bábosik istván-nevelés elmélet

7/24/2019 Bbosik Istvn-nevels Elmlet

1/454

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Nevelselmlet

Bbosik, Istvn


2/454


NevelselmletBbosik, Istvn

Publication date 2004-03-31Szerzi jog 2004-03-31 Istvn, Bbosik

Kivonat

A ktet a nevels szerept, feladatait s metodikjt az Eurpai Uni elvrsaihoz igazodva trgyalja.


3/454

iii


Tartalom

1. tmutat a Nevelselmlet cm kziknyv s a Nevelselmleti bzisktet hasznlathoz ........ 12. I. fejezet A nevels szerepe az Eurpai Uniban s az egyn letben a nevels rtelmezse . 2

1. 1. rtk s nevelsi rtk az Eurpai Uniban ...................................................................... 2

2. 2. A konstruktv letvezets mint nevelsi rtk ................................................................... 33. 3. A konstruktv letvezets rtelmezse az Eurpai Uniban a moralits s a szocilisletkpessg egysge................................................................................................................. 4

3. II. fejezet A magatarts-formls szerepe a konstruktv letvezets megalapozsban............... 71. 1. A morlis magatarts- s tevkenysgformk kialaktsa ................................................. 82. 2. Az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk megerstse .................................... 123. 3.A magatarts-formls hatsrendszernek megszervezse .............................................. 15

4. III. fejezet A szemlyisg sajtossgainak hatsa az letvezets alakulsra ........................... 161. 1. A konstruktv letvezets szemlyisgbeli felttelei ....................................................... 16

1.1. 1.1. A szemlyisg kognitv sajtossgainak befolysa az letvezetsre................ 181.2. 1.2. A szemlyisg motivcis sajtossgainak szerepe az letvezets szablyozsban19

1.2.1. 1.2.1. A morlis s az nfejleszt szksgletek formlsa mint nevelsi feladat.201.2.2. 1.2.2.A szoksok, az letvezetsi modellek s a meggyzdsek formlsa anevelsi folyamatban ........................................................................................... 21

2. 2. A nevelselmlet mint a konstruktv letvezets megalapozsnak tudomnya ............. 235. IV. fejezet A tevkenysg funkcija a nevelsben a nevels folyamata ................................. 25

1. 1. A tevkenysg mint a nevelsi folyamat kerete a nevels mint tevkenysgszervezs 252. 2. A tevkenysg fejldsi szakaszai .................................................................................. 263. 3. A tevkenysg nevelsi cl szablyozsa nevelsi tnyezk, nevel hatsok s nevelsimdszerek ............................................................................................................................... 274. 4. A nevelsi folyamat szerkezete ....................................................................................... 325. 5. A nevelsi clok megjelense a nevels folyamatban ................................................... 336. 6. A motivci szerepe a tevkenysgszervezsben............................................................ 36

6.1. 6.1. A motivls rtelmezse .................................................................................. 376.2. 6.2. A szksgletek mint motivcis tnyezk ....................................................... 38

6.2.1. 6.2.1. A biogn szksgletek mint motivcis tnyezk. .......................... 386.2.2. 6.2.2. Apszichogn szksgletek motivcis szerepe. .............................. 386.2.3. 6.2.3.A szociogn szksgletek motivcis szerepe a pedaggiai tevkenysgben............................................................................................................................... 39

7. 7. Tevkenysgszervezsi modellek s szerepk a nevelsben........................................... 418. 8. Az iskola tevkenysgi knlatnak megszervezse ........................................................ 48

8.1. 8.1. Az nkormnyzati tevkenysg megszervezse az iskolban ......................... 498.2. 8.2. A termeltevkenysg megszervezse az iskolban ........................................ 528.3. 8.3. A tanulmnyi tevkenysg megszervezse ...................................................... 548.4. 8.4. Az alkottevkenysg megszervezse ............................................................. 57

6. V. fejezet A konstruktv letvezets szemlyisgbeli alapjainak fejlesztse a nevelsi folyamatban

60 1. 1. A jellem fejlesztse s fejldse a nevels folyamatban ............................................... 60

1.1. 1.1. A jellem mint erklcsi s motivcis termszet szemlyisgkomponens ...... 601.2. 1.2. A jellem tartalmi s strukturlis sajtossgainak alakulsa a nevels folyamatban 63

2. 2. A jellem fejldst meghatroz tnyezk ..................................................................... 662.1. 2.1. Az letkor, a biolgiai rs szerepe a jellem fejldsben............................... 662.2. 2.2. Az rtelmi tnyezk szerepe a jellem fejldsben ......................................... 672.3. 2.3. A krnyezeti tnyezk szerepe a jellem fejldsben ..................................... 68

3. 3. Az nfejleszt aktivits szksgleteinek kialaktsa a nevelsi folyamatban ................. 703.1. 3.1. Az intellektulis-mveldsi szksgletek kifejlesztsnek felttelei ............. 713.2. 3.2. Az eszttikai szksgletek kialaktsnak felttelrendszere ............................ 743.3. 3.3. Az egszsges letmd szksgleteinek megerstst elsegt felttelek .... 76

7. VI. Az interakcik szerepe a nevelsben az interakcik irnytsa nevelsi mdszerekkel ...... 791. 1. A kzvetlen (direkt) nevel hatsok szerepe a nevelsi folyamatban ............................. 80


4/454

Nevelselmlet

iv


2. 2. A pozitv pedaggus-gyerek kapcsolat mint az interakcik hatkonysgnak felttele kapcsolatpt technikk ......................................................................................................... 81

2.1. 2.1. Az empatikus bnsmd mint a pozitv tanr-dik kapcsolat alapja ............... 813. 3. A felntt tekintlyi szemlyek nevel hatsnak sajtossgai ........................................ 884. 4. A kzvetlen (direkt) nevelsi mdszerek funkcionlis rendszere ................................... 895. 5. A kzvetlen nevelsi mdszerek alkalmazsi szablyai .................................................. 90

5.1. 5.1. A szoksformls kzvetlen mdszerei ........................................................... 905.1.1. 5.1.1. A kvetels mdszere ...................................................................... 90

5.1.2. 5.1.2. A gyakoroltats mdszere. .............................................................. 915.1.3. 5.1.3. A segtsgads mdszere. ................................................................ 935.1.4. 5.1.4. Az ellenrzs mdszere. .................................................................. 935.1.5. 5.1.5. Az sztnzs mdszere. .................................................................. 93

5.2. 5.2. A magatartsi-tevkenysgi modellek kzvettsnek direkt mdszerei ......... 955.2.1. 5.2.1. Az elbeszls mdszere. .................................................................. 955.2.2. 5.2.2. Modellrtk szemlyek bemutatsa. .............................................. 965.2.3. 5.2.3. Malkotsok bemutatsa. ................................................................. 965.2.4. 5.2.4. A nevel szemlyes pldaadsa. ..................................................... 96

5.3. 5.3. A meggyzdsformls kzvetlen mdszerei................................................ 975.3.1. 5.3.1.Elads, magyarzat, beszlgets. ................................................... 98

5.3.2. 5.3.2. A tanulk nll elemzmunkja. ................................................... 996. 6. A kzvetett (indirekt) nevel hatsok szerepe a nevelsi folyamatban ......................... 100

7. 7. A kortrsi interakcik mint kzvetett nevel hatsok ................................................... 1018. 8. A kortrsi interakcik irnytsnak felttelei s mdszerei ......................................... 1039. 9. A kzvetett (indirekt) nevelsi mdszerek funkcionlis rendszere ............................... 10610. 10. A kzvetett (indirekt) nevelsi mdszerek alkalmazsi szablyai............................. 106

10.1. 10.1. A beidegzs kzvetett mdszerei............................................................... 10610.1.1. 10.1.1 Aperspektvk megszervezsnek mdszere.............................. 10710.1.2. 10.1.2. A hagyomnyok kialaktsnak mdszere. ............................... 10710.1.3. 10.1.3. A kzvetett kvetels. ............................................................... 10810.1.4. 10.1.4. A kzvetett ellenrzs mdszere. .............................................. 10910.1.5. 10.1.5. A kzvetett sztnzs mdszere. ............................................... 110

10.2. 10.2. A magatartsi-tevkenysgi modellek kzvettsnek indirekt mdszerei 111

10.2.1. 10.2.1. A nevel szemlyes rszvtele a kzssg tevkenysgben. ... 11110.2.2. 10.2.2.Pozitv egyni scsoportos mintk kiemelse a kzssg letbl. 112

10.3. 10.3. A meggyzdsformls kzvetett mdszerei........................................... 11210.3.1. 10.3.1. A kzvetett felvilgosts mdszere. ......................................... 11210.3.2. 10.3.2. A vita mdszere. ........................................................................ 112

8. VII. fejezet A magatartsi s letvezetsi zavarok kialakulsnak okai s folyamata a nevelsiprevenci s korrekci .................................................................................................................... 115

1. 1. A csaldi krnyezet letvezetst (magatartst) deforml hatsai ................................ 1152. 2. Az iskola deformatv hatsai ......................................................................................... 1173. 3. A szemlyisg biogn sajtossgcsoportjt krost hatsok s ezek magatartsi-letvezetsikvetkezmnyei .................................................................................................................... 121

9. VIII. Az optimlis neveliskola-modell jellemzi...................................................................... 1251. 1. A nevelsi cltpusok vltozatai .................................................................................... 126

1.1. 1.1. A normatv nevelsi koncepcik.................................................................... 1271.2. 1.2. Az rtkrelativista felfogs ............................................................................ 127

2. 2. A szemlyisgrtelmezs vltozatai .............................................................................. 1283. 3. A nevelsi folyamat rtelmezsnek alternatvi .......................................................... 130

3.1. 3.1. Irnytott nevelsi folyamatkoncepcik ......................................................... 1303.2. 3.2. Szabadnevelsi folyamatkoncepcik ............................................................. 1303.3. 3.3. A befogadsra pl nevelsi folyamatkoncepcik ....................................... 1313.4. 3.4. Az aktivitsra pl nevelsi folyamatkoncepcik........................................ 132

4. 4. A nevelsi hatsszervezs alternatvi .......................................................................... 1334.1. 4.1. Az intellektualisztikus hatsszervezsi modell .............................................. 1334.2. 4.2. A naturalisztikus-tapasztalati hatsszervezsi modell ................................... 134

5. 5. A nevelsmetodikai koncepcik.................................................................................... 1345.1. 5.1. A direkt nevelsi metodika dominancija...................................................... 135

5.2. 5.2. Az indirekt nevelsi metodika dominancija ................................................. 135

6. 6. A tevkenysgszervezs megoldsmdjai..................................................................... 136


5/454

Nevelselmlet

v


7. 7. A motivcival kapcsolatos viszonyuls alternatvi .................................................... 1368. 8. A pedaggusszerep modelljei........................................................................................ 1369. 9. A tananyag kivlasztsnak elvei.................................................................................. 13710. 10. A szelektivits s az integrci modelljeinek rvnyestse az iskolban................. 13711. 11. A nivelll s az adaptv bnsmd alternatvi ....................................................... 13712. 12. A klnbz nevelsi szintek megvalstsnak lehetsgei.................................... 138

13. 13. A nevels elmletnek s gyakorlatnak fejldsi perspektvi ................................ 13810. Jegyzetek .................................................................................................................................. 141

11. NEVELSELMLETI BZISKTET.................................................................................... 1551. A. A nevels szerepe az Eurpai Uniban s az egyn letben...................................... 155

1.1. A. 1. FRANZ SCHAFFHAUSERAz iskolafunkcik megvltozsa s aziskolastruktrk talakulsa a 21. szzad elejn .......................................................... 155

1.1.1. 1. A tuds rja......................................................................................... 1561.1.2. 2. A tuds az innovatv rban ................................................................. 1561.1.3. 3. A rendszerelmleti megkzelts jelentsge az iskola, mint szervezet innovatvtalaktsban ..................................................................................................... 1571.1.4. 4. Az iskolafunkcik s -struktrk megjulsa....................................... 1601.1.5. 5. Befejezs .............................................................................................. 1621.1.6. Hivatkozsok............................................................................................ 162

1.2. A. 2. KOMENCZI BERTALANKzs eurpai oktatsfejlesztsi clkitzsek 2001tavaszn ....................................................................................................................... 1631.2.1. Az eurpai oktatsi rendszerek konkrt jvbeli cljai............................ 1641.2.2. Magasabb kpzettsgi szint ...................................................................... 1641.2.3. Bvl tanulsi lehetsgek..................................................................... 1651.2.4. j kompetencik ...................................................................................... 1651.2.5. Nyitottsg ................................................................................................. 1661.2.6. Hatkonyabb oktats ................................................................................ 1661.2.7. Jegyzetek .................................................................................................. 167

1.3. A.3. KOMENCZI BERTALANAz Eurpai Bizottsg memoranduma az egsz letrekiterjed tanulsrl ...................................................................................................... 167

1.3.1. Lifelong learning ...................................................................................... 167

1.3.2. Stratgiai program .................................................................................... 167

1.3.3. A kihvs .................................................................................................. 1681.3.4. A tanuls formi ....................................................................................... 169

1.3.5. A tanuls dimenzii.................................................................................. 1691.3.6. j sszefggsek...................................................................................... 1691.3.7. Kulcszenetek .......................................................................................... 1701.3.8. Reflexik .................................................................................................. 1721.3.9. Jegyzetek .................................................................................................. 172

2. B. A magatarts-formls szerepe a konstruktv letvezets megalapozsban ............... 1722.1. B.1. BBOSIK ISTVN Az erklcsi magatartsformk megerstsnek hatsrendszere...................................................................................................................................... 172

2.1.1. 1. Az erklcsi magatarts fejldsi folyamata.......................................... 1722.1.2. 2. A morlis fedds serdlkori visszaessnek lehetsges elidzi.... 1752.1.3. 3. A morlis magatarts megszilrdulsnak krnyezeti-pedaggiai felttelei 184

2.1.4. Hivatkozsok............................................................................................ 1902.1.5. Jegyzet ...................................................................................................... 190

2.2. B.2 RICHARD OLECHOWSKIAlternatv teljestmnyrtkels az iskolahumanizlsa ............................................................................................................... 190

2.2.1. 1. Elmleti krdsek az oktats sorn megvalsul verblis rtkelsrl 1912.2.2. 2. Szempontok az iskolai teljestmnyrtkelshez.................................. 1932.2.3. 3. Formatv, szummatv s prognosztizl teljestmnyrtkels ............ 1962.2.4. 4. Problmk sltszatproblmk a verblis rtkelsnl........................ 1962.2.5. Hivatkozsok............................................................................................ 198

2.3. B.3. KARIN RIEDERA nonverblis kommunikci az oktatsban ................... 1992.3.1. 1. A nonverblis kommunikci jelentsge ........................................... 1992.3.2. 2. A nonverblis kommunikcival foglalkoz kutats trtneti fejldse 1992.3.3. 3. Nonverblis kommunikci fogalomttekints ................................. 200

2.3.4. 4. A nonverblis kommunikci funkcii ................................................ 2002.3.5. 5. A nonverblis kommunikci f elemei az oktatsban ........................ 201


6/454

Nevelselmlet

vi


2.3.6. 6. A tanr nonverblis kommunikcija, mint a dikok viselkedsnekmeghatroz tnyezje....................................................................................... 2022.3.7. 7. Gyakorolhat-e a testnyelv? ................................................................. 2032.3.8. Hivatkozsok............................................................................................ 204

2.4. B.4. EWALD-JOHANNES BRUNNERtmenet az iskola vilgbl a munka vilgba205

2.4.1. 1. A csaldkoncepci ltalnos modellje ................................................. 2052.4.2. 2. Csaldpszicholgusok csaldkpe........................................................ 206

2.4.3. 3. A htkznapi csaldkpek determinnsai............................................. 2072.4.4. 4. A csald szerepe az iskola vilgbl a munka vilgba val tmenetben 2072.4.5. 5. A hrom vilg: csald iskolamunkahely ....................................... 2072.4.6. 6. Az iskola vilgbl a munka vilgba val tmenetre val tartalkok. 2082.4.7. 7. Hatroks eslyek az tmenetben........................................................ 2092.4.8. Hivatkozsok............................................................................................ 209

3. C. A szemlyisg sajtossgainak hatsa az letvezets alakulsra ................................ 2103.1. C.1. BBOSIK ISTVN A jellemformls hatsrendszere ............................. 210

3.1.1. 1. A jellem- s magatarts-formls hatsrendszernek faktoranalzise .. 2123.1.2. 2. A jellem- s magatarts-formls hatsrendszernek fbb faktorai ..... 2133.1.3. Hivatkozsok............................................................................................ 220

3.2. C.2. TERRY ZELLERAz amerikai mzeumpedaggia trtneti s elmleti alapjai 2213.2.1. A mzeumpedaggia filozfiai irnyzatai ............................................... 221

3.2.2. Az eszttikt hangslyoz filozfiai irnyzat........................................... 2213.2.3. Mvszeti mzeumok interdiszciplinris filozfiai irnyzatok............. 2233.2.4. A mzeumpedaggia trsadalmi megkzeltse ...................................... 2243.2.5. sszegzs ................................................................................................. 2303.2.6. Hivatkozsok............................................................................................ 230

3.3. C.3. DR. KONCZ ISTVN DR. NAGY ANDOR JZSEF A mdia pedaggiai spszicholgiai problmi............................................................................................... 231

3.3.1. A mdia funkcii...................................................................................... 2313.3.2. A kzmvelds s a mdia ..................................................................... 2313.3.3. Az informl mdia.................................................................................. 2313.3.4. rtkteremt rtkkzvett funkci ..................................................... 232

3.3.5. A mdia s a legfbb rtk ....................................................................... 2333.3.6. A mdia mveltsgkzvett funkcija .................................................... 234

3.3.7. Az erklcsssg s a mdia...................................................................... 2353.3.8. Az eszttikum s a mdia ......................................................................... 2363.3.9. A mdia szemlyisgalakt szereprl ................................................... 2373.3.10. A mdia vlt s vals veszlyei.............................................................. 2393.3.11. A mdival val tudatos egyttlsre nevels ........................................ 2423.3.12. Hivatkozsok.......................................................................................... 247

4. D. A tevkenysg funkcija a nevelsben ......................................................................... 2484.1. D.1. M. NDASI MRIA ................................................................................... 248

4.1.1. A tanuli tevkenysg szerepe a pedaggiai folyamatban ....................... 2494.1.2. A tanuli tevkenysg a reformpedaggiban ......................................... 2494.1.3. A tanuli tevkenysg a Montessori-pedaggia elmletben s a gyakorlatban249

4.1.4. A tanuli tevkenysg a Petersen-pedaggiban ..................................... 2544.1.5. A tanuli tevkenysg a heidelbergi Nemzetkzi Bkeiskolban ............ 2584.1.6. A vizsglt reformpedaggiai nzetek s gyakorlatok sszehasonltsa ... 2604.1.7. sszefoglalva ........................................................................................... 2614.1.8. Hivatkozsok............................................................................................ 263

4.2. D.2. ELISABETH PERSYMotivci a tantsi-tanulsi folyamatban .............. 2644.2.1. Bevezets ................................................................................................. 2644.2.2. 1. Motivcis elmletek s modellek az iskolai tants s tanuls kontextusban2644.2.3. 2. Az intrinsic motivci koncepcija .................................................. 2664.2.4. 3. A tanulsi motivci fejlesztse ........................................................... 2684.2.5. 4. Pedaggiai konzekvencik ........................................................... 269

4.2.6. Hivatkozsok............................................................................................ 269


7/454

Nevelselmlet

vii


4.3. D.3. RTHY ENDRN Motivtorok s sztnzk. A pedaggiai krnyezet motivlstratgii, eljrsai, techniki....................................................................................... 271

4.3.1. A minsgi tantst biztost eljrsok..................................................... 2724.3.2. Hivatkozsok............................................................................................ 281

4.4. D.4. M. NDASI MRIA A projektoktats ........................................................ 2814.4.1. A projektoktats trtneti elzmnyei s helye a mai pedaggiban ....... 281

4.4.2. A tma fogalmi keretei [...] ...................................................................... 2834.4.3. A projektpedaggia mint modellelmlet f problmakrei ...................... 285

4.4.4. A projektpedaggia gyakorlata ................................................................ 2914.4.5. A projektmunka tervezse ............................................................... 293

4.4.6. sszefoglals ........................................................................................... 2954.4.7. Hivatkozsok............................................................................................ 296

4.5. D.5. NAGY LSZL Irnyok s trekvsek az alkotmunka tern................. 2985. E. Az interakcik szerepe a nevelsben ............................................................................ 302

5.1. E.1. M. NDASI MRIA Adaptivits az oktatsban ....................................... 3025.1.1. A kzoktats tmegoktatsknt val kezelse jelenleg mr nem felel meg a korkvetelmnyeinek .............................................................................................. 3025.1.2. Az egynekhez jobban igazod foglalkozs differencils ltal lehetsges 3025.1.3. A differencilt fejleszts sorn megjelen problmkat az adaptv oktats oldhatja

fel ....................................................................................................................... 3035.1.4. Az adaptivits megvalstsnak az oktatsban fontos felttelei vannak. 303

5.1.5. Az adaptv oktats ma mg korntsem ltalnos...................................... 3075.1.6. Hivatkozsok............................................................................................ 307

5.2. E.2. HUNYADY ZSUZSA Trsas kapcsolatok aziskolai kzssgben .............. 3085.2.1. 1. Az emberi szemlyisg trsas jellegnek bemutatsa .......................... 3095.2.2. 2. Az interperszonlis rzelmi kapcsolatok mint bels hattnyezk, egyidejleg akzssgformls eredmnyei ........................................................................... 3105.2.3. 3. A trsadalmi viszonyokba begyazd trsas kapcsolatok .................. 3125.2.4. 4. A trsas kapcsolatok mint a szemlyisg erforrsai ........................... 3145.2.5. Hivatkozsok............................................................................................ 315

5.3. E.3. BBOSIK ISTVN M. NDASI MRIA A kzvetett nevelsi mdszerekalkalmazsi lehetsgei s a tanulk kzti interakcik megjelensi formi a csoportmunka

keretben ..................................................................................................................... 3165.3.1. 1. A csoportmunkban alkalmazhat kzvetett nevelsi mdszerek........ 317

5.3.2. 2. A kortrsi interakcik megjelensi formi a csoportmunkban ........... 3225.3.3. Hivatkozsok............................................................................................ 328

5.4. E.4. BBOSIK ISTVN M. NDASI MRIA A kzvetett nevelsi mdszerekhatsvizsglata koopercis folyamatban .................................................................... 328

5.4.1. 1. A kzvetett nevelsi mdszerek s a tanulk kztiinterakcik gyakorisgnaksszefggse ...................................................................................................... 3295.4.2. 2. A kzvetett nevelsi mdszerek hatkonysga .................................... 3395.4.3. Hivatkozsok............................................................................................ 3455.4.4. Jegyzetek .................................................................................................. 345

6. F. A magatartsi s letvezetsi zavarok kialakulsnak okai s folyamata a nevelsi prevencis korrekci ........................................................................................................................... 351

6.1. F.1. PORKOLBN BALOGH KATALIN Kudarc nlkl az iskolban.......... 3516.1.1. Hivatkozsok............................................................................................ 356

6.2. F.2. BBOSIK ISTVN A spontn kirekesztds mint iskolai rtalom ........... 3576.2.1. 1. A problma lnyege ............................................................................. 3576.2.2. 2. A spontn kirekesztds okai, kialakulsnak mechanizmusa............. 3576.2.3. 3. A spontn kirekesztdsnek kitett tanuli rtegek ............................... 3586.2.4. 4. A spontn kirekesztds megakadlyozsnak pedaggiai lehetsgei 3596.2.5. Hivatkozsok............................................................................................ 360

6.3. F.3. MAKAI VA Gyermekvdelem az iskolai pedaggiai programokban ...... 3616.3.1. Bevezets ................................................................................................. 3616.3.2. Milyen terjedelembenjelennek meg az adott iskola pedaggiai programjban agyermekvdelem krdsei? ................................................................................ 3626.3.3. A vllalt feladatok operativitsa............................................................... 362

6.3.4. A feladatok allokcija ............................................................................ 362

6.3.5. A feladatok rendszere ............................................................................... 363


8/454

Nevelselmlet

viii


6.3.6. Jegyzetek .................................................................................................. 366

6.4. F.4. BUDAI GNES A kpzs folytatsa ............................................................ 3666.4.1. A tanulsi szndk fellesztsre irnyul kezdemnyezsek ................. 3666.4.2. Visszatrs az iskolarendszerbe ............................................................... 3686.4.3. A tudsszintek emelsre irnyul kezdemnyezsek ............................. 3696.4.4. Visszatrs az iskolarendszerbe s belps a munkaerpiacra................. 370

6.4.5. Egyb kezdemnyezsek.......................................................................... 3706.4.6. Kvetkeztetsek ....................................................................................... 371

6.5. F5. DR. SIPOS KORNL DR. VINGENDER ISTVN A szli deprivci hatsaiskolskor fiatalok drogfogyaszt magatartsnak kialakulsra .............................. 372

6.5.1. Iskolatpus, osztlyok ............................................................................... 3766.5.2. Szrmazs................................................................................................. 3776.5.3. Nemek ...................................................................................................... 378

6.6. F6. RUZSONYI PTERA konstruktv letvezets megalapozsnak korrekcis nevelsikoncepcija.................................................................................................................. 380

6.6.1. A konstruktv letvezets megalapozsnak korrekcis nevelsi koncepcija.Kriminlpedaggiai megkzelts...................................................................... 3816.6.2. Kognitv-szocilis kompetencia ............................................................... 3826.6.3. A kognitv-szocilis kompetencia jellemzi ............................................ 383

6.6.4. A zrtintzeti korrekcis pedaggia clrendszert megvalst j intzmnyitevkenysgrendszer teoretikus felvzolsa ....................................................... 3836.6.5. A klasszikus brtn mint totlis intzmny szemlyisgtorzt hatsai... 3836.6.6. A brtnrtalmak kivdsnek lehetsges mdjai ................................... 3856.6.7. A hazai eltltllomny s a kognitv hinyossgok................................. 3876.6.8. Konfliktuskezels mint egy pedaggiai lehetsg ................................ 3876.6.9. Intraperszonlis konfliktusok s a htterkben fellelhet kognitv hinyossgok388

6.6.10. Interperszonlis konfliktusok s a htterkben fellelhet kognitv hinyossgok389

6.6.11. Szocilis konfliktusok s a htterkben fellelhet kognitv hinyossgok 3906.6.12. Kognitv hinyossgok s a bnzs...................................................... 3916.6.13. A konstruktv letvezets megalapozst szolgl korrekcis nevelsi koncepci

jellemzi............................................................................................................. 3916.6.14. A konstruktv letvezets megalapozst elsegt nevelsi tevkenysg

programkomponensei ......................................................................................... 392

6.6.15. Hivatkozsok.......................................................................................... 3946.6.16. Jegyzet .................................................................................................... 396

7. G. Az optimlis neveliskola-modell jellemzi ................................................................ 3967.1. G.1. HUNYADY GYRGYN Iskolaimzs: a nevelintzmny percepcija szlkkrben ........................................................................................................................ 396

7.1.1. Krdsfeltevsek s mdszerek................................................................ 3967.1.2. Kutatsunkban a szlk iskolakpt ngy sszefggsben vizsgltuk..... 3977.1.3. Eredmnyek ............................................................................................. 3987.1.4. sszegzs ................................................................................................. 4057.1.5. Hivatkozsok............................................................................................ 406

7.2. G.2. RTHY ENDRN A tanulk tanulsi motvumaival kapcsolatos sajt hangja 406

7.2.1. A tanulk tanulsi motvumaival kapcsolatos sajt hangja .................. 4077.2.2. A minta kivlasztsnak krlmnyei...................................................... 4087.2.3. A vizsglat mdszere ............................................................................... 4087.2.4. A kdolsnl alkalmazott kategrik kialaktsnak mdszere [...] ......... 4097.2.5. A tanulkltal megjellt tanulsi motvumok mennyisgi elemzse ...... 4107.2.6. A tanulsi motvumok minsgi elemzse ............................................... 4107.2.7. A tanulsi motvumok finomszerkezete ................................................... 4127.2.8. sszefoglals ........................................................................................... 4197.2.9. Hivatkozsok............................................................................................ 421

7.3. G3. KARL GARNITSCHNIGGABRIELE KHAN-SVIK Aktv tanuls. A sikeresoktatsszervezs aspektusai ......................................................................................... 421

7.3.1. Hivatkozsok............................................................................................ 426


9/454

Nevelselmlet

ix


7.4. G.4. SZEMERE PL (SZERK.) Gondolkodjunk Eurpban! Az eurpai dimenzi atantervben .................................................................................................................... 428

7.4.1. A ktet elszava ....................................................................................... 4287.4.2. Az eurpai dimenzi a kzpiskolai tantervben: a 1116 ves korosztly 4287.4.3. A tantrgyak s tmakrk lehetsges kiegsztse ................................. 4297.4.4. Specilis tevkenysgek........................................................................... 432

7.4.5. Esettanulmny: Eurpa-ht elksztse .................................................. 4327.4.6. Az Eurpa-ht rendezvnyei .................................................................... 433

7.5. G.5.KARL GARNITSCHNIGIskolai integrci kihvs innovcira ........... 4337.5.1. 1. A kpzshezval jog ........................................................................... 4347.5.2. 2. Az integrci rvn megvalsul fejleszts minsge ......................... 4347.5.3. 3. Integrci a szabadidben s a hivatsgyakorlsban............................ 4377.5.4. 4. Ajnlsok egy integrcikpes oktats s iskola szmra ........ 439

7.5.5. Hivatkozsok............................................................................................ 4407.6. G.6. RICHARD OLECHOWSKISzelektv tehetsgfejleszts specilis iskolkban 441

7.6.1. 1. A tehetsg rtelmezse ......................................................................... 4427.6.2. 2. A bizonyossg mrtke..................................................................... 4437.6.3. 3. A tanulsi teljestmny egy tanulsi szempontbl heterogn csoportban 4437.6.4. 4. Kpzsi elmletkben konkurl tehetsgfejlesztst szolgl iskolamodellek

prba alatt az osztrk iskolkban ....................................................................... 4437.6.5. 5. Vgkvetkeztetsek.............................................................................. 444

7.6.6. Hivatkozsok............................................................................................ 444


10/454

x


A tblzatok listja11.1. ............................................................................................................................................... 173

11.2. ............................................................................................................................................... 174

11.3. ............................................................................................................................................... 176

11.4. ............................................................................................................................................... 176

11.5. ............................................................................................................................................... 17711.6. ............................................................................................................................................... 177

11.7. ............................................................................................................................................... 178

11.8. ............................................................................................................................................... 179

11.9. ............................................................................................................................................... 179

11.10. ............................................................................................................................................. 180

11.11. ............................................................................................................................................. 18011.12. ............................................................................................................................................. 181

11.13. ............................................................................................................................................. 181

11.14. ............................................................................................................................................. 182

11.15. ............................................................................................................................................. 184

11.16. ............................................................................................................................................. 18611.17. ............................................................................................................................................. 214

11.18. ............................................................................................................................................. 214

11.19. ............................................................................................................................................. 215

11.20. ............................................................................................................................................. 217

11.21. ............................................................................................................................................. 218

11.22. ............................................................................................................................................. 219

11.23. ............................................................................................................................................. 220

11.24. ............................................................................................................................................. 332

11.25. ............................................................................................................................................. 333

11.26. ............................................................................................................................................. 335

11.27. ............................................................................................................................................. 336

11.28. ............................................................................................................................................. 345

11.29. ............................................................................................................................................. 34611.30. ............................................................................................................................................. 347

11.31. ............................................................................................................................................. 347

11.32. ............................................................................................................................................. 348

11.33. ............................................................................................................................................. 349

11.34. ............................................................................................................................................. 35011.35. ............................................................................................................................................. 350

11.36. ............................................................................................................................................. 350

11.37. ............................................................................................................................................. 351

11.38. ............................................................................................................................................. 375

11.39. ............................................................................................................................................. 385

11.40. ............................................................................................................................................. 398

11.41. ............................................................................................................................................. 399

11.42. ............................................................................................................................................. 40011.43. ............................................................................................................................................. 401

11.44. ............................................................................................................................................. 402

11.45. ............................................................................................................................................. 403

11.46. ............................................................................................................................................. 403

11.47. ............................................................................................................................................. 404

11.48. ............................................................................................................................................. 409

11.49. ............................................................................................................................................. 410

11.50. ............................................................................................................................................. 425

11.51. ............................................................................................................................................. 42911.52. ............................................................................................................................................. 430

11.53. ............................................................................................................................................. 431

11.54. ............................................................................................................................................. 431

11.55. ............................................................................................................................................. 432


11/454

1


1. fejezet - tmutat a Nevelselmletcm kziknyv s a Nevelselmleti

bzisktet hasznlathozKiadvnyunk egymshoz tartalmilag s szerkezetileg szervesen illeszked s egymst kiegszt kt f rszblll: a Nevelselmlet cm kziknyvbl s a Nevelselmleti bzisktetbl.

A kziknyv s a bzisktet sszelltsakor arra trekedtnk, hogy mind a trgyalt problmakrk, mind azoksorrendje megegyezzen. A bzisktet tematikus egysgei a kziknyv alapveten teoretikus trgyalsi mdjtdokumentumok bemutatsval, azok elemzsvel, tovbb gyakorlati problmkat trgyal tanulmnyrszletek,knyvrszletek, empirikus vizsglatok, illetve empirikus kutatsi eredmnyek ismertetsvel egsztik ki, teszikteljesebb.

A bzisktetrl szlva arra is fel kell hvni a figyelmet, hogy az abban foglaltak a nevelselmlet egyesrszterleteit rszletezbben s mlyebben trjk fel a kziknyvhz viszonytva. Ezen tlmenen a kzlt

szakirodalmi szemelvnyek egy-egy tmakr nemzetkzi kutatsi eredmnyeibe, sszehasonlt pedaggiaivonatkozsaiba s forrsanyagba is betekintst nyjtanak.

Ez a megoldsi md lehetsget knl az olvas szmra valamely problmakr gyakorlati rvnyeslsiforminak, empirikus kutatsi mdszereinek megismersre, msrszt pedig az t rdekl krdsekelmlyltebb tanulmnyozsra is.

A bzisktet lnyegben a kziknyv dokumentcis, gyakorlati, empirikus, sszehasonlt pedaggiai sbibliogrfiai httert, kiegsztst szolgltatja. Mindezt tmakrkbe rendezve knlja fel, s a kzlttanulmnyoknak, knyveknek tbbnyire csak az adott tmakrkhz kapcsold rszleteit tartalmazza tehtszakmailag szerkesztett szemelvnyeket mutat be -, mentestve ezltal az olvast a tematikus szelekci teendiall.

A kiadvny kt f rsznek sszehangolt hasznlatt azltal is segtjk, hogy a nevelselmleti kziknyvszvegben megadjuk a bzisktet azon tanulmnyainak, szemelvnyeinek jelzett (pldul: A.1., D.3. stb.),amely szemelvnyek vagy tanulmnyok tartalma a legszorosabban kapcsoldik a kziknyvben trgyalt

problmhoz. A megadott jelzet alapjn a bzisktet megfelel rszletei knnyen megtallhatk.


12/454

2


2. fejezet - I. fejezet A nevelsszerepe az Eurpai Uniban s az

egyn letben a nevelsrtelmezseAz Eurpai Uni tvlati fejleszts koncepcijt trgyal dokumentumok alapjn megllapthat, hogy afejlesztsi elkpzelsekben stratgiai szerepet kap a humn tnyez, az emberi erforrs, s az ehhez termszetesmdon kapcsold iskola, a nevels s kpzs (lsd A.2.; A.3.).

Mindez nyilvnvalan sokirny s intenzv prblkozsokat indt el egy j, az eddiginl jobb hatsfokkalmkd iskolamodell kialaktsa, hatkonyabb nevelsi hatsszervezsi megoldsmdok s korszerbb kpzsitechnikk bevezetse rdekben is (lsd A.1.).

A pedaggia gyakorlata s elmlete terletn megjelen j trekvsek krbl a nevelst rint elemeketkiemelve azt ltjuk, hogy az Eurpai Uni f vonsait tekintve kialaktotta a maga emberkpt, s meghatroztaezzel egytt azokat a fontosabb nevelsi rtkeket, amelyek kzvettse nlklzhetetlennek ltszik abbl aszempontbl, hogy humn oldalrl biztostott legyen az uni gazdasgi fejldse s versenykpessge, valaminta soknemzetisg szvetsg trsadalmi letnek zavartalansga, rendje, biztonsga, kulturlis sznvonala.

A kvetkezkben az Eurpai Uniban kialakul emberkp mr kibontakoz fbb jellemzit s az ezekkel ajellemzkkel sszefggsben ll, kiemelten kezelt nevelsi rtkeket tekintjk t. Termszetesen trgyalunkolyan nevelsi rtkeket is, amelyek explicit hangslyozsa jelenleg nem tapasztalhat az uniban, amelyekazonban ma is nlklzhetetlenek, s a jvben is nlklzhetetlenek lesznek ahhoz, hogy a nevels eszkzeivelolyan nemzeti s egyben eurpai identits llampolgrokat formlhassunk, akik hasznra s nem krra vlnakaz Eurpai Uninak.

1. 1. rtk s nevelsi rtk az Eurpai UnibanAz nem vletlen, hogy az emberkp, valamint az rtk s nevelsi rtk krdseit egymssal sszekapcsolvatrgyaljuk. Ltni fogjuk az albbiakban, hogy ezek a fogalmak lnyegknl fogva egymstlelvlaszthatatlanok.

A kztudatban ltalnosan elterjedt s elfogadott az a nzet, hogy a nevels lnyege az rtkkzvetts vagyrtkteremts. A tekintetben azonban, hogy milyen rtkeket teremtnk, illetve kzvettnk a nevels ltal, mrmeglehetsen nagy a bizonytalansg. Mg kevsb ismertek azok a folyamatok, trvnyszersgek s eljrsok,amelyek ebben az rtkteremtsben szerepet jtszanak.

A bizonytalansg az rtkek tekintetben, az rtkzavar, a nevels elmletnek s gyakorlatnak idrl idrevisszatr sajtossga. Ennek a jelensgnek az oka fknt abban rejlik, hogy a nevels a maga cl- s

rtkelmlett ltalban valamilyen filozfiai vagy politikai koncepcibl prblta kzvetlenl levezetni, s ezenkoncepcik megrendlse, idszertlenn vlsa devalvlta a nevels clkitzseit, rtkrendjt, st magt anevelstudomnyt is. Radsul az gy deduklt clok s rtkek tbbnyire a filozfiai ltalnostottsg szintjnkerltek megfogalmazsra, nlklztk a szaktudomnyos konkrtsgot, s ennek kvetkeztben a gyakorlatszmra sem adtak jl rtelmezhet orientl tmpontokat. Ennek kvetkeztben a nevelstudomny,kzelebbrl a nevelselmlet a gyakorlat szemben is devalvldott, mint olyan teria, amely nem kpes agyakorlati nevels problmira vlaszt adni.

A vd rthet s indokolt, klnsen ha olyan rtkmeghatrozst prblunk a gyakorlat szmra felknlni,mint az, amely szerint az rtk fggetlen az egyes szemlyektl s az idtl, s nmagban rvnyes.1

Krds, van-e kit ebbl a helyzetbl, megjthat-e a nevelstudomny cl- s rtkelmlete, kijellhetk-eolyan nevelsi clok s rtkek, amelyek idtllak, s amelyek a gyakorlatban is jl rtelmezhetek,

megvalsthatk s kzvetthetk?


13/454

I. fejezet A nevels szerepe azEurpai Uniban s az egyn

letben a nevels rtelmezse

3


A krdsre igennel vlaszolhatunk. A fordulat megvalstsa olyan mdon trtnhet, hogy anevelstudomnynak ntrvnyen kell kialaktania sajt cl- s rtkelmlett. Ez alatt az rtend, hogy anevels jelenkori s trtneti gyakorlati tnyei- nek, sszefggseinek, felismerseinek elemzsbl kellkiindulnia, s gy induktv ton meghatroznia a kzvettend rtkeket, mindvgig gyelve arra, hogy ezenrtkek a nevels gyakorlata szmra vilgosan rtelmezhetek, tnylegesen megvalsthatak legyenek.

Prbljuk meg teht a nevels ltal ltrehozott rtk fogalmt tisztzni, s azt is felvzolni, hogy ez az rtkmilyen gyakorlati munka eredmnyeknt jn ltre.

Mindenekeltt abbl indulunk ki, hogy felfogsunk szerint az rtk ltalban olyan produktum, amely kettsfunkcit tlt be. Rszben hozzjrul a szkebb s t - gabb emberi kzssgek fejldshez, teht rendelkezikegy hatrozott kzssgfejleszt funkcival. Msrszt elsegti az egyn fejldst is, azaz individulis fejlesztfunkcit is betlt.2

Amennyiben az rtket a fentiek szerint rtelmezzk, vilgoss vlik az a tny, hogy az emberi trsadalomletben nem a nevels az egyetlen rtkteremt tevkenysgforma, hanem ilyen tevkenysgek sokasgatallhat. Jl illusztrlja ezt tbbek kztt az egszsggyi tevkenysg, amely specilis egszsggyi rtkekettermel. Ezek az rtkek mindenekeltt egy egszsggyi intzmnyrendszer, egszsggyi eszkzrendszer(terpis eszkzk) s eljrsrendszer (terpis eljrsok) formjban trgyiasulnak. Nem nehz beltni, hogy az

egszsggyi tevkenysg keretben ltrehozott, felsorolt produktumok megfelelnek az rtkkel kapcsolatos

ketts kritriumnak, teht rtknek tekinthetek. Nyilvnval ugyanis, hogy az egszsggyiintzmnyrendszer, eszkz- s eljrsrendszer hozzjrul a npessg fizikai fejldshez, letben maradsieslyeinek fokozshoz, munkakpessgnek megrzshez, de ugyanilyen fejleszt funkcikat lt el az egynletben is.

A kzssgfejleszt s az individulis fejleszt funkcik egysge jl megfigyelhet a jogi tevkenysg esetbenis. Ebben a keretben alakul ki az a jogi intzmnyrendszer s szablyozrendszer (a trvnyek), amelykonszolidlt jogi krlmnyeket hivatott biztostani a npessg fejldshez, tevkenysghez, de ugyanilyenfeltteleket teremt az egyn szmra is.

Ilyen bevezetst kveten tisztzhat az a krds, hogy mi a nevelsi vagy pedaggiai rtk, teht a pedaggiaitevkenysg keretben milyen konkrt rtk szletik. Erre azt vlaszolhatjuk, hogy a tulajdonkppeni

pedaggiai vagy nevelsi rtk az egyn konstruktv letvezetse.

Termszetesen konkretizlni kell, hogy mit rtnk konstruktv letvezetsen, s hogy ez a kpzdmny mirttekinthet rtknek.

2. 2. A konstruktv letvezets mint nevelsi rtkKonstruktv letvezetsen olyan letvitelt rtnk, amely szocilisan rtkes, de egynileg is eredmnyes. Ebblkvetkezen teht az ilyen letvezets megfelel az rtkkel kapcsolatos ketts kritriumnak, amennyibenegyrszt kzssgfejleszt jelleg, de az egyn fejldst is elsegti, vagyis nfejleszt s nem nrombol

jelleg.

Az minden szakmai hivalkods nlkl kijelenthet, hogy a pedaggiai tevkenysg ltal kialaktott konstruktv

letvezets az egyik legfontosabb emberi rtk. E nlkl ugyanis az egyn ms rtkek termelsben semvehetne rszt, st a fejldst zavar szerepet jtszana az emberi kzssgek letben, amint az a destruktvletvitel egynek esetben jl lthat.

Nyilvnval, hogy a destruktv letvezets tragdia az egyn szmra, tragdia a csald szmra, de tragdia atrsadalom, vagyis mindannyiunk szmra is. Kezelse, feldertse rendkvl kltsges, az ltala okozott krokigen jelentsek. Ezrt szinte nem lehet elg nagyra rtkelni azt a neveli tevkenysget, amely megelzi adestruktv letvezets kialakulst, illetve amely megalapozza az egyn szilrd konstruktv letvezetst. Ez atevkenysg hossz tvon a trsadalom szmra komoly megtakartsokat tesz lehetv.

Ltva az letvezets minsge kt alapvet vltozatnak, vagyis a konstruktv s a destruktv letvezetsnek afbb jellegzetessgeit, valamint az egyn sorsra s a sz - kebb, illetve tgabb kzssgek letre kifejtetthossz tv hatst, magtl rtetd az is, hogy mirt tekinthet a nevels, mint a trsadalmi gyakorlat egyikfontos rtkteremt tevkenysgformja ltal ltrehozott legfbb rtknek a konstruktv letvezetsmegalapozsa,megszilrdtsa, az egyn letvezetsnek konstruktv irnyba trtn belltsa.


14/454



4


Vilgosan ltnunk kell azt is, hogy a nevels nemcsak ma, hanem rszben kimondva, rszben kimondatlanul,tbb vagy kevsb tudatosan mindig ennek az alapvet fontossg rtknek a ltrehozsra trekedett,nkntelenl is ennek tjait kereste, orszgoktl, trtnelmi koroktl s irnyzatoktl fggetlenl. Stmegfogalmazhat az a vlemny, mely szerint a klnbz nevelsi irnyzatok, koncepcik, trekvsekkialakulsa is azzal magyarzhat, hogy a konstruktv letvezets megalapozsa cljbl addig alkalmazottmegoldsmdok nem bizonyultak kellen eredmnyesnek, s gy a nevels elmlete s gyakorlata a trsadalmi

praxis nyomst s srgetst rzkelve (teht nem tisztn spekulatv megfontolsokbl kiindulva) a nevelsirtkteremts jabb s jabb alternatvit hozta ltre s prblta ki.

Termszetesen a konstruktv letvezets lnyegnek rtelmezse minden trtnelmi peridusban s mindennevelsi irnyzat keretben eltr vonsokat mutat. ppen ezeknek az eltrseknek az elemzse az, amielvezethet bennnket a konstruktv letvezets mint nevelsi rtk mibenltnek megrtshez, s az egyoldal,kiegyenslyozatlan rtelmezsek felfedshez, illetve ezek kvetkezmnyeinek helytll megtlshez.

Mindenekeltt azt a mr emltett tnyt kell figyelembe vennnk, hogy a konstruktv letvezetsnek ktfunkcionlis komponense van:

a kzssgfejleszt vagy morlis komponens, s

az nfejleszt, teht az letvezets sikert biztost sszetev.

A szocilis s individulis szempontbl egyarnt teljes rtk letvezetshez mindkt sszetev kifejlesztseelengedhetetlen. A klnbz nevelsi irnyzatok azonban ezt a kt komponenst sok esetben nem kezeltkegyenrangan, ezrt az egyoldal fejleszts ms-ms vltozatait produkltk. Dnten ebben rejlik egybknt azegyes nevelsi irnyzatok eltr jellegnek magyarzata is.

Az egymstl jl elklnthet rtkteremt prblkozsok sikereinek s kudarcainak legfontosabb tanulsgaazonban az, hogy ha a konstruktv letvezets valamelyik komponense nem kerl kifejlesztsre, ez a trsadalmifolyamatokra s az egyn sorsnak alakulsra is negatvan hat.

A fentiek altmasztsra gondoljuk t, mi trtnik akkor, ha az egynt egyoldalan kzssgfejleszt, morlisletvezetsre ksztjk fel. Nyilvn elvont rtelemben rtkes, morlis, altruisztikus belltds s trekvsszemlyisg lesz a nevels eredmnye, aki a trvnyeket s az erklcsi normkat kvet, azokhoz igazod lettrealizlsra lesz kpes. Ennek az egybknt tiszteletre mlt egyoldalsgnak viszont az lesz a negatvkvetkezmnye, hogy az egyn nem vlik szocilisan letkpess, letvezetse kudarcokkal, egzisztenciliszavarokkal lesz terhelt, de a trsadalom gazdasgi mkdshez, versenykpessgnek fejlesztshez sem fogtudni -kell felkszltsg hjn rdemben hozzjrulni.

Ugyanakkor, a fentiekkel szemben, ha csak az letvezets nrvnyest, egyni sikereket megalapozfelttelrendszert fejlesztjk ki, ezzelaz egoisztikus belltds megersdse fog egytt jrni, s az egynt nagyvalsznsggel trvnyi szankcikkal sjtott vagy ezekkel fenyeget letplyra lltjuk r, interperszonlis sszocilis konfliktusok sokasgnak szolgltatjuk ki. Mindezen kvetkezmnyek azt is valsznv teszik, hogyaz ilyen ember, br ehhez szemlyisgbeli kompetencii megvannak, hosz - szabb tvon egynileg sem leszsikeres, s gy sikerein keresztl, vagyis kzvetett ton sem tud hozzjrulni a szkebb kzssg vagy atrsadalom fejldshez (lsd F.6.).

Mindezek az sszefggsek teht arra utalnak, hogy a konstruktv letvezets mindkt komponensnekmegalapozst szolgl szemlyisgbeli felttelrendszer kiegyenslyozott fejlesztse a nevels stratgiaikrdse volt s marad az Eurpai Uni keretein bell is.

3. 3. A konstruktv letvezets rtelmezse az EurpaiUniban a moralits s a szocilis letkpessgegysgeA konstruktv letvezetssel kapcsolatban ltnunk kell, hogy ez a megnevezs egy elvont fogalmat takar, am inmagban nem ragadhat meg, ugyangy mint a gymlcs fogalma. Ahhoz teht, hogy a konstruktvletvezetst valami kzzelfoghat jelensggel vagy jelensgkrrel azonostani tudjuk, fknt pedig hogy

kialaktsnak tjait, mdszereit is meg tudjuk hatrozni, azt kell tisztznunk, hogy ez az elvont fogalomkonkrtan miben trgyiasul.


15/454



5


Erre a krdsre azt vlaszolhatjuk, hogy a konstruktv letvezets elemei, kiss mg mindig ltalnostottformban egy emberkpben jelennek meg, amely emberkpet kifejtett, vagy kevsb kifejtett vltozatbanminden nevelsi irnyzat vagy koncepci alapul vesz. Az emberkp mind az elmlet, mind a gyakorlatszempontjbl fontos, mert orientl tmpontokat nyjt a nevelsi trekvsekhez s hatsszervezshez.Fontossgt az az llspont is jl tkrzi, amely szerint az emberkp a nevels szempontjbl ugyan nemminden, de emberkp nlkl nincs semmi.3

Amennyiben arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy az Eurpai Uninak van -e mr kialakult emberkpe, sismerjk-e ennek fbb vonsait, nincs nehz feladatunk, a krdsre igennel vlaszolhatunk. Az Eurpai Unimkdsi mechanizmusait, elvrsait, fejldsi perspektvit s stratgijt felvzol dokumentumok rszbenmegjellik az unis gyakorlatnak megfelel humn sajtossgokat, rszben pedig ezek kikvetkeztethetek azemltett dokumentumokbl, illetve magbl az unis valsgbl.

Ezzel kapcsolatban, tbbek kztt a kvetkezket olvashatjuk: Minden orszg oktatsi programja tartalmazszocioaffektv elemeket, tbbnyire nagyon ltalnos formban. Ezek a clkitzsek ltalban a gyerekekszemlyisgnek fejldsre (nllsg s a felelssgrzet kialakulsa) s a trsas kapcsolatra (msoktiszteletben tartsa, a mssg tudomsulvtele stb.) vonatkoznak. Egyes orszgokban a nemzetkzi integrci, atermszeti krnyezet tisztelete vagy a felntt letre val felkszts is szerepet kap.

Dniban a tanulni vgys, ms kultrk megismerse, az ember s a termszet kztti kapcsolat megrtse,Nmetorszgban az eslyegyenlsg elvnek a tisztelete, az udvariassg, a tolerancia s a felelssgrzetkialaktsa szerepel a clkitzsek kztt. Grgorszgban az erklcsi, vallsi, humanitrius, nemzeti s msrtkek megismerse, Spanyolorszgban a kezdemnyezkszsg, a szolidarits s a mssg tisztelete alegfontosabb cl. Finnorszgban a kvetkez kiemelt clok szerepelnek: szemlyisgfejleszts,egyttmkdsre, msok figyelembevtelre nevels, egszsgnevels s krnyezetvdelem; az nllinformciszerzs s -feldolgozs kpessgnek kialaktsa; ms kultrk tisztelete; fizikai, mentlis s szociliskpessgek fejlesztse; felels llampolgrr nevels...4

A fentiekkel egybecsengenek azok az llspontok, amelyeket az llampolgrokkal szemben, mint a jvkvetelmnyeit fogalmaztak meg a nmet szvetsgi tartomnyok oktatsi miniszterei. Eszerint: Emltsrekerlt, hogy a tuds mindig hozzfrhet (gondoljunk az internetre), s ezrt az ismeretek magolsa kevsbszksges. Ezzel szemben szksg van szocilis jrtassgokra, pldul a konfliktusmegolds kpessgeire

(interkulturlis tanuls) s az egyttmkdsi kpessgre, nyelvismeretre s a modern szmtgpes skommunikcis eszkzk ismeretre. Az j dolgok irnti nyitottsgot s a kreativitst emltik mg, valamint azegyni kezdemnyezst s az egsz leten t tart tanuls szksgessgt.5

Mindezek alapjn, kiss ltalnostva, azt mondhatjuk, hogy az Eurpai Uni emberkpnek alapvet jellemzjea moralits s a szocilis letkpessg egysge.

Rszletezve ennek az emberkpnek a sajtossgait, gy fogalmazhatunk, hogy az unis trsadalom elvrsainakmegfelel ember szocio-morlis vonatkozsban altruisztikus, munkra orientlt, kooperatv, tolernsszemlyisg, az nfejleszts, nrvnyests tekintetben pedig a permanens nkpzsre motivlt, nmaga

pozitv adottsgait felelsen gondoz, fejleszt, a vltoz krlmnyekhez alkalmazkodni kpes, gyakorlatias,sszessgben teht konvertbilis egyn (lsd A.2.; A.3.; G.4.).

Ltnunk kell azonban, hogy a felvzolt emberkp mg mindig tlzottan elvont, tl magasan lebeg a nevelsi

gyakorlat terepe fltt. Ez azt is jelenti egyttal, hogy nem tudjuk megjellni azokat az utakat, hatsszervez,fejleszt technikkat, amelyekkel a felsorolt tulajdonsgok kialakthatak. Mrpedig a nevelstudomny, sennek megfelelen a nevelselmlet is fejlesztsre, felhasznlsra orientlt diszciplna, gy nem llhat meg akialaktand sajtossgok listjnak puszta felsorolsnl.

Nem kerlhet meg teht az Eurpai Uni elvrsainak megfelel konstruktv letvezets szemlyisgsajtossgainak tovbbi konkretizlsa, operacionalizlsa.

Ehhez a lpshez azt kell vilgosan ltnunk, hogy a konstruktv letvezets, vagy a konstruktv letvezetsemberkp vgs soron egy konstruktv magatarts- s tevkenysgrepertorban trgyiasul s nyilvnul meg.

Az, hogy ez gy van, azzal a tnnyel igazolhat, hogy az egyn letvezetse, magatartsi s tevkenysgbelimegnyilvnulsai alapjn minsthet. Konkrtabban, az egyni letvezetst attl fggen rtkeljk, stekintjk

konstruktvnak vagy destruktvnak, s a trsadalom is attl fggen mltnyolja vagy szankcionlja kinek-ki- nekaz letvitelt, hogy az illet mit tesz, mit alkot vagy mit kvet el, vagyis magatartsa s tevkenysge alapjn.


16/454



6


Tekintve teht azt,hogy az letvezets, valamint a magatarts- s tevkenysgrepertor minsge ilyen szorossszefggsben ll egymssal, magtl rtetd, hogy az egyik tnyez, vagyis a magatarts - stevkenysgrepertor formlsa ltal befolysolni tudjuk a msik tnyez, az letvezets minsgt is.

Ez kzelebbrl azt jelenti, hogy a nevels keretben folyamatosan treksznk a gyerekek szocilisan rtkes,teht kzssgfejleszt, morlis, valamint nfejleszt magatarts- s tevkenysgforminak stimullsra,

megerstsre, ezzel prhuzamosan pedig destruktv megnyilvnulsaik leptsre. Ennek a trekvsnek azeredmnye lesz, optimlis esetben, az egyn konstruktv magatarts- s tevkenysg- repertorjnakmegszilrdulsa, ami nem ms, mint a konstruktv letvezets trgyiasult megjelensi formja. Ennek arepertornak a kialakulsval az letvezets bell konstruktv irnyba (lsd az 1. brt).

konstruktv letvezetsi tendencia

1. BRA Az letvezets kapcsolata a magatarts- s tevkenysgrepertorral

A tovbbiakban a konstruktv letvezets alapjul szolgl magatarts- s tevkenysgrepertor fbb elemeit smegerstsk legfontosabb megoldsmdjait fogjuk ttekinteni.


17/454

7


3. fejezet - II. fejezet A magatarts-formls szerepe a konstruktv

letvezets megalapozsbanA magatarts-formls a nevelsben alapoz szerepet tlt be. Ez a lps lnyegben a nevels els szintjnektekinthet. Fontossga azonban rendkvli, ugyanis a kialaktott, megerstett magatarts- s tevkenysgformkmesszemenen meghatrozzk az egyn letvezetsnek irnyt, minsgt.

Teht, mint arrl mr sz esett, a konstruktv letvezets megalapozshoz mindenekeltt az egyn konstruktvmagatars- s tevkenysg-repertorjt kell megszilrdtani, vagyis kpess kell tenni arra, hogy a konstruktvmagatarts- s tevkenysgformkat vgre tudja hajtani.

Amikor a pedaggus egy-egy ilyen tevkenysgforma kialaktsn s megerstsn fradozik, lnyegben egynevelsi rszrtk kzvettst vgzi. Ugyanis a globlis nevelsi rtk, a konstruktv letvezets, a konstruktvmagatarts- s tevkenysg-repertorban testesl meg, ezt a repertort pedig a nevel ltal megerstett egyes

magatarts- s tevkenysgformk ptik fel. Ha teht valamely konstruktv magatarts- vagytevkenysgformt erstnk, ezzel lnyegben rtket kzvettnk, azaz nevelsi rtkteremtst vgeztnk.

A konstruktv magatarts- s tevkenysgformk megerstst a nevel olyan mdon ri el, hogy a gyermekekkonstruktv megnyilvnulsait tapasztalva, azokra elismerssel, jvhagyssal, jutalmazssal reagl. Ilyen tonsegti el, hogy a konstruktv magatartsformk a magatarts- s tevkenysgrepertor szilrd, maradandelemeiv vljanak. Ugyanakkor ezzel prhuzamosan a nevel a destruktv magatartsformkra tiltssal,kritikval, szankcikkal vlaszol. Ezltal az ilyen magatartsformkat lepti, kiszortja a gyerekek magatarts -repertorjbl.

Ebben az esetben lnyegben a szocilis tanuls legegyszerbb formja, az instrumentlis kondicionlsalkalmazsa trtnik. Ennek keretben a nevel megerst s lept hatsok mozgstsval formlja, alaktjaa gyerekek magatartst. Ez az eljrs, amita csak ltezik nevels, benne van a nevelsi gyakorlatban, teht

sokkal rgebb ta, mint azta pszicholgia lerta. A magatarts-formlsnak ez az tja nevezhet az sztnsnevels szintjnek is, hiszen akr a szl, akr a pedaggus klnsebb szakmai megfontolsok s felkszltsgnlkl is, szinte folyamatosan befolysolni trekszik ilyen mdon a gyerekek magatartst.

A nevel teht munkja sorn egy szelektv hatsrendszert mkdtet, s ennek a hatsrendszernek a forrsa.Ezen szelektv hatsrendszer eredmnyezi hosszabb tvon, optimlis esetben a gyerekek konstruktv magatarts-s tevkenysgrepertorjnak megszilrdulst, vagyis az letvezets konstruktv irnyba trtn bellst.

Mindebbl kvetkezen a nevelnek ktelessge a vzolt szelektv hatsrendszer folyamatos mkdtetse,hiszen ezltal valsul meg a nevelsi rszrtkek kzvettse. ppen ezrt a szelektv, orientl hatsrendszermkdtetsnek felfggesztse a nevel rszrl, vagyis a neveli kzmbssg az rtkkzvetts

beszntetst is jelenti, gy ez alapvet pedaggiai hibnak tekinthet. Ezrt indokoltak a fenntartsok olyannevelsi irnyzatokkal szemben, amelyek nem kvnjk meg a neveltl a szelektv, orientl hatsrendszer

mkdtetst a nevels folyamatban.

A szelektv hatsrendszer mkdtetse ktflekppen lehetsges: sztnsen s alacsonyabb hatsfokkal, i lletvetudatosan s j hatsfokkal.

Termszetesen ahhoz, hogy a pedaggus a magatarts- s tevkenysgrepertor formlst szolgl szelektv-orientl hatsrendszert clirnyosan, s gy hatkonyan mkdtesse, nlklzhetetlen, hogy ismerje ennek arepertornak a felptst, vagyis azt, hogy melyek a repertor elemei, teht mely magatarts - stevkenysgformk tekinthetk konstruktvaknak, azaz rtkeseknek, s gy megerstendknek.

A nevelsi trekvsek, koncepcik, irnyzatok brmilyen mlysg trtneti s komparatv ttekintseegyrtelmen arrl gyz meg bennnket, hogy a nevels gyakorlata s elmlete vgs soron annak a trsadalmielvrsnak a teljestsre trekszik, hogy az egynt felksztse magasrend szocilis funkcik elltsra,meghatrozottminsg trsadalmi aktivitsra. Ennek megfelelen minden nevelsi akci (pldul jutalmaz,

bntet, felvilgost, modellkzvett stb. akcik) vgs soron a trsadalmilag rtkes, de egynileg iseredmnyes magatarts- s tevkenysgformk kialaktsra irnyul, s ez ad rtelmet s ltjogosultsgot


18/454

II. fejezet A magatarts-formlsszerepe a konstruktv letvezets

megalapozsban

8


minden, a nevel hatsok megszervezst clz eljrsnak. Mindezt altmasztja az a tny, hogy a trsadalomaz egynt nem szemlyisgbeli kpzdmnyeivel, hanem tetteivel s magatartsval azonostja, s ezekblkiindulva mltnyolja vagy szankcionlja.

Termszetesen egy-egy trtneti-trsadalmi alakulat nem ltalban a magasrend szocilis aktivitsra trtnfelksztst vrja el a nevelstl, hanem sajtos rdekeinek s trekvseinek megfelel, meghatrozottminsg

magatarts- s tevkenysgformk elsajttst kvnja meg. Ennek megfelelen, ha vltoznak a trsadalmiignyek, ezt kveten kialakulnak azok a nevelsi koncepcik is, amelyek a megvltozott ignyeknek megfeleljelleg s minsg magatarts- s tevkenysgformkat preferlnak, s ezek kialaktst s megerstst tzikki clul.

A trsadalom ltal elvrt magatarts- s tevkenysgformk kialaktsra val trekvs jl nyomon kvethetminden konkrt nevelsi koncepci esetben. gy a pedaggia trtneti mltjbl kiemelve a sprtai nevels

pldjt, lthat a katonai jelleg tevkenysg- s magatartsformk preferlsa a nevels gyakorlatban.Termszetesen napjaink klnbz pedaggiai irnyzatai krben is knny felfedni a meghatrozott minsgtrsadalmi aktivits kialaktst clz trekvseket. Az instrumentalista pedaggiai irnyzat pldul az egynszmra hasznos, eredmnyes trsadalmi alkalmazkods magatarts- s tevkenysgforminak kidolgozsttekinti alapvet feladatnak, a trsadalmi partnerviszonyra nevels koncepcija pedig a kompromisszumrahajl magatartsformk kialaktsra trekszik.1

A klnbz trtnelmi korok s trsadalmi formcik keretben kialakult nevelsi koncepcik, illetve korunkklnbz nevelsi irnyzatainak ttekintse alapjn ltalban megllapthatnak ltszik a nevels kzssgreorientlt jellege, az, hogy a nevels mindig a nemzet vagy a trsadalom rdekeinek szolglatban funkcionl,erre irnyul. Ez konkrtan olyan formban nyilvnul meg,hogy az egyes nevelsi koncepcikban tbb-kevsbvilgos megfogalmazsban, de mindig fellelhet a nemzeti vagy trsadalmi rdekeket szolgl, tehtkzssgfejleszt (morlis) magatarts- vagy tevkenysgformk, s az egynre orientlt, de tttelesen a nemzet vagy a trsadalom rdekeinek is megfelel nfejleszt magatartsformk s tevkenysgformk

preferlsa, az ezek kialaktst, megerstst clz trekvs.

Ennek megfelelen azt mondhatjuk, hogy a nevels gyakorlata az egynt optimlis sznvonal kzssgfejleszts nfejleszt aktivitsra trekszik felkszteni, az ezt szolgl magatarts- s tevkenysgformk kialaktsn,megerstsn munklkodik, a szemlyisget pedig annak megfelelen rtkeli, hogy milyen mrtkben fejti ki

kzssgfejleszt s nfejleszt aktivitst.

1. 1. A morlis magatarts- s tevkenysgformkkialaktsaA fentiekbl kvetkezen a konstruktv magatarts- s tevkenysgrepertorban a magatarts- stevkenysgformk kt rtege klnbztethet meg.

Az els rtegbe a legrtkesebb, a kzssgfejleszt vagyis morlis magatarts - s tevkenysgformkatsorolhatjuk. Ezek azrt kitntetett fontossgak, mert nlklk a trsadalom, a nemzet vagy ms emberikzssgek sem fejldhetnek, st hinyuk zavart okoz a kzssgek letben. ppen ezrt, ha az egyn nemhajtja vgre, nem produklja a kzssgfejleszt, morlis magatarts - s tevkenysgformkat, ezt az emberi

kzssgek ltalban szankcionljk.

Ebben a kategriban a pedaggiai szakirodalom alapjn sszellthat, meglehetsen terjedelmes listbl azEurpai Uni stratgiai dokumentumai a kvetkez magatartsformkat emelik ki ltalban, amelyek kialaktsaaz erklcsi nevels feladatkrbe utalhat:

a szellemi, fizikai vagy kzleti munka;

az rtkv magatarts, vagyis a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti rtkeinek vdelme, vsa;

a segtkszsg vagy karitativits;

a tolerns magatarts;

a fegyelmezettsg.


19/454


megalapozsban

9


Ezeket a magatarts- s tevkenysgformkat a nevels sem ma, sem korbban nem spekulatv tonhatroztameg s preferlja, hanem a trsadalom gyakorlata s mkdse knyszerti ki s teszi nlklzhetetlenekk.Termszetesen a morlis magatarts- s tevkenysgformk fenti listja nem zrt. Ezt a listt lehet bvteni,kihagyni azonban egyetlen elemet sem lehet a felsoroltak kzl, mert ebben az esetben nem beszlhetnnk teljesrtk erklcsi nevelsrl. Ez azt is jelenti, hogy egy nevel-oktat intzmny pedaggiai programjbl akiemelt t morlis magatarts- s tevkenysgforma megerstse, mint nevelsi clkitzs, nem hinyozhat.

Ennl tbb tervezhet, kevesebb azonban nem.

Nzzk meg a tovbbiakban kiss rszletesebben, hogy mirt nlklzhetetlenek mindenekeltt az Eurpai Uniszemszgbl a kiemelt, nemzetkzileg is egyrtelmen preferlt, a trsadalom ltal is megkvetelt morlismagatarts- s tevkenysgformk, mi indokolja fontossgukat.

Ami a szellemi, fizikai vagy kzleti munkt illeti, ebben az esetben maga a munka, s nem annak valamelyvltozata a fontos. A munka kzssg- s trsadalomfejleszt funkcija egyrtelm. Vilgszerte tapasztalhat,hogy ha valamely llam nem kpes bekapcsolni llampolgrainak munkavgz kpessgt a trsadalmi termelsfolyamatba, vagyis, ha megnvekszik a munkanlklisg, annak az orszgnak a gazdasgi, de kulturlis segyb terletein is lell vagy lelassul a fejldse, pang peridus ll be. Ezrt minden llam vezetse trekszikennek a helyzetnek a megelzsre. Klnbz jogi s kzgazdasgi szablyozkat alkalmaz, rszben azrt,hogy a npessg munkavllali rtegt rdekeltt tegye a munkahely keressben (pldul cskkenti a

munkanlkli-segly sszegt vagy idtartamt; a seglyt sszekapcsolja ktelez kzmunkkkal stb.).Ugyanakkor a munkltati rteget a munkahelyteremtsre sztnzi (pldul adkedvezmnyekkel vagy mspreferencikkal). Amennyiben sikerl a munkanlklisg visszaszortsa, remlhet a trsadalom fejldsifolyamatainak felgyorsulsa is.

Nem vletlen teht, hogy a munka, mint morlis tevkenysgforma megerstse az erklcsi nevelsfeladatkrben kiemelt helyet foglal el.

Mindezzel azonban csak a munka kzvetlen trsadalmi jelentsgt rintettk. Tudnunk kell ugyanakkor, hogya munka az egyn szempontjbl is rendkvli fontossg, s gy az egyneken keresztl, kzvetve is hatssalvan a trsadalmi folyamatokra. A munka jelentsge az individuum vonatkozsban abban ll, hogy stabilizljaaz letvezetst, vagyis nem engedi destruktv irnyba elfordulni. Azt, hogy a munka az letvezetsnlklzhetetlen stabilizl tnyezje, nemzetkzi szntren jl nyomon kvethet folyamatok s adatok

bizonytjk. Egyrtelmen igazolja ezt az a tny, hogy abban az orszgban vagy orszgon belli rgiban, aholmegnvekszik a munkanlklisg, ezzel egytt nvekszik a kriminalits is.

A kriminalits nvekedsnek termszetesen gazdasgi okai is vannak. Emellett azonban szerepet jtszik ebbena vonatkozsban egy olyan pedaggiai trvnyszersg is, amit a kvetkezkppen lehet megfogalmazni: ha azegyn szmra nem ll rendelkezsre konstruktv tevkenysgi lehetsg (munka), akkor aktivitsi szksglettdestruktv mdon fogja rvnyesteni. Ms szavakkal ez az sszefggs gy rhat le, hogy a ttlensgstimullja a destruktivitst.

Mindezt jl altmasztjk az unatkoz gyerekek magatartsi jellegzetessgei. Az unatkoz gyerek ugyaniselbb-utbb veszlyess vlik krnyezete, de nmaga szmra is, mert az unatkozs trvnyszeren destruktvakcikban kerl levezetsre.

Fontos ezen a ponton kiemelni, hogy az Eurpai Uni krvonalazd nevelsi koncepcijban a munkhoz

vall hozzjuttats, a munkba trtn bekapcsols vagy ismtelt bekapcsols a trsadalomba val integrlds,illetve reintegrlds egyik alapvet tjnak, megoldsmdjnak szmt. Ennek rdekben azoknak azegyneknek, akiknek a kpzettsge nem elg a munkavllalshoz, mert kpzsk vagy idejekorn megszakadt,vagy nem volt kielgt sznvonal, rendkvl sokfle tmogatst s lehetsget knlnak fel a kpzsfolytatsra, annak rdekben, hogy szmukra a munkavllalst, s ezen keresztl a trsadalmi reintegrcitlehetv tegyk (lsd F.4.).

Termszetes az eddigiek alapjn az a trekvs, amely a nevels keretben a munka mint tevkenysgformamegerstsre irnyul. Ez a trekvs rszben a szelektv hatsrendszer clirnyos mkdtetsvelrvnyesthet. Emellett azonban nlklzhetetlen a gyerekek felels feladatokkal val folyamatos elltsa. A

permanens feladatvgzs a gyereket hozzszoktatja ahhoz, hogy ne unatkozzk, hanem a rendelkezsre llidkereteket konstruktv tevkenysggel tltse ki, s nllan keressen a maga szmra rtelmes feladatokat,tevkenysgi lehetsget. Mindez azt jelenti, hogy a gyermek szocilisan rettebb vlik, ami mindenekeltt a

szmra permanensen biztostott feladatrendszernek ksznhet. Ez az sszefggs rviden gy ismegfogalmazhat, hogy felels feladatok nlkl nincs szocilis rs.


20/454


megalapozsban

10


Az rtkv magatarts, mint a morlis magatartsformk nemzetkzileg is nagyra rtkelt kvetkez vltozata,a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti rtkeinek vdelmre irnyul. Ellentte a vandalizmus, amelyersen terjed, sok krt okoz a trsadalomnak, s amelyet ennek megfelelen minden modern llam ldz strvnyek ltal szankcionl. Ez nmagban is indokolja, hogy az iskola, illetve a nevels gyakorlata nem trhetki az rtkv magatarts megerstsnek, vagyis az rtkrombol magatarts leptsnek feladata ell.

Ennl azonban mlyebb sszefggsek is meghzdnak az rtkv magatarts felrtkeldse mgtt. Nemnehz beltni ugyanis, hogy a kzssg szellemi s kulturlis rtkei az adott kzssg, illetve az egynekszellemi s kulturlis tovbbfejldsnek bzist, felttelrendszert jelentik. Ennek a felttelrendszernek azerodlsa teht a fejldsi folyamatot fkezn, amit a trsadalom termszetesen nem tolerl. Ami pedig atermszeti rtkeket illeti, azok egyttal a kzssg termszeti ltfelttelei is, gy rombolsuk kzvetlenlltben veszlyeztetn az adott kzssget.

A fenti sszefggsek alapjn rthet, hogy az Eurpai Uni nevelsi gyakorlatban a krnyezetvdelemretrtn felkszts dominns feladatnak szmt. Ehhez a megfelel ismeretbeli megalapozson, valamint atermszeti rtkkel val kzvetlen, lmnyszer szembestsen tl tbbek kztt a gyerekeket krnyezetvdelmiakcikba is trekszenek aktvan bekapcsolni.2

Kiemelt tnyknt kell kezelni ezen tl azt a krlmnyt, hogy az Eurpai Uni multikulturlis szvetsg. Ez a

nevels szempontjbl azzal a feladattal jr egytt, hogy a tanulkat nem csupn sajt nemzeti kzssgkkulturlis rtkeinek megbecslsre kell nevelni, hanem ms npek, etnikumok kultrjnak rtkelsre is. Eza cl termszetesen az ilyen irny kvetelmnyek ismtelgetsvel, vagy pusztn intellektulis, verblishatsok rvnyestsvel nem rhet el. Ehhez nem elg a klnbz kultrk rtkeinek puszta megismertetsesem. Ha valahol, a nevelsnek ezen a pontjn valban nlklzhetetlen a bizonyt erej tnyek, ebben azesetben a kulturlis, mvszi alkotsok felvonultatsa a gyerekek eltt. Erre j alkalmat knlnak fel az EurpaiUniban mr szinte hagyomnyoss vlt nemzetkzi kulturlis csereprogramok, az egy -egy orszg kultrjt

bemutat kulturlis hetek. Emellett azonban az iskolk ltal szervezett csereutazsok, testvrintzmnyek kztilevelezsek, utazsi lmnybeszmolk s tematikus gyjtmunkk szintn j hatsfokkal kapcsolhatk be azrtkv magatarts megerstsnek folyamatba (lsd C.2.;

G.4.).

Az rtkv magatarts megerstsben, valamint az rtkrombol megnyilvnulsok leptsbennyilvnvalan nlklzhetetlen a szelektv hatsrendszer kvetkezetes s folyamatos alkalmazsa is. Azonbanaz ilyen ton megvalstott kondicionls mellett a nevelstudomny s nevelsi gyakorlat felknl egykomplexebb s preventv hatssalrendelkez megoldsmdot az rtkv magatarts megerstse cljbl. Eza megoldsmd az alkottevkenysg alkalmazsa.3

Az alkottevkenysg, fbb varinsait tekintve lehet intellektulis vagy manulis jelleg. Azonban mindktvltozat egyenrtk abban a tekintetben, hogy a gyerekeket az rtkteremts fel orientlja, gy megelzi azrtkrombol belltds kialakulst. Lehetv teszi az alkots rmnek tlst, s felleszti a trekvst ennekaz lmnynek a folyamatos keressre. Az alkottevkenysg ezen elnyei arra utalnak, hogy ennek atevkenysgformnak a mkdtetse az iskolban s az iskoln kvli szntereken bsgesen visszatrti akzssgnek vagy a trsadalomnak azt a befektetst, amit ez a tevkenysgforma ignyel (lsd C.2.; D.5.).

A segtkszsg vagy karitativits mint morlis magatartsforma, nemzetkzi felrtkeldse a 20. szzadban

jl nyomon kvethet. Ezt a felrtkeldst jelzi a sokfle karitatv szervezet megalakulsa, illetve hosszabb-rvidebb tv civil karitatv szervezdsek, mozgalmak gyakori megjelense.

A segtkszsg felrtkeldse mgtt tbbek kztt az a felismers ll, hogy az egyes npcsoportok vagyegynek fontos, esetenknt ptolhatatlan szellemi, kulturlis vagy manulis rtkek hordozi lehetnek. ppenezrt elvesztsk vesztesget jelent az emberi kzssg vagy szkebb kzssgek szmra. Ebbl kiindulva atrsadalom sztnzi az llampolgrt a veszlybe kerlt csoportok vagy egynek mint rtkhordozkmegsegtsre, megmentsre, st esetenknt, a ktelez segtsgnyjts formjban ki is knyszerti ezt amagatartst, elmaradst pedig szankcionlja.

A segtkszsg mint magatartsforma megerstsben, a szelektv hatsrendszer mellett az olyan szitucikjtszanak kiemelked szerepet, ahol a gyerekeknek mdjuk van klcsns segtsgadsra, illetve amelyszitucik ksztetik is a gyerekeket egyms segtsre. Ilyen szitucikat knlnak tbbek kztt a

csapatjtkok, csapatsportok, a csoport- vagy pros munka az oktatsi folyamatban, illetve a bizottsgi


21/454


megalapozsban

11


munkaforma az nkormnyzati tevkenysg keretben, de idesorolhatak az iskoln belli patronlsi s aziskoln kvl szervezett karitatv akcik is.

A segtkszsggel kapcsolatban, az Eurpai Uni gyakorlatt is figyelembe vve, meg kell jegyezni, hogy ezt amagatartsformt mint az egyttmkdshez nlklzhetetlen felttelt is szksges rtkelni. Ez teht fontosahhoz, hogy az egyn klnbz munkacsoportokba be tudjon illeszkedni, ott el tudja fogadtatni magt. Fontos

itt hangslyozni, hogy a segtsgads az egyik leghatkonyabb kapcsolatpt tnyez. Ennl is fontosabbkrlmny, hogy a beilleszkedni vagy felzrkzni trekv egynt segtksz csoportok tmogassk ilyen irnytrekvseiben. Errl az oldalrl szemllve a segtkszsg az egyttmkds kpessge mellett az egyn sikereskonvertldsnak, az j felttelekhez val alkalmazkodsnak, de a trsadalomhoz trtn reintegrcijnak,st reszocializldsnak is fontos felttele lehet.

Nem vletlen, hogy az Eurpai Uni a szegregcival szembentmogatja az integratv, inkluzv jelleg, illetvea klnbz kpessgszint tanulkat egyttesen fejleszteni trekv iskolamodelleket.4Ezekben az iskolkban akutatsi-vizsglati eredmnyek szerint kedvezek a felttelek a segtksz magatarts megerstsre, s emellettkognitv fejleszt hatsuk is szmottev (lsd G.5.; G.6.).

A tolerns magatarts fontossga egyenesen kvetkezik az Eurpai Uni soknemzetisg, multikulturlisjellegbl. Nyilvnval, hogy az intolerancibl kvetkez feszltsgekkel terhelten az unis trsadalom s

gazdasg nem mkdhetne zavartalanul s eredmnyesen. Emellett azonban ez a magatartsforma az letplyjasorn bekvetkez vltozsokhoz, tllsi knyszerekhez val alkalmazkodsban is segtsgre van azllampolgrnak.

Ennek a magatartsformnak a megerstsben a klnbz kultrk megismertetse mellett az idegen nyelvvagy nyelvek elsajttsnak (a kt- vagy tbbnyelvsg kialaktsnak), a nemzeti vagy kulturlis szempontbl,illetve a kpessgszint tekintetben heterogn munkacsoportokban foly kooperatv feladatmegoldsifolyamatoknak, valamint az integratv iskolamodelleknek van jelents szerepk. 5

Vgl a morlis magatartsformk sorban a fegyelmezettsggel kapcsolatban azt fontos kiemelni, hogy ennek amagatartsformnak a megtlse napjainkban ellentmondsos, bizonytalan, st olyan vlemnyek ismegfogalmazdnak, hogy a demokratizlds fejldsvel jelentsgt veszti, illetve megkvetelse az egyni

jogok s szabadsg korltozst jelentheti. Mindezen vlekedsekkel szemben azonban a trsadalmi gyakorlattnyei arra figyelmeztetnek, hogy a trsadalom letnek lnyeges terletein a fegyelmezettsg hatrozottanfelrtkeldik, jelentsge n.

Ilyen lnyeges terlet tbbek kztt a kzlekedsi fegyelem. Ebben a szfrban a fegyelmezett magatartssalszembeni elvrsok, kvetelmnyek, illetve a fegyelmezetlensget sjt szankcik hatrozott szigorodsafigyelhet meg. Hozz kell azonban ehhez fzni, hogy nem a kzlekeds az a legfontosabb terlet, ahol afegyelmezettsg felrtkeldse leginkbb tapasztalhat, hanem a munka. Ma mr egyre nyilvnvalbb tnymindenki szmra, hogy ha valaki nem kpes vagy nem hajland kvetni magatartsi skon munkahelynekmunkafegyelmi kvetelmnyeit, szinte bizonyos, hogy el fogja veszteni a munkjt.

A munkahely elvesztse, mint azt lttuk, destabilizlja az letvezetst. rthet teht, hogy ennek megelzserdekben az iskolnak, de a csaldnak is mindent meg kell tennie annak rdekben, hogy a gyerekeknlmegerstsk a fegyelmezettsg magatartsformjt. Ez rszben a szelektv hatsrendszer mkdtetse tjnvalsulhat meg. Ehhez azonban trstani kell a gyerekek permanens tevkenykedtetst, hiszen a ttlensg a

fegyelem legfbb ellensge.

A foglalkoztats esetben mindenekeltt a folyamatossgot szksges hangslyozni. A tevkenysgi folyamatotugyanis nem lehet felfggeszteni, szneteltetni a htvgeken vagy az iskolai vakci idejn. Az ilyentevkenysgi vkuumokat ugyanis a gyerekek destruktv, a fegyelmi normkat srt akcikkal fogjk kitlteni,gy a fegyelmezettsg mint magatartsforma rvidesen lepl.

Meg kell azonban jegyezni, hogy folyamatos tevkenysgrl beszlve nem valamifle szorosan szablyozott,netn knyszer jelleg tevkenykedtetsre kell gondolnunk, hanem klnbz tevkenysgi alternatvkfelknlsra, illetve a gyermek rdekldsnek megfelel tevkenysg feltteleinek megteremtsre.6

Ez azt jelenti, hogy a zrt oktats helyett a nyitott oktats, az egysgest szemlletmdot rvnyesthagyomnyos iskola helyett a differencilst s a kapcsolatptst preferl adaptv iskola knl kedvez

szerepet a tanulk minden rtegre kiterjed s kulturlt tevkenykedtetsre, s ezzel a normakvet,fegyelmezett magatarts megerstsre (lsd D.1.; E.1.).


22/454


megalapozsban

12


Az ttekintett morlis magatarts- s tevkenysgformk mint nevelsi rszrtkek vagy alaprtkek fontossga,nem szorul tovbbi igazolsra. Knnyen belthat, hogy ezek vdik az egynt, de ezek biztostjk a trsadalomintzmnyeinek mkdst is. Mellzsk vagy felfggesztsk a trsadalom anarchizaldshoz vezetne.7

Teht a nevels keretben meg kell ersteni a kzssgfejleszt, vagyis morlis magatarts- stevkenysgformkat, mivel a szkebb s a legtgabb emberi kzssgek, st az egyn rdeke is ezt diktlja.

Ennek alapjn azt mondhatjuk, hogy a nevels kzssgi rtkeket kzvett, kzssgre orientlt tevkenysg.

A nevels kzssgre orientlt jellegt esetenknt kritika ri. Azonban vilgosan ltnunk kell, hogykzssgellenes nevels soha nem ltezett, s ilyen a jvben sem lesz. A nevels lnyegi sajtossga akzssgre orientlt jelleg, hisze

bábosik istván-nevelés elmélet

Documents