assignment pak 3083.docx

8/18/2019 ASSIGNMENT PAK 3083.docx

1/56

PENGENALAN

Awal kanak-kanak ialah isitlah yang merujuk kepada tempoh masa kanak-kanak dari

masa lahir hingga ke umur lapan tahun. Mengikut ‘ The National Assoiation !or The Eduation

o! "oung #hildren $NAE"#% atau Pertu&uhan 'e&angsaan &agi Pendidikan 'anak-'anak

Muda( pendidikan awal kanak-kanak merujuk kepada segala program pendidikan yang mem&eri

layanan( asuhan dan &im&ingan kepada kanak-kanak dari lahir hingga ke umur lapan tahun.

'onsep pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia adalah mengikut dua peringkat

&erdasarkan tahap umur kanak-kanak. Peringkat yang pertama ialah Taman Asuhan 'anak-

kanak atau Taska untuk kanak-kanak yang &awah ) tahun.Peringkat kedua ialah Prasekolah

atau Tadika untuk kanak-kanak yang &erumur ) hingga * tahun. Tadika adalah se&enarnya

akronim untuk Taman +idikan 'anak-kanak.

Pertum&uhan &ermaksud peru&ahan yang &oleh dinilai dan diukur seara kuantati! dari

satu peringkat ke satu peringkat perkem&angan yang lain $Atan Long( ,/%. Peru&ahan

&iasanya adalah peru&ahan !i0ikal yang meli&atkan pertam&ahan kuantiti iaitu misalnya

peru&ahan dari segi &erat &adan( tinggi dan pertam&ahan sai0 &adan.

Perkem&angan ialah peru&ahan yang &ersi!at kualitati!. 1i!at peru&ahan ini tidak dapat

diukur tetapi jelas &erlaku jika di&andingkan dengan peringkat yang le&ih awal $Atan Long(

,/2%. #ontohnya peru&ahan pada ram&ut manusia daripada &erwaran hitam semasa remaja

menjadi putih pada peringkat akhir dewasa.

1


2/56

'elas 3 Prasekolah 1eri Mawar

Tarikh 3 ) 1eptem&er 42,5

Masa 3 .22 pagi 6 .)2 pagi $)2 minit%

7ilangan Murid 3 ,4 orang

Tunjang 8tama 3 7ahasa Malaysia

Tajuk9Tema 3 'enderaan +arat

1tandard 'andungan 3 $7M :.5 Mem&aa Perkataan%

1tandard Pem&elajaran 3 $7M:.5.,% Mem&atangkan $mengeja sam&il mem&aa% dua

suku kata untuk menjadi perkataan.

3 $7M:.5.)% Mem&atangkan tiga suku kata ter&uka untuk menjadi

perkataan $ontoh3 kereta%

'esepaduan Tunjang 3 Awal Matematik

$1T).4.,% Mem&ilang o&jek ,-,2

$'T; 4.).5% Mem&uat pergerakan &e&as mengikut mu0ik.


3/56

7ahan 7antu Mengajar 3 =eplika 'enderaan +arat $7as( 'ereta%( Gam&ar 'ad Perkataan(

Perisian 'enderaan +arat( Power Point( L#+( 'omputer( Pem&esar 1uara( Topi( 7endera >ijau

+an 7endera Merah( Tiket 'ereta Api

Langkah /

Masa

Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran

Dan Pembelajaran

Sumber/

Catatan

1et ;nduksi

$5 Minit%

Akti?iti

kelas

7unyi 'enderaan -Guru masuk ke kelas

dengan menaiki replika &as

sam&il mem&uat &unyinya.

-Murid-murid u&a meneka

&unyi terse&ut dan &ersama-

sama mem&uat &unyi

kenderaan.

-Murid-murid menjawa&

soalan yang ditanya oleh

guru.

'eerdasan3

Mu0ik

77M3 replika

kenderaan darat

$&as(%

Langkah ,

$,2 Minit%

Akti?iti

'elas

Ejaan -Guru menunjukkan gam&ar

kenderaan darat sam&il

murid menamakannya $&as(

kereta( kereta api( lori(

motosikal %

-Murid menye&ut dan

mengeja nama kenderaan

'esepaduan3(

P@'

77M3

Gam&ar kad

perkataan(

replika

3


4/56

darat terse&ut.

-Guru &ersoaljawa& dengan

murid tentang kepentingan

kenderaan darat.

kenderaan darat.

Langkah 4

$,2 Minit%

Akti?iti'elas

Permainan

$kotak misteri% -Murid mengam&il salah satu

kad gam&ar dari kotak

apa&ila &unyi mu0ik

&erhenti.

-Murid memadankan kad

gam&ar dengan kad

perkataan.

-Murid mem&aa perkataan

dengan &etul.

77M3

'ad gam&ar

'ad perkataan

'otak misteri

Nilai murni 3

7erkeyakinan

diri

7erani

'7'' 3

Menghu&ungkait

Langkah :

$ ,2 Minit%

Akti?iti

Penilaian

-Pengiraan

$soalan pada slaid

komputer%

-Murid menyatakan &ilangan

kenderaan yang dipelajari

hari.

Murid menyatakan &ilangan

kenderaan yang terdapat

dalam soalan pada slaid

'esepaduan3

Awal Matematik

'7''3

4


5/56

kelas omputer. Menyenaraikan

77M3 power

point( L#+(

'omputer

Penutup

$5 Minit%

Pergerakan kreati!

hoo hoo trainB -Murid mem&uat pergerakan

kreati! kereta api &ersama

iringan mu0ik

dengan &im&ingan guru.

-Murid mem&uat kereta api

manusia &ersama-sama

dengan murid lain.

M;3 'eerdasan

mu0ik(

'eerdasan

kinestetik

'esepaduan3'reati?iti dan

Estetika

5


6/56

i. Jenis permainan ang diran!ang dan kesesuaian jenis permainan ang

dipilih.

Pemilihan kaedah pengajaran yang &ersesuaian penting kerana dapat mem&antu tahap

pemahaman kanak-kanak dalam matapelajaran yang diajar dan juga untuk menarik perhatianpelajar. Namun di &anyak prasekolah kaedah pengajaran &erpusatkan guru sahaja dijalankan di

mana pelajar &ertindak se&agai pemerhati. 'aedah pengajaran &erpusatkan kepada guru masih

lagi &anyak digunakan dalam proses pengajaran dan pem&elajaran &er&anding kaedah

&erpusatkan pelajar. Penggunaan kaedah &erpusatkan guru semasa pengajaran dan

pem&elajaran didapati tidak dapat menarik minat pelajar di dalam kelas. Pelajar didapati kurang

&erminat untuk mem&elajar dan sukar memahami su&jek yang diajar. >al ini kerana kanak-

kanak tidak &oleh menumpukkan perhatian &agi tempoh yang lama pada sesuatu pengajaran

dan pem&elajaran.


7/56

7ermain semasa &elajar mampu meningkatkan kreati?iti pelajar( mem&ina perse!ahaman

dan sikap kerjasama dalam kelas serta meransang kemahiran &er!ikir seara kreati! dan kritis

dalam kalangan murid. 1emua pelajar dapat mem&eri sum&angan yang sama semasa akti?iti

&erlangsung dengan syarat guru perlu &ijak mem&eri arahan dan mengagihkan tugasa.

Apa&ila kita menye&ut perkataan ‘permainan tentunya perkara yang ter&ayang dalam

!ikiran kita adalah akti?iti yang menyeronokkan dan menggem&irakan. 1e&agai guru( kita mahu

murid &ermain dan dalam masa yang sama dapat menguasai kemahiran &ahasa. Pendekatan

&elajar melalui akti?iti permainan yang disarankan oleh Pusat Perkem&angan 'urikulum $422:%

ini adalah satu pendekatan teranang dan &erstruktur yang mem&eri peluang kepada murid-

murid untuk &elajar dalam suasana yang menggem&irakan dan &ermakna. 1iti >ajar $,*3:%

menyatakan permainan &ahasa merupakan akti?iti yang diranang dalam pengajaran dan

pem&elajaran &ahasa. al ini mem&uatkan( pem&elajaran &erpusatkan murid dapat dilakukan manakala guru

dapat &ertindak se&agai !asilitator. ;ni dapat mem&antu murid mendengar dan menerima

arahan dengan jelas( tepat dan &etul. Namun demikian( perkara utama di sini adalah pengisian

akti?iti dalam permainan &ahasa itu. Guru perlu menyediakan &ahan yang sesuai dan&er!aedah untuk perkem&angan murid agar keupayaan kogniti! murid dapat dipertingkatkan.

>al ini amat penting kerana guru perlu memikirkan jenis permainan &ahasa yang sesuai

dengan kemahiran yang mahu diajar pada minggu itu atau hari itu. Akti?iti itu pula perlu diukur

setara! dengan ke&olehan murid-murid kita. Pemilihan akti?iti yang tidak sesuai dengan tahap

ke&olehan murid akan menjadikan permainan itu ham&ar( mengeewakan dan menim&ulkan

rasa &osan.


8/56

K"nsep Permainan #ahasa

Permainan &ahasa &erkonsepkan &elajar sam&il &ermain $study and !un%. ;aitu murid-

murid didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pem&elajaran mereka.Celasnya

&ahan &antu mengajar $77M% yang &er&entuk permainan le&ih &anyakdisediakan &agi tajuk-

tajuk yang telah dipilih untuk dipraktikan dalam pengajaran.Pendekatan ini diharap akan dapat

mem&antu murid-murid yang lemah dalam pelajaran dengan meningkatkan tahap keerdasan

dan keinterlektual mereka. Pendekatan iniakan menjadi le&ih mudah diikuti walaupun pelajar

terse&ut memiliki tahap ;F yang lemah. ;ni &ermaksud melalui pendekatan permainan &ahasa(

guru akan menyediakan&ahan 77M yang &er&entuk set permainan dan ruang masa yang

&ersesuaian &agi menarik minat dan memoti?asikan murid-murid yang lemah dalam pelajaran

supaya &ersedia menerima pengajaran dan agar dapat memenuhi o&jekti! pengajaran dan

pem&elajaran yang hendak diapai pada hari itu.Mihael &erman $,/,%( dalam &ukunya

Playing And orking ith ords menerangkan &ahawa pel&agai akti?iti permainan &ahasa

yang digunakan dalam proses pengajaran dan pem&elajaran dapat merangsang suasana

pem&elajaran.

;ni akan mengekalkan tumpuan dan minat murid kepada proses pem&elajaran

yangsedang &erlaku.Terdapat &e&erapa pandangan positi!( yang &erkaitan dengan permainan

&ahasa yang telah dilontarkan oleh pakar-pakar &ahasa seperti 1terling G. #allahan $,,%(

MidredM #losky $,,%( Mihael A. Lorter $,,%( >er&ert $,,%( >er&ert $,*/%(

mereka&anyak mem&iarakan tentang permainan &ahasa. Mereka &erpendapat(&ahawakesesuaian &ahan permainan &ahasa itu dapat digunakan di sekolah-sekolah untuk

tujuan melatih pelajar seara praktikal dalam latihan mem&ina stuktur perkataan( ayat(

per&endaharan kata dan se&againyaH.Natijahnya murid akan dapatmemperkem&angkan potensi

yang ada di dalam diri mereka.

Ciri$!iri Permainan #ahasa.

1e&elum seseorang guru itu melaksanakan pendekatan permainan &ahasa ini. Guru

terse&ut mestilah terle&ih dahulu mengetahui tahap ;F dan EF $Emosional Fuality % murid yang

akandiajarnya. >al ini amat penting supaya set permainan &ahasa yang &akal diajar nanti tidak

mem&osankan atau menjemukan murid. ;ni kerana tahap pemikiran dan penerimaan murid

adalah&er&e0a antara satu sama lain. 7agi murid yang mempunyai tahap pemikiran erdas dan

pintar($jenius% pemainan &ahasa ini le&ih merupakan proses pengukuhan dan pengayaan.

1e&aliknya &agi murid-murid yang lemah ;F ianya merupakan satu teknik pemulihan untuk

8


9/56

mem&antu merekamemahami proses pem&elajaran.Pastikan permainan &ahasa ini

dilaksanakan se&aik sahaja guru sudah memperkenalkan semuaperkataan-perkataan yang

telah dipelajari oleh murid. ;a mesti dilaksanakan &agi mengukuhkan lagiingatan dan memupuk

minat murid terhadap pem&elajaran terse&ut.

Terdapat &e&erapa iri permainan &ahasa yang &aik. Pertamanya ialah( dapat

mengukuh dan meningkatkan penggunan &ahasa seperti penguasaan empat

kemahiran&er&ahasa iaitu kemahiran mendengar( &ertutur( mem&aa dan menulis.$&%

Mempunyai rangsangan dan &ahan yang menarik.$% Mem&eri peluang kepada pelajar untuk

&erinteraksi antara pelajar dengan pelajar( pelajar dengan guru dan tindak &alas pelajar dengan

&ahan.$d% +apat merangsang pelajar &ertidak &alas seara akti! dan positi!.$e% Meli&atkan

pelajar seara akti! sama ada dalam kumpulan atau kelas.$!% Mempunyai arahan dan peraturan

yang jelas.$g% Mena&ar dan menggalakkan pelajar untuk &er!ikir seara rasional dan kritis.$h%

Permainan &ahasa menyediakan akti?iti ke arah memupuk sikap-sikap positi!

seperti&ekerjasama(&erdisiplin( dan &erkepimpinan di kalangan pelajar.

Kesesuaian Jenis Permainan %ang Dipilih Iaitu K"tak Misteri

Permainan yang kami &uat ialah permainan ‘k"tak misteri&. 7erikut ialah maklumat

lanjut permainan terse&ut.

Permainan K"tak misteri

7ahan-&ahan yang diperlukan3

'otak misteri

'ertas untuk a&utan &ertuah $dilipat atau digulung rapi%

Mu0ik

komputer ri&a

9


10/56

pem&esar suara

Pr"sedur Permainan

,. 'anak-kanak akan mem&uat &ulatan lengkap dan guru akan &erada ditengah-tengah.

4. 1alah seorang daripada kanak-kanak terse&ut akan memegang kotak. 1e&aik sahaja mu0ik

dimainkan( kanak-kanak terse&ut perlu mem&erikan kotak terse&ut kepada kanak-kanak

dise&elahnya dan diteruskan sehingga mu0ik &erhenti.

:. Apa&ila mu0ik di&erhentikan kanak-kanak yang memegang kotak akan mena&ut kertas

undian dalam kotak misteri.

). 'anak-kanak perlu mem&uat tugasan yang di&eri dalam kertas undian yang diperolehinya

iaitu melekatkan atau memadankan gam&ar kenderaan yang terdapat dalam kertas undiandengan perkataan.

5. Langkah 4 hingga ) diulang.

Permainan k"tak misteri ini sesuai digunakan pada kanak-kanak. Menurut >anisah

Iaiti $42,4%( permainan kotak misteri ini &oleh dimainkan dalam dua konsep &er&e0a iaitu

konsep indoor dan outdoor. Cika menggunakan konsep indoor &iasanya ia dimainkan di dalam

kelas atau dewan. Manakala konsep outdoor pula &oleh dimainkan di kawasan ter&uka seperti

di tepi pantai( padang( gelanggang dan se&againya. Lagipun( permainan ini sesuai &agi kanak-

kanak kerana ia &erpusatkan kepada pelajar dimana guru akan menggunakan pel&agai &ahan

&antu mengajar dalam permainan ini yang terdiri daripada &ahan &antu mengajar elektronik dan

&ahan &antu mengajar &eretak. Penggunaan &ahan &antu mengajar dalam pengajaran dan

pem&elajaran mem&eri impak yang positi! terhadap murid. +alam hal ini kaedah pem&elajaran

yang &erunsurkan permainan ini mem&eri kesan yang &aik. 7agi meningkatkan lagi ke&aikan

kaedah pengajaran permainan ini &ahan &antu mengajar memainkan peranan penting.

+alam permainan ini kami telah menggunakan 77M seperti kotak misteri( kertas

a&utan( mu0ik( komputer ri&a( dan pem&esar suara. 7ahan-&ahan seperti ini meningkatkan

lagi semangat pelajar untuk &elajar sesuatu. 7ahan &antu mengajar terse&ut adalah &agi

mengajar tentang suku kata. Permainan ini mewujudkan suasana pem&elajaran yang akti!

dimana semua murid meli&atkan diri dalam akti?iti yang menyeronokkan. Permainan kotak

misteri ini adalah suatu permainan &erpusatkan murid. ;ni akan menggalakan interaksi yang

10


11/56

le&ih &erkesan dalam proses pengajaran dan pem&elajaran. 1e&agai ontohnya( murid tidak

&erasa takut dan malu dengan murid lain se&aliknya menu&a dengan penuh yakin akti?iti yang

diadakan &erdasarkan kepada panduan yang telah di&erikan oleh guru.

Permainan kotak misteri ini juga memupuk semangat kerjasama di kalangan murid.

7elajar seara &erkumpulan dalam &ilik darjah memerlukan kerjasama yang tinggi di kalangan

ahli kerana ianya akan mem&erikan impak yang &esar terhadap suasana pem&elajaran. 1emua

kanak-kanak memainkan peranan penting dalam menjaga disiplin diri dan perlu peka terhadap

pengajaran yang diajar oleh guru semasa proses pengajaran dan pem&elajaran. #ontohnya

semasa &elajar perkataan iaitu nama kenderaan kanak-kanak yang sudah !asih mem&aa

&oleh mem&antu rakan yang masih lemah penguasaan mem&aa mereka mengeja perkataan

yang di&erikan dalam kertas misteri suku kata pada 77M yang telah disediakan oleh kami.

1elain itu( permainan kotak misteri ini meningkatkan lagi keinginan untuk &ermainkanak-kanak. Mereka terharu sangat untuk mengetahui apa yang terdapat dalam kotak misteri.

Permainan kotak misteri ini telah meningkatkan lagi pengetahuan kaak-kanak tentang ilmu suku

kata tentang kenderaan darat. +engan mengadakan permainan seperti ini dapat mengurangkan

kaedah halk and talk yang kurang digemari oleh kanak-kanak. 1eterusnya( &ahan &antu

mengajar kami telah mem&ina pemikiran( mem&antu pemahaman dan per&endaharaan kata

pelajar( mem&eri pengalaman( menjadikan pem&elajaran le&ih mendalam dan &eragam.

#otohnya( mereka dapat &erakap semula suku kata yang terdapat dalam 77M dan dapat

mengeja suku kata dengan &etul.

Lagipun( gam&ar-gam&ar yang terdapat iaitu 77M dalam permainan terse&ut telah

mem&antu pelajar-pelajar untuk menjawa& soalan. >al ini menye&a&kan mereka &erasa mudah

dan selesa untuk meneruskan permainan ini dan untuk memadankan gam&ar terse&ut dengan

kad perkataan yang &etul. #u&a &ayangkan jika tidak ada gam&ar dalam 77M. Perkara ini akan

le&ih memudaratkan keadaan pelajar untuk meneruskan permainan. 1elain itu( dengan

menggunakan 77M ini &agi permainan kotak misteri dapat menarik perhatian murid-murid.

Mereka telah mem&eri !okus sepenuhnya terhadap proses pengajaran dan pem&elajaran. ;a

memudahkan guru untuk menyampaikan pengajaran dan pem&elajaran.

Tam&ahan lagi( dengan menggunakan 77M kami dapat mengajar suatu ilmu iaitu suku

kata dengan masa yang tersingkat dengan &aik sekali sehinggakan pelajar-pelajar !aham isi

pelajaran yang ingin kami sampaikan. Penngunaan 77M ini dapat mengawal dan mengatasi

masalah kekurangan tenaga pengajar dan kekurangan masa. >al ini kerana masa yang kami

11


12/56

dapat untuk mengajar adalah selama satu jam. +engan mempunyai 77M kami &erasa kai tidak

perlu mengha&iskan &anyak masa untuk memahamkan murid-murid. 1emasa &ermain pun

mereka sudah !aham apa yang saya ingin sampaikan pada mereka. +alam masa yang sama(

murid-murid dapat memahami dengan le&ih mendalam dan realistik tentang tajuk yang diajar

sekaligus dapat mengekalkannya dalam ingatan yang le&ih lama terhadap isi pelajaran. Perkara

seumpama ini meningkatkan keghairan pelajar untuk &elajar. 'aedah &elajar melalui &ermain ini

tidak mem&osankan dan menye&a&kan kanak-kanak mengantuk.

77M yang kami menggunakan dalam permainan kotak misteri ini juga dapat melahirkan

dorongan daya kreati?iti kepada pelajar. Mereka dapat &er!ikir seara kreati! dan ino?ati!

semasa &elajar. Mereka juga akan mendapat idea &aru untuk mem&uat sesuatu seara kreati!.

Mereka &oleh mengu&ahsuaikan idea kami untuk &elajar pada masa hadapan. 77M ini &oleh

digunakan oleh semua tahap kanak-kanak dan &oleh mem&uat sendiri oleh knak-kanak itu juga.

Akhirnya( kaedah permainan dalam pengajaran permainan &anyak mem&eri kesan

positi! kepada pelajar. ;a sangat sesuai diaplikasikan dalam kelas prasekolah.

i. Kepentingan bermain ang diran!ang untuk pertubuhan dan

perkembangan kanak$kanak.

12


13/56







menyatakan permainan merupakan akti?iti yang diranang dalam pengajaran dan

pem&elajaran.


14/56

dan sejathra. ‘7adan ergas( otak erdas( mem&awa maksud &ahawa permainaan juga dapat

me&ina minda yang sihat dan erdas serta &adan yang sihat.

+ari segi kepentingan &ermain permainan kotak misteri untuk perkem&angan kanak-

kanak ialah dari segi perkembangan s"siem"si kanak-kanak. Melalui akti?iti &ermain( kanak-

kanak dapat meluahkan perasaan dan isi hati mereka selain menerminkan sikap dan

menggam&arkan perkem&angan sosio serta emosi mereka. Perkem&angan emosi akan

&eru&ah dalam diri kanak-kanak semasa usia umur mereka meningkat. Mereka dapat

menerima realiti dan daripada hidup dalam alam !antasi. Lagipun( ia adalah dise&a&kan oleh

sikap kanak-kanak itu sendiri semasa keil lagi iaitu egosentrik( antisosial dan se&againya.

Namun( sikap se&egini dapatlah diper&aiki dan dipertingkatkan dengan permainan kotak

misteri. +alam permainan kotak misteri kanak-kanak perlu &ergaul mesra dengan kawan-

kawanya. #ontohnya( semasa menyerahkan kotak itu daripada seorang kepada orang lain

mereka dapat menunjukkan wujudnya sikap ingin &erkongsi. Lama-kelamaan perasaan kanak-

kanak yang &ersi!at interpersonal atau egosentirk juga dapat ditingkatkan lagi.

1elain itu( semasa usia awal kanak-kanak mereka mempunyai rasa ingin tahu yang agak

tinggi. ;tulah masa ter&aik untuk mem&eri galakan kepada perkem&angan kanak-kanak. 'etika

&ermain permainan ini( perkem&angan motor kasar sudah &ermula &egitu juga perkem&angan

deria rasa mereka. Melalui permainan kotak misteri( kanak-kanak terdedah dengan &ahan dan

peralatan yang &er&e0a &entuk permukaannya. #ontohnya( kotak misteri yang permukaanya

&er&entuk segi empat. =asa ingin tahu kanak-kanak meningkat apa&ila mereka melihat kotakmisteri terse&ut. Mereka akan menumpukan perhatian sepenuhnya pada kotak misteri terse&ut

untuk mengetahui kandungan dalam kotak terse&ut.

Custeru( kanak-kanak juga didedahkan dengan satu pem&elajaran dan penemuan baru

ketika &ermain permainan kotak misteri. 'anak-kanak &elajar mengenai kenderaan darat. ;ni

dapat menggalakkan mereka menggunakan psikomotor dengan memperkem&angkan

kemahiran motor kasar dan motor halus kanak-kanak. ;a mem&antu kanak-kanak dalam

pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. #ontohnya( jikalau kanak-kanak salah

memadankan gam&ar dengan nama kenderaan dalam kad perkataan mereka akan di&eri

hukuman yang &er&entuk pergerakan !i0ikal. >al ini dapat mem&antu kanak-kanak dalam

pertum&uhan mereka.

Tam&ahan lagi( permainan kotak misteri dapat mem&antu dalam memperkem&angkan

keb"lehan k"gniti' dari segi mengenal pasti( mengkategori( memerhati( mem&e0akan(

14


15/56

mem&uat rumusan( dan mem&uat per&andingan. Misalnya( semasa kanak-kanak mendapat

kertas a&utan daripada kotak misteri mereka akan mengenal pasti dulu tentang kenderaan

darat yang mereka dapat. 1eterusnya( mereka akan mengenal pasti nama kenderaan terse&ut

untuk memadankanya dengan kad perkataan. Permainan ini dapat mem&antu mengem&angkan

kemahiran bahasa dan &er!ikir seara logik dan kreati!. 'anak-kanak juga dapat meningkatkan

kemahiran penggunaan &ahasa dalam persekitaran yang relaks( semulajadi dan seronok

melalui permainan ini.

Akti?iti permainan ini juga dapat mem&antu perkembangan kanak-kanak dari segi

mengenali tentang dunia persekitaran. Mereka akan mengenali tentang kenderaan darat dan

kepentinganya dengan le&ih mudah melalui kaedah &ermain ini. >al ini penting kerana( setiap

hari kanak-kanak akan melihat pel&agai kenderaan. Mereka perlu mengetahui tentang

kenderaan darat( kenderaan laut dan kenderaan udara. Mereka harus tahu untuk

mengklasi!ikasikan kenderaan ini. Mereka juga dapat mengenali !ungsi kenderaan denagn le&ih

&aik. +engan adanya perkem&angan &egini kanak-kanak dapat mem&e0akan kenderaan darat

dan lain-lain dengan mudah.

1eterusnya( permainan ini mem&antu dalam perkem&angan kanak-kanak dari segi

membina keakinan diri. 'anak-kanak akan peraya pada diri sendiri dan mereka akan

menggunakan tenaga mereka untuk &ermain. 'eyakinan diri kanak-kanak dapat ditingkatkan

lagi dengan mem&eri kata-kata pujian( ganjaran dan se&againya seperti yang kami lakukan

dalam permainan ini. Apa&ila kanak-kanak dapat menjawa& soalan yang mereka dapat dengan&aik guru akan memuji kanak-kanak terse&ut dan &agi kanak-kanak yang tidak dapat

melakukanya akan di&eri kata-kata seperti ‘teruskan usaha anda( ‘menu&a lagi dan

se&againya.

Lagipun( permainan ini memupuk kemahiran bers"sial dari segi perkem&angan kanak-

kanak. 'anak-kanak dapat meningkatkan kemahiran &ersosial dengan &aik kerana permainan

ini dijalankan dalam &entuk kumpulan. Akti?iti dalam kumpulan seara langsung adalah untuk

meningkatkan kemahiran komunikasi( kemahiran sosial dan se&againya. #ontohnya(

perkomunikasian antara kanak-kanak &erlaku semasa kanak-kanak menyerahkan kotak misteri

dari seorang kepada rakan lain dan apa&ila kanak-kanak mendapat kertas a&utan &ertuah

kawn yang lain u&a akan mem&antu kanak-kanak terse&ut untuk menyelesaikan masalah

terse&ut.

15


16/56

Akhirnya( permainan kotak misteri dapat meningkatkan kemahiran bahasa kanak-

kanak kerana permainan ini merupakan permainan &ahasa. +alam permainan ini kanak-kanak

akan mempelajari tentang nama kenderaan darat. +engan ini kosa kata( ejaan dan

per&endarahan kata mereka akan meningkat. "ang penting lagi( kanak-kanak akan mengetahui

tentang suku kata. Perkataan-perkataan iaitu nama kenderaan yang diulang semasa &ermain

&oleh memperkem&angkan kemahiran &ahasa dan tata&ahasa kanak-kanak. ;ni dapat

meningkatkan keyakinan diri mereka untuk &erkomunikasi dengan orang lain. 'anak-kanak

akan menjadi semakin &erani dan tidak malu untuk &er&ual dengan orang lain dalam &ahasa

yang &aik.

ii. Jelaskan teknik pengajaran dan pembelajaran ang digunakan di dalam )PS dan

implikasina terhadap kanak$kanak.

Menuru 'amus +ewan $edisi ketiga%( teknik adalah kaedah menipta sesuatu hasil seni

seperti mu0ik( karang-mengarang dan se&againya. Teknik juga &oleh dikatakan se&agai suatu

alat yang digunakan oleh guru &agi menyampaikan &ahan-&ahan pengajaran seara kreati!

untuk kanak-kanak. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan

seirama dengan pendekatan yang dianuti.

Teknik pengajaran yang pel&agai amat penting dalam pengajaran untuk mengelakkan

kanak-kanak &erasa &osan. Teknik pengajaran ini amat dititik&eratkan dalam proses pengajaran

dan pem&elajaran untuk mengelakkan guru-guru hanya menggunakan kaedah lisan sahaja

yang &rpusatkan pelajar iaitu halk and talk. +alam kaedah ini guru tidak menggunakan 7ahan

7antu Mengajar $77M% untuk menarik minat murid. 'aedah seumpama ini tidak dapat menarik

perhatian murid untuk terus mengikuti sesi pengajaran dan pem&elajaran.


17/56

Menurut Noriati A&dul =ashid( 7oon Pong "ing dan 1hari!ah @akhriah $422%( terdapat

&e&erapa teknik pengajaran dan pem&elajaran seperti teknik main peranan( teknik permainan

&ahasa( teknik latih tu&i( teknik &ererita( teknik inkuiri( teknik per&ahasan( teknik kui0( teknik

&ererita( teknik demonstrasi( teknik sum&angsaran( teknik soal jawa&( teknik simulasi( teknik

drama( teknik per&inangan( teknik !orum( dan teknik dialog. Antara teknik yang kami

menggunakan dalam =P1 kami ialah teknik permainan bahasa* teknik latih tubi* teknik

simulasi dan teknik perbin!angan.

. +alam =P1 kami menggunakan teknik permainan bahasa dalam langkah kedua iaitu

kami melaksanakan satu permainan kotak misteri. Menurut =a&iatul Adawiyah A&dul =ahman

$42,2%( permainan &ahasa adalah salah satu ara dalam mempelajari &ahasa melalui teknik

permainan. Pengli&atan dalam permainan telah mem&eri peluang kepada murid memperolehi

latihan intensi!( pem&elajaran &ermakna dan se&agai alat dianogstik. Teknik ini &oleh

diaplikasikan dengan menggunakan pel&agai kemahiran &er&ahasa seperti kemahiran

mendengar( &ertutur( mem&aa dan menulis. 'ami telah mengaplikasikan tiga kemahiran dalam

=P1 kami. Pada mulanya( guru akan mengajar kanak-kanak. +engan ini kemahiran mendengar

dilaksanakan. 1emasa kanak-kanak mendapat kertas a&utan mereka akan mem&aa

perkataan dalam kad perkataan yang terdapat. +engan ini kemahiran &ertutur dan kemahiran

mem&aa &erlaku. 'ami tidak melakukan kemahiran menulis.

;mplikasi teknik ini adalah ia dapat digunakan kepada pel&agai tahap penapaian murid

serentak. ;a merupakan satu kaedah pengajaran yang &oleh diterima dan &erkesan padakanak-kanak dalam mempelajari sesuatu ilmu. Misalnya( tajuk =P1 kami iaitu kenderaan &arat

sangat sesuai diajar dengan teknik ini daripada teknik halk and talk dan lain-lain. >al ini

keranan tajuk yang kami memilih adalah agak susah sedikit untuk mengajar kepada kanak-

kanak yang &erusia enam tahun. 7iasanya( kanak-kanak akan &erasa susah sedikit unruk

mempelajari su&jek &ahasa. Manakala( dengan mengaplikasikan kaedah &elajar melalui

&ermain saya &erasa su&jek &ahasa &oleh diajar dengan mudah dan &erkesan. 'anak-kanak

akan mempelajari sesuatu dengan le&ih &aik melalui kaedah &elajar melalui &ermain kerana

kanak-kanak sangat suka untuk &ermain. Permainan &ahasa &ukanlah akti?iti untuk &ergem&iradan &erseronok semata-mata( tetapi ia digolongkan dalam pengajaran dan pem&elajaran.

Teknik ini &erhasrat untuk mem&eri peluang kepada kanak-kanak untuk mengaplikasikan

kemahiran &ahasa yang telah dipelajari delam &entuk permainan.

1eterusnya( teknik pengajaran yang digunakan dalam =P1 ialah teknik latih tubi.

Menurut 1alam ukhuwaah $42,2%( kaedah latih tu&i &ertujuan untuk menyediakan latihan dan

17


18/56

peneguhan seukupnya kepada murid tentang sesuatu pem&elajaran spesi!ik supaya mereka

seara automatik &oleh menye&ut atau memperingati semula maklumat apa&ila disuruh &er&uat

demikian. alaupun kaedah ini mengukuhkan lagi ke!ahaman dalam sesuatu su&jek atau topik(

lama-kelamaan kaedah ini mungkin akan mem&osankan jika dilakukan seara &erterusan. 7agi

mengelakkan ke&osanan dan kurangnya perhatian daripada kanak-kanak( guru perlu

mempel&agaikan &entuk latih tu&i &oleh digunakan. #ontohnya( guru &oleh mengadakan latih

tu&i ini seara pertandingan dalam kumpulan atau indi?idu( iaitu siapa yang dapat menjawa&

sesuatu pertanyaan guru tentang sesuatu &erkaitan dengan kemahiran( markah akan dikira dan

dihimpun dan kemudian di&andingkan dengan kumpulan atau indi?idu yang lain yang terli&at.

#ara keduanya ialah( ia &agi &agi kanak-kanak yang lemah. Guru perlu mem&im&ing

kanak-kanak seumpama ini. 1e&enarnya seseorang murid itu &oleh juga mem&antu rakan

mereka dalam kaedah latih tu&i ini selain daripada guru dan i&u &apa. 7agi menghasilkan suatu

lem&aran kerja yang &iasa digunakan dalam =P1( kumpulan kami &er!ikir dan mem&uat suatu

hasilan daripada teknogi makmumat dan komunikasi iaitu mem&eri soalan pada kanak-kanak

dalam &entuk power point. 'ami hanya menukar ara mem&eri lem&aran kerja kepada kanak-

kanak yang &er!ikir lem&aran kerja agak sukar. >al ini kerana kanak-kanak akan &erasa &osan

dengan mem&uat lem&aran kerja yang sama pada setiap. +engan menggunakan TM' dapatlah

menarik minat dan perhatian kanak-kanak. Lagipun( TM' yang kami hasilkan tidalkah &egitu

susah namun ia susah sedikit dalam melaksankanya dalam kelas.

1elain itu( teknik perbin!angan juga kumpulan saya telah mengaplikasikan dalam =P1ini. Teknik ini merupakan suatu teknik yang &iasa digunakan oleh ke&anyakkan guru dalam

kelas. Teknik ini pasti akan diaplikasikan di dalam slah suatu langkah daripada langkah satu(

langkah dua atau langkah tiga. Pemilihan teknik ini &ukan kerana ia mudah dilaksanakan( tetapi

ia adalah &entuk yang &erupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid seara &erkesan.

Teknik ini dilaksanakan dengan ara guru mengemukakan soalan-soalan yang &erkaitan

dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki mem&eri tindak&alas yang sewajarnya. 1oalan

yang teranang dan &ermutu dapat mem&antu menajamkan pemikiran pelajar di samping dapat

mewujudkan suasana pem&elajaran yang le&ih dinamik dan &erkesan. >al yang sama kamimelakukan dalam langkah satu. 1emasa mengakhiri langkah pertama kami telah mengajukkan

soalan kepada kanak-kanak tentang kepentingan kenderaan darat.

Akhirnya( teknik yang kami menggunakan ialah teknik simulasi. Teknik ini kami telah

mengaplikasikan dalam set induksi dan penutup. Pada mulanya dalam set induksi kami akan

memandu suatu &as sekolah dan menjemput kanak-kanak untuk menaiki. ;a adalah se&agai

18


19/56

permulaan &agi mengajar tentang tajuk hari terse&ut. Teknik yang sama saya telah

menggunakan dalam =P1 ini. Pada penutup akti?iti terse&ut( kumpulan kami telah mem&uat

simulasi lagu ?ideo iaitu hoo hoo trainB. 'ami akan mem&uat aksi yang seperti dalam ?ideo

dan mem&uat pergerakan kreati! &ersama-sama dengan kanak-kanak.

)e'leksi

+leh, %"gam A/P Muthusam

1yukur terhadap tuhan atas kurnia dan rahmatnya dapatlah saya menyempurnakan

tugas ini dengan &aik. 1aya juga ingin menguapkan jutaan terima kasih terhadap pensyarah

pem&im&ing Puan Mastura 7inti 'arimuddin kerana &anyak mem&eri tunjuk ajar dan &im&ingan

semasa proses mem&uat tugasan ini &erjalan. 'etika menyempurnakan kerja kursus ini &anyak

perkara yang telah saya pelajari antaranya ialah &agaimana untuk mem&uat =P> yang &aik

serta perkara-perkara yang perlu dilakukan oleh saya se&elum memulakan akti?iti pengajaran

dan pem&elajaran

1aya menjalankan pengajaran mikro &ersama-sama dengan dua orang kawan saya iaitu

ka?ipriya dan thamarai mengenai topik kenderaan darat. B terhadap ,4 orang murid-murid pada

2) septem&er 42,5 di prasekolah 1eri Mawar di ;pg 'ampus ;poh. Pengajaran mikro ini

dijalankan &ertujuan untuk memenuhi kehendak tugasan kursus Pedagogi +alam Pendidikan

Awal 'anak-kanak $PA' :2/:%. Pengajaran mikro ini mem&eri pendedahan tentang ilmu dan

pengetahuan mem&erikan peluang kepada saya untuk merasai persediaan dan perasaanapa&ila saya menjalankan praktikum pada semester depan kelak. 1aya telah menjalankan

pengajaran mikro ini selama )2 minit. ;a dijalankan di &awah penyeliaan pensyarah penasihat

saya yang &erpengalaman( iaitu Puan Mastura 7inti 'arimuddin.

1epanjang menyiapkan tugasan ini( pel&agai perkara yang telah saya pelajari. 1aya

&elajar &ahawa tugas se&agai seorang guru &ukannya mudah. 7anyak persediaan yang perlu

dilaksanakan se&elum masuk ke kelas. Persediaan itu merangkumi pel&agai aspek terutama

dari sudut &ahan resos dan =anangan Pengajaran >arian $=P>%. =anangan Pengajaran

>arian adalah nadi seorang guru pelatih mahupun guru se&enar. 1elama ini( saya tidak &egitu

mengam&il &erat akan perlaksanaan =P> ini. 1aya &eranggapan &ahawa =P> tidaklah penting

jika di&andingkan dengan proses pem&elajaran dan pengajaran itu sendiri di dalam kelas.

Namun &egitu( setelah merasai sendiri pengalaman mengajar ketika proses pengajaran mikro(

&arulah saya sedar tanggapan saya selama ini &enar-&enar salah.

19


20/56

1eterusnya( 1aya ingin &erterima kasih kepada ahli-ahli kumpulan saya iaitu Thamarai

1el?i A9P 1arawahnan dan 'a?ipriya A.P Arumugam kerana telah mem&erikan komitmen yang

&aik sepanjang menyiapkan tugasan projek ini. +engan ini saya juga sedar &ahawa untuk

meranang akti?iti pengajaran yang menarik memerlukan usaha dan kerjasama daripada rakan

sekumpulan sepenuhnya. >al ini kerana( apa&ila &uat sesuatu dalam kumpulan idea antara ahli

kumpulan yang &anyak mem&olehkan kami untuk mem&uat =P>.

1elain itu( saya juga telah memahami &etapa pentingnya unsur-unsur permainan dan

akti?iti &erkumpulan perlu dilaksanakan ketika meranang pengajaran untuk mem&eri

keseronokan kepada mereka. Maksudnya( pengajaran dan pem&elajaran yang dilaksanakan

dalam &entuk kaedah &elajar melalui &ermain. Teknik dan kaedah pengajaran ynag &erlainan

amat penting dalam proses pdp di dalam kelas untuk menarik minat kanak-kanak. Apa&ila guru

menggunakan teknik pdp yang sama sahaja kanak-kanak akan mudah &erasa &osan dengan

pengajaran yang sama.


21/56

)ujukan

#uku

Noriati A. =ashid( 7oon Pong "ing dan 1hari!ah @akhriah $422%. Murid dan Alam 7elajar.1hah

Alam3ttp399Akramkamarudin.7logspot.My9422K,,K2,KArhi?e.>tml

>anisah Iaiti. $42,4( 1eptem&er%. Permainan Kotak Misteri . =etrie?ed tml

=a&iatul Adawiyah A&dul =ahman. $42,2( Culy%. Teknik-Teknik Pengajaran. =etrie?ed ttp399Atulada.7logspot.My942,2929Teknik-Teknik-

Pengajaran.>tml

1alam 8khuwwah. $42,2( No?em&er 4%. Apa Itu Teknik Latih Tui ! =etrie?ed @rom Power!ul

Teaher 4.)3 >ttp399Power!ulteaher.7logspot.My942,29,,9Apa-;tu-Teknik-Latih-

Tu&i.>tml

21


22/56

# .Penulisan esei mengenai Pendekatan #elajar melalui #ermain ang teah diran!ang di

dalam )PS berdasarkan ,

i- Jenis Permainan ang telah diran!ang dan kesesuaian jenis permainan ang

dipilih.

Pendekatan main sam&il &elajar adalah akti?iti yang dijalankan seara spontan yang

mem&awa kepada pem&elajaran. Main merupakan ekspresi kendiri yang kreati! dan

perkem&angannya paling jelas pada peringkat kanak-kanak. 7ermain juga &ukanlah satu akti?iti

yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak $'raus( ,2%. Main

se&agai penentu penting &agi perkem&angan kekuatan sahsiah( daya ipta( kesta&ilan emosi(

perkem&angan sosial dan intelek di samping dapat memperkem&angkan kekuatan !i0ikal(

kordinasi dan ketangkasan seseorang murid( #aplanD#aplan $,:%.

Menurut Mok 1oon 1ang( dalam &ukunya Pendekatan dan 1trategi Pengajaran( main

merupakan satu teknik mengajar yang mem&eri peluang kepada murid-murid melakukan

sesuatu akti?iti seara &erpura-pura di dalam keadaan terkawal. Menurut 7uku Panduan Guru

$Pusat Perkem&angan 'urikulum%( &elajar melalui &ermain adalah satu pendekatan yang

teranang dan &erstruktur &agi mem&eri peluang kepada murid &elajar dalam suasana yang

&e&as dan selamat( menggem&irakan dan &ermakna.

Pem&elajaran melalui &ermain adalah satu pendekatan pengajaran dan pem&elajaran

yang &erkesan kepada kanak-kanak( kerana ini akan mendatangkan keseronokkan dan

kepuasan kepada mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak disampaikan. +engan

&ermain kanak-kanak akan dapat menguasai pel&agai perkem&angan( antaranya adalah

perkem&angan dari segi !i0ikal( emosi( &ahasa( dan sosial.

22


23/56

'ami telah meranang permainan &ahasa untuk kanak-kanak prasekolah. +alam

permainan ini kami telah menggunakan &ahan &antu mengajar $77M% seperti kotak misteri(

kertas misteri( komputer ri&a( dan pem&esar suara. 7ahan-&ahan seperti ini meningkatkan lagi

semangat pelajar untuk &elajar sesuatu.Permainan k"tak misteri ini sangat sesuai kerana ia

Penggunaan &ahan &antu mengajar ini akan mewujudkan suasana pem&elajaran yang akti!

dimana semua murid akan meli&atkan diri dalam akti?iti yang menyeronokkan. 1e&agai

ontohnya( murid-murid prasekolah akan meli&atkan diri seara akti! dalam permainan kotak

misteri. Mereka akan &erasa seronok semasa memain permainan ini.

ambar , Ini merupakan K"tak misteri ang telah dibuat untuk kami dengan s"alanna di

dalam.

Permainan 'otak misteri ialah satu jeni permainan &ahasa.Permainan 7ahasa merupakan

akti?iti yang sangat menarik sekiranya dijalankan dengan ara yang &etul dan teranang.

1emasa PDP akti?iti ini mampu menarik minat murid dan meninggalkan kesan kepada murid.

;ni juga dapat mem&antu murid mengingati perkara yang dipelajari pada hari itu dengan arayang mudah.

7ermain semasa &elajar mampu meningkatkan kreati?iti pelajar( mem&ina perse!ahaman

dan sikap kerjasama dalam kelas serta meransang kemahiran &er!ikir seara kreati! dan kritis

23


24/56

dalam kalangan murid. 1emua pelajar dapat mem&eri sum&angan yang sama semasa akti?iti

&erlangsung dengan syarat guru perlu &ijak mem&eri arahan dan mengagihkan tugasa.







menyatakan permainan &ahasa merupakan akti?iti yang diranang dalam pengajaran dan

pem&elajaran &ahasa. al ini mem&uatkan( pem&elajaran &erpusatkan murid dapat dilakukan manakala guru

dapat &ertindak se&agai !asilitator. ;ni dapat mem&antu murid mendengar dan menerima

arahan dengan jelas( tepat dan &etul. Namun demikian( perkara utama di sini adalah pengisian

akti?iti dalam permainan &ahasa itu. Guru perlu menyediakan &ahan yang sesuai dan

&er!aedah untuk perkem&angan murid agar keupayaan kogniti! murid dapat dipertingkatkan.

1aya &erpendapat &ahawa permainan ‘'otak Misteri ini sangat sesuai dipilih untuk

kanak-kanak dalam sesi PnP mereka.Terdapat &e&erapa aspek yang menunjukkan &ahwa ia

sangat sesuai &agi kanak-kanak. Antaranya ialah gambar$gambar dalam permainan ini

&ersesuaian kepada tahap murid dan bearna$arni. 'ami telah memasukkan &e&erapa

gam&ar-gam&ar yang &ewarna-warni dan &ersesuaian &agi kanak-kanak. Mereka akan le&ih

menyukai kepada &ahan-&ahan yang &ewarna-warni kerana ia epat menarik perhatian.+alam

pada ini( ia agak sesuai &agi tahap kanak-kanak.

24


25/56

1elain daripada itu( permainan ini juga agak &ersesuaian kepada kanak-kanak kerana ia

sesuai kepada tema ang dipilih oleh kami. 'ami telah memilih tema kenderaan di mana

kami tidak &oleh mem&awa kenderaan se&enar di dalam kelas oleh se&a& itu kami telah

mem&uat ranangan untuk memasukkan isi pengajaran dalam &entuk &elajar sam&il

&ermain.


26/56

Permainan &iasanya meli&atkan akti?iti !i0ikal yang &erhu&ung rapat dengan

perkem&angan kanak-kanak dari aspek m"t"r kasar dan m"t"r halus serta kesedaran

tentang &adan mereka. 'anak-kanak &erasa seronok dan gem&ira sewaktu akti! menggunakan

&ahagian-&ahagian anggota &adan mereka untuk &ersenam. ;ni mem&olehkan kanak-kanak

meningkatkan kemahiran yang mem&olehkan mereka &erasa le&ih selamat( le&ih yakin( dan

&oleh &erdikari. +alam masyarakat di mana kanak-kanak menghadapi tekanan( keyakinan dan

sikap &ersaing untuk &erjaya dalam segala &idang amat diperlukan $7erk( ,5 @rom&erg(

4224 >olmes D Geiger( 4224 MuneD Ianes(422,3 Murata D Maeda( 4224 1antrok( 422:%.

1emasa &ermain permainan ini( kanak-kanak akan dapat menguasai kawalan motor halus

dan motor kasar. 'emahiran motor kasar yang dapat dikem&angkan melalui akti?iti seperti

mengangkat &arang( lari dan &erjalan semasa permainan 'otak misteri ini.;ni mem&eri

kesedaran kepada kanak-kanak tentang !ungsi &adan sendiri( kegunaan ruang dan arah tujuan.

+alam kehidupan sosial kanak-kanak( &ermain adalah penetus kepada pem&entukan

perkembangan serta kemahiran s"sial dan em"si kanak. 1e&agai ontoh kanak-kanak dari

pel&agai umur perlu &ersosialisasi( se&agai peyum&ang dalam ke&udayaan masing-masing.

'ajian $=u&in D >owe ,/* #reasey( Car?is( D 7erk( ,/% menunjukkan &ahawa &ermain

dengan indi?idu lain mem&eri peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan perlakuan

mereka dengan orang lain dan mem&erikan pendapat mereka sendiri. Main dikatakan dapat

mem&eri kanak-kanak pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran &ersosial(

mempunyai sensiti?iti nilai dan keperluan orang lain( mengawal emosi( &elajar mengawal diri

sendiri dan juga &oleh &erkongsi kuasa.

1emasa &ermain permainan kotak misteri ini( kanak-kanak berpeluang belajar berinteraksi dengan "rang lain seara positi!( mengajak kanak-kanak keluar daripada pola

egosentrik( mengam&il kira pandangan rakan( menghormati hak orang lain( &ersa&ar dan

&ertolak ansur. Mereka dapat &elajar untuk menangguh kehendak semerta diri $delayed

grati!iation% untuk menapai matlamat jangka panjang. +engan itu main mem&eri peluang

26


27/56

kepada kanak-kanak mem&ina konsep kendiri yang positi!( keyakinan diri serta melahirkan

sentimen dan mensta&ilkan emosi.

Akti?iti main peranan seperti &erpura-pura menaiki &as( kereta api seperti di tema

kenderaan yang kami ranang mem&eri latihan kepada kanak-kanak untuk menguasai

pengetahuan dari persekitaran serta mem&antu perkem&angan kemahiran &ersosialisasi.

Permainan imaginati! seperti ini mem&eri latihan kepada kanak-kanak mengenali alam dewasa.

Mereka &elajar &ekerjasama untuk menapai matlamat kumpulan.Mereka juga dapat &er!ikiran

kreati! dan &erimaginasi dengan &anyak.

1elain itu( Permainan 'otak Misteri ini juga meningkatkan perkembangan k"gniti'

kanak-kanak. 'ajian telah menunjukkan perhu&ungan yang positi! antara main dan

pem&elajaran kanak-kanak $ 'umar D >ari0uka(,/3 Lie&erman( ,% Mereka telah

mengenal pasti kemajuan dalam penumpuan( kemahiran kesediaan( dan sikap $ M#une D

Ianes( 422,3

1milansky D 1he!atya( ,2% kreati?iri dan pemikiran di?ergent $+ansky( ,/2 >olmes D

Geiger( 4224% pengam&ilan perspekti! $perspeti?e-taking% $ 7urns D 7rainerd(,% memori

$ Censen( ,( 4222 Gardner(,:%. Celas menunjukkan &ahawa proses pem&elajaran yang

meli&atkan operasi mental mengikut teori pem&elajaran kogniti! seperti Gagne( Ausu&el dan

7runer ada kepentingannya di dalam akti?iti &ermain. Terdapat &anyak lagi kepentingan main

ontohnya dalam perkem&angan &ahasa. Apapun jika main setakat untuk digunakan se&agai

alat &ermain dan &ukan alat pem&elajaran tidak akan meninggalkan kesan positi! dalam proses

pengajaran dan pem&elajaran kanak-kanak. Guru harus memainkan peranan yang penting

dalam mem&eri panduan yang sepatutnya agar melalui &ermain &oleh menghasilkan

pem&elajaran optima kepada kanak-kanak.

7ermain permainan 'otak misteri ini juga dapat mem&antu memperkem&angkan

ke&olehan kogniti! seperti mengenal pasti( mengkategori( memerhati( mem&e0akan( meramal

dan mem&uat rumusan.Mereka semasa &ermain dapat memerhati setiap perkataan yang

diam&il dari dalam kotak misteri itu. Mereka juga dapat menumpukan seluruh perhatian mereka.

27


28/56

Mengikut ygotsky $,*% Main membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.

1truktur otak akan mem&entuk melalui penggunaan sim&ol dan alat( ia juga mem&antu dalam

pem&entukan ini. Permainan 'otak Misteri ini juga mem&eri kanak-kanak ke&olehan untuk

meningkatkan kemahiran &er&ahasa antara kawan dan guru kelas.'anak-kanak akan &erakap

dan &erkomunikasi antara satu sama lain dan dengan gurunya semasa &ermain dan ini seara

tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran &er&ahasa.Mereka juga dapat meningkatkan

kosa kata mereka dalam &ahasa melayu semasa permainan kotak misteri ini.

Main juga mem&eri ke&e&asan kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan dalam

menghadapi dunia se&enar. +alam ara ini kanak-kanak dapat mengawal situasi dan

menyesuaikannya dalam dunia se&enar. Mereka di&enarkan untuk memperolehi proses

pemikiran yang tinggi melalui &ermainB. $1podek et al. ,/( p. ,/,%. Permainan inimerangkumi aspek menelesaikan masalah iaitu selepas mengam&il game piee daripada

kotak misteri mereka harus menari jawapan yang &etul &agi gam&ar terse&ut dan perlu

lekatkannya di &awah. 1eara tidak langsung mereka dapat mempelajari ara penyelesaian

masalah.;ni dapat merangsang minda mereka dan juga mem&olehkan mereka untuk &er!ikir

seara kritis untuk mendapatkan jawapan &etul.

Cerome 1inger $1podek(,/% menganggap imaginati?e playB se&agai usaha kanak-kanak

menggunakan ke&olehan !i0ikal dan mental mereka dalam menyusun pengalaman. 7eliau juga

&erpendapat &ahawa dalam permainan( kanak-kanak meneroka alam yang &oleh menjadikan

mereka &erke&olehan dalam menghadapi masalah persekitaran dan &oleh menjadikan mereka

kreati!. 1eara ringkasnya( akti?iti permainan kotak misteri ini dapat memberangsangkan

perkembangan bahasa. +alam konteks main &e&as( kanak-kanak dapat melatih &ahasa yang

&aru dikuasai( mempel&agaikan per&endaharaan kata serta mem&enarkan kesalahan dan

pem&etulan &ahasa.Mereka juga dapat mengenali perkataan &aru dan akan &erkongsi dengan

rakan-rakan mereka.1eara tidak langsung mereka juga &elajar perkataan &aru

+ari segi jasmani( kanak-kanak &oleh menggunakan tenaga yang &erle&ihan. >al ini

&ermakna kanak-kanak masih &oleh menggunakan tenaga mereka untuk memenuhi segala

kehendak mereka pada peringkat umur mereka sekarang. Pada usia mereka yang masih muda(

28


29/56

mereka hanya minat untuk &ermain. Cika seseorang guru itu le&ih &ijak dan prihatin( dia tidak

akan mem&erikan pengajaran seara terus atau ‘diret teahing. Guru mestilah &ijak untuk

mengawal pergerakan &adan kanak-kanak. +alam permainan 'otak misteri ini( ada &anyak

pergerakan murid kerana ia merupakan permainan berpusatkan murid dan akan

mmngli&atkan kanak-akank seara akti! seperti pem&elajaran a&ad ke 4,. 'anak-kanak akan

sentiasa &ergerak seara terkawal supaya mereka &erasa le&ih segar dan ergas semasa PnP

&erjalan.

1elain itu( permainan 'otak misteri yang kami ranangkan juga akan meningkatkan

kemahiran dan perkembangan s"si"em"si murid.+ari segi perkem&angan sosioemosi(

murid-murid perlukan permainan yang le&ih mena&ar atau permainan terse&ut &oleh

dimainkan mengikut kumpulan &esar. Permainan ini akan diadakan seara dalam kelas.Permainan ini dapat mempertingkatkan lagi perkem&angan sosioemosi kanak-kanak kerana

permainan ini meli&atkan ramai kawan. 1eara tidak langsung akan meneriakan emosi

mereka( dan mereka &ertam&ah &erminat untuk datang ke sekolah untuk &elajar. 1elain itu(

mereka akan &ersikap matang dengan semakin hari semakin pandai untuk memahami emosi

masing-masing. Mereka akan dapat mengawal emosi mereka jika melakukan se&arang

pekerjaan yang sukar dan &ermasalah.Mereka juga dapat memahami hati seseorang dengan

pandai.

Permainan 'otak misteri ini juga meningkatkan m"ral dan akan menjadikan kanak$

kanak sebagai se"rang insan ang baik.Melalui permainan ini mereka dapat mendisiplinkan

diri mereka kerana mereka harus mematuhi peraturan yang ditetapkan oleh guru.Mereka akan

mematuhi akap guru juga serta menghormatinya. ;ni akan menjadikan kanak-kanak

&ertingkahlaku seara positi! terhadap orang luar juga. Nilai-nilai murni seperti kerjasama(&aik

hati( tidak &erputus asa( menghormati orang lain serta kasih sayang akan ter&enam di dalam

diri kanak-kanak.Mereka akan &elajar ara &erinteraksi dengan rakan-rakan seara sopan dan

ini akan menjadikan mereka le&ih &ersepakat antara satu sama lain. Lama-kelamaannya

mereka tidak mempunyai se&arang perselisihan !aham.

29


30/56

iii- Jelaskan teknik pengajaran dan pembelajaran ang digunakan di dalam )PS

dan implikasina terhadap kanak$kanak

Permainan 'otak misteri ini telah digunakan dalam teknik permainan bahasa. Teknik

permainan &ahsa juga merupakan teknik yang menarik &agi menjalankan PnP. ;ni juga

merupakan salah satu ara ter&aik &agi mengajar kanak-kanak se&a& mereka akan menjadi

gem&ira dan teruja semasa guru memperkenalkan sesuatu permainan se&egini.Teknik

permainan &ahasa ini sangat &er!aedah kepada kanak-kanak.

0eknik Permainan #ahasa

- Permainan &ahasa adalah salah satu ara dalam mempelajari &ahasa

melalui teknik permainan.- Pengli&atan dalam permainan telah mem&eri peluang kepada pelajar

memperolehi latihan intensi!( pem&elajaran &ermakna dan se&agai alat

dianogstik.- 'e&anyakan akti?iti yang dijalankan akan menggunakan pel&agai kemahiran

&er&ahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar( &ertutur( mem&aa dan

menulis.

'ami telah menggunakan teknik permainan &ahasa untuk menjalankan permainan ini( kami

telah mengam&il &e&erapa aspek yang penting se&elum mem&inang permainan ini. 'ami akan

melaksanakan permainan &ahasa ini menerusi pem&entukan kumpulan-kumpulan yang keil.

7ilangan empat hingga enam orang pemain dalam satu kumpulan sudah memadai. 'ami perlu

teliti dalam menentukan &ilangan ahli dalam sese&uah kumpulan kerana ia memainkan peranan

dalam menentukan kelanaran permainan. Cika &ilangan pelajar di dalam kelas anda terlalu

ramai( kami hendaklah mem&ahagikan pelajar ke dalam &anyak kumpulan. 'eadaan ini

mungkin kurang selesa. alau &agaimanapun( jika keadaan ini tidak dapat dielakkan(

permainan &ahasa &olehlah digantikan dengan jenis permainan yang tidak memerlukan terlalu

&anyak gerak kerja menulis. 1e&agai alternati!( guru &oleh mem&awa kanak-kanak keluar kelas

untuk meneruskan permainan.

'ami juga akan mengagihkan kumpulan kanak-kanak dalam kumpulan yang &erampuran

antara iri peri&adi mereka. #ontohnya( kanak-kanak intro?ert( kanak-kanak hiperakti! dan

30


31/56

se&againya.Teknik permainan ini sangat e!ekti! kerana mereka masih keil dan mereka tidak

mampu hanya mempelajari dalam kelas yang menggunakan ‘#halk D TalkB sahaja.

Pem&elajaran dan pengi&atan akti! juga akan menjadikan kelas itu &erjalan dengan lanar.

Implikasi permainan K"tak misteri ini 3

1a- Kanak$kanak belajar bagaimana mengadakan perhubungan s"sial.

#ontohnya dalam permainan ini( kanak-kanak &elajar untuk &erinteraksi dengan rakan-

rakannya dalam permainan yang &erkonsepkan main peranan. 8ntuk &ermain dengan jayanya(

kanak-kanak perlu &erkomunikasi dengan rakan-rakannya dalam ara yang dapat di!ahami di

samping memahami apa yang u&a disampaikan oleh mereka kepadanya. 'omunikasi ini

meli&atkan akti?iti &ertutur dan &ersoal jawa& yang seara tidak langsung dapat merangsang

perkem&angan komunikasi dan &ahasa kanak-kanak.

1b- Kanak$kanak belajar bagaimana menelesaikan masalah apabila berlaku.

Mereka juga &ersama-sama dengan ahli kumpulan mereka &erkola&orasi untuk

menyelesaikan sesuatu masalah yang &erkaitan dengan nilai wang dan urusan mem&eli

&arangan. #ontohnya( apa&ila mereka tidak mempunyai wang yang menukupi untuk

mendapatkan &arangan yang mereka inginkan( mereka &ersama-sama &er&inang untuk

menari jalan penyelesaian. Mungkin mereka akan mengam&il keputusan untuk mem&eli

&arangan yang le&ih murah harganya atau pun melakukan tawar-menawar dengan pihak

penjual.

31


32/56

1!- Kanak$kanak belajar menjadi pemimpin dan pengikut.

+alam permainan ini( kumpulan kanak-kanak ini dengan sendiri mereka melantik ketua &agi

kumpulan mereka. Apa&ila permainan &erlangsung( masing-masing menjalankan peranan

masing-masing dengan memainkan watak se&agai penjual dan pem&eli.

1d- Kanak$kanak belajar bekerjasama dan bert"lak ansur.

'anak-kanak &elajar &ekerjasama dan &ertolak ansur apa&ila melakukan urusan jual &eli

dengan ahli kumpulan mereka. Perkara ini &erlaku apa&ila mereka perlu &erkongsi wang yang

diperolehi untuk mendapatkan sesuatu &arangan yang hendak di&eli.


33/56

&erpusatkan guru sahaja. Aplikasi penggunaan pel&agai jenis &ahan &antu mengajar ini akan

le&ih &erkesan kerana ianya tidak hanya terikat kepada kaedah talk and halkB. 'ami pun akan

menggunakan ara yang &aru supaya murid le&ih menyukai kaedah &elajar sam&il &ermain.

Mereka telah &enyak mem&eri kerjasama kepada kami dan telah mengam&il &ahagian dengan

penuh semangat. ;ni telah &anyak menyenangkan dan menyemangatkan kami lagi untuk

mengadakan akti?iti dengan le&ih &aik.

Penggunaan 77M $kotak misteri dan se&againya% dalam proses pengajaran dan

pem&elajaran 7ahasa Melayu dilihat mampu mem&eri kesan yang positi! &aik kepada murid

dan guru sama ada dari segi peru&ahan sikap dan tingkah laku mahupun peningkatan dalam

akademik dan amalan dalam ikhtisas perguruan. 'erja kursus pem&inaan 77M ini telah &anyak

mem&eriteladan kepada kami daripada pel&agai aspek. 1eara tidak langsung( kami juga akanmendapat pengalaman yang paling &agus se&agai seorang &akal guru. 'ita juga &oleh

menanya pendapat murid-murid dan kiata akan mendapat maklum &alas daripada

mereka.alaupun &e&erapa murid tidak &anyak akti! semasa akti?iti terse&ut( tetapi mereka

juga akan mengikut kelas dengan minat yang tinggi.

1 '- Memberikan Pengalaman baru

Permainan juga dapat mem&erikan pengalaman &aru kepada murid. >al ini kerana

permainan yang diajar di sekolah oleh guru ke&anyakannya adalah permainan yang &aru

mereka perolehi iaitu tidak sama permainan yang mereka main semasa di luar &ilik

darjah.Mereka juga akan &erkongsi erita mereka dengan keluarga mereka selepas ha&is

kelas.;ni juga meningkatkan minat kanak-kanak untuk datang ke sekolah setiap hari. Mereka

akan le&ih menyukai guru yang menyediakan pel&agai &ahan &antu mengajar serta

menggunakan teknik mengajar yang &er&e0a setiap masa.

1 g- Mengetahui kemahiran baru

33


34/56

1eterusnya(murid-murid dapat mengetahui pel&agai kemahiran seperti kemahiran daripada

permainan yang meli&atkan pemikiran yang kreati! seperti permainan menyusun

perkataan.Mereka dapat menguasai kemahiran menyelesaikan masalah serta kemahiran

&er!ikir seara kritis dan kreati!.;ni dapat menjadikan mereka le&ih pandai dan &erkemahiran

tinggi.Mereka juga dapat mengenali kemahiran &ersosial dengan kawan-kawan mereka.

1 h- Merangsang interaksi verbal murid

+alam permainan &ahasa ini murid-murid diminta &erakap untuk menyuarakan pandangan

dan pendapat mereka. +i samping itu( mereka juga diminta mem&erikan alasan tertentu yang

&erkaitan.;ni seara tidak langsung mem&olehkan mereka untuk menyuarakan isi mereka serta&erinteraksi dengan kawan seara sopan dan &etul.

1i- Menambah ke'asihan dan keakinan

Permainan &ahasa &oleh digunakan se&agai satu ara untuk meningkatkan ke!asihan

&er&ahasa serta menam&ah keyakinan diri. Permainan &ahasa ini juga &ertujuan untuk

meningkatkan ke!asihan &er&ahasa serta menam&ahkan keyakinan diri para pelajar. Pelajar

&iasanya merasa seronok apa&ila &erhadapan dengan permainan-permainan yang mena&ar.

1eara tidak langsung mereka akan menyedari ke&olehan dan keupayaan mereka dalam

&ahasa yangdipelajari. 'anak-kanak juga akan &erasa le&ih yakin apa&ila guru mem&eri

ganjaran selepas mereka mem&erikan jawapan yang &etul.

1j- Menediakan k"nteks pembelajaran 3

34


35/56

Permainan &ahasa ini juga akan mem&erikan kesan yang positi! dalam kalangan indi?idu

yang terli&at ( &ukan sahaja antara murid dengan murid tetapi juga murid dengan guru.;ni dapat

mengeratkan hu&ungan silaturahim antara murid dengan guru. 'anak-kanak juga akan &erasa

le&ih selesa dengan guru selpas itu. 'anak-kanak juga dapat mengisi masa lapang mereka

dengan &ermain permainan se&egini. ;a juga &oleh menjadi ho&i yang &aik.

Permainan &ahasa ini &ukan sahaja &oleh digunakan selepas selesai pengajaran

sesuatu isi pelajaran tetapi ia dapat menyediakan konteks pem&elajaran itu sendiri. Pelajar

dapat le&ih mengikuti proses pem&elajaran apa&ila sesuatu akti?iti seperti permainan &ahasa

dijalankan dalam masa yang sama pengajaran guru dilakukan. ;ni dapat dilakukan apa&ila

pelajar menjalankan permainan &ahasa dan guru &ertindak se&agai !asilitator &agi mengawasi

dan memantau pem&elajaran mereka.;a mem&eri peluang kepada guru dan sesama parapelajar untuk &er&inang( &ertanyakan soalan dan mengeluarkan pandangan sam&il

melaksanakan akti?iti permainan &ahasa.


36/56

Pendekatan permainan amat sesuai se&agai instrument pemulihan( pengukuhan dan

pengayaan. Cika dilihat kepada iri-irinya( pemainan &ahasa dapat mem&antu kumpulan murid

yang lemah dari aspek ;ntelligent Fuality $;F% untuk memahami pendekatan proses

pem&elajaran. 'umpulan murid yang &ermasalah di dalam akademik juga &oleh diatasi dengan

pendekatan permainan &ahasa. Mereka mungkin menghadapi masalah pengamatan(

pendengaran( penangkulan atau reall re?iew dan ha!a0an akan dapat diatasi sedikit demi

sedikit dengan meli&atkan mereka di dalam akti?iti-akti?iti yang &erorak permainan.

1e&elum guru memulakan satu permainan yang &aru seara kumpulan( guru perlulah3

$i% Celaskan kepada pelajar apakah jenis permainan yang hendak dimainkan itu.$ii% Adakan tunjuk ajar atau demonstrasi. +alam hal ini se&ahagian daripada pelajar

&olehdiminta mem&antu guru.$iii% Arahan-arahan &oleh ditulis di papan hitam( jika pelajar sudah &oleh

menulis(mem&aa dan memahaminya.

1l- Pengenalan dan Kesediaan Murid 2 berm"tivasi

Murid &erada dalam keadaan &aik untuk &elajar apa&ila mendapati reaksinya terhadap

situasi se&elum ini tidak memuaskan. Maka dengan ini murid akan &ermoti?asi untuk menu&a

ara yang &aru. #ontohnya( menggunakan permainan kotak misteri inil. ;a akan merangsang

minda kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah yang di&eri.Mereka akan &erasa le&ih

&ermoti?asi selepas

1m- Mengisi masa lapang murid

Permainan kotak misteri juga akan mengisi masa lapang murid-murid di mana mereka juga

&oleh &ermainnya tanpa pemerhatian guru. ;ni menunjukkan kematangan mereka dan mereka

juga &oleh &ermain dengan kawan mereka dan tidaknya hanya &er&ual-&ual kosong sahaja.

#ara ini juga ara yang ter&aik untuk mengisi masa lapang kanak-kanak dan akan &ermain di

samping menim&a ilmu pengetahuan dan kemahiran &er!ikir mereka akan &ertam&ah juga.

36


37/56

)umusan

1eara keseluruhannya( akti?iti main sam&il &elajar merupakan teknik yang paling sesuai

untuk kanak-kanak prasekolah. Guru prasekolah haruslah &er!ikiran kreati! untuk menyediakan

permainan dan 77M yang kreati! supaya dapat dipraktikkan dalam kelasnya. Tuntasnya( jikalau

semua pihak memainkan peranan masing-masing dengan se&aik-&aiknya dalam

meman!aatkan akti?iti &ermain dalam pelajaran atau pendidikan kanak-kanak( sudah tentu

generasi akan datang menjadi generasi yang &ukan sahaja minat kepada mata pelajaran

matematik( tetapi memahami konsep matematik dan mengaplikasikannya dalam kehidupan

seharian.

)34L3KSI 6 Thamarai 1el?i a9p 1arawahnan

1alam sejahtera saya uapkan. 1yukur kepada Tuhan kerana dengan limpah kurnia-Nya

dapat saya menyiapkan tugasan projek &agi su&jek Pedagogi +alam Pendidikan Awal 'anak-

'anak $PA':2/:% ini dengan jayanya. Tugasan projek ini saya laksanakan selama &e&erapa

minggu dengan kumpulan saya iaitu ka?ipriya dan "ogam dan pada masa itu pel&agai a&aran

dan dugaan saya lalui. Namun ianya tidak mematahkan semangat saya malahan mem&eri ilmu

&aharu dan pengalaman yang amat &ermakna kepada saya.

Tugasan kali ini amat &er&e0a dengan tugasan su&jek yang lain dimana &agi su&jek ini kami

se&agai kumpulan diminta meranang satu =P1 yang merangkumi satu TM'( satu permainan

dan pem&inaan 77M sendiri.'ami juga dikehendaki mengadakan pengajaran mikro di

Prasekolah seri Mawar. 1eara indi?idu kami dikehendaki menhuraikan kepentingan permainan

yang dipilih oleh kami dan menghuraikan kepentingannya dan implikasinya terhadap kanak-

kanak.

Murid-murid sememangnya amat &erminat apa&ila didedahkan dengan se&arang akti?iti.

Tumpuan dan kerjasama yang di&erikan amat &erlainan dan menim&ulkan suasana

pem&elajaran yang eria. Murid-murid teruja dan terli&at akti! untuk mengikuti dan mengetahui

37


38/56

hasilan akhir akti?iti.7agi menjalankan akti?iti( guru perlu mengetahui latar &elakang murid-

murid(tahap penapaian mereka dan kesesuaian masa serta tempat juga perlu di am&ilkira&agi

mempastikan akti?iti &erjalan lanar dan menapai o&jekti! yang dikehendaki.1emasa

mengendalikan akti?iti( keupayaan guru menjelaskan kepada anak murid amat penting( ini

mem&olehkan murid-murid mengikuti dan menjalankan akti?iti mengikut keperluan guru.

Melalui tugasan yang di&erikan ini( saya dapat &elajar mengenai permainan &ahasa dan

pem&inaan 77M yang sesuai &agi tahap murid.Tam&ahan itu( saya juga dapat meranang dan

melaksanakan akti?iti pengajaran dan pem&elajaran &erdasarkan teknik-teknik yang sesuai. +i

samping itu( saya juga dapat &elajarmem&ina &ahan &antu mengajar yang sesuai $mengikut

kriteria-kriteria pem&inaan &ahan% dengan akti?iti yang diranang dalam pengajaran dan

pem&elajaran 7ahasa Melayu. 7agi tugasan ini kumpulan kami memilih permainan &ahasa‘'otak Misteri dan meranang langkah pengajaran dan pem&elajaran &eserta dengan

penyediaan alat &antu mengajar yang sesuai. 1epanjang tugasan ini kami juga menghadapi

sedikit kekangan iaitu sukar untuk mendapatkan maklumat yang tepat daripada internet kerana

terdapat &anyak penanggahan maklumat. Maka dengan itu saya menggunakan inisiati! lain

dengan &erkongsi-kongsi idea &ersama rakan serta merujuk kepada &uku rujukan

1elain itu( seara keseluruhannya saya juga menyedari &ahawa se&agai seorang guru(

saya perlu menggunakan strategi pengajaran yang sesuai dengan tahap kogniti! pelajar.1aya

perlu kreati! dalam meyediakan &ahan &antu mengajar yang menarik dan &erkesan untuk

pelajar supaya mereka &oleh &elajar dengan seronok dan &erkesan.


39/56

1aya &erharap agar tugasan ini dapat diteruskan pada masa akan datang dalam

kalangan guru pelatih. >al ini akan melahirkan guru yang kreati! dan &erdaya saing serta

sanggup untuk menempuhi segala dugaan yangmendatang pada masa akan datang.

=ujukan

"ilik Molek #$. $42,)( !e&ruari ,%. =etrie?ed


40/56

Slideshare. $42,4( +isem&er 4,%. =etrie?ed Mei ,4( 42,)( !rom Pendekatan 7ermain3

http399www.slideshare.net9ismailmamat,*9kaedah-&elajar-melalui-&ermain

3S3I

7ermain atau permainan ialah !itrah kanak-kanak. amid $ ,/,3 4 % ( &ertajuk Alatan Mengajar +alamPengajaran 7ahasa( ‘ alat

&antu ‘ itu mestilah dianggap se&agai satu &ahagian yang padu dalam prosesterse&ut. ;a

40


41/56

&ertujuan untuk menam&ah kelanaran perhu&ungan antara guru dan murid dan se&aliknya(

murid sesama murid serta mem&antu atau memperepatkan proses pemahaman mereka.

'e&erkesanan 7ahan 7antu Mengajar &ukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh

teknik penggunaannya dalam situasi &ilik darjah $=ashidi A0i0an et.al( ,*( m.s ,)5% . Antara

jenis-jenis 77M itu &oleh di&ahagikan kepada dua iaitu3

,. Peralatan elektronik seperti komputer( tele?isyen( radio dan se&arang alat audio

?ideo.

4. Peralatan &ukan elektronik seperti peta( arta( surat kha&ar( &ahan manipulati!(

tangram( papan paku( &ongkah kayu dan se&againya.

Tam&ahan pula( permainan dapat mengatasi masalah seperti disiplin pelajar(

kekurangan masa( kawalan kelas( dan kurang minat pelajar terhadap pengajaran guru.

Mengikut penyelidikan yang telah di&uat oleh pakar-pakar alat pandang dengar( konsep

ke!ahaman dan pengetahuan yang diperolehi oleh manusia( 5 adalah diperolehi melalui

deria pandang (,: daripada deria dengar * daripada deria sentuh( : daripada deria rasa(

:+aripada deria &au. $ Mok 1oon 1ang( Lee 1hok Mee 3 ,/* %.

7erdasarkan kajian di atas( &olehlah dikatakan &ahawa panaindera pandang dan

dengar merupakan dua saluran indera yang penting sekali dalam proses pem&elajaran(

terutama &agi murid- murid di sekolah rendah. Antara perkara penting yang perlu diperhatikan

ialah sejauh manakah alat &erkenaan dapat mem&eri man!aat kepada guru dan pelajar-pelajar.

Tujuan penggunaan 77M dan Pendekatan 7elajar melalui &ermain ini adalah untuk

memudahkan murid-murid memahami atau mem&antu mereka ke arah pem&entukan konsep

yang &etul.dengan adanya 77M( murid-murid dapat menerima pem&elajaran dengan epat dan

mem&antu tanggapan $konsep% yang tepat. Apa&ila guru-guru memilih sesuatu permainan

dengan 77M untuk digunakan dalam pengajaran mereka( seharusnya mempunyai

pengetahuan tentang jenis-jenis rangsangan yang hendak digunakan dan penggunaan media

yang sesuai untuk digunakan dalam proses pengajaran agar dapat meninggalkan kesan.

#ontohnya( jika guru-guru ingin menggunakan jenis rangsangan ‘perkataan &eretak(

pemilihan 77M yang sesuai adalah terdiri daripada &uku( edaran teranang( arta

transparensi$kepingan lutsinar%( poster atau senarai &ertulis.selepas mem&uat pemilihan 77M(

guru-guru perlu menentukan ara penggunaannya yang paling &erkesandan mudah

dilaksanakan untuk memenuhi o&jekti! pengajaran. Pemilihan 7ahan 7antu Mengajar yang

&oleh menjalankan permainan ialah proses menari &ahan-&ahan yang dihasilkan dan sesuai

41


42/56

dengan o&jekti! pengajaran dan pem&elajaran.Pemilihan &ahan ini &iasanya dipengaruhi oleh

tujuan( kegunaan( tingkat penapaian pelajar( dan jangka masa sesuatu pengajaran.7ahan

&antu mengajar itu pula perlu diino?asikan $ 'amus +ewan ,/ 3 )55 menjelaskan ino?asi

&ermaksud memperkenalkan sesuatu yang &aru atau memper&aharui sesuatu yang telah sedia

ada dengan di&eri wajah &aru%.

+ari segi pengalaman saya semasa menjalanakan pengajaran dam pem&elajaran

kepada kanak-kanak di dalam kelas Prasekolah 1eri Mawar( saya dapat mengetahui &ahawa

kanak-kanak &oleh meningkatkan kemahiran iaitu mendengar( &ertutur( mem&aa dan menulis

apa&ila saya menggunakan &ahan &antu mengajar untuk &ermain. +engan ini( kita dapat

mengetahui ke&erkesanan guru yang mengajar di &ilik darjah pula tidak akan terapai dengan

&aik tanpa apa-apa permainan yang kreati!( antik dan menarik.

1elain itu( saya juga dapat mengetahui &ahawa &agi kanak-kanak dalam lingkunganumur ) hingga * tahun( mereka masih &anyak &ergantung kepada pengalaman- pengalaman

konkrit dan &anyak menggunakan deria pandang dan dengar untuk menguasai kemahiran dan

memperolehi ilmu pengetahuan.


43/56

'ami memilih permainan ini iaitu 'otak MisteriB kerana permainan ini amat sesuai

kepada kanak-kanak yang &erumur empat hingga enam tahun. ;ni dise&a&kan( kanak-kanak

&erasa seronok apa&ila &ermain permainan yang suspens yang u&a meningkatkan rasa ingin

tahu. +i samping itu( kanak-kanak telah meli&atkan diri mereka seara seratus peratus dalam

&ahagian permainan.+engan ini( saya dapat mengetahui &ahawa kanak-kanak tidak &erasa

jemu apa&ila seorang guru menjalankan pengajaran dan pem&elajaran seharian dengan akti?iti

permainan.+i sini( se&agai seorang guru kita haruslah memahami &ahawa permainan atau

akti?iti yang dijalankan di dalam kelas haruslah sesuai dengan tahap kanak-kanak.

K+0AK MIS03)I

Kepentingan #ermain ang Diran!ang untuk Pertumbuhan dan Perkembangan Kanak$

Kanak

Melalui pelaksanaan Pengajaran dan Pem&elajaran yang telah saya jalankan di

Prasekolah 1eri Mawar( saya dapat mempelajari tujuh nilai penting tentang penggunaan 7ahan

7antu Mengajar seperti dikata oleh tokoh +ale $,*:( m.s. 4,/ % ( iaitu

,. Merangsang minat yang tinggi di kalangan pelajar dan minat satu !aktor yang pentingdalam pem&elajaran mereka.

4. Menyediakan satu dasar kukuh untuk perkem&angan ke!ahaman dan orak pemikirandan oleh itu mengurangkan &er&agai-&agai gerak &alas lisan daripada pelajarnya.

:. Mem&ekalkan satu dasar untuk perkem&angan pem&elajaran pelajar- pelajar dan oleh itumenjadikan pem&elajaran mereka le&ih kekal.

43


44/56

). Menyediakan pengalaman yang tidak dapat diperolehi dengan mudahnya melalui ara lain

dan menolong menjadikan pem&elajaran pelajar-pelajar le&ih mendalam dan pel&agai.5. Menolong dalam ke!ahaman( oleh itu memperepatkan perkem&angan per&endaharaan

kata.*. Menawarkan pengalaman yang se&enar dan dengan demikian merangsangkan kegiatan

seorang pelajar.. mendorong pelajar untuk menyiasat dan menam&ahkan &aaan sukarela

7ermain &ukanlah satu akti?iti yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi

kanak-kanak $'raus( ,2%. La0imnya apa&ila sesuatu tugasan itu dianggap mudah(tugasan

terse&ut sering dirujuk se&agai mainan kanak-kanak memandangkan tidak wujudnya komplikasi

dan merupakan nilai yang paling &erharga &uat perkem&angan kanak-kanak. Peranangan dan

pelaksanaan &ermain sam&il &elajar( main merupakan perkara penting dalam merealisasikan

akti?iti &ermain dalam pendidikan prasekolah( khususnya dalam mem&antu perkem&angan

kanak-kanak dan ianya tidak akan &ermakna tanpa peranangan yang teratur.

7egitulah juga( saya telah mem&uat peranangan yang teratur se&elum menjalakan

permainan di prasekolah. 1e&agai guru( saya telah memanggil semua murid untuk

menggunakan atau le&ih jelas lagi u&a &ermain 77M ini di hadapan kelas. 7ilangan murid-

murid tidak &egitu ramai dalam Prasekolah 1eri Mawar.


45/56

&adan mereka. 'otak MisteriB terse&ut merupakan perkem&angan kanak-kanak dari aspek

motor halus. 1aya dapat mengetahui &ahawa kanak-kanak &erasa seronok dan gem&ira

sewaktu akti! menggunakan &ahagian-&ahagian anggota &adan mereka untuk permainan. ;ni

mem&olehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran yang mem&olehkan mereka &erasa le&ih

selamat( le&ih yakin( dan &oleh &erdikari.

+i samping itu( dalam kehidupan sosial kanak-kanak( &ermain adalah penetus kepada

pem&entukan perkem&angan serta kemahiran sosial dan emosi kanak. 1e&agai ontoh kanak-

kanak dari pel&agai umur perlu &ersosialisasi( se&agai peyum&ang dalam ke&udayaan masing-

masing.1elain itu( melalui pemerhatian saya &erpendapat &ahawa main dikatakan dapat

mem&eri kanak-kanak pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran &ersosial(

mempunyai sensiti?iti nilai dan keperluan orang lain( mengawal emosi( &elajar mengawal diri

sendiri dan juga &oleh &erkongsi kuasa. Apa&ila( kanak-kanak prasekolah 1eri Mawar mem&eri

'otak Misteri terse&ut kepada satu per satu( mereka dpat &erinteraksi antara satu sama lain. +i

sini( mereka &oleh meningkatkan kemahiran sosial.

Terdapat &anyak lagi kepentingan main ontohnya dalam perkem&angan &ahasa.

Apapun jika main setakat untuk digunakan se&agai alat &ermain dan &ukan alat pem&elajaran

tidak akan meninggalkan kesan positi! dalam proses pengajaran dan pem&elajaran kanak-

kanak. Guru harus memainkan peranan yang penting dalam mem&eri panduan yang

sepatutnya agar melalui &ermain &oleh menghasilkan pem&elajaran optima kepada kanak-

kanak. 1e&agai seorang guru( saya telah menjalankan peranan saya dengan mem&eripengetahuan tentang kenderaan kepada kanak-kanak. 'anak-kanak dapat &elajar kenderaan

&aru dan juga dapat mengeja nama kenderaan.

'ajian telah menunjukkan perhu&ungan yang positi! antara main dan pem&elajaran

kanak-kanak $ 'umar D >ari0uka(,/3 Lie&erman( ,% Mereka telah mengenalpasti

kemajuan dalam penumpuan( kemahiran kesediaan( dan sikap $ M#une D Ianes( 422,3

1milansky D 1he!atya( ,2% kreati?iri dan pemikiran di?ergent $+ansky( ,/2 >olmes

DGeiger( 4224% pengam&ilan perspekti! $perspeti?e-taking% $ 7urns D 7rainerd(,%memori

$ Censen( ,( 4222 Gardner(,:%. Celas menunjukkan &ahawa proses pem&elajaran yang

meli&atkan operasi mental mengikut teori pem&elajaran kogniti! seperti Gagne( Ausu&el dan

7runer ada kepentingannya di dalam akti?iti &ermain.

Tam&ahan pula( Morison $ ,5 % menegaskan &ahawa dalam menjayakan sesuatu

permainan di pusat-pusat persekolahan( guru memainkan peranan yang penting untuk

45


46/56

menipta persekitaran dan juga merangsang serta memperkem&angkan daya &er!ikir kanak-

kanak.Menurut Coan Paker ;sen&erg dan Mary =enk Calongo $422:%( se&agai langkah

awal(untuk memastikan akti?iti &ermain dapat digunakan dengan le&ih &erkesan( guru-guru

perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran seperti 3-

• Menyedari &ahawa guru prasekolah akan dikelilingi oleh &udaya yang pel&agai

dan kemahuan-kemahuan dari pel&agai kumpulan kanak-kanak.

• Menyedari &ahawa mengurus &ilik darjah akan memerlukan keupayaan untuk

melakukan pel&agai perkara serentak( mem&uat &eri&u keputusan serta merta

setiap hari dan &erupaya menyesuaikan diri seepatnya dan menjadi !leksi&le

kepada peru&ahan.

• Mengetahui &ahawa guru akan memasuki satu pro!esion yang kadang-kala

mempengaruhi emosi dalam &idang yang mena&ar ini terutama dalam

hu&ungan interpersonal. Mereka mungkin merasa epat letih terutama dari

segi minda terhadap pel&agai program yang direnana dan dilaksanakan

serentak.

O >arus diingat &ahawa guru yang ter&aik adalah yang paling epat &elajar.

'euali guru itu seorang yang ‘&elajar sepanjang hayat( di mana sentiasa

mengam&il &erat terhadap kemajuan dan perkem&angan pro!esionalisma dan

menjadi seorang model pelajar .

1eara ringkasnya( &ermain meli&atkan empat aspek perkem&angan murid iaitu 3-

jasmani

emosi

intelek

soial

Terdapat &e&erapa kepentingan &ermain yang dapat kita kaji. Antara salah satunya ialah

dari segi !i0ikal atau jasmani. +ari segi jasmani( kanak-kanak &oleh menggunakan tenaga yang

&erle&ihan. >al ini &ermakna kanak-kanak masih &oleh menggunakan tenaga mereka untuk

memenuhi segala kehendak mereka pada peringkat umur mereka sekarang. Pada usia mereka

yang masih muda( mereka hanya minat untuk &ermain. Cika seseorang guru itu le&ih &ijak dan

prihatin( dia tidak akan mem&erikan pengajaran seara terus atau ‘diret teahing. Guru

mestilah &ijak untuk mengawal pergerakan &adan kanak-kanak.

46


47/56

7ukan sahaja empat espek perkem&angan murid sahaja(malah( &ermain juga

meningkatkan kemahiran dan perkem&angan sosioemosi murid. +ari segi perkem&angan

sosioemosi( murid-murid perlukan permainan yang le&ih mena&ar atau permainan terse&ut

&oleh dimainkan mengikut kumpulan &esar. #ontohnya( permainan yang saya lakukan di

prasekolah iaitu permainan 'otak MisteriB merupakan permainan yang mena&ar kepada

kanak-kanak yang &erumur ) hingga * tahun. alaupun mena&ar( permainan harus

mengikutlah tahap kanak-kanak. Pada pandangan saya(permainan ini dapat mempertingkatkan

lagi perkem&angan sosioemosi kanak-kanak kerana permainan ini meli&atkan ramai kawan.

1aya menjalankan permainan 'otak MisteriB dalam kumpulan yang &esar.1eara tidak

langsung akan meneriakan emosi mereka( dan mereka &ertam&ah &erminat untuk datang ke

sekolah untuk &elajar.

+i samping itu( kanak-kanak juga akan &ersikap matang dengan semakin hari semakin

pandai untuk memahami emosi masing-masing. Mereka akan dapat mengawal emosi mereka

jika meli&atkan diri dalam permainan yang sukar dan &ermasalah.Permainan yang sukar dan

&ermasalah akan menye&a&kan murid untuk &er!ikir seara matang. #ontohnya( semasa

&ermain permainan 'otak MisteriB( kanak-kanak telah &er!ikir ara mem&eri kotak terse&ut

dengan epat kepada kawan se&elahnya. ;ni merupakan salah satu ara untuk &er!ikir seara

matang.

Permainan juga dapat mem&erikan pengalaman &aru kepada kanak-kanak. >al ini

kerana permainan yang diajar di sekolah oleh guru ke&a

assignment pak 3083.docx

Documents