apuntes psicologia del lenguaje uned tema 1 13

8/19/2019 Apuntes Psicologia Del Lenguaje Uned Tema 1 13

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Apuntes Psicología del Lenguaje UNED Tema 1-13

Psicología del Lenguaje (UNED)

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En la década de 1970, la psicolingüística fue absorbida por la corriente principal de la psicología cognitiva(PI): el procesamiento de la información . Consideraban la mente como una computadora: utiliza reglas para traduciruna entrada (un discurso o una visión) en una representación simbólica, de forma que la cognición es unprocesamiento simbólico. El procesamiento podía representarse como diagramas de flujo, que ilustran losdistintos niveles de procesamiento, y muchos trabajos de la época intentaron demostrar cómo se transformaba unnivel de representación del lenguaje en otro. La metáfora computacional ha tenido una clara influencia en la modernapsicolingüística, puesto que la mayoría de los modelos se definen en términos de la descripción de los nivelesde procesamiento y de las reglas o procesos que determinan qué es lo que ocurre en el medio.

Debido a las influencias de la metáfora computacional, los psicolingüistas lograron una identidad

independiente de la lingüística. La psicolingüística moderna es fundamentalmente una ciencia experimental y, aigual que la psicología cognitiva, los experimentos miden el tiempo de reacción tienen una importancia particular.Los psicólogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y mostrar cómo serelacionan esos elementos entre sí.

EL ENFOQUE DE LA “CIENCIA COGNITIVA”

Enfoque multidisciplinar del estudio de la mente, que incluye: la psicología de los adultos y del desarrollo, lafilosofía (desempeña un papel importante en la comprensión del significado), la lingüística, la antropología, lasneurociencias y la inteligencia artificial.

La Inteligencia artificial recurre a la utilización de computadoras para hacer cosas que aparentementerequieren inteligencia, como la comprensión de la historia o un discurso. La ejecución de un modelo con un programa

informático tiene la gran ventaja de que hay que ser explícito sobre todos los aspectos (no hay supuestos ocultos enestos modelos). La obligatoriedad de lo explícito tiene un inconveniente significativo: a menudo tienen que hacersupuestos muy arriesgados sobre los procesos y representaciones, y simplificar el contexto o el alcance del modelohasta un grado en que su utilidad resulta dudosa. No obstante, los modelos informáticos, tienen muchas ventajas yhan adquirido una importancia creciente. ELIZA y SHRDLU son programas informáticos capaces de procesarinformación y responder a preguntas, simulando a un ser humano. ELIZA utilizaba patrones para responder frases, yno computaba la estructura sintáctica subyacente de las frases (proceso conocido como análisis sintáctico). SHRDLUera un programa algo más sofisticado, que incluía un procesador sintáctico, pero el procesador estaba limitado aextraer información semántica limitada necesaria para moverse en el “mundo de los bloques”. Los primerosanalizadores sintácticos de la inteligencia artificial carecían de la potencia de cálculo necesaria para analizar ellenguaje humano

El enfoque convencional de la IA ha influido en la psicolingüística en cuanto a la forma en quecomprendemos la sintaxis y hacemos inferencias cuando comprendemos una historia. La influencia de la IA en la

psicolingüística alcanzó su cima en la década de los 70.

Posteriormente el conexionismo (o procesamiento distribuido paralelamente o redes neuronales) haadquirido fuerza en todos los campos de la psicolingüística. Las redes conexionistas incluyen muchas unidades,parecidas a las neuronas, muy sencillas y conectadas entre sí, que trabajan juntas sin ningún plan director explícito.Sin embargo, surgen normas y conductas a partir de las interacciones entre esas unidades simples.

Un concepto central en los modelos conexionistas (así como en otros) es la idea de activación, se puedeconsiderar como una cantidad de energía poseída por algo. Cuanto más activado está algo más probable es que seproduzca. La idea de que la mente utiliza algo parecido a la activación, y que el grado de activación de las unidadespuede influir sobre los niveles de activación de elementos similares es una idea importante. (Ej si oímos la palabra“fantasma”, si una unidad se corresponde con ella, tendrá un alto grado de activación; una palabra con un significadorelacionado (Vampiro), o sonido similar (citoplasma) también tendrá una pequeña activación; pero una sin relación,

será nula la activación).

LOS MÉTODOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA MODERNA

Ejemplos de estudios observacionales y de intuiciones lingüísticas, así como la utilización de los errores quecometen las personas. Se puede aprender mucho de los modelos informáticos, pero el grueso de los datosproviene de los experimentos de psicología, sobre todo de los que generan tiempos de reacción. La ventaja deestos experimentos es que es muy fácil ejecutarlos en las modernas computadoras. E incluso en muchos se puedeautomatizar por completo el conjunto de los datos.

Una de las técnicas más populares es la Imprimación: afectación de una respuesta a un objetivopresentado anteriormente un ítem relacionado; la imprimación puede tener efectos o bien promotores o bien

inhibidores.Ha sido utilizada en casi todos los campos de la psicolingüística. La idea general es, que si dos cosas sonparecidas entre sí y están implicadas juntas en el procesamiento, o bien se ayudarán o bien se obstaculizarán entresí, pero si no están relacionadas entre sí, no tendrán efecto alguno.

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Se habla de facilitación, cuando la imprimación hace que se acelere el procesamiento.Se habla de inhibición, cuando la imprimación hace que se ralentice el procesamiento. La inhibición tiene 2

aplicaciones.En cuanto al procesamiento significa que lo ralentiza,(la imprimación puede dar lugar a una inhibición).En cuanto a la comprensión, está estrechamente relacionada con la idea de supresión.En cuanto a las redes hace referencia a la forma en que algunas conexiones reducen la cantidad de activación de launidad objetivo.

4. LENGUAJE Y CEREBRO

La neurociencia cognitiva estudia cómo se relacionan entre sí el cerebro y la conducta.

LOS ESTUDIOS SOBRE LESIONES

La neuropsicología cognitiva ha generado importantes avances en la comprensión de la psicolingüística en losúltimos 30 años. La neurología tradicional y la neuropsicología se han encargado de preguntas sobre qué partesde nuestro cerebro controlan distintos tipos de conducta (localización de la función) y de averiguar cómo se ajustanlas conductas complejas a los flujos de información mediante las estructuras cerebrales. Los modelos neurológicostradicionales más conocidos son:

El modelo Wernicke –Geschwind: considera que los procesos del lenguaje fluyen fundamentalmente de la

parte trasera del hemisferio izquierdo a la parte delantera, produciéndose los procesos semánticos y deplanificación en la parte trasera, en lo que se conoce como área de Wernicke, y la r ecuperación de sonidos yarticulación de bajo nivel en la parte delantera, en lo que se conoce cómo área de Broca, estando conectadaslas dos regiones por un tracto de fibras denominado fascículo arcuato.

El énfasis de la neuropsicología cognitiva tiene por objeto relacionar la conducta de un cerebro dañado con losmodelos del procesamiento normal. Shallice afirmó que se puede diferenciar la neuropsicología cognitiva de laneuropsicología tradicional en 3 aspectos cruciales:

Implica un avance teórico a la hora de relacionar los desórdenes neuropsicológicos con los modelos cognitivos . Avance metodológico al poner de relieve la importancia de casos de estudio concretos, en vez de los estudios de

grupos de deficiencias neuropsicológicas. Descripción y explicación detallada de pacientes individuales. Ha aportado un programa de investigación, en tanto en cuanto pone de relieve cómo se pueden informar los

modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de cerebros dañados. La neuropsicología cognitiva hacontribuido en gran medida a nuestra comprensión del idioma.

Shallice consideró que a veces este enfoque de la neuropsicología fue demasiado lejos, por todo ello a estaposición extrema la denominó neuropsicología ultracognitiva: 1) los estudios de los grupos no pueden proporcionarninguna información adecuada para construir modelos cognitivos, 2) al afirmar que la información sobre lalocalización de la función es irrelevante para comprender la conducta, 3) subestima la información clínica sobre lospacientes. Seidenberg señalo que la neuropsicología cognitiva pone demasiado énfasis en revelar la arquitecturafuncional de los sistemas implicados. Es decir, se pone de relieve la organización de los elementos constitutivos a

costa de explorar los procesos realmente implicados, lo que da lugar a la construcción de diagramas de cajas yflechas con pocos avances en nuestra comprensión de lo que ocurren dentro de las cajas, o de cómo vamos de unacaja a otra. En la actualidad se está poniendo mayor énfasis en lo que ocurre dentro de los elementos

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Un concepto importante en neuropsicología cognitiva y en la tradicional es el de DOBLE DISOCIACIÓN: unpatrón de disociaciones por el que un paciente puede hacer una tarea pero no otra, mientras que el otro pacientemuestra el patrón opuesto. La interpretación tradicional de una doble disociación es que a cada tarea subyacenprocesos distintos. Aunque la interpretación tradicional de una doble disociación es que hay dos rutas independientesimplicadas en un proceso, la modelización conexionista ha demostrado que es posible que no siempre sea así.Pueden surgir dobles disociaciones aparentes en sistemas complejos distribuidos de una única ruta.Es necesario prestar atención, cuando se hacen inferencias a partir de los datos neuropsicológicos. Suele haber unimportante solapamiento entre los pacientes, y los casos más puros suelen estar asociados con daños cerebralesmenores. Finalmente, las cosas no suelen mantenerse en un estado fijo tras producirse un daño cerebral; los

procesos intactos se reorganizan, y suele producirse cierta recuperación, incluso entre los adultos.

CREACIÓN DE IMÁGENES NEURONALES

Los tiempos de reacción nos permiten inferir cómo funciona la mente; los estudios de lesiones qué parte del cerebrohace el qué. Las nuevas técnicas de creación de imágenes cerebrales abren nuevas posibilidades:

Los EEC (Electroencefalogramas) y ERP (potenciales evocados o respuesta a estímulos), miden laactividad eléctrica del cerebro. Estas técnicas tienen una resolución temporal muy buena, pero una resoluciónespacial muy baja.

o El EEC es un medio para medir los potenciales eléctricos en el cerebro colocando electrodos en elcuero cabelludo.

o El ERP es un medio para medir la actividad eléctrica en el cerebro tras determinados sucesos oestímulos. Un ERP es una onda eléctrica compleja relacionada en el tiempo con un determinado suceso,medido por un EEG. Estos miden los cambios de voltaje en el cuero cabelludo relacionándolos con lapresencia de un estímulo. Los puntos álgidos del ERP se clasifican en función de su polaridad (+ o -) y sulatencia en milisegundos, tras el inicio del estímulo:

El N400 es un punto álgido que se produce tras una frase con un final semánticamenteincongruente (leer en vez de con un final, la misma frase con “un perro”).

El P300 son generados por cualquier estímulo que requiera de una decisión binaria (si/no). CNV es la variación negativa contingente: un potencial negativo lento que se desarrolla en el

cuero cabelludo cuando una persona se está preparando para realizar una acción motriz oprocesar un estímulo sensorial.

La MEG (Magnetoencefalografía) presenta la ventaja de tener una buena resolución tanto temporal comoespacial, pero es más difícil de realizar y mucho más cara, ya que requiere de dispositivos superconductores llamadosSQUIDS, un enfriamiento externo utilizando helio líquido y escudos magnéticos.

La TAC (tomografía axial computerizada) produce imágenes de resolución media integrando un elevado númerode imágenes de rayos X tomadas desde muchos ángulos distintos de la cabeza.

Las MRI (Imágenes obtenidas por resonancia Magnética) utilizan ondas de radiofrecuencia y generan imágenesde mayor resolución que el TAC. Estas técnicas han permitido estudiar la estructura del cerebro.

Los equipos de PET (Tomografía por emisión de positrones) generan imágenes de la actividad del cerebro.Se inyecta en la sangre una forma de glucosa radiactiva, el combustible metabólico que utiliza el cerebro, y losdetectores alrededor de la cabeza miden la glucosa que se está utilizando. Así, se puede averiguar cuáles son

las partes del cerebro más activas cuanto éste está desempeñado una determinada tarea.

La fMRI (Resonancia magnética funcional), miden la energía que liberan las moléculas de hemoglobina en lasangre y a continuación determinan cuáles son las áreas del cerebro que han recibido mayores cantidades desangre y oxígeno. Por lo tanto, dicen cuáles son las partes del cerebro que están más activas en un determinadomomento. Ofrecen una resolución temporal y espacial muy superior a las imágenes PET, aunque la resolucióntemporal sigue siendo ligeramente inferior al EEG.

LA TMS (estimulación magnética transcraneal), es, de alguna manera, lo contrario a crear una imagen: en vezde observar el cerebro, se hace que parte de él haga algo. Se utiliza un conjunto de imágenes muy potentes paraestimular directamente la parte del córtex de un participante y, a continuación, se registra que es lo que hace oexperimenta el participante.

La creación de imágenes del cerebro sigue siendo cara y la resolución espacial y sobre todo, la temporal, tienenmucho que mejorar. Un problema más significativo de la creación de imágenes cerebrales es que los resultados sondifíciles de interpretar; las imágenes nos dirán dónde se está produciendo, pero no nos dicen cómo, qué o por qué.

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puede identificar dónde se encuentra la diferencia crítica entre ambas tareas. En la práctica, este método suele serdifícil encontrar condiciones de comparación adecuadas. Con mucha frecuencia la diferencia es muy sutil y requierede interpretación teórica.

Por lo general, las técnicas de creación de imágenes no dicen qué significa una gran actividad en distintaspartes del cerebro en cuanto a procesamiento. Las imágenes cerebrales crean un importante papel de diagnóstico enel análisis de los efectos que tienen los daños cerebrales y las enfermedades cerebrales. En el futuro su papel seráen el tratamiento y la terapia.

5. TEMAS Y CONTROVERSIAS EN LA PSICOLINGÜÍSTICA CONTEMPORÁNEA

Hay 10 temas recurrentes de los que se analizaran 5 de ellos:

1. Descubrir los procesos reales implicados en la producción y comprensión del lenguaje.2. Discernir si los procesos de lenguaje aparentemente distintos están relacionados entre sí. (lectura-habla). Tema

de la modularidad.3. Descubrir si los procesos del lenguaje operan independientemente unos de los otros, o si interactúan.4. ¿Qué parte del lenguaje es innata?5. ¿Hay que referirse a reglas explícitas cuando se analiza el procesamiento del lenguaje?6. ¿Son los procesos que se examinan específicos al lenguaje o son aspectos del procesamiento cognitivo general

reclutados a veces para el lenguaje?7. ¿Hasta qué punto son sensibles los resultados de los experimentos a las técnicas concretas utilizadas?, es decir,

¿se obtienen respuestas distintas a si se hacen los experimentos de forma ligeramente distinta?

8. ¿Qué se puede aprender analizando el lenguaje de aquellos individuos que tienen dañadas las partes del cerebroque controlan el lenguaje?

9. ¿Qué diferencia marca el hecho de hablar otro idioma?10. ¿Cómo se puede aplicar a la vida cotidiana el estudio del lenguaje?

¿HASTA QUÉ PUNTO ES MODULAR EL SISTEMA DEL LENGUAJE?

Modularidad: consistente en la idea de que la mente está construida a partir de modelos discretos. Lareaparición de este concepto está relacionada con el filósofo norteamericano Jerry Fodor , que afirmó que losmódulos no pueden arreglar el interior de otros módulos. Un paso más consiste en afirmar que los módulos de lamente se corresponden a estructuras neuronales identificables del cerebro.

El procesamiento parte de una entrada sobre la que actúan uno o más niveles de procesamiento para generar unasalida. Ej.: cuando decimos una palabra, tenemos que identif icar y procesar la forma visual de la palabra y acceder a los sonidosde la misma. Hay menos acuerdo en la forma en que estos niveles están conectados entre sí.

Un módulo es un conjunto de procesos autocontenidos: convierte una entrada en una salida, sin ninguna ayudaexterna en lo que ocurre entre medias; decimos que los procesos dentro de un módulo son independientes delos procesos de fuera. Otra forma de describirlo es afirmando que el procesamiento depende exclusivamente delos datos. Los modelos en los que los procesos se producen de ésta manera se denominan autónomos .

El punto de vista contrario es el que afirma que el procesamiento es interactivo, la interacción incluye la influenciade un nivel de procesamiento en la operación de otro, pero aquí hay 2 conceptos entremezclados:

- El solapamiento del procesamiento entre etapas: O bien se sigue el Modelo de las etapas discretas:

solo puede empezar a funcionar un nivel de procesamiento cuando el anterior ha terminado su propia tarea.O el Modelo en cascada: se permite que fluya la información de un nivel al siguiente antes de que hayaculminado su procesamiento. Si se solapan las etapas es posible que haya múltiples candidatos activados enel nivel de procesamiento más bajo.

- Si existe un f lu jo inverso de la información, o feedback , cuando la información de un nivel inferior alimentaa un nivel anterior. Una cascada natural va exclusivamente de arriba abajo. Procesamiento de abajoarriba: procesamiento que depende exclusivamente de los datos. Nos encontraríamos con un modelointeractivo de reconocimiento de palabras, desde la representación conceptual de la palabra hasta larepresentación mental). Procesamiento de arriba abajo: procesamiento que utiliza el conocimientoproveniente de niveles superiores (como predicción de una palabra a partir del contexto). Nosencontraríamos con un modelo interactivo de la generación de palabras, de la representación mental hasta elsonido de la palabra.

Fodor afirmó que muchos procesos psicológicos son modulares. Según muchos investigadores, los procesos sonmodulares o no interactivos. Hay dos razones fundamentales para este supuesto: Los modelos modulares suelen sermás sencillos: implican un menor número de procesos y de conexiones entre los sistemas. Creencia generalizada de

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de decisiones diferidaTanto Fodor como Pinker, exponentes de que el lenguaje es muy modular y tiene una base innatasignificativa, ofrecen una visión filosófica más general: la modularidad es inconsistente con el relativismo, la idea deque todo es relativo respecto a todo lo demás y que cualquier cosa es posible (sobre todo ciencias sociales). Losmodelos proporcionan un marco fijo en el que estudiar la mente. La existencia de una disociación neuropsicológicaentre dos procesos suele aceptarse como demostración de la modularidad de los procesos implicados. Cuandose analiza la neuropsicología de la modularidad, se puede hablar de: Modularidad física: si están o no localizados los procesos psicológicos en una parte del cerebro. Modularidad del procesamiento: en principio, una serie de procesos podrían estar distribuidos por todo el

cerebro y, sin embargo, tener un papel modular en el modelo de procesamiento.

Es posible que los dos tipos estén relacionados entre sí, de forma que los módulos cognitivos se corresponden conlos modelos neuropsicológicos.Farah criticó este supuesto de “localidad” y afirmó que se podían explicar las disociaciones neuropsicológicas

en términos de sistemas distribuidos conexionistas. Chomsky afirmó que el lenguaje es una facultad especial que no sepuede reducir a procesos cognitivos. Piaget afirmó que el lenguaje es un proceso cognitivo, como cualquier otro, y que el

desarrollo de la lingüística depende del desarrollo cognitivo general. Incluso teniendo en cuenta que el lenguaje fuera unmódulo de autocontenido, tendría que relacionarse con el resto del sistema cognitivo. Hablamos de lo quepensamos, discurso interno, e integramos en nuestra memoria a largo plazo y papel central en MO.

¿ES INNATA ALGUNA PARTE DEL LENGUAJE?

Los investigadores que defienden la modularidad de los procesos del lenguaje, también defienden que hayuna parte significativa de nuestra capacidad del lenguaje que es innata. El argumento afirma que debe haber

en el cerebro módulos bien definidos o configurados y, por tanto, programados de forma innata, y sistemascomplejos y desordenados que reflejan los efectos del aprendizaje.Evidentemente tiene que haber algunos prerrequisitos a la adquisición del lenguaje, aunque sólo sea unacapacidad de aprendizaje general. La pregunta es qué parte tiene de innata.

La modelización conexionista sugiere formas generales en las que el sistema de aprendizaje puedendesempeñar el papel de un conocimiento innato especifico del lenguaje, y muestran como surge laconducta de la interacción entre la naturaleza y la educación a todos los niveles

¿UTILIZA REGLAS EL SISTEMA DEL LENGUAJE?

En la lingüística tradicional, gran parte del conocimiento estaba encapsulado en forma de reglas específicas.En los modelos conexionistas, el procesamiento se produce mediante la interacción de muchas unidades

sencillas interconectadas entre sí. Los modelos conexionistas que pueden aprender son particularmente importantes.

En estos modelos se aprender la información mediante la presentación repetida; las conexiones entre unidadescambian para codificar las regularidades del entorno. La idea general subyacente al aprendizaje puede resumirse conel aforismos de Hebb: “las células que se disparan juntas se configuran juntas”: la activación simultanea de lascélulas (unidades) genera una mayor fortaleza (conexión) sináptica.¿Qué significa la parte de “modelo” del Modelo Conexionista? Los “modelos” nos indican principios importantes decómo funciona la mente. Se puede aprender de ellos. Su conducta no es siempre totalmente predecible, puede variaralgo de una situación a otra. La modelización es una idea importante de la psicolingüística contemporánea.¿Qué hace que los modelos conexionistas resulten tan atractivos? Resultan más creíbles que la IA, desde el puntode vista neuronal. Se basan a grandes rasgos en una metáfora del cerebro. Por otro lado, los que hacen los modelosconexionistas suelen intentar minimizar la cantidad de información configurada del sistema, poniendo en relieveel hecho de fijar la atención en lo que emerge del modelo. En tercer lugar, el conexionismo tiene la virtud, de queal escribir el programa informático, uno está obligado a ser explícito en sus supuestos.El conexionismo tiene 3 grandes consecuencias: Hace que se preste atención a los procesos que se producen dentro de las cajas de nuestros modelos. En

algunos casos (Ej.: adquisición del tiempo verbal pasado) esta nueva atención ha generado una reevaluación detallada de laevidencia que motivó los modelos.

El conexionismo ha obligado a analizar con detalle las representaciones utilizadas por el sistema dellenguaje. En los modelos conexionistas las reglas no están codificadas de forma explícita, sino que emergencomo consecuencia de las generalizaciones estadísticas de los datos de entrada.

El cambio de énfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones de casosconcretos ha dado lugar a un incremento de los modelos probabilistas de la adquisición y procesamientodel lenguaje. Estos modelos han resultado particularmente influyentes en la adquisición del lenguaje mediante elanálisis de estadísticos o de distribución de lo que oyen, más que mediante reglas de aprendizaje explícitas.

¿SON LOS PROCESOS DEL LENGUAJE ESPECÍFICOS DE CADA IDIOMA?

Las ideas sobre lo innato, la modularidad, las reglas y el procesamiento específico del lenguaje estan relacionadasentre sí. Existe una división dentro de la psicolingüística entre los que afirman que hay modelos innatos específicos al lenguaje que utilizan ampliamente reglas y aquellos que afirman que gran parte de todo el

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RESUMEN

La psicolingüística surgió tras la Segunda Guerra Mundial debido a la relación entre las disciplinas de la teoría de la

información y la lingüística, y como reacción frente al conductismo.

La psicolingüística contemporánea utiliza una serie de enfoques, incluyendo experimentos, simulaciones informáticas, análisis

lingüístico, creación de imágenes cerebrales y neuropsicología.

Los primeros enfoques de inteligencia artificial sobre el lenguaje, como los programas ELIZA y SHRDLU, daban la sensación de

que comprendían el lenguaje, pero no había una auténtica comprensión del lenguaje y estaban limitados a sus campos

específicos.

Existe un considerable debate sobre si el procesamiento del lenguaje es interactivo o autónomo.

Una cuestión importante, sobre todo para el estudio de cómo adquirimos el lenguaje, es el grado en que el lenguaje es algo

innato.

Mientras que los enfoques tradicionales, basados en la lingüística, afirman que gran parte de nuestro conocimiento del

lenguaje está codificado en reglas explícitas, los enfoques más modernos basados en la modelización conexionista afirman que

nuestro conocimiento surge de las propiedades estadísticas del lenguaje.

Las dobles disociaciones son importantes en el estudio neuropsicológico del lenguaje.

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TEMA 2: DESCRIPCIÓN DEL LENGUAJE

1. INTRODUCCIÓN

2. CÓMO SE DESCRIBEN LOS SONIDOS DEL HABLA

La acústica es el estudio de las propiedades físicas de los sonidos. Una de las formas de describir la informaciónacústica sobre los sonidos es un espectrograma de sonido; su gráfico muestra la cantidad de energía en un sonido cuando se

representa gráficamente la frecuencia durante el tiempo. Formantes son los picos de energía en determinadas frecuencias ysu estructura es una característica importante de los sonidos en el habla. Todas las vocales, y algunas consonantes,tienen formantes. El patrón de los formantes es particularmente importante para distinguir las vocales.

Podemos distinguir los sonidos del habla en dos niveles:

La fonética describe el detalle acústico de los sonidos del habla (sus propiedades físicas) y cómo se articulan. Elestudio de los fonos Existen tres tipos de fonética en función de lo que se quiera poner en relieve: Fonética articulatoria: pone de relieve cómo se hacen los sonidos. Fonética auditiva o perceptiva: pone de relieve cómo se perciben los sonidos. Fonética acústica: pone de relieve la forma de la onda de sonido y las propiedades físicas.

La fonología (estudio de los sonidos y cómo se relacionan con los idiomas) describe las categorías de sonidos queutiliza cada idioma para dirigir/dividir el espacio entre los posibles sonidos. Existen idiomas en que la aspiración marca ladiferencia en el significado de las palabras. el estudio de los fonemas

Sonidos aspirados: un sonido que se produce con una exhalación audible (Ej.: la “p” de la palabra inglesa “pin”). Sonidos no aspirados: un sonido que se produce sin la exhalación audible (Ej.: la “p” de la palabra inglesa “spin”)

Un fonema es una unidad básica de sonido de determinado idioma; el cambio de un fonema puede alterar elsignificado de una palabra. Se dice que dos fonos son una expresión de un mismo fonema en determinado idiomasiempre que la diferencia entre ambos nunca marca una diferencia en el significado de las palabras, es decir, los fonosson cualquiera de las posibles realizaciones acústicas de un fonema. Los fonos distintos que se comprenden comoel mismo fonema en un idioma se denominan alófonos. Un ejemplo típico de alofonía en español es el que existe entre las dospronunciaciones de /d/ en la palabra "dado". Si bien se las reconoce normalmente como idénticas, y la ortografía las identifica con elmismo carácter, presentan una diferencia fonética apreciable; en la fonación, ésta es reconocible por la posición de la punta de lalengua, que en el primero de los casos (la oclusiva sonora [d]) se encuentra detrás de los incisivos superiores y junto al paladar,impidiendo la salida del aire; mientras que en el segundo (la fricativa [ð]) se encuentra debajo de los mismos, con lo que permite laexpulsión de aire por los costados de la boca. Otro ej.: en japonés la l y la r son alófonos de un mismo fonema.

Se utiliza una notación especial para diferenciar entre fonos y fonemas, corchetes para los [fonos] y barrasdiagonales para los/fonemas/.

Los pares mínimos hacen referencia a dos palabras de un idioma que difieren en significado cuando se cambia unsólo sonido (“beso” y “peso”). También se puede hablar de conjuntos mínimos de palabras que difieren todas en unsolo fonema en la misma posición. Como se puede ver, la sustitución de un fonema por otro genera un cambio designificado, sin embargo, cambiar un fono por otro (“p” aspirada por una sin aspirar”) no tiene por qué cambiarnecesariamente el significado.En muchos idiomas, como en el inglés, no existe una correspondencia perfecta entre letras y sonidos. En los siguientesejemplos, la letra “o” representa una serie de sonidos distintos (“mock”, “moon” y “mow”). El Alfabeto FonéticoInternacional (AFI) es un método normalizado para representar los sonidos. La Pronunciación Recibida (PR) es elacento supuestamente bien educado y de gran prestigio que no da ninguna pista sobre el origen regional del país de lapersona que lo habla. La ventaja del alfabeto AFI es que es posible representar las distintas formas de pronunciar lomismo (Ej.: Inglés Británico y estadounidense). Los distintos sistemas de pronunciación de un idioma son los dialectos.

Se habla moviendo partes del tracto vocal, incluyendo los labios, los dientes, la lengua, la boca y la laringe. Laprincipal fuente de sonidos en la laringe, que modifica el flujo de aire proveniente de los pulmones y produce un intervalode frecuencias más altas denominadas armónicas. A continuación se producen sonidos distintos cambiando la forma del

Las vocales Lasconsonantes (como p, b, t, d, k, g) se producen cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al principio o al final deuna vocal. Esta descripción sugiere que la forma de analizar la relación entre los sonidos consiste en fijarse en su lugarde articulación, es decir, el lugar donde se cierra o restringe el tracto vocal. Las distintas características de contraste quese necesitan para describir los sonidos se denominan características distintivas.

2.1 VOCALES Las vocales se generan con un flujo de aire relativamente libre. La naturaleza de la vocal vienedeterminada por la manera en que la forma de la lengua modifica el flujo del aire. Se pueden combinar dos sonidos devocales para crear un diptongo. La pronunciación de las vocales puede diferir mucho en los distintos dialectos.

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2.2 CONSONANTESLas consonantes se forman cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al pasar el aire. Se clasifican en función de:

Lugar de articulación, independientemente de que se pronuncien o no. Es la parte del tracto vocal que se cierra oconstriñe durante la articulación. Ej.: /p/ y /b/ bilabiales. Para comprender la diferencia entre /b/ y /p/, se tiene queintroducir el concepto de fonación, las consonantes producidas con la vibración de las cuerdas vocales:1. Consonantes sonoras: /b/ cuando las cuerdas vocales están cerradas y vibran desde el momento en que se abren los labios.2. Consonantes áfonas (o sin voz o sordas): /p/ hay un breve lapso, mientras las cuerdas vocales se separan al pasar rimero el aire

entre ellas; de aquí que requieren cierto tiempo para vibrar .

Tiempo de comienzo de la voz (Voice onset time –VOT-): tiempo entre que se libera la constricción del flujo de airecuando producimos una consonante y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vocales.1. Consonantes alveolares: pronunciadas /d/ y áfonas /t/: estos sonidos se hacen poniendo la parte delantera de la lengua en el

arco alveolar.2. Consonantes dentales 3. Consonantes labiodentales /f/ y /v/: se forman poniendo el labio interior contra los dientes superiores.4. Consonantes postalveolares /r/ entre otras: se hacen poniendo la lengua hacia la parte delantera de la parte dura del cielo de la

boca, el paladar, cerca del arco alveolar.5. Consonantes palatales / j/ y /y/ se hacen poniendo la lengua en medio del paladar.6. Consonantes velares /k/ y /g/ se producen poniendo la lengua contra el velo.7. Consonantes sin utilizar la lengua, la glotis es el nombre del orificio entre las cuerdas vocales y la laringe.8. Consonante áfona fricativa gutural /h/: la constricción de la laringe en la glotis.9. Golpe de glotis: un sonido que se produce al cerrar y abrir la glotis (apertura entre las cuerdas vocales)

Forma en que se articulan: es la forma en que se constriñe el flujo de aire al hablar.1. Oclusivas /p/, /b/, /t/, /d/: cuando el flujo de aire queda totalmente interrumpido por un breve periodo de tiempo.2. Fricativas /f/, /v/, /s/: Se forman restringiendo el flujo de aire de forma que el aire pasa con un sonido sibilante.3. Africativas son una combinación de una breve parada del f lujo de aire seguida de una constricción.4. Líquidas /l/, /r/: se producen permitiendo que fluya el aire en torno a la lengua al tocar el arco alveolar.5. Nasales /n/, /n/: cuando con el velo elevado se permite que el aire salga por la nariz.6. Deslizantes o semivocales /w/, /y/ del inglés: son sonidos de transición producidos por la lengua al moverse de la posición de

una vocal a otra.

2.3 ESTRUCTURA DE SONIDOS DE NIVEL SUPERIOR

Sílabas: unidad rítmica en las que se dividen las palabras. Las sílabas se pueden analizar en función del: Inicio: es una consonante o grupo inicial. Rima: compuesta por un núcleo que es la vocal central y una, coda, que incluye las consonantes finales.

Ej. “clumps”, “cl” es el inicio, y “umps” la rima que se puede analizar a su vez respecto al núcleo (“u”) y la coda (“-umps”).

Características suprasegmentales: características de palabras y sílabas que pueden contener más de unfonema, como el tono, la acentuación y el ritmo. El tono y la acentuación determinan el ritmo de un idioma. Los idiomasdifieren mucho en cuanto a su ritmo.

Compás de acentuación: se dice que el inglés es de este tipo, las silabas acentuadas se producen en períodosde tiempo aproximadamente iguales.

Compas de sílabas: francés, las sílabas se producen en un flujo continuo.Idiomas tonales: los idiomas que utilizan el tono para contrastar significados.

3. ENFOQUES LINGÜÍSTICOS DE LA SINTAXISLa lingüística proporciona un lenguaje para describir la sintaxis

3.1 LA TEORÍA LINGÜÍSTICA DE CHOMSKY. La obra del lingüista norteamericano Noam Chomsky ha sido influyente en la detección de las limitaciones de lapotencia del lenguaje humano, y cómo debe describirse mejor.

La obra de Chomsky parte de dos ideas:

1) las relaciones entre lenguaje y cerebro, y cómo adquieren los niños el lenguaje;

2) una descripción técnica de la estructura del lenguaje. Afirmó que el lenguaje es una característica especial que es innata, específica a cada especie y biológicamenteprogramada, y es una facultad independiente de otras estructuras cognitivas.


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Para Chomsky, el objeto de estudio de la sintáctica consiste en la gramática, es decir, en describir el conjunto dereglas sintácticas del lenguaje; lo que nos permite producir y comprender el lenguaje. Distingue entre:

Competencia: nuestro conocimiento de nuestro idioma. La competencia lingüística es a lo que recurre nuestra intuiciónpara ver qué frases son aceptables. La competencia hace referencia a nuestro conocimiento abstracto de nuestro idiomaa los juicios de valor que haríamos sobre el lenguaje si tuviéramos y capacidad de memoria. La lingüística se ocupa deella, aunque muchas cuestiones relativas a la competencia son relevantes para los psicólogos. La lingüística proporcionael marco conceptual para describir y reflexionar sobre la sintaxis, y sus teorías imponen posibles restricciones a laadquisición del lenguaje

Desempeño o Actuación: la actuación hace referencia a nuestra capacidad lingüística real, limitada por nuestracapacidad cognitiva, que se diferencia de nuestra competencia aunque está muy influenciada por ella. Se trata de lasfrases que utilizamos realmente; las frases que producimos realmente suelen utilizar las construcciones gramaticalesmás sencillas. Nuestra forma de hablar esta llena de falsos comienzos, dubitaciones, errores y correcciones. Lapsicolingüística está más interesada en el desempeño lingüístico

En trabajos más recientes Chomsky diferenciaba entre Lenguaje externalizado (E-lenguaje): la lingüística de este lenguaje debe recopilar muestras del lenguaje y comprendersus propiedades; en concreto, se trata de describir las regularidades de un lenguaje en el formato de una gramática. Seocupa de los fenómenos sociales Lenguaje internalizado (I-Lenguaje): trata de lo que saben las personas sobre su propio idioma. Para Chomsky, elprincipal objetivo de la lingüística moderna debería ser especificar el lenguaje internalizado: se trata de producir unagramática que describe nuestro conocimiento del lenguaje. La competencia es una faceta del lenguaje internalizado. Se

ocupa de fenómenos mentales

Gramática generativa: un conjunto finito de reglas que producirá o generará todas las frases de un idioma, pero nofrases sin sentido. Chomsky afirmó que una gramática debe poder explicar la estructura sintáctica subyacente de lasfrases. Las estructuras de las frases que crea una gramática deben capturar nuestras intuiciones sobre cómo serelacionan las frases y los fragmentos de las frases. La teoría de la lingüística debería explicar cómo adquieren los niñosestas reglas.

El tema central de la teoría de Chomsky en su última versión llamada Minimalismo, es que el idioma estábasado en reglas, y nuestros conocimientos sintácticos se pueden capturar en un número finito de reglassintácticas. El lenguaje implica reglas, incluso si no siempre somos conscientes de las mismas.

3.2 DESCRIPCIÓN DE LA SINTAXIS Y DE LA GRAMÁTICA DE LA ESTRUCTURA DE LOS SINTAGMAS

Chomsky propuso que las Reglas sobre las estructura de los sintagmas son un elemento esencial de nuestra gramática,aunque no son el único componente. En el lenguaje se pueden construir frases combinando palabras siguiendo reglas.Las reglas sobre la estructura de los sintagmas describen cómo deben combinarse las palabras, y proporcionan unmétodo para describir la estructura de una frase. La idea central es que las frases se crean jerárquicamente a partir deunidades más pequeñas utilizando reglas de reescritura; este conjunto de reglas constituye una gramática de laestructura de los sintagmas. Las reglas de reescritura son sencillamente reglas que traducen un símbolo en el ladoizquierdo de la regla en uno de los lados del derecho.En una gramática de estructura de los sintagmas hay dos tipos de símbolos:

minales: compuestos de elementos del vocabulario o palabras.

Las reglas de la gramática se ocupan de categorías de palabras que comparten propiedades gramaticales. Existendiferentes clases: Sustantivos Adjetivos: para

Verbos Adverbios: palabras que califican verbos.Determinantes: determinan el número de Preposiciones: palabra gramatical que

expresa una relación. ConjuncionesPronombres: clase gramatical del palabras que pueden sustituir a los sustantivos o conjunciones nominales.

Se pueden diferenciar dos tipos de palabras:

Palabras de contenido: realizan la mayor parte del trabajo semántico del lenguaje, es decir, transmiten lamayor parte del significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, y adverbios. Las palabras de contenido opalabras de clase abierta: su número es elevado y cambiante.

Palabras funcionales: realizan el trabajo gramatical del lenguaje: los determinantes, conjunciones,preposiciones y pronombres. Son palabras de clase cerrada: su número es pequeño y fijo.


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Las palabras se combinan para crear locuciones o sintagmas; grupos de palabras que forman una unidadgramatical por debajo del nivel de una cláusula (Ej.: “en lo alto de un árbol” Una locución no incluye un sujeto y unpredicado). Por lo general, si puede sustituir una secuencia de palabras en una frase con una única palabra sin cambiarla estructura general de la frase, entonces esa secuencia de palabras es una locución. Las locuciones expresan una única idea.(se rio del pobre fantasma) Se combinan para formar cláusulas (que

tienen sujeto y predicado), e incluyen:- Sujeto: palabra o sintagma sobe el cual trata la frase: la cláusula sobre la que se predica (afirma) algo. El

sujeto del verbo: quién o qué esta haciendo algo. Más formalmente es una categoría gramatical del sintagmanominal inmediatamente debajo del nodo de la frase en el árbol de la estructura del sintagma; aquello sobrelo que se afirma algo.

- Predicado: la parte de la cláusula que da información sobre el sujeto.

Sintagma nominal: sintagma gramatical basado en un sustantivo, abreviado a sintagma nominal. (El malvadovampiro).

La idea esencial de la gramática de la estructura de los sintagmas es el análisis de las frases en sus elementoscomponentes de nivel inferior, como sintagmas nominales, locuciones, sustantivos y verbos. Este enfoque seconoce a veces como el análisis de los componentes, que son los elementos que componen construcciones másgrandes.

Otros dos conceptos sintácticos importantes:Objeto de una frase: la persona, cosa o idea sobre la que actúa el verbo. Los objetos pueden ser directos o

indirectos: en la frase “dio el perro al hombre” perro es el objeto directo y hombre objeto indirecto.

Sujeto de una frase: es el sintagma nominal que esta inmediatamente dominado por el elemento de mayor nivel, elnodo de la frase. El sintagma que actúa como sujeto es el que tiene que cambiar de posición para formular lapregunta.(ej. El vampiro esta besando a la bruja ¿está besando el vampiro a la bruja?)

Hay distintos tipos de verbos, y cada uno requiere un papel sintáctico distinto para crear estructuras aceptables: Verbos transitivos: requieren un único sintagma nominal denominado Objeto directo. “Besa” es Verbo

Transitivo. ¿Qué? Vampiro Besa Bruja. Verbos intransitivos: un verbo que no requiere de otro sintagma nominal. “El hombre se ríe”. Verbos ditransitivos: requieren dos Sintagmas Nominales llamados Objeto directo y Objeto Indirecto: “el

vampiro da el anillo a la bruja”.

Frase Pasiva: El objeto de la forma activa se ha convertido en el sujeto gramatical en la forma pasiva. “El vampiroestá siendo pateado por la bruja” Frases sintácticamente ambiguas: frases que tienen más de una interpretación “Vi alas brujas volando a América”

Una gramática de la estructura de los sintagmas también nos permite describir la estructura sintáctica de una frasemediante un diagrama de árbol (el clásico árbol sintáctico que se hace en el análisis sintáctico en secundaria). Losdiagramas de árbol son muy importantes en el análisis de la sintaxis. La estructura subyacente de una frase o locución sedenomina, a veces, estructura de la locución o marcador de la locución. Los nodos son los puntos del árbol, desde la F alas palabras . Las reglas sobre la estructura de los sintagmas nos proporcionan la estructura sintáctica subyacente de lasfrases que producimos y comprendemos. Podemos construir frases más complejas introduciendo conjunciones, Ej.: “Elvampiro que ama a Boris se está riendo”

La Recursión se produce cuando una regla utiliza una versión de sí misma en su definición. Las reglasrecursivas permiten a las frases incluir ejemplos del mismo tipo de frase. Una de las aplicaciones más importantes de larecursión consiste en insertar una frase en otra, produciendo frases insertadas en el medio. (“El vampiro al que el hombre

lobo odiaba amaba a Ghul”). Este proceso de insertar en el medio podría proseguir y seguir siendo gramaticalmentecorrecto, sin embargo sería difícil de comprender. Esta observación refleja la diferenciación entre competencia ydesempeño.La iteración nos permite seguir repitiendo la misma regla de manera indefinida. (Ej.: “El simpático vampiro ama alfantasma, y el fantasma ama al vampiro, y el amable fantasma ama al vampiro, y…”)

Hay distintos tipos de gramáticas de la estructura de los sintagmas:Gramáticas libres de contexto: sólo incluyen reglas que no son específicas a determinados contextos. En este tipo,

el símbolo del lado izquierdo siempre se puede volver a escribir con el lado derecho independientemente del contexto enel que se produce, (Ej.: la escritura de un verbo en su forma singular o plural depende del sintagma nominal precedente.)

Gramáticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que sólo se pueden aplicar en determinados casos.


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TRANSFORMACIONES

Chomsky: la gramática de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar nuestra competencia lingüística.Puede producir cualquier frase sin producir ninguan frase sin sentido, y pued proporcionar una explicacion de laestructura de las frases, pero no puede explicar la relacion entre frases relacionadas.Chomsky demostró que el conocimiento de estas relaciones podría indicarse mediante la introducción de reglas dereescritura especiales conocidas como transformaciones.

Las transformaciones son reglas gramaticales para transformar una estructura sintáctica en otra (Ej.:convirtiendo una frase activa en una pasiva) y son tan centrales a la teoría que todo el enfoque terminó siendo conocidocomo la gramática transformacional (sistema de gramática basada en transformaciones, introducida por Chomsky).Una transformación es un tipo especial de regla de reescritura que parte de una serie de símbolos en el lado izquierdo, yvuelve a escribir esta serie como otra serie en el lado de la derecha . Por ejemplo la transforamcion de pasivizacionconsiste en la transformación de una frase activa en una pasiva. Para ello se emplea Un auxiliar ( es un verbo especial,un verbo vinculante utilizado con otros verbos Ej.: “tienes que haber hecho eso”, “tienes” y “haber” son auxiliares).Chomsky postuló muchos tipos de transformaciones, Ej. Se puede transformar la declaración afirmativa de una frase enuna pregunta o forma interrogativa, o en forma negativa. La version inicial se denomina frase nucleo.

Las transformaciones capturan nuestras intuiciones sobre cómo están interrelacionadas entre sí lasfrases, y permiten que se simplifique la gramática, fundamentalmente porque las reglas que nos permiten volver areescribir series de palabras como otras series capturan muchas de las facetas de las dependencias entre palabras.

ESTRUCTURA SUPERFICIAL Y PROFUNDA

Chomsky (1965) presentó una profunda revisión de la teoría, denominada habitualmente TEORÍA ESTÁNDAR. Los

cambios hacían referencia sobre todo a la estructura del sistema lingüístico y a la naturaleza de las reglas sintácticas. Enel nuevo modelo había tres componentes fundamentales:

Un componente semántico: asignaba significado a las series sintácticas. (sin contrapartida en modelo anterior) Un componente fonológico: convertía las series sintácticas en series fonológicas. Un componente sintáctico: se ocupaba del orden de las palabras. Este a su vez tenía dos componentes:

o Conjunto de reglas básicas: equivalentes a la anterior regla sobre la estructura de las locuciones.o Reglas transformacionales.

La ampliación más importante de esta teoría fue la introducción de la diferenciación entre estructura profunda ysuperficial: establece que cada frase tenía una Estructura profunda (resultado de reglas básicas y constituye el elemento semántico) y una superficial (resultadode las reglas transformacionales y que constituye el elemento fonológico). Y todas las transformaciones pasaron a serobligatorias en tanto en cuanto sus marcadores están representados en la estructura profunda.

La descripción de las frases en cuanto a su estructura profunda tiene dos ventajas: Algunas estructuras superficiales son ambiguas: tienen dos estructuras profundas distintas. En la estructura superficial no suele estar claro qué constituye el sujeto y qué el objeto de la frase.

La frase “la caza de los vampiros era horrible” es ambigua en cuanto a estructura superficial. En la estructura profundaparafraseada, no hay ambigüedad: “la forma en que cazaban los vampiros era horrible” y “Fue horrible que se cazara a losvampiros.También puede darse una misma estructura superficial y estructuras profundas totalmente distintas: “Es fácil complacer

a Vlad” y “Es fácil que Vlad complazca”.

TEORÍA DE LOS PARÁMETROS Y PRINCIPIOS, Y MINIMALISMO

La “nueva versión estándar de la teoría” se conoció originalmente como la Teoría del gobierno y la obligación, pero laexpresión TEORÍA DE LOS PARÁMETROS Y PRINCIPIOS se utiliza más en la actualidad, porque pone de relieve quehay principios comunes a todos los idiomas y parámetros que varían en cada idioma. Los parámetros son uncomponente de la teoría de Chomsky que gobierna las facetas del idioma y que se fija en la infancia al ser expuesto adeterminado idioma..

Ha habido una serie de cambios en las versiones más recientes de la teoría: El número de transformaciones disminuyó de forma continua. La importancia de la estructura profunda también menguó. Cuando se mueven los componentes de un lugar a otro, se supone que dejan rastro de su posición original. Se pone un énfasis especial en la palabra más importante de cada frase, La teoría revisada permite interponer unidades intermedias entre los sustantivos y los sintagmas nominales, y

entre los verbos y las locuciones verbales. Las reglas se expresan en la sintaxis X: pronuncian en términos de “X-barra”,expresan X. Las unidades intermedias se pronuncian “Nombre barra” N y “Verbo barra” V, y se componen de la cabeza de

una frase más cualquier argumento esencial. Bajo este enfoque se diferencian los argumentos esenciales y losañadidos opcionales o modificadores (parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna


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manera Ej.: los adjetivos modifican los sustantivos). También existen argumentos obligatorios y modificadoresopcionales en los verbos. Captura nuevas generalizaciones, como un sintagma nominal que incluye tantoargumentos como añadidos. El argumento debe estar más cerca de la cabeza que el añadido. Ej: de una reglageneral que debe ser innata: la posición del parámetro indica si la cabeza (en inglés) va al principio o (en

japonés) al final de la frase se adquiere en la infancia

En la más reciente remodelación de sus ideas, EL PARADIGMA MINIMALISTA intenta simplificar la gramática todo loposible. El principio de economía requiere que todos los procesos y representaciones lingüísticas sean todo loeconómicas posible: el aparato teórico y descriptivo necesario para describir el lenguaje debería minimizarse al máximo;cuanto menos compleja sea una gramática, más fácil será de aprender el idioma.En el minimalismo, el papel de las reglas gramaticales generales y abstractas queda totalmente abolido. Por el contrario,el lexicón incorpora muchos aspectos de la gramática, Ej.: información sobre la manera en que los verbos transitivosadoptan papeles sintácticos se almacena con los verbos en el lexicón en vez de almacenarse como una regla gramaticalabstracta. Las categorías se fusionan para construir categorías más grandes. Las representaciones léxicas de laspalabras especifican características gramaticales que controlan la fusión de las categorías.Chomsky considera que el objetivo de la lingüística es especificar las reglas de una gramática que capturanuestra competencia lingüística.

TEORÍA DE LA OPTIMALIDAD Y LINGÜÍSTICA COGNITIVA

Aunque los trabajos de Chomsky tuvieron una gran influencia sobre la psicolingüística de su época, esta influencia hamenguado. Muchas ideas clave de la moderna psicolingüística quedan reflejadas en otras ramas de la lingüística, sobretodo en la

TEORÍA DE LA OPTIMALIDAD.La teoría de la optimalidad se ha aplicado a la fonología, la morfología, la semántica y la sintaxis; la idea principal

es que la forma superficial de una expresión emana de la resolución de los conflictos entre representacionessubyacentes. Comparte mucho con los enfoques conexionistas del lenguaje; con ella intentamos cumplir el mayornumero de restricciones y nos aseguramos de cumplir las importantes. Elegimos la mejor interpretación disponibleen el contexto utilizando todos los datos.

LA LINGÜÍSTICA COGNITIVA es el nombre que se le ha dado al enfoque general que pone de relieve ellenguaje como una faceta de la cognición general. Frente al enfoque gramatical generador de Chomsky, la lingüísticacognitiva no considera que exista una facultad del lenguaje separada, y afirma que procesamos el lenguajeutilizando el mismo tipo de procesos cognitivos que utilizamos en cualquier otra faceta de la cognición

3.3 EL PODER FORMAL DE LAS GRAMÁTICAS: LA TEORÍA AUTÓMATALa teoría autómata revela algo sobre la dificultad de la tarea que tiene un niño cuando está intentado aprender a hablar.El estudio de los distintos tipos de gramática y de los dispositivos necesarios para producirla forma parte de la rama de lalingüística matemática o teoría computacional, denominada teoría del autómata. Un autómata es un dispositivo queincluye una gramática y que puede producir frases coherentes con la misma. Parte de una entrada y realiza algunasoperaciones elementales, siguiendo determinadas instrucciones especificadas anteriormente, para generar una salida.

Así, si sabemos cuál es la complejidad de un lenguaje natural, podemos esperar que imponga ciertas restricciones alpoder de la gramática necesaria para explicarlo. Se ha definido una gramática como un dispositivo que puede generartodas las frases de un lenguaje, pero no frases sin sentido. El lenguaje no está restringido al lenguaje natural: puede serun lenguaje artificial. Hay muchas gramáticas posibles que se encuentran en un reducido número de categoríasdistintivas, cada una con una potencia distinta. Cada gramática se corresponde con un tipo particular de autómata, ycada tipo produce lenguajes de distinta complejidad.

Para ser capaces de producir un número infinito de frases, nuestra gramática debe incorporar reglasiterativas y de recursión. Algunas reglas tienen que ser sensibles al contexto en que se produce la manipulación delos símbolos. Los lenguajes libres de contexto y sensibles al mismo, difieren en cuanto a su necesidad de reglas que sepueden especificar de manera independiente el contexto en que se producen los elementos.

El tipo autómata más sencillo que conocemos es un DISPOSITIVO DE ESTADO FINITO. Se trata de undispositivo que pasa de un estado a otro en función sólo de su estado actual y su entrada actual, y produce lo que seconoce como un lenguaje de tipo 3. El estado actual de un dispositivo de estado finito viene determinado por algunosnúmeros finitos de símbolos previos (palabras). Las gramáticas tipo 3 también se conocen como gramáticas lineales ala derecha. El dispositivo de estado finito siempre parte del estado F y, a continuación, lee las palabras de la categoríacorrespondiente para pasar al siguiente estado, antes de pasar al siguiente. Termina produciendo frases cuando alcanzael estado final. Se pueden producir frases más largas si se permite la iteración.


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AUTÓMATA DE EMPUJAR HACIA ABAJO: es más potente que un dispositivo de estado finito porque tienememoria; sin embargo, la memoria es limitada en tanto en cuanto es un montón que se empuja hacia abajo; es un tipoespecial de memoria donde sólo se puede recuperar el último elemento apilado sobre el montón. Es el tipo 2 delenguaje: se pueden analizar gramaticalmente lenguajes libres de contexto.

AUTÓMATA LIMITADO LINEALMENTE: Lenguaje tipo 1: tienen una memoria limitada pero que puederecuperar cualquier cosa de la misma. Analizan gramaticalmente lenguajes sensibles al contexto.

MAQUINA DE TURING: el autómata más potente, no tiene limitaciones y produce una gramática tipo 0.

Chomsky demostró que no se puede describir el lenguaje natural mediante un dispositivo de estado finito. En concreto,un dispositivo de estado finito no puede producir arbitrariamente largas secuencias de múltiples estructuras insertadas en

el centro en las que la secuencia de injertos podría prolongarse indefinidamente. Sólo se puede producir este tipo defrases si el autómata tiene una memoria para recordar lo que se ha producido hasta ahora. En aquella época las teoríasdel lenguaje estaban dominadas por el conductismo y la teoría de la información, y se pensaba que el conocimiento delos estados previos era todo lo que se necesitaba para explicar el lenguaje humano. Chomsky: Demostró que un dispositivo de estado finito no podría producir o comprender el lenguaje natural. Una ampliación importante de ese argumento es que los niños no pueden aprender el lenguaje sólo mediante el

condicionamiento. Afirmó que ni las gramáticas libres de contexto ni las sensibles al contexto permitían explicar el lenguaje humano Afirmó que es necesario añadir transformaciones a una gramática de la estructura de los sintagmas; la

gramática resultante es Tipo 0 y sólo se puede producir con la máquina de Turing. Simplificó las reglas de la estructura de los sintagmas necesarias y proporciona un tratamiento más elegante del

lenguaje.Finalmente, existe cierta evidencia lingüística que parece demostrar que la gramática libre de contexto o la sensible alcontexto podrían explicar determinadas construcciones que se encuentran en el lenguaje natural. Por lo tanto parece queel lenguaje humano natural sólo puede ser producto de los tipos de gramática más potentes. Esta conclusión fuedesautorizada tras un tiempo por:No está claro que todas las dependencias complejas entre las palabras descritas por Chomsky y Postal seannecesariamente gramaticales. Hay una sorprendente demostración formal de Peters y Richie de que se puede tener encuenta el contexto sin superar la potencia de una gramática libre de contexto.

Gazdar, Klein, Pullung y Sag demostraron que los lenguajes libres de contexto pueden explicar fenómenos dellenguaje natural que se pensaba que requerían la sensibilidad al contexto si se incorporan categorías sintácticas máscomplejas a la gramática. Así pues, mientras que un dispositivo de estado finito es demasiado débil para describir ellenguaje humano, es posible que la Máquina de Turing se innecesariamente potente.

RESUMENLos sonidos básicos de un idioma se denominan fonemas.Los distintos idiomas utilizan fonemas distintos, y los idiomas varían en cuanto a las diferencias de los sonidos .La fonética describe los detalles acústicos de los sonidos de un discurso y cómo se articulan;la fonología describe las categorías de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio de los posibles sonidos.El alfabeto fonético internacional (AFI) proporciona una notación para los sonidos y una forma de clasificarlos.Las consonantes se producen cerrando casi por completo el tracto vocal, mientras que las vocales se producenmodificando su forma; en ambos casos, el lugar de constricción determina el sonido que hacemos.Las consonantes dependen, además, de la forma de articular, y de si se produce la fonación.Se pueden dividir las palabras en sílabas, y las sílabas en principio y rima.Las reglas sintácticas especifican el orden permitido de las palabras en un idioma. El análisis sintáctico es el procesode analizar la estructura sintáctica de un idioma. Se pueden analizar las frases utilizando árboles sintácticos.El trabajo más influyente de las teorías lingüísticas de la sintaxis es el de Noam Chomsky.

Chomsky distinguió entre desempeño lingüístico real y competencia lingüística idealizada: el objetivo de la lingüísticaconsiste en proporcionar una teoría de la competencia.Según Chomsky, una teoría lingüística completa será capaz de generar todas las frases de un lenguaje y ningunafrase sin sentido, proporcionará una explicación de las intuiciones que tienen las personas sobre el conocimientode su idioma y explicará cómo los niños pueden adquirir el lenguaje. El poder generador del lenguaje viene dado porla recursión y la iteración.En sus primeros trabajos, Chomsky afirmó que las frases son generadas por la aplicación de reglas de transformación enuna representación de la estructura profunda generada por reglas sobre la estructura de los sintagmas, lo que daba lugara una representación de una estructura superficial.Chomsky afirmó posteriormente que las generalizaciones importantes sobre el lenguaje se explican mejor con unconjunto de principios y parámetros; la adquisición del lenguaje implica fijar estos parámetros en el valor adecuado dadala exposición a determinado idioma.En su trabajo minimalista más reciente, Chomsky ha intentado simplificar la gramática incorporando muchas de susfacetas al lexicón. La teoría automática proporciona una explicación formal del poder de los lenguajes naturales yartificiales; Chomsky afirmó que sólo el autómata más potente (la máquina de Turing) podría explicar el lenguaje natural.


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TEMA 3. LOS FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE

RESUMEN

Muchos animales, incluyendo incluso a los insectos, tienen sorprendentes sistemas de una rica comunicación.

Los sistemas de comunicación animal en el mundo salvaje están, no obstante, relacionados con el aquí y el ahora, y

sólo se pueden comunicar sobre un número de asuntos muy limitado (fundamentalmente, comida, amenazas y sexo).

Hockett describió «dieciséis características del diseño» que pensaba que caracterizaban el lenguaje hablado de loshumanos.

Los primeros intentos de enseñar a los simios a hablar fracasaron porque los simios carecen del aparato articulario

necesario. • Los intentos posteriores de enseñar a los simios a comunicarse utilizando signos (p. ej., Washoe y Kanzi)

demuestran que se puede enseñar a los simios a utilizar, al menos, combinaciones de signos en las circunstancias

adecuadas, aunque no está claro si utilizan las palabras y las reglas gramaticales de la misma manera que nosotros.

Algunos procesos del lenguaje están localizados en partes concretas del cerebro, fundamentalmente en el córtex

izquierdo.

El área de Broca tiene una importancia particular para producir el habla,

El área de Wermicke es particularmente importante para interpretar el significado de las palabras. No nacemos con funciones totalmente lateralizadas en los dos hemisferios corticales; por el contrario, gran parte de la

especialización se produce en los primeros años de vida.

Existen diferencias sexuales de la utilización del lenguaje y lateralización desde una edad temprana; las mujeres tienden

a tener mejores habilidades lingüísticas.

Existe un período sensible para el desarrollo del lenguaje durante el cual necesitamos una exposición a una influencia

lingüística con significado social.

El concepto más potente de un período crítico de la adquisición del lenguaje entre los dos y los siete años no puede ser

correcto, porque existe una clara evidencia de que la lateralización se produce desde el nacimiento, y que los niños más

mayores y los adultos son sorprendentemente buenos a la hora de adquirir el lenguaje.La adquisición de la sintaxis por el hemisferio izquierdo es particularmente susceptible a una perturbación durante el

período sensible.

La relación entre el lenguaje y los procesos cognitivos en el desarrollo es compleja.

Los bebés no necesitan lograr la permanencia del objeto antes de poder empezar a nombrar los objetos. cognición, y el

desarrollo lingüístico de los niños ciegos se produce mejor de lo que debiera si la cognición subyaciera al lenguaje.

La utilización del lenguaje tiene importantes precursores sociales; en concreto, parece que los padres tienen

«conversaciones» con los bebés mucho antes de que éstos empiecen a utilizar el lenguaje.

Los padres adaptan su lenguaje a las necesidades de sus hijos, y la forma en que hablan los cuidadores a los niños

ciegos provoca diferencias en cuanto a su desarrollo gramatical en comparación con los niños que ven.

La hipótesis de Sapir-Whorf afirma que las diferencias de los idiomas entre las culturas harán que las personas que

hablan esos idiomas perciban el mundo de distinta manera y tengan distintas estructuras cognitivas.

. Los estudios sobre los nombres de los colores y la memoria demuestran que aunque los factores biológicos

desempeñan el papel más importante para dividir el espectro de colores, existe cierta influencia lingüística sobre el

recuerdo de los mismos.

Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar al desempeño en algunas tarcas perceptivas, mnésicas y conceptuales.


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1 ¿DE DÓNDE PROVINO EL LENGUAJE?

No existe un registro arqueológico del lenguaje y por tanto es imposible saber con certeza en qué momento se originó.Es posible que algunas palabras fueran onomatopéyicas, que tuvieran un sonido parecido al que representan. Esta ideageneral de que el lenguaje apareció por mimetismo o imitación se denomina teoría del ding-dong, heave-ho o bow-wow.

Para otros es un efecto secundario de otras adaptaciones exitosas como el incremento del tamaño del encéfaloy con él de la inteligencia en general. Varios argumentos apoyan la hipótesis del efecto secundario: No ha habido suficiente tiempo para que algo tan complejo se haya desarrollado en el poco tiempo que ha pasado desde la

separación del hombre de la rama de los otros primates. No puede existir una gramática intermedia. O hay gramática o no la hay. Una gramática compleja no proporciona una ventaja selectiva importante, la evolución no podría haberla seleccionado.

La hipótesis de la selección natural es la que ha tomado más fuerza. Resulta evidente que hubo tiempo suficienteque la gramática evolucionó para comunicar representaciones cognitivas existentes y que el sistema de comunicaciónbasado en una gramática confiere una gran ventaja evolutiva. La capacidad de un lenguaje (y con él el manejo desímbolos) debió surgir entre 2 millones de años y 300 mil años, cuando el homo sapiens se diferenció de otras especies.En los primeros homínidos ya existía el área de Broca. La forma de la calavera humana ha cambiado a lo largo deltiempo,permitiendo mejor control del habla, si bien el aparat articulatorio no ha cambado en los últimos 70.0000 años. Ej.:el Neanderthal no tenía la agilidad de la lengua para hablar que tuvieron sus primos sapiens, y a la vez los sapiens, al tener el aparatofonador que tienen corren más riesgo de morir asfixiados al tragar que otros simios, por lo que la ventaja del lenguaje supera el riesgo.

Bickerton Ha defendido la idea de un protolenguaje entre los primates y los humanos, de hecho se le asigna esta

capacidad al homo erectus. El protolenguaje tiene etiquetas vocales relacionadas con los conceptos, pero no tieneuna sintaxis correcta. Se diferencia del lenguaje por la potencia de la sintaxis. Los simios a los que se les enseña lenguajede signos, niños muy pequeños o los que no tienen una estimulación lingüística temprana, o idioma pidgin tienen este tipo de lenguaje

La configuración social de los primeros humanos tuvo que desempeñar un papel en la evolución del lenguaje. Esimprobable que el lenguaje haya evolucionado en un solo paso o que dependa de un único gen. La evidencia empíricasugiere que algunos aspectos del lenguaje (especialmente de la gramática), han evolucionado junto con la mutación deun gen específico, el FOXP2. En los animales, este gen está involucrado en la coordinación de la información sensorial ymotriz y con movimientos complejos habilidosos. En los humanos, cuando se daña el gen FOXP2 se generan dificultadesen la adquisición normal del lenguaje. La mutación en los humanos surgiría hace unos 100 mil años, lo que aumentaría etamaño del área de Broca y al posibilitar la comunicación sin depender del movimiento de las manos.

Paget. Propuso que el lenguaje había evolucionado en íntima conexión con la utilización de gestos manuales, deforma que los gestos vocales se desarrollaron para ampliar el repertorio disponible.

Corbal l is Afirmó que la evolución del lenguaje liberó a las manos, de tener que hacer gestos para comunicarse,de manera que se podían utilizar herramientas de manera simultánea con la comunicación. Afirma que el lenguaje surgió

de los gestos de los primates.

La evidencia empírica proviene de los estudios de imágenes que demuestran que los cerebros de los simiosestán especializados de forma muy parecida a las de los humanos. Los chimpancés y los gorilas, al igual que loshumanos, tienen los hemisferios asimétricos, teniendo el área 44 de Broadman más grande en el izquierdo,probablemente involucrada en la producción de los gestos y que corresponde al área de Broca de los humanos. Laneuronas espejo de esta región tiene importante paepl en la imitación de gestos, y en la evolución del lenguaje, siendolos gestos manuales, mas que la evolución vocal los que impulsan la evolución. Aunque muchas especies muestrandominio del hemisferio izdo para producir sonidos, solo los humanos tiene un dominio fuerte de la mano derecha.Portanto los humanos disponían de una especialización en la producción de gestos lateralizada, lo que permitió que ellenguaje evolucionara desde esos gestos, que cada vez permitieron la incorporación de vocalizaciones, provocando lalaterización y especialización de la mano derecha en humanos (no todos los animales tienen esta especialización en lamano derecha, la mayoría no presentan dominio en la realización de gestos)

La relación entre evolución y lenguaje pudo haber sido más compleja: Elman propone que el lenguaje surge de continuos ajustes y reajustes que interactuaron entre sí. Deacon afirma que lenguaje y cerebro evolucionaron conjuntamente de forma interactiva, convergiendo hacia una

solución común a problemas cognitivos, sensoriales y motores que tenía que afrontar el organismo. Los gestossimbólicos y las vocalizaciones precedieron al lenguaje a gran escala. A medida que el córtex frontal se agrandaba,el procesamiento simbólico adquirió más importancia y se hicieron necesarias las habilidades lingüísticas paragestionar el procesamiento de símbolos, lo que llevó a la evolución del aparato del habla para ejecutar esashabilidades, lo que a su vez llevó a más capacidad para el procesamiento simbólico.

Fisher y Marcus proponen que el lenguaje no fue una única innovación a gran escala, sino una complejareconfiguración de varios sistemas que se adaptaron para formar el lenguaje.


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2. ¿TIENEN LOS ANIMALES LENGUAJE?2.1 Sistemas de comunicación animal2.2 Definición del lenguaje2.3 ¿Podemos enseñar el lenguaje de los animales?2.4 ¿Cuáles son las otras capacidades cognitivas de los chimpancés?

2.1 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ANIMALLa comunicación es la transmisión de una señal que envía información, a menudo de tal manera que el emisor sebeneficia de la respuesta del receptor. La señal es el medio que transmite la información (como un color o un sonido). Señales comunicativas :con un elemento de diseño o intencionalidad en ellas Señales informativas: que no tienen ese diseño ni la intencionalidad. Si toso informo de que tengo un resfriado, pero eso no es

comunicación, si lo digo ya sería comunicación. Existen una amplia variedad de métodos para transmitir información: Las hormigas recurren a mensajeros químicos, lasferomonas. Las abejas producen la “danza de la abeja. Los primates utilizan señales visuales, auditivas, táctiles y olfativas. Usanuna amplia variedad de llamadas para simbolizar una serie de características del entorno y sus estados emocionales. Tienen unallamada para serpientes, otra para águilas y otra para leopardos. Cada una de ellas genera respuestas distintas en sus compañeros yestas señales sólo se producen en presencia del estímulo. Pero además se comunican sobre estímulos que aún no disponen de unaseñal fija, por lo que se piensa que emplean la creatividad a la hora de comunicarse. Se suele decir que los delfines y las ballenas tienen un lenguaje, pero esto no se ha demostrado. Los delfines usan secuencias de subunidades para comunicarse, pero se ha vistoque este sistema es explicable en términos de condicionamiento, se produce aunque no haya otros delfines cerca.

2.2 DEFINICIÓN DEL LENGUAJEHasta cierto punto, el objetivo de la lingüística teórica moderna consiste en ofrecer una respuesta a esta pregunta.Se plantea la cuestión de que la diferencia entre comunicación animal y lenguaje sea una mera cuestión de grado?.

Hockett , en 1960, evitando dar una definición de lenguaje, elaboró una lista con 16 propiedades generales ocaracterísticas del diseño del lenguaje humano hablado: 1. Canal vocal auditivo (la comunicación se produce cuando el emisor habla y el emisor escucha.2. Transmisión difundida y recepción direccional (una señal sale en todas direcciones de la persona que habla pero puede ser

localizada en el espacio por la persona que escucha)3. Rápido desvanecimiento (una vez dicho, la señal desaparece rápidamente y ya no está disponible para ser inspeccionada)4. Intercambiabilidad (los adultos pueden ser tanto emisores como receptores)5. Retroalimentación completa (los que hablan pueden acceder a todo lo que producen)6. Especialización (la cantidad de energía en la señal no es importante; una palabra significa lo mismo se diga en un susurro o a

gritos)7. Semántica (las señales significan algo: están relacionadas con las características del mundo)8. Arbitrariedad (estos símbolos son abstractos; excepto por unas pocas excepciones onomatopéyicas, no se parecen a lo que

representan)9. Discrecionalidad (el vocabulario está compuesto por unidades discretas)

10. Desplazamiento (se puede usar el sistema de comunicación para hacer referencia a cosas distantes en el tiempo y en el espacio)11. Apertura (capacidad de inventar nuevos mensajes)12. Tradición (se puede enseñar y aprender el lenguaje)13. Dualidad del modelo (sólo tienen significado las combinaciones de unidades que, de lo contrario, carecen de significado; se puede

considerar que esto es aplicable tanto a los sonidos y las palabras como a las palabras y frases)14. Prevaricación (el lenguaje proporciona la capacidad de mentir y engañar)15. Reflexividad (podemos comunicarnos sobre el propio sistema de comunicaciones)16. Capacidad de aprenderse (la persona que domina un lenguaje puede aprender otro)

El énfasis de estas características está puesto en el lenguaje hablado. No todas son definitorias (se puede prescindir dealgunas y sigue existiendo el lenguaje). Como las más importantes podemos destacar; semántica, arbitrariedad,desplazamiento, apertura, tradición, dualidad del modelo, prevaricación y reflexividad. Todas ellas hacenreferencia a que el lenguaje se relaciona con significados y nos proporcionan la capacidad de comunicarnos sobrecualquier cosa.

La sintaxis tiene cinco propiedades importantes:1. El lenguaje es un sistema combinatorio discreto: cuando se combinan las palabras creamos un nuevo significado: los significados

de las palabras no sólo se fusionan sino que mantienen su propia identidad.2. Las frases bien ordenadas dependen de la ordenación sintáctica de categorías de palabras (como sustantivos y verbos) en la

secuencia correcta.3. Las frases se construyen en torno a los verbos, que especifican qué va con qué.4. Podemos diferenciar palabras que realizan el trabajo semántico del lenguaje de aquéllas que desempeñan el trabajo sintáctico.5. La recursión (frases que incluyen ejemplos de sí mismas) nos permite construir un infinito número de frases a partir de un número

finito de reglas.

Ningún sistema de comunicación animal posee estas propiedades. Muchos animales poseen sistemas de comunicaciónsimbólicos ricos que les permiten transmitir mensajes que afectan a su conducta y que cumplen muchos de los requisitosde Hockett. Pero carecen de la riqueza del humano. No se puede hablar de grados en las diferencias, es un saltocualitativo.


l OM o RP

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2.3 ¿PODEMOS ENSEÑAR EL LENGUAJE DE LOS ANIMALES?Es posible que algunos animales tengan el aparato biológico y cognitivo necesario para adquirir el lenguaje pero nohayan tenido que hacerlo en sus nichos evolutivos. El planteamiento alternativo los animales son incapaces de aprenderun lenguaje. Algunos creen que los perros y los loros conocen algunas facetas del lenguaje.

Los perros reaccionan a órdenes. Uno llamado Rico conocía el nombre de 200 objetos y era capaz de ir a por ellos enuna casa ante órdenes de su amo aunque no lo estuviera viendo (eliminando el efecto del “Listo Hans”, que dice que los perros enrealidad se guiaban por señales emitidas por sus amos). Cuando se le decía un nuevo nombre Rico interpretaba que se trataba de unobjeto nuevo, no que ese nombre pudiera ser un sinónimo de otro que ya conocía (este principio: “un nuevo nombre equivale a unanueva categoría” es un principio que usan los niños para aprender nuevas palabras). Pero a diferencia de los niños, Rico sólo conocíael nombre de algunos objetos y no era capaz de relacionar entre sí el significado de las palabras (que muñeca y pelota son distintos

nombres de juguetes). No obstante, este desempeño sugiere que los mecanismos de aprendizaje general (más queespecíficos al lenguaje) podrían tener mucho que ver con el primer aprendizaje de las palabras en la infancia.Los loros pueden imitar el habla humana. Pepperberg sometió a su loro Alex a un programa de entrenamiento. 13

años después el animal tenía un vocabulario de unas 80 palabras incluyendo nombres, adjetivos y algunos verbos. Podía inclusoreproducir y comprender secuencias cortas de palabras. Podía clasificar 40 objetos por colores y composición, comprender conceptoscomo igual y distinto y contar hasta seis. Demostró ser capaz de combinar categorías discretas y utilizar adecuadamente categoríassintácticas. Pero conocía pocos verbos y no era muy capaz de relacionar objetos con verbos, además de queconocía pocas palabras funcionales, por lo que su competencia era muy limitada.Se pudo enseñar un lenguaje artificial a delfines negros, un lenguaje basado en elementos visuales con los brazos ypiernas del instructor y otro con una base acústica usando sonidos generados por computadoras y transmitidos con altavocessubmarinos. Sin embargo este trabajo sólo ponía a prueba la capacidad de comprensión, y no la de producción. Los delfinesmostraron tener una capacidad sintáctica limitada, y fueron incapaces de usar palabras funcionales.La mayor parte de trabajos sobre enseñanza de lenguaje a los animales incluyen a otros primates, sobre todo achimpancés, ya que son los más inteligentes y más parecidos a nosotros. Una característica esencial del lenguaje

humano es que incluye tanto la asociación de un número finito de palabras con determinados significados oconceptos como la utilización de un número finito de reglas para combinar esas palabras en un númeropotencialmente finito de frases.

2.4 ¿CUÁLES SON LAS OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS CHIMPANCÉS?Las capacidades cognitivas de los simios son similares, en términos generales a las de los niños pequeños,aparte de las habilidades lingüísticas de estos últimos. La diferenciación de las habilidades lingüísticas y de otrashabilidades cognitivas entre los niños y los simios tiene importantes repercusiones:

Para muchas tareas básicas, no es imprescindible disponer de un lenguaje. Existen algunos prerrequisitos no cognitivos del desarrollo lingüístico. Las limitaciones cognitivas en sí mismas podrían no ser capaces de explicar el fracaso de los simios la hora de

adquirir un lenguaje.CHIMPANCÉS PARLANTES: GUA Y VIKI. El primer intento de enseñar el lenguaje a los chimpancés fue el de Kellogg y Kellogg en

1933, que criaron a Gua junto a su propio hijo (este tipo de crianza se denomina crianza conjunta o custodia conjunta). Gua sólocomprendía unas pocas palabras y nunca produjo una sola reconocible. Hayes crió en 1951 a Viki como a un niño humano. Alcabo de seis años el chimpancé sólo podía producir 4 palabras mal articuladas, usando sus labios, pero de una maneragutural. Al final logró comprender más palabras y algunas combinaciones.

La principal limitación de estos primeros estudios es que los tractos vocales de los chimpancés no se adecúan a laproducción del habla y sólo eso podría explicar la falta de progresos. Los intentos posteriores de enseñar a los simios el lenguaje sebasaban en sistemas que utilizaban el lenguaje de signos, o la manipulación de signos creados artificialmente.

WASHOE. Fue criada como un niño humano. Aprendió a comer, a ir al retrete, jugar y otras actividades sociales. También sele enseñó el Lenguaje de Signos Americano (ASL), que también tiene

apuntes psicologia del lenguaje uned tema 1 13

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