amauta los organizadores gráficos en la comprensión lectora

USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

ANGEL MARTI ROPÓN PALACIOS

Especialista en Comprensión Lectora e Investigación

Un viejo carpintero llegó a una granja pidiendo trabajo. Al entrar encontró al dueño, solitario y ensimismado, sentado en el tronco de un árbol talado. Después de ofrecerle a éste sus servicios, el dueño le respondió: “Use esos troncos y construya algo entre mi granja y la granja vecina, que es de mi hermano. Estoy molesto con él y no quiero verlo más”.El ebanista guardó silencio, y comenzó a trabajar con los leños. Eran burdos y espinosos. Los tomaba uno a uno, sujetándolos firmemente en la prensa, para después tallarlos con la mayor gentileza posible. Pasó el tiempo, y, con esmero y diligencia las manos del hombre fueron convirtiendo los troncos en finas y suaves piezas.Un día, el hermano vecino llegó sin aviso a pedir disculpas: “Me sorprendiste, hermano, gracias por construir ese puente. En realidad, no debí haber permitido que nos alejáramos”.El hermano pensó en el carpintero, se asomó a la ventana, y encontró que el hombre había ensamblado las finas piezas talladas formando un hermoso puente, el cual unía las dos fincas por encima de la zanja que las separaba. Se dijo a sí mismo: “No era lo que esperaba, pero es mejor de lo que quería”. Y los dos hermanos y sus familias se reencontraron.

La lectura es el puente que facilita el encuentro entre el lector y los hombres y mujeres que están tras las líneas de los textos, es el

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encuentro de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y experiencias que rompe todas las barreras del tiempo y la distancia, permitiendo el aprendizaje, la recreación y la reconstrucción de lo conocido

CAPÍTULO I

I. Los Organizadores Gráficos.

Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los organizadores gráficos como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio.

Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual.

Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes estudiantes, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.

Importancia


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El uso de estos organizadores es importante porque:

Combina los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.

Modifica y desarrolla la estructura cognitiva del que aprende y esto considera al individuo que aprende como alguien abierto al cambio.

Permite que trabajen los dos hemisferios, usando al cerebro de forma global lo que potencia mejor el aprendizaje, debido a que trata la información desde un lenguaje verbal y gráfico.

Coadyuva al desarrollo del pensamiento creativo, de la imaginación y cómo opinan los estudiantes.

Facilita la asimilación y el recuerdo de lo aprendido ya que al buscar las ideas principales, ordenarlas, clasificarlas y estructurarlas facilita la asimilación y el recuerdo de los contenidos aprendidos.

Fomenta el aprendizaje colaborativo y habilidades sociales entre los estudiantes.

Permite evaluar la información o conocimientos elaborados y presentados por el que aprende

Gallegos Codes (2004) considera que en el aula la organización es una valiosa ayuda para facilitar el procesamiento de una información recibida, ya que al utilizar la organización en el estudio y el trabajo escolar, el material se va jerarquizando y clasificando de acuerdo con el interés del estudiante, logrando que su trabajo sea más aceptable y satisfactorio.

I.1. ¿Qué habilidades desarrollan los estudiantes que usan de manera eficaz y eficiente los organizadores gráficos?

El pensamiento crítico y creativo La comprensión La memoria La interacción con el tema La ubicación de ideas principales La comprensión del vocabulario La construcción de conocimiento La elaboración del resumen, la clasificación, la

gráfica y la categorización


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I.2. ¿Cómo ayudan estos organizadores en la comprensión de un texto?

Los organizadores gráficos son de una gran ayuda en la comprensión de un texto ya que: Ayudan a enfocar lo que es importante,

resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).

Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

Orientan la atención y ayudan a la recordación y retención.

Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a pensar”.

Su concreción externa nos permite recapitular la información sobre el texto leído.

Permiten el registro de las ideas esenciales y dominantes de las irrelevantes o redundantes; así como la elaboración de resúmenes.

I.3. ¿Cómo explicar y evaluar en al aula la construcción de los organizadores gráficos?

Los organizadores gráficos le sirven a todo docente como guión básico, visión global u orientadora de los principales contenidos que ha de desarrollar en sus actividades de aprendizaje, por lo tanto para su aplicación debe tener en cuenta:

La exploración en sus estudiantes de conocimientos previos sobre organizadores gráficos.

Una explicación inicial de los mismos. Breve introducción sobre las razones para usar

los organizadores gráficos. Explicación con ejemplos del significado de los

términos: concepto, proposiciones y palabras enlace y su representación gráfica.


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Determinar el tema de estudio. Se hace dos columnas en la pizarra: en una se

escriben los conceptos principales del tema y en la otra las palabras de enlace. Es importante hacer esta actividad.

Se establecen cuáles son los conceptos más generales y los más específicos.

Según el tema, se elige el tipo de organizador más apropiado y se construye en la pizarra.

Luego, cada estudiante utilizará su creatividad e ingenio para crear su propio organizador gráfico, es decir, podrá utilizar íconos, ilustraciones, colores, para que su organizador sea visualmente atractivo.

Puede realizar un trabajo individual o grupal.

CAPÍTULO II

II. Uso de los Organizadores Gráficos en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Muchos docentes aprecian los beneficios que para el aprendizaje representan los organizadores gráficos a lo largo del proceso de aprendizaje. Los organizadores gráficos son representaciones visuales que ilustran los componentes de un concepto o proceso y sus relaciones entre sí. Estas representaciones visuales les permiten a los estudiantes ejercitar tanto sus hemisferios cerebrales derechos, así como los izquierdos y retener información en formato lingüístico y en imagen. Cuando son creados en grupo, instan a los estudiantes a verbalizar su conocimiento y comprobar sus niveles de comprensión con sus compañeros.

Existe vasta investigación que apoya el uso de los organizadores gráficos durante toda la enseñanza. Marzano, Pickering y Pollock (2001) encontraron impresionantes beneficios en los rendimientos cuando los estudiantes crean varios tipos de diagramas y gráficos que muestran su comprensión


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de los conceptos.

Jay McTighe en su libro Organizadores gráficos: Uniones cooperativas para mejorar el pensamiento (1992); (título original en inglés: Graphic Organizers: Collaborative Links to Better Thinking), describe tres estrategias para la utilización de organizadores gráficos en la enseñanza y la evaluación, así como varias maneras en que los estudiantes los usan como ayuda en el proceso de aprendizaje.

Antes del aprendizaje, utilice un organizador gráfico para proporcionar estructura a la presentación de nuevo material, mientras se señalan las relaciones entre las ideas. Cree un organizador gráfico y solicítele a los estudiantes que lo llenen, obteniendo con ello una idea precisa del conocimiento previo de los estudiantes, sus áreas de interés, preguntas y conceptos erróneos.

Durante el aprendizaje, los organizadores gráficos sirven de ayudan a los estudiantes para aclarar relaciones, organizar sus pensamientos y formular planes o pasos de procesos. Ellos sirven para hacerlos partícipes en estrategias, tales como secuenciación, comparación, clasificación, análisis y resolución de problemas. Cuando se les solicita que modifiquen alguna estructura organizada de información, los estudiantes pueden aprender de sus propios errores. Los organizadores gráficos permiten el intercambio de ideas en lo tocante a porqué una vinculación es válida o inválida, y le ayuda a los estudiantes a identificar conexiones pasadas por alto. Los mapas ayudan a identificar malas interpretaciones de los conceptos y las conexiones entre ideas. Luego de revisar, aborde las malas interpretaciones de los estudiantes e identifique las áreas para nuevo aprendizaje.

Luego del aprendizaje, los estudiantes construyen sus propios organizadores para aislar y organizar


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los conceptos claves. Esta técnica de resumen constituye una herramienta para que los estudiantes representen relaciones complejas en términos precisos y concisos. Los organizadores gráficos post-aprendizaje, también incitan a la elaboración. Al crear un organizador gráfico, un estudiante conecta el conocimiento previo con lo que fue aprendido e identifica las relaciones entre esas ideas. Así mismo, los organizadores gráficos hacen las ideas abstractas más visibles y concretas, permitiendo una mejor evaluación de las destrezas del pensamiento. También, solicitarles a los estudiantes que completen mapas al inicio y final de un proyecto proporciona documentación respecto a su crecimiento.CAPÍTULO III

3.1. Clasificación de los organizadores gráficos.

Los Organizadores Gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones visuales entre los

conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten “ver” de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. Hay muchísimos tipos de organizadores gráficos y tú puedes crear muchos más. En esta Presentación conoceremos los más usuales.

Según Vladimiro Soto (2006) tenemos la siguiente clasificación de acuerdo a su estructura y función en el procesamiento de la información:

a. Jerarquización: Tomamos los más utilizados.

Los esquemas: entre ellos tenemos al esquema numérico, alfabético, de llaves, de barras, de problemas, de causas y consecuencias, de narraciones etc.; los cuadros comparativos, el cuadro CQA, el de doble entrada, etc.

Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias. Facilita la visión


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de la estructura textual al hacerlo en “un golpe de vista”. Se lee de izquierda a derecha. Una estructura clásica es la siguiente:

I.S. 1 Detalles

I.P. I.S. 2

Detalles


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Ejemplo de Esquema

LITERATURA

Narrativa

Lírica

Drama

Novela

Cuento

Mito

Soneto

Romance

Los diagramas: el diagrama del por qué?, del árbol de problemas, de flujo, de causa y efecto. Círculos concéntricos y de conceptos.

DIAGRAMAS DE FLUJO:Definición:Son técnicas utilizadas para representar esquemáticamente la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Se les llama así porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.

Importancia:

Facilita la representación de cantidades considerables de información en forma gráfico.

Características:Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO (Organización Internacional de Estandarización)

Nombre Símbolo Función

Terminal

Representa el inicio y fin de un programa. También puede representar una parada o interrupción programada que sea necesaria realizar en un programa.

Entrada / salida

Para iniciar y comparar decisiones

Proceso Se usa para representar un evento o proceso determinado. Éste


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Comedia

es controlado dentro del diagrama de flujo en que se encuentra. Es el símbolo más comúnmente utilizado. Se usa para representar un evento que ocurre de forma automática y del cual generalmente se sigue una secuencia determinada.

Decisión Se utiliza para representar una condición. Normalmente el flujo de información entra por arriba y sale por un lado si la condición se cumple o sale por el lado opuesto si la condición no se cumple. Lo anterior

hace que a partir de éste el proceso tenga dos caminos posibles.

Conector Misma Página

Representa un punto de conexión entre procesos. Se utiliza cuando es necesario dividir un diagrama de flujo en varias partes, por ejemplo por razones de espacio o simplicidad. Una referencia debe de darse dentro para distinguirlo de otros. La mayoría de las veces se utilizan números en los mismos

Indicador de dirección o línea de flujo

Indica el sentido y trayectoria del proceso de información o tarea


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Consideraciones para elaborar un diagrama de flujo.

Debe de indicar claramente dónde inicia y dónde termina el diagrama.

Cualquier camino del diagrama debe de llevarte siempre a la terminal de fin.

Organizar los símbolos de tal forma que siga visualmente el flujo de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

No usar lenguaje de programación dentro de los símbolos.

Centrar el diagrama en la página. Las líneas deben ser verticales u horizontales,

nunca diagonales. No cruzar las líneas de flujo empleando los

conectores adecuados sin hacer uso excesivo de ellos.

No fraccionar el diagrama con el uso excesivo de conectores.

Solo debe llegar una sola línea de flujo a un símbolo. Pero pueden llegar muchas líneas de flujo a otras líneas.

Las líneas de flujo deben de entrar a un símbolo por la parte superior y/o izquierda y salir de él por la parte inferior y/o derecha.

Evitar que el diagrama sobrepase una página; de no ser posible, enumerar y emplear los conectores correspondientes. Comentar al margen únicamente cuando

sea necesario.

Ejemplo sencillo de un diagrama de flujo.


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Los mapas: pre-conceptuales, semánticos, conceptuales, de ideas, mentales, de habilidades cognitivas, el de análisis de cuento, etc.

b. Ubicación y localización:

El árbol genealógico o esquema de origen, la línea de tiempo, el friso cronológico (forma gráfica de representar hechos en el tiempo)y la

cinta de tiempo(representación gráfica que expresa un hecho o acontecimiento histórico).

c. Procesamiento estadístico:

El pictograma, el gráfico de barras, histograma, polígono de frecuencias, la gráfica circular, la ojiva.

d. Gestión y administración: los organigramas.

Debemos tener cuidado de aplicarlos en el aula de acuerdo al nivel, grado y edad de nuestros niños.

3.1.1. EL MAPA CONCEPTUAL:

El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático.


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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/76/DiagramaFlujoLampara.svg

Estrategia: “Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje” (Novak).

Método/Técnica: “La construcción de los mapas conceptuales (...) es un método para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que van a aprender” (Novak).

Recurso: “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones” (Novak).

Es un organizador Gráfico que revela la forma en que se relacionan los conceptos entre sí. Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo. Son muy importantes los conectores que le dan sentido a la lectura del Mapa.

Elementos del mapa conceptual

Como el mapa conceptual refleja la organización de los conceptos que tiene la persona que lo


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realiza un mismo texto puede ser representado de diversas maneras. Sin embargo, todas las posibilidades deben reflejar la inclusión de los conceptos más específicos en los más generales.En el mapa conceptual, el concepto más general es el de mayor jerarquía y generalmente se coloca en la parte superior. Unido al mismo por medio de líneas, se conectan las ideas particulares y finalmente, las ideas más específicas, de manera tal que expresen lo que está pasando y cómo se relacionan las ideas para explicar la temática.

3.1.2. MAPAS SEMÁNTICOS.

Los mapas semánticos son estrategias de aprendizaje diseñadas para esquematizar en categorías la información sobre un tema central

¿Cómo actúan en la mente?

Durante la elaboración de los mapas semánticos, el tema central y las categorías impulsan al cerebro para recuperar la información almacenada en la memoria. Cuando este conocimiento se activa y se aplica el tema central, se establecen relaciones entre las experiencias pasadas y los conceptos recién adquiridos.

Hanf (1971) empleó la estrategia de mapas semánticos como una técnica de estudio que guiará el procesamiento de información en los libros de texto. Ella sugirió que la elaboración de mapas semánticos podría ser utilizada como un organizador que permite mejor comprensión y


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sustituye, eficazmente, el método tradicional de tomar notas y subrayar textos.

¿Cómo se elaboran?Hanf sugiere que los alumnos sigan tres pasos para diseñar un mapa de información contenida en un texto. Estos son:

1.Identificación de la idea principal. Se escribe el título o la idea principal al centro de la hoja, encerrándola en una figura. Los alumnos piensan en todo lo que saben acerca del tema y manifiestan lo que esperan encontrar en el capítulo. A continuación, los alumnos escriben tres o cuatro preguntas acerca del tema en el lado contrario del mapa.

2.Categorías secundarias. Las partes principales del capítulo del libro de texto formarán las categorías secundarias del mapa semántico. Antes de iniciar la lectura, los alumnos realizan hipótesis. Entonces se escriben las categorías secundarias en el mapa (si las secciones del texto no han sido determinadas, entonces deben sintetizarse y enunciarse las categorías secundarias). Hanf sugiere que un mapa no contenga más de seis

o siete categorías y que siempre se incluya una en la cual el alumno juzgue y evalúe la calidad del material. Las categorías secundarias, organizadas alrededor de la idea principal, completan la estructura de mapa y proporcionan “una imagen del terreno intelectual” para explorar y conquistar. Hanf recomienda que los alumnos anoten un signo de interrogación junto a cada clasificación para que sepan sobre qué información están leyendo.

3.Detalles de apoyo. En este paso final, los alumnos leen el capítulo en busca de pormenores y completan el mapa añadiendo los detalles de memoria. Hanf señala que la importancia de agregar los detalles de memoria denotan que los alumnos pueden evocar los datos de cada categoría secundaria de forma inmediata. Ya terminado, el mapa proporciona una síntesis gráfica de la información del capítulo.


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3.1.3. EL MAPA MENTAL

El mapa mental, creado por Tony Buzán desde 1971, como parte de su investigación: An Enciclopedia of the Brain and Its Use, es un organizador del conocimiento muy importante porque busca generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como lo procesa el cerebro humano. Como técnica organizativa, utiliza el código verbal y gráfico.En los mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imágenes como en palabras, estableciendo ramas que se asemejan a las redes neuronales que se están produciendo en un momento determinado, asociando información para producir una respuesta.

¿Qué capacidades desarrolla?

Permite la organización de la información en el cerebro.

Favorece la recuperación de la información al interactuar la memoria y otras áreas de la memoria; por ello, es importante el uso de colores, íconos y letras.


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Facilita recoger apuntes de una clase, análisis de problemas y tomar decisiones acertadas.

Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales, posibilitando el desarrollo de las inteligencias intrapersonal, interpersonal, lógico matemática y la kinestésica.

En todo esto radica la importancia del uso de esta técnica.

¿Cuáles son sus características?

En la elaboración de los mapas mentales, se debe ten en cuenta las leyes de la cartografía mental (Buzán T. y B. Buzán, 1998b-1987), (Sambrano – Ateiner, 2000), (Buzán., 2003)a. El mapa mental debe ser representativo de lo

que se está procesando. Debe tener un análisis de la situación y una síntesis de la misma.

b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada que parte desde una idea o tema central.

c. Adopta la forma de una neurona cerebral y desde su centro se ramifica cada una de ellas

en subtemas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama aún puede seguir ramificándose.

d. Para su elaboración se toma en cuenta los siguientes elementos: Presenta una imagen o núcleo central,

donde se cristaliza la atención. Las palabras - claves se constituyen en

desencadenantes de nuevas conexiones neuronales,

Las ramas deben graficarse en colores y grosor diferente,

Los colores de las ramificaciones sirven para diferenciar los espacios territoriales y ayudan diferenciar las ideas, temas y subtemas.

Los íconos o figuras pertinentes y relacionadas con la idea que se quiere expresar con mayor énfasis; éstos disminuyen su tamaño cada vez que se alejan del centro.

Organizar bien el espacio aumenta la claridad de la imagen, ayuda en el uso de la jerarquía y de la categorización, deja


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abierto potras posibilidades y es estéticamente agradable.

Utilizar la asociación, el encadenamiento de ideas y las palabras – claves son factores importantes para mejorar la memoria y creatividad.

Mantener el papel dispuesto en posición horizontal hacia ti (sin que tengas que hacer giros para leerlo); este formato proporciona más libertad y más espacio para dibujarlo y es más fácil de leer.

Crea tu estilo personal al tiempo que respeta las leyes de los mapas mentales; esto implica que debe reflejar las redes de comunicación y las pautas de pensamiento de cada uno y de tu propio cerebro.

¿Cómo se elabora?

a. Identifica la idea o tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel; ésta debe resaltar la importancia o tema central (para

ello puedes utilizar letras grandes y/o el ícono acorde al tema).

b. Guardando la proporción o espacio respectivo en el diseño de las ramas, escribe las palabras – claves principales, al entorno del centro y en dirección de las agujas del reloj, empezando de las cero horas.

c. Ir trazando las ramas de acuerdo con las palabras claves que se están escribiendo.

d. Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o subtemas que necesitan ser ramificados, se deben graficar de un mismo color; de esta manera, el resultado final será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando a través del mapa mental.

e. Puedes completar el mapa mental con íconos y figuras acorde con el tema.

Indicadores de evaluación a través del mapa mental

a. El tema y la imagen central son motivos de atención.


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b. La irradiación de las demás ideas están según su importancia.

c. Las ramificaciones expresan claridad y coherencia entre las palabras claves y las líneas.

d. Utiliza correctamente colores, códigos, íconos, por cada espacio territorial.

e. Desarrolla un estilo personal.


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CAPÍTULO IV4.1. Función de la estrategia Organizadores gráficos en la competencia lectora.

La estrategia Organizadores Gráficos facilita a los estudiantes el análisis y comprensión de textos tanto narrativos, como informativos. A través de esta estrategia los estudiantes aumentan la profundidad del pensamiento; la comprensión del contenido, la retención de lo leído; el conocimiento sobre las estructuras del texto y dominio en el proceso de escritura. Esta estrategia sirve de herramienta para la comprensión lectora y una vez el estudiante la domine podrá aplicarla en cualquier momento.

Los organizadores gráficos son recursos que los maestros pueden utilizar para ofrecer sus lecciones.Esta estrategia provee oportunidades al maestro de diseñar actividades que estimulen el pensamiento crítico.También refuerza la destreza de identificar la organización y estructura del texto.

4.5. Evaluación de la estrategiaVentajasLos organizadores pueden ser utilizados por el maestro o los estudiantes, antes, durante, o después de la lectura, todo dependerá del propósito para el cual se utilicen. Si se utilizan antes de la lectura los estudiantes tendrán un esquema mental de los elementos que deben primar al momento de leer. Si se utilizan durante la lectura los estudiantes tendrán la oportunidad de seleccionar información relevante, y si se utilizan después de la lectura, tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido al sintetizar las ideas y conceptos más relevantes del texto. Los estudiantes pueden aprender a construir representaciones gráficas que reflejen patrones de textos o estructuras narrativas, también pueden bosquejar mediante el uso de organizadores gráficos. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender las relaciones de superordinación y subordinación entre conceptos o ideas de un texto, y ayuda a retener y comprender el material leído. La estrategia puede ser utilizada para todas


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las materias escolares. Ayuda, pues, a desarrollar competencias de comprensión lectora.DesventajasLos estudiantes deben saber conectar conceptos mayores y conceptos menores. Se necesita mucha práctica guiada por el maestro para utilizar o crear un organizador gráfico.

(Organización Internacional de Estandarización)


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Ejemplo: Texto: “Las características que definen la participación podemos sintetizarla en dos: compromiso y cooperación. Hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas. Con vista a un objetivo común. Se aprende a través de la socialización y del proceso social del aprendizaje. El compromiso se identifica con términos como preocupación por la tarea, interés por el proceso. En una palabra, se equipara a responsabilidad por parte de cada uno y del grupo.

Trabajo en la pizarra:CONCEPTOS

ENLACEPALABRA

Participación Se requiere a

Compromiso Se identifica con

Cooperación se caracteriza por

Responsabilidad Se refiere a

Interés se adquiere por

Preocupación por el

Aprendizaje por la

Socialización de

Individuo con vista a un

Grupo

Tarea

Varias personas

Objetivo común


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¿Qué recomendaciones se debe tener en cuenta?

Cuando se trate de elaborar un mapa conceptual se recomienda lo siguiente: • Es conveniente que el mapa conceptual tenga un número reducido de conceptos e ideas (favorece la claridad y simplicidad). Si necesita poner muchos conceptos de un capítulo, por ejemplo, es preferible hacer un mapa general del capítulo, y posteriormente otros mapas parciales, correspondientes a los subapartados importantes. • En el mapa conceptual sólo debe aparecer una vez el mismo concepto o expresión conceptual. • En los mapas conceptuales se aplica el concepto de JERARQUÍA CONCEPTUAL. Es decir, tratan de organizar las relaciones entre conceptos en una estructura en la que se pueden apreciar diferentes niveles de generalidad entre éstos. • En la JERARQUÍA DE CONCEPTOS se tiene en cuenta los conceptos INCLUSORES y los INCLUIDOS según su nivel de generalidad. Es importante, además, tener en cuenta que un concepto puede ser a la vez inclusor (tiene otros conceptos “subordinados”) e incluido (está “supraordenado” al pertenecer a otro más general que él). • Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto.


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ANGEL MARTI ROPON PALACIOS (1974), nacido en la Provincia de Yungay – Ancash, estudió en el ISPP “Ignacio Amadeo Ramos Olivera” de Yungay y en la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”; es docente de la Institución Educativa Secundaria de Menores “Loreto” en el que labora actualmente en condición de nombrado.Ha publicado el libro “Cómo Tildar Correctamente”, editorial Imprenta Popular ISPP “I.A.R.O” (1992). Ha ganado Concursos de Cuento (“El alma del pozo”) y Poesía con el Segundo Puesto, convocado por el ISSP “I.A.R.O”. Ha sido Docente de Educación Superior Universitaria en la Universidad “Alas Peruanas” en el Programa de Licenciatura y Complementación Pedagógica a egresados Técnicos. Docente en Educación Superior No Universitaria en el Instituto Superior Pedagógico Privado “San Juan de Iquitos” en el que se desempeñó como docente de especialidad, además de ser miembro del equipo de Asesoría en Trabajos de Investigación. Asimismo, Docente en el Programa “PROJOVEN” del Ministerio de Trabajo en el CETPRO “INFORMÁTICA 2000” en Oratoria, Liderazgo. Redacción y Atención al Cliente; así como Docente en la carrera de Secretariado Ejecutivo con Redacción Mercantil.Ha sido invitado por el Ministerio de Educación para llevar a cabo la Actualización Docente en Comprensión Lectora y Razonamiento Verbal para el Ingreso a la Carrera Pública Magisterial en la región Loreto.En los últimos años se dedica a la Capacitación de Docentes en Servicio desarrollado por el Ministerio de Educación (PRONAFCAP) en convenio con la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP), en el que se desempeña como Especialista del Componente Comunicación en el nivel Primaria. Además de Investigaciones para la mejora de la Comprensión Lectora.

Cómo hacer un resumen

¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es fundamental aprender a hacer resúmenes.Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes


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permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.En las primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales artículos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del día en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las páginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse resúmenes de los contenidos incluidos en el portal. Así, el visitante puede informarse de un modo general y luego leer en profundidad (y con más tiempo) el contenido de su interés.El resumen paso a pasoHacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.

Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas.Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base.Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo, etc.) Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.


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Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad del texto base. Esquema de contenido. Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas. Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones.Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, en el resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas del sistema solar". Globalizar la información. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido completo. Por ejemplo, la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias oraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas de ver una película", "revisó la cartelera", "encontró


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que se había estrenado la película que quería ver", "se dirigió al cine", "sacó las entradas", etc. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya sean de causa, consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos oraciones como · "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento." · "El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este caso por una relación causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest. Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas:¿Cuál es el tema principal del texto A? ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema? ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A? ¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí? ¿Cuál es la conclusión del texto A?

Para más información, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar resúmenes y un ejemplo de resumen.El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Es muy importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.

Newton y la teoría de la gravedad

Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:

No le vi nunca practicar ninguna diversión ni pasatiempo, ni montar a caballo para tomar aire, ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: él creía que cualquier hora que no estuviera dedicada


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a sus estudios era una hora perdida, y lo cumplía tanto que raramente dejaba su habitación excepto para dar clase en las horas prefijadas... donde tan pocos iban a escucharle, y aún menos le entendían, que a menudo a falta de oyentes hablaba, por decirlo así, para las paredes. [...]

Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo.

Newton descubrió la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a continuar moviéndose en una línea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo desvíe de su camino. Newton supuso que si la Luna no salía disparada en línea recta, según una línea tangencial a su órbita, se debía a la presencia de otra fuerza que la empujaba en dirección a la Tierra, y que desviaba constantemente su camino convirtiéndolo en un círculo. Newton llamó a esta fuerza gravedad y creyó que actuaba a distancia. No hay nada que conecte físicamente la Tierra y la Luna y sin embargo la Tierra está constantemente tirando de la Luna hacia nosotros. Newton se sirvió de la tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de gravedad. Demostró que la misma fuerza que hacía caer una manzana sobre la Tierra mantenía a la Luna en su órbita y explicaba las revoluciones de las lunas

de Júpiter, recientemente descubiertas en aquel entonces, en sus órbitas alrededor de aquel lejano planeta.

Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pág. 69.

Consignas

1. Lean el título del texto y la fuente de la que procede, ¿qué pueden decir de esa


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información? ¿Qué temas podría desarrollar este texto?

2. A continuación lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras desconocidas, las que podrán buscar en un diccionario. ¿Cuál es el tema principal y cuál es el tema o los temas secundarios?

3. ¿A qué tipo de público podría estar dirigido? ¿Cuál podría ser la finalidad de este texto? ¿Hay terminología específica?

4. Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la información fundamental en el desarrollo del tema. También destaquen lo que es accesorio.

5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.

6. Diseñen un esquema de contenido organizado bajo el título del texto o de un título que resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no olviden que éstas deben desprenderse de las principales o ser ejemplos de las mismas.

7. Observen a partir del diseño del esquema las relaciones que se establecen entre las ideas. Pueden señalar con flechas y otras marcas las relaciones de causa, consecuencia, oposición, ejemplificación, etc.

8. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por términos más generales, y escríbanlos para utilizarlos en el resumen.

9. Comiencen la redacción del resumen con las ideas más generales. La primera oración debe comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y bien redactado, deben cuidar que se cumplan las relaciones lógicas entre las ideas.

10. Lean el texto obtenido y comparen la información con la del texto base. No se olviden de chequear con las preguntas del autotest.

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el tema principal del texto A? ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema? ¿Cuáles son los temas secundarios del texto

A? ¿Las ideas principales y secundarias están

relacionadas entre sí? ¿Cuál es la conclusión del texto A?


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Propuesta de desarrolloPara realizar la actividad 1 se propone un texto sobre el físico inglés Isaac Newton (1642-1727) y una serie de consignas para trabajar con él. Las consignas pretenden destacar cada etapa del proceso de elaboración del resumen para después integrarlas en la redacción del mismo. Esas etapas son: etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en sus aspectos formales; tapa analítica, que comprende el reconocimiento de la jerarquización de la información; etapa productiva, en la que se aplican los recursos de composición del resumen. La difundida creencia de que resumir un texto es suprimir fragmentos sin mayor análisis produce un impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es conveniente mostrar, a través de los resultados de la actividad, que lo que han llevado a cabo es una operación de transformación del texto base que implica una instancia crítica.

Propuesta de desarrolloSe sugiere trabajar con textos de Julio Cortázar, aunque el docente puede reemplazarlos por cualquier otro texto narrativo que considere interesante para esta actividad.

En relación con el esquema de contenido, es importante que el docente enfatice que en esta operación hay una primera globalización del contenido del texto base. Por esta razón es conveniente que la organización gráfica del cuadro represente el orden jerárquico que las ideas tienen en el texto base. Una vez realizados los resúmenes, es interesante sugerir la lectura íntegra de los mismos. Si los resúmenes son coherentes , cohesivos y logran dar una idea global del texto base para quien no lo leyó, habrán alcanzado los objetivos básicos. En la segunda parte de la actividad es interesante que los alumnos comparen los textos elaborados con el texto de Cortázar. Operaciones necesarias para realizar un resumen

Operación Función

En el texto base

Primera lecturaSe reconoce el tema principal.

Segunda lectura

Se reconoce la información imprescindible y se suprime la accesoria.


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Esquema de contenido

Se organiza visualmente la información.

En la redacción del resumen

Generalización

Se relacionan objetos particulares con una clase.

Globalización

Se eliminan detalles y se amplían las categorías para expresar ideas o acciones en una proposición.

Conceptualización

Se incorporan las operaciones anteriores en una red lógica (causa, consecuencia, oposición, comparación, etc.).

Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo "Qué es el sistema solar"

Texto baseEl sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter.El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada".En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los


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jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de la Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros mundos habitados.Esquema de contenido

Ideas principales Ideas secundarias

El centro del sistema solar es una estrella, el Sol.

El Sol concentra el 99% de la masa total del sistema solar.

Los demás astros del sistema giran alrededor del Sol.

Los astros son 9 planetas, 60 satélites, asteroides, cometas.

Las órbitas son elípticas y tienen distinto grado de inclinación.

Los planetas tienen diferente composición.

De acuerdo con su composición, los planetas se dividen en rocosos (terrestres), gaseosos (jovianos) o de estructura helada (Plutón).

El interés por la observación de los astros motivó el nacimiento de la astronomía.

La astronomía nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y el sistema solar.

ResumenEl sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con diferente grado de inclinación. Los planetas tienen distinta composición: los más cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos


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son primariamente gaseosos, excepto Plutón que es una masa congelada. La observación de los astros marcó el origen de la astronomía, ciencia que hoy proporciona interesantes teorías sobre el origen del sistema solar y la evolución de nuestro planeta.


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amauta los organizadores gráficos en la comprensión lectora

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