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I.E.S. JUAN DE LA CIERVA Y CODORNÍU

Curso 2015/2016

PLAN DE ACTUACIONES DE L A ORIENTADORA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S. Juan de la Cierva y Codorníu Totana Curso 2015/2016

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1. Plan de trabajo para el curso 2015/2016.

2. Apoyo al Proceso de Enseñanza-aprendizaje:

2.1. Medidas preventivas.

2.2. Medidas ordinarias.

2.3. Medidas extraordinarias.

2.4. Evaluación y seguimiento del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Plan de Acción Tutorial:

3.1. Justificación.

3.2. Bases fundamentadoras del P.A.T.:

- ALUMNOS/AS.

- TUTORES.

3.3. Objetivos.

3.4. Plan de Acción Tutorial P.D.C.

3.5. Plan de Acción Tutorial FPB.

3.6. Programación del P.A.T.

4. Plan de Orientación Académico-Profesional.

5. Coordinación, seguimiento y evaluación del Plan.

6. ANEXO: “PROYECTO TIMBRE”


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1. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2015/2016

OBJETIVOS 1) Contribuir a la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje mediante la elaboración de

propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, que aparecerán

recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, documento que se irá completando a lo

largo del curso.

2) Introducir mejoras a la hora de revisar el PEC, el PCC y otros documentos del centro, en

el sentido de dotarlos de un mayor carácter compensador y de atención a la diversidad.

3) Conseguir una mayor coordinación y colaboración entre los Departamentos Didácticos y

los profesores implicados en los programas relacionados con medidas específicas:

Diversificación, Integración y Compensatoria.

4) Contribuir a la mejora del PAT, recogiendo la evaluación de Jefatura de Estudios, de los

tutores, de los alumnos y de las familias.

5) Contribuir a la mejora del POAP, recogiendo la evaluación realizada por los tutores, por

los alumnos y por las familias.

6) Fomentar el trabajo en equipo entre los miembros del Departamento de Orientación.

7) Conseguir que el Departamento de Orientación sea considerado por el claustro como un

recurso del Centro para apoyar, asesorar y orientar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

8) Continuar colaborando en las medidas de mejora de la convivencia en el centro,

prestando especial atención a la prevención.


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Además de los señalados de forma general, son objetivos del Departamento los

establecidos para cada uno de los programas o planes de actuación que se llevan a cabo

desde el Departamento.

2.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-‐APRENDIZAJE

2.1. MEDIDAS PREVENTIVAS:

OBJETIVOS

o Contribuir a la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

o Facilitar orientaciones al profesorado sobre cuestiones metodológicas, de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Potenciar la coordinación sistemática entre los profesores que imparten docencia dentro de un mismo curso, con el objetivo de intercambiar información acerca de los alumnos y prevenir dificultades a través de reuniones (sesiones de evaluación, reuniones extraordinarias en recreos o por la tarde…), listas de distribución a través de infoalu, etc…

ACTUACIONES

ü Enmarcada dentro del Plan de Acogida del centro, se llevará a cabo una reunión en el mes de septiembre con los departamentos didácticos, donde se les informará de cuestiones relativas a necesidades educativas específicas de sus alumnos, facilitándoles el perfil del alumnado y estrategias metodológicas que pueden llevar a cabo con ellos.

ü Asesoramiento a los profesores sobre estrategias organizativas y metodológicas para facilitar la respuesta a la diversidad.

ü Diseño de la sesión de evaluación inicial: información a aportar de cada uno de los alumnos, acuerdos a adoptar para la primera evaluación con determinados grupos y/o alumnos concretos (cambios de grupo, de optativas, nuevos alumnos que puedan salir fuera del aula a apoyo….)

ü Reuniones con el EOEP General de Totana (en junio y en octubre) para intercambiar información acerca de los alumnos con necesidades de apoyo específico (a.c.n.e.a.e), especialmente de los alumnos/as que se incorporan por primera vez a nuestro centro.

ü Entrevistas iniciales antes del comienzo de las clases con los padres de aquellos alumnos/as que puedan ser de riesgo social y/o educativo.

ü Asesoramiento a la C.C.P. sobre el proceso de evaluación así como en la planificación de actuaciones para responder a la diversidad, enmarcadas las mismas dentro del P.A.D. (Plan de Atención a la Diversidad)


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ü Asesoramiento a los departamentos didácticos (para ello las profesoras de Pedagogía Terapéutica, acuden a las reuniones del departamento de matemáticas y del departamento de lengua), equipos docentes y tutores sobre estrategias que permiten prevenir las dificultades de aprendizaje en los alumnos.

2.2. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO:

OBJETIVOS

o Asesorar al profesorado, a través de reuniones de equipos docentes, C.C.P., en estrategias organizativas y metodológicas que faciliten la adecuación del currículo a las características y diversidad del alumnado, sin necesidad de modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa.

ACTUACIONES

ü Asesoramiento a los equipos docentes acerca de la utilización de diferentes metodologías que permitan una atención más individualizada: agrupamientos, apoyos fuera del aula, apoyos dentro del aula…..

ü Se potenciará la toma de medidas educativas ordinarias y/o complementarias y su seguimiento por parte del equipo docente (de manera conjunta) para los alumnos/as que lo precisen debido a que presentan dificultades de aprendizaje manifestadas en las distintas evaluaciones u observadas posteriormente por los profesores del alumno/a.

ü Apoyo dentro del aula en la materia de lengua y matemáticas en los grupos en los que así lo solicita el profesor de estas áreas.

ü Los apoyos de compensatoria se van a priorizar para que se lleven a cabo dentro del aula.

2.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

OBJETIVOS

o Coordinar actuaciones y ajustar las medidas educativas para dar

respuesta a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo.

o Participar en la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que las precisen.

o Organizar la atención a los alumnos/as que permanezcan un año


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más en el mismo ciclo o curso. o Coordinar el seguimiento de los programas educativos de

carácter extraordinario: Programa de Refuerzo Curricular, Programa de Diversificación Curricular y Formación Profesional Básica.

ACTUACIONES

ü Colaboración con los profesores implicados en la elaboración y

puesta en marcha de las adaptaciones curriculares significativas. ü Organización de los recursos (personales, espaciales,

materiales, tiempo….) que se requieren para la realización de la adaptación curricular.

ü Elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.) en los cursos de 2º y 4º de ESO.

ü Colaboración y coordinación en los departamentos didácticos para la elaboración de los PTIs (Planes de Trabajo Individualizado) para los a.c.n.e.a.e.s. en los cursos de 1º y 3º de ESO.

ü Atención individualizada de los profesores de P.T. en las áreas instrumentales.

ü Asesoramiento y elaboración de materiales en colaboración con el profesor de área para atender las dificultades de aprendizaje.

ü Colaboración con los padres de los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo y de compensatoria para el establecimiento de pautas conjuntas de actuación.

ü Fomentar en el centro el uso de las aulas de compensatoria y de P.T. como aulas de recursos didácticos del centro.

ü Establecimiento de pautas de actuación comunes de la junta de profesores para favorecer el progreso escolar de los alumnos que permanezcan un año más en el mismo ciclo o curso.

ü Determinación del tipo de medidas educativas más adecuadas para los alumnos/as que permanezcan un año más en el mismo ciclo o curso: apoyo en las áreas instrumentales, cambio de itinerario en cuarto de ESO, PRC para 1º y 2º de ESO, Formación Profesional Básica, Aula Ocupacional…

ü Seguimiento y revisión de los diferentes programas o medidas extraordinarias.

ü Apoyo al Plan de Acción Tutorial con los alumnos/as de los distintos programas.

ü Actuaciones para la incorporación de alumnado a los programas. ü Determinación del perfil de alumnos para cada uno de los

programas.


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2.4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL APOYO AL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Teniendo presente el porcentaje significativo de alumnos que por un motivo u otro pertenecen al programa de atención a la diversidad, la evaluación del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, pretende:

o Realizar una exhaustiva evaluación inicial en todos los cursos, para establecer una planificación adecuada del resto del curso.

o Asesorar al profesorado a nivel colectivo e individual. o Establecer reuniones sistemáticas con los tutores para analizar dificultades,

progresos, propuestas de mejora, etc… o Realizar propuestas por parte del D.O. para debatirlas en la C.C.P. o Planificar una evaluación constante, con el objetivo de reorientar o ratificar las

medidas adoptadas. o Los procedimientos de evaluación que se utilizarán serán entre otros:

- Reuniones con el equipo directivo. - Reuniones con profesores y tutores. - Entrevistas con alumnos/as. - Análisis de la valoración inicial realizada a todos los alumnos. - Revisión de medidas propuestas por el D.O. discutidas en la CCP y las

incorporadas al PCC.

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

3.1. JUSTIFICACIÓN.

A lo largo de la historia de la Humanidad, los seres humanos han llegado a la conclusión de que nuestra meta primordial es la felicidad. Tendemos a creer que la felicidad vendrá en un futuro lejano, soslayando el hecho de que es posible ser feliz aquí y ahora. Sin desdeñar el pasado ni el futuro, es posible ser más conscientes del momento presente y saborear la felicidad, sin necesidad de posponer esa meta para un futuro más o menos lejano.

Los educadores, solemos caer en ese mismo error: creemos que el bienestar de nuestros alumnos se producirá en un futuro, y concebimos su aprendizaje


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como una dotación de conocimientos, destrezas y actitudes que algún día darán sus frutos, y les permitirán encontrar un trabajo y unas condiciones de vida para que, finalmente, algún lejano día…, puedan ser felices. Además, creemos que “ser feliz” es algo que vendrá dado automáticamente, por el mero hecho de poseer una formación básica, un trabajo y una familia. Pero, ¿realmente ayudamos a nuestros alumnos a aprender a ser felices?.

¿Es preciso aguardar al futuro para alcanzar la felicidad?. Si esa es la más ansiada meta de todo ser humano, ¿por qué no cultivarla ya mismo, en el día a día, en nuestra labor cotidiana en las aulas?. Durante los últimos años, la labor docente se ha ido haciendo cada vez más compleja. A menudo, los centros educativos se encuentran en una compleja red de proyectos y actividades que llevar a cabo, con un currículo muy amplio que desarrollar y un tiempo limitado para llegar a todo. Las consecuencias más frecuentes para los docentes son: sensación de agobio, estrés y dificultades para reflexionar acerca de lo esencial. La cuestión clave que a menudo perdemos de vista es: ¿hacia dónde vamos en las aulas?, ¿qué es lo realmente queremos desarrollar en nuestros alumnos?.

En la práctica educativa diaria, es frecuente observar una separación entre los aspectos más “académicos” del currículo, vinculados al dominio de los contenidos de las áreas, frente a los aspectos relacionados con el desarrollo personal y social del alumnado, ligados a lo que denominamos “la acción tutorial”: enseñar a pensar, enseñar a ser persona y enseñar a convivir.

Este Plan de Acción Tutorial está basado en un programa de intervención educativa que garantice el pleno desenvolvimiento de las Competencias relacionadas con el desarrollo personal y social del alumnado, incluyendo además la Competencia para aprender a aprender, tomando como marco conceptual la Psicología Positiva.

La Psicología Positiva, al basarse en el fomento de los aspectos positivos del ser humano, puede contribuir muy notablemente a una educación integral del alumnado, que permita equilibrar la adquisición de conocimientos con el cultivo de destrezas y actitudes, para ayudarle a desarrollarse personal y socialmente, potenciando su bienestar presente y futuro.

Este Plan de Acción Tutorial, se dirige al desarrollo de las Competencias Básicas, específicamente tres de ellas: Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, y Competencia para aprender a aprender.

Por otro lado, es de vital importancia trabajar con los otros destinatarios del Plan de Acción Tutorial, que son los propios TUTORES. Las reuniones de coordinación de tutores son el espacio para poder “experimentar” las propias actividades planteadas para los alumnos, debe ser un espacio de enriquecimiento personal y de trabajo docente donde se le puedan proporcionar a los tutores herramientas y estrategias de utilidad en el aula.


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3.2. BASES FUNDAMENTADORAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

ALUMNOS:

Las bases sobre las que se sustenta el Plan de Acción Tutorial son: a) La práctica de la “atención plena” (mindfulness) en las aulas:

entendemos por atención plena un conjunto de técnicas encaminadas a potenciar en el alumnado un estilo de vida basado en la consciencia y la calma, que les permita vivir íntegramente en el momento presente. Esto les ayudará a vivir más conscientemente, a disfrutar más de la vida y a aprender mejor.

b) Desarrollo de las “fortalezas personales” Psicología Positiva: este modelo de Seligman y Peterson, 2004, es un modelo descriptivo de la personalidad basado en las fortalezas personales, entendidas como rasgos positivos universales, comunes a la mayoría de las sociedades y culturas, medibles y educables.

c) Cohesión y pertenencia al grupo: La relación entre iguales es muy importante, sobre todo en la adolescencia, cuando la identidad no está aún demasiado definida. Los iguales hacen de espejo, juntos conforman una identidad grupal que les ayuda a saber quiénes son. Por tanto, la presión de grupo es un fenómeno natural y necesario, se influyen mutuamente, lo necesitan, están definiendo unos comportamientos, validando su aceptación, aprendiendo habilidades sociales de relación, aprendiendo a saber cuáles son sus habilidades cualidades valoradas y cuáles no. Como adultos no podemos pretender que ya tengan criterios propios y que no se dejen influenciar. Eso es negar su realidad y nosotros debemos estar presentes, acompañar este proceso y velar por que no sea demasiado violento o duro para alguno de nuestros alumnos. Mercè Traveset Vilaginés.

d) Inteligencia emocional: Según Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre


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ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. “La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual”. La inteligencia emocional se refiere a un “pensador con un corazón” (“a thinker with a heart”) que percibe, comprende y maneja relaciones sociales. La inteligencia emocional contempla cuatro dimensiones: a) Percepción emocional.

b) Facilitación emocional del pensamiento.

c) Comprensión emocional.

d) Regulación emocional.

TUTORES: Las reuniones de tutores tienen vital importancia. Es un espacio de encuentro entre los tutores/departamento de orientación (PT, PTSC, Orientadora) y Jefatura de estudios. OBJETIVOS:

• Dar información a los tutores sobre cuestiones de organización y

funcionamiento del centro (actividades extraescolares, absentismo escolar, perfiles de alumnos para incorporación a diferentes programas, protocolo de amonestaciones, faltas de asistencia...) por parte de jefatura de estudios.

• Orientar y asesorar sobre el desarrollo del Plan de Acción Tutorial a través de las actividades de tutoría, seguimiento y valoración de dichas actividades.

• Propiciar la puesta en común de necesidades de grupo y cuando sea necesario seguimiento de casos individuales de alumnos.

• Intercambiar experiencias y vivencias entre tutores.

¿Cómo vamos a llevar a cabo todo esto?.


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a) Se va a procurar que las reuniones de tutores sean ágiles y productivas, emplazando a otros espacios de debate temas que no sean propios de las tutorías de grupo con alumnos.

b) Se va a procurar que la información más de tipo administrativo sea trasladada a los tutores a través de infoalu. No quiere decirse con esto que las posibles dudas que les puedan surgir a los tutores al respecto, no puedan resolverse en reuniones semanales de tutores.

c) Al mes podemos contar con cuatro reuniones de tutores. Su temática estará repartida del siguiente modo: -‐ Sesión de intercambio de experiencias, vivencias y enriquecimiento

profesional y personal. -‐ Sesión donde se proporcionará a los tutores la actividad de tutoría

semanal a trabajar con los alumnos. -‐ Sesión de seguimiento de determinados grupos de alumnos y/o de casos

individuales (Se está contemplando la figura del Co-tutor). -‐ Sesión para cuestiones varias: buenas prácticas, cuestiones

administrativas, organización de actividades extraescolares, organización de charlas para alumnos….

Valoración de la figura del tutor: persona de nexo entre familia, centro y alumnos. Persona de referencia y apoyo de los alumnos y las familias. “Nuestra profesión es una profesión de riesgo. Una profesión de riesgo vital y personal si se asume desde su sentido más profundo. Ni un solo apartado de nuestra personalidad, de nuestra vida, queda al margen o se omite cuando entramos en el aula y convivimos en profundidad con el pensamiento, con los sentimientos, de nuestros alumnos”. Jerónimo García Ugarte. Profesor de Educación Secundaria.

3.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: I. Potenciar aprendizajes y felicidad en nuestros alumnos. II. Vivir conscientemente, disfrutar y gobernar mejor su vida. III. Cultivar su vida interior, para que la felicidad dependa de sí mismo y no

tanto de lo exterior. IV. Potenciar los cinco componentes básicos de la felicidad (emociones

positivas, compromiso, significado, relaciones y logro), que favorecen el bienestar y los aprendizajes.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Objetivos específicos ATENCIÓN PLENA:

1) Desenmascarar automatismos y promover el cambio y la mejora en las vidas de nuestros alumnos.

2) Aumentar la concentración.

3) Reducir automatismos.

4) Lograr un mejor control de pensamientos, emociones y conductas.

5) Disfrutar más del momento presente.

6) Favorecer la relajación física y mental.

7) Desarrollar la calma interior, la concentración y el autocontrol.

Objetivos específicos FORTALEZAS PERSONALES:

1) Potenciar el bienestar aprendiendo aquellas habilidades que fomenten emociones positivas.

2) Saber y conocer qué les hace fuertes como seres humanos (fortalezas humanas).

3) Fomentar nuestras relaciones con el otro saludables.

4) Desarrollar la resiliencia como elemento de bienestar.

Objetivos específicos COHESIÓN DE GRUPO:

1) Lograr la consolidación grupal a través del conocimiento del grupo.

2) Desarrollar cualidades grupales: responsabilidad, sinceridad, trabajo en equipo, relaciones mutuas, renunciar, responsabilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido común.

3) Remarcar el potencial y las virtudes de la mayoría de los integrantes del grupo en los distintos ámbitos que se traducen en el juego.

4) Crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros


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del grupo (equilibrio socioemocional).

5) Establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.

6) Comprender las condiciones que facilitan o inhiben el buen funcionamiento del grupo.

7) Posibilitar el conocimiento grupal y personal.

Objetivos específicos INTELIGENCIA EMOCIONAL:

1) Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

2) Identificar las emociones de los demás.

3) Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

4) Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.

5) Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

6) Desarrollar una mayor competencia emocional

7) Desarrollar la habilidad de automotivarse.

8) Adoptar una actitud positiva ante la vida.

9) Aprender a fluir

Objetivos específicos AUTONOMÍA PERSONAL:

1) Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

3.4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROGRAMA DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

Pautas para la fijación de objetivos y de actividades: “En la tutoría se

realizarán actividades dirigidas a favorecer el aumento de la motivación y del

desarrollo personal, a la mejora de las habilidades sociales y de la participación

en el grupo, además de la orientación académica y profesional. Asimismo se

incidirá de una manera especial en el contacto con las familias y el seguimiento


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académico y personal del alumnado de estos programas” (Resolución del

26/05/2003, Programas de diversificación).

Además de las actividades que estos alumnos tengan con el grupo normalizado

donde estén incardinados el/a tutor/a correspondiente tendrá en cuenta las

necesidades constatadas en la evaluación psicopedagógica de cada alumno, los

deseos y necesidades expresados por los mismos alumnos y/o los constatados

por el/a tutor/a mismo/a en el transcurso del año escolar. Dentro de lo posible

mantendrá un contacto más cercano y frecuente con los padres de los alumnos

para ponerles al corriente de los avances o de los estancamientos constatados y

tomar las medidas que propicien un mejora del/a alumno/a o hijo/a.

Posibles actividades:

• Análisis en el grupo de situaciones de la vida ordinaria y de los factores que

han conducido al éxito a una persona determinada (preferentemente joven y,

mejor aún, que pueda ser para ellos un modelo a imitar).

• Puesta en claro de las aspiraciones profesionales, de proyectos concretos de

vida, y de los pasos intermedios que deberán darse para conseguirlos.

• Conocimiento de las aspiraciones de los padres respecto al futuro profesional

de su hijo/a e instrucción a éstos de cómo realizarlas, si es que las

consideramos realizables para sus hijos, o mostrándoles alternativas viables a

su hijo/a.

• Seguimiento y control del plan de trabajo y de ocio esbozado.

• Entrenamiento en simulación de roles (“role-play”), con mejora progresiva, de

situaciones interaccionales de la vida diaria de los alumnos, en las que ellos

mismos noten su impericia o ésta salte a la vista de un simple observador.

• Visitas informativas a centros de formación o de trabajo.

• Relatos sobre las experiencias formadoras y profesionales de familiares

cercanos a los alumnos.

• Manejo de internet como fuente de información sobre profesiones (p.e.,

www.eligetuprofesión.org), centros de trabajo y ofertas laborales.

• La prevención de la drogodependencia.

• La cultura medioambiental.

• La cultura de la solidaridad: el trabajo en equipo, el voluntariado.


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Procedimientos para el seguimiento y la evaluación.

• Actas de las reuniones con tutores.

• Cuestionario de alumnos y tutores sobre actividades de tutorías.

3.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA FPB: En la FPB (Formación Profesional Básica):

El Plan de Acción Tutorial de estos grupos de alumnos irá encaminado a: 1. Favorecer el mutuo conocimiento de los alumnos. 2. Organizar la clase como grupo. 3. Facilitar el funcionamiento de la clase como grupo social, que se rige por

normas de funcionamiento acordes a sus características. Para conseguir estos objetivos, se trabajarán distintas dinámicas para favorecer la cohesión, el conocimiento mutuo, la comunicación y la confianza dentro del grupo. Así como también se priorizará la intervención directa con estos grupos en momentos puntuales por parte de la orientadora y/o ptsc.

3.6. PROGRAMACIÓN DEL P.A.T.

PRIMER CICLO E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

MES SEPTIEMBRE 1º ESO 2ºESO

Actividades de Acogida al alumnado

-“El cuestionario de los curiosos”.

-“Os presento a…”.

-“La tarjeta de visita”.

-“Si yo fuese…”.

-“Cinco dedos, cinco deseos”.

-“El ovillo de lana”.

-“La estrella”.

-“Los adjetivos”.

-“Nubes de palabras”.

-“El cofre”.

-“Bazar mágico”.

-“El preguntón”.

-“¿Empiezas con ganas?”.

Actividades de autoconocimiento -“Las Fortalezas”

-“El super-alumno”

-“Las Fortalezas”

-“El super-alumno”

MES OCTUBRE

Nos organizamos -“Normas de aula: qué fortalezas -“Normas de aula: qué fortalezas quiero que


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quiero que tenga mi clase” tenga mi clase”

Elección de delegado y subdelegado

-“Elección de alumnos ayudantes y de delegado y subdelegado”.

-“Elección delegado-subdelegado de grupo”.

Proyecto Alumno ayudante-mediador

-“El secreto” -“El secreto”

MES NOVIEMBRE

Trabajamos en equipo -“Construir una máquina”.

-“Formar cuadrados”.

-“Ejercicio de la NASA”.

-

Resolvemos conflictos -“Tenemos un problema”.

-“Los debates del globo”.

-“El misterio del secuestro”.

-“En el circo”.

Autoconocimiento “El rosal” “Las ranas”

“Imagínate que eres…”

Chequeo trimestral -“Fijando lo aprendido”.

-“Soy parte de mi comunidad”.

-“Cuestionario de pre-evaluación”.

-“Fijando lo aprendido”.



Post-evaluación -“Devolución al grupo-clase de los resultados de la 1ª evaluación, así como los acuerdos y propuestas de mejora adoptados”.

-“Devoluciónal grupo-clase de los resultados de la 1ª evaluación, así como los acuerdos y propuestas de mejora adoptados”.


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SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO 1º ESO ENERO 2ºESO

Identificando mis fortalezas

“Fortaleza: Valentía”


“Fortaleza: Valentía”

Cohesión de grupo

“Proyecto Timbre” ** (se adjunta proyecto)

Cohesión de grupo

“Proyecto Timbre” ** (se adjunta proyecto)


“Fortaleza: Perseverancia” “Fortaleza: Perseverancia”

FEBRERO FEBRERO


“Fortaleza: Vitalidad a través de un Taller de Hábitos Saludables”.




“Fortaleza: Vitalidad a través de un Taller de Hábitos Saludables”



Cohesión de grupo

“Tutoría Gymkana” Cohesión de grupo

“La herencia”


“Fortaleza: Integridad” Identificando mis fortalezas

“Fortaleza: Integridad”

MARZO MARZO

Chequeo trimestral

-“Fijando lo aprendido”

-“Soy parte de mi comunidad”


Chequeo trimestral

-“Fijando lo aprendido”

-“Soy parte de mi comunidad”


Post-evaluación

-“Devolución al grupo-clase de los resultados de la 2ª evaluación, así como los acuerdos y propuestas de mejora adoptados”.

-“Devolución al grupo-clase de los resultados de la 2ª evaluación, así como los acuerdos y propuestas de mejora adoptados”.

Cohesión de grupo

“Formando cuadrados” Cohesión de grupo

“Reparto de viviendas”


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TERCER TRIMESTRE MES ABRIL 1ºESO 2ºESO

Percepción emocional

“Experimento emociones”

“Buscando emociones: Emoticonos”

“Arte,poesía, música, emociones y color”

Cohesión de grupo “La vivienda ideal” -“El misterio del secuestro”.

-“En el circo”.

Comprensión emocional “Las emociones de los demás” “Las emociones de los demás”

Comprensión emocional

“Siento y pienso” “Cuando algo no sale como yo espero”

MES MAYO

Comprensión emocional “La rueda de la verdad” “Empatía: las tres R”

Regulación emocional “Dibujo a dos manos” “Practicamos la autoafirmación”.

Autonomía e Iniciativa personal “Pre-matriculación” “Pre-matriculación”

Regulación emocional “Acentuar lo positivo”

“Me venden”

Chequeo trimestral -“Fijando lo aprendido”.



-“Fijando lo aprendido”.




Valoración del año.


Valoración del año


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SEGUNDO CICLO

PRIMER TRIMESTRE

MES SEPTIEMBRE 3º ESO 4ºESO

Actividades de Acogida al alumnado

“Pelota caliente” “Limón-limón”

“Pelota caliente” “Limón-limón” “Las cuatro esquinas”

Elección de delegado y subdelegado

“Elegimos delegado” “Elegimos delegado”

MES OCTUBRE Aceptación de las diferencias. Autoconocimiento

-“¿Cómo soy?” -“¿Cómo me ven los demás?”.

- “Mi camino personal”.

Autoconocimiento -“¿Qué es para mi ser estudiante?”

-“Mi camino personal”.

Cohesión de grupo -“Gestionamos conflictos” “Gestionamos conflictos” MES NOVIEMBRE Habilidades socio-emocionales -“Desatar nudos” “Decisiones sin

equivocaciones” Habilidades socio-emocionales “Charla Violencia de Género”

AMAIM “Charla Violencia de Género” AMAIM

Autoconocimiento Corto: “Superando dificultades” Corto: “Pipas o ESO”

Chequeo trimestral -“Fijando lo aprendido”. -“Soy parte de mi comunidad”. -“Cuestionario de pre-evaluación”.

-“Fijando lo aprendido”. -“Soy parte de mi comunidad”. -“Cuestionario de pre-evaluación”.



SEGUNDO TRIMESTRE

MES ENERO 3º ESO 4ºESO


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Inteligencia emocional. Autoconocimiento

“Charla Educación Afectivo-Sexual” AMAIM

“Charla Educación Afectivo Sexual” AMAIM

Habilidades socioemocionales Autoconocimiento

“Las palabras tapan”.

“Hablamos de wasap”

Habilidades socioemocionales Autoconocimiento

“Comparto mi interior” “Adolescentes y redes sociales”

MES FEBRERO Autoconocimiento

“Mi imagen personal” “Yo tb tq”

Habilidades Socioemocionales

“La vivienda ideal”

“Comunicación no verbal”

Habilidades sociemocionales

“Proyecto Timbre” “Proyecto Timbre”

MES MARZO Chequeo trimestral Actividad de preevaluación Actividad de preevaluación Post-evaluación Actividad de post-evaluación

Actividad de post-evaluación

Habilidades sociemocionales

“Charla Ciberbulling” AMAIM “Charla Ciberbulling” AMAIM

TERCER TRIMESTRE

3º ESO 4ºESO MES ABRIL “¿Qué sabes hacer bien? Dimensión 1: YO MISMO

“Conocerme a mí mismo”. “Mi camino personal” Dimensión 1: YO MISMO

“Gestionar mis emociones” “Cosas que puedo cambiar” Dimensión 1: YO MISMO

“Asumir responsabilidades” “Consigue lo que quieras con

inteligencia emocional” Dimensión 2: LOS DEMÁS “Comunicarme”

“Decisiones sin equivocaciones” Dimensión 2: LOS DEMÁS “Relacionarme”

MES MAYO Autonomía e Iniciativa personal Autoconocimiento

Charla de ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

Dimensión 2: LOS DEMÁS “Liderar”

-“Pre-matriculación” Charla de ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL -“Reflexiono sobre mí”

-“Pre-matriculación” Dimension 3: LA TAREA “Organizarme”

MES JUNIO Autonomía e Iniciativa personal

-“Conozco las profesiones” Dimension 3: LA TAREA “Resolver problemas”


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Autoconocimiento -“Investigo mi profesión futura”

Dimension 3: LA TAREA “Colaborar con mi empresa”

Chequeo trimestral “Pre-evaluación” “Pre-evaluación” Durante el tercer trimestre, los alumnos de 4º de ESO, llevarán a cabo un curso gratuito vía online de Elsa Punset: “Rutas para la vida y el trabajo”. Por tanto, los tutores necesitarán reservar las aulas de informática.

4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-‐PROFESIONAL

PRINCIPIOS GENERALES

1. En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las actuaciones

que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o

alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional

eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en

facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la

tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2. Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios

académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral

y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3. Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en

aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones puede

condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta

acción orientadora como un proceso que se debe desarrollar durante toda la

Educación Secundaria.

4. Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia

unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente

educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que


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pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y

responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

5. La orientación académica y profesional irá encaminada fundamentalmente a que los

alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro

aspectos fundamentales:

a) Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

b) Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de

las vías que se abren y cierran con cada opción.

c) Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con

los distintos estudios.

d) Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el

problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,

sopesar y decidir).

6. El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del

Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las

actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS.

Podemos señalar como objetivos generales de este plan los siguientes:

• Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo.

• Proporcionar información a los alumnos sobre los itinerarios académicos y sobre la

situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo.

• Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones.

• Implicar a los padres en el proceso para que conozcan y apoyen las decisiones que

sus hijos tomen responsablemente.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS.

Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y Profesional se

van a contemplar tres líneas de actuación principales:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades

implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma

ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.

b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones

educativas y profesionales relacionadas con la etapa.


22

c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

a) Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones.

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a

lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por

tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al

desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las

distintas áreas y materias.

• Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.

• Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están

adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.

• Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición

de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y

análisis de información...)

Avanzamos en esta dirección:

• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades,

de lo que mejor conocen y dominan. Para ello:

§ Se favorece que los alumnos conozcan las capacidades que se desarrollan con

los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos.

§ Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y

coevaluación de los aprendizajes.

• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que

facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus

notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una

interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

• Favoreciendo un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas

áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas

con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de

la información, autoimagen realista y positiva, etc.

b) Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas


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con la etapa.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se

presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con

cada opción, planteando una serie de actividades que favorezcan un conocimiento

preciso de los estudios superiores y de las distintas profesiones.

c) Contacto con el mundo del trabajo.

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las

características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que

aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para

desempeñarse en él.

• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con

actividades profesionales

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en

los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el

mundo del trabajo y el empleo.

• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para

favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las

distintas profesiones.

• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y

otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones

relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación

requerida, etc., por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

Actuaciones específicas para 1º ESO.

En 1º sobre todo haremos hincapié en su integración en la nueva etapa educativa a

la vez que nuevo centro. Como provienen de distintos centros con previsiblemente distintos

estilos y exigencias de estudio, les ayudaremos a que se hagan con las características de

esta nueva etapa y al grado de exigencia y constancia que se espera de ellos en su

esfuerzo de estudio.

En cuanto a las actividades de orientación académica y profesional que está

previsto desarrollar en el P.A.T. dentro de las sesiones de tutoría con los alumnos serían las

siguientes:

• Estructura del Sistema Educativo. Características de la etapa educativa de la


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ESO.

• Optatividad en la E.S.O.

• ¿Y después de 1º, qué? Ensayo de matriculación.

Actuaciones específicas para 2º ESO

En 2º continuaremos con un mayor conocimiento de la estructura del sistema

educativo y empezaremos a prepararlos para la elección de itinerarios y optativas de 3º.

En cuanto a las actividades de orientación académica y profesional que está

previsto desarrollar en el P.A.T. dentro de las sesiones de tutoría con los alumnos serían las

siguientes:

-Estructura del Sistema Educativo.

-Estructura de 3º ESO: Elección de optativas. PMAR. Formación Profesional Básica,

Aula Ocupacional

--¿Y después de 2º, qué? Ensayo de matriculación..

En cuanto a las actividades que realiza el departamento de Orientación:

• Se elabora documento informativo para tutores y alumnos sobre las opciones al

finalizar 2º de ESO.

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor.

• Se recogen y distribuyen hojas informativas sobre las materias optativas de 3º.

Actuaciones específicas para 3º de ESO

En 3º consideramos necesario darle suficiente información sobre las características

de los bachilleratos y formación profesional para que hagan a final de curso una buena

elección de itinerario y optativas de 4º de E.S.O. Les daremos, entonces, información sobre

las características de la formación profesional y de los distintos itinerarios educativos que

podrán recorrer, así como intentaremos prepararles para que tomen la mejor decisión

posible.

Las actividades de orientación académica y profesional que está previsto

desarrollar en el P.A.T. dentro de las sesiones de tutoría con los alumnos serían las

siguientes:

-Estructura de 4º ESO: Elección de materias troncales y optativas.

-Opciones al terminar la ESO sin título (Formación Profesional Básica, Formación


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ocupacional, Escuelas Taller)

-¿Y después de 3º, qué? Ensayo de matriculación.

Y además:

-Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades.

-Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y

simulaciones.

-Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en

él.

• Para mejorar el conocimiento de las materias del curso siguiente el tutor/a informa al

alumnado del grupo ayudándose de la información que, por escrito, le transmite el

Departamento de Orientación.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente

son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

En cuanto a las actividades que realiza el departamento de Orientación:

• Charla por parte dela orientadora del centro para informar a los alumnos sobre las

opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

Se elabora documento informativo para tutores y alumnos sobre las opciones al

finalizar 3º de ESO.

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor.

• Se recogen y distribuyen hojas informativas sobre las materias optativas.

Actuaciones específicas para 4º de ESO

En 4º la opción que han tomado los alumnos en la elección del itinerario y optativas

hace que tengan unas miras para elección del Bachillerato a seguir. Por ello en este curso

haremos especial hincapié en la otra opción que disponen: los ciclos formativos de

formación profesional de grado medio. Les daremos información sobre las características de

la formación profesional y de los distintos itinerarios educativos que podrán recorrer, así

como intentaremos prepararles para que tomen la mejor decisión posible.

Las actividades de orientación académica y profesional que está previsto


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desarrollar en el P.A.T. dentro de las sesiones de tutoría con los alumnos serían las

siguientes:

-Estructura del Bachillerato.: Itinerarios y optativas.

-C.F. Grado Medio.

-Opciones al terminar la ESO sin título (Formación Profesional Básica, Formación

ocupacional, Escuelas Taller)

Y además:

-Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de

las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

-A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se entregará

a los alumnos al finalizar el curso.

-Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente

son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información

más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el

curso.

En cuanto a las actividades que realiza el Departamento de Orientación:

• Charla por parte dela orientadora del centro para los alumnos para informarles sobre

las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

• Elaboración y actualización de un folleto informativo para tutores y alumnos sobre las

opciones al finalizar 4º de ESO

• Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias optativas que se

pueden cursar en Bachillerato.

• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor/a.

• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo

requieran.

El consejo orientador

El departamento de orientación participará en la elaboración del consejo orientador

que para cada alumno se ha de formular al término de la educación secundaria obligatoria y

del programa de Diversificación Curricular, sobre su futuro académico y profesional, que en

ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.


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El consejo orientador debe ser el resultado de un proceso de autoorientación del

alumno o alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones

que se establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación académica y

profesional.

Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y

responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo de evaluación del

alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL BACHILLERATO

En esta etapa no contamos con hora lectiva de tutoría con alumnos, por lo

que la acción tutorial se va a desarrollar a través de las diferentes materias del currículo y a través de las actividades extraescolares y complementarias. Estando las mayoría de objetivos y actuaciones relacionadas con el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). Objetivos: 1.- Favorecer la integración de los alumnos en el centro. 2.- Favorecer en los alumnos la utilización de metodologías de investigación, de cara a su incorporación al mundo universitario. 3.- Dar a conocer a los alumnos los estudios de la UPCT, la UMU, y la UCAM, así como las salidas profesionales de los mismos (POAP). 4.- Facilitar información al alumnado acerca de la estructura del sistema educativo, de Ciclos Formativos de Grado Superior, acceso a estudios universitarios, enseñanzas de régimen especial, ... (POAP) 5.- Proporcionar información al alumnado acerca de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). (POAP) 6.- Mantener un contacto fluido con las familias del alumnado en aspectos académicos y en la toma de decisiones académicas y profesionales. (POAP)

OBJETIVOS CURSO ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN.


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1.- 1º y 2º - Elaborar y poner en práctica el guión de la jornada de acogida. -Elección de delegados

Tutores ED

A mediados de septiembre

En reuniones de coordinación de tutores

2.- 1º - Jornadas de Investigación para 1º de Bachillerato

Tutores ED DO Coordinador de Bachillerato

Diciembre En reuniones de coordinación de tutores

3.- 1º y 2º - Información a través de documentos impresos y documentos en soporte informático. -Charlas de la orientadora.

Tutores y DO

2º y 3er trimestres En reuniones de coordinación de tutores

6.- 2º -Charla del SIU -Charla UCAM -Charla UPCT

SIU de la Universidad de Murcia

Segundo trimestre En la memoria final del PAT

7.- 1º y 2º - Atención a padres en horario destinado a tal fin. - Reunión grupal con los padres (2º de Bachillerato).

DO, Tutores y Equipo Directivo.

Todo el curso 1er trimestre

En las reuniones de coordinación de tutores.

SIU: Servicio de Información al Universitario. UMU: Universidad de Murcia. UPCT: Universidad Politécnica de Cartagena. DO: Departamento de Orientación. ED: Equipo Directivo. PAT: Plan de Acción Tutorial


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POAP: Plan de Orientación Académica y Profesional.

5. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

1. A través de las reuniones semanales de los tutores con la orientadora y la Jefatura

de Estudios se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el

desarrollo del Plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del curso Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación irán

haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan.

3. El Departamento de Orientación participa en la evaluación del Plan elaborando una

Memoria sobre su desarrollo que recoge las aportaciones de los distintos implicados en la

que se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a

cursos posteriores.

4. La evaluación de la acción tutorial, seguirá este proceso:

• Cada tutor realizará una memoria individual de sus actuaciones.

• Sesión conjunta de tutores del mismo nivel para hacer un balance del curso

basándose en el cuestionario de evaluación adjunto y proponer mejoras.

• Memoria final elaborada por la Jefatura de Estudios y Departamento de

Orientación que recoja las conclusiones generales y propuestas realizadas

por los tutores.

Los indicadores de evaluación que nos fijamos a inicios de curso para poder realizar

la Memoria evaluativa final son los que aparecen en el siguiente cuestionario.

5. ANEXO: “PROYECTO TIMBRE”


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PROYECTO TIMBRE I.E.S. JUAN DE LA CIERVA Y CODORNIU

1. JUSTIFICACIÓN: El timbre es una llamada para comenzar la jornada, una señal sonora que nos avisa del comienzo de las clases y también del inicio o fin del tiempo de recreo y las clases.

2. BREVE EXPLICACIÓN: La música para entrar y salir de clase debe de intentar motivar la jornada de trabajo, así como trabajar objetivos relacionados con la escucha y el reconocimiento auditivo. Las piezas musicales podrán ser de diferente temática: bandas sonoras de películas (Disney, infantiles, clásicos de cine), compositores célebres, géneros, géneros musicales (clásico, jazz, rock, country, pop), música actual, efemérides (Halloween, Navidad, San Valentín,…), familias de instrumentos (viento, metal-madera, cuerda, percusión), músicas del mundo, entre otras. Es muy importante variar la música de manera semanal, quincenal o mensual para evitar la pérdida de interés.

3. OBJETIVOS: ü Propiciar una actitud positiva ante la jornada de trabajo. ü Incentivar la escucha y atención fuera del aula. ü Identificar auditivamente piezas musicales conocidas o previamente

trabajadas en el aula. ü Ofrecer un ambiente de complicidad entre profesorado y alumnado. ü Otorgar responsabilidades al alumnado en cuanto a selección,

recopilación de audios y búsqueda de información relacionada.


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ü Fomentar la curiosidad por el conocimiento de datos relacionados con el audio, película o compositor.

ü Desarrollar cualidades grupales: responsabilidad, sinceridad, trabajo en equipo, relaciones mutuas, renunciar, responsabilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido común.

ü Remarcar el potencial y las virtudes de la mayoría de los integrantes del grupo en los distintos ámbitos que se traducen en el juego.

ü Crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo (equilibrio socioemocional).

ü Establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.

ü Comprender las condiciones que facilitan o inhiben el buen funcionamiento del grupo.

ü Posibilitar el conocimiento grupal y personal.

4. ACTIVIDADES: • Indagación de los intereses musicales del alumnado. • Trabajo en la hora de tutoría de aspectos relacionados con las piezas

musicales (fragmentos de películas, vida de compositores, características de los estilos musicales, letras de canciones…), para fomentar la atención y curiosidad auditivas.

• Participación de los alumnos en la colaboración que se encarguen de seleccionar, grabar o poner la música, así como de buscar información del audio o compositor.

• Posibilidad de añadir por megafonía un mensaje verbal, emitido por estudiantes encargados/as de ello, de forma semanal, quincenal o mensual.

• Búsqueda de información y elaboración de una ficha informativa del audio emitido con anécdotas que pueda ponerse en tablones visibles del centro y/o por los pasillos y que fomente la curiosidad por conocer más sobre ello.

5. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA MÚSICA: Es aconsejable que la elección de la música cumpla los siguientes requisitos:

∇ Ser música agradable y no estridente. ∇ Tener un ritmo adecuado para evitar alterar/sobreestimular o por el contrario

tranquilizar demasiado a los oyentes. Por ejemplo, los ritmos marcados ayudarán a producir movimiento activo, pero también las músicas menos marcadas y con bonitas melodías nos invitarán a dejarnos llevar.

∇ Cuidar las letras de las canciones: no tengan letras sexistas, que inciten a la violencia machista, a la violencia y agresión en general, connotaciones claras de carácter sexual explícito…


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∇ En las semanas que coincidan con la realización de exámenes es importante cuidar el estilo musical que se ponga, que no sea música estridente ni demasiado movida, para evitar desconcentrar a alumnos que pudieran estar haciendo exámenes o terminándolos en ese momento.

∇ Es aconsejable que a primera hora de la mañana para entrar a clase y después de los recreos la música sea tranquila (clásica, chill out,…).

6. DESARROLLO: Las canciones de la semana serán elegidas por: - Grupo de tutoría que corresponda (10 canciones por día). Como cada

semana prepararán la música dos grupos, cada grupo preparará la música de dos días, un total de 20 canciones.

- Departamentos didácticos: según la semana correspondiente a cada uno, seleccionarán la música de un día (10 canciones)

- Coordinador de la música. - El tutor deberá la semana anterior a la hora de tutoría dedicada a la

elección musical (mirar cuadrante) avisar a sus alumnos de esta actividad, para que piensen temáticas, canciones…

- Los alumnos solo deben de elegir el nombre de la canción. - Se puede dividir la clase en pequeños grupos y éstos deben de:

• Ponerse de acuerdo en las canciones que quieren escuchar. • Trabajar la letra de la música (hay indicaciones más arriba del tipo de

letra que es preferible evitar). • Elaborar un mural para dar a conocer al resto de alumnos del instituto:

tipo de música elegida, pequeña biografía o características del cantante o grupo, qué es lo que inspira ese tipo de música, frases impactantes sobre esa música, emoción que transmite… Este mural se expondrá en el hall del instituto.

- Una vez elegidas las canciones. El listado de nombres de las canciones el delegado lo entregará al coordinador para que las busque y programe la música para la semana siguiente.

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