acquisition des langues jacquetandrieu 6juillet2012

Aspects neuropsychologiques de Aspects neuropsychologiques de l’acquisition des languesl’acquisition des langues

Voyage didactique Voyage didactique aux portes de la neurologieaux portes de la neurologie

Armelle Jacquet-AndrieuIGR – HDR (S7 & 70) & Psychologue

Université Paris Ouest – Nanterre La Défense ED 139

Modèles Dynamiques Corpus (MoDYCo) – UMR CNRS 7114Université Paris Descartes

Laboratoire d’Éthique médicale& Médecine légaleEA 4569

[email protected] / [email protected]

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Présentation & problématiquePrésentation & problématiqueNotre intérêt pour l’accès à la didactique via la neuropsychologie est d’ordre événementiel.Quel est cet événement ?Après nos études de linguistique générale & de didactique des langues, conjointement, nous avons enseigné la linguistique générale (sémantique, morphosyntaxe & phonétique) en école d’orthophonie.Nous avons dirigé de nombreux mémoires sur la pathologie du langage.Nous étions donc confrontée à une nouvelle réalité, en particulier à l’aphasie (ou perte du langage acquis), dont les causes sont neurologiques.

Armelle Jacquet MoDyCo UMR 7114 Armelle Jacquet MoDyCo UMR 7114 --UPOuest Nanterre La DéfenseUPOuest Nanterre La Défense

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Présentation & problématiquePrésentation & problématiqueNos travaux actuels tournent autour de la problématique des troubles du langage & de sa réadaptation, désignée par l’expression « remédiationcognitive » dans ce contexte.La pathologie du langage est véritablement éclairante pour comprendre le fonctionnement « réel » de la communication humaine.En effet : il est difficile de voir l’étude du langage et des langues et leur enseignement, avec le même regard, quand nous pouvons rencontrer une dissociation neuropsychologique de la sémantique et de la grammaire.


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Présentation & problématiquePrésentation & problématiquePour évoquer les aspects neuropsychologiques de l’acquisition du langage et des langues, nous avons recours à l’anatomie neuro-fonctionnelle des fonctions langagières.Ces données renvoient à la biologie, à la neurologie et aux relations que ces deux disciplines entretiennent avec la psychologie humaine et, plus en amont, avec la philosophie du langage.Cette présentation sera très schématique mais elle peut éclairer divers aspects d’un débat spécifiquement didactique.


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SOMMAIRESOMMAIREPrésentation & problématiqueI ANATOMIE FONCTIONNELLE DU LANGAGEA Cytoarchitectonie de Brodmann et schéma simplifiéB Aires corticales sensorielles C Aires corticales de la fonction langagièreD Sensori-motricité & Production du langageE Langage : un réseau de fonctions cortico-sous-corticalesII FONCTIONS LIÉES : trois précurseurs du langageA Émotions & ConscienceB AttentionC MémoireEn synthèse…


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A A CytoarchitectonieCytoarchitectonie de de BrodmannBrodmann

Neuropsychologie : les fonctions du langage sont attribuées à certaines zones de l’encéphale (système nerveux central) = aires du cortex cérébral ou manteaucortical et régions dites sous-corticales ou noyaux gris centraux, le thalamus, en particulier. Ces régions forment un réseau complexe de relations anatomiques et fonctionnelles, qui couvre les rives de la scissure de Sylvius & des structures sous-jacentes : Vaste instrument neurobiologique qui permet la production du mot juste, à son juste endroit et momentdans l’énoncé.

77

Ensemble des principales aires corticales du langageSource : Purves & al. Neurosciences, p. 484


88

A A CytoarchitectonieCytoarchitectonie de Brodmannde BrodmannLes aires délimitées à partir de la cytoarchitectonie de Brodmann (1909), ou base des localisations corticales des fonctions cognitives supérieures, dont le langage, sont lesaires de perception, motricité, etc. En amont : trois fonctions essentielles pour le langage, son acquisition/apprentissage :

attention, mémoire, fonctions exécutives (préparation à la production)

La cartographie de Brodmann, c’est l’analyse du tissus cérébral.

Élaborée chez le singe macach & transposée à l’homme.Structures tissulaires biologiquement diversifiées : chiffres (1-52) ; c’est l’ordre dans lequel les types de cellules ont été repérés et étudiés. . (Nous les désignons ici par AB suivi de chiffres ou de nombres)

99

Cytoarchitectonie de Brodmann (1909)Aires corticales intervenant dans les fonctions cognitives dont le langage

Source : Purves & al., Neurosciences, p. 467

1010Principales aires corticales du langage

Source : Purves & al., Neurosciences, p. 484


1111

B Aires sensoriellesB Aires sensorielles

11 Aires auditives Aires auditives (AB 41 & 42)HG : aires du HG : aires du cortex temporal concourent à l’intégration du message entendu, analysé et compris, grâce à un réseau complexe de fonctions à un réseau complexe de fonctions essentiellement corticales et sousessentiellement corticales et sous--corticales (liens avec corticales (liens avec le thalamus).le thalamus).

22 Aires visuelles Aires visuelles (AB 16, 17, 18, 19, 20, 39 & 40, 6 & 8)Tout le Tout le lobe occipital (HG & HD) traite les informations linguistiques visuelles : lecture : lecture (compréhension), lecture labiale et la mimo(compréhension), lecture labiale et la mimo--gestualité. gestualité. Réseau complexe de Réseau complexe de fonctions corticales et sous-corticales (thalamus).


1212

Délimitation brève des fonctions corticalesDélimitation brève des fonctions corticalesAu niveau du cortex cérébral, la représentation du langage et ses circuits est distincte des circuits qui interviennent dans le contrôle moteur de la bouche, de la langue, du larynx et du pharynx (AB 4 et une partie de l’AB 6 ou AMS, aire motrice supplémentaire) :Ces dernières structures (AB4 & AMS/AB6) permettent d’articuler et produire les sons de la parole. La représentation du langage se distingue aussi des circuits de la perception auditive des mots dits (AB41 & 42) et de la perception visuelle des mots écrits (AB 17, 18 & 19).


1313

C Aires corticales de la fonction langagièreC Aires corticales de la fonction langagière

Le substrat neuronal du langage transcende ces fonctions sensorielles et motrices essentielles. Il renvoie à la fonction symbolique et ses systèmes, liés dans une synergie spécifique :

Symbolisme de la parole entendue, du discours écrit et lu(dans le cas de la langue des signes, mis en gestes et vus).

L'essence du langage est donc l’expression de la pensée humaine, grâce à sa représentation symbolisée, sous diverses formes ; elle est soumise à l’influence plus ou moins consciente du contexte (sens élargi).


1414

C Aires corticales de la fonction langagièreC Aires corticales de la fonction langagière

1.1. Compétence sémantique Compétence sémantique (AB 22)AIRE DE WERNICKE : lieu fonctionnel du substrat sémantique disponible et automatisé de la compétence sémantique et base de la disponibilité d’expression (zone postérieure du lobe temporal(LT) de l’hémisphère gauche (HG), généralement prédominant, pour les fonctions du langage.

2. Compétence grammaticale (AB 44 & 45)AIRE DE BROCA : lieu fonctionnel sous-jacent à la compétence grammaticale disponible (zonescorticales frontales (LF), pied de la troisième circonvolution frontale (F3) de l’HG, en général.


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3. 3. Aphasie de Broca : exemple d’Aphasie de Broca : exemple d’agrammatismeagrammatisme

Marie.— // 6 octobre 19 /../ .89 /... /muette pendant trois mois...// rien du tout //... // J’ai continué ma rééducation /.../ entre centre / j’ai prononcé un mot /...// oui / quatre mois //... / avant / après //... // non / c’est fou / c’est fou / c’est fou //...// Peu à peu / j’ai progressé très lentement//... / mais sûrement //... // j’ai le symbole /... / « tortue » // [Elle montre un pendentif à son cou.] // Le temps part //.../ et / ‘heu’//...// mon mari est décédé /... pendant/...//A.— //Quand est-il décédé votre mari ? //Marie.— //Aujourd’hui / cinq ans / demain //... / Mon mari m’avait //... // la parole / j’ai besoin/ maintenant / beaucoup /.../ de temps de réflexion //...// puis le mot jaillit /.../ ou parfois /.../ jamais //...// et peut-être trois mois / quatre mois/.../ Par /ezãpl/... / le mot arrive normalement /.../ ou après cinq minutes / ou la nuit/ je rêve //... [1]

[1] Discours d’un sujet agrammatique (28 avril 1998 ; Jacquet-Andrieu, 2001).


1616

4. 4. Aire de Wernicke : exemple de production Aire de Wernicke : exemple de production jargonaphasiquejargonaphasique moyennemoyenneEh bien, à Angers, nous sommes au moins combien de gens à être là, il y a quatre hauteurs, là et là [montre les paliers d’un bâtiment], une quinzaine au moins de gens qui sont là debout, il y a aussi beaucoup de gens qui sont là à se former des mots se forment encore, il y a encore trois ou quatre qui se forment des grands qui font ça évidemment, il y en a beaucoup où on est maintenant nous sommes nous arrivés à cequ’on doit être dans chaque passage, quatre, cinq en tout, de façon, pour se, où on passe la nuit, où on passe la nuit, une pour manger, une femme, parce... un passage où on peut se mou..., se laver, et lave et aussi des enfants, ce qu’on voit toutes les semaines on prend aussi de quoi se laver avec de l’eau même chaude, on a ce qu’[i] faut pour trouver ce qui est chaud et des gens et des garçons aussi, ils sont bien, ceux qui sont avec nous, les mieux choisis, les plus propres, font pas de bruit, un peu plus loin il y en a qui sont pas formidables, je parle beaucoup mais je dis pas les choses que je voudrais.[1]

[1] Source : O. Sabouraud (1995). Le langage et ses maux, p. 92.


1717

4. 4. Production Production jargonaphasiquejargonaphasique moyennemoyenneEh bien, à Angers, nous sommes au moins combien de gens à être là, il y a quatre hauteurs (étages), là et là (geste de la main comme pour montrer les paliers d’un bâtiment), une quinzaine au moins de gensqui sont là debout, il y a aussi beaucoup de gens qui sont là à se former des mots se forment encore, il y a encore trois ou quatre qui se forment des grands qui font ça évidemment, il y en a beaucoup où on est maintenant nous sommes nous arrivés à ce qu’on doit être dans chaque passage(appartement), quatre, cinq en tout, de façon, pour se, où on passe la nuit, où on passe la nuit, une pour manger, une femme, parce... un passage où on peut se mou..., se laver, et lave et aussi des enfants, ce qu’on voit toutes les semaines on prend aussi de quoi se laver avec de l’eau même chaude, on a ce qu’[i] faut pour trouver ce qui est chaud et des gens et des garçons aussi, ils sont bien, ceux qui sont avec nous, les mieuxchoisis, les plus propres, font pas de bruit, un peu plus loin il y en a qui sont pas formidables, je parle beaucoup mais je dis pas les choses que je voudrais.


1818

Jargon indifférencié :

Les [kstεl()] qui se [fεn()]], ici un [akn()], deux enfourches à [pje], deux [zen εn() / sb] un [dje] er qui met le [kliston()], deux [etipo], un homme qui creuse.

Source : T. Alajouanine, O. Sabouraud, B. Ribeaucourt., « Le jargon des aphasiques », J.de Psychologie N et pathologie, 45-293 : 158-180 & 293-330.

5. Production jargonaphasique

1919

6. Tableau des principales aphasies6. Tableau des principales aphasies

Source : http://134.157.193.4/polys/neuro/semioneuro/POLY.Chp.4.1.3.html

perturbée sévère

Perturbée+/-

perturbée sévère

réduite mutisme

stéréotypies

perturbée sévère

perturbée sévère

Globale

perturbée idem

conversation

perturbée idem

conversation

préservéefluente pauses fréquentes

paraphasies phonémiques

perturbée conduite

d'approche

PréservéeCONDUCTION

perturbée jargono-graphie

perturbée +/-

perturbée +/-

fluente jargonperturbée jargon

perturbée surditéverbale

WERNICKE

perturbée idem

conversation

perturbéepréservée sauf

syntaxe

réduite dysarthrie agramma-

tisme

perturbée manque du

mot (anomie)

préservée relativeme

nt

BROCA

ÉcritureLectureCompré-hension

ConversationDénomi-nation

Compré-hension

Langage écritLangage oralAphasie

Tableau 1 : classification des aphasies[1]


2020

C C Aires corticales de la production langagièreAires corticales de la production langagière

6.6. Pour la synergie Sens/GrammairePour la synergie Sens/GrammaireFAISCEAU ARQUÉ : épaisse nappe de fibres nerveuses qui relie les aires de Wernicke (AB 22) et de Broca (AB 44 & 45).

- Jonction entre Compréhension & Expression.- Jonction entre Sens & Grammaire.

Schéma très élémentaire mais relativement exact à l’observation du langage normal et pathologique.


2121

D D SensoriSensori--motricitémotricité & production du & production du langagelangage

1. Aires motrices primaires (face et tractus vocal) 2. Aire motrice supplémentaire (AMS) des 2 hémisphères (HG & HD) 3. Aires d’association ou aires associativesConcourent à la fonctionnalité motrice : programmation de la production verbale et de l’écriture. RÉSEAU complexe de fonctions corticales antérieures essentiellement (Lobe frontal, LF).

2222http://lecerveau.mcgill.ca/flash/d/d_06/d_06_cr/d_06_cr_mou/d_06_cr_mou.html

2323

Répartition des principales aires motrices et somesthésiques. La main, la face et le tractus vocal couvrent la moitié

du cortex moteur et somesthésique (Homonculus de Penfield)Source : Source : PosnerPosner & & RaichleRaichle. . L’esprit en imagesL’esprit en images, p. 14, p. 14


2424

E E Langage : un réseau Langage : un réseau corticocortico--soussous--corticalcortical

Les Les structures corticales évoquées sont reliées à des structures sous-corticales.Vaste réseau de connexions.


2525

E Langage : un réseau E Langage : un réseau corticocortico--soussous--corticalcortical

Structure essentielle : le THALAMUS (Th)Thalamus :

C’est un ensemble de corps de neurones reliés à d’autres structures, en particulier le cortex cérébral, situé au-dessus. C’est un relais important des fonctions du langage et autres fonctions liées : audition, vision, motricité, attention, mémoire, émotions, sensations, etc.Des lésions du thalamus peuvent engendrer une aphasie

2626

Connexions cortico-sous-corticales (Cortex et thalamus STN omitted)P. P. DuusDuus. . Diagnostic neurologique Diagnostic neurologique (p. 377) & (p. 377) &

http://motscroises112.com/thalamus.jsp?q=aHR0cDovL2RzdHJvbmcuYmxvZy51dm0uZWR1L25ldXJvYmxvZy8yMDA3LzA1


2727

BB Connexions essentiellesConnexions essentielles

Substance blanche (SBC)La substance blanche corticale (SBC) : corona Radiata, faisceau longitudinal supérieur, capsule externe, faisceau fronto-temporal arqué, etc. C’est l’ensemble des fibres nerveuses myélinisées : faisceaux d’axones de neurones gainés de myéline.

Corps calleux (CC)Épaisse nappe d’axones (≈ 200 millions) est un ensemble de fibres myélinisées en continuité avec la substance blanche corticale (SBC) : il relie les neurones corticaux des deux HC : aires controlatérales, symétriques ou non, sur le plan morphologique et/ou fonctionnel.


2828

SUBSTANCE BLANCHE

CORTICALE

Source : Duus. Diagnostic neurologique, p. 363.


2929

IIII FONCTIONS LIFONCTIONS LIÉÉESESLes entrées visuelles & auditives sensorielles sont des précurseurs naturels de l’acquisition du langage et des langues et leur productionIl existe trois autres fonctions dont le linguiste parle moins

Émotions (en lien avec la conscience)AttentionMémoire.

Toute perception est issue du monde extérieurElle porte incidence sur le monde intérieur du sujetElle engendre une réaction & éventuellement une réponse plus ou moins consciente.


3030

IIII FONCTIONS LIFONCTIONS LIÉÉESES

A Émotions & ConscienceB AttentionC Mémoire

Ces trois fonctions sont fondamentales pour comprendre les mécanismes d’acquisition/ apprentissage du langage et des langues,Comprendre aussi certains aspects des désordres du langageVoyons pourquoi ?

3131Structures corticales & sous-corticales des émotions : face interne de l’encéphale, large

recouvrement avec les structures anatomiques de la mémoire (cf. infra)Source : Purves & al. Neurosciences, p. 518-519.

A A ÉÉmotionsmotions


3232

A A ÉÉmotions & consciencemotions & conscience1. Définitions1. DéfinitionsSENTIMENTS éprouvés par l’homme au fil de son vécu.éprouvés par l’homme au fil de son vécu.

Nature des émotions : joie/tristesse, colère/douceur, : joie/tristesse, colère/douceur, peur/courage, amour/haine… peur/courage, amour/haine… Directement liées à la «Directement liées à la « conscience de soi » (» (DamasioDamasio, 1999) : , 1999) : Comment le sentiment devient «Comment le sentiment devient « connu » de l’organisme qui » de l’organisme qui lele «« ressent »» ??Les troubles des Les troubles des émotions sont en relation avec la sont en relation avec la conscience (la (la vigilance étant sousétant sous--jacente) jacente) Les troubles des émotions engendrent des Les troubles des émotions engendrent des troubles de la communication.

Exemple extrême : Exemple extrême : l’AUTISME.

3333

2. 2. AnatomieAnatomie fontionnellefontionnelle des des éémotionsmotions

3) Cortex: système limbique

2) Thalamus &

Hypothalamus

1) Tronc cérébral

Circuit des émotions : http://www.scepticthomas.com/images/brain.jpg


3434

3. Structures 3. Structures neuroneuro--fonctionnellesfonctionnelles des émotionsdes émotions

Système limbique, 5 structures liées :1. THALAMUS : relais percepts sensoriels (sauf odorat)2. HYPOTHALAMUS : contrôle des fonctions vitales

(sommeil, tension artérielle, température du corps, alimentation).

3. NOYAUX GRIS CENTRAUX : rôle dans contrôle des mouvements.

4. HIPPOCAMPE : lien avec le THALAMUS (percepts sensoriels) et HYPOTHALAMUS (émotions) pour impressionner (sens littéral) la MÉMOIRE (souvenirs).

L’hippocampe est sensible au stress : nous pouvons n'avoir aucun souvenir conscient d'un événement traumatisant.

3535

3. Structures 3. Structures neuroneuro--fonctionnellesfonctionnelles des émotionsdes émotions

5. AMYGDALE : liens avec les lobes frontaux (FONCTIONS EXÉCUTIVES) qui selon Burdah sont :

« l’atelier spécial de la penséel’atelier spécial de la pensée »Évaluation des stimuli (positifs/négatifs) : liens avec des souvenirs, conscients ou non :

a) En relation avec Attention/Mémoire ANTICIPATION/FEED-BACK (retour en arrière sens large)b) Planification : ANTICIPATION/FEED-BACKc) Processus cognitifs les plus élevés : ABSTRACTION…d) CHANGEMENTS D’ÉTATS D’ÂME (sentiments avec degrés d’intensité) : euphorie, tristesse,…

Émotions : elles interviennent également en continudans nos comportements et peuvent passer inaperçues.


3636

4. Langage du corps4. Langage du corpsEn résonance avec les émotions, le « langage universel du corps » (Turchet, 2009), est une notion peu connue en linguistique et en didactique.C’est une base essentielle de l’acte de langage (sens de Searle, 1972), corroborée par le darwinisme et la théorie des émotions de Damasio (1994, …, 2010).Le psychologue Bullinger (2004) s’interroge : « Le corps a-t-il un langage ? » et il évoque la nécessité de définir le « langage du corps » et d’en montrer l’existence structurée. Comme nous l’avancions à propos du langage, il fait référence à la pathologie, l’autisme, en particulier. Phillippe Turchet (2011) pose le problème comme suit :


3737

4. Langage du corps4. Langage du corps

[…] le corps a-t-il un langage ? En effet, reconnaître la possibilité sérieuse d’un langage du corps amènerait à penser que le corps puisse être lui-même, seul, producteur de messages de communication autonomes (c'est-à-dire pré-verbaux ou a-verbaux avant même d'être co-verbaux). Cette question semble […] relever de plusieurs champs […], être transversale à toutes les sciences humaines et sociales. Oser la penser, oser la poser, c'est déjà ouvrir la voie de la reconnaissance du langage corporel comme objet scientifique possible. Là, tout à coup la question apparaît sous un jour beaucoup moins anodin car l'objet langage corporel, en tant que tel, n'est encore qu'un objet-carrefour, envisagé par de nombreuses disciplines, sans être central dans aucune...[1]

[1] Ph. Turchet (2011), soumission Revue Langages (2011)


3838

5. Langage/langues & conscience5. Langage/langues & conscienceEn bref, pour les tenants de la théorie biologique, le rapport du langage au corps se fonde d’abord sur la notion de réflexe, ces derniers pouvant expliquer une partie au moins de l’hypothèse d’universalité (A. Damasio, 2010).Il faut bien distinguer cela de l’approche des socioconstructivistes (J. Bruner, 1986) qui ont clairement montré que la diversification des cultures interfère sur la dynamique corporelle et gestuelle : gestes co-verbaux, situés à un autre niveau de conscience, il y a déjà codification.La perspective de Ph. Turchet (2009, 2011, soumission) pose donc la question de l’universalité du langage du corps, d’un point de vue neurophysiologique.


3939

5. Langage/langues & conscience5. Langage/langues & conscienceFait peu connu, dès 1891, Fait peu connu, dès 1891, F. de Saussure évoque la «conscience de la langue » et « [l’]inconscient de la langue».W. James (1890), exactement à la même époque définissait le soi et la conscience d’un point de vue psychologiqueUn peu plus tardivement, S. Freud (1915) définissait « [l’]inconscient », et le « refoulement », absent de l’inconscient strictement langagier de Saussure, précisons-le (M. Arrivé, 2007, 2008).Indissociable des émotions humaines et du langage, la conscience suppose également que l’on envisage ses divers degrés ; ses troubles représentent un autre apport à la compréhension des faits (B. Lechevalier & al, 1998).


4040

5. Langage/langues & conscience5. Langage/langues & conscience

Au plan biologique, le «Au plan biologique, le « sujet parlant » entretient donc » entretient donc une une relation profonde avec ses émotions propres, en lien , en lien avec divers avec divers degrés de conscience..Les Les émotions se fondent aussi sur la se fondent aussi sur la théorie des neurones miroirs ((RizzolattiRizzolatti & & SinigagliaSinigaglia, 2008) qui apporte une , 2008) qui apporte une réponse immédiate, réflexe d’réponse immédiate, réflexe d’imitation mais aussi de mais aussi de reconnaissance du percept (important en didactique).(important en didactique).Aux Aux niveaux de conscience les plus élevés ; ces mêmes ; ces mêmes données renvoient à un ensemble de règles appliquées données renvoient à un ensemble de règles appliquées automatiquement (règles automatiquement (règles sémanticosémantico--syntaxiquessyntaxiques) mais ) mais aussi à d’autres possibilités inédites, plus spécifiquement aussi à d’autres possibilités inédites, plus spécifiquement soumises à l’intuition et/ou à la volonté du sujet parlant soumises à l’intuition et/ou à la volonté du sujet parlant (finalité, intentionnalité), sa créativité.(finalité, intentionnalité), sa créativité.

4141

5. Langage/langues & conscience5. Langage/langues & conscienceUn autre précurseur de la linguistique trouve place ici : Un autre précurseur de la linguistique trouve place ici : EugenioEugenioCoseriuCoseriu (1952). Sa (1952). Sa théorie moniste[1] et tripartite du langageprésente un grand intérêt d’un point de vue présente un grand intérêt d’un point de vue cognitif & & didactique. . LisonsLisons sasa définition de la définition de la norme ::

[…] il ne s'agit pas de la norme au sens courant, établie ou imposée selon des critères de correction et de valorisation subjective sur ce qui est exprimé, mais de la norme objectivement vérifiable dans une langue ; la norme que nous suivons nécessairement en tant que membres d'une communauté linguistique et non celle d'après laquelle il est reconnu que « nous parlons bien » ou de façon exemplaire, dans la communauté elle-même. En vérifiant la norme à laquelle nous nous référons, nous vérifions comment l'on dit, sans indiquer comment l'on doit dire. Les concepts opposés, quant à elle, sont normal et anormal et non correct et incorrect. (SNH, p. 90, notre traduction, souligné par nous).[2]

MonismeMonisme (terme introd. par Wolff) : «(terme introd. par Wolff) : « […] tout système philosophique qui considère l’ensemble […] tout système philosophique qui considère l’ensemble des choses comme réductibles à l’unitédes choses comme réductibles à l’unité : soit au point de vue de leur substance, soit au point de : soit au point de vue de leur substance, soit au point de vue des lois (ou logiques ou physiques), par lesquelles elles sovue des lois (ou logiques ou physiques), par lesquelles elles sont régies, soit enfin au point de nt régies, soit enfin au point de vue moral.vue moral. »» (Lalande, p. 648).(Lalande, p. 648). Cette conception s’oppose au dualisme. À ce propos Cette conception s’oppose au dualisme. À ce propos CoseriuCoseriuprécise qu’il chercheprécise qu’il cherche «« établir une tripartitionétablir une tripartition » (» (SNHSNH, p. 18), p. 18)[2] [2] CoseriuCoseriu, E. (1952/1969). , E. (1952/1969). SistemaSistema, , normanorma y y hablahabla, in , in TheorTheoríía a deldel lenguajelenguaje y y lingulinguíísticasticageneralgeneral: : cincocinco estudiosestudios. Madrid: . Madrid: GredosGredos/ Trad. à paraître (2013), A. / Trad. à paraître (2013), A. JacquetJacquet--AndrieuAndrieu..


4242

5. Langage/langues & conscience5. Langage/langues & conscience

À propos du système, Coseriu expose quelques concepts fondamentaux pour la didactique des langues :

[…] ce qui s’impose au sujet parlant n’est pas le système (qui « s’offre à lui ») mais la norme. Bien sûr, le locuteur a conscience du système, l’utilise et, par ailleurs, il connaît ou méconnaît la norme, il la respecte ou s’en écarte, tout en restant dans les possibilités du système. Mais l’originalité expressive de l’individu qui méconnaît la norme ou s’en écarte peut être prise comme modèle par un autre locuteur – elle peut être imitée et ainsi devenir norme. Le sujet modifie donc la norme en restant dans les limites autorisées du système ; mais la norme reflète l’équilibre du système à un moment donné et, en modifiant la norme, cet équilibre se modifie, jusqu’à basculer d’un côté ou d’un autre. Ainsi le sujet parlant apparaît-il comme le point de départ d’un changement dans le système qui commence par l’ignorance ou le rejet de la norme. (SNH, p. 106-107).


4343

1. Notion d’attentionDans le comportement humain (lecture, écriture…) et lors de toute action (descendre un escalier, conduire, courir, écrire), une part d'attention, si petite soit-elle, intervient.

Les précurseurs de la psychologie du XIXe siècle s'en sont rapidement inquiétés (W. James, W. Wundt, T.Ribot, E.B. Titchener) et l'ont directement associée à la conscience.

B Attention

4444

Dès 1890, le psychologue James propose une première définition qui fait encore autorité : Traduction

“Chacun sait ce qu’est l’attention. C’est la prise de possession par l’esprit, sous une forme vivante et colorée, de ce que semble être un ensemble simultané d’objets ou une succession de pensées [...] parmi plusieurs possibles. Focalisation et concentration de la conscience lui sont indispensables.”

Principles of Psychology, I, chap. 11, p. 404.

La suite de son propos est éclairante pour la didactique des langues.


4545

James précise (traduction)James précise (traduction)“La concentration montre l’existence d’une capacité à fixer son attention sur des objets donnés, extérieurs (personnes, rochers, couleurs), ou intérieurs (pensées, ressentis ou sensations). La faculté de concentration comprend aussi l’aptitude à écarter des éléments […] qui pourraient distraire ou interrompre le mouvement d’attention focalisée et soutenue. ((notion notion d’inhibitiond’inhibition) ) Les animaux peuvent aussi se concentrer sur une cible (ex. : un lion peut focaliser son attention sur [une] proie […]), la concentration comprise comme un acte volontaire est à son maximum de développement chez l’humain. Seuls les humains sont capables de se concentrer sur des objetsabsents [… ou] sur des abstractions comme les notions ‘d’infini’, de ‘justice’ ou ‘d’éternité’.”

4646Source : M.I. Posner & M.E. Raichle, L’esprit en images, p. 168.

2. Attention : Neuroanatomie fonctionnelle


4747

2. Attention : 2. Attention : NeuroanatomieNeuroanatomie fonctionnellefonctionnelle

STIMULUS (vue d’un objet) ⇒ alerte sensorielle (visuelle & auditive)

DÉSENGAGEMENT de A (ce sur quoi le sujet est attentif) vers B (ce sur quoi il va engager son attention)DÉPLACEMENT (flexibilité : de A vers B) FIXATION (focalisation) sur la NOUVELLE CIBLE (B)

Les signaux EEG & MEG[1] montrent une amplification du signal, au moment de la focalisation de l'attention sur B.

[1] EEG = électroencéphalographie / EMG/MEG = magnétoencéphalographie


4848

3.3. Précurseurs & porteurs de l’attentionPrécurseurs & porteurs de l’attention

Un ensemble de fonctions cognitives supérieures :VOLITION (volonté, désir) INTENTION (Motivation, objectif) FLEXIBILITÉ MENTALE

Capacité d’alerte aux événementsANTICIPATION & HYPOTHÈSES

Résolution de problèmesMÉMORISATION

pour planifier, décider, agir & adapter : ajustements aux changements prévus ou non.

L’attention et la mémorisation représentent un problème majeur de l’enseignement des langues naturelles ; une équipe de pédagogues canadiens (UQAM, au Québec) travaille actuellement sur le « décrochage de l’attention », perception synergologique de sa survenue, de son irruption (PhPh. . Turchet& Cynthia Martiny).

4949

C C MémoireMémoire

Système limbique : structures cortico-sous-corticales de la mémoire et des émotionsSource : Purves et al. Neurosciences, p. 518-519.


5050

1.1. Mémoire : modèles cognitifsMémoire : modèles cognitifs

Mémoire procédurale



SÉMANTIQUE

MÉMOIREÉPISODIQUE

MÉMOIRESÉMANTIQUE

ÉPISODIQUE

MÉMOIREDECLARATIVE

Episo-dique

Séman-tique

SQUIRE & COHEN TULVING Autres modèles

Modèles emboîtés de la Mémoire : problématique induite.

5151

2. 2. Mémoire : organisation fonctionnelleMémoire : organisation fonctionnelle

Composantes de la MémoireB. Laurent, A. Jacquet-Andrieu (2008) [Bernard Laurent est Pr. De Neurologie , CHU de St-Etienne.

SUPPORT DE TRAITEMENTIndices Signaux

AnalyseReprésentations

CatégoriesOrganisationMnémonique

Système de signes

Réutilisation immédiate

Stimulus

Mémoire à court terme (MCT) Ou Mémoire de travail (MT)

Composante passive

Composante active

Mémoire d’effort

SigneÉVOCATION

RECONNAISSANCE

Production volontaire

Mémoire à long terme(MLT)

Composante explicite

Épisodique Sémantique

Composante implicite

Reproduction immédiate

Conditionnement

Mémoire incidente

R

R

INCONSCIENT

Μ M


5252

3. 3. Mémoire & AttentionMémoire & Attention

Liens étroits entre Liens étroits entre ATTENTION & MÉMOIRELien anatomo-fonctionel entre :

ÉMOTIONS & MÉMOIREATTENTION = PRÉCURSEUR de la MÉMOIRE

(Précède la Mémorisation)

Comme pour la mémoire : ATTENTION PASSIVE / MÉMOIRE PASSIVE

& & ATTENTION ACTIVE / MÉMOIRE ACTIVE


5353

4.4. Mémoire & langageMémoire & langage

MÉMOIRE =a) Support fonctionnel de la disponibilité langagière

(compétence) à un moment donné. (compétence) à un moment donné.

b)b) Support de toute acquisition ou apprentissageLa La sélection du mot le mieux ajusté à un concept pensé suppose l’intervention des structures corticales de la mémoire, lobe temporal (LT) : système limbique[1], situé à la face interne des deux hémisphères cérébraux.

[1] Rappel : le Système limbique (lobe limbique ou de Broca et le circuit de Papez) impliqué dans la mémoire et les émotions (cf. Diapo suivante).

5454

Structures corticales & sous-corticales de la face interne de l’encéphale Système de connexions autour du Système limbique :

gyrus cingulaire, hippocampe, amygdaleSource : Purves et al. Neurosciences, p. 518-519.


5555

5. Mémoire, Langage, Perception, 5. Mémoire, Langage, Perception, ÉÉmotionsmotions

Le Le SYSTEME LIMBIQUE ou Structures cortico-sous-corticales, réseau de connexions autour de l’hippocampe(analogie de forme) et de l’amygdale est à la croisée de :

Système de perception du monde extérieuraires primaires néocorticales,

Système de perception du monde intérieurhypothalamus, insula & tronc cérébral

Systèmes sous-jacents aux comportements : survie émotions, affectif

hippocampe & amygdaleSystèmes d’intégration de l’ensemble des données

aires associatives du néocortex (LF), en particulier : décision de mise en mémoire et rappel.

En synthèse…En synthèse…

Sur certains aspects de la neuropsychologie appliqués à la

didactique des langues


5757

En synthèse…En synthèse…1/Globalement 1/Globalement

Il y a contraste entre la complexité de la communication, si on la regarde de son œil de linguiste, et si l’on observe un enfant acquérir le langage et/ou une autre langue.L’enfant acquiert le langage et souvent une autre langue avec une étonnante facilité et rapidité. L’efficacité du sujet parlant à utiliser ses facultés naturelles, son appétence à communiquer, sont liées à sa motivation.La motivation à apprendre est liée à la place que le sujet attribue au lien social et, plus âgé, à la culture et aux échanges(sens large) dans sa vie sociale.Nous avons défini brièvement quelques unes de ces notions dans une approche neuro-psycholinguistique du langage et de la cognition au sens kantien : « processus par lequel on acquiert une connaissance » (Dict. Littré, t. 2, p. 440).


5858

En synthèse…En synthèse…2/ Dans les faits & en didactique…

Parler, lire et écrire, dans une (ou plusieurs) langue(s) relève des fonctions cognitives supérieures : gnosiques(reconnaissance de l’objet au sens large), praxiques(action motrice), mnésiques, affectives (émotions) qui supposent aussi une intention et l’intervention de l’attention, avec divers niveaux de conscience.Un immense réseau cortico-sous-cortical sert de support à la cognition, la quantité de connexions neuronales sous-jacentes suggère une complexité inouïe.Le schéma cognitif suivant synthétise cette complexité.

5959

SchSchééma de synthma de synthèèse (Martin, 2005)se (Martin, 2005)

59

Sous-Système

DeDécision

(2ndDécodage

Prise De

DécisionObjet-But(X, Y, Z)

Plus ou

moinsgrande

Satisfaction

Retour vers les désirs et actions sur lesobjets de l’environnement

Retour vers les intérêts et actions sur les objets de l’environnement

Étatde Recherche

Physiques

Cognitives

Affectives

- Représentations- Désirs- Identifications- Imitations

Attention/Mémoire

- Perceptions sensorielles(Vision, Audition,…)- Données nombreuses(culturelles, sociales, historiques, sociologiques, économiques,…)- Stratifications diverses(Intérêts, Aptitudes)

Y

X

OBJETS

Stimulations

Sous-Système d’informations les (1er décodage de l’Environnement)

Sous-Système d’actions sur les objets de l’Environnement : « Conduites »

Phase 1 : interne et passive Phase 2 Phase 3 : externe et active

PROCESSUS

TEMPOREL

X

Z

Appropriations

6060

En synthèse…En synthèse…3/ D3/ D’’un point de vue linguistique thun point de vue linguistique thééoriqueorique

Le Le langage, fonction cognitive complexe de haut niveau, est un , est un vecteur du vecteur du ressenti affectif du sujet parlant, dans son contexte , dans son contexte socioculturel. socioculturel. La La théorie moniste du langage de de CoseriuCoseriu est explicitement est explicitement cognitiviste et la et la tripartition ouvre des perspectives didactiques, ouvre des perspectives didactiques, pour une meilleure comprpour une meilleure comprééhension des processus de la traduction, de hension des processus de la traduction, de ll’’erreur, du changement linguistique en diachronieerreur, du changement linguistique en diachronie…… CC’’est pourquoi est pourquoi nous lnous l’’avons reprise comme avons reprise comme cadre théorique pour l’étude de l’erreur, , en la corren la corréélant lant àà la la conscience (Jacquet, 2003/2008). (Jacquet, 2003/2008). Dans le domaine de la pathologie, ce Dans le domaine de la pathologie, ce modèle tripartite ((SistemaSistema, , Norma y Norma y HablaHabla/ Syst/ Systèème, Norme Parole) permet une premime, Norme Parole) permet une premièère re éévaluation descriptive des productions verbales valuation descriptive des productions verbales «« anormales »», au , au sens de sens de CoseriuCoseriu ((SNPSNP, p. 90), et une , p. 90), et une classification des erreurs en en relation avec une relation avec une éétude des tude des niveaux de conscience, justement : , justement : lapsus, manque du mot (anomie), paraphasies (déformations), etc.


6161

Err. Err. matmatéériellerielle((ContreContre--senssens &&BarbarismeBarbarisme))

matmatéériellerielleComparComparééee++Mot traduit3Mot traduit3

Err. Err. CrCrééationation(Faux(Faux--SensSens))

dd’’analogieanalogieComparComparééee++Mot traduit2Mot traduit2

TranspositionTranspositionComparComparééee++Mot traduit1Mot traduit1

ErreurErreur matmatéériellerielleMatMatéériellerielleParasiteParasite−−NNééologisme2ologisme2

CrCrééationationCrCrééééee++NNééologisme1ologisme1

Ni Ni crcrééationation//Ni Ni matmatéériellerielle

fossilisfossilisééeeDupliquDupliquééee−−StStéérrééotypieotypie

ErreurErreur crcrééationationdd’’analogieanalogieapproximativeapproximative++Paraphasie2Paraphasie2

Err. Err. matmatéériellerielleaccidentelleaccidentelleparasiteparasite−−Paraphasie1Paraphasie1

Ni Ni crcrééationation//Ni Ni matmatéériellerielle

rréévvéélatricelatrice«« nomadenomade »» ouou«« flottanteflottante »»

−−LapsusLapsus

CrCrééationationSubtileSubtile++Mot Mot dd’’espritespritet tropeset tropes

Type Type dd’’opopéérationrationClasseClasse dd’’erreurerreurType Type dd’’imageimageProcessusProcessusConscientConscientInconscientInconscient

LapsusLapsus –– ParaphasieParaphasie –– Faux Faux senssens, etc., etc.Tableau 1Tableau 1

6262

En synthèse…En synthèse…2/ D2/ D’’un point de vue linguistique thun point de vue linguistique thééorique (orique (suitesuite))

En résonance avec tout notre propos, la synergologie ou « langage universel du corps », développée par Ph. Turchet(2000, 2009) s’avère une base de l’acte de langage, dont on peut tenir compte, désormais, en didactique des langues.Dans ce Dans ce contexte, une concordance se trouve donc établie entre l’approche de Saussure qui évoque un « inconscient de la langue », précise même « la langue, c’est-à-dire, le sujet parlant » (1891) et parle d’un aspect de « semi-conscience », largement établi aujourd’hui en psycholinguistique.Ces données sont en concordance également avec des niveaux plus profonds de la conscience : le « parlêtre » de Lacan (1966), par exemple, et l’inconscient de Freud (1915), porteur de la notion de refoulement et plus éloigné encore de la surface des mots, a priori, sauf accident : le lapsus.


6363

En synthèse…En synthèse…Ces donnCes donnéées sont concordantes aussi avec la es sont concordantes aussi avec la théorie de l’embodiment ((VarelaVarela, 1979 ; , 1979 ; VarelaVarela & & MaturanaMaturana, 1980), , 1980), ddééployployéée e éégalement sous le vocable galement sous le vocable énaction ((BotineauBotineau, 2010 ; , 2010 ; Jacquet [soumission revue Jacquet [soumission revue LangagesLangages]), ]), àà condition de les lier condition de les lier aussi aux thaussi aux thééories biologiques de lories biologiques de l’’information dans le rinformation dans le rèègne gne animal et humain, dont elles sont issues.animal et humain, dont elles sont issues.

Pour conclurePour conclure……L’acte de langage est bien un acte humain incarné mais aussi représenté, durant et grâce à l’acquisition/ apprentissage : nulle contradiction là, mais bien un vaste débat ouvert sur de nouvelles perspectives en linguistique et en didactique des langues.

Merci de votre écouteMerci de votre écoute

Ouvrons ici un débat en didactique Ouvrons ici un débat en didactique des languesdes langues


6565

Références bibliographiquesRéférences bibliographiques((Une bibliographie plus complète peut être demandéeUne bibliographie plus complète peut être demandée))

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acquisition des langues jacquetandrieu 6juillet2012

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langage e langage

smantique et

larynx et

langage source

langage acquis

principales aires corticales

et une partie

lecture labiale et