用问题激发学生的思维

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孝义市第九中学 邢小青

【摘 要】

现阶段在进行物理概念教学时的课堂提问现状如何？学生的思维发展情况如何 ? 教师在课堂教学中怎样才能设计出符合学生认知规律的问题情境，从真正意义上激发学生的思维 ?

本文从初中物理课堂入手，采用访谈、调查、观察的方式研究如何合理创设问题情境，激发学生能结合情境去理解物理概念和应用物理概念去解释情境的思维能力。

物理问题情境

提问方式

思维发展

【关键词】

一、问题的提出及意义

（一）理论背景

科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践。

可否自始即不多讲，而以提问与提点代替多讲。 (叶圣陶 )

国际科学教育领域有观点认为：创设学生认为值得思考的“问题”情境，是符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引发主体内心的好奇，唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正投入到学习中。

（二）现实问题 课堂提问的具体表现： a ：不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的

激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼； b：重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维；c：忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；d：课堂上大多数是教师提问，学生回答，缺少学生提问，教师回答的场面。

（三）我校的具体情况

（四）研究的意义 本研究紧紧围绕“生本教育、绿色教育”的教育理

念和教学思想，关注教师的发展和学生的快乐成长，结合实际教学研究教师课堂提问的现状和对情境教学的关注度，让我们这些一线教师通过学习研究知道自己目前概念教学中存在的问题，帮助教师解决教学中的困惑，了解学生思维发展的规律，明确提问的作用、原则等理论问题，还要让教师在实际教学中十分注意提问的方法和提问技巧，培养学生质疑精神，让学生带着问题去学习，提高学生对思维能力，同时也希望能为教师提供有价值的参考资料。

二、课题研究的界定及相关研究综述

1 、问题情境的诠释 问题情境是指教师有目的 , 有意识

地创设各种情境 , 促使学生去质疑问难。

（一）课题的界定

《心理学》中介绍思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。思维是智力活动的核心成分。中学生思维的发展是在身心发展的基础上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人主观努力而实现的。

2 、思维发展

（二）相关研究综述

布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。

问题情境有以下种类：问题的障碍情境、问题的发现情境、问题的解决情境

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

1 、问题情境的研究

2 、思维过程的主要特点

思维过程的第一个重要特点：通过事物相互影响的结果或通过其他媒介来间接地认识事物。

思维过程的第二个重要特点：对事物的概括认识，对事物一般特性和规律性的联系和关系的认识。

三、研究设计 （一）课题研究的目标 以研究科学有效的课堂问题为核心，扎实

开展课例研究，掌握概念教学课堂中的提问现状，探讨课堂实施情境提问的内容、时机、难度、方法，构建学科有效的课堂学习方式，切实活跃学生思维。

（二）课题研究的理论依据

1、中国传统的“启发式”教育理论 2、苏格拉底的教育理论 3、课堂教学论 4、“问题”的心理学分析

（三）课题研究的思路

1. 研究的对象 本研究采用整体取样的方法，选取初二年级49---55 班，初三年级 37---42 班，作为研究对象。

2. 方法的选择

行动研究法

四、研究过程的呈现

（一）课题准备阶段（ 2013 年 7 月— 8 月）（二）实验研究阶段（ 2013 年下学期的前半学

期）（三）实施阶段（ 2013 年下学期的后半学期）（四）总结阶段

五、研究结果 （ 1） 通过对课堂教学创设情境教学的方法的

研究，能够找到一些方法，找到一些切入点，帮助教师应对不同的课型，不同的教学内容，更好的创设问题情境，设计课堂教学。

（ 2） 通过研究，期望能够更新教师的课堂教学理念，提高教师教学水平和研究能力。写出有价值的教育教学论文、教学叙事、经验总结。

（ 3） 通过研究，优化教学过程，形成有效的教学方法。有效地提高学生的学习兴趣和学习能力。