第五章 思维、问题解决与创造性
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第五章 思维、问题解决与创造性. 名人名言. 一个不想思考的人是顽固者,一个不能思考的人是傻瓜,一个不敢思考的人是奴隶。 ---- 杜伦孟德. 人与动物的区别?. 人类是万物之灵;达尔文的进化论对人类的自尊心是一次沉重的打击。 人是群居动物? 语言是人类特有的现象? 人类的不足:跑不快,感官不灵敏,力气不大,身体不够灵活???? 人的头脑 ---- 理性、思考能力、创造能力是人类与动物的主要区别。. 本章内容. 思维(推理、判断、决策、问题解决) 问题解决及其影响因素 创造性及其培养. 人为什么需要思维?. 人类感觉器官的结构和功能的局限性 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
第五章
思维、问题解决与创造性
名人名言
一个不想思考的人是顽固者,一个不能思考的人是傻瓜,一个不敢思考的人是奴隶。
---- 杜伦孟德
人与动物的区别? 人类是万物之灵;达尔文的进化论对人类的
自尊心是一次沉重的打击。 人是群居动物? 语言是人类特有的现象? 人类的不足:跑不快,感官不灵敏,力气不
大,身体不够灵活???? 人的头脑 ---- 理性、思考能力、创造能力是
人类与动物的主要区别。
本章内容
思维(推理、判断、决策、问题解决)
问题解决及其影响因素 创造性及其培养
人为什么需要思维? 人类感觉器官的结构和功能的局限性 = 眼睛:可见光 390—760nm (毫微米) = 耳朵:声波 20—20000Hz 时间和空间的限制: = 过去—现在—将来 客观事物的复杂性;事物本质和规律带
有蕴涵和内隐的特点 = 想知道桃子的滋味,怎么办? = 雷与闪电是怎么回事?
思维( thinking ) 思维是一种间接和概括的认识。 思维是包括一系列心理操作(分析、综合、比较、
分类、抽象、概括、具体化)的认知过程。 思维的具体表现:推理、判断、决策、问题解决。 语言的理解与表达,事理的批评与判断,问题的推
理与解决,文艺的制造与创作,科学的创造与发明,都离不开思考的过程。
思维的基本特征 思维的间接性 = 人们借助于一定的媒介和知识经验,理解那些没有
直接感知过的,或根本不可能感知到的事物。 思维的概括性 = 把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以
概括(形成概念)。 = 将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括,
得出有关事物之间的内在联系的结论(发现规律)。
思维的分类 动作思维、形象思维和抽象思维 聚合思维和发散思维 直觉思维和分析思维 常规思维和创造思维
推理( reasoning ) 1
Wason(1966) : four card selection task
E
F
4
7
若卡片的一面是元音字母,则另一面为偶数
推理( reasoning ) 2
Griggs(1982) : four card selection task
喝 啤 酒 喝 可 乐 16 22
若有人喝啤酒,则该人的年龄必须超过 18岁
决策( decision-making ) 当你面临两种选择:一是肯定拿到 80块钱,二是
有 85% 的机会拿到 100块钱,你选择什么? 当你面临这样两种选择:一是你肯定会失去 80块钱,二是你有 85% 的可能性失去 100块,但也有 15% 的可能性一分钱都不会陪掉,你选择什么?
得失的角度不同造成的判断扭曲:当我们考虑我们能得到什么时,我们倾向于选择肯定得到的;当我们考虑会失去什么时,我们可能愿意冒一定的风险(赌博心理)。
决策的准则 代表性法则:代表性经验或刻板印象对判断与决策
的影响 可利用性法则:事情的多寡、熟悉度、影响力(坐飞机安全吗?)
定锚与调整法则: ★8*7*6*5*4*3*2*1 ★1*2*3*4*5*6*7*8 Herbert Simon (西蒙,司马贺,诺贝尔经济学奖)提出人的“有限理性”的观点:人们的认识是有限的,因此往往会以更简单、更节省脑力的“满意原则”取代“最佳原则”。
决策的准则 代表性法则:代表性经验或刻板印象对判断与决策
的影响 可利用性法则:事情的多寡、熟悉度、影响力(坐飞机安全吗?)
定锚与调整法则: ★8*7*6*5*4*3*2*1 ★1*2*3*4*5*6*7*8 Herbert Simon (西蒙,司马贺,诺贝尔经济学奖)提出人的“有限理性”的观点:人们的认识是有限的,因此往往会以更简单、更节省脑力的“满意原则”取代“最佳原则”。
问题解决( problem solving )
2 8 5
4 1
7 3 6
1 2 3
8 4
7 6 5
初始状态 目标状态 中介状态
问 题 空 间
影响问题解决的因素 表示问题的方法:符号、图示 问题解决中的策略:尝试错误法、爬山法、手段—目的分析、逆推法
知识在问题解决中的作用:专家与新手 认知结构的限制、思维定势、功能固着 动机与情绪状态
表示问题的方法 符号:鸡兔同笼问题 = 将鸡和兔关在同一个笼子里面,已知笼子里面共有
23 个头, 76只脚,请问鸡和兔分别是几只? 图示 =层级图:一次拿到三枚硬币的可能性有多大? =图表法:小孙得了什么病? =坐标图:小和尚下山去化缘?
问题解决中的策略 尝试错误法 (trial-and-error method) = 密码问题 1 SEND+MORE=MONEY
= 密码问题 2 DONALD+GERALD=ROBERT 手段—目的分析 (mean-end analysis) = 传教士与野人渡河问题 = 河内塔问题 逆推法 (working backward) = 走迷津;解几何题
知识在问题解决中的作用 专家 (expert) 与新手 (novice) 的区别 = 在知识数量上的差异:象棋棋局 ★实际比赛的棋局 ★随机排列的棋局
= 在知识组织方式上的差异 专门知识 (domain-specific knowledge) 在解
决问题中的作用
认知结构的限制
☺认知结构是个人面对问题时,对问题的认识、看法和印象。认知结构代表个人以往生活中对人、对事、对知识所累积的经验。
☺如果问题情境远超过个人的认知结构,就会感到困难。
思维定势 Luchins(1942) 的水罐问题
题目 容器的容量 要量出的容量
1
2
3
4
5
6
7
8
A B C
21 127 3
14 163 25
18 43 10
9 42 6
20 59 4
23 49 3
15 39 3
28 76 3
100
99
5
21
31
20
18
25
功能固着 功能固着 (functional fixation) :人们把某种
功能赋予某种物体的倾向。 在解决问题的过程中,人们能否改变事物固
有的功能以适应新的问题情景的需要,常常成为解决问题的关键(功能变通)。
Duncker(1945) :功能固着对问题解决的影响
问题:一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉,如何把蜡烛固定在墙上?
请利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起
动机与情绪状态 动机是影响问题解决的重要因素:在一定范围内问题解决的效率随着问题解决者动机的增强而提高,但是动机强度超过了一定限度之后,问题解决的效率反而越来越低(欲速则不达)。
良好的情绪状态可以提高思维活动的积极性,推动问题的解决;而消极的情绪状态则会干扰问题解决的进程。
耶基斯 - 多德森定律(唤醒水平 - 问题难易 -操作效率)
创造性( creativity ) 创造性:人们应用新颖的方式解决问题,并
能产生新颖的、独创的、有社会价值的产品的能力。
创造性的核心是创造性思维,创造性思维是一种以发散思维 (divergent thinking) 为核心,聚合思维 (convergent thinking) 为支持性因素,两种思维有机结合的操作方式。
创造性思维的特征Guilford,1967,1968
流畅性 (fluency) :在规定时间内给出的问题解决方案的多少。
= 成语接龙或词语接龙 灵活性或变通性 (flexibility) :对所给定的问题产生
可供选择的解决方案的种类。 = 非常用途测验:请说出一块红砖的用途? 独特性或独创性 (originality) :对问题能提出超乎寻
常的、独特新颖的见解。 = 命题测验
创造性的培养 1
创设有利于创造性发挥的环境:心理的安全与自由是有利于人们进行创造性活动的两个基本条件 (C.Rogers,1959) 。
改变传统的评定学习成绩的观念,鼓励学生的创造性行为。
影响儿童创造性发展的社会文化因素(Torrance,1964)
过分重视成绩,养成儿童不敢有超常或越规行为的习惯。他们学会只能在已知社会规范内追求成功,而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。
在社会团体生活压力下,个人不能不放弃自我的独立观点,去遵从大众,迎合别人;标新立异者,被人视为异端。
影响儿童创造性发展的社会文化因素(Torrance,1964)
教师不鼓励甚至阻止学生发问书本之外的问题,因而学校教育常常阻滞了儿童想象力的发展。
社会上过分强调两性角色差异,忽视培养女性从事科学创造思维的能力。
把游戏与工作截然分开,使工作的情境过分严肃,过分紧张,因而不能从工作中培养创造性思维的习惯。
E.P.Torrance给教师的五点建议
尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题 欣赏学生具有想象力和创造性的观念 多夸奖学生提出的意见 避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断 对学生的意见有所批评时应解释理由
评估期望和工作条件对创造性的影响 Amabile(1990):当人们
知道他人会对自己的成果作出评估时,人的创造性的程度会降低。
研究还发现:人们在工作时,如果有他人在旁观看,或者创造者为了竞争某种奖励,都会在一定程度上影响创造性水平。 0
5
10
15
20
25
集体完成 个体完成
无评估期望有评估期望
创造性的培养 2
掌握创造性思维策略 = 类比推理策略、对立思考策略、多路思维策略 培养学生的发散思维和聚合思维的能力。 =设置创造性课程如发散思维训练课 引导学生积极参加创造性活动。 = 自我设计、创造发明
发散思维训练课
用途扩散:列举某种物品的用途。 结构扩散:我加一笔变个字。 形态扩散:列举绿色的物品 方法扩散:用“敲”能解决的问题。 语文:自由联想组词;数学;一题多解;历史:列举以少胜多的战役。
头脑风暴法 A.F.Osburm(1963)提出头脑风暴法的基本作法: =教师首先提出问题,然后鼓励学生尽可能多地寻找答案,教师不对答案作评论,一直到所有可能的答案都找出来为止。
分组讨论要遵循的规则: = 对产生的想象不做好坏判断 =最好想象是自由奔放的 =尽可能大量地进行想象 =产生想象的同时,要根据别人的见解加以修正,使想象更加完善。
创造性的培养 3
激发学习动机,培养学习兴趣和求知欲。 培养创造性人格。 =坚持性、好奇心、自信心、恒心;自我激励、有冒险和不怕失败的精神、很少从众、不落俗套、很少考虑给他人留下好印象等等
高创造性儿童的人格特征人格特征 百分比
好奇心,不断提出问题思维和行动的独创性思维和行为的独立性、个人主义、自足想象力丰富、喜欢叙述不随大流、不依赖集体的公认探索各种关系主意多喜欢搞实验顽强、坚韧、灵活性喜欢虚构、敢于幻想
66%
58%
38%
35%
28%
17%
14%
12%
12%
12%