1

Babes-Bolyai Tudomnyegyetem

Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar

Alkalmazott Pszicholgia Intzet

Pszicholgia szak, II. v

voda s elemi iskola pedaggija szak, III. v

Tvoktats

TANULSI ZAVAROK GYGYPEDAGGIJA

TANULMNYI TMUTAT

2 FLV

2014-2015-s tanv

dr. ORBN RKA, adjunktus

2

TARTALOMJEGYZK

MODUL 1. A TANULSI ZAVAROK LTALNOS KRDSEI ........................................... 6

CLKITZSEK ....................................................................................................................... 6

TANULSI TMUTAT ......................................................................................................... 6

UNIT 1. A tanulsi zavarok gygypedaggijnak terlete ..................................................... 11

Clkitzsek........................................................................................................................... 11

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 11

Tanulsi zavarok fogalma ...................................................................................................... 11

Tanulsi zavarok okai ............................................................................................................ 16

Tanulsi zavarok alcsoportjai ................................................................................................ 19

Feladatok ............................................................................................................................... 21

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 21

UNIT 2. A tanulsi zavarok elmletei ....................................................................................... 23

Clkitzsek........................................................................................................................... 23

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 23

Feladatok ............................................................................................................................... 27

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 27

ISMERETFELMR TESZT .................................................................................................. 29

MODUL 2. A TANULSI ZAVAROK FELISMERSE S MEGELZSE .......................... 30

CLKITZSEK ..................................................................................................................... 30

TANULSI TMUTAT ....................................................................................................... 30

UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermekek felmrse ................................................................... 30

Clkitzsek........................................................................................................................... 30

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 30

3

Feladatok ............................................................................................................................... 35

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 35

UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek szlei, csaldja............................................................... 36

Clkitzsek........................................................................................................................... 36

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 36

Feladatok ............................................................................................................................... 46

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 46

UNIT 3. A tanulsi zavarok megelzse ................................................................................... 48

Clkitzsek........................................................................................................................... 48

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 48

Feladatok ............................................................................................................................... 58

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 58

ISMERETFELMR TESZT .................................................................................................. 60

MODUL 3. A TANULSI ZAVAROS GYERMEK AZ ISKOLBAN .................................... 61

CLKITZSEK ..................................................................................................................... 61

TANULSI TMUTAT ....................................................................................................... 61

UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermek az iskolban: szocilis s emocionlis sajtossgai ...... 62

Clkitzsek........................................................................................................................... 62

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 62

Feladatok ............................................................................................................................... 65

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 65

UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek zavaros gyermek az iskolban: kognitv sajtossgai s

motivcija ................................................................................................................................ 66

Clkitzsek........................................................................................................................... 66

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 66

4

Feladatok ............................................................................................................................... 72

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 72

ISMERETFELMR TESZT .................................................................................................. 73

MODUL 4. A TANULSI ZAVAROK FBB CSOPORTJAI .................................................. 74

CLKITZSEK ..................................................................................................................... 74

TANULSI TMUTAT ....................................................................................................... 74

UNIT 1. A diszlexia .................................................................................................................. 74

Clkitzsek........................................................................................................................... 74

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 74

Feladatok ............................................................................................................................... 83

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 83

UNIT 2. A diszgrfia ................................................................................................................. 84

Clkitzsek........................................................................................................................... 84

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 84

Feladatok ............................................................................................................................... 94

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 94

UNIT 3. A diszkalklia ............................................................................................................. 95

Clkitzsek........................................................................................................................... 95

Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 95

Feladatok ............................................................................................................................... 98

Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 98

UNIT 4. A nonverblis tanulsi zavarok ................................................................................. 100

Clkitzsek......................................................................................................................... 100

Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 100

Feladatok ............................................................................................................................. 102

5

Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 102

UNIT 5. Az ADHD (figyelemzavar s hiperaktivits) ........................................................... 104

Clkitzsek......................................................................................................................... 104

Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 104

Feladatok ............................................................................................................................. 109

Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 109

MODUL 5. BEAVATKOZSI LEHETSGEK S A FELNTTKORI TANULSI

ZAVAROK ................................................................................................................................. 111

CLKITZSEK ................................................................................................................... 111

TANULSI TMUTAT ..................................................................................................... 111

UNIT 1. Komplex beavatkozsi programok ........................................................................... 111

Clkitzsek......................................................................................................................... 111

Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 111

Feladatok ............................................................................................................................. 114

Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 114

UNIT 2. Tanulsi zavarok a felsoktatsban, a felnttkorban ................................................ 115

Clkitzsek......................................................................................................................... 115

Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 115

Feladatok ............................................................................................................................. 118

Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 118

AZ NELLENRZ TESZTEK MEGOLDSAI ............................................................... 119

6

MODUL 1. A TANULSI ZAVAROK LTALNOS KRDSEI

CLKITZSEK

A tanulsi zavarok meghatrozsa, elmletei

A tanulsi zavarok gygypedaggija

A tanulsi zavarok, mint a specilis nevelsi ignyek egyik

kategrija

TANULSI TMUTAT

A modul felptse: 2 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.

Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt

szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban

szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az

elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold

knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat

feladatokat.

A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat

nellenrz tesztet.

A tanuls

A tanulsra val kpessg az emberi ltezs meghatrozja s minsgnek, fejlettsgnek

mutatja. Az emberre jellemz tanuls nem ms, mint az informcis csatornk megnylsa, az

informcik befogadsa, s ezek sszekapcsolsa a mr korbban befogadott s trolt

informcikkal, illetve a tmrtett infk magasabb (fogalmi/gondolati) szintre emelse. A

tanulsrl teht elmondhat, hogy egy klnbz intenzits vltozsi folyamat, melynek

elsegtje, s egyben eredmnye a tanulsi kpessg. A tanulsi folyamat szorosan sszefgg az

rtelmi szint fejldsvel, de nem azonos vele, bizonyos esetekben sznvonala magasabb lehet,

mint az rtelmi teljestmny (Mesterhzi, 1995). Kulcsr szerint (1984) A kpessg alkalmassgot

jelent valamilyen tevkenysgre, a kszsg mellett a tevkenysg kifejezsnek valamilyen

eszkzeA tanulsi kpessgek pszichikus rendszerben val rtelmezsben, elklnlnek a

mveleti s ltalnos kpessgek. Az ltalnos kpessgek kz sorolhatak a kommunikcis,

szocializcis, kognitv s alkot kpessgek, s a kognitv kpessgek kzz sorolja a tanuls, a

7

megismers, a gondolkods kpessgt. A mveleti kpessgek alkotjk a tanuls bels elemi

feltteleit, melyek bonyolultan sszetett struktrkban mkdnek.

A tanulsi stlus, stratgia s tanulsi technikk megvalstsnak jelentsge a tanuls

eredmnyessgben

Tanulsi nehzsget okoz, ha a tanul a nem megfelel tanulsi stlust, stratgit s technikt

hasznlja.

A tanuls vgs cljnak, a tananyag jellegnek megfelel tanulsmdok tartoznak ide. A

legalapvetbb tanulsi stratgik (Kozeki -Entwist, in Balogh, 1995):

a). A mlyrehat tanulsi stratgia:

a dolgok megrtsre alapul, a nagy sszefggsek megragadsa, a rgi ismeretekkel val

kapcsolatok kialaktsa, a kvetkeztetsek levonsa jtszik fontos szerepet. A rendszerelmlet

elvei rvnyeslnek a tanuls terletn ilyenkor s az nll vlemny alkotsnak, gyakorlati

felhasznlsnak fontos elfelttele. A figyelem, gondolkods, kreativits szerepe elsdleges ezen

a stratgin bell. (pl. A tanulsi zavarok pszicholgijnak tanulmnyozsban ilyen stratgia

kell vezessen).

b). Reprodukl, mechanikus tanuls.

A rszletek, minl hbb megjegyzsre alapoz. Az ismeretek rvidtvra troldnak s hamar

kitrldnek, ha jra s jra nem ismteljk ket. Mivel az sszefggseket a tanul kszen kapja,

a rszek brmikor kihullhatnak a rendszerbl. Az emlkezet szablyainak betartsa (ismtls,

gyakorls, rtelmes bevss stb.) s a figyelem, kitarts szerepe nagy.

c). Szervezett tanuls.

A kaotikusan vgzett, vletlenszer, latens tanuls ellentte. Az ilyen jelleg stratgia a

rendszeressgre, a j munkaszervezsre, a kitarts, a bels kontroll fejlettsge rvn vezet

8

eredmnyre a tanuls tern. A kls felttelek biztostsa mellett fontosak a tanul akarati

sajtossgai, nrtkelse, nkpe.

Ezek a tanulsi stratgik az iskolai vek alatt lassan egy-egy tanulra jellemzv vlnak. Abban,

hogy melyik vlik dominnss, sok tnyez jtszik szerepet.

Az iskolarendszer kvetelmnyei

Csaldi elvrsok

A tananyag jellegzetessgei

A tanulsi krlmnyek

A tanul temperamentuma, rdekldse, motivcija.

A tanuls eredmnyessgnek fontos felttele, hogy a tanul kpes legyen rugalmasan vltoztatnia

tanulsi stratgikon, ne ragadjon le egynl. A tanulsi nehzsgek oka lehet ppen az, hogy a

tanul megprblja minden tantrgy s helyzet keretben a mechanikus tanuls stratgijt

alkalmazni.

Tanulsi technikk

Az eredmnyes tanuls rdekben a klnbz tanulsi stratgik kiptse sorn a tanuls

terapeuta klnbz technikkat gyakoroltat a tanulval, mivel, sok esetben, ezek ismerete

hinyos vagy hibsan hasznlja ket. Ez gyakorlatilag azt jelenti, hogy a feltr beszlgetst

9

kveten, ahol a tanultak sorn fellp nehzsgek feltrkpezse megtrtnt, egytt tanul az illet

tanulval, amg az alapvet technikk kszsgszintre kerlnek.

A leggyakrabban hasznlt tanulsi technikk:

A szveg hangos olvassa (szvegrszek)

A szveg nma olvassa (szvegrszek)

Az olvasott szveg hangos visszamondsa

Az olvasott szveg elmondsa egy msik szemlynek

Az olvasott szveg nma tismtlse

Ismtls brmely eddig eljrs jra elvgzse

Beszlgets a tmrl

ttekints elzetes: cm, alcmek, fejezetek, htlap...

- utlagos: jralapozs, alhzsok, megjegyzsek

sztrak, lexikonok, atlaszok hasznlata

kulcsfogalmak kirsa

jegyzetels, pkbra

grafikonok, rajzok, nyilak ksztse

parafrazls (egyes mondatok, szvegrszek jrafogalmazsa)

az alapfogalmak kztti viszonyok megkeresse s vizulis brzolsa

sszefoglals ksztse

krdsek megfogalmazsa.

A tanulsi technikk sora hossz s minl gazdagabb a repertorjuk, annl sikeresebben

alkalmazkodik a tanul a klnbz tanulsi helyzetekben (tantrgy jellemzi, vizsgahelyzet). A

j eredmnyeket felmutat tanulk nllan is kialakthatjk a szmukra legmegfelelbb tanulsi

technikkat vagy esetleg kevs szli, tanti segtsggel megtalljk a leggazdasgosabbakat. A

tanulsi nehzsgekkel kzdk csoportjt viszont szakember kell ebben megsegtse.

Tanulsi stlusok

Az a md, ahogy egy tanul vlogat, szelektl a klnbz tanulsi technikk krl, vek alatt,

jellemz tanulsi stlusokhoz vezet. n hangosan szoktam tanulni a trtnelmet vagy n jobban

megjegyzem, ha sznes vzlatot ksztek. Idvel minden tanulnak kialakul egy sajtos tanulsi

stlusa, amelyben az illet reaglsi tpusa, rzkelsi, befogadsi mdjai s a kzvetlen tanulsi

10

krnyezet irnti ignye illetve egsz szemlyisge tkrzdik, amely azonban nem mindennap

jelenti a sikeres tanulst is.

A fbb tanulsi stlusok (Balogh, 1995):

Auditv stlus: a verblis ingerek vezetik

Vizulis stlus:

Mozgsos stlus: jrtassgok, kszsgek alaktsban alapvet, de lehet jrulkos

kisgyerekeknl az emlkezet segdeszkze.

Egyni stlus: egyedl, csendben

Trsas: tbben legyenek krltte, megbeszlni a tanultakat

Impulzv stlus: a tanul gyakran intuitv megoldsokra alapoz, a nagy

sszefggsek keresse, kisebb rszek kiesse

Reflektv stlus: a problma elemzse, a logikai egysgek keresse, a megolds

ellenrzse.

A hatkony egyni stlus kiptse felttelezi, hogy a tanul a tanulsi helyzetnek megfelelen tud

vltoztatni, rugalmasan vlt egyik stlusrl a msikra. Ehhez viszont nismeret s objektv

elemzsi kpessg szksges. A tanuls terapeuta segt abban, hogy a tanul felismerje, mirt van

sikere egy bizonyos tantrgynl, mirt eredmnytelenek az erfesztsei egy ms tantrgy

esetben. Krdves felmrssel, beszlgets tjn feltrjuk az ers oldalait s azokat a stlusokat,

amelyek hinyoznak a tanulstrbl. Ezeket kzvetlenl, kzsen gyakoroljuk. Ez jelenti a

kzvetlen fejlesztst.

Ha azonban azt tapasztaljuk, hogy egy bizonyos stlust, technikt vagy stratgit azrt nem

alkalmaz, mert hinyosak az alapvet rtelmi kpessgei (pl. Olvassi technikja helytelen,

figyelme sztszrt, problmamegold gondolkodsa vagy kreativitsa az tlagnl alacsonyabb

11

szinten ll) ezek fejlesztse vlik elsdleges feladatt. Ez a kzvetett fejleszts, amely csak kerl

ton segthet a helyes tanulsi stlus, technikk s stratgik kialaktsban.

UNIT 1. A tanulsi zavarok gygypedaggijnak terlete

Clkitzsek

Megismerni a tanulsi zavarok fogalmt,

A tanulsi zavarok okait s a

Tanulsi zavarok alcsoportjait

Kulcsfogalmak Tanulsi zavar, minimlis agyi srls (MCD), diszlexia,

diszgrfia, diszkalklia, ADHD, NLD

A tanulsi zavarok trtnetnek s jelen llapotnak felletes ttekintse is rvilgt arra,

hogy a heves vitk szttk s szvik t a terletet. Nincs egyetrts a meghatrozst, a

diagnosztikus kritriumokat, a felmrsi gyakorlatot, a tantsi feladatokat s a nevelspolitikt

illeten. A tanulsi zavarok terlete eredetileg szocilis s nevelsi szksgletbl ered, s ers,

letkpes a trvnykezsben, a politikban s a gyakorlatban. Trtnetileg a tanulsi zavaros

gyermekek szlei s egyb rdekkpviseletei sikeresen kialkudtak egy olyan kategrit, mely a

nevelsi problmkat leli fel, s vdelmket kpviseli (Lyon, Moats, 1993).

A specifikus tanulsi zavarok gyakorisga nemzetkzi szinten igen vltozatos, arnya 1-

15% kztti (Gaddes, 1985).

Tanulsi zavarok fogalma

A tanulsi zavarokat az 1800-as vekben mint agyi rendellenessget azonostottk (Lerner,

1976).

Samuel Orton (OShea, et all, 1998) meg volt gyzdve arrl, hogy a szvaksg

kategrijt ki kell terjeszteni gy, hogy magba foglalhassa a klnbz fok olvassi zavarokat

s rszben a betcserkre s a betcsoportok, szavak olvassi nehzsgeire alapozva adott

magyarzatot az olvassi zavarra.

Orton munkssghoz hozztve, az orvostudomny tern az 1920-as vekben egy

msodik fejldsi folyamat befolysolta a tanulsi zavaros gyerekek osztlyozst, s a

12

gyakorisgi rtkekhez hozztve bevezette a minimlis cerebrlis srls fogalmt. Az els

vilghbort kvet enkefalitisz jrvny jtszott klnsen fontos szerepet ennek a fogalomnak a

megalkotsban. Az 1920-as vek elejn az enkefalitiszbl felplt gyerekekrl szl orvosi

jelentsek azt mutattk, hogy ezeknl a gyerekeknl vltozatos maradvnytnetek: klnbz

mrtk fizikai, intellektulis s viselkedsi deficit tapasztalhat, a legslyosabb formtl az alig

szrevehetig.A minimlis agyi srls fogalmnak alkalmazst az iskolskor tanulsi

problms gyerekekre nagymrtkben tmogatta Alfred A. Strauss s munkatrsai

kutatsavalamintgygyt trningprogramjai.Strauss arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az agyi

srlt gyerekek tnetei a percepci, gondolkods, rzelmi viselkeds tern jelentkeznek s ezek

klnbznek a familiris, illetve endogn retardci tneteitl (Lerner, 1976)

Kirk Samuel (1963) A klnleges gyermek nevelsecm knyvbenelszr hasznlja a

tanulsi zavar fogalmt, melyet gy hatroz meg:A tanulsi zavar egy vagy tbb folyamat, beszd,

nyelv, olvass, rs, matematika vagy egyb iskolai trgyak fejldsi retardcijra,

rendellenessgre vagy kssre vonatkozik. A fogyatkossg felttelezett oka a cerebrlis

diszfunkci s/vagy emocionlis illetve viselkedsi zavar. Nem rtelmi fogyatkossg, rzkszervi

deprivci sem pedig kulturlis s nevelsi faktorok eredmnye (Doris, 1993).

Az 1994-es DSM-IV tanulsi rendellenessgekrl szl fejezete tartalmazza az olvassi,

szmolsi, rsbeli kifejezs s mskppen meg nem klnbztetett tanulsi zavarokat. Ez utbbi

a mozgskoordincis s beszdbeli, kommunikcis zavarokat rja le: az egyn teljestmnye

olvassi, szmolsi s rsbeli kszsget mr standardizlt tesztekben vagy tesztek

valamelyikben a kornak, iskolzottsgnak s intelligencijnak megfelelnl jelentsen

gyengbben teljest, s a zavar jelentsen befolysolja az iskolai s azokat a mindennapi

teljestmnyeket, amelyek ezeket a kszsgeket megkvnjk.A tanulsi zavarok szindrma

meghatrozsnak teht sarkalatos s igen neuralgikus pontja az intelligencival val kapcsolata.

Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta (1992/93) vizsglatai alapjn elklnthetnek tartja az

rtelmi fogyatkosoknak azon populcijt, akik tanulsi zavarokkal is kzdenek. Tanulsi

zavarnak tekintik azt az - intelligencia szint alapjn elvrhatnl lnyegesen - alacsonyabb tanulsi

teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre sajtos kognitv

pszicholgiai tneteggyttessel. A tanulsi zavar trsul tnetknt megjelenhet enyhe rtelmi

fogyatkossgnl rzkszervi srlsnl s beszdhibknl. Ezekben az esetekben is (specifikus)

tanulsi zavarrl beszlnk.

13

A meghatrozsok sok kzs elemet is tartalmaznak, ezek kzl kettt emelnk itt ki

(IDEA, ICLD Interagency Committee on Learning Disabilities, NJCLD National Joint Committee

on Learning Disabilities, DSM-IV R).

A tanulsi zavarok egy olyan ltalnos fogalom, mely heterogn zavar-csoportra

vonatkozik. Tnetei a beszdmegrts, olvass, rs, rvels vagy matematikai kpessgek jelents

zavarban nyilvnulnak meg. Ezek a zavarok az egyn bels tulajdonsgaibl erednek,

felttelezheten a kzponti idegrendszer diszfunkcijbl s lethossziglan fennmaradhatnak.Az

nszablyoz viselkeds, a szocilis percepci s a szocilis interakci zavarai jelen lehetnek a

tanulsi zavar mellett, de nmagukban nem jelentenek tanulsi zavart.Habr a tanulsi zavar

elfordulhat ms fogyatkossgi llapotokkal (pl. rzkszervi fogyatkossg, mentlis retardci,

komoly rzelmi zavarok) vagy kls hatsokkal egytt is (mint a kulturlis klnbsgek, nem

megfelel vagy nem elgsges tmutats), de nem ezeknek az llapotoknak vagy hatsoknak

kzvetlen eredmnye (NJCLD, in Torgesen, 1993)

A legutols meghatrozs a DSM-V (2013) valamennyire eltr az elzektl: A szemly

hatkony s pontos szlelst s informci-feldolgozst zavar sajtos nehzsgeket nevezzk

specifikus tanulsi zavarnak. Ennek az idegrendszeri fejldsi zavarnak a tnetei az els iskolai

vekben jelennek meg. Jellemz az olvass, rs s/vagy matematikai kpessgek kialakulsnak

tarts zavara. A teljestmny az rintett terleten jelentsen elmarad a korosztlytl elvrttl vagy

az elfogadhat teljestmny elrse nagy erfesztst ignyel. Tanulsi zavar elfordulhat

tehetsges szemlyeknl is, ilyenkor a tnetei csak akkor jelentkeznek, ha a felmrsi eljrsok

vagy a tanulsi kvetelmnyek olyan akadlyt jelentenek, melyeket nem tud termszetes

intelligencijval s kompenzcis stratgikkal legyzni. A specifikus tanulsi zavarok egsz

leten t problmt jelentenek azokban a tevkenysgekben, amelyekben ezekre a kpessgekre

kell tmaszkodnia, belertve a munkahelyi teljestmnyt is.

A tanulsi nehzsgek ms kategriit a tanul szemlyisgn belli tnyezk okozzk

(ezeket el kell klntennk a specifikus tanulsi zavaroktl):

Fejldsi eltrsek, az rsben vallemarads (pl. Iskolaretlensg)

A tanul motivcija (pl. Serdlkori vlsg esetn rtkvltozs)

14

A tanul rzelmi egyenslya (pl. Iskolafbia, trsas flnksg, lelki

traumk)

A szocilis kszsgek szintje (pl. Kommunikcis kzsgek,

egyttmkdsi kszsgek, versenyhelyzetek vllalsa).

A tanul nkp problmi (pl. Frusztrcitrs, ignyszint, megkzds)

A tanul tanulsi kszsgeinek fejlettsge (pl. nll tanulsi kszsgek,

tanulsi stlus, a helyes olvassi kszsgek szintje, az rtelmes tanuls

eljrsainak kszsge)

Az iskolra rett gyerek sajtossgainak ismerete minden vn, tant s szl feladata

lenne, gy elkerlhetv vlna egy sor kudarclmny, ami az egsz iskolai let rovsra megy.

Gyakran vitatott krds az iskolarettsg fogalmnak kre. A mi felfogsunk rtelmben ennek a

kvetkez sszetevi vannak: rtelmi munka kpessge, munka- s feladatvgzsi kpessg,

fizikai rettsg, szocilis rettsg, rtelmi rettsg, akarati rettsg.

A 6 terleten bell hrom olyan csoport gyereket tallunk, ahol a tnet-egyttes sajtos

szerkezetet mutat az iskolaretlensg esetn.

Vannak gyerekek, akik biolgiailag retlenek a beiskolzsra, habr betltttk a hat vet.

Az iskolai munkra (rs, hosszas ls) fizikailag, testileg rett gyerekeknl a fejtest arnya a test

javra megvltozik, az egsz test megnylik, a vgtagok hosszabbak. Ha ez a vltozs nem ll be,

a gyerekek j rtelmi kpessgek mellett sem tudnak eleget tenni az iskolai kvetelmnyeknek:

llandan mozgoldnak, hamar fradnak, figyelmetlenek, stb.

A testi fejletlensg lehet rkletes tnyez, koraszltt vagy gyermekkorban elszenvedett

hosszabb betegsgbl add, esetleg nem megfelel tpllkozs eredmnye. Mindezt az

anamnzisbl meg lehet tudni. Ilyen esetben legjobb megoldsnak az iskolakezds elhalasztsa

ltszik. Nincs szksg klnbz kompenzl, fejleszt foglalkozsra.

A msik csoport gyerekre szocilis alkalmazkods, beilleszkeds retlensge a jellemz.

Ezek sem kpesek a kzssgben aktivitsi szintjket megfelelen szablyozni.

Szmos kirv", figyelemfelkelt magatarts jellemzi ket (nem tudnak kivrni, alacsony

tolerancia, rzelmi ingadozs, fltkenysg vagy szereplsi vgy, stb.), de ezek kzl az agresszv

viselkedsre figyelnek fel a leginkbb. Gyakran azonnal viselkedszavarnak minstik ezt a

15

magatartst, s szigorral, bntetssel vlaszolnak r. Pedig ezek a gyerekek rzelmileg mg nem

rettek s rtelmi kpessgeik is gtls al kerlnek.

Fontos feladat teht a csaldi htteret feltrkpezni: gyakran egykk (a gyermeksttuszt

nem ismerik), tl permisszv vagy tl szigor csaldbl jnnek, vagy olyanbl, ahol a csald nem

tartja" a gyereket (rva, elvlt szlk kztt ingz).

Kevsb zavar a krnyezet szmra, de ugyanolyan slyos problmt jelenthet, mint az

elz viselkedsmd, ha a gyerek tlzottan flnk, gtolt, visszahzd. Nincs teljestmnyignye,

llandan szorong a kudarctl, ignyeirl lemond.

Mindkt viselkeds egy gykrbl, a szocilis percepci fejletlensgbl ered. A Gestalt-

felfogs szerint ez pedig az alak-httr megklnbztetsben val lemaradssal van

sszefggsben.

Kiscsoportos fejleszt munkt kell szervezni nekik, ahol trsas helyzeteket l meg (tr-

sasjtkok, versenyek, pantomim, szerepjtk), s funkcifejleszt gyakorlatokat kpek, formk

felismersre, behelyettestsre s megnevezsre.

A legnagyobb azoknak a gyermekeknek a szma, akik valamilyen tanulshoz szksges

rtelmi kpessg szempontjbl retlenek. Ezek kzl a beszdkszsg tern val lemarads a

legszembetnbb. A logopdus foglalkozik velk.

A gondolkodsi feladatokban val lemaradst leginkbb a gestalt-funkcik" fejletlen-

sgvel magyarzzk; az szlelsi-mozgsos (perceptuo-motoros) strukturlds, alakfelfogs,

forma- s trszlels tern a gyermek lemaradst mutat. Hat-ht ves korra ki kell alakuljon a

strukturlt egsz" felfogsnak kpessge, amely lehetv teszi az egsz-rsz sszefggseinek

megragadst, gy az rs-olvass elsajttst.

Hat ves korra kialakul a totlis rzkel appartus", ahol a vizulis percepci vezet s

hatsos kontrolljv vlik a mozgsoknak. Ha ezt az sszerendezdst valami megzavarja, tanulsi

nehzsg ll fenn, amikor p szervek s magas intelligencia mellett sem kpes a gyermek az alap-

kultrtechnikk" elsajttsra.

Nemzetkzi felmrsek szerint az iskolba lpk 10-15%-a mutat ilyen specilis zavart.

Ezt a helyzetet slyosbtja, hogy a legtbb esetben ez a tanulsi kptelensg" nem azonnal az

iskolba lpskor jelentkezik, hanem II.-III. osztlyban figyelnek fel r.

16

Az iskolarettsg komplexitsa megkveteli a gyerek hosszabb megfigyelst s

tbbirny vizsglatt (legkevesebb 2-3 rt). Ilyen esetekben meg lehet llaptani a fejldsi

kpessget s az egyes funkcik kompenzlsnak lehetsgt is.

Tanulsi zavarok okai

A tanulsi zavarok kroktana igen komplex. Ezrt joggal felttelezhetjk, hogy tbb

tnyez kzrejtszsa vezet a tanulsi zavarok kialakulshoz.

A felttelezett kivlt tnyezket kt nagy csoportra oszthatjuk: biolgiai s krnyezeti

tnyezkre. A biolgiai tnyezket tovbbi alkategrikba sorolhatjuk: genetikai okok, pre-,

illetve posztnatlis biolgiai okok.

A tanulsi zavarok brmely oki elmlete (Torgesen, 1993) ngy f krdst rint:

1. az iskolai vagy viselkedses eredmny pontostsa, s az elmlet ltali magyarzata.

Minl sajtosabb s rszletesebb ez a lers, annl valsznbb, hogy az elmlet

fejldsnek kvetkez lpsei sikeresek lesznek.

2. az informci feldolgoz modell szablyokba foglalsa, mely alapjn azonosthatak a

bels informcifeldolgozs korltai, melyek hangslyozzk a kudarclmnyt az

iskolai feladatokban. Az informcifeldolgozs modellje a tanulsi zavarok oki

elmletn bell kt terleten br magyarz ervel. Az els s legnyilvnvalbb annak

a magyarzata, hogyan vezet a feldolgozsi korlt az elmlet fejldsnek els

szakaszban azonostott iskolai s fejldsi kpessgek zavarhoz. Msodszor, ki kell

mutatnia, hogy ezek az egyedi feldolgozsi korltok, hogyan gyakorolnak korltozott

vagy sajtos hatst a kognitv teljestmnyekre.

3. az agyi abnormalits helynek vagy mintjnak azonostsa, mely az elbb lert

feldolgozsi korltrt felels. Vgl a tanulsi zavarok teljesen megfelel oki

elmletnek a kzponti idegrendszeri diszfunkci etiolgijrl is szlnia kell.

4. ugyanakkor magyarznia kell a tnetek vltozsait, belertve azt is, hogyan jelentkezik

a klnbz letkorokban s mi a vgs prognzisa.

17

A specilis tanulsi zavart meghatroz tnyezk

Biolgiai tnyezk Krnyezeti tnyezk

Genetikai tnyezk

Pre-, peri- s posztnatlis tnyezk

(betegsgek, lz, oxignhiny, agyvrzs)

Szocilis tnyezk

Pedaggiai tnyezk

Pre- peri- s posztnatlis krnyezeti

tnyezk (kros anyagok, sugrzs, ts,

ess, anya ers stresszllapota)

Agykrosods

Fejldsi rendellenessgek

Mkdsi zavar

rsi elmarads

Az informcis folyamat krosodsa

Tanulsi zavar

1. bra. Selikowitz (1996) modellje alapjn a specilis tanulsi zavart meghatroz tnyezk

A fejldsi tanulsi zavart genetikai eredetnek tekintik, melyet az ikerkutatsok s az

egyes csaldokban megfigyelhet halmozott elfordulsra vonatkoz tapasztalatok

altmasztottak. ltalnos rsi deficit is okozhatja. Az rsi ksst, elssorban a nyelvi

rendszerben (szlels, fonetika, fonolgia) s az emlkezetben hangslyozza.

Ma mr a modern kpalkot technika felhasznlsval szmos kutats az agyban

kimutathat szerkezeti s mkdsbeli klnbsgre hvja fel a figyelmet. CT s a PET segtsgvel

a halntklebeny hallsi s beszdinformcikat feldolgoz terlett, a planum temporale-t

vizsgltk. Norml esetben ez a rsz aszimmetrikus a kt fltekn (a bal a nagyobb), a

diszlexisoknl viszont szimmetrikus. Emellett a krges testk is kisebb, mint az egszsgesek

(Porkolbn, 1992).

18

Kls kivlt tnyezk.

Nem megfelel iskolai krnyezet: pl. Az iskola rzelmi lgkre, a tanr, tants, az iskola

nem megfelel profilja, az osztly meghatrozsa (elit vagy problms osztlyok),

iskola vlts - a tants gyakori vltoztatsa.

Csaldi hatsok: a csald nem megfelel rtkrendje, az rzelmi lgkr, az anyagi

krlmnyek.

Makroszocilis hatsok.

A tanulsi nehzsgek htterben mindig tbb okot lehet felfedezni, ezek sajtosan

tvzdnek, ezrt a javts is egynre szabott, egyni s esetleg kiscsoportos

munkt ignyel. A tanulsi zavarok idvel viselkedsi problmkhoz is vezetnek

s ksbb a trsadalomba val beilleszkedst gtoljk. Ezrt ezek idben val

kikszblse jelents problma.

Morton-Frith (in Reid, 2011) modellje a fejldsi rendellenessgek kialakulsrl ngy

alapvet egysgbl (biolgiai, kognitv, viselkedses s krnyezeti) ll. A biolgiai s krnyezeti

tnyezk ltal kialaktott kognitv funkcik a viselkedsben mrhetek.

Ahhoz, hogy a kivlt tnyezk s a teljestmny kztti kapcsolatot jobban megrthessk,

figyelembe kell vennnk minden egyes elemet s ezeket illetve a kztk lev klcsnhatsokat

egysges modellknt kell rtelmeznnk, ilyen az Olvass Tbbszrs Rendszer-Modellje

(Multiple System Model of Reading). Nagyon sokszor a kognitv kpessg-deficit klinikailag nem

jelents, de tbb rosszul mkd kpessg egyttesen kivlthatja a specifikus tanulsi zavar

tneteit (Parrila, McCuarrie, 2014).

Pennington (2006) Fejldsi Rendszerelmlete alapjn figyelembe kell vennnk a vd s

a veszlyeztet tnyezket, a neurolgiai, a kognitv s a viselkeds szintjeinek elemzst, a

konstruktumok s a szintek kztti klcsnhatsokat, valamint azt is, hogy ezek hatsa fgg az

egyntl, a nyelvtl s a fejldsi szakasztl. Az olvassi teljestmny s az iskolai eredmnyessg

nem minden esetben fgg ssze, lehet valaki gyengn olvas s mgis jl teljest (Parrila,

Georgiu, Corcett, 2007).

19

Tanulsi zavarok alcsoportjai

Az osztlyozs a tudomny fejldsnek egy korai, elemi szakaszt jelenti. Akrhogyan,

az osztlyozs, mint brmely felsznes tma bizonyos alap komplexitssal rendelkezik. Az

osztlyozsnak t oka lehet: nomenklatra, informci szerzs, lers, elrejelzs s

fogalomalkots. Csak az els hrmat trgyaltuk bvebben ebben a fejezetben, mert a

pszichopatolgia s a tanulsi zavar terletn ismereteink korltozottak. Ms tudomnyokban az

alternatv osztlyozsokrl szl vitk magukba foglaljk az osztlyozs prediktv hasznossgrl

val informcikat s ezen osztlyozsok kapcsolatt az adott tudomny alternatv elmleteivel

(Blashfield, 1993).

A tanulsi zavarok klnbz tpusainak kt alapvet kategrijt a fejldsi s a szerzett

tanulsi zavar alkotjk. A szerzett tanulsi zavar (Gyarmathy, 2009), valamilyen a szlets eltt,

alatt vagy utn trtnt enyhe agyi trauma eredmnyeknt alakulhat ki, mely nem okozza egyetlen

terlet kiesst sem, hanem tbb nyelvi funkcit befolysol. A fejldsi tanulsi zavar organikus s

rkletes. Szmos alcsoport klnthet el ezen a kategrin bell, az esetleges

rszkpessgzavarok s egyb sszefggsek alapjn. Az emltett kt tpus kztt nehz a

klnbsgttel, mivel az egyn szintjn a diagnosztika nem alkalmaz olyan mdszereket,

amelynek alapjn brmilyen biolgiai mutatra plhetne a diagnzis (Cspe, 2006).

20

2. bra. A tanulsi zavarok osztlyozsa

Tanulsi zavarok tpusai

olvass rs beszlt

nyelv

nemverblis

szindrma

vizulis diszlexia

lasssg

bettveszts

vizulis kvets s

szekvencia

auditv diszlexia

vagy fonolgia

gyenge

fonematikai

analzis s szintzis

sztagols

hangtvets

szvg elhagys

diszgrfia:

mret,

forma,tr s

elrendezs

kzti

kapcsolat

rott alak:

szkihagys

ige/nvms

hasznlat

szvgek

diszfzia: nyelv

megrtse,

kivitelezse,

nyelvhasznlat

szkincs

emlkezet

verblis

fogalomalkots

disnomia: sz

visszahozs

revizualizci:

helyesirs

az olvass a

helyesirs

fltt ll

j teljesitmny

rutinfeladatokban,

gyenge j

helyzetben

magas verblis

output, nehzsg a

szocilis

nyelvhasznlatban

diszkalkulia:

aritmetika

fogalmak

gondolkods:

problmameg-

olds

elvont

gondolkods

megrts: szveg

(lnyegkiemels)

metalingvisztika

korltolt szkincs szvegt olvass

taktilis-

vizulis

percepci

figyelem s

emlkezet

21

Ez csak egyik lehetsges felosztsa a tanulsi zavaroknak. Htrnya, hogy nem foglalja

magba a diszkalkulit is.

Feladatok

1. Hatrozza meg sajt szavaival a specilis tanulsi zavart!

2. Gondolja t mirt heterognek a tanulsi zavaros gyermekek alcsoportjai is.

Irodalomjegyzk

American Psychiatric Association (ApsyA) (2001). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders (IV.-R. ed.) Washington DC: American Psychiatric Association

American Psychiatric Association (ApsyA) (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders (V. ed.) (pp. 66-84) Washington DC: American Psychiatric Association

Balogh L. (1995). Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai, KLTE,

Debrecen

Blashfield, R. K. (1993). Models Of Classification As Related To A Taxonomy Of Learning

Disabilities. inLyon, G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better

Understanding Learning Disabilities, The Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA

Cspe V. (2006). Az olvas agy. Akadmiai kiad, Budapest

Doris, J. L. (1993). Defining learning disabilities. In Lyon, G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F.,

Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The Maple Press Co.

York, Pennsylvania, USA

Gaddes, W. H. (1985). Learning Disabilities and Brain Function. A Neuropsychological

Approach. Springer, New York

Gyarmathy . (2007). Diszlexia A specifikus tantsi zavar, Llekben Otthon kiad, Bp.

Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia Knyvkiad, Kolozsvr

Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.

Houghton Mifflin Company, Boston

Lyon, G. R. Moats, L. C. (1993). An Examination Of Research In Learning Disabilities In Lyon,

G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding

Learning Disabilities, The Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA

javascript:open_window(%22http://aleph.bcucluj.ro:8991/F/3YTICHFD212KQS748J78N796TLXMMYVS2DYCXF6H46TMK9QKP4-74880?func=service&doc_number=000372722&line_number=0008&service_type=TAG%22);javascript:open_window(%22http://aleph.bcucluj.ro:8991/F/3YTICHFD212KQS748J78N796TLXMMYVS2DYCXF6H46TMK9QKP4-74882?func=service&doc_number=000372722&line_number=0010&service_type=TAG%22);

22

Mesterhzi Zs. (1995). A Tanulsi Kpessgrl s A Tanulsi Akadlyozottsgrl.

Gygypedaggiai Szemle, XXIII./1, Magyar Gygypedaggusok Egyeslete, Budapest.

OShea, L.J., OShea, D.J., Algozzine, B. (1998). Learning Disabilities .from Theory Toward

Practice. Prentice Hall, Columbus, Ohio

Parrila, R. K, McQuarrie, L. M. (2014). Cognitive Processes and Academic Achievement: Multiple

Systems Model of Reading. In Papadopoulos, T., Parrila, R. K., Kirby, J. R. (eds.).

Cognition, Intelligence, and Achievement (pp. 79-100) Academic Press, UK, USA

Parrila, R., Georgiou, G., & Corkett, J. (2007). University students with a significant history of

reading difficulties: What is and is not compensated? Exceptionality Education Canada,

17, 195-220.

Pennington, P. F. (2006). From single to multiple deficit models of developmental disorders.

Cognition, 101, 385-413.

Porkolbn Balogh K (1992). Kudarc nlkl az iskolban. Alex- Typo, Budapest

Reid, G. (2011). Dyslexia. Replika Press, London

Sarkady K., Zsoldos M. (1992/93) Koncepcionlis krdsek a tanulsi zavar krl. Magyar

Pszicholgiai Szemle, 3-4, 259-270.

Selikowitz, M. (1996). Diszlexia s Egyb Tanulsi Nehzsgek. Medicina Kiad, Budapest

Torgesen, J. K. (1993).Variation On Theory In Learning Disabilities. In.Lyon, G. R., Gray, D. B.,

Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The

Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA

23

UNIT 2. A tanulsi zavarok elmletei

Clkitzsek

Megismerni s megvitatni a tanulsi zavarok ngy elmlett:

Neurobiolgiai elmlet, Pszicholingvisztikai elmlet,

Perceptuo-motoros elmlet, Behaviorista elmlet

Kulcsfogalmak Neurobiolgiai elmlet, Pszicholingvisztikai elmlet,

Perceptuo-motoros elmlet, Behaviorista elmlet

A neuropszicholgiai elmletek

A neuropszicholgiai elmletek kpviselik a tanulsi zavar els, szleskrben elfogadott

elmlett. Ezekben a megkzeltsekben a problma oka az agy kisebb nagyobb krosodsa. A

tanulsi zavarokkal kzd gyerekek s az agysrlst szenvedett betegek tnetei kztti

hasonlsgon alapul az elkpzels, hogy a zavarok htterben minimlis organikus srls llhat,

amely elgg enyhe ahhoz, hogy nem vezet ltalnos mentlis retardcihoz, hanem csupn

szelektv kvetkezmnyekkel jr (Gyarmathy, 2012).

A tanulsi zavarokkal kzd gyerekeknl ritkn tallhat kimutathat agyi organikus

krosods, ezrt egyre inkbb a tanulsi rendellenessgeket az agy mkdsbeli

rendellenessgeivel hoztk sszefggsbe. Ekkor keletkezett az MCD (minimal cerebral

dysfunction) s a POS (pszicho-organikus szindrma) kifejezs is (Lerner, 1976). A fogalom

rtelmezsben kt megkzelts ltezik. A "continuum notion" hipotzis szerint enyhe agyi

traumk vagy az agy fertz betegsgeinek kvetkeztben ltrejv funkcionlis krosodsok

okozzk a tanulsi zavarokat, s azok slyossga a krosods mrtktl fgg. A "syndrome

notion" elkpzels genetikailag meghatrozott biokmiai zavarra vezeti vissza a rszkpessg-

kiesseket. Ezt a megkzeltst tmasztja al az a tny, hogy tanulsi zavarokkal kzd gyerekek

csaldjban (testvrek, vagy szlk kztt) gyakran tallhat hasonl kpessgdeficit. A kifejezs

a "pszichogn" tnyezk hangslyozsval a figyelmet a pszicholgiai-pedaggiai beavatkozs

szksgessgre terelte (Gerebenn, 1996).

Orton (1925, in OShea et all. 1998) a fltekei dominancihoz kttte a tanulsi zavart, ha

nem alakul ki a dominancia, akkor az szlels zavartt vlik.

24

Rutter (1982) a genetikai meghatrozottsgot inkbb elfogadhatnak tartja, br felveti,

hogy akr krnyezeti okok is lehetnek a httrben. Az alacsonyabb iskolzottsg szlk kevsb

kpesek a gyermek egszsgre, testi psgre vigyzni (dohnyzs, alkohol, stb.), s mr magzati

korban knnyen krosodhat a gyermek. Ez a viselkedsi belltds a csaldon vgigfuthat, s a

veleszletettsg ltszatt kelti.

Geschwind (Gyarmathy, 2012) tudomnyos kutatsban szerzett tapasztalatai alapjn

hasonl kvetkeztetsre jutott. Vizsglatai alapjn felttelezte, hogy a temporlis lebeny normlis,

asszimmetrikus struktrja a magzati letben egyes gyerekeknl eltren fejldik. Az agyi

struktrk ezeknl a gyerekeknl nem facilitljk elgg a verblis folyamatokat, egyszerbben

kifejezve, nem hajlamostanak az olvass, rs, stb. verblis kpessgek elsajttsra. Geschwind

ezt ahhoz hasonltotta, mint amikor valakinek nincs j rajzkszsge vagy zenei hajlama. Ez

utbbiakat el tudjuk fogadni anlkl, hogy neurolgiai diszfunkcit feltteleznnk, mg pldul az

olvass tern ez nem megy, pedig a jelensg ugyanabban a viselkedsmodellben rtelmezhet.

A pszichoneurolgiai elmletek

Ayres (1979, in Torda, 1992) a tanulsi zavarok oki htterben a szenzoros integrciban

mutatkoz deficitet ltja.

Brigitte Sindelar (Sedlak & Sindelar, 1993) a rszkpessgek megfelel mkdst s

egyttmkdst tartja kulcsfontossgnak. A szenzomotoros rendszer differencilt fejlesztst

clozza, s nagy hangslyt fektet a megelzsre. Programjt Affolter hromdimenzis

szlelsfejldsi modelljre (Affolter, 1972, in Torda, 1992) alapozva dolgozta ki. A vizulis,

auditv s taktilo-kinesztzis szleletek hrom f kognitv terleten, az emlkezeten, szlelsen

s figyelmen keresztl, valamint hrom fejldsi szinten, modalitsspecifikus, intermodlis s

szrilis felfogson t vezetnek azokhoz a magasabbrend kpessgekhez, amelyek lehetv teszik

tbbek kztt az rs, olvass s szmols elsajttst is. A rcsszerkezet brmely pontjn

keletkez deficit gtja lehet az iskolban szksges kpessgek kialakulsnak. Sindelarnak a

rszkpessgkiess vagy -gyengesg terletnek azonostsra kidolgozott vizsglati mdszerei s

a korrekcit szolgl gyakorlatok ezen gyenge pontok feltrsra illetve megerstsre

szolglnak.

A vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz elmletek a

szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi rendellenessgek oknak, gy

25

leszktik a perceptuo-motoros deficitet a vizualitsra s szemmozgsra. Az elssorban Frostig

(OShea et all. 1998) nevhez fzd percepcis elmletek az szlelsben mutatkoz deficittel

foglalkoznak. Az oki tnyezket nem vizsgljk, inkbb a perceptulis diszfunkci korriglsra

igyekeznek megfelel eljrsokat, fejleszt programokat kialaktani.

A pszichoneurolgiai kutatsok megprbljk az orvosi s a nevelsi adatokat

egysgesteni s hatkony tantsi-tanulsi modell integlni.

Pszicholgiai elmlletek

Ranschburg Pl (1939) ellnti az alacsony s tlagos intelligencijak tanulsi zavarait.

A legasztnia pedig a gyenge olvasst klnti el az olvassi zavartl. Szintn az nevhez kthet

a homogn gtls elmlete, mely a diszlexia kezelsnek a mdszdertanban az egyik sarkallatos

pont.

A percepcis s perceptuomotoros elmletek

A percepcis s perceptuomotoros elmletek a hangslyos diszfunkci terlete szerint

hrom csoportba sorolhatak. A perceptuo-motoros zavarokat kiemel terik szerint a perceptuo-

motoros funkcik elgtelen integrcijnak kvetkezmnye a tanulsban mutatkoz zavar (Br

Antaln, 1994). Az szlelsi s mozgsi rendszerek sszerendezettsge hinyzik, a vizulis

folyamatok nem tudnak jl struktrlt mintkat nyjtani a motoros tevkenysg szmra. A

perceptuo- motoros elmletekre tmaszkod kutatsok kiemelked kpviseli Cruickshanck,

Kephart s Getman (in. Porkolbn, 1988) az rzkszervi rendellenessgekkel magyarzzk a

tanulsi nehzsgeket.Hinyos testsma, tjkozdsi bizonytalansg jellemzi az ilyen gyereket.

A f problma, hogy pontatlan az szlels, s gy az ingerekre adott vlaszok nem sikeresek, nem

sztnznek jabb motoros vlaszokra. Ez a folyamat a finomabb koordinci kialakulsnak

akadlyv vlik, s ennek kvetkeztben az iskolba bekerl gyereket sorozatos kudarcok rik,

egyre jobban lemarad trsaitl, s elveszti rdekldst a tanuls irnt.

Kephart (OShea et all. 1998) elmletben az szlels s a mozgs prhuzamosan fejldik,

vagyis a tanulszavaros gyermekek szlelst kell fejlesztennk, hogy az irnythassa a motoros

vlaszokat.

A perceptuo-motoros elmletekhez kapcsoldik Porkolbn Balogh Katalinnak a tanulsi

zavarok korai azonostst clz munkja. Szleskr kutatsokat kezdett, s vodai prevencis

26

programot dolgozott ki (Porkolbn Balogh, 1992). A prevencit tekintette a tanulsi zavarok

cskkentsben a leghatkonyabb tnak, mivel a perceptulis s perceptuo-motoros rendszerek

nem megfelel mkdse gyakran a korai (csecsemkori, kisgyermekkori) tanulsi tapasztalatok

elgtelensgre vezethet vissza s a szenzomotoros integrci szenzitv peridusa fleg az

vodskorra esik, ezrt erre a korosztlyra koncentrlt a fejlesztsben. Elgondolsa szerint

vizulis, auditv s kinesztetikus tapasztalatok, klnbz szenzorilis lmnyeknek egymssal s

a mozgssal trtn megfelel integrcijra van szksg az iskolai kszsgek - rs, olvass,

szmols - elsajttshoz. Programja az vodai nevelsbe bepthet mozgsos, jtkos fejleszts,

amelynek sorn a gyerekek fokozott mrtkben jutnak hozz a testi-kinesztetikus, tri-vizulis- s

auditv lmnyekhez. Tbb kutat hangslyozza, hogy mivel az rzkels jelentsen

befolysolhat a motoros kszsgek fejlesztse segtsgvel, ezrt a motoros folyamatok

megerstse komoly szerepet kaphat az szlelsi folyamatok korrekcijban (Porkolbn, 1988).

A pszicholingvisztikai elmletek

A pszicholingvisztikai elmletek a tanulsi s viselkedsbeli problmkat a

pszicholingvisztikai folyamatok rendellenessgeire vezetik vissza. Frances-Williams (1970, in

Gyarmati, 1998) szerint a normlisan fejld gyerekeket a gondolkods eszkzeknt hasznlt

nyelv klnbzteti meg a lelassult fejldsektl. Az egybknt normlis intelligencival

rendelkez gyerekek artikulcis nehzsgei jelezhetik a ksbbi problmt. Sok ksbb tanulsi

zavarokat mutat gyermeknl azt tapasztalta, hogy nem hasznljk a nyelvet szimbolikus

folyamatknt. Elmleti alapjaikra ptve olyan fejleszt programokat dolgoztak ki, amelyek ezeket

a nyelvi htrnyokat hivatottak cskkenteni.

A nyelvi sszetevk a kvetkezk: fonolgia/hangtan, szintaxis/nyelvtan,

morfolgia/mondattan, szemantika/jelentstan, pragmatika/nyelvhasznlat.

A behaviorista elmletek

A behaviorizmus megalkotja Skinner (OShea et all. 1998), aki szerint a tanuls

kondicionls.

A behaviorista elmletek a tanulsi zavarokat viselkedsbeli rendellenessgnek tekintik, s

nem foglalkoznak a httrtnyezkkel. A korrekci legmegfelelbb eszkzt a

27

viselkedsterpiban ltjk. A tnetek kezelse nem jr teljes sikerrel. Az impulzivits,

figyelemdeficit, stb. terpija kevs eredmnyt hozott.

Leary s munkatrsai(1976, in Gyarmati, 1998) a gyereketjutalmaztka tanulmnyi

eredmnyessgrt s a szocilisan elfogadott viselkedsekrt.A helyes viselkeds megersdtt, a

helytelen gtldott. Krdses azonban, hogy a tanulsi zavarok kivltsban szerepet jtsz okok

ilyen mrv ignorlsa, s a kizrlag tneti szint kezels biztostsa valban hatkony

beavatkozs lehet-e.

Feladatok

1. Hasonltsa ssze a tanulsi zavarokat magyarz elmleteket

2. Alkossa meg sajt elmlett

Irodalomjegyzk

Affolter, F. (1972). Az szlelsi funkcik zavartalan s patolgis fejldsnek szempontjai. Torda

. (1992, szerk.). Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad, Budapest

Ayres, A. J. (1979). Az integrcis folyamat. Torda . (1992, szerk.). Szemelvnyek a tanulsi

zavarok krbl. Tanknyvkiad, Budapest

Br Antaln (szerk.). (1994). Pszicholgitl pedaggiig, Alex- typo Kiad, Budapest

Gerebenn Vrbr K. (1996). A tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiai pszicholgiai

rtelmezse. In. Szszeczky P. (szerk.) nmagban vve senki semTanulmnyok a

gygypedaggiai pszicholgia s hatrtudmnyai krbl. Brczi Gusztv

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest

Gyarmathy . (1998). A tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban. j Pedaggiai Szemle,

59-68.

Gyarmathy . (2007). Diszlexia A specifikus tantsi zavar, Llekben Otthon kiad, Bp.

Gyarmathy . (2012). Diszlexia a digitlis korszakban, Mszaki Knyvkiad, Budapest

Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.

Houghton Mifflin Company, Boston

OShea, L.J., OShea, D.J., Algozzine, B. (1998). Learning Disabilities .from Theory Toward

Practice. Prentice Hall, Columbus, Ohio

javascript:open_window(%22http://aleph.bcucluj.ro:8991/F/3YTICHFD212KQS748J78N796TLXMMYVS2DYCXF6H46TMK9QKP4-74880?func=service&doc_number=000372722&line_number=0008&service_type=TAG%22);javascript:open_window(%22http://aleph.bcucluj.ro:8991/F/3YTICHFD212KQS748J78N796TLXMMYVS2DYCXF6H46TMK9QKP4-74882?func=service&doc_number=000372722&line_number=0010&service_type=TAG%22);

28

Porkolbn B. K. (szerk.). (1988). Iskolapszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest

Porkolbn B. K., Gergencsik E. (1992).Pedaggiai pszicholgia. Nemzeti Tanknyvkiad,

Budapest

Ranschburg P. (1939). Az emberi tvedsek trvnyszersgei. Novk Rudolf s trsa, Budapest

Rutter, M. (1982). Syndromes Attributed to Minimal Brain Dysfunction, Chidhood Journal

Psychiatry, 139/1, 21-33.

Sedlak, F. &Sindelar, B. (2000). "De j, mr n is tudom!"ELTE BGGYTF, Bp.

29

ISMERETFELMR TESZT

Karikzza be a helyes vlaszt vagy vlaszokat

1.A tanulsi zavar a. Enyhe, tmeneti problma

b. Egsz leten t tart

c. Csak tlagos intelligencia mellett jelentkezik

d. Kultrafgg

e. Vratlan nehzsg

2. A neuropszicholgiai

elmlet alapjn a tanulsi

zavart

a. Nyelvi problmk

b. Agyi krosods

c. Fltekei dominancia-rendellenessgek okozzk

3.A pszichoneurolgiai

elmletek

a. Egysgesek

b. hatkony tantsi-tanulsi model kidolgozsa

c. csak a nevelsi tapasztalatokra alapoz

4.A pszicholingvisztikai

elmletek

a. Nyelvi zavarokra vezeti vissza a tanulsi zavart

b. Rszkpessgeket fejlesztenek

c. A tanulsi zavar lelassult fejldst jelent

5.A homogn gtls a. Ha egyszer kudarcot vallott, hasonl helyzetekben szorong a

gyermek

b. Meixner Ildik nevhez fzdik

c. Hasonl betk, hangok tvesztse (negatv transzfer)

6.A behaviorista elmletek a. Kutatjk a viselkeds okait

b. A tanulsi zavar viselkedsbeli eltrs

c. Kondicionlssal javthat a tanulsi zavar

30

MODUL 2. A TANULSI ZAVAROK FELISMERSE S MEGELZSE

CLKITZSEK

Megismerni a tanulsi zavarok szrsnek s diagnosztikjnak

mdszereit, eszkzeit.

Elsajttani a prventv mdszereket s bepillantani a tanulsi

zavaros gyermek szleivel val partnerkapcsolat kiptsbe

TANULSI TMUTAT

A modul felptse: 3 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.

Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt

szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban

szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az

elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold

knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat

feladatokat.

A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat

nellenrz tesztet.

UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermekek felmrse

Clkitzsek

Megismertet az egyni szksgletek felmrsnek

folyamatval s a felmrs eszkzeivel

Kulcsfogalmak

Anamnzis, explorci, rszkpessgek, szreljrsok s

diagnosztika

Minden alulteljest dik jl tanthat. A leghatsosabb, ha minden gyereket egyni

sajtossgai, szksgletei szerint oktatunk, ezzel egyenl eslyt biztostunk szmukra. A j tants

rdekes, tanulsra motivl rk tartst jelenti. Ehhez szksges, hogy a tanr megrtse a tanulk

egyni szksgleteit, s ezeknek megfelel oktatsi programot dolgozzon ki.

31

A j tants elfelttele az alapos kivizsgls, felmrs. A tanrok tbbsge felmri

dikjait. Informcikat gyjt a tanulsi mdjukrl, krdseikrl, problmikrl. Standardizlt

kpessgprbkat, diagnosztikai teszteket, krdveket hasznlnak fel. A felmrst rvid id alatt

hatkonyan kell elvgeznnk, hiszen a tanr f feladata maga a tants. A felmrs segt a tantst

cltudatosabb, preczebb s sikeresebb tenni.

A felmrs megfigyelssel s az anamnzis adatok felvtelvel kezddik.

A problma feltrsa sorn a szltl, tanttl, pedaggustl megtudjuk a fbb

problmkat illetve a gyermek erssgeit vgl rkrdezhetnk az elvrsokra is. Mindezek

tkrben kell megvlogatnunk a felmrs eszkzeit, melyekkel a lehet legrvidebb id alatt

felllthat a fejlesztsi diagnzis s kidolgozhat egy beavatkozsi terv.

A tanulsi zavarok felmrshez hasznlhat eszkzk (a teljessg ignye nlkl):

Az MSSST-t az Egyeslt llamokban 5-7.6 ves vods s kisiskols gyermekek vizsglatra

dolgoztk ki azzal a cllal, hogy idben feltrja a majdani tanulsi zavarok kialakulsrt felels

rszkpessgek hinyossgait. Magyar vltozatt dr. Zsoldos Mrta s dr. Sarkady Kamilla

dolgozta ki s jelentette meg 1991-ben. A szreljrs verblis s nem-verblis feladatokbl ll.

Mri a szenzomotoros rendszer alapjt kpez motoros kszsget, a vizuo-perceptuo-motoros

kszsget, s a nyelvi kszsget. A teszthez mellklelt egy n. viselkedst mr skla, amelynek

clja a gyermek vizsglat alatti magatartsnak megtlse.

Bender A s B (in Torda, 1991) illetve a Frostig (szem-kz koordinci, alak-httr, alak-

konstancia, trbeli helyzet, trbeli sszefggsek) teszt (in Torda, 1996) a vizulis szlels

fejlettsgi szintjt mri. A Goodenough ltal kidolgozott emberalak-brzols korrell az IQ-val

s a rajzqvcienst mri.

A fonolgiai tudatossg (3. bra) felmrse az albbi terleteket kell magba foglalja felsorolt

szintek mindenikn (Trehearne, 2004).

3.bra. A fonolgiai tudatossg szintjei

32

Daly et al. (2005) bonyolultsgi szempontbl sorba rendeztk a fonolgiai kpessgeket (4. bra).

Szerintk a rmalkots s az azonos kezd s zr hang szavak felismerse knnyebb, mint azok a

feladatok, amelyek beszdhangokkal val mveletvgzst ignyelnek (beszdhang szegmentls,

izolls, elhagys, helyettests).

4.bra. A fonolgiai tudatossg sszetevi

Torgesen (2002) hrom tpus feladatot javasol a fonolgiai tudatossg felmrsre:

beszdhang sszehasonlts, beszdhang szegmentls s szintzis. A beszdhang sszehasonltst

mr feladatok a fonolgiai tudatossg kezdeti szintjnek vizsglatra alkalmasak. Amg a msik

kt feladat mutati jl hasznlhatak a fejlds ksbbi szakaszaiban az egynek kztti

klnbsgek kimutatsra.

Angol nyelvterleten alkalmazott vizsglatban a kvetkez tpus feladatok jelennek meg:

hang szhoz rendelse (van-e egy bizonyos hang a szban), rmfelismers, hangelklnts (kezd,

kzps, utols hangok azonostsa), hang szegmentci, hangszmlls, hangok sszekapcsolsa,

trlse, helyettestse (Lrik, 2006).

Cariss (2012) gyerekeket mrt fel fonolgiai tudatossg teszttel s olyan olvassi

felmrlapokkal, amelyek az olvass pontossgt s sebessgt vizsgljk, a szvegrtst pedig nem.

A j olvask feltnen j eredmnyeket rtek el a hangszegmentlst s hangmanipulcit ignyl

feladatokban, valamint az lszavak kiolvassban, mg a gyenge olvask ezen a tren nyjtottk a

legrosszabb teljestmnyt.

33

A fonolgiai Tudatossg Tesztet (FTT) 2009-ben dolgozta ki Jordanidisz gnes, amely az

amerikai NILD Phonological Awareness Skills Survey magyar adaptcija, amelynek

standardizlsi folyamara mr elkezddtt. A teszt a fonolgiai s a fonma szint terletek

mkdsnek feltrkpezsre szolgl. A klnbz terleteket tbbfle feladattal vizsglja.

A teszt tz szubtesztbl ll, amelyek az angolszsz kutatsi eredmnyek alapjn a

fonolgiai tudatossg fejldst kvetik, azzal az eltrssel, hogy a kilencedik tesztben a magyar

nyelvre jellemz hossz hangokat kell megnevezni. Minden alteszt tz egyre nehezed feladatot

foglal magba. A nehzsgi fok nvekedst a hang, illetve a sztagszm, valamint a klnbz

nehzsg hangkapcsolatok jelentik. Egyes feladatcsoportoknl a feladatok lszavakat is

tartalmaznak.

Az altesztek a kvetkez terleteket vizsgljk: rmfelismers (pl. Mondd meg, hogy a

kvetkez szavak rmelnek-e: pk, szk?), rmkpzs (pl. Fejezd be a mondatot, gy hogy

rmeljen: a magas hegyen tl ugrl egy kis!), sztagszintzis (pl. Mondd egybe, amit n kln

mondok: vil- la- mos!), sztagols, sztagelhagys (pl. Mondd fogkrm! Mondd jra fog nlkl!),

beszdhang elhagys (pl. Mondd svd! Mondd jra /s/ nlkl!), beszdhang izolls (pl. Melyik a

kzps hang ebben a szban: fz?), beszdhang szintzis (pl. Mondd egybe: s-t-a-d-i-o-n!),

beszdhang szegmentls (pl. Hny hang van ebben a szban: dombtet?), hossz hang

megnevezs (pl. Melyik hangot hallod hossznak ebben a szban: fgg?), beszdhang

manipulci (pl. Mondd ki sr. Most mondj a /s/ helyett /v/ hangot.)

A feladatokat bemutatssal vezetjk be, ezt kveten egy- kt prbafeladattal

meggyzdnk arrl, hogy a vizsglt szemly megrtette a feladatot. Abban az esetben, ha a

prbafeladatokat nem tudja megoldani, nem vizsgljuk az adott terleteket. Minden helyes vlasz

egy pontot r, a kijavtott vlasz is elfogadhat, de meg kell jegyezni, hogy javts.

Mivel a tanulsi zavar meghatrozsban az intelligenciaszint s a tanulsi eredmnyek

kztti diszkrepancia is szerepel, ezrt j, ha az iskolapszicholgus felmri ezen a tren is a tanult.

A Wechsler-fle intelligencia teszt (Kun, Szegedi, 1983) gyerek vltoztatai jl hasznlhatak a

tanulsi zavarok szrsnl. Jelents klnbsget talltak az altesztek szrsban tanulsi zavaros

gyerekeknl. Gyakran mutattak ki performcis tlslyt is s az ltalnos ismeretek,

Szmismtls, Szmols s Rejtjelezs altesztekben mutatkoz gyenge teljestmnyt. A

rszkpessgek kiessnek mrsnl igen fontos szerepet jtszik a Snijders-Oomen fle

34

intelligenciateszt, mivel kln sklkon mri az egyes kpessgeket, s gy minden egyes

funkcirl kln informcit kaphatunk.

Tbb funkcit vizsgl, a tanulsi zavarok csoportos szrsre alkalmas feladatsort

dolgozott ki Porkolbn Balogh Katalin (1992), mely a pedaggus tletre tmaszkod eljrs, a

gyermek teljestmnyeinek s viselkedsnek megfigyelsn alapul krdvek szlesebb, a

valsgot jobban tkrz, br szubjektv mreszkzk.

A Kognitv Profil Teszt (Gyarmathy, Smythe, Gbor, 2003) elve, hogy a gyermekeknek a

tanulshoz szksges gyengbb s ersebb rszkpessgeit s kpessgeit egyarnt ismerni kell

ahhoz, hogy megllapthassuk, hogy milyen mdszerek segtik a leghatkonyabban a megfelel

teljestmny elrsben. A teszt az alapvet iskolai kszsgek mellett vizsglja a motricitst, a

vizulis s auditv szlelst, a szekvencialitst, a feldolgozs sebessgt, az emlkezetet s a

fonolgiai kpessgeket. Csoportos s egyni rszeket is tartalmaz s tbb skla segti a

pedaggust eligazodni az adatok kztt.

DPT (Marosits, 1994) Diszlexia Prevencis Tesztcsomag. A diszlexira val

veszlyeztettsget vizsglja s clja azoknak a rszkpessgzavaroknak a feltrsa, melyek

akadlyozzk az olvass s rs informciszerz s kzl szerepnek kialakulst. Szmos

rszterletet vizsgl teht: beszd, fogalomalkots, klnbsgek megfogalmazsa, versmonds,

hallsi differencils, trbeli tjkozds, lateralits, emlkezet, szerialits, vizulis szlels,

mozgs, rajzkpessg.

Meixner Ildik (Juhsz, 1999) kidolgozott iskols gyermekek szmra osztlyfokonknt

olvassi felmrlapot. Elbb magnhangzkat, majd mssalhangzkat olvastat, ezutn nylt

sztagokat, majd sztpusonknt szavakat vgl a szvegolvasst s a szvegrtst is mri.

rtkelskor az idt s a hibaszmot vesszk figyelembe.

Marosits Istvnn (Juhsz, 1999) dolgozta ki szintn osztlyfokonknt a nyelvi helyesrsi

felmrlapot, mellyel mrhet a betrs, betdifferencils, sztagolsi kpessg, helyesrs,

szkincs, mondatalkotsi kpessg s az rsbeli fogalmazsi kszsg.

A diszkalklia vizsgleljrst Dkny Judit (Juhsz, 1999) dolgozta ki, osztlyfokonknt

kitr a tipikus hibkra. Vizsglja az ltalnos kpessgeket pl.Sajt testen, trben, skban val

tjkozds felmrse, jobb ball-differencils, lateralits vizsglata, a specifikus kpessgeket s

a matematikai fogalmakat.

35

Feladatok

1. lltson ssze anyanyelvi docimolgiai felmrlapot tdikes diszlexis gyermek szmra

2. lltson ssze matematikai docimolgiai felmrlapot tdikes diszkalklis gyermek

szmra

Irodalomjegyzk

Cariss, D. (2012). Phonological awareness and reading acquisition. Action Research Project.

http://students.edfac.unimelb.edu.au/LiteracyResearch/pub/Projects/D_Cariss.pdf

Daly, E. J., Chafouleas, S., & Skinner, C. H. (2005). Interventions for reading problems: designing

and evaluating effective strategies. New York: Guilford Press.

Gyarmathy ., Smythe, I., Gbor Gy. (2003). Olvassi nehzsgek olvassi vizsglatban hasznlt

eljrsok magyar nyelv vltozata. EDA Conference, Budapest

Jordanidisz . (2009). Fonolgiai tudatossg teszt. ELTE, Budapest

Juhsz . (1999). Logopdiai vizsglatok kziknyve. j Mzsa Kiad, Budapest

Kun M. & Szegedi M. (1983). Az intelligencia mrse. Akadmia Kiad, Budapest

Lrik, J. (2006). A gyermeki fonolgiai tudatossg megismersrl, Beszdgygyts, 2, 32- 60.

Marosits, I. (1994). Diszlexia prevencis tesztcsomag. Vg Farkas Kft, Budapest

Porkolbn B. K.(1992) Kudarc nlkl az iskolban. Alex-Typo, Budapest

Torda . & Darvas . (1991). Pldatr az emberalak-brzols s a vizuo-motoros koordinci

diagnosztikus kirtkelshez. ELTE kiad, Bp.

Torda . (1996). Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl.Tanknyvkiad, Bp.

Torgesen, J. K. (2002). The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology, 40,

7-26.

Trehearne, M.(2004). The comprehensive literacy resource for kindergarten teachers. ETA

Hand2mind, Chicago.

Zsoldos M. Sarkady K. (2001) Meeting Street School Szrteszt. ELTE Brczi Gusztv

Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet, Budapest

http://students.edfac.unimelb.edu.au/LiteracyResearch/pub/Projects/D_Cariss.pdf

36

UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek szlei, csaldja

Clkitzsek

Az elfogads szakaszait ismerve a hallgatk kpesek lesznek

a szlkkel val hatkony egyttmkdsre

Kulcsfogalmak

Csald, tmogat rendszer, krzis, letciklus, sokk,

emocionlis elfogads, racionlis elfogads, konstruktv

elfogads, partnerkapcsolat

Aggodalommal teli idszak, mikor egy anya, kisgyermeke fejldst figyelve szreveszi,

hogy valami nincs rendben...Keveset mozog, hallgat, nem ggicsl eleget, csndes, tlsgosan is

j, vagy ppen sokat sr, nyugtalan, anlkl, hogy valami megllapthat betegsge lenne. A

tanulsi zavarok esetben lehetsges, hogy csak a pedagguss fogja jelezni a problmkat,

elkszt vagy els osztlyban. Termszetesen elszr orvoshoz fordul, aki igyekszik

megnyugtatni t, hiszen gyermeke nem beteg. Az eltr fejlds gyermek valban nem beteg,

hanem egyszeren trsainl lassabban, azoktl eltr mdon fejldik. Ez az a mssg a szlk

letben, amire nem lehet felkszlni, ami jn s hozza a maga kesersgt (Szcs, Vg, 1993).

A csald elsdleges feladata, hogy tmogat rendszerknt mkdjn. Ehhez a kvetkez

felttelekre van szksge (Komlsi, 1989): kzs nyelv, csaldban val kommunikls,

genercik kztt lv s l kapcsolat, egymsrt rzett felelssg rzet, csaldi kontroll

elfogadsa, csald s tgabb krnyezet kztti egyetrts, csald psge, stabilitsa, integritsa.

Nincs kt egyforma csald, minden csaldnak megvan a maga trtnete, mkdsi mdja,

jellemvonsai s szablyai. A problmk a vltozs fzisaiban jelentkezhetnek. A csaldok lland

vltozsi folyamata kt irnybl ered: egyrszt a rendszerre hat kls tnyezk, msrszt a bels

vltozsok hatsbl. A csaldi let normlis krziseit, a csald letben bekvetkez

elrelthat vltozsokat az let fontosabb esemnyeire vezetik vissza, bevezetve a csaldi

letciklus fogalmt, mely a csald valamennyi tagjt rinti (Dallos; Pocter, 1990).

Brmilyen beavatkozsi program els lpse meggyzni a szlket arrl, hogy

problmjukkal nincsenek egyedl, hogy van valaki, aki trdik velk s gyermekkkel. A

tancsads els lpsei inkbb a szlk rzelmi szksgleteit hivatottak kielgteni. A

gygypedaggus maga vlasztotta ezt a hivatst, ha ez mr nem felel meg az elvrsainak,

vltoztathat terletet, plyt. A fogyatkos gyermekek szleinek nincs ilyen vlasztsi lehetsge.

37

Valahogyan meg kell birkzniuk a helyzettel, a problmkkal, amelyre kezdetben egyltaln

nincsenek felkszlve (Borbly, Jszbernyi, Kedl, 1997)

A szlk megrtsre, elfogadsra, vigasztalsra, btortsra vrnak. Vgynak valakire, aki

remnyt nyjt szmukra, meghallgatja ket s biztos pontot jelent. Az a md, ahogyan a diagnzist

a szlkkel kzlik nagymrtkben befolysolja a szlk fogyatkossghoz val alkalmazkodst.

A cl mindkt szl bevonsa. Ennek elmaradsa srldsokhoz vezethet ksbb a hzastrsak

kztt. Mindkt fl bevonsa segti a felelssgtudat kzs termszetre s rzseik kzs jegyeire

val sszpontostst, mely a partnerkapcsolatot is ersti (Bakken, Nagy 1993).

A szakemberek szinte, empatikus attitdje, krltekintse mlyen megmarad a szlkben.

A komplex vizsglat utni eslydiagnzis a remny forrsa szmukra.

Az elfogads

A diagnzis feltrsa a szlkben ers rzelmi reakcikat vlt ki (Lwe, 1995).

Amikor a szl megprbl alkalmazkodni ahhoz, hogy problms gyermeke van, ezt

szablyos fokozatonknt teszi. Ahol a szlkkel kevsb foglalkoznak vagy inadekvt tancsokkal

ltjk el ket, rgzlhet a felismers s tagads kzti llapot, krnikus gysz alakulhat ki (Tucker,

Nolan 1995).

Ahhoz, hogy a szlk jl viszonyuljanak gyermekk szksgleteihez, meg kell nekik

engedni a sajt bntudatukkal, flelmeikkel s zavarukkal val foglalkozs luxust (Tucker,

Nolan, 1995).

1. szakasz

A sokknt megjellt llapot termszetes vdekezsi mechanizmus. Emocionlis skon

megvdi az embert az olyan informciktl, amelyeket abban a pillanatban mg nem tud

befogadni. Ilyenkor mg nem magyarzatokra, hanem megrtsre van szksg. A szlk

megprbljk letagadni a valsgot, minimalizlni a problmt, ktelkednek a diagnzis

helyessgben. Gyakran a sokk s hitetlenkeds rzshez a szgyen, a bntudat, elszigeteltsg

rzse trsul. (Lwe, 1995)

A sokk vdelmi funkcija azonban fokozatosan megsznik.

38

2. szakasz

Emocionlis elfogads

Ez gyakran a gyanakvs idszaka is. Hiszen ltjk a szlk, hogy a gyermekkel valamilyen

problma van, de megksrlik ezeket a jeleket nem szrevenni. A szakembereknek tudatban kell

lennie, hogy e korai szakaszban a szlk csak gy kpesek reaglni (Drew, Logan, Hardman,

1984).

Orvostl orvoshoz szaladglnak azzal a megingathatatlan meggyzdssel, hogy valaki

kpes meggygytani gyermekket. Ez az idszak, amikor az anyk bntudatosan keresglnek

mltjukban vajon mit rontottak el, hol tvedtek.

A bnbak-kpzs si trsadalmi folyamat. Az korban l hbereknek volt egy sajtos,

klns szoksuk: az Engesztels napjn sszegylt a telepls npe a ftren, ott krllltk azt

a kecskebakot, akire fejt rintve a pap rolvasta a kzssg bneit. Amikor minden bnt

elmondtak, az gy megterhelt bak hordozta tovbb a kzssg bneit. t aztn kikergettk a

pusztba, oda magval vitte mindazon bnket, amelyektl ily mdon menteslt a telepls npe.

Mindenki bntetlenl kezdte /folytatta az lett; mindenki rtatlan volt s hiba nlkli.

(Kolozsvry, 2002)

Flelmek gytrhetik ket mi lesz ksbb, meg tudnak-e felelni (anyagilag, fizikailag,

szellemileg) a rjuk vr feladatoknak. Elutasthatjk a rokonok s bartok amgy is btortalan

kzeledst, lassan teljesen kirekesztik magukat a vilgbl. A szlk semmit sem tudnak a

fogyatkossgrl gyermekk szletsig, s a megfelel informlsig ezek a flelmek

fennmaradnak. A leggetbb krdseik: Mi okozta a fogyatkossgot? Hogyan fog kzvetlen

krnyezetk erre reaglni? Hogyan tovbb? (Bakken, Nagy 1993). A szakembernek meg kell

tallnia azt, hogy mikor mennyit mondhat, a tl sok illetve a tl kevs informci tovbbi

bizonytalansghoz vezet.

3. szakasz

Tagads - remny

Ez a szakasz gyakran vekig is elhzdhat mindaddig, amg elfogadjk a segtsget. A

tagads idt biztost a szlknek arra, hogy jra felfedezzk bels erssgeiket, amelyek

hozzsegtik ket a megvltozhatatlan tnyek elfogadshoz s felkutassk azokat a kls

erforrsokat, amelyek ltal sikeresen megbirkzhatnak a rjuk vr feladatokkal.

39

A szl valban gyszol, gyszolja mindazokat a terveit, lmait, amivel leend gyermekt

megajndkozni szndkozta, gyszolja az idelis gyermekrl kialaktott kpt s nmagt

(Drew, Logan, Hardman, 1984).

A dh, harag rzst elssorban az igazsgtalansg rzse kelti letre Mirt pont velem

trtnt? Mirt pont az n gyerekemmel?. A szl habr intellektulis szinten elfogadja

gyereknek problematikus voltt, rzelmeinek kusza hljban vergdve kptelen pozitv mdon

sszpontostani s vlaszolni a felmerl kihvsokra. A harag kimondva vagy kimondatlanul

valakire irnyul, az orvosra (aki nem vette szre, elkezelte, nem volt ott a szlszobban stb.), a

gygypedaggusra (nem vgzi jl a munkjt), a hzastrsra, sajt gyermekre, nmagra, Istenre

(Mirt tetted ezt velem?). A felelssgnek ezen tpus thrtsa fontos szerepet tlt be, a sajt

nbecsls rzsnek a fenntartst szolglja. Gyakran a dh s harag verblis szinten is

megnyilvnul. Ugyanakkor ezek a kimondott vagy kimondatlan rzelmi indulatok bntudatot is

generlnak, mely a szlk nkpt tovbb rombolja (Lwe, 1995).

Ebben az idszakban a szlnek a tmogats biztostsra van szksge. Fontos, hogy a

szakember megrtse, hogy mg nem rkezett el a gyors eredmnyek ideje, s a rzdul harag nem

szemlye ellen irnyul. Ha a szl lehetsget kap arra, hogy haragjt levezesse, hogy a harag

forrst megrtse, s leginkbb megnyugtat vlaszokat kap a rengeteg Mirt? -re, a harag lassan

elcsitul.

Fontos, hogy a szakember meghallja a szl ki nem mondott krst is: tants meg arra,

hogy minden pillanat amit a gyermekkel tltk ne legyen terpis fogalakozs. A gyermekemnek

szksges szeret s boldog szlre is. Mindig szem eltt kell tartanunk hrom vonatkozst: a

gyermeket, a fejldsbeli eltrst s a csaldot. A cl, hogy a szlk jobban, megfelelbben

neveljk gyermekket, mi szakemberek pedig vljunk egyre nlklzhetbb (Kissn, 1994).

A szlt meg kell tantania arra, hogy a legkisebb eredmnyeket felismerje s ebben sajt

kompetencia rzsnek megerstst (is) lssa. risi szerepe van az a szlben rejl

erforrsoknak az jbli felfedezsnek. Lnyege az, hogy a szlket elsdleges nevelknt

tmogatjk. A szlknek meg kell engedni, hogy szlk maradjanak, s ne vegyk t a segt

szemly szerept. A szakemberekkel val kooperciban jra vissza kell kapniuk nbizalmukat s

a csaldi autonmit. A szlknek csak azrt van szksgk szakmai tancsokra, hogy viszonylag

autonm mdon tudjk vgrehajtani a szmukra j feladatokat. Montessori felfogsban: segts,

hogy megtegyem magam!

40

reztetni kell a szlkkel, hogy specilis bnsmdot ignyl gyermeke ms ugyan, mint

a tbbi, a fejldshez specilis segtsget ignyel, de tovbbra is a szlk, elssorban az anya a

legfontosabb szemly szmra. ismeri legjobban a gyermekt, tud legtbbet segteni rajta, a

kvlrl jv szakember csak specilis ismereteit, tleteit knlja fel; a klcsnssg elve alapjn

az anya ebbl vlaszt, sajt gyermekre adaptlja ket, s ebbl a szakember is profitl.

A tancsadsok sorn mindig j s egyedi helyzetekkel llunk szemben, gy nem lehet

ltalnos, merev kereteket recepteket adni.

A szlk elkezdenek risi elhatrozsokkal s szorgalommal munklkodni, minden

energijukat a gyermekre sszpontostjk, httrbe szortva sajt magukat, csaldjukat, mindazt

ami szmukra fontos.

Sokszor gy rzik helyzetk, szerepk megkrdjelezdik: a krnyezetk ket hibztathatja

a fogyatkossgrt, gyakran szembeslnek azzal az tlettel, hogy nem viszonyulnak megfelelen

gyermekkhz, a szakemberek esetleg leleplezhetik, hogy nem kvetik utastsaikat,

nmagukban is ktelkednek (Prekop, 1997).

Alkudoznak mindenkivel Mindent megteszek amit mondanak, ha ez a problma a

gyermekkel elmlik. Rengeteg dologrl lemondanak, hogy cserbe htha meggygyul a

gyermek. Gyakran ez a lemonds egy nbntet letstluss vlik, hiszen ha bell nem kpes

elfogadni gyermeke fogyatkossgt, ezen a rossz szlkpen csak gy tud segteni, hogy

bebizonytja hogy nem lehet rossz szl ha felldozza gyermekrt idejt, knyelmt, karrierjt

stb.

A szl valamennyi prblkozst empatikus rzssel fogadjuk, amely hozzjrul ahhoz,

hogy megrtsk a szl ltal tapasztalt millinyi stresszkelt esemny slyt (Nagyon fraszt s

kimert lehet nnek ennyi helyre elvinni a gyermeket). Segtsk abban a szlt, hogy

feldolgozza nmagval, gyermekvel, krnyezetvel szemben fellngol rzelmeit, lehetsg

nylik egy konstruktv attitd kialakulsra. Ebben az idszakban a szakembernek hozz kell

segtenie a szlt, hogy le tudja kzdeni a felldozsra val ksztetst, hogy a srlt gyermekrt

folytatott harc mellett ms ktelezettsgei s rdekei is vannak (Precop, 1997).

A gyermek elutastsnak ngy megnyilvnulsi formja lehetsges: a gyermek

kpessgeinek albecslse kvetkeztben a szlk semmilyen elvrst nem tmasztanak a

gyermekkel szemben vagy pedig tlzott elvrsaik vannak s elrhetetlen clokat tznek ki. Az

elutasts megnyilvnulhat gy is, hogy az egyik szl elhagyja a csaldot. Amikor a szlk nem

41

tudjk mg nmaguknak sem bevallani azt, hogy nem fogadjk el gyermekket, nmagukat csakis

szeret, gyngd szlknt tudjk elkpzelni, akkor kialakulhat krnikus stresszzavar, mely csak

akkor olddik fel, amikor kpesek lesznek rzseikkel szembenzni (Drew, Logan, Hardman,

1984).

4. szakasz

Racionlis elfogads

Az elfogads els lpse azt jelenti, hogy a szlk felismerik a gyermek mindennapi

szksgleteit hajlandak mindennap valami jat tanulni s ezt a mindennapi kihvsok

megoldsra felhasznlni. Annak a felismerst jelenti, hogy minden emberi lny egyedi,

megismteletlen pldny, a maga rzelmeivel s szeretetvel. Az elfogads nem jelenti azt, hogy

e fzis elrstl kezdve a szlk optimistn tekintenek a jvbe, a depresszi, bntudat, harag,

fjdalom visszatrnek, s ekkor a szlnek fokozott tmaszra, segtsgre van szksgk. (gy vall

errl egy anyuka, az elfogads szmomra azt jelenti, hogy brmifle apr rmet talljak abban,

amikor a fiammal vagyok. Azt jelenti, hogy gy tudjak nzni, ms hasonl kor kisfira, hogy ne

gondoljak arra llandan, hogy is ilyen lenne. Azt jelenti, hogy egy helyzetre gy tudok tekinteni,

hogy nem az jut eszembe, hogy a fiam mit tehet rtem, hanem az hogy a benne rejl lehetsgeket

hogyan tudom kiaknzni.).

5. szakasz

Konstruktv tevkenysg

Nem, azt igazn nem llthatom, hogy boldogg tesz, hogy Viktria rtelmi fogyatkos.

Annak azonban rlhetek, hogy Viktria egszben vve remek ember, akinek nhny

nagyon kellemes tulajdonsga van. Pldul nagyon kedves s nagyon rzkeny ms emberekre.

Azrt, mert a knyveket s a zent nem gy szereti, ahogy n, nem jelenti azt, hogy nem

lvezi ppen annyira a maga mdjn. Legalbb annyi kpessge van az rmre, mint nekem, ha

nem tbb! Az lvezett ugyanis nem csorbtja a csaldstl val flelem, a kudarc elrevettse.

Nla kevesebb a ha a de, s a mskpp kellett volna.

Az anya szavai arra figyelmeztetnek, hogy az elfogadsban az a legfontosabb, hogy a

klnleges igny embernek ne csak srlst lssuk, hanem azt a szemlyt, aki valjban maga,

meglev rtkes tulajdonsgaival egytt.

42

Az elfogad meleg szli szeretet hozzsegti a gyermeket, hogy elfogadja nmagt, s

ennek kvetkeztben arra trekedjk, hogy a benne lv minden kpessget maximlisan

kifejlesszen.

A szlk most mr kpesek arra, hogy realisztikusan tekintsenek gyermekkre s

megfelel mdon segtsk fejldst. Hajlandak gyorsan j interakcis technikkat, nevelsi

mdszereket elsajttani. A szlket segteni kell abban, hogy rzkelni s rtkelni tudjk

gyermekk minden apr jelzst.

A szl gyerek kapcsolat klcsnssgen alapul. Az p gyermekek esetben is nagy

eltrsek vannak a jelzseik vilgossgnak illetve a viselkedsk elre jelezhetsgnek

tekintetben. Egy-egy kevsb leolvashat gyerek jelzseinek megfejtse a legrzkenyebb

szlnek is nagy nehzsgeket okozhat. A legtbb rtelmi fejldsben zavart gyermek esetben

hinyzik a szl szmra a visszacsatols, ami a gyermeknevels rmt adja. A fokozott

nyugtalansg illetve passzivits akadlyozza a csecsem gondozsbl add pozitv interakcik

kialakulst. Az anytl val hosszabb elklnts pedig nehezti a ktds ltrejttt. A

fogyatkossg tnye a szlk egy rszt elbizonytalanthatja, a szli kompetencit cskkentheti

az is, hogy egyre tbben szlnak bele a csald letnek tervezsbe. A szlk hagyjk, hogy a

szakemberek gymkodjanak felettk s manipulljk ket, mivel a srlt gyermek nevelsben

nem tudnak a hagyomnyos nevelsi mdszerekre tmaszkodni, r vannak utalva a korai

fejlesztsre s a specilis intzmnyekre.

Dicsrni kell a szlt, amikor valami vltozs szlelhet a gyermek fejldsben s

hangslyozni mekkora szerepe volt ebben a szlnek. Minden szl jobban rzi magt, ha ltja

hogy valdi rsztvevje s hozzjrulja gyermeke fejldsnek (Borbly, Jszbernyi, Kedl,

1997).

A terapeuta rendszeres foglalkozsai s a szlk napi munkja vezet a gyermekhez

alkalmazott, az mretre szabott fejlesztshez.

Meg kell nyugtatnunk a szlket, akik bntudatosak, mert nem kpesek teljes mrtkben

kvetni a tancsainkat. Lehet, hogy gy rzik, kvetkezetlenek voltak, valamelyik gyakorlatot

kihagytk: nem attl lesz j szl valaki, hogy teljesti a programot. A tanuls akkor hatkony, ha

beillesztjk a gyermek napirendjbe. A tlzott megterhels ugyanolyan kros, mint az

elhanyagols. Kell lennie olyan idszaknak, amikor a gyermek azt tehet, amit akar, hogy idnknt

43

nemet mondhasson. is nll szemlyisg, akinek joga van arra, hogy nll akarata legyen

(Kissn, 1994).

Fontos lenne, az is hogy szakemberek befolysoljk a kzvlemnyt illetve a

trvnyhozkat, tmogatva ezltal, hogy a srlt tagot is magba foglal csaldok letminsge

javuljon, pozitv rtelmet nyerjen. Fontos az lethosszig val ksrsk, segtennk kell a

klnbz letszakaszokban bekvetkez stresszorokkal val megkzdsben illetve a klnbz

krzishelyzetekkel val megbirkzsban (Odon, s mts. 2007).

Partnerkapcsolat

A szl s a szakember egyttmkdse nagyjbl hrom szakaszra oszthat. (Klmn,

Knczei, 2002).

Az els szakaszban a gyermek kicsi, vagy a problma j. Ebben a szakaszban a szl a

gyszperidus lezrulta utn rendkvl agiliss vlik, tele van remnnyel, buzgalommal s

csodavrssal, aktivitsa olykor kapkodsba fullad. A szakemberben is forr a terpis dh, mindent

meg akar tenni a helyzet javtsrt. A gyermek vagy az jonnan srlt szemly kora vagy

llpota miatt rendszerint nem vesz rszt aktvan sajt sorsa formlsban, pozitv esetben

ellenrzsek nlkl veti al magt mindannak, amit vele tenni szndkoznak.

A msodik szakaszban a szl mr igen sokat tud a gyermekrl, mondhatni, a szakrtjv

kpezte ki magt. Az ellenttes vlemnyek, az egymssal rivalizl szakemberek, a hivatalok s

intzmnyek tvesztiben szerzett tapasztalatai alapjn kezdeti, felttlen bizalma immr

meglehetsen ingadozik. A szakembernl ebben a szakaszban a realitskontroll mkdik a

legersebben: mg akkor is, ha ez esetleg a szl krse, meggyzdse, tapasztalatai ellen val,

s mind a gyermeket, mind pedig a szlt a fel az t fel vezetgetn, amely tapasztalata szerint a

legjobban bevlik a hasonl esetekben. Ezen a ponton rendre sszetkzik a legtbb szlvel,

aminek oka a szakmai rivalizls, valamint az rtkrendjeik kztt nemritkn fennll klnbsg.

A gyermek e szakaszban rendszerint j terpis partner, fleg, ha a vele val trtnsek nem

unalmasak vagy fjdalmasak, s azt remlheti tlk, hogy rvkn majd is egy lehet a tbbi

gyermek kztt.

A harmadik szakaszra a szl megfrad, kibrndul a terpikbl, s mr rg elege van a

hol grget, hol fenyegetz szakemberekbl. Mindent megtett, mgsem trtnt csoda, lassan

regedni fog, s a jv csak nehz krdseket rejt. Az immr fiatal felntt rbred, hogy becsaptk,

44

hisz hiba dolgozta t a gyermekkort, mgsem lett egy a tbbi kzl, s mr szembesl azzal is,

hogy r nem tart ignyt a felnttvilg. A szakembernek ebben a szakaszban egy megkeseredett,

kibrndult szlvel s egy lzad majd aptiba sllyed fiatallal kellene egytt dolgoznia. Ennek

a kiltstalansga miatt azonban rdekldst gyakran elveszti, s a trsadalomhoz hasonlan,

amely szinte csak gyermekintzmnyeket s szolgltatsokat biztost elfordulva tlk, inkbb

megint a gyermekekbe helyezi ambiciit.

Az egyik legfontosabb konfliktusforrs a clkitzsek s az egyes clok fontossgi

sorrendjnek megtlsben rejlik. A pedaggus pldul arra fektetn a hangslyt, hogy a gyermek

tanuljon meg olvasni, mg a szl szmra az lenne a fontos, hogy legyen kicsit nllbb. Az

vn azt szeretn, hogy a gyermek felismerje a szneket, a szl ezzel szemben jobban rlne,

ha segtennek leszoktatni arrl, hogy fldhz csapja magt, ha nem tetszik valami (Klmn, 2005)

A SNI gyerekek komplex elltsban a siker titka a klnbz szereplk(szlk,

pedaggusok, tanulk, fejleszt tanr, pszicholgus, iskola, civil szfra stb.), illetve a klnbz

nevelsi formk kztiegyttmkds hatkonysga.

Az utaztanrnak sszetett szerepe van a diszlexis tanulk elltsban.

felmri a veszlyeztetett, tanulsi zavaros tanulkat

kapcsolatot teremt s tart fenn a tanulsi zavaros tanulk csaldjaival

a felmrsei alapjn sszelltja az iskolai orientc