tanulasi strategiak es stilusok

7/23/2019 Tanulasi Strategiak Es Stilusok

1/130

KOSSUTH LAJOS TUDOMNYEGYETEM

Dr. Balogh Lszl

TANULSI STRATGIK S STLUSOK,

A FEJLESZTS PSZICHOLGIAI ALAPJAI

Debrecen, 1995


2/130

A kziratot lektorlta:

Dr. Madcsi Mria

tanszkvezet fiskolai tanr

Kiadja: KLTE Kiadi Bizottsga

Kszlt a KLTE Knyvtrnak

Sokszorost zembenrotaprint eljrssal


3/130

A

TARTALOMJEGYZK

Bevezets........................................................................................................................................ 3.I. Tanulsi stratgik, tanulsi stlusok...........................................................................................5.

1. Tanulsi stratgik, tanulsi technikk...........................................................................5.

2. Krdv a tanulsi stratgik vizsglatra......................................................................7.

3. Tanulsi stlusok...........................................................................................................12.

4. Tanulsi stlus krdv..................................................................................................13.

5. Kzvetlen vagy kzvetett fejleszts?...........................................................................16.

II. A figyelem fejlesztse s mrse..............................................................................................18.1. A figyelmi mkds elemei az nll tanulsban.......................................................18.

2. Gyakorlatok a figyelmi mkds fejlesztshez..........................................................19.

3. Vizsglati eljrs a figyelem mrshez......................................................................33.

4. Szemelvny...................................................................................................................39.

III. A megrt gondolkods jellemzi, fejlesztse.......................................................................51.

1. A megrts folyamatnak pszicholgiai sszetevi....................................................51.

A/ Fogalomalkots...............................................................................................51.B/ sszefggsek megragadsa...........................................................................53.

C/ Felismers........................................................................................................54.

2. Megrts s tanulsi technikk.....................................................................................55.

3. Gyakorlatok a megrts fejlesztshez........................................................................57.

4. Szemelvnyek...............................................................................................................65.

IV. Az emlkezet mkdse s fejlesztse...................................................................................74.

1. Hogyan tudjuk bejuttatni az informcikat a memriba?..........................................74.2. Mi segt megrizni az informcikat a memriban?.................................................76.

3. Hogyan tudjuk szksg esetn a memribl kiemelni

az informcikat?.................................................................................................77.

4. Alapelvek az iskolai emlkezetfejleszt munkhoz....................................................78.

5. Gyakorlatok az emlkezet fejlesztshez.....................................................................78.

6. Szemelvnyek...............................................................................................................84.


4/130

B

V. A problmamegolds jellemzi s fejlesztsk.......................................................................95.

1. A problmamegold gondolkods sszetevi.............................................................95.

2. Feladatrts vagy sttben val tapogatzs?.............................................................99.

3. Konvergens vagy divergens problmamegoldsok?.................................................100.4. Pszicholgiai szempontok az iskolai feladatok sszelltshoz..............................102.

5. Gyakorlatok a problmamegolds fejlesztshez......................................................104.

6. Szemelvnyek.............................................................................................................113.

Befejez gondolatok...................................................................................................................124.

Felhasznlt irodalom...................................................................................................................125.


5/130

C

BEVEZETS

A gyengbb tanulmnyi teljestmny htterben sokfle tnyez llhat. Egyike ezeknek

az, hogy nem rendelkeznek a tanulk megfelel tanulsi stratgikkal. Ezzel sszhangban nemvletlen, hogy j ideje megfogalmazdik az iskolval szemben a hatkony tanulsi mdszerek

kialaktsnak ignye. Nhny idzet s gondolat ennek bizonytsra.

- Barkczi-Putnoky (1967): Nagy slyt kell fektetnnk a tanuls sorn annak

mdszereire, technikjra, az alapelvek tudatostsra, az ismeret elsajttsnak stratgijra.

- Coombs (1971): A jvben nem annyira kikpzett embereket kell az oktatsnak

produklnia, mint inkbb kpezhet embereket, akik kpesek tanulni.

- Kiss . (1973): A tanuls megtanuls alapkvetelmny. Megfelel tanulsi mintk,szoksok, rendszerek birtokban hamar tudunk dnteni arrl, hogyan kell a leggazdasgosabban

tanulni egy adott helyzetben.

- Skinner (1973): "Fontos dolog, hogy a tanul megtanuljon tants nlkl is tanulni,

problmkat nllan megoldani, kutatni az ismeretlent, tanuljon meg dnteni s eredeti mdon

viselkedni. Amennyiben lehetsges, ezeket a tevkenysgeket tantani is kell." (I.m. 107. o.)

A dtumok bizonyt rtkek: vtizedek ta megfogalmazd kvetelmny az nlls hatkony tanulsi technikk kialaktsa a tantsi-tanulsi folyamatban. Sajnos, a gyakorlat

azt mutatja, hogy az iskola ezen kvetelmnyeknek csak rszben tud eleget tenni: sok gyerek

van, akinek egyltaln nincs kialakult egyni tanulsi mdszere, s alig van, aki hatkony

tanulsi technikkkal rendelkezik. Ezek hinyban pedig aligha kpzelhet el eredmnyes

kpessgfejleszts, ismeretfeldolgozs - brmilyen korszer tantervi alapokat is fogalmazunk

meg.

E jegyzet clja egyrszt, hogy a leend tanrok bepillantsanak az egyni tanulsi

stratgik pszicholgiai htterbe; msrszt, hogy a hallgatk fejleszthessk sajt egyni tanulsi

mdszereiket is. Ennek megfelelen plnek fel az egyes nagyobb fejezetek: elszr a fejleszts

fbb pszicholgiai alapjait foglaljuk ssze, majd fejleszt gyakorlatok kvetkeznek, vgl a

"szemelvnyek" cmsz alatt azoknak knlunk jabb elmleti htteret, akik egy-egy

rszterleten tovbb szeretnk mlyteni tudsukat.


6/130

D

Vgezetl egy technikai megjegyzs: a megoldsi kulcsok terjedelmi korltok miatt

maradtak ki az anyagbl. Ezeket majd a foglalkozsokon megismerhetik a hallgatk.


7/130

E

I.

TANULSI STRATGIK, TANULSI STLUSOK

1. Tanulsi stratgik, tanulsi technikk

Sokfle csoportostsa tallhat a szakirodalomban a tanulsi stratgiknak. A

gyakorlati fejlesztsben jl hasznlhat az, amelyiket Kozki s Entwistle kzl (1986). Ez

hrom alaptpustklnbztet meg: a mlyrehatolt, a szervezettet s a mechanikust.

A mlyrehatol tanulsi stratgirajellemz, hogy a dolgok megrtsre trekszik,

ebben elssorban a nagy sszefggsek megragadsa, az j ismeretek rgiekhez val

kapcsolsa, szles ttekints, kvetkeztetsek levonsa, rendszerszemllet jtszik dominnsszerepet.

Aszervezett tanulsa rendszeressg, j munkaszervezs alapkvetelmnyeire pl.

A mechanikus tanuls a rszletek megjegyzsre pl, az sszefggsek feltrsa e

mdszerben alig kap szerepet, a rvidtv minl pontosabb ismeretfelidzs e tanuls

elsdleges clja.

E hrom f tanulsi stratgia gynevezett elemi tanulsi technikkbl pl fel. Ezek egy-

egy tanulnl sajtos mdon keverednek, s eredmnyezik egyik vagy msik stratgiadominancijt. A kvetkezkben egy csokorra valt nyjtunk t a leggyakoribb elemi tanulsi

technikkbl. (V: Szit, 1987.)

- Szveg hangos olvassa.

-Nma olvass.

- Az elolvasott szveg elmondsa.

- Az elolvasott vagy elmondott anyag nma tismtlse szvegbeli tmpont nlkl.

- Elmonds ms szemlynek.- Elolvasott vagy elmondott szvegrl magnfelvtel ksztse s visszajtszsa.

- Ismtls (brmely mdon).

- Beszlgets a trsakkal a tanult informcirl.


8/130

F

- ttekints.

Elzetes: a cm, alcmek, fbb bekezdsek, fejezetrsz rvid sszefoglalja.

Utlagos: alhzsok ttekintse, sajt vagy tanri jegyzettel val sszevetse.

- Ismeretlen sz meghatrozsa.A szvegkrnyezet elemzse, felbontsa alapjn.

Visszalapozs a knyvben korbban tanult fejezethez.

Sztrak, lexikonok, kisegt knyvek felhasznlsa.

- Alhzs: a fontosabb rszek kiemelse cljbl.

- Parafrazels: egyes mondatok, szvegrszek tfogalmazsa.

- Kulcsfogalmak kirsa.

- Kulcsfogalmak defincija.- Jegyzetels.

Hallott anyag alapjn.

Szveg olvassa kzben.

A jegyzetelt anyag vizulis tagolsa. (Alhzs, nagybets rs, nyilak, betk s

szmok, egyni jelek, sznek, stb.)

- Tanri vzlat vagy bra rtelmezse.

- Fogalmak kztti kapcsolatuk megkeresse s ennek rgztse.Egy lnyeges fogalom kr illeszked asszociatv fogalmak.

Al- s flrendeltsgi viszonyok.

Mellrendelt viszonyban lev fogalmak.

Ellenttes fogalmak.

Ok-okozati kapcsolat.

- sszefoglals ksztse.

- Krdsek feltevse.Mit fogok megtudni? Mit nem rtek? Mire kaptam vlaszt? Mit tudok most,

hogy tanulmnyoztam a szveget? stb.

- Sajt vagy msok ltal feltett krdsekre vlaszads.

- bra ksztse.

- Az anyag elmondsa jegyzet vagy vzlat alapjn.


9/130

G

A fenti elemi tanulsi technikk ms-ms rtket kpviselnek az ismeretfeldolgozs

mlysge s a kpessgfejleszts intenzitsa szempontjbl. Ezek kzl tbb is szerepet jtszhat

egy tanul tanulsi stratgijban, az a szerencss, ha gazdag a repertor, hiszen gy tud

alkalmazkodni az egyes tantrgyak kvetelmnyeihez. Bizonyos esetekben a reprodukltechnikkra is szksg van (pl. vers, szably, kplet megtanulsa). A gondot az jelenti igazn,

hogy sokszor leragadnak a gyerekek a mechanikus tanulsi formknl, s nem alakulnak ki a

tanulsi technikk hatkonyabb, a mlyrehatolst elsegt formi. Gazdag pedig a vlasztk - a

fenti felsorols bizonytja ezt -, de itt sem lehet tt sikereket elrni a pedaggus irnyt,

segt tevkenysge nlkl. Ahhoz azonban, hogy tudjuk fejleszteni a tanulk tanulsi

mdszereit, tjkozdnunk kell arra vonatkozan, hogy milyen tanulsi technikkat

alkalmaznak. Ehhez nyjt segtsget a kvetkez rszben bemutatand vizsglati mdszer.

2. Krdv a tanulsi stratgik vizsglatra

A korbban mr emltett Kozki s Entwistle szerzpros ismertet egy krdvet (1986)

"a tanulsi orientci vizsglatra". Ez sszhangban a fentebb elmondottakkal, alkalmas a

hrom nagy tanulsi stratgia - mlyrehatol, szervezett, reprodukl - szerepnekmegllaptsra minden megvizsglt tanul esetben. A krdsekre adott vlaszok rtkelse

alapjn megllapthat, hogy melyik tanulsi stratgia mennyire meghatroz a tanul tanulsi

mdszerei kztt.

A krdv elnevezsben azrt szerepel az "orientci" kifejezs a stratgia helyett, mert

motivcis elemeket is vizsgl a mdszer. A korbbi vizsglatok azt bizonytottk, hogy

bizonyos tanulsi mdszerek s motvum-elemek szorosan kapcsoldnak egymshoz. Ennek a

ttelnek a jelentse vilgoss vlik, ha bemutatjuk a krdv felptst.A krdv 60 krdsbl ll, s minden azonos szmra vgzd ttel (pl. 1, 11, 21, 31, 41,

51) egy adott sklba tartozik. (Ennek majd az rtkelsnl lesz jelentsge!)Melyek ezek a

sklk, s hogyan rendezdnek?


10/130

H

A/ Mlyrehatol

- 01 mlyrehatol: megrtsre val trekvs, az j anyag kapcsolsa a rgihez, sajt

tapasztalatok alapjn nll kritikai vlemnyalkots.

- 02 holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets.- 03 intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt.

B/ Reprodukl

- 04 reprodukl: mechanikus tanuls, rszletek megjegyzse, a struktra tanrtl

vrsa.

- 05 szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrls, a formlis kedvelse, rendszeressg.

- 07 kudarckerl: lland flelem a lemaradstl.

C/ Szervezett- 08 szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrsre val trekvs.

- 09 sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsa

rdekben.

- 10 lelkiismeretes: bels kontrollbl fakad trekvs a j teljestmnyre.

A fenti hrom csoporthoz nem tartoz elem:

- 06 instrumentlis: csak a bizonytvnyrt, a j jegyrt val tanuls.

A krdv

Osztly: ltalnos iskola tdik osztlytl felfel.

Alkalmazs: A krdv kitlthet egynileg is s csoportosan is. Csoportos kitlts esetn a

vlaszmdokat clszer a tblra felrni, s otthagyni a kitlts befejezsig. A tanulknak a

ttelek sorszma el az a, b, c, d, ebetk egyikt kell odarni. A vlaszmdok a kvetkezk:

a: teljesen egyetrtek,b: rszben egyetrtek,

c: flig-meddig rtek vele egyet,

d: tbbnyire nem rtek vele egyet,

e: egyltaln nem rtek vele egyet.


11/130

I

1. Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgyban tanulunk.

2. Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amit olvasok.

3. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az iskola elvgzse utn is foglalkozni akarok

vele.4. Ha jl akarok felkszlni, sokmindent szrl szra kell megtanulnom.

5. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln-kln tanulom

meg.

6. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az iskolt sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit

tanulunk.

7. Felelskor nagyon izgulok.

8. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.9. Nem tudom beismerni a veresget mg aprbb dolgokban sem.

10. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad csinlnom a dolgomat.

11. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek ltszik is.

12. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat

eredmnyhez.

13. Egyes iskolai tevkenysgek valban nagyon rdekesek.

14. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mimindenrl szlt.

15. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen

jakat.

16. Elssorban azrt tanulok, hogy majd j foglalkozst vlaszthassak magamnak.

17. Nagyon izgulok, mikor a tanrok munkmat rtkelik.

18. Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl.

19. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az iskolban.20. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az iskolban.

21. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn

hallottam.

22. Azt szeretem csinlni, amiben sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom.

23. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn

rdekelnek.


12/130

J

24. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem

fel szrl szra.

25. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl, hogy az

sztns beltsunkra tmaszkodnnk.26. Ha kemnyen dolgozom, csak azrt van, hogy tovbbtanulhassak.

27. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban.

28. Mindig gondosan megszervezem a munkmat.

29. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a

tbbiek.

30. Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem a

feladataimat.31. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal.

32. Azt szeretem, ha a tanrok sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy

megrtessk velnk a dolgokat.

33. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy rdekes tmkkal foglalkozom, olyanokkal,

amelyekrl tanultunk.

34. Szeretem, ha az rsbeli munkknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom.

35. Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik,hogy nem j.

36. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben.

37. Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lennk

r.

38. Ha rosszul csinltam valamit, mindig megprblok rjnni az okra, hogy legkzelebb

jobban csinljam.

39. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni.40. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nagyon nehznek tallom is.

41. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni.

42. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsekre.

43. Az iskolban olyan tmkkal is tallkozom, amelyek csodlatosan rdekesek, izgalmasak.

44. Csak akkor rok le valamit az rn, ha a tanr mondja.

45. Azt szeretem, ha a tanr a tmnl marad, s nem tesz kitrket.


13/130

K

46. Azt hiszem, azrt jrok iskolba, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem.

47. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n.

48. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta.

49. Vizsga, felels eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk szerepelni.50. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az.

51. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal igyekszem

kapcsolatba hozni.

52. Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni.

53. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban.

54. ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez.

55. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni.56. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert a tanr kifejezetten

megkveteli.

57. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom.

58. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam.

59. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nemcsak a szrakozs kedvrt.

60. Ha fradt vagyok, akkor is vgigcsinlom a feladatomat.


14/130

L

rtkels

Az a vlasztsa 5 pontot jelent, a b ngyet, a c hrmat, a d kettt, az e egyet. Az azonos

sorszmra vgzd ttelek rtkeit sszeadvamegkapjuk mind a tz sszetev (lsd a 9. s 10.

oldalon) pontrtkt. Ez egyenknt maximlisan 30 pont lehet. Ezt kveten a hrom fstratgia (mlyrehatol, reprodukl, szervezett) pontrtke is kiszmthat a 3-3 sszetev

pontrtkeinek sszeadsval.

A pontrtkek rangsora lltsval, illetve egymshoz val viszonytsval minden

tanulnl megllapthat, hogy a tz sszetevn bell mely tanulsi mdszerek, illetve motvum-

elemek jtszanak dominns szerepet. Egyni elemzssel ebbl levonhatak a kvetkeztetsek:

milyen tanulsi technikkat kell ersteni - megfelel gyakorlssal - a jobb tanulmnyi

teljestmny rdekben. (A fejleszts gyakorlati tennivalira ksbb trnk vissza.)

3. Tanulsi stlusok

A hatkony tanulsi technikk kidolgozshoz figyelembe kell venni azt is, hogy milyen

stlus felel meg leginkbb a tanulnak az nll tanulsban. A tanulsi stlusban az rzkletei

modalitsok, a trsas krnyezet, valamint az egyn reagls-tpusa fejezdnek ki.E szempontokalapjn a kvetkez fbb tanulsi stlusok klnthetk el:

- auditv,

- vizulis,

- mozgsos,

- trsas,

- egyni,

- impulzv,- reflektv.

Az auditv stlus a verblis ingerekre figyel elssorban, nll tanulskor gyakran a

hangos feldolgozsra pt.

A vizulis stlustanul a ltottakra tmaszkodik elssorban, s nemcsak a memorizls,

hanem gyakran a rgztett anyag felidzse is elszr kpileg trtnik.


15/130

M

A mozgsos stlusbana cselekvs, a motorits jtszik vezet szerepet, a memorizlst

gyakran mozdulatokkal, lerssal segti a gyerek.

A trsas stlusignyli a bartok, szlk, tanrok segt jelenltt, kedveli a tanul, ha az

anyagot megbeszlheti msokkal.Az egyni stlusa nyugalmat, csendet kedveli, zavarjk a krnyezet ingerei, a krltte

lev emberek.

Az impulzv stlusrajellemz, hogy az ilyen tanulk vlaszaikat inkbb intuitv mdon

kzlik, gyakran elbb beszlnek, minthogy mrlegeltek volna.

A reflektv stlussalrendelkezk a vlaszads, problmamegolds eltt szisztematikusa

elemzik, logikai egysgbe foglaljk az informcikat.

A tanulsi stlusra vonatkozan is vannak informciink a tanulkrl a mindennapitapasztalatok alapjn, azonban rendszerezettebb ismeretekhez juthatunk a kvetkez krdv

felhasznlsval.

4. Tanulsi stlus krdv

Az albbi krdvet a Bernth-Horvth-Mihly-Pldi szerzngyes ajnlja (1981), s a

gyakorlati tapasztalatok szerint is alkalmas arra, hogy korrekt informcikat kapjunk a tanulktanulsi stlusra vonatkozan. Az ltalnos iskola tdik osztlytl felfel alkalmazhat

egyni vagy csoportos vizsglati formban.

A krdv

Olvasd el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntsd el, hogy az t vlasz kzl melyik

jellemz rd, s a megfelel szmot rd az egyes mondatok utn!1 = azt jelenti, hogy nem jellemz rd.

2 = azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz rd, mint igen.

3 = nem tudod eldnteni, igen is, nem is.

4 = inkbb jellemz rd, mint nem.

5 = igen, jellemz rd.

(A hrmas vlaszt lehetleg ritkn hasznld, csak akkor, ha semmikppen sem tudsz dnteni.)


16/130

N

1. Ha ltom is s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem.

2. Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szvegt, amikor felkszlk.

3. Szvesebben tanulok az osztlytrsammal vagy a bartommal, bartnmmel, mint egyedl.4. Nagyon hasznos szmomra, ha a tanr brkat mutat be a tbln vagy az rsvettn.

5. Ha brt ksztek, jobban megrtem a leckt, mintha csak olvasom.

6. Jl tudok gy tanulni, ha csupn nmn olvasva tveszem a leckt.

7. Szvesebben tltm az idmet rajzolssal, festssel, mint sportolssal vagy testmozgst

ignyl jtkkal.

8. Gyakran elfordul, hogy szban elismtlem, "felmondom" magamnak a leckt.

9. Ha lerom magamnak azt a szveget, amit meg kell tanulnom, akkor knnyebbenmegjegyzem, mintha csak ltom vagy hallom.

10. Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken trnm kell a fejem.

11. Nyugtalant, ha tanuls kzben csend van krlttem.

12. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kzzelfoghat dolgokkal, trgyakkal kell

foglalkozni, mint ahol csak rajzok, brk, szvegek vannak.

13. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint

ahol szvegeketkell megrteni.14. Jobb, ha a tanr magyarzatt meghallgatom, mintha knyvbl kellene megtanulni az

anyagot.

15. A szablyokat szrl szra "bevgom".

16. Ha brt ksztek magamnak, jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot

nzegetnk.

17. Amikor a tanr felszlt s krdez tlem valamit, gyakran elbb vlaszolok, minthogy t

tudnm gondolni, mit is mondok.18. Szeretem, ha kikrdezik tlem, amit megtanultam.

19. Ha vannak kpek, brk a knyvben, knnyebb a tanuls.

20. Ha megbeszlemvalakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom.

21. Teljes csendben tudok csak tanulni.

22. Amikor j dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatjk, mit kell csinlnom, mintha

szban elmondjk, mit kell tennem.


17/130

O

23. Ha valaki szban elmondja nekem a leckt, sokkal knnyebben megrtem, mintha

egyszeren csak elolvasom.

24. Egyedl szeretek tanulni.

25. Tanuls kzben nagyon zavar, ha beszlgetnek krlttem.26. Akkor tanulok knnyen, ha kzben szl a rdi vagy a magn.

27. Akkor vagyok biztos magamban, ha szrl szra megtanulom a leckt.

28. Gyakran elfordul, hogy megtallom a szmtanplda megoldst, de nem tudom

elmagyarzni s bebizonytani, hogyan jutottam el a megoldshoz.

29. Szvesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinlni, minthogy elmagyarzzam.

30. Gyakran elfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon rtek.

31. Amikor egy szmtanpldt megoldok, szinte minden lpst meg tudok indokolni, hogymirt tettem.

32. A tanri magyarzat nem sokat jelent nekem, a knyvbl mindent meg tudok tanulni.

33. Tbb olyan dolgot tudok csinlni, amit nehz lenne szavakkal elmagyarzni (jtkok,

szerkezetek javtsa, makram stb.).

34. Mozdulatokat knnyebben megjegyzek, mint kpeket vagy brkat.

rtkelsMinden egyes stlushoz tbb ttel tartozik, ezek sorszmt albb kzljk. Nhny

esetben "fordtott" rtkelsszksges, ezeket nbetvel jelljk a sorszm utn. (Itt az 1 helyett

tt kell szmolnunk s fordtva, a kett helyett ngyet s fordtva, gy jnnek ki a helyes

pontrtkek.)

- Auditv: 2, 6n, 8, 14, 23, 32n.

- Vizulis: 4, 5, 19, 22, 29.

- Mozgsos: 7n, 9, 12, 16, 33, 34.- Trsas: 3, 18, 20, 24n.

- Csend: 11n, 21, 23, 26n.

- Impulzv: 1n, 13, 17, 28, 31n.

- Mechanikus: 10, 15, 27, 30.


18/130

P

A korbban ismertetett tanulsi stlusokhoz kpest kt ponton van eltrs a krdv

rendszerben: egyrszt nem szerepel benne a reflektv stlus, msrszt viszont mri a

mechanikus tanulst. A reflektv hinya nem jelent komoly gondot, hiszen fontosabb

ellenttnek, az impulzvnak a bemrse: ennek negatv elemeit kell megprblni korriglni agyerekeknl. A mechanikus tanuls szerepre vonatkoz jabb informcik pedig tovbbi

kapaszkodkat adnak a tanulsi mdszerek fejlesztshez.

Az rtkels lnyege: sszeadni az egyes stlusokra vonatkoz pontrtkeket, s a

maximlis pontszmhoz (az adott stlushoz tartoz ttelek szmt kell megszorozni ttel)

viszonytva a kapott rtkeket szzalkban kifejezhet minden egyes stlus szerepe a tanulk

tanulmnyi tevkenysgben. Ez tmpontokat nyjt ahhoz, hogy mire lehet tmaszkodni, illetve

mit kell erteljesen fejleszteni a gyerekek tanulsi mdszereiben. A tanulsi stlus vizsglatasorn, valamint a "tanulsi orientci"-krdvvel szerzett ismeretek a tanulkrl megfelel

alapot jelenthetnek a hatkonyabb fejleszt munkhoz.

5. Kzvetlen vagy kzvetett fejleszts?

A tanulk tanulsi stratgiinak feltrkpezse utn felvetdik a krds: hogyan fogjunkhozz a fejlesztshez? Kt t knlkozik erre, az egyiket kzvetlennek, a msikat kzvetettnek

nevezhetjk.

A kzvetlen fejleszts lnyege, hogy gyakoroltatjuk a gyerekekkel azokat a tanulsi

technikkat, amelyek hinyoznak tanulsi mdszerei kzl. gy van esly arra, hogy beplnek

az j technikk a tanulsi tevkenysgbe, s ezzel kialakulhat a korbbinl gazdasgosabb,

hatkonyabb ismeretfeldolgozs, tanuls. Gyakran azonban ez az t nem jrhat, mert nem

egyszer hinyoznak a tanulkbl azok az rtelmi kpessgek, amelyek felttelei az intenzvebb -mlyrehatol - tanulsi technikknak. Ezrt kell beszlnnk a kzvetett fejleszts mdjairl.

A kzvetett fejleszts lnyege az, hogy direkt mdon azokat az rtelmi kpessgeket

fejlesztjk, amelyek lehetv teszik a hatkonyabb tanulsi stratgik kialaktst. Meg kell

teremteni az alapjt a fejlesztsnek, enlkl "levegben lg" brmely tanulsi technika, s nem

pl be a gyerek tanulsi mdszereibe, brmennyire is igyeksznk a gyakoroltatssal eredmnyt

elrni. Melyek azok az ltalnos rtelmi kpessgek, amelyek fejlesztse nlkl tbbnyire


19/130

Q

hibaval prblkozs a hatkonyabb tanulsi technikk kialaktsa? Ezek a kpessgek ngy

nagy csoportba sorolhatk: a figyelem, a megrts, az emlkezet s a problmamegolds

pszichikus funkciihoz ktdnek.

A kvetkezkben ezen funkcik fejlesztsnek nhny elmleti szempontjt villantjukfel, s gyakorlati kapaszkodkat is adunk e munka vgzshez. Ismtelten hangslyozva: a

hatkony tanulsi technikk (lsd 7., 8. o.) kifejlesztse csak bizonyos alapkpessgek

sznvonalnak emelsvel egytt lehetsges.


20/130

R

II.

A FIGYELEM FEJLESZTSE S MRSE

1. A figyelmi mkds elemei az nll tanulsban

A gyakorlatban gyakran lebecsljk a figyelem szerept, pedig ez az a kpessgegyttes,

amely optimlis feltteleket biztosthat az informcik felfogshoz s feldolgozshoz. Azrt

kiemelked jelentsg ez, mert ennek funkcionlsa nlkl nem mkdhet hatkonyan

egyetlen intellektulis kpessg sem, gy enlkl elkpzelhetetlen a hatkony tanulsi technika.

Melyek a figyelemnek azon elemei, amelyek fejlesztse klnsen fontos a tanulsi mdszerek

javtshoz? Tekintsk t ezeket.- A figyelem terjedelme: ez abban nyilvnul meg, hogy hny trgyra tudunk egy

adott pillanatban figyelni. Minl tbb informcit tudunk befogadni egy adott

idegysgben, annl intenzvebb lehet tanulsunk, teht alapvet ennek fejlesztse.

- A figyelem tartssga: ez abban mutatkozik meg, hogy mennyi ideig vagyunk

kpesek lektni tevkenysgnket egy dologgal. Minl kitartbb munkra vagyunk

kpesek, annl jobb lehet a tanulmnyi teljestmny.

- A figyelem megoszlsa: ez azt fejezi ki, hogyan tudjuk vltogatni figyelmnketegyik jelensgrl a msikra.

Fontos itt arrl is szlni, hogy a figyelem mkdhet nkntelenl is s szndkosan is.

Az nkntelen figyelem reflexszer belltdsokkal kapcsolatos, az ember tudatos

elhatrozstl fggetlenl funkcionl. A szndkos figyelem tudatosan irnytott s

szablyozott, ennek mkdsekor az egyn sajt elhatrozsbl vlasztja ki azt a jelensget,

amelyre a figyelem irnyul.A figyelem ezen sajtossgai gyakorlssal jl fejleszthetk, a kvetkezkben az egyes

elemeket fejleszt gyakorlatokat mutatunk be.


21/130

S

2. Gyakorlatok a figyelmi mkds fejlesztshez

Itt most - a hely szkssge miatt - csak pldkat mutatunk be az egyes elemek

fejlesztshez. Az olvas figyelmbe ajnlunk azonban kt kivl gyakorlatgyjtemnyt:Oroszlny, 1991., Popper, 1981. Ezekben jl hasznosthat gyakorlatok egsz sort talljk a

figyelmi kpessgek fejlesztshez. Mi is ezekbl vesszk pldinkat.

A/ Gyakorlat a figyelem terjedelmnek a fejlesztshez

(Forrs: Oroszlny, 1991.)

ISMTLD SZMCSOPORTOK

A kvetkez gyakorlatokban egy-egy vzszintes sor jelent egy-egy rszfeladatot. Azt kell

- nagyon gyorsan - szrevennie, hogy a sor elejn ll 2 szmjegy szm a sorban hol ismtldik

meg mg egyszer. Az ismtldst sem feljegyeznie, sem megjellnie nem kell. Ha megtallta a

keresett szmot, azonnal trjen a kvetkez sorra.

Az termszetes, hogy a szmot nem szabad hosszasan keresglnie, szeme a soron csakegyszer futhat vgig.


22/130

T

ISMTLD SZMCSOPORTOK


23/130

U

HIBAKERESS - JELAZONOSSG

Az egyms alatti, ltszlag azonos jelcsoportokban kell a hibkat megszmolnia. Az

elz gyakorlattl annyi az eltrs, hogy nemcsak szmok, hanem fknt betk alkotjk ajelcsoportokat. Mrje munkaidejt!


24/130

V

B/ Gyakorlat a figyelem megosztsnak fejlesztshez


SZKERESS

Azt kell megllaptani, hogy az als sorokban hnyszor ismtldnek meg az els,

kiemelt sorban lv szavak. Szmols kzben a szvegben nem szabad jelzseket tennie!

Igyekezzk minl gyorsabban dolgozni.

fantasztikus - tancstrvny - Micimack

bbu - rs - gyorsolvass - mvelet - Micimackkt - esztend - elv - koszorzs - eke - kk

magyar - tancstrvny - ciklus - piros - vilg

tancs - megyei - Micimack - ciklon - ltogats

fantasztikus - orszgos - bajnok - fontos - kszer

oszlik - elrs - fantasztikus - tancstrvny - nv

rdek - hivatal - replgp - Micimack - jogszok

rm - formls - feladat - rnagy - vezr - vid - forint - ticl - trvny - rendhagy - orr

napirend - Micimack - br - ls - munka - g

bizottsg - pagony - vlaszts - fantasztikus - sros

titkr - kv - fnk - Micimack - let - ld


25/130

W

SZKERESS

Azt kell megllaptania 2 perc alatt, melyek azok a szavak, amelyek tbbszr is

ismtldnek - hogy hnyszor, azt nem kell megszmolnia. Ne feledje, hogy a szvegbejelzseket nem tehet: rja fel az ismtld szavakat!

kapa - tz - hely - aut - vonat - jcint

japn - kakas - rm - f - telek - rt

csizma - knts - kzlls - gyr - gyep

zsebkend - pnz - pepere - ibolya - gomb

utca - jcint - snpr - lloms - krtszharsona - gyep - szivar - pocsolya - stdob

rt - kend - lb - gyep - repltr - t

jcint - juhszkutya - galamb - csirke - rt

rm - szorgalom - jeles - knyvtr - domb

egyetem - puli - sznusz - csat - lny - h

gyep - oszlop - kocsonya - beton - fa - h

kmnysepr - bicikli - motorsport - rt - tkabt - gondnok - folyos - kk - gsznkk

barna - rok - flemle - jcint - fzfavessz

grbe - piros - lobog - polc - uszoda - ti

korcsolya - tven - rm - jegenyefeny - sl

rmapa - ezstnyr - egyenes - juhsz - sapka


26/130

X

Akrcsak az elz gyakorlatban, ismt azt kell megllaptani, melyek azok a szavak,

amelyek a kvetkez sorokban tbbszr ismtldnek. 3 percig dolgozhat.

pnztr - bank - reg - ra - madr - tejfelpad - nap - bunda - kucsma - kocsis - iroda

iv - kp - torony - trsashz - jg - nzel

kerts - komondor - tanya - friss - vaj - h

piskta - nap - vz - szemveg - gyerek - l

tok - kocsma - vrterem - parcella - tr

vr - veg - virg - fny - bank - t

csap - z - patak - ra - irodahz - daraszzas - szmtgp - lmpavas - alma - n

csermely - madr - bors - fny - fnkn

fzs - bka - papr - hvirg - kutyatej

vizsla - piros - tacsk - szrke - jnius

foly - nap - hegyoldal - sziklafal - id

kmny - zld - szemtdomb - sarok - vas - f

kltszet - tuds - bagoly - kszer - bnyasr - akarat - kacaj - jg - zacsk - k

zamat - rend - olaj - bika - jlius - terrier

cinke - v - alagt - mandula - rgy - fstkd

C/ Gyakorlat a figyelem tartssgnak a fejlesztshez


HIBAKERESS - JELAZONOSSG

Ebben a gyakorlatban szmcsoportokat tall, melyeknl a fels s az als sorba lev

szmjegyek ltszlag megegyeznek, de csak ltszlag. Szmolja meg - csak egyszer s gyorsan -

hny helyen van "hiba", azaz hnyszor nem egyezik egy-egy csoporton bell a kt szmsor.

Szmols kzben a megtallt hibkat megjellnie nem szabad.


27/130

Y


28/130

Z


29/130

AA

HIBAKERESS - JELRITMUS

Figyelmesen nzze meg a feladat mintasort! Ltja, hogy a jelek egy bizonyos ritmus

szerint kvetik egymst. Ez a ritmus ismtldik a feladatban. Ellenrizze, hogy kvetkezetesenrvnyesl-e a szably. Jegyezze fel fzetbe a hibk helyt.


30/130

BB

ISMTLD SZMCSOPORTOK


31/130

CC

D/ Gyakorlat a figyelem tvitelnek fejlesztshez


HIBAKERESS - JELPROK

Az brn minden szmjegyhez 1-tl 6-ig egy meghatrozott jel tartozik. Ellenrizze az

A, B, C, D, E sorokban, hogy az adott szmhoz a megfelel jel tartozik-e. rja fel fzetbe a

felismert hibk helyt; az els mintakppen megjelltk.


32/130

DD


Az brn 1-tl 8-ig minden szmnak egy jel felel meg. Ellenrizze az A-E sorokban,

hogy a megfelel szmhoz a megfelel jel tartozik-e. rja fzetbe a hibk helyeit. Az els hibtbejelltk.


33/130

EE


A feladat ismers, csak a szmokhoz rendelt jelek vltoztak. Keresse meg a hibkat, s

rja fzetbe azok helyeit.


34/130

FF

E/ Gyakorlatok az nkntelen (spontn) megfigyels ellenrzsre s fejlesztsre

(Forrs: Popper, 1981.)

a/ Trgyak megfigyelseElzetes szemgyre vevs nlkl, elfordulva prbljuk meg apr rszletekig men

pontossggal felidzni egy krnyezetnkben lev trgy vizulis kpt. (Hamutart, lmpa,

nvny stb.) Visszafordulva ellenrizzk s korrigljuk a bennnk kialakult kpet.

b/ Trgycsoportok megfigyelse

A gyakorlatokat az elzekhez hasonlan vgezzk, de tbb trgy s azok

elhelyezkedsnek felidzsvel prblkozzunk.

c/ Komplex jelensgek megfigyelse

A megfigyels terjedelme tovbb bvl. Pldul felidzhetjk a szoba teljes

berendezst, egy plet homlokzatt, egy utcarszlet tvlati kpt.

d/ Ember kls megjelensnek megfigyelse

szrevtlenl elfordulva, vagy amikor kimegynk a helyisgbl, kpszeren idzzk fels fogalmazzuk is meg, hogy trsasgunk egy tagja hogyan van felltzve. A regisztrlsnak

ekkor is minden apr rszletre ki kell terjednie. Majd ellenrizzk megfigyelseinket.

Ezeknl a gyakorlatoknl fontos az albbiakra gyelni:

- Spontn megfigyelsrl lvn sz, ne csapjuk be magunkat elzetes szemrevtelezssel.

- Ne halmozzuk a gyakorlatokat, egy-egy gyakorlatot maximum ktszer vgezznk el egy

napon, tbb rs sznet utn.- Tartsuk be a gyakorlatok felptst, egymsutnisgt. Egy napon csak egyfle gyakorlatot

vgezznk.

- A gyakorlatokat dersen, lazn vgezzk, ne keseredjnk el a sikertelensg miatt.

- rizzk meg a gyakorlatok jtkos jellegt, ne vljanak azok valamifle babons knyszerr.

- Nyolc-tz nap utn tartsunk sznetet, majd a gyakorlatot vltsuk fel jfajtval.


35/130

GG

F/ Gyakorlatok a szndkos megfigyels fejlesztshez

(Forrs: Popper, 1981.)

a/ Trgyak szndkos megfigyelseReggel, amikor elmegynk otthonrl, lljunk meg nhny percre egy olyan trgy eltt,

amelyik llandan utunk mellett van, s alaposan vegyk szemgyre. Este, elalvs eltt idzzk

fel kpszeren a trgyat. Majd msnap reggel az adott trgy eltt megllva, idzzk vissza az

esti emlkezeti kpet, s hasonltsuk ssze a valsggal, s korrigljuk az eltrseket. Este ismt

prbljuk meg - most mr pontosabb - felidzst.

(Ez s a kvetkez feladatok is alkalmasak az emlkezs fejlesztsre is.)

b/ Emberi arc megfigyelse

Pontosan figyeljk meg egy olyan ember arct, akivel naponta tallkozunk. Este elalvs

eltt idzzk fel arckifejezst, majd adand alkalommal ellenrizzk - visszaidzve e kpet.

c/ Emberi mozgs felidzse

A gyakorlatot az elzhz hasonlan vgezzk, de a megfigyels trgya az emberi test

s annak tipikus helyzetekben megnyilvnult mozgsa. (Pl.: izgatottan magyarz, orrot fj,felveszi a kabtjt stb.) Este elalvs eltt ezt a mozgskpet idzzk fel.


36/130

HH

3. Vizsglati eljrs a figyelem mrshez

Sokfle figyelemvizsglati mdszer ismert, ezek kzl most egyet mutatunk be, amely

alkalmas az rintett korosztly (10-18 v) figyelmi jellemzinek megllaptsra. A mdszerneve: Brickenkamp d2-teszt.(forrs: Szilgyi, 1987.)

A teszt lersa s rtkelse

A feladat 14 sorbl ll, ezek egyenknt 47 jelet tartalmaznak. A vizsglati szemlynek a

jelek kzl kizrlag a kt vesszvel elltott d-betket kell thznia, teht a kvetkezket:

" '

d d d

" '

A feladatokat az els oldalon lev pldn szemlltetjk, majd gyakorlsorban

gyakoroltatjuk, a megrtst pedig ellenrizzk. Ismt felhvjuk a figyelmet, hogy a v.sz. soha ne

hzza t a p-betket, valamit az egy, hrom, ngy vesszvel elltott d-betket.

A vizsgl lapon az egy sorra fordthat id 20 mp. Ennek letelte utn a vizsglatvezet

jelzi, hogy j sorra kell ttrni, brmeddig is jutott el a v.sz. A feladat megkezdse eltt fel kell

hvni a figyelmet a gyorsasgra s a hibtlan munkavgzsre.

Az rtkels sorn a soronknt figyelembe vett jelek szmt sszeadjuk, s az rlap N-

rovatba rjuk. (Itt minden d s p-bett, amelyet tnzett a v.sz., ssze kell szmolni.)

A hibk megllaptst ktfle hibakeres sablon teszi lehetv.

- Az egyik sablon a kihagysok (teht azok a a jelek, amelyeket t kellett volna

hzni, de ezt av.sz. nem tette meg) megllaptsra szolgl. Jele: H1.

- A msik sablon a flslegesen thzott jelek kiszrst teszi lehetv. Jele: H2.

A hibaszm sszesen /H/: H1+H2.

A teljestmny kiszmtsa a kvetkez kplettel trtnik:

T% = - /N-H/ x 100

N


37/130

II

Az N s T rtkeit standard tblzathoz viszonythatjuk - 14 ves kor felett.

14 ves - 17 ves:

N T% Kategria- 210 -82 I.

211 - 270 83-89 II.

271 - 350 90-96 III.

351 - 440 97-98 IV.

441 - 99- V.

17-21 ves:N T% Kategria

- 290 -86 I.

291 - 340 87-93 II.

341 - 420 94-97 III.

421 - 480 98- IV.

481 - 499 V.

Ha mind az N, mind a T% magas kategriba kerl, akkor a tanul

figyelemkoncentrcija j vagy kivl szintnek minsthet. Ha a kt mutat nem azonos

standard kategriba sorolhat, akkor a v.sz. szellemi teherbrsnak mennyisgi /N/ s

minsgi jellemzje eltr /T%/ egymstl. Ha pldul a tanul N teljestmnye j, akkor

mennyisgileg nincs problma, az alacsony T%-rtk viszont a figyelem minsgi jellemzinek

problmira utal. Ugyanez fordtva is igaz. A tanulk eredmnyeinek elemzse mutatja, hogy

milyen tpus gyakorlatokat kell vgeztetni velk a fejlesztshez./A vizsglathoz s rtkelshez szksges lapok a kvetkez oldalakon tallhatk./


38/130

JJ


39/130

KK


40/130

LL


41/130

MM


42/130

NN

4. Szemelvny

Az emberi figyelem

[Forrs: Brian M. Foss (szerk.): j tvlatok a pszicholgiban. Gondolat, 1972. 119-147. old.Fordtotta: Plh Csaba], Szerz: Anne Treisman]

(rszletek)

Mit rtnk a mindennapi letben figyelmen? Tbbfle helyzet s folyamat jut errl

esznkbe: nha azt mondjuk, valami magra vonja vagy felkelti figyelmnket - egy sznes

hirdets, egy szokatlan illat, ers hang; vagy figyelnk abban az rtelemben, hogy figyelmnk

valamire sszpontosul, ami trtnik, minden mst kizrva; vagy fejben szmolunk, mialatt ardi npszer dalokat jtszik; beszlnk a figyelem megosztsrl, amikor kt vagy tbb

dolgot ksrelnk meg egyszerre csinlni, pl. autvezets kzben beszlgetnk; bersgrl s

kitart figyelemrl beszlnk olyan feladatok vgzsnl, mint pl. az rkds, amikor hossz

idn keresztl kell idnknt megjelen jelekre figyelni - ilyen a radarerny vagy egy zemi

jelztbla figyelse, gy, hogy ne vtsnk el semmit a figyelem pillanatnyi kihagysai miatt;

vgl beszlnk figyelemrl a vrakozs rtelmben, amikor "belltdunk" bizonyos ingerek

vagy esemnyek bekvetkezsre - amikor hesek vagyunk, felfigyelnk az ednycsrgsre saz telszagra.

A figyelem kpessgt termszetesnek vesszk, s rendszerint nem vagyunk tudatban

annak, hogy milyen bonyolult feladatra lltdik be agyunk, pl. egy koktlpartin. Csak arrl

tudunk, hogy elhatroztuk: egy szemlyre fogunk figyelni; de ehhez a flnknek egy rendkvl

komplex hangot kell elemeznie, melyben sok hang sszegzdik; ebbl a zrzavarbl ki kell

emelni egyetlen hangot, mg a tbbirl meg kell llaptani, van-e benne valami lnyeges, s aztn

elvetni, mieltt mg tlterheln agyunkat. Nhny adatunk van arra, hogy egyeselmebetegsgeknl ez a kpessg lepl: McGhie s Chapman (1961) rnak le szkizofrn

betegeket, akik nem voltak kpesek kiszrni a felesleges ingereket, s ilyeneket mondtak: "Nem

tudok koncentrlni. Knoz a figyelem eltereldse. llandan klnbz beszlgetsek

ragadnak meg." Ezzel szemben Hovey (1928) ksrlete azt bizonytja, hogy a szelektv figyelem

milyen eredmnyes lehet normlis embereknl. Ksrleti szemlyei egy intelligencia-teszten

dolgoztak, mialatt a ksrletvezet ht villanycsengvel, ngy dudval, kt orgonasppal,


43/130

OO

krfrsszel, felvillan fnnyel s nhny klnsen ltztt, szokatlan trgyakat hordoz

ember megjelensvel prblta elvonni figyelmket. Ezek a ksrleti szemlyek majdnem olyan

j eredmnyt mutattak a tesztben, mint a kontrollcsoport tagjai, akik a vizsglatot zavartalan

csendben vgeztk.

Korai ksrletek

Mint a pszicholgia legtbb terletn a figyelemre irnyul kezdeti kutats itt is

nmegfigyelsen alapult - az embereket megkrdeztk, mit lnek t, amikor klnbz mdon

figyelnek. Az idevg fejtegetsek terjedelmess vltak, de a krdst nem mindig vilgtottk

meg. Egyik tipikus megllaptsuk volt pl.: "a nem-figyels mezje olyan, mint egyfajta

"udvar", mely krlveszi a figyelem mezjt, s amely hol szlesebbnek, hol szkebbnek tnik,s arra utal, hogy a figyelem s nem-figyelem mezin tl van valami pszichikus". Vitatott

krds volt az, hogy vajon a dolgok vilgosabb vagy intenzvebb vlnak-e annak

eredmnyeknt, hogy a figyelem kzppontjba kerlnek. A mlt szzadban kt pszicholgus

gy prblta eldnteni ezt a krdst, hogy a harmniumon egy zenei akkordot jtszottak, s csak

a kzps hangra figyeltek. Az egyik szerint ettl a hang ersebbnek tnt, a msik szerint nem;

az egyetlen kvetkeztets az lehetett, hogy az emberek kztt egyni klnbsgek vannak.

Tithener mondta 1908-ban: "Az, hogy a pszicholgusok a figyelmet felfedeztk, nem hozottazonnali diadalt a ksrleti mdszer szmra. Inkbb olyasmi volt ez, mint amikor egy

darzsfszekre bukkanunk; az els rints tmegvel hozta el az get problmkat." A

nehzsgek f oka az alkalmazott kutatsi mdszerben rejlett. Az nmegfigyelsnl mindig

fennll az a lehetsg, hogy a beszmolk nem egyeznek, s a holtpontrl nemigen

mozdulhatnak el mskpp, mint hogy a ksrletvezet a msik ember jhiszemsgre apelll;

felkri arra, hogy prblja meg jra, s megvizsglja, hogy a szavakat ugyangy hasznlja -e,

mint . Az ilyen mdon nyert ismeret csak addig ismeret, amg senki sem mond neki ellent;nehz llandbb s ltalnosabb formba nteni. Az eredmny az lett, hogy a figyelem mintegy

"rosszhrbe kerlt", s az utols vtizedig keveset kutattk.


44/130

PP

A problma mai megkzeltsei

jabban azonban a figyelem irnti rdeklds nagymrtkben fellnklt, rszben egy

srget gyakorlati szksglet nyomn: az iparban az automatizls megnvekedett, s az

ellenrzs problmja komplexebb vlt, meg kell teht ismerni az embernek - mint az ipari skzlekedsi ellenrz rendszerek egyik lncszemnek -jellemz jegyeit. Izomernk hasznlata

helyett egyre inkbb informcit kell felvennnk, s dntseket kell hoznunk. Ahhoz, hogy az

alacsony teljestmnyt s a baleseteket elkerlhessk, ismernnk kell, meddig terjed ez a

kpessgnk. Ha a figyelemhez mint valamilyen titokzatos dologhoz vagy kpessghez akarunk

hozzfrkzni, azokat a sokfle viselkedsformkat tanulmnyozzuk, melyeket rendszerint

figyel magatartsnak neveznk, s amelyek jrsze a ksrletezs szmra elgg hozzfrhet.

E ksrletezhez j tpus elmleti lersi formkat kell hasznlnunk. Elhagyjuk az olyanszubjektv kifejezseket, mint "megnvekedett vilgossg", vagy "a tudat gyjtpontjba

llts", mert az nmegfigyelst tbb nem mint a magyarzat forrst tekintjk, hanem csak

mint az adatok egyik forrst. Ehelyett objektv ksrleteink eredmnyeit hasznljuk, hogy

megllaptsuk az egyes funkcionlis szakaszokat, melyekben az agy kivlasztja vagy elveti az

rzkszervekbl jv informcit, elemzi s trolja vagy nylt viselkedsnk irnytsra

szervezi. Az ebbl kialakul ler modell egyelre inkbb minsgi, mint mennyisgi, s az

adatokat arra hasznljuk, hogy a dinamika fogalmi rendszervel lerjuk, mi megy vgbe,, s nemarra, hogy a tnyleges mechanizmusokat feltrjuk. Ezen az ton haladva, azt remljk, hogy a

figyelemmel kapcsolatos mindennapi krdsek j jelentst nyernek egy tudomnyos modell

kialaktsval, mely tovbbi eredmnyeket gr, s egysgbe foglalja az eddig talltaka t. E

fejezetben nhny pldval prblom ezt illusztrlni.

A figyelem terjedelme

Kezdjk azzal a nagyon rgi krdssel: hny dologra tudunk egyszerre figyelni,milyenek figyelmnk korltai? A figyelem terjedelmnek vizsglata a legkorbbi ksrletek

kz tartozott; gy vltk, hogy e terjedelem mrtke az, mennyit tud az ember egy adott

idpontban befogadni. Jevons 1871-ben egy mark babot dobott a tlcra, s azt vizsglta, hnyat

tud bellk egyetlen pillantssal megltni. Azt tallta, hogy ha szmuk nyolcnl tbb volt,

hibzni kezdett. Ksrlett azta tkletestettk, s a legvltozatosabb formkban

megismteltk; a ltsi ingerek rvid idtartam expozcijra a tachisztoszkpot mint a


45/130

QQ

legalkalmasabb eszkzt hasznltk fel. Jevons eredmnyeit megerstettk; van egy

meghatrozott alacsony hatra annak, hogy ilyen rvid idej szlels alapjn hny elemrl

vagyunk kpesek megbzhatan beszmolni, br ez - a hasznlt elemektl fggen - nmileg

vltoz. Tbb bett tudunk pl. felismerni, ha azok szavakat kpeznek, mintha ssze-visszaegyms mellett vannak.

Mostanig gy vltk, hogy ez a mdszer mri az sszes informcit, mely a k. sz.

szmra hozzfrhet, amikor az ingert megpillantja. Averbach s Sperling (1960) j, szellemes

ksrletei azonban azt mutatjk, hogy ez a felttelezs nem helytll. k gy vltk, az alacsony

hatr magyarzata az, hogy az szemly emlkezetbl az alatt az id alatt, mg az els elemeket

felismerte s rluk beszmolt, a tovbbi elemek kiestek. Ha lehetne tallni valamilyen mdszert

annak mrsre, hogy mi volt hozzfrhet kzvetlenl az ingerek felmutatsakor, lehet, hogyazt tallnnk, hogy a szemlyek sokkal tbbet "vesznek fel", mint azt a terjedelem nagysga

mutatja. Ennek vizsglatra klnleges, "mintavev" technikt gondoltak ki. Pl. hrom sor bett

mutattak fel a szemlynek, s kzvetlenl utna megmondtk neki, hogy a hrom sor kzl

melyiket kell emlkezetbl elmondania. Mivel a szemlyek nem tudtk elre, melyik sort kell

majd felmondaniuk, beszmoljuk arrl az egy sorrl lehetv tett egy tovbbi becslst, azt,

hogy a felmutats pillanatban mennyi volt szmukra a felvett informcik teljes szma. Ha a

sor ktharmadt "vettk fel", ez a ksrlet azt bizonytotta, hogy az emberi figyelem terjedelmesokkal - ktszer vagy hromszor - nagyobb, mint azt gondoltk. Kimutatta azt az igen rdekes

tnyt is, hogy ez az informci nagyon gyorsan veszendbe megy; ha a k. sz. -ek azt, hogy

melyik sort kell majd felidznik, mindssze egy msodperccel a felmutats utn tudtk meg,

teljestmnyk mr nem volt magasabb, mint amelyet a hagyomnyos mdszerrel talltak. Nem

az informci kzvetlen rzki felvtele korltozott, hanem inkbb az elemek felismershez s

a rluk val beszmolshoz szksges id s az az id, amg az informcik trolhatk. A

ltsnl az ingerfelvtel gyors, s rvid ideig nagyszm elem trolhat, mieltt eltnne. Akzponti "leolvas" folyamat az, ami sokkal lassbb s az elemeket valsznleg egyms utn

(szukcesszven) kezeli. Ez a ksrlet prhuzamba llthat azzal a mindennapi tapasztalattal,

hogy nha valamit hirtelen megpillantunk, s -br az rgtn kicsszik emlkezetnkbl - meg

vagyunk gyzdve arrl, hogy egy ideig lttuk.


46/130

RR

A figyelem korltai. "A koktlparti problma"

Ha a figyelem terjedelmt hosszabb idn t (nem gy, mint egy-egy elem rvid

felmutatsnl) vizsgljuk, krdsnk megvltozik: hny egyms utni ingert vagyunk kpesek

egyidejleg felfogni? Tudunk kt beszlgetsre figyelni egy koktlpartin? Tudunk knyvetolvasni s mellette rdit hallgatni? Ltezik megosztott figyelem? Helyesen tudunk felidzni

ngy bett, ha azokat egyetlen rvid pillanatra tachisztoszkpon felmutatjk, de tudunk-e

hosszabb ideig figyelni ngy, klnbz ernyn megjelen jelekre? Azt tapasztaljuk, hogy kt,

mr ismert vagy vrt sorozatra, pl. autvezets kzben egy kedvelt knnyzenei msorra a

rdiban s az ismers tra elg jl odafigyelnk, de ha az ingerek sszetettebb s vratlanabb

vlnak, akkor vagy csak az egyiket fogadjuk be teljesen s a msikbl semmit, vagy vltogatva

mindkettnek csak kb. a felt.Mowbray (1953) szemlyeinek kt klnbz przai szvegrszletre kellett figyelnik;

az egyiket olvastk, a msikat ugyanakkor vgig kellett hallgatniuk; azutn a ksrletvezet

mindkt trtnetrl krdseket tett fel, hogy lssa, mennyit jegyeztek meg. Knny rszleteknl

mindkettbl elg sokra emlkeztek, de nehezebbeknl sokkal kevesebbet "vettek fel", amikor

egyszerre hallgattk s olvastk a kt szveget, mint akkor, ha elszr elolvastk az egyiket, s

utna vgighallgattk a msikat. Cherry 1953-ban egy ksrletet vgzett, amely tovbbi kiterjedt

kutatshoz vezetett. Ksrleti szemlyeinek kt przarszletet jtszott flhallgatn keresztl,egyiket az egyik, msikat a msik flbe, s megkrte ket, hogy a kett kzl az egyiket

folyamatosan, mikzben hallgatjk, ismteljk meg. Ez egyfajta halls utni hangos "olvass",

melyet a szerz "kvetsnek" nevezett. Ezutn megkrdezte ket, mire emlkeznek a msik

(nem "kvetett") szvegbl, melyet a ksrlet sorn tbbflekppen varilt. Azt tallta, hogy ez

utbbinak verblis tartalmrl semmit se tudtak mondani. szrevettk, hogy frfi vagy ni hang

beszl, vagy egyszeren egy zenei hang szl, de gyakran mr azt sem vettk szre, hogy a

szveg angolrl nmetre trt t, vagy a magnetofonon fordtva lejtszott beszdre, aminormlisan nagyon klnbznek s rthetetlennek hangzik. gy ltszott, hogy a szemlyek a

szavak egsz sort kiiktatjk ("leblokkoljk"), s csak a hallott hang ltalnos jellegt veszik

szre.


47/130

SS

Mi lehet ennek a magyarzata? Az agy korltozott szm idegsejtbl (neuronbl) ll,

kapacitsa a berkez jelzsek fldolgozsra teht korltozott. Ha ugyanis azt krjk a k. sz.-

ektl, hogy az egyik flkbe bemondott kzismert vodai versikt vagy a szoksosnl sokkal

lassabban bemondott przarszleteket kvessk hangosan, akkor kiderl, hogy elg sokathallanak abbl, amit a msik flbe mondunk. Kapacitsunk korltai nem egyszeren a fleinkbe

jut szavak szmtl vagy a hangok szmtl fggenek, hanem inkbb a szavak, vagy jelek

vratlansgtl, attl, hogy hny klnbz lehetsgre kell minden pillanatban szmtanunk.

Ksrletileg kimutattk, hogy kapacitsunk hatra elssorban a matematikai rtelemben vett

informci-mennyisg fggvnye; vagyis inkbb attl fgg, hogy milyen gyorsan "dntnk",

mint attl, hogy mekkora a szksges energia vagy a berkez jeleknek mint olyanoknak a

szma. Informci-feldolgoz kapacitsunknak ez a korltozottsga magyarzza, hogy mirtvolt szksg annak a szelektv rendszernek a kifejldsre, amit figyelemnek neveznk.

A figyelem ltalnos modellje

Cherry ksrlete arra utal, hogy a flnket r jelzsek felvtele legalbb kt szakaszban

trtnik, az egyikben mg kpesek vagyunk tbb jelzst (hangsort) is felvenni egyszerre. E

szakaszban a jelzsek ltalnos fizikai jellegeit felismerjk, pl. azt, hogy honnan szrmaznak,

frfi vagy n beszl-e, hangosan vagy halkan. A msodik szakaszban rendszerint csak egyjelzst vagyunk kpesek feldolgozni. Itt a hangsor verblis tartalmt elemezzk, hogy

kiderljn, milyen szavak vagy mondatok hangzottak el. E kt szakasz kztt valamilyen

szelektl rendszernek kell lennie, s a tbbit elveti. Broadbent (1958) ezt a rendszert, amely a

klnbz bemeneti csatornk kztt vlaszt, a mechanikus kommunikcis rendszerek

analgijra "szrnek" nevezte el. A "csatorna" sz ltalban egy meghatrozott

tulajdonsgokkal rendelkez fizikai rendszert jell, melyen keresztl az informci halad; plda

erre a telefonvezetk. Hasznlhatjuk azonban klnbz rzkleti plyk lersra, mintamilyenek a fltl vagy a szemtl az agyba vezetnek. Az ember azonban nemcsak ltott

dolgokra tud szelektven figyelni, mialatt a hangokat ignorlja, hanem egy bizonyos fajta hangra

vagy "ltvnyra", mialatt a msik fajtra nem figyel. Tudunk a frfi ltal mondott szavakra

figyelni egy n hanggal szemben, a bal flbe rkez hangokra a jobb flre rkezkkel szemben,

olyan szavakra, amelyek egy kicsit hangosabbak vagy kicsit halkabbak a tbbieknl s gy

tovbb. A pszicholgusok a "csatorna" sz hasznlatt kiterjesztettk ezekre az esetekre is; a


48/130

TT

figyelem vonatkozsban teht a csatornt gy hatrozzuk meg, mint amely az rzkleti

(szenzoros) jelzsek bizonyos fajtjt vagy osztlyt tovbbtja - spedig azt, amelyre

szelektven tudunk figyelni, vagy nem figyelni. A 3.1. bra mutatja az ezen alapul figyelem

modellt.A szr, brmely jelleg alapjn, melyet az els szakaszban felismertnk, kpes "elvetni"

s "kivlasztani", minthogy az agy ezeket a jellegeket a hangok kivlasztsban mr korbban

hasznlta. Msrszt viszont nem tudja kt kzls kzl az egyiket ilyen knnyen, a jelents

alapjn kivlasztani, st mg annak alapjn sem, hogy milyen nyelven mondjk azt, ha kzlsek

nem klnbznek valamilyen ltalnos fizikai jelleg tekintetben. A ksrletek tansga szerint,

kt klnbz nyelven adott kzls esetben, a k. sz. - ha mindkettt rti is - nem r el jobb

eredmnyt, mint ha mind a kt kzlst ugyanazon a nyelven kapja (Treisman, 1961.).

Bemeneti (input) csatornk

Mindez tovbbra is nyitva hagyja azt a fontos krdst, hogyan klnti el az agy az els

szakaszban a klnbz kzlseket a flbe rkez egyetlen sszetett hangbl. A mdszer

felteheten esetenknt klnbz, attl az ltalnos jellegtl fggen, amelyben a kzlsek

egymstl eltrnek; ez lehet hangszn, lokalizci, hanger vagy valamilyen ms "kulcsjelleg".

Nhny ksrlet trtnt mr a krds megoldsra; ezekbl kt pldt vlasztottam ki: ahangforrs lokalizcijt s a hangsznt, melyek a mindennapi letben valsznleg a

legjelentsebbek. Hogyan tudjuk eldnteni, milyen irnybl jn egy hang? Nem egyszer

odanzssel, hiszen vak emberek ugyanolyan jl dntik el. Az agy ltal felhasznlt legfontosabb

"kulcsmozzanat" az az igen csekly idklnbsg, amely a hangnak a jobb s bal flbe rkezse

kztt van, amikor a hang a fej egyik oldala fell rkezik (2. bra).


49/130

UU

1. bra


50/130

VV

2. bra


51/130

WW

Az agy felfedezi ezt a kis klnbsget s egy bizonyos tri irnyknt rtelmezi. Ha klnbsg

tl nagy, a hang kt klnbz hangg "esik szt". Amikor kt kzls rkezik kt klnbz

irnybl, az agynak a kt flbe rkez hangokat alaposan ssze kell hasonltania, hogy eldntse,

melyek tartoznak ssze, s melyeket kell ezrt egysgben hallani s melyeket nem. ssze kellvetnie az egyik flbe rkez hangot a msik flbe nhny ezredmsodpercen bell eltte vagy

utna rkezkkel. Ha a kt kzls kt klnbz irnybl jn, gy tallja, hogy a hangok egyik

rsze, amelyik bizonyos idtartammal a msikeltt (vagy utn) rkezik, jl sszeillik, s pp

gy a hangok msik fele is. E kis idbeli klnbsgek (a kt flbe rkezs kztt) teht

felhasznlhatak a kt kzls elvlasztsra, gyhogy az egyikre figyelni tudunk, a msikra

pedig nem.

Mi klnbzteti meg kt ember beszdhangjt? szreveszk a frfi s ni hang kzttihangmagassg klnbsgeket, ugyangy, mint szmos ms finomabb klnbsget. Annak

vizsglatra, hogy mi a dnt, a legegyszerbb mdszer a mestersges, specilisan gpi ton

ellltott beszddel val ksrletez, amikor is a hang sszes klnbz tulajdonsgt

ellenrzsnk alatt tarthatjuk. A beszdhangok klnbz frekvencij levegrezgsekbl

llnak, amelyek "lksszeren", illetve "pulzusokban" rkeznek egy msik, sokkal alacsonyabb

frekvencin, amelyet a ggef vagy a hangszalagok produklnak (3. bra). Minden beszl

egyszerre tbb, klnbz frekvencij hangot produkl, de ezek mind ugyanazzal asebessggel "pulzlnak". Broadbent s Ladefoged (1957) kt klnbz freqvencij

(rezgsszm) hanggal ksrletezett, melyek azonos vagy klnbz sebessggel "pulzltak".

Mikor a pulzls sebessge ugyanaz volt, a hallgatk a hangokat egyetlen forrsbl

szrmaznak hallottk, akkor is, ha a kt klnbz frekvencij hangot kln flre jtszottk

r. De ha a pulzlsi sebessg klnbz volt, akkor kt hangot hallottak - mg akkor is, ha

ugyanazt a frekvencit pulzltattk kt klnbz sebessggel, vagy ugyanaz a fl fogadta be a

hangokat. Ez a pulzlsi sebessg, amit a beszdhang magassgaknt szlelnk, teht fontosvons, melyet az agy felhasznl a kt klnbz hangon mondott kzls elklntsre.

Visszatrve a figyelem ltalnos modelljre: hogyan kapcsoldnak ezek a szelektv

hallgatsra vonatkoz megllaptsok a figyelem pillanatnyi terjedelmnek krdshez? Ott is

felmerlt az a hipotzis, hogy az informci-felvtelnek kt szakasza van - egy kzvetlen, nagy

kapacits, s egy olyan szakasz, amelyet korltoz az elemek felismershez szksges

dntsek gyorsasga. A ltsnl az ingerek f fizikai dimenzii: a hely, a szn, a nagysg, a


52/130

XX

vilgossg s a forma. Az, hogy a szemlyek ki tudtk emelni a betket a hrom sor

valamelyikbl, arra mutat, hogy a ltsnl az elemek tri lokalizcijt az els szakaszban

ismerjk fel. Msrszt a szemlyek nem tudtk a betket ilyen jl kiemelni, ha a betk s

szmok egyetlen sort alkottak. Ha kimutathat lenne, hogy a k. sz.-ek a piros betket biztosankiemelik a piros, zld s kt betket tartalmaz egyttesbl vagy a kis betket az olyan

elrendezsbl, melyben klnbz nagysg betk vannak, akkor teljes lenne a prhuzam a

hallssal kapcsolatos kutatsokkal.

3. bra


53/130

YY

A figyelem vltsa

Broadbent ksrletei a kt flbe mondott szmokkal egy msik rdekes dolgot is

feltrtak. Ksrleti szemlyei nem tudtak gyorsan tvltani arrl, amit egyik fllel hallottak, arra,

amit a msik flbe mondtak be, de ha a szmok exponlsi sebessgt lelasstottk, akkorkpesek voltak r. Ez azt mutatja, hogy a figyelem vltsa, vagyis a szelektl rendszer, a

"szr" tlltsa egy j bemeneti csatornra, idbe kerl. Egy msik lehetsg arra, hogy a

figyelem tvltsnak idi korltjt kimutassuk, a kvetkez: A szemlynek gy kell

vgighallgatnia egy szveget, hogy azt felvltva, csak egyik fllel vagy csak a msikkal hallja.

Cherry s Taylor (1954) kimutattk, hogy ha a beszdet msodpercenknt hromszor-tszr

vltjk egyik flrl a msikra, a megrts nagyon nehzz vlik. Tapasztalataik szerint

"bizonyos vltsi sebessgnl elvrhat, hogy a megrtsi s a hallsi szakasz nem tartanaklpst egymssal, s gy lell a felismers". Valban, ez is trtnt. Mdszerk lehetsget ad a

figyelemvltshoz szksges legkisebb id mrsre; ez krlbell egyhatod msodperc. Olyan

krnyezetben, ahol egyszerre sok minden trtnik - pl., ha valaki egy operai tmegjelenetet

figyel vagy a repltri ellenrz toronyban dolgozik - a figyelem vltshoz szksges id

jabb hatrt szab annak, amit szlelni tudunk.


54/130

ZZ

III.

A MEGRT GONDOLKODS JELLEMZI, FEJLESZTSE

1. A megrts folyamatnak pszicholgiai sszetevi

A megrts a gondolkods egyik alapvet fajtja, s nlkle nehezen kpzelhet el

hatkony nll tanuls. Rviden gy jellemezhetnnk, hogy a megrts a dolgok lnyegnek s

alapvet sszefggseinek feltrsa, megragadsa. A megrtsben kt f tnyez klnthet

el:

- egyrszt a rszektl haladunk az egsz fel (ez az alulrl felfel trtn ptkezs);

- msrszt mr meglev smink, ismereteink adjk a keretet a folyamatlejtszdshoz. (V.: Plh, 1986.)

A megrts teht konstruktv jelleg, dnten attl fgg, hogy a gondolkodsi mveleteink

mennyire aktivizldnak.

A megrts klnbz gondolkodsi tevkenysgek sszefoglal elnevezse, a kvetkez

fbb tpusai vannak:

- a dolgok lnyegnek kiemelse (ez nem ms, mint a fogalomalkots);

- sszefggsek feltrsa;- felismers.

A/ Fogalomalkots

Nemcsak az nll tanulsnak, de az iskolai tants-tanuls egsz folyamatnak kritikus

pontja: hogyan alakulnak ki a tanulkban az ismeretek alapjait kpez fogalmak? A

fogalomalkots jellemzi nemcsak a szerzett ismeretek maradandsgt befolysoljk, hanem

azt is, hogyan tudja azokat a tanul az nll tanuls, illetve problmamegolds sornfelhasznlni. Nem mindegy teht, hogy csak "bevsik" az ismereteket a tanulk, vagy

megtrtnik azoknak a feldolgozsa a fogalomkialakts pszicholgiai kvetelmnyeinek

figyelembevtelvel. Ezen kvetelmnyeknek hrom kritikus pontja van, s kibontsuk a

kvetkez krdsekre adand vlaszokkal lehetsges.


55/130

AAA

- Mi alapozza meg a fogalmak ltrejttt?

- Milyen bels mechanizmusokra pl?

- Mi a szerepe a nyelvnek ebben a folyamatban?

a/ Mi alapozza meg a fogalmak ltrejttt?

A fogalmak ltrejttnek alapja a tapasztalat. Ahhoz, hogy egy fogalmat

megalkothassunk, ltalban szksgnk van sok olyan tapasztalatra, amelyek megszerzse sorn

feltrulnak az adott jelensg sajtossgai, kzs jegyei. gy kell teht szervezni mr a tantsi-

tanulsi folyamatot is, hogy a tanul adekvt tevkenysg sorn megszerezze a fogalom

tapasztalati bzist. (V.: Piaget, 1970.; Skemp, 1975.) Ha ez nem trtnik meg, akkor a

jelentssel nem br, rtelmetlen nyelvi s egyb jelek kezelse, felhasznlsa az nll tanulssorn komoly gondot okoz a tanulknak.

Termszetesen nem minden fogalom kialaktshoz, megalapozshoz van szksg

szerzett tapasztalatra - van, amikor ez nem is lehetsges, a fogalom jellegbl kvetkezen. A

mai tantsi-tanulsi gyakorlatban azonban sokszor akkor is elmarad a tapasztalatszerzs,

amikor szksg lenne r.

b/ Milyen bels mechanizmusokra pl?A fogalmak hatkony kialaktshoz nem elegend csak a kls tapasztals (cselekvs),

a gondolkodsi mveletek kzremkdse nlkl nem lesz maradand a fogalom. Az egsz-

rsz viszony, a klnbzs s egyezs feltrsa, a lnyeges ismrvek kivlasztsa, az egymshoz

kapcsolds tisztzsa nem lehetsges a bels rtelmi mveletek nlkl. A gondolkodsi

mveletek segtsgvel tudjuk az egyes dolgokat elemezni, a tulajdonsgokat azonostani s

elklnteni, a kzsjegyeket kiemelni, egysgbe foglalni, s az sszefggsek feltrsa alapjn

a jelensgeket megfelel kategriba sorolni. E mveletek fejlesztse is csak akkor lehethatkony - mint minden ms kpessg -, ha a tantsi-tanulsi folyamat a tanulk

tevkenysgre pl.


56/130

BBB

c/ Mi a szerepe a nyelvnek a fogalomalkotsi folyamatban?

A fogalom - amint az kzismert - ltalnostott ismeret, absztrakt, nem szemlletes

jelleg. Ennek az absztrakt, nem szemlletes tartalomnak a hordozi a jelek, s ezen bell is a

nyelvi jeleknek van kiemelked jelentsgk a fogalmi gondolkodsban. A sz az absztraktismeret hordozja. A szavak mintegy tltszak a jelents szmra. Bizonytja ezt, hogy a

szavakat mint nll ltezket csak akkor kezdjk szrevenni, amikor nem rtjk jelentsket.

Addig beolvadnak a gondolkodsi folyamatba, a fogalmi tartalmak htterben maradva. Fontos

teht, hogy a fogalomalkots folyamatban kialakuljon a kapcsolat a jel s a fogalmi tartalom

kztt. A sz nmagban res valami, de a fogalmi tartalommal sszekapcsoldva, ersti a

fogalom tartalmnak stabilitst is.

A nyelv teht szerves rsze a fogalomalkots folyamatnak, de vajon elegend-e csak anyelvre pteni a folyamatot? Lehetsges ez, amint azt oktatsi gyakorlatunk is bizonytja.

Vannak olyan fogalmak, amelyek ms mdon nem alakthatk ki. Azonban azt is vilgosan kell

ltnunk, hogy csak a szavak segtsgvel kialaktott fogalom sokkal labilisabb, mint a

tapasztalatszerzs s mveletvgzs sorn elsajttott fogalom. Ugyanakkor szigor felttele is

van a fogalmi tartalmak nyelv tjn trtn elsajttsnak: a tanul legyen birtokban azon

jelek tartalmnak, amelyekkel az j, ismeretlen fogalmat magyarzzuk, kzvettjk. Ha hinyzik

a felhasznlt fogalmak ismerete, a tanul csak verblisan, tartalom s rtelem nlkl sajtthatjael a fogalmat. Hiba tanuljk meg ilyenkor a meghatrozst, amgtt nincs valsgos tartalom,

gy a fogalom felhasznlsnak, alkalmazsnak sincs meg a felttele. Ez is akadlyozza az

nll tanuls sikeressgt.

B/ sszefggsek megragadsa

A megrtsnek sajtos, taln leggyakrabban elfordul formja az sszefggsek

feltrsa. Ez sokfle mveleti variciban fordulhat el, nhny plda ezek kzl:- okok s kvetkezmnyek kapcsolatnak megragadsa;

- logikai alap felismerse;

- dolgok eredetnek feltrsa;

- szerkezeti sszefggsek megragadsa;

- clok feltrsa;

- emberi cselekvsek indtokainak felismerse stb.


57/130

CCC

(Ezekre gyakorlati pldkat mutatunk majd be a kvetkez rszben.)

C/ Felismers

Ugyancsak gyakran elfordul formja az iskolai tanuls sorn a megrtsnek a logikaifelismers: ez egy dolognak, jelensgnek egy logikai osztlyban vagy fogalomrendszerben val

elhelyezst jelenti. Pldul ilyen a nyelvtani elemzs, nvnyek meghatrozsa stb. E

felismers sem egyszer besorols, hanem aktv gondolkodsi tevkenysgre pl megrts.

Fontos felttele, hogy fogalomrendszer legyen a tanul fejben, egybknt csak sttben val

tapogatzs e folyamat. A fogalomrendszerek kialaktsa kapcsn igen sok problma vetdik fel

a tantsi-tanulsi folyamatban, ezrt erre a problmakrre tfogbban is kitekintnk.

Napjaink egyik legnagyobb gondja az iskolban, hogy hatalmas ismeretanyagotkzvettnk, s ez gyakran nem pl rendszerr a tanulk fejben. Emiatt aztn nemcsak a

jelensgek felismerse megy nehezen, hanem knnyen elillannak a megszerzett ismeretek is, s

felhasznlsukat is akadlyozza az "sszefggstelensg". Bruner (1968) szisztematikusan

elemzi ezt a problmakrt, s az egyes trgyak struktrjnak elsajttsval kapcsolatban a

kvetkez elnykre hvja fel a figyelmet.

- Az alapvet trvnyszersgek tantsa a trgyat rthetbb teszi.

- A strukturlt minta kitltse elsegti az emlkezet jobb mkdst is. "Az ltalnosvagy alapvet elvek tanulsnak jelentsge abban ll, hogy a felejts nem jelenti a dolgok teljes

elfelejtst, hanem kpesek lesznk tovbbra is ily mdon az emlkezetnkben megmaradt

krvonalak alapjn szksg esetn a rszleteket is rekonstrulni." (I.m.: 32. o.)

- Az alapelvek elsajttsa egy bizonyos terleten nemcsak az alapelvek megrtst

jelenti, hanem "egy bizonyos magatarts kialakulst is a tanuls s krdsfelvets, a sejts s

problmafelismers, valamint a problma nll megoldsa dolgban. (I.m.: 29. o.)

Az elz rszekben megfogalmazottak egyrtelmen bizonytjk, hogy nem lehet

sztvlasztani a tanulk nll tanulst attl, ahogyan mi szervezzk a tantsi-tanulsi

folyamatot az iskolban. A hatkony nll tanuls formit nem lehet kialaktani agyerekeknl,

ha ezt nem alapozzuk meg a tanrkon - tartalmi (ismeret) s mveleti szempontbl egyarnt.

Egyik legnagyobb problma az, hogy gyakran megrts nlkl tanuljk meg az ismeretanyagot,

ez pedig csak ltszateredmnyekhez vezethet. A megrtst a pedaggusok is elsegthetik


58/130

DDD

magyarzataikkal, azonban fontos, hogy kialaktsuk a tanulk egyni tanulsi gyakorlatban a

megrtst elsegt mlyrehatol tanulsi technikkat.

2. Megrts s tanulsi technikk

A korbbiakban mr bemutattuk a gyakorlatban legtbbszr alkalmazott tanulsi

technikkat. Most ezek kzl azokat emeljk ki, amelyek a megrtst elsegt mdszerek

lehetnek a tanul nll tanulsban. Ezek a kvetkezk.

- Ismeretlen sz meghatrozsa.

A szvegkrnyezet elemzse, felbontsa alapjn.Visszalapozs a knyvben korbban tanult fejezethez.

Sztrak, lexikonok, kisegt knyvek felhasznlsa.

- Parafrazels: egyes mondatok, szvegrszek tfogalmazsa, sajt szavakkal trtn

elmondsa.

- Kulcsfogalmak kirsa, rtelmezse.

- Fogalmak kztti kapcsolatok megkeresse s ennek rgztse.

Egy lnyeges fogalom kr csoportosthat asszociatv fogalmak.Al-, flrendeltsgi viszonyok.

Mellrendeltsgi kapcsolatok.

Ellenttes fogalmak.

Ok-okozati kapcsolat.

- ttekints.

Elzetes: a cm, alcmek, fbb bekezdsek, fejezetrszek rvid sszefoglalja.

Utlagos: alhzsok ttekintse, vzlattal vagy sajt jegyzetekkel valsszevetse.

- sszefoglals szban vagy rsban.

- Vzlat, bra, grafikon stb. tanulmnyozsa, rtelmezse.

- Krdsek feltevse az anyaggal kapcsolatban. (A j krds mgtt megrts rejlik!)

- Sajt vagy msok ltal feltett krdsekre vlaszads.

- Beszlgets trsakkal a tanult informcirl.


59/130

EEE

Ezek a megrtst elsegt elemi tanulsi technikk jl hasznlhatk brmely tantrgy

tanulsa sorn, az egyes tmakrk knljk ehhez a feldolgozsi alapot. A kvetkezkben egy

olyan komplex tanulsi mdszeregyttest ismertetnk, amely tbb elemt magba foglalja azelemi technikknak. Vizsglatok, ksrletek sorval bizonytottk, hogy ez a tanulsi stratgia

alkalmas a mlyrehatol, megrtsre pl nll tanulsi stratgia kialaktsra . (V:

Thomas-Robinson, 1972.)

A mdszer neve: "SQ4R", nevt elemei kezdbetjrl kapta.

Scan: letapogats (elzetes ttekints).

Query: krdezs.

Read: elolvass.Reflect: tgondols.

Recite: felidzs.

Review: ismtl ttekints.

Tekintsk t ezeket rviden.

a/ Elzetes ttekints

A szveg bevezetjnek, alcmeinek, egyes bekezdseinek, sszefoglalsnak rvidttekintse ez. A tanul gy egy intellektulis hlt, sszkpet alakt ki, orientcis tmpontokat

keres, amelyekhez majd kapcsoldni tud a feldolgozs sorn.

b/ Krdsek alkotsa

A ler jelleg anyag krdsekk alaktsnak ketts szerepe van. Egyrszt elsegti a

passzv olvasbl aktv olvasv vlst. Msrszt elvtelezi azt a kommunikcis mdot,

amivel a tanul szmonkrskor fog tallkozni.

c/ Elolvass

Ez mr az aktv olvass, a cl, hogy a megfogalmazott krdsekre vlaszt tudjunk adni.


60/130

FFF

d/ Az olvasott informcik tgondolsa

Ennek sorn kell megprblni az olvasott informcikat sszekapcsolni korbbi

ismereteinkkel: fogalmak kapcsolata, sszefggsek feltrsa stb.

e/ Felidzs

Csupn az emlkezetre tmaszkodva vlaszoljuk meg a korbban megfogalmazott

krdseket.

f/ Ismtl ttekints

Ennek funkcija egyrszt a hatkonyabb rgzts, msrszt a lnyeges elemek jbli

ttekintse.

Ezek az elemek nem mindig ebben a teljes rendszerben kell, hogy mkdjenek, a megtanuland

szveg nehzsgi foktl fggen kimaradhatnak elemek, illetve egyesek tbbszr is

bekerlhetnek a tanulsi folyamatba.

3. Gyakorlatok a megrts fejlesztshez

Ahogy azt mr jeleztk, az elbbi - megrtst elsegt technikk -jl bepthetk az

egyes tantrgyak tananyagfeldolgozsi mdszerei kz. A kvetkezkben olyan gyakorlatokat

kzlnk, amelyek mintaknt szolglhatnak ilyen jelleg feladatok ksztshez - akr kznyelvi,

akr szakmai szveghez.

A/ "Kakukktojs"-feladat

(Forrs: IST.)

A kvetkez sorokban t szt tallunk. Ezek kzl ngy bizonyos rtelemben egymshoz

hasonl fogalmat fejez ki. Keressk ki azt az tdiket kzlk, amelyik rtelemszeren nem

tartozik hozzjuk, s hzzuk al.


61/130

GGG

-porol, eszik, varr, frszel, kalapl

- heged, harsona, klarint, krt, szaxofon

- repl, fut, vitorlzik, utazik, lovagol- kr, nyl, ellipszis, v, grbe

- vls, bcs, tlevl, hatr, elszakads

- sszekt, sszellt, old, csomz, ragaszt

- hd, hatr, hzassg, svny, kzssg

- k, acl, gyapj, gumi, fa

- szr, fggny, erny, rcs, hl

- csillog, fak, matt, fanyar, ragyog

B/ Ffogalom-keress

(Forrs: IST.)

Az albbi sorokban megadott kt-kt sznl ki kell tallni, hogy mi a kzs vons bennk.

- rzsa - tulipn ................- szem - fl ................

- es - h ................

- sok - kevs ................

- tojs - mag ................

- zszl - kereszt ................

- kezdet - vg ................- vaj - kenyr ................

- ell - htul ................

- ibolya - elefnt ................


62/130

HHH

C/ Fogalmi kapcsolat-keress

(Forrs: IST.)

A kvetkez mondatokbl hinyzik egy sz. Minden mondat alatt t sz tallhat, ezek kzl kikell keresni azt, amelyik a fltte ll mondatbl hinyzik.

- Az idjrshoz nem tartozik ................

(orkn, zivatar, jges, fldrengs, kd)

- A takarkos ellentte ................

(olcs, fsvny, nagyvonal, rtkes, gazdag)

- A cipnek mindig van ................(br, talp, cipfz, csat, smfa)

- A mrkzsekhez mindig szksg van ................

(dntbr, partnerek, nz, helyesls, gyzelem)

- A nagybcsi ................ idsebb, mint az unokaccse.

(ritkn, tbbnyire, mindig, sohasem, olykor)

- A balesetek megelzshez nem szksges ................

(stoplmpa, vdszemveg, mentlda, figyelmeztetjelzs, soromp)

- Az apk ................ tapasztaltabbak, mint a fiaik.

(mindig, ltalban, sokkal, ritkn, elvileg)

- A remny ellentte ................

(nyomorsg, ktsgbeess, szomorsg, szeretet,

gyllet)

- A mg nem bizonytott lltst ................ nevezzk.(paradox, korai, ktrtelm, tves, hipotetikus)

- Mly sznek ellltshoz sok ................ szksges.

(rzs, stt, lendlet, sly, rnyalat)


63/130

III

D/ sszefggs-keress

Tegyk fel, hogy a kvetkez ttelek igazak, mg akkor is, ha ismeretlen, vagy a tanultaktl

eltr dolgokrl van sz. Mi kvetkezik ezekbl a megllaptsokbl? Vlaszd ki a logikailagmegfelelt a felsoroltak kzl, s karikzd be a betjelt.

A hrsfa alacsonyabb, mint a tlgyfa.A hrsfa magasabb, mint a vrsfeny. Teht.........

a/ A hrsfa a legmagasabb a hrom kzl.

b/ A tlgyfa a legmagasabb a hrom kzl.

c/ A vrsfeny magasabb, mint a hrsfa.

d/ A tlgyfa a legalacsonyabb a hrom kzl.e/ A hrsfa a legalacsonyabb a hrom kzl.

f/ A vrsfeny a legmagasabb a hrom kzl.

Vagy az ostoros vglnyek nvekednek fagyban, vagy a szivacsok szaporodnak jeges vzben.

Teht ..........

a/ Az ostoros vglnyek nem nvekednek fagyban.

b/ Az ostoros vglnyek nvekednek fagyban s a szivacsok szaporodnak jegesvzben.

c/ A szivacsok jeges vzben szaporodnak.

d/ Ha az ostoros vglnyek nem nvekednek fagyban, akkor a szivacsok jeges

vzben szaporodnak.

e/ Az ostoros vglnyek nvekednek fagyban.

f/ Ha az ostoros vglnyek nvekednek fagyban, akkor a szivacsok szaporodnak

jeges vzben.

Ha a Hardy-Weinberg trvny igaz, akkor a darwini elmlet hamis. Ha a darwini elmlet

hamis, akkor az ember egy csupasz majom. Teht...........

a/ AHardy-Weinberg trvny igaz, s adarwini elmlet hamis.

b/ A Hardy-Weinberg trvny igaz.

c/ A darwini elmlet hamis.


64/130

JJJ

d/ A Hardy-Weinberg trvny nem igaz.

e/ Ha a Hardy-Weinberg trvny igaz, akkor az ember egy csupasz majom.

f/ Vagy a Hardy-Weinberg trvny igaz, vagy az ember egy csupasz majom.

E/ Fogalomvlogats


A szmozott mondatok egy-egy fogalomnak - A magyar nyelv rtelmez sztra szerinti -

meghatrozst adjk, de magnak a fogalomnak a megjellse nlkl. A fogalmak

megnevezst a meghatrozsok utn - termszetesen ms sorrendben - egy-egy betvel jellve

sorakoznak. A feladat az, hogy a megfelel meghatrozshoz vlassza ki a megfelel fogalmat,s annak betjelt rja fel.

1. ............. az a szemly, aki valamely szaknak, a tudomny valamely gnak vagy valamely

szakmnak alapos ismerje, krdseiben jratos, mkdsben gyakorlott.

2. ............., azaz valamit szvevnyess tesz, gy egybekavar, sszezavar, hogy csak nehezen

vagy alig lehet megoldani, tisztzni, rendezni vagy kibontakozni belle.

3. Az az egybknt magasabb kpzettsg s iskolzottsg szemly, aki sajt szakmjnak

krdsein kvl semmi ms irnt nem rdekldik, semmi mssal nem foglalkozik, az .............

4. A ............. rnykos, nedves helyeken nv, a harasztokhoz tartoz, nagylevel, sprkkal

szaporod virgtalan nvny.

5. A pintyek csaldjba tartoz, verbnagysg, dereka tjn rozsdavrs, begyn, torkn

srgaszn, rovar- s gyommagirt kedves kis madr a .............

6. A ............. enyhe, frisst nyugati szell.


65/130

KKK

7. Olyan kzssgvagy szemly, amely vagy aki alaposan rt valamihez, mint szakmjhoz,

ebben szerzett szakrtelme tlagon felli, az ............., ezrt vlemnyt szakmai krdsekben ki

szoktk krni.

8. ............. viszont az a szemly, akinek egy meghatrozott szakmban vagy szaktudomnyban

szles krben elismert tekintlye van.

9. Hirtelen pillanatnyi bosszsgot rez, kellemetlenl meglepdik valami miatt, azaz .............

10. Aki tbb mozzanatbl ll feladatoknak, tennivalknak egyes tteleit sorban, lpsrl

lpsre elvgzi, vghez viszi, elintzi, az .............

11. ............., akinek alkotsaiban, tevkenysgben rendkvli szellemi tehetsg nyilvnul meg.

12. sszel virt, keleti eredet nvny, amelyet fszerknt s gygyanyagnak hasznlt bibjrt

termesztenek, a ............. sszetrt, szrtott bibeszlait valaha drga fszerknt zestsre, telek

srga sznre festsre hasznltk.

13. Aki hirtelen s rvid ideig kisebb megbotrnkozst rez valaki vagy valami miatt, az

.............

14. ............. az, akiben hatalmas erej tehetsg s nemes, magasztos szenvedly lobog,

szenvedlyesen lelkesedik, kzd.

15. A ............. kk vagy fehr szn, tltsz, vegfny svny, igen becses drgak.

A - szakrt J - szakbarbr

B - lngesz K -bonyolt

C - sfrny L - megtkzik

D - lebonyolt M - szakember

E - zafr N -pfrny


66/130

LLL

F - lnglelk O - srmny

G - szaktekintly P - zefr

H - megtdik

F/ Megrtette a lnyeget?


Egy-egy szmmal jelzett mondat utn 4-4 hasonl rtelm s hangzs mondat kvetkezik,

melyek kzl azonban csupn egy adja vissza teljesen, minden kihagys, ferdts, megtveszts

nlkl a kiemelt mondat lnyegt - ezt kell a ngy vltozat kzl megtallnia.

1. Annak lehetsgt vizsgljk, nem lehetne-e a jvben a dertett szennyvizeket a tenger

helyett a sivatagba elvezetni.

A/ A szennyvzproblmt fogja megoldani ez az j eljrs, amellyel a tenger helyett a sivatagba

vezetik a dertett szennyvizet.

B/ A jvben minden valsznsg szerint a dertett szennyvizet a tenger helyett a sivatagba

fogjk majd vezetni.C/ A dertett szennyvizet a jvben vagy a tengerbe vagy a sivatagba fogjk majd vezetni.

D/ A jvben a tenger helyett a sivatagba szeretnk a dertett szennyvizet elvezetni.

2. A szerz riportszer frissessggel mutatja be a bnzket, esetket, krnyezetket.

A/ A bnzk, valamint esetk s krnyezetk bemutatsnak stlusa olyan friss, mint egy

riport.B/ A riportok a legfrissebb bneseteket mutatjk be a bnzkkel s krnyezetkkel egytt.

C/ A szerz sszefoglalja a bnzkrl, esetkrl s krnyezetkrl kszlt legfrissebb

riportokat.

D/ A szerz egy riporter frissessgvel dertette fel s mutatta be a bnzket, esetket s

krnyezetket.


67/130

MMM

3. Az elmleti tudomnyos jvendlseket gyakorlati ksrletek ltszanak igazolni.

A/ Az elmleti tudomnyos jvendlseket gyakorlati ksrletekkel egsztik ki.

B/ A gyakorlati ksrletek eredmnye szerint az elmleti tudomnyos jvendlsek valsznleghelyesek.

C/ Gyakorlati ksrletekkel bizonytjk az elmleti tudomnyos jvendlsek helyessgt.

D/ A gyakorlati ksrletek szerint az elmleti tudomnyos jvendlsek csak ltszlag helyesek.

4. Jelenleg nem mutatkoznak nehzsgek ezeknek a fknt folykony llapotban trolt

hulladkoknak a biztonsgos elhelyezsnl, de a jv vtizedekben szmolni kell velk.

A/A folykony hulladkok jelenleg mg biztonsgos elhelyezsnl a jvben valsznleg mr

nehzsgek fognak mutatkozni.

B/ A hulladkot jelenleg mg fleg folykony llapotban troljk, de a jvben ez valsznleg

nem lesz elg biztonsgos.

C/ A jvben szmolni kell nagyobb mennyisg folykony hulladkok biztonsgos

elhelyezsvel, melyeknl azonban a kvetkez vtizedekben nehzsgek fognak fellpni.

D/ A jvben szmolni kell azzal, hogy a hulladkokat fleg folykony llapotban lehet majdbiztonsgosan, de nagyobb nehzsgek rn elhelyezni.


68/130

NNN

4. Szemelvnyek

a/ Ne csak nzzen, lsson is!

[Forrs: Oroszlny, 1991.]

Sokan gy mennek el a dolgok mellett, hogy alig vesznek szre valamit, jformn mg

sajt krnyezetket sem tudjk emlkezetbl pontosan lerni. k a lts - ltalban az rzkels

- megtanulsnl valahol az alsbb fokon meglltak, nem hasznltk ki adott lehetsgeiket. A

lthat vilg nem jelenti ugyanazt szmukra, mint azok szmra, akik mindent megltnak,

megfigyelnek. Akik nemcsak nznek - vagyis nem rik be azzal, hogy tekintetket rirnytjk

valamire -, hanem ltnak, azaz tudatukban kpet is alkotnak a dolgokrl, azok a kapottbenyomsokat, a klvilgbl rkez informcikat megfelelen fel is tudjk dolgozni.

A legtkletesebben mkd rzkszerv, a leglesebb szem, a legkitnbb halls sem

elg. Hogy milyen kevss hagyatkozhatunk csupn rzkszerveinkre, arra dnt bizonytk

egy-egy esemny tbb szemtanjnak egymstl homlokegyenest eltr vallomsa, vagy az,

hogy a testek - elhelyezkedsktl fggen - szemnkben a valsgtl eltr mreteknek

tnnek.

A tves megfigyelseknek, benyomsoknak szmos vlfaja van, s ezeket klnbzkrlmnyek okozhatjk. Valamennyi esetben, minden rzki csalds, brmi vltsa is azt ki, a

valsgban egyetlen kzs okra, a hanyag, elgtelen, henye agymunkra vezethet vissza. Ha az

rzkelst, informcit hamisan rtelmezzk, tvednk. Ezt a tvedst csak gy kerlhetjk el,

ha az rtelmezsnl, a felfogsnl agyunkat megfelelen foglalkoztatjuk.

Ugyanis nem szemnkkel, hanem az agyunkkal ltunk. Az agykutats megllaptsa

szerint a lts nemcsak rkletes lehetsgnk, hanem tanult tulajdonsgunk is. "... a termszet

ajndka a hatalmas, fejlett s potencilisan kimerthetetlen emberi ltanyag - nem nmagtl,nem automatikusan fejldik olyannak, amilyen. ... mrhet klnbsgek vannak az ember

ltskvalitsai kztt. Ingerszegny krnyezetben nevelkedett emberek ltsa (s ltskultrja)

pszicholgiai vizsglat szerint meg sem kzelti a megfelel informcis krnyezetben

felnevelkedettekt." (Hmori Jzsef: Az idegsejttl a gondolatig)

Ebbl pedig nyilvnvalankvetkezik, hogy a j megfigyelkpessg nemcsak adottsg,

hanem megtanult, vagy akarattal, erfesztssel, gyakorlattal megteremthet megszoks.


69/130

OOO

Ahhoz, hogy az j ismereteket emlkezetnkben megrizhessk, az els lps, hogy

azokat alaposan megfigyeljk. Ehhez a megfigyelshez az rzkszervek kzvettette

informcik befogadsnak helyes mdjt kel teht megszokni, begyakorolni.

b/ A megrts

[Forrs: Rudnianski, 1974.]

Nagyon nehz megjegyezni azt, amit az ember nem rt. Mirt? Azrt, mert ha nem rtek

valamit, az olyan, mintha szmomra semmi rtelme nem lenne.

Prbld csak ki! Tanulj meg egy versszakot egy olyan idegen nyelven, amelyet nem

rtesz! Kvncsi vagyok, mennyi ideig fogod tanulni. Legalbb tszr annyi ideig, mint egyszmodra rthet nyelven rdott verset, melyben minden mondatnak megvan a jelentse,

minden mondatot rtesz.

Hasonl a helyzet a matematikai ttelek, fizikai vagy kmiai trvnyek megjegyzsnl.

Sokkal knnyebben meg tudjtok jegyezni ket, ha az adott tudomnyok "nyelve" - a

bizonytsok, meghatrozsok, trvnyek nyelve - szmotokra rthet. Ezek a tudomnyok

ugyanis abban hasonltanak az idegen nyelv tanulsra, hogy ha nem rtitek az egyesszavakat-

ebben az esetben az egyes kifejezseket, bizonytsokat, mveleteket -, nehz megrteni, tehtnehz is megjegyezni az egsz mondatot, vagyis az lltst.

Akkor rtesz jl v

tanulasi strategiak es stilusok

Documents