komenczi bertalan elektronikus tanulasi kornyezetek (1)

KOGNITV SZEMINRIUM

KOMENCZI BERTALAN

ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

K OG NIT IV SZ EMIN RIU M

Komenczi Bertalan ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK

Gondolat Kiad, Budapest, 2009A KTET MEGJELENST AZ ESZTERHZY KROLY FISKOLA TMOGATTA.

Komenczi Bertalan, 2009 Minden jog fenntartva. Brmilyen msols, sokszorosts, illetve adatfeldolgoz rendszerben val trols a kiad elzetes rsbeli hozzjrulshoz van ktve.

BEVEZETS

4

1. A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE Tanuls s tants a kulturlis evolci rendszerben 1.1.1. A kulturlis tads 1.1.2. Mimetikus kultra 1.1.3. Mitikus kultra 1.1.4. Teoretikus kultra 1.1.5. Az elektronikus mdia s a hlzatok vilga 1.1.6. Szimbolikus krnyezet s kognitv habitus a 21. szzad elejn 1.2. A tanulsi krnyezet 1.2.1. A tanulsi krnyezetek szervezsnek alapformi 1.2.2. Tradicionlis tanulsi krnyezet 1.2.3. Konstruktivista tanulsi krnyezet 1.2.4. Komplementer tanulsi krnyezet 1.2.5. Problmakzpont tanulsi krnyezet 2. A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI 2.1. A tanuls j rtelmezse 2.1.1. A tanuls dimenzii 2.1.2. A tanuls formi 2.2. A tanulsikrnyezet-szervezs j normatv elemei 2.2.1. Korszer tanulsi krnyezetek tervezsnek fkuszpontjai 2.2.2. Tanulsi krnyezetek talaktsnak trendjei 2.3. A tanulsi krnyezet transzformcija: virtulis campus s blended learning? 2.3.1. Egy amerikai ksrleti projekt egyetemi kurzusok talaktsra 2.3.2. Egy ausztrliai egyetem virtuliscampus-jellegnek kialaktsa 2.3.3. Virtulis szeminrium Nmetorszgban 2.3.4. A virtulis campus gretei 2.4. Tanr s technika 2.4.1. A tanr szerepe az elektronikus osztlyteremben 2.4.2. A hagyomnyos oktats s az online oktats viszonya 2.5. Jvkpek s jvtrendek 2.5.1. Az infokommunikcis technolgia jvtrendjei 2.5.2. A pedaggiai mdszer a jvben 2.5.3. Az infokommunikcis technolgia s a pedaggiai mdszertan kapcsolata 94 2.5.4. Nzpontok az informcitechnolgiai kihvs rtelmezshez

11 1.1. 11 13 15 17 19 24 28 33 35 37 41 43 46 61 61 63 65 67 67 69 73 74 78 79 80 81 81 85 87 89 92 99

3. ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK 3.1.1. Az elektronikus tanulsi krnyezet 3.1.2. Az elektronikus tanulsi krnyezet mezovilgmodelje 3.1.3. Az elektronikus tanulsi krnyezet kapcsolatrendszere 3.1.4. A mezovilgmodellbl add kvetkeztetsek 3.1.5. Az elektronikus tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont szemllete 3.1.6. A kommunikci-kzpont modellbl add kvetkeztetsek 3.2.1. Az infokommunikcis eszkzk rendszerszervez funkcija 3.2.2. Az infokommunikcis eszkzk informciszolgltat funkcija 3.2.3. Az infokommunikcis eszkzk kommunikcis funkcija 3.3.1. Adatbzisok s keresrendszerek 3.3.2. Hipertext 3.3.3. Multimdia s hipermdia 3.3.4. Az internet s a world wide web 3.4.1. A webintegrci szintjei 3.4.2. A hlzati tants s tanuls alapformi 3.5. Mdszer s mdium elektronikus tanulsi krnyezetben 122

114 114 114 115 118 120 123 125 125 126 126 127 128 129 129 130 3.4. A vilghl s az oktats 132 134 139RTELMEZSE

3.1. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rendszerjellemzi

3.2. Infokominunikcis eszkzk elektronikus tanulsi krnyezetben

3.3. Az elektronikus informcikezels alapformi

4.Az148

E-LEARNING

FOGALMNAK

4.1. Ksrletek az e-learning fogalom rtelmezsre 4.2. Az e-learning fogalom designorientlt defincija 4.3. Az e-learninges fejlesztsek eszkzrendszere 4.3.1. Az els kr: a szmtgpes tanuls eszkzkszlete 4.3.2. A msodik kr: az internetes, web alap tanuls 4.3.3. A harmadik kr: a tvoktats 4.3.4. A negyedik kr: rendszerintegrci 4.4.1. Az e-learning a hagyomnyos oktats alternatvja 4.4.2. Az e-learning additv mdon kiegszti a hagyomnyos oktatst 4.4.3. Az e-learning s a hagyomnyos oktats kapcsolata komplementer 4.4.4. Az e-learning az oktatsi intzmny talaktsnak eszkze 4.4.5. Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak eszkze HIVATKOZSOK

148 150 152 153 157 159 161 163 164 164 165 165 165 169

4.4. Az e-learning oktatsi szerepnek klnbz rtelmezsi lehetsgei

BEVEZETS

Ennek a knyvnek a megrst az elektronikus tanulsi krnyezetek pedaggiai rtelmezsnek az ignye motivlta. Munknk ksrlet annak a lehetsgrendszernek - s kihvsnak - a bemutatsra, amelyet az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzk a tants s tanuls elmlete s gyakorlata szmra jelentenek. Az j fejlemnyek szmbavtele s a folyamatok elemzse sorn a felszni, gyorsan vltoz jelensgek mgtti mlyebb, ltalnosabb trendvonalak, hatsrendszerek, sszefggsek feltrsra trekedtnk. Elemz munknkban az a cl vezrelt, hogy megprbljuk megrteni, miben ll ennek a dinamikusan terjed technolginak az jdonsga, milyen jelleg s milyen mrtk hatsa lehet az oktats vszzadok sorn formt lttt rendszerre s mdszereire, a tanuls kialakult mdozataira. A tma elemzsnek egyik fkuszpontja az elektronikus tanulsi krnyezet fogalmnak rtelmezse s az ilyen tanulsi krnyezetek jellemzinek lersa. Olyan modelleket s megkzeltseket kerestnk, amelyek alkalmasak lehetnek az elektronikus tanulsi krnyezetekben megjelen lehetsgek bemutatsra s rendszerbe foglalsra. Azt is vizsgltuk, milyen hatssal lehetnek az j elektronikus infokommunikcis eszkzk a tradicionlis tanulsi krnyezetekre, hogyan alakulhat a tradicionlis s az elektronikus tanulsi krnyezet kztti viszony. Mi vltozik meg, s mi marad vltozatlan? Minden kszbn ll, tervezett, illetve folyamatban lv vltozs egyformn szksges s pozitv? Mennyire megalapozott az a pozitv jvkp s radiklis vltoztatsigny, amely az informcitechnikai eszkzk felttel s ktely nlkli, tfog oktatsi alkalmazsnak hveit jellemzi? Alapvet krds tovbb az is, hogyan mdosulnak a tanuls s a tants mibenltrl kialakult elkpzelseink az j eszkzvilg hatsra. Lehetsges-e, hogy az elektronikus tanulsi krnyezetekrl gondolkodva a megszokottl eltr mdon rtelmezznk bizonyos, a pedaggia trgyt kpez jelensgeket? Lehet-e s szksges-e j elemeket beemelni a didaktikai gondolkodsba? Elkpzelhet s hasznos lehet-e a trsadalomtudomnyi jelleg nevelselmlet s nevelstrtnet mellett egy msfajta, nagyobb v megkzelts, amely az evolcis trtnetisg szerint vizsglja a tantsi s tanulsi folyamatokat? A jelen munka tbbrt. Egyrszt egy vekkel ezeltt elkezddtt, szles horizont kutat s fejleszt tevkenysg eddigi eredmnyeinek s tapasztalatainak sszefoglalsa. Kritikai elemzs, amelynek rvnyessgt elssorban bels konzisztencija, a benne feltrt sszefggsek logikai koherencija, korbbi megalapozott ismeretekkel val sszhangja adhatja. Msrszt a tmakr tanulmnyozsa sorn sszegyjttt tapasztalatok, ismeretek, felismersek rendszerbe foglalt kifejtse. Tananyag, amely be

7


vezeti a tanult az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzkkel tmogatott tanuls elmleti s gyakorlati alapsszefggseibe. rtelmez s elemz munknk sorn tmnkat rendszerszemllettel kzeltettk meg. Rendszerszemlletnk vertiklis dimenzija az evolcis elmlet kiterjesztse azrt, hogy gy egy tfog vben vizsgljuk s rtelmezzk a biolgiai, kulturlis s technolgiai tnyezk szerept s hatst az emberi kognci, ezen bell a pedaggiai interakcik lehetsgrendszernek fejldsben. Rendszerszemlletnk horizontlis dimenzija a tanulsi krnyezet s a tanuls fogalmnak a kiterjesztst jelenti, hogy az ily mdon rtelmezett tanulsi szntereknek egy nagy rendszeren bell ms rendszerkomponensekkel val kapcsoldsait is szmba vehessk. Ez a szemlleti md magban foglalja olyan tudomnyterletek bevonst is az oktatselmleti vizsgldsba, amelyek a pedaggiai gondolkodsban eddig periferikus szerepet kaptak. Ennek a kvetkezmnye az, hogy rsunkban bizonyos fogalmakat az oktatselmleti szakirodalomban szoksostl eltr rtelemben (is) hasznlunk. gy pldul a pedaggia kifejezs esetenknt nem a blcsszettudomnyi rszdiszciplnra utal, hanem - mint humnetolgii terminus technicus a veleszletett tanulsi s tantsi viselkedsformkra. A tants s tanuls egyttes emltse szintn tartalmaz humnetolgii, illetve evolcis pszicholgiai felhangokat. A tanuls" a mi szhasznlatunkban csaknem mindig tgabb jelents, mint a tradicionlis didaktika tanulsfogalma. Tanulsi krnyezeten - a formlis tants keretein bell val tantsi-tanulsi folyamatokon tlmutatan - a kulturlis evolci kontextusban azt a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszert rtjk, amely sajtos kolgiai flkeknt a gyerekek fejldsnek httert jelenti. A knyv ngy rszre tagoldik. Az els rszben rendszerszemllet megkzeltssel vizsgljuk a tantsi s tanulsi folyamatokat. Elszr a pedaggiai interakcik httert kpez emberi kognci egymsra kvetkez kognitv habitusait" vzoljuk fel a kulturlis evolci perspektvjban. Ezutn a tanulsi krnyezet fogalmt rtelmezzk, bemutatva a tanulsi krnyezetek szervezsnek alaptpusait. A knyv msodik rszben a tants s tanuls rtelmezsnek j konceptulis kereteit vesszk szmba. Felidzzk a tanuls formit s dimenziit, bemutatunk a tanulsi krnyezetek korszerstsre vonatkoz nhny normatv elkpzelst, illetve trendfelttelezst. A tovbbiakban konkrt pldk, esettanulmnyok alapjn az informcitechnika alkalmazsra pl felsoktatsi modernizcis trekvsek nhny jellemz formjt mutatjuk be, kitrve a tanr s technika, a tradicionlis s online oktats viszonynak krdskrre is. Ezt kveten tesszk kritikai vizsglat trgyv az infokommunik-cis technika felhasznlsval megvalsthat pedaggiai innovcira vonatkoz jellegzetes jvelkpzelseket. A knyv harmadik rsze az elektronikus tanulsi krnyezetek karakterisztikus jellemzit mutatja be. Az elektronikus tanulsi krnyezet fogalmnak rtelmezst kveten kt rendszermodell segtsgvel felvzoljuk az elektronikus tanulsi krnyezetek j vonsait a tradicionlis tanulsi krnyezetekhez kpest. Ezutn szmba vesszk azokat az alapvet funkcikat, amelyeket az informcis s kommunikcis eszkzrendszer az oktatsi intzmnyekben betlthet. Ezt kveten rendszerbe foglaljuk azokat az j lehetsgeket, amelyeket az j technolgia nyjt az informcik kezelst illeten, rvilgtva az efemer kpernyvilg mgtti innovatv megoldsok tnyleges bels logikai sszefggseire. A tovbbiakban a hlza tanuls alapfilozfijnak f vonalait bontjuk ki. Bemutatunk egy elkpzelst az oktatsi - elssorban felsoktatsi - intzmnyek internethasznlatnak evolcijrl", s kategorizljuk a hlzati tanuls vltozatos, sokrt lehetsgrendszert. Az elektronikus tanulsi krnyezetek kialaktsnak s mkdtetsnek mdja nagymrtkben fgg attl, hogy az rintett aktorok hogyan tlik meg az eszkzk, a technika, a mdium", illetve a pedaggiai mdszer szerept az innovciban, a tanuls eredmnyessgt illeten. A harmadik rsz zr rszfejezetben ezzel a problmakrrel foglalkozunk. A knyv negyedik rsznek trgya az e-learning fogalomkr rtelmezse. Az e-lear-ning ma az infokommunikcis technolgia oktatsi-kpzsi felhasznlsra vonatkoz legelterjedtebb elnevezs. A szakirodalomban sokfle meghatrozsa tallhat, amelyek a rendkvl komplex

8


fogalom egy-egy rszelemre helyezik a hangslyt. Az itt rszletesen kifejtett e-learning rtelmezs a bels logikai koherencija alapjn tfog keretrendszert alkot, s - designorientlt jellegbl kvetkezen - elektronikus tanulsi krnyezetek, -letve elektronikus tananyagok tervezse s rtkelse sorn is hasznlhat lehet. tfog jellegbl s modernizcis jelszszersgbl addan az e-learning fogalomnak sajtos oktatsstratgiai dimenzija van. Az oktats klnbz rendszerszintjein - a hagyomnyos oktatssal val viszonynak megtlse szerint - jelentse ms s ms lehet. Ezeket az eltr jelentseket mutatjuk be ennek a rsznek a zr fejezetben. Az elektronikus tanulsi krnyezetek napjaink kibontakoz realitsai. A nevelstudomnyi reflexi s rtkels ezen a terleten mg paradigmaalkots eltti, forradalmi szakaszban van. Ezrt az elkszlt knyvben nem fogalmazhattunk meg lezrt, egyrtelmen elfogadott, szakmai kzmegegyezs ltal kodifiklt kvetkeztetseket, sokoldalan ellenrztt ismereteket. Kutatmunknk itt rendszerbe foglalt eredmnye csupn ksrlet a vizsglt jelensgek rtelmezsre, az eddigi tapasztalatok rendszerbe foglalsra. j szempontok felvetsvel igyekszik hozzjrulni az elektronikus tanulsi krnyezetek jobb megrtshez, s egyttal jabb krdsek feltevsre is sztnz. Pillanatfelvtel s keresztmetszet, amely technika s didaktika klcsnhatsrendszernek jelenlegi er- s trendvonalait, innovatvnak ttelezett mintzatait mutatja be. Megllaptsaink egy rsze csak provizrikus rvnyessg, hiszen ma a vltozsok ezen a terleten szinte kvethetetlenek. Ugyanakkor meggyzdsnk, hogy vllalkozsunk idszer s szksges. Ez a munka sokak szmra bevezets lehet egy ismeretlen vagy alig, esetleg rosszul ismert vilgba. Az oktats jvje szempontjbl meghatroz a tanrok, az intzmnyvezetk, az oktatsszervez s oktatskutat szakemberek s a szakpolitikusok szles kr s lehetsg szerint pontos tjkozottsga ezen a terleten. Remljk, rsunk hozzjrul az j tpus tanulsi krnyezetek jobb megrtshez, ezzel nveli az eslyt annak, hogy az oktats megszervezsben s a tanulsitantsi folyamatokban nagyobb mrtkben rvnyesljn a pedaggiai racionalits.

1. A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

1.1. Tanuls s tants a kulturlis evolci rendszerbenA tanulsra s tantsra val alkalmassg s ksztets velnk szletett tulajdonsgunk: az emberi let termszetes velejrja a folyamatos tanuls. Krnyezetnkbl informcikat vesznk fel, melyek a feldolgozs sorn bels reprezentciinkat, a klvilg felptsre s mkdsre vonatkoz mentlis modelljeinket, hipotziseinket erstik meg vagy mdostjk. Bels vilgmodelljeink tartalmt a mr meglv agyi reprezentciink jrarsa, trsa s trtelmezse (Karmiloff-Smith 1994) is folyamatosan alaktja. Ez a bels konstrukcis tevkenysg kpezi szmunkra a valsg j, kreatv rtelmezsnek f forrst. A tanuls kpessge a fejlettebb llatok ltalnos s alapvet jellemzje: rsze a tllst szolgl biolgiai alapkszletnek, a krnyezet paramtereihez val alkalmazkods egyik formja. A klvilg standard vagy lassan vltoz jellemzire adand vlaszmintk az llatok gnkszletben, a genomban rgzltek, s a klnbz fajok egyedeit eleve alkalmass teszik a krnyezet bizonyos rszhez val illeszkedsre (kolgiai flke). A genom zrt programcsoport, amely a fogamzs pillanatban vglegesen rgzl, az egyedi let sorn nem programozhat t, nem rhat fell. Lehetnek ennek az utastskszletnek nyitott elemei, amelyekbe a krnyezet r be bizonyos hinyz rszelemeket - gondoljunk pldul bizonyos madarak nektanulsra vagy az imprin-tingre (Lorenz 1985) de a program alapveten zrt jellegn ez nem vltoztat. A biolgiai evolci sorn azok az egyedek, amelyek a legalkalmasabb programokat tartalmazzk, nagyobb esllyel adjk tovbb utdaiknak sikeresnek bizonyult genomjukat (termszetes szelekci). Ez a folyamat a genetikai tads", amely - egymst kvet, egyre alkalmasabb pldnyok folyamatos lncolatn keresztl - az egyes fajok populcii szmra lehetv teszi a krnyezethez val lass, folyamatos s fokozatos alkalmazkodst. A tanuls ltalnos, rendszerszemllet rtelmezse szerint a genetikai tads is felfoghat tanulsi folyamatknt. A kvetkez definci pldul az evolcis tanulsra" is alkalmazhat: a tanuls egy rendszerben vagy irnyt rszrendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats eredmnyeknt elll, tarts s adaptv vltozs" (Nahalka 1999, 18). A rendszer ez esetben a populci, amelynek gnkszletben a genetikai tads eredmnyekppen jelents mennyisg tudskszlet" halmozdott fel.1 A gnekben felhalmozott tuds" a populcinak, a fajnak a tudsa. Ez a tuds mindig a mltra vonatkozik, sikere probabilisztikus, s az egyedek szintjn szinte teljes determincit jelent. A tanuls alanya ebben az esetben egy ltalnos evolcis entits, a faj, nem az egyn.

10


A genetikai tads mellett azonban az egyni tanuls lehetsge is megjelent mr az let kezdeti forminl- Az egyed rendszerszintjn megjelen tanuls a mindenkori jelen vltoz krnyezeti feltteleihez val alkalmazkods gyors s hatkony mdja. Segtsgvel az llny kpes a krnyezetben szablyszersgeket, mintzatokat azonostani s ennek megfelelen viselkedni. Mr a legegyszerbb idegrendszerek is kpesek a krnyezet bizonyos, az llat szempontjbl lnyeges elemeit modellezni.2 Ez az ltalnosan jellemz modellezkpessg klnsen fejlett a magasabb rend gerincesek, a madarak s az emlsk agyban. Eredmnyekppen minden fejlett kzponti idegrendszerrel rendelkez gerinces llatnak ketts a tudskszlete": a genetikai kdban foglalt instrukcik" s az agyban kialaktott bels reprezentcik egyttes rendszere. A genom az evolcis rgmlt tapasztalatait trolja, si vilgokra vonatkoz lersok trhza, mg az agy a mindenkori jelen krnyezeti modelljeit kszti el.3 Az agy - szemben a genommal - nyitott informcis rendszer: a krnyezet inputjainak hatsra programozdik s programozhat, s ezeknek a programoknak egy rsze mdosthat s fellrhat. Beniger - Mayr felfogst interpretlva4 - ketts programozottsgrl beszl. Kifejti, hogy az l rendszerekben zrt programok vezrlik az egzisztencit vagy ltezst, mg a tapasztalst vagy viselkedst nylt programok szablyozzk. A nylt program funkcionlisan egyenrtk a zrt programmal, s a szelekcis nyoms a teljes programozottsgra irnyul.5 A tanulsnak ez a mdja a bels reprezentcik folyamatos mdosulst jelenti a krnyezettel val klcsnhatsok sorn. Az llny folyamatosan psztzza krnyezett; a bejv informcik alapjn az agyban kialakult reprezentcik a klvilg egyszerstett modelljt kpezik, amely biztosan tartalmazza a krnyezetnek az llat fennmaradsa szempontjbl legfontosabb elemeit. A modell dinamikus, szimulcira s predikcira alkalmas - szmtgpes analgit hasznlva betlttt s futtathat szoftver, amely folyamatosan frissl". Fontos hangslyoznunk, hogy - szemben a kartzinus felfogssal, letve a naiv materialista elkpzelsekkel -nem tkrzsrl, nem a klvilg lekpezsrl van sz, hanem arrl, hogy vilgunk mr a valsgrtelmezsnek ezen az elemi szintjn is virtulis" (Ditfurth 1976; Lo-renz 1977; Popper 1984; Dawkins 1998 s sokan msok).6 Az llatvilgban az elsdleges tant mdium a krnyezetnek az a rsze, amely rzkelhet az adott faj egyedei szmra (Jacob, 1986). Az llatok legfontosabb informciforrsa a krnyezet aktulis llapota, csoportban l llatoknl belertve ebbe a fajtrsak jelzseit is. A mindenkori krnyezetbl felvett, az alkalmazkods optimalizlsa szempontjbl fontos informcikat az llny feldolgozza, s felidzhet formban elraktrozza. gy a genetikai tads sorn kapott tllkszlet" kiegszl az egyedi tapasztalatszerzs rugalmas, gyors reagls informcis rendszervel. Az a tuds, amely az llatok bels reprezentcis rendszerben, a krnyezetrl alkotott modelljeikben felhalmozdik, konkrt kontextusokhoz s szitucikhoz ktd, az idegrendszer sajt vilgba zrt, szemlyes" tuds. Az llatok emlkkpei, ismeretei csak a velk trtnt dolgokra vonatkozhatnak, s - minden jel arra mutat -ezekhez az ismeretekhez sem frhetnek hozz tetszs szerint. Mg az emberhez rend-szertanilag legkzelebb ll femlsk elmjnek mkdse is a kls krnyezet szablyozsa alatt ll. letk a mindenkori jelenhez kapcsoldva, epizdok sorozataknt jtszdik le, emlkezeti rendszerk a velk trtnt esemnyek reprezentcijra pl valsznleg mentlis kpek formjban. Azon tl, hogy elmjk tartalmhoz csak korltozottan frhetnek hozz, aktulis reprezentciik egymssal trtn megoszthatsga is rendkvl korltozott. Kommunikcijuk nem klnbzik alapveten az llatvilgra jellemz trsas rintkezstl: kevs szm, rgztett jelents jel hasznlatn alapul zrt rendszer, amely a csoportmkds optimlis szablyozst szolglja. Ha a sajtos emberi pszichikum kialakulst evolcisan rtelmezzk, a legfejlettebb femlsk, az emberszabsak kognitv vilgbl s trsas kapcsolatrendszerbl kell kiindulnunk - melyet Merlin Donald epizodikus kultrnak nevezett. Az emberszabs femlsk epizodikus kultrja tekinthet az emberi kognitv evolci kiindulpontjnak. Az emberi elme kifejldsnek, a tants s tanuls vltozatos formi kialakulsnak trtnete nem ms, mint az a folyamatsor, amelynek sorn a szemlyes tuds - birtoklja szmra szabadon hozzfrhetv, mdosthatv7 s a trsaknak tadhatv vlt. Ekzben magnak

A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE

11

az emlkezetnek, a tudsnak a szerkezete s szervezdse is tbbszrsen megvltozott - az egyre jabb kommunikcis formk s technolgik hatsra. Ez a folyamat a kulturlis evolci, amely a tanulsnak az egyni vonaln tllp, az llatvilgban is megfigyelhet kulturlis tadsra pl. A kulturlis evolci els hosszabb szakasza a biolgiai evolcival sszefondva, iteratv mdon, szinergikus klcsnhatsban zajlott (koevolci). A Homo sapiens megjelensvel a kulturlis evolci nllsodott, s folyamatosan gyorsul, lnyegben - mai tudsunk szerint - azta vltozatlan biolgiai bzison.

1.1.1. A kulturlis tads A kulturlis evolci felttele a kulturlis tadsnak nevezett jelensg, amely gyakran elfordul az llatvilgban is.8 A genetikai tads alapveten vertiklis jellegvel szemben a kulturlis tads eredenden horizontlis. Mg a genetikai tadsnl a populcikban a leszrmazsi sorokon t gnkszletek tadsa trtnik a genercik kztt, addig a kulturlis tads a trsak ltal szerzett tapasztalatok adott genercin belli tvtelt jelenti. A kulturlis tads gy mr a kezdeteknl hlzati jelleg informcis kapcsolatokra pl. A kulturlis tads sajtosan emberi formja, a kumulatv kulturlis evolci esetben ismt hangslyt kap a vertiklis jelleg. Az embernl ketts rkldsrl" beszlhetnk, azaz az ember fenotpu-st az hatrozza meg, amit az utd az eldktl biolgiai s kulturlis tren rkl. A kulturlis tads - a genetikai tadssal szemben - lehetv teszi a fajtrsak tapasztalatainak, tudsnak" bizonyos fok tvtelt.9 A tanulsnak ez a trsas, szociokul-turlis formja klnsen fejlett a nem humn femls csoportokban; ezrt beszlnek az etolgusok pldul csimpnz vagy makk kultrkrl.10 A femlsknl a legjellemzbb kulturlis tadsi formk: az expozci, az ingerfokozs, a mmels s az utn-zsos tanuls (Tomasello 1999, 34) - de az aktv tants bizonyos elemi formi is megfigyelhetk (pl. Boesch 1996). Az ember esetben a kulturlis tads alapformi: az utnzsos tanuls, a tants alapjn val tanuls s az egyttmkdses tanuls. Valamennyinek a szndktulaj-donts (msok intencionlis gensknt val rtelmezse), az elmeteria (msok mentlis gensknt val rtelmezse), valamint a megosztott clok s szndkok alapjn val egyttmkdsi kszsg ad klnleges, az llatvilgban nem tapasztalt pszichikus dimenzit.11 Egyedlll az ember konstrukcis kpessge is, amely vltozatos eszkz- s szimblumvilg ltrehozst tette lehetv. Sajtosan emberi konstrukcis tevkenysg a szociogenezis: ez vals vagy virtulis egyttmkdsen alapul trsas tallkonysg, amely lehetv teszi olyan alkotsok ltrehozst, amelyet a rsztvevk egyedl nem tudtak volna megvalstani. Tovbbi fontos, az embert az llatoktl megklnbztet sajtossg az, hogy az ember kpes sajt bels reprezentciit, szemlyes valsgrtelmezseit msokkal megosztani, s erre nagyon hatkony kommunikcis eljrsokat s eszkzket is ltrehozott.12 A kulturlis tads, a konstrukcis kpessg s a sajtosan emberi kommunikci teszik lehetv a kulturlis evolcit, ami - a biolgiai evolcihoz hasonlan - kumulatv folyamat, azaz varibilis entitsok differencilis szelekcijn keresztl valsul meg. Ilyen mdon vltozik s fejldik a nyelv, a kultra, a tudomnyok s a technika is. Az egymst kvet genercik hossz sornak sszeadd trsas konstrukcija eredmnyekppen ltrehozott eszkz-, idea- s szimblumvg sajtos ontogenetikus flkt kpez, ahol a kognitv erforrsok"13 koncentrltan vannak jelen. Ez a krnyezet jelenti a htteret a fiatalok kognitv fejldshez; olyan adottsg, amelybe az ember beleszletik, amely hatssal van r, s amelyen keresztl tanul. Tomasello - Bourdieu habitus fogalmt klcsnvve kognitv habitusnak" nevezi ezt a hats- s lehetsgrendszert.14 A kulturlis evolci mhoz elvezet folyamatban a kognitv habitus" klnbz formi alakultak ki, amelyek egyttal

12


sajtos krnyezeti felttel- s hatsrendszert jelentettek az aktv, clirnyos tants s tanuls szmra. Ezt a sajtos hatsrendszert nevezzk a tovbbiakban tanulsi krnyezetnek. A tanulsi krnyezetnek ez az rtelmezse eltr a pedaggiban szoksos felfogstl, amely az iskolai tanuls felttelrendszert jelli ezzel a fogalommal. A kulturlis evolci kontextusban a tanulsi krnyezet tfogbb rtelmezse indokolt: azt a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszert rtjk rajta, amely sajtos kolgiai flkeknt a gyerekek fejldsnek httert kpezi: a krnyezetet, amelyben, amelytl s amelyen keresztl a tgabb rtelemben vett tanuls trtnik.15 A kulturlis tads az ember fejldstrtnete sorn kognitv habitusok lncolatn keresztl valsult meg. A folyamatsor a femlsk epizodikus elmjtl elvezetett a mai modern ember mentlis vilghoz.16 A vltozssorozat rtelmezsre ltalnosan elfogadott Merlin Donald koncepcija, amely szerint ez az talakuls tbb lpsben, olyan adaptcikon keresztl trtnt, amelyek egyre jabb reprezentcis rendszerek, informcifeldolgozsi eljrsok s kommunikcis formk megjelenst hoztk magukkal. Az jabb formk nem szntettk meg a korbbiakat, amelyek gy a mai elmeszerkezetben is fellelhetk, annak funkcionlis rszelemeit kpezik.17 Ezrt a mai modern emberi elme kognitv architektrja" nem egy homogn informcifeldolgoz berendezs, hanem hibrid, mozaikszer szerkezet. Donald koncepcijnak figyelemre rdemes aspektusa az is, hogy egyetlen evolcis kontinuumban egyesti az ember pszichikus fejldsnek biolgiai, kulturlis s technolgiai faktorait. A tovbbiakban ennek a koncepcinak a keretben rtelmezzk az emberi kogn-ci, a kognitv habitus - s vele egytt a tants s tanuls - vltoz formit.

1.1.2. Mimetikus kultra A sajtos emberi kulturlis krnyezet els trtneti manifesztcija a Donald ltal mimetikus kultrnak" nevezett formci. A kifejezs grg eredet, s utnzsra, lejtszsra utal. Donald rtelmezse szerint A mimetikus kszsg vagy mimzis, utnzs a tudatos, nmaga ltal kezdemnyezett reprezentcis tevkenysg - szndkos, de nem nyelvi - ltrehozsra val kpessgen nyugszik" (Donald 2001, 141). A mimetikus kultra a Homo erectus kognitv univerzuma, kb. 2 milli vvel ezeltt kezddhetett, s a Homo sapiens megjelensig dominlt. A mimetikus elme mkdse jelents klnbsgeket mutat az epizodikus elmhez kpest. A vltozsok rszben az elme bels mkdsmdjban mutatkoztak, rszben a klvilg korbbitl eltr rtelmezst eredmnyeztk. A bels reprezentcik differencildtak, lehetv vlt a reprezentcik jrarsa, s a bels pszichikus vilg tartalmainak felidzse nagymrtkben fggetlenedett a krnyezettl.18 A gazdagabb bels pszichikus vilg kialakulsval prhuzamosan megjelent a reprezentcik egy rsznek explicit, msok szmra kzlhet formjv alaktsnak az ignye s kpessge is. A folyamatok eredmnyekppen a bels reprezentcikban trolt informcik vlnak a legfontosabb kognitv erforrss s a tovbbi vltozsok legfontosabb forrsv.19 A klvilg modelljei finomodtak, az emberi pszichikum alkalmass vlt az nreflexira, valamint a szndk- s gondolat-tulajdonts mveleteire. Ennek kvetkeztben a trsas krnyezetet mintegy animlta" a bels vilg fokozott autonmija s a bontakoz kreativits. A mimetikus kultra embere msnak s mskppen ltja a vilgot s benne a trsakat, mint az epizodikus vilgba zrt lny. A szndktulajdonts egyszer esetei mr bizonyos femlsknl is kimutathatk, az embernl azonban az intencionalits tbbszint, komplex rendszerei alakultak ki (Tomasello et al. 2005, 2007). Az osztott intencionalits kzs clokat, trsasn koordinlt cselekvsi terveket s kzs figyelmi jeleneteket foglal magban.20 A trsakkal val egyttmkds, a trsas vonzds mkdsbe hozza azt a folyamatot, amelyet Csnyi (1999) kommunikcis knyszernek nevez. A msodlagos s harmadlagos reprezentcik kialaktsnak kpessge s


13

a kommunikcis ksztets generlja az els sajtosan emberi informcitviv rendszert: a sajt testtel trtn szndkos kzlst, a mmelst. A mimetikus kommunikcis rendszer intencionlis, generatv (nyitott, fejld rendszer) s referencilis (valamire utal, valamit lekpez). A mimzis a trsas megrtkpessgnek a nyelvet megelzen ltrejtt els formja, amely epizodikus adatbzisra pl, analg informcitvitelt jelent.21 A mimetikus kulturlis formci fogalmnak bevezetse kpezi Donald koncepcijnak azt az uniklisan j elemt, amely a korbbi elkpzelsektl eltren magyarzza az ember kulturlis evolcijnak folyamatt, a nyelv kialakulst s a tudat eredett. A mimetikus tads lehetsge a bels reprezentcik tovbbi differencildst hozta magval. A bels pszichikus vilg sztvlt egy szemlyes, rszben implicit tartomnyra (loklis reprezentcik) s a trsak szmra is kifejezhet, kzs reprezentcis rendszerre, amely a csoportkommunikci tartalmt kpezte (globlis reprezentcik). Megjelent a kzs tuds, a szocilis szemantika, a ms szubjektumokkal megosztott virtulis" realits j vilga. Ltrejttek a kzs tuds megrzsnek, tovbbfejlesztsnek s tadsnak megbzhatan mkd rendszerei. A Homo erectus vilgban olyan specilis, genetikailag rgzlt adaptcik jelentek meg, amelyeket a humn etolgia proto-pedagginak, rviden pedagginak" nevez. A humn pedaggia" olyan, az emberi genomban rgzlt adaptci, amely a hatkony tudstranszfer biztostsra jtt ltre. A fajtrsak kztti vertiklis tudstads specilis formja, melynek lnyeges eleme a pedaggiai interakci", amely sajtos szerkezet kommunikcit jelent. A csecsemk veleszletett arcpreferencija, tekintetkvetse, imitcis hajlama - hogy csak nhnyat emltsnk a folyamatosan bvl alapkpessgek" listjrl - ennek az adaptcinak a rszelemeit kpezik. A kutatk egy rsze gy vli, nem msodlagos jelensgrl van sz, amelyek ms, alapvetbb humn adaptcikbl (nyelv, eszttika, kultra, elmeteria) vezethetk le (CsibraCergely 2005, 2007). Szerintk a nyelv s az elmeteria nem szksgszerek a pedaggiai tudstadshoz, st valszn, hogy az a kognitv mechanizmus, amely a humn pedaggit lehetv teszi, hozzjrulhatott a nyelv s az elmeteria kialakulshoz. Az ember a tudstads s tudstvtel fajspecifikus mdjra, a tantsra s a tanulsra adaptldott. A korai szocilis s kognitv fejldsrl alkotott korbbi flfogstl eltren (amely veleszletett ltalnos tanulsi mechanizmussal magyarzza a kisgyermekek intenzv tanulst) ez az elkpzels a felnttekre irnyul kognitv irnyultsgot felttelez (a csecsemk fentebb emltett veleszletett kszsgei).22 E szerint a felfogs szerint a pedaggia szletse" a korai ember egyre kifinomultabb eszkzhasznlathoz kapcsolhat. Az elmlet abbl indul ki, hogy a bonyolultabb, tbblpses eszkzhasznlati s eszkzksztsi technikk fogsai egyszer megfigyelssel mr nem voltak elsajtthatak (nem transzparens tudsok). Ezrt - sajtos emberi adaptcikntkifejldtt az eszkzhasznlathoz kapcsold tuds aktv tadsnak s aktv tvtelnek kpessgprja. Ez a nem transzparens tudsok, viselkedsmintk tvtelre val ksztets az eszkzhasznlaton tlmutat terletekre is kiterjedt, s rszt kpezi a veleszletett emberi viselkeds repertornak. A pedaggia humn etolgiai rtelmezse teht a kulturlis tads olyan specilis formja, amely magban foglalja az ltalnosthat tuds explicit manifesztcijt (a tant" rszrl) s ennek tudstartalomknt val interpretcijt a tanul rszrl. A pedaggia evolcis designja" szerint az ember mr szletsekor tudja", hogy a krnyezetben lev felnttek rtkes tudsforrst jelentenek szmra.23 A kognitv pszicholgusok kztti - az egyes adaptcielemek prioritssorrendjre vonatkoz - vlemnyklnbsgek nem vltoztatnak azon a tnyen, hogy a tant s a tanul ember viselkedsalapmintzatainak mr az elembervilgban jelen kellett lennik. Ezek a viselkedsformk genetikai rksgnk sszeteviknt kognitv architektrnk integrns rszt kpezik. Ezen a genetikai bzison plt fel a mimetikus pedaggia, amelynek lersra Donald egy fejezetrszt szn a knyvben (Donald ] 999/2001. A pedaggia 163). Ebben megllaptja, hogy az

14


egyszer trsadalmakban a gyerekek oktatsnak nagy rsze mg mindig mimetikus termszet. Azok a mimetikus pedaggiai elemek, amelyeket itt felsorol, azt is nyilvnvalv teszik, hogy a tuds mimzis rvn val szisztematikus tadsa azta minden pedaggia integrns rszt s alaprtegt jelenti.24

1.1.3. Mitikus kultra A Homo erectus mimetikus kultrja - amely feltehetleg a nyelvhasznlat bizonyos elfonnk is magban foglalta - sikeres adaptcinak bizonyult, hiszen tbb mint egymilli ven t fennmaradt. Stabil trsas szervezdsek jttek ltre, az elembercsoportok lettere a fldfelszn nagy rszre kiterjedt. A Homo erectus vilgban azonban szinte megllt az id. A vltozatlansg egyik oka az lehetett, hogy az elemberek kzs tudsa epizodikus adatbzisra plt, szorosan ktdtt az esemnyekhez, s kontextusfgg volt. A beszd megjelense volt az a tnyez, amely jelentsen kibvtette a bels reprezentcis modellalkots lehetsgrendszert, s lehetv tette a kommunikci jval hatkonyabb formit. Donald a kulturlis evolcinak ezt az j fzist mitikus kultrnak nevezi, utalva a terminussal a beszlt emberi nyelv ltala elsdlegesnek tekintett funkcijra s a kialakulshoz vezet szelekcis nyoms termszetre. Szerinte a nyelv az elme rtelemkeres konstrukcis trekvseinek eszkzeknt jtt ltre. Az elme tllpett az esemnyek epizodikus szlelsn, az epizdok mimetikus rekonstrukcijn a teljes emberi univerzum megrt modelllshoz" (Donald 1999/2001, 195). A nyelv kialakulsnak magyarzatra ms elkpzelsek is kialakultak, ezek azonban Donald felfogsval inkbb kiegszt, mintsem kizr viszonyban vannak. A legelfogadottabb az a felfogs, amely az emberek trsas letmdjbl add kihvsokra vezeti vissza az emberi informcicsere eme klnskppen hatkony formjt (szocilis agy" vagy machiavellista intelligencia" hipotzis). A csoportban l embernek szmon kellett tartani az sszetett s folyamatosan vltoz trsas relcikat, amelyek a kifinomult klcsns intencionalits, illetve az elmeteria kpessgnek kvetkeztben egyre bonyolultabb vltak. Ltfontossgv vlt a msik szndkainak gyors felismerse, barti vagy ellensges rzletnek, megbzhatsgnak megtlse - s az erre vonatkoz informcik megosztsa, kicserlse. Fukuyama megfogalmazsa szerint az ember krnyezetnek legfontosabb s legveszlyesebb rsze nagyon hamar a tbbi ember lett, s emiatt nagyon gyorsan a szocilis interakcit elsegt kognitv kszsgek kifejlesztse lett az evolcis fitnesz legdntbb kvetelmnye".2 A Homo sapiens szmra a valsg nyelvi szimblumokkal val reprezentcija rendkvl hatkony modellez s kommunikcis eszkzt biztostott. Lehetv vlt az egyn elmjben reprezentlt vilg finom analzise, s ezltal a vilg s az elme talaktsa. Fontos felttele volt a nyelv ltrejttnek a szemiotikai kszsg s ksztets, a jelek feltallsnak, a jelkszlet folyamatos bvtsnek, tovbbfejlesztsnek a kpessge. A nyelv megjelensvel az ember vilgba belpett a modellalkots j szintje, a szimbolikus invenci. Vegyk szre: a fejldsnek ezen a pontjn mdiumvlts trtnt! Most mr nem a test fejezi ki vizulisan dekdolhat formban a bels reprezentcikbl ered kzlsi szndkokat, hanem egy specializldott szervrendszer, a hangkpzrendszer ltal generlt levegrezgs-sorozat. Ezen a ponton trtnt meg az els absztrakt emberi szimblumrendszer szletse. A nyelv tbb mint a valsg elemeirl alkotott reprezentcik egyszer megcmk-zse". A nyelvi szimblumok kzs trsas entitsok, ez adja azt a pragmatikai htteret, amely lehetv teszi, hogy megrtsk msok kommunikcis szndkait (nterszubjek-tivits). Ezen tl a nyelvi jelek tbbfle perspektvbl jelentik meg a valsgelemeket, amelyek gy fggetlenek lehetnek az adott perceptulis szitucitl - vagyis a kommunikci cljtl


15

fggen ugyanazon dolgot tbbflekppen lehet tekinteni. A nyelv talaktja a kognitv reprezentcik termszett is. Ezltal egy absztrakt, virtulis realits jn ltre, amelyben az objektumok - legyenek azok trgyak vagy szemlyek, valsak vagy kpzeltek, vagy a kzttk lev relcik reprezentcii - tulajdonsgait a nyelvet hasznl elme adomnyozza" (Csnyi 2006, 73). A beszlt nyelv alapvet jelentsg a tudstadsban, nagyon pontos informcitvitelt tesz lehetv, idelis tantsi s tanulsi mdium. Az emberi ontogenezis kulturlis kolgiai flkjt teljesen tformlja, lehetv teszi a szimblumhasznlatra pl gondolkodsmdot, amelyet gyakorlott szimblumhasznlkkal folytatott, hossz vekig tart interakci sorn lehet magas szinten elsajttani" (Tomasello 1999. 225). A nyelvhasznl trsadalmakban felnv gyermek a valsgot nyelvi kzvettssel ismeri meg. Kulcsszerepe van ebben azoknak a trsas interakciknak, amelyeket Tomasello kzs figyelmi jeleneteknek"26 nevez. Ezeknek a felnttekkel folytatott interakciknak a kvetkeztben alakul ki az a nyelvhasznl emberre jellemz vilglts, amely a valsg olyan aspektusait tartalmazza, amelyek a preszimbolikus megismers szmra nem lteznek. Az lbeszd, a face-to-face" kommunikci az emberek kztti kapcsolattartsnak a mai napig a legalapvetbb s leghatkonyabb eszkze. A nyelvhasznlaton alapul informcicsere komplex, szles sv" informcitvitelt tesz lehetv. A beszdfolyamat sorn az akusztikus jeleket vizulisan szlelhet metakommunikcis, nonverblis jelzsek egsztik ki, de a kzlssel kapcsolatos rzelmi hangoltsg az akusztikus jelekre rltetve" is tvihet (paraverblis informcik, a beszd szupraszegmentlis", illetve ektoszemantikai" svja). Az iskolai tanulsi krnyezet mkdtetsben, a tanrai tevkenysgek koordinlsban a beszd a kzpponti mdium, ez integrlja hatkony szemlyisgforml hatsegyttess a klnbz mdiumhatsokat. Joggal rhatta Vekerdi Lszl, hogy brmifle nevels alapja s mdiuma csak a tiszta, romlatlan, rgi szpsgben megrztt anyanyelv lehet".27 A leghatkonyabb oktatsi technolgia" a kzvetlen emberi beszdkommunikci, erre vezethetk vissza a tants mdszertannak sformi" is.28 A szemlyes beszdkommunikci a tmegoktatsban, a frontlis oktats keretei kztt is hatkony, eredmnyes oktatsi mdszer lehet. J tanrok intellektulisan inspirl s fejleszt, maradand hatst kpesek gy elrni. Vannak olyan vlemnyek, amelyek nem is ltnak relis alternatvt az oktatsnak ezzel a hagyomnyos mdszervel szemben.29

1.1.4. Teoretikus kultra A Donald ltal teoretikusnak vagy modernnek nevezett kulturlis formci az emberi informcikezels legjabb dimenzija. Ennek forradalmian j eleme a szimblumok korbban nem ismert j osztlynak a felfedezse: kls, grafikus reprezentcik ksztsnek feltallsa. Ez a vizuoszimbolikus jts"30 ismt alapveten vltoztatta meg az ember kulturlis krnyezett, a kulturlis habitust s a bels reprezentcis mintzatok szervezdst. AZ addig csak emlknyomokban ltez reprezentcik (en-gramok az agyban) kihelyezhetk lettek az n. kls szimbolikus trol rendszerekbe (KTR)", illetve kls memriamezkbe".31 A memrin kvli kls emlkeztet jelzsekkel (exogramok) a kzs, interszubjektv bels reprezentcik materializldtak, nyilvnoss, tartss s ltalnosan elrhetv vltak, amelynek messzemen kvetkezmnyei lettek az ember kognitv vilgt illeten. A tudaton kvli informcirgzts lehetv tette a tudsnak az l agytl val elklntst, s ezzel objektv tudsrendszerek felptst. Az emberisg kulturlis trtnetben ez volt az a fordulpont, amikor a vltozsok tnylegesen kumulatvv vltak, felgyorsultak, mkdsbe lpett a lendkerk-hats".32 A teoretikus kultra" elnevezs utal arra, hogy ez a kognitv kszsgrendszer a korbbinl magasabb szint, hatkonyabb analitikus gondolkodst s elmletalkotst tett lehetv.33

16


A kls szimblumrendszerek ltrehozshoz s rtelmezshez ki kellett alaktani s meg kellett tanulni a tudattartalmak jelekk kdolsnak, illetve a jelek dekdolsnak kpessgtMindez az ember neuronlis informcifeldolgoz appartusnak igen komplex, sszehangolt mkdst ignyli. Klnsen intenzv az agy mkdse figyelmes, elmlylt olvass kzben. Amikor olvasunk, villmgyorsan adatokat, szimblumsorozatokat tpllunk be az agyi informcifeldolgoz rendszerbe, amelyeket az agy szintetizl s integrl mkdse tbbflekppen rtkel ki. Az informcikat strukturljuk, beptjk meglev tudsrendszernkbe, gy ptjk ki s bvtjk n. explicit, szemantikai, analitikus tudsunkat. Az gy sszegyjttt tuds s a kialaktst szolgl tevkenysg elssorban a bal agyfltekhez ktdik. Ez az agyrsz a logikus verblis mkdsek f kzpontja. A felvett informcik alapjn azonban kpzelernk is mkdsbe lp, s egy sajtos intuitv kpvilgot alkotunk. Ennek az agyi tevkenysgnek kzpontja a jobb agyflteke. Ennek az agyrsznek a mkdse az implicit, szemlyes, rzelmi kapcsolatokkal tsztt, intuitv s kpszer, n. epizodikus tudsvilg kzpontja. A szemantikus s elemz tudst kiegszti a kpszer, holisztikus valsgfelfogs. Olvass kzben mindkett mkdik, egymssal lland klcsnhatsban mdosul s pl. Az olvass a modern ember legalapvetbb kognitv kompetencija: az j mdiumok zeneteit az olvasott ember tudja jl rtelmezni. A mveltsg fogalma elvlaszthatatlan az olvasstl; jl mkd rtkorientlt s tudskzppont trsadalom el sem kpzelhet az olvass kpessgnek ltalnos gyakorlsa nlkl. A beszd lehetv tette a jelen nem lv entitsokra, szemlyekre, dolgokra val utalst (kihelyezs"), a beszlgetpartnereknek azonban egy idben, egy helyen, kzs akusztikai trben kellett tartzkodniuk. A kihelyezett szimblumokkal a gondolatkzlsnek ez a korltja is megsznt: szemly, tr s idfggetlenn vlt az emberi tapasztalatok, tudsok, elkpzelsek tadsa. Ezzel kiszlesedett az tadhat s tvehet tudsok kre, megnvekedett a szemlytelen, kzvetlenl nem tapasztalt dolgok szerepe tudskszletnk kialaktsban.31 Az si rsformk a gondolatok vizulisan rzkelhet jelekkel val kzvettsre tett ksrletek voltak, s nem vagy csak igen ttteles formban kapcsoldtak ssze a beszddel. (Donald 1991/2001, 254). A fonetikus rs sikert egyszersgnek, gy knny megtanulhatsgnak, valamint annak ksznheti, hogy kzvetlenl lekpezi a hangz beszdet. Ezzel az rsmddal minden lerhat, amit el lehet mondani, s minden lert dolog el is mondhat. 35 Verba volnt, scripta manent -a sz elszll, az rs megmarad. A latin monds annak a jelents kvetkezmnyekkel jr vltozsnak a lnyegt ragadja meg, amelyet a fonetikus rs megjelense eredmnyezett az emberi trsadalmak fejldsben. Hajnal Istvn a kvetkezt rta a folyamatrl: Amg a szbelisg uralkodott, a trsadalom szerkezettagjai, rszecski sima gpkerekekknt, egymst pp csak rintve, egyms mozgst fel sem vve, forogtak egyms mellett. Az rs fogazott tette e kerekeket mind finomabban: s az nll alkatrszekbl mozgsukat egymsra tviv, egymst mdost alkatrszek lettek."36 Az rsbelisg nem automatikus kvetkezmnye a szbelisgnek. Mg a beszlt nyelv valamennyi emberi trsadalom kzs jellemzje, rst az emberi kultrk alig 10%-a fejlesztett ki. A beszd megtanulst velnk szletett kszsgek segtik s irnytjk, az rs s az olvass kpessgnek elsajttsnl azonban csak ltalnos tanulsi kpessgnkre tmaszkodhatunk. Azzal, hogy a grafikus reprezentcik feltallsnak kvetkeztben a hangsly az auditv modalitsrl a vizulisra helyezdtt, vltozni kezdett az egynek kognitv informcifeldolgoz rendszereinek a mkdse is. Ennek kvetkeztben azonban - az elz kt tmenettl eltren - sem az agy trfogata, sem anatmiai makroszerkezete nem vltozott, de mdosult az agykreg bizonyos jabb rszeinek (elssorban a harmadlagos krgi terletek) szervezdse. Fontos megemlteni, hogy ez a mdosuls on-togenetikus - azaz az egyedfejlds sorn trtnik. Ahogyan Tomasello fogalmaz: az egyedfejlds sorn ... a gyermekek magukba szvjk mindazt, amit a kultrjuk knl nekik, s ennek sorn sajtos perspektivikus kognitv reprezentcikat hoznak ltre." (Tomasello 1999. 213). Az rs s az olvass kpessgnek agykrgi szablyoz terletei a kognitv architektra szerzett, biolgiailag nem rgzlt rszt


17

kpezik (msodlagos kognitv architektra), vagyis az emberi agy legplaszkusabb krgi terleteinek mik-roszerkezete kultrkknt vltoz, klnbz mintzatokat mutat. Ez azt jelenti, hogy az ember kulturlis krnyezete az ontogenezis sorn nem egyszeren feltlti tartalmakkal a fejld agyat, hanem az agy informcifeldolgoz struktrit is kialaktja. A modern trsadalmakban a meghatroz reprezentcis formv a vizulis szimblumok vltak, ami ezeknek a trsadalmaknak a mkdst s az emberek gondolkodst egyarnt megvltoztatta. A narratv gondolkods mellett megjelent az analitikus, paradigmatikus, logikai-tudomnyos gondolkods, s a legfejlettebb modern trsadalmak dominns rszrendszereiben az elmletvezrelt gondolkods vlt uralkodv s hivataloss. Az rsbelisgnek az emberi gondolkodsra gyakorolt hatst szmos kutat elemezte. Kzlk a legismertebbek a Toronti Iskolhoz tartoz trsadalomtudsok, Marshall McLuhan, Walter J. Ong, Eric A. Havelock s msok." A tmakrrel magyar kutatk is foglalkoztak, tbbek kztt Hajnal Istvn, akire a Toronti Iskola tbb kutatja is hivatkozott.38 Szcsi Gbor, a tma egyik mai hazai kutatja a kvetkezkppen foglalta ssze a vltozsok lnyegt: Az rsbelisg nyelve talaktotta a tudat szerkezett, j tvlatokat nyitva az elvont, fogalmi gondolkods, a bonyolultabb jelentstani sszefggseket felismerni kpes, reflektl elme eltt."39 A kls, szimbolikus troleszkzk elterjedse letre hvta a szervezett, formlis oktats irnti ignyt, mert az igen sszetett szimblumkezel kszsgek elsajttsa hossz, rendszeres tanulst ignyelt.40 A formlis oktats a kezdetektl a KTR-eszkzk irnytsa al kerlt.41 Az irnyts meghatroz eszkzv a curriculum vlt, amely a trsadalom ltal fontosnak tartott tudstartalmak s rtkek mellett a trsadalmilag programozott gondolkodsi kszsgek struktrjt" is tkrzi.42 Harold Innis (1951), Marshall McLuhan (1962, 1964)43 s a mdiumelmlet tovbbi kpviselinek rsaibl tudjuk, hogy a kommunikcis eszkzk az ltaluk kzvettett tartalmaktl fggetlenl - hosszabb tvon - formljk azokat a trsadalmakat, amelyek hasznljk ket: hatsukra vltozik az emberek valsgrzkelse, gondolkodsa s rtkrendszere is. Ezek a vltozsok fizikai krnyezetkben, illetve letk s munkjuk szervezsben, a trsadalom egsznek mkdsmdjban is megmutatkoznak. Az rsbelisg azonban hossz ideig csak egy szk elitrtegre terjedt ki, a trsadalom dnt hnyada tovbbra is a szbelisg vilgban lt. A teoretikus kultrban rejl lehetsgek trsadalmi mretekben megmutatkoz hatsa a nyomtats elterjedse utn vlt meghatrozv: az j informcis-technolgia talaktotta a nyugati trsadalmakat. Marshall McLuhan egy interjban az albbiak szerint szlt errl: Ha a fonetikus bc aknaknt csapdott be a trzsi ember vilgba, a nyomtats 100 megatonns hidrognbombaknt hatott. Ez volt a fonetikus rs vgs kiterjesztse. A szabvnyos, ismtelhet nyomtats alkalmazsval addig elkpzelhetetlen mrtkben s gyorsasggal lehetett informcikat terjeszteni, Az j mdium a lts abszolt dominancijhoz vezetett az informcifelvtelt illeten. Az emberben lev kpessgek specilis, erteljes kiterjesztsvel tformlta fajunk krnyezett, pszicholgijt s szocilis vilgt. Kzvetlenl vezetett olyan jelensgek kialakulshoz, mint nacionalizmus, reformci, futszalag s ipari forradalom, a vilgegyetem kartzinus s newtoni koncepcija, perspektivikus brzols a mvszetben, kronologikus narratfva az irodalomban, introspek-ci s befel tekints, individualizci s specializci. A nyomtats volt az els gpestett mestersg,44 az ember szervezett munkatevkenysgnek mechanikus kiterjesztse, minden ipari fejlds archetpusa s prototpusa."45 Az n. mdiumelmlet ksbbi kpviseli - rszben McLuhan tantvnyai - meggyz rveket, rszletes elemzseket sorakoztattak fel ennek a felfogsnak az altmasztsra.46 McLuhan egyik tantvnya, Elisabeth Eisenstein egyik alapvet mvben (The Prnting Press as an Agent of Change: Communications and Cultural Transformation in Early-modem Europe) rszletesen elemezte a knyvnyomtats szerept a modern Eurpa kialakulsban. Szmos pldn keresztl mutatja be, hogyan vltoztatta meg a nyomtats az informcik gyjtsnek, trolsnak,

18


elkeressnek, elemzsnek, felfedezsnek s elterjesztsnek mdszereit. Vlemnye szerint az jkor hrom nagy szellemi ramlatnak, a reformcinak, a kst renesznsznak s a tudomnyos forradalomnak egyik f okozja a knyvnyomtats feltallsa s elterjedse volt. A modern iskola is a nyomtats hatsra talakult Eurpa lenyomatt viseli. A tmegoktats iskolja a tipogrfiai ember" mve, s benne a Gutenberg galaxis"47 tkrzdik. Oktatsi rendszereink alapszerkezete a 15-16. szzadban alakult ki: a nyomtatott knyv az a mdium s kommunikcis eszkz, amelyik kiformlta s ma is meghatrozza mkdst.48 Az iskola berendezsben s mkdsmdjban a nyomtatssal felersdtt s szles krben elterjedt rsbelisg jellemzi megmutatkoznak: a linearits, a sorrendisg s elklnls. Az osztlytermekben a padok s az lhelyek gy vannak elrendezve, mint a betk egy knyvlapon. Ez a fizikai elrendezs gtolja az informlis szbeli kommunikcit, hiba tartzkodnak a rsztvevk ugyanabban az akusztikus trben."49 Az osztlytermek klnll, jl definilt egysgek, amelyekben a gyerekek korcsoportok szerint vlogatva s elklntve tevkenykednek. Az iskolban manifesztldik a knyvnyomtatst kvet vszzadokban kialakult informcis rendszer, amely a trsadalmi szerepek s helyzetek ltal determinlt, korltozott informcielrse plt. Ebben az j informcis rendszerben a gyermekek informcis vilga s kommunikcis krnyezete jelentsen klnbztt a felnttektl.50 A gyermekkor mint klnleges letszakasz, s az iskola sajtos, elklnlt informcis vilga klcsnsen felttelezik egymst. Az iskolban az informcikhoz val hozzfrs, hozzengeds fokozatosan trtnik, az informcik linerisan, szablyozottan ramlanak, hierarchikus rendben a tanrtl a sorban l gyerekek fel".51 Az iskola s a felnttek ellenrzik a tudstartalmakat, s a megszerzskhz szksges kpessgek (olvass, rs, szmols) elsajttst is. Az iskola konzervatv jellege egszen mostanig annak az alapvet trsadalmi igny betltsnek ksznhet, hogy a modern trsadalmak munkamegosztsa specializcit jelent s ennek megfelel kvalifikcikat ignyel. Az iskola [...] a mobilits csatornja, s az a feladata, hogy a npessget sztvlogassa a munkamegosztsban betltend hely szerint."52 A knyv megjelense a tanulsi krnyezetben azt eredmnyezte, hogy az rsbelisg a hozz ktd kognitv szoksokkal egytt fokozatosan beplt a szbelisg intim, kzvetlen tantsi-tanulsi kultrjba. A tanuls kt kultrja" kztt sajtos szimbizis jtt ltre.53 Az j mdium azonban alapveten nem vltoztatta meg a tanr szerept; a szbelisg s az rsbelisg kztt egyensly alakult ki, amelyet a tradicionlis tanuls didaktikai hromszge is kifejez. Az vszzadok sorn kialakult tradicionlis tanulsi krnyezetekben az rott szvegnek s a szemlyes, szbeli informcitadsnak egyarnt szerepe van.54 Comenius ezt a kvetkezkppen fogalmazta meg: gy mindaz, amit a gyermekeknek azok nma tanti, a knyvek nyjtanak, nmagban valban nma, homlyos, tkletlen, de mihelyt hozzjrul a tant szava [...] megelevenedik minden, s mlyen bevsdik az elmbe, hogy vgre valban meg is rtik azt, amit tanulnak".55 A knyvnyomtatssal ltalnoss vlt az emberi megismers s cselekvsszervezs kls szimblumtrol eszkzkkel val segtse.56 A knyv - mint szemlyesen hasznlhat s birtokolhat mobil informcitr - lehetv tette, hogy tanrtl s iskoltl fggetlenl hatalmas tudsterletekhez lehessen hozzfrni. Megjelent a tanuls individulis, elklnlt, introspektv formja, a sokfle szemlyes tuds autonm, nir-nytsos s sajt tem ptsnek lehetsge. Ennek a vltozsnak a jelentsgt nem lehet tlbecslni. A kls szimblumtrol eszkzk megjelensvel - s a bennk trolt informcik mennyisgnek exponencilis nvekedsvel - az emberek kztti klnbsgek forrsnak egy j dimenzija jelent meg. Hatsra tovbb szlesedett az emberi kpessgek spektruma, s ersdtt a polarizci.57 Ez a differencilds napjaikban az jabb, mr szimblumfeldolgozsra s kzvettsre is alkalmas eszkzk vlasztknak rohamos bvlsvel jelentsen felgyorsult.58


19

A nem sajt tapasztalatokra pl tudsok tadsnak lehetsge azt eredmnyezte, hogy az oktatsban a hangsly az explicit, deklaratv tudsok tadsra helyezdtt - a Ryle (1999) ltal megfogalmazott tudni mit" s tudni hogyan" dichotmia els tagjra. Ennek egyik oka Plh Csaba megfogalmazsa szerint abban rejlik, hogy a tudatos hozzfrst lehetv tev metalekpezsek elssorban az explicit folyamatokra alakthatk ki, illetve gy mkdnek, hogy a tudst explicitt s kijelentsszerv teszik. Szervezett oktatsi rendszert sokkal knnyebb az explicit, deklaratv, ha teszik, verblis, lexikai oldalra s ezzel a metatudsok vilgra alapozni."59 A tartalmi tuds tlslya mgtt az a szemllet is fellelhet, hogy a mveltsg, a tuds statikus rendszer, kis elemekbl tervszeren ptve sszerakhat s felhalmozhat. Ezt a tradicionlis oktatsra jellemz felfogst karikrozza Paprt a tanuls gtikus katedrlis modellje" metaforban. A mveltsg kialaktshoz szksges ismeretrendszer a modell szerint parnyi tudsatomokbl pl fel, amelyekbl a kpzett embernek mondjuk 40 000 darabot kell birtokolnia. Egy tlagos kpessg gyermek mondjuk 20 ilyen egysget kpes elsajttani naponta. Ki lehet szmolni, hogy mennyi id szksges az sszes atom beptsre - s a hierarchikusan szervezett iskolkban naprl napra pontos tervek szerint, irnytott s ellenrztt mdon trtnik a megkvnt mveltsg beptse - hasonlan a katedrlis krl kre, tglrl tglra val felptshez (Paprt, 1993). A tradicionlis oktats alapfilozfija - amely a gyermekkort a felnttek vilgtl elklnlt jelensgvilgnak fogja fel - a gyermeket mintegy nyersanyagnak, munkadarabnak tekinti. Az iskola az a hely, ahol az ily mdon definilt klnleges lnyek kszre formlsa, informcival val feltltse zajlik. A modern tmegiskola az alapvet szimblumkezel kognitv technikk megtantsra is trekszik, ez azonban csak" azrt trtnik, hogy megfelelen mkdjenek a gyermekek felksztshez szksgesnek tartott informcik betltsnek csatorni. Dominl a fabula rasa", a Nrnber-ger Trichter"60 s a Standard Trsadalomtudomnyi Modell (Standard Social Science Modell) emberkpe.61 A hagyomnyos iskola struktrjt tovbb merevtette a kzpszer tehetetlensge - hiszen a tanr szmra a rendszerben elfoglalt helyzetbl felttel nlkl kijr tekintly knyelmes helyzetet jelent. A kszre formlt tananyag, a jl ismert szvegek, formulk mechanikus visszakrdezse nem ignyel intenzv, felelssgteljes kreatv munkt s erfesztst. Nem meglep, hogy a modern tmegoktats szinte megjelenstl kezdve kritikkat vltott ki. Ezek kzl a kritikk kzl szmunkra klnsen azok fontosak, amelyek a szvegeken alapul instrukci egyeduralmnak megtrsre irnyultak. Ennek egyik klasszikus pldja Comenius Orbis sensiialium pictus cm mvnek bevezetje: Ezen lyen formban ki-szerzett knyvecske, gy remnlem, hogy hasznlni fog: elszr, az elmknek desgetsekre, hogy az oskola dolgt ne vllyk knnak lenni, hanem gynyrsgnek. Mert az nyilvnval dolog, hogy a* gyermekek (csak nem cse-csemsgektl fogva) a' kpekben gynyrkdnek, szemeket-is illyen ltni val dolgokkal rmest legeltetik. A' ki penig azt vgben-viszi, hogy a' blcsessgnek ker-tecskjbl ki-vesztessenek az ijezget-dolgok, az nagy munkt vitt vghez"62 A 19. szzad vgn, illetve a 20. szzad elejn felersdtek az oktats bevett gyakorlatt s az iskolt kritizl hangok. j, alternatv pedaggiai elkpzelsek jelentek meg (progresszv pedaggia, reformpedaggia, a cselekvs iskolja stb.), szles kr vltozs azonban sehol sem trtnt: az iskola tradicionlis alapszvete nem sokat vltozott. Mg az angolszsz vilg iskoliban is a tradci az a norma, amelyhez kpest vltoznak az osztlytermi tevkenysg keretei s formi. El kell gondolkozni azon, hogy mi lehet az oka a tradicionlis oktats rendthetetlennek tn ellenllkpessgnek.

1.1.5. Az elektronikus mdia s a hlzatok vilga A teoretikus kulturlis formci ltrehozta a modern embert (Homo typographicus), s kiformlta a modern trsadalmakat. A nyomtatssal kszl kls szimblumtrol eszkzk

20


ltal meghatrozott kulturlis formcit McLuhan tallan Gutenberg-galaxisnak nevezte. McLuhan fogalmazta meg azt a feltevst is, hogy a kibontakozban lev j informcis technolgia, az elektronikus mdiumok vilga - amelyet Marconi-, illetve Edisonkonstellcinak nevezett -, alapveten tformlja a knyvbelisgen alapul hagyomnyos informcis vilgot s ezen keresztl az egsz trsadalmat. Olyan kihvs ez -figyelmeztetett McLuhan -, amellyel a Gutenberg-galaxisnak szembe kell nznie Hogy ez az tformls teljesen j informcis vgot eredmnyez-e, ma mg nem tudhatjuk. Arra vonatkozan sem lehet biztos tudsunk, hogy jra mlyrehatan megvltozike kognitv architektrnk, reprezentciink szervezdsi mdja, vagy hogy jelentsen vltoznak-e kognitv szoksaink. Erre utal vlekedsek vannak (Nyri 2003, Mr 2004, Castells 2004 stb.), ahhoz azonban, hogy ezek rvnyessgt megtljk, mg tl rvid az az idtv, amita a posztmodern elektronikus kultrban" lnk. Merlin Donald a tbbszr idzett knyvben (Donald 1991/2001) lnyegben nem lp tl a teoretikus formcin. Megllaptja, hogy mai kognitv architektrnk az eddigi tmenetek eredmnyekppen kialakult hibrid elme", amelynek mkdsben a dominns teoretikus szint alatt a mitikus, mimetikus s epizodikus rtegek is megnyilvnulnak. Sejteti, hogy a trtnet ezzel nem fejezdik be: a teoretikus architektra j kelet kombincija az elektronikus mdiumokkal, a szmtgp-hlzatokkal ismt megvltoztatja a kognitv felptst, de a vltozs mrtkt mg egy ideig nem fogjuk megismerni. Az elektronikus mdia vilgmretv vlsa nagy jvbeli kihvs el llatja a kognitv tudsokat: nyomozzk s rjk le hasznlhat mdon, mi is trtnik az egyni emberi elmvel. Az elme architektrja gyorsan alakult ki, s ha a korbbi evolci htterben nzzk, a vltozs mrtke gyorsulnak tnik, nem cskkennek" (Donald 1991/2001, 308-309). Ktsgtelen, hogy az ember kulturlis kolgiai flkje, a kognitv habitus jra vltozban van. A nyitott krds az, hogy ez a vltozs milyen horderej lesz a korbbi vltozsokkal sszevetve. Ma annyi llapthat meg bizonyossggal, hogy az informcis krnyezet technolgiai sszetevi kt j elemmel bvltek, s ezeken a terleteken a vltozsok dinamikja ers. Az egyik jdonsg az agy mveletvgz, komputcis" tevkenysge bizonyos elemeinek a kihelyezse": az algoritmizlhat agymunka gpestse. Az exogramok puszta trolsn tllpve az j artefaktumok, a szmtgpek olyan KTR-eszkzk, amelyeket az exokomputci" kpessge jellemez.53 BertalanfFy megfogalmazsa szerint az els szmtgpek tervezi felfedeztk a szimbolikus varzs" egy fajtjt, az algoritmus varzst" az algoritmus [...] egy gondolkod gp, amely a szimblumok megfelel sszekapcsolsval mveleteket vgez. Ily mdon olyan eredmnyeket nyjt, amelyeket egybknt nehezen vagy egyltaln nem lehetne elrni. [...] minden egyes szmtgp egy algoritmus materializldsa [...], amit tesz, az nem ms, mint szimblumok megfelel rendszer szerinti sszekapcsolsa [...] Az algoritmus lnyege teht abban ll, hogy adva van egy megfelel szimblumkszlet, a szkincs", s vannak a hozz kapcsold megfelel jtkszablyok, vagyis a grammatika. Amennyiben mindkettt megfelelen vlasztottk meg, akkor a szimblumok mint a dolgok helyettesti kezelhetk, gy lehet velk szmolni, mintha maguk a dolgok lennnek [...]."" A szmtgpek teljestmnynek szakadatlan nvekedse, egyre komplexebb algoritmusok (szoftverek) fejlesztse, valamint kifinomult input s output kszlkek kidolgozsa mra lehetv tette hogy, a valsg majd' minden elemnek valamilyen modellje digitalizlt formban a gpbe bevihet, trolhat, mdosthat s eredeti termszetnek megfelel formban jra visszaadhat legyen. Elrhetnek tnik a teljesen automatizlt, magas sznvonal gpi problmamegolds, amely a jv elektronikus vagy kmiai bzis rendszerei esetben meghaladhatja az emberi agy teljestkpessgt. Vannak, akik gy gondoljk, hogy ltrehozhatk lesznek emberhez hasonl, akr az emberi intelligencit tlszrnyal gpek is, nhnyan azt is elkpzelhetnek tartjk, hogy az emberi elme - mintegy szoftverknt -


21

tvihetv vlik szmtgpekre. Ma mg nem tudhatjuk, hogy a mestersges intelligencia" ltrehozsra irnyul kutatsok merre vezetnek majd, hogy hol vannak a hatrok - egyltaln vannak-e -, amelyek a nagyigny fejlesztseknek gtat szabnnak. A Gutenberg-galaxis szmra kihvst jelent informcis vilgnak a msik j eleme a telekommunikcis technolgik kidolgozsa s viharos fejldse. Az elektromos tvrval kezdd folyamat trtnelmileg rvid id alatt vezetett el a mai trsadalmak kzvlemnyforml vezrmdiumig, a mindentt jelenlev televziig. A 19. szzad kzepn informcis forradalmat idzett el az elektromos, illetve elektromgneses jelensgek, valamint az optikai kpalkots s a kmiai kprgzts felfedezse s informcikezelsre val felhasznlsa. Ezttal is - akrcsak a beszd s az rs megjelensekor - jabb korltoktl szabadult meg az emberek kztti informcitovbbts. A beszd kialakulsa lehetv tette, hogy a kommunikciban rszt vev partnerek kilpjenek az informcicsere konkrt tridejbl, s idben vagy trben tvoli, illetve elkpzelt dolgokat jelentsenek meg egymsnak. A beszdfolyam azonban ugyanolyan egyszeri, tmeneti, dinamikus jelensg, mint az agyban lejtszd folyamatok, azzal a klnbsggel, hogy - azok extraszomatikus kivettseknt - a beszd az elgondolt s kzlsre sznt agyi tartalmakat a jelenlevk szmra is rzkelhetv teszi. Amikor seink rjttek arra, hogy az egyszeri, dinamikus beszdfolyam linerisan rendezett vizulis jelekkel statikusan rgzthet, j trbeli s idbeli csatorna jelent meg a trtnelemben: az rs. Az rsban a szbeli kommuniktum elillan termszet" szignifiknsa megfelelen formlt fizikai szubsztanciatredkekben kdolva kerl befogsra, s elvileg akr az idk vgezetig fennmaradhat ebben az llapotban. Az a tny, hogy tudattartalmakat, a kommunikci sorn szletett informcikat rgzteni s egy ksbbi tridben felidzni lehet, olyan horderej vltozs volt az ember kulturlis evolcijban, hogy- az jkori tudomnyos, technikai s ipari forradalom nhny vszzada sorn - az egsz emberi trsadalmat alapveten talaktotta. A 19. szzadban aztn jra volt egy olyan felfedezssorozat, amely az emberi informcicsere eszkztrt jabb, soha nem sejtett lehetsgekkel bvtette. A szzad feltalli azzal ksrleteztek, hogyan lehetne az egy adott tridben trtnteket kzvetlenl, eredeti megjelensi formjukban egy msik tridben felidzni, illetve megjelenteni. A valsgrl kszlt lers helyett a hatsok kzvettse a cl: (rs helyett a beszd, grafika s festmny helyett maga a ltvny a rgztsi s tviteli trekvsek trgya. Az elektromossg s az elektromgneses hullmok idelis mdiumnak" bizonyultak ezeknek a trekvseknek a realizlshoz, s az j lom alig 100 v alatt maradktalanul megvalsult. A gpi informcifeldolgozs s a telekommunikci integrcija elvezetett a vilghl, a world wide web ltrehozshoz, amely napjainkban vezrmdiumknt integrlja egysges informcis s szablyozsi rendszerr a tmegkommunikcis s informatikai rszrendszereket (Berners-Lee 1989). Kialakulban van a mkds s szervezds j rendje: a hlzat. Nem vletlen, hogy az informcis korszak els nagyigny szociolgiai sszegzse A hlzati trsadalom cmet viseli (Castells 2005). A modern vilg kommunikcis egysgnek jellemzsre McLuhan a globlis falu" metafort vezette be a mlt szzad 60-as veiben.65 A kanadai mdiafilozfus lt-noki fantzijt az akkor kiplben lev globlis, mholdas tvkzlsi rendszerek s a televzi rohamos terjedse inspirlta. McLuhan azt is jelezte, hogy tr- s idrzkelsnk s az ezekrl az alapentitsokrl kialakult fogalmaink tartalma is megvltozik az j, globlis kommunikci vilgban.66 Az informatikai forradalom eredmnyekppen ma a McLuhan ltal elrejelzett, az egsz bolygt tfog elektronikus kommunikci vilgban lnk. A vilghl potencilisan a fld minden lakjra kiterjeszti a globlis kommunikci lehetsgt. A falu hasonlatnl maradva brhov, brmikor beszlhatunk, brkivel

22


beszlhetnk, s brhov benzhetnk. Brhonnan vsrolhatunk, elvileg brmelyik munkaadnak dolgozhatunk, s brkinek a munkjt ignybe vehetjk anlkl, hogy otthonunkbl ki kellene lpnnk. rdekldsnk, ignyeink s szksgleteink, szemlyes preferenciink szerint kapcsoldhatunk kzssgekhez, amelyeknek tagjai a fldn sztszrva, brhol lhetnek. Rszt vehetnk virtulis jtkokban, kzs(sgi) problmamegoldsokban, kutatsokban, tartalom- s szoftverfejlesztsekben. Radsul az internetes kommunikci sajtossgaibl addan anonimitsunk ezekben a kapcsolatokban eleve adott, valnkat tetszleges mrtkben trhatjuk fel, de felvehetnk klnbz szerepeket is - a szemlyes tallkozsokban mindig benne rejl kockzatok nlkl. A lokalitsainkbl a vilgra irnyul figyels vezrmdiuma azonban ma mg az alapveten passzv befogadsra pt televzi; annak a vilgnak a kpt, amelybe benznk" mg ma is (2008) a tmegmdia konstrulja csakgy, mint McLuhan idejben.67 Ez a televzicentrum kulturlis galaxis" a 20. szzad msodik felben jtt ltre.68 A mai televzi azonban a standardizlt tmegmdia hagyomnyos rendszerhez kpest sokat vltozott: a csatornk szma megsokszorozdott, a knlat ttekinthetetlenl sokrt, a kznsg szegmentldott s diverzifikldott.69 Ez egytt jr azzal, hogy a mdiaszfra trsadalmi integrtor szerepe cskken, s a trsadalmi egyttmkdshez szksges kzs tudattartalmak kialakulsa egyre bizonytalanabb vlik. A planetris trsadalom kommersz, tmegmdia alap (mass-media based public sphere) kzszfrjval prhuzamosan kibontakozban van egy hlzati kzszfra (networked public sphere) is, amelynek hasznlit s mkdtetit a kzssg dolgaiban val aktvabb rszvtel, ersebb elktelezettsg jellemzi, mint a passzv tmegmdiafogyasztkat. A hlzati kzszfra folyamatosan bvl, egyre jabb kreatv formavltozatai jelennek meg. Megjelent a blogszfra, kzssgi videoportlok mkdnek, dinamikusan fejldik a wikipdik rendszere, egyre jabb internetes koopercis hlzatok alakulnak ki (commonsbased peer producon networks), terjed a szellemi kzjavak - mindenekeltt a nylt forrskd, szabad szoftverek - fejlesztsnek peer production jelleg gyakorlata s a P2P (peer-to-peer) fjlcsere. Ma a planetris trsadalom elektronikus, virtulis kzszfrja a tmegmdia (McLuhan galaxis) s a hlzati kzszfra (internet-konstellci) elemeit egyarnt magban foglalja. A rgi s az j egyttltezsbl, esetenknt kzdelmbl j, minden eddiginl vltozatosabb infokommunikcis rendszer van kialakulban, amely flexibilis, tg teret hagy az rtelmezsnek, a teremt kreativitsnak, de a destruktv trekvseknek is. Az j elektronikus mdiavilg megrendtette a tmegoktats vszzadok alatt kialakult mkdsmdjnak alapjait. Akadozva mkdik az informcik szablyozott adagolsa, vlsgba kerlt a vertiklis tudstads tradicionlis rendszere. A gyorsan vltoz hlzati trsadalom a korbbiaktl eltr kognitv s szocilis kpessgrendszert ignyel. Az j s folyamatosan vltoz informcis s kommunikcis eszkzvilg invzija az oktats minden szintjn komoly kihvst jelent. A szakma vilgszerte keresi a kihvsokra adand adekvt vlaszokat, a megjuls lehetsgeit. Most, a 21. szzad elejn mg nem ltszik, hogy mi lesz ezeknek a prblkozsoknak az eredmnye.

1.1.6. Szimbolikus krnyezet s kognitv habitus a 21. szzad elejn Amikor rendszerszemllettel vizsgljuk a kialakulban lev j kognitv habitust, elssorban azt kellene meghatroznunk, mennyiben j az j, azaz miben ll jdonsga a korbbi kulturlis formcikhoz kpest. A klasszikus teoretikus kultra reprezentcis fellete a knyvlap, amely megjelenst tekintve csaknem fl vezrede standard, vltozatlan kommunikcis interfsz". Ez a kls emlkezeti mez" a modern ember gondolkodsi szoksait generl specilis artefaktumnak tekinthet, amely a modern emberi kultra kognitv habitusnak legtmrebb foglalata. Azt, hogy mennyire vltozott meg kognitv krnyezetnk, taln gy lehet


23

szemlletesen rzkeltetni, ha ezt a klasszikus knyvlapfelletet sszehasonltjuk a msik koiunkra egyre jellemzbb -, emble-matikus fellettel: a kpernyvel. Egy hlzatba kapcsolt szmtgp kpernyje is kls szimblumtrol (KTR) eszkznek tekinthet, de ez az j KTR az elmlt fl vszzad informatikai forradalmnak ksznheten tbbszrsen talakult a knyvlaphoz kpest. A kls szimbolikus krnyezet s vele egytt a kognitv habitus vltozst semmi sem rzkelteti jobban, mint a KTR-nek ez a metamorfzisa". Az talakuls fontosabb lpsei a kvetkezk: 1. A kls szimblumtr talakul mveletvgz gpp. Energiakzls esetn megfelelen illeszked, illetve klcsnhat elemek (materializlt szimblumok) rendszernek llapota meghatrozott algoritmusok szerint mdosul - jelfeldolgozs, mveletvgzs trtnik. A folyamatok meghatrozott aktulis llapott, illetve a mveletek eredmnyeit a kperny pillanatnyi vizulis mintzata jelzi. Ez a mveletvgzshez kapcsolt kijelzs kpezi a metamorfzis tovbbi fokozatainak alapjt. 2. A KTR (kpernyfellet) egsze vagy rszei ablakknt funkcionlnak, amelyen keresztl vals s/vagy virtulis vilgokba nyernk bepillantst. Egyre tbb lehetsg addik arra, hogy ezeknek a vilgoknak a mkdst a kpernyn keresztl befolysoljuk, illetve aktorknt belpjnk ezekbe a vilgokba. 3. A kls szimbolikus tr fellete egyttal virtulis vezrlpanel, amelyen keresztl ikonok s feltrul-legrdl menk segtsgvel - utastsok adhatk a mveletvgz gpnek (grafikus felhasznli fellet). 4. A KTR bejratot jelent egy elvileg hatrtalan szimblumuniverzumba, elemeit tetszs szerint hvja el, jelenti meg, szervezi egyre jabb mintzatokba, trolja a multimedilis s hipertextes informcikezels algoritmusainak segtsgvel. 5. A KTR olyan kommunikcis csatornk input s output fellett is kpezi, amelyen keresztl az audiovizulis kommunikci vltozatos szinkron s aszinkron szervezs rendszerei mkdtethetk - planetris lptkben. Az j kognitv habitusban - a korbbival sszevetve - proteuszi, dinamikus informcis vilg manifesztldik. A szimbolikus krnyezet mdosulsa sz szerinti rtelemben is ltvnyos", vitathatatlan az ember kulturlis kolgiai flkjnek talakulsa. Ez a vltozs elemzsnk nzpontjbl hrom egymssal sszefgg fontos krdst vet fel: 1. Az j KTR, a hlzati interaktv informcis rendszer - az rsbelisghez hasonlan tszervezi-e reprezentcis rendszereinket, trja-e gondolkodsi szoksainkat, vagy taln mr t is alaktott bennnket? 2. A Donald ltal felvzolt rendszerbe hogyan kapcsoldnak, hogyan illeszthetk a legjabb vltozsok? 3. Myen pedaggiai konzekvencii lehetnek a kognitv habitus jabb vltozsnak? Az els krdsre - ahogyan korbban utaltunk r - ma mg nem adhat egyrtelm vlasz. Plh Csaba (2001) a krds feltevsig jut el: a hlzati informcihordozkra nzve az alapvet llektani krds az, hogy - a puszta metaforkon tl - ltrejttk elindt-e egy jabb reprezentcis s architektra-szervezdsi forradalmat? Mint sok elemzs rmutat, ennek egyik vezet krdse, hogy a hipertext-szervezdssel s a kpek elraszt jellegvel megvltozik-e a gondolkods szekvencilis, egykzpont lineris organizcija, amely, mondjuk, az rshoz kapcsoldott volna."70 Tbb neves szakember vlemnye szerint a digitlis mdium alapjban nem jelent jat - legalbbis nem olyan mrtkben, mint az elz tmenetek. Ez volt a McLuhan-tamtvny, Walter Ong vlemnye is, aki azt rta, hogy a digitlis technolgia csak folytatja s felersti azt, amit a kzrs s a knyvnyomtats technikja kezdett meg: a sz elszaktst az eleven jelentl.71 A msodik krdsre adhat vlasz mintegy sszefoglalsa az eddigieknek, melynek alapjn sszehasonlthatjuk a mai, elektronikus kognitv habitus" jellemzit a kulturlis evolci korbbi szakaszainak jellemz kognitv krnyezeteivel. A Donald-fle kulturlis formcik eredeti (1991/2001) formjukban a kvetkezkppen foglalhatk ssze:

24


Kultra Epizodikus Mimetikus Mitikus Modern

Faj, korszak femlsk, 5 milli v homo erectus, 1,5 milli v homo sapiens, 100-50 ezer v modern ember, 5 ezer v

Emlkezeti tpus epizodikus esemnyreprezentci testtel reprezentlt modellezs nyelvi, szemantikus kls trak, rgztett tuds

tads nincs lejtszs, utnzs mtoszok, elbeszl tuds s tads kls, rgztett tuds kls autorits

1. tblzat Donald koncepcija a reprezentcis rendszerek s kultrk vltozsrl Plh Csaba (2001) nyomn, mdostva

Plh Csaba - Donald elkpzelseit az j informcikezelsi formkkal kiegsztve - az albbi tblzatban foglalta ssze az egymsra kvetkez kulturlis formcik lehetsges kapcsolatrendszert:

Kultra tpusa Epizodikus Mimetikus Mitikus Modem Gutenberg Hlzati

Korszak

femlsk, 5 milli v testtel reprezentl, homo erectus, 1,5 gesztussal kzl milli v homo sapiens, 150 nyelvi reprezentci ezer v bels s kls memria rs, 10 ezer v megoszts nyomtats 500 v tmeges mmterjeds utols 10 v megosztott tudskpviselet

Tudsszervezds, kzls esemnyek

tadsi md nincsen lejtszs, utnzs trtnetek s kategrik rs-olvass, rgztett trak szemlytelen autorits gyors elektronikus hlk

2. tblzat. A nagy kulturlis vltozsok mint kognitv architektrk vltozsai az emberr vlsban s a kulturlis fejldsben. Plh Csaba (2004)

Krdses azonban, hogy a knyvnyomtats megjelensvel kezdd, illetve a mai hlzati informcis vilgot indokolt-e a donaldi korszakokkal egyenrtk, klnll kulturlis formcinak tekintem. A feloszts eredeti, donaldi logikjbl addan a Gutenberg jtst kvet fejldsi szakasz a teoretikus kultra integrns rsze, az rsbelisgben rejl lehetsgek felerstse csupn. A hlzati kultra" pedig ma mg kezdeti, formld stdiumban lv, kplkeny entits. Nem tudjuk, hov vezet, miv alakul. Ahogyan fentebb megfogalmaztuk - a teoretikus kultrval sszevetve - kt jellemz jdonsgot tudunk megllaptani: az exokomputcit s az elektronikus telekommunikcit. Ahogyan a numerikus kultrbl a teoretikusba val tmenet magval hozta - a bels, biolgiai emlkezet kibvtseknt s ellenttprjaknt - a kls emlkezeti trak megjelenst (eng-ram vs. exogram), gy klnbzteti meg az j, elektronikus korszakot az elztl a bels, biolgiai komputlst kiegszt ellenttpr, a kihelyezett, gpi mveletvgzs. A msik jdonsg a tvol lev gensek kztti kapcsolatot lehetv tev j elektronikus trbeli kommunikcis csatornk megjelense. Hogy ezek a jellemzk nll kulturlis formci kialakulshoz vezetnek-e a donaldi rtelemben - nyitott krds. Ebbl a bizonytalansgbl addan a jelenlegi helyzetet gy foglaljuk ssze, hogy a donaldi formcikat kiegsztjk a hlzati kultra" feldereng vilgval, rzkeltetve annak proteuszi jellegt: Kultra Epizodikus Mimetkus Mitikus Modern Korszak Tudsszervezds tads femlsk, 5 epizodikus nincs milli v esemnyreprezentci testtel reprezentlt homo erectus, lejtszs, utnzs modellezs 1,5 milli v homo sapiens, 100- nyelvi, szemantikus mtoszok, elbeszl 50 ezer v tuds kls trak, modern ember, 5 kls, rgztett tuds rgztett tuds ezer v


25

Hlzati?

homo interneticus?

hlzati adtbzisok

elektronikus i kommunikci 1

3. tblzat A nagy kulturlis vltozsok mint kognitv architektrk vltozsai

Az egyes evolcis tmenetek eredmnyekppen mindig megvltozott az ember vilga, mert a klnbz reprezentcis szinteken a vilg msnak ltszik - azaz a mimetikus, a mitikus s a teoretikus kultra embere klnbz, a megelz korszak embere szmra nem ltez s neki elkpzelhetetlen vilgokban lt. Ezek a virtulis vilgok - melyek episztemolgiai sttusa filozfiai nzetklnbsgek trgyt kpezi -, semmikppen sem tekinthetk a valsg pontos lekpezsnek. Mr az ember kogrtv fejldsnek kiindulpontja, az epizodikus kultrnak nevezett pszichikus kpzdmny is modell csupn, a neuronhlzatok ltal konstrult vilg. Ha fel akarjuk mrni a folyamatban lv vltozsok horderejt, meg kell vizsglnunk, hogy miben rejlik az egyes formcikra jellemz elmeszerkezetek jszersge s klnbzsge a korbbiakhoz kpest. Szerencsre az els kt tmenethez adekvt paramter rendelhet, az agy relatv mretvltozsa, az enkefalizcis hnyados (EQ) formjban.72 A mimetikus kultra embernek agykoponya mrete s EQ-ja is jelentsen meghaladja a korbbi embereldk (Australopithecus-fajok, Homo habils) hasonl adatait. Tbbek kztt ezrt is beszlhetnk j fajrl, a Homo erectusrl.73 A mitikus kultra embervel, a homo sapiensszel ismtelten j, mg nagyobb mret aggyal rendelkez emberfaj jelent meg a fejlds sznpadn. Azta nem trtnt kimutathat vltozs: a mitikus kultra homo sapiense biolgiailag velnk megegyez felpts lny.74 Ezrt felttelezhet, hogy az emberi elme mkdsmdjt illeten az els kt tmenet lehetett a legnagyobb horderej. Az els tmenetet vizsglva felttelezhetjk, hogy a sajtos emberi pszichikum - a femlsk hasonl mkdseitl fnyvekre eltvolodott" kln vilgknt - a mimetikus kultrban bontakozhatott ki.75 Klcsns intencionalits, elmeteria, konstrukcis kszsg, jelzfunkcin tllp kommunikci, kzs clttelezsek, pedaggia stb. - mindezek az egyedlllan emberi jelensgek ebben a korszakban alakulhattak ki. Mindezek alapveten megvltoztattk a korai ember vilgrtelmezsnek mdjt. Kognitv evolcink donaldi elmlete szerint ezen a ponton mr szimblumhasznl h-lzatostott teremtmnyek vagyunk".76 A mimetikus kultra alapvet a mai kognitv habitus kialaktsban a mimzis alkotja a sajtosan emberi, si gyker kultra lnyegt. Nem szmt, hogy orlis-nyelvi kultrnk hogyan jtt ltre, s az sem szmt, hogy milyen bonyolult a bennnket krlvev szimbolikus anyag gazdag vltozatossga, mindenkppen a mimetikus szcenrik alkotjk az emberi interakcik kzpponti rszt." (Donald 1991/2001, 172). A msodik tmenet sorn megjelen jdonsg, a homo sapiens beszdkommunikcija ismtelten tformlta az ember valsgt. A kognitv kpessgek rendszerben megjelent egy klnlegesen hatkony, szimblumhasznlaton alapul reprezentcis, gondolkodsi s kommunikcis eszkz. Az emberi elme legmagasabb szint reprezentcis rtege szimblumok konstrukcija s hasznlata rvn megszabadult az rzkek ktttsgtl, teljes szabadsgot nyert az egyes reprezentcik kztti transzformciban" (Csnyi 2006b). Azzal, hogy az emberi elme a nyelv segtsgvel cmkzi" s konstrulja a valsgot, a virtulis realits j szintje jelenik meg. Az ember gy (is) ltja a valsgot, ahogyan a nyelv lttatja vele: az elz genercik szndkai, cljai, praxisa, rtktletei s normi a nyelven keresztl tszvik a valsg pszichikus modelljeit. A trsas megrtkpessg (szocilis kognci), a szocilis szemantika, a kognitv erforrsok" koncentrlsa s tadsa, a clirnyos, aktv tant viselkeds77 a nyelv ltal biztostott lehetsgek kvetkeztben j trsadalmi valsgot hozott ltre. A harmadik tmenet nem hozott ltre genetikailag rgzlt j agysrikrrt. A homo tipografikus" az embernek csupn egy kulturlis vltozata: a technolgiai jts ezen a lpcsfokon a bels reprezentcik testen kvli jrarsa, materializlt formban val kihelyezse a szimblumok j osztlya segtsgvel. A Popper ltal 3. szfrnak nevezett

26


objektivlt szimblumvilg nagymrtkben kiterjesztette az emberisg lehetsgeit; sajtos kognitv szimbizis jn ltre pszichikumunk s a kls memriaeszkzk kztt. Megtlsnk szerint az a vilglts, amely ezen a szinten megjelenik, nem jelenti a vilg alapveten j modellezst, inkbb arrl van sz, hogy az elz kt tmenetben eleve benne rejl tehetsgek teljesednek ki a szimblumhasznlat j mdiumai segtsgvel.78 Amit az ember korbban csak biolgiai hardvere" segtsgvel volt kpes a vilgra vetteni, az most hihetetlen mrtkben kiterjed, felgyorsul, megsokszorozdik egyre komplexebb kls hardverrendszerek, kls kognitv plrek"79 felhasznlsval. Ez a folyamat mkdik a legjabb fejlemny, a gpi informcifeldolgozs s a telekommunikci technolgiinak kifejlesztse s egysges rendszerr formlsa sorn is. Ktsgtelen, hogy a digitlis, elektronikus informcifeldolgozs, a hipertext, a multimdia s a globlis informcis hlzatok teljesen tformljk az ember szimbolikus krnyezett. Mindez azonban rintetlenl hagyta azt a - pszichikus kpessgeink alapjt kpez - kognitv architektrt, amely az els kt tmenet sorn alakult ki. A harmadik krdsre - amely a vltozsok pedaggiai konzekvenciira krdez r - a knyv tovbbi fejezeteiben ksrelnk meg rvnyes vlaszokat megfogalmazni. Ennek a fejezetnek zr gondolataiknt csupn azt fogalmazzuk meg, hogy a kulturlis evolci felvzolt terijbl kvetkezen a tants s tanuls folyamatban a 21. szzad elejn szmolni kell mind az emberi elme, mind a kognitv habitus sszetettsgvel s a reprezentcis bemenetek tbbcsatorns jellegvel. A tanuls alanyi tnyezje, a mai emberi elme hibrid kpzdmny, mely egymsra pl reprezentcis rendszereket foglal magban.80 Mai elformjnak kialakulsa tbb evolcis lpsben ment vgbe, s teljes kibontakozsban meghatroz szerepe van annak az interakcisorozatnak, amely a trtnelmileg felhalmozdott tapasztalatokat srt szimblum- s eszkzvilg s a fejld gyermek kztt - trsas kzvettssel, kzs figyelmi jeleneteken keresztl - trtnik. Az sszetettsg s a hibridits nemcsak az emberi elmre, hanem a kognitv habitusra is vonatkozik. Az emberi reprezentci minden formja, si epizodikus tapasztalati alapjainktl a rnimzisen s a beszden keresztl legutbbi viziografkus kszsgeinkig finomthat s kiterjeszthet elektronikus eszkzkkel." (Donald 1991/2001, 306). Ha meg akarunk felelni a kor kihvsainak, a kognitv evolci s az j elektronikus mdiumvilg ketts aspektusbl is clszer jragondolni a tanulsi krnyezetekre vonatkoz ismereteinket, jrartkelni szervezskre s mkdtetskre vonatkoz tapasztalatainkat.

1.2. A tanulsi krnyezetA tanr-, tananyag- s iskola-kzppont tanuls felfogs vszzadai utn ma, amikor a tanulsrl gondolkodunk, a krnyezet egsznek hatsrendszert tekintjk a folyamat inputs kontrolltnyezjnek. A tanulsi krnyezet fogalma az iskola mkdsrl s talaktsrl foly szakmai diskurzus egyik kzpponti kategrija lett.81 A fogalom eltrbe kerlse s a tanuls rtelmezsben betlttt kiemelt szerepe szmos tnyezre vezethet vissza. A krnyezet komplex hatsrendszernek jelentsgt a tanulsi folyamatban a tanuls konstruktivista rtelmezse, Piaget s Vgotszkij szles krben ismert kutatsai, a progresszv pedaggia klnbz irnyzatai, a szelekcis tanulselmlet, valamint a genetikai beplses tanuls elmlete82 egyarnt hangslyozza (Ptaget 1970; VigotS2kij 1973; Cziko 1995; Maynard Smith s Szathmry 1997; Mandl 1995-1999). A pedaggusok krben egyre nagyobb hangslyt kap az a felfogs, hogy a tanuls nem ksz tudsrendszerek transzfert jelenti, hanem sokkal inkbb a krnyezettel val interatv akcik sorn megy vgbe. A krnyezeti hatsok komplex szemlletre irnytjk a figyelmet a kisgyermekkori tanulsra s a gyermek agymkdsre, illetve neuronlis hlzatrendszere kifejldsre


27

vonatkoz jabb kutatsok is (Alison et ai. 2001; Tomasello 2002, 2005; Gergely-Csibra 2007). Az, hogy az elzetes tudsnak fontos szerepe van a tanulsi folyamat eredmnyessgt illeten, szintn a krnyezetfgg tanuli mikrovilgok fontossgnak felismerst jelenti (Paprt 1980, Nahalka 2002). A tanuls felttelrendszernek sszetett egszknt val, holisztikus szemllett indokoljk a klnbz intelligenciatpusokban, eltr kognitfv s tanulsi stlusokban kifejezd egyedi klnbsgek is (Mandl 1999, Cardner 1983, 2006). A tanuls informlis s implicit forminak nvekv tudatostsa, elismerse, valamint a tudsszerzsben a nyelvi szimbolizmuson tlmutat hatsok szerepnek vizsglata is a krnyezet egsznek jelentsgre utal (Donald 2001; Piaget 1970; Nyri 2002). jra eltrbe kerlt az a felfogs, hogy az oktatsban rsztvevkre nemcsak megtervezett, tudatos s szndkos - elssorban a hatkony kogncit tmogat - folyamatok hatnak, hanem szmolni kell akaratlan s szrevtlen szemlyisgforml hatsokkal is (lllich 1970; Szab L Tams 1985; Nagy 2000, 2001). Az adaptv tanuls elmlete is a krnyezet kls" tanulsi knlatnak s a tanuls bels elfelttelei folyamatos egymshoz illesztsnek szksgessgbl indul ki (Leutner 1995).83 A 20. szzadi pedaggia tanulsi krnyezet fogalmnak kialakulsa a korai behaviarizmushoz kapcsaihat, s J. B. Watson szlssgesen krnyezetelv programjbl vezethet le.M A kifejezs jelentstartalma azta mdosult, trtelmezdtt, s a be-haviorista dogmarendszer ktttsgeitl megszabadulva az oktatselmlet s a gyakorlati pedaggia egyik kulcsfogalmv vlt. Ma mr ltalnosan elfogadottnak tekinthet az a felfogs, hogy a krnyezet egsze az, ami a tanuls eredmnyessgt s hatkonysgt befolysolja. A tanulsi krnyezet fogalmnak mai rtelmezse magtl rtetden rendszerszemllet s holisztikus. A tam'ts s tanuls kognitv pszicholgiai, evolcis pszicholgiai, illetve humnetolgii rtelmezse hangslyozza a tanulsi krnyezetek termszetes" s termszettl adott" jellegt, s a krnyezeti hatsrendszert az emberi kulturlis tads kulcstnyezjnek tekinti. Az elz fejezetben megfogalmazott definci szerint a tanulsi krnyezet az a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszer, amelyben, amelybl s amelyen keresztl a tanuls trtnik. Ezt a szlesebb rtelemben vett fogalomrtelmezst foglalja magban az egsz letet vgigksr tanuls programjnak trsadalom- s gazdasgpolitikai indttats meghirdetse (permanens tanuls, life-long learning), a tanuls valamennyi letvilgra val kiterjesztse. A trsadalomfejlds

28


mai szintjn a tanulsrl val gondolkods s a trsadalom tbbsgnek tnyleges tanulsi praxisa kilp a tradicionlis letkori korltokbl, s meghaladja a formlis oktats intzmnyi kereteit. Ez az objektv trend az oka annak, hogy az egsz letre kiterjed tanuls sztnzse a modern informcis- vagy tuds alap trsadalmak egyik legfontosabb stratgiai programjv vlt. Az oktatselmlet s a gyakorlati pedaggia a tanulsi krnyezet fogalmt szkebben, az aktv, clirnyos tants s tanuls folyamatra fkuszlva hatrozza meg. Ez az rtelmezs abbl a felismersbl indul ki, hogy a tanuls eredmnyessgt szmos krnyezeti tnyez befolysolja. A szervezett tanuls klnbz tnyezk kontextusban trtnik, amelyek egymstl eltr mrtkben befolysolhatk s alakthatk. A trsadalmi s kulturlis keretfelttelek a tanuls trtnelmileg adott s lassabban vltoz elemeit jelentik. A tants mdszere, a felhasznlt technikai eszkzk, mdik, segdanyagok, programok, a terem berendezse, csoportltszm s sszettel stb. az alakthat s vlaszthat tnyezk. A tanulsikrnyezet-fogalom rszletes elemzst s jrartelmezst az teszi szksgess, hogy a 21. szzad elejre olyan mrtkben vltozott meg az embert krlvev szimbolikus s trgyi krnyezet, hogy annak messzemen kvetkezmnyei valsznsthetk a tanuls jvbeli felttel- s lehetsgrendszert illeten. A jelen stdiumnak az a clja, hogy ennek a vltozsnak a karakterisztikus jellemzit krvonalazni prblja.

1.2.1. A tanulsi krnyezetek szervezsnek alapformi A tanulsi krnyezet kialaktsa s mkdtetse tbbflekppen lehetsges. Az, hogy egy tanulsi krnyezet mi mdon szervezdik, fgg az adott rendszer kialaktinak tuds- s tanulskoncepcijtl, az adott korszak dominns nevelsfilozfiai nzeteitl, a nevels cljaira s lehetsgeire vonatkoz mindenkori elkpzelsektl. Mindez trsadalmi begyazottsg s kultrafgg. A tanulsi krnyezet szervezse sorn megnyilvnul elkpzelsek klnbzsgeinek vizsglatt megknnyti - elmleti konstrukciknt - tiszta" modellek, ideltpusok alkotsa. Egy ersen egyszerstett s polarizlt modell szerint beszlhetnk tradicionlis s konstruktivista tanulsikrnye-zet-szervezsrl. Ezek a fogalmak egymstl eltr ismeretelmleti alapllst, nevelsfilozfiai felfogst s didaktikai praxist, klnbz pedaggiai paradigmkat jellnek. A megismers folyamatnak s lehetsgeinek tradicionlis, objektivista felfogsa szerint a megszerzett tuds elvileg pontos kpet alkothat az adott realitsrl, rszekre bonthat, megoszthat s tadhat, sem szemlyhez, sem kontextushoz nem ktdik.85 A klvilg, illetve az abban uralkod trvnyszersgek az elmben valamilyen formban lekpezdnek. Az objektivista episztemolgia szerint rzkszerveinken keresztl informcik jutnak be az agyunkba, s ezek alaktjk ki a kls vilg tkrkpt". A valsg konstrukcijnak ez a kintrl befel, alulrl felfel (bottom-up) ptkezst ttelez rtelmezse a mindennapokban jl hasznlhat, br a neurobiologia s a mgismerskutats jabb eredmnyei tbb ponton ktsgbe vonjk rvnyessgt. Erre a naiv racionalista" ismeretelmleti pozcira olyan oktatsfilozfia s didaktika pl, amelynl a tudsszerzs modellje az empria elsdlegessgn alapul induktivizmus, a tants pedig instrukcikon alapul. Az objektivista pedaggia tanulsszemllete szerint a tanul mintegy asszimillja, tveszi, megtanulja az elre elksztett tudsanyagot.86 A konstruktivizmus val sgfelfogsa szerint a kls realits szmunkra kzvetlenl nem rhet el. Bels vilgkpnk" gy pl fel, hogy az agy - a klvilg szmunkra elrhet hatsainak felhasznlsval - llandan hipotziseket, elfeltevseket forml a valsgrl, s ezt a konstrult, mentlis vonatkoztatsi rendszert teszteli a kvlrl felvett informcik segtsgvel. A kvlrl felvett ingerek nem hatrozzk meg egyrtelmen, mit rzkelnk a vilgbl. A valsg rzkelsnek s a gondolkodsnak a gazdasgossga abban nyilvnul meg, hogy az informcik felvtele kzben megerstjk azt, hogy az a virtulis valsg", amit a


29

tudatunkban reprezentltunk, modelleztnk, egybevg-e a klvilggal. Szemben az objektivista felfogssal, a megismersnek ez a bellrl kifel, fentrl lefel (top-down) ptkez modellje szerint az agy a valsg agykrgi reprezentcijnak kialaktsakor nem lekpez, hanem generl, konstruktv funkcit tlt be. Ezrt ebben a felfogsban a gondolkods, tanuls s tudselsajtts sajt, szemlyes alkotst jelent, nem az elzetesen adott realits lekpezst. A tuds mindig a megismer elme konstrukcijnak az eredmnye, a mr meglev reprezentcik alapjn pl, ezek alkotjk az jabb magyarzatok keretl szolgl rtelmez rendszert. A tanuls mindig a korbbi tudsoknak konceptulis mdosulsok, fogalmi vltsok rvn trtn talakulst jelenti. A konstruktivista tanulsfelfogs egyik vltozata a szelekcis tanulselmlet (Cziko 1995, 2000; Plh 2008), amely szerint a tanuls sorn szmos viselkeds- s rtelmezsmintzat generldik, amelyek kzl a krnyezet vlogatja ki a legadaptvabb vltozatokat. A konstruktivista pedaggia teht a tanulsi folyamat eredmnyessge szempontjbl meghatroznak tartja a bels feltteleket, a korbbi tapasztalatokat, az elzetes tudst, a mr meglev valsgrtelmezsi modelleket s az elme krecis tevkenysgt.87 sszefoglalan elmondhatjuk, hogy a tanuls ismeretelmleti elemzse sorn a kt elmleti pozci nzpontjbl hrom ponton jelents klnbsg mutatkozik a pedaggiai gyakorlat szmra. Az induktivista-empirista tradci szerint a tanuls a tuds kls forrsbl val felvtele, mg a konstruktivista felfogs a tudst a tanul bels konstrukcijnak ttelezi. A tradicionlis szemllet azt tartja, hogy az egyni tanulsi lett sorn az indukci logikja rvnyesl, kumulatv, extenzv ptkezs folyik, mg a konstruktivizmus deduktv logikja szerint egy eleve meglev tudsegsz fokozatos kidolgozsa, finomhangolsa trtnik. Vgl a kt nzpont lnyegesen klnbzik a megszerzett tuds ontolgiai sttust illeten: az objektivista episztemolgia rendszerben a tudomnyosan ellenrztt tuds a valsgot rja le, mg a konstruktivista felfogs szerint a tudsnak csupn adaptv rtke tlhet meg, s ez az adaptivits szubjektv s relatv (szituci- s korfgg). Fentiekbl kvetkezen attl fggen, hogy valsgfelfogsunk melyik elmleti pozcihoz ll kzelebb, az optimlis tanulsi krnyezet kialakulsra vonatkoz elkpzelseink is klnbzk lesznek. 1.2.2. Tradicionlis tanulsi krnyezet Az objektivista episztemolgiai beHtds tanulsikrnyezet-szervezs alapvonsai az oktats tradicionlis gyakorlatban mutatkoznak meg. A tradicionlis tanulsi krnyezet ksz tudsrendszer tadst clozza meg (rendszerkzvett) .88 A tanr az aktv tudskzvett fl, a didaktikai vezet, a tanul pedig befogadja az ismereteket, passzv s receptv. A tananyag sokszor jelenik meg a vals lethelyzetek, illetve tudomnytrtneti sszefggsek kontextusbl kiemelt, elszigetelt egysgknt. A tudskzvetts" szisztematikus, lpsrl lpsre halad, lineris, mechanikus folyamat, amelynek vezet mdiuma az rott tanknyv. A folyamat kvlrl vezrelt s gyakran flelemmotvcival terhelt. Az rtkels tbbnyire a tanulsi folyamat vgn, attl elklnlten trtnik; a sikertelensgtl val flelem gyakran eredmnyez frusztrcit a tanulnl. A tradicionlis oktatsi rendszer intzmny- s tanrkzpont, ltalban tekintlyelv, s az instrukci elsdlegessgre pl. A tantsitanulsi folyamat sorn az a feltevs rvnyesl, hogy ksz tudsanyag tadsa s tvtele trtnik; a tanr a kzvett, a tanul pedig a befogad fl. A tanulsi krnyezet kialaktsa is ennek megfelel (Mandl 1995, 1999; Komenczi 1997). A tradicionlis oktats alappozcija az a felfogs, miszerint a tanr objektiv lhat tartalmakat ad t, a tanuls jl krlrhat, pontos szablyok szerint lejtszd informcifeldolgoz folyamat, amely ezrt sikeresen irnythat, szablyozhat. Clkitzse, hogy a tanulk a tudstads eredmnyekppen ugyanazt a tudsanyagot hasonl formban birtokoljk.89 Mivel azonban ez a tantsi mdszer ltalban alkalmazkodst s konformizmust ignyel, az engedelmes adaptci visszafoghatja az nllsg kialakulst, gtolhatja a tanuli kreativits rvnyeslst s fejldst. A hagyomnyos oktats gyakori problmja az is, hogy

30


a kialakult tuds sokszor nehezen mobilizlhat, csekly tviteli s alkalmazhatsgi rtk (trges Wissen" Mandl 1995). A tradicionlis oktats meghatroz mdszere a frontlis tants, amelynek - jllehet ma ltalban pejoratvan szlnak rla - vannak vitathatatlan elnyei is. J tanr kpes yenkor egy egsz osztlyt irnytva alkalmazni a szkratszi dialogikus, rvezet-krd-ve kifejt mdszert.90 Megfelel kisugrzs tanregynisgek vezette rkon tanr s dikok intim kzssge alakulhat ki. Ez az a jelensg, amit Nmeth Lszl az ra veg-harangja" metaforval fejezett ki.91 Az rkon kialakul ketts sznpad" pedig - azzal, hogy lehetsget ad mellktevkenysgre" - bizonyos fok vlasztsi lehetsget, szabadsgot biztost a tanul

komenczi bertalan elektronikus tanulasi kornyezetek (1)

Documents