Антикуз О. В. А72 Навчальні проекти з фізики. 7–9 класи...

ISBN 978-617-00-3031-3

© Антикуз О. В., 2016© Корягін В. О., макет обкладинки, 2017© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2018

Антикуз О. В.А72 Навчальні проекти з фізики. 7–9 класи / О. В. Анти-

куз. — Х. : Вид. група «Ос нова», 2018. — 128 c. : іл., схеми, табл.

ISBN 978-617-00-3031-3. Посібник «Навчальні проекти з фізики. 7–9 класи» призначений

для організації дослідницької роботи учнів 7–9 класів за методом проек-тів, що сприяє глибокому закріпленню здобутих знань, формує ключові та предметні компетентності, виховує цікавість до дослідницької діяль-ності, розкриває індивідуальність кожної дитини.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів — індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують упродовж певного проміжку часу, і передбачає розв’язання якоїсь проблеми.

УДК 37.016

УДК 37.016 А72

Навчальне видання

АНТИКУЗ Олена Володимирівна

НАВЧАЛЬНІ ПРОЕКТИ З ФІЗИКИ 7–9 КЛАСИ

Відповідальний за видання Ю. М. АфанасенкоТехнічний редактор О. В. Лєбєдєва

Підп. до друку 10.04.2017. Формат 84×108/16. Папір офсет. Друк офсет. Гарн. шкільна.

Ум. друк. арк. 15,12. Замовлення № 17-04/18-05.

ТОВ «Видавнича група “Основа”». Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 5216 від 22.09.2016 р.

Україна, 61001 м. Харків, вул. Плеханівська, 66. Тел. (057) 731-96-32. E-mail: [email protected]

Надруковано у друкарні ТОВ «ТРІАДА-ПАК» Свідоцтво ДК № 4926 від 25.06.2015 р.

м. Харків, вул. Киргизька, 19. Тел. +38(057)703-12-21 www.triada-pack.com, e-mail: [email protected]

Зміст

Про метод проектів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Навчальні проекти під час вивчення фізики в 7 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Проект 7-1: «Історичний характер фізичного знання. Внесок українських науковців у розвиток і становлення фізики. Зв’язок фізики з іншими науками» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Проект 7-2: «Коливальні процеси в техніці й живій природі» . . . . . . . . . . . . . . 20

Проект 7-3: «Розвиток судноплавства й повітроплавання. Дослід Торрічеллі. Спостереження за зміною атмосферного тиску. Насоси» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Проект 7-4: «Становлення й розвиток знань про фізичні основи машин і механізмів. Прості механізми в побутових приладах. Біомеханіка людини. Використання енергії природних джерел» . . . 29

Навчальні проекти під час вивчення фізики у 8 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Проект 8-1: «Екологічні проблеми теплоенергетики й тепловикористання. Енергозбережувальні технології» . . . . . . . . . 34

Проект 8-2: «Унікальні властивості води» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Проект 8-3: «Наноматеріали. Рідкі кристали. Полімери» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Проект 8-4: «Електрика в житті людини. Сучасні побутові й промислові електричні прилади» . . . . . . . . . . . . 49

Проект 8-5: «Застосування електролізу й струму в газах у практичній діяльності людини» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Проект 8-6: «Вплив електричного струму на людський організм» . . . . . . . . . . . 60

Навчальні проекти під час вивчення фізики в 9 класі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

Проект 9-1: «Магнітні матеріали та їх використання. Магнітний запис інформації в комп’ютерній техніці. Прояви та застосування магнітних взаємодій у природі й техніці. Геомагнітне поле Землі. Магнітні бурі» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Проект 9-2: «Усі загадки та таємниці світла», або «Складання найпростішого оптичного приладу. Оптичні ілюзії» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Проект 9-3: «Найпростіші оптичні прилади» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Проект 9-4: «Звуки в житті людини. Застосування інфра- та ультразвуків у техніці. Вібрації й шуми та їх вплив на живі організми. Електромагнітні хвилі в природі й техніці. Вплив електромагнітного випромінювання на організм людини» . . . 86

Проект 9-5: «Ознайомлення з роботою побутового дозиметра. Складання радіаційної мапи регіону. Радіологічний аналіз місцевих продуктів харчування. Екологічні проблеми атомної енергетики» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Проект 9-6: «Людина і Всесвіт. Життя та розум у Всесвіті» . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Проект 9-7: «Фізика в житті сучасної людини» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Проект 9-8: «Сучасний стан фізичних досліджень в Україні та світі». . . . . . . . 117

Проект 9-9: «Україна — космічна держава» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

5

Про метод проектів

до впровадження, вони можуть бути оформлені у вигляді альбому, бортового журналу «подоро-жей», доповіді-повідомлення та ін.

Мета проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови, за яких учні:

ff самостійно й охоче отримують необхідні знання з різних джерел;

ff вчаться користуватися здобутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних за-вдань;

ff набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах;

ff розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спо-стереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);

ff розвивають системне мислення.

Новою програмою з фізики, яка почала діяти в 2015/16 навчальному році, визначено виконання навчальних проектів. З урахуванням того, що на-вчальними програмами з фізики не було раніше передбачено виконання подібних навчальних про-ектів, а форми й методи роботи сучасний вчитель має право обирати самостійно залежно від свого рівня кваліфікації та досвіду роботи, роботу над навчальними проектами пропонували учням тіль-ки ентузіасти, тільки в тих класах, які були готові до такої форми навчальної діяльності.

І незважаючи на те, що метод проектів ви-ник у світовій педагогіці на початку ХХ століття в США, більшість українських учителів мало зна-йома з цим методом, оскільки його почали пропагу-вати серед педагогів нещодавно, хоча в радянській школі він був добре відомий і навіть у 1931 році, за часів радянської влади, був заборонений поста-новою ЦК ВКП(б).

Звісно, протягом існування ідея метода про-ектів була трансформована, особливо під час бурх-ливого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій, але в українській педагогіці цьому методу не приділяли значної уваги. Впровадження цього методу в роботу українських педагогів розпо-чалося нещодавно. І цьому значною мірою сприяє відома компанія «Майкрософт Україна», яка що-року проводить конкурс «Учитель-новатор». Автор цього збірника — неодноразовий переможець цих конкурсів (ІІІ–VІІ) — двічі представляла Украї-ну на європейських форумах учителів-новаторів

У розвитку цікавості до предмета не можна покладатися тільки на зміст матеріалу, який ви-вчають. Якщо учні не залучені до активної діяль-ності, то будь-який змістовний матеріал викличе в них споглядальний інтерес до предмета, який не буде пізнавальним. Для того, пробудити школярів до активної діяльності, їм треба запропонувати проблему цікаву й значущу. Метод проектів дозво-ляє школярам перейти від засвоєння готових знань до їх усвідомленого здобування.

Реалізація проектного методу в освітньому процесі є одним з ефективних шляхів підвищен-ня якості підготовки учнів. Це сприяє глибокому закріпленню здобутих знань, формує цікавість до дослідницької діяльності, розкриває індивіду-альність кожної дитини.

В основі методу проектів лежать розвиток пі-знавальних навичок учнів, умінь самостійно кон-струювати свої знання й орієнтуватися в інфор-маційному просторі, удосконалення критичного мислення.

Вихідні теоретичні позиції

проектного навчання

У центрі уваги учень; учитель сприяє

розвитку його творчих здібностей

Глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечене за рахунок

універсального їх використання в різних

ситуаціях

Освітній процес по-будований не на логіці навчального предмета, а на логіці діяльності

учня, що підвищує його мотивацію до навчання

Індивідуальний темп роботи над проектом

забезпечує вихід кожного учня на свій рівень

розвитку

Метод проектів завжди орієнтований на само-стійну діяльність учнів — індивідуальну, пар-ну, групову, яку учні виконують упродовж певно-го відрізку часу, і передбачає розв’язання якоїсь проблеми. Це передбачає, з одного боку, викорис-тання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, а з другого — необхідність інтеграції знань і вмінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих сфер. Результати виконаних проектів мають бути «відчутними»: якщо це тео-ретична проблема — те її конкретне розв’язання, якщо практична — конкретний результат, готовий

6 Навчальні проекти з фізики. 7–9 класи

у Відні (2009 р.), Москві (2010 р.), двічі оцінювала роботи учасників VIII та IX Всеукраїнських кон-курсів «Учитель-новатор» у складі журі. Роботи переможців цього конкурсу — це вдало реалізовані проекти, як виховні, так і навчальні, з викорис-танням сучасних засобів комунікації та інформа-ційних технологій. Спілкування із закордонними колегами в рамках європейських форумів, підго-товка власних проектів, які були високо оцінені журі, а також ознайомлення з роботами учасників у ролі члена журі дозволили накопичити чималий досвід роботи в організації проектної діяльнос-ті учнів. Звісно, як учитель фізики, усі проекти, що були підготовані в рамках поданого конкурсу, планувала як навчальні для опанування учнями конкретних тем курсу фізики.

Організація проектної діяльності учнів у позау-рочний час була одним із напрямів моєї роботи щодо залучення учнів до вивчення певних розділів фізики на глибшому рівні з метою розвитку пі знавального інтересу до предмета. Тому новий напрямок діяль-ності вчителя фізики та учнів, який визначений новою програмою з фізики, а саме захист навчаль-них проектів із тем, запропонованих у програмі, не викликав здивування та запитань, як це правильно робити, бо алгоритм розробки та впровадження навчальних проектів був опанований заздалегідь.

Спілкування з колегами, які раніше не впрова-джували в практику своєї роботи метод проектів, надихнуло на підготовку цього збірника, у якому хочу розкрити своє бачення організації діяльності учнів 7–9 класів під час підготовки навчальних проектів із тем, зазначених у новій програмі з фізи-ки. Читач знайде не тільки загальні рекомендації з організації навчальних проектів, але й усі необ-хідні методичні матеріали для виконання навчаль-них проектів із тем, зазначених у чинній програмі з фізики для учнів 7–9 класів. Для деяких тем бу-дуть наведені приклади робіт учнів, які були підго-товані під час виконання проектів саме з цих тем.

Організація проектної діяльності, робота над самим проектом — це творча діяльність як педа-гога, так і учнів, тому всі методичні рекомендації щодо організації діяльності учнів, приклади робіт учителя та учнів — це тільки матеріали для озна-йомлення, і автор сподівається, що під час їх роз-гляду в читача виникнуть власні інноваційні ідеї щодо організації діяльності учнів під час виконан-ня навчальних проектів, а в учнів — безліч ідей щодо представлення результатів своєї роботи над проектами. А з урахуванням того, що ми живемо в добу бурхливого розвитку інформаційних тех-нологій, складно уявити, які технології та засоби

комунікації через кілька років можна буде вико-ристовувати для організації проектної діяльності.

ВИМОГИ ЧИННОЇ ПРОГРАМИ З ФІЗИКИ ЩОДО ВИКОНАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВУ пояснювальній записці до програми зазна-

чено, що навчальні проекти — це ефективний засіб формування предметної та ключових компетент-ностей учнів у процесі навчання з фізики. Вимоги програми до навчальних досягнень учнів під час виконання проектів незалежно від класу однакові: «Уміє здобувати інформацію під час планування, проведення й аналізу результатів виконання про-екту» — і є загальними. Тому до вимог програми щодо навчальних досягнень учнів під час вико-нання проекту з поданої теми треба віднести також вимоги до навчальних досягнень із цієї теми.

Зрозуміло, що для того, щоб досягти основної мети навчання та застосувати ефективні методи ро-боти в ході організації проектної діяльності учнів, необхідно розкрити поняття предметної та ключо-вих компетентностей.

Предметна компетентність передбачає фор-мування предметних компетенцій, які зазначені на наведеній нижче діаграмі.

Предметна компетент-

ність

пояснювати перебіг фізичних явищ і процесів і з’ясувати їхні закономірності;

виявляти ставлення до ролі фізики в розвитку інших природничих наук, техніки й технологій, застосування досягнень фізики для раціонального природокористування та запобігання їх шкідливого впливу на довкілля й організм людини.

розуміти наукові засади сучасного виробни-цтва, техніки й технологій;

використовувати здобуті знання в щоденній практичній діяльності;

характеризувати сучасну фізичну картину світу;

оцінювати межі застосування фізич-них законів і теорій;

застосовувати основні методи наукового пізнання;

В українських офіційних освітянських доку-ментах наведені такі ключові компетентності:

Соціальні Характеризують уміння людини повноцінно жити в суспільстві: брати на себе відповідальність, ухвалювати рішення, робити вибір, безконфліктно розв’язувати життєві ситуації

7Про метод проектів

вид діяльності, відбувається формування різних видів ключових компетентностей, учні можуть запропонувати не тільки свої ідеї щодо звітності за проектами, але й оновлений зміст теми навчаль-ного проекту, тому й вимоги до навчальних досяг-нень семикласників під час виконання проектів відрізняється від вимог до навчальних досягнень дев’ятикласників.

Вимоги щодо формування ключових компе-тентностей, які вчитель висуває до учнів під час виконання проектів, на мій погляд, значною мірою залежать від того, наскільки той чи той вид клю-чових компетентностей сформований у вчителя, наскільки він сам володіє методикою формування цих видів компетентностей. Одним із ключових видів компетентностей є інформаційна, суть якої полягає в оволодінні методами роботи з великим об’ємом інформації, її аналізу, відбору потрібної, та головне — представлення опрацьованої інфор-мації за допомогою сучасних засобів, які вже існу-ють завдяки бурхливому розвитку інформаційних технологій. І, звісно, те, як учитель формуватиме цей вид компетентності, залежить від рівня роз-витку його інформаційної компетентності та його рівня володіння комп’ютерними програмами. Той учитель, який вільно володіє сучасними хмарними технологіями, може вільно спілкуватися за допо-могою сучасних засобів комунікації, ознайомле-ний із сервісами Google, застосованими для освіти тощо, вважає за необхідне передати ці знання своїм учням, тому й вимоги щодо формування навичок роботи із сучасними сервісами, комп’ютерними програмами під час виконання навчальних про-ектів будуть відрізнятися від вимог того вчителя, який навіть і не знає про ці можливості.

Згадуючи свій перший проект, який був запро-понований учням 8 і 11 класів під час вивчення зву-кових коливань «Все о звуке и немного больше», який посів І місце в конкурсі «Інтел. Навчання для майбутнього», на думку спадає девіз «Навчаючи, вчуся». Однією з ідей цього проекту було створення різновікових груп учнів: учні 8 класу проводили різноманітні досліди зі звуком, фіксували їх пе-ребіг на відеокамеру, а 11-класники допомагали монтувати фільм із назвою, аналогічною з темою проекту. На той момент я не знала назв відеоре-дакторів, жодного разу не користувалася програ-мою Photoshop для обробки зображень. Але під час виконання таких проектів відбувається навчання не тільки учнів, а й учителя. Зараз вільно володію навичками створення відеофільмів, різноманітни-ми програмами для обробки зображень тощо. Тому хочеться підтримати тих учителів, які не мають

Полікуль-турні

Це не тільки опанування досягнень культури, а й розуміння, повага до людей інших національностей, релігій, мов, рас, політичних уподобань та соціально-го становища

Комуніка-тивні

Опанування мов та способів взаємодії з людьми, навички роботи в групі

Інформа-ційні

Уміння самостійно шукати, аналізувати, добирати необхідну інформацію, транс-формувати, зберігати та транслювати її

Само-розвитку та само-освіти

Мати потребу й готовність постійно навчатися протягом усього життя, спрямована на засвоєння способів фі-зичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтримку

Про-дуктивної творчої діяльності

Готовність та потреба у творчості, уміння діяти в нестандартних ситуаціях, акти-візація творчих здібностей та реалізація творчого потенціалу школярів

Ціннісно-смислові

Ціннісне уявлення учня, його здатність до орієнтування в житті, усвідомлення свого місця в ньому, до ухвалення рішень

Загально-культурні

Коло питань, у яких учень має бути добре обізнаним, мати знання та досвід певної діяльності

Навчаль-но-пізна-вальні

Сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності: знання та вміння цілепокладання, пла-нування, аналізу, рефлексії, самооцінки

Соціально-трудові

Опанування знань і досвіду в суспільній діяльності, у сімейних стосунках, соціально-трудовій сфері, питаннях економіки й права та в професійному самовизначенні

І якщо формування предметної компетентності учнів відбувається за рахунок опанування кон-кретних розділів фізики та визначається запропо-нованими темами навчальних проектів, то форму-вання ключових компетентностей учнів здійсню-ється шляхом організації їх навчальної діяльності, тому за планування проектної діяльності учнів необхідно осмислити, які форми й методи роботи сприятимуть розвитку визначених видів ключових компетентностей.

При цьому обов’язково врахований клас, у яко-му навчаються учні. Звісно, під час виконання першого проекту перед учнями постає досить бага-то запитань і щодо організації їх діяльності на різ-них етапах проекту, і щодо змісту навчального матеріалу, який необхідно опанувати. Під час ви-конання кількох проектів учні опановують новий


певного досвіду використання ІКТ. Під час органі-зації проектної діяльності не соромтеся звертатися до учнів, сучасна молодь досить швидко опановує нові засоби комунікації, виявляє інтерес до різно-манітних комп’ютерних програм, тому за спільної роботи над проектами не тільки учні будуть учи-тися, а й учитель розширить свій кругозір у ра-курсі використання інформаційно-комунікаційних технологій та матиме змогу або вдосконалити свої навички роботи з комп’ютером, або їх сформувати.

ТИПОЛОГІЯ ПРОЕКТІВУ педагогічній літературі різні типи проектів

розглядають за такими ознаками:

Домінантна в проекті ді-яльність

Дослідницька, пошукова, рольова, практико-орієнтовна й саме назви проектів — дослідницький, ігровий, практико-орієнтований, творчий

Предметно-змістовна складова

Монопроект (у рамках одного пред-мета) або міжпредметний

Характер координації проекту

Безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, імітує учасника проекту, характерний для телекомунікаційних проектів)

Характер контактів

Серед учасників одного класу, школи, міста, регіону, країни, різних країни світу, тобто внутрішній (локальний), регіональний, між-народний

Кількість учас-ників проекту

Персональний проект, парний, груповий

Тривалість проекту

Короткостроковий, середньої трива-лості, довгостроковий, епізодичний

Для того щоб визначитися, який проект запро-понувати учням і чого вимагати від них під час виконання цього проекту, і правильно організува-ти учнівську діяльність, визначимося з істотними ознаками різних за типологією проектів.

Типологія проекту

Короткий опис

Дослід-ницький

Такі проекти повністю підпорядковані логіці нехай невеликого, але дослідження й мають струк-туру, яка наближена або повністю збігається зі справжнім науковим дослідженням (аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета й об’єкта, позначення завдань дослідження в послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, висування гіпотез розв’язання окресленої проблеми, визначення шляхів її розв’язання, обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів до-слідження, позначення нових проблем на подальший хід дослідження)

Творчий Творчі проекти припускають відповідне оформлення результатів. Такі проекти зазвичай не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників. Оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята, плану твору, статті, репортажу, дизайну й рубрик газети, альманаху, альбому, тощо

Роле-ігро-вий

У таких проектах учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту, особливістю розв’язуваної проблеми. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінантним видом діяльності все-таки є роле-ігрова, пригодницька

Інформа-ційний

Цей тип проектів спочатку направлений на збирання інформації про якийсь об’єкт, явище, озна-йомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідницькі, вимагають добре продуманої струк-тури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб:

ff мета проекту: предмет інформаційного пошуку — джерела інформації (засоби масової інформації, бази даних, зокрема електронні, інтерв’ю, анкетування, зокрема й зарубіжних партнерів, про-ведення «мозкової атаки» тощо);

ff способи обробки інформації (аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументо-вані висновки);

ff результат інформаційного пошуку (стаття, анотація, реферат, доповідь, відео, тощо);ff презентація (публікація, зокрема в мережі, обговорення в телеконференції тощо)


Типологія проекту

Короткий опис

Практико-орієнто-вані

Ці проекти вирізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності учасників. Причому цей результат обов’язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі здобутих результатів дослідження — опорний конспект, «паспорт» технічного пристрою, приладу, опис дослідження з фізики тощо, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві, довідковий матеріал, словник, наприклад дизайн будинку, квартири, навчального кабінету, проект зимового саду школи з урахуванням енерго- та теплозбережувальних технологій)

СИСТЕМИ ДІЙ УЧИТЕЛЯ ТА УЧНІВ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІПрограмою з фізики визначено, що навчальні

проекти розробляють окремі учні або групи учнів упродовж певного часу (наприклад, місяць або се-местр) у процесі вивчення того чи того розділу фізики.

Працюючи над проектами, учні зіштовхуються з тим, що вчитель перестає здійснювати пильну на-глядову діяльність від качану до кінця. Тут є небез-пека того, що учасники проекту можуть потрапити в глухий кут, рухатися в помилковому напрямку. Учитель має виступати в ролі ненастирного екс-перта, що конструктивно розглядає спільно з учнем сильні й слабкі сторони того чи того варіанта ви-конання проекту.

І залежно від поставленої мети під час вико-нання проекту вчитель сам визначається з його тривалістю, але під час виконання будь-якого про-екту необхідно дотримуватися послідовного про-ходження всіх етапів проектної діяльності, таких як пошуковий, аналітичний, практичний, презен-таційний та контрольний.

Застосовуючи проектну технологію в навчаль-но-виховному процесі, учитель має чітко визначати етапи розробки проекту, а також планувати свою діяльність і направляти діяльність учнів, досяга-ючи при цьому провідної педагогічної мети — ово-лодіння учнями новим способом діяльності — і цей процес необхідно організовувати таким чином, щоб учні в ході виконання проекту навчилися:

Етап Зміст діяльності

Пошуковий Визначення тематичного поля й теми проекту. Пошук та аналіз проблеми. Висування гіпотези проекту.Постановка мети проекту.Обговорення методів дослідження

Аналітичний Аналіз наявної інформації. Пошук оптимального способу досяг-нення мети. Побудова алгоритму діяльності.Покрокове планування роботи

Практичний Виконання запланованих кроків

Презентацій-ний

Оформлення кінцевих результатів. Підготовка та проведення презентації, «захисту» проекту

Контроль ний Аналіз результатів.Коригування. Оцінка якості проекту

ff намічати провідні й поточні (проміжні) цілі та завдання;

ff шукати шляхи їх вирішення, вибираючи опти-мальний шлях за наявності альтернативи;

ff здійснювати й аргументувати вибір, передба-чати наслідки вибору, діяти самостійно (без підказки), порівнювати отримане з необхідним;

ff коригувати діяльність з урахуванням проміж-них результатів;

ff об’єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результат проектування.

ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ ТА УЧНІВ ПІД ЧАС ВИКОНАННЯ ПРОЕКТУ

Етапи Діяльність учителя Діяльність учнів

Пошуково-аналітичний

1. Розробка проектного завдання

1.1. Вибір теми проекту Формування тематики проектів на поточний навчальний рік

Учні обговорюють та беруть участь у прийнятті спільного рішення щодо тематики проектів

Ознайомлення учнів із запропонова-ною тематикою

Група учнів спільно з учителем відбирає теми та пропонує класу для обговорення

Обговорення з класом свого бачення поданого проекту

Учні самостійно визначаються з вибором теми проекту


Етапи Діяльність учителя Діяльність учнів

1.2. Визначення підтем у темі проекту

Розбивання теми на складові (під-теми) й ознайомлення учнів із виді-леними підтемами

Кожен учень обирає для себе підтему або пропо-нує нову

Учитель бере участь в обговоренні підтем проекту

Учні обговорюють та пропонують варіанти під-тем проекту, обирають для себе одну та визна-чають свою роль під час опрацювання підтеми

1.3. Формування твор-чих груп

Учитель проводить організаційну роботу з об’єднання школярів, які визначилися з конкретною підтемою та видом своєї діяльності в групі

Учні вже визначилися зі своєю роллю та фор-мують малі групи для виконання проекту

1.4. Підготовка матеріа-лів до дослідницької роботи, формулюван-ня запитань, на які по-трібно дати відповідь, завдання для команд, добір літератури

Учитель заздалегідь розробляє завдання для пошукової діяльності, запитання для пошукової діяльності та перелік першоджерел

Завдання для пошукової діяльності можуть запропонувати й учні в процесі опрацювання першоджерел. Запитання, які допоможуть розкрити тему проекту, учні також можуть запропонувати самостійно

1.5. Визначення форм звітності щодо підсумків проектної діяльності

Учитель бере участь в обговоренні, пропонує своє бачення з цього питання

Учні в групах обговорюють форми представ-лення результатів дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, розроблений сайт, розта-шування підготованих матеріалів у хмарному сховищі, до якого мають доступ усі учні класу, газета, буклет, презентація, екскурсія у віртуальний музей, створення електронної енциклопедії тощо

Практичний

2. Розробка проекту Учитель консультує, координує робо-ту учнів, стимулює їхню діяльність

Учні здійснюють пошукову діяльність, аналізують інформацію, проводять досліди, обробляють експериментальні дані, роблять висновки тощо

3. Оформлення резуль-татів

Учитель консультує, координує робо-ту учнів, стимулює їхню діяльність

Учні в групах оформлюють результати проекту відповідно з визначеними вимогами щодо оформлення результатів проекту

Презентаційний

4. Презентація Учитель організовує експертизу (наприклад, запрошує як експертів учнів паралельного класу або стар-ших школярів, батьків тощо)

Презентують результати своєї роботи, відпо-відають на запитання однокласників, «захища-ють» свій проект

Контрольний

5. Рефлексія Організує оцінювання діяльності учнів під час виконання проекту, аналізує свою діяльність із педагогіч-ного супроводу діяльності дітей

Здійснюють рефлексію процесу з урахуванням оцінки однокласників

ff невеличкого сайту; ff публікації Publisher; ff відеофільму.

На початку роботи необхідно вказати інформа-цію:

ff прізвище, ім’я автора (авторів) роботи;ff назву міста та навчального закладу.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОНАННЯ ПРОЕКТУ ТА ОФОРМЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ РОБОТИЗвіт про виконання роботи над проектом можна

представити в одному або кількох найбільш зруч-них для вас електронних форматів:

ff документа Word;ff презентації Power Point;


Наприкінці роботи обов’язково вказати:ff список використаних першоджерел.

Бажано розташувати фотографії, на яких відо-бражений перебіг роботи над проектом.

Приблизний план звіту про виконання завдан-ня може містити такі пункти:

1. Мета проекту.2. Як виконували завдання. (Опишіть послідовно

весь хід вашої роботи під час виконання цього завдання.)

3. Що у вас вийшло в результаті виконання цього завдання.

4. Відповіді на запитання до завдання. 5. Які складнощі й проблеми виникали під час

виконання роботи. 6. Яке обладнання використовували. 7. Ваше ставлення до проекту.

Кожен пункт опису може містити не тільки текст, а й фотографії, відеофрагменти, рисунки, схеми, таблиці тощо.

Для проведення експериментальної частини проекту уважно прочитайте описи дослідів, ре-тельно сплануйте проведення дослідів. Приготуйте необхідне обладнання для виконання дослідів, під час проведення дослідів не забудьте про дотриман-ня правил техніки безпеки.

ОРІЄНТОВНІ ТЕМИ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ, ЗАЗНАЧЕНІ В ЧИННІЙ ПРОГРАМІ З ФІЗИКИТеми навчальних проектів, які запропоновані

в чинній програмі, є орієнтовними; також зазна-чена кількість годин, яка виділяється на цей вид навчальної діяльності учнів на уроці. В основному на цих уроках відбувається захист підготованих проектів.

Залежно від кількості учнів у класах, на пре-зентацію проектів може не вистачити часу, відведе-ного на урок, тому вчитель може об’єднати кілька проектів в один.

Розподіл учнів на групи для виконання про-ектів, визначення тривалості підготовки конкрет-ного проекту, форму звітності, систему оцінювання кожного учня під час виконання проекту тощо визначає вчитель. У наступних розділах будуть на-ведені конкретні приклади й системи оцінювання, різноманітні форми для звітності, вимоги до ви-значення тривалості підготовки проектів, а також рекомендації щодо організації спілкування учнів за допомогою сучасних засобів комунікації за під-готовки проектів та форми звітності на кожному етапі проекту.

Кіль-кість годин

Теми проектів

7 клас1 Видатні науковці-фізики.

Фізика в побуті, техніці, на виробництві.Спостереження фізичних явищ довкілля.Дифузія в побуті

1 Визначення середньої швидкості нерівномірно-го руху.Порівняння швидкостей рухів тварин, техніки тощо.Обертальний рух у природі — основа відліку часу.Коливальні процеси в техніці та живій природі

1 Розвиток судно- та повітроплавання Дослід Торрічеллі. Спостереження за зміною атмосферного тиску.Насоси

1 Становлення й розвиток знань про фізичні основи машин і механізмів.Прості механізми в побутових пристроях.Біомеханіка людини.Використання енергії природних джерел

8 клас3 Екологічні проблеми теплоенергетики

та теплокористування. Енергозбережувальні технології.Унікальні фізичні властивості води. Рідкі кристали та їх використання. Полімери. Наноматеріали.Холодильні машини. Кондиціонер, теплові насоси

3 Електрика в житті людини.Сучасні побутові та промислові електричні прилади. Застосування електролізу й струму в газах у практичній діяльності людини.Вплив електричного струму на людський організм

9 клас1 Магнітні матеріали та їх використання.

Магнітний запис інформації в комп’ютерній техніці.Прояви та застосування магнітних взаємодій у природі й техніці.Геомагнітне поле Землі. Магнітні бурі

1 Складання найпростішого оптичного приладу.Оптичні ілюзії

1 Звуки в житті людини. Застосування інфра- та ультразвуків у техніці. Вібрації й шуми та їх вплив на живі організми.Електромагнітні хвилі в природі й техніці.Вплив електромагнітного випромінювання на організм людини


Кіль-кість годин

Теми проектів

1 Ознайомлення з роботою побутового дозиме-тра. Складання радіаційної карти регіону.Радіологічний аналіз місцевих продуктів харчування.Екологічні проблеми атомної енергетики

4 Людина і Всесвіт.Фізика в житті сучасної людини.Сучасний стан фізичних досліджень в Україні та світі.Україна — космічна держава.Видатні вітчизняні та закордонні науковці-фізики

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Критерії оцінювання проекту1. Обґрунтування й постановка мети, плануван-

ня шляхів її досягнення, практична цінність проекту (max — 5 балів)

Мета виконання проекту не сформульована 0

Мета визначена, але не позначені шляхи її до-сягнення, немає плану роботи

1–2

Мета визначена, чітко описана, подано деталь-ний план шляхів її досягнення, проект викона-ний точно й послідовно, відповідно до плану він має практичну цінність

3–5

2. Повнота використаної інформації, різноманіт-ність джерел інформації (max — 3 бали)

Бібліографія відсутня 0

Бібліографія містить незначний обсяг відповід-ної інформації

2

Робота містить досить повну інформацію з ши-рокого спектра відповідних джерел

3

3. Творчий і аналітичний підхід до роботи, об’єм розробок, новизна рішень (max — 7 балів)

Робота не містить особистих роздумів і є не-творчим зверненням до теми проекту

1

Робота містить роздуми описового характеру, невикористані можливості творчого підходу

2–4

Робота відзначається глибокими роздумами й аналізом, власним оригінальним відношенням автора до ідеї проекту, новими рішеннями

5–7

4. Якість оформлення звіту про роботу над про-ектом і наочних посібників (max — 4 бали)

Звіт відсутній 0

Звіт представлений у вигляді усного повідомлен-ня без наочних посібників

1–3

Звіт представлений у вигляді презентації або текстового файлу

3–4

5. Аналіз процесу й результатів роботи (max — 6 балів)

Аналіз роботи відсутній 0

Аналіз роботи виконаний формально 1–2

Представлений вичерпний огляд ходу роботи з аналізом ситуацій, що складалися

5–6

6. Особиста зацікавленість автора, його залуче-ність у роботу, рівень самостійності (max — 4 бали)

Робота шаблонна, що показує формальне ставлення автора

1–2

Робота самостійна, що демонструє особисту зацікавленість автора, власні розробки й пропо-зиції

3–4

Критерії оцінювання буклета

Рівень навчальних досягнень учня

Дизайн Зміст

Високий Робота виконана творчо. У ній використані два або більше графічних зо-бражень

ff Використана фактична інформація.ff Ідеї повністю описані й розкриті.ff Робота включає три висновки (чи більше), отримані на осно-

ві проведених досліджень

Достатній Робота виконана творчо. У ній використано одне графічне зображення

ff Використана фактична інформація.ff Ідеї описані майже повністю. ff Робота включає не менше трьох висновків, отриманих

на основі проведених досліджень

Середній Робота включає одне або більше графічних об’єктів

ff Інформація здебільшого фактична.ff Ідеї описані не повністю.ff Висновки є, але вони незначні

Низький Робота не завершена ff Інформація не має фактичного характеру.ff Ідеї мають фрагментарний характер.ff Висновки є, але вони не належать до тематики публікації


Критерії оцінки мультимедійної презентаціїУчні ______________________________Дата ______

СТВОРЕННЯ СЛАЙДІВМаксимальна

кількість балівОцінка групи

Оцінка вчителя

Титульний слайд із заголовком 5

Мінімальна кількість — 5 слайдів 10

Використання додаткових ефектів PowerPoint (зміна слайдів, звук, графіки) 5

Бібліографія 5

ЗМІСТ

Використання ефектів анімації 15

Вставка графіків і таблиць 10

Висновки, обґрунтовані з наукової точки зору, засновані на даних 10

Грамотне створення й збереження документів у теці робочих матеріалів 5

ОРГАНІЗАЦІЯ

Текст добре написаний, і сформовані ідеї зрозуміло викладені й структуро-вані

10

Слайди представлені в логічній послідовності 5

Гарне оформлення презентації 10

ЗАГАЛЬНІ БАЛИОстаточна оцінка:

90

Розглянуто: ___________________________Зауваження: кожну роботу мають розглянути група

й учитель.

14

Навчальні проекти під час вивчення фізики в 7 класі

ПРОЕКТ 7-1:

«ІСТОРИЧНИЙ ХАРАКТЕР ФІЗИЧНОГО ЗНАННЯ. ВНЕСОК УКРАЇНСЬКИХ НАУКОВЦІВ У РОЗВИТОК І СТАНОВЛЕННЯ ФІЗИКИ.

ЗВ’ЯЗОК ФІЗИКИ З ІНШИМИ НАУКАМИ»

Теми проектів, які запропоновані чинною програмою з фізики є орієнтовними. Учитель на свій роз-суд може запропонувати теми для виконання проектів.

З урахуванням того, що на вивчення першої теми в 7 класі відводиться всього 7 годин, із яких 3 ви-трачається на виконання лабораторних робіт, на підготовку першого проекту у учнів-семикласників практично не має часу. Тому завдання, які висуває вчитель перед учнями – це ознайомлення з від-криттями вчених-фізиків, які зробили чималий внесок у розвиток фізики, пошук цікавих біографіч-них фактів (прізвища вчених учитель повідомляє учням заздалегідь). Підбиття підсумків роботи над першим проектом можна провести у вигляді уроку-змагання.

Цифрові навчальні ресурси: 9-001 Інтерактивний пла-кат та електронні тести з теми «Творці фізичної на-уки»

Міжпредметні зв’язки: природознавство, історія, трудо-ве навчання, біологія

План заняття

Час Метод навчання Зміст роботи

Наочні посібники,

ТЗН

2 хв Бесіда І. Організаційний моментПеревірка готовності учнів

до уроку, формулювання мети й завдань уроку, поділ дітей на групи

3 хв Бесіда ІІ. Мотивація до вивчення нового матеріалу

Вірш + розповідь учителя

35 хв Робота в групах

ІІІ. Захист проектів1. Творці фізичної науки.2. Фізика і техніка.3. Фізика в щоденному

житті.4. Зв’язок фізики з іншими

науками

Інтерактив-ний плакат «Творці фізичної науки», роздатковий матеріал для фізичного лото

3 хв Бесіда IV. Підбиття підсумків уроку

1 хв V. Домашнє завдання

Тривалість виконання: короткотривалий.Типологія проекту: інформаційний.Мета

ff Навчальна: показати роль провідної особи в станов-ленні науки; ознайомити учнів із відомими науков-цями-фізиками й коротко охарактеризувати їхню роль у розвитку різних розділів фізики; розглянути внесок українських науковців у розвиток фізики, показати роль фізики в щоденному житті людини, а також у різних сферах людської діяльності, зв’язок фізики з технікою й виробничими технологіями; розглянути взаємозв’язок розвитку техніки й фізики, взаємозв’язок розвитку природничих наук і місце фізики в системі наук.

ff Розвивальна: продовжити розвиток умінь учнів пра-цювати з науково-популярною літературою, скла-дати короткі конспекти з питання, яке вивчають, аналізувати навчальну інформацію й робити короткі висновки.

ff Виховна: продовжити формування вмінь учнів пра-цювати в гурті, розподіляючи ролі; на прикладі біо-графічних даних деяких науковців показати роль цілеспрямованості в розвитку особистості науковця.

Учні мають:ff називати імена відомих вітчизняних і зарубіжних фізиків;

ff оцінювати внесок зарубіжних і вітчизняних науков-ців у становлення й розвитку фізики; роль фізичного знання в різних сферах людської діяльності

Технічні засоби навчання, наочні посібники: комп’ютер, мультимедійний проектор, інтерактивна дошка (екран).

15Проект 7-1: «Історичний характер фізичного знання. Внесок українських науковців у розвиток і становлення фізики…»

ПЕРЕБІГ ПРОЕКТУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. МОТИВАЦІЯ ДО ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Завдання 1Визначте, якими фізичними приладами, пред-

ставленими на рисунку, можуть користуватися представники цих професій. Запишіть назви цих фізичних приладів нижче в комірках.

T Чи може обійтися представник будь-якої профе-сії, указаний у цій таблиці, без фізичних при-ладів? Доведіть своє твердження.

Сучасній людині дуже важко уявити своє жит-тя без сучасних побутових пристроїв, які працюють від електричної мережі. І всі ці пристрої були ви-найдені завдяки розвитку фізики.

Сучасна фізика будується на працях науковців багатьох країн. Серед них були геніальні науковці (Г. Галілей, І. Ньютон, А. Ейнштейн та ін.) і скром-ні трудівники науки. Кожен із них зробив свій внесок, більший або менший, у скарбницю світової науки.

Сьогодні ми поговоримо про науковців-фізиків і їхній внесок у розвиток фізики. Розглянемо, як відкриття у цій галузі знань використовує людство.

ІІІ. ЗАХИСТ ПРОЕКТІВЩе на першому уроці фізики ви отримали за-

вдання знайти та систематизувати інформацію про видатних учених-фізиків, про зв’язок фізики з технікою та повсякденним життям, з іншими науками. Це ми назвали навчальними проектами. Сьогодні вам знадобиться відшукана вами інфор-мація для успішної участі у захисті своїх проектів. Проведемо цей захист у формі аукціону знань.

1. Творці фізичної науки

Лот 1. Фізичне лото «Портретна галерея»Учні отримують портрети вчених і їхні прізви-

ща. Завдання кожної команди — зіставити портрет із прізвищем науковця. Оцінюють швидкість ви-конання завдання і його правильність.

Галілео Галілей Ісаак Ньютон Альберт Ейнштейн

Іван Пулюй Микола Умов Микола Пильчиков

Георгій Гамов Сергій Корольов Євген Патон

Юрій Кондратюк

Ігор Сікорський Олександр Смакула

16 Навчальні проекти під час вивчення фізики в 7 класі

Лот 2. Віртуальна подорож «Мапа країни великих фізиків»Команди отримують по п’ять портретів науков-

ців (розмір 5 8× см, можна приклеїти портрети на магніти).

Завдання — на мапі світу розставити портрети науковців відповідно до країни їх народження, а також відповідно до країни, у якій працював на-уковець.

Лот 3 «Упізнай героя»Кожна команда отримує конверт, у якому міс-

титься портрет науковця. Завдання команди — скласти короткий опис

заслуг науковця так, щоб він був зрозумілим усім іншим учням. Після ознайомлення всього класу зі складеним текстом команди мають назвати пріз-вище науковця.

Прізвища науковців — І. Ньютон, А. Ейнштейн, І. Сікорський, С. Корольов, О. Смакула.

ПрикладІ. Ньютон

1. На могилі цього науковця накреслено: «Радій-те, смертні, що існувала прикраса роду люд-ського».

2. Три його закони — це класика фізики.3. Саме цей англійський науковець, який отримав

за свою наукову діяльність лицарський титул, направив сподвижникові Петра I, славетному воєначальникові Олександру Даниловичу Мен-шикову, сповіщення про те, що той обраний членом Королівської академії наук Великобри-танії: парадокс полягав у тому, що Меншиков був безграмотним.

4. 1695 року отримав посаду доглядача Монетного двору Великобританії, а через 4 роки — дирек-тора — йому було доручено карбування всіх монет країни.

5. Захоплення природничими науками він поєд-нував із захопленням релігією. До кінця життя він написав твір про пророка Даниїла й тлума-чення Апокаліпсису. Проте Богові, за слова-ми Ф. Енгельса, він зробив тільки перший по-штовх, але заборонив будь-яке подальше втру-чання в Сонячну систему.

6. Філософ Г. Гегель жартував: три яблука згуби-ли світ: яблуко Адама, яблуко Париса та його яблуко.

7. Як свідчить легенда, свої закони він встановив після того, як йому на голову впало яблуко.

8. Науковець дуже не любив, коли йому доводи-лося відриватися від свого заняття. Щоб його кішка могла входити й виходити з кабінету,

не відриваючи його від столу, зробив для неї спеціальний отвір у дверях. Коли ж у кішки з’явилися кошенята, то він додатково виконав у дверях отвір для кожного з них.

А. Ейнштейн1. Коли була опублікована його теорія, вважали,

що у всьому світі її зможуть зрозуміти не більш ніж десять науковців!

2. Марія Кюрі стала єдиною жінкою часів цього науковця, яка зрозуміла його теорію.

3. Його знамениту формулу знають усі.4. Знаменита фотографія науковця була зроблена

в 1951 р. на дні народження славетного фізика. Науковець подарував її ведучому науково-по-пулярних передач Говарду Сміту, а на зворот-ному боці картки написав: «Вам сподобається цей жест, тому що він призначений для всього людства».

5. В архівах Нобелівського комітету збереглося близько 60 номінацій цього науковця у зв’язку з формулюванням його теорії, проте премія була присуджена тільки за пояснення фотоелек-тричного ефекту.

6. Один жвавий журналіст, тримаючи в руках записник та олівець, запитав у науковця: «Чи є у вас блокнот, куди ви записуєте свої видатні думки»? Науковець подивився на нього й ска-зав: «Пане! По-справжньому видатні думки приходять у голову так рідко, що їх неважко й запам’ятати».

7. Завдяки його теорії в 1905 р. фізика, відкинув-ши праці класиків, стала просуватися вперед семимильними кроками і до 1940-х рр. струк-тура повністю склалася.

8. Мирне співіснування, заборона ядерної зброї, боротьба проти пропаганди війни — ці питання хвилювали науковця в останні роки його життя не менш ніж фізика.

І. Сікорський1. Свій перший апарат, для приведення в дію яко-

го потрібен був гумовий джгут, цей винахідник сконструював у 12 років.

2. 1909 і 1910 років були для винахідника не дуже вдалі (сконструйовані вертольоти він не зміг підняти в повітря).

3. Свої почини в США цей винахідник починав у курнику. (1919 року І. Сікорський емігрував до США, де впродовж декількох років читав лекції, працював учителем, а в 1923 р. разом із декількома росіянами-емігрантами — ко-лишніми офіцерами організував компанію «Сікорський аероінжиніринг» («Sikorsky Aero


Engineering Corporation»). Майстерня й кон-структорське бюро розташовувалися в курнику однієї з ферм на острові Лонг-Айленд.)

4. Для розкручування своєї справи — у реклам-них цілях — до виробництва цей винахідник залучив усесвітньо відомого піаніста Сергія Васильовича Рахманінова. (Для реклами все-світньо відомий композитор і піаніст погодився стати віце-президентом компанії І. Сікорсь-кого.)

5. 8 світових рекордів швидкості було встановлено за допомогою апарата цього винахідника.

С. Корольов1. Його прізвище тривалий час тримали в секреті.

Але він був причетний до подій 1957 і 1961 рр. Головна подія 1961 р. послужила початком но-вої ери в освоєнні космічного простору.

2. За свідченнями очевидців, під час навчання в школі не проявляв ніяких талантів.

3. Байка, добре відома серед космонавтів, свід-чить, що Гагарін і Комаров наполягали на від-правці праху науковця на Місяць.

4. Щоб дістати креслення й розрахунки «Фау-2», був відправлений до Англії. Шпигунський про-ект провалився, оскільки нібито капітан арти-лерії не мав бойових нагород.

5. До нього ніхто так багато не зробив у галузі пі-лотованих кораблів, призначених для запуску в космос.

О. Смакула1. Цей науковець народився в селянській сім’ї

в невеликому селі Західної України.2. Його прізвище пов’язують із «просвітленням»

(головний винахід — «просвітлення оптики»).3. Рішенням ХХХ сесії Генеральної конференції

ЮНЕСКО 2000 рік був оголошений його роком.4. «Ось уже понад сорок років я поневіряюся

на чужині, але свою Україну не забув і довіку не забуду. Частенько заглядаю в «Кобзар», щоб тугу розігнати». У своєму домі в Бостоні він об-ладнав окрему «українську кімнату», де були зібрані колекції українських вишивок, сувені-рів, дібрана бібліотека літератури з українській історії. Це була міцна ниточка, яка пов’язувала його з рідним краєм.

Лот 4. Віртуальна енциклопедія винаходівВиконуючи це завдання, учні мають зістави-

ти прізвище науковця з його винаходом (відкрит-тям, законом), завдяки якому науковець здобув популярність. Нижче в таблиці наведені правиль-ні відповіді. Конкурс можна провести у вигляді

дидактичної гри «Фізичне лото» або використати інтерактивний плакат «Творці фізичної науки».

Лот 5. «Я пам’ятник собі зробив нерукотворний…» Учитель демонструє пам’ятники, створені

на честь відомих науковців, коментуючи, на честь чого споруджений пам’ятник, де він стоїть і що символізує. Завдання учнів — сказати, на честь якого науковця цей пам’ятник споруджений.

І. Ньютон Надгробний пам’ятник у Вестмінстерському абатствіНапис на пам’ятнику І. Ньютону говорить: «Тут по-коїться сер Ісаак Ньютон, який майже божественним розумом перший довів із факелом математики рух планет, шлях комет, припливи океанів. Він досліджу-вав відмінності світлових променів і різні властивості кольорів, що з’являються при цьому, чого раніше ніхто не підозрював. Старанний, розумний правильний тлумач природи, старовини й Священного Писання, він утверджував своєю філософією велич усемогутнього Бога, а вдачею виражав євангельську простоту. Не-хай смертні радіють, що існувала така окраса роду людського».

А. ЕйнштейнПам’ятник А. Ейнштейну, що сидить перед 8-метровою картою зоряного неба у Вашингтоні біля Національної академії наук. Говорять, коли його запитували, як він може в такому «неакадемічному» вигляді з’являтися в «храмів науки», він відповідав: «Все одно мене ніхто не знає»! Потім, коли всесвітня слава «наздогнала» його, «нестатутну» форму одягу він не поміняв, проте відповідав по-іншому: «Та все одно мене всі знають»!

С. Корольов Сергій Павлович увічнений у костюмі з відведеною вбік лівою рукою. Його упевнений і спокійний погляд спрямований удалину. Можливо, він спостерігає за ра-кетою, яка щойно стартувала з космодрому й зникла в небі. І крізь шлейф він бачить прогресивне майбутнє космонавтики й людства. На постаменті є барельєфи, на яких зображені перші кроки на шляху підкорення космосу: перший штучний супутник землі на орбі-ті Землі, зліт ракети «Восток» із Юрієм Гагаріним на борту й перший у світі вихід космонавта О. Леонова у відкритий космос.

Є. Патон Монумент встановлений із тильного боку головного корпусу КПІ. Спереду вигравійовано: «З надією дивлю-ся я на нашу талановиту молодь».

Ю. Кондратюк Присвячена 100-річчю з дня народження видатного українського науковця в галузі космонавтики й вітро-енергетики, одного з піонерів ракетної техніки й теорії космічних польотів Юрія Васильовича Кондратюка (Олександра Ігнатовича Шаргея).

18 Навчальні проекти під час вивчення фізики в 7 класі

2. Фізика і технікаЗв’язок фізики з технікою має двобічний харак-

тер. Своїм існуванням техніка зобов’язана фізиці. Усі технічні дисципліни виросли з відповідних роз-ділів фізики, але ставлять перед нею ті запитання, розв’язання яких потребують і тим самим стиму-люють її розвиток. Так, наприклад, будівництво реактивних літаків зумовило потребу розв’язати ряд відповідних фізичних проблем, пов’язаних із вивченням так званого «звукового порогу», — різкого зростання опору повітряного середовища руху літака за досягнення ним швидкості звуку. Здійснення передачі електричної енергії по дротах на далеку відстань за напруги в 400 000 В і ви-ще зажадало від фізиків дозволу низки питань, пов’язаних з цим складним завданням: глибоке вивчення тихого розряду («корони»), що спричиняє в ряді випадків значні втрати енергії; дослідження електричної дуги й способів її гасіння у зв’язку з розробкою комунікаційної апаратури, передусім вимикачів, які повинні в десяті частки секунди від-ключити колосальні потужності, та ін.

Техніка також забезпечує фізику необхідними приладами й установками, іноді дуже складними. Достатньо вказати, наприклад, що прискорювачі заряджених частинок, що дають можливість від-крити й досліджувати явища, що мають винятково важливе, принципове значення для фізики атомно-го ядра та елементарних частинок,— це колосальні інженерні споруди.

Перед фізикою стоять такі завдання:1) досліджувати явища природи й знайти закони,

яким вони підкоряються;2) установити причинно-наслідковий зв’язок між

відкритими й вивченими раніше явищами;3) застосовувати здобуті знання для подальшої

активної дії на природу.Практичне здійснення останнього завдання,

звичайно, постає перед технікою, але фізика має вказати шляхи можливого використання явищ для цілей розвитку народного господарства.

Лот 6

Розділ фізикиТехнічний пристрій

Значущість для людини

Термодинаміка (теплові явища)

Тепловий двигун

Квантова фізика Лазер

Фізика напівпро-відників

Транзистори, діоди

Літальні апарати

Шляхом міркувань доведіть важливість і зна-чущість для людства пристроїв, наведених у цій таблиці, які було винайдено завдяки дослідженням у галузі фізики. У нижньому рядку таблиці впи-шіть свій приклад.

Лот 7З’єднайте між собою назви різних технічних

пристроїв, які використовують люди, і їх призна-чення.

Прилад для визначення глибини води із судна

1 Лот

Вмістище для рідин і газів 2 Резер-вуар

Комплекс спеціальних приміщень для зберігання й технічного об-слуговування, поточного ремонту літаків, вертольотів

3 Ангар

Різальний інструмент для обпилю-вання металевих поверхонь

4 На-пилок

Отвір, що закривається кришкою, на палубі корабля

5 Люк

Споруда для транспорту, пішоходів, прокладення комунікацій, вироб-ництва робіт на деякій висоті над поверхнею землі

6 Еста-када

Переносний пружинний годинник, що відзначається великою точністю

7 Хроно-метр

Учні пропонують свої проекти, підготовлені до цього уроку.

3. Фізика в щоденному життіТой факт, що фізику широко використовують

у техніці, не викликає сумніву. А яким чином фізику застосовують у нашому щоденному житті? Спробуймо разом відповісти на це запитання.

Уявімо, що ви з друзями зібралися в похід. Для походу треба вибрати потрібне обмундирування. Виберіть той одяг, взуття і все, що тобі буде потріб-не в поході, з наведеного нижче списку. Аргумен-туйте свій вибір.

А Б


А Б

А Б

А Б

Лот 9 T У туриста є казанок об’ємом 4 літри й десятилі-трове відро. Як, використовуючи ці предмети, відлити в казанок рівно 2 літри?

T Ви натрапили на джерело. Заміряйте, скільки літрів води дає джерело за хвилину. Як це зро-бити?

T Ви збираєтеся в похід у пустелю. Як ви одягне-теся? Поясніть, чому так?

4. Зв’язок фізики з іншими науками Для розкриття другого питання учні спіль-

но з учителем заповнюють схему, учитель дає пояснення, які закони фізики використовують інші науки і як спостерігають взаємозв’язок між ними.

Техніка

Біологія

Медицина

Хімія Астрономія

Географія

Фізика

IV. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯff Вивчити відповідний параграф підручника,

відповісти на запитання, виконати вправу після параграфу та завдання за задачником.

ff Підготуватися до контрольної роботи.ff Уважно розглянути всі предмети вжитку, які

використовують на кухні. Написати невеликий твір про те, як фізичні закони використовують на кухні.

ff Скласти запитання для заповненого кросворду.

1. _______________ _______________

2. _______________ _______________

3. _______________ _______________

4. _______________ _______________

5. _______________ _______________

6. _______________ _______________

7. _______________ _______________

2 б

1а а 4 б

м р а 6 б 7а

о о л л к

р м а 5 с о в

т е 3х н и к а

и т о с л л

з р п и а а

о е р н

т р г

о

р

Антикуз О. В. А72 Навчальні проекти з фізики. 7–9 класи...

Documents