Харків Видавнича група «Основа»osnova.com.ua/preview/book/5316/ТНУ006...

ХарківВидавнича група «Основа»

2015

ISBN 978-617-00-2488-6

УДК 37.016ББК 74.263 Г12

© Гаврилюк Г. М., 2015© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2015

Гаврилюк Г. М.Г12 Усі уроки трудового навчання. 7 клас. Блок 2. Інва-

ріантна складова. — Х. : Вид. група «Основа», 2015.— 206, [2] с. : іл., табл. — (Серія «УСІ уроки»).

ISBN 978-617-00-2488-6.У навчально-методичному посібнику розміщені розробки уроків ін-

варіантної складової до нової навчальної програми (зі змінами 2015 року) з трудового навчання для 7-го класу (Блок 2). Видання містить кален-дарно-тематичне планування, теоретичні відомості, детальні рекомендації для вчителя, приклади дидактичних матеріалів для проведення уроків, укомплектований банк ідей для виготовлення в’язаних виробів, каталог цікавих сайтів, скарбничку педагогічних ідей для створення позитивно-го емоційного настрою на уроках трудового навчання.

Матеріали посібника призначені для учителів трудового навчання, викладачів та студентів педагогічних факультетів профільних вишів.

УДК 37.016ББК 74.263

Серія «Усі уроки»Заснована 2005 р.

А в т о р:

Галина Михайлівна Гаврилюк — завідувач науково-методичної лабораторії трудового навчання, креслення та основ безпеки життєдіяльності,

викладач кафедри теорії і методики викладання природничо-математичних та технологічних дисциплін КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти»

Р е ц е н з е н т и:

Ніна Віталіївна Слюсаренко — доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки, психології й освітнього менеджменту

Херсонського державного університету;

Олена Богданівна Могилевська — учитель-методист, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, учитель обслуговуючої праці

СЗОШ І–ІІІ ступенів № 52 з поглибленим вивченням української мови ім. Т. Г. Шевченка Херсонської міської ради

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ . . . . . . . . . . . 10

РОЗДІЛ 1. ОСНОВИ МАТЕРІАЛОЗНАВСТВА . . . . . . . . . . . . 25

Урок 1 Матеріали тваринного походження, їхні властивості . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ, В’ЯЗАНИХ ГАЧКОМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Урок 2 В’язання гачком як вид декоративно-ужиткового мистецтва . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Урок 3 Прийоми роботи гачком. Основні елементи в’язання гачком та їхні умовні позначення . . . . . . . 59

Урок 4 Прийоми роботи гачком. Основні елементи в’язання гачком та їхні умовні позначення . . . . . . . 69

Урок 5 Вибір виробу та пряжі (ниток) для його виготовлення, схеми для в’язання, інструментів . . . 75

Урок 6 Виготовлення виробу, в’язаного гачком . . . . . . . . . . 86

Урок 7 Способи з’єднання деталей виробу між собою . . . . . 90

Урок 8 Виконання в’язаного полотна способом прямого в’язання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Усі уроки трудового навчання. 7 клас. Блок 2. Інваріантна складова4

Урок 9 Виконання в’язаного полотна по колу . . . . . . . . . . . 102

Урок 10 Виконання в’язаного полотна по спіралі . . . . . . . . . 111

Урок 11 Виконання в’язаних мотивів різної форми . . . . . . . 116

Урок 12 Оздоблення в’язаних виробів. Догляд за в’язаними виробами . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

РОЗДІЛ 3. ОСНОВИ ТЕХНІКИ, ТЕХНОЛОГІЙ І ПРОЕКТУВАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Урок 13 Швейна машина. Робота на швейній машині . . . . . 138

Урок 14 Основи проектної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

РОЗДІЛ 4. ТЕХНОЛОГІЯ ПОБУТОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ . . . . . . 156

Урок 15 Основи технології малярних робіт . . . . . . . . . . . . . . 156

Урок 16 Маркування споживчих товарів . . . . . . . . . . . . . . . . 175

МЕТОДИЧНІ ОРІЄНТИРИ ПЕДАГОГА-ТЕХНОЛОГА . . . . . . 184

Банк ідей об’єктів праці для творчого проектування . . . . . . . 184

Скарбничка цікавих сайтів для творчої та продуктивної роботи в майстерні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Скарбничка педагогічних ідей для створення позитивного емоційного настрою на уроках трудового навчання . . . . . . . . 190

Про форми організації учнів у групи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

ЛІТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Передмова 5

ПЕРЕДМОВА

Ефективність сучасних технологічних уроків значною мірою залежить від рівня методичної підготовки до них учителя. Раціо-нальне планування навчальної діяльності учнів, ефективне демон-стрування наочності (зокрема й електронної), використання іннова-ційних форм, методів та прийомів роботи тощо надають педагогові можливість оптимізувати й максимально продуктивно реалізувати кожен етап занять. Як наслідок — маємо не тільки результативні уроки трудового навчання, а й сформоване, усвідомлене учнями ба-жання творити, виготовляти корисні речі власноруч та випробову-вати власні можливості в різних напрямах професій технологічного спрямування. Адже трудове навчання в цілому, за своєю змістовною сутністю, є одним із небагатьох предметів шкільної програми, який дозволяє учнівській молоді:

f відтворювати «сухі» теоретичні знання на практиці під час ви-готовлення виробів у реальних навчально-виробничих умовах;

f комплексно розвивати як розумові, так і психофізіологічні якості особистості;

f розглядати та знайомитись із такою кількістю професій, яку не охоплює жоден шкільний предмет.Пропонований посібник розроблено на основі узагальненого про-

гресивного досвіду педагогів-технологів Херсонської області, а та-кож із урахуванням наявних на сучасному етапі теоретико-методич-них рекомендацій щодо викладання на уроках обслуговуючої праці тем із технології виготовлення виробів, в’язаних гачком.

Посібник укладено відповідно до нової навчальної програми з трудового навчання (обслуговуючі види праці) для 7-го класу 11-річної школи. Він містить таке змістовне наповнення.

1 Календарно-тематичне планування уроків навчального модуля «Технологія виготовлення виробів, в’язаних гачком»Представлене планування має розгорнутий вигляд, який до-

зволятиме педагогу швидко отримати цілісне уявлення про урок, як-от: визначити його номер, кількість годин за програмою та їх


розподіл за темами; переглянути зміст як теоретичної, так і прак-тичної його складової тощо. У розділі «Дидактичне забезпечення уроку» міститься оперативна інформація про підготовку вчителя до уроку, тобто який саме роздавальний матеріал (натуральні зраз-ки виробів, дидактичні комплекти завдань, матеріали, інструменти тощо) потрібно підготувати заздалегідь.

2 Розгорнуті плани-конспекти уроків до визначених розділів навчального модуляУсі представлені в посібнику конспекти мають однакову струк-

туру написання й містять теоретичні відомості щодо техніко-тех-нологічних особливостей виготовлення виробів, в’язаних гачком (згідно з вимогами навчальної програми) з детальними рекомен-даціями для вчителя, ілюстраціями, таблицями, схемами, інтер-нет-посиланнями, додатками тощо та відповідні практичні роботи з необхідними поясненнями послідовності їх виконання та ін-структажами.

Структура розроблених планів-конспектів:f визначення теми уроку згідно з програмою;f цілепокладання на урок, яке містить навчальну, розвивальну, ви-

ховну та профорієнтаційну мету для вчителя; зазначимо, що реалізація профорієнтаційної мети досягатиметься за рахунок викладення вчителем певного змісту профорієнтаційних відо-мостей (ознайомлення із професіями в’язальниці гачком, маляра, працівника-консультанта торгової зали, маркетолога та специфі-кою їхньої діяльності) на кожному з уроків із урахуванням ло-гічного викладу матеріалу та змісту навчальної діяльності учнів;

f завдання уроку, представлене у вигляді коротких теоретичних та практичних вправ для учнів, які вони повинні виконати;

f методи, які доцільно використовувати вчителю під час прове-дення уроку;

f матеріально-ресурсне забезпечення уроків, яке в посібнику для зручності сприйняття розділене на два напрями «Обладнан-ня й інструменти» та «Наочні посібники, ТЗН і додатковий матеріал»;

f міжпредметні зв’язки, які використовують на уроці;f тип уроку, згідно із загальноприйнятою класифікацією уроків

трудового навчання;f організаційний момент, у якому, окрім привітання, перевірки

учнів та готовності їх до уроку, наведено приклади створення позитивного емоційного настрою (гарного налаштування учнів) для подальшої продуктивної діяльності;


f актуалізація опорних знань, теоретичний зміст якої для біль-шої зацікавленості учнів представлений у різних методичних формах;

f мотивація навчально-трудової діяльності, яка підсилює значу-щість і актуальність вивчення для учнів пропонованого теоре-тичного матеріалу;

f повідомлення теоретичного матеріалу (окремі теоретичні відомос-ті розділу для зорового сприйняття представлені у вигляді схем, таблиць, наочних рисунків, які вчитель може ефективно вико-ристати для створення саморобних дидактичних комп лектів);

f практична робота, структурована за переліком матеріалів та ін-струментів для її проведення, послідовним планом виконання, а також уточнено вид інструктажу та його зміст для учнів;

f вступний інструктаж, у якому описано сутність діяльності учнів на практичній роботі та наведено методичні рекомендації що-до її ефективної реалізації, а також уточнено вид інструктажу для учнів;

f заключний інструктаж, у якому наголошено на сутності діяльнос-ті учасників навчально-виховного процесу на зазначеному етапі уроку, уточнено вид інструктажу для учнів;

f підбиття підсумків уроку, на якому відбувається: колективне об-говорення вчителем та учнями оцінювання результативності досягнення поставлених на початку уроку цілей і завдань; ха-рактеристика діяльності; виставлення та мотивація отриманих за урок оцінок;

f повідомлення домашнього завдання на наступний урок (містить у тому числі цікаві завдання для додаткового оцінювання учнів);

f прибирання робочих місць, майстерні фіксує увагу вчителя на не-обхідності дотримання санітарно-гігієнічних норм і збереження матеріально-ресурсного забезпечення шкільної майстерні.Разом із тим, структура уроків, запропонованих у посібнику,

містить різноманітні форми роботи з учнями на кожному з його ета-пів, а саме: евристичні бесіди, інтерактивні вправи, експрес-завдан-ня, конструкторсько-технологічні задачі, проблемні питання, інте-лектуальні ігри, розминки, картки контролю, міні-лекції, елементи тренінгу, поетичні рядки, прислів’я тощо. На всіх етапах занять пе-дагогу пропонують використання різноманітних методів роботи, що забезпечують послідовне залучення учнів до процесу проектування й виготовлення виробів.

Відмітимо, що в конспектах наведено коментарі автора із де-тальними методичними рекомендаціями до певних етапів уроку. Такий підхід дозволяє покращити сприйняття означеного матеріалу


вчителями різних кваліфікаційних категорій. Посібник має універ-сальний характер щодо змісту всіх підручників, призначених для використання в 7-х класах.

Складові уроків, які містить посібник, є орієнтовними. Їх мож-на адаптувати відповідно до здібностей учнів та їхніх навичок, матеріально-технічної бази шкільних майстерень, розвитку про-мислових об’єктів та інших особливостей регіону, у якому розта-шований загальноосвітній навчальний заклад.

3 Методичні орієнтири педагога-технологаНа допомогу вчителям трудового навчання автором навчально-

методичного посібника розроблено низку додатків, які допомагати-муть ефективно організувати трудову підготовку в шкільній май-стерні. Розгляньмо їх детальніше.

Банк ідей об’єктів праці для творчого проектуванняЗадля оптимізації роботи вчителя щодо підбору ефективних

об’єктів для виготовлення учнями розроблено банк ідей об’єктів праці для творчого проектування. Він містить назви виробів, їх фо-тозображення та схеми з умовними позначеннями.

Скарбничка цікавих сайтів для творчої та продуктивної роботи в майстерніРозроблений каталог для творчої та продуктивної роботи в май-

стерні складено у формі таблиці, що містить назви, режими доступу електронних ресурсів, а також стислі характеристики розміщених на них матеріалів. Корисність використання розміщеного в посіб-нику каталогу сайтів полягає в тому, що за потреби вчитель може швидко доповнити чи модернізувати матеріал того чи іншого уроку.

Скарбничка педагогічних ідей для створення позитивного емоційного настрою на уроках трудового навчанняУ додатку вміщено цікаві факти, вислови відомих людей, фра-

зи, віршовані рядки для створення емоційних хвилинок, а також руханки. Цінність зібраного матеріалу полягає в тому, що для ство-рення позитивного налаштування на початку уроку або на іншому його етапі педагог може обрати доцільний, на його розсуд, матеріал.

Про форми організації учнів у групиМетодичний матеріал висвітлює питання організації ефективної

групової роботи на уроках та прикладів об’єднання учнів у групи.

Використані інформаційні джерелаУ процесі написання посібника було використано 20 друкованих

джерел та 4 електронних ресурсів. Автори висловлюють щиру подяку


педагогам-технологам нашої країни за можливість використання їхнього прогресивного досвіду під час створення цього видання.

Також до посібника додано електронний диск із фото- та відеома-теріалами, мультимедійними презентаціями до навчального модуля «Технологія виготовлення виробів, в’язаних гачком», методичними матеріалами та статтями автора видання, які допомагатимуть пе-дагогам не тільки в підготовці до уроків, а й у розвитку їхньої осо-бистої професійної майстерності.

Отже, підсумовуючи все вищерозглянуте, автор навчально-мето-дичного посібника сподівається, що він допоможе педагогам-техноло-гам у раціональній підготовці до творчої та продуктивної роботи на уро-ках і посяде належне місце в методичній бібліотечці подібних видань.

Матеріали посібника призначені для науковців-педагогів, ви-кладачів, учителів трудового навчання, студентів педагогічних факультетів профільних вишів, керівників гуртків технологічного спрямування.

НАША КРАЇНА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯУ цій країні кожен з нас давно:Напевне, ще з дитинства, ще зі школи —Коли уперше взяв до рук гвіздок,Чи засилив у голку нитку кольорову.

Коли свої знання в майстерні передав,Уклав в дитяче серце досвід й душу,Коли тремтячими руками їхній перший виріб взявІ мав від того гордість, радість, насолоду.

Саме тоді ти відчувати став тепло,Яке у серці барвограєм засіяло,А далі — закружляло, понесло...І все хотілось встигнуть, всіх навчить,А часу... так завжди замало!

Вирують думки галасливих трударів,Майстерня пахне стружкою і лаком,Шумлять верстати, цокотять швейні машини навкруги.Це ми працюємо — натхненно і завзято!

Нехай твоя країна трудового навчанняЗавжди в серцях дітей живе — і тих що є, і що колись навчались,Продовжуй всі традиції, що в нашій праці є,Люби професію і залишайся в ній надалі! Г. М. Гаврилюк

Розділ 1. Основи матеріалознавства 25

РОЗДІЛ 1. ОСНОВИ МАТЕРІАЛОЗНАВСТВА

УРОК 1УРОК 1

МАТЕРІАЛИ ТВАРИННОГО ПОХОДЖЕННЯ, ЇХНІ ВЛАСТИВОСТІ

Мета:f навчальна: ознайомлення учнів із матеріалами тваринного походжен-

ня, способами їх отримання та використання; формування умінь учнів визначати та враховувати властивості матеріалів тваринного похо-дження для виготовлення власних виробів;

f розвивальна: розвиток аналітичних здібностей та логічного мислення;f виховна: виховання раціональності та практичності під час роботи

з матеріалами тваринного походження;f профорієнтаційна: формування інтересу школярів до професій тек-

стильної промисловості.Завдання уроку для учнів:

f ознайомитись із волокнами тваринного походження і способами їх отримання;

f дослідити властивості вовняних та шовкових тканин;f розглянути вплив матеріалів тваринного походження на здоров’я лю-

дини та навколишнє середовище;f виконати лабораторно-практичну роботу щодо розпізнавання вовня-

них та шовкових тканин.Методи: розповідь, евристична бесіда, демонстрування, ілюстрація, відео-

метод, лабораторно-практична робота, спостереження, особистий по-каз, інструктаж, усне опитування, діалог.

Обладнання, інструменти та матеріали: лупа, ручні голки, комплекти зразків вовняних та шовкових тканин.

Наочні посібники, ТЗН та додатковий матеріал: підручник для 7 кл., ма-люнок «Корабель знань», клейкі стікери, інструкційні картки для вико-нання лабораторно-практичної роботи.

Міжпредметні зв’язки: біологія, геометрія, фізика.Тип уроку: формування практичних умінь і навичок учнів.


ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТПривітання, перевірка присутності учнів на уроці та їхньої го-

товності до роботи, призначення чергових.

Методичні порадиУраховуючи те, що це перший урок на початку нового навчаль-

ного року, доцільно буде розповісти учням, чим вони займатимуться на уроках обслуговуючої праці впродовж семестру (із якими кон-струкційними матеріалами, інструментами, пристосуваннями та обладнанням ознайомляться, які технології обробки матеріалів опа-нують, які орієнтовні вироби будуть виготовляти та ін.) та звернути увагу на дотримання правил безпечного поводження в навчальній майстерні тощо.

Створення вчителем позитивного емоційного настрою для по-дальшої продуктивної діяльності на уроці. Для реалізації зазна-ченого пропонуємо виконати із учнями наступний вид діяльності.

Інтерактивний тренінг «Подорож кораблем знань»Учитель заздалегідь малює або прикріплює на дошці малюнок

«Корабля знань» (рис. 1) та роздає учням клейкі стікери. На них пе-дагог просить написати, які власні здобутки (результати практичної діяльності) бажають отримати діти, вивчаючи технологію виготов-лення виробів, в’язаних гачком.

Рис. 1. «Корабель знань»

Учні розмірковують та швидко роблять записи. Під час цього виду діяльності вчитель акцентує увагу учнів на тому, що хто впо-рався із завданням, повинен швидко підвестися і наклеїти свій сті-кер на щоглу корабля (за бажанням окремі учні можуть сказати, чого саме вони планують досягти).


По закінченню тренінгу щогла повинна вся заповнитися папір-цями. Це створить ілюзію «живого корабля з вітрилами» (рис. 2).

Рис. 2. «Корабель знань»

Учитель пропонує дітям усім разом потужно дмухнути і відпра-вити корабель у подорож країною знань. Можна підбити підсумок цього виду діяльності, зачитавши слова відомого письменника Мар-ка Твена: «Через двадцять років ви будете більш шкодувати про те, чого не зробили, чим про те, що ви зробили. Тому відкиньте сумні-ви! Спливайте далі від безпечної гавані. Піймайте попутний вітер своїми вітрилами. Досліджуйте. Мрійте. Відкривайте».

Поміркуємо...

Запропонований тренінг, на нашу думку, сприятиме активізації зацікавленості учнів до трудового навчання. Залучення до активної мозкової діяльності та спільних дій класу з перших хвилин уроку, елементи дихальних вправ — неодмінно створять позитивний емо-ційний фон та викликатимуть у дітей зацікавленість до подальшого перебігу навчальних подій.

Разом із тим відповіді учнів на клейких папірцях зосереджува-тимуть увагу педагога на тому, яких пріоритетів надають учні у ви-вченні навчального модулю програми, що дозволятиме спланувати продуктивні уроки.

У додатку до уроку запропоновано варіанти рисунків для тренінгу.

Зазначимо, що такі тренінги можливо застосовувати й на інших технологічних уроках, за потреби здійснити рефлексію певної діяль-ності (міркувань, задумів та ін.) учнів.


ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЖИТТЄВОГО ДОСВІДУ УЧНІВУчитель методом евристичної бесіди пропонує учням відповісти

на проблемне запитання. Діти, уявімо, що на нашій планеті не стало сировини (тканин) та інших матеріалів, із яких виготовляють одяг та інші, корис-ні для суспільства, речі. Що б тоді, на вашу думку, робили люди і до яких наслідків це могло призвести?

По закінченню бесіди педагог повинен підбити підсумки, наго-лошуючи на важливості знання, розуміння та значущості розвитку індустрії матеріалознавства.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІУч и т е л ь. Діти, для того щоб створити будь-який виріб, необ-

хідно мати не лише графічні документи цього виробу, а й знати властивості тих матеріалів, із яких його виготовлятимуть. Ці матеріали називають конструкційними, тобто такими, з яких, за допомогою різних технологічних операцій, можна створити виріб. Для різних об’єктів добирають конструкційні матеріали з різними властивостями, які відповідають функціональним, технологічним або ергономічним вимогам до майбутніх виробів. Цей урок ми присвятимо ознайомленню з матеріалами тваринного походження. Ми розглянемо їхні різновиди, способи отримання та властивості. Ці знання нам знадобляться для того, щоб навчитись обирати від-повідні матеріали для майбутнього виробу, щоб він був не лише гарним та функціональним, але й витрати на його виготовлення були помірні.

Учитель оголошує тему уроку, діти записують її в зошит. Спіль-ними зусиллями відбувається визначення мети і завдань для по-дальшої продуктивної діяльності.


Сутність етапу мотивації полягає в тому, щоб довести необхід-ність та значущість вивчення цієї теми в подальшому житті людини. За словами видатного педагога І. Підласого, шкільні знання повинні бути конкурентоспроможними. «У сучасному прагматичному світі, де основними цінностями людини стають багатство і кар’єра, — ніхто не захоче витрачати ні хвилини часу, ні копійки грошей на не потрібне, що в майбутньому нічого не дає вивчення предмету». Отже, тільки добре вмотивований учень може досягти значних ре-зультатів праці.


По закінченню мотивування учнів учитель повідомляє і запи-сує на дошці тему уроку (з метою економії часу, наведені в цьому абзаці дії, педагог може зробити заздалегідь), а також прописує чи проговорює усно мету й ознайомлює дітей із планом (завданнями) подальшої діяльності.

IV. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕОРЕТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ

Методичні порадиУ зв’язку з тим, що на вивчення зазначеної теми відведено в на-

вчальній програмі усього одну годину, радимо вчителеві для на-очності використовувати матеріали підручника для 7 кл. чи як аль-тернатива — заздалегідь створити мультимедійну презентацію чи виготовити саморобне дидактичне забезпечення задля оптимізації викладання теоретичного матеріалу.

1 Текстильні волокна тваринного походження та способи їх отриманняУч и т е л ь. Для того щоб мати у використанні якісні текстильні

вироби, потрібно навчитися розрізняти їх види та властивості. У по-передніх класах ми розпочали знайомство з текстильними волокна-ми. Пригадаймо їх види (див. табл. 1).

Таблиця 1Різновиди текстильних волокон

Текстильні волокна

Натуральні Хімічні

Рослинного походження Штучні

Тваринного походження Синтетичні

Мінерального походження


Як роздавальний дидактичний матеріал радимо вчителю за-здалегідь роздрукувати учням наведену вище таблицю різновидів текстильних волокон та запропонувати вклеїти її на форзац зошиту. Таблиця пришвидшить запам’ятовування матеріалу та дозволятиме школярам швидко орієнтуватись у межах тем, пов’язаних із матері-алознавством.

— Отже, як ми щойно з’ясували, натуральні текстильні волокна тваринного походження поділяються на вовняні та шовкові.


Таблиця 2

Текстильні волокна тваринного походження

Вовняні

Кріль Коза

Вівця Собака

Верблюд Альпака

Шовкові

Гусінь шовкопряда Кокони шовкопряда


Волокна вовни — це зістрижений або вичесаний волосяний по-крив різних тварин (кролів, овець, кіз, собак, верблюдів, лам, мускусних биків та ін.). Їхні волокна є унікальним природним матеріалом (й досі не мають гідних синтетичних аналогів), який використовує людина для своїх потреб з найдавніших часів.

Історичні цікавинки

Історики вважають, що люди навчилися виготовляти волокна вовни при-близно 4000 р. до н. е.

Про те, що на території України вовну виготовляють з давніх-давен, свід-чить золота пектораль — нагрудна прикраса скіфського царя ІV ст. до н. е. Її знайдено в кургані Товста Могила в Дніпропетровській області 1971 р. Цен-тральним зображенням верхнього ярусу пекторалі є сцена, де двоє чоловіків розтягнули руно тварини.

У Західній Україні здавна й дотепер на полонинах вирощують овець для виготовлення вовняних речей.

— Найпоширенішою вовною, яку використовують у текстиль-ному виробництві, є овеча (близько 95 %). Вовну, яку отриму-ють від інших тварин, зазвичай називають за назвою цих тварин (див. табл. 3).


Таблиця 3Асортимент вовняних волокон

Кашемір виготовляють з підшерстя кашмірської кози

Альпака виготовляють з вовни домашньої тварини альпаки

Ангора виготовляють з вовни ангорських кролів

Мохер виготовляють з вовни ангорських кіз

Ківіут виготовляють з підшерстя мускусного бика

— Якість вовни значною мірою залежить від способу її обробки. Первинна обробка вовни, що здійснюють на очисних фабриках, міс-тить такі етапи:

f сортування;f чухрання (для розпушування й очищення від домішок);f промивання (з використанням спеціальних мийних засобів);f просушування.

сортування чухрання промивання сушіння

Рис. 3. Етапи первинної обробки вовни

Після первинної обробки спресовану в тюки вовну відправляють на прядильні фабрики для виготовлення пряжі.

Прядіння — це процес скручування на прядильному устатку-ванні уздовж розташованих текстильних волокон, унаслідок чого отримують безперервну нитку — пряжу.

Пряжа — це довга нитка, утворена в процесі прядіння. Для ви-готовлення різних видів тканин пряжу відправляють на ткаць-кі фабрики. Існують очисні, прядильні, ткацькі та ткацько-оздоблювальні фабрики. У разі, якщо увесь процес виробництва тканини відбувається на одному підприємстві, то воно назива-ється текстильним комбінатом.

Натуральний шовк — це надзвичайно тонкі текстильні нитки, які виробляють гусені тутового шовкопряда. Вони за хвилину прядуть приблизно 30–40 см шовкової нитки (її довжина може сягати від 800 до 1500 м). Поступово гусінь обмотує себе нит-кою, утворюючи щільну оболонку — кокон. Кокони збирають та відправляють на первинну обробку, метою якої є розмотування коконної нитки.


Таблиця 4Стадії первинної обробки шовку

Моріння Умертвіння лялечок шляхом обробки коконів гаря-чою парою, повітрям або іншим способом

Запарювання Обробка коконів гарячою водою для розм’якшення і очищення від верхнього заплутаного шару

Кокономотання Розмотування коконів на кокономотальних авто-матах, які змотують на мотовило нитки одразу з кількох коконів

— Нитку натурального шовку, що отримують під час коконо-мотання, називають шовком-сирцем. Після спеціальної обробки він стає м’яким, гнучким і блискучім. Шовк-сирець використовують для виготовлення різноманітних видів ниток, тканин, стрічок, тась-ми, мережива тощо.

Трудомісткість процесу отримання волокон натурального шов-ку, їхні цінні властивості пояснюють, чому шовкові тканини такі дорогі.

Історичні цікавинки

Батьківщиною шовку є Давній Китай. Одна з легенд оповідає про те, що таємницю його виготовлення відкрила дружина китайського імператора Хен Лінг Чі. Одного разу імператриця відпочивала з чаш-кою чаю під листвою тутового дерева. Раптом у її на-пій впав кокон шовкопряда, розм’як — і у ньому почали розділятися ниточки. Їх мерехтіння зачару-вало жінку. Уважно їх розглянувши, Хен Лінг Чі зрозуміла, що нитку, якою гусениця обмотує себе, можна розмотати і виткати з неї полотно.

Так вона і зробила. Тканина вийшла тонка, легка, міцна і практична.

2 Властивості текстильних матеріалів із волокон вовни та шовкуУч и т е л ь. Властивості текстильних матеріалів ураховують

під час їх добору для виготовлення якісних виробів. Із вивченого в 5–6 класах ви вже знаєте, що властивості матеріалів залежать від їх походження, а до основних властивостей матеріалів належать:

f оптичні;f механічні;f гігієнічні;f технологічні.

чаша-


Таблиця 5Властивості матеріалів із волокон тваринного походження

Тип Властивість Характеристика

Оптичні Блиск Здатність відбивати світло

Колорит Співвідношення кольорів

Механічні Міцність Здатність витримувати певне зовнішнє навантаження

Зминальність Здатність зберігати заломи

Драпірувальність Здатність утворювати м’які складки

М’якість Здатність тканини легко змінювати свою форму

Гігієнічні Гігроскопічність Здатність вбирати вологу

Теплозахисні власти-вості

Здатність зберігати тепло

Повітропроникність Здатність пропускати повітря

Пилоємність Здатність вбирати пил, забруд-нюватися

Технологічні Зсідальність Зменшення розмірів під час замочування, прання, волого-теплової обробки

Обсипальність ниток Випадання ниток з обрізаних країв

Розсунення ниток у швах

Розсування ниток у результаті розтягування або згинання тканини

Учитель демонструє мультимедійну презентацію з фотозобра-женнями асортименту виробів, виготовлених з вовни (шитих: тка-них, нетканих, трикотажних, в’язаних і валяних).

— Вироби з вовни особливо цінують за чудові гігієнічні власти-вості: теплозахисні, гігроскопічні, повітропроникні. Вони найкраще зберігають цілюще природне тепло тіла, дають йому дихати, регу-люють вологість. А ще — мало забруднюються, слабо електризують-ся. Під час експлуатації вовняні вироби зберігають чудовий зовніш-ній вигляд. Довжину вовняного полотна під впливом тепла і вологи можна значно збільшувати або зменшувати. Тому за допомогою


прасування деталям виробів з вовни легко надавати потрібної форми та розмірів. Поряд із тим до негативних властивостей вовняних тка-нин відносять досить невисоку міцність, значний ступінь зношува-ності, обсипальність на зрізах, витягування під час розкроювання, здатність затримувати пил.

Асортимент вовняних тканин доволі широкий. За призначенням їх поділяють на три основні групи.

фл

анел

ь

шот

лан

дк

а

кр

еп

бук

ле

стр

ейч-

вовн

а

жак

ард

твід

каш

емір

габа

рд

ін

Платтяні Костюмні Пальтові

Рис. 4. Вовняні тканини за призначенням

Учитель демонструє учням колекції натуральних зразків шер-стяних тканин.

— Шовкові тканини мають гладку поверхню, глибокий перлин-ний блиск. Вони приємні на дотик, переважно легкі, тонкі, водно-час — дуже міцні й зносостійкі. Вони пружні, добре драпіруються. Залежно від якості шовкові тканини мнуться в різній мірі, але деякі з них практично не мнуться.

Учитель демонструє мультимедійну презентацію з фотозобра-женнями асортименту виробів, виготовлених із шовку.

— Цікаво, що волокно шовку таке ж міцне, як і волокно ста-лі відповідної товщини. Шовкові тканини добре вбирають вологу, а також швидко висихають, не накопичують пил. Проте у вологому стані вони трохи втрачають міцність — до 10 %. Під дією вологи — поту, дощових крапель, на тканині утворюються плями. Під пря-мими сонячними променями шовк руйнується швидше, ніж інші натуральні волокна. До того ж небажаними властивостями шовко-вих тканин під час пошиття одягу є досить висока обсипальність, ковзання і зсідальність.


Натуральний шовк, як і інші натуральні тканини, має висо-кі гігіє нічні властивості — повітропроникність, гігроскопічність. З нього виготовляють переважно легкий і вишуканий одяг.

За способом вироблення шовкові тканини поділяють на крепові, гладко фарбовані, жакардові, ворсові, спеціальні та ін.

Учитель демонструє учням колекції натуральних зразків шов-кових тканин.

3 Вплив матеріалів тваринного походження на здоров’я людини та навколишнє середовище

Таблиця 6Вплив виробів з вовни і шовку на здоров’я людини

Вироби з вовни Вироби з шовку

Вироби з вовни зберігають натуральне цілюще тепло, яке лікує болі у спині, суглобах, м’язах. Вовняні вироби мають лікувальний ефект — регулю-ють артеріальний тиск, заспокоюють нервову систему, знімають утому, нор-малізують сон, підвищують імунітет людини та опір організму до застудних та інфекційних хвороб. Ланолін (тваринний віск), який міститься у вовні вівці, прискорює загоєння ран та переломів, має протизапальну й антиалергічну дію

Натуральний шовк має високі гігієнічні властивос-ті — повітропроникність та гігроскопічність. Шовкові тканини створюють відчуття прохолоди. Щільна та гладка структура шовку перешкоджає проникненню пилу.Людям, які страждають на алергію, рекомендовано ви-користовувати одяг і постільну білизну з шовку. Ця тканина покращує самопочуття

Самосвідомість значної кількості людей у нашому суспільстві спонукає заради здоров’я та збереження екології навколишнього середовища купувати одяг та інші предмети побуту з екологічно чи-стої сировини. Адже захист навколишнього середовища, протидія негативним змінам на планеті — одні з основних завдань, що стоять перед людством.

Методичні порадиДля візуалізації розглянутого вище матеріалу та враховуючи

значущість охорони довкілля та бережливого ставлення до навко-лишнього середовища, пропонуємо педагогам підібрати декілька фотозображень чи відеоролики на підтримку розглянутого в п. 3 ма-теріалу. Як альтернатива (за браком часу на уроці) — доцільно зна-йдені мультимедійні матеріали запропонувати дітям для перегляду вдома чи навпаки — висунути пропозицію знайти подібні матеріали для додаткового оцінювання вчителем на наступний урок.


V. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧНА РОБОТА «РОЗПІЗНАВАННЯ ВОВНЯНИХ І ШОВКОВИХ ТКАНИН»

1 Вступний інструктажУчитель об’єднує учнів в мікрогрупи (їх кількість залежить від

наявних роздавальних дидактичних матеріалів) та пояснює, чим вони займатимуться під час виконання лабораторно-практичної роботи, та яких результатів повинні досягти. Кожна група отримує комплект натуральних зразків вовняних та шовкових тканин й ін-струкційну картку щодо послідовності виконання роботи. Педагог звертає увагу на дотримання учнями правил безпечної праці під час дослідження зразків тканин.

2 Виконання завдань практичної роботиМатеріали та інструменти: лупа, натуральні зразки вовняних

і шовкових тканин, робочий зошит.

Послідовність виконання роботи1. Розгляньте зразки вовняних і шовкових тканин.2. Порівняйте їх за зовнішнім виглядом і на дотик.3. Витягніть по одній нитці з вовняної і шовкової тканини. Розі-

рвіть їх і роздивіться місце розриву.4. Охарактеризуйте зразки тканин за вказаними в таблиці власти-

востями. Заповніть таблицю в робочому зошиті.Таблиця 7

Влас-тивості тканин

Характер викону-ваної роботи

Порівняльні характеристики

Види тканин

Влас-тивості вовни

Влас-тивості шовку

Блиск Розгляньте зразки тканин, визначте блиск

Блиск — немає, не-великий, слабкий

На дотик Визначте на дотик гладкість зразків

Поверхня — гладка, шорсткувата

Визначте на дотик м’якість зразків

М’яка, жорстка

Фактура Дослідіть характер будови поверхні тканини

Поверхня — рівна, шорстка, візерун-ково-гладка, рельєфна, ворсова, войлокоподібна


Продовження табл. 7







Міцність Витягніть 3–4 нитки тканини, змочіть нитки і розірвіть їх у мокрому стані

Міцність ниток — мала, середня, велика

Драпі-руваль-ність

Закладіть складки на зразку тканини і розгляньте їх

Драпірувальність — мала, середня, велика

Зминаль-ність

Стисніть зразок в руці на 10–15 с, потім розгляньте, чи утворилися складки

Мала — складки ледь помітні;

велика — сильні заломи

Тепло-захист-ність

Залежить від бу-дови волокна, його гладкості: гладкі нитки — мала теплозахищеність, пухнасті — серед-ня або велика

Мала, середня, велика

Гігроско-пічність

Візьміть однакові за розміром клап-тики тканини, за-нурте їх у воду на декілька секунд, потім розгляньте

Висока — сильна вбиральність вологи;

середня — не-велика; низька — мала

Обси-паль-ність

Візьміть зразок розміром 3×3 см, за допомогою голки спробуйте висмикнути одразу 5 ниток, якщо не вийде, то 4, 3, 2, 1

Велика — 5 і більше;

середня — 3–4; мала — 1–2 нитки


Продовження табл. 7







Зсідаль-ність

Виміряйте зразок у напрямках основи і утоку, бажано випрати, висушити та знову виміряти зразок

Мала, середня, велика

Методичні порадиДля того щоб зекономити час на оформленні таблиці, радимо пе-дагогу зразок таблиці роздрукувати кожному учню заздалегідь (на форматі А5).

5. Зробіть висновок про виконану роботу, враховуючи наступне: відмітьте ті етапи роботі, які спричиняли певні труднощі (з чим це пов’язане); що з нового матеріалу, який ви опрацювали під час виконання роботи, зацікавило найбільше?

Під час виконання лабораторно-практичної роботи вчитель уважно стежить за діяльністю школярів; перевіряє, чи всі присту-пили до роботи (за необхідності окремим учням проводять повтор-ний інструктаж); стежить за дотриманням правил безпечної праці та перевіряє обсяг виконаної роботи.

3 Заключний інструктажУчитель приймає в учнів виконану роботу, характеризує їхню

діяльність, робить відповідні висновки.

VI. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУчитель разом із класом обговорює досягнення поставлених на

початку уроку мети та завдань, характеризує діяльність учнів, ви-ставляє оцінки, дає домашнє завдання на наступний урок.

VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Опрацювати матеріал підручника на с. ... Переглянути матеріали робочого зошиту, доопрацювати зміст таблиці та зробити потрібні висновки з лабораторно-практич-ної роботи.

Закінчення


Для додаткового оцінювання: запропонувати учням відшукати фотозразки чи короткі відеоролики щодо впливу матеріалів тва-ринного походження на здоров’я людини та навколишнє серед-овище. За підготовленими матеріалами презентувати невелику доповідь (2–3 хв).

VIII. ПРИБИРАННЯ РОБОЧИХ МІСЦЬ, МАЙСТЕРНІ

ДОДАТОК ДО УРОКУ

Приклади малюнків для проведення інтерактивного тренінгу

«Вівця-рукодільниця»

Папірці-стікери клеять на верхню частину корзинки

«Дім наших мрій»

Папірці-стікери клеять на дах із черепицею


«Дерево бажань»

Стікери круглої форми (імітація яблук) клеять на дерево

«Корінь мрій»

Папірці-листочки клеять на корінь, що має створити ефект квітучого кореня

Харків Видавнича група «Основа»osnova.com.ua/preview/book/5316/ТНУ006...

Documents