yükseköğretimde Öğrenci merkezli eğitim ve Öğretim...

Yükseköğretimde Öğrenci Merkezli Eğitim ve

Öğretim SüreçleriMustafa Cem BABADOĞAN

Genel Çerçeve

• Bilişim, eğitim ve teknoloji alanlarında yaşanan gelişmeler,küreselleşme, toplumun değişen ihtiyaçları her alanda olduğu gibiyükseköğretim alanında da eğitim sistemlerinin ve programlarınıngözden geçirilmesini ve geliştirilmesini gündeme getirmiştir.

• Eğitim-öğretimde yaşam boyu öğrenme, öğrenci merkezli eğitim,yeterliklere dayalı eğitim yaklaşımları giderek önem kazanmıştır.

2

Genel Çerçeve• Bologna Süreci’nin oluşturmayı hedeflediği Avrupa

Yükseköğretim Alanı içerisinde yer alan ülke vatandaşları,yükseköğrenim görmek ya da çalışmak amaçları ile Avrupa’dakolayca dolaşabilmektedir

• Avrupa Yükseköğretim Alanı’nda asıl hedeflenen, çeşitlilik ilebirlik arasında bir denge kurulmasıdır.

3

Genel Çerçeve

• Amaç, yükseköğretim sistemlerinin kendilerine özgü farklılıklarınınkorunarak, birbirleriyle karşılaştırılabilir olması ve uyumlu halegetirilmesidir.

• Bu şekilde, bir ülkeden ya da bir yükseköğretim sisteminden birdiğerine geçişin kolaylaşması ve böylece öğrencilerin ve öğreticilerinhareketliliği ve istihdamının artırılması planlanmaktadır.

4

Genel Çerçeve

•Hedefler (Bologna 1999)• Anlaşılır ve birbirleriyle karşılaştırılabilir yükseköğretim diploma ve/veya

dereceleri oluşturmak (Diploma Eki),• Yükseköğretimde Lisans ve Yüksek Lisans olmak üzere iki aşamalı

derece sistemine geçmek,

• Avrupa Kredi Transfer Sistemini (AKTS/ECTS) uygulamak, • Öğrencilerin ve öğreticilerin hareketliliğini sağlamak ve yaygınlaştırmak,• Yükseköğretimde kalite güvencesi sistemleri ağını oluşturmak ve

yaygınlaştırmak,

• Yükseköğretimde Avrupa boyutunu geliştirmek.

5

Genel Çerçeve• Hedefler (Prag 2001)

• Yaşam boyu öğrenmenin teşvik etmek• Öğrencilerin ve yükseköğretim kurumlarının sürece aktif katılımını

sağlamak• Avrupa Yükseköğretim Alanı’nın cazip hale getirmek

• Hedefler (Berlin 2003)• Doktora çalışmaları ve EHEA-ERA sinerjisi

• Hedefler (Bergen 2005)• Yaşam boyu öğrenme • Kalite güvencesi ve tanınma (ENQA) (ENIC/ NARIC)• Kurumsal otonomi ve yönetim

6

Genel Çerçeve• 14-15 Mayıs 2015 Erivan

• ….-…. Bakanlar Kongresi

• 4. Bologna Politika Formu• 48 Ülke• Yapısal reformların uygulanmasında farklılıklar• Araçların bürokratik ve yüzeysel uygulandığı• İç-Dış Kalite Güvencinde zayıflık

• …-…. Haziran 2018 Fransa

• Öğrenci sayısı • 1. Rusya• 2.Türkiye

• Öğrenci artışı • 1. Türkiye

7

Genel Çerçeve

•YÖK• Diploma ve Derecelerin Tanınması

• Kalite Güvencesi

• Yükseköğretim Yeterlikler Çerçevesi

• Öğrenci Katılımı ve Sosyal Boyut

8

• Her iki ya da üç yılda AYA ilerlemeyi değerlendirmek ve atılacak yeni adımlar hakkında karar vermek amacıyla düzenlenmekte• Bologna, 18-19 Haziran 1999

• Prag, 18- 19 Mayıs 2001

• Berlin, 18-19 Eylül 2003

• Bergen, 19-20 Mayıs 2005

• Londra, 17-18 Mayıs 2007

• Leuven / Louvain-la-Neuve, 28-29 Nisan 2009

• Budapeşte / Viyana, 10-12 Mart 2010

• Bükreş, 26-27 Nisan 2012

• Erivan, 14-15 Mayıs 2015

• Paris, 2018

• Roma, 2020

Bakanlar Toplantısı

9

Avrupa Yüksek Öğretim Alanı Kalite Güvencesi Standart ve İlkeleri

Standards and Guidelines for Quality Assurance in theEuropean Higher Education Area

ESGKısım 1: İç kalite güvencesi için standartlar ve

ilkeler

Kısım 2: Dış kalite güvencesi için standartlar ve ilkeler

13

Kısım 1: İç Kalite Güvencesi Standart ve İlkeleri1.1. Kalite Güvencesi Politikası

• Standart: Kurumlar kamuya açık ve stratejik yönetimlerinin bir parçası olarak oluşturdukları bir kalite güvencesi politikasına sahip olmalıdır. İç paydaşlar, dış paydaşları da sürece katarak uygun yapı ve süreçler dahilinde bu politikayı geliştirmeli ve uygulamalıdır.

1.2. Program Tasarımı ve Onayı

• Standart: Kurumlar programlarının tasarımı ve onayı için süreç oluşturmalıdır. Programlar, amaçlanan öğrenme çıktılarını içerecek şekilde belirlenen hedefleri karşılamak üzere tasarım gerçekleştirmelidirler. Program sonucunda edinilen yeterliliknet bir şekilde belirlenmeli ve belirtilmeli ayrıca yükseköğretimde ulusal yeterlilikler çerçevesinin doğru seviyesine hitap etmelidir ve sonuç olarak Avrupa Yükseköğretim Alanı Yeterlilikler Çerçevesi ile uyumlu olmalıdır.

1.3. Öğrenci merkezli eğitim, öğretim ve değerlendirme

• Standart: Kurumlar, ilgili programların öğrenme süreci oluşturulurken öğrencileri aktif bir rol almaları hususunda teşvik ettiği ve öğrenci değerlendirmelerinin bu yaklaşımı yansıttığı şekilde sunulduğunu sağlamalıdır. 14

1.4. Öğrenci kabulü, gelişim, tanınma ve sertifikalandırma

• Standart: Kurumlar, öğrenci kabulü, gelişim, tanınma ve sertifikalandırma gibi öğrencilerin hayat döngüsünün tüm evrelerini kapsayan önceden tanımlanmış ve yayınlanmış yönetmelikleri kalıcı bir şekilde uygulamalıdır.

1.5. Öğretim Elemanı

• Standart: Kurumlar öğretim elemanlarının yetkinlikleri konusunda kendi güvencelerini oluşturmalıdır. Öğretim elemanı alımı ve geliştirme konularında adil ve şeffaf süreçler uygulanmalıdır.

1.6. Öğrenme kaynakları ve öğrenci desteği

• Standart: Kurumlar eğitim öğretim faaliyetleri için uygun fona sahip olmalıdır, ayrıca yeterli ve halihazırda erişilebilir öğrenme kaynakları ve öğrenci desteğinin sağlandığının emin olmalıdır.

Kısım 1: İç Kalite Güvencesi Standart ve İlkeleri

15

1.7. Bilgi yönetimi

• Standart: Kurumlar, program ve diğer faaliyetlerinde etkili yönetim adına amacına uygun bilgiyi topladıklarından, analiz ettiklerinden ve kullandıklarından emin olmalıdır.

1.8. Kamu bilgisi

• Kurumlar açık, doğru, nesnel, güncel ve halihazırda erişilebilir olan programları dahil olmak üzere faaliyetlerine ilişkin bilgiyi yayınlamalıdır.

1.9. Devam eden gözlem ve programların periyodik incelenmesi

• Standart: Kurumlar, belirlenen hedeflere ulaştıklarından ve öğrencilerin ile toplumun ihtiyaçlarına cevap verdiğinden emin olmak için programları gözlemlemeli ve periyodik olarak incelemelidir.

1.10. Döngüsel dış kalite güvencesi

• Standart: Kurumlar, ESG ile uyumlu bir şekilde döngüsel temelli dış kalite güvencesinden geçmelidir.

Kısım 1: İç Kalite Güvencesi Standart ve İlkeleri

16

Ders Akışı

17

Bologna Bilgi Sistemi Ders Bilgi Yönetimi

DERS AKIŞI EKRANI I


DERS AKIŞI EKRANI II


DERS AKIŞI EKRANI III

SüreçTip Bloom Bologna Ölçme Değerlendirme Yöntemleri

Bilişsel Hatırlama BilgiKısa Yanıtlı, Uzun Yanıtlı, Çoktan Seçmeli, Doğru - Yanlış, Eşleştirme Gerektiren, Boşluk Tamamlamalı

Anlama

Beceri Açık Uçlu, Çoktan Seçmeli, Ev Ödevi, Performans GöreviUygulama

Analiz

DeğerlendirmeYetkinlik Açık Uçlu, Performans Görevine Dayalı Çalışma, Portfolyo Hazırlama, Araştırma Yapma, Proje Hazırlama, Makale İnceleme, Deney Yapma, Plan Hazırlama

Yaratıcılık (Yaratma)

Duyuşsal

Alma Beceri Açık Uçlu, Ev Ödevi

Davranımda BulunmaBeceri

Açık Uçlu, Ev Ödevi

Değer Verme

YetkinlikAçık Uçlu, Performans Görevine Dayalı Çalışma, Portfolyo Hazırlama, Araştırma Yapma, Proje Hazırlama, Makale İnceleme, Deney Yapma, Plan Hazırlama

Örgütleme


Karakter Haline Getirme


Devinsel

Algılama Beceri Açık Uçlu, Çoktan Seçmeli, Ev Ödevi

Kuruluş Beceri Açık Uçlu, Çoktan Seçmeli, Ev Ödevi

Klavuzulanmış Davranış BeceriAçık Uçlu, Çoktan Seçmeli, Ev Ödevi

Mekanikleşme Beceri Açık Uçlu, Çoktan Seçmeli, Ev Ödevi

Karmaşık Davranış BeceriAçık Uçlu, Ev Ödevi

UyumYetkinlik

Açık Uçlu, Performans Görevine Dayalı Çalışma, Portfolyo Hazırlama, Araştırma Yapma, Proje Hazırlama, Makale İnceleme, Deney Yapma, Plan Hazırlama

Yaratma Yetkinlik

Açık Uçlu, Performans Görevine Dayalı Çalışma, Portfolyo Hazırlama, Araştırma Yapma, Proje Hazırlama, Makale İnceleme, Deney Yapma, Plan Hazırlama

21

yükseköğretimde Öğrenci merkezli eğitim ve Öğretim...

Documents