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INFORME ACADÉMICO PEDAGOGÍA, IDENTIDAD Y GÉNERO
DIANA CASTIBLANCO BENAL ANDRÉS SANCHEZ ROMERO Pedagogías Contemporáneas
Universidad Santo Tomás Maestría en Pedagogía
Quinta Cohorte Tunja, 15
de Mayo de 2015 INFORME ACADÉMICO
PEDAGOGÍA, IDENTIDAD Y GÉNERO
DIANA CASTIBLANCO BENAL ANDRÉS SANCHEZ ROMERO Pedagogías Contemporáneas
Doctor
FRAY ANDRÉS ARGUELLO PARRA
Docente.
Universidad SantoTomás Maestría en Pedagogía
Quinta Cohorte
Tunja, 15 de Mayo de 2015
PEDAGOGÍA, IDENTIDAD Y GÉNERO
TALLER DE PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
Desde hace algunas décadas se ha venido visibilizando la necesidad de generar
procesos de carácter pedagógico que promuevan el derecho a la construcción de una
identidad de género basada en el principio de igualdad. De allí que el contexto escolar
gracias a su alto potencial no sólo para la transmisión de conocimientos, sino para la
formación ciudadana y para la construcción de una cultura democrática que parta del
reconocimiento y el respecto de las diferencias, halla sido de el eje articulador en la
construcción de nuevos modos de comprender y construir no solo la identidad
individual sino también social.
Partiendo de esta perspectiva se originan una serie de estudios orientados a identificar
políticas, conceptos, dispositivos, dinámicas, prácticas, roles entre otros elementos,
que se han venido generando en torno al contexto educativo y que buscan el
reconocimiento de la diversidad de género y su impacto en la resignificación de una
sociedad que comprenda la riqueza que hay no solo en la igualdad, la tolerancia sino
también en el reconocimiento de si mismo y del otro como sujetos de derecho.
Para poder establecer una mirada a la pedagogía en relación con la identidad de
género se realiza un informe académico en que se siguieron cuatro pasos, el primero
un rastreo documental, en segundo lugar se realizo un acercamiento al estado de la
cuestión enfocado a identificar las tendencias, los problemas y los desafíos que
enfrenta la pedagogía, en tercer lugar se estudian fundamentos teóricos tanto en
lengua materna como en lengua extranjera y en último lugar se presentan algunas
experiencias pedagógicas.
PEDAGOGÍA, IDENTIDAD Y GENERO
INFORME ACADÉMICO TALLER DE PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
PARTE 1. RASTREO DOCUMENTAL.
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL CON ADOLESCENTES:
UNA PERSPECTIVA CUALITATIVA. DIVERSITAS: PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA
Fuente
Lameiras Fernández, María, Carrera Fernández, María
Victoria, Núñez Mangana, Ana María, & Rodríguez Castro,
Yolanda. (2006). Evaluación de un programa de educación
sexual con adolescentes: una perspectiva cualitativa.
Diversitas: Perspectivas en Psicología, 2(2), 193-204.
Recuperado en 12 de mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S17
94-99982006000200002&lng=es&tlng=es.
Palabras claves • Sexualidad
• Educación sexual
• Coeducación
• Adolescencia
Elementos a resaltar
Este trabajo a través de una investigación cualitativa evidencio
que la sexualidad no sólo puede ser vista desde factores
biológicos, sino desde la interacción entre éstos y los factores
psicológicos y socioculturales.
Este estudio buscaba medir la eficacia de un programa dirigido
a la educación sexual lo que permitió evidenciar el aumento
en actitudes respetuosas tolerantes y flexibles orientadas al
fomento de la igualdad de género y sexualidad.
REVISIONES CRÍTICAS AL CONCEPTO DE GÉNERO. APUNTES PARA LA TEORÍA
SOCIAL CONTEMPORÁNEA
Fuente
Hincapié García, Alexánder. (2015). Revisiones críticas al
concepto de género. Apuntes para la teoría social
contemporánea. Universitas Humanística, (79), 15-40.
Recuperado en 12 de mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01
20-48072015000100002&lng=es&tlng=es.
10.11144/Javeriana.UH79.rccg.
Palabras claves
• Género
• Feminismo
• Sexualidad
• diferencia sexual
Elementos a resaltar
Uno de los aspectos mas relevantes es el análisis que se
realiza sobre las diferentes concepciones del género y de su
impacto en la construcción de imaginarios culturales y de
igual forma se presenta un cuestionamiento frente a las
concepciones normativas de género.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Fuente
Bedoya Abella, Claudia Liliana. (2014). Educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía. Sophia, 10(1), 95-
106. Recuperado en 12 de mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S17
94-89322014000100009&lng=es&tlng=es.
Palabras claves
• Actitudes
• Derechos
• representaciones sociales
• sexualidad
• valores
Elementos a resaltar
Este trabajo muestra tanto a la sexualidad como la
reproducción como derechos humanos protegidos no solo en
la constitución nacional sino también en la legislación
internacional. De igual forma busca establecer el impacto del
programa para la sexualidad y construcción de sociedad del
Ministerio De Educación Nacional. Para finalizar se realiza una
análisis basado en la percepción de los jóvenes sobre dicho
programa, una de las conclusiones mas relevantes es la falta
de información en relación con la salud sexual y reproductiva
es mínima
PROMOCIÓN DE DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS EN ADOLESCENTES
DE BUCARAMANGA
Fuente
Mantilla Uribe Blanca Patricia, Hakspiel Plata María
Constanza, Rincón Méndez Alba Yaneth, Smith Hernández
Diana, Hernández Quirama Andrea. Promoción de derechos
sexuales y reproductivos en adolescentes de Bucaramanga,
Floridablanca y Lebrija -Colombia. Rev. Univ. Ind. Santander.
Salud [revista en la Internet]. 2012 Dic
[citado 2015 Mayo 12] ; 44( 3 ): 13-23. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01
21-08072012000300003&lng=es.
Palabras claves
• Adolescentes
• Sexualidad
• Derechos Sexuales y Reproductivos
• Educación.
Elementos a resaltar
Este proyecto busco orientar la promoción de los derechos
sexuales y reproductivos hacia los docentes pues se puedo
establecer que muchos no contaban con la formación
requerida para poder orientar a sus estudiantes y luego de la
ejecución de este proyecto 5 instituciones educativas, con 142
docentes y 80 grupos de estudiantes correspondientes a
2.735. presentaron modificaciones favorables en el
conocimiento y manejo de los temas de sexualidad, derechos
sexuales y reproductivos y habilidades para la vida en
docentes y estudiantes.
REFLEXIONANDO SOBRE LA INEQUIDAD DE GÉNERO: APRENDIZAJE EN
COLABORACIÓN Y ESCRITURA DESDE LA EXPERIENCIA
Fuente
Castellanos Galindo, Sonia Helena. (2005).
REFLEXIONANDO SOBRE LA INEQUIDAD DE GÉNERO:
APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN Y ESCRITURA DESDE
LA EXPERIENCIA. Revista de Estudios Sociales, (20), 45-67.
Recuperado en 12 de mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01
23-885X2005000100004&lng=es&tlng=es
Palabras claves
• Pedagogía en ciencias sociales
• aprendizaje en colaboración
• escritura personal
• experiencia y aprendizaje
• inequidad de género.
Elementos a resaltar
Evidencia la necesidad de plantear y emplear acciones
pedagógicas que busquen la reflexión sobre su identidad de
género y como esta influye en su vida, de igual forma busca
despertar en los estudiantes interés sobre la inequidad de
género a través de discusiones, debates y producción textual.
De igual forma es interesante ver la propuesta que se
presenta la finalizar el documento “La información proveniente
de esta investigación puede ser útil para el diseño y aplicación
de intervenciones pedagógicas que busquen la reflexión crítica
alrededor del género y de otros problemas sociales, en
ambientes escolares”
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD A TRAVÉS DE LOS VIDEOJUEGOS: UN
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA
Fuente
Esnaola Horacek, Graciela (2004). La construcción de la
identidad a través de los videojuegos: un estudio del
aprendizaje en el contexto institucional de la escuela.
Universidad de Valencia. Departamento de Didáctica |
Organización Escolar, Recuperado en 12 de mayo de 2015 de
http://www.tdx.cat/handle/10803/9650
Palabras claves
• Video juegos
• Identidad
• Sociocultural
• Mediador
• Homogenización
Elementos a resaltar
Esta investigación busco establecer la relación entre la de
identidad a través de los video juegos desde el marco
discursivo sociocultural.
Uno de los propósitos era evidenciar la configuración de
espacios de poder que se generan en la interacción entre los
usuarios y los video jugos como mediadores de cultura.
Los investigadores pudieron establecer en la construcción
social de identidad al homogenizar las identidades y
configuración modelos de microculturas ajenos a la cultura
escolar y social debido a la inmersión temprana del niño en
estas tecnologías
Esta investigación desarrolla un aporte científico a la reflexión
educativa pus vinculan las características del aprendizaje en
el espacio lúdico que generan los videojuegos en los sujetos
usuarios y el aprendizaje en contextos escolares. Y propone el
papel de la educación como mediador al generar la
posibilidad de propiciar "espacios de autoría en el
pensamiento" para acceder al conocimiento desde una
construcción personal y crítica.
IDENTIDAD DE GÉNERO Y CONTEXTO ESCOLAR: UNA REVISIÓN DE MODELOS
Fuente
Rodríguez Menéndez, María, Peña Calvo, José Vicente
(2005). Identidad de género y contexto escolar: una revisión de
modelos. Universidad de Oviedo.Revista Reis 165-194.
Palabras claves
• Identidad de genero
• Socialización
• Feminismo
• Educación
Elementos a resaltar
La investigación realiza un rastreo de los principales modelos
que han surgido en los diversos procesos de construcción de
la identidad de género, el análisis de los amplios marcos
conceptuales que subyacen a cada uno de ellos y en
particular, se citan un número importante de investigaciones
que se han efectuado sobre el papel de la escuela en la
configuración de la identidad del género, para culminar la
exposición teórica del modelo que postulan los autores,
manifestando las conclusiones relevantes, que tienen como
función discutir y analizar las diferentes y posibles líneas de
investigación a desarrollar en los contextos sobre la relación
constate entre género y escuela.
VIOLENCIA ESTRUCTURAL DE GÉNERO
Fuente
Munévar-Munévar, Dora Inés, & Mena-Ortiz, Luz Zareth.
(2009). VIOLENCIA ESTRUCTURAL DE GÉNERO. Revista de
la Facultad de Medicina, 57(4), 356-365. Recuperado en 13 de
mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01
20-00112009000400008&lng=es&tlng=es.
Palabras claves
• violencia contra la mujer
• violencia
• identidad de género
• poder
• derechos de la mujer
• derecho a la salud.
Elementos a resaltar
Esta investigación plantea la visibilización de la innegable de la
violencia de género especialmente en mujeres, niños y niñas
en nuestra sociedad del mismo modo busca llamar la atención
sobre la necesidad de generar cambios de carácter ideológico
y cultural ya que estas han generado relaciones de
desigualdad.
Esta investigación plantea la lucha por eliminar la violencia
hacia las mujeres, niños y niñas que sufren de abusos en una
sociedad adulto – céntrica y esto se hace visible en tres
aspectos claves.
• las asimetrías de poder en desfavor de las mujeres han
convertido sus diferencias en desigualdades de género.
• repensar la violencia y sus manifestaciones hacia las
mujeres en la perspectiva de género.
• abrir camino a los necesarios cambios sociales,
políticos, culturales e ideológicos, con énfasis en el
sector salud.
FILOSOFÍA Y DIVERSIDAD SEXUAL: APORTES PARA UNA LECTURA DE LA
CONSTITUCIÓN COLOMBIANA EN CLAVE DE GÉNERO
Fuente
Pulecio Pulgarin, Jairo Mauricio. (2009). FILOSOFÍA Y
DIVERSIDAD SEXUAL: APORTES PARA UNA LECTURA DE
LA CONSTITUCIÓN COLOMBIANA EN CLAVE DE
GÉNERO. Vniversitas, (119), 161-187. Recuperado en 13 de
mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S00
41-90602009000200013&lng=es&tlng=es.
Palabras claves
• sexo, género
• derecho a la igualdad
• Colombia
• sentimentalismo moral
• pragmatismo
• postestructuralismo.
Elementos a resaltar
La investigación es una profunda reflexión de las diversas
concepciones sexo, género y moral que giran entorno a
diferentes corrientes del pensamiento filosófico: desde el
pragmatismo clásico de Dewey hasta el contemporáneo de
Rorty, pasando por los sentimientos morales, el
postestructuralismo, entre otras. Por otro lado, plantea ofrecer
elementos de juicio para coordinar la interpretación
constitucional del derecho a la igualdad en torno a la
diversidad sexual, realizados por la corte constitucional
colombiana, con los avances logrados en el ámbito académico
nacional e internacional.
Dentro del recorrido del texto se presenta un rastreo
conceptual por varias corrientes filosóficas, generando una
crítica a las nociones sustancializadoras de la verdad del sexo,
y explicando la subversión sexual presente en el caso del
transgenerismo.
Por otro lado también enfatiza en los elementos de las éticas
sentimentalistas y pragmatistas, de cara al manejo dado a la
problemática de género. Deteniéndose en un paralelo entre los
marcos conceptuales tratados y el debate interpretativo que
ellos suscitan en el interior del ordenamiento jurídico
constitucional.
Finalmente, reflexiona sobre los aportes a través del eje
teórico de Dewey, y brindar algunas herramientas para
abordar científicamente en el futuro los conflictos teóricos que
suscitan las luchas por el reconocimiento de la diversidad
sexual.
CUERPOS SOMETIDOS, SUJETOS EDUCADOS. APUNTES PARA UNA
INTERPRETACIÓN DE LAS LUCHAS DISCURSIVAS POR LA CONSTRUCCIÓN DE LA
EDUCACIÓN SEXUAL EN COLOMBIA
Fuente
Hincapié, Alexánder, & Quintero, Sebastián. (2012). Cuerpos
sometidos, sujetos educados. Apuntes para una interpretación
de las luchas discursivas por la construcción de la educación
sexual en Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud , 10(1), 93-100. Recuperado en 13
de mayo de 2015, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S16
92-715X2012000100005&lng=es&tlng=es.
Palabras claves
• cultura
• escuela
• educación sexual
• sexualidad
• homosexualidad
Elementos a resaltar
El presente artículo de investigación a través del caso de dos
estudiantes de un conocido colegio de Manizales que fueron
expulsadas debido a su condición sexual, aborda el problema
de la educación sexual en Colombia desde finales de los años
70 hasta finales de los 90, uno de los elementos mas
significativos, es que en Colombia desde 1994 es obligatorio
realizar proyectos pedagógicos de educación sexual en las
instituciones educativas.
De igual forma se plantea una crítica ya que en gran parte la
homofobia es producto de la educación, razón por la cual es
indispensable crear mecanismos que permitan el fomento de
la igualdad en el contexto escolar.
PARTE 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
TENDENCIAS
PROBLEMAS CENTRALES
ALCANCES Y DESAFÍOS PARA LA PEDAGOGIA
Sexualidad
¿Cómo generar
conciencia crítica en
los adolescentes
frente al concepto de
sexualidad
diferenciando este
tema no solo desde
una mirada biológica
sino también desde
un enfoque
psicológico,
sociocultural y de
La importancia de distinguir y
desvincular la concepción errónea
que se tiene frente a la sexualidad
en relación de que es solo
genitalidad.
Adoptar un modelo de educación
sexual integral, democrático,
tolerante y abierto, conocido como
modelo biográfico y profesional
(Font,1990; López y Oroz, 1999;
López 2005)
interacción?
¿Cuál es el impacto
que tienen los
diversos programas
para la sexualidad y
construcción de
sociedad propuestos
por el ministerio de
educación nacional?
Fomentar la riqueza de la dimensión
sexual humana favoreciendo la
satisfacción y calidad de vida de las
personas.
La sexualidad no solo encara las
problemáticas asociadas al
embarazo en la adolescencia o las
infecciones de transmisión y el VIH,
sino también debe abordar la
educación integral y de calidad que
impulse la consolidación de
ciudadanos que ejerzan sus
derechos.
Educación sexual
¿Qué importancia
tiene la formación
docente en temas
relacionados con los
derechos sexuales y
reproductivos?
¿Cómo se manejan
los proyectos de
sexualidad en las
instituciones
educativas?
Incremento de conocimiento en
áreas relativas a identidad corporal,
genero, emociones, relaciones socio
afectivas y conducta sexual.
Mejorar las actitudes hacia la
igualdad de género y sexualidad.
Comportamiento más tolerante,
flexible y respetuoso al abordar
temas de la sexualidad.
Entender la educación sexual como
un eje de educación para la vida, la
cual se debe dirigir a toda la
población desde la infancia hasta la
vejez
La importancia de llevar prácticas
pedagógicas con un seguimiento
constante teniendo en cuenta una
perspectiva la cual sea coeducativa
a partir de un modelo integral de
educación sexual.
Incrementar la autoestima y
autonomía para adoptar decisiones
sobre la sexualidad.
Promover el pleno respeto por la
integridad física y sus expresiones
sexuales.
Las nuevas tecnologías configuran
espacios de poder y autoridad es por
eso que la escuela debe
relacionarlas con los temas en los
cuales se forme integralmente a las
personas.
El aprendizaje de los aspectos de
género se ve influenciado por la
observación y se complementa con
mimesis práctica por lo que el niño y
la niña aprenden rasgos de conducta
propios de su género de pertenencia.
Derechos humanos
¿Cómo dar a
conocer la
vinculación de la
sexualidad y la
identidad de género
con los derechos
fundamentales que
se han planteado en
los diferentes
instrumentos legales
internacionales?
Recordar que la educación sexual no
solo es un derecho de las personas;
sino que es un hecho incuestionable
en la educación de la persona en su
sentido más ampliado.
En el ámbito de los derechos
humanos, la sexualidad se
constituye en un derecho cuyo
disfrute debe ser garantizado por la
sociedad.
Dar un enfoque a los procesos
integrales de atención para grandes
grupos de población con un enfoque
social y de desarrollo humano,
transformando la concepción vista
como salud pública.
Las acciones encaminadas al
ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos deben
tener un soporte pedagógico fuerte
el cual evidencie tanto los
componentes como las funciones de
la sexualidad.
Derecho a reconocerse como seres
sexuados.
Identidad de género
¿Qué acciones
pedagógicas buscan
la reflexión crítica
alrededor del
género?
¿Cual es el papel de
la escuela en la
configuración de la
identidad de género?
Fortalece la proyección del sujeto
desde el espacio del
autoconocimiento y la valoración del
yo al mundo.
Aplicar intervenciones pedagógicas
que busquen la reflexión y el
cuestionamiento de los estudiantes
sobre sus identidades de género.
Las diferentes estrategias y técnicas
orales ayudan a generar una
reflexión profunda sobre la inequidad
de género a partir de conexiones
entre diversos temas.
El proceso de construcción de la
identidad del genero se dan por la
socialización de roles a lo largo del
formación que tiene la persona.
La escuela constituye un marco
social privilegiado, permitiendo a
niños y niñas mostrarse como
sujetos activos que configuran su
identidad personal a través de la
interacción.
Promover cambios ideológicos y
culturales dado las subyacentes
desigualdades de género.
Violencia de género
¿Cómo contrarrestar
la visión adulto-
céntrica que se ha
venido formando a
través de la historia
en términos del
patriarcado,
generando así una
violencia hacia la
mujer por ser mujer?
La lucha sostenida por las mujeres
se han reconocido distintas
manifestaciones de las violencias.
La transformación de las normas
jurídicas para contribuir al cambio
social, costumbres y practicas
adversas a la vida.
Disfrutar de condiciones de igualdad.
Visualizar el fenómeno como un
problema social (no individual), de
orden público (no privado), de
competencia de los tribunales y que
exige políticas con obligación
específicas para las instituciones.
Las distintas expresiones de
violencia instauradas en la vida
cotidiana de las mujeres como
prácticas sociales aceptadas suelen
ser tratadas como algo normal y
permanecen indebidamente oculta
PARTE 3 : FUNDAMENTOS TEÓRICOS
LENGUA MATERNA
DIVERSIDAD SEXUAL EN LA ESCUELA
FUENTE
GARCÍA SUÁREZ, CARLOS IVÁN . (2007). DIVERSIDAD SEXUAL EN LA ESCUELA .
BOGOTÁ, COLOMBIA : COLOMBIA DIVERSA.
TIPOLOGÍA
Diversidad en la escuela es una propuesta conceptual y metodológica que ofrece
instrumentos pedagógicos para abordar el tópico y la presencia de la diversidad sexual
en las instituciones educativas, así como las reacciones discriminativas, intolerantes y
violentas en contra suya.
OBJETIVO
Contribuir a la construcción de prácticas pedagógicas e institucionales que valoren
positivamente la diversidad sexual, en un marco de reconocimiento y respeto de los
derechos Humanos de las personas LGTB.
CONTEXTO
Colombia Diversa con el auspicio de la Secretaría Distrital de Educación (SED) de
Bogotá adelanto el proyecto “Diversidad y escuela: hacia una caracterización de las
prácticas de inclusión y exclusión de la población LGBT que se desarrollo en el 2006 en
cinco jornadas de cuatro colegios distritales” y que dio como resultado este documento.
SÍNTESIS
Presenta el primer paso para la transformación social y cultural en busca de la
sensibilización para el abordaje de la diversidad sexual en las instituciones educativas.
1. LA SEXUALIDAD COMO DESAFÍO PEDAGÓGICO Conceptos Básicos
• Escuela:
A pesar de que la escuela se asumió como un ámbito creador de la igualdad de
oportunidades y como potenciadora neutral de progreso individual y la equidad
social. Pero desde la década de los 50 esta empezó a verse de modo contrario
como una reproductora del statu guo, como espacio de conservación de
desigualdades. Con el pasar del tiempo la escuela ha venido mostrando una
resistencia y una resignificación como un espacio de intercambio cultural y el
maestro como configuradores de cultura de allí la singularidad de cada escuela y
que sola la investigación social cualitativa ayuda a comprender las claves
culturales que allí ocurren.
• Dispositivos pedagógicos de género:
Cualquier procedimiento social a través del cual se aprende del genero y su
subjetividad, se establece que el imaginario de la identidad de género no solo se
construye el normatividad o en los proyectos, sino mucho más en el currículo
oculto.
• Educación para la sexualidad
Al inicio la educación sexual en la escuela era de corte biologicista pero a partir
de los 80 se incluye la difusión de los derechos sociales y reproductivos. Desde allí
Colombia ha hecho un esfuerzo significativo por legislar a favor de un una
educación para la sexualidad.
• Sistemas sexual y de género
hallazgos de la investigación
• el miedo a hablar de la sexualidad Directivos, docentes y administrativos tienen muchos temores a las consecuencias
que puede traer el tratar el tema de la sexualidad con los estudiantes y esto se ve
reflejado en situaciones como: ! la creencia de que el conocimiento y el saber en torno a la sexualidad, se
convierten en una promoción del mismo, así como de la diversidad sexual.
! Aumento en la población homosexual , influenciados por aquellos que
muestran sin reparos su orientación afectivo-erótica.
Dinámica De Trabajo Imágenes y narraciones de la sexualidad
• Se presentan dos dinámicas (brújula y Navegación) con el objetivo de analizar y
reflexionar con base en una historieta y en algunas narrativas de la investigación,
sobre las vivencias y construcciones de la sexualidad en la escuela.
2. Imaginarios sobre la diversidad sexual
Conceptos básicos
• Cuerpo:
No es entendido como una simple realidad natural sino como territorio donde se
materializa la subjetividad
• Imaginarios :
Conjunto de frases, imágenes mentales y percepciones que circulan con fuerza en
la sociedad, de allí que los no correspondan a una construcción individual, sino a
un producto social
• Diversidad sexual
Conjunto amplio de percepciones, prácticas y subjetividades distintas asociadas a
la sexualidad, en todas sus dimensiones biológicas, psicológicas y sociales.
Hallazgos investigativos
• Percepción sobre supuestos sin control
Se plantean como hallazgos el reconocimiento de una serie de imaginarios:
! Los falsos paralelismos entre identidad de género y orientación afectivo-erótica.
! La creencia de que la orientación afectivo -erótica va de la mano de un cambio en
la identidad de género.
! La noción de anormalidad
! Las ideas en torno al origen: ¿nacen o se hacen?
Dinámica de trabajo
• Miradas sociales sobre las personas LGTB
Se presentan dos dinámicas (brújula y Navegación) con el objetivo de Confrontar
algunos imaginarios sociales sobre las personas LGBT, y analizar qué tanto ellos
se hacen presentes en la escuela.
3. La homofobia al desnudo Conceptos básicos
Fobia : es común que las personas LGTB se representen socialmente como
individuos marginales , representación que se refuerza por la caricatura que
construyen los medios de comunicación originando así conceptos como la
heteronormatividad “la norma de la heterosexualidad” según la cual hay una
obligatoriedad cultural por la opción de vida heterosexual, que se considera como
la adecuada, normal, deseable y única.
Hallazgos investigativos En los colegios la homofobia es un fenómeno recurrente que por lo general que se
presenta en tres formas
! Distancia: Respeto pero sin relacionamiento directo.
! Homofobia terapéutica: idea de reforma tamizada en una referencia al respeto.
! Rechazo: Negación de la vivencia LGTB, que va desde el insulto hasta la
agresión física
Dinámica de trabajo Un caso de trasgenerismo
Se presentan dos dinámicas (brújula y Navegación) con el objetivo de Analizar un
caso de transgenerismo como herramienta para examinar crítica- mente las lógicas
de inclusión y exclusión que se dirigen socialmente en contra de las personas
LGBT.
4. Hacia una escuela inclusiva Conceptos básicos
• Inclusión
La inclusión se presenta como un derecho humano, por lo que se trata de un
objetivo prioritario en todos los niveles de la cultura local de la escuela, e implica la
consideración de la totalidad de las personas.
Hallazgos investigativos Propuesta para enfrentar la homofobia
! La transversalización de los Derechos Humanos
! La visibilización del tema LGBT
! El involucramiento de los padres y madres de familia en la escuela
Dinámica de trabajo Letras y tablas de la diversidad
Se presentan dos dinámicas (brújula y Navegación) con el objetivo de Desde el
planteamiento ya compartido acerca de los diversos niveles a considerar en la
configuración de escuelas inclusivas, pro- mover un ejercicio reflexivo en el aula,
basado en canciones, y otro de seguimiento a los cambios en el ámbito
institucional más amplio, que resulten propicios para la garantía de derechos y el
reconocimiento de la diversidad sexual en la escuela.
APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
El aporte mas representativo es la visión de la sexualidad como desafío pedagógico,
desafío que busca motivar desarrollar prácticas pedagógicas para el reconocimiento de
las diferencias, la sexualidad, la equidad de género, el afecto, la ternura, el amor, la
convivencia y la ciudadanía.
PREGUNTAS QUE SE GENERAN A PARTIR DEL TEXTO
• ¿Si uno de los objetivos de la escuela es la formación en valores como se
direcciona esta labor en relación al género y la sexualidad ?
• ¿Como el currículo oculto influye en la construcción de identidad de género?
• ¿Los docentes estamos preparados para asumir la diversidad de género ?
• ¿Los proyectos escolares de inclusión que herramientas usan para no caer en
lógica dual de normal y anormal ?
LENGUA MATERNA
LA CONSTRUCCIÓN DEL GÉNERO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA: UNA
MIRADA DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO
FUENTE
Rodríguez Menéndez, M. C.. (2002). La construcción del género en los primeros años de
escuela: una mirada desde la perspectiva del profesorado. España: Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 - 5653).
TIPOLOGÍA
Articulo de revisión de investigación cualitativa
OBJETIVO
Identificar como se desarrolla la construcción de género en los primeros años de la
escuela desde la perspectiva del profesorado.
CONTEXTO
El artículo es el resultado de una investigación realizada en el España por la universidad
de Oviedo con apoyo del grupo de investigación ASOCED (El grupo de investigación
ASOCED está formado por 8 docentes universitarios pertenecientes al Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, los cuales están comprometidos
en diversos proyectos e investigaciones de carácter educativo)
SÍNTESIS
1.El Desarrollo De La Identidad De Género: Una Aproximación conceptual
Se describe la escuela como un marco social privilegiado, que permite a los niños
ser activos en la construcción de su identidad, y se plantea la necesidad de analizar
las diversas estrategias que los maestros ponen en juego para acabar con la
imagen de una identidad de género fija e inmóvil.
2. Diseño Del Estudio
Esta investigación se desarrollo a través del desarrollo de grupos de discusión
dirigidos por el grupo de investigación ASOCED y en ellos han participado
profesoras y profesores que imparten docencia en el segundo ciclo de educación
infantil (3-6 años). Para la selección se tomaron en cuenta dos variables: medio
geográfico en el que estaba el colegio y titularidad del mismo. Así, de las 7 escuelas
que componían la muestra, 2 de ellas pertenecían al medio rural y 5 al medio
urbano. En cuanto al tipo de titularidad, mencionar que 1 colegio era privado, 4
públicos y 2 concertados.
3. Resultados de la investigación
• Afectividad: expresión de sentimientos y emociones:
Se evidencio que este aspecto es igual en niños y niñas pero que con el paso del
tiempo se ven diferencias debido a que la expresión de sentimiento se trata de una
conducta aprendida, de manera que la sociedad coarta la libertad de expresión
emocional en los niños, generándose conductas de pudor emocional.
• Resolución de conflictos y relaciones de amistad.
En este aspecto se desarrollan dos opiniones una es que no hay diferencia a la
hora de resolver conflictos o relacionarse y otra que afirma que niños y niñas
resuelven de distinto modo los conflictos. Enfatizan que ellas son más sentidas, por
lo que sus relaciones de amistad están cargadas de sentimientos, al tiempo que
valoran mucho la amistad.
• Cuidado por el aspecto externo corporal
En este aspecto los maestros unificaron su opinión al afirmar que las niñas
manifiestan una mayor preocupación por su aspecto físico.
• Ejecución de las diversas tareas escolares
Se puede concluir que la mayoría de las profesoras no encuentran diferencias entre
niños y niñas en este aspecto se recurre a la variable de la personalidad para
explicar las diferencias que se producen en el grupo
• Cooperación y colaboración con los compañeros y compañeras
Este aspecto es en que se presentan mayor cantidad de opiniones y se hace
evidente la subjetividad de los maestros.
4. Conclusiones
• gracias a esta investigación los maestros pudieron reflexionar sobre su práctica
profesional, con el objetivo de descubrir la forma como se descubren los
esquemas de género.
• En particular, resulta interesante reseñar que muchas de las diferencias
observadas se producen
en la dirección de los estereotipos de género establecidos por el orden social.
APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
La perspectiva del docente frente a las diferencias en varios aspectos con relación a la
construcción de la identidad de género, permite evidenciar que los niños y las niñas son
similares y que dichas diferencias en su mayoría son aprendidas desde contextos
sociales y culturales.
A partir de las manifestaciones verbales de las docentes, apreciamos que si bien en
determinadas áreas de comportamiento no se producen diferencias por razón de género,
siendo el caso,
PREGUNTAS QUE SE GENERAN A PARTIR DEL TEXTO
• ¿Cuáles elementos característicos del genero son impuestos desde la sociedad ?
• ¿Cuáles son las practicas pedagógicas que fomentan la construcción de la
identidad de género de sus estudiantes?
LENGUA MATERNA
IDENTIDADES DE GÉNERO EN LA ESCUELA: UNA MIRADA DESDE EL NIVEL
INICIAL Y EL PRIMER CICLO
FUENTE
VIOTTI, Margarita; JOFRE, Analía del Valle. Identidades de género en la escuela: una
mirada desde el nivel inicial y el primer ciclo. Aljaba, Luján, 2015 . Disponible en
<http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1669-
57042013000100010&lng=es&nrm=iso>. accedido en 14 mayo 2015
TIPOLOGÍA
Articulo científico
OBJETIVO
Deconstruir y repensar las perspectivas de género y las prácticas educativas a partir de
algunos dispositivos como los juegos y los libros de texto, presentes en ambos niveles.
CONTEXTO
Instituto de Formación Docente Contínua- S.C. de Bariloche
Centro Interdisciplinario de Estudios de Género- Sede S.C. de Bariloche-
Universidad Nacional del Comahue
SÍNTESIS
1. Abriendo el juego en las instituciones educativas.
Al centrarnos en la escuela Cuando centramos, esa lógica diferencial de poder
entre las mujeres y los varones, los niños y las niñas es posible que esté
enraizado históricamente en contextos escolares reflejado en qué, cómo y a
quién se enseñaba.
2. La metáfora del "techo de cristal" y su implicancia en la constitución de la
subjetividad femenina.
El techo de cristal es definido como una superficie superior invisible, que no
permite a la mujer avanzar en un momento de su carrera laboral y que
constituye un obstáculo invisible que les implica dejar de lado un cargo de
mayor jerarquía, durante siglos las mujeres han estado bajo este techo de
cristal.
De allí que las prácticas curriculares son prácticas constitutivas de la
subjetividad y que se ponen en juego en la relación pedagógica. Por eso es
fundamental que en la carrera docente, se ofrezcan herramientas que faciliten
la selección del conocimiento como un bien cultural que facilite la ruptura de
esas barreras construidas socialmente.
3. Juegos en el Jardín y libros de texto en el primer ciclo: distintos dispositivos y
una visión patriarcal compartida.
Tanto los juegos como los texto escolares construyen techos de cristal al poner
en evidencia las imágenes estereotipadas de hombres y mujeres y dando
continuidad a patrones de jerarquía y poder
4. El lugar y la posibilidad de impacto desde la Formación Docente.
Es importante que el trabajo pedagógico sea entendido desde una ética del
cuidado del Otro y del cuidado de sí, y una base en la que se considera al Otro
como un semejante. De allí que la escuela sea un lugar de recomposición
subjetiva en donde tiene que considerarse también la subjetividad de los
adultos que acompañan a los niños y niñas.
5. Consideraciones Finales
Es importante trabajar con los maestros con el fin de sensibilizar y propiciar un
retorno sobre sí mismo para entender y desaprender ciertos prejuicios y
temores. Y así generar practicas pedagógicas que permitan la construcción de
la identidad de género desde el principio de igualdad
APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
En este articulo se pueden resaltar dos aspectos, el primero hacer visible la presencia de
“techos de cristal ” dentro de la escuela u que estos se han perpetuado a través de
practicas y dispositivos pedagógicos. Y si existen es responsabilidad en gran medida de
los maestros terminar con ellos a través de la generación de otro tipo de subjetivación.
La segunda es ver como los dispositivos influyen en la construcción de identidad de
género sosteniendo estereotipos de carácter social
PREGUNTAS QUE SE GENERAN A PARTIR DEL TEXTO
• ¿Existen “techos de cristal ” en el contexto educativo”?
• ¿Por qué los maestros en su mayoría perpetúan estereotipos de género sin ser si
quiera consientes de ello?
• ¿Qué vamos a enseñar y qué vamos a transmitir en función de la igualdad ?
• ¿Cómo desarrollar otro tipo de subjetividades en relación con la identidad de
género?
LENGUA EXTRANJERA
GÊNERO, CORPO E SEXUALIDADE NOS LIVROS PARA A INFANCIA
FUENTE
Xavier Filha, Constantina. (2014). Gênero, corpo e sexualidade nos livros para a infância.
Educar em Revista, (spe-1), 153-169. Recuperado en 14 de mayo de 2015, de
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40602014000500011&lng=es&tlng=pt. 10.1590/0104-4060.36546.
TIPOLOGÍA
Articulo científico
OBJETIVO
Comprender como los libros son usados como artefactos culturales y dispositivos
pedagógicos en la infancia
CONTEXTO
Esta investigación se desarrollo en la Universidad Federal de Mato Grosso do Sul.
Departamento de Educación
SÍNTESIS
Esta investigación analizo lo libros como dispositivos pedagógicos para la
educación infantil. en relación con el lenguaje adoptado, sus posibilidades para
producir subjetividades en la infancia, así como por lo que producen y transmiten en
el cuerpo, el género y la sexualidad.
Uno de los hallazgos mas representativos es el aumento de la producción de
literatura infantil por autores / el brasileño / as, este aspecto es positivo ya que
refleja su propia realidad.
1. "Libros para niños" como artefactos culturales
Las cuestiones de género, el cuerpo, la sexualidad, la diferencia y la diversidad,
en las últimas décadas, están ganando espacio en las publicaciones para niños,
sobre todo en los libros. L os cambios que se han venido produciendo en los
libros para niños son la inclusión de un lenguaje más lúdico, que trae la estética
y contenidos destinados a la reflexión y la discusión de temas relacionados con
cuestiones y problemas que sufren los niños.
2. Libros para niños como fuentes de investigación: lo que tienen que decirnos?
El autor realiza tres encuestas sobre 361 libros tanto para niños, jóvenes y
adultos en estas encuestas los hallazgos fueron :
! La primera encuesta dio origen a la creación del catálogo digital de
bibliografías sobre la sexualidad, la educación sexual y de género . Este
catálogo presenta los datos recogidos y analizados, esta base de datos
esta destinada a las personas interesadas en estudiar el tema tener
libros como fuentes.
! Los resultados de las dos últimas encuestas muestran que a partir de la
segunda mitad del siglo XX, y especialmente desde la década de 1980,
hubo un aumento significativo en la publicación de libros con temas
relacionados con la niñez . También es importante señalar que, en las
últimas décadas, los libros publicados en Brasil ganaron más espacio en
relación a la lengua extranjera traducida.
! Otro punto a destacar importante en el análisis del libro es la
presentación de dos perspectivas de la niñez. Un asexual, que necesitan
aprender a manejar su sexualidad, y otra de una infancia sexual que
necesita ser educada para no ser un problema en el futuro.
APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
Es interesante evidenciar la relevancia que han tenido los niños para la industria
editorial , la herramienta que esta investigación plantea (base de datos) es de gran
utilidad para los maestros, pues al conocerlos se pueden usar como dispositivos
pedagógicos en el desarrollo de la construcción de la identidad de género.
PREGUNTAS QUE SE GENERAN A PARTIR DEL TEXTO
• ¿Qué características debe tener un libro para ser considerado como
dispositivos pedagógicos o artefactos culturales?
• ¿En que medida un libro sobre identidad de genero no repite los modelos o
estereotipos de género?
LENGUA EXTRANJERA
SCHOOLS AND GENDERED IDENTITIES
FUENTE
Dunne,Máiréad . (2007). schools and gendered identities. Commonwealth Education
Partnerships, 26-29
TIPOLOGÍA
Articulo de informe
OBJETIVO
Explorar cómo las experiencias y las interacciones en la escuela construyen las
identidades de género.
CONTEXTO
Este articulo presentan los resultados de un estudio en las escuelas en Botswana y
Ghana, y se centró en cómo los procesos de la vida escolar influencian la identidad de
género.
SÍNTESIS
Esta investigación se centro en los procesos de escolaridad y se desarrollo a través de
entrevistas y observaciones a maestros y estudiantes de 12 escuelas secundarias
(grados 7-9) y se busco establecer una exploración de cómo todos los días las
experiencias y prácticas de estudiantes y profesores son significativas para la
construcción de la identidad de género.
Esta investigación evidenció elementos como:
! la construcción del género se realiza en gran medida a partir de la interacción en el
contexto escolar y regulada por los maestros y compañeros.
! Se ha demostrado que, en términos tanto del currículo formal e informal, las
escuelas juegan un parte significativa en la producción de identidades sexuales de
género .
! Dentro de las escuelas las se desarrollan estructuras organizativas normativas y
prácticas sociales que regulan las interacciones de género heteronormativas.
! La violencia física y simbólica se utilizan comúnmente para expresar autoridad y
poder dentro de las jerarquías de edad y sexo de escuelas.
! La construcción de la identidad de género no fue considerada como un elemento
de importancia en la escuela.
APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
Evidencia como las interacciones influyen directamente en la construcción de la identidad
de género, y siendo esto cierto la escuela debería ser consiente, y generar espacios
propicios para el desarrollo de la autonomía, igualdad y el respeto.
Es importante rescatar tanto el papel del maestro en la construcción de las identidades
femeninas y masculinas y la forma como se integran o no las cuestiones de género en el
currículo escolar y en los currículos ocultos
PREGUNTAS QUE SE GENERAN A PARTIR DEL TEXTO
• ¿Qué papel tiene el maestro en la construcción de identidad en el contexto
escolar?
• ¿Cómo los procesos de la vida escolar influencian la construcción de la
identidad de género?
LENGUA EXTRANJERA
Consequences of Sex Education on Teen and Young Adult Sexual Behaviors and
Outcomes
FUENTE
Duberstein Lindberg,Laura: Maddow, Isaac. (2012). Consequences of Sex Education on
Teen and Young Adult Sexual Behaviors and Outcomes . Journal of Adolescent Health,
51, 332-338.
TIPOLOGÍA
Articulo de informe
OBJETIVO
Evidenciar el impacto de la educación sexual en relación son la salud sexual y
reproductiva
CONTEXTO
The Guttmacher Institute, New York City
SÍNTESIS
Este estudio examinó si la educación sexual formal se asocia con conductas de salud
sexual Recepción de la educación sexual, y lograron establecer que independientemente
del tipo de educación sexual esta se asoció con demoras en la primera relación sexual,
para ambos géneros, Los encuestados que reciben instrucción sobre la abstinencia y el
control de la natalidad fueron significativamente más propensos usar cualquier
anticonceptivo en su primera relación sexual.
Al finalizar este proceso investigativo se pudo establecer que la educación sexual ha
tenido un gran impacto sobre la población , no solo en materia de salud reproductiva
sino también en la responsabilidad sexual, a la selección responsable de pareja y el uso
responsable de métodos anticonceptivos.
APORTES DEL TEXTO AL PROBLEMA EN CUESTIÓN
La educación sexual se realiza de forma inconsciente a través de todas las relaciones
interpersonales que se desarrollan a diario, si el colegio tiene la oportunidad de
realizarlo de forma consiente y con objetivo claro debe hacerlo de la forma mas
responsable posible para así obtener los resultados que se esperan
PREGUNTAS QUE SE GENERAN A PARTIR DEL TEXTO
• ¿A qué edad se sugiere iniciar el proceso de educación sexual en la escuela?
• ¿Cómo Afrontar la sexualidad con los estudiantes?
• ¿Qué impacto ha tenido la educación sexual en nuestro país ?
PARTE 4. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS.
CHILE
Educando en la Diversidad
Orientación sexual e identidad de género en las aulas
Chile ofrece Manual pedagógico para disminuir la discriminación por orientación sexual e
identidad de género en los establecimientos educacionales.
Este manual es descrito por Jorge Pavez Urrutia, Dirigente Nacional Colegio de
Profesores, y Miembro Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación como :
“Este texto es un valioso aporte que contribuirá eficazmente a continuar
derribando prejuicios y mitos respecto a la sexualidad y la afectividad. En una
sociedad como la nuestra en que persisten ciertos temas tabúes, quizás el
tratamiento en nuestro sistema escolar de la sexualidad, probablemente sea de
todas las tareas educativas la que constituye el más esquivo y espinudo de los ámbitos.
Murallas, puertas y ventanas clausuradas pareciera ser muchas veces
la tónica que imposibilita un tratamiento serio y profundo sobre esta temática
educativa y esta realidad, que aunque no se quiera enfrentar, está presente
respirando viva entre nosotros. Este Manual ayuda a una tarea impostergable:
continuar derribando obstáculos para construir un país en que aprendamos a
mirar la realidad de frente y seamos de verdad no discriminadores y tolerantes.”
Semana de Acción Mundial 2011
GÉNERO Y EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Con base en la problemática descrita, la CLADE recomienda que:
Esta semana estuvo enfocada en la necesidad de que los 186países participantes tomen
mediadas apropiadas para: modificar los patrones socioculturales de conducta de
hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas
consuetudinarias y de cualquier otra índole que estén basados en la idea de la
inferioridad o superioridad de cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de
hombres y mujeres.
Y para lograr esta finalidad la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación
(CLADE)recomienda que:
1.Los Estados y la sociedad reconozcan que las desigualdades y las discriminaciones de
género persisten en los sistemas educativos y más allá de estos. Este reconocimiento,
así como una mayor consciencia de sus causas y consecuencias, es un primer paso
hacia la superación de esta problemática. Su negación, por otro lado, la invisibiliza y la
naturaliza, llevando a que se perpetúen las desigualdades e injusticias
2. Las escuelas sean entendidas como espacios de reeducación de las relaciones de
género, siendo así promotoras de la igualdad entre hombres y mujeres. La educación
debe promover la deconstrucción de estereotipos y un replanteo de las masculinidades,
que sean sensibles y responsables, hacia la construcción de sociedades cada vez más
democráticas, de paz e inclusivas.
3. Los proyectos políticos pedagógicos estén comprometidos con la igualdad de género.
A tal fin, se debe prestar especial atención a los contenidos y materiales, incluyendo
jugos y juguetes, así como a la formación de los y las profesionales de la educación.
4. Las niñas, jóvenes y mujeres participen en pie de igualdad en mecanismos y procesos
de gestión de los sistemas educativos, desde el nivel macro hasta lo micro.
5. La educación pública sea laica, como un principio democrático;
6.Los Estados eliminen todos los costos directos e indirectos para acceder a la escuela,
una problemática que afecta en especial a las niñas, jóvenes y mujeres;
7.Los sistemas educativos estén comprometidos con el combate contra toda forma de
violencia contra las niñas y mujeres;
8. Los sistemas educativos sean inclusivos, capaces de responder a la necesidad de sus
estudiantes: deben, por ejemplo, acoger a estudiantes embarazadas o con bebés
pequeños.
9. Los estudios preparatorios para obtener el título de maestro o maestra y los que
preparan en conjunto de trabajadores y trabajadoras de la educación hagan reflexionar
sobre la naturaleza de la inequidad de género y sobre cómo superar las barreras en el
aprendizaje que resultan de ella.
10. Se reconozca el rol de los y las profesionales de la educación – en su gran mayoría
mujeres -, a quienes se debe otorgar salarios y planes de carrera dignos.
España
Presenta materiales didácticos para la prevención de la violencia de género en la
Educación Secundaria
Esta unidad didáctica no pretende sustituir el trabajo que se esté llevando a cabo en el
Centro Educativo en relación a Educación en Valores y Temas Transversales. Su
finalidad es ser un instrumento de apoyo específico también busca sensibilizar a la
Comunidad Educativa acerca de la Violencia de Género y estimular actitudes de rechazo
ante la misma.
Perú
El libro Equidad de género y prevención de la violencia en primaria es un material de
apoyo dirigido al personal docente frente a grupo de escuelas primarias del país. La
comprensión conceptual y metodológica de la perspectiva de género y su aplicación en la
práctica pedagógica para crear y propiciar relaciones de igualdad entre mujeres y
hombres, así como para identificar y prevenir la violencia y la discriminación que se
presenta en las aulas.
De igual forma busca comprender los procesos mediante los cuales las diferencias
biológicas entre los sexos se convierten en desigualdades sociales que limitan el acceso
equitativo de mujeres y hombres a los recursos económicos, políticos y culturales.
este libro busca primordialmente brindar orientaciones para contribuir a prevenir y
erradicar la violencia en general y la violencia de género en particular en la vida cotidiana
y en los espacios escolares
Colombia
Hilos conductores en educación para la sexualidad:
Hilos conductores en educación para la sexualidad es la nueva propuesta basada en
ejes temáticos que guían la educación para la sexualidad. Esta propuesta esta
fundamentada en los derechos humanos sexuales y reproductivos y son un apoyo para
el diseño e implantación de los Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad,
a partir de:
•Las funciones: comunicativa-relacional, erótica, afectiva y reproductiva.
•Los componentes: identidad de género, comportamientos culturales de género y
orientación sexual.
• Los contextos: individual, de pareja, familiar y social de la sexualidad.
Hilos conductores en educación para la sexualidad son una propuesta abierta. Se
sustentan principalmente de los estándares en competencias ciudadanas y en ciencias
naturales y sociales, de las directivas ministeriales del Proyecto Nacional en Educación
Sexual y de los ejes del Proyecto en Educación en Salud Sexual y Reproductiva de
Jóvenes y para Jóvenes (MEN - UNFPA, 2001), así como del Programa de Acción de
la Conferencia internacional sobre Población y Desarrollo de El Cairo (1994).
Esta propuesta se basa en una educación sexual pensada en funciones, contextos y
componentes.
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