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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO BALZAR
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA BÁSICA
SUPERIOR “RUMIÑAHUI”, ZONA 5, DISTRITO
09D13 PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN
COLIMES PARROQUIA COLIMES, RECINTO
POTRERILLO, PERÍODO LECTIVO
2015-2016 PROPUESTA:DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA CON
ENFOQUE AULA
INVERTIDA.
CÓDIGO: NMINF1-IV-281
AUTORA: CLEMENCIA PATRICIA OCHOA MUÑOZ
TUTOR: MSc. ERIKA LLERENA CHOEZ
Guayaquil, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO BALZAR
CARRERA: INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
______________________________ ______________________________
MSc.Silvia Moy-Sang Castro MSc.Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
__________________________ __________________________ MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la egresada Clemencia Patricia Ochoa Muñoz con C.C. 0919649186,
diseñó el proyecto educativo con el Tema: Influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad del desempeño escolar del área de
Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo grado de educación
general básica superior de la escuela básica superior “Rumiñahui”,
zona 5, distrito 09D13, provincia del Guayas, cantón Colimes,
parroquia Colimes, recinto Potrerillo, período lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica interactiva con enfoque aula
invertida.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSc. ERIKA LLERENA CHOEZ
TUTOR
iv
Guayaquil, Noviembre de 2016
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN
LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA BÁSICA SUPERIOR
“RUMIÑAHUI”, ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN COLIMES, PARROQUIA COLIMES, RECINTO POTRERILLO,
PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
CLEMENCIA PATRICIA OCHOA MUÑOZ
C.C. 0919649186
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO BALZAR
CARRERA: INFORMÁTICA
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA
BÁSICA SUPERIOR “RUMIÑAHUI”, ZONA 5, DISTRITO 09D13,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN COLIMES, PARROQUIA
COLIMES, RECINTO POTRERILLO, PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
APROBADO
________________________________
Tribunal No 1
______________________________ ____________________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
____________________________________
CLEMENCIA PATRICIA OCHOA MUÑOZ
C.C. 0919649186
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia, a mi esposo y mis hijos porque siempre
he contado con el apoyo de ellos, que estuvieron en los momentos
difíciles de esta ardua tarea que es el estudio, el mismo que supieron
comprender con paciencia y amor, a todas esas personas que estuvieron
conmigo de una u otra manera apoyando para seguir en mi objetivo.
Para todos ellos, es la dedicatoria de esta tesis y a través de la misma
quiero expresarles mi inmensa felicidad de haber llegado a otra meta
fijada en el camino.
Clemencia Patricia Ochoa Muñoz
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por haberme otorgado la fuerza necesaria en este camino
recorrido. A la Universidad de Guayaquil, por darme la oportunidad de
superarme, a los tutores de esta institución que a lo largo de estos años
han sabido aportar en nuestros conocimientos valiosos que nos servirán
para el ejercicio de nuestra profesión. A la familia que significa un
ejemplo de superación, estabilidad familiar y la perfecta entrega de amor.
A los amigos incondicionales por esos consejos y aportes que siempre
agradeceré, es por ello, que siento un gran orgullo y placer el poder
expresar mis agradecimientos a familiares más cercanos como a aquellos
que aunque no estuvieron cerca, brindándome sus palabras de aliento
para continuar.
A nuestros maestros, porque a través de sus conocimientos impartidos,
pudimos avanzar en este camino de la sabiduría y de la ciencia.
A todos, mis agradecimientos con la promesa de que todo lo aprendido
será en bienestar de la comunidad.
Clemencia Patricia Ochoa Muñoz
ix
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES
Portada………………………………………………………………………….…i
Página de directivo .................................................................................... ii
Informe del proyeco ................................................................................. iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Derecho de autor ....................................................................................... v
Tribunal examinador ................................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ........................................................................................viii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de investigación .........................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
General ......................................................................................................7
Específicos ................................................................................................7
Interrogantes de la investigación .............................................................. 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................10
Bases teóricas ......................................................................................... 11
Estrategias metodológicas .......................................................................11
x
Importancia de las estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje. .............................................................................................12
Estrategias de aprendizaje ......................................................................13
Clasificación de las estrategias de aprendizaje........................................ 16
Estrategia de ensayo ...............................................................................16
Estrategias de elaboración ......................................................................17
Estrategias cognitivas ..............................................................................17
Habilidades cognitivas .............................................................................18
Estrategias metacognitivas ......................................................................18
Habilidades metacognitivas .....................................................................20
Tipología de las estrategias de aprendizaje ............................................. 21
Estrategias disposicionales y de apoyo ...................................................21
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo .......................................21
Estrategias de control del contexto ..........................................................21
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información ...............21
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida .............21
La enseñanza estrategia de aprendizaje .................................................22
Recursos didácticos para el octavo año de educación básica. ................23
El trabajo autónomo .................................................................................25
Desarrollo de la creatividad .....................................................................25
Desempeño escolar ................................................................................. 26
Definición del entorno del desempeño escolar. ........................................ 26
Ámbito del desempeño escolar ................................................................ 26
Desarrolladores del desempeño escolar .................................................. 27
Estrategias metodológicas del desempeño escolar ................................. 27
Técnicas de desempeño escolar ............................................................. 28
Realidad del desempeño escolar en la institución educativa ................... 29
Fundamentación epistemológica ............................................................. 29
Fundamentación Psicológica ................................................................... 29
Fundamentación Sociológica ................................................................... 30
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 31
Fundamentación Legal ............................................................................ 31
Constitución de la República del Ecuador ................................................ 31
Derecho de la Educación ........................................................................ 31
xi
Deberes de la Educación ......................................................................... 32
Código de la Niñez y la Adolescencia ...................................................... 34
Convención Sobre los Derechos del Niño ................................................ 35
Término relevante......................................................................................39
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................40
Investigación cualitativa ...........................................................................40
Tipos de Investigación .............................................................................40
Investigación de campo ...........................................................................40
Investigación descriptiva ..........................................................................41
Población y muestra ................................................................................ 41
Población .................................................................................................41
Muestra ...................................................................................................42
Métodos de la investigación .....................................................................44
Método inductivo .....................................................................................44
Método deductivo ....................................................................................44
Método bibliográfico .................................................................................44
Métodos estadísticos ...............................................................................44
Método profesional ..................................................................................45
Método empírico – analítico .....................................................................45
Técnicas de instrumentos ........................................................................ 45
Entrevista ................................................................................................45
Encuesta .................................................................................................46
Instrumentos de Investigación .................................................................46
Análisis e interpretación de datos ............................................................46
Presentación de resultados .....................................................................47
Encuestas realizada a los(as) estudiantes ............................................... 48
Encuestas realizada a los representantes legales ...................................58
Encuestas realizada a los(as) docentes ................................................... 68
Conclusiones ........................................................................................... 78
Recomendaciones ................................................................................... 79
xii
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación. ............................................................................................81
General .................................................................................................... 81
Aspecto teórico ........................................................................................ 81
Factibilidad .............................................................................................. 82
Guía Didáctica. ........................................................................................85
Capturas de pantalla del software de la guía didáctica ........................... 87
Ilustración 1 Software de la guía didáctica…………...……………..………88
Ilustración 2 Menú de la guía..…….……………………………….………...88
Ilustración 3 Opción Planificaciones……………………......…………….…89
Ilustración 4 Planificación en PDF………………………….......……………89
Ilustración 5 Menú actividades...……..…................................................. 93
Ilustración 6 Opción Actividades..………………………………......……….98
Ilustración 7 Actividades en PDF…………….……..…….………………….98
Ilustración 8 recursos web…………….......……………………………….....99
Impacto social y beneficiarios ................................................................ 100
Conclusiones ......................................................................................... 100
Recomendaciones ................................................................................. 100
Bibliografia ............................................................................................. 101
Referencia bibliograficas……………………………...………………….….103
Referencia web .......................................................................................103
Anexos ....................................................................................................104
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. Población……………….………….…………………….....……....42
Tabla Nº 2. Muestra…………………………….………………………............42
Tabla Nº 3. Matriz de operacionalizacion de variables…..………………...…..43
Tabla Nº 4. Uso de estrategias metodológicas………………………….....48
Tabla Nº 5. Nuevas estrategias metodológicas……………………....…....49
xiii
Tabla Nº 6. Recursos didácticos……………………………………:……….50
Tabla Nº 7.Tema de clases………………………………………………...…51
Tabla Nº 8. Recuperación pedagógica……………………………………...52
Tabla Nº 9. Uso de materiales didácticos…………………………………..53
Tabla Nº 10. Uso de estrategias metodológicas idóneas…………….…...54
Tabla Nº 11. Aplicación de una guía didáctica…………….…….………....56
Tabla Nº 12. Utilización de la guía didáctica interactiva............................56
Tabla Nº 13. Guía didáctica……………………………………………….….57
Tabla Nº 14. Uso de recursos didácticos……………………………………58
Tabla Nº 15. Utilización de los recursos didácticos………………………..59
Tabla Nº 16. Implementar recursos didácticos…………………………..…60
Tabla Nº 17. Interés en el aula de clases.…………………………………..61
Tabla Nº 18. Uso de metodologías adecuadas………………………….....62
Tabla Nº 19. Recuperación pedagógica…………………………………….63
Tabla Nº 20. Implementación de una guía didáctica………………………64
Tabla Nº 21. Uso de una guía didáctica………………………………….....65
Tabla Nº 22. Guía didáctica en el área de ciencias naturales...................66
Tabla Nº 23. Ayuda al docente……………………………………………….67
Tabla Nº 24. Aplicación de los recursos didácticos………………………..68
Tabla Nº 25. Estrategias metodológicas…………………………………….69
Tabla Nº 26. Proceso de las Estrategias metodológicas……………….....70
Tabla Nº 27. Uso de recursos didácticos……………………………………71
Tabla Nº 28. Planificación de clases…………………………………………72
Tabla Nº 29. Aplicación de una guía didáctica…………………………..…73
Tabla Nº 30. Falta de implementación de una guía didáctica…………….74
Tabla Nº 31. Aplicación de nuevas estrategias metodológicas…………..75
Tabla Nº 32. Resultados de la guía didáctica…………………………....…76
Tabla Nº 33. Ejecución de la guía didáctica………………………………..77
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1. Uso de estrategias metodológicas……………………….….. 48
Gráfico Nº 2. Nuevas estrategias metodológicas…………………….....….40
xiv
Gráfico Nº 3. Recursos didácticos………………….…………………….….50
Gráfico Nº 4.Tema de clases……………………………………………..…..51
Gráfico Nº 5. Recuperación pedagógica…………………………………….52
Gráfico Nº 6. Uso de materiales didácticos…………………………………53
Gráfico Nº 7. Uso de estrategias metodológicas idóneas…...….…………54
Gráfico Nº 8. Aplicación de una guía didáctica………...…..………………55
Gráfico Nº 9. Utilización de la guía didáctica interactiva……………..……56
Gráfico Nº 10. Guía didáctica………………………………………..….……57
Gráfico Nº 11. Uso de recursos didácticos………………………………….58
Gráfico Nº 12. Utilización de los recursos didácticos…………….………..59
Gráfico Nº 13. Implementar recursos didácticos…………………………...60
Gráfico Nº 14. Interés en el aula de clases………………………………....61
Gráfico Nº 15. Uso de metodologías adecuadas……………….……….…62
Gráfico Nº 16. Recuperación pedagógica……………………………….….63
Gráfico Nº 17. Implementación de una guía didáctica……………………..64
Gráfico Nº 18. Uso de una guía didáctica..................................................65
Gráfico Nº 19. Guía didáctica en el área de ciencias naturales….….……66
Gráfico Nº 20. Ayuda al docente……..………………………………...…….67
Gráfico Nº 21. Aplicación de los recursos didácticos……………..……….68
Gráfico Nº 22. Estrategias metodológicas………………………….……….69
Gráfico Nº 23. Proceso de las Estrategias metodológicas………………..70
Gráfico Nº 24. Uso de recursos didácticos………………………….………71
Gráfico Nº 25. Planificación de clases……………………………………….72
Gráfico Nº 26. Aplicación de una guía didáctica……………………………73
Gráfico Nº 27. Falta de implementación de una guía didáctica…………..74
Gráfico Nº 28. Aplicación de nuevas estrategias metodológicas…..…….75
Gráfico Nº 29. Resultados de la guía didáctica………………………..…...76
Gráfico Nº 30. Ejecución de la guía didáctica…………………………..…..77
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA BÁSICA
SUPERIOR “RUMIÑAHUI” PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
CON ENFOQUE AULA INVERTIDA
AUTORA: CLEMENCIA PATRICIA OCHOA MUÑOZ TUTORA: MSc. ERIKA LLERENA CHOEZ
RESUMEN
El rendimiento escolar es un fenómeno complejo en el que confluyen múltiples factores causales. La calidad de los aprendizajes depende tanto de las características de las instituciones y los procesos pedagógicos como de los atributos y las disposiciones de los integrantes de esas Instituciones y participantes de esos procesos. Las prácticas de enseñanza y aprendizaje tienen lugar fundamentalmente en las aulas pero son afectadas también por lo que ocurre en la escuela y en el sistema educativo en general, por un lado, y por lo que ocurre en las familias y en la comunidad. La tarea de educar es sin duda compleja, que aumenta cuando los Docentes deben afrontar un sin número de problemas inherentes a la profesión. La planificación sistemática realizada de forma anual, por bloque o clase, significa el incorporar en ellas actividades pedagógicas con estrategias metodológicas direccionadas siempre a desarrollar en el estudiante el pensamiento que lo lleven a resumir, argumentar, comparar, criticar, resolver problemas entre otras en el ámbito educativo, al ser aplicadas en el aula, para así lograr mejores resultados, donde el estudiante sea el protagonista de la clase, ya que no es viable dar una educación generalizada y común, el maestro debe convertirse en orientador y mediador frente al aprendizaje.
PALABRAS CLAVE:
U
Calidad de
aprendizaje
Procesos
pedagógicos
Planificación
sistemática
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA BÁSICA
SUPERIOR “RUMIÑAHUI” PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
CON ENFOQUE AULA INVERTIDA
AUTORA: CLEMENCIA PATRICIA OCHOA MUÑOZ TUTORA: MSc. ERIKA LLERENA CHOEZ
ABSTRACT
School performance is a complex phenomenon in which multiple causal factors converge. The quality of learning depends on the characteristics of institutions and educational processes and attributes and the provisions of the members of those institutions and participants in these processes. Teaching practices and learning take place mainly in classrooms but are also affected by what happens at school and in the education system in general, on the one hand, and what happens in families and in the community.The task of educating is certainly complex, which increases when teachers have to face a number of problems inherent to the profession. The systematic planning done annually, per block or class, it means incorporating them educational activities with methodological strategies addressed always to develop students thinking that lead to summarize, argue, compare, criticize, solve problems, among others in the educational field, when applied in the classroom to achieve better results, where the student is the star of the class because it is not feasible to widespread and common education, the teacher must become counselor and mediator to learning.
KEY WORDS:
Quality of learning pedagogical
processes
systematic planning
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad existe una innumerable lista de estrategias
metodológicas que tienen como objetivo el mejorar el aprendizaje en los
estudiantes y que son llevadas a la práctica por los docentes de las
diferentes instituciones educativas. Esta investigación dará a conocer cuál
es la influencia que existente entre metodológicas y desempeño escolar,
así como la influencia positiva que tienen en la tarea de educar. Cabe
recalcar los diferentes problemas que tienen los Maestros al enfrentarse a
un grupo de estudiantes, especialmente en el Magisterio Fiscal donde no
se cuenta con las facilidades necesarias en lo referente a materiales,
aulas reducidas y exceso de estudiantes por aula, lo que trae como
resultado una educación carente de calidad y no justamente por la falta de
voluntad y nivel académico del docente, en donde tiene que demostrar su
creatividad con lo que está a su alcance para su llevar a efecto su labor.
Esta problemática se puede observar especialmente en las zonas rurales
donde el profesor tiene a su cargo varios grados, dificultando aún más la
aplicación de tácticas educativas. Al margen de este problema, el
pedagogo debe y tiene la obligación de ser creativo y organizar en el aula
un ambiente motivador, tomando en cuenta estrategias metodológicas de
acuerdo a la asignatura que se imparte, las mismas que se refieren a
aprender nuevas formas de procesar información.
En el capítulo I se encuentra todo lo referente al contexto de este
proyecto investigativo, el problema de la Investigación y la situación del
conflicto; mismo que contiene las causas y la formulación del problema,
así como los objetivos específicos y la justificación.
En el capítulo II, el marco teórico donde se desarrolla el
antecedente de estudio, artículos relacionados con las dos variables de
investigación y se detalla las fundamentaciones.
2
En III capítulo, encontramos el diseño metodológico con los tipos
de investigación, las técnicas, metodologías e instrumentos
implementados, población y muestra, y la respectiva interpretación de los
resultados obtenidos en la Investigación.
El Capítulo IV, Incluye la propuesta, con la cual se pretende dar
solución al problema presentado, a través de la aplicación de un software
educativo
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El Sistema Educativo Ecuatoriano a lo largo de la historia ha sido
objeto de varias transformaciones, en cuanto a la organización del
currículo, estrategias metodológicas y la utilización correcta de las
técnicas activas que promueven el desarrollo de: valores, destrezas y
habilidades de los niño/as.
Por lo tanto es de gran importancia la utilización de estrategias
metodológicas, que permitan desarrollar en los jóvenes actitudes críticas,
creativas y de participación. Debiendo el aula convertirse en un verdadero
“laboratorio del conocimiento”, donde las experiencias y vivencias que
traen los estudiantes sirvan de base para una mejor orientación en el
rendimiento escolar.
El problema del bajo rendimiento escolar en el cual basamos
nuestro trabajo de investigación fue detectado en los y las estudiantes del
Octavo año de Educación General Básica Superior de la Escuela
Básica “Rumiñahui” durante el período lectivo 2015-2016, Zona 5,
Distrito 13, provincia del Guayas, cantón Colimes, parroquia Colimes,
recinto Potrerillo.
El recinto Potrerillo es un sector muy agradable, y se encuentra
rodeado de colinas frondosas con un bello paisaje, sus habitantes son
muy generosos, y hospitalarios dedicados a las faenas agrícola-
ganaderas cuenta con una población de 300 habitantes.
4
La institución educativa “Rumiñahui” cuenta con partida de creación
fiscal de la provincia del Guayas, esta institución cuenta con 37
estudiantes del octavo año de educación básica. En este plantel pudimos
apreciar el poco interés de los estudiantes por el área de Ciencias
Naturales, lo que ha generado malestar en su aprendizaje, y el bajo
rendimiento académico que se da por parte de los estudiantes.
Problema de investigación
En la utilización de las estrategias metodológicas hay ocasiones
que los estudiantes no disponen de recursos didácticos siendo este un
factor donde el estudiante no logra captar muchas cosas para así mejorar
su rendimiento académico, esta es una problemática en el estudiante para
que tenga una base que le ayude a fortalecer su conocimiento y puedan
mejorar su aprovechamiento escolar.
El bajo rendimiento escolar en el área de Ciencias Naturales en los
alumnos del octavo de educación básica se ha vuelto una problemática
que afecta en el aprendizaje, son muchas las razones que han suscitado
esta situación, por un lado la falta de apoyo del padre de familia que
brinda al docente es muy evidente, a esto también la falta de estrategias
metodológicas que ayuden a desarrollar las habilidades necesarias para
que el estudiante mejore la calidad académica.
No existe un buen desarrollo del pensamiento debido a los malos
hábitos siendo esta una situación que genera malestar en muchas
instituciones educativas, es por ello que queremos establecer una
propuesta con estrategias activas que permitirán a los docentes la
aplicación correcta en sus aulas, es decir el maestro tendrá la oportunidad
de desarrollar las habilidades y podrá ayudar a mejorar la calidad de
5
aprendizaje y motivará en los estudiantes a buscar las soluciones
necesarias en el momento indicado, y así tendrá el tiempo suficiente para
reforzar y no permitir el avance del problema..
Situación conflicto
El bajo rendimiento escolar en los estudiantes del octavo año de
educación básica se debe a muchos factores, es una de las grandes
preocupaciones de las familias y educadores es cada vez es más habitual
que los estudiantes reciban malas calificaciones escolares sin ningún
motivo aparente que justifique ese bajo rendimiento. En nuestros días el
fracaso escolar es una problemática cada vez más común.
Son muchos los esfuerzos y alternativas a las que recurren las
familias, sin llegar a obtener los resultados deseados y esta situación lleva
consigo consecuencias importantes, directamente en el ámbito
académico, e indirectamente en los ámbitos personal, emocional, social y
en el futuro de los jóvenes. Es por ello fundamental evitar el fracaso
escolar, detenerlo desde un primer momento (antes incluso de que
aparezca) y poner las medidas para que los jóvenes obtengan el éxito en
sus estudios y completen un desarrollo personal global que les lleve a
obtener sus metas
Hecho científico
El bajo rendimiento escolar tiene muchos factores que influyen en
la calidad de desempeño escolar de los alumnos de octavo año de
educación general básica superior de la escuela de educación general
básica “Rumiñahui”, zona 5, Distrito 09D13, provincia del Guayas,
cantón Colimes, parroquia Colimes, Recinto Potrerillo, en período lectivo
6
2015-2016. Por la cual se diseñará una guía didáctica interactiva con
enfoque aula invertida.
Como se pudo observar en la institución a los estudiantes les
afecta el bajo rendimiento académico, esto sucede en un promedio de 12
a 14 años de edad en la escuela de educación general básica
“Rumiñahui”, del recinto Potrerillo del cantón Colimes,, Provincia del
Guayas en el año 2015. Por lo que es necesario reconocer a los
estudiantes que tienen estos inconvenientes, con su bajo rendimiento
escolar.
Causas
Fue necesario tratar a continuación algunas causas que ocasionan
nuestra problemática estudiada de las cuales se ha apuntado las
siguientes.
Escasa aplicación de estrategias metodológicas
Insuficiente técnicas de estudios.
Complicación para asistir debido al ámbito ambiental.
Falta de desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Mala alimentación por lo que es un factor nutricional.
Poco acompañamiento inclusivo.
Formulación del problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la calidad
de desempeño escolar, en la Área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de Octavo año de Educación General Básica Superior de la
Escuela Básica “Rumiñahui”, Zona 5, Distrito 09D13, provincia del
7
Guayas, cantón Colimes, parroquia Colimes, recinto Potrerillo, período
lectivo 2015-2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en
calidad del desempeño escolar, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuesta a docentes y estudiantes, entrevista a expertos
para el diseño de una guía con enfoque de aula invertida.
Específicos
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuesta a docentes y estudiantes, entrevista a expertos.
Cuantificar la calidad, del desempeño escolar, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuesta a docentes y estudiantes,
entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes para diseñar una guía
didáctica interactiva, a partir de los datos obtenidos.
8
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es el extracto real de las estrategias metodológicas?
¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en las estrategias
metodológicas?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan a las estrategias
metodológicas?
¿Qué relación existe entre el extracto metodológico y el desempeño
escolar?
¿Qué características reales existen del desempeño escolar?
¿Cuáles son los estudios empíricos que existen del desempeño escolar?
¿Qué fundamentos teóricos sostienen al desempeño escolar?
¿Qué relación existe entre el desempeño escolar con las estrategias
metodológicas?
¿A quién beneficiaría realizar una guía didáctica interactiva para el
desarrollo de las estrategias metodológicas?
9
Justificación
El presente proyecto es conveniente porque será de gran utilidad
tanto para el docente como para los estudiantes, puesto que ambos son
determinantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es factible porque
estará reflejado en la aplicación de las estrategias metodológicas tanto
para la enseñanza como para el aprendizaje, su relevancia está
enmarcada en la aplicación sencilla de estos recursos y optimizarlos en el
aula.
Contribuye a la ciencia, que permitan mejorar el resultado del
rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de
la educación de los estudiantes, y los representantes evidenciarán el buen
rendimiento de sus representados; la comunidad educativa en general por
ser parte constitutiva del proceso. Es pertinente por lo que se puede
evidenciar, la necesidad del uso de estrategias adecuadas que permitan
un aprendizaje más efectivo el cual justifica la problemática latente en la
institución educativa.
El proyecto de investigación tiene un enfoque legal basado en la
Constitución de la República, en el Art. 79 que cita el promover acciones
de mejoramiento de la educación y actualización permanente, en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, específicamente lo que cita en los
principios y fines de la educación; así como también en los estándares de
calidad de los estudiantes y estándares profesionales.
El proyecto es viable por lo que beneficia a los estudiantes de una
comunidad educativa en el mejoramiento de la calidad del desempeño
escolar, y por ende a toda la comunidad educativa de la escuela
Rumiñahui de Básica Superior.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada
una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante,
tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar
los caminos, mediante las estrategias metodológicas que revisten las
características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores.
Rafael Matamala Anativia (2005) en su Tesis, las estrategias
metodológicas utilizadas por el profesor, cuyo propósito fundamental es
conocer las estrategias que utiliza el profesor como instrumento para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y buscar una mejora en la
motivación estudiantil.
Lic. Piedad Gómez García (2010) en su Tesis, Influencia de la
Metodología Docente, en el Aprendizaje, este trabajo tiene como objetivo
conocer la influencia metodológica del docente en el aprendizaje de los
educandos para detectar el bajo desempeño de los estudiantes.
11
BASES TEÓRICAS
Estrategias metodológicas
Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones
cotidianas. Son el producto de una actividad constructiva y creativa por
parte del maestro. El maestro crea relaciones significativas. Las
estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente
constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los
problemas cotidianos corrientes.
Son estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero queda
claro, sin embargo, que existen límites a la variedad de estilos o actitudes
que los maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el maestro
tiende a adoptar y mantener vigentes son generalmente aquellas que le
permitieron y permiten manejar las situaciones con éxito.
Mientras mejor “funcionen” estas soluciones, más rápido se
convierten en algo instituido, rutinario y, en consecuencia, abiertamente
aceptado como un hecho, no sólo como una versión posible de la
enseñanza, sino como la enseñanza misma. Es en este momento en que
las estrategias se aceptan, institucional y profesionalmente, como formas
pedagógicas legítimas, de manera que resisten las innovaciones que
surgen constantemente.
Las estrategias tienen que ver con concepciones teóricas de base y
con el estilo o la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad. El
abrir espacios de reflexión, el estimular el diálogo, el permitir el
intercambio; son todas estrategias.
12
Brandt (2009) define: “Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógicas y recursos de aprendizaje de la formación
previa de los participantes posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien (p. 30). El autor define las estrategias
metodológicas como técnicas de aprendizaje y recursos para la formación
de los alumnos, siendo estas las posibilidades que permiten mejor sus
capacidades y limitaciones en su etapa de aprendizaje en cada uno de los
aprendientes.
Importancia de las estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje.
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y
las mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales en
cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores, que
orientan la conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades
cotidianas en el ámbito profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta
premisa es necesaria por cuanto el educador debe formarse
permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a
elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.
Monereo. F. Carles. (2008) al respecto:
Las estrategias metodológicas dice que en la nueva sociedad
del conocimiento, con el crecimiento exponencial de los
saberes y la cada vez mayor incertidumbre sobre su
relevancia, enseñar que aprender es un objetivo educativo de
primer orden, ya que se pretende dotar a los niños de
herramientas y recursos de aprendizaje que faciliten su
autonomía personal, y que les preparen como entes capaces
13
de enfrentarse a los constantes cambios sociales y
tecnológicos que está viviendo la humanidad. (p.45)
Según el autor las estrategias metodológicas en la nueva sociedad
del conocimiento, con el crecimiento exponencial del saber pretenden
dotar a los niños de las herramientas y recursos de aprendizaje que
faciliten la autonomía personal de los niños para que sean capaces de
enfrentar los constantes cambios sociales y tecnológicos.
Estrategias de aprendizaje
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de contenidos, objetivos y evaluación del aprendizaje,
componentes fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone las
estrategias de aprendizaje, a partir de las distinciones entre técnicas y
estrategias.
Melot A. (2002), “Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias
meta cognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de
problemas y memorización” (p. 19). Las estrategias de aprendizaje se las
aplican en situaciones para la resolución de problemas y memorización en
cada una de las situaciones en las que se encuentre inmerso el alumno,
siendo estas un punto de apoyo para mejorar la calidad de enseñanza en
los aprendientes.
14
Técnica: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repetición, subrayar, esquemas realizar preguntas, deducir,
inducir, pude ser utilizada de forma mecánica.
Saber: Es el estudio, es un trabajo que debe hacer el alumno y pueda
realizarse por métodos facilitan su eficacia. Esto es lo que pretende las
estrategias de aprendizaje que se lleguen alcanzar el máximo rendimiento
con menor esfuerzo y más satisfacción personal. Poder: para estudiar se
requieren un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrando
capacidad de aumento cuando se explora adecuadamente y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.
En muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan
estas variaciones una de ellas es capacidad del alumno para usar las
estrategias de aprendizaje. Por tanto enseñar estrategias de aprendizaje
a los alumnos es garantizar el aprendizaje eficaz y fomentar su
independencia (enseñarles a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los
aprendizajes educativos es que los alumnos estudien. El conocimiento de
estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en
que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
Querer: Es posible mantener la motivación del alumno por mucho
tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente el uso de estrategias, garantiza que el alumno conozca el
esfuerzo que requiere una tarea y utilice los recursos para realizarlo.
15
Estrategias se considera una guía de las acciones que hay que
seguir por tanto, no siempre consciente e intencional, dirigidas a un
objetivo relacionándolo con el aprendizaje.
Por tanto se puede definir estrategias de aprendizaje como:
proceso mediante el alumno elige, coordina y aplica el procedimiento para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje para que las estrategias
se produzca se requiere una planificación de esas técnicas en una
consecuencia dirigidas a un fin Esta sólo es posible cuando existe meta
conocimiento.
El meta conocimiento, sin duda una palabra clave cuando se habla
de estrategias de aprendizaje e implica pensar en esto influye la
capacidad para evaluar una tarea, y así determinar las formas de
realizarlas y la forma de hacer un seguimiento al trabajo realizado.
Weistein, Ridley, Dahl y Weber (2001) definen:
De una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas
estrategias van desde las simples habilidades de estudio,
como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información (p.
89).
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que
facilitan el aprendizaje desde las simples habilidades de estudios hasta la
idea principal, siendo los procesos de pensamiento complejo para
relacionar el conocimiento con la nueva información que se obtiene.
16
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategia de ensayo
Son aquellas en que los educandos usan la repetición o
denominación para aprender, existe un número de tareas educativas
diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia
en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los
colores del espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples
ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos
introductorios. La estructura, la organización y la integración de esta base
de conocimientos son importantes para la experta toma de decisiones,
aún para los alumnos más inteligentes, con formas profundas de
procesamiento de la información.
C. Monereo. Ed. (2000) dice que la utilización de estrategias requiere, por
consiguiente, de algún sistema que controle continuamente el desarrollo
de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos
declarativos hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver
cada nueva coyuntura (p. 44).La utilización de las estrategias requiere,
controlar continuamente el desarrollo de los acontecimientos, siendo
precisos, en los conocimientos declarativos se debe recuperar y coordinar
para resolver los inconvenientes encontrados.
Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la
generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems.
Weistein, Ridley, Dahl y Weber(1988) según las estrategia aprendizaje sirve para facilitar a conducta o pensamiento.
17
Estrategias de elaboración
Estrategias cognitivas
Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al procesar
información, que implica el conocimiento adquirido a través del ejercicio
de estas facultades mentales y características subjetivas que permiten v
alorar y considerar ciertos aspectos.
También se relaciona con los aspectos abstractos como mente,
definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del
pensamiento, de la memoria, la imaginación y la voluntad, además de la
percepción, el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.
Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene
como objeto el procesamiento de la información.
Gellatly (2005) afirma que la cognición se refiere a las actividades de
conocer, recoger, organizar y utilizar el conocimiento” (p.56). El autor
afirma que cognición se refiere a las actividades de conocer, recoger,
organizar y utilizar el conocimiento en actividad que se realice el alumno
utiliza cada estrategia que el docente estime conveniente para obtener la
calidad de enseñanza aprendizaje.
C. Monereo,. (1994). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Editorial Graó
18
Habilidades cognitivas
Las habilidades cognitivas son las que ponemos en marcha para
comprender la información y la manera en que la procesamos para
estructurarlas y almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas y
son las siguientes:
Atención
Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.
Comprensión
Captación de ideas, subrayado, traducción a un lenguaje propio y
resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.
Elaboración
Preguntas, metáforas y analogías, organizadores y apuntes.
Memorización/Recuperación
Codificación y generación de respuestas.
Estrategias metacognitivas
Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el
sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de
aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas
19
y de allí, si es necesario, modificar las estrategias. Se diferencia entre las
estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se
emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, como
la función de supervisar el proceso. Ejemplo: lectura y relectura son
estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para
verificar la comprensión son estrategias metacognitivas por que van
dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.
Luque y otros (2007) sostienen:
Que las diversas representaciones que se construyen de un
texto toman parte en las múltiples operaciones cognitivas que
la comprensión requiere. El resultado de las operaciones
cognitivas es la construcción de una estructura que integra
elementos procedentes del texto con otros recuperados de la
memoria (p. 15).
Los autores sostienen las diversas representaciones de un texto
tomando las partes de múltiples operaciones para la comprensión que se
requiere, en el resultado de las operaciones y en la construcción de una
estructura integra procedente de textos.
Meta cognición
Es la capacidad que tenemos de regular nuestro autoaprendizaje,
planificando y aplicando estrategias para controlar el proceso y hallar los
posibles fallos.
20
Habilidades Meta cognitivas
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que
se tiene, su control, su dirección y su aplicación a la resolución de
problemas, tareas y se clasifican.
Planificación
Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso
de recursos para su ejecución.
Control
Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su
efectividad, hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo,
aprendiendo o recuperando información.
Evaluación
Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la
comprensión y nuestro aprendizaje.
Monitoreo
Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o
de la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.
Acceso
Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la
habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.
21
TIPOLOGÍA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias disposicionales y de apoyo
Estas estrategias son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a
sostener el esfuerzo. Aquí se incluyen dos tipos de estrategias:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo
Integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, auto concepto –
autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la
ansiedad, reducción del estrés, etc.
Estrategias de control del contexto
Se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control
del espacio, del tiempo, del material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información
Integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de
información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico,
cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas para
disponer de la misma. Debe aprender, también, mecanismos y criterios
para seleccionar la información pertinente.
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida
Propiamente dichas Incluyen Estrategias de atención, dirigidas al
control de la atención y a centrarse en la tarea o Estrategias de
codificación, elaboración y organización de la información: controlan los
22
procesos de reestructuración y personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva a través de tácticas como el
subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, etc. Estrategias de repetición y almacenamiento, que
controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a
través de tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos,
establecimiento de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalización y creatividad: Incluyen el
pensamiento crítico, la Reelaboración de la información, las propuestas
personales creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información, que controlan los
procesos de recuerdo y recuperación a través de tácticas como ejercicios
de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de
conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que
permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas
académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la
elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la
simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de aplicación y
transferencia, etc..
La enseñanza estrategia de aprendizaje
¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje?
Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia,
(enseñarle a aprender a aprender).
En la mayoría de los aprendizajes educativos es que el estudiante
estudie.
23
El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
estudiante influye directamente en el que sepa, pueda y quiera estudiar.
Saber: El estudio es un trabajo que debe hacer el estudiante, y puede
realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden
las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo
rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
Poder: Para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o
inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se
explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de
aprendizaje.
Querer: ¿Es posible mantener la motivación del estudiante por mucho
tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente?
El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el
esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos)
esté más motivado.
·
Recursos didácticos para el octavo año de educación básica.
Existen variedad de recursos y que los docentes deben utilizar en
el trabajo cotidiano en el aula y que se debe convertir en el punto de
partida para enfrentar el desafío del mejoramiento de la calidad de la
educación. De allí que se torna indispensable indagar sobre como
24
aprenden los niños y para ello es necesario el uso de estrategias
pedagógicas productivas.
Las investigaciones sobre el fracaso escolar revelan la presencia
en la escuela de algunas características tales como: transmisión
expositiva de contenidos, desde un docente conocedor hacia un niño que
no sabe y que recibe pasivamente la información; imposición de patrones
culturales ajenos a los niños; contenidos desconectados de sus
experiencias; limitada incorporación de sus vivencias e intereses como
motivación para el aprendizaje, así como de los elementos culturales
provenientes de las familias o de la comunidad; formas de socialización
de la escuela que generalmente tienden a una adaptación del niño a la
rutina escolar a través de una conducta pasiva; descalificación de la
lengua materna y de la cultura de los niño, entre otros factores que no
permiten la correcta aplicación de estrategias metodológicas.
Entre los principales recursos metodológicos aplicados en las aulas
escolares se encuentra el juego en sus múltiples formas, y que se ha
convertido en un recurso didáctico de primera magnitud en la educación
muy utilizado. Este supone una actividad o disposición innata que el niño
realiza libremente que tiene un fin en sí mismo y que es en general
placentero.
En la educación, cuyo valor pedagógico ha sido resultado desde
distintas perspectivas educativas, este debe ser tomado en función de los
objetivos, contenidos y de los materiales empleados.
A. San Martín (1991) “En su definición apela tanto a aspectos de
contenido como a los propios medios como objeto y la capacidad de éstos
25
para reconstruir el conocimiento, y entiende por materiales Estrategias a
usar en el aula” (p.89). El autor en su definición apela a los aspectos de
contenido como a los propios medios como objeto de estos para
reconstruir el conocimiento mediante los materiales que se usan en el
aula.
El trabajo autónomo
El docente debe proporcionar a los aprendientes estrategias que le
ayuden a expresar sus potencialidades, por lo tanto se debe favorecer la
realizar de actividades que le permitan conocer sus pensamientos, darse
cuenta de sus sentimientos y llevarlos al auto conocimiento que se
demuestra en una atención auto dividida, una memoria comprensiva,
apreciación de su cuerpo, espacio, inteligencia creadora y capacidad
perceptiva.
Es interesante que el docente permita el desarrollo del
pensamiento creativo, ayuda a los estudiantes a recordar, trabajar con
ellos y preguntar temas interesantes, motivarlos a trabajar, entre otros
parámetros que permitan evidenciar autonomía.
Desarrollo de la creatividad
La creatividad del docente es promover la inteligencia misma, dado
que la inteligencia ayuda a resolver situaciones nuevas, inventar
soluciones a problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada
solamente para algunas personas con talento.
El docente por lo tanto debe propiciar un clima de libertad en clases
que permita que los niños y niñas se expresen creativamente, es por ello
que en el aula se debe crear situaciones que tengan que resolverse con
26
los objetos utilizados por los niños diariamente, pero siempre tratando que
sea de diferentes formas. Básicamente lo que se trata es de motivar a los
niños a crear ellos mismos situaciones pedagógicas.
Desempeño Escolar
Referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes
que debe rendir a lo largo de una cursad
Definición del entorno del desempeño escolar.
Se define el desempeño escolar porque en el entorno de la
comunidad educativa se diversa diferentes problemáticas y se evalúa los
conocimientos y se califica en lo largo del tiempo dependen de ayuda y
del ambiente familiar o de quién los rodea al estudiante, también supone
las capacidades que se expresa en el proceso que cada día aprende
técnicas de aprendizajes.
Ámbito del desempeño escolar
Es desarrollar e incluir al estudiante en ambiente de calidad y de
desenvolvimiento para conseguir el bienestar de ellos, para ellos buscar
alternativas de valores, destrezas, habilidades, y estrategias
metodológicas que se involucren en el proceso de enseñanza.
La intervención en el ámbito escolar consisten también intervenir
en la educación de cada uno de ellos y así mejorar la responsabilidad y la
27
capacidad de los conocimientos que ellos aprende cada día en el diario
vivir.
Desarrolladores del desempeño escolar
Son estrategias metodológicas de técnicas y programas que se
orienta a ofrecer en las políticas del ministerio de educación. Que propone
que el estudiante aprenda a construir su propio concepto y definir criterios
de desempeño en los siguientes aspectos relacionados con las áreas
correspondientes
Los desarrolladores que va aplicar es un programa de
investigación, ya que es una guía didáctica que se utilizará con los
estudiantes y maestros, llevará un proceso de desarrollo en la
programación del enfoque de los componentes que se está realizando
cada día.
Estrategias metodológicas del desempeño escolar
Las estrategias metodológicas son la guía para mejorar el
desempeño escolar y es importantes las competencias básicas para
alcanzar un porcentaje de mejora en la enseñanza alcanzadas de las
áreas.
También se utilizaría técnicas innovadoras y planteos para
perfeccionar la calidad de la enseñanza en la comunidad educativa. Las
destrezas con criterio de desempeño constituyen el referente principal
para que el docente elabore sus planificaciones.
28
ME (2011) según:
Las destrezas con criterios de desempeño expresan: El saber
hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los
estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad
de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes (p.12)
Con las aplicación de las técnicas de estrategias metodológicas es
un estudio de acciones que se expresan para mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes y en determinado acciones ya sea lo teórico o
práctico o cualquier nivel de aprendizaje de razonamiento que lo utiliza
algunos autores y docentes que lo orienta en la experiencia de la actual
enseñanza del futuro del mañana.
Técnicas de desempeño escolar
El manejo correcto de las técnicas de estrategias son estudios,
para quienes tienen muchas dificultades debido a la falta de planificación
en distintos refuerzos o conceptos que equivalen, son temas que se aplica
de manera competente y está orientado a la memoria o al desarrollo de lo
práctico y teórico al nivel del desarrollo escolar.
Las técnicas de estrategias de aprendizaje, son recursos a utilizar
para el estudio de las áreas tecnológicas en donde la experiencia se
implanta a una serie de destrezas activas y de carácter normal que
puedan ser manejadas en muchos casos particulares que ayuden a
desarrollar los contenidos.
29
Realidad del desempeño escolar en la institución educativa
Las influencias de las estrategias metodológicas en el desempeño
escolar son técnicas, estrategias y actividades que se utilizan dentro de
las guías didácticas, para mejorar la aplicación de estrategias que se
pretende establecer una serie de destrezas activas y de carácter general
que puedan ser manipuladas con mucha ayuda del docente y padre de
familia y estudiante para ampliar las capacidades del alumno.
La guía es de mucha ayuda para el estudiante y el maestro para
aplicarla en el proceso de enseñanza porque permite entender los
conocimientos del ser humanos y profundizar con los recursos que se les
da cada día.
Fundamentación epistemológica
La fundamentación epistemológica es la base de la historia desde
hace muchos años atrás y también estudia las corrientes filosóficas como
son la filosófica, psicológica, pedagógica, sociológica, tecnológica, y entre
otras.
Desde la situación de nuestro país se ve la demanda de
implementar Técnicas de Estudios donde los docentes y estudiantes
puedan desenvolverse en una actualidad tan competitiva.
Fundamentación psicológica
La fundamentación establece un período de dependencia histórica
cultural y de hechos que se utilizarán de base para el trabajo de
30
investigación, ya que se pretende en el recaudo de datos partiendo
siempre desde la investigación de la sociedad y luego del individuo.
González (2010) dice:
“En lo psicológico se basa en la orientación y regulación de la
actividad y la conducta humana, como categorías
psicológicas, y en el estudio que el profesor debe realizar
para conocer e interpretar la realidad psíquica de sus
estudiantes, para contribuir a su formación integral y la
transformación de su realidad educativa, propiciando que los
estudiantes sean agentes activos constructores de sus
conocimientos” (p.3).
El autor se basa en lo primero que hay que descubrir con los
diferentes procedimientos de los estudiantes y como intervención de cada
uno de ellos en el proceso de enseñanza que demostrará ante la realidad
pedagógica del plantel.
Fundamentación sociológica
La sociología da a conocer que los investigadores conocerán que
existen diferentes grupos sociales y que son parte de la sociedad, aunque
presentan diferentes problemas que la investigación determinará en
estrategias de investigación.
González (2011) “La sociología de la educación aporta a los
estudios socioculturales la esencia dialéctica materialista en el análisis de
la sociedad y en correspondencia con las peculiaridades económicas y
31
sociales de los escenarios de la comunidad educativa.”(p.8). Para el autor
la sociología de la educación aporta en los estudios socioculturales
mediante un análisis de la sociedad y en correspondencia con la
peculiaridades económicas sociales.
Fundamentación pedagógica
El vocablo pedagógico tiene su origen griego pedagogos. Este
término constaba por (niño) y gogìa (llevar o conducir). Por lo tanto, la
noción hace referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.
Algunos autores definen a la pedagogía como ciencia, como arte, saber o
disciplina, pero todos regulan la educación y que es el incorporado de
normas, principios y leyes que se encarga de regular el proceso
educativo.
La pedagogía tiene como objeto designar el acto de conducción,
sino, más bien en forma amplia, el estudio y la ordenación del trascurso
de la educación, es el encuentro de las aprobaciones de la prehistoria
que gano a lo largo de la historia, y la educación es un hecho esencial al
ser humano; no es facultativa, sino ineludible
Fundamentación legal
Constitución De La República Del Ecuador
La Presente Investigación se Fundamenta Legalmente en los
Siguientes Artículos.
Derecho de la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
32
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Deberes de la Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
33
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y representantes legales o sus representantes tendrán
la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o
más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia.
34
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las
notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección
integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos/as
los/as niños/as y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de
lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un
marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos,
deberes y responsabilidades de los niños/as y adolescentes y los medios
para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio
del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
35
Convención Sobre los Derechos del Niño
Artículo 18
1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el
reconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciones
comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño.
Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales la
responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su
preocupación fundamental será el interés superior del niño.
2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados
en la presente Convención, los Estados Partes prestarán la asistencia
apropiada a los padres y a los representantes legales para el desempeño
de sus funciones en lo que respecta a la crianza del niño y velarán por la
creación de instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los
niños.
Artículo 27
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel
de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe
la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades
y medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para
el desarrollo del niño.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales
y con arreglo a sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a
los padres y a otras personas responsables por el niño a dar efectividad a
este derecho y, en caso necesario, proporcionarán asistencia material y
programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutrición, el
vestuario y la vivienda.
36
Código de la niñez y adolescencia
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a
la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo
integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos
y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el
deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que
apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas
en el artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es
un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del
conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a
todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones
públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para
su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de
mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas
y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y
cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la
presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin
escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
37
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en
su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en
dicha familia.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.
Constitución de la republica del ecuador (2008) derecho a la educación art. 26
Concordancia código de la niñez y adolescencia, arts. 6
38
Términos relevantes
Actitud.- Disposición que muestra una persona a responder de una
determinada manera ante los más diversos objetos y situaciones.
Aprendizaje.- Resultado observado en forma de cambio más o menos
permanente del comportamiento de una persona, que se produce como
consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o
simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.
Atención.- Proceso mental por el que una persona selecciona
determinados estímulos, e ignora otros, para su posterior análisis y
evaluación.
Calificación.- Expresión numérica o nominal que genera normalmente un
profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de
aprendizaje conseguidos por el alumno.
Capacidad.- (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son
términos que se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Habilidad
general (p.e. la inteligencia) o conjunto de destrezas (habilidades
específicas de tipo verbal, de lectura, de segundas lenguas, matemática,
etc.) que utiliza o puede utilizar una persona para aprender.
Competencias académicas.- (Capacidades-Competencias-Habilidades-
Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma
indistinta). Capacidad para realizar diferentes tareas necesarias para
hacer frente a las exigencias del estudio en la universidad.
Enseñanza-Aprendizaje.- Se utilizan estos dos términos conjuntamente
cuando se quiere significar que no es posible considerarlos de forma
39
independiente y para hacer hincapié en que la enseñanza del profesor no
tiene sentido si no es para producir aprendizajes en los estudiantes.
Estrategia de aprendizaje.- Operaciones o actividades mentales que
facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a
un resultado, al que denominamos aprendizaje.
Evidencias.- Actuaciones observables o trabajos presentados por los
alumnos para ser evaluados.
Método de enseñanza.- Esquema general de trabajo que da consistencia
a los procesos (de información, mediación u orientación), que tienen lugar
en diferentes escenarios docentes, proporcionando una justificación
razonable para dichos procesos.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología es una herramienta que permite enfocarse en lo
que se desea investigar a través de diversos métodos y técnicas, permite
analizar un problema en su totalidad que sirve para darle una validez a la
ejecución del proyecto permitiéndonos llegar a un contenido científico en
los recursos didácticos para que así los estudiantes puedan desarrollar y
mejorar su calidad en el rendimiento escolar en los alumnos del octavo
año de educación básica.
Investigación cualitativa
Este método que ha sido seleccionado porque pareció el más
importante e indicado debido a la calidad de investigación que se está
realizando a través de la encuesta que se ha realizado en la comunidad
de la institución educativa.
Tipos de Investigación
Se ha escogido diferentes tipos de investigación para el desarrollo
del proyecto a ejecutar, los cuales son: investigación exploratoria, de
campo y la descriptiva.
41
Investigación de campo
La investigación de campo se la realiza para obtener información
donde se localiza el problema, esta sirve para interpretar y solucionar la
situación que se está dando, se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, que permite a la investigadora cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Investigación descriptiva
Describe las características de los hechos de acuerdo como son
observados, a través de este tipo de proyecto se realizó una observación
directa al problema en donde se detectó, que los estudiantes tienen
diversas dificultades de rendimiento escolar en sus clase debido a que el
docente no aplica los recursos adecuados para poder llegar hacia ellos de
una manera eficiente. El objetivo de la investigación descriptiva consiste
en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes
a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan
con una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es
el recuento de todos los elementos de una población.
Para elaborar el cálculo de muestra se consideró como población neta
objeto de estudio a un representante por alumno de la Escuela Fiscal
Rumiñahui del Cantón Colimes, zona 5, Distrito 09D13, del período lectivo
2015-2016.
42
Población probabilística
Muestra finita Tabla Nº 1
Nº DATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 30
4 Estudiantes 35
Total 80
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Muestra
Es un subconjunto, extraído de la población, cuyo estudio sirve
para inferir características de toda la población.
Como la población no supera las 99 personas requerida, para tal
efecto no se utilizó fórmula para extraer la muestra para la cual se tomó
datos de la escuela siendo los siguientes.
Población probabilística
Muestra finita Tabla Nº 2
Nº DATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 30
4 Estudiantes 35
Total 80
Fuente: Escuela fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
43
MATRIZ OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N°3
. DIMENSIONES
INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DEFINICIONES DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TIPO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ÁMBITO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Desarrolladores de estrategias metodológicas
Historia de las estrategias Metodológicas
Técnicas de estrategias metodológicas en el entorno educativo Importancia de las estrategias metodológicas
REALIDAD SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Proponentes de la pedagogía en la estrategias metodológicas
Casos de estrategias metodológicos
Las estrategias metodológicas en el UNESCO
DESARROLLO DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
DEFINICIONES DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
TIPO DE DESEMPEÑO ESCOLAR
ÁMBITO DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
Desarrolladores del desempeño escolar
Historia del desempeño escolar
Técnicas del desempeño escolar en la institución educativa educativo
Fuente: Escuela fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
44
Métodos de la investigación
Son procedimientos que se plantean para llegar al objetivo
propuesto en el cual hemos aplicado las siguientes:
Método inductivo
Se aplicó este método por que emplea como instrumento de
trabajo, un procedimiento en el que, comenzando por los datos, se acaba
llegando a la teoría. Por tanto, se asciende de lo particular a lo general.
Método deductivo
Al aplicar este método se desciende de lo general a lo particular, de
forma que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos.
Método bibliográfico
Es el sistema que se sigue para obtener información contenida en
documentos. En sentido más específico, el método de investigación
bibliográfica es el conjunto de técnicas y estrategias que se emplean para
localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que contienen la
información pertinente para la investigación.
Métodos estadísticos
Los métodos estadísticos son procedimientos para manejar datos
cuantitativos y cualitativos mediante técnicas de recolección, recuento,
presentación, descripción y análisis. Los métodos estadísticos permiten
45
comprobar hipótesis o establecer relaciones de causalidad en un
determinado fenómeno.
Método profesional
Es un proceso dinámico y longitudinal en el tiempo, por el cual una
persona utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y buen juicio,
asociados a su profesión, con la finalidad de poder desarrollarla de forma
eficaz en todas las situaciones que corresponden al campo de su práctica.
Representa, por tanto, un estado de su praxis profesional.
Método empírico – analítico
El método empírico-analítico es un modelo de investigación
científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica, que
junto a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más
usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS
Las técnicas que se utilizaron fueron las siguientes: entrevista y
encuestas.
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para preguntar. Todos aquellos presentes
en la charla dialogan en pos de una cuestión determinada planteada por
el profesional.
46
Mediante la entrevista me permitió recolectar información sobre las
estrategias metodológicas que se aplican en el área Ciencias Naturales
mediante una conversación totalmente libre.
Encuesta
La encuesta es una técnica que recolecta datos para una
investigación, y tiene como finalidad averiguar estados de opinión,
actitudes o comportamientos de las personas ante asuntos específicos,
por lo que se la realizó con los estudiantes de octavo grado de educación
general básica superior de la escuela básica superior “Rumiñahui”,
Instrumentos de Investigación
Se utilizaron Cuestionarios de encuestas que fueron los
instrumentos de recopilación de datos utilizados, estos permitieron
obtener información objetiva, concreta y argumentativa
Análisis e interpretación de datos
Mediante todos los datos obtenidos, técnicas utilizadas y la
encuestas que hemos realizado a la comunidad educativa llegamos al
análisis por lo que los estudiantes tienen esta problemática ya que no se
utilizan los recursos didácticos debidamente es por esto el bajo
rendimiento escolar de los alumnos del octavo año de educación básica
en el área de ciencias naturales y los docentes junto al director nos han
brindado su apoyo para poder darle una solución respecto a la
problemática.
47
Esto se va a llevar a cabo a través de una guía en la cual vamos
aplicar métodos y técnicas para poder ayudar a los estudiantes de dicha
institución para que tenga una mejor enseñanza y puedan mejorar su
rendimiento académico.
Presentación de resultados
Luego de aplicar los instrumentos de investigación, al personal docente
que labora en la escuela Rumiñahui, representantes de los estudiantes de
octavo año de educación básica, obteniendo los siguientes resultados en
cada una de las encuestas realizadas a ellos.
Mediante estas encuestas permiten conocer el uso de las estrategias que
el docente debe cumple al aplicarlas.
48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS REALIZADA A LOS(AS) ESTUDIANTES
Tabla Nº 4. Uso de estrategias metodológicas
Gráfico Nº1. Uso de estrategias metodológicas
Comentario:
Las 35 personas encuestadas respondieron con un porcentaje alto que
están totalmente en desacuerdo, por lo que el docente no utiliza las
estrategias metodológicas adecuadas en el aula de clases.
¿El docente utiliza las estrategias metodológicas adecuadas en el
aula de clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 1
Totalmente en desacuerdo 22 67%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 3%
Totalmente de acuerdo 12 30%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes¨ Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes¨ Escuela Fiscal Rumiñahui
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz
49
Tabla Nº 5. Nuevas estrategias metodológicas
¿Considera que el docente aplica nuevas estrategias
metodológicas en sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 2
Totalmente en desacuerdo 19 60%
En desacuerdo 6 15%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 25%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Gráfico Nº2. Nuevas estrategias metodológicas
Comentario:
El mayor porcentaje de personas encuestadas manifestaron que están
totalmente en desacuerdo, al analizar se interpreta que la mayor parte de
los estudiantes consideran que el docente no utiliza estrategias nuevas
metodológicas en sus clases, por lo que amerita cambiar de estrategia.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz
50
TABLA Nº 6. Recursos didácticos
Gráfico Nº3. Recursos didácticos
ELABORACIÓN: Narcisa Suquilanda
Comentario:
El elevado porcentaje en las personas encuestadas respondiendo que
están totalmente de acuerdo, por lo que creen que en las clases los
docente deben de utilizar diferentes recursos didácticos para que así de
esta manera atraiga la atención de los educandos.
¿Considera usted que en las clases el docente debe seleccionar los recursos
didácticos apropiados que llamen la atención en sus clases?
Código ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 34 97%
En acuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
51
Tabla Nº 7.Tema de clases
Gráfico Nº4. Tema de clases
Comentario:
El mayor porcentaje obtenido de las personas encuestadas que estar
totalmente de acuerdo, que el docente si aplica estrategias metodológicas
para impartir el tema de clases a tratar.
¿Considera usted que el docente aplicas estrategias metodológicas de acorde al tema en sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 29 85%
En acuerdo 6 15%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz
52
Tabla Nº 8. Recuperación pedagógica
Gráfico Nº 5. Recuperación pedagógica
Comentario:
El porcentaje obtenido de las personas encuestadas se puede interpretar
que la mayor parte de los estudiantes no reciben ayudan del docente
cuando faltan para un recuperación pedagógica en un horario debido.
¿Cuándo no asiste en las clases de Ciencias Naturales el docente le
ayuda con la recuperación pedagógica en un horario establecido?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5
Totalmente en desacuerdo 18 47%
En desacuerdo 3 10%
Indiferente 3 10%
Totalmente de acuerdo 11 33%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
53
TABLA Nº 9. Uso de materiales didácticos
Gráfico Nº6. Uso de materiales didácticos
Comentario:
El porcentaje mayor de las personas encuestadas que respondieron estar
totalmente en desacuerdo, que el docente no explica cómo deben usar
sus materiales didácticos para tener un mejor rendimiento académico.
¿El docente explica la forma de usar los materiales didácticos para
obtener un mejor rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 6
Totalmente en desacuerdo 21 65%
En desacuerdo 2 5%
Indiferente 1 2%
Totalmente de acuerdo 11 28%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
54
Tabla Nº 10. Uso de estrategias metodológicas idóneas
Gráfico Nº 7. Uso de estrategias metodológicas idóneas
ELABORACIÓN: Narcisa Suquilanda
Comentario:
El alto porcentaje de las personas encuestadas están totalmente en
desacuerdo, dicen que el docente no utiliza estrategias adecuadas en sus
clases y de esa manera no ayuda mejorar el aprendizaje en sus
educandos.
¿Considera usted que el docente utiliza estrategias
metodológicas idóneas en las clases de Ciencias Naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 7
Totalmente en desacuerdo 22 57%
En desacuerdo 3 7%
Indiferente 1 3%
Totalmente de acuerdo 9 33%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
55
Tabla Nº 11. Aplicación de una guía didáctica
Gráfico Nº8. Aplicación de una guía didáctica
Comentario:
El mínimo porcentaje alto obtenido de las personas encuestadas que
están totalmente de acuerdo, que mediante la aplicación de una guía
didáctica le ayudará a mejorar el rendimiento académico a los
estudiantes.
¿Considera usted que mediante la aplicación de una guía didáctica le ayudaría a mejor el rendimiento académico en las clases de ciencias naturales?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 8
Totalmente en desacuerdo 11 33%
En desacuerdo 2 5%
Indiferente 6 15%
Totalmente de acuerdo 16 47%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
56
Tabla Nº 12. Utilización de la guía didáctica interactiva
Gráfico Nº9. Utilización de la guía didáctica interactiva
Comentario:
El alto porcentaje obtenido de la encuestada realizada que están
totalmente de acuerdo, que sí se utilice una guía didáctica para mejorar la
enseñanza aprendizaje y a su vez el rendimiento académico en los
estudiantes.
¿Considera usted que al utilizar una guía didáctica interactiva ayudaría a mejorar la enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 87%
En acuerdo 5 13%
TOTAL 35 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
57
Tabla Nº 13. Guía didáctica
Gráfico Nº10. Guía didáctica
Comentario:
El alto porcentaje de las personas encuestadas respondieron que están
totalmente de acuerdo, que el docente si mejorará sus enseñanzas a
través del uso de una guía didáctica.
¿Cree que el docente mejorará sus enseñanzas y el rendimiento
académico de los alumnos a través de la guía didáctica interactiva?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 37 92%
En acuerdo 3 8%
TOTAL 40 100%
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Estudiantes ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
58
ENCUESTAS REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº 14. Uso de recursos didácticos
Gráfico Nº 11. Uso de recursos didácticos
Comentario:
El mayor porcentaje obtenido de las personas encuestadas están
totalmente en desacuerdo, que no están recibiendo una buena enseñanza
por lo que amerita buscar nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje
en los alumnos.
¿Considera usted que sus representados reciben una buena enseñanza aprendizaje mediante el uso de los recursos didácticos que usan los docentes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 11
Totalmente en desacuerdo 27 83%
En desacuerdo 3 17%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
59
Tabla Nº 15. Utilización de los recursos didácticos
Gráfico Nº 12. Utilización de los recursos didácticos
Comentario:
El porcentaje equilibrado de respuestas obtenidas estando totalmente en
desacuerdo, y en desacuerdo, se puede interpretar que hay una igualdad
de porcentajes por parte de los padres de familia encuestados donde los
docentes utilizan debidamente los recursos didácticos.
¿Considera usted que el docente utiliza debidamente los recursos didácticos para impartir en su clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 12
Totalmente en desacuerdo 15 50%
En desacuerdo 15 50%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
60
Tabla Nº 16. Implementar recursos didácticos
¿Considera usted que los recursos didácticos son
fundamentales implementarlos en el aula de clases para que el
alumno tenga un mejor rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 05
Indiferente 1 5%
Totalmente de acuerdo 20 67%
En acuerdo 9 28%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº13. Implementar recursos didácticos
Comentario:
El alto porcentaje de las personas encuestadas que respondieron estar
totalmente de acuerdo, que es fundamental el uso de los recursos
didácticos para poder tener una buena enseñanza en el aprendizaje de
los educandos.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
61
Tabla Nº 17. Interés en el aula de clases
¿Considera usted que sus hijos muestran interés en el aula de clase cuando el docente imparte sus clases sin los recursos didácticos adecuados en la materia de ciencias naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 14
Totalmente en desacuerdo 7 22%
En desacuerdo 11 33%
Indiferente 18 28%
Totalmente de acuerdo 4 17%
En acuerdo 0% 0%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº14. Interés en el aula de clases
Comentario:
El mínimo porcentaje alto obtenido de las personas encuestadas
manifestaron estar en desacuerdo, que sus hijos muestren interés en el
aula de clases con el docente que imparte las clases sin los recursos
didácticos necesarios.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
62
Tabla Nº 18. Uso de metodologías adecuadas
Gráfico Nº15. Uso de metodologías adecuadas
Comentario:
El porcentaje mayor que las personas encuestadas respondieron ser
indiferente en el uso de las metodologías en la materia de ciencias
naturales.
¿Cree que el docente utiliza metodologías adecuadas para la
enseñanza de calidad en la materia de ciencias naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 15
Totalmente en desacuerdo 7 28%
En desacuerdo 7 28%
Indiferente 15 39%
Totalmente de acuerdo 1 5%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
63
Tabla Nº 19. Recuperación pedagógica.
¿Considera usted que es importante las clases de recuperación en el área de Ciencias Naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 16
Totalmente en desacuerdo 1 5%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 6%
Totalmente de acuerdo 20 67%
En acuerdo 8 22%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 16. Recuperación pedagógica
Comentario:
El mayor porcentaje obtenido de las personas encuestadas que
respondieron estar totalmente de acuerdo, por lo que es importante la
ejecución de clases de recuperación pedagógica en la institución así de
esa manera se mejorará el aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
64
Tabla Nº 20. Implementación de una guía didáctica
¿Cree que es necesario que el docente implementar una guía didáctica para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 20 56
En acuerdo 10 44
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 17. Implementación de una guía didáctica
Comentario:
El mayor porcentaje respondido dice estar totalmente de acuerdo, que el
docente implemente una guía didáctica que permita mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
65
Tabla Nº 21. Uso de una guía didáctica
Gráfico Nº18. Uso de una guía didáctica
Comentario:
El porcentaje superior obtenido de las personas encuestadas respondió
estar totalmente de acuerdo, que se utilice una guía didáctica que permita
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
¿Considera usted que mediante el uso de una guía didáctica el
estudiante alcanzara mejores resultados académicos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 18
Totalmente en desacuerdo 4 17%
En desacuerdo 8 22%
Indiferente 2 11%
Totalmente de acuerdo 15 44%
En acuerdo 1 6%
TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
66
Tabla Nº 22. Guía didáctica en el área de ciencias naturales
Gráfico Nº19. . Guía didáctica en el área de ciencias naturales
Comentario:
El porcentaje superior de las personas encuestadas respondieron que
están totalmente de acuerdo, que se aplique una guía didáctica utilizando
recursos didácticos para mejorar el rendimiento de los alumnos.
¿Considera usted que se obtendrían buenos resultados al aplicar una guía didáctica basada en los recursos didácticos en el área de ciencias naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 19
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 1 5%
Totalmente de acuerdo 21 67%
En acuerdo 8 28%
TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
67
Tabla Nº 23. Ayuda al docente
Gráfico Nº20. Ayuda al docente
Comentario:
El mayor porcentaje de las personas encuestadas respondieron que están
totalmente de acuerdo, que el docente debe usar una guía didáctica que
le permita mejorar sus clases con los estudiantes.
¿Considera usted que la guía didáctica con diversas técnicas
ayudaría al docente a mejorar sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 20
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 18 56%
En acuerdo 12 44%
TOTAL 30 100%
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Representantes legales de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
68
. ENCUESTAS REALIZADA A LOS(AS) DOCENTES
Tablas Nº 24. Aplicación de los recursos didácticos
Gráfico Nº21. Aplicación de los recursos didácticos
Comentario:
El cien por ciento obtenido de las personas encuestadas respondieron
que están en totalmente de acuerdo, que se deben aplicar los recursos
didácticos en el proceso educativo.
¿Considera usted que se debe aplicar los recursos didácticos dentro del proceso educativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 21
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 14 100%
En acuerdo 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
69
Tabla Nº 25. Estrategias metodológicas
Gráfico Nº 22. Estrategias metodológicas
Comentario:
El cien por ciento de las personas encuestadas respondieron estar de
acuerdo, que si se incentiva a los estudiantes a través de los recursos
didácticos que se aplican para mejorar el rendimiento académico.
¿Cree usted que se incentiva el aprendizaje de los estudiantes a través de las estrategias metodológicas y mejora el rendimiento académico?
Código ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 22
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
En acuerdo 14 100%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
70
Tabla Nº 26. Proceso de las estrategias metodológicas
¿Considera usted que las estrategias metodológicas son un proceso importante en la motivación de sus clases para mejorar el rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 23
Totalmente en desacuerdo 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 57%
En acuerdo 5 36%
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 23. Proceso de las estrategias metodológicas
Comentario:
El mayor porcentaje obtenido de las personas encuestadas respondieron
que están totalmente de acuerdo, que las estrategias metodológicas son
un proceso importante en la motivación para impartir las clases para
mejorar el rendimiento académico.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
71
Tabla Nº 27. Uso de recursos didácticos
Gráfico Nº 24. Uso de los recursos didácticos
Comentario:
Existe un porcentaje equilibrado obtenido de las personas encuestadas
estar totalmente de acuerdo, y en acuerdo, que los docentes deben
utilizar recursos didácticos actualizados para mejorar el rendimiento
académico escolar en los educandos.
¿Deben los docentes utilizar los recursos didácticos actualizados para ayudar a mejorar el rendimiento escolar en el área de Ciencias Naturales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 24
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0 %
Totalmente de acuerdo 7 50%
En acuerdo 7 50%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
72
Tabla Nº 28. Planificación de clases
Gráfico Nº 25. Planificación de clases
Comentario:
El mayor porcentaje de las personas encuestadas obtenidos estar
totalmente de acuerdo, que es primordial la planificación de la clase para
obtener un buen resultado en el rendimiento académico.
¿Considera usted que debe ser primordial la planificación de las clases aplicando estrategias metodológicas para obtener un buen resultado en el rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 25
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 11 79%
En acuerdo 3 21%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
73
Tabla Nº 29. Aplicación de una guía didáctica
¿Considera usted que mediante la aplicación de una guía
didáctica en el área de Ciencias Naturales puede mejorar el
rendimiento académico?
Código ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 26
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 1 7%
Totalmente de acuerdo 5 36%
En acuerdo 8 57%
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 26. Aplicación de una guía didáctica
Comentario:
El porcentaje mayor obtenido de las personas encuestadas respondió que
están de acuerdo, por lo que consideran que mediante la aplicación de
una guía didáctica mejoraría el rendimiento académico de los estudiantes.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
74
Tabla Nº 30. Falta de implementación de una guía didáctica
Gráfico Nº 27. Falta de implementación de una guía didáctica
Comentario:
El mayor porcentaje de las personas encuestadas respondieron que están
de acuerdo, que si afecta la falta de una guía didáctica, por lo que merita
utilizar una guía didáctica que sirva de apoyo.
¿Considera usted que la falta de implementación de una guía didáctica afecta el desempeño escolar de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 27
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 43%
En acuerdo 8 57%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
75
Tabla Nº 31. Aplicación de nuevas estrategias metodológicas
Gráfico Nº 28. Aplicación de nuevas estrategias metodológicas
Comentario:
El alto porcentaje obtenido de las personas encuestadas que están de
acuerdo, en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas ayudaría a
mejorar el rendimiento académico.
¿Considera usted que mediante la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en la guía didáctica ayudaría en el proceso de enseñanza y rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 28
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 5 36%
En acuerdo 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
76
Tabla Nº 32. Resultados de la guía didáctica
Gráfico Nº 29. Resultados de la guía didáctica
Comentario:
El mayor porcentaje de las personas encuestadas respondieron que están
totalmente de acuerdo, que se tendría mejores resultados si se aplica una
guía didáctica con recursos didácticos para mejorar el rendimiento
académico.
¿Piensa usted que se tendría buenos resultados al aplicar una guía didáctica basadas en los recursos didácticos para mejorar el rendimiento académico?
Código ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 29
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 7%
Totalmente de acuerdo 11 79%
En acuerdo 2 14%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
77
Tabla Nº 33. Ejecución de la guía didáctica
Gráfico Nº 30. Ejecución de la guía didáctica
Comentario:
El alto porcentaje de las personas encuestadas dice estar de acuerdo,
con la ejecución de una guía didáctica con diversas técnicas mejorará el
rendimiento académico en los estudiantes.
¿Cree usted que con la ejecución de la guía didáctica con diversas técnicas puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Código ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 30
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Totalmente de acuerdo 5 38%
En acuerdo 8 62%
TOTAL 13 100%
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
78
CONCLUSIONES
A partir de la observación, recopilación de datos, investigación
bibliográfica, y resultado de las encuestas, así como el análisis, se llega a
las siguientes conclusiones:
1. El personal docente estuvo muy de acuerdo en que deben
utilizar estrategias metodológicas actuales para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
2. Se piensa que los estudiantes tienen el potencial para poder
mejorar el desempeño escolar, sin embargo el modelo
educativo inhibe su creatividad y por lo que se cree que se debe
contar con una guía didáctica con de estrategias metodológicas
y tecnológicas.
3. Los docentes no utilizan una adecuada estrategia metodológica
para el aprendizaje de los estudiantes.
4. Los docentes, padres de familia y estudiantes consideran que
se debe contar una guía didáctica interactiva que sirva de apoyo
para el docente y el estudiante.
79
RECOMENDACIONES
1. Los docentes necesitan capacitación, y orientación adecuada en el
uso de las estrategias metodológicas, para incorporar a sus clases
una variedad de estrategias pedagógicas.
2. Los representantes legales estuvieron muy de acuerdo en la
importancia de ayudar a los estudiantes, mediante el uso de una
guía didáctica para mejorar el desarrollo del aprendizaje.
3. Los docentes deben utilizar programas tecnológicos adecuados que
estimulen y faciliten a los estudiantes el aprendizaje mediante el uso
de la tecnología.
4. Difundir estrategias de aprendizaje para mejorar la enseñanza
mediante la tecnología con contenidos de instrucción con
programas, integrados.
5. Se recomienda a los directivos de la institución implementar una
guía didáctica que estimule la aplicación de la tecnología y la
creatividad la cual forma parte de la propuesta.
80
CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Justificación.
El diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios
de desempeño basado en los recursos didácticos para mejorar el
rendimiento académico en el área de ciencias naturales en los
estudiantes del octavo año de educación básica.
La propuesta plantea aplicar una guía didáctica con recursos
didácticos con contenidos asociados y ejes transversales, que responden
a la propuesta realizada, por medio de estrategias de aprendizaje que se
aplicaran en los alumnos.
La guía didáctica es una herramienta de auto-capacitación y
asistencia efectiva para los docentes, ya que ofrece los medios que
facilitan soluciones y herramientas para la recuperación pedagógica y
propone sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las
didácticas.
Se aspira que la guía didáctica sea de gran apoyo efectivo en la
labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
81
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar la guía mediante estrategias adecuadas que motiven el uso
mediante programas y actividades en los estudiantes del octavo Año de
Educación Básica.
Objetivos Específicos
Reconocer mediante la guía interactiva las estrategias
metodológicas con programas y actividades realizadas para los
estudiantes de octavo año.
Aplicar la guía interactiva y estrategias metodológicas, con
programas y actividades para lograr un mejor desempeño escolar
en los estudiantes de la institución.
Evaluar el uso de la guía mediante la aplicación de las estrategias
tecnológica, programas y actividades.
Aspecto teórico
Visual Studio 2010
Ventanas de documentos tales como el Editor de código y la ventana de
la vista Diseño ahora pueden colocarse fuera de la ventana IDE. Por
ejemplo, puede arrastrar el Editor de código en el IDE de modo que se
puede ver la ventana de la vista de diseño al lado.
La guía didáctica fue desarrollada en Visual Basic .NET (VB.NET) que es
un lenguaje de programación orientado a objetos que se puede considerar
una evolución de Visual Basic implementada sobre el framework .NET. Su
82
introducción resultó muy controvertida, ya que debido a cambios
significativos en el lenguaje VB.NET no es retro compatible con Visual
Basic, pero el manejo de las instrucciones es similar a versiones
anteriores de Visual Basic, facilitando así el desarrollo de aplicaciones
más avanzadas con herramientas modernas. Para mantener eficacia en el
desarrollo de las aplicaciones.
Guía didáctica interactiva
Es un instrumento, una orientación técnica que se va aplicar en la Escuela
de Educación Básica General “Rumiñahui” para que el estudiante o el
docente pongan en práctica, incluyendo la información necesaria para el
correcto uso y desempeño dentro de las actividades académicas de
aprendizaje, mediante un menú que permita escoger las opciones de
planificación, actividades, video o recursos visuales de apoyo y si se
necesita material extra lo podrá hacer mediante un buscador de internet
que tiene incorporado la guía didáctica, permitiendo al usuario un mejor
desempeño haciendo las tareas más fácil en el manejo de la aplicación.
FACTIBILIDAD
Financiera:
La factibilidad financiera se calcula sumando los resultados netos al
monto de la inversión inicial hasta llegar a cero, en este caso no se
considera el "valor tiempo del dinero", por esto también es útil calcular el
periodo de repago compuesto en el que se incorpora una tasa al flujo de
fondos que refleja las diferencias temporales.
83
Se calcula que el monto de inversión para el diseño de la guía
didáctica que se propone es factible, con la finalidad de mejor el
aprendizaje de los educandos de la Escuela Fiscal Rumiñahui
Aspecto legal:
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo
el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias
acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y
Fortalecimiento curricular de la Educación Básica con el objetivo de
ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se
desarrollan en el aula y de fortalecer la formación ciudadana en el ámbito
de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y
conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indicadores de
evaluación que permiten mejorar el nivel de calidad del aprendizaje.
Aspecto técnico
El análisis de factibilidad técnica evalúa si la guía didáctica estará
disponible (o, en el caso si se puede desarrollar) y si tienen las
capacidades técnicas requeridas por cada alternativa del diseño que se
esté considerado.
Los estudios de factibilidad técnica también consideran si la
institución tiene el personal que posee la experiencia técnica requerida
para, utilizar, una guía didáctica.
84
De recursos humanos
Esta propuesta de diseño de una guía didáctica fue realizada por la
egresada Clemencia Patricia Ochoa Muñoz
Política
Se refiere a la guía didáctica propuesta y que será utilizada por los
docentes en el aula clase con la finalidad de mejorar la calidad de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencias
naturales.
Guía Didáctica.
La elaboración de la Guía Didáctica ocasiona cambios significativos y
sustanciales en el estudiante, ya que se aporta con ideas que sirven al
docente de ayuda para encaminar de una mejor manera la formación
integral del estudiante.
Es una propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar y mejorar
su nivel de aprendizaje, incluye el planteamiento de los objetivos
específicos o particulares, así como el desarrollo de todos los
componentes de aprendizaje incorporados por temas. Además de servir
como apoyo para el docente en la realización de sus clases,
convirtiéndolas en interactivas, permitiendo que el estudiante interactúe
en clases y así permita desarrollar un mejor desempeño en el aula de
clases.
La guía didáctica fortalece el rendimiento académico de los estudiantes
de octavo año de educación básica en la institución educativa Rumiñahui,
a través de ayudas tecnológicas y/o herramientas multimedias.
85
PROPUESTA
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
Guía didáctica interactiva con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
86
EL mejoramiento de la calidad de educación requiere del
perfeccionamiento de las estrategias metodológicas de enseñanza donde
los docentes realizan el proceso de construcción del conocimiento, es por
eso, que se debe aplicar estrategias que se puedan adaptar a las
necesidades educativas de los estudiantes.
En este sentido, se creen herramientas didácticas que sirvan como apoyo
en el proceso educativo para que los estudiantes adquieran los
aprendizajes necesarios con el desarrollo de habilidades y destrezas, con
el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Para esto, se proyecta la implementación de una guía didáctica interactiva
que contiene actividades que tratan de mantener una interacción activa
del estudiante con los contenidos de aprendizaje que el docente del área
desea llenar las necesidades educativas observadas en los estudiantes.
REQUERIMIENTOS
La guía didáctica es una aplicación que trabajará en Windows 7 o una
versión superior al sistema operativo antes mencionado, no necesita estar
instalados, lo requerimientos de memoria son de 2gb o superior, es una
aplicación que fue diseñada para trabajar en ambiente bajo Windows.
87
Ilustración No1
SOFTWARE DE LA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Al hacer click en el icono de guía didáctica nos aparecerá la siguiente
pantalla de presentación.
Ilustración No2
MENÚ DE LA GUÍA
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Al hacer click en continuar nos envía a la pantalla principal donde están
las funciones principales de la guía.
88
Ilustración No 3
OPCIÓN PLANIFICACIONES
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Al seleccionar la opción planificaciones, muestra un formulario con las
planificaciones creadas para trabajar según el tema a tratar.
Ilustración No 4
PLANIFICACIÓN EN PDF
Hacer click en una planificación, esta se mostrará en modo pdf lista
leído o descargado en formato pdf, además de las funciones que
tiene el formato pdf como son aumentar o disminuir el zoom,
imprimir directamente, y guardar.
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
89
Ilustración
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
90
Ilustración
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
91
Ilustración
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
92
Ilustración No 5
MENU ACTIVIDADES
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Al hacer click en la opción actividades muestra un formulario con las
actividades que han sido creadas para realizarlas.
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Hacer click en una de las actividades que tiene el formulario esta
desplegar una pantalla mostrando el contenido de la actividad que ha sido
seleccionada en formato pdf, permitiendo al usuario usar la funciones de
guardar, aumentar o disminuir el zoom e imprimir.
93
Ilustración No 5
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
94
Ilustración No 5
Fuente: Escuela fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
95
Ilustración No 5
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
96
Ilustración No 5
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
97
Ilustración No 6
RECURSOS MULTIMEDIA
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Al hacer click en recursos muestra el formulario con los recursos de audio
o video que han sido agregados como apoyo para el usuario.
Ilustración No 7
VIDEOS
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Seleccionar un video requerido y este se reproducirá en seguida mediante
el reproductor multimedia.
98
Ilustración 8
RECURSOS WEB
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
Al hacer click en recursos web muestra el formulario donde se introducirá
una dirección web y enseguida de mostrará la dirección solicitada web, el
cual permitirá al usuario buscar cualquier tema que este requiera.
Fuente: Escuela Fiscal “Rumiñahui” Elaborado por: Clemencia Ochoa Muñoz
En el cuadro de texto se digita la dirección web deseada luego hacer click
en botón ir y se mostrara la página web de la dirección que se digitó,
mediante el uso del internet.
99
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Esta guía educativa será de gran impacto social porque con su
ejecución conlleva a la mejora de las relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes, creando un clima y ambiente amigable que
favorezca a la comunidad educativa que cada día va en aumento de su
población y en un auge desarrollo económico de los habitantes del sector.
Los grandes beneficiados con la ejecución será toda la comunidad
educativa, pero especialmente los estudiantes de la escuela Rumiñahui”,
del cantón Colimes, provincia del Guayas.
CONCLUSIONES
Mediante un análisis del uso de la guía didáctica interactiva, así, se
llega a las siguientes conclusiones:
1. El uso de la guía didáctica interactiva será de gran apoyo para el
docente, como para el estudiante en su labor educativa.
2. Se piensa que los estudiantes mejoraran su desempeño escolar
mediante el uso de la guía didáctica con de estrategias
metodológicas.
3. Los docentes utilizarán una adecuada estrategia metodológica en
el aprendizaje de los estudiantes.
100
RECOMENDACIONES
1. Que el docente use una adecuada estrategia metodológica, en sus
clases.
2. Se recomienda el constante uso de la guía didáctica como ayuda a
los estudiantes, para mejorar el desarrollo del aprendizaje.
3. Los docentes deben utilizar programas adecuados que estimulen a
los estudiantes el aprendizaje mediante el uso de la tecnología.
101
BIBLIOGRAFIA
OTERO, J. (1992). El aprendizaje receptivo de las ciencias, preconcepciones, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Tarbiya, 2, pp. 57-65. MONZON G. Samuel A. (1993). Introducción al proceso de Investigación.
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BELTRÁN, J. (1993): Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
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MONEREO, C. (coord.): El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender
desde el currículo. Aula XXI, Santillana.
102
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Consultado el 29-10-2015
103
ANEXOS
104
105
106
107
108
109
AUTORIZACIÓN DE REALIZACIÓN DEL PROYECTO
110
111
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Escuela Fiscal Rumiñahui
Realizando la encuesta con los estudiantes
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
112
Realizando la encuesta con los docentes
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
113
Realizando la encuesta con los padres de familia
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
Fuente: Docentes de la ¨Escuela Fiscal Rumiñahui.
Elaborado: Clemencia Ochoa Muñoz.
114
Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Carrera: Informática Educativa Encuesta dirigida a los docentes de octavo año de educación general de la escuela básica superior “RUMIÑAHUI”, Zona 5, Distrito 09D13 provincia del Guayas, Cantón Colimes Parroquia Colimes, recinto Potrerillo
Objetivo: Analizar la importancia de la INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta de la siguiente encuesta y conteste marcando con una (X) en el casillero según su criterio.
1 2 3 4 5 Totalmente
En desacuerdo
En desacuerdo Indiferente Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Preguntas
Alternativas
1 2 3 4 5
¿Considera usted que se debe aplicar los recursos didácticos dentro del proceso educativo?
¿Cree usted que se incentiva el aprendizaje de los estudiantes a través de las estrategias metodológicas y mejora el rendimiento académico?
¿Considera usted que las estrategias metodológicas son un proceso importante en la motivación de sus clases para mejorar el rendimiento académico?
¿Deben los docentes utilizar los recursos didácticos actualizados para ayudar a mejorar el rendimiento escolar en el área de Ciencias Naturales?
¿Considera usted que debe ser primordial la planificación de las clases aplicando estrategias metodológicas para obtener un buen resultado en el rendimiento académico?
¿Considera usted que mediante la aplicación de una guía didáctica en el área de Ciencias Naturales puede mejorar el rendimiento académico?
¿Considera usted que la falta de implementación de una guía didáctica afecta el desempeño escolar de los estudiantes?
¿Piensa usted que se tendría buenos resultados al aplicar una guía didáctica basadas en los recursos didácticos para mejorar el rendimiento académico?
¿Cree usted que con la ejecución de la guía didáctica con diversas técnicas puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
¿Cree usted que con la ejecución de la guía didáctica con diversas técnicas puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
115
Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Carrera: Informática Educativa Encuesta dirigida a los estudiantes de octavo año de educación general de la escuela básica superior “RUMIÑAHUI”, Zona 5, Distrito 09D13 provincia del Guayas, Cantón Colimes Parroquia Colimes, recinto Potrerillo
Objetivo: Analizar la importancia de la INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta de la siguiente encuesta y conteste marcando con una (X) en el casillero según su criterio.
1 2 3 4 5 Totalmente
En desacuerdo
En desacuerdo Indiferente Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Preguntas
Alternativas
1 2 3 4 5
¿El docente utiliza las estrategias metodológicas adecuadas en el aula de clase?
¿Considera que el docente aplica nuevas estrategias metodológicas en sus clases?
¿Considera usted que en las clases el docente debe seleccionar los recursos didácticos apropiados que llamen la atención en sus clases?
¿Considera usted que el docente aplicas estrategias metodológicas de acorde al tema en sus clases?
¿Cuándo no asiste en las clases de Ciencias Naturales el docente le ayuda con la recuperación pedagógica en un horario establecido?
¿El docente explica la forma de usar los materiales didácticos para obtener un mejor rendimiento académico?
¿Considera usted que el docente utiliza estrategias metodológicas idóneas en las clases de Ciencias Naturales?
¿Considera usted que mediante la aplicación de una guía didáctica le ayudaría a mejor el rendimiento académico en las clases de ciencias naturales?
¿Cree usted que con la ejecución de la guía didáctica con diversas técnicas puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
¿Considera usted que al utilizar una guía didáctica interactiva ayudaría a mejorar la enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico?
116
Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación Carrera: Informática Educativa Encuesta dirigida a los padres de familia de octavo año de educación general de la escuela básica superior “RUMIÑAHUI”, Zona 5, Distrito 09D13 provincia del Guayas, Cantón Colimes Parroquia Colimes, recinto Potrerillo
Objetivo: Analizar la importancia de la INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta de la siguiente encuesta y conteste marcando con una (X) en el casillero según su criterio.
1 2 3 4 5 Totalmente
En desacuerdo
En desacuerdo Indiferente Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Preguntas
Alternativas
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¿Considera usted que sus representados reciben una buena enseñanza aprendizaje mediante el uso de los recursos didácticos que usan los docentes?
¿Considera usted que el docente utiliza debidamente los recursos didácticos para impartir en su clase?
¿Considera usted que los recursos didácticos son fundamentales implementarlos en el aula de clases para que el alumno tenga un mejor rendimiento académico?
¿Considera usted que sus hijos muestran interés en el aula de clase cuando el docente imparte sus clases sin los recursos didácticos adecuados en la materia de ciencias naturales?
¿Cree que el docente utiliza metodologías adecuadas para la enseñanza de calidad en la materia de ciencias naturales?
¿Piensa usted que es importante la ejecución de clases de recuperación pedagógica en la institución en el área de Ciencias Naturales?
¿Cree que es necesario que el docente implementar una guía didáctica para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales?
¿Considera usted que mediante el uso de una guía didáctica el estudiante alcanzara mejores resultados académicos?
¿Considera usted que se obtendrían buenos resultados al aplicar una guía didáctica basada en los recursos didácticos en el área de ciencias naturales?
¿Considera usted que la guía didáctica con diversas técnicas ayudaría al docente a mejorar sus clases?
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