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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TITULO: RECURSOS DIDÁCTICOS EN HABILIDADES LECTORAS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA QUE INTEGRE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LAS HABILIDADES LECTORAS
CODIGO:
LP1-19-111
AUTOR:
García Triviño Darwin Miguel
TUTOR:
Dr. Carlos Idrovo Coppiano
Guayaquil, Marzo del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. (a) Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab.Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mi amada esposa, por ser mi pilar fundamental
por su apoyo y ánimo que me brinda día con día para alcanzar mis metas,
tanto profesionales como personales. A mis adorados hijos Ian y Miguel por
cada momento en familia sacrificado y soportar mis ausencias. A mis
padres por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional.
Darwin García Triviño
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AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a Dios, por guiarme en el sendero correcto de
la vida, cada día en el transcurso de mí camino e iluminándome en todo lo
que realizo de mí convivir diario.
A mi esposa y compañera de vida, mil gracias por acompañarme en este
proceso, por sobre todo, tu amor, tu comprensión, paciencia y fortaleza que
permitieron que pudiese, no sólo trabajar, sino también llegar a buen
puerto. A mis hijos Ian y Miguel porque tuvieron que soportar largas horas
sin la compañía de su papá, sin poder entender, a su corta edad, el porqué,
a pesar de ello, cada vez que podíamos, al reunirnos, aprovechamos
hermosos momentos, en los que su sola sonrisa me llenaba de ánimo y
fuerzas.
A mis padres, por ser mi ejemplo para seguir adelante en el convivir diario
y por inculcarme valores que de una u otra forma me han servido en la vida,
gracias por eso y por mucho más.
A mi director de tesis el Dr. Carlos Idrovo Coppiano por tenerme paciencia
y por guiarme en cada paso de este proyecto.
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil que me impartieron sus
conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida estudiantil y que
me ayudaron de una u otra forma para hacer posible la realización de la
tesis.
Darwin García Triviño
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ÍNDICE
PRELIMINARES
Portada…………………………………………………………………..….……..i Firmas de Autoridades…………………………………………..……….…….….ii Certificación del Tutor………………………………………………………….....iii Oficio a la Decana………………………………………...………………………iv Licencia gratuita……………………………………………………………..…….v Dedicatoria……………………………………………….……………………….vi Agradecimiento…………….……………………………………………….……vii Indicé…………………………………………………………………………….viii Resumen en español………………………….……………………..…………..xi Resumen en inglés……………………………………………………………….xii Introducción………………………………………………………………………………1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema de Investigación………………………………….4 1.2. Formulación del Problema………………………………………...………………7 1.3. Sistematización……………………………………………………………………. 7 1.4. Objetivos de la Investigación…………………………………………….............8 1.5. Justificación e Importancia……………………………………………….............9 1.6. Delimitación del Problema……………………………………………………….10 1.7. Premisas de la investigación ………………………………………………...10 1.8. Operacionalización de las Variables……………………………………………11 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación……………………………………………….12 2.2. Marco Teórico – Conceptual…………………………………………………….13 2.2.1. Fundamentación Filosófica……………………………………………………26 2.2.2. Fundamentación Epistemológica…………………………………….............27 2.2.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctica…………………………..............29 2.2.4. Fundamentación Psicológica………………………………………………….29 2.2.5. Fundamentación Sociológica…………………………………......................30 2.3. Marco contextual…………………………………………………..............…….31 2.4. Marco Legal…………………………………………………………...................31 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación……………………………………………………….35 3.2. Modalidad de la investigación....………………………………………………..36 3.3. Tipos de investigación………………………………………………..................37 3.4. Métodos de investigación………………………………………………………..38 3.5. Técnicas de investigación…………………………………………....................38
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Instrumento de investigación…………………......................…….........................39 3.7 Población y muestra…………………………………………………...........……40 3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidada Educativa San Jacinto………………...........................41 3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa San Jacinto……………………........................50 Entrevista…...…………………………………………………………………………..56 resultados de la observación…………………………………………………………59 Correlación de las variables…………………………………………………………..59 Conclusiones.…………………………………………………………………….........61 Recomendaciones……………………………………………………………………..61 CAPÍTULO IV GUIA DE RECURSOS DIDACTICOS 4.1. Título de la Propuesta……………………………………………………………63 4.2. Justificación………………………………………………………………….........63 4.3. Objetivo General de la propuesta……………………………………………….64 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta……………………………………….........64 4.5. Factibilidad de su Aplicación………………………………………………........66 4.6. Descripción de la Propuesta………………………………………...................67 Guía Didactica para las habilidades lectoras……………………………………….68 Matriz del Plan de acción……………………………………………………………..69 Previsión de la evaluación…………………………………………………………….72 4.7. Referencias Bibliográficas……………………………………………………….75
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables…………………………….…..11 Cuadro No. 2 Distributivo de la Población………………………………………….41 Cuadro No. 3 Distributivo de la Muestra……………………………………………41
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1: La lectura como actividad placentera………………………………….…...42
Tabla 2: La lectura diaria………………………..……………………………………..43
Tabla 3: Cantidad de libros leídos durante el año…………………………………..44
Tabla 4: Lectura independiente versus lectura obligatorio……………………………45
Tabla 5: Tipos de texto a leer……………………………………………………….…46
Tabla 6: Influencia de la lectura en el rendimiento académico..............................47
Tabla 7: La Institución y su rol como motivador de la lectura………………………48
Tabla 8: El profesor y su rol como motivador de la lectura…………………………49
Tabla 9: El uso de recursos didácticos en el aula…………..………………………..50
Tabla 10: La lectura como estrategia de enseñanza….……………………….......51
Tabla 11: La motivación de la lectura…………………………………………………52
Tabla 12: La lectura y el rendimiento académico……...……………………….......53
Tabla 13: La lectura y los recursos didácticos……………………………………….54
Tabla 14: La lectura y los recursos didácticos…………………………………........55
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ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1: La lectura como actividad placentera………………………………….....42 Gráfico 2: La lectura diaria……………………...………………..……………………43 Gráfico 3: Cantidad de libros leídos durante el año………………………….……..44 Gráfico 4: Lectura independiente versus lectura obligatoria……..………….........45 Gráfico 5: Tipos de texto a leer…….………………………………………………….46 Gráfico 6: Influencia de la lectura en el rendimiento académico...........................47 Gráfico 7: La Institución y su rol como motivador de la lectura……………………48 Gráfico 8: El profesor y su rol como motivador de la lectura………………………49 Gráfica 9: El uso de recursos didácticos en el aula………..…………………........50 Gráfico 10: La lectura como estrategia de enseñanza……………………………..51 Gráfico 11: La motivación de la lectura……………………………………………….52 Gráfico12: La lectura y el rendimiento académico…..………………………..........53 Gráfico13: La lectura y los recursos didácticos………….………………………….54 Gráfico 14: La lectura y los recursos didácticos……….……………………...........55
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RECURSOS DIDÁCTICOS EN HABILIDADES LECTORAS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
Autor: Darwin Miguel García Triviño Tutor: Dr. Carlos Idrovo Coppiano
Guayaquil, Febrero del 2018
RESUMEN
El presente trabajo trata de consolidar a través de un estudio pertinente, una referencia y fuente de consulta válida para el docente ecuatoriano en el desarrollo de material didáctico y su aplicación para permitir potencializar las habilidades lectoras en niños y niñas del subnivel de educación básica elemental (segundo, tercero y cuarto año de educación respectivamente). Este trabajo parte de una sólida fundamentación teórica relacionada a las habilidades lectoras tomando en cuenta los postulados académicos y curriculares emitidos por la autoridad gubernamental pertinente, las líneas psico-pedagógicas clásicas y contemporáneas inherentes a las habilidades lectoras, y las referencias actuales a través de otros estudios similares desarrollados en el país y en el mundo, todo esto bajo un estricto lineamiento de investigación proporcionado por la Universidad de Guayaquil que va a permitir dar respuesta a las interrogantes suscitadas dentro de esta propuesta metodológica. Palabras Claves: material didáctico, habilidades lectoras, metodología
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TEACHING RESOURCES IN READING ABILITIES OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL
Author: Darwin Garcia Triviño Advisor: Dr. Carlos Idrovo Coppiano
Guayaquil, Marzo del 2018
ABSTRACT
The present work tries to consolidate through a pertinent study, a reference and source of consultation valid for the Ecuadorian teacher in the development of didactic material and its application to allow potential reading skills in boys and girls of the basic elementary education sublevel (second, third and fourth years of education respectively). This work is based on a solid theoretical foundation related to reading skills taking into account the academic and curricular postulates issued by the relevant government authority, the classical and contemporary psycho-pedagogical lines inherent in reading skills, and current references through other similar studies developed in the country and in the world, all this under a strict research guideline provided by the University of Guayaquil that will allow to answer the questions raised. Keywords: didactic material, reading skills, methodology.
1
Introducción
La educación del siglo XXI apunta a una formación integral de los seres
humanos como personas competentes, capaces de saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir en el medio social en el que se desarrollan,
para ello la lectura cumple un rol trascendental en los niveles de
aprendizaje, sin embargo, tanto en el Ecuador como en el resto de América
Latina hay un denominador común, y son las dificultades en la lectura y la
escritura, factores que están relacionados directamente con el fracaso
escolar, debido a que la lectura y escritura constituyen la base del proceso
de aprendizaje.
En este contexto la presente investigación trata de conocer y mejorar el
nivel de lectura que tienen los estudiantes del cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “San Jacinto”, perteneciente a la
provincia del Guayas.
En el capítulo uno consta la fundamentación teórica de la guía
metodológica para mejorar la comprensión lectora, basada en los
paradigmas Cognitivo y Ecológico Contextual que buscan la formación
integral de los estudiantes.
En el fundamento sociológico se destaca la importancia de la lectura como
plataforma de una formación social, provistos de conocimientos sólidos,
capaces de reflexionar y comprender su contexto.
El fundamento psicopedagógico busca armonizar la formación del hombre
con los procesos de aprendizaje basado en algunas teorías del aprendizaje
como: la teoría crítica, del desarrollo, del aprendizaje significativo y del
aprendizaje constructivista.
El fundamento didáctico, como un proceso en el cual los estudiantes
adquieren sus conocimientos asesorados por el docente que cumple un
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papel de guía y motivador, propendiendo siempre al desarrollo de un
pensamiento crítico; basado en principios éticos y morales, cuyos
conocimientos se fundamenten en la lectura, con el desarrollo de sus
distintas fases, tipos y niveles de comprensión lectora.
Se destaca la importancia de la compresión lectora como elemento básico
para la adquisición del nuevo conocimiento; además se resalta las formas
usuales de leer dentro del aula, destacando de manera especial la lectura
comprensiva; sus objetivos y metodologías que se debe implementar para
impulsar la práctica de la lectura.
Capítulo I: Es la antesala de la investigación, antes de empezar este
caminar de la indagación, se llegó al fenómeno desde el empirismo
observacional, desde este, se estableció la situación problémica, y se
planteó el Problema, formulación y sistematización del mismo, se
enunciaron objetivos de la investigación que sirvieron de guía para no
perder el vector de la lógica de la investigación científica, la justificación del
estudio se fundó en los principios constitucionales que invitan a trabajar
bajo un sólido compromiso social por hacer grande el paradigma del Buen
Vivir, se delimitó el campo en el objeto, se enunciaron las premisas de
investigación y se diseñó la matriz operacionalización de variables para
poder desde esta, hacer el recorrido conceptual, contextual y legal del
estudio.
Capítulo II: se incorporaron los antecedentes de la investigación, Marco
Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal. Los mismos
siguieron el vector lógico del estado del arte de una investigación seria y
profesional, manejando los insumos teóricos con seriedad, así se tomaron
clásicos de la literatura especializada para la construcción del marco
teórico, artículos y tesis de grado en la construcción del marco contextual,
clásicos de la epistemología con Gil Álvarez y colaboradores, pedagogía y
más ciencias sociales para la fundamentación y las leyes del Ecuador para
el sustento legal.
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Capítulo III: Los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del
trabajo de titulación se fundaron principalmente en Roberto Hernández
Sampieri; Arnal; Rincón, & A; Bernal; Kornblit. La investigación buscó en
todo momento de no dislocar la metodología de la investigación científica y
siguió los principios de esta para dar robustez a la tesis de grado. Se
utilizaron métodos, técnicas e instrumentos de la investigación científica
moderna, los mismos que antes de su selección se hizo un análisis
pertinente de la congruencia de estos con el objeto de estudio, se
recogieron los datos para ser tabulados e interpretados, luego de lo cual se
hizo la discusión de los resultados contrastando los mismos con la literatura
especializada, se emitieron conclusiones y recomendaciones, las mismas
que se vieron cristalizadas en el siguiente capítulo.
Capítulo IV: Es la propuesta de la investigación, en dónde se utilizó
recursos literarios del concierto internacional y los textos del Ministerio de
Educación del Ecuador. Se emitieron las conclusiones en base a los
objetivos de inicio y por supuesto las recomendaciones en base a las
conclusiones, las referencias bibliográficas y por último los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La UNESCO detalla en relación con el proceso de enseñanza y de
aprendizaje un avance significativo en América Latina Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
realizado en el año 2006 en 16 países de la región, siendo uno de los
factores de menor puntaje el área de la lectura, considerada como una
asignatura instrumental para la adquisición de los conocimientos de todo el
conjunto de saberes que se dictan entro de un claustro educativo.
(UNESCO, 2016)
Con este precepto, el sistema didáctico debe tomar un giro importante en
el hecho de que además de incorporar en los estudiantes todos los
elementos que forman parte de la lectura (sistema lingüístico, sus rasgos
léxicos, gramaticales y fonológicos) se permita potencializar las habilidades
lectoras y la comprensión de textos de toda índole socializados en el
sistema educativo a través del currículo y es en este aspecto donde el
material didáctico juega un papel preponderante.
La relación existente entre contenidos y material didáctico es una dupla que
debe tomar muy en cuenta dentro del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, los mismos tienen que estar debidamente estructurados y
cumplir con los objetivos de aprendizaje para un nivel educativo en
particular, los cuales organizados y diseñados de manera estratégica, van
a convertirse en ese elemento dinamizador que permitirá la adquisición de
los aprendizajes y que estos se tornen significativos.
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El Ministerio de Educación del Ecuador explica de manera muy amplia lo
siguiente:
El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de
abundantes posibilidades que pueden ser aprovechados en favor
de los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio
proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar para
identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y
diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo,
sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera
con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo. (MINEDUC,
2017)
En este sentido, la Unidad Educativa “San Jacinto” AMIE: 09H03174,
ubicada en la parroquia San Jacinto del cantón Colimes, provincia del
Guayas, zona rural por descripción geográfica, es una institución de doble
jornada, es decir, en la mañana se desarrollan las clases para los más
pequeños, de primero a octavo de Educación General Básica, y en la
jornada vespertina desarrollan su proceso de aprendizaje desde noveno de
Educación General Básica y los estudiantes del Bachillerato General
Unificado, es la única institución de la zona que brinda educación en todos
los niveles educativos, tiene un estudiantado de aproximadamente 743
estudiantes y 30 docentes, la esencia educativa de esta institución basa su
accionar en los preceptos de educación de calidad con calidez, donde la
armonía, la transversalidad de los valores y la sana competencia son
elementos característicos y de baluarte en el quehacer educativo.
Por su ubicación geográfica y tomando en cuenta los elementos de
producción de la zona, los estudiantes se encasillan dentro de los estratos
socio económicos bajo y medio, por otro lado, las limitaciones propias de la
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educación fiscal, hacen que los docentes tengan que implementar procesos
educativos alejados del uso de recursos innovadores y actualizados. A
través de una exploración superficial, los reportes de calificaciones denotan
cierto nivel preocupante de desempeño, el mismo se atribuye a la deficiente
comprensión lectora que se evidencia en el desarrollo de las diferentes
actividades académicas en el interior de la institución.
La predisposición de los docentes hacia nuevas estrategias e
implementación de innovaciones educativas es positiva, esto se demuestra
en la participación activa que se evidencia en los diferentes programas de
formación en los cuales participan, por otro lado, las limitaciones en relación
con el uso de recursos hacen que el proceso educativo sea aún, en algunos
de los casos, tradicional y matizados de escuela clásica.
Las nuevas exigencias del contexto, la magnificación del uso de
dispositivos tecnológicos y los diferentes efectos que estos producen,
demandan que los docentes adquieran ciertas destrezas y que se trabajen
los factores relacionados con la lectura de manera transversal, en otras
palabras, si el estudiante no comprende lo que lee, es muy probable que
no pueda inferir el problema planteado en matemáticas, que no comprenda
la esencia de un poema, que se equivoque entre las situaciones planteadas
en el área de historia y que su redacción no contemple los requisitos
mínimos solicitados en el área de lengua y literatura.
La propuesta de generar una guía didáctica con recursos didácticos para
potenciar las habilidades lectoras de las áreas específicas del saber en el
subnivel de básica elemental constituirá un aporte significativo a la labor
docente, ya que, al ser un instrumento de consulta, permitirá que los
colegas responsables de las diferentes áreas puedan aplicarlas y orientar
sus clases partiendo de la comprensión de los textos utilizados en la Unidad
Educativa “San Jacinto”
7
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes del cuarto año de E.G.B. de la U.
E. “San Jacinto” en el periodo lectivo 2017-2018?
1.3. Sistematización
Este trabajo investigativo es delimitado puesto que permite una soltura y
comodidad al investigador para elaborar una documentación pertinente que
permita consolidar de manera objetiva la problemática relacionada entre el
uso de recursos didácticos y las habilidades lectoras y su estructura con
basamento técnico y científico dotado de fuentes de información primarias
y secundarias, creando intereses intrínsecos frente al rol del docente en el
contexto ecuatoriano. Ante esto, surge una primera interrogante que es:
¿qué incidencia tienen los recursos didácticos en el mejoramiento de las
habilidades lectoras?
Se entiende con claridad para este proyecto la transparencia con la cual se
enfrenta la problemática detectada en la institución educativa, en aras de
solucionar los inconvenientes a través de la integración de recursos
didácticos a la práctica docente, de este enunciado nace una segunda
interrogante: ¿cuáles son los recursos didácticos utilizados por el docente
dentro del aula de clase?
Es evidente ya que utiliza las técnicas de investigación relevantes que
permitan dar respuesta a las necesidades detectadas, y la generación de
instrumentos de recolección de datos (encuestas y entrevistas) que
permitirán dar un sustento técnico en la justificación de aquellos elementos
intrínsecos en el desarrollo de la propuesta, en este caso, la pregunta que
se genera es: ¿cuál es estado el de las habilidades lectoras en el aula de
clase?
8
La relevancia y pertinencia de esta propuesta se enmarca dentro de las
soluciones que se adoptarán y están relacionadas con el uso de recursos
didácticos para mejorar las habilidades lectoras, su integración demandará
de un nuevo rol del docente en la praxis dentro del aula, exige mayor
coordinación entre los textos utilizados y los objetivos a ser alcanzados,
todo esto denota un incremento del compromiso del docente frente al
desempeño dentro del aula, para lo cual emerge una cuarta pregunta: ¿los
docentes necesitan una orientación específica para aplicar recursos
didácticos en el aula?
Es original ya que la propuesta está orientada a las necesidades detectadas
en la Unidad educativa “San Jacinto” se podría decir que la personalización
de los recursos didácticos será a la medida de los requerimientos de los
estudiantes, de las asignaturas y del docente.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia de los recursos didácticos para mejorar las
habilidades lectoras través de un estudio de campo para su diagnóstico y
la comprobación de fundamentos teóricos con el fin de diseñar una guía
didáctica que integre recursos didácticos para las habilidades lectoras.
Objetivos Específicos
1. Identificar los recursos didácticos utilizados por el docente a través
de aplicación de encuesta.
2. Diagnosticar las habilidades lectoras del grupo de estudiantes que
forman parte de la investigación, mediante métodos estadísticos.
3. Plantear alternativas de solución a la problemática detectada a
través del diseño de una guía que integre recursos didácticos para
elevar las habilidades lectoras dentro y fuera del aula.
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1.5. Justificación e Importancia
Identificar qué implica el trabajo y desarrollo de estrategias didácticas
dentro del aula, y mucho más aún si estas están orientadas a mejorar las
habilidades relacionadas con la lectura y la comprensión de textos es una
tarea que se pretende dilucidar con el presente trabajo de titulación, expone
de manera clara y precisa los elementos dinamizadores del proceso de
enseñanza y aprendizaje basados en las estrategias y recursos que el
docente debe y tiene que utilizar a fin de concretar con su labor pedagógica:
el formar de manera integral en ese laboratorio social que es el aula de
clase.
Los resultados que se muestran en los reportes académicos denotan un
problema evidente y que se encuentra relacionado con la habilidad lectora,
el diseño de una guía o insumo que integre alternativas que parten de la
realidad del contexto será un “plus” innovador a las necesidades
presentadas en el subnivel de educación elemental.
El valor teórico se evidencia en la estructura sistemática de la propuesta,
ya que además de ser actualizada, coherente y pertinente, se constituirá
como una herramienta válida de consulta y permitirá trascender dentro de
la zona, tomando en cuenta los ejes formativos y de investigación
proporcionados durante el desarrollo de la carrera en la Universidad de
Guayaquil.
Es de utilidad metodológica por que integra desde su elaboración, todos
aquellos preceptos de la investigación científica en el campo de la
educación y solución de problemas, además de que su estructura conjuga
de manera armónica aquellos elementos científicos y experimentales de
experiencias locales y de otras naciones.
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1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación primaria
Aspectos: Pedagógicos y metodológicos
Título: Recursos didácticos en habilidades lectoras del subnivel elemental Propuesta: Diseño de una guía didáctica que integre recursos didácticos
para las habilidades lectoras
Contexto: Educación básica elemental, Unidad Educativa “San Jacinto”
1.7. Premisas de la investigación
Los docentes tienen limitaciones en el uso de recursos didácticos
orientados a las habilidades lectoras lo que hace que los estudiantes
tengan un desempeño no acorde a las expectativas institucionales.
La aplicación de recursos didácticos en función de la edad de los
educandos efectiviza el proceso de comprensión lectora y por ende la
mejora de su desempeño académico.
El uso de recursos didácticos permite elevar el nivel de comprensión lectora
en las áreas de lectura y cálculo.
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1.8. Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Recursos
Didácticos
Apoyo pedagógico
a partir del cual se
refuerza el acto del
docente y se
optimiza el
proceso de
aprendizaje,
proporcionándole
una herramienta
interactiva al
profesor
(González, 2015)
Materiales convencionales Impresos
Tableros
didácticos
Manipulables
Materiales no
convencionales Audiovisuales
Habilidad
Lectora
Cuando se habla
en educación
básica de
habilidad lectora
se hace referencia
a tres aspectos:
Comprensión,
Fluidez y
Velocidad. El valor
que cada uno de
ellos tiene
depende de su
vinculación, es
decir en qué
medida se da uno
sin afectar el otro,
específicamente el
de comprensión.
(Gutierrez-Braojos
& Salmerón ,
2012)
Comprensión Lectora Conciencia
fonológica
Interpretación
de signos
escritos
Reconocimiento
del tipo de texto
Incremento del
vocabulario
Fluidez lectora Expresión
Velocidad lectora Palabras leídas
por minuto
Fuente: Investigación Elaborado por: Darwin Miguel García Triviño
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Al ser los recursos didácticos indispensables para el proceso de enseñanza
y de aprendizaje y la lectura considerada como una asignatura instrumental
inherente a todos los campos del conocimiento, mucho se ha escrito al
respecto, existen experiencias locales e internacionales, de gran impacto y
que vinculan aspectos tradicionales (postulados clásicos sobre las teorías
del aprendizaje) y otros más atrevidos, en el buen sentido de la palabra, al
vincular tecnologías de la información y comunicación.
En el trabajo de Arriagada, (2014) se puede apreciar la vinculación de las
tecnologías de la información y comunicación, específicamente el uso de
dispositivos móviles, su trabajo titulado “Desarrollo de habilidades de
comprensión lectora, mediante la integración de Tablet.” En el cual nos
introduce a este complejo mundo de los adolescentes, los medios digitales,
el acceso inmediato a la información y por ende, la lectura, Permite de una
manera muy intuitiva determinar cómo los códigos lingüísticos surgen
cambios y evolucionan hacia otros más complejos desde la mirada atónica
de los migrantes digitales, es decir los docentes de este nuevo milenio, el
estudio se torna aún más interesante cuando utiliza un estudio correlacional
de casos, dos grupos frente a un proceso lector de doce clases, el uno con
apoyo de la Tablet y el otro con el uso de papel (copias y libros), sus
conclusiones enfatizan que el grupo que trabajó con Tablet presentó
mejores resultados en un post test en relación con el grupo control.
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Silas & Gómez, (2013) en su estudio “El desarrollo de habilidades lectoras
en la escuela telesecundaria. Algunas reflexiones sobre el papel del
docente y los logros de los alumnos”, analiza las implicaciones que tiene la
enseñanza de habilidades de comprensión lectora en telesecundaria y el
rol del docente como facilitador del proceso al vincular de manera objetiva
recursos didácticos mediados por tecnología y cómo estos impactan en el
desarrollo de las habilidades lectoras de un grupo de 16 colegios de la zona
de Jalisco en México. Sus conclusiones se centran en el rol docente y su
manera de aplicar refuerzos positivos ante posturas inadecuadas de los
estudiantes en relación con el proceso lector, además de indicar que el
factor socioeconómico de los estudiantes impacta de alguna manera en la
concepción del estudio y por ende de la lectura.
En la investigación de Saborío García, colegio Salvador Umaña-Costa Rica
(2016) denominada “La importancia de los recursos didácticos en la
enseñanza” centra su énfasis en aclarar el rol preponderante de los
recursos didácticos en el proceso educativo, desde los detalles más
mínimos para su construcción, posteriormente la fase de prueba (test –
retest), su rediseño bajo las observaciones en la fase anterior para luego
concretarse en la aplicación en el aula con los estudiantes, de manera
paralela manifiesta que al ser una tarea difícil pero no imposible, el diseño
y elaboración de material didáctico cumple su rol, el mejorar los procesos
de asimilación del conocimiento, en uno de sus acápites manifiesta la
importancia de que las instituciones educativas cuenten con un
departamento de personas especializadas en esta labor.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Recursos Didácticos
En la primera parte de este documento se conceptualiza de manera amplia
lo que son los recursos didácticos, recordemos que su función es
proporcionar información, ser una guía del proceso de aprendizaje, ejercitar
habilidades, motivas y despertar el interés y proporcionar espacios de
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expresión; en este apartado se profundizará un poco más sobre sus clases
y diferencias, así tenemos:
A) Materiales convencionales:
Material impreso:
Este tipo de material, por tradición y cultura utilizado desde el
advenimiento de la imprenta, en la actualidad se ha convertido en
un elemento de sustancial soporte para el proceso educativo,
dentro de este tipo de material se encuentran los textos impresos,
las guías didácticas, los cuadernos de ejercicios, los papelotes
(gigantografías), láminas con diversos contenidos, fotocopias y
collages que son infografías construidas con recortes de revistas y
periódicos. (Navarrete, 2006) (p.s/n)
Este tipo de material, utilizado por la tradición y la cultura desde el
advenimiento de la imprenta, se ha convertido en un elemento esencial de
apoyo para el proceso educativo, en este tipo de material se encuentran los
textos impresos, los libros de texto, los cuadernos. Ejercicios, papelotes,
fotocopias y collages, que son infografías realizadas con extractos de
revistas y periódicos que son importante en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Tableros didácticos:
En este tipo de material didáctico las superficies son reutilizables,
en otras palabras, son planos personales (30cm x 30cm) que
pueden ser rayadas y borradas sobre un área acrílica con
plumones o marcadores de secado rápido, su utilización permite la
participación inmediata de los estudiantes ante las preguntas del
profesor frente a un tema en particular, disminuye de manera
considerable el “pánico escénico” al tener que pasar al frente del
salón de clase, en la actualidad se están utilizando tabletas y
pizarras digitales personales que con el apoyo de internet
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constituyen una herramienta muy interesante en el acto de enseñar
y de aprender. (Aizprúa, 2011) (p.s/n)
En este tipo de material didáctico, las superficies son reutilizables, es decir,
que se pueden rayar y borrar en un área acrílica con marcadores o
marcadores de secado rápido, enfrentados con las preguntas del docente
sobre el tema en particular que reduce significativamente el "miedo
escénico" cuando se dirigen al aula, actualmente usan tabletas y pizarras
digitales personales que, con el apoyo de Internet, son una herramienta
muy interesante, aunque no todas las instituciones tienen acceso a este
material didáctico muy importante o en algunos casos se encuentran
docentes que desconocen el manejo de estas herramientas.
Manipulables
Se entiende por material didáctico manipulable a todos aquellos
recursos que pueden descomponerse, armarse y re armarse, cómo
aquellos que pueden ser manejados con un objetivo específico,
tenemos de esta manera los rompecabezas, cubos, juegos
geométricos, legos, y demás cuyo objetivo se enmarca dentro de
las duplas mostrar – observar, proponer – manipular, plantear –
resolver problemas, buscar – desarrollar estrategias, lo que
permitirá en el sujeto que aprende memorizar, comprender,
resolver problemas, aplicar algoritmos y ejercitarse. (Valenzuela,
2012) (p.s/n)
Los materiales manipulables son todos aquellos recursos que se pueden
descomponer, armar y re armados, como los que se pueden gestionar con
un objetivo específico, tenemos de esta forma acertijos, cubos, juegos
geométricos, lego y otros cuyo objetivo se enmarca en el espectáculo de
las parejas - observar, proponer - manipular, plantear - resolver problemas,
buscar - desarrollar estrategias, lo que permitirá al sujeto aprender a
memorizar, comprender, resolver problemas, aplicar algoritmos y hacer
ejercicio que servirán para mejor su capacidad de razonamiento, abarcan
un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos que en los
16
últimos años han inundado el campo de la formación. La emergencia de
estos medios es uno de los aspectos más interesantes de la formación en
la actualidad, por su capacidad para proporcionar apoyo en la enseñanza
y en el aprendizaje en una amplia variedad de formas.
B) Materiales No convencionales:
Audiovisuales
Dentro de este grupo se incluyen todos aquellos relacionados con las
tecnologías de la información y comunicación que integren imágenes, texto,
audio y/o video.
Este tipo de material debe tener al menos una de las siguientes
características de acuerdo con Belloch, (2015):
Inmaterialidad: fácil de transportación, a través de correo electrónico o
dispositivo de almacenamiento (pendrive, memorias, discos duros).
Interactividad: que permita un diálogo entre el usuario y el material
didáctico, que no sea un recurso de consumo, si no de interacción entre el
contenido y el aprendiz.
Interconexión: una premisa del aprendizaje colaborativo y la capacidad de
poder transmitir ideas y pensamientos a través de los diversos medios que
se encuentren al alcance del estudiante.
Innovación: debe producir un cambio significativo en la manera de enseñar
y por ende en la manera de aprender, debe ser considerado como un
material que dinamice el proceso educativo.
Los materiales no convencionales-audiovisuales deben ser de fácil
transportación con un contenido 100% didáctico que permita la interacción
de todas las partes para compartir ideas y pensamientos a través de los
diversos medios al alcance del estudiante. Por sobre todo lo principal es
que sea un material innovador y dinámico para el apoyo del proceso
educativo.
17
Habilidad lectora:
A) Comprensión lectora:
En cortas palabras, este término implica la capacidad de entender lo que
se lee, tomando en cuenta el significado de las palabras como el mensaje
que transmiten la unión de estas.
Los niños de cuarto año de educación general básica, dentro del desarrollo
del pensamiento, del lenguaje y de la escritura, se encuentran en capacidad
de:
Puede hablar sobre una variedad de temas como cultura, plantas,
animales, paisajes, espacio, etc.
Sabe leer y escribir. Usa la lectura y escritura para expresarse.
Lee las instrucciones y explica los pasos a seguir. Por ejemplo, cómo
armar un juguete.
Entiende la información de gráficos y tablas.
Comprende lo que lee. Puede resumir textos, dejando lo más
importante.
Da su opinión sobre las posibles consecuencias de los hechos de
una noticia.
Puede opinar, expresar dudas y comentarios.
Para comprender de mejor manera a qué se refiere este aspecto, se
definirán los siguientes elementos:
Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística que
consiste en “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del
lenguaje hablado” (Gutierrez-Braojos & Salmerón , 2012) otros autores la
definen como conciencia fonémica, lo esencial que se debe tomar en
cuenta es que la interpretación facilita la transferencia de la información
gráfica a una información verbal.
18
Es importante que se logren diferenciar los fonemas (unidades de análisis
lingüístico que están basadas en los sonidos de una lengua, pero que no
debemos confundir con estos, por ejemplo: la palabra “cuchillo” tiene 6
fonemas /c/ /u/ /ch/ /i/ /ll//o/, ocho letras c-u-c-h-i-l-l-o y seis grafemas c-u-
ch-i-ll-o) para que en conjunto logren dar un sentido a la palabra y
posteriores frases estructuradas.
Para Valdivieso, (2004) dentro de su estudio investigativo indica que:
Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conciencia
de los componentes fonémicos del lenguaje oral (fonema inicial,
fonema final, secuencias), como la adquisición de diversos
procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, tales como
segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o
agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas,
efectuar inversión de secuencias fonémicas, etc. Los procesos
fonológicos incluidos dentro del concepto de “conciencia
fonológica” se desarrollan en distintos niveles de complejidad
cognitiva, que van desde un nivel de sensibilidad para reconocer
los sonidos diferentes que distinguen las palabras, como son las
rimas –que pueden ser previos a toda aproximación al lenguaje
escrito– hasta otros de mayor complejidad, tales como
segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o añadiéndoles fonemas
que serían en su mayor parte consecuencia de su aprendizaje
formal. (p. 22)
Se debe tomar en cuenta que el desarrollo de este elemento inherente a la
comprensión lectora, debe ser desarrollado a través de distintas estrategias
dentro y fuera del aula de clase, el trabajo mancomunado entre la escuela
y la familia debe formar una amalgama capaz de que se contribuyan hacia
la consecución de los objetivos académicos.
Por otro lado, es importante considerar que la conciencia fonológica
coadyuva a la consecución de una escritura adecuada, motivo por el cual
su estimulación, refuerzo y constante práctica debe ser uno de los
19
principales abordajes en la gestión educativa y por ende proponerse
procesos de formación y capacitación relacionados a esta temática.
En consecuencia, Villalón, (2008) determina:
Los antecedentes recabados indican que la conciencia fonológica
se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la
edad, en relación a dos dimensiones: la complejidad lingüística y
las operaciones cognitivas. En términos de la complejidad
lingüística, el desarrollo implica una toma de conciencia de
unidades de sonido inicialmente más grandes y concretas hasta
unidades cada vez más pequeñas y abstractas. En relación a las
operaciones cognitivas, el desarrollo se caracteriza por un avance
desde operaciones simples, como distinguir sonidos diferentes
hasta omitir o agregar unidades fonológicas y en grado creciente
de complejidad. (p.s/n)
Lo que implica una conciencia del acto pedagógico dentro del aula de clase
y determinar el estado evolutivo de los discentes, ya que la aplicabilidad de
los diferentes recursos didácticos debe estar orientados a un nivel de
madurez cognitiva que permita realizar un adecuado andamiaje del proceso
lector.
Interpretación de signos
Dentro de toda la gama técnica que implica el aprendizaje de un área en
particular, y al ser las habilidades lectoras un elemento instrumental y
transversal a las mismas, deben tomarse en cuenta todas las implicaciones
que requiere para su integración óptima en el proceso lector, se recuerda
que un proceso lector adecuado permite la comprensión de lo tratado o
estudiado dentro del proceso educativo y demanda cierto grado de
asertividad el tratarlo en matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales
y demás áreas del conocimiento.
20
La interpretación de signos resultan ser los sentidos que transmiten un texto
(me acusa alegría, me revuelve las tripas, me destroza), cuando estos
signos se vuelven muy recurrentes, devienen en símbolos.
Hablar de signos en un texto es hablar de todo lo que existe dentro de ese
texto, no solo en las palabras que de por sí ya son signos del lenguaje, sino
en lo que significan. La literatura actual, por ejemplo, está tan llena de
referentes culturales y de símbolos que marcan una cultura globalizada.
Reconocimiento del tipo de texto
Este aspecto hace relación exclusiva a los diferentes tipos de textos que se
manejan dentro del proceso de aprendizaje y hacen alusión a la esencia de
los mismos, así tenemos textos técnicos, textos literarios, textos de
imágenes, textos de estimulación psicopedagógica, entre otros.
Dentro de los aspectos inherentes a las habilidades lectoras, y partiendo
de la compresión de lo que se lee, es imperativo que el sujeto que aprenda
pueda identificar el tipo de texto que está leyendo, para luego codificarlo y
decodificarlo y así crear una estructura cognoscitiva coherente con la edad
y los contenidos.
Para el área de lengua y literatura tenemos los siguientes tipos de textos:
o Textos de divulgación científica
o Novela de ciencia ficción
o Textos del periódico/Bitácora/Página electrónica
o Romances
o Informe/Resumen
o Noticia/Reportaje
o Novela policial
o Carta de lectores
o Poesía de amor
o Ensayo
o Teatro: tragedia y comedia
o Teatro: drama
21
Incremento de vocabulario
Este aspecto de las habilidades lectoras permite que los estudiantes
puedan expresarse de mejor manera, ya sea a través de un texto escrito o
de manera oral.
El vocabulario de adquiere de forma directa o indirecta, a través de la
cotidianeidad en los momentos de esparcimiento o a su vez en espacios
controlados como son el aula de clase y el entorno familiar.
Desde la perspectiva de Castañeda, (2018), atribuye a los siguientes
aspectos la adquisición del vocabulario:
Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central
(SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato
fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación
perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de
simbolización y el pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia
del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias
recíprocas.
El proceso del sistema nervioso central (CNS) y la maduración del sistema
nervioso periférico correlacionan con los cambios progresivos con el
desarrollo del motor en general y con el dispositivo fonético en particular.
Desarrollo cognitivo, que va desde la discriminación percibida del lenguaje
hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento.
Y el desarrollo social-emocional que se deriva de la influencia del entorno
sociocultural del niño, las interacciones y las influencias mutuas.
22
Para desarrollar el incremento del vocabulario en el aula, Gutierrez-Braojos
& Salmerón, (2012) facilita un listado de estrategias a ser consideradas:
La lectura y audición de textos literarios y no literarios en versiones
originales para promover situaciones que favorezcan la adquisición
de vocabulario variado.
El contacto con personas que dan un buen modelo del uso del
lenguaje formal. Entre estas personas, sin duda, la más importante
es el docente; por eso, debe dar constantemente un modelo de
lenguaje formal, sin caer en el uso del lenguaje coloquial durante sus
clases intentando con ello acercarse a sus estudiantes.
La enseñanza intencionada de palabras nuevas, por parte de un
adulto.
Lea y escuche textos literarios y no literarios en sus versiones originales
que respaldan situaciones que respaldan la adquisición de vocabulario
diverso. Ponerse en contacto con personas que dan un buen modelo de
uso del lenguaje formal, estas personas son los maestros más importantes;
Para esto, debe proporcionar constantemente un modelo de lenguaje
formal sin usar el lenguaje coloquial durante sus clases e intentar acceder
a los estudiantes aprendizaje intencional
Leal & Suro, (2012) aportan con algunas recomendaciones sobre cómo
enseñar nuevas palabras:
Se aprenden las nuevas palabras después de haberlas escuchado
o leído varias veces. No basta una vez.
Las palabras deben ser presentadas a los alumnos varias veces
dentro de un contexto significativo para que las recuerden.
23
Es recomendable mantener semanalmente en el mural un rincón de
las palabras nuevas que han ido conociendo, de modo que el
docente recuerde jugar y trabajar con ellas en distintos momentos
de la semana y los alumnos logren internalizarlas mejor.
En todo momento es necesario estar alerta de explicar el significado
de nuevas palabras y no es una función que sólo debe realizar el
profesor de lenguaje en la clase de lenguaje, sino todos los docentes
y adultos de la escuela.
La docente debe manejar la etimología de las palabras que trabajará
y todos aquellos elementos (sufijos, prefijos, sinónimos, antónimos,
familias semánticas) que pueden ser usados como estrategias que
permitan enriquecer, expandir y fortalecer la adquisición de nuevo
léxico.
Aprende nuevas palabras después de escucharlas o leerlas varias veces.
No es suficiente una vez. Las palabras se deben presentar a los estudiantes
varias veces en un contexto significativo para que lo recuerden. Es
aconsejable mantener una esquina de las nuevas palabras que se
aprendieron cada semana en el mural, para que el maestro recuerde jugar
y trabajar con ellas en diferentes momentos de la semana y los estudiantes
logren internalizar mejor. En todo momento, es necesario estar alerta para
explicar el significado de las nuevas palabras y no es una función que solo
el profesor de idiomas debe hacer en la clase de idioma, sino también todos
los profesores y adultos de la escuela. El profesor debe manejar la
etimología de las palabras que funcionarán y todos aquellos elementos
(sufijos, prefijos, sinónimos, antónimos, familias semánticas) que pueden
usarse como estrategias para enriquecer, extender y reforzar la adquisición
de otros.
B) Fluidez lectora
Gómez, (2011) define de manera precisa este aspecto que conforma la
habilidad lectora:
24
Es la habilidad de leer palabras, pseudopalabras y textos con
precisión (es decir, sin errores en su decodificación), de una
manera expresiva y a un ritmo adecuado, de tal forma que la
atención puede dirigirse a la comprensión de aquello que se lee.
Además, el lector fluido utilizará esta habilidad de forma estable
con diferentes tipos de materiales escritos, aunque sea la primera
vez que los lee. (p. 9)
Es la capacidad de leer palabras, pseudopalabras y textos con precisión,
sin error en su decodificación, de manera expresiva y a un ritmo adecuado,
de modo que la atención se pueda dirigir a la comprensión de lo que se lee.
Expresión
Es una destreza lingüística de una determinada lengua, puede
expresarse de manera verbal o de manera escrita, se refiere de
igual forma al leer y escribir, y que lo haga de modo adecuado lo
que permitirá una mejora de las competencias comunicativas. Este
ejercicio debe considerar y tomar en cuenta la entonación y ritmo.
(Fernández, 2008).
Los entornos educativos deben propender a realizar actividades en donde
los estudiantes puedan realizar este tipo de expresiones, esto permitirá,
además de incrementar su vocabulario y de leer y escribir de manera
adecuada, otros aspectos intrínsecos como la autoconfianza, la seguridad,
evitar el pánico escénico.
C) Velocidad lectora
A manera de introducción Gómez, (2011) introduce una clara reflección a
ser considerada por todos aquellos que se encuentran inmersos en la
enseñanza:
25
Leer es una de las funciones más elevadas del cerebro humano. Es
además una de las funciones más importantes de la vida, dado que
prácticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer.
Leer bien ha sido y será siempre garantía de éxito en los estudios y
en la vida. La lectura eficaz es la plataforma imprescindible en la que
se apoya el éxito de las personas y una excelente vacuna contra el
aburrimiento.
Tomando en cuenta esta premisa hay que considerar las diferencias
individuales de los educandos, ya que no todos, por diversos motivos, no
podrán cumplir las expectativas relacionadas con la velocidad lectora.
Palabras leídas por minuto
En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, tenemos:
La velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que
una persona consigue leer por minuto durante una lectura
natural, es decir, en silencio y con la intención de
comprender el contenido de un texto.
Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar
fijaciones oculares amplias, es decir que en cada fijación
captan con claridad cuatro o cinco letras y alguna palabra y
deducen las otras palabras y partes de las frases. Su
cerebro reconoce y capta palabras, aunque no las lean
literalmente. En definitiva, se trata de conseguir que el ojo
capte en una sola fijación el mayor número posible de
palabras.
La velocidad a la que una persona puede leer depende de
varios factores, tales como sus propias habilidades de
lectura, el género del texto y su grado de dificultad, el
26
objetivo con que va a leer y el nivel de comprensión
requerido.
Practicar técnicas y aprender estrategias para acelerar la
velocidad lectora forma una parte importante de los objetivos
de la enseñanza de la comprensión lectora. (Manual de
lectura rápida, Barcelona Noguer/didáctica)
Cabe destacar tres aspectos nucleares del mismo. Por un lado, ha sido
concebido para permitir diferentes niveles de lectura según sea la
necesidad del lector: desde una definición acotada del término hasta una
profundización teórica en el mismo que permita al lector adentrarse en la
investigación. En segundo lugar, esperamos que su uso contribuya a
divulgar los estudios que han tenido mayor repercusión en la didáctica de
lenguas. Finalmente, queremos con esta obra ayudar a la progresiva
sistematización de la terminología empleada en esta especialidad que nos
ocupa.
2.2.1. Fundamentación Filosófica
Desde un abordaje filosófico, la propuesta se enmarca de una corriente
pragmática que, de acuerdo con Daros, (2002) enfatiza en que :
Esta concepción supone una relectura de lo que son el
conocimiento, la persona y la sociedad humanas, regidas
por el principio pragmático que sostiene que la única verdad
de las afirmaciones se halla en la utilidad: lo útil reemplaza a
lo correcto. La conciencia ha dejado de ser el rasgo central
de la persona; ahora interesa su actuar en la práctica sin
esperar ayuda desde el más allá. La educación es pensada,
en un contexto social donde es sencillamente irrelevante la
cuestión de si la justificabilidad ante la comunidad con la que
nos identificamos tiene como consecuencia la verdad. (p.49)
27
Desde este abordaje filosófico, el proceso educativo debe estar matizado
de experiencias que permitan generar otras experiencias, y que estas sean
significativas para producir aprendizajes, dentro de este contexto el rol
docente debe propiciar actividades donde el término “práctica” sea utilizado
de manera transversal, en los valores, la ciencia, los insumos y por ende
los recursos.
2.2.2. Fundamentación Epistemológica
El materialismo histórico dialéctico, explica desde su enfoque particular los
fenómenos de índole económica, política y social; a partir de la influencia
que ejerce el contexto histórico, sobre el desarrollo actual de las naciones
y sociedades. Esto implica e incluye a un país, su cultura y su organización;
estos, no podrían concebirse obviando su historia.
En el ámbito educativo esta corriente epistemológica, faculta que el proceso
educativo se conciba de manera global e integradora; por otro lado, es
preciso que se favorezca el pensamiento crítico y la conciencia social.
Por otro lado, y desde otro abordaje, el constructivismo brota como una
línea epistemológica preocupada por la formación del conocimiento del ser
humano según Delval (1997) se encuentran algunos elementos dentro del
Constructivismo en el pensamiento de autores como Marx y Darwin. Existe
la idea de que los seres humanos son producto de su capacidad de adquirir
conocimientos para reflexionar sobre ellos mismos lo que les permitió:
anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir la
cultura. Se destaca la convicción de que los conocimientos se construyen
activamente como sujetos cognoscentes y no pasivamente del ambiente.
Se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación es promover los
procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece y estos aprendizajes no se lograran a menos
de que se suministre una ayuda específica mediante la participación del
alumno en actividades intencionadas, planificadas y sistemáticas y que
logren propiciar en este una actividad mental constructivista. (Nómadas
Revista critica de Ciencias Sociales y jurídicas 14 2016.2).
28
El conocimiento escolar debe analizarse desde dos vertientes.
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje
Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de
promover, guiar, orientar dicho aprendizaje.
Diversos autores han postulado que mediante la realización de
aprendizajes significativos el estudiante construye significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social potenciando así su
crecimiento personal. De esta manera los tres procesos claves que deben
favorecer el proceso instrucción serán el logro de aprendizajes
significativos, la memorización comprensiva de los procesos escolares y
la funcionalidad de lo aprendido.
La Lengua y la lectura se conciben como medio para lograr comunicarse y
aprender y, en ese rol, permite transmitir conocimientos y sentimientos,
pero también se entiende como método en tanto que permite la reflexión
sobre lo que rodea, sobre la realidad. Finalmente se puede concebir como
objeto de conocimiento porque es posible analizarla desde su propio
ordenamiento. La perspectiva, por tanto, resulta triple. Y, en este sentido,
está presente la metalingüística porque en todo momento la lengua se
presenta en relación con la cultura. Así pues, el dominio que un estudiante
pudiera tener de la lengua y la lectura estará ligado al hecho de que ha
adquirido el conocimiento en mayor o menor medida en conexión con los
contextos sociales, culturales, económicos y políticos de la sociedad.
Los estudiantes son el eje del aprendizaje, sujetos activos en interacción
constante con su contexto. El estudiante se desarrolla en un entorno de
construcción y reconstrucción; un proceso de aprendizaje significativo al
interaccionar docente, contenido y estudiante. Esto en el marco de ser
agentes críticos y productores de conocimiento, destrezas cognitivas que
desarrollen el pensamiento, comprensión y producción de textos.
29
2.2.3. Fundamentación Pedagógica - Didáctica
El fundamento psicopedagógico se refiere tanto al desarrollo del hombre,
como a los procesos de aprendizaje; con respecto al primer aspecto, se
considera fundamental estimular el desenvolvimiento positivo de la
psicomotricidad, inteligencia y socio-afectividad del niño y la niña, teniendo
presente las etapas del desarrollo evolutivo en que se encuentra.
Respecto al aprendizaje se tiene en cuenta los dos enfoques que hoy se
dan en el campo de la psicología. El primero afirma que el aprendizaje
depende fundamentalmente del desarrollo de la etapa de evolución social,
intelectual y afectiva en que se encuentra la persona; el otro considera que
el aprendizaje resulta de la manera como se organiza el ambiente. Se debe
considerar que los maestros pueden influir de una u otra manera en las dos,
si tienen en cuenta que un buen ambiente de aprendizaje estimula el
desarrollo de las potencialidades de las personas; sin embargo, no hay que
olvidar que la organización de ambientes de aprendizaje implica un gran
conocimiento de la realidad, necesidades y recursos del medio en que se
trabaja y puede ser orientada por teorías psicológicas de las cuales
podemos extraer criterios que deben adaptarse a las circunstancias
concretas en que se desarrolla el currículo.
2.2.4. Fundamentación Psicológica
Los principios psicológicos reflejan una concepción constructivista sobre el
aprendizaje de los alumnos es coherente definir, así mismo, una
concepción constructivista de la intervención pedagógica, a fin de conseguir
un paralelismo entre ambos en lo que a la enseñanza se refiere.
Los grandes representantes del constructivismo, elemento donde se
enmarcan las técnicas innovadoras, fundamentan su teoría en que el
subjetivismo, el racionalismo y sobre todo en el relativismo, nos lleva a la
conclusión de que el mundo no es absoluto, como lo es para los realistas,
sino relativo, en relación con la realidad psicológica que vive el educando
(Gabriel Arenas 2010). Como consecuencia de esto el conocimiento es lo
30
que el hombre interpreta que es, de acuerdo con una amplia perspectiva
del entorno ayudado de la red.
Las técnicas innovadoras interactivas, exige conocimiento de técnicas de
información y comunicación en los procesos de inter-aprendizaje, dentro
del contexto de aplicación de este estudio, un área sensible y compleja que
requiere de la apertura mental del docente para que logre motivar los
aprendizajes en sus educandos, es importante hacer una fusión coherente
del trabajo que tradicionalmente realiza el docente con las tecnologías a su
alcance y lograr así aprendizajes significativos.
2.2.5. Fundamentación Sociológica
Desde una perspectiva social y cultural Vázquez, (2013) expone lo
siguiente:
Dentro del fundamento sociológico se complementa básicamente
las relaciones entre educación y sociedad. Al considerar al hombre
como ser cultural, histórico y social, se está aceptando que es ese
tipo de hombre que espera la sociedad; por tanto, la educación
debe tratar por una parte de conservar los valores y por otra, servir
de instrumento de cambio dentro de la sociedad, proyectándose
siempre a conseguir la calidad.
La sociedad actual valora el desarrollo armónico de capacidades y
destrezas, en estos retos, la educación tiene que modificarse
considerando el servicio que debe dar a los ideales y objetivos de
la nueva sociedad, pues se considera que todavía siguen
presentes patrones de estandarización y deshumanización en la
educación formal. (Página 59)
Es por esta razón que la educación debe proporcionar a los niños niñas
instrumentos para que valoren, comprendan y actúen en su contexto social
de manera positiva, para que puedan enfrentar satisfactoriamente los
desafíos de la saciedad, por ello los aprendizajes deben ser orientados a
crear personas creativas, críticas y reflexivas y autónomas.
31
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa “San Jacinto” AMIE: 09H03174, ubicada en la
parroquia San Jacinto del cantón Colimes, provincia del Guayas, zona rural
por descripción geográfica, es una institución de doble jornada, es decir, en
la mañana se desarrollan las clases para los más pequeños, de primero a
octavo de Educación General Básica, y en la jornada vespertina desarrollan
su proceso de aprendizaje desde noveno de Educación General Básica y
los estudiantes del Bachillerato General Unificado, es la única institución de
la zona que brinda educación en todos los niveles educativos, tiene un
estudiantado de aproximadamente 743 estudiantes y 30 docentes.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, el medio
ambiente sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 44.
El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
derecho a su desarrollo integral, entendiendo como proceso de crecimiento,
32
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en su entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. (p.38)
Art 26.
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 350.
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista, la investigación
científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetos de régimen de desarrollo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
El presente tema de tesis se ampara en el Código de la Niñez y
Adolescencia, específicamente en el Artículo 38, eje principal de los
programas educativos que indica:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
33
autonomía y la cooperación
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables
y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tu progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
REGLAMENTO LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO V. DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Art. 88.- Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Educativo
Institucional de un establecimiento educativo es el documento público de
planificación estratégica institucional en el que constan acciones
estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los
aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno
escolar.
34
El Proyecto Educativo Institucional debe explicitar las características
diferenciadoras de la oferta educativa que marquen la identidad
institucional de cada establecimiento. Se elabora de acuerdo a la normativa
que expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y no debe
ser sometido a aprobación de instancias externas a cada institución; sin
embargo, estas lo deben remitir al Nivel Distrital para su registro.
En las instituciones públicas, el Proyecto Educativo Institucional se debe
construir con la participación del Gobierno escolar; en las instituciones
particulares y fiscomisionales, se debe construir con la participación de los
promotores y las autoridades de los establecimientos.
Las propuestas de innovación curricular que fueren incluidas en el Proyecto
Educativo Institucional deben ser aprobadas por el Nivel Zonal.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Rionda-Sánchez, (2013) sobre los procesos de investigación en el campo
educativo manifiesta:
A la pedagogía como ciencia se le encomienda la importante tarea
de crear las bases científicas para la práctica de la educación de
las nuevas generaciones. Para cumplir con esta tarea resulta
indispensable la ejecución de investigaciones pedagógicas, cuyos
resultados contribuyan al desarrollo de la pedagogía como ciencia,
y al mismo tiempo, fundamenten la realización eficaz del proceso
docente-educativo en la escuela.
Partiendo de este enunciado, el laboratorio social en el cual se incluye el
aula de clase, brinda las oportunidades necesarias para contribuir al
fortalecimiento del proceso investigativo en el área de la pedagogía,
estructurando de manera pertinente, los aspectos relacionados con la
metodología de la investigación que sustentan esta propuesta.
Desde otra perspectiva Morales, (2013) sobre la construcción del
conocimiento indica:
36
Si bien este proceso de construcción de conocimiento puede ser
desarrollado desde diversos paradigmas y puntos de vista, así
como desde distintas perspectivas teórico-metodológicas, existe
una lógica procedimental de la investigación social que es
relativamente compartida, y que se expresa mediante un lenguaje
común, compartido por la comunidad académica de las ciencias
sociales, y que hace posible la construcción, acumulación y
superación constante del conocimiento científico-social
Lo que determina la importancia de la construcción de un andamiaje teórico
y metodológico que, a través de la investigación, posibilite brindar
respuesta a las diferentes problemáticas, que, para este caso, se hacen
evidentes en el aula de clase y que responden a la importancia de los
recursos didácticas como derroteros de las habilidades lectoras.
El presente trabajo es de corte cualitativo-cuantitativo una vez que
el objeto de estudio tiene como fundamento un conjunto de leyes
que deben ser consideradas de manera integral al momento de
realizar la investigación, lo que pondrá en evidencia que los
aspectos relacionados con dicho objeto están relacionados a las
causales problemáticas que forman parte de las necesidades
detectadas. (Álvarez & Álvarez, 2014)
3.2. Modalidad de la investigación
Se presenta a la modalidad cualitativa cuantitativa ya que permitirá describir
las cualidades de un fenómeno en particular, tomando en cuenta la realidad
objetiva que permita el descubrimiento de tantas cualidades sean posibles.
Este tipo de modalidad de investigación entiende el proceso con un
elemento de profundidad en su estudio, más allá de la exactitud de los
resultados, en otras palabras, la modalidad empleada va a permitir un
37
mayor entendimiento posible de los fenómenos, ya que condescenderá un
proceso de inducción desde una perspectiva holística con énfasis en la
validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad
empírica que brinda esta metodología
Este estudio se enmarca en la investigación bibliográfica, ya que se acudió
a fuentes de investigación primaria a través de documentos válidos y
confiables, así como también a información secundaria obtenida en libros,
revistas, publicaciones, internet y otras, tiene el propósito de detectar
ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores y de campo una vez que involucra al
investigador en el lugar donde se producen los hechos para recabar
información sobre las variables de estudio con la aplicación de técnicas e
instrumentos de investigación.
3.3. Tipos de investigación
El trabajo se enmarca dentro de la investigación exploratoria ya “que tiene
como objetivo primario, facilitar una mayor penetración y comprensión del
problema que enfrenta el investigador” (Malhotra, 2004)
Fue descriptiva porque clasifica elementos y estructuras, modelos
de comportamientos según ciertos criterios, porque tiene interés de
acción social, permite comparar entre dos o más fenómenos,
situaciones o estructuras. En síntesis, Sierra, (2012) manifiesta que
la “función principal - capacidad para seleccionar las características
fundamentales del objeto de estudio” hace que se integre dentro de
este tipo de investigación
Fue explicativa, que sus estructuras pretenden establecer las causas de los
eventos, sucesos o fenómenos que se estudian, lo que va a permitir
establecer las causas y efectos para que el investigador delimite las
estrategias de solución con la problemática detectada.
38
Se considera que fue una investigación de campo ya que este tipo de
investigación aplicada también fue utilizada para comprender y resolver
circunstancias, insuficiencias o complicaciones en un contexto
determinado, tomando en cuenta las relaciones e interacciones entre
variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales
reales y cotidianas.
3.4. Métodos de investigación
En referencia a los métodos de nivel teórico del conocimiento aplicados en
la investigación fueron:
Método Inductivo - deductivo cuya aspiración principal es demostrar
lógicamente la conclusión total a partir de la observación particular para
luego de establecer comparaciones de características; propiedades y
relaciones funcionales de los diferentes aspectos de los objetos del
conocimiento; se abstrae, se generaliza y se llega al establecimiento de las
reglas y leyes científicas, llegando a lo general, con el componente
deductivo para la investigación realizada; el cual permitió presentar
principios, reglas, fórmulas de las cuales se analiza, sintetiza, compara,
generaliza y demuestra consiguiendo ir de lo general a lo particular.
Método analítico - sintético aplicando este método se realizó la
descomposición abstracta de un fenómeno complejo en sus partes y/o
cualidades y sus interrelaciones. Utilizado en la situación problémica en la
que se detectan las partes que comprenden la situación a investigar.
3.5. Técnicas de investigación para el trabajo
Las técnicas que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron la
encuesta, la observación y la entrevista.
39
La encuesta con el instrumento cuestionario estructurado permite
determinar de manera objetiva y clara aspectos a investigar en referencia
a las dos variables, estas encuestas se aplicaron a docentes y estudiantes.
La observación se aplicó con los estudiantes como un registro sistemático
que confrontan las realidades existentes particulares en cada uno de ellos,
al ser “in situ” la observación directa se constituye en una técnica muy
importante para recabar información.
La entrevista fue orientada al directivo con el objeto de recabar información
desde un punto de vista administrativo y pedagógico, este insumo está
estructurado con preguntas que permiten un diálogo con el directivo y por
ende su visión del proceso académico.
Instrumentos de investigación
La revisión de fuentes secundarias, físicas y virtuales para recolectar la
información necesaria sobre algunos aportes realizados sobre el tema de
interés de este estudio, a partir de esa indagación web y bibliográfica
concretar las bases esenciales para la implementación de la propuesta.
Para el análisis de la situación actual la información de los docentes se
procederá al uso de la técnica de la encuesta. La cual se diseñará con
preguntas cerradas con el fin de conseguir un criterio fidedigno.
El uso de cuadros estadísticos permite el análisis e interpretación de los
datos proporcionados a través de los instrumentos de recolección de datos,
esto dará a luz diferentes aspectos de un mismo contexto desde la
perspectiva de los docentes, estudiantes y autoridades.
La observación permitió determinar el tipo de dinámica que se desarrolla
dentro del aula, de igual manera posibilitó establecer criterios relacionados
40
con los recursos didácticos empleados en el desarrollo de las clases,
consecuentemente se establecieron criterios iniciales sobre aspectos
relacionados con el manejo de la disciplina, los elementos previos para
iniciar la clase, los objetivos planteados a ser conseguidos por los
estudiantes, las barreras que se presentan durante el desarrollo de la clase
en sí y de manera principal observar esa vinculación entre la manera de
dar la clase, los recursos didácticos y la reacción de los estudiantes ante
estos elementos.
La encuesta es un cuestionario de preguntas cerradas que buscan conocer
ciertos elementos del proceso educativo desde la perspectiva del
estudiante, tratan de dilucidar su criterio sobre cómo perciben el acto de
enseñar de su docente.
Para finalizar, la entrevista que consta de preguntas semi estructuradas fue
aplicada al directivo con quien se estableció un conversatorio que permitió
conocer, desde un ámbito administrativo y pedagógico, la concepción del
proceso de enseñanza y de aprendizaje, sus lineamientos institucionales y
las perspectivas hacia la educación frente a los cambios vertiginosos del
contexto.
3.6 Población y Muestra
La población estuvo conformada por 24 estudiantes del Cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Jacinto”, diez
docentes (de diferentes áreas y grados) y un directivo (el Director de la
institución) en el periodo académico 2017-2018, este establecimiento se
encuentra ubicado en el cantón Colimes, zona rural de la provincia del
Guayas.
41
3.6.1 Población
Cuadro No. 1
Población de la Unidad Educativa “San Jacinto”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2.85%
2 Docentes 10 28.57%
3 Estudiantes 24 68.58%
Total 35 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Darwin García Triviño
3.6.2 Muestra:
La fórmula en este caso no se aplica ya que la población es menor a cien
sujetos, para este caso, toda la población se convierte en sujeto de estudio.
Cuadro No.
Población de la Unidad Educativa “San Jacinto”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2.85%
2 Docentes 10 28.57%
3 Estudiantes 24 68.58%
Total 35 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Darwin García Triviño
42
Encuesta a estudiantes
Pregunta N° 1
Tabla 1: La lectura como una actividad placentera
Pregunta: Cuando lees, ¿disfrutas con la lectura o la consideras una actividad no placentera?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 4%
A menudo 2 8%
Ocasionalmente 4 17%
Rara vez 5 21%
Nunca 12 50%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 1 La lectura como una actividad placentera
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 50% de los estudiantes la lectura no les parece
una actividad placentera, el 21% indica que rara vez es placentero leer, por
otro lado, mientras que en porcentajes muy bajos 8% a menudo y 4%
siempre produce placer el acto lector. Por lo tanto, es imperativo que la
institución genere un plan lector que permita modificar estos resultados
Siempre4%
A menudo8%
Ocasionalmente17%
Rara vez21%
Nunca50%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
43
Pregunta N° 2
Tabla 2: La lectura diaria
Pregunta: Sin considerar los libros de texto, ¿sueles realizar diariamente alguna lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 1 4%
A menudo 2 8%
Ocasionalmente 2 8%
Rara vez 2 8%
Nunca 17 72%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 2 La lectura diaria
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 71% de los encuestados nunca suele realizar una
lectura, el 8% rara vez realiza esta actividad de manera diaria, en igual
porcentaje se evidencia el 8% ocasionalmente lo desarrolla, un 9% a
menudo lee a diario, y un 4% (1 estudiante) manifiesta leer cada día. Es
importante crear una cultura hacia la lectura y propender a que se
constituya en un elemento primordial del quehacer educativo.
Siempre4%
A menudo8%Ocasionalmente 8%
Rara vez 8%Nunca71%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
44
Pregunta N° 3
Tabla 3: Cantidad de libros leídos durante el año lectivo
Pregunta: ¿Cuántos libros has leído durante este año lectivo?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Ninguno 22 92%
1 2 8%
2 0 0%
3 0 0%
Más de 3 0 0%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 3 Cantidad de libros leídos durante el año lectivo
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 92% de los estudiantes (22 encuestados) no ha
leído un libro durante el año lectivo, solamente 2 estudiantes (8%) ha leído
dos libros durante el periodo académico. Estos datos representan un índice
alarmante sobre el hábito de la lectura, además estos resultados permitirán
solventar estrategias orientadas a modificar los mismos.
Ninguno92%
18%
20%
30%Más de 3
0%
Ninguno 1 2 3 Más de 3
45
Pregunta N° 4
Tabla 4: Lectura independiente versus lectura obligatoria
Pregunta: ¿El grado anterior leíste algún libro por propia iniciativa o solamente los que suelen poner como lectura obligatoria los profesores?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Propia iniciativa 22 92%
Lectura obligatoria 2 8%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 4 Lectura independiente versus lectura obligatoria
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 92% de los estudiantes (22 encuestados)
considera que la lectura desarrollada fue de índole obligatoria, mientras que
el 8% (2 estudiantes) indica que la lectura fue por propia iniciativa. Por lo
tanto, es importante que las estrategias docentes sean modificadas para
que el acto lector se torne agradable y no se lo perciba como un proceso
obligatorio y, por ende, generar resistencia ante las habilidades lectoras.
Propia iniciativa
8%
Lectura obligatoria
92%
Propia iniciativa Lectura obligatoria
46
Pregunta N° 5
Tabla 5: Tipos de textos a leer
Pregunta: ¿Sueles leer habitualmente historietas cómicas?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Si 24 100%
No 0 0%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 5 Tipos de textos a leer
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 100% de los estudiantes no ha leído un texto que
contenga caricaturas cómicas. Este tipo de estrategia para potencializar las
habilidades lectoras y otros elementos como la percepción, el relato, la
interpretación y la secuenciación están siendo desaprovechados por los
docentes, puesto que, con el apoyo de la tecnología, en el internet, existen
múltiples recursos para todas las áreas del conocimiento.
Si100%
No0%
Si No
47
Pregunta N° 6
Tabla 6: Influencia de la lectura en el rendimiento académico
Pregunta: ¿Crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Si 15 62%
No 9 38%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 6 Influencia de la lectura en el rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 62% de los estudiantes se encuentra consiente
que la lectura influye directamente en su rendimiento académico, mientras
que el 38% no lo ve como un factor de influencia en su rendimiento.
Tomando en cuenta estos datos es importante el modificar la percepción y
la importancia de la lectura dentro del desarrollo de su proceso de
formación escolar.
Si62%
No38%
Si No
48
Pregunta N° 7
Tabla 7: La institución y su rol como motivador de la lectura
Pregunta: ¿Crees que la escuela ha despertado en ti el interés por la lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 3 12%
No 21 88%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 7 La institución y su rol como motivador de la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 88% de los estudiantes encuestados indica a
través de este instrumento que la escuela no motiva el interés hacia la
lectura, el 12% de los estudiantes indica que si existen momentos en los
cuales se motiva a esta actividad. Esta pregunta solventa lo tratado en la
encuesta y refuerza la necesidad de integrar estrategias y recursos dentro
del proceso educativo que fomenten y motiven a una lectura integral.
Si12%
No88%
Si No
49
Pregunta N° 8
Tabla 8: El profesor y su rol como motivador de la lectura
Pregunta: ¿El profesor te indica la importancia de leer?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 10 42%
No 14 58%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 8 El profesor y su rol como motivador de la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes 4to EGB. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 58% de los estudiantes del grado encuestado
indican que el docente no habla sobre la importancia de la lectura, por otro
lado, el 42% asegura que el docente si habla de dicha importancia. Esto
permite inferir el nivel y el sentido que el docente propina a la importancia
de la lectura, además evidencia el nivel del impacto de los mensajes
relacionados con el tema.
Si42%
No58%
Si No
50
Encuesta a docentes
Pregunta N° 9
Tabla 9: El uso de recursos didácticos en el aula
Pregunta: Cuando dicta su clase, ¿utiliza recursos didácticos diferentes a los convencionales (pizarra, papelógrafo, libros)?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 5 50%
A menudo 2 20%
Ocasionalmente 1 10%
Rara vez 1 10%
Nunca 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 9 El uso de recursos didácticos en el aula
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 50% de docentes señala que siempre utiliza
recursos didácticos no convencionales, 20% a menudo, 10%
ocasionalmente, 10% rara vez y 10% nunca. El uso de recursos didácticos
es importante en la tarea de enseñar, los docentes no tienen la claridad de
los diferentes recursos existentes.
Siempre50%
A menudo20%
Ocasionalmente
10%
Rara vez10%
Nunca10%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
51
Pregunta N° 10
Tabla 10: La lectura como estrategia de enseñanza
Pregunta: Cuando dicta su clase, ¿utiliza la lectura para afianzar lo enseñado en el aula?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 8 80%
A menudo 2 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 10 La lectura como estrategia de enseñanza
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 80% de docentes señala que siempre utiliza la
lectura como estrategia para afianzar lo enseñado dentro del aula de clase,
20% manifiesta que lo realiza a menudo. Tomando en cuenta estos datos,
la lectura debería estar posicionada en otro nivel o tendría que impactar
frente a los resultados obtenidos por los estudiantes.
Siempre80%
A menudo20%
Ocasionalmente0%Rara vez
0%
Nunca0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
52
Pregunta N° 11
Tabla 11: La motivación a la lectura
Pregunta: Cuando dicta su clase, ¿utiliza textos o libros distintos a los proporcionados por el MINEDUC?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Siempre 1 10%
A menudo 1 10%
Ocasionalmente 1 10%
Rara vez 1 10%
Nunca 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 11 La motivación a la lectura
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 60% de docentes indica que nunca utiliza un texto
diferente al proporcionado por el MINEDUC, el 10% rara vez, el 10%
ocasionalmente, el 10% a menudo y el 10% siempre. Se puede identificar
una mínima creatividad de los docentes al incluir un texto de coadyuve al
proceso de enseñanza, una gran mayoría se mantiene con lo básico que
proporciona la entidad gubernamental.
Siempre10% A menudo
10%Ocasionalmente
10%
Rara vez10%
Nunca60%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
53
Pregunta N° 12
Tabla 12: La lectura y el rendimiento académico
Pregunta: ¿Considera que la lectura influye en el rendimiento académico?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Siempre 10 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 12 La lectura y el rendimiento académico
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 100% de docentes manifiesta la importancia de la
lectura en el rendimiento académico. Una respuesta que contradice la
realidad de los estudiantes, ya que desde esa perspectiva el hábito hacia
lectura no se encuentra cimentado en los estudiantes.
Siempre100%
A menudo0%
Ocasionalmente0%
Rara vez0%
Nunca0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
54
Pregunta N° 13
Tabla 13: La lectura y los recursos didácticos
Pregunta: ¿Considera que desconoce cómo desarrollar material didáctico que motive la lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Si 8 80%
No 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 13 La lectura y los recursos didácticos
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 80% de docentes desconoce cómo desarrollar
recursos didácticos y que además estos motiven a la lectura, el 20% de los
encuestados indica que si conoce la manera de desarrollar este material.
Es importante proponer un curso de especialización y perfeccionamiento
orientado a la construcción y diseño de recursos didácticos.
Si80%
No20%
Si No
55
Pregunta N° 14
Tabla 14: La lectura y los recursos didácticos
Pregunta: ¿Considera que desconoce cómo aplicar en aula material didáctico que motive la lectura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Si 10 100%
No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Gráfico No. 14 La lectura y los recursos didácticos
Fuente: Encuesta a Docentes de la UESJ. Elaborado por: Darwin García Triviño
Análisis de resultados: el 100% de docentes desconoce cómo aplicar
recursos didácticos motiven a la lectura. Los procesos de formación y
capacitación permitirán suplir ésta marcada necesidad en el grupo de
docentes.
Si100%
No0%
Si No
56
Entrevista a Directivo
1. ¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula?
Muy importante ya que es el pilar fundamental en mi materia. Con ella los
niños desarrollan el razonamiento, la capacidad crítica, la elocuencia, etc.
2. ¿Cómo fomenta el hábito de la lectura?
Principalmente con clases performáticas. Leyéndoles a los niños, con
elementos propios de un performance, los estudiantes adquieren gusto por
la lectura y la empiezan a ver como un espacio de reflexión pero también
de diversión. Además, de esta forma se genera la idea de poiesis donde la
literatura se crea y recrea a través de otras artes.
3. ¿Leen grupalmente en el aula?
Sí.
4. ¿Cuánto tiempo dedican sus docentes a leer con los niños?
Las lecturas que hago siempre son performáticas, por tanto, cuando las
realizan por 40 minutos de clase.
5. ¿Qué material utilizan sus docentes para leer con los niños?
Las obras literarias, los elementos que necesite para los performances, que
a veces incluyen materiales audiovisuales, y una pelota. Con ella, después
de la puesta en escena, hago preguntas y genero un diálogo que gira en
torno al tema y que debe ser contestado por quien la atrape.
6. ¿Sus docentes propician la lectura en tiempos libres de los
niños en su casa?
Siempre. Suelo enviar pocas tareas para dejarles más tiempo para leer y,
en las clases, comentamos lo que hemos leído en casa por medio de las
57
preguntas realizadas con la pelota. De esta forma siempre hay un diálogo
sobre lo que se ha leído y que se consolida con el contexto histórico que
comparto.
7. ¿Qué géneros literarios son los que leen en el aula?
Se lee poesía infantil y, dentro de la narrativa, se considera a la literatura
fantástica, de ciencia ficción y cristiana. Se ha trabajado con literatura del
romanticismo, realista, del siglo XX y actual.
8. ¿Cómo propicia el gusto por la lectura?
Transmito mi pasión por la literatura. Lo hago a través del performance, de
conversatorios que promueven un aprendizaje colectivo, de la pintura, de
la música, etc. El fin es mantener, siempre, la visión de creación colectiva.
El poder crear y recrear la literatura por medio de otros formatos permite
llegar a todos los estudiantes porque se involucran las diferentes afinidades
y dones que ellos tienen.
9. ¿Por qué es importante que los niños tengan gusto por leer?
Como ya mencionaba en la pregunta 1 permite desarrollar la capacidad de
comprensión, de razonamiento, de elocuencia y le da al estudiante una
correcta ortografía. Sin embargo, también es importante porque desarrolla
la imaginación y la creatividad. Si buscamos educar a niños que, en un
futuro, puedan ser innovadores y crear lo impensable, entonces hay que
partir de la imaginación y de la creatividad para poner en marcha lo que
imaginamos.
10. ¿Cuánto tiempo considera que es el adecuado para leer
diariamente?
No podría delimitar un tiempo. Más bien soy de la idea de que es importante
que lean literatura apta para su edad. Si tienen el libro correcto y disponen
de todo un fin de semana, que lo hagan. Y si, entre semana, se pueden
58
permitir una hora y media o dos para disfrutar de la literatura, se obtendrán
resultados positivos. Aquí lo que realmente importa es que tengan al libro
correcto en sus manos. Como decía Borges, un libro no debe ser
considerado una carga, ni una tarea pesada; si sucediera, tal vez significa
que no es el momento de leer ese libro. Hay que leer por placer. Si se lee
por gusto, no se está realmente empleando tiempo para cumplir con una
tarea, sino que el lector se deja llevar por la historia y ya no es importante
el tiempo empleado sino el sumergirse, y bien, en una buena obra literaria.
Por supuesto, hay que crear un hábito lector desde pequeños para que los
estudiantes se familiaricen con las palabras, los referentes culturales y las
historias desde temprana edad y puedan comprender lo que leen.
59
Resultados de la encuesta:
En el resultado de la investigación se aplicó una encuesta, obteniendo
como resultado que los estudiantes no muestran actitudes positivas ante la
motivación de los docentes frente a la lectura y esto hace que las
actividades no monótonas y que su entorno se vuelve tedioso para
aprender.
Los docentes desarrollan la clase de una manera tradicional, el método
expositivo es su principal estrategia dejando de lado aquellas maniobras
que el estudiante necesita. Con respecto al manejo de la disciplina en el
aula, el docente se toma alrededor de cuatro minutos en poder regular el
entorno para iniciar la clase, el docente no anuncia el objetivo de la clase a
ser dictada y procede a tomar el libro de trabajo y a preguntar “qué vimos
la clase anterior”.
Es indiscutible que en el salón de clases las actividades que se realicen
sean rutinarias y hacer que el medio en el que se encuentran no sea
interesante y poco favorable tanto como para docentes y estudiantes.
Correlación de las variables
Objetivo 1:
Identificar los recursos didácticos utilizados por el docente a través
de aplicación de métodos investigación.
En el proceso de investigación se logró identificar las estrategias utilizadas
por el docente, las cuales fueron solventadas desde la perspectiva de
diferentes autores cuyas teorías han aportado significativamente al
desarrollo de este trabajo, lo cual se ha podido explicar de manera más
60
detallada dentro del capítulo dos en el marco teórico, de igual forma se han
contrarrestado la información teórica versus la práctica de los docentes en
el aula de clases.
Objetivo 2:
Diagnosticar las habilidades lectoras del grupo de estudiantes que
forman parte de la investigación, mediante métodos estadísticos.
Aplicando la encuesta la cual contiene diversos criterios se pudo examinar
los hábitos de la lectura para poder establecer un diagnóstico de los
estudiantes dentro del aula de clases y se evidencia la falta de una guía
didáctica para mejorar las habilidades lectoras.
Objetivo 3:
Plantear alternativas de solución a la problemática detectada a
través del diseño de una guía que integre recursos didácticos para
elevar las habilidades lectoras dentro y fuera del aula.
El proceso investigativo a través de la investigación bibliográfica y
documental, así como también la investigación de campo permitió
recolectar información valiosa sobre la cual se ha podido diseñar una guía
metodológica orientada a docentes con una serie de actividades que
aporten recursos didácticos con el propósito de crear o mejorar las
habilidades lectoras en los niños y niñas del cuarto año de EGB.
61
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. La limitada integración de recursos didácticos dentro de los procesos
de aprendizaje, influye de manera directa en el desarrollo de los
mismos y de los valores que el proceso transmite en los niños y
niñas.
2. El indicar a los docentes las posturas psicopedagógicas sobre la
importancia de los recursos didácticos y las habilidades lectoras
permite un espacio de reflexión sobre sus actitudes frente al grupo,
lo que hace que, con la aplicación de nuevas estrategias y técnicas,
el aprendizaje sea mucho más dinámico.
3. La falta de integración de recursos didácticos con fines orientados al
desarrollo de las habilidades lectoras limita la generación de
aprendizajes colaborativo-cooperativo-significativo dentro del aula.
Recomendaciones
1. Debe incluirse el uso de recursos didácticos en las actividades
diarias de los estudiantes, esto enseñará de manera divertida
cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar
en el desarrollo de la clase y el respeto por los demás.
2. Considerar que la intención fundamental de la enseñanza es
propiciar aprendizajes significativos, el docente deberá capacitarse
para tal efecto y auto motivarse a realizar un proceso que integre
pedagogías innovadoras, recursos didácticos y propicie un ambiente
de sana convivencia.
62
3. Es importante que las competencias que se pretenden fomentar en
el aula de clase vayan de la mano con las destrezas que posee el
docente para generar los mismos, una vez que de la calidad de su
labor docente dependerá el andamiaje de los aprendizajes a
conseguir con el grupo.
63
CAPITULO IV
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
4.1. Título de la propuesta.
Guía de recursos didácticos para mejorar las habilidades lectoras de
los estudiantes de Cuarto año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “San Jacinto”
Institución ejecutora
Unidad Educativa “San Jacinto”
Beneficiaros
Estudiantes y docentes de Cuarto año de EGB
4.2. Justificación
La experiencia acumulada a través de muchos años de carrera docente
dentro del sistema educativo fiscal, permite tener los elementos de juicio
que posibilitan la creación de esta propuesta de innovación educativa, que
en su esencia busca rescatar los principios psicopedagógicos que
involucran al niño como un ser.
El aprender de manera dinámica, interactiva y sobre todo llena de
estimulación, y que además de ser un proceso de enseñanza aprendizaje,
se constituya en un proceso de enseñanza activa, reflexiva e integradora
de los saberes del docente, los contenidos programáticos y la
potencialización de habilidades y destrezas en el aprendiz, esto, de
acuerdo con las palabras de Öfelé, (2009) analizando la verdadera
64
implicación del juego dentro de un contexto sociológico que demanda la
participación equitativa sin distinciones de ninguna índole; permitiendo de
esta manera un proceso educativo armonioso, lleno de vivencias
enriquecedoras a través de las actividades lúdicas y el juego. (p,31)
Es necesario recordar que en la actualidad la educación es un eje
transversal en contenidos y acciones particulares de cada sujeto
descubriendo sus debilidades y destrezas, haciendo un ente competitivo en
cada uno de los campos educativos.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General:
Elaborar un manual de recursos didácticos como estrategia de enseñanza
orientado al fortalecimiento de las habilidades lectoras en cuarto año de
EGB de la Unidad Educativa “San Jacinto”, provincia del Guayas.
.
Específicos:
1. Analizar los diversos tipos de recursos didácticos como estrategia de
enseñanza.
2. Diseñar un manual de técnicas lúdicas orientadas al fortalecimiento
de las habilidades lectoras.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
65
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza
como un espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza
y aprendizaje en un tiempo determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar
medios o recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que a la hora de
hacer referencia a los recursos didácticos, a estos se les considera como
un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se
optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta
interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr
manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica
pedagógica, como garantía de atención de parte de los estudiantes. Es
precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones
didácticas para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje,
involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los procesos
de atención para el manejo eficiente de la información.
Por lo que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos
de manera justificada y adecuada dentro del proceso educativo, con la
finalidad que la clase sea más receptiva, participativa, práctica y amena.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
herramienta de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las
condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno.
66
Estos recursos se presentan como un factor necesario e imprescindible
para el desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así
desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje
planificadas previamente por el docente, facilitando de forma dinámica la
comunicación entre profesor y alumnos.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a) Factibilidad Técnica:
La implementación de la propuesta está amparada bajo los lineamientos de
la Reforma Curricular Educativa, donde además de la concreción de
contenidos a través del desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, estipula el desarrollo de las macro destrezas educativas que
según, Cassany, (2006) las destrezas lectoras significa aprender a usarlas,
a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situaciones más complejas” a través de las innovaciones educativas que
para este caso en particular es el juego lúdico.
b) Factibilidad Financiera:
Económicamente la propuesta es muy viable ya que se cuenta con todos
los recursos económicos para la ejecución del mismo, además la inversión
es muy accesible y los resultados esperados muy alentadores.
c) Factibilidad Humana:
Se cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y padres de familia
quienes tienen la predisposición de trabajar en función de las necesidades
institucionales y por ende del bienestar de cada uno de las instancias y de
los involucrados en el proceso educativo.
67
4.6. Descripción de la propuesta
MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS A PARTIR DEL JUEGO
UNIDAD EDUCATIVA “SAN JACINTO”
Presentación:
El presente manual recoge las técnicas lúdicas de mayor novedad y utilidad
en el ámbito educativo, especialmente aquellas que tienen que ver con el
aprendizaje de lengua y literatura en la “San Jacinto”
Cada técnica especifica cómo debe ser trabajada dentro del aula, indica
además la necesidad de materiales, espacios físicos y/o consideraciones
especiales para el desarrollo efectivo de la técnica seleccionada.
Objetivos:
El objetivo de este manual consiste es proveer de información a los
docentes que estén interesados en innovar junto con sus estudiantes
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Se presentan una serie de actividades para fomentar el trabajo en el
aula, así como elementos básicos sobre las técnicas y el manejo de
las mismas.
68
1
EL DRAGÓN
COLOR FRAMBUESA
AU T O R: G E O R G BY D L I N S K I
Georg Bydlinski nació en Graz (Austria) en 1956. Estudió Filología Inglesa
y, desde 1982, se dedica exclusivamente a la literatura. Por sus libros ha
obtenido importantes galardones en su país.
OBJETIVO:
Desarrollar la expresión verbal, el pensamiento lógico y la racionalización.
ARGUMENTO
En el País de los Dragones vivía un dragón que no era verde como los
demás. Tenía la piel con lunares color frambuesa, ya que ésta era su fruta
favorita. Todos los demás dragones se burlaban de él y esto le enfadaba
mucho. Intentó pintarse con pintura verde, pero el color se le quitó con el
agua y los otros dragones seguían riéndose de él.
Avergonzado, se marchó a una ciudad, pero los hombres se asustaron al
verlo y, muy triste, se fue hasta una granja. Aunque los animales lo
recibieron muy bien, el granjero no y lo echó de allí. El dragón empezó a
echar de menos su hogar y decidió volver. Cuando regresó, todos lo
acogieron con los brazos abiertos, sobre todo una dragona a la que no le
importaba el color de su piel. El dragón se puso tan contento, que hasta
compartió sus frambuesas con los demás.
IDEAS CENTRALES
Cuento fantástico corto, narrado en pasado en tercera persona, con
personajes humanizados. Frases cortas, un vocabulario asequible y unas
preciosas ilustraciones lo hacen muy fácil y ameno de leer
2
SUGERENCIA
Que digan nombres de las frutas que conocen:
Contar los niños/as de la clase que son rubios y los que son
morenos. Después contar los que tienen los ojos azules y los que
no. Establecer un diálogo sobre el tema de la igualdad entre todos,
aunque sean físicamente diferentes.
Decir todos los animales que pueden encontrar en una granja.
Buscar y reconocer en las ilustraciones todos los animales que
aparecen.
Preguntar si conocen a alguien con distinto color de piel o con alguna
minusvalía. Si en la clase hay o hubiese un niño así, que reflexionen
sobre su forma de actuar con él.
Construir dragones en cartulina o corcho. Cada niño/a dibuja,
colorea y recorta un dragón con lunares de la forma y el color de la
fruta que más le guste. Le hará una hendidura central y recortará
unas patas, que introducirá en la hendidura para que el dragón se
mantenga erguido.
Inventar una música para la canción que cantan todos los dragones
al final del cuento. Cantarla cada vez con una fruta diferente.
Preguntar las cosas que comparten con sus compañeros, amigos,
hermanos…
Que cada niño traiga una fruta de su casa y organizar una merienda
en el patio, compartiendo todas las frutas.
Relacionar animales con el lugar en el que viven.
Hormiga hormiguero
Abeja colmena
Oso osera
Gorrión nido
4
BALONCESTO DE LAS ASIGNATURAS
Objetivo: Reforzar los contenidos de los aprendizajes a través de la
dinamización del grupo en el aula.
MATERIALES:
Para realizar esta dinámica se necesita lo siguiente: una lista de preguntas
y respuestas de la lección o tema a revisar, un aro y una pelota de
baloncesto. Se puede utilizar aros plásticos de juguete o realizar la
actividad en la cancha de baloncesto de la escuela.
MECÁNICA:
La dinámica del “Baloncesto de las asignaturas”, permitirá al maestro
evaluar el conocimiento que poseen los alumnos sobre un tema de una
materia, y a la vez servirá a los niños como una actividad de refuerzo o
repaso, previo a los exámenes.
1. Señalar un área alrededor de la meta desde donde los alumnos
tirarán la pelota.
2. Formar dos equipos.
3. Para determinar cuál de ellos hará el “tiro inicial”, hacer una pregunta
de la lista. El equipo que conteste primero correctamente, obtendrá
dos puntos y la oportunidad de tirar la pelota para dos puntos
adicionales que se sumarán a su favor.
4. Luego realizar otra pregunta de la lista al equipo que ganó el “tiro
inicial”. Los miembros del mismo pueden discutirlo antes dar su
respuesta, pero no pueden consultar los libros de la lección, ni otros
5
recursos. Si aciertan, obtendrán dos puntos y una oportunidad de
tirar la pelota para otro dos.
5. Después que ellos hayan tomado su tiro, será la oportunidad para el
otro equipo.
6. Ahora bien, si el primer equipo falla la respuesta, su adversario
tendrá “un tiro libre”, es decir una oportunidad de contestar. Los “tiros
libres” valen un punto. Si contestan correctamente, tendrán
oportunidad de tirar la pelota para otro punto.
7. Durante el juego también se marcarán “las faltas”. Se sancionará a
los equipos que demuestren que están haciendo trampa, o que
exhiban falta de trabajo en equipo. Si ocurre una falta, el otro equipo
obtendrá el turno para hacer un “tiro libre”.
8. Todos los del equipo deben tener una oportunidad de tirar la pelota.
9. El equipo en alcanzar un número predeterminado de puntos, o en
acumular la mayoría de puntos cuando se termine el listado de
preguntas, será el ganador del “partido”.
7
EL JUEGO DE LOS ANIMALES DE LA GRANJA
Objetivo: Crear conciencia fonoaudiológica, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MATERIALES:
Según el número de alumnos que tengas en clase, prepara tarjetas con los
dibujos de diferentes animales de la granja: cerdos, gallinas, vacas, etc.,
para formar grupos de cuatro o cinco alumnos.
MECÁNICA
Entregar una tarjeta a cada niño y explícales que deben imitar los sonidos
y la forma de desplazamiento del animal que les haya tocado.
Los niños deberán encontrar a los compañeros que estén imitando el
mismo animal que ellos y formar un grupo. Cuando se hayan formado todos
los grupos, los alumnos deberán identificar qué animal está representando
cada grupo. Luego preguntar a los alumnos en qué se parece y en qué se
diferencia su animal al de los otros grupos.
8
APRENDIENDO TRABALENGUAS
Objetivo: Crear conciencia fonoaudiológica, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MECÁNICA:
Los trabalenguas además de ser divertidos representan un reto para
cualquiera. Si gustan de trabalenguas, puede hacer competencias internas.
Verá que será muy divertido y entretenido.
Pruebe a aprender los siguientes trabalenguas:
Le aviso al público de la República
que el agua pública se va a cobrar,
para que el público de la República
tenga agua pública para tomar.
Si yo como cómo como,
y tú comes como comes.
¿Cómo comes, cómo cómo?
Si yo como cómo como.
El amor es una locura que sólo la cura el cura,
pero el cura que la cura, comete una gran locura.
Yo tenía una Jipijapa con muchos Jipijapitos,
iba a coger un Jipijapito y me picó la Jipijapa.
Nadie silba como Silvia silba,
porque el que silba como Silvia
sabría silbar como Silvia silba.
9
Cuando cuentes cuentos,
cuenta cuántos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas,
nunca sabrás cuántos cuentos, cuentas tú.
Pancha plancha con la plancha
con la plancha, Pancha plancha.
La reina de la coca-cola
se quiere descocacolizar
El descocacolizador
Que la descocacolice
Buen descocacolizador será.
Un enredador, muy enredadizo,
enredó a un roedor muy enredado,
Que ni el mejor desenredador
Podría desenredar.
10
AMA A TU PRÓJIMO COMO A TI MISMO
Objetivo: Establecer criterios de convivencia dentro del grupo en función
de actividades particulares.
MATERIALES:
Cortar cuadritos de papel y dar un papel y un lápiz a cada niño (el líder del
juego no lo juega, ya que sabe de qué se trata).
MECÁNICA:
Cada participante escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a joven y
escribe en el papel lo que la otra persona debe hacer. Además debe firmar
el papel (por ejemplo: "Yo Andrea deseo que Julio se pare en medio de la
sala y haga como perrito).
Luego que cada persona haya escrito su deseo, deberá doblar el papel y
entregarlo al líder.
El líder toma TODOS los papelitos y explica el nombre del juego "Ama a tu
prójimo como a ti mismo" o "No hagas a otros lo que no quieras que hagan
contigo".
Luego que el líder va leyendo papel por papel, cada joven deberá hacer lo
que escribió en su papel. TODOS deben participar. Esto no sólo les dará
una buena lección en cómo tratar a los demás, sino que también ayudará
a crear confianza y pasarán un buen tiempo.
11
PALABRAS ENCADENADAS
Objetivo: Desarrollar la velocidad de reacción de nuestros alumnos/as,
enriqueciendo su vocabulario
MECÁNICA:
Este juego contribuye a desarrollar la velocidad de reacción de nuestros
alumnos/as, enriqueciendo su vocabulario, al mismo tiempo que aprenden
a distinguir las sílabas de las palabras. Es también, un juego muy adecuado
para trabajar en las clases de lengua.
Tal como su nombre indica, consiste en enumerar palabras, una tras otra,
de tal forma que queden encadenadas por la última sílaba de la anterior y
la primera sílaba de la posterior.
Un participante dirá en alto una palabra, por ejemplo, “mesa” y a
continuación el que le sigue deberá enunciar otra que empiece por la sílaba
“sa”, por ejemplo, “saco”, y así sucesivamente.
Para añadir más dificultad al juego se puede proponer un tiempo máximo
de respuesta según la edad de nuestros alumnos/as, quedando eliminado
en caso de no haber dado una respuesta correcta en el tiempo estipulado.
Para fomentar la máxima participación de nuestros alumnos/as aquel que
falle deberá pagar con una prenda para incorporarse al centro o también
proponerle una prueba, por ejemplo, “hacer una rima con la palabra que
debería haber encadenado”.
12
COMPLETA MI HISTORIA
Objetivo: Estimular el desarrollo de la creatividad a través de actividades
específicas.
MECÁNICA:
Consiste en inventar un cuento o una historia divertida de forma colectiva.
Este juego estimula mucho el desarrollo de la creatividad, los alumnos/as
aprenden a expresarse al mismo tiempo que aprenden vocabulario y este
puede desembocar en la narración de historias creíbles o totalmente
disparatadas.
El juego comienza con una frase y cada niño en su turno le corresponderá
continuar con la historia de la forma más creativa y divertida posible. Así
hasta que se termine la narración del cuento
13
COMBINACIONES DE PALABRAS
Objetivo: Estimular el pensamiento en combinaciones de palabras.
MECÁNICA:
A los niños pequeños les encantan los chistes ilógicos y las combinaciones
absurdas de palabras.
Con esta dinámica de expresión y comunicación, estimularás al niño a
pensar en combinaciones de palabras y al mismo tiempo le demostrarás
que el lenguaje puede ser divertido.
La dinámica consiste en lo siguiente:
El profesor construye una frase sin sentido, tal como: "Hoy desayuné
pescado con sombreros".
El niño tiene que responder con algo igualmente tonto, siguiendo la
misma estructura, por ejemplo: "Hoy desayuné huevos con zapatos",
y así sucesivamente.
Con este juego tus pequeños alumnos se divertirán y reirán por un
rato.
14
ESTATUAS MUSICALES
Objetivo: Desarrollar la expresión corporal y la adopción de una conducta
ante una consigna determinada.
MATERIALES:
Se necesita un instrumento de percusión como un bombo, platillos, un
pandero o en su defecto una lata de galletas.
MECÁNICA:
Esta dinámica es divertida, sencilla y permite desarrollar la expresión
corporal y la adopción de una conducta ante una consigna determinada.
El maestro marcará diferentes ritmos mientras los niños bailarán siguiendo
el compás, moviendo todo su cuerpo (cabeza, brazos, piernas y tronco).
Cuando el ritmo pare, todos deben quedarse quietos como estatuas. El que
tarde más en "ser una estatua" recibirá un premio.
Cuando el ritmo comience otra vez, todos vuelven a seguir moviéndose.
15
EL JUEGO DEL TESORO
Objetivo: Desarrollar la expresión corporal y la adopción de una conducta
ante una consigna determinada.
MATERIALES:
Para toda la clase: una caja grande para guardar tesoros.
Para cada grupo: dos dados usuales y un conjunto importante de
objetos que sean atrayentes para los chicos (caracoles, bolitas,
piedritas...) en una gran caja.
Para cada alumno: una cajita por niño que se pueda cerrar.
MECÁNICA:
El maestro explica la situación a los niños, que se encuentran reunidos
alrededor de él, a partir de un cuento o historieta:
“Hoy traje una gran caja llena de preciosas piedritas. Para tenerlas, ustedes
lo que tienen que hacer es tirar los dados, decir qué número sacaron y
pedirle al gestor esa cantidad de piedritas (tantas como puntos tengan las
caras de los dados que tiraron). Cada uno ordenará sus piedritas dentro de
su caja y le colocará su nombre. Ese será su tesoro”.
En cada grupo, el maestro designa un “coordinador” que va a ser el
encargado de entregar el número de piedritas pedido. Cada niño a su turno:
Lanza los dos dados simultáneamente;
Busca cuál es el total de sus puntos;
16
Pide al coordinador el número de piedritas que le corresponde;
Verifica el número de piedritas recibidas y las coloca en su caja: ese
es el valor de su tesoro inicial.
Los niños trabajan, comentan, comparan sus ganancias y los
procedimientos efectuados para obtenerlas.
La elección del coordinador quedará a cargo de la maestra en una primera
instancia y luego los niños en forma rotativa dirán quién puede ser
coordinador. Es todo el grupo el que verifica el pedido realizado al
coordinador y lo que éste entrega a cambio.
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REGALITO DE PAPEL
Objetivo: Desarrollar la creatividad dentro del aula de clase.
MATERIALES:
Hojas de colores.
Tijera
Adhesivo vinílico (goma)
Cartulina (para las tapas)
Lápices de colores, pintura de dedos u otros materiales para decorar
las tapas del taco de papel.
MECÁNICA:
Elabora unos bonitos tacos de papel. Es una sencilla manualidad para
hacer en clase de artes plásticas y lo pueden hacer incluso los niños más
pequeños.
Recortar varias hojitas de diferentes colores con la forma de una
silueta elegida por los niños.
Recortar también dos tapas en cartulina, con la misma silueta y del
mismo tamaño.
Dejar que los niños decoren las tapas con fibras, salpicado, pintura
de dedos u otros materiales.
18
Luego une todas las hojitas en un extremo, junto con las 2 tapas.
Con un pincel, pinta el extremo con un poco de adhesivo (goma) y
deja secar debajo de un libro o algún objeto pesado.
De esta forma obtendrá unos anotadores sencillos, económicos y muy
presentables que podrás regalar a tus familiares y amigos.
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MEMORIZA LAS PALABRAS
Objetivo: Crear conciencia fonoaudiológica, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MECÁNICA:
La dinámica ayudará agilizar la memoria de los niños y te divertirás
haciéndolo.
Este juego es para tres personas o más, mientras más sean mejor.
El primer jugador dice una palabra cualquiera sobre un tema particular
según la edad del niño.
El siguiente dice otra y repite la del anterior jugador.
Así sucesivamente, es decir, el siguiente niño dice otra palabra, más
la del anterior a él, más la del primer jugador.
Cada vez se hará más difícil y se irán eliminando aquellos que no
consigan recordar toda la lista de palabras.
También se puede hacer aún más difícil imponiendo un ritmo rápido a los
jugadores, sin mucho tiempo para pensar.
Es un juego muy entretenido, pero no deja de ser instructivo pues sirve para
ejercitar entre otras cosas la memoria inmediata.
20
ACERTIJOS PARA AGILIZAR LA MENTE
Objetivo: Crear conciencia fonoaudiológica, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MATERIALES:
Una dinámica muy divertida para realizar dentro del aula, son las
adivinanzas. Estas agilizan a pensar a un niño, ya que el cerebro está
trabajando. Además, les desarrolla el hábito de mantener el cerebro en
constante acción.
Agua pasa por mi casa, cate de mi corazón
Aguacate
Animalito bermejo, costillas sobre el pellejo
Barril
Cuando me siento, me estiro.
Cuando me paro, me encojo.
Entro al fuego y no me quemo.
Entro al aguay no me mojo.
La Sombra
Pajarito volando, con las tripas colgando
Barrilete
Chiquitito como ratón guarda la casa como león
Candado
Cualquiera lo puede abrir, pero nadie lo puede cerrar.
El huevo
21
EL JUEGO DEL PIM PÍN
Objetivo: Crear conciencia fonoaudiológica, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MECÁNICA:
Este antiguo juego se realiza con un número de más de 10 niños y se hace
de la siguiente manera: los jugadores se sientan en rueda o a lo largo con
las piernas estiradas. Así, el que está al frente del juego se ubica en el
medio de la rueda, toca cada dos sílabas rítmicas una por una las piernas
de cada uno de los jugadores:
Pim pín Sarafíl,
Cuchillito de marfil.
Manda el agua redonda
Que esconda este pie,
Tras la puerta de San Miguel.
Mariquita la fonda
Que rasca y esconda.
Al que le caiga la última sílaba deberá recoger el pie y la pierna, y el que
dirija el juego seguirá repitiendo la muletilla hasta que quede solamente una
pierna extendida; tomando así la pierna con las dos manos "¿Qué quieres
moler?". Si el niño contesta nombrando una sustancia blanda se deja caer
el pie golpeando varias veces suavemente contra el suelo con el talón y si
por el contrario nombra una sustancia dura los golpes serán más fuertes.
Así se repite el juego tantas veces como lo deseen los jugadores.
22
GEROGLÍFICOS
Objetivo: Desarrollar la capacidad de síntesis, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MECÁNICA:
Separar al grupo en grupos de 3 ó 4 y dale a cada grupo una hoja y lápices
o plumas de colores para que creen un “jeroglífico” de algún fragmento de
un pasaje bíblico, por ejemplo.
Explicar que un jeroglífico es una representación de palabras o sílabas con
imágenes de objetos o símbolos cuyos nombres suenen como las palabras
o sílabas deseadas.
Mostrar un ejemplo sencillo, preparado de antemano.
Por ejemplo: [El dibujo de un "dado"][un signo de "-" ][el dibujo de una nota
"do" ][un signo de "+" ] seguido de [un dibujo de una "vid"] Daría como
resultado:
Dado – Do + Vid = David
Da algunos minutos para que los equipos terminen su trabajo, en tanto,
camina entre ellos ofreciendo ayuda a cualquier equipo que pudiera tener
problemas, luego, que uno a la vez, cada grupo levante su jeroglífico para
que el resto de la clase pueda leerlo.
23
UNA RESPUESTA PARA CADA PREGUNTA
Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico, expresión corporal e
interiorización de contenidos.
MECÁNICA:
[Ya sea que haga copias de las siguientes declaraciones y respuestas, y
las corte en tiras individuales o las escriba en pedazos de papel, y, antes
de la clase, las pegue con cinta debajo de cada silla que, considere, será
ocupada por un estudiante. Es importante que haya un “Di” para cada
“Responde” y viceversa.]
Diga a los estudiantes que debajo de cada silla, encontrarán pegado un
papelito, que después de leerlo deberán ir por el grupo, diciendo o
respondiendo a otros jóvenes, de acuerdo a las instrucciones de su papel.
Explique que algunos tienen declaraciones, y algunas otras respuestas, y
que van a buscar a la persona que tenga la declaración o la respuesta que
complemente adecuadamente la suya.
Cuando encuentren a su compañero deberán permanecer juntos, hasta que
cada uno tenga su pareja, y en ese momento deberán formar tres “equipos”
compuestos con los tres pares de declaraciones y respuestas.
Di: Esta mañana, mi perro fue atropellado por un coche.
Responde con tristeza: Lamento oír eso.
Di: Hola, me llamo ___________ [di tu nombre]
Responde: Me da mucho gusto conocerte.
24
Di: Fíjate que, esta mañana estaba tan cansado(a) que me puse un calcetín
blanco y uno negro.
Responde: Primero sonríe y luego ríete fuerte
Cuando estén agrupados podrías preguntar:
¿Qué fue lo que te hizo fácil o difícil hallar a tu compañero?
Los que tenían declaraciones, ¿qué sintieron cuando alguien les
respondió de manera inadecuada?
Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se sintieron respondiendo
de forma inadecuada?
¿Puedes pensar en alguna vez en que le respondiste a alguien de
manera inapropiada para una situación?
25
EL TEATRO COMO RECURSO EDUCATIVO EN EL AULA
Objetivo: Desarrollar la expresión corporal e interiorización de contenidos.
MECÁNICA:
El teatro es un gran recurso para enseñar cualquier contenido de las
distintas áreas curriculares, no solamente aquellas que se relacionan con
la lengua.
La pedagogía teatral constituye un poderoso recurso de integración y
aprendizaje, motiva la enseñanza, facilita la capacidad expresiva, es un
ente de sanación afectiva y un proveedor de experiencia creativa.
Las actividades teatrales pueden utilizarse como un recurso didáctico de
práctica frecuente en el aula, aun cuando se cuenta con un alumnado
reducido. Tampoco es necesario salir del salón de clases o que trascienda
del grupo de alumnos que lo ocupa.
Es importante tener en cuenta que las actividades teatrales no buscan
formar actores, sino utilizar el teatro como un recurso didáctico y un
vehículo de crecimiento grupal, y que por los valores educativos tan
eficaces que posee, vale la pena implementarlo en el aula.
Las actividades teatrales comprenden tres modalidades fundamentales: 1)
El juego teatral; 2) La dramatización; 3) El teatro.
A continuación veremos en qué consiste cada una de ellas:
26
1. El juego teatral
Es una actividad que consiste en la asunción y representación de diversos
roles, en una situación dada y conforme a unas reglas establecidas.
Potencia la creatividad, la imaginación y la atención. Además ayuda a
valorar la importancia de la comunicación verbal y lo que ésta nos facilita
las relaciones interpersonales.
El juego teatral predomina y potencia la creatividad, imaginación,
simbolización, observación, concentración, memoria, fluidez verbal y de
pensamiento, atención, escucha, reconocimiento y exteriorización de
modelos, capacidad de relación, entre otros.
2. La Dramatización
La dramatización en la programación curricular podría parecer un difícil reto
al profesorado, sobre todo si no se siente formado para ello, sin embargo
existen libros que orientan mediante fichas e indicaciones precisas a
quienes quieran iniciarse en este “instrumento didáctico”.
Si bien la inclusión de la dramatización exige una programación cuidadosa
de medios, secuencias y objetivos, ofrece grandes ventajas educativas y
nunca es tan difícil como pudiera parecer.
La Dramatización se define como la conversión en expresión teatral de un
hecho real o imaginario, de una narración, de un poema, etc. Comprende
la expresión lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical.
La dramatización representa una secuencia de acciones que tienen un
sentido y un desenlace. Algunos de los objetivos que persigue son:
desarrollar la expresión oral, perfeccionar la habilidad de articulación y
entonación, ofrecer un recurso motivador para diversos aspectos del
27
currículo, desarrollar la imaginación creadora, ejercitar la expresión
corporal y cultivar el sentido del trabajo en grupo.
Además de ello proporciona una distracción fructífera, un efecto terapéutico
de descarga emocional, y da al profesor la oportunidad de observar la
personalidad de sus alumnos.
Es importante no confundir la representación dramática (teatral) como acto
esporádico con motivo de una fiesta escolar, con la dramatización como
actividad frecuente en el aula.
La respuesta de los niños suele ser positiva, tanto que, aunque no
convenga forzar a ninguno a actuar, el maestro debe procurar que actúen
todos y no sólo los más decididos.
3. El Teatro
El teatro pone en contacto al niño con la cultura en su más amplio sentido
(momentos históricos, distintas formas de vida y pensamiento, actitudes y
costumbres) y con la creatividad. El espectáculo teatral favorece la escucha
y la capacidad de atención, la valoración crítica y la imaginación. Permite
al niño hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.
La participación en el montaje y representación de una obra teatral potencia
la autoestima, el respeto a los demás, el trabajo en grupo, la memoria, la
expresión verbal y corporal, la atención, agilidad mental, entre otros.
Por todo lo anterior, el teatro en la escuela debe potenciarse por su valor
formativo y no como objeto de lucimiento personal.
28
El teatro constituye la puesta en escena de una obra elaborada, con
intención de espectáculo. Esta actividad predomina y potencia la asunción
y repetición de unas pautas y unos “códigos” dados, así como la
comunicación.
El teatro destinado a los niños debe ser formativo, pero no moralizante,
tener y presentar moralidad, pero no moraleja. Ha de dar respuesta a las
necesidades íntimas del niño, y ser de su interés.
No todos los géneros dramáticos reúnen condiciones o características
adecuadas para al público infantil. Entre los géneros más apropiados
figuran los que son breves, que poseen un desenvolvimiento humorístico,
cómico y lúdico y un lenguaje adecuado a sus capacidades lingüísticas.
29
EL CUENTO VIVO
Objetivo: Desarrollar la atención, el pensamiento lógico y la expresión
corporal.
MECÁNICA:
a) El profesor les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado,
comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen
personajes y animales en determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el profesor señale a cualquier compañero, este debe actuar
como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en
ese momento en el relato.
Discusión:
No se hacen comentarios.
Utilidad:
Es importante que el facilitador deje bien claro las instrucciones y se
asegure de que han sido comprendidas.
Variantes:
El profesor puede hacer que el relato se construya colectivamente de
manera espontánea. Inicia el cuento y va dándole la palabra a otro
compañero para que lo continúe; puede haber o no representación.
30
EL CUENTO VIVO
Objetivo: Desarrollar la atención, el pensamiento lógico y la expresión
corporal.
MECÁNICA:
a) Se colocan todos los participantes en círculo. Un participante inicia la
rueda diciendo al que tiene a su derecha "Se murió chicho"; pero llorando
y haciendo gestos exagerados.
b) El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra; pero siempre
llorando y con gestos de dolor. Luego, deberá continuar pasando la
"Noticia" de que se murió chicho al de su derecha, llorando igualmente y
con gestos exagerados. Se continuará la secuencia hasta que termine la
rueda.
c) Puede iniciarse otra rueda; pero cambiando la actitud. Por ejemplo,
asustado, nervioso, borracho, alegre, etc. El que recibe la noticia deberá
asumir la misma actitud que el que la dice.
Discusión:
Semejante a las anteriores técnicas.
Utilidad:
La misma que en las técnicas anteriores.
Variante:
Cada quien, luego de recibir la noticia y asumir la actitud del que se la dijo,
cambia de actitud al pasar la noticia al que le sigue. Por ejemplo, uno
llorando, la pasa al otro riendo, esta al siguiente indiferente, y así
sucesivamente.
31
El títere
Objetivo: Estimular la capacidad de atención, la comprensión mediante
historias que son con contadas de manera sencilla, con música, con
colores, con bailes creando inmediatamente una empatía entre los
espectadores y los pequeños actores.
Materiales:
Papel maché
Telas
Goma espuma
Periódico
Varillas
Bolsas de papel
Botella de plástico
Hilos
Medias
El títere es un vehículo de crecimiento grupal y, según el contexto, también
un recurso didáctico.
La realidad actual comporta una gran falta de seguridad que se traduce en:
violencia en todas sus expresiones, ausencia de valores e incertidumbre,
reflejos ambas de promesas incumplidas de un mundo de paz y de una
sociedad más justa, y ausencia de modelos que encarnen los ideales de la
humanidad. Esta realidad nos lleva a volvernos más individualistas y
competitivos y se generan todo tipo de bloqueos, emocionales y físicos.
Queremos ofrecer elementos que les den la posibilidad a los niños de abrir
canales de comunicación; en los títeres encontramos un vehículo
posibilitador de catarsis, un recurso que da lugar a tramitar al niño su propia
realidad. Su empleo en la escuela como técnica expresiva es muy
32
importante, ya que la personalidad del títere adquiere características del
intérprete-niño, que se comunica con los otros títeres casi sin darse cuenta.
En el plano pedagógico, en lo que hace a la enseñanza del lenguaje, esta
actividad teatral permite al niño hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su
vocabulario. A su vez, su importancia radicará en el proceso que
protagonizará cada niño al realizar sus propios títeres, manipularlos
ensayando diferentes movimientos, interactuar con los títeres de sus
compañeros, improvisar diálogos, pensar en un guión asistido por la
docente, dramatizar cuentos. Todas esas actividades se fundamentan en
la nueva ética de la educación, que tiende a hacer del niño y del individuo
en general, protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural,
al pasar el eje de la actividad por el alumno.
69
Matriz del Plan de acción
FASE O ETAPA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO
Determinar los
lineamientos de
ejecución de la
propuesta
Establecer un
cronograma de trabajo.
Estudio preliminar de la
situación actual.
Análisis de documentos.
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Económicos
Darwin García Triviño
-Investigador
-Tutor
Enero
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
Determinar a través
de la aplicación de
técnicas de
investigación la
viabilidad de
aplicación de la
propuesta
Diseño de técnicas de
investigación.
Validación de las
técnicas de
investigación.
Aplicación de las
técnicas de
investigación.
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Económicos
Darwin García
Triviño - Investigador
Tutor
Enero
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
Interpretar los
resultados
Organización de la
información en forma
Materiales:
Enero
70
provenientes de la
aplicación de las
técnicas de
investigación.
lógica mediante el
desarrollo de un
esquema de trabajo.
Ordenar cada elemento
de acuerdo a criterios
previamente
establecidos.
Identificación y
explicación de
comportamientos con el
fin de entender las
causas que lo originaron
el problema.
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Económicos
Darwin García Triviño
– Investigador
ESTRUCTURACIÓN
DEL MANUAL
Definir los
parámetros de
elaboración del
manual propuesto.
Redacción
Elaboración de
diagramas
Definición de formato
Recopilación de técnicas
lúdicas
Aplicación de técnicas
lúdicas
Recopilación de
experiencias
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Cámara
fotográfica
Económicos
Darwin García Triviño
– Investigador
Tutor
Febrero
71
Recopilación de material
visual
VALIDACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
Validar la propuesta
de manual de
técnicas lúdicas
Estructuración de la
propuesta final.
Presentación a las
autoridades pertinentes
Validación de la
propuesta.
Impresión del documento
final
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Cámara
fotográfica
Económicos
Darwin García Triviño
– Investigador
Tutor
Febrero
CUADRO Nº 15
Elaborado por: Darwin García Triviño – Investig
Previsión de la evaluación:
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Qué evaluar? Relevancia, pertinencia y coherencia
de la propuesta de innovación
pedagógica.
¿Por qué evaluar? La evaluación determina el nivel de
impacto de la propuesta en el centro
educativo, además de brindar un
sentido común de la propuesta
educativa, por otro lado, permite
establecer criterios de corrección en
caso de haber puntos débiles de la
misma.
¿Para qué evaluar? La evaluación vista como calificación
es importante, ya que permite ponerse
a prueba uno mismo y constatar
resultados, Además es necesaria
cuando se han de seleccionar las
personas más idóneas para la
realización de determinados estudios
con mucha demanda, o para ejercer
una profesión, en este caso, una
propuesta de innovación educativa.
¿Con qué criterios evaluar? Utilidad
Fuentes de procedencia del
documento
Nivel de conocimientos y
cognición del usuario
73
El contexto social en el que se
desenvuelve el usuario
INDICADORES Calidad en la información
Contenido de la información de
fuentes creíbles y conocidas
Razonamiento y método
Originalidad
Usabilidad
Vigencia
¿Quién evalúa? Directivos de la Unidad
Educativa “San Jacinto”
Docentes
Responsables U. G.
Indirectos:
Estudiantes
Padres de familia
¿Cuándo evaluar? Semestral
¿Cómo evaluar? En cada momento y situación y
atendiendo a las diversas
modalidades y finalidades de la
evaluación:
evaluación inicial
evaluación formativa
autoevaluación formativa
integrada
evaluación final
Fuentes de información Tutor
74
Internet
Guías bibliografías: resúmenes
de publicaciones.
Los centro de documentación
Los bancos de datos.
¿Con qué evaluar? Análisis de las producciones de los
niños y de las niñas
Juegos de simulación y
dramatización
Expresión corporal
Producciones plásticas y
visuales
Producciones orales
75
4.7 Referencias Bibliográficas
Referencias:
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77
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A LOS DOCENTES
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA AL DIRECTOR
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORIAS
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORIAS
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TITULO: RECURSOS DIDÁCTICOS EN HABILIDADES LECTORAS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA QUE INTEGRE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LAS HABILIDADES LECTORAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GARCIA TRIVIÑO DARWIN MIGUEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: IDROVO COPIANO CARLOS
TUTOR REVISOR: MSc. ARTURO CHIQUITO AVILA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 76
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Material didáctico, habilidades lectoras, metodología.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo trata de consolidar a través de un estudio pertinente, una referencia y fuente de consulta válida para el docente ecuatoriano en el desarrollo de material didáctico y su aplicación para permitir potencializar las habilidades lectoras en niños y niñas del subnivel de educación básica elemental (segundo, tercero y cuarto año de educación respectivamente). Este trabajo parte de una sólida fundamentación teórica relacionada a las habilidades lectoras tomando en cuenta los postulados académicos y curriculares emitidos por la autoridad gubernamental pertinente, las líneas psico-pedagógicas clásicas y contemporáneas inherentes a las habilidades lectoras, y las referencias actuales a través de otros estudios similares desarrollados en el país y en el mundo, todo esto bajo un estricto lineamiento de investigación proporcionado por la Universidad de Guayaquil que va a permitir dar respuesta a las interrogantes suscitadas dentro de esta propuesta metodológica.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0990481553
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
