universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“C.E.B.A”, ZONA 8, DISTRITO 09D05, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL
PERÍODO 2017-2018. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP1-17-127
AUTORES: RIVERA ASANZA NELLY STBYLLE MORA ZAMBRANO DOLORES
CONSULTOR: MSc. ANGEL BAÑOS
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, noviembre del 2016 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación, el día de noviembre del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Rivera Asanza Nelly Stbylle. C.C.0913466850, Mora Zambrano Dolores C.C.0914824347 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del séptimo grado de educación general básica en la unidad educativa “C.E.B.A”, zona 8, distrito 09D05, provincia del guayas, cantón Guayaquil 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. ANGEL BAÑOS CONSULTOR ACADÉMICA
iv
Guayaquil, noviembre del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la
integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes del séptimo grado de educación general básica
en la unidad educativa “C.E.B.A”, zona 8, distrito 09D05, provincia del
guayas, cantón Guayaquil 2017-2018. Diseño de una guía didáctica con
enfoque de destreza con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Rivera Asanza Nelly Stbylle Mora Zambrano Dolores C.I. 0913466850 C.I. 0914824347
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
Influencia de la Integración de la Comunidad Educativa en la calidad de la
convivencia escolar en los estudiantes del séptimo grado de Educación
General Básica en la unidad educativa “C.E.B.A”, zona 8, distrito 09D05,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil 2017 - 2018.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3 ___________________________ ___________________________ Rivera Asanza Nelly Stbylle Mora Zambrano Dolores C.I. 0913466850 C.I. 0914824347
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Yihnson Goya Macìas
PSc. Wilson Ruiz
MSc. Josè Bagua Mendoza
MSc. Zoila Fernandez
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a nuestro Divino Creador por
brindarme día a día la vida y la fortaleza para seguir adelante en todo
momento en especial en los adversos, a mi amado esposo Oscar
Seavichay Vargas que me brinda constantemente su apoyo incondicional y
que siempre me acompaña, y me guía hacia la meta propuesta, a mis
queridos hijos y en especial a mi hermana que son el motivo e inspiración
de mi vida.
Rivera Asanza Nelly Stbylle
El presente proyecto lo dedico a mi amado Dios; a todos mis familiares
quien con su paciencia siempre están junto a mi apoyándome, a mi esposo
Rafael García Solís, a mis hijos quienes constantemente me animaron para
seguir estudiando y a mis padres que con su constancia siempre me han
brindado su apoyo incondicional para alcanzar mis metas trazadas.
Mora Zambrano Dolores
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios por toda la fortaleza que me brindó, por guiarme en
el trascurso de mi vida. A mí amada familia por su apoyo incondicional, en
el momento indicado cuando. A mis amigos todos que siempre me han
apoyado, compartido experiencias y vivencias. A todos mis profesores y
maestros los que con sus enseñanzas me han compartido sus
conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a formar parte de mi
vida no solo como maestros sino también como amigos.
Rivera Asanza Nelly Stbylle
En estas líneas expreso gracias a mi todopoderoso Dios por darme las
fuerzas necesarias para seguir adelante y así culminar una de mis metas
trazadas e importantes como lo es la obtención de mi título profesional de
docente. También agradezco a mis padres por el apoyo incondicional que
me han dado sus consejos y así no permitirme claudicar, para superarme
día a día y no dejarme vencer.
Mora Zambrano Dolores Rita
ÍNDICE GENERAL
ix
Portada…………………………………………………………………….. i
Directivos………………………………………………………………….. ii
Aprobación del consultor académico…………………………………… iii
Derecho de los autores………………………………………………….. iv
Aprobado por el Tribunal………………………………………………… v
Calificación del Tribunal Examinador………………………………….. vi
Dedicatoria………………………………………………………………… vii
Agradecimiento…………………………………………………………… viii
Índice General…………………………………………………………….. ix
Índice de Cuadros………………………………………………………… xii
Índice de tablas…………………………………………………………… xii
Índice de gráficos………………………………………………………… xiii
Resumen…………………………………………………………………. xv
Summary…………………………………………………………………. xvi
Introducción 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………………………. 3
Problema de la Investigación…………………………………………… 3
Situación Conflicto……………………………………………………….. 4
Hecho Científico………………………………………………………….. 5
Causas……………………………………………………………………. 5
Formulación del problema……………………………………………… 5
Objetivos de la Investigación……………………………………………. 6
Interrogantes de la Investigación……………………………………….. 7
Justificación……………………………………………………………….. 8
CAPITULO II
x
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio………………………………………………. 11
Bases Teóricas
Comunidad Educativa…………………………………………………… 13
Elementos de la Comunidad Educativa……………………………….. 15
Los precedentes elementos personales presentan como
características peculiares………………………………………………..
16
Calidad Educativa……………………………………………………….. 18
La Convivencia Escolar…………………………………………………. 20
Convivencia escolar en el aula………………………………………… 20
Principios de intervención educativa para mejorar la convivencia en
el centro…………………………………………………………………….
24
Comunidad Educativa y convivencia escolar………………………….. 27
Relación entre la Comunidad Educativa y la convivencia Escolar…. 31
Fundamentación Epistemológica……………………………………….. 33
Fundamentación Pedagógica…………………………………………… 35
Fundamentación Psicológica……………………………………………. 37
Fundamentación Sociológica…………………………………………… 39
Fundamentación Legal…………………………………………………… 40
Plan Nacional para el Buen vivir 2009 – 2013………………………… 42
Ley Orgánica de Educación Intercultural……………………………… 42
Código de la niñez y adolescencia……………………………………… 44
Marco Legal……………………………………………………………….. 45
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………………………... 46
Tipos de Investigación……………………………………………………. 47
xi
Investigación de Campo…………………………………………………. 47
Investigación Descriptiva………………………………………………… 47
Investigación Explicativa…………………………………………………. 49
Investigación Bibliográfica……………………………………………….. 49
Población y muestra……………………………………………………… 50
Operacionalización de las variables……………………………………. 51
Métodos de Investigación……………………………………………….. 51
Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………….. 52
Técnica de la observación………………………………………………. 52
Técnica de la entrevista…………………………………………………. 52
Técnica de la encuesta…………………………………………………... 53
Encuesta a Docentes de la Unidad Educativa “CEBA”………………. 54
Encuesta a Representantes legales ………………………………. 64
Resultados de la Prueba de chi cuadrada
Correlación entre variables………………………………………………. 74
Conclusiones……………………………………………………………… 75
Recomendaciones………………………………………………………... 76
CAPITULO IV
PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………….. 77
Objetivos de la propuesta……………………………………………….. 78
Aspectos Teóricos………………………………………………………… 78
La guía metodológica…………………………………………………….. 78
Importancia de la guía pedagógica……………………………………... 79
Objetivos de la guía pedagógica………………………………………... 79
Presupuesto del proyecto………………………………………………... 80
Factibilidad de su aplicación…………………………………………….. 80
Descripción de la propuesta…………………………………………….. 82
xii
Cronograma de actividades de la propuesta………………………….. 82
Impacto social y beneficiarios…………………………………………… 83
Guía didáctica con enfoque destrezas criterio de desempeño…….. 84
Conclusiones……………………………………………………………… 109
Bibliografía………………………………………………………………… 111
Referencias bibliográfica…………………………………………………. 112
Referencias web………………………………………………………….. 115
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Distributivo de la población…………………………………. 50
Cuadro 2 Operacionalización de las variables………………………. 51
Cuadro 3 Resultados de la prueba chi cuadrada………….……...… 74
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Dinámicas de Convivencia…………………………………..… 54
Tabla 2 Realizar dinámicas de convivencia ………………………….. 55
Tabla 3 Disposición de realizar dinámicas de convivencia………… 56
Tabla 4 Motivación con las dinámicas ..…………….……...……….. 57
Tabla 5 La integración de la comunidad educativa ayuda a mejorar
la convivencia……………………………………………………………
58
Tabla 6 la integración de la comunidad educativa y la convivencia. 59
Tabla 7 la convivencia se aprende a partir de la experiencia …..…. 60
Tabla 8 Importancia de la comunidad educativa………………….… 61
Tabla 9 Importancia de aplicar la guía didáctica…………..…………. 62
Tabla 10 Guía didáctica para el desarrollo de las dinámicas…… 63
Tabla 11 Inconvenientes por indisciplina …………...………..……... 64
Tabla 12 Buenas relaciones interpersonales………….……..….….. 65
Tabla 13 Medidas para mejorar el comportamiento……………….. 66
Tabla 14 Discriminación a compañeros …..….……..........……..…… 67
Tabla 15 Erradicar discriminación dentro del aula ……………..…..... 68
xiii
Tabla 16 Dinámicas de convivencia dentro del aula….………..….. 69
Tabla 17 Importancia de las dinámicas de convivencia ….…………. 70
Tabla 18 Guía Didáctica con dinámicas de convivencia ………….… 71
Tabla 19 Proceso de enseñanza de los docentes …..............……… 72
Tabla 20 Victima de rechazo y/o discriminación 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Dinámicas de Convivencia………………………………..…. 54
Gráfico 2 Realizar dinámicas de convivencia ………………………... 55
Gráfico 3 Disposición de realizar dinámicas de convivencia……… 56
Gráfico 4 Motivación con las dinámicas ..…………….……...……… 57
Gráfico 5 La comunidad educativa ayuda a mejorar la convivencia 58
Gráfico 6 la integración de la comunidad educativa … 59
Gráfico 7 la convivencia se aprende a partir de la experiencia…… 60
Gráfico 8 Importancia de la comunidad educativa………………. 61
Gráfico 9 Importancia de aplicar la guía didáctica…………..……….. 62
Gráfico 10 Guía didáctica para el desarrollo de las dinámicas…… 63
Gráfico 11 Inconvenientes por indisciplina ………...………..……… 64
Gráfico 12 Buenas relaciones interpersonales………….…..….…….. 65
Gráfico 13 Medidas para mejorar el comportamiento…….……….. 66
Gráfico 14 Discriminación a compañeros ….……........……..…….…. 67
Gráfico 15 Erradicar discriminación dentro del aula ……………..….. 68
Gráfico 16 Dinámicas de convivencia dentro del aula….………..….. 69
Gráfico 17 Importancia de las dinámicas de convivencia….……… 70
Gráfico 18 Guía Didáctica con dinámicas de convivencia……… 71
Cuadro 1 Distributivo de la población…………………..…………….. 72
Cuadro 2 Operacionalización de las variables……………………….. 73
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación se realizó para conocer la: Influencia de la integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del séptimo grado de educación general básica en la unidad educativa “C.E.B.A”, zona 8, distrito 09d05, provincia del guayas, cantón Guayaquil 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el problema social que afrontan los estudiantes, debido a la baja calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del séptimo grado. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a todo el personal docente para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de la aplicación de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño que pueda ser ejecutada en el aula de clases, con el que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar la calidad de la convivencia escolar, además se planteó un objetivo general: Determinar la influencia de la integración de la comunidad educativa mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.
Convivencia escolar integración de la comunidad Guía didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present investigation was carried out to know the influence of the
integration of the educational community in the quality of the school life in
the students of the seventh degree of basic general education in the
educational unit "CEBA", zone 8, district 09d05, province of Guayas, Canton
Guayaquil 2015-2016. Design of a didactic guide with skill approach with
performance criterion, so that in the first instance a direct observation was
made, then the investigation techniques were applied, such as the interview,
the survey to collect true information from the The current context in which
the educational institution is located, and verify the problem, drawing
attention to the social problem faced by students, due to the poor quality of
school life in seventh grade students. This is why it was necessary to
develop an educational material aimed at all the teaching staff so that they
can acquire significant knowledge about the application of a didactic guide
with a performance approach with performance criteria that can be executed
in the classroom, with the Which is expected to contribute convincingly in
the pedagogical strengthening of students, managers and teaching staff to
improve the quality of school life, in addition to a general objective: To
determine the influence of the integration of the educational community
through a bibliographic study, statistical analysis And in the field, to design
a didactic guide with skills approach with performance criterion, in this way
we can say that the research methods were applied bibliographical,
statistical, field, qualitative, quantitative and observation.
School life Community integration didactic guide
16
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo tiene como finalidad conocer como la
influencia de la integración de la comunidad educativa mejora la calidad de
la convivencia escolar en los estudiantes del séptimo grado de educación
general básica en la unidad educativa “C.E.B.A”, zona 8, distrito 09D05,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil 2017-2018, para lo cual se
procedió a realizar una investigación de campo, la misma que sirvió para
conocer “in situ” la problemática detectada en la institución objeto del
presente estudio.
Se utilizó la guía de proyectos para estructurar de manera apropiada el
proceso de investigación, determinándose las causas que generan la
problemática antes mencionada, se verifico la situación conflicto así como
se estableció el hecho científico luego se propusieron objetivos e
interrogantes de la investigación las mismas que sirvieron de postulados
que guiaron el desarrollo de la presente investigación. El trabajo en
cuestión consta de cuatro capítulos que se han dispuesto de la siguiente
forma:
Capítulo I, El problema se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, Marco teórico se desarrollan los antecedentes del estudio, las
fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas a
las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
17
17
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en una guía didáctica que contiene
título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida descripción de
actividades.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto De Investigación
La investigación se realiza por la observación de los problemas en la
convivencia escolar en la escuela además de la poca participación de los
representantes como comunidad educativa, por ello se realiza a través de
un estudio científico ya que los niños evidencian algunos conflictos dentro
y fuera del aula.
La observación del problema y de la investigación se realiza en la
Unidad Educativa “C.E.B.A”, zona 8, distrito 09005, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil parroquia Tarqui, período lectivo 2017 – 2018. En este
lugar por medio de observación se evidencia problemas de tolerancia y de
convivencia escolar.
Como hemos comentado, los conflictos en el contexto escolar se pueden
dar entre alumnos (es decir, entre iguales) y con el personal docente. Son
muchos los motivos, aunque algunos teóricos de la educación apuntan
como principal causa de los conflictos de las aulas, la existencia de un
modelo de organización escolar aún demasiado rígido, poco flexible y
descontextualizado de la realidad social y económica actual. Esta situación
favorece entre los escolares descontento, aburrimiento y desmotivación, lo
que acaba traduciéndose en un rechazo a la realidad escolar y sus normas.
El entorno social del desarrollo del estudiante es de clase media y baja
por ser de estrato popular, en el cual los representantes poseen un grado
18
18
académico medio y no están completamente capacitados para el desarrollo
de estrategias metodológicas que conlleven al desarrollo de una correcta
convivencia escolar en los estudiantes.
El desarrollo de la convivencia escolar se hace en diversas áreas de
currículo por la cual no se define un área específica pero si un fin que es el
desarrollo de las habilidades colaborativas en los estudiantes al momento
de realizar actividades en clases.
Aprender a convivir es la base esencial de todo sujeto y representa uno
de los principales retos para el sistema educativo actual, la socialización es
la forma como la persona se integra a su medio social, es decir que aprende
normas, valores y roles que representan la base social donde él se
desenvuelve. Por lo que el aprendizaje es valioso e imprescindible para la
construcción de una sociedad más democrática, solidaria, basados en el
buen vivir.
Situación conflicto
La convivencia escolar es un aspecto que ha tomado relevante
importancia debido a que se ha demostrado que es una característica que
afecta al desarrollo integral de los estudiantes, en sus interrelaciones
personales y sociales; y que a su vez implican en otros tales como el
rendimiento escolar, debiendo por lo tanto aplicarse dentro del aula una
guía didáctica que fomente una convivencia efectiva, sostenida en los
principios del Buen Vivir.
La convivencia escolar se ve afectada por desconocimiento y mala
aplicación de los reglamentos en las instituciones por parte de los decentes,
lo que induce a una mala formación del estudiante en una sociedad
exigente de retos y proyectos para así alcanzar un nivel óptimo en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
19
19
Los padres, madres y/o representantes, en su mayoría descuidan el
papel que les corresponde dentro del proceso formativo del educando, su
función es limitada. Asisten al plantel en el periodo de inscripciones en
algunas ocasiones cuando son citados por la dirección del plantel, además
donde el niño y la niña son llevados a la institución por terceras personas.
Todo esto ha originado diferentes reacciones en sus comportamientos
diarios al ser evidente sus manifestaciones irritables, depresivas y en
algunos casos violentos, que toma la larga personalidad esquiva y solitaria
que se refugian en sí mismo sin tener oportunidad de expresar sus
sentimientos.
Hecho científico
Baja calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del séptimo
grado de Educación General Básica en la Unidad Educativa “C.E.B.A “,
zona 8, distrito 09D05, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, período lectivo 2017-2018.
Esto se puede observar de acuerdo a las evidencias encontradas, con
base a un estudio bibliográfico, análisis de campo y estadístico, realizada
a los distintos actores como son: estudiantes, docentes, directivos, y padres
de familia o representantes legales.
Causas
Entre las causas que se pueden exponer, que conllevan a la situación
problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
Poca Integración de la comunidad educativa, genera que el
representante no le da el debido acompañamiento familiar.
Escaso acompañamiento estudiantil, por parte de los representantes;
eso provoca dificultades y tensiones para desarrollar las actividades
20
20
pedagógicas de los docentes, por lo que la relación estudiantes – maestro,
hay provocaciones verbales dentro y fuera de la institución y daños al bien
común.
Poca motivación para el desarrollo de los proyectos escolares
generando un escaso interés en estos evidenciando una baja convivencia
escolar. Todo esto crea disyuntivas en el ambiente a nivel general,
haciendo cada día más difícil la labor académica, formativa y de
convivencia.
Formulación del problema
De qué manera influye la integración de la comunidad educativa en la
calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del Séptimo Grado de
Educación General Básica en la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8,
Distrito 09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui,
Período Lectivo 2017 – 2018.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la integración de la comunidad educativa
mediante un estudio bibliográfico, análisis de campo y estadístico, para
diseñar una guía de actividades de integración que ayude a la buena
convivencia con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivo Específicos
Identificar la influencia de la Integración de la comunidad educativa
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y de campo
encuestas a docente y estudiantes, entrevistas a autoridades.
21
21
Medir la calidad de la convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, encuesta a docentes,
estudiantes, entrevista a autoridades.
Seleccionar los aspectos más significativos de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué importancia tiene la integración de la comunidad educativa
para lograr una convivencia armónica y pacífica?
2. ¿La poca integración de la comunidad educativa genera una escasa
convivencia escolar?
3. ¿La comunidad debería integrarse de manera armónica y pacífica
para fortalecer la convivencia escolar?
4. ¿Es necesario que los estudiantes, docentes, padres de familia o
representantes legales se instruya sobre la importancia que tiene la
convivencia escolar?
5. ¿Cree usted que el integrar a la comunidad educativa ayudaría a
mejorar la calidad de educación que se persigue?
6. ¿Cree usted que en la mayoría de los casos los docentes son los
principales actores de la poca integración de la comunidad
educativa?
7. ¿Cuál será la estrategia más apropiada a implementar para resolver
el problema de respeto a las normas y mejorar la convivencia escolar
en la institución?
8. ¿Usted ha sido participe en la elaboración del Código de
Convivencia de la institución donde están sus hijos?
9. ¿La falta de comunicación es un factor negativo para la integración
de la comunidad educativa?
22
22
10. ¿Le gustaría contar con una guía didáctica para fortalecer la
convivencia escolar y mejorar en los educandos las destrezas con
criterio de desempeño?
Justificación
En el Ecuador en los últimos años se ha observado que la convivencia
se ha tornado en no ser pacífica, por los diferentes tratos que se dan entre
todos los actores de la comunidad, niños con dificultades de socialización
y variados problemas que tienen desde su concepción creados por muchos
factores, la cual está inmersa la familia y se cree que no hay solución
porque no se tiene la capacidad, ni la fuerza suficiente para mejorar y
desarrollar en ellos un buen vivir.
En estas edades el estudiante suele presentar dificultades en la
convivencia por falta de objetivos comunes y problemas en establecer
pequeñas metas de manera organizada y colectiva. Para ello, el diálogo y
el consenso constituyen una clave de actuación de manera razonable y
conciliadora.
Una de las razones primordiales de este trabajo de investigación, es la
necesidad de que los docentes, directivos, padres, madres y/o
representantes en general comprendan el verdadero rol que les
corresponde desempeñar dentro de las institución educativas, estos no
deben olvidar que cada uno es un elemento determinante en el desarrollo
del individuo, en especial la familia; pues se entiende que el núcleo de
acción y del proyecto educativo se da en el seno de ella.
El presente proyecto se justifica por los resultados que este puede tener
dentro de los actos o acciones a mejorar dentro de uno de los actores
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
23
23
La investigación de una buena convivencia escolar entre todos los
actores de la comunidad educativa en la actualidad es de mucha relevancia,
la cual requiere de una constante preocupación por parte de cada uno de
sus integrantes, para que mejore el desarrollo de capacidades,
potencialidades individuales y colectivas de los estudiantes, obteniendo
una educación con calidad y calidez basados en el régimen del buen vivir
(Sumak Kawsay), creando un ambiente afectivo y efectivo que fomente la
seguridad, apoyo e integración de toda a comunidad educativa.
La importancia que tiene la existencia de una convivencia escolar
armoniosa en el contexto escolar, para favorecer un proceso de enseñanza
aprendizaje de calidad en los estudiantes de séptimo grado de Educación
General Básica en la Unidad Educativa “C.E.B.A.”, fue lo que hizo posible
este estudio, permitió que abordara entre otras cosas lo siguiente:
Búsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de
entendimiento y reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar
a través del análisis de diferentes estudios.
Revisión de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institución,
verificando de qué manera puede favorecer en el proceso de enseñanza –
aprendizaje el clima de convivencia escolar.
Indagación del tipo de docente que existe en el aula; si es permisivo,
autoritario, integrador – formativo, parar realizar los respectivos ajustes.
La comunidad educativa se verá beneficiada en este trabajo educativo
para lograr la convivencia escolar se requiere de diversos elementos, estos
influirán en la mejoría de una buena participación de la comunidad
educativa y de esta manera se convertirá en un aporte positivo para la
sociedad.
24
24
En espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se refleja en
los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a
terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos
de gestión (el PEI, los reglamentos de convivencia, los Planes de
Mejoramientos Educativo), y en los espacios de participación por lo que es
de responsabilidad de toda la comunidad educativa.
En esta misión no solo depende de los maestros o la escuela, también
es tarea de la familia especialmente de los padres, porque al involucrarse
en este proceso estarán más informados del rendimiento del aprendizaje
de sus hijos, compartirán con el docente y aprenderán de él estrategias
para colaborar con las actividades planificadas en la escuela.
El presente proyecto es pertinente para que los estudiantes se involucren
dentro de una sociedad activa, participativa, para que puedan comparar,
seleccionar y desenvolverse en u ambiente agradable.
Esta investigación dará énfasis a la comunidad educativa la misma que
analizará las causas, consecuencias y su incidencia en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de séptimo grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “C.E.B.A.” de la ciudad de Guayaquil.
Esta labor conjunta beneficia el desarrollo integral de los educandos
basándose en sus capacidades e intereses, renovando su calidad de vida
en cuanto a la formación de valores, hábitos de trabajo, toma de decisiones,
responsabilidad y la capacidad de relaciones con la familia, comunidad y
escuela; en otras palabras, procura la formación de individuos con mejores
herramientas para desenvolverse en la vida cotidiana.
25
25
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al investigar en diversas Bibliotecas así como varios repositorios
digitales proyectos relacionados con el tema investigación se encontró tres
tesis, en la especialidad de Educación Básica, que tienen cierta relación
con el presente proyecto de investigación.
En el 2005 se realizó un proyecto en la Escuela Fiscal No. 9 Emma
Rodríguez Vda. De Guevara de la cuidad de Naranjito con el
tema :”Prácticas de Valores en el Aprendizaje para Mejorar la calidad de la
convivencia escolar de los Estudiantes”. Sus autores fueron: Rosa Jiménez
Salazar y Cristian Michelena Muñoz.
El segundo proyecto fue realizado en el 2009 en la Escuela Jaime Flores
Murillo de la ciudad de milagro por las profesoras: Silvia Egda Barzola Cano
y Juvitza Maribel Guzmán Franco cuyo tema fue: ”Práctica de Valores
Morales para Mejorar la Convivencia en la Escuela”.
El tercer proyecto desarrollado fue en el 2010 en la Escuela Fiscal Mixta
No. 27 Jaime Roldós Aguilera de la cuidad de Milagro con el tema:” Los
26
26
Juegos Organizados por la comunidad educativa y su relación con el clima
de convivencia escolar”. Sus autoras fueron: Aisa Lucrecia Herrera
Navarrete e Isabel Alexandra Moran Solís.
BASES TEÓRICAS
Definición de comunidad educativa
Se llamará comunidad educativa al conjunto de personas que forman
parte, influyen y son afectadas por el ámbito educativo. La escuela, la
universidad, formada por los alumnos que asisten para recibir educación,
los profesores y maestros que se encuentran allí dispuestos para brindar
sus conocimientos y guiar a los alumnos, los ex alumnos, las autoridades
de la escuela, aquellos que contribuyen económicamente en el
sostenimiento de la misma, los vecinos, entre los principales actores,
conforman lo que se llama comunidad educativa.
Según Hamilton B (2014)
Comunidad educativa es toda agrupación de personas
cohesionadas por un interés común que es la educación. Sus
integrantes son personas afectadas y que afectan a la educación,
como directores, administrativos y directivos de escuela, maestras,
estudiantes, padres de familia, educadores, egresados y
profesores.(p 51).
El autor antes mencionado da a conocer que según su competencia,
todos ellos contribuyen y participan en la buena marcha de los
establecimientos educativos.
Elementos de la comunidad educativa
27
27
El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y exclusiva
de los docentes, sino que ello debe ser compartido con todas las personas
y sectores que participan de formas directa o indirecta en la educación, de
aquellos; esta participación debe ser activa y efectiva para el logro de los
respectivos objetivos. La comunidad escolar y la comunidad educativa
constituyen dos sub-mundos separados físicamente, pero ligados
socialmente en la visión y misión de los educandos.
En base a lo anterior, se identifican como elementos personales que
conforman e intervienen en una comunidad educativa en familia, el
profesorado, los alumnos, ex-alumnos, el consejo escolar, la
administración, vecinos, amigos aquellos que contribuyen económicamente
en el sostenimiento de los educandos y del centro escolar, los sectores
públicos, privados y la sociedad en general.
Para lograr la coherencia interna de estos elementos y conseguir las metas
que se propongan alcanzar la comunidad educativa es imprescindible un
arbitraje animador capaz de impulsar el orden y asegurar la eficacia.
Los precedentes elementos personales presentan como
características peculiares las siguientes:
Los educandos: son los principales actores activos en la construcción de
su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el estudiante que se limita a
similar información, sino que ha de ser crítico, indagador, reflexivo,
investigador, creativo, ávido de experiencias y sensaciones nuevas.
La familia: los padres como educadores natos y primarios de manera
ineludible fomentan en el ámbito familiar un clima que facilita y asegura la
educación integral; ella trasmite la vida de sus hijos y comunica la
idiosincrasia del grupo social al que pertenecen y el patrimonio cultural del
pueblo. Por todo esto se debe fortalecer a la familia. El entorno familiar es
el primer responsable de la educación de sus hijos.
28
28
La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida
de una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto
social.
Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligación para ir y
entrar a la institución educativa, para saber si su hijo entró a clases o no, o
si tiene algún problema con respecto a la educación de su hijo. Esto hace
que no exista una buena comunicación entre el padre de familia y la
institución escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una
interrelación de apoyo y de comunicación; con su hijo, con su esposa, hasta
con el mismo docente, para que esa buena educación que el padre desea
para su hijo se lleve a cabo de una manera más integral, su hijo pueda
desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser humano.
Los docentes: como educadores especializados, colaboradores y agentes
del proceso, se responsabilizan, de un modo indirecto e inmediato, en
promover y animar la comunidad educativa.
Es prioritario y fundamental que los docentes se olviden de sus viejas
prácticas y aprendan a ser más que nada un amigo para el educando.
Cuando el maestro aprende a escuchar, a ser receptor y responder de una
forma positiva al educando, entonces comienza a caminar correctamente
hacia una calidad en la educación. El maestro debe admitir y convencerse
que el educando, posee igualmente un potencial de aprendizaje que hay
que aprovechar y sobre todo; saber encausar.
El docente como educador – formador, no debe olvidar que los niños de
hoy vivirán cuando sean adultos en un mundo profundamente diferente del
mundo actual.
Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante
destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferentes que son
29
29
propias. Cada individuo que forma parte de una comunidad posee una
necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario
satisfacer, a través de la educación.
Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus
principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
El estado: todo estado o sociedad debe garantizar a las familias los
siguientes derechos: a existir y progresar como familia; a ejercitar su
responsabilidad en la transmisión de la vida; a educar a los hijos (donde
intervienen los docentes como parte fundamental de ambos); a la intimidad
de la vida familiar, a creer, profesar y difundir su propia fe; a educar a sus
propios valores religiosos, culturales, etc.; a la seguridad física, social,
política y económica, a la vivienda adecuada y digna; a la libertad de
expresión; a crear asociaciones de familias; a proteger a los menores en
contra las drogas, el alcoholismo y la prostitución, etc.; al descanso y al
tiempo libre que favorezca los valores familiares.
Calidad educativa
El presente apartado se sustenta en el enunciado por el (Mineduc, 2012)
en los Estándares de Calidad Educativa:
“Nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que en los
servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que
genere contribuyan alcanzar ciertas metas o ideales conducentes a un tipo
de sociedad democrática, armónica, intercultural, próspera, y con igualdad
de oportunidades para todos”. (p 5).
En este sentido la calidad educativa, nos conduce a buscar la formación
integral de los miembros de una comunidad educativa, fortaleciendo el nivel
relacional y brindando oportunidades equitativamente en visitas al
30
30
cumplimiento de metas que correspondan a las necesidades, retos de una
sociedad que está continuo devenir.
Estándares de Calidad Educativa
Como estrategia para mejorar la calidad de educación, el Ministerio de
Educación del Ecuador propone estándares de calidad educativa que
ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del
sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
A través de un estándar de calidad educativa se puede evidenciar los logros
esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo,
los mismos que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad. El Mineduc (2012) define a los estándares de calidad
como: “Descripciones de logros esperados de los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo”. (p 6). Al hacer referencia a los logros
se hace hincapié a los resultados que una sociedad espera en un período,
etapa o ciclo del proceso educativo. Los responsables directos es toda la
comunidad educativa es decir: estudiantes, docentes, padres de familia,
representantes y la sociedad en general.
Así por ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren
al conjunto de destrezas al área curricular que el estudiante debe de
desarrollar a través de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse
en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a
profesionales de la educación, son descripciones de los que estos deberían
hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados.
Finalmente cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a
los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizajes esperados.
31
31
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas
públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Es el proceso cotidiano de interrelación que se genera entre los diferentes
miembros de una comunidad escolar.
No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas
de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad
educativa, por lo que constituye una construcción colectiva permanente y
es responsabilidad del conjunto de los actores de la comunidad educativa.
Las distintas dimensiones de la vida cotidiana que tienen lugar en una
institución escolar dan cuerpo a aquello que llamamos convivencia escolar.
Convivencia escolar en el aula
La convivencia escolar en el aula, es un tema que es necesario abordar
cuando se pretende buscar alternativas reales para manejar o controlar la
violencia escolar en los planteles educativos. Solucionar el problema
requiere de un interés real, no obstante, el constante bombardeo de los
medios de comunicación masiva exhiben lo contrario. El cine y la televisión
se complacen en mostrarla de una manera “entretenida” sin dar tiempo al
espectador a evaluar sus efectos.
La violencia al irrumpir abruptamente en los centros educativos deja al
descubierto una verdad que muchas veces se ignora; la labor educativa ya
no es tarea exclusiva de la escuela. Se “emite una voz de alarma” que
sostiene que la sociedad está siendo educada externamente con todo tipo
de educación violenta lo que implica tener consecuencias en la escuela
porque es la que recibe a toda esta “clientela” expuesta ante tal violencia.
Siendo la escuela la que recibe a todos los estudiantes con entornos cada
vez más violentos, resulta ser la encargada de buscar opciones y tener la
iniciativa en educar para la convivencia. Educar para la convivencia
32
32
significa no sólo educar para la competencia académica, sino preparar
individuos con una calidad de ciudadanía responsable fundamentada en
valores para la resolución de los conflictos.
La escuela ofrece la oportunidad de lidiar con diferentes problemas que
existen en la sociedad, los que llegan al aula como cualquier situación que
puede causar el rechazo de pares y crear los conflictos. Estos conflictos,
pueden ser el primer escenario que los alumnos tienen para afrontar
diferencias y actitudes preconcebidas que tratados a tiempo tendrá
resultados favorables.
Por ende, la socialización de los estudiantes en los grados primarios es
importante. Durante las primeras etapas se ofrece la oportunidad para
establecer buenas relaciones interpersonales; entre las personas, los
padres y los maestros. Se puede trabajar para establecer los hábitos, las
actitudes y los comportamientos pro social que fortalecen el carácter. En
estos grados primarios es que se debe fomentar la importancia que tiene la
convivencia escolar para el aprendizaje así como para tener relaciones
positivas con uno mismo y con los demás.
Un reciente trabajo de Torrego (2001) señala que: “existen tres modelos
de actuación ante los conflictos de convivencia escolar: el modelo punitivo-
sancionador, el relacional y el integrado”(p 22). En el Modelo punitivo-
sancionador – ante una serie de conflictos, se aplica una corrección de tipo
sancionador que el consejo escolar puede aplicar. Se basa en la hipótesis
que sancionar persuade al agresor y al mismo tiempo advierte a otros para
que no actúen igual. Las sanciones pueden entre las partes, uso de
expedientes o expulsión. Este tipo de modelo puede que oculte el problema
a corto plazo, sin embargo a largo plazo si no funciona trae consigo
resentimientos y posible escalada del conflicto.
El Modelo relacional, la resolución del conflicto se basa a la relación
directa entre las partes implicadas. Cada una de las partes, por iniciativa
33
33
propia o por consejo de otros, busca la solución a sus problemas, de
manera que, a través del diálogo, la víctima puede recibir una restitución
del algún tipo por parte del agresor quien a su vez libera su culpa.
Por último, el Modelo integrado se caracteriza por el conjunto de normas y
de correcciones que existe en el centro. Las personas involucradas en
conflicto se les brindan la oportunidad de un sistema de diálogo, a través
de un equipo de mediación, reconocido por el centro.
Los mediadores pueden ser maestros, estudiantes, padres, madres, y
personal no docente. Implica que la comunidad en conjunto participa en la
resolución de los problemas que se dan en las escuelas y/o actuarán bajo
requerimiento de las partes Cuando se produzca un conflicto grave
García y Orlandini, (2011).
La convivencia en los centros educativos es un compromiso que
debe de constituir uno de los fines del sistema educativo y del
aprendizaje para la vida que acompañará al estudiante para el
resto de su vida. Si se quiere mejorar el ambiente escolar es
importante buscar alternativas efectivas para comenzar a tratar los
diferentes conflictos y prevenir los mismos.( p 48).
Las siguientes alternativas pueden considerarse para comenzar a dar
tratamiento mejorar el clima de convivencia en la escuela:
1.-Contribuir a una nueva cultura-significa sensibilizar a la comunidad
educativa mediante el debate participativo, revisando actitudes,
formándose adecuadamente, abrirse a otras instituciones que tratan el
mismo problema etc.;
2.-Gestión de centro - diseñar un proyecto que responda a las necesidades
reales de los estudiantes en el que se ofrezca oportunidad a toda la
comunidad escolar a participar de la redacción del mismo;
34
34
3.-Gestión del aula-significa plantear la convivencia como finalidad
educativa y no sólo como medio para el logro de unos objetivos académicos.
Asimismo, los maestros deben poseer habilidades sociales para una buena
convivencia escolar tales como:
1.-Actitud, significa mantener una seguridad personal, cercana,
comunicativa de Criterios ecuánimes y justificados. Mantener la postura en
todo momento, consciente de los procesos que se desarrollan en el
quehacer educativo, desarrollar capacidades críticas y valorativas.
2.-Conocimientos profesionales, tener conocimientos de los contenidos que
se imparten, estrategias didácticas efectivas, recursos que se puede
ofrecer, seguir una metodología, conocer las características individuales de
los estudiantes y
3.-Ser profesional, significa ser organizado, planificar individualmente cada
clase, elaborar y adaptar materiales alternos.
Para lograr una convivencia escolar es necesario desarrollar un plan de
acción adecuado que incluya un buen diagnóstico del problema existente.
Sin embargo, es importante que se estudie lo que afecta a los docentes,
las causas del deterioro de la convivencia, entre otros aspectos. Algunas
de las limitaciones para desarrollar un buen plan de acción adecuado para
la convivencia escolar son:
1.-La organización del centro-incluye inestabilidad de equipos directivos y
docentes, número elevado de maestros que pasa por cada escuela cada
año, la gestión inadecuada de la escuela, la falta de incumplimiento de
normas en el momento de los conflictos;
2.-Necesidad de los docentes como coordinación, formación en habilidades
de comunicación (dinámicas grupales, resolución de conflictos, labor
tutorial), bajas expectativas respecto a los estudiantes, dificultad para una
atención personalizada;
35
35
3.-Necesidad de los estudiantes, baja autoestima, falta de destrezas
sociales, falta de modelos, falta de valores y límites, dificultades de
aceptación de la autoridad. (Zaitegui& Campo) citado por López (2002).
Principios de intervención educativa para mejorar la convivencia en el
centro
1. Contemplar los conflictos como una ocasión de crecer y formarse.
b) La colisión de intereses acaba por provocar conflictos sobre todo en la
educación obligatoria.
c) El esfuerzo del docente por hacer atractiva y útil la materia puede
maquillar el carácter obligatorio del trabajo escolar hasta convertirlo en algo
deseable.
d) El conflicto puede ser una magnífica oportunidad para resolver de forma
creativa y formativa un problema y mejorar la satisfacción del docente y
ayudar al estudiante a crecer en su desarrollo moral y personal.
2. Desnudar los problemas: la firmeza relajada.
a) Los conflictos suelen ir acompañados de circunstancias que los agravan.
b) El enfado explosivo del docente, los gritos, las acusaciones, la tensión o
los comentarios sarcásticos son adornos a la intervención disciplinaria que
agravan innecesariamente el conflicto sin añadir nada positivo de cara a
su resolución.
c) Conviene desnudar el problema, evitando estos aditamentos
emocionales, y afrontarlo de la forma más relajada y personalizada posible
para facilitar una solución efectiva y satisfactoria para todos.
3. Respetarse mutuamente, mejor que mandar-obedecer.
36
36
a) Respeto mutuo y reciprocidad sustitutivo eficaz de la obediencia y el
temor al castigo.
b) Las relaciones profesor-alumno basadas en la desigualdad y las órdenes,
aceptadas en edades tempranas, van perdiendo eficacia en los
adolescentes.
c) Son más operativas las intervenciones basadas en la reciprocidad, la
responsabilidad y el consenso.
4. Adaptar las estrategias al contexto y al estilo docente propio.
a) No aplicar ninguna medida de forma mecánica.
b) Las estrategias deben ser un punto de partida para encuadrarlas de
forma creativa dentro de la visión educativa global de cada docente.
5. Tratar bien los resfriados evita pulmonías.
a) La mayoría de las situaciones perturbadoras suelen ser de poca
gravedad y alta frecuencia, pertenecen a la categoría de conductas
disruptivas, perturbadoras del clima de clase, pero no violentas ni
atentatorias contra la integridad y la dignidad de los demás.
b) Son las rutinas perturbadoras (resfriados) ligadas a la desmotivación, el
aburrimiento y la ausencia de éxitos académicos que buscan protagonismo
mediante conductas inapropiadas.
c) Si se reduce este tipo de comportamientos se reducirán otras conductas
más graves.
6. Crear condiciones favorables a la convivencia
a) Crear condiciones que hagan más improbable la aparición de problemas
de conducta creando un clima escolar positivo tanto en el aula como en el
centro.
37
37
7. Adoptar una perspectiva proactiva.
a) La que intenta resolver conflictos futuros aprovechando los actuales.
b) “¿Qué debo hacer para que no vuelva a ocurrir?”
c) “¿Cómo aprovecho este problema para evitar otros en el futuro?” “Esto
merece ser analizado para que no vuelva a ocurrir” frente a “esto merece
un castigo”
d) La perspectiva proactiva convierte la resolución de un conflicto actual en
prevención de un conflicto futuro.
e) Disciplina proactiva y reactiva
Disciplina proactiva
Actúa a posteriori, sigue a los problemas
Intenta resolver el futuro
Considera el orden como un medio para facilitar el aprendizaje
Busca construir la convivencia
Ve los conflictos como una ocasión
Ve los conflictos como algo natural y positivo
Disciplina reactiva
Actúa a priori, se anticipa a los problemas
Intenta resolver el pasado
Considera el orden como un fin en sí mismo
Busca ajustar cuentas, dejar saldos a cero
Ve los conflictos como un problema
38
38
Ve los conflictos como algo extraordinario y negativo
8. Actuar por principios.
a) El funcionamiento por ensayo y error provoca a menudo contradicciones
que desorientan al alumnado.
b) La eficacia de la gestión de la convivencia depende no tanto de las
estrategias que se utilizan sino de los principios en que se sustentan.
9. Utilizar procedimientos lo más simples posible.
a) En el aula confluyen infinidad de procesos simultáneos que no se
pueden atender de forma precisa: motivar, controlar, exponer, ayudar,
observar.
COMUNIDAD EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad
educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.
Maturana (2014) menciona
Es primordial enseñar a un niño/a a respetarse y aceptarse, sólo
así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en
armonía con su entorno. Los niños tienen que aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Elel
centro educativo el niño aprende sobre la vida y aprende a
convivir, siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar
estas capacidades.(p. 43)
39
39
Las interacciones sociales con sus profesores y compañeros son de
suma importancia para el desarrollo académico y social del niño, las
opiniones que recibe de ellos le condicionan positiva o negativamente sobre
su valía personal, lo que repercutirá posteriormente en su motivación y
rendimiento académico.
Para lograr desarrollar este clima positivo entre todos los
participantes de la comunidad educativa, es necesario, además de
sancionar las conductas que lo perturban, el promover relaciones sociales
positivas, educar a nuestros alumnos en diversos temas, tales como
relaciones interpersonales, autoconocimiento, expresión de emociones,
resolución de conflictos, sexualidad, y prevención de uso de drogas y
alcohol, entre otros.
Al promover una educación integral, donde los alumnos se
desarrollan tanto académica como personal y socialmente, les permitimos
adquirir las herramientas necesarias para lograr vivir una vida sana y
relacionarse armónicamente con los demás en los diversos contextos que
se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la escuela.
Freiré (2013) señalaba que "si se respeta la naturaleza del ser
humano, la enseñanza de los contenidos no puede darse alejada de la
formación moral de los educandos" (p. 34). El autor antes mencionado
considera que si maestros guían a los niños apropiadamente formarán
seres humanos libres, justos y equitativos, para desenvolverse en la
sociedad. Del mismo modo, si se produce la integración de la comunidad
educativa esto fomentará las buenas relaciones interpersonales, el trabajo
en equipo, la amistad, entre otras.
Luego, es posible afirmar que la convivencia escolar es una construcción
colectiva y dinámica, ya que, es el fruto de las interrelaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa y se modifica de acuerdo a los
40
40
cambios que experimenten esas relaciones en el tiempo. Por tanto, la
calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, padres de familia,
administrativos y personal de servicios generales). Así mismo, varía de una
comunidad escolar a otra de acuerdo a las características particulares de
sus miembros y de las interrelaciones que entre ellos establecen.
Por su parte, Eisler, 1991, citado por Pérez, 20012, manifiesta que
la convivencia escolar por lo general se da sin ningún tipo de
orientaciones ni proyectos que direccionen la construcción
permanente del mundo que se desea compartir, razón por la cual
se deja de lado un sinnúmero de oportunidades para potencializar
en los estudiantes su espíritu de colaboración y solidaridad (p 47)
El autor antes mencionado refiere que la convivencia es espontanea en
donde los episodios de competencia, la agresión y la lucha por el poder
sean sólo episodios del vivir y no una forma de vivir como tal.
Indudablemente, para que el aprendizaje sea posible en la cotidianidad de
la escuela se hace necesaria la participación activa de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa, los cuales, de acuerdo con Lanni
(2003), en su interacción diaria deben privilegiar la comunicación, el respeto
mutuo, el diálogo, la participación y generar un clima adecuado para
posibilitar el aprendizaje.
Sin embargo, la actual crisis socio política por la cual atraviesa la sociedad,
afecta la condición y dignidad humana de los ciudadanos y por ende la de
los niños y jóvenes de las escuelas, los cuales de acuerdo con Lanni (2003),
a pesar de que presentan fallas y carencias al no preparar a los estudiantes
para asumir los nuevos retos planteados, reciben anualmente un gran
número de estudiantes.
41
41
Este mismo autor, también plantea que la convivencia escolar no es un
concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores
institucionales (estudiantes y docentes), todos son considerados sujetos de
derecho y responsabilidad, aclarando que por las funciones
organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad
siempre recae en los adultos.
Lo cual ha ocasionado que las instituciones educativas reformulen sus
propuestas pedagógicas incluidos los aspectos relacionados con la
convivencia escolar, debido a las innumerables situaciones que se
presentan en las aulas y que requieren de soluciones inmediatas si se
quiere lograr la formación integral de los educandos.
Esta situación real, permite a los miembros de la comunidad educativa
contribuir en forma comprometida con esta función socializadora de la
escuela, la cual se manifiesta tanto en los espacios curriculares como en
los extracurriculares, en los cuales se reconocen los acuerdos, se respetan
las diferencias y se privilegia el diálogo. De esta manera se permite el
aprendizaje y la práctica de valores democráticos: la promoción de la
solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social, los
cuales se verán reflejados en el cambio de actitud del estudiante, no sólo
en el aula, en la cual se mostrará más entusiasmado por el aprendizaje,
más comprensivo con los demás y más tolerante frente a las diferencias
sino también a nivel familiar y social.
Para esto se requiere promover, orientar y articular acciones que
favorezcan la formación y el ejercicio de los valores de convivencia en la
cultura escolar, lo cual a su vez implica la necesidad de innovar para
posibilitar el desarrollo de competencias básicas que permitan aprender a
ser y a vivir junto a otros en contextos diversos, que en muchos casos
pueden ser adversos.
42
42
Por tal motivo, una buena convivencia no sólo contribuye con la formación
ciudadana de los estudiantes, también favorece el alcance de aprendizajes
y sería efectiva para evitar y contener muchos de los problemas sociales
de la actualidad.
Relación entre la comunidad educativa y la convivencia escolar
Los niños continuamente están recibiendo mensajes dañinos de su
entorno. Por ejemplo, en los contenidos de sus asignaturas se valoran las
guerras, muchos de sus familiares resuelven sus conflictos con gritos o
insultos, en la televisión las noticias que impactan son de violencia,
igualmente las de otros medios de comunicación. Se ha observado efectos
negativos de la violencia televisiva sobre la cognición, la emoción y la
conducta infantil. Los niños imitan a sus familiares o héroes televisivos, y
expresan sus emociones negativas con golpes y ofensas hacia los otros.
Por todo lo expuesto con anterioridad se puede definir que la gestión
pedagógica son todas las estrategias, recursos con los que se pretende
guiar al estudiante para su formación holística integral, en la misma que
participan todos los miembros de la comunidad educativa generando las
condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los dicentes
aprendan conforma a los fines, objetivos y propósitos de la educación.
Tapia señala que: (2015)
La gestión pedagógica debe conducir a la escuela a convertirla en
una organización abierta al aprendizaje y a la innovación: que
abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo complejo,
lo específico y lo diverso; que sustituya las prácticas que no le
permiten crecer, dedicando esfuerzos colectivos en actividades
enriquecedoras, concentrando la energía de toda la comunidad
educativa en un plan integral hacia su transformación sistemática,
con una visión de conjunto. (p. 32).
43
43
La gestión pedagógica involucra a todos los miembros de la comunidad
educativa, que a través del cumplimiento de sus funciones hacen posible el
generar una dinámica de progreso o de retroceso de acuerdo a la situación.
La gestión pedagógica es la base para la construcción de un adecuado
clima de aula, sin embargo ante un escenario hostil, la práctica pedagógica
tampoco se puede llevar a efecto de la mejor manera posible. Esto conlleva
la idea de que es necesario tomar en cuenta la integridad del ser humano,
es decir trabajar sobre su parte biológica, mental, social y espiritual; y no
mirarlo de manera aislada, desde este principio el sentido de aula se
transforma en idea de hogar un lugar donde el estudiante se sienta
aceptado, respetado y acogido.
De hecho ya en el 2003 se había iniciado este proceso, el Ministerio de
Educación y Cultura, mediante Acuerdo Ministerial N° 1962 del 18 de julio
del 2003, disponía en sus artículos:
1.- INICIAR.- En todos los planteles educativos del país. Un proceso de
análisis y reflexiones sobre los reglamentos, del clima escolar, las prácticas
pedagógicas y disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los
niveles de maltrato y deserción estudiantil y en el artículo
2.- ELABORAR.- En cada institución educativa sus Códigos de Convivencia
cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar.
Resulta importante citar este párrafo porque se evidencia un proceso que
en sí mismo habla de continuidad, ciertamente el análisis y reflexión sobre
la disciplina, su relación con la práctica pedagógica y como punto esencial
para esta tesis aparece ya la preocupación por el clima escolar en relación
con el código de convivencia.
Evidentemente la existencia de un Código de Convivencia, bien
estructurado, consensuado, debidamente comunicado a toda la comunidad,
44
44
es un punto de encuentro de todos los actores educativos, para apoyar
decididamente al mejoramiento de la calidad de educación que requiere de
un ambiente dispuesto para su desarrollo y por supuesto, será vital en el
logro de un clima escolar positivo.
Fundamentación epistemológica
La investigación será asumida desde el enfoque epistemológico de
totalidad concreta por cuanto las causas de la baja calidad de la
convivencia escolar, este hecho se desarrolla de diferentes escenarios,
este produce múltiples consecuencias, por lo tanto en función de este
estudio se busca la transformación positiva tanto del objeto como del sujeto
de la investigación.
El currículo expresa una filosofía de educación que transforman los fines
socioeducativos fundamentales en estrategias de enseñanza, al interior de
una estructura curricular existe una concepción de hombre, cultura,
sociedad, desarrollo, formación y educación.
Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las condiciones a
través de las cuales se ha producido el conocimiento que va ser enseñado,
precisa los niveles de cientificidad.
La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas posibilita
la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación
de la enseñanza.
Esta dimensión también es expresión de la praxis comunitaria y las
necesarias transformaciones, convirtiéndose en una necesidad para el
logro de resultados positivos, reflejan un accionar educativo en tanto va
integrando comunitarios, estructuras, medios y antepone la acción colectiva
a la individual.
45
45
Epistemológicamente se ha considerado como fundamento esencial a la
siguiente teoría: Teoría Humanista ya que esta aportó en la investigación
por que basa su accionar en una educación democrática, centrada en el
estudiante preocupada tanto por el desarrollo intelectual, como por toda su
personalidad, enfatiza fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
libertad de elección y la relevancia del significado individual.
Así, en una comunidad los diferentes actores sociales tanto endógenos
como exógenos llegan a entender una mejor colaboración y coordinación.
Según M. Marchioni (2001), «La coordinación busca la implicación del
servicio o institución y no de las personas a título individual y voluntario».
(GÓMEZ LABRADA y SUÁREZ RODRIGUEZ 2008, p 18).
Esto requiere de un trabajo y de una metodología que son funciones de
los investigadores o promotores comunitarios y de la propia comunidad. La
coordinación implica tanto los resultados oficiales o institucionales y
voluntarios como las características de la personalidad de los actores
sociales.
Fundamentación Pedagógica
La comunidad educativa, es la encargada de toma de conciencia de su
realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí
y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus
causas profundas. También desarrolla; mediante una práctica que vincula
al educando con la comunidad, los valores y actitudes que promueven un
comportamiento dirigido, hacia la transformación superadora de esa
realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en
le educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha
transformación.
Se puede hablar de una educación interdisciplinaria, abierta a las
necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas
46
46
concretos, que suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas,
sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios
determinados y con un carácter permanente, dado que por primera vez en
la historia los conocimientos, las competencias, técnicas y ciertos valores
varían mucho durante la vida de una persona.
El psicólogo y filósofo John Dewey, creador de la pedagogía pragmática
aprender haciendo, sostuvo que la función de la educación era dirigir y
organizar la relación dialéctica entre el individuo y el entorno, y que la
escuela era una institución social, donde estaban concentradas las fuerzas
destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos
históricos – culturales de la comunidad.
John Dewey, para quién la escuela era un microcosmos de la vista social,
estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad
dependían de las posibilidades del desarrollo del individuo y de la
educación que este recibía bajo formas democráticas; educación que,
además de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permití que
el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que
las transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las
comunidades obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en
las aulas, y que las comunidades, eran o debían ser, el reflejo de la escuela
y no a la inversa.
Según las teorías pedagógicas basadas en el materialismo histórico, la
escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a través el cual
se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carácter
informal en las que no intervienen los establecimientos educativos, debido
a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural
participando directamente en la vida familiar y social. Saraiba & Trapani,
mencionan que: Para superar este conflicto debe intervenir la comunidad
47
47
educativa, ayudando a los dicentes con talleres de aprendizajes sobre las
normas y valores que son necesarias para una sana convivencia.
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003):
Las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas y
promover una sana convivencia pasan necesariamente por la
intervención escolar y familiar en el aprendizaje democrático de
normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisición de
una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así
como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación. (pág.
11).
Marcar una actitud positiva en los estudiantes no es fácil, es una ardua
tarea que se va logrando poco a poco, si faltase uno de los integrantes de
la comunidad, no se podría desarrollar en ellos destrezas con criterio de
desempeño, es por ello que la elaboración de una guía didáctica, será de
mucha ayuda para que el aprehendiente reconozca el valor de una sana
convivencia, pueda manejarse con total seguridad dentro de la sociedad,
actuando en forma democrática, valorando su yo y el de los demás, y que
pueda desenvolverse con naturalidad ante la sociedad.
(Darino & Gomez Olivera, 2000). Cuando nos limitamos a estar
juntos a otros, pero no nos preocupan sus problemas ni
colaboramos con ellos, no convivimos, simplemente coexistimos
con los demás. En cambio, cuando los demás nos ayudan a
nosotros y nosotros ayudamos a los demás, cuando respetamos
sus opiniones y los demás respetan las nuestras, entonces es
cuando realmente convivimos con los demás (p. 47)
Cuando tenemos apoyo de otras personas, nos damos cuenta que
ayudándonos unos a otros de forma desinteresada convivimos en paz y
armonía con los demás, compartimos en gran medida y eso conlleva que
48
48
compartiendo aprendemos: a compartir tiempo, espacio, logros y
dificultades, intervenir en los proyectos y sueños. El aprendizaje de valores
y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia.
Fundamentación Psicológica
Durante mucho tiempo la psicología de la educación mantuvo una
tendencia clara: “Psicologizar” las explicaciones del hecho educativo,
siendo de reciente data el reconocimiento de que la gran complejidad que
muestran los fenómenos educacionales sólo puede comprenderse cuando
se realiza un acercamiento transdisciplinario a las actuaciones propias de
la educación, al elaborar el currículo escolar, la información proveniente del
área de la psicología comparte especial interés en el nivel escolar.
(Aguilar, 1997) Este principio concede al educador un papel
protagónico, a él le corresponde ser la persona encargada de
organizar el ambiente socioeducativo para que se produzcan
fructíferas interacciones comunicativas, donde él forma parte del
grupo o de los alumnos entre sí, el acento de estas interacciones van
a recaer en las relaciones interpersonales, psíquicas superiores,
lenguaje, resolución de problemas a nivel social (p 11)
En esta perspectiva, la cultura de procedencia del estudiante debería
impregnar el ambiente escolar en pro de lograr que los valores y el lenguaje
de su entorno familiar y comunitario tengan continuidad en una escuela que
facilite el desarrollo de su pensamiento y su preparación para el trabajo en
un futuro.
Este principio presta mucha atención a la motivación de los niños/niñas
en el cual el educador pone todo su esfuerzo en idear una mejor motivación
para que su rendimiento mejore.
49
49
Que entre el educando y el educador haya comunicación para poder
intercambiar ideas, dar opiniones, comentarios en un ambiente de respeto,
utilizando los recursos didácticos que son las herramientas básicas para
interactuar entre todos, de esta manera desarrollamos el aspecto lógico y
de razonamiento.
La Psicología sirve de base para la convivencia escolar, debido a que
permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan
de muchos principios comunes.
Todos los procesos psicológicos que configuran el desarrollo de una
persona son considerados como el resultado de la interacción constante
que mantiene con un medio ambiente culturalmente organizado. La
organización escolar es un componente básico del proceso educativo y no
solo un mero marco donde éste se desarrolla, por ello,
el aprendizaje de la convivencia, la interiorización de relaciones
interpersonales positivas, el desarrollo de hábitos democráticos, la práctica
de actividades colaborativas, deben surgir de la propia colaboración deben
surgir de la propia organización del centro y del desarrollo de su currículo.
Dentro de los estudiosos de la filosofía se tiene a Orellana, citado por
Barreto (2012) quien señala:
La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones
que están inseparablemente ligadas: lo biológico, lo psicológico
y lo ético. Cuando el individuo actúa tiene una singular carga de
sentimientos, su vida diaria está acompaña por sentimientos. De
allí que la enseñanza de la psicología es fundamental para la
filosofía. Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la
realidad. La filosofía será la referencia teórica para la resolución
de los problemas sociales, educativos, económicos, políticos o
morales que posee toda sociedad. (p 48).
50
50
El enfoque desarrollista entiende la formación del docente como el
proceso que facilita la obtención de altos niveles de entendimiento y
práctica innovadora de los fundamentales métodos del proceso enseñanza
- aprendizaje, a través de la reflexión e investigación.
Todos los seres humanos somos mundos distintos y enfrentamos
muchos problemas que están en el entorno y que de alguna manera
podemos resolverlos, esto puede causar alegrías y tristezas cual fuese el
resultado de la medida que hemos tomado, nos manejamos con leyes y
disciplinas las cuales debemos conocer y practicar así formamos nuestra
personalidad y así formamos nuestra personalidad.
Induce al estudiante a la reconstrucción social y proyecta al ser como el
mejor facilitador de su acción integral colocados en funcionamiento
democrático que permiten las soluciones de problemas de la sociedad en
una postura crítica y constructiva (en síntesis, estos enfoques de una u otra
forma han hecho su aporte en la preparación y desenvolvimiento de la
formación docente).
Para tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de la
escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la
institución escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan
los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirán al alumno,
vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con
ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean
significativos.
Finalmente para Duarte (2013) citado por Orellana y Segovia:
El clima o ambiente de aula constituye un espacio en movimiento,
una construcción diaria, que no se limita a las relaciones
interpersonales básicas entre profesores y alumnos para la
implementación del currículo, por el contrario, se instaura en la
51
51
diversidad de dinámicas que constituyen los procesos educativos
y que involucran acciones, experiencias y vivencias educativas y
socio afectivas para cada uno de los participantes. (p 19).
Por consiguiente el clima social escolar está dado desde un punto de
vista donde todos los representantes de la comunidad educativa
(estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, personal
administrativo), el argumento en el cual lo hacen, las dinámicas que se
generan con los educandos su familia y ambiente. Además hace referencia
a la correlación entre el docente y el educando, pues si bien es cierto que
la transmisión de conocimiento es el objetivo principal de las instituciones
educativas también es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una
relación optimista para el aprendizaje en donde existan medidas de
bienestar tanto psicológico, ético y emocional de sus miembros.
Fundamentación Sociológica
De una u otra manera las instituciones siempre han estado ligadas con
sus respectivas comunidades o sociedades en general. La entrega de
calificaciones, notificaciones a los padres de familia; la entrega del
presupuesto anual e informes a los entes del Ministerio de Educación; el
desarrollo de proyectos extraescolares, etc., constituyen hechos que
corroboran la precedente afirmación.
Pero hubo un tiempo en que estas relaciones se deterioraron,
principalmente la de escuela-sociedad, a tal punto que produjeron debates
que alcanzaron hasta los estratos gubernamentales (Congreso), parece ser
que la escuela se ha vuelto una institución rara, aislada del resto de
instituciones socializadoras e incluso en contradicción con ellas. A partir de
ello surgió el termino de Comunidad Educativa, como una vía para rectificar
este comportamiento, siendo el estado y la sociedad, principalmente,
quienes han estado desarrollando iniciativas tendientes a integrar en una
52
52
sola y verdadera comunidad educativa a todos aquellos elementos ligados
a la educación de los individuos de una comuna en particular.
Este proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad
mediante el aprendizaje de sus instrumentos básicos de convivencia
(lengua, hábitos, formas de comer,...). Es el proceso por el que los seres
humanos adquieren su carácter social, asumiendo la cultura de la sociedad
donde nacen y/o crecen. Según Berger y Luckmann "El individuo no nace
miembro de una sociedad", sino que "ese individuo a de participar" en la
sociedad a través de la "internalización" de sus normas. (monografias, s/f)
La internalización constituye la base para la comprensión de los propios
semejantes, la aprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y
social se refiere. Si el ser humano no se relaciona, no se educa, no tiene
valores no estará preparado para formar parte de una sociedad justa y
democrática.
La participación no se decreta, se construye, a partir de la generación de
espacios lógicos, sociales y legales en los cuales se produzca el deseo de
cooperar, de incorporarse, porque, fundamentalmente, el esfuerzo traerá
una recompensa moral, social, económica o integral.
Los centros como organizaciones, son espacios de una convivencia
caracterizadas por las interacciones entre sus miembros, es un sistema
abierto de aprendizaje y un medio caracterizado por la existencia de
diversos conflictos.
Fundamentación legal
El desarrollo de la presente investigación se fundamenta legalmente en:
La Constitución Política del Estado Ecuatoriano 2013:
Sección quinta
53
53
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013
Objetivo 1:
AUSPICIAR LA IGUALDAD, LA COHESIÓN Y LA INTEGRACIÓN
SOCIAL Y TERRITORIAL EN LA DIVERSIDAD
Impulsar la protección social integral y seguridad social solidaria de la
población con calidad y eficiencia a lo largo de la vida con principios de
igualdad, justicia, dignidad, interculturalidad. (planificacion, 2009 - 2013)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
54
54
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación;
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos
educativos son espacios democráticos de ejercicio de los
derechos humanos y promotores de la cultura de paz,
transformadores de la realidad, transmisores y creadores de
conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la
inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la
55
55
participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial;
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del
derecho a la educación debe orientarse a construir una sociedad
justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevención,
tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. Se
exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades;
y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza
la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes.
Código de la niñez y adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
56
56
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
Marco legal
El nuevo marco legal busca superar la exclusión de facto de las familias
en el sistema educativo, caracterizada por la ausencia histórica de
mecanismos apropiados que les permitieran exigir un servicio educativo de
calidad. La Constitución manda esta participación en el artículo 26 (que
establece que “las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo”), y en el 347 (que
determina que será responsabilidad del Estado, entre otras, “garantizar la
participación activa de estudiantes, familias y docentes en el proceso
educativo”). Estos mandatos constitucionales nos recuerdan que el sistema
educativo del país no es propiedad del Estado ni de los funcionarios que
trabajan en él, sino de toda la comunidad educativa, que incluye
fundamentalmente a sus principales usuarios, es decir, estudiantes y sus
representantes legales.
57
57
CAPITULO III
58
58
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño metodológico es importante porque permitirá conocer los
procedimientos investigativos ya que la metodología está basada en un
amplio estudio de conocimientos antes mencionada que son expresados
a través de una planificación en la cual se va a desarrollar una propuesta,
se debe estar presentes en la investigación en forma permanente porque
conduce a una autoeducación que le servirá de éxito en todo el proyecto
educativo. Para la elaboración de este presente estudio se ha empleado la
investigación formal, debida que los datos conseguidos pertenecen a libros,
revistas, módulos, y personal docente, padres de familia implicada en este
proceso.
Facilitando de la mejor manera la realización positiva de este trabajo,
contando con la investigación de campo que permitirá la recopilación de
información necesaria brindando mayor seguridad sobre el tema
investigado para la respectiva ejecución del análisis y determinar la
situación actual.
La investigación descriptiva será útil para realizar un estudio sobre los
acontecimientos que se encuentren y poder entender los diversos
inconvenientes, la explicativa mostrará el origen de la problemática, cuáles
son los motivos porque se presentan falencias en los estudiantes,
respondiendo a las distintas interrogantes; los métodos a aplicar serán los
adecuados para obtener los resultados esperados de forma favorable, las
técnicas e instrumentos que se obtendrán son la observación la cual
permitirá conocer de cerca la situación vivida, la encuesta ampliará la
Investigación con el criterio de las personas encuestadas, y la entrevista
brindará una amplia idea de lo que se quiere estudiar.
Tipos de la Investigación
Los tipos de investigación utilizados dentro de este trabajo serán los que
describirán los hechos reales encontrados.
Investigación de Campo
El estudio sistemático de problemas que ocurren dentro del lugar donde se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir las causas y
efectos que originan las situaciones y los factores que motivan su
ocurrencia, por lo cual se ha podido conocer muy a fondo los hechos
acontecidos en el lugar, logrando palpar el problema que están atravesando
los estudiantes de séptimo grado de educación general básica, de la
Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8, Distrito 09005, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2015 – 2016
Investigación Descriptiva
Se encarga de realizar el estudio y análisis de la realidad del contexto de la
problemática dada en la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8, Distrito
09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui, Período
Lectivo 2015 – 2016, en relación de los hechos presentes encontrados
permitiendo interpretarlos y determinarlos.
Investigación Explicativa
Se encarga de dar a conocer las causas o motivos por los cuales se
originan la problemática en la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8, Distrito
09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui, Período
Lectivo 2015 – 2016, de forma clara y precisa que permita justificar como
respuesta a cualquier interrogante presente.
Investigación Bibliográfica
Esta investigación se ha realizado mediante una recolección de información
oportuna acerca del tema, mediante libros, páginas web, revistas,
analizando los aspectos más importantes y que son esenciales para el
estudio de la influencia de la integración de la comunidad educativa en la
calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del Séptimo Grado de
Educación General Básica en la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8,
Distrito 09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui,
Período Lectivo 2015 – 2016.
Población y Muestra
Población
La población es el agregado o totalidad de las unidades elementales es
decir, los sujetos en los que se interesa el estudio, además está constituida
por los elementos que han sido seleccionados. Como población objeto del
actual estudio se consideró a los docentes, representantes legales y
estudiantes del 7° grado de la Unidad Educativa C.E.B.A. recogiendo la
información necesaria a través de encuestas, a los representantes legales,
maestros y entrevistas a Directivo.
Cuadro Nº 1: Población
ÍTEMS ESTRATO POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 4
3 Representantes Legales 45
4 Estudiantes 45
Total 96 Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa C.E.B.A. Elaborado por: NELLY RIVERA ASANZA Y DOLORES MORA ZAMBRANO
Muestra
Los resultados de este cuadro y con la información recopilada
consideramos que la población es manejable, no se toma una muestra ya
que el total de individuos no supera los 100 unidades de investigación por
lo tanto se procede al procesamiento de datos con todos los componentes
de la población de estudio.
Cuadro no 2 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
integración de
la comunidad
educativa
Definición de comunidad educativa
Desarrolladores integración de la
comunidad educativa
la comunidad educativa
Proponentes de la integración de la
comunidad educativa
integración de la comunidad educativa
en el que hacer de la Educación Básica
La práctica de la integración de la
comunidad educativa
Dependiente
Convivencia escolar
Definición de la
Convivencia escolar
Ámbito de la
Convivencia escolar
Desarrolladores de la Convivencia
escolar
la Convivencia escolar en el entorno
educativo
la Convivencia escolar en el que hacer
de la Educación Básica
La práctica la Convivencia escolar en la
Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8,
Distrito 09005, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui Elaborado por: NELLY RIVERA ASANZA Y DOLORES MORA ZAMBRANO
Métodos de Investigación
Método Inductivo
Es el que va de lo particular a lo general. El contexto ah ser investigado
permitirá tomar como muestra la cantidad de docentes y estudiantes
implicados en el caso de este trabajo los estudiantes de séptimo grado de
la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8, Distrito 09005, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui.
Método Deductivo
Es aquel que va de lo general a lo particular como parte de los hechos. En
la investigación ah realizar se empleara las leyes reglamentos y códigos
que implica la educación en los niños para determinar la situación actual
del trabajo, dada en la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8, Distrito 09005,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui
Método Científico
El método científico es aquel que se encargará de explicar los fenómenos
y procesos que se llevaran a cabo, estableciendo relaciones entre los
sucesos y expresar normas que brinden una aclaración de los
acontecimientos que los rodea y permita adquirir determinaciones útiles al
investigador.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Observación
Se considera un método básico y directo, que brinda los beneficios
oportunos para obtener la información necesaria del estudio que se
pretende realizar, buscando las respuestas a las distintas incógnitas,
ayudando a constatar la información que se ha adquirido en la encuesta y
entrevista, teniendo la posibilidad de realizar un análisis profundo de toda
la investigación desarrollada en la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8,
Distrito 09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui.
Entrevista
Es un diálogo que se establece entre dos personas en el que una de ellas
propone una serie de preguntas a la otra a partir de un guion previo. Se
realizó la entrevista al Director de la Unidad Educativa “C.E.B.A” , Zona 8,
Distrito 09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia Tarqui,
con el fin de conocer la información de su estructura, personal formativo,
metodología y de su experiencia o conocimientos adquiridos.
Encuesta
Es una técnica que permite recoger información a través de la elaboración
de un cuestionario a un grupo determinado de personas, mediante la
encuesta se logrará conocer las diferentes actitudes y comportamientos de
los representantes legales y los docentes de la Unidad Educativa
“C.E.B.A” , Zona 8, Distrito 09005, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil
Parroquia Tarqui.
Encuesta a Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A”
Tabla N° 1 Dinámicas de convivencia
¿Cree usted que los docentes deben conocer sobre las dinámicas de convivencia?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje
%
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 1 Dinámicas de convivencia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: En esta primera interrogante del conocimiento que tiene el
docente de conocer las dinámicas de convivencia, encontramos que el
mayor porcentaje de los encuestados están muy de acuerdo, lo que
demuestra que no se efectúan las dinámicas dentro del aula.
75%
25%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 2 Realizar dinámicas de convivencia
¿Está de acuerdo en realizar dinámicas de convivencia con los estudiantes?
Código Categoría
Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 1 23%
De acuerdo 2 27%
Indiferente 1 32%
En desacuerdo 0 18%
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N°2 Realizar dinámicas de convivencia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Entre los docentes encuestados se obtuvo un mayor
porcentaje en la opción de acuerdo, la cual afirma haber realizado
dinámicas de convivencia con los estudiantes, pero que no se las realiza
con frecuencia.
25%
50%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 3 Disposición de realizar dinámicas de convivencia
¿Cree usted tener la disposición de realizar dentro del aula de clases dinámicas de convivencia?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 0 -
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 3 Disposición de realizar dinámicas de convivencia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Análisis e Interpretación de Datos: Los docentes encuestados están muy
de acuerdo en tener disposición de realizar dinámicas de convivencia
dentro del aula, por lo tanto se observó que esta opción obtuvo el mayor
porcentaje de la encuesta, de esta manera se obtiene por parte del docente
una actitud positiva.
75%
0%
25%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 4 Motivación con las dinámicas
¿Cree Usted que los estudiantes se sienten motivados al realizar dinámicas de convivencia dentro del aula?
Código Alternativas Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 4 Motivación con las dinámicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Se puede apreciar que los docentes encuestados están muy
de acuerdo en que las dinámicas de convivencia son un factor importante
en el proceso de enseñanza- aprendizaje, obteniendo un mayor porcentaje
en la encuesta, por lo tanto se reconoce que son significativas.
50%
25%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 5 La integración de la comunidad educativa ayuda a mejorar la convivencia
¿Cree Usted que la integración de la comunidad educativa ayuda a mejorar la convivencia entre los estudiantes?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N°5
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 5 la integración de la comunidad educativa ayuda a mejorar la convivencia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Respecto a ésta interrogante obtuvimos que entre los
docentes encuestados la opción con mayor porcentaje es muy de acuerdo,
que demuestra que la integración de la comunidad educativa ayuda a
mejorar la convivencia entre los estudiantes, de esta manera la propuesta
presentada es acertada.
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 6 la integración de la comunidad educativa y la convivencia
¿Usted Fomenta la integración de la comunidad educativa mediante las dinámicas de convivencia en el aula?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 6 la integración de la comunidad educativa y la convivencia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: De los docentes encuestados la mayoría dijeron estar muy de
acuerdo en que se fomenta la integración de la comunidad educativa
mediante dinámicas de convivencia dentro del aula, de tal manera que el
juego es un medio que ayuda a fomentar las buenas relaciones.
25%
50%
25%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 7 la convivencia se aprende a partir de la experiencia
¿cree usted que la convivencia se aprende a partir de la experiencia?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 7 la convivencia se aprende a partir de la experiencia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: En esta interrogante se observó igualdad en dos opciones,
por lo tanto la mitad de los docentes consultados están muy de acuerdo en
que la convivencia se aprende a partir de la experiencia y la mitad restante
está de acuerdo, demostrando que existe más participación por parte de la
comunidad educativa.
50%50%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 8 Importancia de la comunidad educativa
¿Considera Usted que la comunidad educativa es importante en el
proceso de enseñanza- aprendizaje?
Código Categorías
Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 -
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 8 Importancia de la comunidad educativa
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Cometario: Esta vez la totalidad de docentes encuestados respecto a la
importancia de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, opinaron estar muy de acuerdo, de tal manera que su
porcentaje en esta opción es mayor.
100%
0%0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 9 Importancia de aplicar la guía didáctica
¿Cree Usted que es importante aplicar una guía didáctica con dinámicas de convivencia para fomentar la convivencia dentro del aula de clases?
Código Alternativas Frecuencias Porcentaje %
Ítem
N° 9
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 9 Importancia de aplicar la guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: En la encuesta realizada a los docentes respecto a la
importancia de aplicar una guía didáctica para fomentar la convivencia
dentro del aula, obtuvimos igualdad de porcentajes en las opciones muy de
acuerdo y de acuerdo, lo que determina que los docentes desean aplicar
esta guía.
50%50%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 10 Guía didáctica para el desarrollo de las dinámicas
¿Cree Usted que necesita una guía didáctica para el desarrollo de las dinámicas de convivencia dentro del aula?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 10 Guía didáctica para el desarrollo de las dinámicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los docentes encuestados están muy de acuerdo en que
necesitan utilizar la guía didáctica para realizar las dinámicas dentro del
aula, lo que representa el porcentaje mayor de los resultados obtenidos,
esto demuestra que la guía será de gran ayuda para los docentes.
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES.
Tabla N° 11 Inconvenientes por indisciplina
¿Está de acuerdo en solucionar inconvenientes generqados por la indisciplina de su hijo/a en la escuela?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 11
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 35 78%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 11 Inconvenientes por indisciplina
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Se puede observar en los resultados obtenidos que la opción
muy de acuerdo tiene el mayor porcentaje por lo tanto los padres de familia
encuestados afirman tener dificultades con la indisciplina de su hijo en la
escuela.
11%
11%
78%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 12 Buenas relaciones interpersonales
¿Cree usted que su hijo/a debe tener buenas relaciones interpersonales con sus compañeros?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 12
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 35 78%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 12 Buenas relaciones interpersonales
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los representantes legales afirman con un mayor porcentaje
ser indiferentes respecto a las relaciones interpersonales de sus hijos
hacia sus compañeros, demostrando conductas negativas y agresivas
hacia los demás niños.
11%
11%
78%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 13 Medidas para mejorar el comportamiento
¿Está de acuerdo en tomar medidas en su hogar para mejorar el comportamiento de su hijo/a?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 13
Muy de acuerdo 38 78%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 13 Medidas para mejorar el comportamiento
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: En los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
representantes legales se obtuvo un porcentaje mayor en la opción muy de
acuerdo lo que representa que si se han tomado medidas en el hogar para
mejorar el comportamiento de sus hijos en la Institución Educativa.
84%
11%5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 14 Discriminación a compañeros
¿Cree usted que su hijo discrimina a alguno de sus compañeros?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 14
Muy de acuerdo 9 20%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 31 69%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 14 Discriminación a compañeros
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los representantes legales encuestados dijeron estar
indiferentes en haber observado que sus hijos discriminan alguno de sus
compañeros, por lo tanto esta opción obtuvo el mayor porcentaje, lo que
demuestra que los padres de familia no aceptan las conductas de
indisciplina de sus hijos.
20%
11%
69%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 15 Erradicar discriminación dentro del aula
¿Los Docentes de la Unidad Educativa colaboran para erradicar la discriminación dentro del aula?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem Gráfico N° 15
Muy de acuerdo 39 87%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Grafico N° 15 Erradicar discriminación dentro del aula
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los resultados obtenidos en la encuesta reflejan un mayor
porcentaje en la opción muy de acuerdo que trata de las acciones que
realizan los docentes para erradicar la discriminación dentro del aula, sin
embrago los resultados de estas acciones no se observan.
87%
9%4%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 16 Dinámicas de convivencia dentro del aula
¿ Usted está de acuerdo en que el Docente realice dinámicas de convivencia dentro del aula?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 16
Muy de acuerdo 5 75%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 35 87%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 16 Dinámicas de convivencia dentro del aula
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: La encuesta realizada a los representantes legales
demuestra que no saben si el docente realiza dinámicas de convivencia
dentro del aula, por lo tanto la opción con mayor porcentaje es indiferente.
11%
11%
78%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 17 Importancia de las dinámicas de convivencia
¿Considera que las dinámicas de convivencia son importantes para erradicar la discriminación entre los niños?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 17
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 0 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 17 Importancia de las dinámicas de convivencia
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los representantes legales están muy de acuerdo en que las
dinámicas de convivencia son importantes para erradicar la discriminación
entre los niños, por lo tanto esta opción refleja el mayor porcentaje,
evidenciando el interés de los padres por mejorar la conducta de sus hijos.
91%
9%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 18 Guía Didáctica con dinámicas de convivencia
¿Cree Usted que el Docente necesita una guía didáctica para realizar dinámicas de convivencia?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 18
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 35 78%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 18 Guía Didáctica con dinámicas de convivencia
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los resultados obtenidos arrojan un mayor porcentaje para la
opción indiferente, lo que significa que los representantes legales no creen
que el docente necesita una guía didáctica para realizar las dinámicas de
convivencia dentro del aula, ya que dejarían a un lado la enseñanza de las
materias.
11%
11%
78%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 19 Proceso de enseñanza de los docentes
¿Considera que la guía didáctica podría facilitar el proceso de enseñanza de los docentes?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 19
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 19 Proceso de enseñanza de los docentes
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Los representantes legales están muy de acuerdo en que la
guía didáctica facilita el proceso de enseñanza a los docentes, dándole un
porcentaje mayor a esta opción, lo que demuestra que los docentes no
tienen el conocimiento necesario de la utilidad de la guía didáctica.
91%
7%2%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla N° 20 Victima de rechazo y/o discriminación
¿Ha sido su hijo/a víctima del rechazo y/o discriminación por parte de sus compañeros?
Código Categoría Frecuencias Porcentaje %
Ítem N° 20
Muy de acuerdo 25 75%
De acuerdo 12 25%
Indiferente 8 -
En desacuerdo 0 -
Muy en desacuerdo 0 -
Total 45 100% Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Gráfico N° 20 víctima de rechazo y/o discriminación
Fuente: Representantes legales del 7mo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A” Elaborado por: Nelly Rivera Asanza y Dolores Mora Zambrano
Comentario: Se puede observar en los resultados obtenidos en la
encuesta, que los representantes legales están muy de acuerdo en que sus
hijos han sido víctimas de rechazo y/o discriminación por parte de alguno
de sus compañeros.
55%27%
18%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
RESULTADOS DE LA PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación que existe entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Influencia de la Convivencia Escolar.
Variable Dependiente: Baja Calidad del desempeño escolar
Cuadro # 3
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el acompañamiento familiar si influencian en la
baja calidad del Desempeño Escolar.
CONCLUSIONES
La aplicación de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio
de desempeño basada en problemas, influye en mejorar la convivencia
escolar.
Es bajo el nivel cognitivo que poseen los estudiantes de la Unidad
Educativa C.E.B.A.
La aplicación de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio
de desempeño basada en problemas, desarrolla cambios en la conducta
en cada uno de los estudiantes del 7° año de la Unidad Educativa
C.E.B.A.
La metodología acostumbrada y manejada por los docentes en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, no permite alcanzar
los aprendizajes requeridos en el aula de clases.
Los docentes de la institución educativa, no incluyen dentro de sus
planificaciones actividades de integración con la Comunidad Educativa.
RECOMENDACIONES
Es necesario el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque
de destrezas con criterio de desempeño, para elevar la integración de la
comunidad educativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje en
los estudiantes.
Crear y utilizar adecuadamente la guía didáctica, como estrategia
pedagógica, que facilite la convivencia escolar en la formación de los
estudiantes, que promueva un ambiente de compañerismo y motivación
en el que hacer educativo, para obtener una educación de calidad y
calidez dentro de la escuela.
Utilizar diferentes tipos de estrategias de enseñanza, para que los
estudiantes puedan obtener una mejor integración de la comunidad
educativa.
Concienciar a los docentes en cambiar las metodologías de enseñanza,
sobre todo que permitan que sus estudiantes fortalezcan el aprendizaje
de una manera dinámica, desarrollando la convivencia escolar.
Los docentes, debe usar en el aula diferentes tipos de estrategias, para
facilitar, motivar y mejorar la convivencia escolar en los estudiantes.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA Titulo
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño para los estudiantes del séptimo año básico de la Unidad
Educativa “C.E.B.A” de la ciudad de Guayaquil de la Provincia del Guayas.
Justificación
El presente trabajo plantea la implementación de un guía de planificación
didáctica de actividades que mejoren la convivencia escolar de la
comunidad educativa de séptimo grado de la Unidad Educativa “C.E.B.A.”
del cantón Guayaquil.
La misión es establecer lineamientos para la planificación de actividades,
en base a las necesidades de los estudiantes y de los maestros, con la
visión de implementar herramientas que garanticen un mejor rendimiento
de los estudiantes.
Es importante porque permitirá mejorar el rendimiento académico de los
alumnos, logrando desarrollar destrezas a quienes tienen dificultades en
adquirirlas, en las áreas más esenciales del conocimiento.
Permitirá la construcción de actividades de planificación en todas las
asignaturas en que los estudiantes tengan problemas, en base a detallar
objetivos, contenidos y metodología de trabajo.
Son muchos los autores los que han trabajado en este tema y algunos
proponen un plan que incluye destrezas con criterio de desempeño y
estrategias básicas de aprendizaje. En 7° año de Educación General
Básica por la edad y el nivel académico de los alumnos es de suponer que
muchos de ellos ya poseen una parte de estas estrategias. No obstante,
nuestra propuesta es interesante y dará a los docentes la idea de qué
estrategias básicas deben tener los alumnos para conseguir un aprendizaje
eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
Elaborar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño con el uso de estrategias metodológicas apropiadas, para
fomentar la importancia de la participación del acompañamiento familiar en
donde los estudiantes del séptimo año básico serán beneficiados.
Objetivos específicos
• Socializar a los padres de familia la importancia que tienen la calidad y
cantidad de tiempo destinado a sus hijos.
• Ejecutar la presente propuesta en la comunidad educativa a fin de
comprometerlos a todos sus integrantes en la búsqueda de un
desarrollo armónico y de beneficio.
• Evaluar los resultados de la propuesta en la institución educativa y su
aceptación con los padres de familia y estudiantes de séptimo año de
EGB.
Aspectos teóricos
La Guía Metodológica
La Guía Metodológica es aquel documento que orienta a la investigación,
de manera que acerque a los procedimientos cognitivos del estudiante y el
material necesario, con el objetivo de que se trabaje de manera
independiente. Una Guía bien estructurada, y al servicio del estudiante,
debería ser un componente estimulado de primer orden para promover la
disposición por alguna asignatura pertinente. Debe ser una herramienta
competente para encaminar y posibilitar la enseñanza, aportando en la
comprensión y, aplicando los diferentes saberes, así como constituir todos
los medios y recursos que se presentan al estudiante como soporte para
su aprendizaje. (García L. , 2009)
Importancia de la Guía Pedagógica
Su importancia radica en ser una herramienta muy imprescindible en el
ámbito educativo, que puede ser digital o impresa, que constituye un
requerimiento para el aprendizaje concretando la acción del docente y los
estudiantes dentro del proceso pedagógico, de forma programada y
estructurada, brindando información técnica al estudiante y tiene como
proposición la educación como transporte y proceso activo. Se fundamenta
en la metodología como ciencia para generar un desarrollo cognitivo y de
los estilos de aprendizaje a partir de sí. Establece un proceso relevante
porque incrementa la ocupación del profesor en la elaboración y colocación
de las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza
aprendizaje. (García I. , 2014)
Objetivos de la Guía Pedagógica
Explicar las reglas generales
Solicitar actividades a realizar
Proporcionar el ahorro de tiempo en el desarrollo de las actividades
Facilitar información necesaria
Ser una herramienta útil para la orientación relacionada con la
metodología. (Blandon, 2007)
Presupuesto del proyecto
No requiere gastos económicos.
Instrumentos
Pruebas escritas
Guía para los alumnos.
Cronograma
El aprobado por la institución
Fuentes de verificación
Registro de asistencia
Registro de calificación
Responsables
Los docentes de séptimo grado
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Es una propuesta factible, porque se cuenta con el apoyo de los
directivos, docentes, padres de familia y los dicentes que son los actores
principales para el desempeño de la sana convivencia.
FINANCIERA
El desarrollo de esta propuesta es factible debido a que los gastos que
ella demande serán cubiertos por las autoras de la misma.
LEGAL
Se sustenta en la Constitución Política de la República, también consta
en el art. 42 de la Ley de Educación se examina diseño, innovación, talleres,
capacitación de todos los actores educativos, asegurando al educando la
protección y el cuidado necesario para preservar su integridad física,
psicológica y social, por tanto la propuesta es viable de ejecutar dado al
marco legal del cual se acoge. Para todos los directivos, docentes,
estudiantes y representante legal.
Además es un requisito para poder acceder a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Primaria.
TÉCNICA
La técnica es una planificación detallada de las asignaturas, es una
propuesta de especial interés para los docentes, por la variedad de
actividades que presentan en el aula de clase y sin duda será un
instrumento de aplicación para otros profesionales de una manera u otra
están vinculados en la labor pedagógica de inicias y reiniciar el aprendizaje.
(TERÁN, 2011)
El contenido de esta propuesta ha sido investigado de manera idónea,
obteniendo resultados confiables y su utilización es considerada un
instrumento curricular que brindara el apoyo técnico a los docentes.
HUMANA
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de esta
propuesta curricular es académico por lo tanto su aval no es cuestionable.
POLÍTICA
Está sustentada en las políticas del plan decenal de educación. Y la
política interna establecidas en la Institución en la cual se está realizando
este proyecto educativo, bajo la supervisión de las autoridades de la
institución para realizar cambios en beneficio de los estudiantes de la
Unidad Educativa “CEBA”
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se desarrollará en los estudiantes de Séptimo año
básico de la Unidad Educativa “C.E.B.A.” zona 8 Distrito 09D05 del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, obtengan un aprendizaje significativo.
De acuerdo a los talleres y objetivos presentados a continuación se
ayudará a los participantes a mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica y la convivencia escolar, de esta manera se apoyará el
desarrollo integral de los estudiantes. Ya que en las encuestas realizadas
en esta institución educativa, se vio la necesidad de proponer dichos
talleres con el fin de interrelacionar a todos.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios directos de la propuesta serán en gran medida los
padres de familia, porque conocerán cuál es su rol activo en la educación
de sus hijos y además conocerán como poder ayudarlos en las tareas
escolares; el docente porque mejorara su labor educativa y tendrá mejores
opciones al trabajar en el aula; y principalmente los estudiantes de Séptimo
Año de EGB en su desarrollo académico ya que habrá por parte de sus
padres una ayuda en sus tareas escolares; y toda comunidad en general
ya que contará con una adecuada planificación y guía educativa a
desarrollarse y en un gran porcentaje mejorará el rendimiento escolar de
los educandos.
INTRODUCCIÒN
Debido al proceso de desarrollo y de cambios sociales que se vive en
nuestra sociedad, y que nos afecta a todos y en especial a los estudiantes,
nos obliga a plantearnos la elaboración de una guía con el fin de fortalecer
los valores aprendidos dentro del hogar, mediante estrategias de mejora de
la convivencia en los centros educativos encaminados a favorecer la
comunicación y las relaciones sociales e interpersonales que involucren a
todos los actores de la comunidad educativa.
Por tanto, es importante conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.
Desarrollo de actividades
Actividad N° 1
Tema: El juego de los imanes
Objetivo: Desarrollar ejercicios corporal – cenestésica y la inteligencia
interpersonal de fácil aplicación a la convivencia escolar.
Recursos: Marcadores, talento humano, Masking, cartulinas.
Proceso: Este juego puede ser utilizado al inicio de alguna jornada de
clases o cuando es necesario que los estudiantes se distiendan, la meta es
fortalecer las relaciones grupales y la confianza entre los miembros del
grupo.
Pedir al grupo que se organice dividiéndose en parejas. Dirá, luego, que se
coloquen frente a frente. Uno de los participantes pondrá la palma de su
mano derecha en la frente del otro participante a una distancia cercana,
pero sin tocar su rostro, y realizará movimientos, que su compañero seguirá
cuidando de no alejar su frente de la palma de la mano. Luego de 3 a 5
minutos de trabajo, cambiarán roles. Todas las parejas trabajarán en forma
simultánea.
Una vez terminado el juego, puede organizar una conversación con el
grupo haciendo las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al hacer el juego?
¿Qué les resultó más fácil de lograr? ¿Y lo más fácil?
¿Qué aprendieron de esta experiencia?
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALI ZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar ejercicios corporal – cenestésica y la inteligencia interpersonal de fácil aplicación a la convivencia escolar
Características físicas del cuerpo
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar y Hablar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fortalecer las relaciones grupales y la confianza entre los miembros del grupo
Identifica la intención comunicativa y las características de una problemática social
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Leer las reglas del juego “El imán”. Organizarse dividiéndose en parejas Construcción de conocimiento
Escuchar recomendaciones sobre las reglas del juego y cómo se ejecuta. Recordar las reglas del juego para crear un ambiente pacífico Consolidación Realizar el juego “El imán” en que se muestren las expresiones particulares que se manifiestan en las reglas del juego. Dialogar sobre lo que sintieron después del juego.
Juego Instrucciones del juego en carteles Masking Talento humano
Escucha y asocia las instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de la realidad.
Mostrar seguridad en la relación con los demás estudiantes TÉCNICA:
Diálogo INSTRUMENTO: Guías de diálogo
Actividad N° 2
Tema: Dibujos animados, colores y autos
Objetivo: Analizar, comprender y dialogar sobre el uso de valores humanos
en el diario vivir para mejorar la relación interpersonal e intrapersonal.
Recursos: Marcadores, talento humano,
Masking, cartulinas.
Proceso: Esta actividad puede ser muy
útil para consolidar el conocimiento que
los miembros de un grupo tienen entre sí
y propiciar un buen clima de trabajo.
1. Entregar al grupo un cuestionario de preguntas para que lo contesten:
¿Cuál es el personaje de dibujos animados que te representa y por
qué?
¿Con qué color te identificas? ¿Por qué?
¿Podrías nombrar una fruta o un vegetal que te describa muy bien?
¿Por qué?
¿Cuál es el animal que mejor representa tu manera de ser? ¿Por
qué?
2. Luego los participantes pondrán la hoja en una bolsa.
3. Después por turno se sacará las características mencionadas y el grupo
deberá adivinar quién la contestó.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA
NUMERO DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZA
CIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar, comprender y dialogar sobre el uso de valores humanos en el diario vivir para mejorar la relación interpersonal e intrapersonal.
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar y observar características variadas en función de la comprensión e interpretación de información específica desde la valoración de otras perspectivas de vida.
Seleccionar la información necesaria para responder las preguntas y organizarlas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Organizarse en grupos. Escuchar atentamente las indicaciones de la actividad. Presentar el material que se va a utilizar. Entregar al grupo una guía de preguntas. Colocar las hojas contestadas en una bolsa. Seleccionar un integrante de cada grupo para que saque sin ver una hoja de la bolsa. Mencionar características y adivinar quién la contestó.
Talento humano Carteles Lápiz Hojas de trabajo bolsa
Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos, responsables, solidarios y proactivos.
TÉCNICA: Entrevista informal INSTRUMENTO:
Guía de preguntas de tipo descriptivas.
Actividad N° 3
Tema: Sapitos al agua.
Objetivo: Desarrollar el amor y la ayuda mutua a los demás.
Recursos: patio, tiza de color, imperdibles, cartulina, marcadores, talento
humano, grabadora.
Proceso: Los niños junto a sus padres se colocaran de forma dispersa por
el área; se trazará un círculo en el área.
Los niños junto a sus familias saltarán alrededor del círculo. A la señal
“Sapitos al agua” saltarán alrededor del círculo trazado y caminarán
imitando con los brazos el movimiento de natación de los sapos.
En el segundo momento se hará el cambio entre familia y niños, ganará la
familia que logre ejecutar las acciones propuestas.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNAT
URA
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el amor y la ayuda mutua a los demás.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Aplicar las categorías de tiempo histórico, continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Unificar esfuerzos para favorecer la relación de amistad, aceptación y cooperación necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia;
Comentar vivencias y experiencias familiares; analizando de una manera crítica las consecuencias
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dar la bienvenida a los padres/representantes de los estudiantes. Entregar cartulina y marcador para que escriban sus nombres. Salir al patio y colocarse en forma dispersa padres/representantes e hijos Darse a conocer diciendo sus nombres, mediante la dinámica “Yo soy y tú”. (Yo soy María Thalía y tú; Yo soy Pepe Mijares y tú). Trazar un círculo en el área.
Escuchar las recomendaciones
del juego “Sapitos al agua”.
Saltar alrededor del círculo
trazado, a la señal “Sapitos al
agua” caminar imitando con los
brazos el movimiento de
natación de los sapos.
Trabajar con diferentes
variantes.
Comentar lo que sintieron al
realizar este juego.
Talento humano Cartulina Marcadores Imperdibles Patios del plantel Tiza Grabadora
Mencionar perspectivas que tuvieron antes del jugo con la realidad.
TÉCNICA:
Expresión corporal INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
Actividad N° 4
Tema: Saber vivir
Objetivo: Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros
mismos y valorar el de los demás
Recursos: talento humano, patio, cuaderno personal o diario
Proceso: Pedir a los chicos que salgan del aula en forma ordenada con su
cuaderno personal o diario y que se ubiquen en el patio haciendo un círculo.
Exponer la finalidad del ejercicio y motivar a todo/as.
Ser honesto y escribir en el cuaderno 5 cosas que aprueben de su imagen;
recordándoles que todos tenemos cosas bonitas como: ojos, piel manos,
estatura, sonrisa, etc.; si no pueden encontrar característica alguna
preguntar al compañero de al lado.
Después anotar 5 cosas de la forma de ser de uno mismo que les agrade
ejemplo: amabilidad, capacidad de escuchar, simpatía; si no se les ocurre
nada pensar en las cosas que valoran de los demás y reflexionar hasta
qué punto poseen esas virtudes.
Mencionar que el modo con el que hacen la lista, utilizarla con un ser
querido, revisarlas y pensar que si conocieran a una persona con esas
características les hubiera encantado conocerlos/as.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIG
NATURA
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Tomar conciencia de la imagen que
tenemos de nosotros mismos y valorar el
de los demás.
Formación ciudadana y para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aprender a interrumpir la plática interna negativa de sí mismo, para mejorar la autoconfianza.
Poner en práctica estrategias para mejorar la autoestima y lograr las metas propuestas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Salir del salón con su
cuaderno personal o diario
y ubicarse en el patio
haciendo un círculo.
Exponer la finalidad del
ejercicio y motivar a
todo/as.
Encontrar características
de su imagen y virtudes e
el cuaderno.
Hacer un debate de cómo
nos fue haciendo la lista.
Sacar conclusiones y
realizar el ejercicio a otras
personas.
Talento humano, Patio, Cuaderno personal o diario
Escribir características y virtudes, analizarlas y reflexionar sobre las experiencias personales.
TÉCNICA: Texto escrito: no literario. INSTRUMENTO: Diario o cuaderno del estudiante
Actividad N° 5
Tema: Baúl de recuerdos
Objetivo: Ayudar a los estudiantes a que crean en ellos mismo; reforzando
y valorando constantemente el trabajo propio y el de los demás.
Recursos: caja pequeña, foto de la infancia o cualquier objeto que se tenga
cuando era pequeño.
Proceso: Pedir a los estudiantes con anticipación que busquen y traigan
en una cajita recuerdos de la infancia como: fotos u objetos de cuando eran
un bebé.
Dentro del aula colocar las sillas pegadas a la
pared dejando espacio en el centro.
Sostener la foto por un instante en las manos y
mirando a ese niño a los ojos,
comprometerse a cuidarle y a no permitir
descalificarle, ni torturarle diciéndole cosas que le hagan daño.
Repasar cómo se habla a sí mismo en su diálogo interior y modificarlo de
manera que sea mucho más tolerante e indulgente con ese niño/a herido
que llevas en tu interior.
Después intercambiar la foto con la de su compañero/a, repetir las mismas
acciones; comprender y valorar las actitudes y aptitudes de los demás.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNAT
URA
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ayudar a los estudiantes a que crean en
ellos mismos; reforzando y valorando
constantemente el trabajo propio y el de los
demás.
Formación ciudadana y para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Destrezas de comprensión y expresión
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar la importancia de valorarse a sí mismo y a los demás, desde el análisis reflexivo y la interpretación del yo como persona tolerante y pacífica
Dialogar, aclarar situaciones bochornosas y desecharlos para mantener una convivencia sana y pacífica
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Buscar foto u objetos de nuestra niñez.
Caja
pequeña
Aprender a reconocer defectos y
TÉCNICA:
Cofre
Escuchar las instrucciones del juego.
Sostener la foto las manos y mirar a ese niño a los ojos.
Comprometerse a cuidarle y a no hacerle, ni que le hagan daño.
Repasar cómo se habla a sí mismo en su diálogo interior y conectarse con ese niño/a herido que llevas en tu interior. Intercambiar la foto con la de su
compañero/a y repetir las mismas
acciones.
Comprender y valorar las
actitudes y aptitudes propias y de
los demás.
Foto de la
infancia
Salón de
clase
Talento
humano
virtudes propias y ajenas para convivir en armonía y mejorar nuestro estilo de vida.
INSTRUMENTO:
Contraste de experiencias con compañeros.
Actividad N° 6
Tema: Buscando mi propósito
Objetivo: Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico de los valores, a través
de tarjetas con patrones de conductas positivos y negativos.
Recursos: tarjetas, debate, recurso humano
Proceso: El docente entrega a cada estudiante una tarjeta previamente
elaborada que incluye una cualidad positiva o negativa. Ejemplo: falso,
sincero, educado, grosero, pesimista, optimista, honesto, interesado,
ordenado, desordenado, etc. Se anima al debate crítico sobre las
consecuencias que ocasionas las conductas negativas, qué hacer para
cambiarlas, cómo fortalecer las conductas positivas, en fin generar una
reflexión colectiva crítica y propositiva.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNAT
URA
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico de los valores, a través de tarjetas con patrones de conductas positivos y negativos.
Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear soluciones dentro y fuera del aula.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad, desde la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias.
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Formar dos grupos y dar
las instrucciones del
juego.
Entregar a cada grupo
tarjetas donde están las
cualidades de conductas
positivas y negativas.
Dramatizar lo que
indican las tarjetas.
Debatir sobre lo
expuesto.
Sacar conclusiones y
establecer compromisos
para fortalecer las
conductas positivas.
Tarjetas
Recurso humano
debate
Explica los
comportamientos
durante la
pubertad debido
a los cambios
biopsicofísicos
experimentados
en su cuerpo.
TÉCNICA:
Debate
INSTRUMENTO:
Escala valorativa
Actividad N° 7
Tema: El lazarillo
Objetivo: Sembrar en cada
uno de los estudiantes el
sentido del amor, confianza y
cuidado; para fomentar las
actitudes de solidaridad y la propia dimensión del grupo.
Recursos: patio, vendas, talento humano, masking, cartulinas, marcadores.
Proceso: En un grupo de cualquier tamaño se aplica al separar a los integrantes por pareja, uno se venda los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo; antes de jugar hay que remarcar la seguridad para que el ciego no sufra ningún daño. El patio donde se realiza la actividad deberá estar despejado de objetos, el niño con los ojos vendados puede dar la mano a su lazarillo y este a la vez guiará los movimientos sin decir nada, deteniéndose pronunciando stop sólo si la situación de peligro lo requiera. Después le soltará la mano y lo guiará con indicaciones como: ir hacia atrás, girar por la izquierda, seguir recto, etc.; el lazarillo podrá usar cualquier combinación necesaria.
Esta actividad puede durar cuanto quiera el facilitador o hasta que se logre llegar a un lugar determinado donde se puede pedir que el lazarillo sea ahora el invidente. Al culminar el ejercicio los estudiantes se sentaran en el piso haciendo una ronda emitiendo al grupo en forma oral las sensaciones adquiridas e incidencias. Establecer compromisos para llevar una sana convivencia en el aula que
luego serán leídos por todos los estudiantes en un afiche publicitario.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Sembrar en cada uno de los estudiantes el sentido del amor, confianza y cuidado; para fomentar las actitudes de solidaridad y la propia dimensión del grupo.
Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Saber escuchar, leer, hablar, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Valorar la vigencia de los derechos humanos, en un marco de desarrollo de la interculturalidad, la justicia social y la unidad social.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos e integrarse con diversos grupos del medio para comprender, respetar y valorar a las personas con capacidades diferentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Formar grupos de cualquier tamaño. Dar indicaciones del juego y remarcar la seguridad para que el ciego no sufra ningún daño. Separar a los integrantes por pareja, uno se venda los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo. Guiar los movimientos dándole la mano al invidente sin decir nada. Detenerse pronunciando stop sólo si la situación de peligro lo requiera. Soltar y guiar con indicaciones, Usar cualquier combinación necesaria. Colocarse en el piso haciendo una ronda en forma sentada y
Patio, Vendas, Talento humano, Masking, Cartulinas, Marcadores.
Comentar experiencias y vivencias escolar, analizando críticamente las consecuencias
TÉCNICA:
Observación participante INSTRUMENTO: Escala descriptiva
emitir sensaciones adquiridas e incidencias. Establecer compromisos para
llevar una sana convivencia en
el aula y colocarlos haciendo un
afiche.
Presentar y leer el afiche
publicitario.
Actividad N° 8
Tema: Convivencia armónica – Buen vivir
Objetivo: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión, la equidad social
y territorial en la diversidad.
Recursos: Patio, talento humano, lectura “Dar lo que se tiene”,
marcadores, cartulinas, cinta masking.
Proceso: Ubicar a los estudiantes en U o en círculo, después hacer la
presentación de la lectura “Dar lo que se tiene”.
Dar lo que se tiene
Un sabio llegó a la ciudad de Akbar, pero la gente no le dio mucha
importancia. El sabio solo consiguió reunir a unos pocos jóvenes, mientras
el resto de sus habitantes se reían de su trabajo.
Paseaba con su pequeño grupo de discípulos por la calle mayor, cuando
un grupo de hombres y mujeres empezaron a insultarlo. En lugar de fingir
que no se daba cuenta, el sabio fue hacia ellos y los bendijo.
Al irse de allí uno de los discípulos comentó:
- Te dicen cosas horribles y les respondes con bellas palabras.
El sabio replicó:
- Cada uno de nosotros solo puede ofrecer lo que tiene.- Cada uno de
nosotros solo puede ofrecer lo que tiene.
Escuchar la lectura, enseguida entregar un cuestionario de preguntar y
realizar una reflexión individual:
¿Qué piensan de esta lectura? ¿Qué sienten sobre la lectura? ¿Qué es lo
que más les ha llamado la atención? ¿Qué tiene que ver la lectura con lo
que cada uno de nosotros vivimos? ¿Cómo me siento dentro de este
grupo? ¿Cómo es mi relación con mis compañeros y compañeras? ¿Qué
cosas me incomodan de los demás? ¿Alguna vez alguien me ha dicho algo
sobre mi trato con las personas de este grupo? ¿Qué aspectos me agradan
de la convivencia en el grupo de compañeros de este año? ¿Qué podría
hacer yo para tener un ambiente más solidario, más humano, más sincero
dentro del aula?
Luego en 5 minutos hacer una perspectiva sobre todo lo expuesto: ¿Qué
podemos hacer para que nuestro curso sea un espacio acogedor, un lugar
a dónde tengamos gusto de venir, un lugar en que nos sintamos acogidos
y respetados? .
Después establezcamos compromisos participativos y de conceso, en la
plenaria, cada secretario/relator da lectura a su papelote.
Por último elegir dos personas, primero se solicitan voluntarios/as, luego
que el grupo elija, definir cada qué tiempo se realizará el informe.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión, la equidad social y territorial en la diversidad.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Destreza de comprensión y expresión
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Elaborar acuerdos con el cual todos/as se sientan cómodos y comprometidos a cumplir.
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ubicar a los estudiantes en U o en círculo. Dar instrucciones de la actividad a realizar. Hacer el compromiso de respetar las ideas de los otros y fomentar la participación de todos. Presentación de la lectura: “Dar lo que se tiene”. Realizar preguntas para trabajar en subgrupos. Plantear comportamientos que puedan ser medibles, observables. Observar cada uno de las carteleras y señalar las cosas que se repiten en cada uno. Elaborar una sola cartelera de los compromisos y ponerla en el curso.
Patio, talento humano, lectura “Dar lo que se tiene”, marcadores cartulinas, cinta masking
Establecer compromisos de respetar las ideas de los otros y fomentar la participación de todos.
TÉCNICA:
Cumplimiento de normas INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
Actividad N° 9
Tema: Realmente me conozco
Objetivo: Que los participantes reflexionen sobre los cambios en la etapa
de la adolescencia y reconozcan los beneficios de conocerlo para el logro
de desarrollo integral de esta etapa de su vida.
Recursos: patio, recurso humano, copias de pre-test, cartel con la
definición de adolescencia, tarjetas, papelote, marcadores, cinta masking
Proceso: Se inicia la actividad dando una calurosa bienvenida, conociendo
el objetivo del taller y explorando las expectativas que se tiene.
Se entrega individualmente un pre-test, después se realiza una dinámica
de presentación entregando a cada estudiante unas tarjetas de
presentación de la adolescencia; luego se busca a la persona que tiene la
misma tarjeta. Se les indica que se presenten y que expresen sobre lo que
entienden por el contenido de su tarjeta.
Con anticipación se comparte la definición de la adolescencia según la
OMS, se forman grupos de estudiantes (la que el/la docente desee).
En plenaria, exponen sus trabajos grupales y la docente retroalimentará
sobre los cambios que se dan en esta etapa, la importancia de la
adolescencia como una etapa de disfrute y de autocuidado para potenciar
su desarrollo.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIG
NATURA NUMERO
DE FECHA DE
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
PERIODOS:
INICIO:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Que los participantes reflexionen sobre los cambios en la etapa de la adolescencia y reconozcan los beneficios de conocerlo para el logro de desarrollo integral de esta etapa de su vida.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar los cambios que ocurren en la pubertad en los estudiantes con la observación, descripción, la comparación y el reconocimiento de la estructura de los aparatos reproductores y de la importancia de los cambios biosociológico.
Identifica los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que caracterizan la pubertad en cada sexo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Realizar una calurosa
bienvenida
Dar a conocer el objetivo del
taller. Explorando las
expectativas de cada
estudiante.
Entregar individualmente un
pre-test.
Compartir el concepto de
adolescencia.
Realizar una dinámica de
presentación, entregando
tarjetas sobre la adolescencia.
Buscar a la persona que tiene
la misma tarjeta, presentarse y
expresar sobre lo que
entienden por el contenido de
su tarjeta.
Formar grupos de estudiantes,
hacer una plenaria y exponerla.
Retroalimentar sobre los
cambios y la importancia de la
pubertad.
Carteles Pictogramas de las partes del cuerpo humano Lápiz Hojas de trabajo Colores
Fortalecer conocimientos relacionados a los cambios biológicos, sicológicos y sociales de la adolescencia que les permita contar con herramientas educativas y de auto cuido para potenciar su desarrollo.
TÉCNICA:
Encuesta INSTRUMENTO:
Guía de preguntas
Pre-test
INDICACIONES: Contesta sinceramente de acuerdo a tus conocimientos.
Escoge un sí o un no según tu reflexión. (El/la docente puede elaborar más
preguntas de acuerdo a su criterio y lo que quiere lograr con sus
estudiantes).
Nº REFLEXIONA: ¿Siempre estoy pensando en? SI NO
1 ¿Cómo conquistar a una chica/chico?
2 ¿Existe el amor a primera vista?
3 ¿Las personas son importantes por lo que tienen o
como se visten?
4 ¿De quién me puedo enamorar?
5 ¿Cómo sería yo en el futuro?
6 ¿Por qué no puedo tener amigos/as?
7 ¿Cuáles son mis prioridades?
8 ¿Hasta dónde puedo tocar?
Actividad N° 10
Tema: ¡Ring! Llamada oportuna
Objetivo: Aprender a escuchar para mejorar la comunicación y fortalecer
vínculos de afecto.
Recursos: tarros de leche o vasos plásticos, piola, talento humano,
marcadores, cartulinas, cinta masking.
Proceso: La llamada oportuna establece una manera y una estructura
para el diálogo, podríamos decir una negociación que permitirá a los
estudiantes resolver sus conflictos de una manera pacífica con o sin ayuda
del docente.
En muchas ocasiones interpretamos mal las cosas que nos dicen o
escuchamos mal y nos echamos a morir, no conversamos, ni tratamos de
solucionarlo y perdemos la oportunidad de mejorar las relaciones
interpersonales.
El o la docente presentará el dilema a resolver con gráficos, los estudiantes
deberán colocarse en pareja y simularan que ellos son los protagonistas de
dicho problema.
Por cada pareja el/la docente entregará un teléfono donde ellos harán la
llamada oportuna para resolver el conflicto.
Los estudiantes se apartaran del resto de sus compañeros para que su
conversación sea privada.
El/la ocupante que tiene el teléfono en la oreja escuchará lo más atento/a
posible y no puede hablar, ni siquiera despegar los labios para evitar las
interrupciones, el otro educando que tiene el teléfono en la boca tiene el
turno para hablar.
En la primera fase: el estudiante que tiene el teléfono en la boca; su tarea
es contar lo que ha ocurrido y cómo se siente mientras su compañero /a
escucha atentamente, una vez que el niño/a haya terminado de
comunicarse deberán invertir los papeles.
En la segunda fase y por turno como en la primera: tienen que decir que
pueden hacer para solucionar el conflicto o el problema y proponer
alternativas satisfactorias para ambas partes.
Una vez terminado el proceso las pareja de estudiantes se acercará al
docente o facilitador quién hace un pequeño seguimiento de lo ocurrido y
les preguntará si han encontrado una solución, en que consiste y si están
satisfecho con ella.
Después cada pareja en un papelote deberán escribir las alternativas y se
colocará en la pared del aula y junto al cartel el gráfico de un teléfono para
que lo pidan y lo utilicen cuando tengan un problema o conflicto.
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO: 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Nelly Rivera A. Dolores Mora Z.
BLOQUE: Convivencia y conflicto.
NUMERO DE PERIODOS: De acuerdo a cada docente
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aprender a escuchar para mejorar la comunicación y fortalecer vínculos de afecto.
Formación ciudadana y para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Valorar, solucionar y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos relaciones del ser humanos en su evolución en el mundo natural y social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo.
Desarrollar la habilidad propositiva y crítica frente a una situación de conflicto.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Presentar gráficos o conflictos de un
problema.Dar indicaciones del juego.
Salir al patio y emparejarse simulando
ser protagonistas del problema.
Entregar teléfonos de piola.
Apartarse cada pareja de las demás.
Hacer la llamada oportuna por tuno para
comentar el problema.
Escuchar y dar alternativas por turno
para resolver el conflicto.
Dar seguimiento a lo ocurrido y a las
soluciones.
Plasmar en un papelote las alternativas
de resolución de problemas.
Colocar en el aula en un lugar visible el
papelote.
Patio, Teléfonos hechos con: tarros de leche o vasos plásticos, piola, talento humano, marcadores, cartulinas, cinta masking.
Escucha con
atención y
respeta las
opiniones de
sus pares.
TÉCNICA: Observación directa y participativa INSTRUMENTO: Exposición de trabajos.
Conclusiones
Las conclusiones generales sobre los resultados de esta investigación
son las siguientes:
Padres y madres lograron integrarse de una forma satisfactoria al
proceso educativo de sus hijos/as, teniendo más contacto con sus
profesores/as, el director y todo el personal que interviene en el proceso
educativo, sirviendo de guía y supervisando cada proceso y cada etapa por
la que atraviesa su hijo/a, ayudando a estos/as a mejorar su rendimiento
académico.
Los/as estudiantes lograron mejorar su actitud negativa que tenían sobre
sus maestros/as y sus compañeros de clase. Se evidencia un notable
cambio de actitud de padres y madres frente a la educación de sus hijos/as,
ya que antes mostraban indiferencia y desinterés para relacionarse con el
centro educativo donde estudian los mismos/as. Se logró que padres y
madres mejoren su relación con sus hijos/as y su entorno familiar, de
acuerdo a entrevistas con ellos/as.
Se logró que padres y madres aprendieran nuevas estrategias para
ayudar a sus hijos/as, tanto en el hogar como en la escuela, como son
mejor comunicación, mejoro la manera de corregirle o llamarle la atención,
supervisión de las tareas y actividades realizadas por sus hijos/as, visitas
más a menudo al centro educativo a indagar sobre la situación en que se
entran sus hijos/as, padres y madres expresan que la experiencia fue de
gran importancia para ellos, ya que lograron una mayor relación con
maestros/as, así como relacionarse con otros padres y madres, lo que
permitía socializar las dificultades de sus hijos/as.
El equipo investigador llevaba a cabo evaluaciones en cada intervención,
con el fin de que padres y madres valoren el proceso, pudiendo expresar
todo su sentir con relación a la experiencia. El equipo investigador mantuvo
buena relación con el grupo de padres y madres, lo que proporciono un
ambiente eficaz para el desarrollo de las intervenciones. La participación e
integración de padres y madres a esta experiencia modificó su actitud frente
al proceso de formación de sus hijos/as, entendiendo que estos/as deben
ser agentes activos en el proceso educativo.
Padres y madres han experimentado cambios positivos relacionados a
la formación de sus hijos/as, y han asumido compromisos de dar
seguimiento y supervisión al quehacer educativo de estos/as, así como
también se han integrado a las actividades que se desarrolla en el centro
educativo.
BIBLIOGRAFÍA
Arias, Fidias G. El Proyecto de Investigacion. Caracas: Episteme, 2012.
Augusto, Bernal Torres Cesar. Metodologia de la Investigacion. Mexico:
Pearson Educacion, 2006.
Avanzini. La pedagogia Hoy. Mexico: Direccion de Educacion de
Monterrey, 1998.
Avanzini, G. Estrategias y tecnicas- La pedagogia Hoy. Mexico, 1998.
Chavez, Justo. Filosofia de la Educacion superior para el docente. Cuba:
Instituto Central de Ciencias Pedagogicas, 2003.
CINE. Clasificacion Internacional Normalizada de la Educacion. Paris -
Francia, 2011.
Constitucion, Republica. Constitucion de la Republica del Ecuador. Quito,
2008.
De Pablo, Trueba. Espacios y recursos para ti, para mi, para todos.
España: Praxis S.A, 1999.
F.Jones. Estrategias para enseñar a aprender. Buens Aires: AIQUE,
1995.
Follari, Roberto. Filosofia y Educacion. Mexico, 1996.
Marco Legal. Quito, 2012.
Llorenc. Cómo educar en valores. Narcea S.A de ediciones, 1999.
LOEI. Funcion Ejecutiva. Quito, 2011.
Mantovani. La educacion y sus tres problemas. Buenos Aires: El Ateneo,
1983.
March, Amparo Fernandez. Nuevas Metodologias Docentes. Venecia,
2005.
Martinez, Miguel. La Investigacion Culitativa. Mexico: Trillas, 2000.
Martinez, Santa Palella y Feliberto. Metodologia de Investigación
Cuantitativa. Caracas 2010: FEDEUPEL, 2010.
Ortega Pedro, Ramon Minguez, Pilar Saura. Conflicto en las aulas.
Barcelona: Ariel, 2003.
Paz, Hugo Garcés. Investigacion Cientifica. Quito, Ecuador.: Abya- Yala,
2000.
Prados, Maria Angeles Hernandez. La convivencia escolar. España, 2007.
Ramos, Gerardo. Los fundamentos filosoficos de la educacion como
reconsideracopn crìtica de la filosofia de la Educacion. 2008.
Rivero, S. Daniel Behar. Metodoloia de La Investigacion. SHALOM, 2008.
Santos, Rego. Convivir en la Escuela. 2008.
Torres, Carmen Minera. El juego: Una estrategia importante. Venezuela:
Educere, 2002.
UNESCO. Paris: Unesco impreso en Paris, 2015.
Vivir, Buen. Ministerio de Educacion. Quito, 2013.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Balli, W. & Demo (1997) Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Bello,
(2004). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en
las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html.
Revista electrónica de investigación educativa, Vol.11,
No. http:/redie.uabe.mx/vol 11 no1/contenido-valdes.html.
Espstein & Salinas (2004). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol
11 no1/contenido-valdes.html.
Esquivel, (1995). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html.
Hatch (1974). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Heisen (2007). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Heren, (1989). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Hompsey, Basser & Boruw (1995). Participación de los padres de alumnos
de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol
11 no1/contenido-valdes.html
Johnston, Peters & Evraifff (973). Participación de los padres de alumnos
de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol
11 no1/contenido-valdes.html
Kroch (1975). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Machen, Wilson & Notar (2005). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol
11 no1/contenido-valdes.html
Martínez (2004). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Miranda (1998). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Oliva & Palacios (1998). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol
11 no1/contenido-valdes.html
Valdez, Martín & Valdez, (2009), Participación de los padres de alumnos
de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
Sanan & Walberg, (1985). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol
11 no1/contenido-valdes.html
Victoria, (2003). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, Vol. 11, No. http:/redie.uabe.mx/vol 11
no1/contenido-valdes.html
REFERENCIAS WEB
http://4.bp.blogspot.com/-
REuoW4SGyiY/TgLr1mOtccI/AAAAAAAAAd8/P_jfZPHu02s/s1600/DSC04956.JPG
http://3.bp.blogspot.com/-0oda-
D5tr7U/TujiGOey5QI/AAAAAAAAAIQ/jBra1WOwoQY/s1600/IMG_0314.JPG
https://escuelademendigorria.files.wordpress.com/2014/04/dscn6005.jpg
http://es.globedia.com/imagenes/noticias/2012/3/26/a-que-jugamos-a-las-4-
esquinas_1_1151518.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-4-
i6wKRq8Ds/ULo6EcxnTLI/AAAAAAAAAI8/Gfp83u6Rq2Y/s1600/2012-11-06+10.28.28.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-
ZzVjQMSh69Y/UVnsz8PMzVI/AAAAAAAAJug/pz5x3IGVMss/s1600/IMG_2420.JPG
http://payasosmadrid.es/wp-content/uploads/2014/07/gato-y-raton.jpg
http://iglesiapiedraangular.com/web/images/stories/ninos-saludando.jpg
https://loqueuncoorditienequehacer.files.wordpress.com/2014/11/inquilino.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-ob-
tB4CK6Ps/VBc4qYBUNI/AAAAAAAAIGg/2XnH8iPxzF0/s1600/IMG_5940_alt.jpg
