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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: NFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 9NO.
GRADO BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA TEODORO WOLF ZONA
5, DISTRITO 24D01 PROVINCIA DE SANTA ELENA, CANTÓN SANTA
ELENA, PARROQUIA SANTA ELENA EN EL PERIODO 2015-2016.DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA.
CÓDIGO: NMINF1-9-013
AUTORES: TOMALÁ FUERTES YESSENIA SOLANDA GONZABAY TOMALÁ MARIELA LISSETTE
CONSULTOR: MSC.- FLOR RAMÍREZ RAMÍREZ
SANTA ELENA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSC. TULA VIRGINIA PILLASAGUA DEL PEZO
MSC. MAGDALENA ESTHER NAVARRETE ZAMBRANO
MSC. VERÓNICA DEL ROCIÓ CLAUDIO CANDO
MSC: PATRICIO GIOVANNY SARMIENTO VERA
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DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Nuestro Amado Creador; a mis padres quien
con su paciencia y humildad siempre está junto a mi apoyándome, a mis
amados hijos quienes constantemente me animaron para seguir
estudiando y a mi esposa un ser extraordinario que siempre me ha
incentivado a seguir superación, juntos empezamos el objetivo propuesto
con mucha alegría.
Tomalá Fuertes Yessenia
Dedico este trabajo de investigación principalmente a mí Amado Dios por
darme el don de la vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos
adversos, a mi amado esposo que me brindó el apoyo incondicional y que
siempre está junto a mí para darme la fuerzas necesario que me guiaron
hacia mi meta propuesta, a mi hija que es el motivo e inspiración de mi
vida, a mis amados progenitores que me dieron la vida y estoy segura que
se sienten orgullosos como yo de ellos.
Gonzabay Tomalá Mariela
viii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir
adelante y así culminar una de mis metas más importante propuestas en
mi carrera profesional. También agradezco a mis padres por el apoyo
incondicional que me han dado y así no dejarme vencer con cada uno de
sus consejos para superarme cada día más y no dejarme vencer en el
transcurso de este largo y cansado viaje que culmino con mucho éxito.
Tomalá Fuertes Yessenia
A Dios por la fortaleza que me brindó, por transportar mi vida, a lo largo
de este exhausto camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento
y por darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar
todo y me alentaban a seguir adelante a pesar de todos los
inconvenientes y problemas. A mis amigos que siempre me han apoyado,
compartido experiencias y vivido. Y los docentes que con sus numerosas
enseñanzas sus conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a
formar parte de mi vida no solo como maestros sino también como
amigos.
Gonzabay Tomalá Mariela
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor acádemico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal………………………………..……………………..v
Calificación del Tribunal Examinador ....................................................... vii
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadro ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ............................................................................................... xvii
Summary ............................................................................................... xviii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de la Investigación .....................................................................5
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................6
Causas. .....................................................................................................7
Formulación del problema: ........................................................................7
x
Objetivos de la investigación .....................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................8
Justificación .............................................................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio ..........................................................................11
Bases teóricas .........................................................................................12
Habilidades del pensamiento ...................................................................12
Importancia de las habilidades del pensamiento ......................................14
Clasificación de las habilidades del pensamiento ....................................15
Cuáles son las habilidades del pensamiento de acuerdo a las tendencias
metodológicas .........................................................................................16
Técnicas y estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades del
pensamiento ............................................................................................18
Características de las habilidades del pensamiento ................................19
Las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación básica20
Las habilidades del pensamiento en el proceso enseñanza aprendizaje.21
Las habilidades del pensamiento fomenta la comunicación .....................22
La recuperación pedagógica ....................................................................23
Características de la recuperación pedagógica .......................................25
Importancia de la recuperación pedagógica.............................................26
Cuáles son las causas para dar una clase de recuperación pedagógica .27
Métodos para dar una clase de recuperación pedagógica .......................28
Técnicas para dar una recuperación pedagógica ....................................29
Etapas de la recuperación pedagógica ....................................................29
xi
Ámbito de la recuperación pedagógica ....................................................31
La recuperación pedagógica en el entorno educativo ..............................31
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica .....32
Las prácticas de recuperación pedagógica en la escuela ........................33
Fundamentación Epistemológica .............................................................34
Fundamentación Pedagógicos ................................................................35
Fundamentación Sociológicos .................................................................36
Fundamentación Técnica.........................................................................37
Fundamentación legal .............................................................................38
Términos relevantes ................................................................................42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico…………………………………………………………..44
Tipos de investigación .............................................................................44
Población y Muestra ................................................................................48
Operacionalizacion de las variables………………………………………....52
Métodos de Investigación ........................................................................53
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................55
La encuesta .............................................................................................55
La entrevista ............................................................................................56
La escala Likert .......................................................................................57
Análisis e interpretación de los datos .......................................................58
Encuesta realizada a los docentes…………………………………………..58
Encuesta realizada a los estudiantes………………………………………..68
Encuesta realizada a los padres de familia…………………………………78
xii
Entrevista realizada a la Directora de la Institución………………………..88
Prueba Chi-Cuadrada…..……………………………………………………..90
Correlación entre las variables……………………………………………….92
Análisis de resultados………………………………………………………....93
Conclusiones…………………………………………………………………...94
Recomendaciones ...................................................................................96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................97
Objetivos .................................................................................................98
Aspectos Teóricos ...................................................................................99
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 107
Factibilidad económica .......................................................................... 108
Factibilidad legal .................................................................................... 108
Factibilidad técnica ................................................................................ 108
Factibilidad de talento humano………………………………………….….109
Descripción de la propuesta .................................................................. 109
Guía didáctica…………………………………………………………………111
Conclusiones………………………………………………………………….135
Bibliografía............................................................................................. 136
Referencias Bibliograficas………………………………………………...…136
Referencias Web……………………………………………………………..137
Anexos .................................................................................................. 140
xiii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro Nº 1- Distribución de la población.…………………….……………48
Cuadro Nº 2- Distribución de la muestra..……………………………….....51
Cuadro Nº 3- Operacionalización de las variables…………………...........52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1- Aplicación de las habilidades del pensamiento .....................58
Tabla N° 2- Influencia del pensamiento en el aprendizaje .......................59
Tabla N° 3- Las habilidades del pensamiento dan un trabajo interactivo 60
Tabla N° 4- Las habilidades del pensamiento y en el aprendizaje ...........61
Tabla N° 5- El rendimiento con las habilidades del pensamiento .............62
Tabla N° 6- Aplica habilidades del recuperación pedagógica ...................63
Tabla N° 7- Desarrollo de las habilidades de estudio ...............................64
Tabla N° 8- Participación mediante habilidades del pensamiento ............65
Tabla N° 9- Aportación de la guía didáctica .............................................66
Tabla N° 10- Ayuda de la guía con proceso de aprendizaje.....................67
Tabla N° 11- Juegos y actividades divertidas ..........................................68
Tabla N° 12- Actividades entretenidas .....................................................69
Tabla N° 13- Entendimiento de la clase ...................................................70
Tabla N° 14- Utilización de actividades recreativas .................................71
Tabla N° 15- Actividades que involucren juego ........................................72
Tabla N° 16- Actividades entretenidas y juegos en clase .........................73
Tabla N° 17- Actividades entretenidas .....................................................74
Tabla N° 18- Participación en clase .........................................................75
Tabla N° 19- Clases con actividades entretenidas ...................................76
Tabla N° 20- Clases con actividades lúdicas ...........................................77
xiv
Tabla N° 21- Juegos y actividades divertidas ..........................................78
Tabla N° 22- Influencia de las habilidades del pensamiento ....................79
Tabla N° 23- Recuperación pedagógica ..................................................80
Tabla N° 24- Aprendizaje significativo .....................................................81
Tabla N° 25- Actividades que involucren juegos ......................................82
Tabla N° 26- Actividades entretenidas y juegos en clase .........................83
Tabla N° 27- Actividades entretenidas .....................................................84
Tabla N° 28- Participación en clase .........................................................85
Tabla N° 29- Guía didáctica .....................................................................86
Tabla N° 30- Clase con actividades diferentes.........................................87
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1- Aplicación de las habilidades del pensamiento ...................58
Gráfico N° 2- Influencia del pensamiento en el aprendizaje .....................59
Gráfico N° 3- Las habilidades del pensamiento dan interactivo ...............60
Gráfico N° 4- Las habilidades del pensamiento y en el aprendizaje .........61
Gráfico N° 5- El rendimiento con las habilidades del pensamiento ..........62
Gráfico N° 6- Aplican pensamiento se alcanza la pedagógica .................63
Gráfico N° 7- Desarrollo de las habilidades de estudio ............................64
Gráfico N° 8- Participación mediante habilidades del pensamiento .........65
Gráfico N° 9- Aportación de la guía didáctica ..........................................66
Gráfico N° 10- Ayuda de la guía didáctica con procesos de aprendizaje .67
Gráfico N° 11- Juegos y actividades divertidas ........................................68
Gráfico N° 12- Actividades entretenidas ..................................................69
Gráfico N° 13- Entendimiento de la clase ................................................70
xv
Gráfico N° 14- Utilización de actividades recreativas ...............................71
Gráfico N° 15- Actividades que involucren juegos ...................................72
Gráfico N° 16- Actividades entretenidas y juegos en clase ......................73
Gráfico N° 17- Actividades entretenidas ..................................................74
Gráfico N° 18- Participación en clase ......................................................75
Gráfico N° 19- Clases con actividades entretenidas ................................76
Gráfico 20- Clases con actividades lúdicas ..............................................77
Gráfico N° 21- Juegos y actividades divertidas ........................................78
Gráfico N° 22- Influencia de las habilidades del pensamiento ..................79
Gráfico N° 23- Recuperación pedagógica ................................................80
Gráfico N° 24- Aprendizaje significativo ...................................................81
Gráfico N° 25- Actividades que involucren juegos ...................................82
Gráfico N° 26- Actividades entretenidas y juegos en clase ......................83
Gráfico N° 27- Actividades entretenidas ..................................................84
Gráfico N° 28- Participación en clase ......................................................85
Gráfico N° 29- Guía didáctica ..................................................................86
Gráfico N° 30- Clase con actividades diferentes ......................................87
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
RESUMEN
En este estudio se realizó la investigación sobre la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del noveno año básica superior de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf, habiéndose evidenciado que los estudiantes , para fines de la investigación se realizaron diversas observaciones se pudo descubrir que existían errores en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los educandos que tomaban la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura. Se averiguó sobre este contexto y se evidencio la insuficiencia de un lugar adecuado para el proceso de la recuperación pedagógica, además fue patente la ausencia de un bosquejo curricular organizado para estas horas, además el poco acceso a los laboratorios de computación. Este proyecto estará sustentado con un marco teórico en donde se presenta información propicia de las variables de la investigación que su vez están defendidas por teorías del aprendizaje y psicológicas como es en este caso el constructivismo, el cual pone al estudiante como actor principal del aprendizaje. Para tener una fuente fehaciente de información se ejecutó un diseño metodológico el cual se amparó en el método cualitativo el mismo que ha consentido a través de la encuesta y entrevista se obtuviera información inestimable. Esta muestra fue tomada a los docentes y estudiantes de noveno año de la Escuela de Educación Básico Teodoro Wolf. Dicha muestra evidencio la necesidad del diseño de una guía interactiva, la cual interesaría para reforzar la recuperación pedagógica porque a través de esta se conseguiría acrecentar la utilidad en los estudiantes por la asignatura que se encuentren atrasados o que tengan problema para cotejar los contenidos diferentes.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
LENGUA Y
LITERATURA
RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
ABSTRACT
This study investigated the influence of the development of thinking
skills on the quality of pedagogical recovery in the subject of Language and Literature in the students of the 9th grade of the Basic School of Education Teodoro Wolf, the students, for the purposes of the investigation were made several observations could be discovered that there were errors in the development of thinking skills in the students who took the pedagogical recovery in the subject of Language and Literature. The lack of a suitable place for the process of pedagogical recovery was evidenced. It was also evident the absence of an organized curricular outline for these hours, as well as the lack of access to computer labs. This project will be supported by a theoretical framework in which propitious information is presented on the variables of the research that are defended by theories of learning and psychological as in this case constructivism, which places the student as the main actor of learning. In order to have a reliable source of information, a methodological design was executed, which was based on the qualitative and quantitative method, the same one that has consented through the survey and interview, obtaining invaluable information. This sample was taken from the teachers and students of the ninth grade of Teodoro Wolf Elementary School. This sample evidenced the need for the design of an interactive guide, which would be interesting to reinforce the pedagogical recovery because through this it would be possible to increase the usefulness in the students by the subject who are behind or who have problem to check the different contents.
METHODOLOGICAL
STRATEGIES
LANGUAGE
AND
LITERATURE
PEDAGOGICAL
RECOVERY
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades del pensamiento en la educación
ecuatoriana ha alcanzado un espacio significativo en los procesos de
enseñanza aprendizaje porque son elementos pedagógicos
indispensables para la puesta en escena de los contenidos que se
desarrollan en el salón de clase en este caso, en la asignatura de Lengua
y Literatura que requiere de muchas actividades por ser el pilar de la
comunicación e interacción social.
Entre las habilidades del pensamiento trasformadoras que se han
seleccionado para potenciar los procesos mentales que van a ayudar a la
comprensión de esta asignatura, para ello se considera que los recursos
tecnológicos han de servir para robustecer los conocimientos que no
fueron estudiados durante las horas de clases habitual. De este modo se
estará plasmando con el código del Buen Vivir, inicialmente por la
inclusión educativa y segundariamente mejorando el manejo de la
tecnología.
Esta investigación tiene como fin principal subir los estándares de
calidad en la educación a través del desarrollo de las habilidades del
pensamiento, que acomoden y faciliten la comprensión lectora, la
escritura creativa, la escucha eficiente y la comunicación entre el grupo.
Es fácil observar que los estudiantes no están asimilando los
contenidos que se presentan durante el transcurso de la jornada de clase.
Un alto índice de adolescentes que no logra leer correctamente,
provocando en ellos una desmotivación que conlleva a una ausencia en
su proceso de aprendizaje.
La importancia de estas herramientas cognitivas que servirán para la
recuperación pedagógica en los estudiantes de básica superior, es
conveniente esta propuesta para lograr fomentar la participación de los
2
estudiantes y docentes. Como lo dice (LOEI, 2008) en su Art. 343 que el
currículo actual tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población.
Este proyecto estará compuesto por:
Capítulo I. El Problema: Analiza la problemática fundamental, la
situación conflicto, El hecho científico, causas, formulación del problema,
objetivos generales y específicos e interrogantes además de la
justificación.
Capítulo II. Marco Teórico: Identifican los antecedentes de la
investigación, la sustentación teórica científica de las variables
independiente y dependiente, así como los términos relevantes.
Capítulo III. Metodología: La descripción de la metodología que se
aplicó para la investigación, el tipo de investigación, los métodos y las
técnicas que ha sido utilizadas para diseñar y constituir esta labor de
investigación, la población y muestra, además del análisis de resultados y
las conclusiones y recomendaciones de esta investigación.
Capítulo IV. La Propuesta: El planteamiento de una posible
solución para reducir los inconvenientes de las estrategias metodológicas
y su influencia en el diseño de una guía didáctica como medio innovador y
productor de conocimiento en base a esto y a la experticia de la
asignatura se considera viable y aplicable.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Debido a la universalización de la educación se encuentra en
apogeo la inclusión, que hace referencia al modo de dar respuesta a la
diversidad en todo su ámbito social, cultural, étnico, religioso,
discapacidades y género. Por lo tanto, el sistema educativo debe
modificarse para que responda a las necesidades de todos los
estudiantes; en vez de que sean ellos quienes deban adaptarse al
sistema.
La inclusión, por tanto, resulta una opción adecuada debido a la
diversidad existente en las aulas. (LOEI, 2008), en su Art. 343 que el
currículo actual tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población.
Según la historia ecuatoriana, fue durante la presidencia de
Vicente Rocafuerte (1835-1839), que se dio impulso a la educación, con
la expedición de leyes básicas. Por esta razón, se piensa que aquí en
Santa Elena, también empezó a funcionar una escuela desde 1839.
Sin embargo, de los datos obtenidos en la Biblioteca Municipal, se
conoce que en Santa Elena se cree una escuela mixta sin nombre, que
empezó a funcionar desde el año 1 864, y signada con el número 25. Su
primer local era un chalet de madera y zinc, que antes habrá servido
como Palacio Municipal, frente al parque Vicente Rocafuerte en el centro
de Santa Elena.
Debido al crecimiento de la población estudiantil, la escuela se
dividió. Surgió entonces, la escuela 24 de Julio o de varones y la escuela
de niñas Teodoro Wolf.
4
Al separarse las escuelas, se encarga de la dirección a la Sra.
Ángela María Pomier de Zalamea, quien figura como la primera directora-
fundadora. Era el año 1906. En 1908 se designa a la Sra. Martha Urueta
de Mazzini en reemplazo de la anterior.
A partir de allí, han pasado por la Dirección del plantel, ameritadas
maestras, como las profesoras: Sofía Garaicoa, Carmen Yagual Tomalá,
Juana Casco, Concha Ordoñez de Carrión y Sra. Nelly Villao de Gómez.
En la actualidad esa dignidad la ostenta la Lcda. Msc. Narriman Palacios
de Vera, quien acertadamente dirige desde el año 2009.
La Escuela de Educación Básica “Teodoro Wolf” se encuentra
ubicado en la Provincia de Santa Elena, Cantón Santa Elena, Parroquia
Santa Elena. La dirección exacta está las calles: en la Avenida Francisco
Pizarro entre Chanduy y 24 de mayo. Esta escuela fue creada en el año
de 1839. La primera escuela que hubo en Santa Elena, con el nombre "24
de mayo" data desde el siglo pasado, se derivó posteriormente en dos
escuelas la 24 de Julio y la Teodoro Wolf.
Se ha observado que los docentes de la instituciones educativas
“24 de Julio y la Teodoro Wolf” tiene deficiencias en las capacidades y el
conocimiento adecuado para impartir conocimientos a los estudiantes y es
por ello que los mismos presentan un deficiente desarrollo intelectual, si
bien es cierto todos los docentes deben tener cursos referentes a
métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje la mismas que dejan de
aplicarlas o los conocimientos que los docentes tienen son obsoletos y la
falta de actualización, es por ello que los docentes deben emplear
técnicas y metodologías que permitan alcanzar los niveles de
conocimiento adecuados mejorando el desarrollo intelectual en los
estudiantes.
5
Problema de la Investigación
Es fácil observar que los estudiantes no están asimilando los
contenidos que se presentan durante el transcurso de la jornada de clase.
Un alto índice de adolescentes que no logra leer correctamente,
provocando en ellos una desmotivación que conlleva a una ausencia en
su proceso de aprendizaje.
El docente considera a todos los educandos tienen igualdad de
condiciones al momento de captar lo expuesto en la asignatura, ignorando
que no todos tiene un mismo ritmo de aprendizaje, lo cual agrava el
problema porque son sometidos a un mismo método de enseñanza y
evaluación dando como resultado un índice elevado de estudiantes que
tiene un promedio menor a siete en la asignatura de lengua y literatura.
Cuando sucede esto los estudiantes cuyo promedio no cumple
con los estándares académicos son remitidos a clases de recuperación
pedagógica, el cual es un periodo de adaptación curricular después de la
jornada regular de clases de esta manera se puede obtener un mejor
ambiente de aprendizaje en el refuerzo académico.
Situación conflicto
La falta de actualización del personal docente es una las causas,
ya que muchos aún siguen trabajando de con métodos tradicionales y
evaluado a los estudiantes bajo una misma metodología pedagógicas en
lo que respuesta a la literatura sin percatarse que no todos aprenden a un
mismo ritmo lo cual agudiza la problemática dando como resultado
estudiante con un promedio inferior a siete en lengua y literatura.
La problemática estudiada está centrada en la falta de una gestión
académica acorde con las demandas de la sociedad actual en lo
relacionado a métodos y técnicas por parte de los directivos, para que se
6
haga realidad el Plan del Buen vivir 2013-2017, en lo que se refiere a la
planificación sobre el futuro.
En cuanto a la tecnología, innovación y conocimiento se refiere a
las diferentes estrategias de desarrollo tecnológicos que se debe formar
en el talento humano, generando nuevas herramientas, innovando,
aplicando y practicando nuevas tecnologías de producción y estos
procesos generaran en función y satisfacción del país.
Hecho Científico
Baja calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de
Lengua y Literatura en los estudiantes del noveno año básica superior de
la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf, Zona 5 Distrito 24D01
Provincia de Santa Elena, Cantón Santa Elena en el periodo 2015-2016.
Un factor que incide en la problemática es la pobreza que está
focalizada en el cantón Santa Elena por NBI es de 52.3% con respecto a
la provincia de Santa Elena esto aqueja al nivel de educación según
cifras de (INEC, 2010) porque si existe pobreza extrema los estudiantes
abandonaran las aulas de clases y ya a los 15 años obtendrán un trabajo
que seguramente será el mismo oficio de su padre.
A esto se une que la población económicamente activa está
dedicada a labores productivas de tipo artesanal en la cual pasan mucho
tiempo fuera y generalmente la remuneración no compensa con el trabajo
según (INEC, 2010) se dedican a la agricultura, ganadería, silvicultura,
pesca y comercio al por menor y mayor 29.6%, construcción 10.3%
empleado de hogares3. 7%, de alojamiento y servicio de comidas 3.5%.
Por último, se puede analizar que en los actuales momentos
donde la información llega a una velocidad vertiginosa a cualquier rincón
7
del mundo. En la provincia de Santa Elena la tecnología de la
comunicación y la información no alcanzan los parámetros esperados al
contrario se encuentra ya el analfabetismo digital (personas que no
manejan teléfonos celulares, computadoras ni internet) ubican a los
hombres con un 39.0 % y a las mujeres con un 45.5 % que no usan ni
manejan estos medios digitales.
La tecnología más usada es el teléfono celular que alcanza a un
51.5 % el internet un 17.7 % y la computadora 21.2 %.
Toda esta información son los antecedentes que han originado
esta situación que van desde los docentes, autoridades educativas,
representantes legales y la situación socio política que atraviesa la
institución objeto de estudio que se ve afectada en relación a brindar una
educación adecuada según los estándares educativos que demanda la
sociedad actual es decir enseñar con calidad con calidez.
Causas:
Poco acceso a los recursos didácticos digitales
Incipiente aplicación de técnicas lúdicas en la asignatura de
Lengua
Deficiente desarrollo de las habilidades del pensamiento
Poco acompañamiento familiar a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Formulación del problema:
¿Cómo influye el desarrollo de las habilidades del pensamiento en
la calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y
Literatura en los estudiantes del noveno año básica superior de la Escuela
de Educación Básica Teodoro Wolf, Zona 5 Distrito 24D01 Provincia de
Santa Elena, Cantón Santa Elena en el periodo 2015-2016?
8
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la calidad de recuperación pedagógica, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica interactiva.
Objetivos Específicos:
Identificar la influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuestas a docentes, estudiantes, padres de familia y entrevista a
directivo.
Evaluar la calidad de la recuperación pedagógica mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes,
estudiantes, padres de familia y entrevista a directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica a través de una aplicación interactiva.
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
en los estudiantes de noveno año en la asignatura de Lengua y
Literatura?
¿El desarrollo de las habilidades del pensamiento influirá en la
recuperación pedagógica en los estudiantes de 13 a 14 años?
9
¿El uso y manejo de las estrategias para el desarrollo del pensamiento
beneficiarían a los estudiantes con bajo rendimiento académico de la
Escuela de Educación Básica “Teodoro Wolf” de la provincia de Santa
Elena?
¿Cómo ayuda el desarrollo de habilidades del pensamiento a desarrollar
hábitos de estudios en los estudiantes con bajo rendimiento académico de
noveno año?
¿Qué importancia tiene la recuperación pedagógica en la prevención del
bajo rendimiento académico en los estudiantes del 9no año Básico
Superior?
¿Qué se conoce referente a esta problemática del bajo rendimiento
académico en los estudiantes del noveno año Básico superior?
¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento escolar para los
estudiantes del noveno año Básico de la Escuela de Educación Básica
Teodoro Wolf?
¿Qué importancia tiene la recuperación pedagógica en la prevención del
fracaso escolar?
¿Cuál es la importancia que tiene el diseño y creación de una aplicación
interactiva en el proceso de aprendizaje de la asignatura de lengua y
literatura de diseño de una guía didáctica para los estudiantes del noveno
año Básico Superior?
¿Cómo afecta la falta de una aplicación interactiva para mejorar el
aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes en la asignatura de
Lengua y Literatura?
10
Justificación
El presente trabajo de investigación educativa, es de gran valor en
la educación básica superior, donde encontramos algunas falencias como
la poca aplicación de destrezas que ayuden a potenciar las habilidades
del pensamiento en la asignatura de Lengua y Literatura en la calidad de
recuperación pedagógica.
Cabe destacar la importancia de estas herramientas cognitivas
que servirán para la recuperación pedagógica en los estudiantes de
básica superior, es conveniente esta propuesta para lograr fomentar la
participación de los estudiantes y docentes. Como lo dice (LOEI, 2008) en
su Art. 343 que el currículo actual tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura.
Por ello se busca la contribución de los estudiantes para el
cambio, actualización de conocimientos y habilidades para pensar y así
obtener un buen desarrollo del pensamiento a lo largo del periodo escolar,
para así evitar el fracaso escolar y posible deserción que hará que baje
los estándares de educativos deseados.
Por otro lado, ayudará a los estudiantes elevar la calidad de sus
conocimientos, desarrollo de las habilidades del pensamiento para un
rendimiento escolar exitoso y formar seres humanos capaces de razonar y
elegir correctamente sus propias decisiones en la vida cotidiana.
De este modo los beneficiarios serán los estudiantes dentro de
sus aulas, los docentes con sus estrategias metodológicas, las
autoridades desde la gerencia administrativa, los padres de familia
quienes vienen solicitando espacio de refuerzo académico y la sociedad
en general que evitara el fracaso escolar.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio
Luego de realizar las investigaciones respectivas, para verificar si
existe algún otro trabajo de investigación que tenga como tema de estudio
las habilidades del pensamiento o el proceso de recuperación
pedagógica, podemos darnos cuenta de que son temas de estudio
frecuentes debido a la importancia que tienen para las nuevas
concepciones del aprendizaje.
En la Universidad Autónoma de Baja California se ha encontrado
una tesis elaborada por Medina (2010) cuyo tema es: “Recuperación
Pedagógica para estudiantes de secundaria en riesgo de aprobación”. En
esta tesis el autor trata sobre las dificultades que presentan los
estudiantes de segundo grado de secundario a nivel académico y
proyecta la realización de asesorías de recuperación pedagógica para
mejorar las actividades académicas y personales de los estudiantes. (p.
15)
En la Universidad Mariana en Pasto, Colombia; en el ejemplar 9
de la Revista Unimar, la docente investigadora Lara (2012), publica un
artículo en donde que tiene por objeto orientar a reflexionar y analizar
sobre las diferentes teorías que tienen relación con el desarrollo de
habilidades de pensamiento y creatividad.
En la Universidad Técnica Particular de Loja, encontramos el
siguiente trabajo de titulación para grado de magíster, en donde su autor
Vallejo (2011) cuyo tema es: “Evaluación de un programa para el
desarrollo del pensamiento formal en estudiantes del décimo año de
educación básica de la unidad educativa Tumbaco en la Ciudad de Quito”,
(p. 45).
12
Muestra la importancia de contar con un programa de evaluación
del pensamiento que sea óptimo, para que permita contribuir al
mejoramiento educativo de la juventud ecuatoriana, en todos los niveles
donde pueda ser aplicado.
En la Universidad de Guayaquil, encontramos el siguiente tema:
“Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la
fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil”, su autora Parra (2013), indica que los
estudiantes no tiene desarrolladas las habilidades del pensamiento crítico,
su investigación se centrará en trabajar en desarrollarlas con la ayuda de
una guía práctica de estrategias que las refuercen, explica que son los
docentes los que deben trabajar con las diversas situaciones con las que
se puede enfrentar el estudiantes, para evaluar su rendimiento crítico y
reflexivo.
Bases teóricas
Habilidades del pensamiento
Las habilidades del desarrollo del pensamiento son las
habilidades y destrezas para hacer las cosas. Son la aptitud, la
inteligencia, la capacidad o la acción que muestra una persona. Todo ser
humano es un individuo pensante y todas las diligencias que realiza
dependen de su calidad del pensamiento.
Fuerte (2007) considera que:
Estas habilidades del pensamiento deben permitir a la persona
relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para
lograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde sea capaz de
realizar propuestas, presentar alternativas de solución con originalidad
y creatividad que puedan responder a los constantes campos de este
mundo complejo y multicultural (p. 7).
13
Por medio del desarrollo de las habilidades del pensamiento, el
estudiante podrá perfeccionar tareas como emplear la memoria, el
razonamiento, la observación, la síntesis entre otras destrezas; que le
permitirán convertirse en un individuo capaz de solucionar sus problemas
con la mayor destreza posible.
Para Alegría (2012)
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales
que permiten a las personas procesar información, adquirir
conocimientos y resolver problemas. Es importarte para toda
persona aprender a pensar de una manera ordenada, crítica y
creativa, el pensar es una habilidad que se perfecciona con el
tiempo, respaldándose con estrategias y práctica (p. 67).
El poder desarrollar los procesos mentales en los estudiantes es
vital para el desarrollo de la sociedad, el aprender a maneras situaciones
con inteligencia además de proponer alternativas para la resolución de
conflictos es una de las principales razones por la que es necesario seguir
implementando las habilidades del pensamiento dentro del curriculum
académico.
Guevara (2000), afirma:
Habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir en el
mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera
es importante que el estudiante no las haga a un lado. Las
habilidades del pensamiento son una conexión, un nexo para
ampliar las habilidades analíticas de toda persona, es importante
para todo individuo tener claro cuáles son sus capacidades o para
pensar y reflexionar acerca de diversos temas (p.67).
En la sociedad actual el poder analizar los problemas de una
forma lógica es necesario para el desarrollo de nuestro intelecto y en
14
especial de nuestra juventud que será la encargada de resolver los
conflictos que se susciten con el pasar de los años, por la cual el mejorar
la educación a través del desarrollo de las habilidades del pensamiento
será de gran beneficio para la sociedad.
Importancia de las habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento son procesos propios del ser
humano cuya finalidad es que el ser humano desarrolle su parte cognitiva
al momento de buscar posibles soluciones a los problemas. Estas
habilidades se aplican actualmente en el entorno educativo en especial en
la educación a distancia, se presenta una pequeña reseña de que son las
habilidades y cómo intervienen en la educación actual.
Para González (2008):
Se ha considerado que uno de los más graves errores de la
educación tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los
productos finales de la investigación científica, en vez de propiciar
en ellos el proceso de la investigación misma, ya que de esta
manera no se les enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos.
Los alumnos reciben como herencia de este tipo de educación
hábitos de inhibición intelectual que los hacen sumamente
pasivos. Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos
educadores y pedagogos postulan la alternativa de un aprendizaje
activo y significativo que conduce a una enseñanza centrada en el
pensamiento (p. 82).
Uno de los problemas más graves que se puede cometer en la
educación es continuar con la educación tradicionalista confiando en el
aprendizaje memorístico y no incentivando al estudiante a la investigación
forjando de esta manera que construya su propio conocimiento además
impide que infiera sobre temas cotidianos por su escaso vocabulario
15
desmotivando e impidiendo que participe activamente en el desarrollo de
su sociedad.
La autora Mérida (2013) describe que: “Importancia de desarrollar
habilidades de pensamiento superior (pensamiento crítico, procesamiento
de información, solución de problemas, creatividad, análisis,
conceptualización, evaluación y autoevaluación, entre otros) en las aulas
universitarias y sus implicaciones en la formación de los futuros
profesionales” (p. 63).
Es de vital importancia el desarrollar en los jóvenes su capacidad
cognitiva pero también mejorar sus habilidades y destrezas para que
pueda captar con rapidez las lecturas emitir algún análisis que será de
gran beneficio para el estudiante en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Clasificación de las habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento son los procesos de análisis con
la finalidad que el adolescente aprenda, son procesos metales
organizados en función de procesar información que recibe ayudan al
desarrollo de la capacidad intelectual psicomotor y socio/afectiva, así
como a toma decisiones para la resolución de problemas. Las habilidades
prueban el conocimiento e identificación de la información, y además
examinan la comprensión y la aplicación del conocimiento en situaciones
concretas.
La autora Alegría (2012) sintetiza que “Las habilidades de
pensamiento se dividen según sus características en tres niveles, en el
primero están las habilidades básicas del pensamiento, en el segundo y
tercer nivel se encuentran las analíticas y creativas respectivamente”
(p.78).
16
1.-Básicas: permiten comprender de manera general y son de
gran utilidad para la vida cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
C.- La relación.
D.-Clasificación.
E.- Descripción.
2.- Habilidades del pensamiento analítico: que permiten pensar
y actuar con claridad, precisión, rigor lógico y epistemológico, necesario
para el pensamiento crítico, el cual generalmente se desarrolla en el
contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que
permiten el desarrollo de la originalidad y de propuestas.
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida
cotidiana por que permiten al ser humano pensar y actuar de manera
generalizada, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y
actitudes necesarias en su vida personal y que posteriormente cobran
importancia para el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo
y para resolver problemas.
Cuáles son las habilidades del pensamiento de acuerdo a las
tendencias metodológicas
El autor Racione(2010) describe que: Las habilidades para
mejorar el Pensamiento crítico como resultado de un proceso son:
1. La habilidad de Interpretar: Es decir, la capacidad de
comprender el significado o la importancia de datos, juicios de valor,
opiniones, afirmaciones, vivencias, y sucesos. Pero también de
17
convenciones (sociales o empresariales), creencias, normas o
procedimientos.
Cuando hablamos de interpretar en general estamos englobando
también la capacidad de categorizar o etiquetar el contenido, entender el
significado y despejar las posibles dudas o ambigüedades del discurso.
Algunas preguntas que puedes hacerte para saber si eres capaz
de Interpretar la información que recibes pueden ser:
¿Qué acaba de decir?
¿Por qué lo ha dicho?
¿Por qué ahora?
¿Qué sentido tiene?
¿Qué ha pasado?
2. La habilidad de Analizar: Considerando que Analizar es el
proceso por el cual se identifican las relaciones explícitas o implícitas en
un argumento que se emite con intención de expresar motivo, juicio,
creencia, opinión, y en general, información. Al analizar, unimos las piezas
para determinar el propósito de la información que hemos recibido.
Preguntas que te ayudan en el proceso de Analizar:
¿Por qué dice/ cree eso?
¿A qué se refiere?
¿En qué se basa?
¿Por qué supone que es así?
3. La habilidad de Evaluar: O sea, de medir o valorar la
credibilidad de las afirmaciones o descripciones que hace una persona
cuando habla o escribe acerca de su experiencia, creencias o
18
convicciones; y en general, cuando expresa su opinión. De esta manera
podemos medir la objetividad del razonamiento, es una de las virtudes
más importantes. El problema, la frase “esto no se puede hacer” o “esto
se hace en dos días” nos provoca una reacción diferente según quién lo
diga.
Preguntas que pueden ser interesantes en el proceso de Evaluar:
¿Es un hecho, o una suposición?
¿Cómo lo sabe?
¿Cree lo que dice?
¿Por qué crees lo que dice una persona?
¿Estás seguro? ¿Y él?
Técnicas y estrategias metodológicas para el desarrollo de
habilidades del pensamiento
Para Osborn (2009)
La técnica del brain storming se basa en una concepción teórica
de tipo asociacionista. Su principio básico dice: cuanto mayor sea
la cantidad de ideas producidas, tanto mayor será la probabilidad
de encontrar una buena de ellas. Con el fin de encontrar ideas
más originadas se permiten toda expresión, aunque no sea del
todo correcta evitando toda crítica (p. 71).
Las técnicas que estimulan el pensamiento son:
Visualizadores gráficos
Observación
Descripción
Diferencia
Semejanza
19
Variables ordenables
Cambios
Clasificación jerárquica
La unidad educativa es el entorno propicio donde se desarrolla el
proceso de aprendizaje utilizando diferentes técnicas o metodología que
beneficien al estudiante y potencien o estimulen sus habilidades del
pensamiento lógico, critico, o creativo para alcanzar los objetivos que se
plantea en las clases de recuperación pedagógica que permitirán al
adolescente lograr la obtención de un promedio óptimo para u nivel
académico.
Características de las habilidades del pensamiento
La función básica del pensamiento es permitir que establezcamos
contacto con información interna/externa, nos ayuda a filtrarla y resolver
problemas complejos. Sin embargo estas en las mismas no son
suficientes para una información académica, ya que en las instituciones
educativas tanto los contenidos de la disciplina que estudiemos como las
relaciones personales y los retos o pruebas complejas y demande de
nosotros respuestas más sencillas.
Al respecto de estas habilidades cabe señalar alguna de sus
características:
1. No son lineales
2. No están separadas de unas otras
3. Deben reconocerse en su conjunto
4. Las preguntas claves para lograr la metacognición (conocer
los propios procesos mentales básicos) es: ¿en cuánto a tu
proceso de aprendizaje: de que te das cuenta?
5. Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.
20
Las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación
básica
En el año 2010, el Ministerio de Educación Básica del Ecuador
realizo la actualización del currículo de la formación básica de la niñez y la
adolescencia. En esta nueva distribución curricular se observan algunos
compendios importantes, como el perfil de salida de los estudiantes de
noveno año de educación básica.
Según el Ministerio de Educación (2010) los jóvenes que
concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos
capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad
intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la
identidad cultural nacional, los símbolos y valores que
caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y
creativa.
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en
el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad
cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos
físicos, psicológicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y
conservación. (p 84)
Con este nuevo reajuste se plantea que el proceso de enseñanza
– aprendizaje, vaya dirigido en la búsqueda del conocimiento, donde en
primer lugar se priorizan las actividades que permitan al estudiante
desarrollar un pensamiento lógico crítico y creativo mediante la
21
consecución de los objetivos educativos que se manifiestan en el
planteamiento de habilidades y conocimientos.
Las habilidades del pensamiento en el proceso enseñanza
aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de una
serie de pasos didácticos; cada uno de ellos desarrolla las habilidades del
pensamiento, porque dicho proceso se inicia y se cierra. Se puede
empezar en cualquier paso, pero es recomendable seguir una secuencia.
Villamar (2010) así lo afirma:
El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo
ideal es partir de la experiencia y cerrar con la aplicación esta
serie de pasos va a servir para ir construyendo el aprendizaje y
desarrollado en cada paso las habilidades del pensamiento (p.
123).
En el ciclo de aprendizaje se ha de tener en cuenta que la
experiencia activa o el conocimiento con que cuenta ya el estudiante aquí
se podrá desarrollar la activación de recuerdos asociarlo al tema o
contenido, la observación, desarrollar la deducción formar la expectativa.
Luego viene la reflexión que es la relación entre lo que el
estudiante sabe y el conocimiento por aprender, aquí se desarrolla la
habilidad de generar hipótesis, hacer conclusiones. Esto ha de llevar a la
conceptualización en donde el joven revisa la información y la utiliza para
seleccionar los atributos de un concepto. Finalmente, la aplicación es la
fase donde se pone en práctica lo aprendido aquí desarrolla la habilidad
de resolución de problemas y como poner en práctica lo aprendido.
22
Las habilidades del pensamiento fomenta la comunicación
El aprendizaje significativo es un aprendizaje que implica una
construcción intencional de enlaces sustantivos y lógicos entre conceptos
nuevos y los ya existentes, por eso permite extender el conocimiento: la
información retenida por más tiempo y cada aprendizaje servirá para
posteriores aprendizajes.
Ausubel & Novac (2007) sostiene que:
El aprendizaje significativo se produce cuando la nueva
información interactúa con la estructura de conceptos existentes,
adquiere de esta forma significado, es asimilada, y se produce
una reestructuración en los esquemas previos. Mediante este
proceso de asimilación, diferenciación, reestructuración
conceptual, el aprendiz va construyendo un cuerpo estable y
organizado de conocimientos (p. 345).
Como se puede observar el aprendizaje significativo enlaza los
conocimientos previos con los nuevos, ese enlace es donde se evidencia
el desarrollo de habilidades del pensamiento porque desarrollar la
activación de experiencias ya vividas pero que son sustanciales para el
nuevo aprendizaje.
Las prácticas de las habilidades del pensamiento en la Escuela
En la Escuela Básica Teodoro Wolf, se ha podido observar que
existe una deficiencia en el rendimiento académico de los estudiantes de
noveno año de educación básica en la asignatura de Lengua y Literatura,
esto muchas veces corresponde a la falta de comprensión de algunos
contenidos por parte de los estudiantes, ya que carecen de un
23
pensamiento crítico y lógico, que les permita obtener un aprendizaje
integral.
Al no existir en la institución educativa una práctica de las
habilidades del pensamiento, no se puede explotar al máximo las
habilidades del educando; se propone capacitar a los docentes para que
puedan guiar a los alumnos en el proceso de aprender a pensar y así
lograr desarrollar todas las habilidades a nivel cognitivo y reflexivo.
La recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es una nueva metodología que se
está aplicando en las instituciones educativas, es una serie de procesos o
actividades que establece el docente para ayudar los estudiantes que
tengan problemas de aprendizaje, porque no responden eficazmente a los
métodos y recursos didácticos utilizados por cada docente en el aula de
clases.
Acerca de las definiciones que podemos encontrar de la
recuperación pedagógica, el autor Suarez ( 2012,) menciona a Guarderas,
María: quien define a la recuperación pedagógica como: “el desarrollo de
aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de niñas y niños con dificultades”. (p. 96)
El docente es el encargado de ayudar y guiar a los estudiantes
con problemas de aprendizaje para que puedan desarrollar sus
habilidades y sus destrezas, debe identificar las falencias que presentan,
para emprender las acciones encaminadas a comprender o recuperar los
conocimientos con los que han presentado problemas.
24
Vivanco (2001) describe que:
Las actividades de recuperación pedagógica son importantes
porque constituyen una metodología pedagógica lúdica, activa y
básica que permite corregir, reforzar las deficiencias existentes y
estimular el aprendizaje, tiene como base primordial la aplicación
del ciclo de aprendizaje, lo cual beneficiará directamente a los
docentes, niños y niñas, para de esta manera contribuir al proceso
de cambio y superar las falencias en el aprendizaje en el Área de
Lengua y Literatura (p. 10).
En el proceso de enseñanza – aprendizaje quienes intervienen
directamente son el docente y los estudiantes; siendo el docente el quien
se encarga de las estrategias de enseñanza que se van a aplicar; la
recuperación pedagógica parece como un sistema de acciones
organizadas que tienen como propósito servir de apoyo a los alumnos con
un aprendizaje deficiente.
La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso
de acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos,
padres de familia y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de
los objetivos.
Para ello se debe trabajar con responsabilidad y llevar a cabo una
labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades
académicas para el mejor desempeño que le permita conocer, aprender y
construir formas de vida.
Los autores Vidal & Majon (2001) expresan:
Es la actuación de un conjunto de personas con la finalidad de
facilitar la concreción efectiva de la orientación, tanto a través del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la
labor tutorial ordinaria como a través de tareas que posibiliten ese
complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativa regular (p.56).
25
El proceso de recuperación pedagógica se desarrolla con el fin de
mejorar las condiciones de los estudiantes que ya han sido evaluados y
que presentan algún tipo de problemas con su aprendizaje, dentro de esta
metodología se diseña y se ejecutan las actividades pertinentes para
obtener un aprendizaje significativo consolidando el aprendizaje del
estudiante reflejándose en su promedio.
Características de la recuperación pedagógica
La noción de refuerzo escolar mediante clases extracurriculares
estuvo orientada ara que los estudiantes adquieran conceptos y
contenidos que no pudieron ser alcanzados durante la exposición de la
clase, para lograr que nivelaran su conocimiento académico.
Mérida (2013) describe que:
Estas habilidades ampliamente conocidas se aplican actualmente
en el ámbito de la educación, sobre todo en boga en la educación
a distancia, por lo que se permite en este ensayo dar una breve
introducción de las mismas y su aplicación en la educación virtual
y en la formación de los futuros profesionales, está dirigido a
todas aquellas personas interesadas en el tema, como
estudiantes de cualquier nivel comprometidos en el estudio del
aprendizaje virtual, se presenta una breve reseña de que son
estas habilidades y cómo influyen en la educación actual y sus
implicaciones en la formación de futuros profesionales (p. 39).
Lo que se pretende desarrollar es una metodología innovadora
sustentada en los siguientes cimientos; el desarrollo de destrezas para
aprender, y el desarrollo del aprendizaje significativo el sentir, pensar, y
hacer las cosas por medio de un proceso de construcción del
conocimiento que será creada por el docente tutor.
Trata de mejorar el rendimiento académico de los jóvenes por
medio de actividades que incentiven a mejorar su calidad educativa a
26
partir de los procesos de reflexión, e pude trabajar de una manera
individualizada para cumplir los estándares de calidad que requiere la
institución y la sociedad en general.
Importancia de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica al ser un proceso ordenado y
secuencial para asistir a los estudiantes que no han alcanzado la nota de
siete en los parciales y que obviamente no completaran las notas en los
Quimestre se abre este espacio de refuerzo académico con el objetivo de
trabajar por una educación que brinde igual oportunidades a todos los
estudiantes respetando su ritmo de aprendizaje.
Córdova (2011) hace referencia a:
Se trata de desarrollar esta actividad para mejorar las condiciones
del proceso de aprendizaje y optimizar la calidad de la educación,
debido a esta necesidad se propone la implementación de un
manual de recuperación pedagógica y un plan de acción y
objetivos para desarrollar las competencias de los estudiantes e
incrementar los indicadores del rendimiento académico (p. 55).
En consecuencia, la importancia de la recuperación pedagógica
radica en mejorar el rendimiento de los estudiantes mediante estrategias
diferentes a las empleadas en el aula regular las actividades de la
recuperación pedagógicas deben ser significativas y vivenciales.
El autor Cadah (2012) manifiesta que:
Una adaptación curricular es un tipo de estrategias educativas,
generalmente dirigidas a alumnos con necesidades educativas
especiales, eliminando los curriculum que les sea imposible
alcanzar las expectativas debido a las dificultades que presentan
en su ejecución. (p. 34)
27
Cuando hablamos de adaptación curricular tratamos de un
concepto muy amplio, pues hay muchos tipos de orden y ajustes que se
pueden poner en práctica en un currículo. Todo currículo debe ser de fácil
comprensión para poder ser modificado dependiendo las necesidades
académicas que beneficiarán en el proceso de aprendizaje del estudiante
y serán de vital importancia para la institución educativa.
Cuáles son las causas para dar una clase de recuperación
pedagógica
Las principales causas para que un estudiante tenga que asistir a
clases extracurriculares pueden ser originadas por diferentes factores que
se encuentran a simple vista dentro del entorno educativo que disminuyen
el rendimiento académico, la mala alimentación es una de las más
latentes donde el joven llega con cansancio mental y físico que no le
permite concentrarse durante la exposición de la asignatura de lengua y
literatura.
El tradicionalismo del docente al no tener una metodología
adaptable para cada uno de los casos de estudiantes que presentes
deficiencias al momento de comprender lecturas o crear algún informe
sobre temas presentados, considerando que no todos lograr comprender
con las mismas técnicas y búsqueda de nuevas estrategias ayudadas con
el desarrollo de las habilidades del pensamiento son necesarias para
lograr un óptimo desempeño académico de cada uno de los estudiantes
de noveno año de la institución educativa.
No contar con los materiales de apoyo al momento de la clase es
una de las causas por la que los educandos no cumplen a cabalidad con
lo establecido por el docente y optan por no participar en su propia
construcción de conocimiento quedando con el vacío al no poder realizar
la actividad por no tener el material adecuado, perjudicando directamente
28
el su promedio al no contar con los puntos necesarios para aprobar la
asignatura.
Métodos para dar una clase de recuperación pedagógica
Recuperación pedagógica, las actividades y las adaptaciones
curriculares se planifican pr5eviamente al trabajo en el aula, es decir, el
decente puede anticipar las dificultades en el aprendizaje que se
presentan en los estudiantes de noveno año, para poder aplicarlas
durante el proceso. Según la dificultad de aprendizaje, estas se realizarán
en el proceso extracurricular del periodo ordinario de clase).
Refuerzo educativo grupal: Se delimita el grupo o grupos y áreas
en las que se necesita un refuerzo pedagógico. Priorizando las
situaciones que presenten la mayor necesidad para que puedan ser
atendidas, determinando las estrategias a utilizar y la metodología que se
pueda promover en cada actividad planificadas previamente por el
docente encargado de realizar el refuerzo académico.
Refuerzo educativo individualizado: se pueden establecer de
diferentes modos, momentos y lugares que sean idóneos para realizar la
recuperación pedagógica. Se responsabiliza al tutor que desarrollara las
actividades a realizarse en el salón de clase, esto se debe presentar con
un plan de recuperación para cada estudiante dependiendo el nivel de
aprendizaje de cada uno de ellos.
Cualquiera sea el tipo método a utilizar para la recuperación
pedagógica, debe estar aprobado por la comisión pedagógica realizando
un seguimiento de forma periódica y sistemática con la finalidad de
cumplir a cabalidad lo requerido por el ministerio de educación en lo que
se refiere a las clases de refuerzo académico después del día normal de
clases.
29
Técnicas para dar una recuperación pedagógica
La adaptación curricular y las actividades para las clases de
recuperación pedagógica las planifica el decente de la asignatura de
lengua y literatura con la respectiva asesoría y coordinación de los
departamentos de planeamiento académico y de Consejería Escolar.
La utilización de técnicas novedosas y la inclusión de la
tecnología en clases tradicionales como la lengua y literatura ayuda en la
motivación del estudiante pues captaría su atención mejorado su
promedio para poder cumplir con los puntos necesarios que le ayudarías
en la aprobación de la asignatura.
Las actividades para la recuperación pedagógica deberán
contener “destrezas con criterios de desempeño" adaptables para cada
uno de los estudiantes las cuales desarrollaran la construcción del
conocimiento por parte del propio estudiante, esta planificación debe
especificar con claridad el proceso metodológico y materiales a utilizar en
el transcurso de las clases extracurriculares que deben cumplirse.
El cambio de ambiente de estudio ayudaría en el proceso de
aprendizaje, todos estos procesos conducirán al educando a adquirir los
logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la educación
básica.
Etapas de la recuperación pedagógica
En el proceso de la recuperación pedagógica se van a ir
presentando una serie de fases, que servirán como referente para poder
estructurar el refuerzo académico necesario para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sean permanentes o transitorias.
30
Así lo manifiesta Feurstein (2009) Las fases de entrada de
información o input, de una fase de elaboración y, “finalmente de una fase
de salida o output. Lo importante que toda forma de abordaje y atención a
todas esas necesidades apunte a la máxima inclusión social y educativa
posible” (p. 66).
Durante el proceso de la recuperación pedagógica se presenta
una serie de etapas las cuales se pueden presentar en fases, las cuales
se toman como una referencia para poder estructurar las clases de
refuerzo académico que son de gran importancia para los estudiantes en
su aprendizaje.
A continuación, se detallara las fases que se manejan en la
recuperación pedagógica para las dificultades de orden cognitivo que se
presentan en los estudiantes en los diferentes momentos del aprendizaje.
Fase de entrada de la información o input es cuando el
educando recoge información del exterior o del entorno que lo
rodea.
Fase de elaboración es cuando el estudiante establece o
procesa en su mente de los datos que ha recibido del exterior. Las
funciones que afectan a la fase de elaboración incluyen aquellos
procesos que paralizan en el estudiante manejar eficazmente la
información útil, es decir tiene dificultad en el procesamiento del
nuevo conocimiento.
Fase de salida u output se maneja todas aquellas funciones
cognitivas que llevan a la información insuficiente. Pudiera ser que
el estudiante captó la información y la procesó correctamente,
pero no puede expresar con acierto su aprendizaje.
Cada etapa se desarrolla en fases para poder organizar el
proceso cognitivo en la recuperación pedagógica comenzando con el
proceso de generar ideas, siendo procesada de acuerdo al nivel cognitivo
31
de cada individuo, con la información que maneja el estudiante deberá
asimilar el contenido que no pudo captar en el periodo regular de clase.
Ámbito de la recuperación pedagógica
El ámbito de desarrollo de cualquier proceso educativo ha sido
siempre en primera instancia el aula de clase, sin embargo, con las
nuevas concepciones educativas, el proceso de enseñanza – aprendizaje
actualmente también tiene como espacio de aplicación el hogar del
estudiante, que es donde se complementa el proceso de educación.
Para el autor Arce (2010) describe:
El ambiente educativo incluye el aula, como espacio físico,
además de las dinámicas que constituyen los procesos de
enseñanza aprendizaje. Esta definición no sólo considera el
medio físico como espacio de convivencia, sino las interacciones
que se producen en dicho medio. Así como el medio familiar es el
espacio primordial para la formación de los jóvenes, la escuela es
el segundo ambiente que forma a los individuos, no por nada se
dice que la escuela es un segundo hogar. (p.1)
Para las actividades de recuperación pedagógica es importante
que el ambiente educativo donde se llevaran a cabo sea el más
adecuado, porque es un factor muy influyente en la motivación y la
predisposición del alumno para adquirir los conocimientos; el propósito de
diseñar los procesos para mejorar el rendimiento académico no es solo
cumplir con los contenidos del currículo sino proveerle oportunidades de
un crecimiento en todos los aspectos.
La recuperación pedagógica en el entorno educativo
La perfección escolar haciendo uso de la recuperación
pedagógica es una posibilidad cierta y presente en el entorno educativo
32
actual, y los resultados que se están obteniendo con la implementación de
esta nueva metodología son muy favorables y proyectarles de mejorar
aún más, en los diferentes centros educativos.
Para el Consejo Educativo (2001) el concepto de entorno educativo:
El entorno puede ser visto como contexto en el que vive, aprende
y se desarrolla vitalmente cada niño/a y cada joven. Así, se busca
también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de la
escuela (intentando que haya un acuerdo -bidireccional- entre
familia y escuela, aprovechando los aprendizajes informales,
compensando las deficiencias...) (p.45).
Las autoridades, los docentes, estudiantes y padres de familia
deben colaborar para crear un entorno adecuado donde se realice
exitosamente la recuperación pedagógica, el ambiente de estudio es un
pilar fundamental para lograr motivar al estudiante y lograr despertar su
interés en la clase.
Es importante tener claro que las actividades de recuperación
pedagógica sirven para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje,
y es muy preocupante que estos procedimientos no estén siendo
realizados en todas las instituciones como parte de las acciones
direccionadas a mejorar el rendimiento académico.
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica
Las instituciones de educación básica son el pilar fundamental
para la formación de los estudiantes que se convertirán en los futuros
ciudadanos del país; al recibir una educación de primera línea estamos
estimulando que se desarrollen todas las destrezas y habilidades en el
educando, y motivando que sean constructores de su propio aprendizaje.
33
En la educación básica general, todos quienes intervienen son
parte importante en el proceso educativo. El docente tiene que brindarles
afecto y confianza a sus alumnos, para poder impartir los conocimientos
de manera más directa y eficaz; el alumno al sentirse confiado y motivado,
tendrá interés por aprender y; los padres de familia en sus hogares deben
complementar el proceso iniciado en la institución.
El docente es el encargado de direccionar las actividades de
enseñanza, estableciendo cuales será las estrategias y lo recursos que le
servirán de apoyo para el desarrollo de la clase, la finalidad e todo
proceso de enseñanza es que el alumno aprenda contenidos para elevar
su nivel académico pero también que le servirán en su desenvolvimiento
en la vida real.
Las prácticas de recuperación pedagógica en la escuela
En la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf se ha podido
identificar que existen problemas de aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura en los alumnos del 9no año básica superior; muchas
veces estos problemas, corresponden a diversos factores; el docente no
utiliza las estrategias o los recursos adecuados, el estudiante no tiene
interés en aprender, puede ser por desconcentración o porque tiene algún
tipo de problema personal.
En la ley de educación está estipulado que se tiene que llevar a
cabo las clases de recuperación pedagógica para los estudiantes que no
hayan alcanzado la nota necesaria en su aprovechamiento, a pesar de
esto, en la escuela no se realizan estas actividades para mejorar el
rendimiento académico.
Se buscará capacitar a los docentes para que puedan conocer y
hacer uso de las herramientas necesarias para dictar las clases de
34
recuperación pedagógica, y ayudar a los estudiantes a nivelarse en las
deficiencias que presentan en sus conocimientos en la materia de Lengua
y Literatura.
Fundamentación Epistemológica
Esta investigación tendrá un enfoque epistemológico, basado en
que buscará las causas para que se dé la recuperación pedagógica y
como incide en el rendimiento académico de los estudiantes del 9no año
de educación básica de la escuela Teodoro Wolf. Este hecho se lleva a
cabo en diversos escenarios y por lo tanto tiene múltiples consecuencias
para el aprendizaje.
Para Azócar (2015)
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los
conceptos relacionados con las fuentes, los criterios, los tipos de
conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta
cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto
conocido. Cuando se habla de epistemología de la educación se
refiere al conocimiento que se produce en esta rama educativa,
tratando sobre los métodos, técnicas, procedimientos y teorías
que han hecho posible mejorar las condiciones de producción y
validación de los conocimientos desde la educación. (p. 45)
El conocimiento surge de la interrelación entre el sujeto y el objeto
que se trata de transformar una nueva idea en algo concreto, ya que el
conocimiento científico está orientado en buscar más allá de la
comprobación experimental, el propósito es llegar a una comprensión total
de la asignatura, comprende en relacionar cada uno de los criterios con el
objeto de conocer cómo se produce en la rama educativa.
35
Fundamentos Pedagógicos
Esta investigación se fundamenta en los postulados de Vigotsky
quien manifiesta que el aprendizaje se puede fortificar cuando este se
realiza de una manera socializada, en la cual interviene las partes
esenciales, cambiando experiencias adquiridas mejorando el aprendizaje
en la comunidad. Pidiendo visualizar y concretar prácticas que contengan
enfoques constructivistas, pero deben tener el objeto básico de la
enseñanza, es ayudar al estudiante a que se involucre en la construcción
de su conocimiento obteniendo un aprendizaje significativo.
Para los autores Pérez, Lie, & Torres (2009) hacen referencia:
La pedagogía tiene como objeto el estudio de las leyes de la
educación del hombre en la sociedad, ella concentra su atención
en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto,
especialmente organizado, como la actividad de los pedagogos y
educandos, de los que enseñan y los que aprenden, estudia los
fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa
y el carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la
educación. (p. 48)
El uso de las estrategias y recursos para lograr un aprendizaje
significativo es un medio fundamental para lograr resultados exitosos en
los estudiantes; siempre y cuando el docente haga uso de la didáctica,
rigiéndose por los aportes que esta le ofrece y cómo influye en los
estudiantes con quien se trabaja.
Para los autores Pérez, Lie, & Torres (2009) hacen referencia:
Entonces la Didáctica es una ciencia porque ha definido su objeto
de estudio con un campo de acción específico, con métodos
también específicos, con leyes y regularidades que las
caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la
teoría, en el marco de las Ciencias de la Educación. (p. 51)
36
El fin de la educación es formar a los estudiantes de una manera
completa, resaltando sus habilidades y ayudándolos en sus falencias, una
vez logrado el equilibrio necesario estaremos hablando que le educación
alcanzo no solo cantidad, refiriéndonos, a que los estudiantes obtienen
conocimientos científicos, sino que existe una calidad en la educación, ya
que se alcanzan los objetivos planteados.
Fundamentos Sociológicos
Este trabajo de investigación tendrá un impacto social muy
importante, ya que incidirá directamente en el comportamiento del
estudiante en la sociedad de la que forma parte. Basándonos en la teoría
del aprendizaje significativo, el estudiante debe ser capaz de llevar a la
práctica sus conocimientos adquiridos previamente; los nuevos
paradigmas de educación colocan al estudiante como la parte
fundamental del proceso educativo.
Para Jiménez(2014)
La educación constituye un fenómeno social que se manifiesta en
múltiples formas como praxis social y a niveles sociales
totalmente distintos. No se limita a determinada época de la vida,
ni a una esfera de la vida. Se manifiesta tanto de forma
espontánea como de forma institucionalizada y puede
considerarse manifestación específica de la vida social del
hombre en todas las esferas de la sociedad, como parte
integrante de su verdadero proceso vital; constituye siempre una
determinada forma del comportamiento social y al mismo tiempo,
es siempre una relación social. (p.1)
Este trabajo es relevante en la parte social pues estudia
directamente el accionar del docente y estudiante, de la misma manera a
toda la comunidad educativa que interviene activamente en el proceso de
37
aprendizaje. La teoría de Ausbel dice que el aprendizaje significativo se
manifiesta de diferentes formas esto depende de lo que rodea al
estudiante y las experiencias que este ya posea a lo largo de su vida.
El proceso de enseñanza- aprendizaje, es el proceso donde
interactúa el docente y es estudiante, para poder transmitir y recibir
respectivamente los conocimientos acera de un tema o materia. En este
proceso también intervienen diversos factores que determinarán e
influirán en el rendimiento académico del alumno, el cual puede ser el
éxito escolar o lo contrario el fracaso escolar.
En Ecured (2010) se cita a Ausubel y Colbs:
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos
por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y
mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La
educación no crea facultades en el educando, sino que coopera
en su desenvolvimiento y precisión (p.44).
En todo proceso cognitivo, la meta por alcanzar es que el
estudiante desarrolle al máximo sus facultades intelectuales, pero también
sus principios morales y sus capacidades física, para que se convierta en
una persona totalmente preparada para enfrentar cualquier problema en
su vida diaria. Con la educación no se crean las habilidades se ayuda a
que se desarrollen y puedan ser puestas en marcha en el entorno donde
vive el alumno.
Fundamentación Técnica
En la actualidad no se puede hablar de educación sin que esté ligada a la
tecnología, debido a los avances científicos que se han vendido dando en
los últimos años, todas las áreas en la sociedad se han visto en la labor
de adaptar estas novedades tecnológicas a sus labores diarias. El ámbito
38
de la educación no es la excepción y tuvo que incorporar las nuevas
herramientas tecnológicas al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para el autor Martínez (2002)
La educación tecnológica ha sido motivo de atención de los responsables
de definir las políticas educativas durante los últimos años. Las reformas
operadas sobre los sistemas educativos, y en particular sobre los
currículos de las enseñanzas medias y básicas, buscaron en la educación
tecnológica parte de la respuesta a las demandas de las nuevas
configuraciones sociales y de los mercados laborales (p. 57)
En todo sistema educativo es necesario la implementación de los recursos
informáticos, ya que estos facilitan el aprendizaje de los contenidos
impartidos y ofrecen al docente un abanico extenso de opciones para
poder dictar su clase, de manera interesante, dinámica y proactiva,
alcanzando de esta manera un rendimiento académico exitosos en los
estudiantes.
Fundamentación legal
Dentro del aspecto legal que enmarca, orienta y regula la
ejecución de una educación de calidad, las mimas que deben de ser
innovadoras que logren transformar la sociedad, unidas a diferentes
condiciones sociales, económicas, tecnológicas y humanas. La
normatividad que está vigente en la actualidad permite reconocer y valorar
el ejercicio de la autonomía que permite tomar decisiones responsables.
Según los códigos del buen vivir en los art.26, 27, 29 nos dice que la
Educación:
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
39
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y deberá
garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un
medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus dimensiones
étnicas, de género, generacional, físico, sexual y geográfico. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, gratuita
hasta el tercer nivel de educación.
Art. 47. Lit. 7. Una educación que desarrolle sus potencialidades
y habilidades para su integración y participación en igualdad de
condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular.
Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención
40
especial la educación especializada. Los establecimientos educativos
cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
Al analizar la Constitución de la República del Ecuador hemos
constatado artículos que garantizan la educación laica y gratuita, tienen el
derecho y responsabilidad de participar en el proceso educativo en el
cumplimiento de normas que han diseñado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 347 literal 8 Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Literal 11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un
sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
41
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.-Fines de la educación. - Son fines de la educación: R.-La
potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las
diversidades geográficas, regionales, provinciales, cantonales,
parroquiales y culturales, mediante la diversificación curricular; la
capacitación de las personas para poner en marcha sus iniciativas
productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura
de emprendimiento.
Art.37 Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje.
42
Términos relevantes
Actividad de aprendizaje: Son las acciones que el alumno y el profesor
desarrollan para alcanzar un resultado de aprendizaje.
Aula: Es el espacio educativo donde se celebran las sesiones de
aprendizaje determinadas en el Programa de estudios, con
acompañamiento del profesor.
Analizar: Esta operación consiste en separar el todo en sus partes de
acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. Se opone a la
síntesis. El análisis estructural se realiza en un orden no intencionado. El
análisis operativo se realiza con base en pasos secuenciales.
Aprendizaje significativo: Es el proceso a través del cual una nueva
información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria
y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que
aprende.
Capacidad: Aptitudes o cualidades que le permiten al alumno realizar una
acción determinada e interrelacionarse en un grupo de trabajo de manera
consistente.
Cognición: Se relaciona con los diferentes procesos de pensamiento,
característicos a la inteligencia humana.
Competencia: Capacidad o capacidades de una persona para ejecutar o
desempeñar, eficaz, eficiente y consistentemente el conjunto de
actividades de una función en las diferentes áreas del trabajo.
Comprensión: Es el proceso mediante el cual se llega a entender el
significado intencional que un autor o un orador está dando a lo que dice
o escribe, de parte del que escucha o lee.
43
Estrategia de aprendizaje: Conjunto de actividades, técnicas y medios
estructurados para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos.
Espacio educativo: Es el espacio físico que refiere a los diversos
ambientes considerados en el programa de estudios; aulas, laboratorios u
otros.
Enseñanza. - Es la acción llevada a cabo por las y los docentes que
implica la comunicación, manejo y análisis de informaciones, culminando
con la construcción de nuevos conocimientos, vista desde la dimensión
formal. Es una también una actividad en la que los adultos modelan sus
costumbres, valores y actitudes los cuales son asimilados por las nuevas
generaciones.
Evaluación: Es el proceso mediante el cual el profesor reúne evidencia
de las competencias desarrolladas por el alumno al largo de las sesiones
de aprendizaje, para estar en posibilidades de emitir un juicio sobre cómo
y qué tanto han sido satisfechos los resultados de aprendizaje
establecidos en los Programas de Estudio.
Habilidad: se entiende como “saber hacer”, integrada por el conjunto de
características que deberán tener tanto los resultados obtenidos por un
desempeño, como el desempeño mismo en función de las evidencias a
obtener.
Metodología: conjunto de procedimientos, técnicos e instrumentos que
se emplean para la búsqueda del conocimiento.
Técnica de aprendizaje: Son acciones programadas y encaminadas a
generar momentos de enseñanza y aprendizaje entre el profesor y el
grupo con una intencionalidad consciente y se relaciona con la actividad
de aprendizaje del alumno.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente proyecto de investigación educativa se va a dirigir por
el método cuantitativo porque se analizará un medio puntual, centrándose
en la captación del problema para el procesamiento de los datos se
utilizarán instrumentos estadísticos; sin anhelar d a establecer leyes
generales, también para su realización se fundamentará en la
investigación de campos, bibliográfica, descriptiva y explicativa
Según Jaramillo & Ramírez (2006) afirman que:
La información cuantitativa, radica en la riqueza de los métodos,
procedimientos y herramientas empleados por esta disciplina y el
consiguiente incremento de las posibilidades para obtener
soluciones apropiadas. Hoy estas técnicas cubren lo que es la
investigación científica, sin duda, la más notable aplicación de la
estadística: el acopio de información cuantitativa que se recopila y
se publica todos los días en nuestra sociedad. (p. 22).
Este diseño fue realizado en una escuela de educación general
básica, se trabajó con los estudiantes de noveno año en donde se
presentaba la problemática sobre el bajo aprendizaje significativo y su
incidencia en el rendimiento de los estudiantes, para ello se ha realizado
visitas periódicas a la institución educativa, para diseñar el plan de trabajo
de intervención apropiado para el grupo que se educa en las aulas de
clases.
Tipos de investigación
De campo
45
Mediante este tipo de investigación se ejecuta el proceso que a
través del de método científico, permite lograr nuevos conocimientos en
el campo de la educación, estudiar una problemática directamente en el
sitio, en este caso la institución educativa, permite diagnosticar
necesidades y los diferentes problemas, con la finalidad de aplicar los
conocimientos con fines prácticos.
El investigador tiene acercamiento directamente en el sitio a
investigar, para la realización y aplicación de los instrumentos de
investigación, tal como lo describe a continuación: Cerda (2011), “El
trabajo de campo, debe existir un equipo de investigación, integrado por
todas las personas que participarán en la encuesta y las funciones más o
menos específicas que deben cumplir en cada caso” (p. 56).
La investigación se realizó en el sitio donde se presenta el
problema, en Unidad Educativa “Teodoro Wolf”, donde se tomó contacto
directo con la realidad y recabó información y datos de las diferentes
manifestaciones e indicadores que presentan los estudiantes del octavo,
noveno y décimo de Básica Superior.
Bibliográfico – Documental
A través de este tipo de investigación, se tiene una seria de
fundamentos y referencias consideradas desde las perspectiva de otros
autores, los cuales en sus distintos estudios consideran que la mejor
manera para alcanzar objetivos concretos esta en fundamentar
completamente el trabajo y profundidad de los contenidos, justificados con
las respectivas informaciones de los libros encontrados, al igual que la
facilidad para redactar, consolidar y documentar la diferente información
obtenida para su posterior análisis.
46
Existe una serie de métodos concretos para fundamentar y
documentar la información, referenciada en la bibliografía de otro autor, tal
como lo describe: Fernández (2004) “Los métodos de información
bibliográfica para la investigación son aquellos que permitirán al
usuario utilizar la información registrada en determinados
documentos para llevar a cabo su propia investigación” (p 76).
Para reforzar los resultados del análisis con los fundamentos
teóricos, se obtuvieron datos e información de libros, manuales, revistas,
e internet que constituyeron documentos de información primaria, los
cuales permiten justificar las diferentes y realizar discusiones de
resultados, comparaciones con las problemáticas establecidas, alcanzar
una solución que beneficie a la población investigada.
Exploratorio
A través de los estudios de investigación exploratoria, permiten
aumentar el grado de familiaridad que se posee en relación con
fenómenos que son relativamente desconocidos para el investigador,
mediante este se puede obtener información sobre la posibilidad de
realizar completamente una investigación sobre un contexto en particular.
Asociado a la vida real, el mismo también puede investigar
problemas relacionados con comportamiento humano que
consideren para definir variables y conceptos prioritarios.
Tal como lo describe: Ortiz y Zepeda (2014)
Recibe este nombre la investigación que se realiza con el
propósito de descartar los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos
adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus
resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a
su consecuente comprobación y correspondiente análisis. (p. 2)
47
Se exploró las condiciones que presenta el objeto de estudio para
la realización de la investigación en el ámbito de abordaje, en el lugar
definido, con sus unidades de observación, como base para futuras
investigaciones. De la misma forma se profundizo el tema a investigar
para definir el cuadro de Operacionalizacion de las diferentes variables,
establecer las bases teóricas para su análisis.
Descriptivo
Por medio de este proceso de tipo de investigación descriptiva, no
es obtener exclusivamente la acumulación de los diferentes datos y su
correspondiente tabulación de la información, sino que esta relaciona con
las condiciones y conexiones que posean con la problemática de la
influencia de las habilidades del pensamiento existentes, cada una de las
prácticas que posee el docente en el aula de clases.
Los estudios descriptivos permiten medir los aclaratorios que se
tiene por descubrir. El investigador previamente tiene que definir, lo que
va a medir y a quienes va a involucrar en esta medición, tal como lo
describe: Ruiz (2010), “La investigación descriptiva tienes como objetivo
primordial la descripción de la realidad, siendo sus principales métodos de
recogida de información la encuesta e incluso la observación” (p. 191).
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de la limitada
pedagogía crítica y su influencia en el desarrollo intelectual de los
estudiantes a través de los datos cuantitativos, así como para describir los
diferentes resultados con sus respectivos análisis e interpretaciones de
los datos tabulados de manera cualitativas, para su respectivo estudio
basado en el marco teórico.
48
Población y Muestra
Población.
La investigación científica, tiene sus vías bien delimitados para
trabajar, es así que el registro es un elemento importante, para formar la
población que es todo conjunto de personas que tienen similitudes
habituales o parejos que estén conectado de alguna forma con un suceso,
este mismo nombramiento se da al conjunto de antecedentes logrados en
una investigación. Así es como se fundará una muestra aleatoria de un
grupo educativo (directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Cuadro 1- Cuadro distribución de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docente 31
3 Estudiantes 75
4 Padres de familia 75
TOTAL 182
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia.
La población del siguiente trabajo está ubicada en la Escuela de
Educación Básica “Teodoro Wolf”, Zona 5 Distrito 24D01 Provincia de
Santa Elena, Cantón Santa Elena, Parroquia Santa Elena en el periodo
2015-2016 por todos los siguientes miembros de la comunidad, directivo,
administrativo, docente y estudiantes de noveno año de Educación
General Básica que son descritos en el cuadro que a continuación se
muestra para su conocimiento.
49
Muestra
Es un subconjunto puntualmente característico de la población.
Quiere decir que de toda una población se selecciona por un grupo de
personas. El tamaño de la muestra deberá estar relacionado con el
tamaño de la población.
Para escoger la muestra dada se está citando a Sampieri (2012)
quien manifiesta que: la elección de la muestra de la población a indagar
se divide en dos tipos: las muestras probabilísticas y las muestras no
probabilísticas.
Para el nombramiento de la muestra del presente trabajo de
investigación se manejó la muestra no probabilística en la cual “la elección
de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
concernidas con las características del investigador o del que hace la
muestra.
Aquí la forma no es mecánica, ni en base a fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una
persona o grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas
por decisiones subjetivas” (p.88).
Para elegir la muestra de nuestro trabajo de investigación hemos
utilizado a los siguientes miembros de la Escuela de Educación Básica
‘’Teodoro Wolf’’, Zona 5 Distrito 24D01 Provincia de Santa Elena, Cantón
Santa Elena, Parroquia Santa Elena en el periodo 2015-2016.
( )
50
( )
( ) ( )
( )
La población de estudio a encuestar son 125 individuos
Fórmula aplicada para la obtención de la muestra del cuadro Nº 2.
Distribución de la muestra
F = Es la fracción de la muestra obtenida
N = Es la población total de la Escuela de Educación Básica ‘’Teodoro
Wolf’’
n = Es el tamaño de la muestra obtenida, a través de la formula
51
= 0.688
Fracción de la muestra: 0.688
0.688 x 1 Directivo = 0.69 = 1
0.688 x 31 Docentes = 16.49 = 16
0.688 x 75 Estudiantes = 54.17 = 54
0.688 x 75 Padres de Familia = 54.17 = 54
Total = 125
Cuadro 2- Cuadro distribución de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docente 16
3 Estudiantes 54
4 Padres de familia 54
TOTAL 125
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia.
52
Cuadro 2- Cuadro de Operacionalizacion de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
Habilidades
del
pensamiento
1. Definición
Habilidades del pensamiento
Enfoque de las habilidades del
pensamiento
Historia de las habilidades del
pensamiento
2. Características
Características de las habilidades
del pensamiento
Clasificación de las habilidades del
pensamiento
Desarrolladores de las habilidades
del pensamiento
3. Importancia de
las habilidades
del pensamiento
Cuáles son las habilidades del
pensamiento de acuerdo a las
tendencias metodológicas
Habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento
en el que hacer de la educación
básica.
Variable
dependiente
Recuperación
Pedagógica
1. Definición
Importancia del desarrollo de la
recuperación pedagógica
Métodos para dar una clase de
recuperación pedagógica
Técnicas para impartir
recuperación pedagógica.
2. Proceso de
aprendizaje para
el desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
Cuáles son las causas para dar
una clase de recuperación
pedagógica
Ámbito de la recuperación
pedagógica
Reforma curricular en la
recuperación pedagógica
3. Etapas de la
recuperación
pedagógica
Técnicas para dar una
recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica en el
entorno educativo
La recuperación pedagógica en el
que hacer de la educación básica
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
53
Métodos de Investigación
Los métodos son camino que se usan para lograr el conocimiento
y que ayuda a relacionar al sujeto con el objeto de estudio en la
investigación, sin esta fuera imposible obtener una lógica secuencial y
metódica que den el conocimiento científico a la problemática
seleccionada. El observar perfectamente los métodos a trabajar en la
investigación es de mucha importancia para que los resultados que se
esperan sean los correctos y guarden cercana relación con el entorno del
estudio.
En la presente investigación se usaron los siguientes métodos:
Método Inductivo:
El método inductivo es aquel procedimiento científico que,
partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales.
Logra conclusiones usuales, comenzando por supuestos establecidos o
antecedentes en particular.
Para escoger la muestra dada se está citando a Sampieri (2012)
Mediante el método inductivo se obtiene que la aplicación de una
investigación basada en leyes científicas, y luego realizar las
correspondientes las demostraciones. De la cual es el primer paso
describe los sucesos particulares a la generalidad del ambiente
del objeto de estudio, es decir este método manipula la
experimentación con el fin de analizar las causas de los
fenómenos, y poder distinguir los procesos de la naturaleza y
sociedad de aislados acontecimientos particulares. (p. 15)
El método inductivo nos ayudara mediante su metodología a
examinar de lo general a los particular respecto al sujeto de estudio en el
caso de los alumnos de noveno año de la Escuela De Educación Básica
54
Teodoro Wolf de la cual se aplicará correctamente la estrategia
metodológica para lograr un resultado real y tangible de las necesidades y
soluciones que permitan lograr una recuperación pedagógica en los
estudiantes.
Método deductivo
El método deductivo es lo reverso al método inductivo ya que este
estudia la generalidad en la que está envuelta el objeto de estudio, es
decir examina el universo en general, para luego se concentra en lo
particular e individual. Viene del deductivo que significa descender, que
deriva de una ley o premisa para llegar a una conclusión individual acerca
de un tema.
Mérida (2013) describe que:
Cuando se habla de método deductivo se refiere a aquel método
donde se va de lo general a lo especifico. Este comienza dando
paso a los datos en cierta forma válidos, para llegar a una
deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o
suposiciones; o sea se refiere a un proceso donde existen
determinadas reglas y procesos donde gracias a su asistencia, se
llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos enunciados o
premisas. (p. 54)
En el presente proyecto de titulación a través del método científico se
busca hallar el conocimiento que conlleve a las posibles soluciones a la
problemática planteada referente a las metodologías de aprendizaje
lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura.
Método Científico
El método científico es la investigación del conocimiento que
permite basar, comprobar y defender las diferentes variables dentro de la
55
problemática e hipótesis específicas del marco conceptual de la
investigación.
Para Osborn (2014)
Quizás uno de los más útil o adecuado, capaz de proporcionarnos
respuesta a nuestras interrogantes. Respuestas que no se
obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y completa, sin
antes haber pasado por el error. Esto significa que el método
científico llega a nosotros como un proceso, no como un acto
donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. (p. 65)
En el presente trabajo de titulación a través del método científico
se busca encontrar el conocimiento que tenga a las posibles soluciones a
la problemática trazada referente a las metodologías de aprendizaje
lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura.
Técnicas e instrumentos de investigación
Los insumos científicos de la información es la base de toda la
presente investigación, ya que gracias a estos materiales se analizará de
forma cualitativa y cuantitativa la realidad del objeto de estudio que nos
permitirá entender su estado actual y sus posibles soluciones.
Las herramientas que han sido utilizadas fueron la encuesta y la
entrevista.
La encuesta
Es un estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir
de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en
estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes
56
institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o
hechos específicos de la investigación.
Así lo manifiesta Feurstein (2015)
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de
datos utilizadas para obtener información de personas sobre
diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos
y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la
metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar. (p.
47)
En la encuesta para ejecución del presente trabajo se realizó un
listado de preguntas escritas, con el cual se calcula la realidad cuantitativa
y cualitativa de los sujetos de estudios escogidos mediante la muestra,
con el fin de lograr información clara y veraz acerca del problema sobre el
que se basa el trabajo de titulación que se está desarrollando.
La entrevista
La Entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a
los interrogantes planteados sobre el tema propuesto. Mediante la
entrevista se obtiene toda aquella información que no se obtiene por la
observación porque penetra en el mundo interior del ser humano.
Tal como lo describe: Ortiz y Zepeda (2014)
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante
una conversación que se da entre una, dos o más
personas donde un entrevistador es el designado para preguntar.
Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de una
cuestión determinada planteada por el profesional. (p. 28)
57
Una entrevista es recíproca, donde el entrevistado utiliza una
técnica de recolección mediante una interrogación estructurada o
una conversación totalmente libre; en ambos casos se utiliza un formulario
o esquema con preguntas o cuestiones para enfocar la charla que sirven
como guía. Es por esto, que siempre encontraremos dos roles claros, el
del entrevistador y el del entrevistado (o receptor)., quien esta encargado
de recolectar la información.
La escala Likert
La escala Likert es una escala psicométrica usualmente utilizada
en cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas para la
investigación. Cuando admitimos a un elemento de un cuestionario hecho
con técnica de Likert lo hacemos puntualizando el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una afirmación (elemento o reactivo). Para conocer
acertadamente sus observaciones.
El autor Cadah (2012) manifiesta que:
En una escala de medición de actitudes no interesa propiamente
la opinión o el conjunto de palabras que expresa la persona. Lo
que en realidad es importante es la actitud de quién opina. La
escala de medición de actitudes analiza los pensamientos y
sentimientos de la persona hacia los hechos ya especificados. (p.
69)
Esta escala permitió conocer de manera más amplia las diferentes
formas de pensar de cada individuo en la aplicación de las encuestas a
los estudiantes de la institución educativa, la escala de Likert mide
actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales
particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que
la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la
sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
58
Análisis e interpretación de resultado
Encuesta a docentes
Tabla N° 1- Aplicación de las habilidades del pensamiento
1.- ¿El docente aplica para usted las habilidades del pensamiento en el transcurso de la clase?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 6%
De acuerdo 6 38%
Totalmente de acuerdo 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 1- Aplicación de las habilidades del pensamiento
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 56% de los docentes está totalmente de desacuerdo que se
apliquen las habilidades del pensamiento, 38% en desacuerdo e
indiferente, mientras que un 6% está de acuerdo que se utilicen las
habilidades del pensamiento.
6%
38% 56%
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N° 2- Influencia de las habilidades del pensamiento
2.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento influyen en el
aprendizaje de los estudiantes de noveno año?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 6%
Indiferente 3 19%
De acuerdo 4 25%
Totalmente de acuerdo 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 2- Influencia de las habilidades del pensamiento
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 50% de los docentes afirman que las habilidades del
pensamiento no están influyendo en el aprendizaje, el 19% se encuentra
indiferente, mientras que el 6% y 11% consideran que no influyen en la
educación del estudiante.
6% 19%
25%
50% En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla N° 3- Las habilidades del pensamiento dan un trabajo
interactivo
3.- ¿Las habilidades del pensamiento promueven un trabajo interactivo en la asignatura de lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 6%
De acuerdo 6 38%
Totalmente de acuerdo 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 3- Las habilidades del pensamiento dan un trabajo
interactivo
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 56% está totalmente de acuerdo que las habilidades del
pensamiento promueven un trabajo interactivo y un 38% de los docentes
encuestados están indecisos acerca de las alternativas de trabajo
estimulen positivamente el accionar del estudiante con respecto a la
asignatura.
6%
38% 56%
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N° 4- Las habilidades del pensamiento y la ayuda en el
aprendizaje
4.- ¿Las habilidades del pensamiento permiten afianzar el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 13%
De acuerdo 7 44%
Totalmente de acuerdo 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 4- Las habilidades del pensamiento y las ayuda en el
aprendizaje
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 50% de docentes encuestados esta e acuerdo y un 44
totalmente de acuerdo que las habilidades del pensamiento permiten
afianzar el aprendizaje para tener un mejor rendimiento en lengua y
literatura, mientras que el 6% se encuentra indiferente con el uso de estas
habilidades.
6%
44%
50% Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N° 5- El rendimiento de los estudiantes con las habilidades del
pensamiento
5.- ¿Considera que el rendimiento escolar depende de las habilidades
del pensamiento que usted utiliza?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 1 6%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 13%
De acuerdo 5 31%
Totalmente de acuerdo 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 5- El rendimiento de los estudiantes con las habilidades
del pensamiento
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 50% considera que el rendimiento escolar mejoraría si se
implementara las habilidades del pensamiento en los estudiantes de
noveno año, un 31% está de acuerdos con estos métodos, mientras un
13% manifiesta estar en desacuerdo con la utilidad de los métodos
presentados.
6%
13%
31%
50%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
63
Tabla N° 6- Aplica habilidades del pensamiento se alcanzan la
recuperación pedagógica
6.- ¿La recuperación pedagógica se alcanza con facilidad aplicando habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 13%
De acuerdo 4 25%
Totalmente de acuerdo 10 63%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 6- Aplicando habilidades del pensamiento se alcanza la
recuperación pedagógica
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 63% de los docentes encuestados indica que es necesario
aplicarlas en la recuperación pedagógica ayudaría a mejorar la educación,
el 25% está de acuerdo con incluirlas en el aprendizaje y el 12% está en
desacuerdo con ponerlas en las clases extracurriculares.
12%
25%
63%
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N° 7- Desarrollo de las habilidades de estudio
7.- ¿Una recuperación pedagógica se logra desarrollando habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 6%
De acuerdo 3 19%
Totalmente de acuerdo 12 75%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 7- Desarrollo de las habilidades de estudio
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: De los docentes encuestados el 67% se encuentra totalmente
de acuerdo con desarrollar las habilidades del pensamiento en las clases
extracurriculares, un 22% de acuerdo con la implementación de esta
técnica y un 11% muestra indiferencia al uso de la metodología en las
clases.
6% 19%
75%
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N° 8- Participación de los estudiantes mediante habilidades del
pensamiento
8.- ¿Hay mayor participación en el proceso de recuperación pedagógica de los estudiantes aplicando habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 8
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 4 25%
Indiferente 4 25%
De acuerdo 6 38%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 8- Participación de los estudiantes mediante habilidades
del pensamiento
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 38% del personal docente respondieron estar de acuerdo que
los estudiantes se motivarían al ser más participe en la construcción del
conocimiento, un 25% muestra indiferencia con el proceso y otros 25%
indican que incluirlas no sería beneficioso para los estudiantes.
12%
25%
25%
38%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
66
Tabla N° 9- Aportación de la guía didáctica
9.- ¿La guía didáctica digital con enfoque destrezas con criterio de desempeño aportará en la calidad de recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 16 100%
Totalmente de acuerdo 16 100%
TOTAL 0 0%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 9- Aportación de la guía didáctica
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: el 100% de los docentes indican que la inclusión de una guía
didáctica digitalizada ayudaría a desarrollar mejores estrategias para la
motivación del estudiante con respecto a la asignatura de lengua y
literatura.
100%
Totalmente de acuerdo
67
Tabla N° 10- Ayuda de la guía con proceso de aprendizaje
10.- ¿El uso de la guía didáctica digital permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en los procesos de recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 16 100%
TOTAL 16 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 10- Ayuda de la guía didáctica con procesos de
aprendizaje
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que la
guía digital permitiría al docente trabajar de mejor manera con los
alumnos y esto se reflejaría al momento del desarrollo de las clases de
recuperación pedagógica.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
100%
Totalmente de acuerdo
68
44%
42%
14%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 11- Juegos y actividades divertidas
1.- ¿Su profesor aplica algún método divertido a la clase cuando no
entienden o no queda claro algo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 23 44%
En desacuerdo 22 42%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 9 14%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 11- Juegos y actividades divertidas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 44% de los estudiantes encuestados están totalmente en
desacuerdo con incluir algún método lúdico para mejorar las clases de
recuperación, el 42% está en desacuerdo con el uso de técnicas
diferentes y un 14% consideran que el uso de dinámicas mejoraría el
aprendizaje.
69
0%
0%
0%
39%
61%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 12- Actividades entretenidas
2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 22 39%
Totalmente de acuerdo 32 61%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 12- Actividades entretenidas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 61% que corresponde a la mayoría de los estudiantes
manifiesta que aprendían mejor si las clases resultaran más entretenidas
al momento del proceso de enseñanza-aprendizaje y el 39% está de
acuerdo con la inclusión de los juegos en la clase de lengua y literatura.
70
0% 0% 0%
36%
64%
total desacuerdo desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Tabla N° 13- Entendimiento de la clase
3.- ¿Si las clases fueran tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 20 36%
Totalmente de acuerdo 34 64%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 13- Entendimiento de la clase
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 64% de los alumnos está totalmente de acuerdo que si las
clases tuvieran más actividades y juegos entenderían mejor la clase y un
36% está de acuerdo que el juego sería muy beneficioso en la educación
para los alumnos puedan entender la materia.
71
42%
20%
14%
24%
0%
total desacuerdo desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Tabla N° 14- Utilización de actividades recreativas
4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
Totalmente en desacuerdo 22 42%
En desacuerdo 11 20%
Indiferente 7 14%
De acuerdo 14 24%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 14- Utilización de actividades recreativas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 42% de los estudiantes encuestados están totalmente en
desacuerdo con lo encuestado porque el docente no aplica la lúdica en el
transcurso de su clase, el 24% está de acuerdo con los métodos del
docente, el 20% está en desacuerdo con el aprendizaje y el 14% muestra
indiferencia con lo encuestado.
72
Tabla N° 15- Actividades que involucren juego
5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 1 2%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 8 15%
De acuerdo 14 26%
Totalmente de acuerdo 28 52%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 15- Actividades que involucren juegos
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados que corresponde un
52% afirma estar totalmente de acuerdo que su participación sería más
activa si el docente incluyera métodos como el juego y un 26% está de
acuerdo que el uso de estas actividades haría el aprendizaje más fácil.
2% 5%
15%
26%
52%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
0% 0% 0%
46%
54%
total desacuerdo desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Tabla N° 16- Actividades entretenidas y juegos en clase
6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 46%
Totalmente de acuerdo 29 54%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 16- Actividades entretenidas y juegos en clase
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: De los estudiantes encuestados el 54% están totalmente de
acuerdo que el profesor realice una de las habilidades del pensamiento
como actividades y juegos en beneficio del alumno y el 46% indica estar
de acuerdo con cambiar los métodos de enseñanza en la materia.
74
0% 0% 0% 0%
100%
total desacuerdo desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Tabla N° 17- Actividades entretenidas
7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?
CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 54 100%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 17- Actividades entretenidas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 100% de alumnos encuestados que la ejecución de las
clases divertidas y la captación de atención lo que ayudaría en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento como juegos o actividades
entretenidas donde todos los estudiantes participen.
75
0% 0% 0%
44%
56%
total desacuerdo desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Tabla N° 18- Participación en clase
8.- ¿sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 46%
Totalmente de acuerdo 29 54%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 18- Participación en clase
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: El 54% de los estudiantes indican que sus compañeros
captarían mejor si se involucran dinámicas diferentes en la ejecución de la
clase y un 46% manifiesta estar de acuerdo la aplicación de nuevas
herramientas para mejorar la educación.
76
0% 0% 0%
46%
54%
total desacuerdo desacuerdo Indeciso De acuerdo Totalmente de acuerdo
Tabla N° 19- Clases con actividades entretenidas
9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 46%
Totalmente de acuerdo 29 54%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 19- Clases con actividades entretenidas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 54% de los encuestados con realizar actividades
entretenidas y juegos para su clase ya que así se puede llegar a una
excelente recuperación académica y el 46% de acuerdo quisiera que se
utilizara esta metodología de enseñanza.
77
Tabla N° 20- Clases con actividades lúdicas
10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 10 19%
En desacuerdo 11 20%
Indiferente 10 19%
De acuerdo 10 19%
Totalmente de acuerdo 13 24%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico 20- Clases con actividades lúdicas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: En la mayoría de los resultados obtenidos se puede observar
que los estudiantes están totalmente de acuerdo que en las clases se
implementen medios digitales como herramientas de apoyo para que la
clase se vuelva más interactiva.
18%
20%
19%
19%
24%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
0%
0%
0%
37%
63%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 21- Juegos y actividades divertidas
1.- ¿El docente aplica algún método divertido a la clase cuando
su representado no entiende o no le queda claro algo? CÓDIGO
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo
34 63%
En desacuerdo 19 37%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 11 20%
Totalmente de acuerdo
0 0%
TOTAL 54 100% Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 21- Juegos y actividades divertidas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 63% de los padres de familia indican que el docente no está
aplicando actividades nuevas en las clases mientras que el 37% restante
está de acuerdo con los métodos empleados durante el desarrollo de la
asignatura de lengua y literatura.
79
0% 0% 0%
36%
64%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 22- Influencia de las habilidades del pensamiento
2.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento dadas por el
maestro influyen en la recuperación pedagógica de su
representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Item
N° 2
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 19 36%
Totalmente de acuerdo 35 64%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 22- Influencia de las habilidades del pensamiento
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 64% de los padres de familia indican que las habilidades del
pensamiento son necesarias para mejorar el rendimiento académico de
sus estudiantes mientras que un 36% considera que beneficia pero que
se debe fortalecer con trabajos acorde a cada alumno.
80
0%
0%
0%
39%
61%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Tabla N° 23- Recuperación pedagógica
3.- ¿Las habilidades del pensamiento empleadas a su hijo/a
promueven una buena recuperación pedagógica?
CODIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Item
N° 3
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0%
De acuerdo 32 61%
Totalmente de acuerdo
22 39%
TOTAL 54 100% Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 23- Recuperación pedagógica
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 61% de los encuestados indica que la aplicación de las
habilidades del pensamiento ayudaría en las clases de recuperación
pedagógica mientras que el 39% que el implementarlas en el curriculum
académico sería una solución viable.
81
0% 0% 0%
70%
30%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 24- Aprendizaje significativo
4.- ¿Las habilidades del pensamiento dadas por el maestro
permiten afianzar el aprendizaje de sus representados?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Item
N° 4
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 37 70%
Totalmente de
acuerdo
17 30%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 24- Aprendizaje significativo
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 70% de los padres de familia manifiesta estar de acuerdo
con las técnicas que utiliza el docente mientras que un 30% de los
encuestados está totalmente de acuerdo con la metodología pues
considera que son de gran beneficio para el majamiento académico de
sus estudiantes.
82
0% 0% 0%
32%
68%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 25- Actividades que involucren juegos
5.- ¿Quisiera que el profesor utilizara más actividades que
involucren juegos y actividades participativas que ayuden a la
recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Item N°
5
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 17 32%
Totalmente de acuerdo
37 68%
TOTAL 54 100% Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 25- Actividades que involucren juegos
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 68% de los encuestados está totalmente de acuerdo con la
inclusión de técnicas novedosas como la lúdica para lograr captar la
atención de los estudiantes mientras que el 32% restante indica estar de
acuerdo con el cambio de estrategias para conseguir una buena
recuperación pedagógica.
83
0% 0% 0%
29%
71%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 26- Actividades entretenidas y juegos en clase
6.- ¿Está de acuerdo con que el profesor utilice actividades
entretenidas y juegos en clase para facilitar el entendimiento de la
materia? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Item
N° 6
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 16 29%
Totalmente de acuerdo 38 71%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 26- Actividades entretenidas y juegos en clase
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis: Un 71% está totalmente de acuerdo con el uso de actividades
entretenidas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mientras que
un 29% indica estar de acuerdo con el uso de actividades y material
adicional para mejorar el rendimiento académico.
84
Totalmente en desacuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
0% 0%
100%
Tabla N° 27- Actividades entretenidas
7.- ¿Cree usted que si el profesor realizara actividades en clases
con juegos y actividades entretenidas su representado pondría
más atención a la materia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Item
N° 7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo
54 100%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 27- Actividades entretenidas
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis El 100% de los encuestados manifiesta que el tradicionalismo en
las clases como lengua y literatura por eso considera que el cambio de
metodología por parte de los docentes es necesario para fortalecer el
aprendizaje en la institución educativa.
85
0% 0% 0%
30%
70%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 28- Participación en clase
8.- ¿Ha visto participación en el proceso de recuperación pedagógica
de los estudiantes aplicando habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Item
N° 8
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 17 30%
Totalmente de acuerdo 37 70%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 28- Participación en clase
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis El 70% de los padres de familia encuestados indica estar
totalmente de acuerdo con los procesos de recuperación pedagógica que
se están implementando en las clases de los estudiantes mientras que un
30% afirma haber observado la aplicación de las habilidades del
pensamiento en la clase.
86
0% 0% 0% 18%
82%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 29- Guía didáctica
9.- ¿La guía didáctica digital con enfoque destrezas con criterio de
desempeño aportará en la calidad de recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Item
N° 9
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 18%
Totalmente de acuerdo 44 82%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 29- Guía didáctica
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis El 82% está totalmente de acuerdo con la inclusión de las Tics
en las clases tradicionales como lengua y literatura para captar la atención
de los estudiantes de noveno año mientras que un 18% manifiesta que
seria de gran provecho la inserción de una guía didáctica interactiva para
los alumnos.
87
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N° 30- Clase con actividades diferentes
10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más
entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras,
tabletas, etc.)?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Item
N° 10
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 54 100%
TOTAL 54 100%
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Gráfico N° 30- Clase con actividades diferentes
Fuente: Datos recogidos de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Análisis El 100% de los padres encuestados está totalmente de acuerdo
que el uso de la tecnología en el aula de clase ayudaría a mejorar el
rendimiento académico manifestando que los jóvenes están viviendo en
una era tecnológica.
88
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA
INSTITUCIÓN”TEODOTO WOLF”.
1.- ¿Considera Usted que la recuperación pedagógica es
importante en las instituciones educativas?
Si es de mucha importancia ya que a través de la recuperación
pedagógica se concibe como un sistema de acciones coordinadas con el
propósito de responder a los requerimientos educativos de personas con
problemas de aprendizaje
2.- ¿Cree usted que los usos de medios digitales fortalece el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes?
Por supuesto que sí, y nuestra institución se encuentra en
proceso de adquisición de más medios digitales.
3.- ¿Aplican los docentes en la recuperación pedagógica
recursos didácticos que permiten desarrollar las habilidades del
pensamiento en los estudiantes?
Tal como se desarrolla en la clase habitual, los docentes
establecen herramientas pedagógicas para la recuperación pedagógica,
se exige mediante la planificación y que cumplan con lo establecido
dentro de las exigencias que el Ministerio de Educación exige.
4.- ¿Los padres de familia colaboran en la recuperación
pedagógica de sus representados?
Mayor parte de los padres de familias si nos colaboran ya que en
el proceso de recuperación pedagógica es elemental porque el estudiante
se verá con más apoyo en el mejoramiento del rendimiento escolar.
89
5.- ¿Cree usted que una buena Guía Didáctica Interactiva
aportaría al docente a la correcta utilización de los recursos
didácticos?
Asi es, es de mucha importancia ya que de esa manera se orienta
al docente y aún a nosotros como autoridades tener un patrón que nos
faculte el conocer las destrezas que se deben emplear en la recuperación
pedagógica.
6.- ¿ Usted, como autoridad principal, se comprometería a
respaldar la aplicación de una Guía Didáctica Interactiva?
Como Directora de mi Institución, debo ser uno de los primeros en
sostener el apoyo incondicional ante la propuesta de una guía, ya que
estos nos permitirán lograr y cumplir con los estándares de calidad que el
gobierno en razón de la educación lo exige.
90
Tabla N° 30. Análisis CHI-Cuadrado
Fuente: Análisis Chi-Cuadrada del sistema SSPI IBM
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
Nivel de significancia: Alfa * 0,05 a 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor obtenido: P o significancia (0,0347)
Como valor P es el resultado obtenido y al mismo tiempo es
menor que margen de error 0,05, se acepta la hipótesis alternativa, donde
se concluye que el desarrollo de las habilidades del pensamiento influyen
positivamente en la calidad de la recuperación pedagógica de los
estudiantes del noveno año de básica superior, por lo tanto, tienen
relación directa estas dos variables.
Análisis CHI-Cuadrado
Hipótesis Nula
H0: Las habilidades del pensamiento no inciden en la calidad de la
recuperación pedagógica.
91
Hipótesis alternativa
H1: La calidad de la recuperación pedagógica de las habilidades del
pensamiento que los docentes aplican en beneficio de los estudiantes del
noveno año de básica superior.
Variable Independiente: Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Pregunta N°. 5 ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que
involucren juegos y actividades participativas?
Variable Dependiente: Recuperación pedagógica
Pregunta N°. 10 ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más
entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas,
etc.)?
Gráfico N° 30. Análisis CHI-Cuadrado
Fuente: Análisis Chi-Cuadrada del sistema SSPI IBM
Elaborado por: Gonzabay Mariela y Tomalá Yessenia
0
1
2
3
4
5
6
7
¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?
¿Quisiera que las clases se realicen de una manera
más entretenida mediante el uso de medios digitales
(computadoras, tabletas, etc.)?
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
92
Correlación entre las variables
Las variables existentes dentro del trabajo de investigación,
definidas por una variable independiente que son: el Desarrollo de las
habilidades del pensamiento, y por otro lado una variable dependiente
descrita por la: Recuperación pedagógica, por tal razón se presenta la
correlación existente entre cada uno de los objetivos específicos y las
variables planteadas para el siguiente estudio.
Al Identificar la influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a expertos, se describe
como está vinculada intrínsecamente al proceso de estudio de las
habilidades que posee cada individuo como ente de aprendizaje, lo cual
permitió su análisis correspondiente y su relación directa de manera
positiva.
Luego de evaluar la calidad de la recuperación pedagógica
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a
docentes y estudiantes, entrevistas a expertos, descrito en la estructura
de su aplicación al momento de comparar los contenidos con otras
fuentes de información, lo que da como resultado que influye esta variable
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Una vez que se realizó la selección de los aspectos más
importantes de la investigación, para diseñar una guía didáctica a través
de una aplicación interactiva, con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos, se puede concluir que el
desarrollo de las habilidades del pensamiento influyen positivamente en la
calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes del noveno año
de básica superior, por lo tanto, tienen relación directa estas dos variables
planteadas.
93
Análisis de Resultados
Una vez realizada la encuesta a todos los estratos establecidos
para el estudio de la presente investigación, que son los estudiantes,
docentes y padres de familia, se pudo establecer que las diferentes
necesidades por las que la problemática fue planteada, se pueden
solventar a través de la aplicación y uso de metodología interactiva, la
misma que genere confianza y mayor interés en los estudiantes por el
proceso de la enseñanza aprendizaje.
Entre otro punto que llama la atención es en relación a la calidad y
estilo de la enseñanza de Lengua y Literatura no existe el rendimiento y
desarrollo académico de los estudiantes, no están conformes por lo que
se debe acrecentar y optimizar un modelo metodológico activo que les
permita mejorar la participación y actuación de cada uno de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
La aplicación de actividades vinculadas a la interactividad dentro
del proceso de la enseñanza es un punto relevante para que el docente
pueda transmitir los conocimientos y ayudar en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, de esta manera fortalecer el aprendizaje a
través de estos recursos, la mayoría de los estudiantes manifestaron que
están en totalmente de acuerdo que las clases sean de manera dinámica,
entretenida, involucren juegos y actividades que les permitan estar
activos y participativos.
Los medios digitales como aporte y apoyo en las clases para el
docente fueron parte fundamental para encontrar una solución alternativa
a la forma de llevar la asignatura, estos permiten ya estar familiarizados
con el medio en el cual se desenvuelven y la tecnología, es para ellos
más fácil su aplicación y correspondiente utilización, manejar
adecuadamente estas herramientas están en su diario vivir, estar al par
94
de la sociedad del conocimiento, al igual que muchas de las instituciones
educativas que tienen implementado este tipo de recurso.
La influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en
la calidad de la recuperación pedagógica mediante un estudio
bibliográfico y análisis estadístico para diseñar una guía didáctica
interactiva mostro que de esta manera se manifestaron los maestros en
un 77%, que están totalmente de acuerdo.
Mientras que otro grupo piensa que se debe emplear
correctamente el desarrollo de las habilidades del pensamiento, de esta
forma se puede potenciar el proceso de la recuperación pedagógica en
los estudiantes de noveno año de educación básica, fortaleciendo
positivamente el crecimiento intelectual de dichas habilidades y al mismo
tiempo mejorar su desenvolvimiento académico.
Los docentes y estudiantes coinciden en un 72% que están de
acuerdo, en que existe una falencia en el desarrollo de habilidades del
pensamiento, como parte de la problemática observada se apreció que
tomando acciones de corregir la manera de impartir las clases que dictan
los maestros, los resultados serán favorables para el proceso de
enseñanza aprendizaje en los jóvenes que se educan en esta institución
educativa.
Los resultados de la encuesta realizada a los tres estratos que
participan en estudio, coindicen en su mayoría que más 85% está
totalmente de acuerdo con el diseño de una guía didáctica interactiva, que
sirva de apoyo al docente para impartir sus clases de manera efectiva y
en busca de la calidad de la educación, para el estudiantes es favorable
por que están familiarizados con el proceso educativo y tecnológico, con
esta herramienta tendrán la motivación suficiente para aprender tanto en
el aula como fuera de ella.
95
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los estudiantes de noveno año no han desarrollado las habilidades
del pensamiento propias de su nivel de estudio, lo cual es
fundamental para la comprensión lectora y producción escrita que
deben dominar los estudiantes a este año básico.
Los educandos del noveno año de educación básica en la asignatura
de Lengua y Literatura del Escuela de Educación Básica Superior
‘’Teodoro Wolf’’ no alcanzan los estándares educativos en su
rendimiento académico por lo cual es necesario que se utilicen
métodos y técnicas para optimizar el proceso de enseñanza durante el
espacio denominado recuperación pedagógica para que el aprendizaje
cumpla los objetivos planteados
Todas las personas inmersas en el proceso educativo están de
acuerdo con el desarrollo de una guía didáctica como parte de la
estrategia metodológica que permitan la aplicación de las habilidades
del pensamiento en las clases de recuperación pedagógica mediante
el uso de la tecnología para fortalecer el aprendizaje en la asignatura
de lengua y literatura.
Es necesario que los docentes adquieran una capacitación sobre el
uso y manejo de las Tics para que se logre a través de la tecnología
llegar a los estudiantes que necesiten recuperación pedagógica esto
va ayudar al mejoramiento del aprovechamiento de los colegiales en la
materia de Lengua y Literatura.
96
Recomendaciones
Es necesario implementar un programa específico, para desarrollar
las habilidades del pensamiento para potenciar la lectura crítica y la
producción escrita destrezas fundamentales para obtener
adelantos cognitivos significativos.
La escuela de Educación Básica Superior ‘’Teodoro Wolf”, deberá
capacitar a los docentes y darles los instrumentos tecnológicos
requeridos para poder comenzar las clases a partir de un diseño de
un programa para la recuperación pedagógica en la asignatura de
Lengua y Literatura de una manera creativa y dinámica.
Que los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Teodoro
Wolf deberá implementar en las horas clase de la asignatura de
lengua y literatura la habilidad del pensamiento para mejorar la
calidad de la recuperación pedagógica se vuelva más creativa y
dinámica.
Es necesario la socialización del diseño de una Guía didáctica la
cual ha de contener estrategias puntuales sobre como deberá
ejecutarse las actividades lúdicas recreativas y enfocarse a las
destrezas de con criterio de desempeño para ayudar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje de Lengua.
97
CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño a través de un sistema interactivo, para noveno
año de la escuela de Educación Básica “Teodoro Wolf” en la asignatura
de Lengua y Literatura.
Justificación
Conociendo la importancia que en la actualidad tiene la tecnología
en el cambio y progreso del mundo, debido a sus beneficios y
herramientas con múltiples funcionalidades, es necesario mantener una
relación muy cercana con esta área, por medio de las actividades que
realizamos, empleándolas en las labores, pues esta rama de estudio
agiliza las labores.
La importancia de esta herramienta didáctica en el proceso de
enseñanza se basa en todas las características que posee, ya que brinda
al estudiante un clase mejor preparada, dinámica y didáctica que es en lo
que se basa la educación actual, en donde se pueden obtener resultados
más favorables en ellos, a través de su participación continua en las
actividades.
Con este trabajo en el que proponemos una guía didáctica con
enfoque de criterio de desempeño mediante un cd-interactivo se busca
mejorar el nivel de estudio que reciben los estudiantes de noveno año, de
la escuela “Teodoro Wolf”, considerando lo importante que es utilizar
medios tecnológicos para conseguirlo, además se hacer un buen uso de
los mismos para que sea satisfactorio el desempeño de los involucrados.
Causar un impacto en la educación local con la implementación
de este proyecto es transcendental, porque de esta forma contaremos con
la atención de la dirección de educación en nuestro país y así darles a
98
conocer todo lo beneficioso que resultaría utilizar las tics en la educación,
sobre todo para el bien de los estudiantes.
Para los estudiantes ya no resulta tan llamativo leer un material
impreso pues este tipo de apoyo se las realizaba en tiempos antiguos
para ellos a pesar de que sea muy importante para su educación
revisarlo, sino más bien se ven inclinados por lo digital, por tal razón era
urgente cambiar el método de enseñanza por herramientas interactivas
atractivas para los jóvenes.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño a través de un sistema interactivo, para noveno año de la
escuela de Educación General Básica Superior “Teodoro Wolf” de la
provincia de Santa Elena, Cantón Santa Elena, Parroquia Santa Elena, en
la asignatura de Lengua y Literatura.
Objetivos específicos
1. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes con técnicas nuevas
de enseñanza, despertando en ellos el interés por el estudio y
su formación profesional.
2. Diseñar la guía didáctica con temas investigados, analizados y
seleccionado de la asignatura de lengua y literatura que
resulten de provecho para los educandos.
3. Elaborar la guía didáctica con Software informáticos que
permitan tener una relación cercana entre la interfaz de la
aplicación y el estudiante por medio de herramientas de fácil
manejo.
99
4. Ofrecer una preparación más óptima de los docentes por
medio de las herramientas multimedia.
5. Formas relaciones muy cercanas entre los estudiantes,
docentes y aplicaciones interactivas para que su
funcionamiento sea eficiente.
6. Motivar a los estudiantes a consolidar conocimientos en el
área de lengua y literatura.
Beneficiarios.
Docentes y estudiantes porque con la respectiva práctica
desarrollaran correctamente las habilidades del pensamiento y los
directivos tendrán mejores resultados, ya que son quienes buscan mejorar
el proceso de enseñanza en el área de Lengua y Literatura.
Impacto social.
Con el diseño de esta Guía Didáctica lograremos mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del Noveno
Grado de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Wolf.
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica
Definición: Las guías interactivas son dispositivos publicitarios
más innovadores y extraordinarios que en la actualidad sobresalen en el
mercado multimedia. Se puede dar a entender que, ordinariamente, los cd
interactivos es la asociación de diferentes medios o procedimientos que
utilicen audio, imágenes, texto, animación, gráficas, ilustraciones, entre
otras, para conceder información, principalmente si es de forma
100
interactiva, en otras palabras, que el estudiante pueda edificar un
entendimiento a través de la interfaz del programa.
Importancia de una guía didáctica. - La guía didáctica es un
instrumento virtual de numerosa calidad y para los educadores elaborados
por los docentes, este proyecto puede ubicar a los estudiantes un trabajo
por medio de la tecnología. Ayuda al alumno en la investigación y
aprendizaje del conocimiento sobre los temas dados por el profesor
encargado en este caso de los alumnos del 9no año de educación básica
en el área de Lengua y Literatura Lengua, realizar problemas y hacer
evaluaciones a través de una guía interactiva y teniendo respuestas o la
calificación del mismo, siendo una gran opción para la Escuela de
Educación Básica ‘’Teodoro Wolf’’.
Tipos de guía didáctica. - Existe variedad de guías didácticas,
investigado sobre unos tipos de guías y entre esos se seleccionó los
siguientes:
1. Guías de síntesis
2. Guías de estudio
3. Guías de observación
4. Guías de comprobación
5. Guías de lectura
6. Guías de motivación
7. Guías de nivelación
8. Guías de refuerzo
9. Guías de aplicación
10. Guías de aprendizaje
Estructura de una guía didáctica:
Carátula
Datos del proyecto
Contenido
101
Actividades
Resumen
Esquema
Bibliografía
Diseño de la guía didáctica
Una guía didáctica debe estar orientada a objetivos de
desempeño óptimos del estudiante, por tal motivo debe ser realizada y
diseñada por personas formadas para este tipo de labores, es decir por
profesionales en el área de la educación para que de esta manera en el
contenido del material existan actividades que desarrollen destrezas con
enfoque de criterio de desempeño en los estudiantes impulsando en ellos
el sentir de la excelencia estudiantil que caracterizará a la institución
educativa.
Para Quevedo (2006)
La guía didáctica, es un documento que permite al profesor una
adecuada planificación, orientación y control del trabajo
independiente de los estudiantes tanto dentro como fuera del
aula. Esta, a su vez, propicia una mejor planificación y
organización de la preparación, auto preparación y auto control de
los mismos, al tener precisadas en ellas las tareas a realizar
durante la realización de la actividad asignada (p. 4).
La herramienta didáctica entrega al docente una fuente de ideas
frescas e innovadoras con la finalidad de llegar con el contenido de la
asignatura de lengua y literatura a los estudiantes de noveno año,
sirviendo al mismo tiempo como refuerzo académico para aquellos
estudiantes que la precisen.
Además, el docente tendrá una planificación de las clases
evaluando a sus estudiantes en las actividades propuestas, resaltando así
102
diversos puntos en los que se necesita que los estudiantes comprendan
en la asignatura.
Una guía didáctica puede tener esta estructura según Quevedo:
1. Número de la guía.
2. Tema.
3. Objetivo.
4. Contenidos del tema.
5. Ideas esenciales del tema.
6. Indicaciones metodológicas para la clase.
7. Pasos metodológicos a seguir.
8. Preguntas de autocontrol.
9. Bibliografía.
Una buena organización y estructura de la guía didáctica es
importante pues por medio de ella los estudiantes revisarán algunos de
los temas vistos en clases, de igual manera practicarán las actividades
propuestas, sin dejar afuera aspectos importantes como la evaluación del
progreso que tienes los alumnos en la asignatura, para analizar si los
objetivos planteados en la elaboración de la guía didáctica presentaron
resultados satisfactorios.
El autor Guerrero (2007) describe que: “En el quehacer docente, la
planeación didáctica es la parte medular para llevar acabo la propuesta de
enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar dicha
propuesta” (p. 7).
Un docente profesional de excelencia siempre cuenta con una
planificación didáctica de estudio pues es su soporte para dar sus clases
a los estudiantes, sin esta la enseñanza no sería de provecho para
quienes la reciban, por tal razón un docente no puede apartarse de la
103
implementación de una guía didáctica en su asignatura, ni de aplicar una
nueva metodología para realizarla.
El nivel de enseñanza que puede brindar un docente a un
estudiante lo podemos visualizar en su planificación curricular, en su
forma de organizar sus temas de clase y si hace uso de estrategias
nuevas en el aula, pues así nuestros estudiantes tendrán sus
conocimientos bien claros, concisos, reales y concretos.
Ministerio de Educacion (2016) indica que:
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro-
curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base
de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad (p. 83).
Las destrezas con criterio de desempeño ayudan al estudiante a
prepararse mejor en este nivel de estudio, evaluando cada actividad que
se realice, teniendo la visión de mejorar cada día en su estudio, haciendo
uso de las herramientas didácticas necesarias para fortalecer su
aprendizaje, que se encuentran a su disposición.
Para García (2015)
En una época en la que los adolescentes son nativos digitales,
incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de
beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en
el aula, así como a aumentar el interés de los niños y
adolescentes en las actividades académicas (p. 8).
Los jóvenes hoy en día se encuentran muy relacionados con la
tecnología en distintos ámbitos ya sean sociales, políticos, o simplemente
por distracción, pero quizás no tanto en su educación por lo que es
104
indispensable promover a los estudiantes a que aprovechen los beneficios
de la tecnología para su mejor formación, volviéndose capaces de
desenvolverse con facilidad en sus clases.
Con la tecnología se agilizan los procesos, es decir se logra tener
una mayor productividad y eficacia de los procesos, pues se optimizan los
tiempos en que se imparten las clases, dejando un espacio para la
participación de cada uno de los estudiantes en las actividades, de esta
manera ellos mismos comprobarán los conceptos vistos en esta
asignatura.
Para Alvarado (2008)
La multimedia es un medio digital de comunicación, compuesto
por Hardware y Software, con el objetivo de humanizar la
máquina; integra medios múltiples por medio de la computadora:
sonido, texto, voz, video y gráficas; además propicia la interacción
con la máquina y los programas de cómputo a partir de
aplicaciones concretas que requieren de tal integración (p.11).
Entre las funciones que resaltan a las aplicaciones multimedia se
puede mencionar que proporciona contenido de temas, instruye al
usuario, motiva, evalúa los procedimientos realizados, presentar una
interfaz llamativa y facilita la comunicación e interacción de usuarios con
aparatos tecnológicos direccionados hacia la educación.
El autor Alvarado (2009) define “Es la utilización de diferentes medios,
como imágenes, texto, animación, video etc., en un mismo entorno donde
los estudiantes interactúan con los recursos para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje” (p. 99).
Con la ayuda de la multimedia, sus características y componentes
se da como el nombramiento a una herramienta didáctica pues empleada
en aspectos educativos esta resuelve muchos inconvenientes en el
105
aprendizaje de los estudiantes que fácilmente se distraen en otro tipo de
actividades no académicas.
Los CD-Roms admiten almacenar gran cantidad de archivos de
diferentes formatos multimedia (sonido, animación, imágenes, textos),
podemos guardar todo el material en alta calidad sin comprensión. Inverso
a Internet donde el peso es factor determinante las variables de la
conexión.
Coloma (2013) considera a los CD-Cards como:
También se usa como tarjeta personal o corporativa,
comunicando los datos sobre la misma usándola en reemplazo de
la clásica, permite almacenar texto, imágenes y sonido, para
formar presentaciones interactivas, o de páginas web. Se
diferencia de los CD-Rooms, porque tienen menos capacidad de
almacenamiento (p. 19).
La multimedia se la puede emplear en internet como sin depender
de el para su ejecución como es el caso de los cd-interactivos que pueden
proyectarse de manera local en un reproductor multimedia según sea el
caso de aplicación.
Los cd-interactivos son dispositivos muy utilizados para presentar
animaciones, y en el mercado existen diferentes tipos y marcas de estos,
en que puede quemar el material didáctico interactivo, entre estos tipos
están: cd-rom, cd-card, etc.
Estos tipos de cd son capaces de almacenar en su contenido la
información didacta necesaria para el progreso de la clase, sin embargo,
se diferencia en su capacidad de almacenamiento pues el cd-room posee
mayor espacio en su unidad, pero a nivel de características ambos
pueden guardar animaciones, textos, imágenes, entre otros elementos.
106
Coloma (2013) considera que:
Autoplay incluye más de 640 acciones predefinidas y es una
perfecta herramienta para hacer CD/DVD autoejecutables, menús
de instalación de software, tarjetas de negocio electrónicas,
material de aprendizaje y cualquier proyecto multimedia que
quieras, incluyendo además un sistema de detección de lenguaje
para aplicaciones multilenguaje (p. 66).
Entre los programas informáticos capaces de realizar el diseño de
la guía didáctica para después grabarla en la unidad de cd encontramos
el software Autoplay, J-clic ENTRE las más resaltantes pues permiten
hacer uso de menús, tabla de opciones entre otros elementos de
interacción multimedia que es lo que requiere el estudiante para su fácil
comprensión.
Aravena, Verdugo, Medallo, & Fuenzalida (2009)
Jclic es una herramienta que sirve para crear y desarrollar
actividades educativas de una forma muy didáctica. Éstas son
algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0: uso
de recursos como por ejemplo sonidos en variedad de formatos, o
gifs animados, Variedad de aplicaciones didácticas como puzzles,
sopas de letra, etc (p. 24).
La guía didáctica cuenta de un archivo denominado autorun, que
reproduce de manera automática el contenido del mismo al momento de
insertarlo en el reproductor, por tal razón el manejo de esta herramienta
es considerada sencilla y muy útil para la educación que se encuentra
desigualada pero que se actualizará en todo su ámbito.
Beneficio que obtendrá la escuela de educación general básica
superior “Teodoro Wolf”
107
Habrá un mejoramiento en las calificaciones de los estudiantes en
el área de lengua y literatura, obteniendo bases de los conceptos
necesarios y que son imprescindibles tener claros de esta asignatura.
Con la ayuda tecnológica es mucho más sencillo lograr estos objetivos,
pero que con ayuda del docente se logró óptimos resultados.
En la escuela de educación básica superior Teodoro Wolf se
tendrá el concepto de planificar de manera organizada las clases ya que
los docentes tendrán a su disposición la guía didáctica, basado con
elementos interactivos, por tal razón los procesos que se lleven a cabo
serán más agiles y eficaces.
Los estudiantes se presentaran a las clases con más actitudes de
investigación planteando interrogantes, además realizaran sus tareas de
manera efectiva con mucho profesionalismo, presentando trabajos de
excelencia académica, por medio de las herramientas didácticas que se
le ofrecen que resultan muy provechosas para ellos.
Involucrará al personal profesional y a los estudiantes al ámbito
tecnológico, mostrándole los beneficios que brinda el hacer uso de los cd-
interactivos, además al contar con herramientas tics en la institución se
conseguirá un gran realce a la misma, ganando prestigio en la educación
local y acercarse a la globalización tecnológica en la educación.
Factibilidad de su aplicación
Resulta factible la realización de este trabajo en la unidad
educativa Teodoro Wolf en la asignatura de lengua y literatura para los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica Superior pues
tal autoridad que la preside se muestra entusiasmada con la iniciativa de
este proyecto con mejoras favorables en el aprovechamiento de los
estudiantes.
108
Factibilidad económica
Este aspecto es muy motivador pues se goza con los recursos
económicos necesarios para que el proyecto no presente ningún
inconveniente en su realización, además se está haciendo uso de
software con versiones gratuitas para el diseño de la guía didáctica, no
tiene costos, al contrario, se intenta ya no darle paso.
Factibilidad Legal
Art. 347 dela LOEI sección educación menciona:
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
Proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
Saberes ancestrales.
Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Factibilidad Técnica
Los implementos electrónicos que se requieren para la ejecución
del proyecto están disponibles para el docente que hará uso de los
mismos en su aula en la asignatura de lengua y literatura. De igual
manera se cuenta con las capacidades y conocimientos por parte de los
docentes que laboran en la unidad educativa Teodoro Wolf con respecto
al manejo de estas herramientas.
109
Las didácticas interactivas, conllevan a la producción de
aprendizaje pues son ellos quienes guiaran a los estudiantes en este
proceso de enseñanza dinámica usando aplicaciones multimedia
necesarias para contribuir con el estudiante que se encuentra analizando
y resumiendo el tema que se va a dar a conocer en la clase.
Entre los equipos electrónicos necesarios se encuentran:
Equipos de computación
Proyectores
Factibilidad de Talento Humano
La entidad que dirige la Unidad Educativa Teodoro Wolf está
dispuesta dar las facilidades para la realización del proyecto, pues
constan con los docentes indicados para llevar este tipo de material a la
disponibilidad de los estudiantes, de igual manera capacitándolos en su
manejo para que pueda aprovechar este material de refuerzo en esta
asignatura.
Descripción de la propuesta
El proyecto consta con actividades académicas por medio del cd-
interactivo en que se estimula al estudiante a una comunicación con su
entorno, a la vez con las herramientas tecnológicas tan importantes en el
proceso de educación de los estudiantes, pues hoy en día el uso de la
tecnología la vemos en todas las ciencias y lugares del mundo.
Así, ésta propuesta busca renovar los métodos de educación
empleados en la antigüedad y que no presentaban resultados alentadores
para los estudiantes, más bien con la innovación de nuevas estrategias se
sentirán más identificados con su s asignaturas pues estas son las que
serán impartidas con herramientas que poseen características multimedia,
componentes con los cuales ellos se sienten muy identificados, pues
están acostumbrados a lidiar con estos en su diario vivir.
110
El contenido del cd-interactivo presenta temas de la asignatura de
Lengua y Literatura, en los cuales se ha analizado su relevancia en la
educación de los estudiantes, además de tener la certeza de que los
conceptos a ver en el curso están de acuerdo al nivel de educación en
que lo estudiantes presiden es decir temas seleccionados para Noveno
Año de Educación Básica Superior.
La propuesta se enfoca en desarrollar las destrezas para que los
estudiantes se evalúen así mismos, midiendo su nivel de conocimiento, y
crear en ellos la cultura analítica que le permita aportar al desarrollo de su
localidad y nación que es en lo que necesita realizar avances que
contribuyan al esparcimiento y recreación en el aula de clases.
A través del presente trabajo se puede alcanzar objetivos
institucionales propuestos para mejorar la calidad de la educación, el
desarrollo de las habilidades de los estudiantes como individuos de
raciocinio, el medio y la adaptación que poseen cada uno al ambiente
tecnológico favorece su aplicación y utilización, ya que el sistema es
completamente visual y manipulable dentro de las expectativas del
aprendizaje.
Seguidamente, se mostrará las debidas capturas del sistema
interactivo, propuesto, para conocer el respectivo el uso y manejo,
mediante plantillas que serán proyectadas acorde a los temas a que se
refieren en los bloques curriculares para la asignatura de Lengua y
Literatura que se detalla continuación:
111
Estructura de la Guía didáctica
LENGUA Y LITERATURA NOVENO GRADO BÁSICO
UNIDAD 1 El Periódico
UNIDAD 2 Texto de Divulgación
Científica
Crónica Periodística
Clases de Crónica
Periodística
Estructura de la Crónica
La Crónica
Página Electrónica
Tipos de Páginas Web
Medios Audiovisuales
Comunicación Directa
Texto de Divulgación
Científica
Conjunciones y
Preposición
Oraciones Coordinadas y
Yuxtapuesta
Oración Compuesta
ACTIVIDADES VIDEOS
La Crónica
Página Electrónica
Página Web
Medio Audiovisuales
Oración Compuesta
Tipos de Comunicación
La Crónica
Página Web
Medio Audiovisuales
Oraciones Simples y
Compuestas.
112
Presentación
Portada Principal de la Guía Didáctica
El sistema interactivo muestra visualmente en la pantalla del
computador una atractiva combinación de colores y gráficos acordes a las
necesidades tecnológicas y amigables a la interfaz del usuario en este
caso a la mirada de los estudiantes como beneficiarios absolutos de esta
propuesta, se detalla a continuación un manual para la optimización y uso
del mismo.
En esta ilustración tenemos las unidades que el docente ofrecerá
en el desarrollo de su clase, así mismo las actividades de evaluación a
desarrollar como también el contenido de videos que servirán para una
retroalimentación de la clase. Los mismos que al darle clic de forma
automática mostrara el tema a desarrollar en el proceso educativo.
Menú de
Contenidos
Botón de
Salir
113
En esta presentación, se visualizará el tema del primer contenido
denominado “Periódico”, que permitirá acceder a los respectivos
subtemas a estudiarse o un ícono de inicio que indica el regreso a la
primera plantilla.
De acuerdo a la ilustración encontramos enumerados los
subtemas en estudio como: Crónica periodística, Clases de crónicas
periodísticas, La estructura de la crónica, La Crónica, Página Electrónica,
Tipos de Página Web, que al dar clip en cualquiera de ellos se obtendrá
los resultados. Asi mismo tenemos el botón que nos permite
ir a la página principal
114
En esta proyección se presenta una plantilla, con el subtema:
Crónica Periodística, donde el estudiante conocerá las respectivas
definiciones, junto a un gráfico acorde a lo estudiado.
En esta presentación, se ilustra a conocer el segundo subtema
titulado: “Clases de Crónicas Periodísticas”, refiriéndose a cada una
seleccionadas con unos ítems de viñeta junto a la respectiva imagen para
visualizar en el salón de clase.
115
Aquí podemos visualizar el tercer subtema: La Estructura de la
Crónica, donde se explica minuciosamente cada una con las respectivas
definiciones y ejemplos, que conllevará a un pronto análisis para su mayor
comprensión.
En esta presentación, se ilustrará sobre “La Crónica”, con su
debida definición y formas de exposición mediante un mapa conceptual
con colores llamativos para su mayor explicación, de esta forma se
captará la atención del receptor.
116
En esta presentacio se estudiará “La Página Electrónica”, con sus
debidas definiciones en bases a las redes sociales, ejemplos mediante un
organigrama con colores e imágenes llamativas, para que luego el
estudiante utilice la práctica para su mayor comprensión.
En esta plantilla se muestra de forma amplia “Tipos de Página Web”,
que se encuentra en mapa conceptual, con colores e imágenes
llamativas.
117
En esta ilustracion, se seleccionará el Contenido 2, donde se
presentará como título: “Texto de Divulgación Científica”, que
secuencialmente se irá ampliando para su mayor comprensión.
Dentro de esta presentación nos muestra los subtítulos de los
Textos de Divulgación Científica, como son: Medios audiovisuales,
Comunicación Directa, Texto de divulgación científica, Conjunciones y
Preposiciones, Oraciones Coordinadas y Yuxtapuestas, Oración
compuesta, considerados indispensables para conocer sus contenidos de
forma minuciosa.
118
A continuación, se presenta la plantilla con el subtema “Medios
Audiovisuales”, con las respectivas definiciones y formas de utilización,
para conocerlos de forma general un modelo a seguir.
En esta plantilla se estudiará el Subtema: “Comunicación Directa”,
donde se dan a conocer las definiciones de este tema en estudio para
luego realizar un análisis.
119
Esta plantilla indica el contenido de “Texto de Divulgación
Científica”, con sus debidas definiciones y características de los mismos
como pautas para ell estudiante con el respectivo análisis e interpretación.
La siguiente plantilla muestra mediante una tabla con colores el
subtema “Conjunciones y preposiciones”, con la debida definición, como
ayuda para la explicación del docente a sus estudiantes.
120
En esta plantilla se imparte como subtema, “Oraciones
Coordinadas y Yuxtapuestas”, que a su vez mediante un recuadro
muestra definiciones de las oraciones para extender el tema de forma
comprensiva.
Esta plantilla muestra como subtema, “Oración Compuesta”, que
a su vez tiene la debida definición mediante un recuadro para realimentar
esta clase.
121
La siguiente plantilla nos permitirá ingresar a las diferentes
actividades referentes a las unidades estudiadas.
Una vez que damos clic en la opción de “ACTIVIDADES” nos
permitirán ingresar a varias opciones de acuerdos a las unidades según
indica la ilustración en el cual se desarrollaran varios ejercicios.
Actividades
122
Esta plantilla nos permitirá ingresar a las diferentes actividades
referentes a las unidades estudiadas.
Una vez que damos clic en la opción de “VIDEOS” nos permitirá
ingresar a varias opciones de acuerdos a las unidades aprendidas.
VIDEOS
123
Actividad
Actividad N° 1
TEMA: LA CRÓNICA
Objetivo: Reconocer la importancia y origen de La Crónica y de
cómo ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos
contextos de la vida social y académica, para enriquecer la concepción
personal sobre el mundo.
Proceso: Escoge entre las alternativas de concepto la correcto. Si
la respuesta es correcta aparecerá una imagen del lado izquierdo
indicando que esta correcto de lo contrario aparece otra imagen indicando
que es incorrecto.
Recursos: Texto Educativo de Noveno año, Lápiz, Borrador,
Cuaderno de apuntes, Guía interactiva.
124
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer la importancia sobre LA CRONICA y como ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida diaria.
Escuchar, hablar, leer y escribir.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad, Ciudadanía responsable, Buen vivir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar de manera adecuada la utilización de La Crónica de acuerdo a la interpretación de periodistas.
Comprende, analiza y produce textos de divulgación científica adecuados.
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía Didáctica Texto Marcadores Esferos Lápices de colores Diccionario Material del medio Proyector Tics
Aplica de manera adecuada la utilización de la Crónica en el medio que le rodea.
Método: Inductivo- deductivo Analítico Reflexivo Técnica: Observación Instrumento.
Lluvia de ideas ¿Has escuchado hablar sobre La Crónica Periodística?
REFLEXIÓN
¿Qué entiendes por Crónica? ¿Conoces sobre los elementos que intervienes en una Crónica periodística?
CONOCIMIENTO
Observar imágenes y Leer diferentes definiciones.
Analizar y comentar que transmite el tema.
Organizar y clasificar las ideas.
APLICACIÓN
Realizar un mapa conceptual sobre el tema: “La Crónica Periodística”. Utilizar un esquema como apoyo.
125
Actividad N° 2
TEMA: PAGINA ELECTRONICA
Objetivo: Analizar a través de la observación la estructura e
importancia de las páginas electrónicas para la mejorar el entendimiento
de un tema planteado.
Proceso: Escoge entre las alternativas de concepto la correcto. Si
la respuesta es correcta aparecerá una imagen del lado izquierdo
indicando que esta correcto de lo contrario aparece otra imagen indicando
que es incorrecto.
Recursos: Texto educativo, Cuaderno de apuntes, Guía
Didáctica, Lápiz.
126
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar el concepto de que es una página web y para qué sirve. Escuchar, Leer, Hablar y Escribir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad, Ciudadanía responsable, Buen vivir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Indagar y explicar la importancia de las páginas web en nuestro medio. Comprende, analiza y produce textos del periódico y páginas electrónicas.
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía Didáctica Texto Marcadores Esferos Lápices de colores Diccionario Material del medio Proyector Tics Cd. Interactivo
Comprende la importancia que y para que nos sirve la página web.
Método: Inductivo- deductivo Analítico Reflexivo Técnica: Observación Indirecta Instrumento: Escala numérica.
Lluvia de ideas acerca de la importancia de las páginas web
REFLEXIÓN
Formular preguntas
¿Para qué nos sirve una página web?
CONOCIMIENTO
Marcar con colores el concepto de una página web
Organizar y clasificar las ideas.
APLICACIÓN
Realizar actividades individuales reconociendo la importancia de las páginas web.
127
Actividad N° 3
TEMA: ESTRUCTURA DE UNA PAGINA ELECTRONICA
Objetivo: Identificar y analizar la estructura de una página web
reconociendo sus partes principales.
Proceso: escoger la estructura correcta de una página web
identificando sus partes.
Recursos: Guía didáctica, Diccionario, Lapiceros, Proyector,
Texto educativo, cuaderno.
Esta actividad tiene como fin que el estudiante comprenda en
cuantas partes se encuentra estructurada una página web y su
importancia al momento de utilizarla.
128
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar y analizar la estructura de la página web mediante la observación que nos permita reconocer sus partes principales.
Escuchar, Leer, Hablar y Escribir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad, Ciudadanía responsable, Buen vivir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indagar y explicar para que sirven cada una de las partes en que se estructura una pagina web.
Comprende, analiza y produce textos del periódico y páginas electrónicas.
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía Didáctica Texto Marcadores Esferos Lápices de colores Diccionario Material del medio Proyector Tics Cd. Interactivo
Comprende la importancia que conoce sobre cómo se debe estructurar y los beneficios de la página web.
Método: Inductivo- deductivo Analítico Reflexivo Técnica: Observación Indirecta Instrumento: Escala numérica.
Lluvia de ideas sobre la estructura de una pagina web
REFLEXIÓN
Formular preguntas ¿Conoces en cuantas partes se estructura una página web?
CONOCIMIENTO
Marcar con colores las partes de una página web
Organizar y clasificar las ideas.
APLICACIÓN
Realizar actividades individuales reconociendo la estructura de la página web
129
Actividad N° 4
TEMA: MEDIOS AUDIOVISUALES
Objetivo: Relacionar ideas concretas mediante el análisis de
lecturas para resumir mediante ideas principales y secundarias referente a
la definición de los medios audiovisuales.
Proceso: Seleccionar la respuesta correcta en relación a la
definición de los medios audiovisuales.
Recursos: Texto educativo, Cartulinas, Marcadores, Guía
didáctica, Diccionario y Proyector.
Esta actividad nos permite identificar la definición de los medios
audiovisuales y para que nos sirven.
130
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Relacionar ideas concretas mediante el análisis de lecturas para resumir mediante ideas principales y secundarias referente a la definición de los medios audiovisuales.
Escuchar, Leer, Hablar y Escribir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad, Ciudadanía responsable, Buen vivir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explorar e identificar la importancia de los medios audiovisuales y su clasificación. Comprende, identifica y reconoce la clasificación de los medios audiovisuales.
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía Didáctica Texto Marcadores Esferos Lápices de colores Diccionario Material del medio Proyector Tics Cd. Interactivo
Redacta claramente preguntas utilizando signo de interrogación en un escrito.
Método: Inductivo- deductivo Analítico Reflexivo Técnica: Observación Indirecta Instrumento: Escala numérica.
Lluvia de ideas Dinámica de inclusión verbal con los estudiantes a través de la lectura
REFLEXIÓN
¿Alguna vez has utilizado un medio audiovisual? ¿Conoces como son utilizados estos medios?
CONOCIMIENTO
Expone las diferencias de preguntas directas e indirectas a tus compañeros
Organizar y clasificar las ideas.
APLICACIÓN
Relacionar los términos con sus respectivas definiciones.
131
Actividad N° 5
TEMA: ORACION COMPUESTA
Objetivo: Formular preguntas utilizando palabras técnicas para
diferenciar el concepto de lo que es una oración compuesta.
Proceso: elegir la respuesta correcta analizando el concepto de
que es una oración compuesta.
Recursos: Texto educativo, Cartulinas, Guía didáctica,
Marcadores, Proyector y Diccionario.
Esta actividad tiene como finalidad mostrar al estudiante las
diferentes características que se manifiestan en las clases de preguntas
directas e indirectas además de cómo utilizarlas al momento de redactar.
132
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Formular preguntas utilizando palabras técnicas para diferenciar el concepto de lo que es una oración compuesta
Escuchar, Leer, Hablar y Escribir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad, Ciudadanía responsable, Buen vivir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Indagar con ejemplos de oraciones cual es la estructura de una oración compuesta. Comprende, identifica y reconoce la estructura de una oración compuesta.
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía Didáctica Texto Marcadores Esferos Lápices de colores Diccionario Material del medio Proyector Tics Cd. Interactivo
Analiza la importancia de una oración compuesta.
Reconoce la clasificación de la oración compuesta.
Método: Inductivo- deductivo Analítico Reflexivo Técnica: Observación Indirecta Instrumento: Escala numérica.
El debate Has investigado sobre que es una oración compuesta y su clasificación
REFLEXIÓN
¿Alguna vez has elaborado oraciones compuestas? ¿Conoces en donde son utilizadas este tipo de oración?
CONOCIMIENTO
Identifica la estructura de la oración compuesta
Describe la importancia de la oración compuesta.
APLICACIÓN
Elaborar un ensayo sobre lo aprendido.
133
Actividad N° 6
TEMA: TIPOS DE COMUNICACIÒN
Objetivos: Analizar los tipos de comunicación y sus elementos
diferenciando conceptos y estructuras.
Proceso: Diferencia que medios intervienen en la comunicación
directa y en la comunicación indirecta y asi continuar a armar el
rompecabezas.
Recursos: Guía didáctica, Diccionario, Lápices, Proyector, Texto
educativo y cuaderno.
Esta actividad tiene como fin que el estudiante comprenda en
cuantos tipos de comunicación existen en nuestro medio y a la vez
diferenciar quienes intervienen en cada uno de ellos y cuál es su
importancia.
134
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar y diferenciar los tipos de comunicación en nu8estro medio. Escuchar, Leer, Hablar y Escribir
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad nacional, unidad en la diversidad, Ciudadanía responsable, Buen vivir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Indagar y explicar los tipos de comunicación que existen. Comprende, analiza y explora la importancia de los tipos de comunicación.
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Guía Didáctica Texto Marcadores Esferos Lápices de colores Diccionario Material del medio Proyector Tics Cd. Interactivo
Escucha narraciones de la importación de los medios de comunicación y su clasificación.
Determina la importancia de estos tipos de comunicación.
Método: Inductivo- deductivo Analítico Reflexivo Técnica: Observación Indirecta Instrumento: Escala numérica.
Lluvia de ideas ¿Has consultado sobre los tipos de comunicación que existen en nuestro medio?
REFLEXIÓN
¿Alguna vez has utilizados estos medios de comunicación? ¿Conoces los tipos de comunicación?
CONOCIMIENTO
Organizar los tipos de comunicación.
Comentar y aportar sobre la importancia de estos medios.
Organizar y clasificar ideas
APLICACIÓN
Utilizar un esquema como apoyo. Emplear una lista de parámetros para corregir el texto.
135
Conclusiones
El aspirar en una Unidad Educativa nuevos planes de estudio con
modelos interactivos, desarrollan en conjunto al personal que interviene
en el proyecto, pues los procesos realizados son más efectivos y
controlados, debido a que cuentan de mayor organización que la
metodología utilizada en tiempos antiguos por unos que conllevan al
aprendizaje.
Los resultados que brinda la implementación del cd-interactivo
como medio para presentar la guía didáctica son muy significativos en el
desarrollo de los estudiantes, al notarse más interesados en conocer la
materia de lengua literatura, y de esta manera incrementar su
aprovechamiento en las calificaciones y mejoras de rendimiento.
136
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http://cidc.udistrital.edu.co/investigaciones/documentos/revistacienti
fica/rev7/Unidad%205%20pags%2077-89.pdf
Vivanco, P. (2001). Las actividades de recuperación pedagógica y su
incidencia en la calidad de los aprendizajes de las niñas y los niños
del sexto y séptimo año de edcuación general báscia . Loja :
Universitaria.
Wikipedia. (19 de Diciembre de 2015). Obtenido de Adaptación curricular :
https://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_curricular
140
ANEXOS
.
Visita a la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf para realizar las
encuestas a los docentes y estudiantes
.
Explicación a los estudiantes de institución sobre los temas de la encuesta
y los beneficios que tendrían en la asignatura de lengua y literatura
Entrevista con la Directora de la Institución para poder realizar el proyecto
educativo, dando una alternativa metodológica para el personal docente.
El docente de lengua y literatura explicando actividad del libro del
gobierno a los alumnos de noveno año de Educación Básica.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Objetivo: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en
la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de lengua y
literatura en los estudiantes del 9no. año básica superior de la Escuela de
Educación Básica Teodoro Wolf
Ord Pregunta Alternativas
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De
acuerdo Totalmente de acuerdo
1
¿El docente aplica
para usted las
habilidades del
pensamiento en el
transcurso de la
clase?
2
¿Considera que las
habilidades del
pensamiento
influyen en el
aprendizaje de los
estudiantes de
noveno año?
3
¿Las habilidades
del pensamiento
promueven un
trabajo interactivo
en la asignatura de
lengua y literatura?
4
¿Las habilidades
del pensamiento
permiten afianzar el
aprendizaje?
5
¿Considera que el
rendimiento escolar
depende de las
habilidades del
pensamiento que
usted utiliza?
6
¿La recuperación
pedagógica se
alcanza con
facilidad aplicando
habilidades del
pensamiento?
7
¿Una recuperación
pedagógica se logra
desarrollando
habilidades del
pensamiento?
8
¿Hay mayor
participación en el
proceso de
recuperación
pedagógica de los
estudiantes
aplicando
habilidades del
pensamiento?
9
¿Hay mayor
participación en el
proceso de
recuperación
pedagógica de los
estudiantes
aplicando
habilidades del
pensamiento?
10
¿El uso de la guía
didáctica digital
permitirá a docentes
y estudiantes
trabajar motivados
en los procesos de
recuperación
pedagógica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en
la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de lengua y
literatura en los estudiantes del 9no. año básica superior de la Escuela de
Educación Básica Teodoro Wolf
Ord Pregunta
Alternativas
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De
acuerdo Totalmente de acuerdo
1
¿Su profesor aplica
algún método divertido
a la clase cuando no
entienden o no queda
claro algo?
2
¿Quisiera que las
clases se realicen con
actividades
entretenidas y juegos
para todos sus
compañeros?
3
¿Si las clases fueran
tuvieran actividades
más divertidas
entendería mejor la
clase de su profesor?
4
¿Su profesor
actualmente utiliza
actividades divertidas y
juegos para dar su
clase?
5
¿Quisiera que su
profesor utilizara más
actividades que
involucren juegos y
actividades
participativas?
6
¿Si su profesor utilizara
actividades
entretenidas y juegos
en clase se le haría
más fácil entender la
materia?
7
¿Si su profesor
realizara actividades en
clases con juegos y
actividades
entretenidas pondría
más atención a la
materia?
8
¿Sus compañeros se
animarían a participar
en clases si tuvieran
juegos y actividades
entretenidas?
9
¿Quisiera que su
profesor realice
actividades
entretenidas y juegos
para dar sus clases?
10
¿Quisiera que las
clases se realicen de
una manera más
entretenida mediante el
uso de medios digitales
(computadoras,
tabletas, etc.)?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en
la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de lengua y
literatura en los estudiantes del 9no. año básica superior de la Escuela de
Educación Básica Teodoro Wolf
Ord Pregunta
Alternativas
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De
acuerdo Totalmente de acuerdo
1
¿El docente aplica algún
método divertido a la clase
cuando su representado
no entiende o no le queda
claro algo?
2
¿Considera que las
habilidades del
pensamiento dadas por el
maestro influyen en la
recuperación pedagógica
de su representado?
3
¿Las habilidades del
pensamiento empleadas a
su hijo/a promueven una
buena recuperación
pedagógica?
4
¿Las habilidades del
pensamiento dadas por el
maestro permiten afianzar
el aprendizaje de sus
representados?
5 ¿Quisiera que el profesor
utilizara más actividades
que involucren juegos y
actividades participativas
que ayuden a la
recuperación pedagógica?
6
¿Está de acuerdo con que
el profesor utilice
actividades entretenidas y
juegos en clase para
facilitar el entendimiento
de la materia?
7
¿Cree usted que si el
profesor realizara
actividades en clases con
juegos y actividades
entretenidas su
representado pondría más
atención a la materia?
8
¿Ha visto participación en
el proceso de recuperación
pedagógica de los
estudiantes aplicando
habilidades del
pensamiento?
9
¿La guía didáctica digital
con enfoque destrezas con
criterio de desempeño
aportará en la calidad de
recuperación pedagógica?
10
¿Quisiera que las clases
se realicen de una manera
más entretenida mediante
el uso de medios digitales
(computadoras, tabletas,
etc.)?
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis TITULO Y SUBTITULO:
AUTORES:
TOMALA FUERTES YESSENIA SOLANDA GONZABAY TOMALA MARIELA LISETTE
TUTOR:
MSc. Flor Ramírez Ramírez
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 140
TITULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVA, PEDAGOGÍA
PALABRAS CLAVES: Estrategias metodológicas, Recuperación Pedagógica, Lengua y
Literatura
RESUMEN: En este estudio se realizó la investigación sobre la influencia del desarrollo
de las habilidades del pensamiento en la calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del noveno año básica superior de la Escuela de Educación Básica Teodoro Wolf, habiéndose evidenciado que los estudiantes , para fines de la investigación se realizaron diversas observaciones se pudo descubrir que existían errores en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los educandos que tomaban la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura. Se averiguó sobre este contexto y se evidencio la insuficiencia de un lugar adecuado para el proceso de la recuperación pedagógica, además fue patente la ausencia de un bosquejo curricular organizado para estas horas, además el poco acceso a los laboratorios de computación. Este proyecto estará sustentado con un marco teórico en donde se presenta información propicia de las variables de la investigación que su vez están defendidas por teorías del aprendizaje y psicológicas como es en este caso el constructivismo, el cual pone al estudiante como actor principal del aprendizaje. Para tener una fuente fehaciente de información se ejecutó un diseño metodológico el cual se amparó en el método cualicuantitativo el mismo que ha consentido a través de la encuesta y entrevista se obtuviera información inestimable. Esta muestra fue tomada a los docentes y estudiantes de noveno año de la Escuela de Educación Básico Teodoro Wolf. Dicha muestra evidencio la necesidad del diseño de una guía interactiva, la cual interesaría para reforzar la recuperación pedagógica porque a través de esta se conseguiría acrecentar la utilidad en los estudiantes por la asignatura que se encuentren atrasados o que tengan problema para cotejar los contenidos diferentes.
N. DE REGISTRO N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL
ADJUNTO URL
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Abg. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (04)2-293065
E-mail: [email protected]