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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
EL MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR) EN EL APRENDIZAJE
LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARÍO
GUEVARA MAYORGA EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2014 – 2015.
Informe del proyecto socio-educativo presentado como requisito parcial para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Inglés
Autor: Diego Yuquilema Mullo
C. I. 060367351-8
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
Quito, 19 de mayo de 2015
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico primero a Dios por ese inmenso amor y sabiduría que me ha brindado
para llegar hasta este punto y lograr cumplir mis objetivos, también lo dedico a mis padres y toda mi
familia que gracias a sus consejos y valores inculcados me ha permitido crecer día tras día como
persona y sobretodo profesionalmente.
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a Dios por darme la sabiduría, inteligencia, iluminación, fortaleza y
más que toda muchas bendiciones a lo largo de mi vida universitaria, en segundo lugar agradezco a
mis padres, maestros, amigos y compañeros de la Universidad Central del Ecuador, y expreso mis
sinceros agradecimientos y gratitud por ese apoyo y confianza que me han brindado de forma
incondicional día tras día.
Un profundo y especial agradecimiento a mi tutor MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez, que con su
guía, profesionalismo y alto espíritu humanista, supo orientarme acertadamente durante esta ardua
labor.
Finalmente, agradezco a toda mi familia especialmente a mi madre querida por estar en los momentos
más difíciles de mi vida.
Gracias a todos.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, DIEGO YUQUILEMA MULLO, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre EL MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR) EN EL APRENDIZAJE
LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARÍO GUEVARA
MAYORGA EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2014 – 2015, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 15 de abril de 2015.
Diego Yuquilema Mullo
C.I. 060367351-8
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto: Socioeducativo presentada por DIEGO YUQUILEMA
MULLO, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés; cuyo
Título es: El MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR) EN EL APRENDIZAJE
LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARÍO GUEVARA
MAYORGA EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2014 – 2015, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 15 días del mes de abril de 2015.
MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
C.I.1705921991
vi
CONSTANCIA DE LA APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA……………………………………………………………………………………………..i
DEDICATORIA ................................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................... v
CONSTANCIA DE LA APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................................ x
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ................................................................................................................ 3
Formulación del Problema .................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................ 7
Antecedentes ...................................................................................................................................... 7
Internacionales .................................................................................................................................... 8
Nacionales .......................................................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ..................................................................................................................... 8
Total Physical Response T.P.R .......................................................................................................... 8
descifrado de códigos .......................................................................................................................... 9
Lenguaje ........................................................................................................................................... 10
Habla ................................................................................................................................................ 11
Signo Lingüístico .............................................................................................................................. 12
Emisor – Receptor ............................................................................................................................ 13
viii
Asociación Psicomotora .................................................................................................................... 14
Ejercicios Físicos .............................................................................................................................. 14
Papel del Estudiante .......................................................................................................................... 15
Papel del educador ............................................................................................................................ 16
Enfoque Natural ................................................................................................................................ 17
Adquisición del Lenguaje .................................................................................................................. 18
Estimulación Temprana .................................................................................................................... 19
El juego es la mejor manera de estimular a un estudiante. .................................................................. 20
Estimulación ..................................................................................................................................... 20
Etapa Pre-Lingüística ........................................................................................................................ 21
Etapa Lingüística .............................................................................................................................. 22
Aprendizaje Lexical (Vocabulario) .................................................................................................... 22
Vocabulario conceptual ..................................................................................................................... 24
Importancia del vocabulario .............................................................................................................. 24
Interacción diaria .............................................................................................................................. 25
Construcciones Fundamentales de la Lengua ..................................................................................... 25
Sistematización ................................................................................................................................. 25
Retroalimentación ............................................................................................................................. 26
Concentricidad .................................................................................................................................. 27
Estrategias de Aprendizaje ................................................................................................................ 29
Contextual ........................................................................................................................................ 30
Incidental .......................................................................................................................................... 32
Sample Materials: Learning Series of Vocabulary with in an Action Song ......................................... 32
Actividades comunicativas ................................................................................................................ 35
Definición de Términos Básicos ........................................................................................................ 39
Fundamentación Legal ...................................................................................................................... 40
Caracterización de las Variables ........................................................................................................ 42
CAPÍTULO III …………………………………………………………………………………….…. 43
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 43
Diseño de la Investigación ................................................................................................................ 43
Tipos de Investigación ...................................................................................................................... 45
Población y muestra .......................................................................................................................... 46
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................... 49
Validación y confiabilidad de los instrumentos .................................................................................. 49
Validez ............................................................................................................................................. 49
Confiabilidad .................................................................................................................................... 51
ix
Técnicas para el Procesamiento y análisis de datos ............................................................................ 51
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 52
Análisis de Datos y Resultados.......................................................................................................... 52
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................. 73
Recomendaciones ............................................................................................................................. 74
Referencias ....................................................................................................................................... 75
Net grafía .......................................................................................................................................... 76
Anexos ............................................................................................................................................. 78
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A. Solicitud………………………………………………………………………………80
Anexo B. Matriz de la Operacionalización de las Variables…………………………………….81
Anexo C. Instructivo para la aprobación del Instrumento………………………………………82
Anexo D. Hoja de Pertinencia – No pertinencia………………………………………………...83
Anexo E. Calidad Técnica Representativa……………………………………………………...84
Anexo F. Hoja de Lenguaje……………………………………………………………………..85
Anexo G. Ficha de observación………………………………………………………………... 87
Anexo H. Fotos donde se realizó la investigación……………………………………………. 106
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Población .............................................................................................................................. 47
Tabla 2Población .............................................................................................................................. 47
Tabla 3Operaciónalización de las variables ...................................................................................... 48
Tabla 4Resultado de la validación del Instrumento ............................................................................ 50
Tabla 5Comprensión del Lenguaje .................................................................................................... 53
Tabla 6Desarrollo léxico con método TPR. ....................................................................................... 54
Tabla 7Asimilación del vocabulario .................................................................................................. 55
Tabla 8Adquisición de conocimientos para la expresión oral ............................................................. 56
Tabla 9Aprendizaje lexical a través del movimiento .......................................................................... 57
Tabla 10Representación corporal a través de comandos. .................................................................... 58
Tabla 11Estimulación en el aprendizaje lexical.................................................................................. 59
Tabla 12Desarrollo del lenguaje. ....................................................................................................... 60
Tabla 13Vocabulario conceptual. ...................................................................................................... 61
Tabla 14Interacción diaria. ................................................................................................................ 62
Tabla 15Sistematización. .................................................................................................................. 63
Tabla 16Retroalimentación. .............................................................................................................. 64
Tabla 17Concentricidad. ................................................................................................................... 65
Tabla 18Evaluación. ......................................................................................................................... 66
Tabla 19Contextual. .......................................................................................................................... 67
Tabla 20Aprendizaje incidental. ........................................................................................................ 68
Tabla 21Deducción. .......................................................................................................................... 69
Tabla 22Memorización. .................................................................................................................... 70
Tabla 23Interacción. ......................................................................................................................... 71
Tabla 24Actividades comunicativas. ................................................................................................. 72
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Comprensión del Lenguaje ........................................................................................... 53
GRÁFICO 2 Desarrollo léxico con método TPR. .............................................................................. 54
GRÁFICO 3 Asimilación del vocabulario ......................................................................................... 55
GRÁFICO 4 Adquisición de conocimientos para la expresión oral. ................................................... 56
GRÁFICO 5 Aprendizaje lexical a través del movimiento. ................................................................ 57
GRÁFICO 6 Representación corporal a través de comandos.............................................................. 58
GRÁFICO 7 Estimulación en el aprendizaje lexical. ......................................................................... 59
GRÁFICO 8 Desarrollo del lenguaje. ................................................................................................ 60
GRÁFICO 9 Vocabulario conceptual. ............................................................................................... 61
GRÁFICO 10 Interacción diaria. ....................................................................................................... 62
GRÁFICO 11 Sistematización. ......................................................................................................... 63
GRÁFICO 12 Retroalimentación. ..................................................................................................... 64
GRÁFICO 13 Concentricidad. .......................................................................................................... 65
GRÁFICO 14 Evaluación. ................................................................................................................ 66
GRÁFICO 15 Contextual. ................................................................................................................. 67
GRÁFICO 16 Aprendizaje incidental. ............................................................................................... 68
GRÁFICO 17 Deducción. ................................................................................................................. 69
GRÁFICO 18 Memorización. ........................................................................................................... 70
GRÁFICO 19 Interacción. ................................................................................................................ 71
GRÁFICO 20 Actividades comunicativas. ........................................................................................ 72
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
El MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR) EN EL APRENDIZAJE LEXICAL
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARÍO GUEVARA MAYORGA EN EL
PERÍODO ACADÉMICO 2014 – 2015.
Autor: Diego Yuquilema Mullo
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
RESUMEN
La presente investigación se fundamentó en El Método de Respuesta Física Total (TPR) en el
Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés en los estudiantes de octavo año de educación general básica de
la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga en el período académico 2014-2015, cuyo objetivo
general fue analizar la incidencia del método Respuesta Física Total en el Aprendizaje Lexical del
Idioma Inglés, tomando en cuenta las siguientes dimensiones: Descifrado de códigos, Asociación
Psicomotora, Enfoque Natural, Adquisición del Lenguaje, Lecto, Construcciones Fundamentales de la
Lengua y Estrategias de Aprendizaje. La modalidad de este proyecto fue Socio-Educativo, mientras
que el enfoque fue cuali-cuantitativo basada en una investigación de campo y descriptiva. La técnica a
utilizarse fue la observación y el instrumento la ficha de observación, se trabajó con toda la población
la cual fue de 93 personas. Finalmente, se concluyó que existen deficiencias en el AprendizajeLexical
del idioma inglés.
DESCRIPTORES:MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL, APRENDIZAJE LEXICAL,
PSICOMOTORA, ENFOQUE NATURAL, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD IN LEXICAL LEARNING ENGLISH
LANGUAGE OF STUDENTSIN EIGHTH GRADEOF GENERAL BASIC EDUCATION
OFDARÍO GUEVARA MAYORGA HIGH SCHOOL IN ACADEMIC PERIOD 2014 – 2015
Author: Diego Yuquilema Mullo
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
ABSTRACT
This research focused onTotal Physical Response Method (TPR) in Lexical Learning English
Language of students in eighth grade of general basic educationof Darío Guevara Mayorga High
School in the academic period 2014-2015, whose general objective wasanalyzingthe incidence of
Total Physical Response method in Lexical Learning English Language,taking into account
the following dimensions: Language comprehension, Association of Psychomotor, Natural
Approach, Acquisition of Language, Literacy, Building Fundamentals of Language and Learning
Strategies.The form of this project was Socio-Educational, while the approach was quali-quantitative
based on field research, the technique used was structured observation and instrument checklist,
worked with the entire population which was 93 students. At the end, it was concluded that there are
deficiencies in learning English vocabulary.
KEY WORDS:TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD, LEXICAL LEARNING,
PSYCHOMOTOR, NATURAL APPROACH, LEARNING STRATEGIES.
Número de registro: 1031-12-86027879
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está basado en el estudio, análisis e incidencia del Método de Respuesta
Física Total en el Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés en los estudiantes de octavo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga en el período académico
2014-2015.
Es necesario resaltar la importancia de aprender el léxico del idioma ingléstodo los días,para
incrementar el vocabulario, debido a que la actualidad para hablar el idioma inglés lo básico es
saber el vocabulario para comunicar e interactuar con los demás.
Para el aprendizaje lexical del idioma inglés del estudiantado de octavo año de educación
general básica, la aplicación del Método Respuesta Física Total en el aula despertará el interés del
estudiantado. Al realizar movimientos corporales a través de comandos u oraciones imperativas el
estudiantado se sentirá motivado y confiado para aprender el vocabulario.
El manejo de las metodologías activas del idioma inglés constituye hoy en día un tema de suma
importancia, porque las corrientes pedagógicas contemporáneas apuntan hacia la búsqueda de
nuevas inventivas. Estas teorías tales como: la escuela nueva y la pedagogía activa en la educación
actual se implementan con el objetivo de corregir la inadecuada aplicación de la metodología en la
enseñanza del inglés, poniendo de manifiesto una restructuración de los conceptos antes
concebidos como indiscutibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero.
En este sentido, la investigación realizada en la institución Darío Guevara Mayorga, los
docentes de inglés sostienen que existen un bajo nivel lexical en el estudiantado y la cual debe ser
mejorada, fenómeno que se atribuye a factores como la inapropiada aplicación o desconocimiento
de un método que propicie correctamente el aprendizaje lexical.
La aplicación del Método Respuesta Física Total en el Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés
permite crear un ambiente adecuado en el estudiantado, debido a que ellos están activo durante el
desarrollo de la clase evitando que la clase sea muy monótona. La idea es que el educando a través
de estemétodo de aprendizaje asimilen el vocabulario de una forma más interactiva.
Por ende vale recalcar que en la actualidad el aprendizaje lexical del idioma inglés a través del
método TPR en los estudiantes de octavo año de educación general básica, segúnAsher, J. (2000) y
Krashen, S. (1982) define que Total Physical Responsees el método que desarrolla la destreza de
escuchar de aprender nuevo vocabulario y de aprender verbos que expresen mandatos, haciendo
ejercicio físico con diversión.
2
Por lo tanto de acuerdo a los autores antes mencionados el método TPR, aporta mucho
favorablemente a la asimilación del vocabulario mediante la interacción entre la docente-estudiante
y estudiante-estudiante en el aula de clase.
El presente proyecto consta de cinco capítulos muy importantes los cuales comienzan con las
páginas preliminares correspondientes o datos informativos del proyecto y autor, para ello daremos
a conocer a cada uno en una visión más amplia y completa.
Capítulo I:Constadel problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos generales, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II:Consta de marco Teórico, fundamentación teórica, definición de términos,
caracterización de las variables y fundamentación legal. Para resolver este capítulo se utilizaron
distintos instrumentos afines a la investigación. Para el Marco teórico se consultó en libros,
internet, folletos, videos, etc.
Capítulo III:Contiene la metodología, diseño de la investigación, tipo de investigación,
población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección
de datos y técnicas de procedimiento y análisis de resultados.
Capítulo IV: Consta el análisis e interpretación de resultados de datos, presentación de
resultados y Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones.
Finalmente se presenta las referencias y anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Hoy en día la adquisición del idioma Inglés es crucial para interactuar con otras civilizaciones
porque es ampliamente hablado en el mundo. Ser competente en otro idioma es esencial en un
mundo globalizado ya que exige a las personas para comunicarse de manera más efectiva. Shafer
(2002) citado por Cohen (1999) quien declara que el aprendizaje de otro Idioma libera, ensancha tu
mente y mejora su flexibilidad cognitiva. Mientras más Idiomas conozcas, más puertas se abren
para usted.
El presente trabajo de investigación encamina la necesidad de desarrollar el aprendizaje lexical
del idioma inglés de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Darío Guevara Mayorga, debido a que en los últimos años se ha podido detectar la causa
como la deficiencia del uso del método TPR por diversos factores como: por poco conocimiento
sobre el método antes mencionado y por el contexto de los estudiantes. Este problema que afecta
directamente a los estudiantes, sin embargo hay que recalcar que el método de enseñanza empleado
por parte del docente juega un papel fundamental en el aprendizaje del idioma inglés.
Diversos elementos como: insuficiente vocabulario, estructuras gramaticales enseñadas
aisladamente y no en contexto, lecturas utilizadas como castigo, aspectos culturales del idioma no
considerados en la práctica de inglés en el aula, vergüenza de pronunciar mal las palabras debido a
la burla de los compañeros y desmotivación.El único recurso que se utiliza en la clase es el texto de
trabajo y cuaderno, lo cuales impiden que los estudiantes de octavo año progresen el aprendizaje
lexical del idioma inglés.
La ejecución del método TPR, ayuda al desarrollo del aprendizaje lexical en los estudiantes de
octavo año de educación general básica, porque resalta la adquisición de lenguaje de manera
natural,incrementa el léxico y trabaja conjuntamente entre docente-alumno para la resolución de las
actividades. Por otra parte, si continuaría el problema no se conocería la incidencia del método
TPR en el aprendizaje lexical.
Por lo tanto, este proyecto en futuro permitirá a que los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica sean beneficiarios directos de la presente investigación y logren aprender nuevas
palabras a través de movimientos y comandos en el idioma inglés.
A continuación se determina algunos aspectos importantes que ayudan mucho a esta
investigación, debido a que permitirán dar una visión real a este tema planteado.
4
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa FiscalDarío Guevara Mayorga del
Distrito Metropolitano de Quito de la Provincia de Pichincha, sector San Roque, el mismo que es
de sostenimiento fiscal, trabaja a dos jornadas, tiene niveles de educación general básica (inicial,
media, superior) y bachillerato.
La población en la que se investigó es de 93 estudiantes; la muestra que se utilizó es octavo año
de Educación General Básica; paralelos A, B, C. El promedio de edad de estos cursos es de 11
hasta 12 años. Según la docente Landeta, M. (20014) manifiesta que la situación socioeconómica
es media y baja, es decir, un 80% de los estudiantes son de la provincia de Chimborazo que son de
escasos recursos económicos.
La utilización del método Respuesta Física Total en el aprendizaje lexical del idioma Inglés es
un factor de suma importancia para el éxito del alumno, debido a que mucha de las veces el alumno
suele tener poco interés, no ponen atención, no participan en las clases, no responden a las
preguntas; los maestros tratan de obligar que hablen instantáneamente sin percatarse que para
aprender el idioma inglés los estudiantes deben pasar por un proceso de descifrado de códigos que
consiste primero solo ser receptor y luego ser emisor.
Como consecuencia si se investiga el método Repuesta Física Total (TPR), conoceríamos las
diferentes estrategias para el aprendizaje lexical del idioma inglés donde los alumnos pueden tener
un buen ambiente dentro o fuera del aula de clase. Por lo contrario, si no se investiga el método
TPR no se llegaría a conocer la incidencia de este método y sus estrategias.
En la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, plantel en el que se desarrolló el presente
proyecto no se han realizado anteriormente investigaciones con respecto a „El método de Respuesta
Física Total (TPR) en el Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés‟, por tal razón este proyecto es el
primero en ejecutarse en esta institución y es factible y sustentable.
Formulación del Problema
Es de vital importancia manifestar que la utilización del método Repuesta Física Total permitirá
que el aprendizaje lexical del idioma inglés sea más eficaz y divertido. Por lo tanto, el problema se
formula de la siguiente manera.
¿Cómo incide el Método de Respuesta Física Total (TPR) en el Aprendizaje Lexical del idioma
Inglés en los estudiantes de octavo año de educación General Básica de la Unidad Educativa Darío
Guevara Mayorga en el período académico 2014-2015?
5
De esta manera, la presente investigación puede determinar las dificultades que tienen los
estudiantes en el aprendizaje lexical del idioma inglés y cómo el método Respuesta Física Total
puede ayudar a mejorar esta falencia.
Preguntas Directrices
1. ¿De qué manera se puede analizar la incidencia del método Respuesta Física Total en el
Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General
Básica en la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga?
2. ¿Cómo se puede identificar los procesos de descifrado de códigos y la importancia de
asociación psicomotora en el aprendizaje lexical del idioma inglésen los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga?
3. ¿Por qué es importante establecer la influencia del enfoque natural en la adquisición del idioma
inglés a través del método de Respuesta Física Total?
4. ¿Cuálesson las estrategias de aprendizaje para la construcción del idioma inglésen los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Darío Guevara
Mayorga?
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia del método Respuesta Física Total en el Aprendizaje Lexical del Idioma
Inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Darío
Guevara Mayorga en el período académico 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar los procesos de descifrado de códigos y la importancia dela asociación psicomotora
en el aprendizaje lexical del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga.
Establecer la influencia del enfoque natural en la adquisición del idioma inglés a través del
método de Respuesta Física Total que ayuden el aprendizaje lexical de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga.
Explicar las estrategias de aprendizaje para la construcción del idioma inglés en los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga.
6
Justificación
Este trabajo de investigación es importante, por cuanto se utilizó contenidos prácticos y teóricos
con el fin de mejorar el aprendizaje lexical de los estudiantes, además se puede evidenciar
claramente deficiencias en el proceso educativo como la falta de vocabulario del idioma inglés en
los estudiantes para interactuar con los demás, profesores que desconocen el método TPR y
estudiantes que desinteresan por aprender otro idioma, asimismo será útil dentro del contexto
educativo para cumplir con los objetivos que demanda la educación dentro del vigente sistema
nacional educativo.
La aplicación del método TPR en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de octavo
año es relevante porque a través de este método de enseñanza la clase será más motivador,
interesante, divertido y significativo pues a través de la utilización de este método se logrará
desarrollar la parte cognitiva y cuatro destrezas básicas del idioma Inglés.
El método Respuesta Física Total en el contexto educativo ayuda a adquirir el lenguaje del
idioma inglés durante el aprendizaje lexical; los estudiantes serán capaces de practicarlo en un
contexto real. Además, este método suministrará a los estudiantes a comprender y memorizar las
entradas lingüísticas debido a que los estudiantes utilizan el movimiento del cuerpo como medios
de comunicación en el proceso de aprendizaje.
El presente proyecto benefició primeramente a las autoridades, a la institución educativa para
mejorar su prestigio institucional y su calidad educativa. También fueron beneficiarios los docentes
y personal administrativo, pero sin lugar a duda los mayores beneficiarios fueron los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica del colegio Darío Guevara Mayorga en el año lectivo
2014-2015, es por eso que se investigó.
Bajo estos preceptos se puede manifestar que el análisis de este problema fue necesario, porque
mediante este trabajo se pudo visualizar como se está llevando a cabo el aprendizaje lexical en el
idioma inglés, y de esta forma para encontrar posibles soluciones. Por ello resulta imprescindible
que los alumnos constantemente estén actualizándose en cómo aprender el vocabulario mediante
actividades interactivas, donde el estudiantado sea capaz de entender el lenguaje emitido en el
idioma inglés por la docente.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Existen algunos documentos o estudios relacionados con el trabajo de investigación „El método
Respuesta Física Total en el aprendizaje lexical del idioma Inglés‟. A continuación se presentan la
siguiente información.
Internacionales
Uno de estos proyectos investigativos es el realizado por Mattisson, J. (2012) cuyo título es
Uso del método TPR en la Enseñanza de adjetivos en el idioma Inglés, Mediante esta
investigación se evidenció que muchos factores influyen en el aprendizaje como falta de
motivación, falta de juegos didácticos en la enseñanza del idioma Inglés. Los profesores que
enseñan una segunda lengua deben tener conciencia de cómo los alumnos aprenden y lo que afecta
el aprendizaje de cada uno de ellos. En este estudio han llevado a cabo una investigación sobre los
adjetivos en el idioma inglés. Han realizado una investigación cuantitativa a través de encuestas en
una escuela norteamericana sobre sobre el método TPR en el proceso de enseñanza del idioma
inglés. El propósito es si el método TPR es efectivo para los niños de séptimo de básica y mostrar
el papel del entorno acerca de los alumnos. Según los estudios de campo realizado a través de
encuestas han mostrado que el método TPR es eficaz en los alumnos norteamericanos.
Se Puede llegar a la conclusión de que la falta de motivación, falta de juegos didácticos influye
en aprendizaje lexical. Esto nos hace entender la importancia de la utilización del método TPR,
para que los estudiantes muestren el interés por aprender la lengua extranjera.
También se puede decir que esta investigación que se realizó muestra que para enseñar el
idioma inglés hay que utilizar actividades interactivas para que los estudiantes estén activos durante
el proceso de aprendizaje.
Octaviany, Y. (2007) realizó una investigación relacionado a La Aplicación de Respuesta Física
Total en la enseñanza del vocabulario del idioma inglés. Este estudio tuvo como propósito general
describir el procedimiento de la enseñanza. Para lograr los objetivos del estudio, el autor llevó a
cabo una investigación de acción. El escritor llevó a cabo tres pasos. El primer paso fue el pre-test.
El segundo paso fue la acción. La acción consistió en dos ciclos. La diferencia entre estos ciclos
fue en el tema del material utilizado. Cada ciclo consistió en proceso de enseñanza y aprendizaje y
una prueba. Los últimos pasos fueron el post-test y contestar cuestionario. El cuestionario estaba
8
destinado a responder a los problemas del estudio. El escritor también utiliza las notas de campo.
Se utiliza para observar la situación de la clase durante la cada actividad de este estudio.
Al analizar los datos, el escritor utiliza una investigación cualitativa descriptiva y una simple
medición cuantitativa para encontrar el resultado. El análisis de los datos mostró que hubo una
diferencia significativa de los logros de los estudiantes en el pre-test y después de la prueba. El
logro de los estudiantes en el post-test (90,1%) fue superior a la de pre-test (44,51%). El promedio
de rendimiento de los estudiantes en el primer ciclo fue 87,06% y en el segundo ciclo fue de
89,56%. La frecuencia relativa mostró que el nivel de dominio del vocabulario en el segundo ciclo
es mejor que en el primer ciclo. El principal factor que afecta a esta mejora fue el interés de los
estudiantes en proceso de enseñanza aprendizaje a través de respuesta física total.
Basándose en la conclusión de la enseñanza de vocabulario Inglés a través de TPR se puede
manifestar que es muy beneficiosa para los estudiantes con el fin de facilitar en el aprendizaje de
vocabulario Inglés.
Esto demuestra que la utilización del método TPR es muy importante en el proceso de
aprendizaje lexical, porque a través de ello se puede mejorar el léxico en los estudiantes y de esta
forma lograr una competencia comunicativa plena en inglés.
Nacionales
El método de Respuesta Física Total en el aprendizaje lexical del idioma inglés es el elemento
para la realización de este proyecto de investigación. Sobre este no se han encontrado
investigaciones relacionadas al tema de estudio.
Fundamentación Teórica
Total Physical Response T.P.R
Se considera que la utilización de TPR ha sido uno de los métodos más favorables para aprender
un nuevo idioma. Mediante el método antes mencionado se pueden utilizar juegos y dinámicas en
las clases del Idioma Inglés. Las actividades basadas en juegos permiten atender aspectos
importantes como son la participación, la creatividad, el gusto estético, la sociabilidad,
comportamientos, etc., pero para eso hay que tener objetivos didácticos claros; para lo cual se
menciona algunas definiciones sobre el método de Respuesta Física Total:
Asher, J. (2000) y Krashen, S. (1982) manifiestan:
1. El T.P.R es un método que determina que cuando se aprende un lenguaje adicional, este
lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de código, similar al desarrollo
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del primer lenguaje y este proceso permite un período largo de desarrollo de la comprensión
antes de la producción de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente a
órdenes verbales.
2. El TPR se caracteriza por la asociación entre el lenguaje y el movimiento para intentar crear un
clima distendido que facilite el aprendizaje. Así mismo, este método de aprendizaje se basa en
el enfoque natural,
3. La idea principal detrás del método TPR, se basa en el principio de la creación de asociaciones
psicomotoras para facilitar el aprendizaje de idiomas. El educador presenta el idioma en forma
de comandos, los que ponen de manifiesto y modelado, por el profesor y es cumplido por los
estudiantes, en forma individual o por grupos.
4. T.P.R es el método de enseñanza que desarrolla la destreza de escuchar de aprender nuevo
vocabulario y de aprender verbos que expresen mandatos, haciendo ejercicio físico con
diversión.
Por lo tanto y de acuerdo con todas las definiciones se puede decir que el método Respuesta
Física Total es un proceso de descifrado de códigos, asociación psicomotora, y desarrollo de la
comprensión auditiva basado en un enfoque natural asociando lenguaje y movimiento en la
adquisición de la lengua.
Parafraseando la definición del método de TPR se puede decir que es importante por cuanto al
estudiantado permite desarrollar la parte cognitiva por cuanto el estudiantado para realizar
cualquier actividad debe escuchar con atención para demostrar físicamente lo que la docente
solicita.
A continuación se menciona las dimensiones correspondientes a esta variable como son:
descifrado de códigos, asociación psicomotora, enfoque natural y adquisición del lenguaje, que a su
vez cada una de ellas se dividirán en sus respectivos indicadores.
Descifrado de Códigos
Tratar de entender el descifrado de códigos es sin lugar a duda una tarea ardua. No obstante, es
meritorio definir cada concepto para luego interpretar la definición de descifrado de códigos.
Según el diccionario de Word reference sostiene que descifrar es comprender o explicar algo
oscuro y de difícil comprensión.
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Según el diccionario de Real Academia Española (2000) sostiene que código es el “sistema de
signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje” (p.78).
Por lo tanto, se puede decir que descifrado de códigos es aquella capacidad que permite a la
persona entender aquello que su emisor le está explicando, informando o solicitando. Asimismo, el
descifrado de códigos es importante porque desarrolla las habilidades cognitivas del estudiante
durante el aprendizaje lexical y facilita el entendimiento del mensaje del profesor.
A continuación se determina algunos aspectos que contiene el descifrado de códigos, y son las
siguientes: el lenguaje, habla, signo lingüístico y emisor-receptor, las cuales serán desarrolladas de
manera muy cautelosa.
Lenguaje
Son varias las definiciones que existen desde tiempos antiguos para describir el término
lenguaje. Se puede decir que las interpretaciones que se hacen del término lenguaje están atadas en
su mayoría a los intereses particulares de cada investigador.
Según el diccionario de la Real Academia Española (2000) sostiene que el lenguaje es “estilo o
modo de hablar y de escribir de cada uno” (p.216).
La real Academia presenta una definición simple tomando en consideración la comunicación verbal
y escrita sin enfocarse en las particularidades lingüísticas que puedan estar inmersas en las personas
sean emisores o receptores.
Como se puede observar el lenguaje es un sistema compuesto de signos lingüísticos que los
seres humanos utilizan para comunicar del uno al otro. Por ejemplo, con la utilización del método
TPR en el aprendizaje lexical del idioma ingles el estudiantado no utiliza el lenguaje para poder
comunicar con los demás porque solo utiliza movimientos físicos al escuchar las instrucciones del
docente. Sin embargo, el docente sabe que es de suma importancia desarrollar el lenguaje en el
estudiando debido a que después de un arduo proceso el estudiantado podrá dar comandos a sus
compañeros.
A continuación se menciona los niveles más comunes de lenguaje según Pilataxi, J. (2008) las
cuales son:
Nivel Coloquial.- conocido como popular, se utiliza entre todo los hablantes en cualquier
conversación.
Nivel Familiar.- es una variante del coloquial, por cuanto es empleado por personas que tienen
una confianza mutua.
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Nivel Vulgar.- es utilizado por personas incultas para transmitir términos vulgares.
Nivel culto.- es utilizado generalmente por personas intelectuales, para transmitir sus ideas,
pensamientos, con terminología culta.
Nivel Técnico.- es el que utilizan pocas personas especializadas en un determinado campo
técnico para transmitir terminología específica en cuanto a su manipulación, o su utilización,
pero no para una comunicación eficaz.
Se puede vislumbrar de todo los niveles de lenguaje el más utilizado por los estudiantes de
octavo año de la unidad educativa Darío Guevara Mayorga fue el lenguaje coloquial debido al
contexto social que se encuentra, por esa razón debe hacer una transición al lenguaje culto porque
este lenguaje ayudará a mejor el nivel de comunicación de ellos. Porque aparte de enseñar el léxico
al estudiantado debe enseñar a utilizar el lenguaje culto por cuanto ellos están formando
intelectualmente. Por ejemplo, no puede decir el docente ¡hey guy close the door! Sino ¡please,
closet he door.!
Habla
Otro factor importante aparte de los que ya se han mencionado dentro de descifrado de códigos
es el uso del habla, pues por medio de ella, se identifica el habla de cada estudiantado con la
utilización del método TPR en el aprendizaje lexical.
Pilataxi, J. (2008) enuncia que el habla es “la forma peculiar e individual que tiene cada persona al
aplicar un determinado idioma” (p.31).
Esta definición presenta que el habla es una peculiaridad de cada persona al hablar el idioma
inglés. Por ejemplo, el habla vendría ser la forma de dar los comandos e instrucciones por parte de
los estudiantes al final del proceso de aprendizaje lexical del idioma inglés.
Expresa que en la comunidad lingüística, independientemente de la lengua que se trate, pueden
encontrarse diversos tipos de habla que se definen de acuerdo con criterios geográficos, de calidad
de condiciones de vida, de valores o normas establecida por grupos sociales, (Yánez, C. 2001,
p.50).
Con estas definiciones queda claro que el habla es la forma como cada persona usa el idioma.
De igual forma el habla es un hecho personal o individual de cada ser humano. Pero antes de
utilizar el idioma inglés el estudiantado descodifica el código para luego hablar una vez que tiene el
vocabulario con el método TPR.
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A continuación se menciona la clasificación del habla Según Bloomfiel (s/f) citado por el autor
antes mencionado en relación a la ubicación geográfica.
Literario estándar.- corresponde a la expresión escrita producto de la creación artística en
obras tales como novela, cuento, ensayo, etc. y que se traduce en una forma de habla aceptada
y tomada como modelo por una buena parte de la sociedad dominante llamada „culta‟ o
educada. Por lo general se relaciona con el habla de las grandes ciudades.
Coloquial estándar.- corresponde a la manera de hablar del grupo anterior, y que se adapta a
las necesidades de comunicación al interior de la familia o con grupos cercanos al ambiente
familiar.
Provinciano estándar.- corresponde al habla de sectores educados pero que pertenecen a
grupos con menor participación en la vida de un país, por tener menos contacto con el mundo
exterior.
Sub-estándar.- se relaciona con la forma de hablar poco aceptada por la sociedad denominante
educada. Incluye características tales como pobreza de vocabulario, uso de estructuras
gramaticales que rompen la norma, pronunciación considerada defectuosa.
En la práctica, se trata de sectores de población analfabetos o no habituados en la lectura.
Localismo.- es la forma de hablar de pequeños grupos que han desarrollado maneras muy
peculiares de hablar que no son compartidas con otros. Muchas veces tales formas no son ni
usadas ni entendidas fuera del grupo que las utiliza.
En conclusión se puede manifestar que hay diferentes hablas según su ubicación geográfica, las
cuales deben ser esenciales para los docentes porque debe conocer el habla de los estudiantes y por
la tanto permitirá desarrollar mejor el lenguaje de los estudiantes.
Signo Lingüístico
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente utiliza el signo lingüístico para poder
transmitir el mensaje al estudiantado, por ella es crucial saber la definición de qué es el signo
lingüístico.
Según el diccionario de la Real Academia Española (2000) manifiesta que es “unidad mínima de la
oración constituida por un significante (imagen) y un significado (concepto). (p.341)
Como se puede apreciar el signo lingüístico tiene dos aspectos importantes, el significado
equivale al contenido y el significante se refiere a la manera de expresión del contenido lingüístico.
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Al referirse a este punto de vista, se deduce que el signo lingüístico en el aprendizaje lexical del
idioma inglés es cada concepto o palabra que el docente utiliza para dar comandos en la clase y
también cuando el estudiantado realiza ejercicios físicos al descifrar el mensaje.
El signo lingüístico también suministra el nuevo léxico al estudiantado para la construcción del
aprendizaje mediante la interacción con sus compañeros y el docente. Por lo que es importante que
los maestros y maestras del país pongan énfasis en que los estudiantes sepan diferenciar el
significante y significado al momento de aprender el vocabulario del idioma inglés.
Fuente: Agreda, M. (2001).
Emisor – Receptor
Se puede vislumbrar que en el aprendizaje lexical del idioma inglés es importante la
comunicación entre el docente y el alumno, por la tanto, las funciones de emitir y recibir un
mensaje, son funciones intercambiables entre las personas participantes en el mismo.
En seguida se va definir cada uno de ellos, para Martinez de Velasco y Nosnik (1998).
El emisor: puede ser una o varias personas con ideas, información y un propósito para comunicar.
No hay que olvidar que se necesita quien es nuestro receptor y de esta manera adecuar lo que
comunicamos a las características de quien recibe.
Lo anunciado por el autor da importancia a la función que cumple el receptor la cual vendría
ser el docente en el aprendizaje lexical del idioma inglés, donde el docente está encargado de dar
comandos e instrucciones para que el estudiante lo realice.
El receptor: es la persona que recibe un mensaje por parte del emisor, ese mensaje es aceptado
por: las habilidades comunicativas del receptor, sus actitudes, su grado de conocimiento acerca del
tema y su posición dentro del sistema.
Esta definición da a conocer que en el proceso de aprendizaje el estudiantado recibe el input,
basado en el desarrollo de destrezas y habilidades. También los estudiantes como receptores
Concepto
Significado
Carro
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durante el aprendizaje cumplen su función la cual es escuchar los comandos de los docentes y
ejecutar las mismas. Por lo que los docentes están llamados a conocer las la importancia que tiene
el método TPR durante el aprendizaje lexical para buscar nuevas formas de enseñar.
Se puede concluir que los elementos de comunicación son esenciales para que se lleve a cabo
una comunicación efectiva entre el docente y el alumno, también no hay que olvidar, el contexto
social de los estudiantes y la institución educativa porque eso afecta durante la comunicación, es
por ello que antes de comunicar con cualquier estudiante es fundamental saber el contexto para así
saber cómo y de qué manera es mejor comunicar con ella, para que realmente el mensaje que se
quiere que reciba, le llegue de manera exitosa.
Asociación Psicomotora
Para poder conocer la definición de la asociación psicomotora, primero se va mencionar la
definición de cada concepto. Según el diccionario de la Real Academia Española enuncia que la
asociación es la unión de varias personas para el logro de un fin y psicomotora es la relación que
existe entre la mente y la capacidad de realizar movimientos del cuerpo.
Por lo tanto, la asociación psicomotora consiste en la relación entre el docente-alumno, alumno-
docente y alumno-alumno, quienes trabajan conjuntamente utilizando movimientos corporales para
asimilar el lenguaje del idioma inglés y de esta forma incrementar el léxico en el estudiante.
A continuación se determina algunos aspectos que contienen la asociación psicomotora, las
cuales son los ejercicios físicos, rol del estudiante y rol del docente, que permitirán a conocer más
sobre las funciones de cada uno de ellos.
Ejercicios físicos
En el campo de la Pedagogía y en especial en la Didáctica se encuentra los ejercicios Físicos
como Recursos Didácticos, es por ello que el método TPR es esencial para realizar de ejercicios
físicos debido a que ayuda a ser más dinámica la clase de inglés durante el proceso de aprendizaje.
Según Miyar, L. (s.f.) los ejercicios físicos son utilizados como Recursos Didácticos siempre y
cuando cumplan con objetivos y cuya función sirve de apoyo al proceso de aprendizaje con el
propósito de estimularlo y que constituye parte del proceso de la comunicación, en un contexto
instructivo-educativo y como medio de aplicación de los conocimientos para consolidarlos.
El trabajo con ejercicios Físicos como Recursos Didácticos, son importantes vías para aprender
el léxico del idioma inglés a través de movimientos, también es esencial para hacer más dinámico y
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más interactivo la clase de inglés, así mismo el docente debe saber explotar en todas sus
magnitudes a sus estudiantes para obtener buenos resultados.
En el momento de utilizar los ejercicios Físicos como Recursos Didácticos se deben considerar
las particularidades y motivaciones de los estudiantes para lograr un desempeño activo en el
proceso de ejecución y estimular su actividad reflexiva.
En el aprendizaje lexical el docente debe ofrecer indicaciones precisas a los estudiantes que no
logran un primer nivel de resolución según los objetivos y proponer ejercicios más sencillos que
existe dentro del método de Respuesta Física Total (TPR).
En conclusión los ejercicios Físicos como Recursos Didácticos es muy importante en el
aprendizaje lexical del idioma inglés, puesto que deben vincular la teoría con la práctica, es decir
el docente debe conocer las técnicas que existen dentro del método TPR para aplicar en la clase y
de esta forma garantizar el logro de los objetivos planteados y la solidez de los conocimientos.
Papel del estudiante
Existen varias funciones importantes que el estudiantado debe cumplir dentro del aprendizaje el
lexical al utilizar el método TPR. A continuación se va detallar las funciones que deben hacer el
estudiantado según Čáp, y Jiří Mares (2001) las cuales son:
Captar los sonidos para lograr la pronunciación correcta.
No analizar el idioma, sino entender el lenguaje.
Disfrutar de todo lo nuevo, especialmente cuando se llega a través de un juego.
Tener una capacidad de concentración corta que puede ser un poco mejorado a través de juegos
o actividades de interés
Pasar de concreto a lo abstracto por lo que todavía necesitan objetos reales para tocar, observar,
señalar, oler o escuchar.
Actuar cuando es solicito por el docente.
Ejecuta órdenes.
En conclusión se puede decir que el estudiantado aprende nuevos léxicos fácilmente, a través
del método TPR, porque existen juegos, dinámicas y movimientos que el estudiantado debe realizar
para asimilar el léxico del idioma inglés en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, cuando se
utiliza el método TPR, los alumnos aprenden con todo su cuerpo y eso implica el uso de todos los
sentidos. Es decir, los estudiantes aprenden mejor haciendo cosas que es muy eficaz y divertido no
sólo los alumnos sino el profesor también.
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Papel del educador
Las funciones del educador son importantes debido a que facilitan al estudiantado aprender el
léxico del idioma inglés y a ser más activo en la clase, estas funciones que brinda el método TPR
deben ser tomadas en cuenta antes de realizar la clase para que exista un aprendizaje significativo
dentro del proceso de enseñanza.
Halliwell, S. (1992) expresa que el docente debe realizar lo siguiente:
Dar comandos, instrucciones y oraciones imperativas.
Ser muy activo en la clase
Elegir las herramientas apropiadas
Motivar a los estudiantes.
Hacer el uso de los gestos, la entonación, la demostración, acciones y expresiones faciales
acompañando lo que está diciendo el profesor.
Presentar con ejemplos o en diferentes formas por lo que ayudaría a quedarse en la memoria
del alumno. Por ejemplo, la combinación de escuchar, hablar y el movimiento físico apoyaría
la comprensión y la memoria a largo plazo, ya que facilita el cambio entre la izquierda y el
hemisferio derecho del cerebro.
Estar siempre preparado para cambiar el ejercicio cuando el estudiantado disminuya la
concentración.
No obligar a hablar, pero dejar que ellos hablan cuando se sientan listos. De lo contrario se
pueden sentir avergonzados y perder el interés en el aprendizaje de idiomas.
Ayudar a los estudiantes a familiarizarse con la gramática, el sonido, el estrés y los ritmos de la
segunda lengua, ya que son muy diferentes de su lengua materna.
Hacer autoevaluación al final de cada lección.
Con el método TPR la función primordial del docente se basa en dar comandos verbales al
estudiantado para que ejecute y de esta forma el estudiantado aprenda el vocabulario como que
fuera su lengua materna. Estos comandos son acompañados por la voz del docente y y a veces lo
hace espontáneamente el estudiante, en este aspecto se involucra la voz con su dramatización e
imitación. Con el paso del tiempo y constante ejercicio, el estudiantado absorbe el lenguaje sin
hablarlo, pero cuando adquiera seguridad, espontáneamente el estudiantado dará razón y expresará
ideas a partir de su experiencia e ingenio. Por ejemplo, si se va a enseñar las partes del cuerpo, el
docente orienta y los estudiantes ejecutan la acción. Además un profesor debe cumplir esas
funciones para que la enseñanza sea eficaz.
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Enfoque Natural
Este enfoque es importante por cuanto intenta aplicar en el aula la teoría de Stephen Krashen
(s/f), conocida como Modelo del Monitor o Modelo del Input. Tiene como objetivo desarrollar la
adquisición de la lengua en vez del aprendizaje. También este enfoque resalta la teoría de James
Asher el método de Respuesta Física Tota (TPR) para el aprendizaje de un idioma.
La premisa básica dentro del enfoque natural el estudiantado debe recibir un input lingüístico
totalmente compresible, de modo que pueda ampliar su comprensión de la lengua. Porque el
método TPR resalta que el habla debe surgir naturalmente, sin presión del profesor, pero en caso de
esta investigación el estudiantado de octavo año puede dar comandos cuando el docente lo solicite.
Según Krashen y Terrell (s/f) citada por Agudelo, S. (2011) explica que después de 100 o 150
horas de clase, el alumno puede defenderse y comunicarse. Además da menos importancia a los
monólogos del profesor y a la repetición, pone más énfasis en la exposición en la lengua que en su
práctica, y en el máximo aprovechamiento de la preparación emocional para el aprendizaje.
Según los autores consideran que al aplicar el método TPR el estudiantado puede comunicarse,
a pesar de que Asher, J. (s/f) sostiene la producción de lenguaje surge espontáneamente. En
conclusión se puede decir que la investigación demuestra que el estudiantado de octavo años tiene
la capacidad de producir el lenguaje durante el aprendizaje lexical del idioma inglés.
A continuación se establece dos parámetros que conlleva el enfoque natural, las cuales son: el
lenguaje y el movimiento; las cuales son fundamentales para el desarrollo del método TPR.
Lenguaje
Se debe tener en cuenta que el lenguaje tiene influencia recíproca que condiciona finalmente el
desarrollo integral del ser humano, razón por la cual se va mencionar la definición correspondiente.
Según Saussure, F. (1959) citada por Pigot, M. (s.f.) manifiesta:
El lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos, una estructura formal con
unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural. Pero el lenguaje también es habla; es
decir, el uso que se hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es
la función y uso individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento
individual. (p. 44).
Por lo tanto se puede decir que lengua y habla son inseparables en el lenguaje, debido a que van
unidas por la interacción que supone una actividad individual y una utilización del sistema.
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De hecho el lenguaje es esencial para el aprendizaje lexical del idioma ingles debido a que tanto
docente y como el alumnado lo utiliza para la comunicación, por ejemplo el docente debe utilizar el
lenguaje para poder transmitir el mensaje al estudiantado y la cual debe ser descifrado por ellos.
Movimiento
En realidad utilizar el movimiento en el aprendizaje lexical del idioma inglés con el método
Respuesta Física Total es importante en los estudiantes, por cuanto la clase será más dinámica y
divertida.
Existen diversas razones para sostener la inclusión del movimiento al aprendizaje según la
página web de Integración Neurocorporal (2012) enuncia que la corteza primaria, el ganglio basal y
el cerebelo coordinan el movimiento físico y también el movimiento del pensamiento. Así como
ordenan los movimientos físicos necesarios para moverse, ordenan la secuencia necesaria para
pensar.
Todos los campos de aprendizaje, incluidos el lenguaje y el comportamiento están íntimamente
conectados al sistema motor y al control de movimiento. Se experimenta el movimiento por
primera vez en el vientre de la madre y desde allí, se lo utiliza para darle sentido al mundo, a las
cosas que rodean.
Se entiende que asociar el movimiento con el aprendizaje es fundamental por dos razones:
Primero, al moverse el estudiante podría ir incrementado su conocimiento especialmente su léxico
y al mismo tiempo podría moverse con libertad y energía. Segundo, al aprender se utiliza los cinco
sentidos y el movimiento.
Como conclusión se puede decir que el método TPR se basa en el enfoque natural, debido a que
exhibe a los alumnos durante un largo tiempo al idioma inglés, para que graben en su mente el
léxico, que más tarde le servirá de fuente para su comunicación. Además la asociación entre el
lenguaje y el movimiento crea un clima agradable y facilita el aprendizaje.
Adquisición del Lenguaje
Para abordar este tema, cabe mencionar que la lingüística y la psicología hablan de la
adquisición del lenguaje, por cuanto es un área de estudios que se centra en el modo en el que
estudiante adquiere el idioma inglés; siguiendo un proceso de aprendizaje la cual consiste al solo
ser receptor, es decir descodificar el código y después de proceso el estudiante habrá adquirido el
lenguaje. Por lo tanto, se menciona lo siguiente.
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Según Krashen, S. (1981) citado por Torrealba, F. (2005) enuncia en su llamado Enfoque Natural,
que la adquisición del lenguaje es natural y espontánea, siguiendo las reglas internas y tiempos de
cada individuo, tal como lo hacen los niños al aprender su lengua materna. Además en el
aprendizaje lexical del idioma inglés el estudiantado va incorporando el vocabulario al realizar
movimientos físicos, por lo tanto el estudiantado se lleva a cabo en forma gradual su aprendizaje
para adquirir el lenguaje, se puede decir que la adquisición del lenguaje es natural en términos
de conciencia racional: los estudiantes pueden aprender el idioma jugando, incorporando frases que
resulten de la necesidad de comunicación en situaciones reales especialmente preparadas para que
el niño construya a través de su experiencia.
Por lo tanto, se puede concluir que la adquisición del lenguaje en el aprendizaje lexical del
idioma inglés es un proceso de asimilación de códigos, en donde intervienen múltiples factores
como concentración, la estimulación y la etapa pre-lingüística; de manera tal que permiten una
construcción gradual y sistemática de las competencias lingüísticas necesarias para la realización
plena.
A continuación se determina los aspectos que contiene la adquisición del lenguaje como:
estimulación temprana, etapa lingüística y etapa pre-lingüística, las cuales son esenciales para el
desarrollo del lenguaje del idioma inglés.
Estimulación temprana
En la actualidad la sociedad es muy competitiva y avanza cada día más rápido. Por ejemplo, se
les exige a los estudiantes que aprendan más y más tempranamente, quien mejor preparado esté,
más posibilidades tendrá de alcanzar el éxito. Por ese motivo se va definir la estimulación
temprana.
Guardado, S.(2010)sostieneque estimulación temprana es “una herramienta fundamental para
potenciar el desarrollo integral del ser humano, a través de una serie de técnicas y actividades
fundamentadas teórica y científicamente que se aplican de manera sistemática y secuencial” (p.33).
Su ámbito de aplicación es en la etapa inicial del desarrollo del estudiante: de 11 a 13 años,
como un apoyo para desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, físicas, emocionales,
sociales, afectivas y lingüísticas de los estudiantes.
En definitiva se puede decir que la estimulación temprana es un elemento básico para formar a
los estudiantes. También es muy amplio e interesante, pues permite conocer todo el proceso del
desarrollo educativo del estudiante.
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Silva, R. (2011) enuncia algunos aspectos importantes de la estimulación:
Desarrolla el lenguaje de los estudiantes.
Desarrolla las capacidades físicas del estudiante.
Desarrolla la motricidad fina y la motricidad gruesa.
Promueve el deseo de aprender y explorar.
Procura nuevas formas de relacionarse con el mundo que le rodea.
El juego es la mejor manera de estimular a un estudiante.
El juego es la primera actividad creativa del ser humano, por cuanto mantiene alestudiante en
constante movimiento a través del método TPR, además se establece el vínculo con la realidad
exterior, las fantasías, necesidades y deseos que van experimentándose. Por ello, es la principal
herramienta para trabajar la estimulación temprana.
Por otra parte, la estimulación temprana también es muy importante cuando se relaciona con la
educación en valores como: responsabilidad, puntualidad, honestidad, respeto, tolerancia,
solidaridad. Porque se trabajan las áreas socio-afectivas y se realizan actividades donde el
estudiante debe comprender que hay reglas: que debe esperar turno para participar en la clase de
inglés, por ejemplo, que no debe pelear con el compañero durante el aprendizaje lexical del idioma
inglés.
Por lo tanto se puede concluir que el objetivo de la estimulación temprana es fomentar el
lenguaje y la comunicación, ayudar a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales,
desarrollar actividades intelectuales, estimular su creatividad y ayudar a descubrir sus capacidades.
Además, hay que señalar que no todo los estudiantes son iguales y no responden de la misma
forma.
Estimulación
Después de haber visto la estimulación temprana, la presente estimulación se enfocó en los
estudiantes de octavo año de E.G.B. de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, debido a que
la investigación se desarrolló en ese lugar.
La estimulación consiste potenciar los procesos básicos como lainteracción con los compañeros
y el docente para incrementar y aprender el léxico del idioma inglés a través del método TPR. Otro
aspecto que se puede mencionar es la adquisición del idioma inglés del estudiantado donde debe
pasar por un proceso arduo durante el aprendizaje lexical.
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La estimulación que se basa en los estudiantes viene a ser un conjunto de ejercicios y juegos que
se les brinda a ellos de manera repetitiva como ejemplo dar comandos u oraciones imperativas muy
simples hasta complejas con el objetivo de desarrollar al máximo su capacidad como: adquisición
de lenguaje del idioma inglés y el desarrollo lexical.
Por lo tanto, la estimulación se convierte en un elemento que busca potenciar o mejorar la
capacidad mental, asimilar el léxico y la adquisición del el lenguaje durante el proceso de
aprendizaje, para lo cual el método TPR brinda mejorar significativamente la calidad lexical del
alumno a través de actividades interactivas.
Etapa Pre-Lingüística
Un elemento importante en el aprendizaje lexical sin lugar a duda es la etapa pre-lingüística
donde se conocerá el proceso que lleva el estudiante para poder comunicarse con las personas que
están a su alrededor.
Según la página web www.educacioninicial.com (s.f.) define también como la etapa
preverbal,debido a que la expresión de los estudiantes es buco-fonatoria que de por sí apenas tiene
un valor comunicativo.
Hay que recalcar que en esta etapa al inicio los estudiantes solo descodifican los códigos con la
utilización del método de Respuesta Física Total en el aprendizaje lexical del idioma. Después la
comunicación que establece el estudiante con su compañero y docente es de tipo afectivo y
movimiento. De allí que para estimularlo lingüísticamente el docente debe utilizar, junto con el
lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y las
actividades que aplica la docentedeben ser muy cuidadosas para el aprendizaje lexical del alumno.
Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero hoy en
día tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo
lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales como las expresiones verbales (sonidos, grupo
de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo.
Con el transcurso del tiempo el tono del sonido de los estudiantes cambian con el contenido
afectivo, es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar
del estudiante.
De esa manera el estudiante se comunicacon su entorno próximo como son los compañeros de
la clase y la docente, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta le comunica, aunque sea incapaz
de expresarlo.
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Etapa Lingüística
Otro aspecto importante para destacar en la adquisición del lenguaje es la etapa lingüística,
donde el estudiante ya empieza a asimilar el lenguaje, por lo tanto en esta etapa el estudiante
adquiere en totalidad su lenguaje.
El estudiante va adquiriendo cada vez mayor número de vocabulario, hay un mayor contacto y
adaptación con su entorno más próximo.
Algunas de las características más importantes según www.educacion-infantil.org (2010) son:
Utilización de primas palabras.
Frases de dos palabras.
Expresan palabras cruciales y se omiten las innecesarias.
Se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se
representará por una imagen mental que lo substituirá en su ausencia.
Significativo progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos
consonánticos.
Incrementa el repertorio fonético
Domina las construcciones sintácticas simples.
La distinción del género es clara y consistente.
En conclusión se puede decir que cada etapa ayuda a asimilar el léxico del idioma inglés a un
ritmo notable porque cada clase va incrementado el vocabulario.
Haciendo referencia a la investigación que se está realizando se podría explicar que las etapas
antes mencionadas son útiles para el trabajo debido a que los estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga adquieren el idioma inglés como cuando ellos
adquieren se lengua materna. Es decir adquieren el lenguaje de forma progresiva y natural. Pero
con la aplicación correcta de las actividades didácticas se puede desarrollar el lenguaje para que el
estudiante comunique con los demás debido a que el método TPR conlleva a realizar las
actividades interactivas en el aula para que el estudiante vaya internalizando palabras o frases
nuevas.
Aprendizaje Lexical (Vocabulario)
El aprendizaje lexical del idioma Inglés debe consistir en juegos y dinámicas con la finalidad de
que las horas de clase sean más activas y participativas, para de esta manera lograr que el
aprendizaje de este idioma en los estudiantes sea muy significativo. Por ello, se va mencionar
algunas definiciones:
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1. El aprendizaje lexical es el proceso o desarrollo del lenguaje, durante el cual 1os niños tienen
que llegar a dominar un sistema de comunicación más complejo.
2. El proceso mediante el cual se origina o se modifica el conocimiento, estudio y domino del
vocabulario de una lengua respondiendo a una necesidad determinada.
En conclusión se puede decir que el aprendizaje lexical es un proceso de desarrollo del
vocabulario conceptual que conforman un determinado lecto en su interacción diaria,
sistematizando y retroalimentando los nuevos vocablos regidos por estrategias sustentadas en la
concentricidad y la evaluación constante del mismo.
Parafraseando la definición antes mencionada se puede manifestar que el aprendizaje lexical es
clave en los estudiantes de octavo año de educación general básica debido para poder comunicar
deben asimilar el vocabulario para poder interactuar con los demás.
A continuación se va mencionar las dimensiones correspondientes a esta variable como son:
lecto, construcciones fundamentales de la lengua y estrategias de aprendizaje que a su vez cada
una de ellas se dividirán en sus respectivos indicadores.
Lecto
El lecto representa una amplia área de estudio en él, debido a que cumple una función
fundamental dentro del aprendizaje lexical del idioma ingles para la comunicación. Por lo tanto,
tiene como objetivo la producción de sonidos significativos para la transmisión del lenguaje.
Bahamonde, C., González, J., Martínez, M., Muñoz, M. (2007) explican que el lecto “es un proceso
neurofisiológico complejo, que corresponde a un fenómeno particular de cada individuo, revelando
detalles de la personalidad, estado anímico y emocionalidad de quien lo produce” (p.12).
Lo señalado se refiere a que el lecto es una peculiaridad de cada persona. Por ejemplo, en la
clase de inglés al momento de utilizar el TPR en el aprendizaje lexical el estudiantado puede dar
comandos y por lo tanto se puede reconocer su lecto y el profesor debe ser cauteloso para corregir.
Pues, también se debe tomar en cuenta que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el reto
de los docentes debe ser formar estudiantes que sean capaces de asimilar el léxico todo los días
para que su lecto funcione de forma correcta.
Consecuentemente, lecto es un instrumento con el cual los seres humanos manifiestan
pensamientos, emociones y sentimientos de acuerdo a su personalidad y estado anímico que se
encuentre, además el lecto contribuye a la calidad de vida de las personas.
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A continuación se menciona los aspectos importantes que contiene la adquisición del lenguaje
como son: el vocabulario conceptual e interacción diaria, las cuales permitirán mejorar el
aprendizaje lexical del idioma inglés.
Vocabulario conceptual
El vocabulario conceptual absolutamente se refiere a Content Word (palabra de contenido)
como son: sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio; las cuales tienen el significado lexical
independientemente, además más que indicar una función sintáctica el vocabulario conceptual
indica contenido semántico.
El vocabulario conceptual ayuda a los estudiantes a formar una especie de imagen o impronta en
la mente para luego utilizar en la comunicación. También se puede decir que es fundamental en el
aprendizaje lexical debido a que con el método TPR el docente enseña vocabulario con significado
semántico, es decir una palabra puede estar solo sin la necesidad de otro por ejemplo: cuando el
educador dice sleep (dormir) en el aula de clase todos deben obedecer ese comando y por lo tanto
sleep es un verbo y no necesita una palabra que acompañe para tener significado.
En cambio Function Word (palabra de función) es al contrario de Content Word, porque no
tiene significado por sí solo, estas son: preposiciones, pronombres, conjunciones, verbos auxiliares
y artículos. Por ejemplo si el educador dice is (verbo auxiliar) el estudiante no comprenderá porque
no tiene significado semántico y necesita de otras palabras para tener significado léxico. Pero si el
educador dice Jenny is sad, en ese instante tendrá el significado.
En conclusión se puede decir que el vocabulario conceptual es parte fundamental para la
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, debido a que puede ser enseñado en palabras aisladas y
también es de fácil comprensión para el estudiante porque cada palabra tiene el significado lexical.
Importancia del vocabulario
Los estudiantes serán capaces de expresar sus ideas, precisamente, si tienen un buen
vocabulario. Los estudiantes serán también capaces de comprender el material de lectura, dar
respuesta, entender el habla de otros, hablar con fluidez y escribir sobre un tema específico si
cuentan con las palabras adecuadas. Por otro lado, los alumnos no podrán participar en las
conversaciones, expresar ideas, y pedir información, si no se reconocen los aspectos semánticos y
pragmáticos de las palabras. Teniendo en cuenta la importancia y el papel de vocabulario en el
aprendizaje del idioma inglés, el vocabulario debe ser garantizada y desarrollado, y se aprende
sobre todo en la escuela primaria. Aunque en la institución que se investigó los estudiantes
asimilaron muy poco, luego de la adquisición de la mayoría del vocabulario complejo se produce
durante los años de la escuela secundaria.
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Interacción diaria
Se entiende que en el aprendizaje lexical del idioma inglés se requiere de un proceso de
cooperación, es decir de la interacción entre los dos sujetos básicos implicados en él: el profesor y
estudiante.
La utilización del método TPR provoca cambios en los estudiantes, mismos que se dan de forma
progresiva; se trata de un proceso progresivo, dinámico, no lineal; por cuanto el estudiante va
incrementando el vocabulario mediante la interacción con los demás.
La interacción diaria se trata de un proceso estrechamente vinculado con la actividad escolar y
extraescolar del estudiante, pues mediante la interacción el estudiante va desarrollando primero su
lenguaje y adquiriendo nuevos conocimientos especialmente su léxico.
Además de ser un proceso, el aprendizaje es también un producto. Aprender es concretar un
proceso activo de construcción, es el fruto de una interacción social. Por ejemplo, Sánchez, A.
(2003), enuncia:
Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia
práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones
mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de
otros y así sucesivamente. (p.5)
Por lo tanto, el aprendizaje es producto y un resultado de la educación, por ello hay que
fomentar actividades que sean interactivas y divertidas para los estudiantes para que estén
motivados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Construcciones Fundamentales de la Lengua
Diferentes elementos juegan un papel importante para la construcción de la lengua como son:
sistematización, retroalimentación, concentricidad y evaluación, la cuales serán útiles para el
aprendizaje lexical del idioma inglés en la unidad educativa Darío Guevara Mayorga, debido a que
este dimensión se centra en el modo en el que un estudiante adquiere el lenguaje.
Sistematización
Es un aspecto esencial para la construcción del idioma inglés, pues mediante la sistematización
se puede construir el vocabulario del estudiante enlazando palabras u oraciones interrogativas,por
lo tanto, ayuda a mejorar su léxico. Posteriormente se va mencionar el concepto sobre la
sistematización.
26
Barmechea, M., Gonzales, M. y Morgan, M. (1994) citado por Fantova, F. (s.f.) manifiesta que la
sistematización es “un proceso de construcción de conocimiento” (p.3).
De acuerdo a la definición mencionada se puede decir que la sistematización es un eje principal
que sirve para construir vocabulario en el estudiantado a través de método TPR, también sirve para
la reconstrucción de lo aprendido en la clase anterior o la última unidad que estudió debido a que la
sistematización ayuda a ordenar la información obtenida, para una interpretación crítica de lo
asimilado y de esta forma extraer aprendizajes que tengan una utilidad para la comunicación eficaz.
Por otro lado,Ghiso (1998) considera que “a toda sistematización le antecede una práctica”
(p.6). Esta definición muestra que para aprender un nuevo vocabulario es necesario la practica
porque mediante ellael estudiantado podrá adquirir el idioma inglés.
Efectivamente, se procede a sistematizar experiencias y procesos que ya tuvieron lugar o que
están en curso, por ejemplo, en el área de inglés cuando se aprende vocabulario con el método
Respuesta Física Total lo primero que se hace es escuchar las instrucciones y comandos que da la
docente y luego actuar; al final del proceso el estudiante sistematizara lo aprendido en la clase.
Retroalimentación
La retroalimentación debe estar ligada con el aprendizaje lexical a lo largo de toda su extensión,
con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su
desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia.
Askew, S. y Lodge, C. (2000) citada por Amaranti, M. (2010) consideran que la retroalimentación
es “es todo diálogo para apoyar el aprendizaje en situaciones formales e informales” Por lo cual,
también se considerarían como retroalimentación las instrucciones y los diálogos que reciben los
estudiantes durante su aprendizaje. Por lo tanto, la retroalimentación consiste en la información
que se proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
Clarke, S. (2001) citado por Amaranti, M. (2010) describe las características de una buena
retroalimentación.
a) Es importante que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación mediante los cuales será
juzgado su desempeño. Mucha de la retroalimentación que se les da a los estudiantes no causa un
efecto comprobable que muestre mejorías claras en su desempeño y esto puede deberse en muchos
casos al hecho de que los estudiantes no saben a dónde deben guiar sus esfuerzos (Stobart, 2005)
27
Por esta razón es necesario trabajar con criterios de evaluación clara y precisa, que sea
comprendidos por los estudiantes, de esta forma la retroalimentación que se entrega será en base a
esos criterios de calidad.
b) Los estudiantes necesitan tener claro qué se espera de ellos, qué es lo que tienen que aprender y
por qué. Además uno de los aspectos significativos de la retroalimentación efectiva en muchos
estudios es la importancia de informar a los estudiantes sobre los objetivos del aprendizaje de la
tarea (Clarke, S. 2001).
Por lo tanto, los estudiantes deben tener objetivos claros para realizar cualquier actividad, pero
para eso el docente debe motivar y orientar lo quiere hacer durante la clase y de esta forma que la
retroalimentación será efectiva.
También la retroalimentación facilita el aprendizaje debido a que ayuda al estudiante a
desarrollar su léxico. Mucha de las veces el estudiante que está cursando en octavo año educación
general básica se olvida rápido el vocabulario que aprende, por ese motivo necesita que el docente
este retroalimentando cada clase.
Para que haya una retroalimentación eficaz, es necesario que los maestros sean capaces de
analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que más atención
requieren.
Concentricidad
La concentricidad es un fundamental dentro del aprendizaje lexical del idioma inglés, porque
permite al estudiante construir la lengua y llevar a cabo los procesos necesarios para que sea
posible el mismo. Para reforzar lo mencionado es importante destacar que la concentricidad
consiste en enfocar toda la atención en el aprendizaje lexical o cualquier actividad que se está
realizando en ese momento, de esta forma para poder entender e incrementar su léxico y adquirir el
idioma inglés.
Este anuncio es claro en su exposición. La concentricidad como pilar fundamental de la
construcción de la lengua debe poner énfasis en el estudiante para que pueda aprender el nuevo
léxico cada clase. Por lo tanto, lo docentes no pueden ignorar las dificultades que presenten en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que si no trabajan con este elemento podría resultar
graves problemas como: desmotivación por aprender el vocabulario, actitud negativa y la no
adquisición de habilidades del idioma inglés, la cuales son fundamentales para interactuar con otro.
Algunas características para trabajar con la concentricidad son:
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Cada vez que se le dan instrucciones o comandos a los estudiantes se debe asegurar de que esté
enfocado en la clase, haciendo contacto visual con el docente y que ejecute lo que se le solicita
inmediatamente, sin que sea necesario repetirlo. De este modo, se acostumbrará a concentrar a
lo que sucede durante el aprendizaje.
La concentricidad de un pre-adolescente depende mucho de su nivel de motivación y de la
demanda atencional que requiera la tarea, por lo que si el pre-adolescente está relajado y
contento, va a dar un mejor rendimiento.
Por último, la clase debe ser dinámica para que el estudiante preste atención, de no ser posible,
el proceso de enseñanza-aprendizaje será muy monótono.
Evaluación
El proceso de evaluación, al igual que los procesos de sistematización y retroalimentación son
fundamentales para la construcción de la lengua, es más efectivo y alcanza mejores resultados
cuando se utiliza con efectividad y eficacia. La siguiente definición será de mucha importancia para
la investigación que está realizando.
Según Moran, P. (1981) citada por Córdova, A. (2010) “La evaluación es un proceso integral del
progreso académico del educando: informa sobre conocimientos, habilidades, intereses,
actividades, hábitos de estudio, etc. Es un método que permite obtener y procesar las evidencias
para mejorar el aprendizaje y la enseñanza“(p.3).
Como se puede observar no es una simple actividad técnica, sino que constituye un instrumento
clave en la calidad de enseñanza-aprendizaje, pero mucha de las veces los docentes no evalúan sino
que solo mide el aprendizaje, es donde existe un grave problema; para ello los docentes deberían
estar bien actualizado y tener un conocimiento claro para poder evaluar al estudiante, al menos
cuando utiliza el método TPR en el aprendizaje lexical del idioma inglés.
Por lo tanto hay diferentes formas de evaluar para la construcción de la legua inglesa como son:
a) Individual.- esta forma de evaluar centra en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
b) Grupal.- contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones con el fin de ayudar entre
uno y otro.
Específicamente para evaluar el aprendizaje lexical se debe responder cómo evaluar, qué evaluar y
cuándo evaluar. Primero se va mencionar ¿cómo evaluar?:
Realizando de Preguntas.- consiste en hacer preguntas y que el estudiante responda de forma
correcta aplicando lo asimilado.
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Realizando comandos.- consiste en dar instrucciones, reglas o comandos a los estudiantes para
que ellos realicen lo que el maestro solicite. También pueden realizar comandos entre alumno-
alumno o alumno-maestro.
Mostrando imágenes.- consiste en exhibir la imagen al estudiante y que el estudiante describa
el vocabulario y luego que realice el movimiento de acuerdo a la imagen.
Realización de movimientos.- consiste realizar movimientos por parte del docente para que el
estudiante adivine el significado y también puede ser entre alumno-alumno.
Role play.- consiste en formar un circulo y dar comandos para que el estudiante realice.
A continuación se va responder ¿qué evaluar?:
La ejecución.- evaluar la capacidad del alumno al responder a través de acciones.
Producción del lenguaje.- evaluar la capacidad del alumno al momento de dar comandos.
Asimilación de nuevo vocabulario. Se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar
adecuadamente el léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del vocabulario se
comprobará siempre en situaciones contextualizadas.
Trabajo individual y cooperativo.-Se evalúa, mediante la observación del
comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual y grupal.
Por último se va responder a la pregunta ¿cuándo evaluar?.
La evaluación debe realizar al inicio de la clase para saber los conocimientos previos que posee;
también debe realizar durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y finalmente debe realizar
al final el proceso de enseñanza-aprendizaje para valorar los productos obtenidos y de esta forma
verificar con los objetivos planeados al inicio de la clase.
Estrategias de Aprendizaje
En el aprendizaje lexical del idioma inglés el rol de los docentes es vital, pues la tarea debe ser
conseguir que sus estudiantes aprendan; sin embargo, el resultado no siempre responde a las
expectativas y a esfuerzos de los docentes. Hay que resaltar que el aprendizaje depende de las
estrategias que utilicen para el éxito.
En referencia a las estrategias de aprendizaje, Ortiz, J. (2008) enuncia que son “procesos o
secuencias de actividades que sirven de base para la realización de tareas intelectuales que se eligen
con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o
conocimientos” (p.8).
Por lo tanto, refiriéndose a esta definición se puede decir que el método TPR facilita algunas
actividades que se pueden aplicar durante el aprendizaje lexical; primeramente para crear un clima
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agradable y en segundo lugar para aprender el léxico del idioma inglés, y de esta forma las
estrategias de aprendizaje vienen a ser las acciones y procedimientos que realizan los estudiantes
para construir su léxico, gramática, lengua y conocimiento del idioma inglés.
Algunas de las actividades que se pueden aplicar con el método TPR son:
Simon Says (with a spin)
Charades
Songs
A Stroll around the Classroom
Mime Role Plays
Estas técnicas serán detallados en algunos de los indicadores que tiene las estrategias de
aprendizaje, en donde se conocerá más a profundidad sobre cada uno de ellas.
De acuerdo a Argüelles, D. (2011) es necesario conocer algunas características de las estrategias de
aprendizaje:
Son susceptibles de ser aprendidas
Presentan diferentes grados de dificultad en su proceso de aprendizaje.
Son intencionales, es decir, dependen de la voluntad de la persona.
Su aprendizaje está determinado por la preocupación que de ellas tenga la persona que las
emplea (en el sentido de su verdadera utilidad).
Varían de acuerdo con la situación de aprendizaje.
A continuación se va presentar las seis estrategias de aprendizaje como: contextual, incidental,
deducción, memorización, interacción y actividades comunicativas que son de suma importancia en
el aprendizaje lexical del idioma inglés.
Contextual
El contextual es una estrategia de aprendizaje lexical, por cuanto las palabras que asimila
puedenser del texto, realia, flash cards, etc. De esta forma los alumnos captan tanto el significado
como el sentido.
La mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en
contextos comprensibles. La mayoría de los investigadores como Kruse, A. (1979); Nation, I.
(1990); Webb, S. (2007) citada por Rodríguez L. y Manzano, M. (2008) parecen estar de acuerdo
en que se aprende mejor el vocabulario dentro de un contexto, debido a que el aprendizaje de
palabras aisladas no ayuda a comprender su significado en profundidad. El contexto proporciona
las pistas suficientes para adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar
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mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el
vocabulario nuevo.
Se podría decir que la estrategia contextual mejora el aprendizaje lexical porque los estudiantes
encuentran en el contexto los significados de las palabras que desconocen. Esta estrategia es
bastante eficaz desde un punto de vista didáctico debido a que el aprendizaje lexical proporciona
una aproximación más profunda a los usos y significados del vocabulario.
A continuación se presenta una actividad que puede desarrollar con el método TPR, cuyo
nombre es:Charades;es un juego clásico, éste es el más adecuado para aprender los verbos de
acción. Este actividad consiste en realizar tarjetas de vocabulario en el aula de clase para luego ser
introducida, para lo cual se presenta un ejemplo.
Topic: Colors
New words: blue, yellow, green, orange, brown, grey, purple, black,white, card, to pick up
Preparation: A number of small colored cards, one of more cards onevery students‟ desk, a set of
cards on a central desk.
Procedures:
1. The teacher picks up cards one by one and says what color they are.
A blue card.
An orange card.
A yellow card.
A red card.
A brown card.
A grey card.
A purple card.
2 The teacher gives commands to the class.
Who's got a red card? Show it to me.
Who's got a blue card? Show it to me.
Who's got a yellow card? Show it to me.
3 The teacher invites individual pupils to come out to the central desk.
Devi, pick up a purple card and show it to the class.
Show the class a black card.
Show the class a green card.
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Show the class a grey card.
Incidental
Otra de las estrategias de aprendizaje lexical es Incidental, la cual consiste en escuchar el
vocabulario a través de varias repeticiones de las mismas en el contexto, la cual podría ser
comandos, oraciones imperativas, imágenes, flash cards, etc.
Por ello, Gass, S. (1999) citada por Rodríguez L. y Manzano, M. (2008) admite que la adquisición
incidental, es un proceso gradual que requiere el contacto repetido con las mismas palabras en
diferentes contextos y posiciones paradigmáticas. Es decir, para que una palabra se aprenda de
manera incidental a partir de un contexto ésta debe encontrarse varias veces previamente antes de
que se pueda comprender y recordar el significado de un vocablo nuevo.
En este sentido, esta estrategia permite recordar mejor el vocabulario en diferentes momentos y
contextos. Ya que el estudiante escucha varias veces los mismos comandos lo largo de un tiempo
prolongado y realiza la acción. Con el método TPR los alumnos reciben gran cantidad de input oral
LA cual consiste en escuchar el inputadicional procedente de las explicaciones del profesor. Por lo
tanto, usan el vocabulario para interaccionar con los compañeros mientras resuelven problemas o
realizan las actividades de clase.
Por otra parte, en su estudio sobre la adquisición incidental de vocabulario a partir del discurso
oral, Brown, C. Sagers, L. y LaPorte, C (1999) citada por Rodríguez L. y Manzano, M. (2008)
consideran que los alumnos conscientes de sus carencias léxicas aprenden el vocabulario con más
facilidad, que las preguntas realizadas por el profesor facilitan la adquisición léxica y que el interés
por un tema y la discusión continuada sobre el mismo favorecen la adquisición y el uso de gran
cantidad de vocabulario.
Finalmente se puede decir que el aprendizaje basado en contexto permite aprender el léxico de
forma incidental ya que los alumnos se centran principalmente en la comprensión del significado y
no en aprender nuevos términos.
A continuación se presenta otra actividad que puede aplicar en el aula, cuyo nombre es:
Songs;esta actividad consiste en cantar la canción y al mismo tiempo realizar el movimiento o la
mímica, y el estudiantado disfruta cantando.Aquí está unacanción que se pueden utilizar o adaptar
para satisfacer sus necesidades:
Sample Materials: Learning Series of Vocabulary with in an Action Song
Topic: wash your face
This is the way you wash your face.
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Wash your face, wash your face.
This is the way you wash your face.
All on a Saturday morning.
This is the way you wash your hands.
Wash your hands, wash your hands.
This is the way you wash your hands.
All on a Sunday morning.
This is the way you eat your food.
All on a Thursday morning.
This is the way you drink your tea (...).
All on a Friday morning.
Existen gran cantidad de canciones que conlleva acciones físicas o movimientos corporales que
podrían ser utilizados para el aprendizaje lexical del idioma inglés.
Deducción
En realidad utilizar la deducción como estrategia en el aprendizaje lexical del idioma inglés es
importante porque ayuda al alumno a obtener el significado de la palabra. Por otra parte, una
palabra nunca aparece sola o descontextualizada en una oración, sino que está forzosamente
enlazada con otras palabras formando un contexto gramatical y semántico. El significado de una
palabra en un texto, por lo tanto, está estrechamente ligado a la información que se entrega en otros
lugares de ese mismo texto.
El Centro Virtual de Cervantes (s.f.) manifiesta que el aprendizaje deductivo es una forma de
aprender en la que el estudiante realiza un proceso que parte de la comprensión de una regla que
explica una característica de la lengua, pasa por la observación de cómo funciona dicha regla
mediante ejemplos, para llegar a su práctica posterior. Así, pues, el estudiante realiza un proceso
que va de lo general y abstracto (la regla), hasta lo concreto (la lengua).
Deducir el significado de una palabra por su contexto es una estrategia metodológica cuya
finalidad, es descubrir o inferir el significado de esa palabra, a partir de la información que aparece
en el reiteradamente en el contexto. La cual favorece al estudiantado debido a que no tendrá la
necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de información.
Por lo tanto, la deducción en el aprendizaje del idioma inglés puede ser eficaz porque va
permitir al estudiante observar y escuchar los comandos que da el docente y luego comprender,
analizar y utilizar los elementos enseñados en la clase, para así obtener el significado de la palabra
que no entienda. De esta forma creará por si misma el aprendizaje.
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Memorización
La estrategia de memorización en el aprendizaje lexical es de vital importancia por cuanto el
estudiante realiza el movimiento al escuchar los comandos del docente varias veces con el
propósito de memorizarla.
Leal, D. (2008) afirma que el aprendizaje memorístico consiste en el simple almacenamiento de
información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoría. El
aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos
literalmente, por ejemplo cuando los estudiantes se aprenden un número de teléfono lo repiten
tantas veces como sea necesario y así lo podrían recordar con facilidad; entonces el aprendizaje
memorístico no les parece difícil de acuerdo a su satisfacción; los estudios sobres el
funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rápidamente si
se repiten con frecuencia se recordarán mejor.
Ahora bien, de manera generalizada, se puede decir que la memorización es parte del
aprendizaje tradicional, pero es una de las estrategias que manejan muchos estudiantes para
aprender el léxico del idioma ingles por ejemplo, cuando el docente utiliza ejercicios imperativos;
el estudiante solo memoriza frases o palabras (stand up, touch your head) que el docente dice para
luego repetir por sí solo. Finalmente, esta estrategia ayuda a los estudiantes de octavo año en la
Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga debido a que ellos están en un nivel básico.
Interacción
El proceso de aprendizaje necesita que exista la interacción en el aula en las diversas
situaciones. Por lo tanto, se va definir la definición del mismo.
La interacción es el proceso donde los estudiantes y los docentes actúan simultánea y
recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje, con
el fin de lograr los objetivos más definidos.
La interacción es una parte primordial en el aprendizaje lexical debido a que el alumno aprende
con respecto a los contenidos, sus compañeros y el docente; es decir, la interacción puede ser
alumno-contenido, alumno-alumno y docente-alumno.
García, A. (2009) sostiene que existen algunas de las consecuencias de la interacción que se
establece en la clase, las cuales son:
• En sus interacciones con los compañeros, el estudiantado aprende directamente actitudes y
valores.
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• Se desarrolla la autonomía.
• Fomenta la identidad social.- pues es a través de las relaciones con los compañeros como se
desarrolla un marco de referencia para percibirse a sí mismo, dado que esas interacciones les
permiten desempeñar diferentes roles sociales, darse cuenta de sus similitudes y diferencias con los
demás, etc.
• Promueve la salud mental.
Para que se produzca una interacción positiva entre los compañeros es necesario crear un clima
y dinámica de aula que potencie dicha interacción. Para mejorar la dinámica del aula, se debe:
Establecer normas claras de funcionamiento elaboradas por todos y enunciadas de forma
positiva.
Crear un clima de respeto y confianza en el aula.
Organizar actividades complementarias, fuera y dentro de la clase, que favorezca la relación
entre los alumnos.
Favorecer actividades cooperativas y evitar en todo momento las actividades competitivas.
A continuación se presenta una actividad que puede desarrollar con el método TPR, cuyo
nombre es: A stroll around the classroom; esta actividad es ideal para estudiantes que recién
ingresan al colegio. Para esta actividad se necesitar varios objetos de clase, es decir Realia Things.
Este juego consiste en realizar las acciones cuando diga las frases.
Sample Materials: Learning vocabulary through movements
Topic: Classroom objects
You open your bag.
You look at the teacher.
You take out a pencil case.
You open a pencil.
You close the notebook.
You find your pencil!
Para este tipo de actividad se necesita realia, que significa objetos reales para que el estudiante
interactúe con los objetos que se encuentra en la clase, y de esta forma el estudiante sentirá en
clima agradable.
Actividades comunicativas
Las actividades comunicativas constituyen entonces en un núcleo fundamental en el aprendizaje
lexical del idioma inglés; cuyo objetivo es la competencia comunicativa. Las actividades
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comunicativas brindan al estudiante la oportunidad de utilizar los conocimientos que posee para
interactuar con otros.
Ellis y He (1999) citada por Rodríguez L. y Manzano, M. (2008) explican:
Las actividades contribuyen al aprendizaje de vocabulario debido a que favorecen a la
negociación sobre el léxico desconocido, proporcionan un contexto, ofrecen la oportunidad
de que los alumnos presten atención a determinados términos al observar cómo sus
compañeros los usan y, finalmente, permiten usar el léxico de manera productiva durante la
actividad (p.6).
Parafraseando esta definición se puede manifestar que la estrategia antes mencionada ayuda al
estudiantado a asimilar el vocabulario, realizar diferentes actividades con los compañeros para
desarrollar su habilidad de speaking.
Los mismos autores manifiestan que las actividades comunicativas brindan a los alumnos que
comuniquen entre ellos, y además contribuyen a modificar y hacer más comprensible el input
(información que recibe), también contribuyen a modificar el output (información que produce),
facilitando la adquisición del vocabulario gracias al entrenamiento en el uso productivo del mismo.
Como consecuencia, los alumnos reconocen de sus carencias léxicas, por los tanto reestructuran su
repertorio léxico, utilizan los nuevos términos con mayor precisión y, además, desarrollan un
conocimiento metalingüístico sobre el funcionamiento de la lengua meta.
Por lo tanto, las actividades que se realizan en clase crean la necesidad de expresar determinadas
ideas y conceptos que conciencian a los alumnos de sus lagunas léxicas, aumentando, así, la
probabilidad de adquirir el léxico necesario para suplir esas carencias.
Los autores antes mencionados y Harmer, J. (1983) citado por la página Centro Virtual
Cervantes sostiene que existen algunas actividades comunicativas y son las siguientes:
a) El trabajo en grupo, permite a los alumnos negociar el significado, solicitar las aclaraciones
necesarias o comprobar su comprensión del léxico y, de esta forma, los alumnos pueden recibir
un inputmodificado que facilita la comprensión de la información y que centra su atención en
un vocabulario específico facilitando su aprendizaje. Además ayuda a modificar su forma de
expresarse para adquirir precisión y fluidez en el uso del vocabulario.
b) Trabajo en parejas: permite que a los alumnos practicar su competencia comunicativa y al
mismo tiempo mejor sus falencias.
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c) Dar comandos a otros para que realicen la tarea:consiste en realizar el trabajo en parejas es
decir cuando un estudiante da instrucción como: sit down in front of the desk, el estudiante
debe obedecer y de esta forma mejoran la fluidez y la comprensión.
A continuación se presenta una actividad que puede desarrollar con el método TPR, cuyo
nombre es: Simon Says (with a spin). Claramente es un clásico entre las actividades del método
TPR, que se usa más comúnmente para enseñar las partes del cuerpo y los colores. Con esta
actividad que se presenta el estudiante debe realizar lo que solicita la docente o un estudiante.
Sample Materials: Learning Series of Vocabulary through actions
Topic: Classroom language
Simon says.
Close book.
Open the door.
Raise your hand.
Put your hands down.
Touch the desk.
Sit down.
Este tipo de actividad no es la única, pero es de gran ayuda para que los estudiantes estén bien
dinámico y entusiastas en el proceso de aprendizaje lexical del idioma inglés.
d) Intercambiar información: consiste en escribir vocabularios nuevos en un pedazo de papel para
luego intercambiar y por último, actuaran de acuerdo a lo que está escrito.
e) Dramatización.- consiste en realizar un drama utilizando el vocabulario aprendido durante su
instrucción en inglés para que el resto de estudiantes adivinen el significado.
A continuación se presenta una de las actividades que se pueden aplicar en la clase de inglés
para desarrollar el léxico del estudiantado, cuyo nombre es: Mime role plays. Esta actividad
consiste en dividir en dos grupos y uno estudiante de cada grupo debe actuar para que sus
compañeros lo adivinen la frase que toque, sin hablar nada absolutamente.
Sample Materials: Learning Series of Vocabulary through actions
Topic: Objects of the class.
Point to the blackboard.
Walk to the door.
Point to the window.
Walk back to your chair.
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Touch your desk.
Point to a wall.
Este tipo de actividad desarrolla la habilidad Listening and Speaking debido a que los
estudiantes deben estar concentrado en la clase para adivinar lo que un estudiante actúa en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Todos los aspectos señalados son importantes debido a que el aprendizaje lexical se construye
socialmente, este tipo de tareas interactivas facilitan a los alumnos de octavo año oportunidades de
negociar y descubrir el significado del vocabulario con lo que se desarrolla su competencia léxica.
De esta forma los educandos consiguen trabajar el léxico de forma dinámica y va evolucionando y
madurando su aprendizaje durante la interacción verbal.
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Definición de Términos Básicos
Método.- Es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta.
TPR.- TOTAL PHYSICAL RESPONSE (Respuesta Física Total)
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Lexical.- Es el conjunto de palabras que conforman un determinado lecto
Código.-Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje
Enfoque.-distintos puntos de vistas con los que se puede observar alguna cosa o
determinada situación.
Lenguaje.-Es la facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes.
Habla.- Selección asociativa que incluye imágenes con sonido y palabras y que los hablantes
tenemos impresas en nuestras mentes.
Adquisición.- proceso a partir del cual los seres humanos van incorporando el lenguaje para
comunicarse.
Lecto.- Sistema lingüístico de una localidad o colectividad, con rasgos propios dentro de otro
sistema más extenso.
Estrategia.-Técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo:
Input: Sistema de entrada de información.
Output.- Sistema de salida de información.
Concentricidad.- Enfocar toda la atención en el aprendizaje lexical o cualquier actividad que se
está realizando en ese momento.
Signo Lingüístico.- Según Saussure es como una entidad psíquica que une un concepto y una
imagen acústica.
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
A continuación se presenta algunos parámetros esenciales, tomando en cuenta que no se
han encontrado una ley específica sobre el tema a investigar, pero se ha colocado algo en
general en el cual necesita la enseñanza de una lengua extranjera.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI)
Art. 2.Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
41
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes
desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y
solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación
general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se
refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa
anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando sudiversidad cultural y
lingüística.
Código de la niñez y la adolescencia
Art.-26. Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida
digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo
integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario
adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que
las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras
arquitectónicas para la comunicación y transporte.
Art.- 37, Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
42
Artículo 38, objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus
valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Como se puede apreciar los artículo anteriores están relacionado con la investigación que está
realizando ya hace referencia a la recreación los niños, niñas y adolescentes.
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
A continuación se determinan las variables, dimensiones e indicadores que serán tomadas en cuenta
para la elaboración del instrumento de recolección de datos y procesamiento de la información.
Este presente trabajo de investigación se va desarrollar las siguientes variables:
Variable independiente
La variable independiente de este proyecto es ElMétodo de Respuesta Física Total (TPR), cuya
caracterización es un proceso de descifrado de códigos, asociación psicomotora, y desarrollo de la
comprensión auditiva basado en un enfoque natural asociando lenguaje y movimiento en la
adquisición de la lengua.
Variable dependiente
La variable dependiente de este proyecto es el Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés, la cual es
un proceso de desarrollo del vocabulario conceptual que conforman un determinado lecto en su
interacción diaria, sistematizando y retroalimentando los nuevos vocablos regidos por estrategias
sustentadas en la concentricidad y la evaluación constante del mismo.
43
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para realizar este trabajo investigativo, es necesario definir un plan para de esta manera asegurar
la obtención de los objetivos planteados, toda investigación utiliza procesos científicos para
comprender los fenómenos.
Villalba Carlos (2010), considera que la investigación “es un proceso sistemático que reúne:
métodos, técnicas, mecanismos, encaminados a plantear soluciones a los diferentes problemas
existentes” (p. 5).
De acuerdo a lo antes expuesto al haber un objetivo la investigación debe valerse de distintos
caminos y procesos para comprender los elementos de su estudio, por lo tanto, se debe poner
énfasis en el diseño del trabajo investigativo, pues este trabajo dirigió el proceso de una forma
adecuada.
Primeramente hay que establecer el enfoque de la investigación, con el fin de tener una mejor
perspectiva del problema, para eso se va utilizar un enfoque cuali-cuantitativo.
Gómez, M. (2009), sostiene: “el método mixto representa el alto grado de interacción o
combinación entre enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se combinan en todo el proceso de
investigación, o al menos, en la mayoría de las etapas. Requiere de un buen manejo de los dos
enfoques y una mentalidad flexible” (p. 73).
Con este enfoque tendríamos mejores resultados y mayor comprensión de la problemática. Este
proyecto de investigación presenta un análisis cualitativo en la descripción de las características de
las variables, el aprendizaje lexical del Idioma Inglés y un análisis cuantitativo al realizar la
recolección y análisis de datos.
Para realizar la investigación reconocemos la necesidad de contar con una guía en la que indican
los aspectos más importantes a desarrollar en nuestro trabajo científico es por ello que se mencionó
sobre la escuela positivista y materialismo dialéctico.
Wikipedia.org (s/f) el positivismo afirma que el único conocimiento auténtico es
el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de
las teorías a través del método científico.A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo
es explicar causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a
considerar a la razón como medio para otros fines.
44
Como se puede apreciar, según esta escuela, dichas leyes pueden ser descubiertas, y permiten
explicar, predecir y controlar del método TPR en el Aprendizaje Lexical del Idioma Inglés. Se
utilizan predominantemente técnicas cuantitativas con la intención de alcanzar la mayor precisión
y exactitud.
Gallegos, P. (2002) sostiene:
El materialismo dialéctico subraya que el mundo objetivo, lo material, es lo que determina
nuestras imágenes y pensamientos (en este caso las ideas o formas de investigar). Así el
objeto de estudio y la realidad concreta donde se efectúa nuestro quehacer científico van a
determinar en última instancia las modalidades que asume el proceso de investigación,
planteamiento que olvidamos con frecuencia y que la realidad se encarga de hacernos
presente (p.293).
Parafraseando la definición antes mencionada se puede decir que el materialismo dialectico
permitió tener clara la visión, es decir tener ideas y formas de investigar muy claras sobre el
problema para se presentó en los estudiantes de octavo año de educación general básica.
Por ello, el diseño de investigación es una guía que se revisa, se ajusta, de acuerdo con las
características que impone la realidad concreta. Esto nos obliga a materializar una conocida frase y
decir que “el investigador propone y la realidad dispone”, determina hasta donde podemos llegar en
el desarrollo de nuestro trabajo científico.
Se determina la modalidad de la investigación, en este caso se siguió una modalidad Socio-
educativa, ya que el problema de investigación buscó establecer propuestas ante problemas del área
educativa.
Martínez (1995) mencionado por Sánchez, J. (2011), afirma.
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica, y con una
clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la superación de deficiencias,
problemas y dificultades propias del desarrollo social. Asimismo, viene determinada por el
sujeto al que se dirige y por el modelo que se adopta a partir de lo que la investigación avala
mediante evidencias empíricas sólidas, intentando superar una intervención basada en
supuestos sin avales significativos sometidos a rigor científico. (p. 2)
Parafraseando la definición antes mencionada se puede decir que la modalidad socioeducativa
genera propuestas alternativas para solucionar los problemas que se presentan en la realidad social
y comunidad escolar.
45
Este proceso es el que se mantuvo en el desarrollo de esta investigación presentado variables
que intervienen en el ámbito educativo, en este caso en el área de inglés.
Con respecto al nivel de profundidad fue descriptiva, para ello se menciona lo que dice el
siguiente autor:
Izquierdo, E. (2003) afirma: “la investigación descriptiva es aquella que permite describir, detallar
y explicar un problema, objeto o fenómenos naturales y sociales, mediante un estudio temporo-
espacial, con el propósito de determinar las características del problema observado” (p. 97).
Lo antes mencionado consiste en describir de modo sistemático las características de la
población con la que se trabajó.
Tipos de Investigación
Los tipos de Investigación que se va a aplicar en esta investigación son los necesarios e
indispensables para este tipo de proyecto y son de tipo bibliográfica, documental y de campo, a
continuación se menciona cada uno de estos tipos:
Aguilar, M. (1978) dice: “investigación bibliográfica es aquella que se caracteriza por utilizar
material de información escrito, gráfico y audio-visual, se lo puede encontrar en sitios tales como
bibliotecas, archivos o centros de documentación” (p. 30).
Izquierdo, E. (2003) dice: “investigación documental es aquella que nos permite obtener
información científica en todo tipo de documentos escritos, registros de sonidos e imágenes,
objetos culturales” (p. 95).
El mismo autor sobre la investigación del campo sostiene lo siguiente:
La investigación de campo es aquella que se realiza en lugar de los hechos, en contacto
directo con los actores del acontecimiento y es cuando el objeto de estudio se convierte en
fuente de información para el investigador, este tipo de investigación es en vivo y utiliza a la
observación directa, la entrevista, la encuesta y el cuestionario como técnicas de recolección
de datos. (Izquierdo E. 2003, p. 96)
Parafraseando se puede manifestar que este tipo de investigación permitió describir de modo
sistemático las características de la población con que se trabajó y de esta forma los datos que se
recolectaron fueron obtenidos directamente de los estudiantes de la Unidad Educativa Darío
Guevara Mayorga.
46
Como se puede apreciar se utilizó los tres tipos de investigación para desarrollar el trabajo, y
varias etapas de este trabajo se desarrollarán en el lugar donde ocurre el fenómeno, el colegio Darío
Guevara Mayorga.
De acuerdo al esquema establecido las actividades que se desarrolló en la presente
investigación, se derivaron de la metodología científica y guardan un ordenamiento lógico que
permiten cubrir todos los procesos de una investigación académica.
Estas actividades son las siguientes:
Elaboración del Plan de Proyecto
Aprobación del Plan de Proyecto
Desarrollo de la Fundamentación Teórica
Elaboración de los instrumentos
Validación del Instrumento
Confiabilidad de los instrumentos
Recolección de datos
Procesamiento de datos
Análisis de resultados
Conclusiones y recomendaciones generales
Revisión y corrección
Elaboración del informe final
Presentación del informe final.
Población y muestra
Para empezar hablar acerca de la población y muestra, debemos tener en claro cuál es su
significado por lo cual, Gómez, M. (2009) manifiesta “la población es el conjunto total de los
objetos de estudio, (eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que comparten ciertas
características comunes, funcionales de la investigación” (p. 101).
Parafraseando se puede expresar que la población fue fundamental dentro de la investigación
que se desarrolló por cuanto la población fueron los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga, quienes en total fueron 93
estudiantes en una edad de promedio de 11 a 12 años, de sexo femenino y masculino.
Debido a que la población no excede de las doscientas personas, se procederá a trabajar con
toda la población, la cual fue de 93.
47
Fernández J. (1983) sostiene que muestra es una parte o subconjunto de una población
normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población.
Su característica más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la
población en las características que son relevantes para la investigación. En este caso no se utilizara
una muestra específica, ya que hay una población reducida y no se desarrollara el cálculo de la
muestra.
Tabla 1Población
UNIDAD EDUCATIVA DARÍO GUEVARA MAYORGA
POBLACIÓN NÚMERO DE
ESTUDIANTES PORCENTAJES
Octavo “A” 31 33%
Octavo “B” 29 31%
Octavo “C” 33 36%
Total 93 100%
Fuente:El Investigador
Tabla 2Población
Población Género Numero Porcentajes
Docentes Femenino 3 75%
Masculino 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga
48
Tabla 3Operaciónalización de las Variables
VARABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES Téc. Instr. Item
RESPUESTA
FÍSICATOTAL (TPR)
Caracterización
Proceso de descifrado de
códigos, asociación
psicomotora, y
desarrollo de la
comprensión auditiva
basado en un enfoque
natural asociando
lenguaje y movimiento
en la adquisición de la
lengua.
Descifrado de
códigos
Lenguaje
OB
SE
RV
AC
IÓN
Fic
ha
de
ob
serv
ació
n
1
Habla 2
Signo Lingüístico 3
Emisor – Receptor 4
Asociación
Psicomotora
Ejercicios físicos 5
Papel del estudiante
Escuchar
Actuar
6
Papel del educador
Activo Directo
6
Enfoque natural Lenguaje 1
Movimiento 5
Adquisición del
lenguaje
Estimulación temprana 7
Estimulación 7
Etapa Pre-Lingüística 8
Etapa Lingüística 8
VARABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES Téc. Instr. Item-
Preg.
APRENDIZAJE
LEXICAL
Caracterización
Proceso de desarrollo
del vocabulario
conceptual que
conforman un
determinado lecto en su
interacción diaria,
sistematizando y
retroalimentando los
nuevos vocablos regidos
por estrategias
sustentadas en la
concentricidad y la
evaluación constante del
mismo.
Lecto Vocabulario conceptual
OB
SE
RV
AC
IÓN
Fic
ha
de
obse
rvac
ión
9
Interacción diaria 10
Construcciones fundamentales de
la lengua
Sistematización 11
Retroalimentación 12
Concentricidad 13
Evaluación 14
Estrategias de
Aprendizaje
Contextual 15
Incidental 16
Deducción 17
Memorización 18
Interacción 19
Actividades
comunicativas
20
49
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Toda investigación se vale de diferentes técnicas para reunir información y obtener datos que
sean válidos para plantear problemas, objetivos y demostrar científicamente.
Según Castañeda, J. (2011) afirma:
Técnicas de investigación científica son los instrumentos para la recolección de información.
La función de estas técnicas es recoger información importante para plantear ideas, formular
problemas, manejar variables, fundamentar hipótesis con sus respectivas
demostraciones.…ayudan, por medio de métodos a obtener datos específicos de
determinados elementos (p.111).
Con el propósito de dar respuestas a las interrogantes planteadas en la investigación, las técnicas
e instrumentos que se va emplear para la recolección de datos serán los siguientes:
Se va utilizar la Observación como técnica para lograr los objetivos, al respecto Leiva, F. (2001)
manifiesta que la observación, “consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho, o caso,
tomar información y registrarla para su posterior análisis” (p.45).
Se utilizará una serie de preguntas cerradas cuyas opciones de respuesta serán preparadas con
anterioridad. Las preguntas estarán relacionadas a los indicadores de las variables y objetivos, la
cual será recopiladas con el instrumento llamado Ficha de observación, Balestrini, M. (1998)
asevera que la lista de observación es “una herramienta que se puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas” (p.138).
Como se apreciar la técnica Observaciones es la forma más efectiva para obtener los resultados
deseados en la investigación. En cambio, la Lista de observación es un instrumento que ayuda a
realizar de la forma correcta las respectivas preguntas o inquietudes al investigador, con la
finalidad de adquirir la información necesaria de esta investigación.
Para lograr mayor veracidad en los resultados de la investigación se tomara fotos, lo cual servirá
para conocer más a fondo los problemas y falencias que hay dentro del grupo de estudio durante el
aprendizaje lexical del idioma inglés.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
Validez
Con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el contraste de los
indicadores con los ítems (preguntas) que miden las variables correspondientes. Se estima la
50
validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que
mida lo que se propone medir.
La validez de los instrumentos de recolección de datos de la presente investigación será
acreditada por el juicio de expertos.
Al respecto Tamayo, M. (2000), asegura “que la validez es el acuerdo entre el resultado de una
prueba o medida y la cosa que se supone medida” (p. 149).
Específicamente el estudio que se pretende desarrollar con la validez de sus contenidos es que
constituya el grado en el cual una prueba está en concordancia con los objetivos de la investigación
para ellos se entregó los siguientes documentos:
Carta de Presentación
Instructivo
Matriz de Operacionalización de Variables
Objetivos del instrumento de diagnóstico
Instrumento
Formularios de validación para registrar la opción sobre cada ítem:
o Formulario A: Pertinencia
o Formulario B: Calidad Técnica
o Formulario C: Lenguaje.
Ficha del validador
A continuación se presenta un cuadro de resumen del criterio de los validadores:
Tabla 4Resultado de la validación del Instrumento
Validador Ítem Correspondencia Representatividad Lenguaje Observaciones
MSc. Piedad Mejía 6 P B I
Cambiar la palabra representa por
demuestra.
MSc. Piedad
Mejía 7 P B I
Quitar el articulo la
MSc. Piedad
Mejía 8 P B I
Quitar la palabra
enseñanza
MSc. Piedad
Mejía 20 P B I
Quitar la palabra para
Fuente: Investigador
De acuerdo a las observaciones realizadas por los expertos, se hicieron las correcciones adecuadas
para la elaboración definitiva del instrumento.
51
Confiabilidad
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados.
Con los resultados que se espera obtener se aplicará el Alpha de Crombach para comprobar la
confiabilidad del instrumento de investigación, además lo antes mencionado sirve para comprobar
si el instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría a
conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y
consistentes y cuya fórmula es:
K: El número de ítems
Si^2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST^2: Varianza de la suma de los Items
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
Técnicas para el Procesamiento y análisis de datos
El instrumento realizado se elaboró de acuerdo a los contenidos tratados en la investigación
junto a sus objetivos, se consideró además la vinculación de cada una de las preguntas con el
proceso de operacionalización de las diferentes variables de estudio.
Con el propósito de cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó los
siguientes pasos:
1.- Se consultó a expertos para la elaboración de los instrumentos tomando en cuenta las variables
de estudio.
2.- En base a las opiniones de juicios de expertos los instrumentos de validación, se elaboraron
siguiendo los parámetros establecidos.
Con los requisitos señalados anteriormente, los validadores que actuaron en calidad de expertos
dieron a conocer los correctivos que se debían realizar en el instrumento.
52
CAPÍTULO IV
Análisis de Datos y Resultados
El presente capítulo constituye una parte fundamental de la investigación, puesto que es el
estudio de los resultados obtenidos de la observación aplicada al estudiantado de la Unidad
Educativa Darío Guevara Mayorga ubicado en el sector San Roque, de la ciudad de Quito.
Del mismo modo, se utilizó 4 cuadros de frecuencias y porcentajes con sus respectivos gráficos.
Además, el procedimiento a seguir consistió en la presentación y análisis de resultados.
Los resultados obtenidos en la investigación fueron tabulados y fueron presentados en cuadros
de frecuencia y porcentajes con sus respectivos gráficos tipo pastel, los cuadros y gráficos tienen
sus respectivos títulos.
Para la discusión de resultados se confrontara la información obtenida para luego realizar el
análisis de cada una de las variables y dar las respectivas conclusiones y recomendaciones.
La información obtenida es de fuentes verídicas debido a que se utilizó como técnica la
observación y el instrumento la ficha de observación. Razón por la cual se da a conocer los
resultados obtenidos en la ficha de observación que fue realizada a quienes forman parte de la
institución. Cada ítem tiene su análisis correspondiente en forma clara y precisa.
A continuación se muestran los resultados del análisis e interpretación de los resultados de la
observación aplicada donde:
f= frecuencias relativas simples
%=porcentajes de las frecuencias
Los valores de Σ % son la suma de los porcentajes de la escala valorativa representados por:
Estos aspectos fueron tomados como referencia del instrumento de la ficha de observación, en
donde los observadores fueron paso a paso observando los aspectos a ser evaluados durante el
desarrollo de la clase de inglés de la misma forma marcando cada aspecto si lo logró o no
desarrollar el estudiantado.
SI
NO
53
Ítem 1.- El estudiantado comprende rápidamente el lenguaje emitido por la docente de inglés a
través de comandos e instrucciones que da en el aula.
Tabla 5 Comprensión del Lenguaje
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
1
SI 32 34% 30 32% 33%
NO 61 66% 63 38% 67%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 1 Comprensión del Lenguaje
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 1 hace referencia al descifrado de códigos del estudiantado, es decir de cómo el
estudiantado comprende el lenguaje a través de comandos que son suministradas por parte del
docente.
De las observaciones realizadas se determina que el33% del estudiantado sícomprende el lenguaje
en el idioma inglés, mientras que el 67 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no comprenden el lenguaje
emitido por la docente de inglés. Se recomienda alzar la voz y expresar en forma clara durante la
clase para que ellos puedan comprender.
33%
67%
SI
NO
54
Ítem 2.- El estudiantado desarrolla su léxico con el método Respuesta Física Total aplicada en el
aula de clase.
Tabla 6 Desarrollo léxico con método TPR.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
2
SI 28 30% 31 33% 32%
NO 65 70% 62 67% 68%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 2 Desarrollo léxico con método TPR.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 2 hace referencia al desarrollo del vocabulario en el estudiantado a través del método
TPR durante el proceso de aprendizaje, debido a que es fundamental para poder hablar el idioma
inglés.
De las observaciones realizadas se determina que el32% del estudiantado sí desarrolla su léxico,
mientras que el 68 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no desarrollan el léxico en
el idioma inglés. Se recomienda aplicar diferentes ejercicios que brinda el método TPR para
incrementar el vocabulario.
32%
68%
SI
NO
55
Ítem 3.- El estudiantado asimila el significado del vocabulario que la docente imparte en el aula.
Tabla 7 Asimilación del vocabulario
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
3
SI 35 38% 28 30% 34%
NO 58 62% 65 70% 66%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 3 Asimilación del vocabulario
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 3 se refiere a que el estudiantado debe aprender los significados de los signos
lingüísticos que imparte la docente en el aula de clase, la cual ayuda a descifrar el código en el
aprendizaje lexical del idioma inglés.
De las observaciones realizadas se determina que el32% del estudiantado sí desarrolla su léxico,
mientras que el 68 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no desarrollan el léxico en
el idioma inglés. Se recomienda aplicar diferentes ejercicios que brinda el método TPR para
incrementar el vocabulario.
34%
66%
SI
NO
56
Ítem 4.- El estudiantado expresa en forma oral los conocimientos adquiridos y son corregidos sus
errores de pronunciación adecuadamente por la docente.
Tabla 8 Adquisición de conocimientos para la expresión oral
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
4
SI 14 15% 22 24% 19%
NO 79 85% 71 76% 81%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 4 Adquisición de conocimientos para la expresión oral.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 4 señala que el proceso de adquisición de conocimientos es clave para el aprendizaje
lexical debido a que el estudiantado debe reflexionar sobre el propio proceso de adquisición y
expresar ligeramente lo aprendido.
De las observaciones realizadas se determina que el 19% del estudiantado sí expresa en forma oral
los conocimientos adquiridos, mientras que el 81 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no expresan en forma oral
los conocimientos adquiridos. Se recomienda aplicar metodologías adecuadas y estimular al
estudiante para que exprese y de la misma forma corregir la pronunciación de forma coherente.
19%
81%
SI
NO
57
Ítem 5.- El estudiantado aprende fácilmente el léxico del idioma inglés a través de movimientos y
ejercicios que realiza en el aula.
Tabla 9 Aprendizaje lexical a través del movimiento
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
5
SI 21 23% 29 38% 27%
NO 72 77% 64 62% 73%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 5 Aprendizaje lexical a través del movimiento.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 5 hace referencia realizar ejercicios físicos para el aprendizaje lexical. Debido a que los
ejercicios físicos hace más dinámico e interactivo la clase de inglés.
De las observaciones realizadas se determina que el 44% del estudiantado sí aprende fácilmente el
léxico del idioma inglés a través de movimientos, mientras que el 56 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no aprenden fácilmente el
léxico del idioma inglés a través de movimientos. Se recomienda a investigar más actividades o
juegos que incite el movimiento para el aprendizaje lexical.
27%
73%
SI
NO
58
Ítem 6.- El estudiantado demuestra corporalmente las expresiones dadas por su docente en las
clases de Inglés.
Tabla 10 Representación corporal a través de comandos.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
6
SI 30 32% 38 41% 37%
NO 63 68% 55 59% 59%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 6 Representación corporal a través de comandos.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 6 hace referencia a las funciones que deben cumplir tanto el docente como el estudiante
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
De las observaciones realizadas se determina que el 37% del estudiantado sí demuestra
corporalmente las expresiones dadas por su docente en las clases de inglés, mientras que el 63 %
muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no demuestran
corporalmente las expresiones dadas por su docente en las clases de inglés. Se recomienda a dar
comandos u oraciones imperativas de forma clara y precisa.
37%
63% SI
NO
59
Ítem 7.- El estudiantado recibe estimulación cuando participa o actúa durante el aprendizaje lexical
del idioma inglés.
Tabla 11 Estimulación en el aprendizaje lexical.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
7
SI 23 25% 34 37% 31%
NO 70 75% 59 63% 69%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 7 Estimulación en el aprendizaje lexical.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 7 se refiere a potenciar el desarrollo integral del estudiantado, a través de una serie de
técnicas y actividades fundamentadas teórica y científicamente que se aplican de manera
sistemática y secuencial.
De las observaciones realizadas se determina que el 31% del estudiantado sí recibe estimulación
cuando participa o actúa durante el aprendizaje lexical del idioma inglés, mientras que el 69 %
muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no reciben estimulación
cuando participan o actúan. Se recomienda estimular de forma íntegra a todo el estudiantado.
31%
69%
SI
NO
60
Ítem 8.- El estudiantado desarrolla su lenguaje para expresar los comandos a sus compañeros en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Tabla 12 Desarrollo del lenguaje.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
8
SI 11 12% 23 25% 18%
NO 82 88% 70 75% 82%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 8 Desarrollo del lenguaje.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 8 hace referencia al desarrollo del lenguaje especialmente el léxico en el estudiantado, a
un ritmo notable debido a que cada año duplica el vocabulario.
De las observaciones realizadas se determina que el 18% del estudiantado sí desarrolla su lenguaje
para expresar los comandos a sus compañeros en el proceso de aprendizaje del idioma inglés,
mientras que el 82 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no desarrollan su lenguaje
para expresar los comandos a sus compañeros en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Se
recomienda a potenciar el lenguaje e incrementar el léxico en el estudiantado.
18%
82%
SI
NO
61
Ítem 9.- El estudiantado reconoce y asimila el vocabulario conceptual en el aprendizaje lexical del
idioma inglés.
Tabla 13 Vocabulario conceptual.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
9
SI 36 39% 25 27% 33%
NO 57 61% 68 73% 67%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 9 Vocabulario conceptual.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 9 se refiere a Content Word (palabra de contenido) las cuales tienen el significado
lexical independientemente, además más que indicar una función sintáctica el vocabulario
conceptual indica contenido semántico.
De las observaciones realizadas se determina que el 33% del estudiantado sí reconoce y asimila el
vocabulario conceptual en el aprendizaje lexical del idioma inglés, mientras que el 67 % muestra lo
contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no reconocen y asimilan el
vocabulario conceptual en el aprendizaje lexical del idioma inglés. Se recomienda a reforzar más
las clases sobre el tema Content Word.
33%
67%
SI
NO
62
Ítem 10.- El estudiantado interactúa con sus compañeros y docente durante el desarrollo de la clase
de inglés.
Tabla 14 Interacción diaria.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
10
SI 14 15% 28 30% 23%
NO 79 85% 65 70% 77%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 10 Interacción diaria.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 10 señala que la interacción diaria desarrolla la inteligencia práctica y reflexiva,
construye e interioriza nuevos conocimientos en el estudiantado durante el proceso de aprendizaje.
De las observaciones realizadas se determina que el 23% del estudiantado sí interactúa con sus
compañeros y docente durante el desarrollo de la clase de inglés, mientras que el 77 % muestra lo
contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no interactúan con sus
compañeros y docente durante el desarrollo de la clase de inglés. Se recomienda fomentar
actividades interactivas y divertidas para que los estudiantes estén activos en el proceso de
aprendizaje.
23%
77%
SI
NO
63
Ítem 11.- El estudiantado construye y relaciona palabras significativas del idioma ingles para una
comunicación eficiente.
Tabla 15 Sistematización.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
11
SI 21 23% 32 34% 29%
NO 72 77% 61 66% 71%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 11 Sistematización.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 11 se refiere a la construcción de vocabulario y a la relación de Content Word y
Function Word para dar comandos u oraciones imperativas.
De las observaciones realizadas se determina que el 29% del estudiantado sí construye y relaciona
palabras significativas del idioma inglés para una comunicación, mientras que el 71 % muestra lo
contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no construyen ni
relacionan palabras significativas del idioma inglés para una comunicación. Se recomienda
fortalecer este proceso con actividades didácticas que faciliten la construcción y relación de
significativas en el idioma inglés.
29%
71%
SI
NO
64
Ítem 12.- El estudiantado participa en el refuerzo o retroalimentación de temas tratados en la clase
anterior.
Tabla 16 Retroalimentación.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
12
SI 34 37% 78 84% 60%
NO 59 63% 15 16% 40%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 12 Retroalimentación.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 12 se refiere al proceso de revisión de contenidos tratados anteriormente en la clase,
donde los conocimientos obtenidos llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
De las observaciones realizadas se determina que el 60% del estudiantado sí participa en el
refuerzo o retroalimentación de temas tratados en la clase anterior, mientras que el 40 % muestra lo
contrario.
Analizados los resultados se concluye que más de la mitad de los estudiantes si participan en el
refuerzo o retroalimentación de temas tratados en la clase anterior. Se recomienda continuar de la
misma forma hasta lograr que todos participen en la retroalimentación.
60%
40%
SI
NO
65
Ítem 13.- El estudiantado mejora su concentración con la aplicación del método TPR que imparte
la docente para la construcción de aprendizaje lexical del idioma inglés.
Tabla 17 Concentricidad.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
13
SI 76 82% 67 72% 77%
NO 17 18% 26 28% 23%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 13 Concentricidad.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 13 se refiere a un elemento que controla y regula los procesos cognitivos desde el
aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento, enfocando toda la atención de la mente
sobre un objetivo.
De las observaciones realizadas se determina que el 77% del estudiantado sí mejora su
concentración con la aplicación del método TPR que imparte la docente para la construcción de
aprendizaje lexical, mientras que el 23 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que un alto porcentaje de los estudiantes si mejoran su
concentración con la aplicación del método TPR que imparte la docente para la construcción de
aprendizaje lexical. Se recomienda utilizar más actividades llamativas para lograr el 100% de
concentración.
77%
23%
SI
NO
66
Ítem 14.- El estudiantado responde de forma correcta las preguntas planteadas por la docente.
Tabla 18 Evaluación.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
14
SI 28 30% 36 39% 34%
NO 65 70% 57 61% 66%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 14 Evaluación.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 14 hace referencia a un proceso integral del progreso académico del estudiante, por
cuanto informa sobre conocimientos y habilidades adquiridas durante el aprendizaje.
De las observaciones realizadas se determina que el 34% del estudiantado sí responde de forma
correcta las preguntas planteadas por la docente, mientras que el 66 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no responden de forma
correcta las preguntas planteadas por la docente. Se recomienda practicar más los ejercicios dentro
o fuera del aula.
34%
66%
SI
NO
67
Ítem 15.- El estudiantado comprende el significado del nuevo léxico que es suministrada por la
docente de inglés a través de varios recursos didácticos.
Tabla 19 Contextual.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
15
SI 41 44% 64 69% 57%
NO 52 56% 29 31% 43%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 15 Contextual.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 15hace referencia a la capacidad que posee el estudiantado para comprender y otorgar
significado a una palabra en el idioma inglés.
De las observaciones realizadas se determina que el 34% del estudiantado sí responde de forma
correcta las preguntas planteadas por la docente, mientras que el 66 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no responden de forma
correcta las preguntas planteadas por la docente. Se recomienda practicar más los ejercicios dentro
o fuera del aula.
57%
43%
SI
NO
68
Ítem 16.- El estudiantado aprende de manera incidental los signos lingüísticos del idioma inglés.
Tabla 20 Aprendizaje incidental.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
16
SI 17 18% 23 25% 22%
NO 76 82% 70 75% 78%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 16 Aprendizaje incidental.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 16 hace referencia a un proceso gradual que requiere el contacto repetido con las
mismas palabras en diferentes contextos y posiciones paradigmáticas para el lograr el aprendizaje.
De las observaciones realizadas se determina que el 22% del estudiantado sí aprende de manera
incidental los signos lingüísticos del idioma inglés, mientras que el 78 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no aprenden de manera
incidental los signos lingüísticos del idioma inglés. Se recomienda aplicar juegos como canciones
con letras muy sencillas en el proceso de aprendizaje.
22%
78%
SI
NO
69
Ítem 17.- El estudiantado comprende el nuevo léxico que encuentra en el contexto mediante la
deducción.
Tabla 21 Deducción.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
17
SI 52 56% 52 56% 56%
NO 41 44% 41 44% 44%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 17 Deducción.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 17 se refiere a la forma de aprender debido a que el estudiantado debe descubrir o
inferir el significado de esa palabra, a partir de la información que aparece en el contexto.
De las observaciones realizadas se determina que el 56% del estudiantado sí comprende el nuevo
léxico en el contexto mediante la deducción, mientras que el 44 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que más de la mitad de los estudiantes sí comprenden el
nuevo léxico en el contexto mediante la deducción. Se recomienda utilizar imágenes bien claros y
objetos reales para que el estudiante puede deducir el significado del vocabulario.
56%
44%
SI
NO
70
Ítem 18.- El estudiantado aprende el vocabulario u oraciones interrogativas hasta memorizarlo
durante el aprendizaje lexical.
Tabla 22 Memorización.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
18
SI 11 12% 19 20% 16%
NO 82 88% 74 80% 84%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 18 Memorización.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 18 se refiere a la a la capacidad cognitiva implicada en la función mental de retener,
almacenar, recuperar y reproducir voluntariamente la información obtenida durante el proceso de
aprendizaje.
De las observaciones realizadas se determina que el 16% del estudiantado sí aprende el vocabulario
u oraciones interrogativas hasta memorizarlo durante el aprendizaje lexical, mientras que el 84 %
muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no aprenden el vocabulario
u oraciones interrogativas hasta memorizarlo durante el aprendizaje lexical. Se recomienda
aplicarlas actividades interactivas con el método Total Physical Response en ejercicios de
comprensión oral como: juegos de roles durante la clase.
16%
84%
SI
NO
71
Ítem 19.- El estudiantado interactúa oralmente con el idioma durante el desarrollo de la clase.
Tabla 23 Interacción.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
19
SI 18 19% 22 24% 22%
NO 75 81% 71 76% 78%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 19 Interacción.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 19 señala que a relación de la mente con el movimiento del cuerpo, ayuda al estudiante
a aprender el vocabulario del idioma inglés de una manera divertida.
De las observaciones realizadas se determina que el 22% del estudiantado sí interactúa oralmente
con el idioma durante el desarrollo de la clase de inglés, mientras que el 78 % muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no interactúan oralmente
con el idioma durante el desarrollo de la clase de inglés. Se recomienda aplicar actividades
didácticas de comprensión oral como: juegos de roles para lograr una mayor interacción durante las
clases de inglés.
22%
78%
SI
NO
72
Ítem 20.- El estudiantado realiza actividades comunicativas para el desarrollo del aprendizaje
lexical del idioma inglés.
Tabla 24 Actividades comunicativas.
Ítem Σ Frecuencia Ob. 1 Frecuencia Ob. 2 Promedio
20
SI 26 28% 39 42% 35%
NO 67 72% 54 58% 65%
Total 93 100% 93 100%
Fuente: Observación
GRÁFICO 20 Actividades comunicativas.
Fuente: Observación
Elaborado por el investigador
El Ítem N.- 19 se refiere a las actividades que se realizan en la clase para facilitar la adquisición del
vocabulario, por ende el estudiantado puede suplir las lagunas léxicas.
De las observaciones realizadas se determina que el 35% del estudiantado sí realiza actividades
comunicativas para el desarrollo del aprendizaje lexical del idioma inglés, mientras que el 65 %
muestra lo contrario.
Analizados los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no realizan actividades
comunicativas para el desarrollo del aprendizaje lexical del idioma inglés. Se recomienda realizar
actividades como: trabajo grupal, trabajo en parejas, etc.
35%
65% SI
NO
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones generales del tema de
investigación obtenidos como el producto final realizado a los estudiantes de la Unidad Educativa
Darío Guevara Mayorga sobre el tema El método de respuesta física Total en el Aprendizaje
Lexical del Idioma Inglés.
Para obtener las conclusiones y recomendaciones se agruparon los ítems de cada dimensión y se
sumaron para obtener un porcentaje el cual permitió conocer claramente las fortalezas y falencias
que poseen el estudiantado.
En las clases de inglés el estudiantado no comprende el lenguaje emitido por la docente debido
a que los comandos u oraciones imperativas son imprecisas, por lo tanto no demuestra
corporalmente el input y es incapaz de expresar los conocimientos adquiridos y esto influye
para el éxito del estudiantado.
El estudiantado no recibe la estimulación por parte del docente para desarrollar su lenguaje, por
lo cual esto influye la adquisición del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de
educación general básica
El estudiantado no construye ni relaciona vocabulario conceptual del idioma inglés, por falta de
estrategias y materiales apropiadas para enseñar el léxico, y lo cual incide en el estudiantado
para que no responda de forma correcta las preguntas planteadas por la docente durante el
proceso de aprendizaje.
El estudiantado no recibe las estrategias de aprendizaje para asimilar el léxico del idioma
inglés, puesto que no cimienta, no deduce y no memoriza el vocabulario del idioma inglés;
tampoco interactúa y realiza actividades comunicativas en el desarrollo de las clases de inglés,
debido a la falta de actividades interactivas que incite al estudiantado estar más activo y
entusiasta; también influye tremendamente el desarrollo de la habilidad de speaking en el
proceso de aprendizaje porque no realiza actividades que conlleven la comunicación.
74
RECOMENDACIONES
Se recomienda dar comandos u oraciones imperativas de forma clara y precisa
utilizando actividades didácticas como: Simon says la cual permite primeramente la
descodificación del código; y también utilizar canciones dinámicas que involucre el
movimiento.
Se recomienda estimular de forma íntegra a todo el estudiantado y potenciar el lenguaje e
incrementar el léxico en el estudiantado a través de actividades como: juegos de roles
durante la clase y charade.
Se recomienda utilizar materiales didácticos como objetos reales y artificiales durante el
desarrollo de las clases de inglés, que permitan comprender el significado de las palabras y
de esta forma desarrollar el léxico en el estudiantado.
Se recomienda aplicar actividades dinámicas que conlleven las estrategias de
aprendizaje para que el estudiantado construya, memorice, interactúe y comunique
activamente en el proceso de aprendizaje del idioma inglés.
75
REFERENCIAS
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Colombia:Alfaomega
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Gallegos, P. (2002). La dialéctica materialista en la investigación. México: Trillas
Halliwell, S. (1992). Teaching English in the Primary Classroom. London and New York:
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Instructivo para la elaboración de trabajos de grado de tercer nivel de la Universidad Central
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Villalba, C. (2004). Guía para la elaboración del proyecto. Quito: Sur Editores
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76
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77
Torrealba, F. (2005). Adquisición del lenguaje. Recuperado en:
http://www.monografias.com/trabajos31/desarrollo-lenguaje/desarrollo-lenguaje.shtml
78
ANEXOS
79
Anexo 1
Quito, 31 de marzo de 2015
Magister
……………………..
Presente.-
De mi consideración.
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarla, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en
la recolección de datos sobre El MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL
(TPR) EN EL APRENDIZAJE LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA DARÍO GUEVARA MAYORGA EN EL PERÍODO
ACADÉMICO 2014 – 2015.
Para ello se anexan:
a) Los objetivos.
b) La matriz de la operacionalización de variables.
c) El instrumento (Lista de observación).
A fin de simplificar el trabajo se le agradece seguir las instrucciones suministradas, y en
caso de ser necesario, escribir sus observaciones en el sitio diseñado para el efecto.
De antemano agradezco infinitamente su colaboración y estoy seguro de que sus
apreciaciones enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente,
Diego Yuquilema Mullo
Egresado
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓ
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
80
ANEXO 2OPERACIÓNALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES Téc. Instr. Item-
Preg.
RESPUESTA
FÍSICATOTAL
(TPR)
Caracterización
Proceso de
descifrado de
códigos, asociación psicomotora, y
desarrollo de la
comprensión
auditiva basado en un enfoque natural
asociando lenguaje
y movimiento en la adquisición de la
lengua
Descifrado de
códigos
Lenguaje
OB
SE
RV
AC
IÓN
Fic
ha
de
ob
serv
ació
n
1
Habla 2
Signo Lingüístico 3
Emisor – Receptor 4
Asociación Psicomotora
Ejercicios físicos 5
Papel del estudiante
Escuchar Actuar
6
Papel del educador Activo
Directo
6
Enfoque natural Lenguaje 1
Movimiento 5
Adquisición del
lenguaje
Estimulación
temprana
7
Estimulación 7
Etapa Pre-Lingüística 8
Etapa Lingüística 8
VARABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES Téc. Instr. Item-
Preg.
APRENDIZAJE LEXICAL
Caracterización
Proceso de
desarrollo del
vocabulario conceptual que
conforman un
determinado lecto en su interacción
diaria,
sistematizando y
retroalimentando los nuevos vocablos
regidos por
estrategias sustentadas en la
concentricidad y la
evaluación constante del
mismo.
Lecto Vocabulario
conceptual
OB
SE
RV
AC
IÓN
Fic
ha
de
ob
serv
ació
n
9
Interacción diaria 10
Construcciones
fundamentales de la lengua
Sistematización 11
Retroalimentación 12
Concentricidad 13
Evaluación 14
Estrategias de
Aprendizaje
Contextual 15
Incidental 16
Deducción 17
Memorización 18
Interacción 19
Actividades
comunicativas
20
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
81
INSTRUCCIONES SOBRE LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE: EL MÉTODO DE RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR)
EN EL APRENDIZAJE LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DARÍO GUEVARA MAYORGA EN EL PERÍODO ACADÉMICO
2014 – 2015.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de la operacionalización de las variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(a) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
Marque en la casilla correspondiente: P = Pertinente
NP = No pertinente.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(b) Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O = Óptima
B = Buena R = Regular
D = Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(c) Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A = Adecuado
I = Inadecuado En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
82
(a) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
Marque en la casilla correspondiente: P = Pertinente, o
NP = No pertinente.
En caso de marcar NP, por favor pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. ÍTEM P NP
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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83
(b) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
Marque en la casilla correspondiente:
O = Óptima R = Regular B = Buena D = Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones
ÍTEM O B R D OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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CARRERA INGLÉS
84
(c) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A = Adecuado I = Inadecuado
En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
ÍTEM A I OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
85
DATOS INFORMATIVOS DEL VALIDADOR
NOMBRES Y APELLIDOS: _____________________________________
CÉDULA DE IDENTIDAD: _____________________________________
TÍTULO: ___________________________________________________
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: _________________________________
TELÉFONO:
CELULAR: ____________________TRABAJO:____________________
INSTITUCIÓN EN QUE LABORA_________________________________
FUNCIÓN: _________________________________________________
FECHA DE VALIDACIÓN: ______________________________________
OBSERVACIONES GENERALES
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______
FIRMA: _______________________
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
86
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo
El presente instrumento tiene por objetivo recabar información sobre la incidencia que tiene el
Método de Respuesta Física Total en el Aprendizaje Lexical en los estudiantes de octavo año de
educación General básica de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga.
Curso: Octavo año E.G.B
Duración: 40 Minutos
Responsable de la observación: Diego Yuquilema Mullo
Registro de Cumplimiento
N° Indicadores de Logro Escala Cualitativa SI NO
El estudiantado
1 Comprende rápidamente el lenguaje emitido por la docente de inglés a través
de comandos e instrucciones que da en el aula.
2 Desarrolla su léxico con el método Respuesta Física Total aplicada en el aula
de clase.
3 Asimila el significado del vocabulario que la docente imparte en el aula.
4 Expresa en forma oral los conocimientos adquiridos y son corregidos sus
errores de pronunciación adecuadamente por la docente.
5 Aprende fácilmente el léxico del idioma inglés a través de movimientos y
ejercicios que realiza en el aula.
6 Demuestra corporalmente las expresiones dadas por su docente en las clases
de Inglés.
7 Recibe estimulación cuando participa o actúa durante el aprendizaje lexical
del idioma inglés.
8 Desarrolla su lenguaje para expresar los comandos a sus compañeros en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
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9 Reconoce y asimila el vocabulario conceptual en el aprendizaje lexical del
idioma inglés.
10 Interactúa con sus compañeros y docente durante el desarrollo de la clase de inglés.
11 Construye y relaciona palabras significativas del idioma ingles para una
comunicación eficiente.
12 Participa en el refuerzo o retroalimentación de temas tratados en la clase
anterior.
13 Mejora su concentración con la aplicación del método TPR que imparte la docente para la construcción de aprendizaje lexical del idioma inglés.
14 Responde de forma correcta las preguntas planteadas por la docente.
15 Comprende el significado del nuevo léxico que es suministrada por la docente de inglés a través de varios recursos didácticos.
16 Aprende de manera incidental los signos lingüísticos del idioma inglés.
17 Comprende el nuevo léxico que encuentra en el contexto mediante la
deducción.
18 Aprende el vocabulario u oraciones interrogativas hasta memorizarlo durante el aprendizaje lexical.
19 Interactúa oralmente con el idioma durante el desarrollo de la clase.
20 Realiza actividades comunicativas para el desarrollo del aprendizaje lexical
del idioma inglés.
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