“La discapacidad la creamos nosotros si no le ayudamos en el modo en que lo necesita” Isabel Orjales.

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MAPA DE EMPATÍA Alumno TDAH 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Qué piensa y siente?

¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace?

-Se pone nervioso y se distrae.- Desmotivado por todo lo escolar.- No le da tiempo a terminar las actividades.- No sabe porqué siempre le echan las culpas a él.

“-¡ No te levantes!- ¡No te des la vuelta!- ¡Ponte bien!.- ¡Bájate de la mesa!.- ¡Atiende!- ¡Haz los ejercicios!.- ¡Lo he explicado muchas veces y no has estado atento!.- ¡como sigas así te voy a poner un parte.!”

-Siempre le están llamando la atención.- Le castigan muchas veces, cuando hay otros compañeros que hacen lo mismo que él.- Que su familia está preocupada porque vienen muchas veces al instituto a hablar con los profesores.- Que sus compañeros a veces se ríen de él.

- Se pone a hablar solo.

- Cuando le ocurre algo en clase y le preguntas, nunca se da cuenta de que “ha metido la pata”, la culpa siempre es de otro.- cuando discute con los profesores se pone nervioso y da muchas voces.- Hace muchas preguntas de cómo se está comportando, muestra inseguridad.

ESFUERZOS RESULTADOS

- Intenta concentrarse y hacer las actividades, pero enseguida se distrae y se pone a pensar en otras cosas ( fútbol, su hermano, la play…)- Intenta estar callado en clase y atendiendo, pero se pierde y desconecta.- Intenta no contestar a los profesores cuando le llaman la atención, pero enseguida pierde los papeles y contesta, eso da lugar a que le pongan “partes”

- Necesita sentirse valorado por el adulto y los iguales.- Necesita tener experiencias de éxito.- Necesita que su familia no esté tan preocupara por él.- Desearía que no le pusieran tantos “partes” y poder controlar el enfado.

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UNIDAD DIDÁCTICA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNO TDAH

Es importante resaltar en esta entrada que para llevar a cabo el siguiente trabajo, me he basado en el mapa de empatía que reflejé con anterioridad en este blog.Aquí os dejo un ejemplo de UD y ACI:

UNIDAD DIDÁCTICA

Título: Unidad didáctica de Lengua y Literatura Tema: Ortografía Principal y Textos literarios sencillosNivel: 1º de Educación Secundaria Obligatoria

A)JUSTIFICACIÓN Contextualizando este trabajo, soy profesora de Pedagogía Terapéutica en un Instituto de Educación Secundaria de Madrid que atiende a un perfil de alumnado heterogéneo, nos encontramos con diferencias notables, desde aquellos alumnos que pueden incorporarse a su aula de referencia sin necesidad de apoyo fuera de ésta, alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos con necesidades de Educación Compensatoria, hasta aquellos que no han terminado su alfabetización en la L2 (español) y además presentan otros desfases curriculares en las Áreas instrumentales básicas.

Para ello propongo unos objetivos, que creo imprescindibles y suficientes para mejorar la ortografía de nuestros alumnos para poder así observar, el proceso, desarrollo y evolución.

Por otra parte, se hace imprescindible incidir en el trabajo con textos literarios para mejorar la comprensión, ortografía, análisis crítico y todos los aspectos relacionados con el lenguaje.

B) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1 - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (Competencia lingüística, En el conocimiento y la interacción con el mundo físico)2 - Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través de la lectura de los autores más

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representativos de diferentes épocas. (Competencia lingüística, Autonomía personal)

3 - Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración y presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.(Competencia lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital)

4 - Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc. (Competencia lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía personal)

C ) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA1. Desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas necesarias

para su normal integración en su grupo de referencia y en su entorno social.

2. Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º ESO)

3. Conocer los distintos elementos narrativos. Profundizar en la “Descripción”.

5. Desarrollar el gusto y el placer por la lectura como una actividad lúdica.

D) CONTENIDOS• Ortografía: b.v; g,j; h. He utilizado las reglas ortográficas más

sencillas, para en algunos casos afianzar la ortografía, en otros para aprenderla; los alumnos interiorizarán las distintas reglas ortográficas que más van a utilizar en su vocabulario habitual, además de que, su fijación, atención y observación sean mayores. Utilizaremos una serie de juegos de ortografía.

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• REGLAS ORTOGRÁFICAS

Se escriben con b: Se escriben con v:

Se escribe b antes de -l y -r (bla y bra). Ejemplos: Doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir.

Se escriben con b los verbos terminados en -bir. Excepto: hervir, servir y vivir. Ejemplos: Escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.

Se escriben con b los tiempos de los verbos beber, deber, caber, saber y hacer. Ejemplos:Bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.

Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban de los verbos de la primera conjugación. Ejemplos: Cantaba, jugabas, amaban, saltabas.

Se escribe b cuando va seguida de consonante o final de palabra. Ejemplos: Obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.

Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos:Bueno, Burgos, buscar, burla,

Algunas palabras que se escriben con b: Abeja, bebida, débil, debilidad, hábil, habilidad, sílaba.

Se escriben con V los adjetivos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, iva. Ejemplos: Esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.

Las palabras con el prefijo vice-: Vicerrector, vicealmirante

Las palabras terminadas en -voro,-vora: Omnívoro, carnívora, herbívoro

Algunas palabras que se escriben con v: Ejemplos: Anverso, revés, convidar, convocar, novel, novedad, renovación, vacaciones, voraz, devorar, evasión...

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Se escriben con g o j Se escriben con h

El sonido g+ a, o, u, se escribe ga, go, gu: Ejemplos: Galleta, goma, guapa

g+e, i, se escribe gue, gui. Ejemplos: Miguel, guitarra, gorro, guerra.

Se escribe j con a, o, u: ja, jo, ju: Ejemplos: jamón, jota, Juan

Se escribe j+e, i y g+e,i Ejemplos: gemelo, gitano, jefe y jirafa.

Gü: antigüedad, cigüeña

Se escriben con -g los verbos terminados en -igerar, -ger y -gir, como aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.

Llevan -g las palabras que empiezan por geo- (tierra). Ejemplos: geografía, geometría y geología.

Se escriben con -j todas las palabras terminadas en -aje. Ejemplos: Garaje, mensaje, patinaje

Llevan -j las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: Decir: dije, dijeron; Traer: trajimos, trajeron.

* Los comienzos hidr - hiper - hipo.

Ejemplos: hidrofobia, hipertenso, hipotenusa, hidrógeno, hipotecar.

* Delante de los diptongos ui - ue - ia - ie - io.

Ejemplos: huida, huelga, hiato, hiena, hioides.

* En medio de palabras, delante del diptongo ue.

Ejemplos: aldehuela, alcahueta, parihuela, ahuecar, deshuesado.

* Los verbos hacer - haber - habitar - hablar, en todos sus tiempos.

Ejemplos: haciendo, había, habitaban, hablaremos.

• LA DESCRIPCIÓN: Diferentes elementos.(Anexo 3)

La descripción es una forma de expresión que consiste en reflejar cómo son los objetos, los paisajes, los animales, las personas e incluso las emociones; tomando estos dos últimos elementos y

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debido a las características de nuestros alumnos hemos visto que sería una actividad muy importante para trabajar con ellos ya que en el proceso de la descripción contamos con tres aspectos fundamentales que son: la observación, la selección (obteniendo los detalles más importantes y significativos) y la ordenación para que el texto que se va a crear sea coherente.

• Lectura de textos, cuentos y libros adaptados a su nivel psicoevolutivo y neurolingüístico. (Anexo 4).

Para el desarrollo de animación a la lectura nos gustaría hacer una apreciación preliminar y es que tiene que estar involucrado todo el centro. “TODO”.Por lo tanto, partimos de una biblioteca con numerosos libros e incluso de bastantes de ellos disponemos de varios ejemplares. Además el departamento de Lengua tiene una estrecha colaboración con el programa de Integración y cuando se realizan pedidos de libros 5 ejemplares se destinan al programa de apoyo. Los profesores de dicho programa seleccionan para los alumnos los libros que están más de acuerdo con el momento psicoevolutivo del alumno, los diferentes niveles lectores y los intereses y motivaciones de éstos. Así, a continuación mostramos los libros que más han leído nuestros alumnos y que más han gustado.

E) METODOLOGÍA:Para llevar a cabo los ejercicios se hace necesaria una serie de fases metodológicas:

* PREPARACIÓN de la tarea: - Dos momentos:* ¿Qué he de hacer en esta actividad?* ¿Cómo he de hacer esta actividad? El alumno anticipa mentalmente el procedimiento y/o la estrategia a seguir. En los dos momentos el profesor le ayuda a activar los conocimientos previos.

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* EJECUCIÓN DE LA TAREA: Se realiza la tarea el QUÉ y el CÓMO se llevan a cabo simultáneamente.

* REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA: Dos momentos para comprobar si lo propuesto se ha llevado a cabo:

* ¿He hecho lo que se me ha pedido?

* ¿Lo he hecho como lo había previsto?

* AUTOEVALUACIÓN: Tanto el alumno como el profesor revisan cómo ha evolucionado la actividad y extraen consecuencias.* ACTIVIDADESA continuación se presentan ejemplos de actividades previas de expresión escrita, así comenzaremos por los MECANISMOS:

1) Percepción sin razonamiento y Percepción con razonamiento.

1.- Realización de fichas de razonamiento espacial, ( laberintos, discriminación figura- fondo…)2.- Razonamiento temporal3.-Lateralidad

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2) Manipulación del Lenguaje y Combinatoria del Lenguaje.

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2.1) Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras, rompecabezas de letras…

.- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la ortografía trabajada, realización de textos, donde intervinieran varias palabras ortográficas estudiadas.

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- Distintos tipos de lecturas relacionadas con la descripción.

- Vocabulario apropiado para elaborar descripciones.

Un ejemplo de actividad:

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G) EVALUACIÓN

La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el proceso, partiendo del nivel piscoevolutivo en el que se encuentra el alumno, así como su nivel de competencia curricular. Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como razonamientos, laberintos, etc, les resultaban un poco complicadas, no dejaban de hacerlas porque les parecían muy motivadoras, por lo tanto siempre iban demandando y pidiendo cada día más actividades de este tipo y más complicadas.La culminación de esta evaluación ha sido cuando estos alumnos han sido capaces de realizar descripciones, sin apenas faltas de ortografía.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH

ALUMNO/A: FECHA DE NACIMIENTO:CURSO: IES:PROFESORES IMPLICADOS:

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta desfase curricular significativo (evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades en su atención, impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos, frustrantes y desmotivadotes.

Para ello esta adaptación, servirá de guía a todos los profesores implicados en el curso donde se encuentra el alumno. He de resaltar que el principal nexo de unión para llevar a cabo una buena coordinación será el TUTOR

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VALORACIÓN DEL ALUMNO (1º ESO)

• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTURAL

- Movimiento excesivo: se levanta o se columpia en la silla, mira hacia atrás…

- Falta de respeto al compañero.- Habla excesivamente.- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la

respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

- Desobediencia.• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-

EMOCIONAL• Incumplimiento de normas.• Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se

altera con mucha facilidad.

• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

Déficit de atención:Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.No escucha cuando le hablan.

Dificultad para organizarEs desordenado.Es olvidadizo.No encuentra tareas que haya realizado.Pierde los materiales.No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificarNo finaliza las tareas; abandona pronto.

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OBJETIVOS Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el aprendizaje y carecen de hábitos de trabajo escolar, nos planteamos como prioritario el conseguir unos CONTENIDOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. (A tener en cuenta en todas las materias)

Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en claseTraer diariamente el material necesario para la clase: agenda, goma, bolígrafos, archivador, libros, material de dibujo….Realizar las tareas diarias que se ponen para casaCuidar y organizar los materialesTerminar las tareasUtilizar adecuadamente el diccionarioPresentar sus trabajos limpios y ordenadosTratar de comprender y memorizar los conceptosMejorar su atención y concentraciónAjustar la valoración que hace de sí mismo con su realidad escolar, personal y socialDesarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y permanencia en las mismas. Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el trabajo diario (meter los libros del día en la mochila, hacer su propio horario…)Desarrollar técnicas de búsqueda de informaciónDesarrollar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

ADAPTACION EN LA METODOLOGÍA

LA HIPERACTIVIDAD:• Permitir el movimiento, pero controlado, a través de: - responsabilidades en el aula, como borrar la pizarra, bajar

persianas…- Tiempos fuera, como. Realizar algún recado en otro lugar del

centro.

LA IMPULSIVIDAD:• Instrucciones cortas y claras.• Autoinstrucciones: - tengo claro lo que tengo que hacer.- Cómo lo tengo que hacer- Tengo que centrarme en lo que estoy haciendo…

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LA AUTOESTIMA• Valorar los esfuerzos del alumno y refuerzo positivo y que el

alumno note que tenemos confianza en él.• Evitar los castigos constantes, ( los “partes”), llamarle la

atención de manera agresiva…• Fomentar la confianza entre el alumno y el profesor.

LA MOTIVACIÓN

• Realizar actividades o preguntas en clase donde sepamos que el alumno va a tener éxito.

• Cambiar de actividad y que la clase no sea totalmente magistral.

• Mostrar al alumno como comenzó y como ha ido evolucionando a lo largo del curso.

LA CONDUCTA

• Establecer normas y reglas conjuntamente con los alumnos de la clase. Dejarlas por escrito o a través de dibujos en un mural, para que las pueda visualizar.

• Hacerle ver siempre cúales son sus conductas más adecuadas y que note que éstas le facilitan el trabajo y la vida en el instituto en general.

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN

• Establecer acuerdos a la hora de realizar los exámenes en la evaluación cero, estos pueden ser:

- Ya que la profesora PT ha establecido un horario amplio para trabajar con el alumno, sería importante que los exámenes los hiciera en dicho aula, donde hay un ambiente más relajado, con pocas distracciones.

- Darle más tiempo para realizar el examen, muchas veces no le da tiempo a acabar porque está descentrado, no puede controlar su hiperactividad….

- Reducir el número de preguntas en el examen.- Teniendo en cuenta la evaluación continua, ir viendo la

evolución del alumno, valorar de manera positiva las actividades hechas en clase, la organización de su archivador…

CONTAMOS CON LA FAMILIA

• A principio de curso se establecerá un calendario de reuniones.

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• Se llevará a cabo un contrato de estudio y trabajo en casa, que el alumno leerá en la reunión y firmará junto con sus padres o tutores.

• Se hará un seguimiento donde la familia comentará como ha trabajado con su hijo en casa, controlará la medicación,

• En cualquier caso el alumno tiene que saber que tutor, pt y familia están coordinados para y en constante comunicación. El fin último de estas reuniones es que el alumno sepa que es una parte importante tanto del Instituto como de su Familia.

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