ADAPTACIÓN

CURRICULAR

Adaptación curricular

Elena Ros Sales.CEE Miguel de Cervantes.

Cefire de Elda.

ÍNDICE

1. INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. ………31.1 DATOS DEL ALUMNO……………………………………………………………………………...31.2.DATOS DEL CENTRO………………………………………………………………………………31.3.DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ALUMNO....61.4.CONTEXTO DE CENTRO-AULA…………………………………………………………………..71.5.EN EL CONTEXTO FAMILIAR……………………………………………………………………..7

2.DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E. ………………………………………………………………….72.1.CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO…………………………………...72.2.REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR EL ENTORNO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.. 8

3.TOMA DE DECISIONES Y GRADO DE “SIGNIFICATIVIDAD” DE LA A.C.(Adaptación Curricular) …………………………………………………………………………………………………8

4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA ………………………………………………………...9

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RETIRADA DE APOYOS – SERVICIOS ………………….13

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ………………………………………………………………….13

7. ACTIVIDADES PARA ABORDAR LA DIFICULTAD DE IGNACIO: DIFICULTAD LECTORA Y DE EXPRESIÓN ESCRITA. …………………………………………………………………………..13

8. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………...18

2

Adaptación curricular

1. INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.

1.1. DATOS DEL ALUMNO

Apellido Nombre: Z Fecha de nacimiento:20 diciembre de 1995Etapa-Ciclo Curso: 3º Ciclo de Primaria. 5º CursoNombre del padre: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Profesión: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxNombre de la madre: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Profesión: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxDirección: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxLocalidad: Valencia Teléfono: xxxxxxxxxxx

1.2.DATOS DEL CENTRO.

PROFESIONALES IMPLICADOS:

Tutor: tendrá la misión de integrar al niño dentro del grupo clase. Además se adecuará al ritmo del niño y adaptará los contenidos al su nivel.

Maestro de Audición y Lenguaje: intervendrá en la detección, evaluación, intervención y seguimiento del niño. La intervención en el aula de audición y lenguaje será de un día semanal, según marca la ley, de 45 minutos. Se encargará de reforzarles las áreas del lenguaje en las cuales tenga problemas, como todo lo relacionado con la lectura (lectura silenciosa, en voz alta, comprensión, inferencias,…) y también se trabajará la atención y la expresión escrita.

Psicopedagogo.

Estos dos especialistas en coordinación con el profesor tutor diseñarán el trabajo a realizar con el alumno con NEE para las actividades específicas y

3

Adaptación curricular

en tiempos fuera del aula.

1.3.DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ALUMNO.

HISTORIA DEL ALUMNO.

Z tiene 11 años y está escolarizado en 5º de Primaria en un centro ordinario, al cual acude desde Educación Infantil.

Sobre su historia clínica hay que decir, que nació prematuramente a los siete meses de gestación con bajo peso. Permaneció en la incubadora un mes.

Sobre su historia educativa es importante decir que siempre ha mostrado una gran falta de interés por todo lo relacionado con la lectura. Mostraba muy poca atención a estas actividades, y en un principio se creyó que era por falta de madurez, ya que nació a final de año y además prematuramente.

Actualmente, presenta dificultades en la lectura produciendo inversiones, rotaciones y sustituciones de letras, sustituye palabras, su lectura es muy lenta, repite palabras y vacila y muchas veces al cambiar de línea vuelve a la que acababa de leer. También tiene problemas de compresión ya que no realiza bien las inferencias, las anáforas, no detecta la idea principal ni sabe sintetizar. A todo esto se añade la dificultas de crear un texto escrito, el cual lo realiza muy despacio, pobremente y desestructurado.

Su coeficiente intelectual entra dentro de la normalidad y muestra buenas aptitudes para el dibujo y todas las manualidades en general. Hay que destacar que es zurdo.

PROVISIONES DE SERVICIOS FUERA DEL CENTRO.

Acude a un gabinete logopédico dos veces por semana, ya que en el centro solo tiene una sesión semanal de audición y lenguaje y también muy pocas de educación especial, y recibe clases particulares de lengua.

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Área de lenguaje:

- El niño presenta un retraso de dos años en las actividades lectoras y expresión escrita.

- No tiene dificultades para comprender textos orales, pero le cuesta captar el sentido o la idea de órdenes que le dan tanto a él particularmente como a todo el grupo clase.

- Su nivel de razonamiento y su capacidad para escuchar son las adecuadas.

4

Adaptación curricular

- Produce textos escritos pero con dificultades, necesitando más tiempo que sus compañeros en la elaboración. Hay que proporcionarle un guión muy estructurado.

- Le cuesta sintetizar las ideas y buscar la idea principal de un texto.- Lee muy lentamente silabeando, produciendo sustituciones tanto de

palabras como de letras y de estas últimas también produce inversiones y rotaciones del tipo /p/ por /b/.

- Cuando lee no tiene un ritmo armónico, no respeta los signos de puntuación ni da la entonación adecuada.

- No realiza inferencias ni anáforas en su lectura comprensiva. - La escritura no la tiene afectada, es legible.- La fonética a nivel de pronunciación no la tiene afectada ya que no se

encuentra en su habla ningún tipo de dislalia.- En la lectura tiene dificultades para asociar el fonema con el grafema.- Su léxico es más reducido que el de sus compañeros pero sin grandes

diferencias.- Su nivel morfo-sintáctico es un poco más bajo que el de sus

compañeros.- La semántica a nivel de oraciones, párrafos etc. tiene dificultades si se

dan por escrito. - Su nivel pragmático es el adecuado ya que no lo tiene afectado. Su

nivel de conversación es el de su nivel por su edad.

Área de Plástica.

- Tiene muy buenas aptitudes para todo lo que tenga que ver con trabajos manuales, con el dibujo…

He querido destacar esta área porque me parece importante aprovechar esta capacidad positiva del niño para intervenir en su dificultad.

ESTILO DE TRABAJO Y COMPETENCIAS CURRICULARES.

- Su motivación en general es buena en todas las áreas excepto en la de lenguaje donde el niño se desanima con gran facilidad. Haciendo un paréntesis me gustaría comentar que le sucede con la asignatura de Coneiximent del Medi. Esta área también le cuesta cuando tiene que leer y comprender lo del contenido de los temas, pero al tener la ayuda del padre en este campo es una asignatura que en realidad le gusta cuando la comprende y por lo tanto su rendimiento y motivación son los adecuados.

- Su atención en el área que nos preocupa, lenguaje, es bastante deficiente, sobre todo en actividades de lectura tanto en voz alta con todo el grupo, como en lectura silenciosa etc. es necesaria una atención individualizada o en grupos pequeños.

- Le cuesta mucho concentrarse a la hora de leer o realizar actividades relacionadas con la lectura y la expresión escrita.

5

Adaptación curricular

- Su actitud en general es buena, pero cuando se realizan actividades en las que su interés es bajo se distrae con facilidad, llegando a no dejar trabajar a sus compañeros.

- Respecto a los refuerzos, es necesario ayudar y orientar al niño antes de comenzar una actividad. Se reforzaran con actividades complementarias en el aula de audición y lenguaje y en la educación especial.

- Respecto a los agrupamientos, el trabajo es más bien individualizado con el niño, pero también es bueno el trabajo en pequeños grupos, de manera que sus propios compañeros le ayudan en sus tareas.

- Tipo de tareas en las que es más reflexivo:- En las que tienen relación con el dibujo, imágenes, manualidades…- Trabajos realizados en grupos pequeños o individuales pero con

ayuda.- En matemáticas y Coneiximent del Medi trabaja lentamente pero

esforzándose, por lo que consigue resultados que le compensan.

- Tipos de aprendizajes que realiza mejor son los de tipo motor y simbólicos o representativos mediante imágenes etc.

1.4.CONTEXTO DE CENTRO-AULA.

Los profesionales que trabajan con Ignacio son: el profesor tutor, el maestro de Educación Física, de Inglés, la maestra de Audición y Lenguaje y el de E.E.

Los materiales que vamos a utilizar para tratar su dificultad van a ser los siguientes: fichas relacionadas con lecturas adaptadas a su nivel, libros adecuados, el ordenador donde se podrán realizar actividades lúdicas para trabajar el problema de las inversiones, sustituciones…, cartulinas solo con dibujos donde se cuente una historia y el pueda contarla con sus palabras e intentar escribirlo, el abecedario en letras de cartulinas grandes etc. Como vemos material complementario al libro de texto para trabajar la lectura y la expresión escrita.

Respecto a los apoyos voy a comenzar diciendo que lleva el mismo ritmo que sus compañeros pero dos días por semana acude un día al aula de Audición y Lenguaje y otro al de E.E.

En cuanto al tiempo, cuanto más estructuradas estén las actividades y se le conceda más tiempo al alumno, se obtendrá un mayor éxito para conseguir todos los objetivos que se le han planteado. Esto tendrá consecuencias positivas en el rendimiento, por lo tanto en la autoestima etc. de Ignacio.

Se evaluarán los conocimientos y mejoras obtenidos por el alumno, partiendo de la evaluación inicial hecha al niño. También se evaluarán los

6

Adaptación curricular

materiales e instalaciones de los que se dispone, el trabajo realizado por los diversos profesionales, el grado de adecuación de los objetivos …

En la metodología, alternar actividades fáciles y agradables para el alumno con actividades en las que presente mayores dificultades. Aprovechar sus capacidades manipulativas. Adecuar los contenidos y facilitar y ayudarle la tarea para que pueda acceder a ellos. Usar un método de trabajo en el cual el niño tenga que esforzarse para conseguir sus propios conocimientos y aprendizajes de manera significativa.

Las actividades tienen que ir enfocadas al área del lenguaje, sobre todo a la lectura y expresión escrita. Éstas deben de ser atractivas y participativas para el niño y centradas en la dificultad a tratar. Centrándonos en el principio de globalización de la LOGSE, el aprendizaje realizado con estas actividades, deben de ser aprovechadas para otras áreas. (Que lea bien y comprendiendo, por ejemplo será muy importante tanto para el área de lenguaje como para la de Coneiximent del Medi, Matemáticas o Inglés).

En lo que a espacios se refiere, el centro goza del aula ordinaria para cada grupo- clase, de un aula de Audición y Lenguaje y de otra de Educación Especial. Además tiene una sala de ordenadores, de proyecciones y representaciones y un patio amplio para juegos y actividades deportivas.

Los objetivos y contenidos serán respectivamente los del curso en el que esté escolarizado el niño, pero en el área de lenguaje se modificarán para que el niño pueda reaprender en el ámbito de la lectura y expresión escrita. Tendrán un carácter a lo mejor demasiado general, por lo que su modificación se verá más en las actividades que les correspondan.

Con ellos también se quiere conseguir la mayor autonomía y formación personal del niño.

1.5.EN EL CONTEXTO FAMILIAR.

Grado de implicación de los padres en el proceso educativo:- Debido a que el padre padeció también dificultades en la lectura, existe

una sobreprotección por parte de los padres, pero curiosamente es la madre la que muestra más este rasgo. Viendo que el padre pudo superar su dificultad con éxito, existe una gran exigencia hacia el niño. Es importante por ello que lo profesionales del centro educativo implicados en su caso, tengan reuniones periódicas con los padres para orientar sus actitudes hacia el niño y el trabajo a realizar en casa.

Factores afectivos, socio-económicos, socio-culturales, que puedan inferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Existe un vínculo afectivo muy arraigado entre los padres y el niño, ya que hay que tener en cuenta que es hijo único.

- Es una familia de clase media bien acomodada.- Los dos padres tienen estudios superiores.

7

Adaptación curricular

Expectativas sobre las posibilidades educativas:- Las expectativas de los padres son altas porque, como ya he

comentado anteriormente, el padre al haber padecido esta deficiencia y haber podido cursar estudios superiores una vez superada, se tiene la esperanza de que el niño logrará lo mismo que el padre si se lleva a cabo una buena intervención.

Reacción de la familia ante la deficiencia:- La reacción de los padres ante la deficiencia fue la siguiente: el padre

no se sobresaltó demasiado y mantuvo la calma en todo momento pero su mujer al principio mostró inseguridad por la falta de información, aunque su marido ya hubiera tenido la misma dificultad para la lectura.

2.DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E.

2.1.CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO.

- Lectura comprensiva donde realice inferencias, anáforas, detecte la idea principal y por lo tanto sintetice el texto.

- Lectura fluida, respetando los signos de puntuación y con buena entonación de textos sencillos.

- Corregir las sustituciones de palabras.

- Corregir las sustituciones, rotaciones e inversiones de letras.

- Expresión escrita rica en vocabulario, bien estructurada y con las ideas claras de textos sencillos y no demasiado largos.

- Capacidad para seguir instrucciones orales.

- Mejorar la atención.

- Mejorar la actitud en situaciones en las que se aburra por falta de comprensión…

2.2.REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR EL ENTORNO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

- Ambiente normalizado.- Entorno motivador y atractivo.- Entorno donde se respeten las diferencias y dificultades individuales.-Entorno provisto de materiales adecuados tanto cualitativa como

cuantitativamente para satisfacer las necesidades del niño.- Un entorno donde el proceso de enseñanza- aprendizaje sea

bidireccional.

8

Adaptación curricular

3.TOMA DE DECISIONES Y GRADO DE “SIGNIFICATIVIDAD” DE LA A.C.(Adaptación Curricular)

Analizando el grado y tipo de dificultad lectora y de expresión escrita del alumno, los objetivos se adecuarán a dar solución a su problema, adaptándolos a su nivel y eliminando todos aquellos que excedan a las capacidades del niño y dificulten su aprendizaje.

Quiero aclarar que me voy a centrar en el área de lenguaje y concretamente donde más se va hacer patente la adaptación va a ser en las actividades. Se utilizarán textos de segundo ciclo

Cada día que toque trabajar con el niño lengua castellana, se realizarán ejercicios de apoyo-refuerzo de lectura o expresión escrita (15 a 30 minutos) y luego se procederá a otro tipo de actividades, a juegos….

Una vez cada quince días se reunirán los profesionales que intervengan en el caso del alumno para evaluar el seguimiento y sus avances.

9

Adaptación curricular

4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES PROFE-SIONA-

LES

MATE-RIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEP-TUALES

PROCEDI-MENTALES

ACTITUDI-NALES

Comprender los mensajes orales aprovechando sus habilidades

manuales.

La comprensión de mensajes

orales

Decodificación correcta de las

órdenes que se le dan al niño.

- Interés por prestar atención aquello que le

dice el maestro.- Predisposición para cumplir las

órdenes, normas, actividades, etc.

que le diga el maestro

El profesor dará una serie de instrucciones

secuenciadas al alumno por vía oral.

Las instrucciones serán para realizar un mantel

de papel.

Maestro de Audición y Lenguaje, tutor y el

psicopeda-gogo

Papel y tijeras.

Ser capaz de seguir las instrucciones que maca el/la

maestro/a.

Aprender a sintetizar y

organizar los mensajes orales

La síntesis y organización del

mensaje oral

Expresar correctamente y de forma clara y

organizada la síntesis del

mensaje oral

- Valoración y respeto hacia la

persona que está hablando.

- Prestar atención al mensaje oral.

Contar un cuento por vía oral al niño. Luego

él tendrá que resumir el cuento. Para ayudarle

se le facilitarán una pautas.

Maestro de Audición y Lenguaje, tutor y el psicope-dagogo

Cinta de audio o el maestro leerá el cuento que estará en un libro.

- Lograr una correcta expresión oral, sintetizando y

organizando el cuento.

- comprender el sentido global del

textoDiscriminar las

diferentes grafías para evitar las sustituciones, rotaciones o

inversiones de letras.

Correspondencia entre fonema

y grafías.

Discriminar las diferentes grafías

- Trabajar sin prisas, prestando atención a lo que

se hace.- Gusto por usar

cada letra cuando le toque,

viendo como cambia sino lo que se dice o

escribe

- Dictarle al alumno una serie de letras y

comprobar que las ha escrito correctamente.- Trabajar con letras grandes de cartón y formar palabras con

ellas centrándonos en las letras que confunde.

- Pintar las grafías de diferentes colores para

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Letras de cartón,

hojas con los

ejercicios

Lograr que el niño supere sus

problemas de confusión de letras.

10

Adaptación curricular

discriminarlas.Comprender un

texto escrito leído en voz alta.

Comprensión lectora de textos

leídos en voz alta.

Realización de las preguntas sobre

el texto.

Respeto pro el que está leyendo, manteniéndose

en silencio y atendiendo al

lector

Leer un cuento en voz alta y proponer una serie de preguntas relacionadas con el

texto. (El texto de las actividades

desarrolladas es de un libro de 4º de Primaria)

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Texto escrito y la

fichas de las preguntas

Contestar correctamente las preguntas sobre el

cuento.

Comprender un texto escrito

leído silencio.

Comprensión lectora de textos

leídos en voz baja o silencio.

Lectura silenciosa de un texto y

realización de su síntesis

Lectura silenciosa sin

molestar a nadie.

El alumno leerá un texto muy corto en

silencio. Una vez leído nos contará de que trataba dicho escrito

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicope- dagogo

Texto escrito

Saber sintetizar y relatar en voz alta. Lograr una lectura

comprensiva

Aprender a realizar

inferencias

Inferencias y anáforas

Localizar en un texto las

inferencias

-Prestar atención al texto escrito.- Gusto por la

lectura

Dado un texto escrito el maestro marcará con rojo las inferencias. El

alumno tendrá que decir a qué hacen

referencias.

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Texto escrito

Relacionar las inferencias con sus referentes y hacer

correcto uso de ellas

Organizar y estructurar

mentalmente textos escritos.

Memorización de textos

Analización y estructuración de

textos

Predisposición para cumplir las

pautas que facilitan la

memorización

Memorizar poesías cortas y sencillas o

canciones infantiles.

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Hoja de papel con la poesía o la

canción

Ser capaz de memorizar, organizar y

estructurar un texto pequeño.

11

Adaptación curricular

Usar correctamente

una palabra en el diccionario.

Uso de la biblioteca,

búsqueda de información y aprendizaje

Búsqueda de palabras en el

diccionario

Respeto por el material

(diccionario, etc.)

Dado un texto escrito, buscar las palabras subrayadas en el

diccionario

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Diccionario y texto escrito

Ser capaz de buscar una palabras en el

diccionario de manera adecuada

Leer correctamente

palabras.

Lectura de palabras

Decodificación y discriminación de

las palabras

Respeto al maestro que le

corrija

Asociar las palabras dadas con su referente

visual en forma de dibujo.

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Hoja con el ejercicio

Saber discriminar y relacionar palabras

con el referente

Leer con el ritmo y la entonación

adecuados, para mejorar la

comprensión

Fluidez verbal Lectura en voz alta de un texto

escrito

- Respeto al maestro que le

corrija.- Realizar un trabajo serio.- Respetar el

material.

Grabar al niño en una cinta de audio mientras lee en voz alta, y luego

que se escuche

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Radiocasete y cinta de

audio

Conseguir una entonación y un

ritmo adecuado en la lectura de un

texto.

Expresarse por escrito

La expresión escrita

Realización de un texto escrito.

Gusto por utilizar un vocabulario

rico y una organización

sintáctica adecuada.

Realizar descripciones, expresar tu opinión por

escrito.

Maestro de Audición y lenguaje,

tutor y psicopedago

-go

Una hoja con las

actividades

Saber confeccionar un texto escrito

coherente y organizado.

HORARIOMiércoles de 9.15 a 10.00 horas

12

Adaptación curricular

LUGARAula de Audición y Lenguaje.

- Con el tutor trabajará en su aula y en el horario ordinario para el grupo- clase.

13

Adaptación curricular

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RETIRADA DE APOYOS - SERVICIOS

Al ser la dificultad la lectura y la expresión escrita, se recomienda no retirar los apoyos en toda Primaria ya que son una herramienta clave para el desarrollo y aprendizaje escolar.

Además hay que añadir, que los contenidos, al ti adquiriendo cada vez más grado de dificultad, precisan de apoyos y refuerzos continuos para ir adquiriendo una lectura y expresión escrita adecuada a su edad para alcanzar lo objetivos curriculares mínimos.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Evaluación continua.- Evaluación del progreso del alumno, por lo que se modificaran los objetivos, contenidos y actividades de acuerdo con sus necesidades.- Entrevistas periódicas con los padres.- Reunión de los profesionales cada quince días.- Pruebas lectoras y escritas para comprobar su nivel.

7. ACTIVIDADES PARA ABORDAR LA DIFICULTAD DE IGNACIO: DIFICULTAD LECTORA Y DE EXPRESIÓN ESCRITA.

PERIODO DE 15 DÍAS

1º DÍA

Vamos a repasar el abecedario.

Forma sílabas y palabras con el abecedario de cartón dictándole las letras.

2º DÍA

Ejercicios para trabajar con las letras y las palabras.

Une con flechas las palabras con su referente visual.

coliflor

caracol

14

Adaptación curricular

mariposa

Colorea de azul las /b/ y de rojo las /p/.a b h j u p z q k m d n o t n f p r w d g b e u ñ e h b z f h a k z c w i g p b e j l e g k x j

Comprensión de la expresión oral.Escucha al maestro/a y sigue sus indicaciones para hacer un mantel con papel.

( - Coge un folio y une la esquina superior con el lado de la otra parte del folio de manera que adquiera forma de triángulo.- Recorta la parte que sobra del folio. -Ves doblando el triangulo sobre si mismo, de manera que cada vez adquieras un triángulo más pequeño.- Una vez doblado el triángulo tres veces ves recortando por sus lados curvas… pero siempre dejando un trozo sin recortar.- Por último desdobla el triángulo y obtendrás un mantel con dibujos)

El maestro conforme de las instrucciones irá haciendo el mantel para ayudar a la comprensión del niño.

3º DÍA

Vamos a recordar el uso del diccionario.

A continuación vamos a leer un texto. (La lectura de este día la realiza el maestro/a).

EL GIGANTE FANFARRÓN.

Érase una vez un sastre débil como un gusano y, al mismo tiempo, muy fanfarrón. En todas partes se jactaba de su fuerza y decía que les podía a todos. Una vez, yendo en tranvía, vio a un gigante sentado. Era un gigante gordo y fuerte, con músculos como repollos y una cabeza como un barril de cerveza. El trasero le ocupaba tres asientos.

“Ahora verá”- pensó el sastre, colocándose a su lado.

En el tranvía todo estaba prohibido; por todas partes colgaban letreros que decían:

Prohibido fumar.Prohibido escupir en el suelo.Prohibido ensuciar los cristales.

15

Adaptación curricular

Prohibido molestar a los pasajeros.

Y el sastre escupió en el suelo, justamente delante del gigante.- “Madre mía, que atrevido- pensó el gigante-. Como le pillen…”.

A continuación, el sastre manchó el cristal con su sucia mano.

- “huy, huy, huy- pensó el gigante-. Yo no me hubiera atrevido. Este es más valiente que la policía”.

Entonces, el sastre sacó un cigarrillo del bolsillo, lo encendió y echó el humo directamente a la cara del gigante.

El gigante empezó a toser, miró de reojo al sastre y se encogió de hombros.

- “En fin- pensó-. Que no le pase nada. Hace falta tener mucho valor para cometer tantas infracciones a la vez. Le pueden caer tranquilamente tres meses de cárcel”.

¿Y qué hizo el sastre? Pues, en lugar de apagar la colilla del cigarro, se la metió al gigante en el bolsillo izquierdo de la chaqueta, donde se suele llevar un pañuelo de adorno.

En seguida empezó a arder y a echar humo y a oler mal y, por si fuera poco, el sastre se puso a molestar al gigante:

-¡Eh oiga usted!- dijo- ¡Esto es el colmo! ¡Andar por ahí echando humo y apestando! ¡Me pienso quejar, ya lo creo que sí!

El gigante, a pesar de ser un gigante fuerte, era también un poco ingenuo; así es que pensó:

-“Si se comporta así, no será un vulgar pelagatos”.

Y tenía ganas de librarse del sastre. En esto llegó el revisor. Como el sastre no llevaba billete, el revisor lo echó. Entonces, el gigante se alegró y vio por la ventanilla cómo el fresco del sastre corría detrás del tranvía.

4º DÍA

Lee el texto (el alumno) y busca las palabras subrayadas en el diccionario. A continuación escribe sus significados en la libreta.

5º DÍA

Ejercicios de comprensión lectora relacionados con la lectura.

Maestro/a vuelve a leer el texto y a continuación el alumno realiza estas actividades:

16

Adaptación curricular

1. ¿Cómo se presenta a los personajes en la lectura?

- El sastre es serio y mofletudo.- El sastre es débil y fanfarrón.- El gigante es gordo y fuerte.- El gigante es rubio y violento.

2. ¿Con qué se comparan los músculos y cabeza del gigante?

- Con sogas y un melón.- Con repollos y un barril de cerveza.- Con bombillas y un balón.

3. ¿Qué estaba prohibido hacer en el tranvía?

4. ¿Qué hizo el sastre con la colilla del cigarrillo?

- La apagó en un cenicero.- Se la metió en su propio bolsillo.- Se la comió.- La metió en el bolsillo del gigante.

6º.DÍA

Ejercicios de expresión escrita relacionados con el texto anterior.

5.¿Crees que el revisor echó el sastre sólo porque no llevaba billete? Explícalo.

6.¿Qué opinas de la conducta del sastre?

7.Copia los dibujos de un tranvía y un autobús y explica las diferencias entre ellos:

7º.DÍA

Explicación al alumno de que son las inferencias.

Di a qué o quien hacen referencia las palabras en rojo.

8º.DÍA

Repaso de las inferencias.

Grabación en radiocasete del niño leyendo el primer párrafo de la lectura “El gigante y el sastre”. A continuación el niño se escuchará y comentaremos sus errores.

17

Adaptación curricular

9º.DÍA

Resumen del texto “El gigante y el sastre”.

Acompañar el resumen con un dibujo.

10º.DÍA

Voy a contarte un cuento de forma oral y tú luego me lo tienes que resumir con tus palabras. Empezar a prepararse un cuento para que lo cuente en otra sesión.

11º. DÍA

Trabajar una poesía para memorizarla.

SE ESQUIVOCÓ LA PALOMASe equivocó la paloma.

Se equivocaba.Por ir al norte,fue al sur.

Creyó que el trigo era agua.Se equivocaba.

Creyó que el mar era cielo;que la noche, la mañana.

Se equivocaba.Que las estrellas, rocío;que la calor;la nevada.

Se equivocaba.Que tu falda era tu blusa;que tu corazón, su casa.

Se equivocaba.

Rafael Alberti

12º. DÍA

Vas a realizar un dibujo sobre la poesía.Continuar memorizándola.

13º. DÍA

Repasar el cuento que se está preparando, dejando los puntos claros, con el fin de que lo exponga en clase.

14º DÍA

Contar el cuento.

15º DÍA

18

Adaptación curricular

Recitar la poesía de memoria y hacerle preguntas sobre ella.

8. BIBLIOGRAFÍA

- 2002. 3º Curso. Lengua Nuevo Proyecto Tierra. Editorial S.M.- http://www.poesía-infantil.com/alberti.html

19