tvet supervision 1

የቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ተቋማት ሊይ ሇሚደረገው ሱፐርቪዢን መርሆዎች ማሰሌጠኛ ማንዋሌ 2016

የጉ/ክ/ከ/ቴ/ሙ/ ጽ/ቤት የተቋማት ጥራት ዋና የሥራ ሂዯቱ የተቋማት ጥራት ኦዱት ባሇሙያ የተዘጋጀ በክፍሇከተማው ውስጥ የሚገኙትን ቴ/ሙ/ት/ሥ ተቋማት ያለክፍተቶችን መሙሊትን ይመሇከታል By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2016 supervision

ዓሊማ፡- ይህንን ሞጁዩሌ ሲያጠናቅቁ፣ ከዚህ የትምህርት ክፍሌ ፍጻሜ በኅሊ አሰሌጣኞች ሱፐርቪዥን ፅንሰ ሃሳብ፣ መርሆዎችን ሱፐርቫይዘሮች ስሇሚኖራቸው ስነምግባር ይገነዘባለ የሱፐርቪዥንን ሥራና ተግባር ይዘረዝራለ የሱፐርቪዥን አገሌግልት አሰጣጥ ዘዴዎችን ይሇያለ የሱፐርቪዥን የአሰራር ቅደም ተከተልችን ይረዳለ:: By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2016 supervision

• Objective of the Training

• General objective of the Training

• This training was aimed at assessing institution Based instructional

supervision in private and government TVET institution and

forwarding in suggestion, to use it effectively, to improve quality of

education.

• Specific objectives of the Training.

• To evaluate the system of supervision in relation with the

competence of supervisor trainers involvement, during

implementation of the program.

• To assess to what extent the supervisor leadership skills are utilized.

• To assess to what extent the workshop observation undertake.

Techniques are implemented (conducted)

• To explore the major problems of instructional supervision.

• To recommend alternative strategies to be used and measure to be

taken for the improvement of the instructional supervision practices

Objective cont’d…

Define TVET programmes for youth and adults to become familiar with occupational standards and TVET in general meet the needs of business and industry facilitate innovation and self-employment promote academic advancement. Organize, supervise, monitor and evaluate the delivery of TVET programmes Maintain and upgrade facilities used for delivery of TVET prorammes Train the staff to deliver the planned programmes Advertise and promote the TVET programmes Develop and maintain a stron business/industry/community relationship to support the TVET programmes

TVET re-defined

“Those aspects of educational process involving the study of technologies, craftes and related sciences and the acquisition of practical skills, general education, attitudes, understanding and knowledge relating to occupations in various sectors of economic life“ The Technical and Vocational Education

and Training (TVET)

This is be done through: 1.The Practical Instructional Departments (PIDs) 2.Practical Instruction Centres (PICs) 3.Technical Institutes (TIs) 4.Industrial Training Centres (ITCs) 5.Different department

Cont… This new mode of training required the establishment of the Council for TVET, through an act of parliament in 2004. The CBET involves: 1.The continuous study and review of the labour market in Addis Ababa (Labour Market Information/Intelligence), to inform on the programmes and courses to be offered by the TVET Institutions 2.The engagement of practitioners in various occupational areas to develop the requisite skills needed to meet the competencies of each occupational area. 3.Development of curriculum by the CTVET for the Training providers 4.The training of assessors, internal and external verifiers. 5.Training, assessment, verification and certification of persons.

1.Significance of the Training

The fundamental task of instructional supervision is primarily to promote

the professional skill of supervisors and trainers aiming at the

advancement of the academic and practical (craft) performance of

students. Hence the student researcher has a belief that identifying the

prevailing practice and problems and coming up with relatively

significant recommendations can have its own role to play in improving

the TVET quality. To this end, the study has attempted to offer

affirmative idea such as the following:

•Enable instructional supervisors and teachers realize how the real

problems of institutional and colleges based instructional supervision

occur, where they lie, and how they should be alleviated.

•Enable instructional supervisors use their Leadership role and potentials

in solving instructional problems by facilitating short training workshop

and meetings to build the capacity of supervisors and teachers.

•Serves as a reference point for concerned body and plays considerable

role in directing the extent of the problem and taking the correct

measuring.

Definition of supervision

Supervision: the term supervision covers all those service whose main

function is inspect, control, evaluate and or advice assist and support TVET

institution and colleges heads and teachers. (Carron, 1997:11).

Supervisor: is a person formally designated by the organization to study

and monitor the curriculum and instruction of TVET institution and colleges

in order to improve the quality of learning of students (Love ll and Wiles,

1983:11).

Supervisory leadership: is showing an ability to lead and develop a

program of meaningful supervision (Good, 1973:575). institution and

colleges Based (in built) supervision: is a supervisory activity at the

institution and colleges levels which maintain system level norms, and

promote change and development of every institution and colleges

(UNESCO).

Clinical supervision: the rational and practice designed to improve the

teachers classroom performance (Sergiovanni, 1993).

Inspection to examine critically one or more aspects of the institution and

colleges its programs, such as instructional activities and the like (Good,

1997:303).

የቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ዴጋፍና ክትትሌ (ሱፐርቪዢዥን)ምንነት

1.1.የቴ/ሙ/ት/ሥ ድጋፍና ክትትሌ (ሱፐርቪዥን) ምንነት

ኦክስፎርድ የእንግሉዝኛ መዝገብ ቃሊት ሱፐርቪዥን ሇሚሇው ቃሌ ጠቅሊሊ የአሠራር መመሪያ ቁጥጥር፡ ብል ይተረጉመዋሌ፡፡ የተሇያዩ የትምህርት ባሇሙያዎች ደግሞ የሚከተለትን ዓይነት ትርጉም ይሰጡታሌ፡፡

ሱፐርቪዥን የቴ/ሙ/ት/ሥ ሥራ ሂደት ክንውኖችን በመከታተሌ እየገመገመ በደንብና በመመሪያ መሠረት እንዲመሩ የሚያደርግ ባፈጻጸም ችግር ቢከሰት የማስተካከያ እርምጃ የሚወሰድ የድጋፍ ተግባር መሆኑን፣

የቀጠሇ….. ሱፐርቪዥን የተቋማት፣ መምህራንና የመምህራንን የሥራ

አፈጻጸም በመገምገም መርዳትንና ምክርና ድጋፍ መስጠትን የሚያጠቃሌሌ ተግባር እንደሆነ ሱፐርቪዥን በየደረጃው የሚተሊሇፉ ፖሉሲዎችን ደንቦችን መመሪያዎችን ወደፈጻሚው አካሌ ደርሰው በአግባቡ ተግባራዊ መሆናቸውን በመገምገም ሇችግሮች መፍትሄ መሻትና በአፈጻጸም በኩሌ የተከሰቱ ከአቅም በሊይ የሆኑ ችግሮችን ሇሃሊፊዎች በማቅረብ ማስወሰን እንደሆነ፡፡

በላሊ በኩሌ እንደ የሀገሮች ሁኔታ በትምህርት ተቋማት ሥራ ሊይ ደጋፍ፣ ክትትሌና ቁጥጥር የሚያደርጉ ባሇሙያዎች ስያሜ ይሰጦቸዋሌ ይህውም ኢንስፔክተር፣ አድቫይዘር፣ ሲፐርኢንቴንዳንት፣ አድቫይዘሪ መምህር፣ ሰርኪዩት ኢዱኬሽን ኦፊሰር ሲፐርቫይዘር ወዘተ የሚሌ ስያሜም ይሰጣቸዋሌ፡፡

Supervisory Strategies for in-built

Supervisors

As has been mentioned above the chief function

of supervision is helping teachers and in-built

supervisors help themselves for the possibility

of becoming skilled in the process of enhancing

TVET learning. Hence as of Leeper (1969:125)

“It is believed that any TVET system must

design its supervisor program based on its

situations or context”

Cont’d…….

Strengthening this notion, Sergivoanni and Stratt

(2002:44) contend, “A one-size- fits- all approach to

supervision will not work since teachers have different

strengths and weakness, and needs and interests” Thus,

they believe that different supervisory approaches

should be available for teachers to work towards their

professional growth and improvement of students’

learning. Accordingly, they proposed that every

institute and college could develop six supervisory

strategies, which provide every teacher the opportunity

to play their supervisory roles and functions. These

are:

•Cont’d…..

•1.Collegial Supervision- the authors define it as “a

process by which teachers agree to work on a team basis

for their own professional growth”. As a result, teachers

are expected to observe each other’s classrooms so as to

give feedback for each other, and share ideas on

professional concerns. In collegial supervision the team

members could be two or three volunteer teachers; or all

the teachers in one department. Besides, this type of

supervision help teachers and in-built supervisors to

discuss about educational issues like; preparing CBLM,

progressive chart, session plan, information sheet, jog

sheet, material important for training, curriculum

development, peer coaching, and action research. (Ibid).

Cont’d….

2.Mentoring- it is a form of collegial supervision,

which is aimed at inducting or orienting new or

beginner teachers by the experienced teachers in the

TVET institution and college. As of the authors, “a

mentor is a person, usually another teachers, entrusted

with tutoring, educating, and guiding another person

who is typically new to teaching or new to a given

TVET institution and college”. Hence, it is suggested

that the mentor teacher is responsible to acquaint the

new or beginner teacher to the TVET institution and

college culture, to the teaching learning situations, and

to the overall work. This in turn will help them to

perform their roles, to develop their self confidence,

and to meet the standards of teaching.

Cont’d…..

More specifically, Benton (1972:175)

contended that the mentoring program in

the TVET institution and college must

serve as a starting point for the new or

beginner teachers in the following ways, it

should create a positive impression and

generate favorable attitude, learning and

cooperative sprit must be facilitated, a

feeling of belongingness should be

established.

Cont’d…..

3.Self-directed Supervision- It is a form of

supervision where teachers work alone by assuming

responsibility of their own professional development.

The authors contend that the individual teachers

develop a plan of targets where they seek assistance

from their peer teachers and supervisors in the school.

Thus, the authors strongly believe that, in meeting the

professional development targets, this type of

supervision is ideal or teachers who prefer to work

alone; or who are unable to work cooperatively with

other teachers.

Cont’d…

4.Informal Supervision- It is another form of

supervisory strategy, which is characterized by

frequent informal visit to teachers’ teaching and

learning, and conversation with teachers about their

work based on the teachers’ personal invitation. In

this strategy, the authors view that the school

principals and other in-built supervisors work as

equal instructional partners of the teachers. Thus,

they also suggested that the supervisors can in turn

have the opportunity to invite teachers on the

process of instructional supervision as their

partners.

Cont’d…

5.Inquiry- based Supervision- It is a supervisory strategy,

which brings teachers to work collaboratively to solve

problems as in the form of action research. Therefore, the

teacher is expected to work closely with the in-built

supervisors in identifying problems and developing a strategy

for its resolution, and in sharing the findings and conclusions.

Emphasizing this, Wiskery (2005:233) believe that “teachers

and institutional and college supervisors should take action

research as means to take critical attitude involving self-

evaluation, development, professionalism, and accountability.”

Hence, author argued that action research is one form of

supervision, which helps teachers to develop a sense of

ownership, and initiate them to change their perception of

teaching.

Cont’d……

6.Clinical supervision- it refers to face-to-face contact between teachers

and supervisors with the intention of helping teachers to modify the

existing patterns of teaching. Hence, the authors believe that clinical

supervision is for those teachers who need special assistance to improve

their teaching practice; but not for all teachers since the needs and

interests of teachers differ from one to another.

Strengthening this, Sirtonic and Oasis (1986:158) define clinical

supervision as a “process that enables teachers to question that taken-for-

granted assumptions about their own teaching.”

In this case, it is possible to argue that clinical supervise is a supervisory

strategy, which helps to deal with traditional methods of teaching; in

replacing them with modern (active learning) methods of teaching. This,

in turn, helps to improve the professional practice of teachers so that they

can meet the professional standards set by the school community.

Common Procedures for

Classroom/workshop Observation In carrying out a supervisory service in the

classrooms/workshops, the in-built instructional

supervisor needs to know the three phases/procedures

of supervisory practice. The commonly suggested

procedures by different authors (UNESCO, 2001:55),

Haileselasie (1995:28-31) and TREB (1999 E.C) are

stated as follows:

•Cont’d…

•Pre-classroom/workshops observation conference:

getting information about the class, getting on the

strengths and needs in the teaching; the teacher is

asked to indicate some areas in which he/she wishes to

be observed.

•During- : both the teacher. Who is being

suclassroom/workshops Observationpervised, and

the supervisor do this by looking at the specific areas

that the teacher has identified. Hence, relevant

information is noted down on the previously agreed

upon areas of concern or focus.

•Cont’d…..

•Post-classroom/workshops observation conference: at this

phase, the teacher clarifies what he/she has observed during

teaching, his/her planning, contributions made by people, etc

depending on the areas he/she has identified. The supervisor

clarifies what he/she has seen, starting with strengths and then,

lastly, the needs which can be planned for. After having

discussions, the teacher and the supervisor will agree on the

aspects to be improved. In the end, where there is a need a

demonstration can be given, and a date to follow-up can be

agreed up on.

Therefore, in the in-built instructional supervision, the

teachers and the in-built supervisors could work cooperatively

as reflective practitioners with the aim of improving the

practice of the teacher so as to make him/her a productive

member of the staff in the TVET institute and college.

1.2 ሱፐርቪዥን መርሆዎች

ሱፐርቪዥን የህብረተሰቡን Yራ ነው (Cooperative)

ሱፐርቪዥን ¾SõÖ` ‹KA•ታ‛ ¾T>ÖÃp ’ው

(Creative)

kÉV ÁM’u[ ›Ç=e ²È‛ uSፍÖ`‚ ¾’u[ው‛

uThhM ¾uKÖ ›ÑMÓKA� እ•‛Ç=cØ ¾TÉ[Ó

H>Å� ’ው::

c<ø`y=»‛ k‚ ›SKካŸ�‛ ÃÖÃnM

(Positive Attitude)

c<ø`zÃ²\ uT>ðêSው G<K< ›`›Á ¾SJ‛

‹ሎታ• K=“[ው ÃÑvM::

1.3 የሱፐርቫይዘሮች ሥነ-ምግባር

u�UI`~ Y^ LÃ "K< ¡õKA‹ Ò` }vv] SJ‛‚

SM"U ¾Y^ Ó‛”<’� SõÖ` S‣M

S<Áው ¾T>ÖÃkው‛ ዕውk�‚ ¡IKA� u¾Ñ>²?ው uTÇu`

¾KውØ ›’di‚ Gdw ›õLm SJ‛

ß‛k�‛‚ ውØ[�‛ ¾T>ðØ\ ›’ÒÑa‹‛‚ ›k^[x‹‛

TeወÑÉ

uT>eÖ=` SÁዝ ÁKv†ው‛ Ñ<ÇÄ‹ KK?Lው ›dMö

›KS‚Ñ`

›ÉM* ›KSðçU' u›‣’� T¾�

¾S‛Óe� Å‛x‹‛' SS]Á‹‛‚ þK=c=‹‛ ¾}Ñ’²u

SJ‛

u^c< ¾T>}TS‛ ' u›`¯Á’� ¾T>ያ•Ã‚ ¾K?KA‹‛ Gdw

¾T>kuM

2. የሱፐርቪዥን }Óv^�

2.1 ›e}ÇÅ^© }Óv^� (Administrative Tasks)

uUI`� }sT� የሚታዩ ¾›Å[ÍË�‚ ¾›S^` ‹Óa‹‛

uSK¾� Sõ�H@ ÃcጣM

›Ñ]~ ¾U�S^u�‛ ¾�UI`� þK=c= Å‛w‚ SS]Á

u�¡¡M በY^ LÃ SªK<‛' eታንÇ`Æ SÖul‛ ይከታተሊል ¾�UI`� ldlf‹‛ ›p`x�‚ ›ÖnkU' ¾SUI^‛‛

ÉMÉM‚ Y^ Ý‚'¾Ñ‛²w ›ÁÁዝ‚ ›ÖnkU'¾�UI`�

ዕpÉ ›²ÑÍË�‚ ›ðíìU uT>SKŸ� S<Á© ÉÒõ

ÁÅርÒM }Óv^©’~‛U ÃŸ•ታተሊM::

ዱሲፕሉናዊ በሆነ መልኩ በተማሪዎች ሊይ የሚወሰደ እርምጃዎች በሰልጣኞች ሊይ የተሇያዩ ተጽዕኖዎችን እንዲያመጡ መምህራንና የትምህርት ቤቱን ማህበረሰብ ይመክራል፡፡

2.2 የቴ/ሙ/ት/ስ እና አካዲሚክ ጉዲዮች

ማሰሌጠኛ ተቋማት ¾�UI`� እና ሥሌጠና Y`¯ቱ K=“[ው

¾T>Ñvው‛ Ów‚ e•ታ‛Ç`É SK¾� S‣M

SUI^‛ •እ`e u`d†ው •እ‛Ç=TT\‚ •እ‛Ç=[ÇÆ U‡

G<’@•‹‛ SõÖ`

uY`¯} �UI`~ �Óu^‚ ›ðíìU LÃ SUI^‛‛

S`Ç� •እ`e u`d†ው •እ‛Ç=ወÁ¿ ÉÒõ SeÖ�

uST]Á ተቋማት ወርክሾፖች ï•ታ© እ•Ÿ<M’� •እንÇ=cõ‛

TÉ[Ó

M¿ õLÔ� ÁL†ው‛ }T]‹ uTወp }Ñu=ው‛ ›ÑMÓKA�

እ‛Ç=ÁÑ”< TÉ[Ó

u¡õM ¾T>cÖው‛ �UI`� u}ÕÇ‟ �UI`�‹

•እ‛Ç=•ታÑዝ TÉ[Ó‚ Ó‛ኑ’~‛ TÖ‚Ÿ`

¾ST` Te}T\‛ H>Å� uThhM }ðLÑ>ው ውÖ?�

•እ‛Ç=Ñ‟ u¡õM ውeØ uSÑ”� ›ÑMÓKA� SeÖ�

SUI^‛ ¾Y^ c¯•ታት‛ K�UI`~ Y^ እ•ንÇ=ÁውK<

Tu[ታታ••�

2.3 ÉÒõ ¾SeÖ� }Óv^�

¾c<ø`y=»‛ ¯wÃ ¯LT ÉÒõ SeÖ�‚ Twn� ’ው::

eKJ’U

c<ø`y=»‛ u¡õM ውeØ ¾T>Ÿ‚ወ‛‛ ¾ST` Te}T`

H>Å� uSÑUÑU KSUI\ }Ñu=ው‛ ÉÒõ ÃcጣM'

›pS<‛ ÁÔKwታ•M

›ÇÇ=e ¾Te}T` ²È‹‛ Áe}ªውnM' ÁeóóM

ተቋማት TIu[cw (institutional Community) S"ŸM

Ö?‚T‚ SM"U Ó‛”<’� •እ‛Ç=“` ¾ST` Se}T\

Y^ ¾}d" •እ‛Ç=J‛ ÁÅ`ÒM

በ�UI`� Sd]Á‹ Ó»‚ Y`ß� }Ñu=ው‛ ÉÒõ

ÃcጣM

የተግባር ምርምር እንዱካሄድ ማድረግና የተከናወኑ የተግባር ምርምሮችን ግኝት ማስተዋወቅ፤ ተግባራዊነታቸውንም መከታተል የሚለት ዋና ዋናዎቹ ናቸው፡፡

2.4 ተቋማት እ‚ Iw[}cብ‛ TÑ‚”�

c<ø`y=»‛ u�UI`� Y`¯� ውeØ u�UI`�

u?�‹‚ u›ካvu=ው Iw[}cw S"ŸM •እ‛Å ÉMÉÃ J“

Ãc^M:: eKJ’U

ወLÐ‹/Iw[}cu< u�UI`� ›e}ÇÅ`‚ ዕpÉ ›²ÑÍË�

•እ‛Ç=d}ñ

u›ÖnLÃ ወLÐ‹/Iw[}cu< ተቋማት Ñ<ÇÃ LÃ

¾vKu?�‛� eT@� እ•‛Ç=cT†ው ÁÅ`ÒM::

2.5 ¡��M‚ ÓUÑT

u¾Å[Íው ¾}²ÒÌ�‛ ¾�UI`� e�^}Í=‹‚

ýaÓ^V‹ መከታተልና SÑUÑU

SUI^‛ uY`¯} �UI`~ LÃ ›e}Á¾�

•እ‛Ç=cÖ<‚ ÓUÑT •እ‛Ç=ÁካH>Æ TÉ[Ó

¾}Ÿ••ታታÃ U²‚ }Óv^©’�‛ SŸ•}M

¾�UI`�‛ ió‛ ' ›p`x�' Ø^�‚ wn� KTdÅÓ

¾}Å[Ñው‛ Ø[�‚ }Óv^©’� SÑUÑU

3. ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA� ›cጣØ ²È‹

3.1 ውÝ© ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA� (External Supervision)

Å[Í†ው‛ ¾Öul SS²ኛ‹‛ Á²ÒÍK<:: u’²=I SS²„-

‹ Sc[� ተቋማትን U‛ ÁIM •Lò’ታ•†ው‛

•‛Å}ወÖ< ÃÑSÓTK<:: ]þ`•ታ†ው‛U KወLÐ‹'

K›S^` ¡õKA‹ •እ‛Ç=G<U KSUI^‛ Ák`vK<::

›eðLÑ>ው‛U ÉÒõ ÃዋጣK<:: ›ÇÇ=e የመማር ¾Te}T` ²È‹‛ '¾�UI`� Sd]‹‛‚

¾�UI`� ›S^` YM�‹‛ Áe}ªውnK<:: uY^ LÃ

•‛Ç=ውMU ›eðLÑ>ው‛ ÉÒõ ÃcጣK<:: ¾K?L vKS<Á ÉÒõ ¾T>ÖÃl }Óv^�‛ SዝÓx uሙÁው

}ðLÑ>ው ›ÑMÓKA� •እ‛Ç=cØ ÁÅ`ÒK<:: (KUdK? አንድ ባሇምያ ሁለንም ያውቃል ተብሎ ስሇማይገመት ¾Ów`‚፣ የኮነስትራክሰህን፣ የማንፋክቸሪንግ vKS<Á‹' ¾Ö?‚ vS<Á‹

ወ²})

3.2 በተቋማት S"ŸM ¾T>Å[Ó ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA� (Inter –institutional supervision)

ÃI ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA� ¾Ñ<É‟� �UI`� u?�‹‛

(Cluster) •እ‛Åp`u•ታ†ው‚ ›S•’ታ•†ው uTÅ^Ë�

�UI`� u?�‡ •እ`e u`d†ው MUÉ •እ‛Ç=KªወÖ<‚

¾}ሻK ¾›ðéçU wn� •እ‛Ç=“^†ው ¾T>Áe‹M ²È

’ው::

3.3 በተቋማት uውeጣ†ው ¾T>Ÿ‚ወ‛ ¾c<ø`y=»‛ }Óv` (In- institutional Supervision)

S<Á© ውÃÃ� - SUI^‛ S<Á†ው‛ ŸTdÅÓ ›‛é`

uÒ^ ¾T>ወÁ¿u� ’ው::

¾Y`¯} �UI`� ዝÓÏ� - SUI^‛ uÒ^ uSJ‛

KY`¯} �UI`~ ShhM‚ }Óv^©’� Ãc^K የተግባር ስልጠናው ውጤትን መሰረት ያዯረገ ስሇመሆኑ በመሆኑም አሰልጣኙ CBLM, progressive chart, session plan, information sheet, jog sheet, material important for training ስሇማዘጋጀት

<:: ›ÇÇ=e ¾Y`¯} �UI`� ማቴ]ÁKA‹U Á²ÒÍK<::

¾u<É‛ c<ø`y=»‛ - SUI^‛ እ•è u`d†ው uSTT`

MUÉ ÃKªወጣK< ¾u<É‛ YMÖ‚ - SUI^‛ ›ÇÇ=e ¡IKAቶች‚ ¾Te}T`

Øuw uTðKp ÃTT^K<:: ÃIU uወ`¡jý SM¡ ወÃU

u�¡¡K„ው ¾Te}T` H>Å� ÃðçTM::

¾}Óv` UÙ` - u²=I ¯Ã’~ UÙ` SUI^‛

uTe}T\ LÃ ŸT>ÁÒØT†ው ‹Ó` }’e}ው Ø‚�

uTካH@É Sõ�H@ የሚያመነጩበትና በተግባርም የሚተረጉሙበት ነው፡፡ 3.4 ÓL© ›S^` c<ø`y=»‛ /Self directed supervision/

ÓL© ›S^` c<ø`y=»‛ w‣†ው‛ Se^� KT>ðMÑ<

SUI^‛ ወÃU u}KÁ¾ U¡‛Á� ŸK?KA‹ SUI^‛ Ò`

›w[ው Se^� KTÃ‹K< SUI^‛ uጣU }eTT> ’ው::

ÃIU Ñ>²?Á†ው‛ u›Óvu< SÖkU KT>‹K< SUI^‛

}eTT> ’ው::

3.5 SÅu„ ÁMJ’ c<ø`y=»‛ /Informal supervision/

¾�UI`� ÉÒõ‚ ¡��M (c<ø`y=»‛) ›ÑMÓKA�

KSeÖ� ¾T>Ÿ}K<� Ze� ›uÃ� }Óv^� upÅU

}Ÿ}M ÃŸ‚ው‚K<::

4. upÉS c<ø`y=»‛ ¾T>Ÿ‚ወ’< }Óv^�

ÓUÑማ‚ ¾S<Á ÉÒõ ¾T>eðMÒ†ው‛ �UI`� u?�‹

SU[Ø'

u]þ`�‹ ¾k[u< É¡S�‹ "K< K’²=I �UI`� u?�‹

pÉT>Á SeÖ�'

በተቋማት/ ¢K?Ð‹‹Ó` ካKu�ና ችግሩንም ሇመፍታት ወይም

‹Ó\U Sጣ^� "Ku�'

በተቋማት/ ¢K?Ð‹ up`u< KውØ Ád¾ ŸJ’ ወÃ‛U

uKውØ H>Å� ውeØ ¾T>Ñ‟ ŸJ’'

Y^ው •እ‛Ç=ÑSÑUK� ¾Ö¾k በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ŸJ’'

uY^ ›ðéçT†ው ¾Lk‚ KK?KA‹ SM"U ›`›Á J’ው

¾}Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ð‹' የተsም ሀሊፊዎች' ¾›S^`

¢T>ቴ‹ "K< •እ’²=I‛ ’Øx‹ •ታdu= uTÉ[Ó KMUÉ

MውውØ እ•‛Ç=ÖpS< ŸÑ>²?‚ ŸÑ‛²w ›ኳÁ ›Ã� TkÉ

ÁeðMÒM::

ሀ. SUI^‛' ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ Ç=“‹& ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¢T>ቴ‹ ¾}d}ñu� ÓUÑT‚ ÉÒõ

•እ‛Ç=cØ KTÉ[Ó eM� Sk¾e

ሇ. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ Td}õ

ሐ. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ Td}õ

u›"vu=ው ŸT>Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¾"u} MUÉ ÁL†ው‛

SUI^‛‚ Ç=“‹‛'

በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ›"vu= "K< SY]Á u?�‹ uuÔ ›É^Ñ>

Å`Ï�‹ ŸT>Ñ”< vKS<Á‹‚ •ታªm ›"vu=ው‛ ’ª] ÓMcx‹

SÒuዝ' Ÿወ[Ç Ø/› ê/� u?� Ÿ¡/Ÿ/�/S ê/� u?� < ¾T>SKŸ•†ው‛

vKS<Á‹ SÚS\ Ø\ ውÖ?� eKT>ÁeÑ‟ kÉV Tcu<

›eðLÑ> ’ው::

መ. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ uÓUÑTው‚ uÉÒõ ›cጣÖ< �UI`� u?�‹

uT>ÁÅ`Ñ<� ዝÓÏ� LÃ ዕpÉ S‛Åõ

ሠ pë‹‛ T²ÒË�

[. KT>Ñ”< Ç=“‹‚ SUI^‛ ¾ÓUÑTው‛‚ ¾ÉÒõ ›cጣÖ<‛ ýaÓ^U

Tdወp ሰ. ÓUÑT‚ S<Á ÉÒõ eKT>cØv†ው ተቋማት/ ¢K?Ð‹ G<’ታ@• S[Í

SÁዝ ሸ. ŸSUI^‛ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ�

ቀ. Ÿ}sU Hlò‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ�

በ. Ÿ}T]‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ�

}. Ÿ}T]‹ ወLÐ‹‚ Ÿ›ካvu=ው Iw[}cw Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ�

(ከወመህና ቀትስቦ)

5. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ በ¡õM ውeØና ¾¡õM ውß

¾c<ø`y=»‛ ÉÒõ ›cጣØ Y`¯�

5.1 ¾¡õM ውß ¾c<ø`y=»‛ ÉÒõ ›cጣØ Y`¯�

ሀ. Ê¡S‛�‹ን ወÃU óÃKA‹ን SS`S`

¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ን ¾[ÏU‚ ¾›ß` Ñ>²? ዕpÉ'

¾¡õK Ñ>²? ÉMድል' የSUI^‛ eU ዝ`ዝ`‚ •HLò’�'

M¿ M¿ ]þ`�‹' ወ²} ‚†ው:: KY^ው ›S•’�

¾T>ðKÑ<� ዝ`ዝ` ¾S[Í ›Ã’�‹ upÉT>Á K}sS<

Hlò‹ uSeÖ� ›ዘÒÏ�‚ ›Å^Ï� እ•‛Ç=Öwp

TÉ[Ó }Ñu= ’ው::

ሇ. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¾›S^` Y`¯� Sð}g

¾‛w[�‚ Ñ‛²w ›ÁÁዝ‚ ›ÖnkU' ¾ውd’@ ›cጣØ

}T]‹ ¾Ç=eýK=‛ ›Ÿvu`'

በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ŸIw[}cu< Ò` ÁKው Ó‛”<’�::

ሐ. ¾•ዕpÉ ›ðéçU

መ. ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ UÉ[ Óu=

›�¡M�‚ ›uv‹ }}¡Kው u›Óvu< SÁ³†ው'

UÉ[Óu=ው Ÿqhh ¾ìÇ SJ’<'

¾ST]Á ¡õKA‹ u}ðLÑ> ¾�UI`� S`Í Sd]Á‹

SÅ^Ë•••}•†ው'

›ÑMÓKA� u=a‹‚ ¾ST]Á ¡õKA‹ uØ‛no‚ u‛êI‚

SÁ³†ው‛

ወ`¡jý ¾�UI`� S`Í Sd]Á‹

SÅ^Ë•••}•†ው' uØ‛no‚ u‛êI‚ SÁ³†ው‛

5.2 ¾¡õM ውeØ ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA� ›cጣØ Y`¯�

c<ø`zÃ²\ �Ÿ<[� cØ� SSMŸ� ÁKu�

ሀ. ¾}T]‹ }d�ö

uST` Te}T\ H>Å� ¾}T]‹ }d�ö‘

ወ`¡jý ውስጥ በፕሮጀክት የማሰሌጠኛ ስነዘዴ ¾}T]‹

}d�ö‚ CBLM: progressive chart, session plan, material important for training ወሞሊታቸውን ማረጋገጥ

information sheet, የመማሪያ መርጃ SêNõ job sheet Åw}`‚ SêNõ ›ÁÁዝ‚ ›ÖnkU'

¾u?�‚ ¾ŸõM Y^‹ መመልከት ተገቢ ነው፡፡

ሇ. ¾SUI^ን ¾Y^ •እ‛penc?

u�UI`� ›²ÑÍË�' ›Å[ÍË�'

¾Te}T` ²È' job sheet ¾�UI`� ›k^[w'

¾}T]‹‛ ‹ሎታ• ¾SK¾�'

Formative evaluation በፕሮጀክት የሚሰሇጥኑትን ፈተና አሰጣጥ፣¾ØÁo

›k^[w‚ ULi ¾SeÖ�‚ uprogressive chart የተደገፈ ማድረግ ¾Y’-Y`¯� ›Övup'

uØÁo‚ SMe H>Å� ¾ë•ታ �Ÿ<[� ›cጣØ'

ሐ. ¾SUI^‛ vI`Ã

መ. ¾}T]‹‛ ¾¡õM ውeØ vI]Ã

uØÁo SSKe ‹KA•ታ‚ •ውk�'

}Óv^© Y^‛ ¾TŸ‚ወ‛ ›pU'

uu<É‛ ¾SY^� õLÔ�‚ wn�'

¾Y’-Y`¯� ›Övup uÒ^ Ñ<ÇÁ†ው LÃ S’ÒÑ`‚ SÅTSØ wn�

TÖ?‛ ÁeðMÒM::

ሠ. ¾SUI` }T] መe}Òwር uSUI^‛‚ u}T]‹ SካŸM ÁKው‛ መe}Òwር Ö?‚T SJ’<‛

¾SUI\ ¾T’nmÁ‚ ¾Tu[•‣ nL�'

¾Y’-UÓv` ÓÉð�‹‛ ¾Te}‚ÑÉ‚ ¾T[U ‹KA•ታው‛ uSÑUÑU

¾SUI\‛‚ ¾}T] Se}Òw` Tወp Ã‣LM::

[. ¾}T] K}T] Se}Òw` UMŸ•ታ SUI^‛ uT>ሰÖ<� ¾¡õM e^ ¾•`e u`e ¾S[ÇÇ�

G<’@•ታ‛' }T]‡ K}n^’> ë•ታ vሊ†ው ›SK"Ÿ�' ወዘተ. c. ¾Y`¯}-�UI`� ›}Ñvu`

ÃIU SUI^‛ K}T]‹ ucÖ<ª†ው S<Ÿ^‹ ¾}Ñ”<

ውÖ?�‹‛ '

¾¡õM‚ ¾u?� Y^ K}T]‹ }cØ� ¾ታ•¿

ShhKA‹‛ ¾ýaË¡� ›ðéçU ¾}Óv` eራቸውን uSSMŸ� “ የ ጽንሰሃሳብ ትምህርታቸውን ŸÅw}^†ው

LÃ uSSMŸ�'

¾c<ø`y»’< Y^ uT>Ÿ‚ወ‛u� Ñ>²? SUI\

u¾�UI`� ¯Ã’~ ¾Å[cv†ው‛ Uዕ^ö‹ uT¾�

•እ‛Ç=G<U TTLM/modular curriculum/ SéIõ�‚

K?KA‹ ¾�UI`� Sd]Á‹ Y^ LÃ ¾SªL†ው‛

G<’@ታ• uTÑ‚²w ¾Y`¯} �UI`~‛ ›}Ñvu`

SÑUÑU Ã‣LM::

6. የÉI[ ምልከታ ውይይትና የመረጃ ትንተና

u²=IU }ÑUÒT>ው eK^c< ¾Y^ ›ðéçU

¾T>[Çu�‚ ^c<‛ ¾T>ÁhiMu� እ•‛Ç=J‛

uØ‛no SðçU ::

¾T>"H@Åው ውÃÃ� ¾T>Á}Ÿ<[ው c<ø`zÃ²\

ucvcv†ው S[Í‹ ሊይ •እ‛Í= ከመረጃ ውጭ

SJ‛ ¾Ku�U::

uSÚ[hU Ÿ}ÑUÒT>‹ Ò` ¾}Å[Ñው

ውÃÃ� Ÿ}Ö‚kk u%EL ¾ወÅò~ ›ðéçU

•እ‛Ç=hhM‚ É¡S�‹ ወÅ Øንካሬ_ •እ‛Ç=KወÖ< ¾]þ`~ pÍ= KG<K<U •እ‛Ç=cØ

u=Å[Ó ¾}hK ÃJ‚M::

በአዱስ አበባ ከተማ አስተዲዯር ቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ኤጀንሲ የጉሇላ ክ/ከ/ ቴ/ሙ ጽ/ቤት ተቋማት የ2008 ዓ.ም የመጀመሪያ መንፈቅ ዓመት የ6 ወር እቅዴ

አፈፃፀም (የስኮር ካርዴ) መመዘኛ መስፈርት/70%/

. ስትራቴጂ ካዊግብ የህዝብ ተሳትፎና የሌማት ባሇቤትነት ማሳዯግ 1.የእቅዴ ውይትትና አፈፃፀም ግምገማ ሊይ የተሳተፈ ህዝብ ብዛት

የተዘጋጀ የውይይት መዴረኮች ብዛት

በሌማት፣በመሌካምአስተዲዯርናበዳሞክራሲስርዓት ግንባታ ዙሪያ የተዘጋጁ መዴረኮች

በቴክኒክናሙያትምህርትና ስሌጠና ስትራቴጂ ግንዛቤ የተፈጠረሊቸው ህዝብ

2.የመረጃ ሽፋን፣ ጥራትና ተዯራሽነትን ማሳዯግ

የተዘጋጁመረጃዎችበአይነት መጽሄትበኣይነት

በመረጃበህትመትናበኤላክትሮኒክስሚዱያየተሰራጩመረጃዎችብዛት

ብሮሸርበብዛት

ሬዱዮቴላቪቭን

3.የህብረተሰቡን እርካታ ማሳዯግ በተሰጡ አገሌግልቶች የረካ ህብረተሰብ

4.የሴቶች ማህበራዊ፣ኢኮኖሚያዊና ተጠቃሚነት ማሳዯግ

በስሌጠና፡ ተጠቃሚ የሆኑ ሴቶች

5.በኢንደስትሪ ኤክስቴንሽን አገሌግልት

ተጠቃሚ የሆኑ የጥቃቅንና አነስተኛ

ኢንተርፕራይዞችን ቁጥር በማሳዯግ፣

የምርትና ምርታማነታቸውን የጥራት ዯረጃ

እንዱሻሻሌ አቅማቸውን በማጎሌበት

ብቃታቸውን በምዘና እንዱያረጋግጡ

ማዴረግ

በተሟሊ ዴጋፍ እስከ ዯረጃ 4 ብቁ የሆኑ

ነባር የጥቃቅንና አነስተኛ

ኢንተርፕራይዝ

አንቀሳቃሾች

እስከ ዯረጃ አራት በምዘና ብቁ የሆኑ

አንቀሳቃሾች

የአንቀሳቃሽ

በተሟሊ ዴጋፍ ያገኙ አዱስ የጥቃቅንና

አነስተኛ ኢንተርፕራይዝ

ኢንተርፕራይዞች

አንቀሳቃሽ

በዯረጃ አራት ሙያተኛ

(በማስተርክራፍትስማን) የሚመሩ ነባር

ጥቃቅንና አነስተኛ ኢንተርፕራይዞች

ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት

በካይዘን ከፍተኛዎቹ ዯረጃዎች የበቁ አሰሌጣኞች

ኢንተርፕሪነርሽፕ ከፍተኛዎቹ ዯረጃዎች የበቁ አሰሌጣኞች

6. የመዯበኛ ሰሌጣኞች ቅበሊና ስሌጠና ማሳዯግ የመዯበኛ ሰሌጣኞች ቅበሊ በ1፡8፡14 ሬሾ ከዯሪ1 አሰከ 5

የተመዘገቡ አዱስ ሰሌጣኞች

የተዘጋጀ የማሰሌጠኛ ማቴሪያሌ

ስርዓተ ስሌጠና

ቲቲኤሌኤም

ሇመዯበኛ

ቲቲኤሌኤም

ሇአጫጭር

7. የገበያ ተኮር አጫጭር ስሌጠና ቅበሊ የገበያ ተኮር አጫጭር ስሌጠና ቅበሊ

12.የትስስርና ባሇዘርፈ ብዙ ጉዲዮች አሰራር ስርዓት ማሳዯግ በእቅዲቸው አካትተው ቋሚ ክትትሌ ፣ዴጋፍ የሚያዯርጉ ጽ/ቤቶች/የስራሂዯቶች

ሌዩዴጋፍየሚፈሌጉ ሰሌጣኞች

መዯበኛ ስሌጠና

ገበያተኮርአጫጭር ስሌጠና

13. በካይዘንንአሰራርውጤታማነታቸውንማሳዯግ ካይዝን የተገበሩና ውጤታማነታቸውንያሳዯጉ የስሌጠና ዘርፎች


14.ከዩኒቨርሲቲዎች/ምርምርተቋማትና ኢንደስትሪዎች ጋር በመሆን

የትኩረት ዘርፎችን ተወዲዲሪ የሚያዯርጉ ቴክኖልጂዎችን በመሇየት

ከእሴት ሰንሰሇት ትንተና በመነሳት አዋጪና ሉሸጋገሩ የሚችለ

ቴክኖልጂዎችን በማሸጋገር ጥቃቅንና አነስተኛ ኢንተርፕራይዞች

በምርት/አገሌግልት አቅርቦት በገበያ ተወዲዲሪ ማዴረግ

ተከሌሰው የተዘጋጁ የምርት/ አገሌግልት የእሴት ሰንሰሇት ትንተናዎች

ከትኩረት ዘርፎች ጋር በመሆን በአዱስ የተዘጋጁ የምርት/ አገሌግልት እሴት

ሰንሰሇት ትንተናዎች

በተዘጋጀ ሰነዴ መሰረት የተቀደ ቴክኖልጂዎች

በቴክኖልጂ መቅዲት (ፍብረካ) ሊይ የበቁ ጥቃቅንና አነስተኛ

ኢንተርፕራይዞች


በመሪ አሰሌጣኞች ተቀዴቶ የተሸጋገረ ቴክኖልጂ

በሁለንም ዯረጃ(በአሰሌጣኝ፣በሰሌጣኝ ተቀዴቶ የተሸጋገሩ ቴክኖልጂዎች

በሁለም ዯረጃ የተቀዲ ቴክኖልጂ ሊይ የበቃ ነባር ኢንተርፕራይዝ

የፈራ ሀብት መጠን

15.የትብብር ስሌጠና የሚሰጡኢንደስትሪዎች፣

የሌማት ዴርጅቶችናጥቃቅንና

አነስተኛኢንተርፕራይዞች ቁጥር እና ጥራቱ

የተጠበቀ የትብብር ሥሌጠና ሽፋንን ማሳዯግ፡፡

ሇትብብር ስሌጠና መስጫነት የዋለ በጥቃቅንና አነስተኛኢንተርፕራይዝ

በመካከሇኛና ትሊሌቅኢንደስትሪዎች

ጥራት ያሇው የትብብር ስሌጠና ተዯራሽነት

16.ጥናትና ምርምር ማካሄዴ በጥናትናምርምርየተሰጡ ስሌጠናዎች ብዛት

የተጠኑ የዲሰሳ ጥናቶች በቁጥር

የተካሄደ የዴህረ ስሌጠና ጥናቶች ብዛት

በጥናቱየተፈቱ ችግሮች

17.ክትትሌና፤ዯዴጋፍ ፤ግምገማና ምዘና አሰራር

ማሻሻሌና ምርጥ ተሞክሮችን ማስፋፋት

የተዯረገ ክትትሌና ዴጋፍ

የተሰጠ ግብረ መሌስ

የተዯረገ ምዘና


የተዯረገ ሌምዴ ሌውውጥ

የተቀመረ ምርጥ ተሞክሮ

የተስፋፋ ምርጥ ተሞክሮ

18.የሇውጥ ሰራዊት አቅምን ማሳዯግ ሇአመራር፣ አሰሌጣኞችና ፈፃሚ የአመሇካከትናየክህልትክፍተትሇመሙሊት የተሰጡ ስሌጠናዎች

የተፈጠረ ሞዳሌ ፈፃሚ

በግምገማዊ ስሌጠናዎችየተሳተፉ አመራሮች ፣ አሰሌጣኞች ና ፈጻሚዎች

የፈጻሚ እርካታ

የተፈጠሩ ሞዳሌ የህዝብ ክንፍ


የተፈጠሩ ሞዳሌ የስሌጠና ዘርፎች

የተፈጠረ ሞዳሌ የሇውጥ ቡዴን

የተፈጠረ ሞዳሌ የ1ሇ5 አዯረጃጀት

የተመዘኑ አሰሌጣኞችና ፈፃሚዎች

በቴክኖልጂአጠቃቀም ሊይ የተሰጠ የስሌጠና አይነት

በቴ/ሙ/ት/ስሌጠና ስትራቴጂሊይአቅማቸውየተገነባአመራሮችብዛት

የአቅም ግንባታ ስሌጠና በመስጠት አቅማቸው የተገነባ አሰሌጣኞች ብዛት

8.በመዯበኛ እና በአጫጭር የስሌጠና

መርሀግብርስሌጠናቸውን

የሚያጠናቅቁ ስሌጣኞችን በምዘና

ብቃታቸውንማረጋገጥና ተዯራጅተው

ወዯ ስራ የሚገቡትን ቁጥር

ማሳዯግ፡፡

ብቁ የሆኑ የመዯበኛ ስሌጠና ሰሌጣኞች

ብቁ የሆኑ የአጫጭር ስሌጠና አጠናቃቂዎች

የተዯራጀ የሰሌጣኝ የቁጠባ ክበብ

የተቆጠበ የገንዘብ መጠን

ብቁ ከሆኑ ሰሌጣኞች ውስጥ ከስራ ጋር የተሳሰሩ ሰሌጣኞች

የራሳቸውንጥ/አ/ኢንተርፕራይዝፈጥረውየውጡ ስሌጠና አጠናቃቂዎች

19. የተቋማትማስፋፋት አቅም ግንባታና የማስፋፋት ግንባታ

የመሳሪያዎች ጥገና በተቋማት የተቋቋሙ የጥገና ቡዴኖች

የተካሂደ ጥገናዎቸ

የቀነሰ ሀበት መጠን በመቶኛ

በተቋማት የተዘጋጁ IDP

DAC


የመሳሪያዎች ቆጠራና ምዝገባ ስርዓት መዘርጋት

የተካሄዯ ቆጠራ

የመሳሪያዎችታሪክነት

20..በትኩረት ዘርፎች በሁለም ዯረጃዎች (A, B እና C) ብቃት

ያሊቸው የኢንደስትሪና የተቋም አሰሌጣኞችን ማፍራት እና

ዯረጃቸውን ማሳዯግ

የኢንደስትሪ አሰሌጣኝ ማፍራት የሲ

የቢ

የኤ

በቴ/ሙ/ት/ስ/ ዘርፍ የሚፈራ የተቋም ውስጥ አሰሌጣኝ

የሲ

በመንግስት ቴ/ሙ/ት/ስ/ተቋማት የሚያስፈሌግ አሰሌጣኝ /ሇመዯበኛ፤ሇአጫጭርና ሇኢንደስትሪ ኤክስቴንሽን ዴጋፍ/

የሲ

የቢ

የኤ


የኢንደስትሪ ውስጥ

አሰሌጣኝ(ቴክኖልጂ100%የመቅዲት

አቅምን መገንባት

የሲ

የቢ

የኤ

አቅማቸውየተረጋገጠ)ቴክኖልጂየመቅ

ዲት አቅም የተፈጠረሊቸው በስራ ሊይ

ያለ የተቋም ውስጥ አሰሌጣኞች

(ሲ፣ቢ፣ኤ)

የሚሰሇጥኑ አሰሌጣኞች

የሚበቁ አሰሌጣኞች

(ከሚሰሇጥኑት

በቴ/ሙ/ት/ስ/ ስርዓት ውስጥ ያዯጉአመራሮች

በአመራር ብቃት ማዕቀፉ መሰረት ብቃታቸው የተረጋገጠ የዘርፉ

አመራሮች (በተከታታይ አጫጭር ስሌጠና)

ከአጠቃሊይ የተቋም ውስጥ አሰሌጣኞች የሴቶች ዴርሻ ሴቶችን በአሰሌጣኝነት ሇማብቃት የተዯረገ ዴጋፍ የተሇዩ እጩ ሴት አመራሮች የተመዯቡ ሴት

አመራሮች መረጃ

ከአጠቃሊይ የዘርፉ አመራር የሴቶች ዴርሻ ሴቶችን በአመራርነት ሇማብቃት የተዯረገ ዴጋፍ የተሇዩ እጩ ሴት አመራሮች የተመዯቡ ሴት

አመራሮች መረጃ

ኮር አሰሌጣኝ ማፍራት ኮር አሰሌጣኞችን ሇመሇየት የተዘጋጀ መስፈርት

የተሇዩትን ሇማብቃት የተሰጠ ስሌጠና የየተቋሙ ኮር አሰሌጣኞች መረጃ

ተ/ቁ ተግባራት ደረጃ

3 2 1

1 የትምህርት ጥራት ከማረጋገጥ ዙሪያ በራስአቅም ማሽነሪዎች ጥገና መደረጋቸዉን ማረጋገጥ

2 አገሌግልት የሚሰጡ ማሽኖች መሇየት በተቋሙ

3 የተዘጋጀ የማሽን ታሪክ በተቋሙ

4 በትርፍ ተይዘው ጥቅምሊይ ያሌዋለ አዳዲስ ማሽኖች ሁኔታ በተቋሙ

5 በብሌሽት ምክንያት አገሌግልት የማይሰጡ በተቋሙ, 6 የተረፈምርት /scrape/ እና ያገሇገለ እቃዎች ሽያጭ በተቋሙ

ህጋዊበሆነ የጫረታ አግባብ መወገዱ

7 ተቋማችሁ ቋጠራን inventery አስመሌክቶ የንብረት ቆጠራ ኦዲት መደረጉን ማረጋገጥ

8 bWS_ _‰T åÄ!T §Y bwR xNÁ KTTL½ DUF½

GMG¥Â GBrmLS ¶±RT mgMgMN xSmLKè

y¬qdXQD ¥yT½

9 ዲፓርትመንቶች የ1ሇ5 አደረጃጀት ወዯ ተጨባጭ ተግባር መግባታቸውን ና በእቅድ መሌክ መያዛቸውን ማረጋገጥየ

10 ytÌÑN yÍYÂNS xdr©jT ጥራትንና ብቃትን በተመሇከተ

11 ግዥን አስመሌክቶ ስርዓቱ ከኪራሰብሳቢንተ የፀዳ ስሇመሆኑ

12 በሰቶር ውስጥ የእቃዎች አቀማመጥ የጥራትደረጃ

13 መወገድ ያሇባቸው መረጃአያያዝ

14

15

16

17

18

መገምገሚያ /inspection/ አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST)

የቴ/ሙ/ተቷማት ዕቅድ ዝግጅትን አስመሌክቶ ቀጥል የሚቀርበው ሰንጠረዥ በደረጃ የተቀመጡት መግሇጫ የሚሰራ ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

ተ/ቁ ተግባር ደረጃ

3 2 1

1 የተቋሙ ዲን የአመራር ብቃት

2 ምቹ፤ ጤናማ ና የተሞሊ የተቋም አካባቢውያሇው መሆኑ

3 የአመራር ኮሚቴው ውጤታማነት

4 የመምህራንና የተቋሙ ዲን ግንኙነት

5 የተቋሙ መምህራን የስራ ተነሳሽነት ደረጃ

6 የተቋሙ ድጋፍ ሰጪ ሰራተኞች ተነሳሽነት ደረጃ

7 የተቋሙ ውሳኔ አሰጣጥ አሳታፊመሆን

8 የተቋሙን ማሃበረሰብ ሇማበረታታት የሚደረግ ጥረት

9 የተቋሙ ከክፍሇ ክተማው ቴ/ሙ/ማ/ጽ/ቤት ጋር ያሇው ግንኙነት

10 የተቋሙ የአካባቢውን ህብረተሰብ ሇማሳተፍ የሚደረገው ጥረት

11 የማሰሌጠኛ ቁሳቁሶቸህን በጥንቃቄ ና በአግባቡ ተመዘግበው ስሇመያዛቸው

12 የተበሊሹእቃዎችን ጠግኖጥቅምሊይ ማዋሌ ሁኔተታ

13 በየጊዜው የሚሰጡ ደንቦችና መመሪያዎች፣ስታንዳርዶች፣ማንዋልች

15 ተቋሙ የተሟሊ ተቋማዊ አዯረጃጀት የሚያሳይ ቻርት ስሇመኖሩ፣ 16 በተቋሙ የእያንዲንደን ክፍሌ ኃሊፊና ባሇሙያ የሥራ ዴርሻና ኃሊፊነት በግሌጽ

የሚያሳይ ሰነዴ ስሇመኖሩ፣ ጠቅሊሊውጤተ

አማካኝ ውጤተ

የ 2008 የዝግጅት ምእራፍን አስመሌክቶ እቅድ ጋር በተያያዘ ምቹ የትምህርት ሁኔታ ከመፍጠር አንጻር የተቋሙ አመራር ሥርአት ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

V. የስርአተ ትምህርት በሞዱሊር አፕሮች የብቃት አሃድና ሇስራደረጃ ስሌጠና አመራር department heads /inspection/ አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST) በተግባርሊይ የተቀመጡትን በሚከተሇም ደረጃ ማስቀመጥ

3.ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

ተ/ቁ ተግባር ደረጃ

3 2 1

1 የተግባርስሌጠናው ውጤትንመሰረትያደረገስሇመሆኑ በመሆኑም አሰሌጣኙ CBLM, progressive chart, session plan, information sheet, jog sheet, material important for training ስሇማዘጋጀት

2 ተቋሙ ሇስራተትምህርቱ፣ ሇብቃትአሃዱና ሇስራደረጃ ተግባራዊነት የተሰጠውትኩረት

3 ካሪኩሇም ከእቅድ አንጻር በአመታዊእቅድ ስሇመያዙ

4 ካሪኩሇም ከእቅድ አንጻር የአመታዊ እቅድ ከተጀመረ ምንያህሌ እንደተሸፈነ

5 ካሪኩሇሙ ከአካባቢው ነባራዊሁኔታጋር ተገናዝቦ ስሇመሰጠቱ

6 መምህራን የስርዓተ ትምህርቱን መሳሪያዎች መገምገም ከተማሪዎች ዕድገት ደረጃናፍሊጎታጋር ማጣጣማቸው

7 ሇሌዩፍሊጎት ት/ት ተጠቃሚዎች የሚሰጠው ድጋፍ በእቅድመያዙ

8 ነባርሰላጣኞች ከተጎዳኝ ት/ት እዲሳተፉስሇመደረጉ

9 የመምህራንን ሙያዊ አቅም ሇማዳበር የተደረገጥረትና ውጤት

10 የሰሌጣኞች በተቋም የሚሰጠው ምዘናና በአገር አቀፍ የ COC ውጤት የተሳካግብና የተገኘ ውጤት

11 በየሙያ መስኩ የሚገኙ ወርክሾፖች ንጽህናና አስፈሊጊ የደህንነት መጠበቂያ መሣሪያዎች (safety materials) የተሞሊ ስሇመሆኑ፣

12 በየወርክሾፖቹ የሚገኙ ማሰሌጠኛ መሣሪያዎች / ማሽኖች በሙለ የሚሰሩና ሇሥሌጠናው ያሊቸው አግባብነት

13 ያጠናቀቁ ሰሌጣኞች ፕሮጅክት ተዘጋጅቶ ሊቸው፣ ቆጥበው ሇራሳቸው ስራየፈጠሩ፣ በመሃበር ሇመደራጀት ያሊቸው ተነሳሽነት

14 በየወርክሾፖች የመሣሪያ ሰሌጣኝ ጥምርታ በአማካይ

ጠቅሊሊውጤተ

አማካኝ ውጤተ

ተ/ቁ

ተግባራት ደረጃ

3 2 1

1 የተቋሙ ራይ፤ተሌኮ፤ግብረዓሊማ፤ ሰትራቴጂክ ዕቅድ

2 በተቋሙ የትምህርትና ሥሌጠና ጥራትን በቀጣይነት ሇማረጋገጥ የተዘረጋ ሥሌት / አሠራር / ስሇመኖሩ

3 ዓመታዊ ዕቅድ

4 የዕቅድ ተግባራዊነት

5 በተቋሙእቅድ ዝግጅት የባሇድርሻዎች ተሳትፎ

6 የሴት ተማሪዎች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስሇመካተቱ

7 የአካሌጉዳተኞች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስሇመካተቱ

8 የተቋሙ የውስጥ ጥራት ኦዲት ድጋፍና ክትትሌ

9 ያቋረጡና CoC ተመዝነው ማሇፍ ያሌቻለ ተማሪዎችን ቁጥር ሇመቀነስ ተቋሙየተጠቀመው ስሌት

10 የመረጃ አያያዝ አደረጃጀትና አጠቃቀም በተመሇከተ

11 የሪፖረት ወቅታዊነት

12 የተቋሙ ደንብ ትክክሇኛነትና አፈጻጸም

13 ባጠቃሊይ ሃሊፊዎች በተቋሙ ዕቅድሊይ ያሊቸው ግንዛቤ

14 የቴ/ሙ/ማ/ተቋም ቀዳሚ ችግር መሇየት

15 የቴ/ሙ/ማ/ተቋም የችግር መፍቻ ቁሌፎች ስሇመቀመጣቸው

16 የሰው ሃይሌ እቅድ የቴ/ሙ/ማ/ጋይድሊይንን የተከተሇነውወይ

17 የአቅምግንባታ ዕቅድን በተመሇከተ

18 የሚሰጡት ኮርሶች ገበያተኮር ስሇመሆናቸው

መገምገሚያ /Supervision አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST)

የቴ/ሙ/ተቷማት ዕቅድ ዝግጅትን አስመሌክቶ ቀጥል የሚቀርበው ሰንጠረዥ በደረጃ የተቀመጡት መግሇጫ የሚሰራ

3.ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

የሚተወር የተማሪብዛት projection trainees enrolment በመደበኛሰሌጠና ምዘናን

አስመሌ

በመደ

በኛሰሌ

ጠና

ተ

/

ስሌጠና

ዘርፍ

አጫጭርስሌ

ጠና የወሰዱ

በአጫጭር ምዘናን አስመሌ በመደበኛሰሌጠና

የተመዘ

ኑ

የበቁ ዯረጃ 1 ዯረጃ 2 የተመዘኑ የበቁ ያሌበቁ

ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ

እንጨት ስራ

1. ቧንቧ ስራ

3 ብረታብረት

4 ኮንስትራክሽን

5 ቆዳስራ/የሌብስስፊት

6 ኤላክትሪክመስመርዝርጋታ

•2005/67/8 የብቃት ምዘና የወሰዱ ሰሌጣኞች በቁጥር

•የተመዘኑ ወ ሴ ድ

•የበቁ ወ ሴ ድ

•ያሌበቁ ወ ሴ ድ

3.2 የትብብር ስልጠና ተሳትፎ /Cooperative Training

Training Enrolment

የስልጠናው

ፐሮግራም

/Trainees

program

me

No. of trainees enrolled

in cooperative training

M F T % from total

ዯረጃ

1/Level1

ዯረጃ/Level

l2

በተቋሙ በጥራት መሟሊት የሚገባቸው ፋስሌትዎች መሟሊት የሚገባቸው በዕቅድ ሇመሇየት የሚያስችሌ ሠንጠረዥ

ተ.ቁ ፋስሌትዎች ብዛት የግንባታው ይዝተ የጭቃ/ግነብ

የቋሙ የፋስሌት መጠን

ያሟለ ተቋም ብዛት

ያሟለ ተቋሙ ብዛት

ያሊሟለ

ተቋሟት በ‰

1 መፀዳጃ ቤት

2 መማሪ ያ ክፍል

3 የተማር ማሽነሪ ጥምርታ

4 ውሃ

5 የት/ቤት አጥር

6 ማዕከሌ

7 ወርክ ሾፕ

8 ቤተ መጻሐፍት

9 ኮፒውተሮች ሇየዲፓርትመንቱ መዳረሱ

9.1 በተቋሙ የኢንፎርሜሽን ቴክኖልጂ ክፍሌ ስሇመኖሩና ብዛቱ፣

10 ማሽነሪዎች

11 Overhead projector, LCD Projector 12 ሥሌጠናው በዘመናዊ የማሰሌጠኛ መርጃ

መሣሪያዎች / ግብአቶች Video,LCD,OHP,models…. ወዘተ የተደገፈ ስሇመሆኑ፣

13

V.I. የተሳትፎ ትወራ enrolment projection ዝቅተኛ የጥራት መሇኪያ /

minimum quality standard በተቋሙ ተሟሌቶሌወይ›

ሀ. የተማሪ ክፍሌ ጥምርታ /student section ratio በክፍሌ ውስጥ ተማሪ

ሇ. መምህር ተማሪ ጥምርታ /teacher student ratio ተማሪ

ሐ. የተማሪ የተግባር መሳሪያ ና ሞጁሌዎች ጥምርታ machineries modules and information sheets student ratio የተማሪ ብዛት 1፣1 1፣2 1፣3፣ 1፣4፣ 1፣5 መይም ከዚህ በሊይ

VII. የትምህርት ውስጣዊ ብቃት አመሊካቾች /internal efficiency indicator

ሀ. የሽግግርምጣኜ /transition rate-------------------------------------------------------- ሇ. የማቋረጥምጣኔ /drop out rte----------------------------------------------------------- ሐ. የመድገም ምጣኔ /repetition rate----------------------------------------------------- መ. የማጠናቀቅ ምጣኔ/completion rate-------------------------------------------------- ሠ. የቆይታ ምጣኔ/survival rate-----------------------------------------------------------

Å[Í

3 2 1

¾�/u?~ ^ዕÃ }Ñu=’�‚ Ø^�

¾�/u?~ }Mዕ¢ }Ñu=’�‚ Ø^�

¾�/u?~ Ów‚ ¯LT }Ñu=’�‚ Ø^�

¾እpÉ }Óv^©’�

¾Iw[}cu< }d�ö u�/u?~ ዕpÉ ዝÓÏ�

¾c?�‹ Ñ<ÇÃ u�/u?~ ዕpÉ eKS"}~

¾�/u?~ ¾ውeØ ¡��M H>Å� ውÖ?•T’�

SUI^‛‚ ወLÐ‹ eK�/u?~ ›c^` ÁL†ው S[Í

›s^ß‚ ÅÒT> }T]‹‛ KSk’e �/u?~ ¾}ÖkSu� eM�

]þ`�‚ S[Í‹ u}ðLÑ> ወp� eKSÑ”•ታ†ው

›ÖnLÃ ¾S[Í ›ÁÁዝ G<’@•ታ

¾�/u?~ Å‛w �¡¡K„’�‚ ›ðéçU

u�/u?~ ›S^` ¾ï•ታ }ªê* S“`

•ሃLò‹ u�/u?~ ዕpÉ LÃ ÁL†ው Ó‛³u?

ÖpLL ውÖ?�

›T"Ã ውÖ?�

Kc<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA� ¾T>ውK< ‚S<‚ pë‹ (Check List)

¾�UI`� u?� ዕpÉ ¾Ø^� Seð`�

SÓKÝ፣ 3 Ÿõ}„ 2 S"ŸK„ 1 ዝp}„

¾�UI`� Gw� ¾›S^` Y`¯�

}Óv^� Å[Í

3 2 1

¾`/SUI\ ¾Y^ ዝÓÌ’�

¾W^}„ው ¾Y^ É`h‚ ሃ•Lò’� LÃ ÁKው Ó‛³u?

¾›S^` ¢T>ቴው ውÖ?•T’�

¾SUI^‛‚ ¾`/SUI\ Ó‛”<’�

¾SUI^‛ ¾Y^ }’di’�

¾�/u?~ ÉÒõ cÜ W^}†‹ }’di’�

¾ÉÒõ cÜ W^}†‹ uውd’@ ›cጣØ ÁL†ው }d�ö /Y^†ው‛ u}SKŸ}/

¾ÉÒõ cÜ W^}†‹‛ KTu[••ታታ� ¾T>Å[Ó Ø[�

¾�/u?~‚ ¾ወ[ዲው Ó‛”<’� ውÖ?•ታT’�

¾�UI`� u?~‚ የ›ካvu=ው Iw[}cw Ó‛”<’�

¾ST]Á ldlሶ‹‛ uØ‛no‚ u›Óvu< ¾SÖkU G<ኔታ@•

¾}uLg< ዕn‹‛ ÖÓ“ ØpU LÃ ¾TªM G<’@ታ

IÒ© c’Ê‹‚ SS]Á‹ u›Óvu< eKSÁ³†ው

ÖpLL ውÖ?�

›T"Ã ውÖ?�

¾Y`¯} �UI`� ›S^`

}Óv^� Å[Í

3 2 1

KY`¯} �UI`~ }Óv^©’� የ}cÖው �Ÿ<[�

"]Ÿ<KS< ŸዕpÆ ›‛é` U‛ ÁIM •እ‛Å}gð’

"]Ÿ<KS< Ÿ›"vu=ው G<’@• Ò` }Ñ‚ዝx eKScÖ~

¾SUI^‛ Ñ<v¯@ u"]Ÿ<KS< LÃ ÁKው ¾�Ÿ<[� Å[Í

¾M¿ õLÔ� �UI`� }ÖnT>‹ ¾T>ሰÖው ÉÒõ

Iw[}cu< u"]Ÿ<KS< LÃ ÁKው Ó‛³u?

ÖpLL ውÖ?�

›T"Ã ውÖ?�

ተ.ቁ ከፍተኛ መካከሇኛ ዝቅተኛ

1 የተማሪዎች ፍሊጏትና የሥራ እንቅስቃሴ ሇማወቅ

2 አስፈሊጊ የማስተማሪያ መሣሪያዎችን ሇመምረጥ

3 ማኀበራዊ ገንኙነትን ጤናማ ሇማድረግ

4 መምህራን በሱፐርቪዥን ሊይ ትክክሇኛ አመሇካከት

እንዲኖራቸው

5 መምህራን የተሻሇ የማስተማር ሥራ እንዲኖራቸው በመምከር

ሇመረዳትና ሇመተባበር

6 መምህራን የትምህርትን ዓሊማዎች በግሌጽ እንዲረዱ ሇማገዝ

7 ትምህርታዊ ሥራዎችንና እንቅስቃሴዎችን ሇማቀድ

8 ሥርዓተ ትምህርትን ሇመንደፍና ሇማበሌፀግ

9 ስሇ ት/ቤቱና ስሇ አካባቢው ኀብረተሰብ ማብራሪያና

ማስተዋወቂያ ሇአዲስ መምህራን ሇመስጠት

ሱፐርቪዥን ዓሊማዎች በተመሇከተ ያሇዎት አመሇካከት ሱፐርቪዥን ዋና ዓሊማ መመሪያ፡ ሇሚሰጡት መሌስ የ “√” ምሌክት መሌስዎን ያስቀምጡ፡፡

የመማር ማስተማር ሂዯትን የተሻሇ ሇማድረግ በቃትያሇሙ የት/ቤት

አስተዲዯር የሱፐርቪዥንን አጠቃቀም በተመሇከተ

መመሪያ፡- በዚህ ክፍሌ ውስጥ የቀረቡትን ጥያቄዎች በጥሞና ካነበባችሁ በኋሊ ሇእያንዳንዱ

ጥያቄ ፊት ሇፊት ከቀረቡት ደረጃዎች መካከሌ የምታስቡትን ደረጃ ሊይ የ “√” ምሌክት

በማስቀመጥ ይመሌሱ፡፡ ደረጃዎቹ 3 እስማማሇሁ 2 በመጠኑ እስማማሇሁ

1. አሌስማማም

ተ.ቁ

በትምህርትዎ የሱፐርቪዥን ጽንጸ ሃሳብና አሊማውን በተመሇከተ ያሇዎት

አመሇካከት

የምሊሽ ደረጃ

3 2 1

1 የትምህርት ሱፐርቪዥን መምህራን ትምህርት ቤትን ማዕከሌ የደረገ ጥናትና

ምርምር በማድረግ በመማረ ማሰተማሩ ሂደት የችግር ፈችነት ባህሪ እንዲሊበሱ

የሚያስችሌ አገሌገልት ነው፡፡

2. የትምህርት ሱፐርቪዥን መምህራን ያሊቸውን ዕውቀትና የሙያ ችልታ

እንዱጠቀሙበት የሚያደርግ አገሌግልት ነው፡፡

3 የትምህርት ሱፐርቪዥን በትምህርቱ ሂደት ሊይ የፈጠራን ችልታ በመጠቀምና

ቀና አሰተሳሰብን በማራመድ ሇውጥ የመምጣት ሂደት መሆን አሇበት፡፡

4 ጥሩ ሱፐርቫይዘር የትምህረት ራዕይ ያሇው በራሱ የሚተማመን በዕቅድ የሚመራ

ሇመምህራኑ ተገቢውን ሙያዊ ክብር የሚሰጥ ገንቢ ሃሳብ ያሇው በጥናትና

ምርምር የሚያምን እና ከመምህራን ጋር የጓደኝነት መነፈሰ መፍጠር የሚችሌ

ነው፡፡

5 ጥሩ ሱፐርቪዥን የመምህራኑን ስህተት ፈሊጊና የበሊይ ተቆጣጣሪ ነው፡፡

6 የትምህርት ሱፐርቪዥን አገሌግልት ስርዓተ ትምህርቱን እንዲሇውጥና

እንዲሻሻሌ የሚደረግ ሂደት ነው፡፡

ተ.ቁ ጥያቄዎች 3 2 1

I በቅድመ ምሌከታ ውይይት ወቅት

1 ሇክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር በውይይት የጋራ ስምምነት

መፍጠር

2 መምህሩ/ርቶ ፍቃደኛ ሆነው እንዲታይሊቸው የሚፈሌጉትን የትምህርት

ክፍሌ እንዲገሌፅ እድለን መስጠት

3 የክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር የማስተማር አቀራረብ በአሊማና

በክፍሌ ውስጥ የትምህርት አጠቃቀም ስምምነት ማድረግ

II በክፍሌ ምሌከታ ወቅት

1 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር በጥሌቀት የማስተማር ሂደት ሊይ

የሚታየው በቂ ሰአት የመስጠተ አማራጭ

2 ሱፐርቫይዘሩ ውሳኔ የት/ርት አሰጣጥ ሂደት ነጥቦች መያዝ

3 በመማር ማስተማር ወቅት የክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር

የሚታየው ተግባር አበረታችነት

III ከክፍሌ ምሌከታ በኋሊ

1 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐረቫይዘር በክፍሌ ምሌከታ ወቅት የተገነዘባቸውን

ሇመግሇጽና ሇማንፀባረቅ ተነሳሽነት

2 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር ሇማስተማር በእቅድ የቀረበው በትክክሌ

ተዛማጅነቱና ቀጣይነቱ ከሱፐርቫይዘሩ መወየየት

3 የክፍሌ ውስጥ ሱፐርቫይዘር ገንቢ ግብረ መሌስ አሰጣጥ

4 ሇተጨማሪ ምሌከታ ሰዓት ያመቻቻሌ

5 መሻሻሌን ሇማየት የመምህሩን የየጊዜውን የትምህርት አሰጣጥ ታሪክ

ይይዛሌ፡፡