trabajos finales isfd borges

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE "JORGE LUIS BORGES" - SANTO TOME - CORRIENTES Acreditado en la Red Federal de Formación Docente Continua - Acreditación Plena del PEI y Diseños Curriculares

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Profesor: Arce Carlos Alberto. DNI: 27.888.273 Mail: [email protected] Blog: prof-edu-primaria.blogspot.com / correo: [email protected] Twitter:

@carlitosarce_st

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

DOCENTE: “JORGE LUIS BORGES”.

CARRERA: Profesorado Para La Educación Primaria.

ALUMNAS:-Benítez, María I.

-Chazarreta, Paula V.

-Salinas, Alejandra.

ESPACIO CURRICULAR: Enseñanza de las Ciencias

Naturales.

CURSO: Tercer Año.

PROFESOR: Arce Carlos Alberto.

AÑO LECTIVO: 2013

mailto:[email protected]




@carlitosarce_st

Trabajo Integrador Final

Contenidos:

Eje1: El área de la didáctica de las ciencias naturales. La historia de la didáctica. El

conocimiento científico: los cambios y transformaciones durante la historia y las

interpretaciones que condicionan y subyacen en las prácticas áulicas.

Eje2: Modelos o Modelización en la enseñanza.

- El modelo investigativo: el trabajo experimental en el aula, que incorpora las ideas

previas en la enseñanza, la resolución de problemas como punto de partida.

- Modelos explicativos: Construcción de modelos de representación, en sistemas de

órganos, células, subsistemas del nivel ecosférico.

- Tendencias y propuestas para la enseñanza de las ciencias: La enseñanza como

proceso de investigación dirigida. Recursos y estrategias para enseñar ciencias.

El uso de analogías.

Eje 3: Evaluación como herramienta para reconsiderar la práctica.

Procedimientos: Aplicar el marco teórico para la interpretación y discusión de casos,

como así también, la fundamentación en la toma de decisiones sobre casos puntuales en

las practicas pedagógicas cotidianas.

Actividades:

1- En primer lugar retomé la lectura del material teórico (anexo: teorico-1). Una

vez realizada lectura, se responderá a las siguientes consignas:

a) Identifique las fortalezas del sistema educativo escolar al que usted haya

hecho prácticas/observaciones, para poder llevar a cabo las propuestas

contenidas en los enunciados que preceden a cada texto de lectura.

b) Identifique a si mismo las debilidades de dicho sistema.

c) Mencione las principales oportunidades que se presenta el contexto social

para el mejoramiento del sistema escolar.

d) ¿Puede ser la Historia de la Ciencia un recurso útil en la enseñanza?

e) ¿Qué ventajas tiene el uso de la Historia de la Ciencia en la enseñanza

de las ciencias?





@carlitosarce_st

f) ¿Qué ventajas tiene para el profesor de ciencias analizar cómo se

construye y articula el conocimiento científico?

g) ¿Qué concepciones mantienen los profesores sobre la ciencia y el

conocimiento científico?

h) La imagen de ciencia, ¿puede condicionar la práctica del docente?

i) La práctica del docente (a razón de su imagen de ciencia), condiciona y

favorece un prototipo de estrategia de aprendizaje en el alumno?

2- Teórico: Obstáculos epistemológicos de Bachelard. - Determinar que obstáculos

se presentan en estas situaciones. Luego, propone sobre una de ellas acciones

didácticas para contrarrestar o contractarlas sobre la realidad (puedes ayudarte

en base a la realidades que presentaron tus experiencias en las escuelas

asociadas)

3- Modelización: Metodologías como Analogías, Modelización, Investigaciones,

Salidas de campo, Experimentos.

a- Elaborar un plan de trabajo donde se pueda trabajar con los siguientes temas

extraídos del nap.( en el caso que fuera posible tenga en cuenta las

realidades de las aulas en las que has practicado) Y en base al material

teórico propuesto en clase (punto 3 teórico a).

b- Elaborar del mismo modo una secuencia de trabajo experimental para el

contenido de sostén y movimiento de cuerpo. (Aquí puedes planificar trabajo

de laboratorio (observación de pequeños vertebrados), modelizar (elaborar

algún modelo que ayude a entender el sostén de los hueso del cuerpo o como

se mueven/articulan) o trabajo en aula).

4- Situaciones Problemáticas:

a) Elaborar una secuencia didáctica basada en una situación problema que vincule

al alumno a su cotidianidad y permita abordar temas relacionados con

contenidos de fenómenos del mundo físico: acercamiento a las nociones de

fuerza. (enseñanza problemática).

5- Evaluación:

-Leer los materiales teóricos para este punto y luego responder a los siguientes

ítems.

a)- Explicar la evolución legislativa de la enseñanza de las ciencias naturales en

la Escuela Primaria.

b)- Qué valor tiene los conocimientos previos del alumno?

c)- ¿Qué importancia tiene la motivación y la experimentación?

d)- La programación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje, ¿Qué valor

tiene?

e)- La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿Qué papel

preponderante tiene sobre las practicas, en el alumno y en el docente?

f)- ¿De qué hablamos, cuando nos referimos a la objetividad de la evaluación?





@carlitosarce_st

g)- Sobre las ideas de Gil Pérez, sobre la evaluación, en que puntos estás de

acuerdo y en que no justificar.

“Las ideas de Gil Pérez destaca se relacionan con la concepción de ciencia, con el modelo de

escuela, con la visión que los docentes posean respecto del por qué enseñar ciencias en la

escuela. Concepciones que se concretan a través de la selección de los contenidos, los modos de

organización de la tarea, la propuesta de actividades, la enseñanza en o fuera de contextos, cts.,

y, obviamente, en la forma de encarar la problemática de la evaluación. Este análisis crítico,

realizado para cualquiera de los niveles educativos, permite advertir la necesidad de un

profundo replanteo de las funciones y formas de la evaluación en el área de ciencias naturales

en todos los ciclos de nuestro sistema educativo”.

h)- Realiza una actividad de evaluación de diagnóstico para 2 temas abordado en

el punto 3, indicando los aspectos y criterio a evaluar, como así también, lo que

evaluara en cada caso.

Desarrollo:

1_a) Fortalezas del sistema educativo escolar:

Articulación entre las diferentes áreas.

Potencialidad en la creatividad, en la imaginación y en la habilidad de los docentes en

sus métodos didácticos.

Los docentes apoyan y refuerzan el potencial afectivo de los alumnos.

En la participación de la feria de ciencias aumenta la habilidad de los estudiantes para

resolver problemas.

Buena interacción entre directivos- docentes, docente-docente, docente-alumno,

alumno-alumno, docentes-padres.

b) Debilidades de dicho sistema educativo escolar:

A veces falta de comunicación entre algunos docentes.

Escasos trabajo de experimentación o investigación en las aulas, ya que esto facilitaría

al alumno el ver de las ciencias como un programa de conocimiento.

Dificultad en la compresión de los conceptos científicos.

Coherencia con respecto al conocimiento, aprendizaje, metodología de enseñanza y

los medios o recursos didácticos.

c) Principales oportunidades que se presentan en el contexto social para

el mejoramiento escolar:





@carlitosarce_st

Más acercamiento de la institución hacia los padres.

Más inclusión de la familia en función de la vida social de la escuela.

El docente y los alumnos son protagonista del proceso enseñanza aprendizaje.+

Articulación relevante con los intereses de los alumnos.

La planificación del docente se ira reformulando durante el proceso.

Hay un respeto por la diversidad cultural en la institución.

d) Si, la historia de la ciencia es un recurso útil en la enseñanza ya que en la década de lo 80

el panorama en la didáctica y las ciencias experimentales era desolador, no existían revista que

pudieran servir de comunicación he impulso y las publicaciones internacionales eran

desconocidas, las facultades de ciencias rechazaban o ignoraban los problemas educativos

como tema de investigación y elaboración de tesis.

e) Las ventajas que tiene el uso de la historia de la ciencia en la

enseñanza de la ciencia son:

Proliferaciones trabajos de investigación.

Aparición de tesis doctorales.

Difusión de los resultados en revistas especializadas.

Comunicación de experiencias.

Los congresos y encuentro sobre investigación de la didáctica de las ciencias

proporcionan la oportunidad de contactar con los investigadores que trabajan en

temas afines.

f) Las ventajas que tiene el profesor de ciencia en analiza cómo se

construye y articula el conocimiento científico son:

Influencia de los modelos filosóficos, que defienden la necesidad de un cambio

conceptual en los alumnos.

Incorporan una concepción explícita o implícita sobre la naturaleza de la ciencia y

del conocimiento científico.

Identificar tres componentes de conocimientos científicos: conceptual,

procedimental y actitudinal (desde el punto de vista del aprendizaje).

Aceptación acrítica del conocimiento declarativo asumido por todos como veraz.

Prioriza el conocimiento procedimental y explicativo de tipo empirista-inductivista

(concretos

Prima el uso de razonamientos cualitativos para sacar conclusiones generales.

Favorece el pensamiento convergente al validar el conocimiento declarativo

(búsqueda puntual de coherencia).

Comentado [U1]:





@carlitosarce_st

Se conforma con un conocimiento procedimental poco riguroso (únicas

estrategias).

Usa razonamiento de tipo casual, lineal y simple.

g) Concepciones que mantienen los profesores sobre la ciencia y el

conocimiento científico son:

Entrevista personal y cuestionario estandarizado (sus resultados han permitido

detectar nuevos problemas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias).

Los métodos docentes a que son sometidos durante su período de formación

contribuyen a que los futuros docentes desarrollen concepciones inadecuadas, con

frecuencia ingenuas, sobre la naturaleza de las ciencias y del conocimiento científico y

ellos son:

visión empírico y a teórico, según la evidencia experimental.

visión rígida excesivamente algorítmica con una reducción de la investigación a una

receta simplicista con énfasis en los métodos.

visión a problemática y a histórica, no se relacionan con los conceptos y principios

científicos, con los problemas que lo originaron.

visión acumulativa, lineal que no tiene en cuenta la crisis, remodelaciones y

retrocesos.

visión de la ciencia de sentido común (conoc. Científico casi evidente).

visión algorítmica de la metodología científica, sucesión de etapas prefijadas.

h) Imagen de la ciencia, si condiciona a la práctica del docente, ya que la ciencia es el

estudio directo de la realidad mediante un método objetivo (método científico) y todo proceso

de aprendizaje de las ciencias debe comenzar con la observación de la realidad, realización de

trabajos prácticos que se utilizarán, el surgimiento del pensamiento científico que está

condicionado por aspectos subjetivos y emocionales y el conocimiento científico se genera

gracias a la capacidad que tenemos los seres humanos para plantearnos problemas e imaginar

posibles soluciones a los mismos.

i) La práctica del docente(a razón de su imagen de ciencia) si condiciona y favorece a un

prototipo de estrategias de aprendizaje en el alumno ya que es la realidad directa de la

observación, donde el docente realiza sus planificaciones y modificaciones según sus

necesidades y necesidades del alumno para una mejor adquisición del aprendizaje y que este

sea significativo.





@carlitosarce_st

2) OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS: (Gastón Bachelard) Son seis:

Son las limitaciones o impedimentos que afectan la capacidad de los individuos para construir

el conocimiento real o empírico. Se trata de causa de estancamiento científico.

-La experiencia básica o conocimientos previos ::::: es la experiencia básica o los

conocimientos previos, es decir que los individuos de iniciar cualquier estudio tienen ya un

conjunto de ideas muy propias acerca del cómo y el porqué de las cosas son como son. Las

experiencias básicas cargan de subjetividad las observaciones y se pueden tener concepciones

erróneas ya que las cosas se ven tal como nosotros queremos verlas y no como realmente son.

El conocimiento científico debe formarse contra la naturaleza, contra el entusiasmo y contra lo

evidente.

-El conocimiento general::::: lo que ha retardado más al progreso del conocimiento científico

fue la falsa doctrina ya que son equivocaciones, los conceptos se vuelven vagos e indefinidos,

ya que se dan definiciones demasiados amplias para describir un hecho o fenómeno y se deja

de lado aspectos esenciales, los detalles que son los que realmente permiten exponer con

claridad y exactitud los caracteres que permiten distinguirlos y conceptuarlos correctamente.

Muchas veces se dan falsas definiciones que lejos de construir un concepto científico, se

vuelcan como hipótesis erróneas que se construyen con base a las observaciones directas

realizadas mediante los sentidos. El conocimiento general se convierte en un obstáculo

epistemológico en el proceso de construcción del conocimiento científico.

-El peligro de la explicación por la utilidad::::: el utilitarismo plantea una serie de problemas a

la hora de definir un término pues existe la tendencia de reducirlo o definir un concepto

mediante la idea de utilidad o beneficio. En todos los fenómenos se busaca la utilidad humana

no sólo por la ventaja positiva que pueda procurar sino como principio de explicación y es un

especie de inducción muy particular que podría llamarse inducción utilitaria que conduce a

generalizaciones exageradas y lleva a concepciones erradas y reduce notablemente el

significado del concepto.

-Obstáculo realista::::: el realismo se ha convertido en algo así como un instinto por esa razón,

el realismo no se discute sino que ni siquiera se enseña.

-Obstáculo animista:::: el ánimo es la fuente motivadora de todas nuestras conductas, cuando

el ánimo decae ocurre la muerte.

-La libido::::: ejerce un poder sobre la voluntad para denominar a los seres.

*Diferentes situaciones o casos:

CASO 1: Al preguntarle ¿Qué es el estado de la materia? ¿Qué es el cambio de estado?

Carlos Alberto Arce

Máquina de Escribir

faltan los idolos de bacon que eran tres

Carlos Alberto Arce






@carlitosarce_st

Responde: es cuando por ejemplo sólido, líquido, gaseoso. Es cuando el hielo se derrite y se

convierte en agua. (Corresponde al obstáculo de la experiencia básica o conocimientos

previos).

CASO 2: Se forman por las percepciones sensoriales que tienen los niños acerca del mundo

que les rodea y de hechos de la vida cotidiana. Algunos ejemplos realizados con escolares de 7

años de edad, son los siguientes:

-Al preguntar ¿Qué es el aire? Un niño responde: aire es el viento que sopla, es frío y mueve las

hojas de los árboles.

Otros ejemplos son los siguientes:

Calor….es algo caliente que produce el sol y nos quema.

Estado líquido…. Es todo lo que se puede tomar y cuando se pone en un trasto se mueve y se

puede regar. (Corresponde al obstáculo de la experiencia básica o conocimientos previos).

CASO 3: Son creencias inducidas debido a procesos de socialización. Estas concepciones se

originan en el entorno familiar, social y por la influencia de los medios de comunicación. Al

preguntar a un niño de 9 años: ¿Qué es un animal salvaje o silvestre? Responde: son los leones

y los tigres que viven en África y que atacan para comerse a las gentes y otros animales.

(Corresponde al obstáculo del conocimiento general).

CASO 4: A una niña de 9 años se le pregunta: ¿qué son los seres animados? A lo que

responde: son las personas que están contentas y felices, como cuando estamos en fiesta.

.Al preguntar a un alumno de 8 años: ¿Qué es el movimiento? Responde: es un trompo que da

vueltas. Aquí no lo definí sino que hace una comparación para definir el concepto. Pregunto a

otros niños de 8 años sobre los siguientes conceptos, respondieron. ESTADO GASEOSO: es

como el aire, se ve como el humo y no tiene forma ni se puede tocar. FUERZA: es como una

energía que nosotros tenemos en nuestro cuerpo y la obtenemos cuando comemos los

alimentos. Es lo que nos permite correr y jugar. (Corresponde al obstáculo del conocimiento

CASO 5: Al preguntar a una niña de 9 años: ¿Qué es un huracán? Responde: es cuando hace

mucho general).

Viento y llueve mucho, ocurren inundaciones que dañan las casas. En esta definición solo se

hace referencia a lo que la niña puede observar: el viento y la lluvia, pero no lo define el

término haciendo referencia a que es un fenómeno atmosférico y a las causas que lo originan.

Quedan por fuera muchos detalles.

Otro ejemplo: Al preguntar ¿Qué es la flora? Un niño de 9 años responde: que es un conjunto

de flores y árboles que están en la naturaleza. (Corresponde al obstáculo del conocimiento

general.)

·Acciones didácticas para contrarrestar o contraatacarlas sobre la realidad:





@carlitosarce_st

Para erradicar estos problemas el docente debe tomar conciencia de estos obstáculos y

hacerlo saber a los estudiantes para que los alumnos tomen conciencia de este error ya que

así podrán desestabilizar el concepto que tienen y comenzaran a trabajar el conflicto socio-

cognitivo.

En los casos 1 y 2, el docente frente a estos obstáculos podría analizar las divergencias

interpretadas a cerca del concepto ¿Qué les parece a ustedes que es el estado de la materia? o

¿Qué es el aire? Y así llegarán a una conciliación utilizando palabras de su léxico para expresar

de manera clara el concepto sin perder lo teórico del mismo. Se armará un glosario para

asimilar mejor el concepto, se facilitara el proceso del aprendizaje de ciencias ya que ayudará a

que los niños (si logran que estos conceptos sean asimilados) ellos ampliarían su léxico y

enriquecerían su vocabulario lo que facilitara en una mayor disponibilidad léxica tanto en el

ambiente escolar como en el familiar.

3) MODELIZACIÓN.

Es necesaria en la enseñanza y comprensión de la mayoría de los conceptos científicos, es una

especie de modelo metafórico o analógico.

Se tiene en cuenta como representaciones idealizadas de los objetos reales, con un gran valor

heurístico, descriptivo, explicativo y predictivo. Es la forma más plausible de comprender

intuitivamente los conceptos, se evidencia la congruencia con la definición de metáfora (parte

integral) y analogía (mirar las mismas palabras con diferentes significados).

Lleva a diseñar o modelizar enunciados y dispositivos experimentales, a reescribir o comprobar

prácticas de laboratorio, nos lleva a la interpretación de enunciados, representaciones

lingüísticas y a desarrollo de algoritmos en la resolución de problemas y estudio de las

concepciones alternativas.

En la modelización, se utilizan diversas metodologías como ser:

-Modelo conceptual: es un instrumento de enseñanza pero el instrumento de aprendizaje es

el modelo mental.

-Modelo mental: nunca es completo, sino que a medida que el sujeto descubre nueva

información y adquiere nuevos conocimientos, este es ampliado y posiblemente se acerque

más a un modelo conceptual.

-Analogías o representación analógica/proposicional: es una representación mental interna,

hace inclusión a imágenes visuales, auditivas o táctiles. Es concreta, forma de ver las cosas, los

fenómenos, a las que se recurre para recuperar y captar la esencia de los mismos, cuanto

menos, los detalles que han resultado relevantes al individuo que las construye.

Carlos Alberto Arce


aquí faltaria el paln de clase donde pueden explicar como contrarestar uno de los casos

Carlos Alberto Arce






@carlitosarce_st

-Representación propocionales: hace referencia al lenguaje de la mente que se da de forma

inconsciente, es una especie de código que maneja nuestra mente, es individual, organizadas

ya que nuestra mente crea patrones o reglas y abstractas. Son cadenas de símbolos que

corresponden al lenguaje natural.

Hay otras metodologías como de investigaciones (donde se realizan diversos seguimientos

para alcanzar un óptimo resultado o no), salidas de campo (consiste en realizar visitar a

diferentes lugares, recolectando datos para volcar en las investigaciones) y experimentos (se

basa en una serie de pasos que se deben realizar perdiendo del método científico).

a) PLAN DE CLASES:

.Fecha: 09/12/13

.Institución: I.S.F.D. “Jorge Luis Borges”.

.Maestra de grado: Sra. Carmen Toledo.

.Grado: 1 “A”.

.Área: Ciencias Naturales.

.Contenido: Tipos de hojas.

Duración de la clase: 80´.

.Profesora de practica: Sra. Lucia Arvelaiz.

.Alumna: Benítez, María I.

OBJETIVOS:

-Que el alumno logre: -Visualizar e interpretar tanto la diversidad como las semejanzas

de las hojas que existen en su jardín, respetando las opiniones de sus pares.

ACTIVIDADES DE INICIO:

La practicante se presentara ante el grupo, indagara preguntas sobre las hojas que

conoce y les presentara una serie de ellas, donde deberán formar grupo no más de 3

alumnos, donde deberán palpar y ver las similitudes y diferencias.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Pasarán al pizarrón a escribir las diferencias o similitudes de las hojas.

La practicante les explicara, que es una hoja y que hay una gran variedad de las

mismas, que cumplen una importante función en la clasificación de las plantas.





@carlitosarce_st

ACTIVIDADES DE CIERRE:

La practicante le entregara a cada alumno dos hojas, que deberán pegar en su

cuaderno. Anotar sus diferencias o similitudes.

b) SECUENCIA: PLAN DE CLASES Nº 1

.Fecha: 09/12/13

.Institución: I.S.F.D. “Jorga Luis Borges”.

.Maestra de grado: Sra. Carla Gómez.

.Grado: 2 “B”.


.Contenido: Como está formado el cuerpo humano.

.Duración de la clase: 80´.

.Profesora de práctica: Sra. Lucia Arvelaiz.

.Alumna: Chazarreta, Paula.

OBJETIVOS:

Que el alumno logre: -Identificar las partes principales del cuerpo y respete las opiniones

de sus compañeros.


http://1.bp.blogspot.com/--Sjm_dcyfC4/TYpO7ItIVeI/AAAAAAAAAe4/jVQmQ5iAsUA/s1600/partes-de-la-hoja.jpg




@carlitosarce_st


La practicante se presentara ante el grupo, indagara como está formado el cuerpo.

ACTIVIDADES DE DASARROLLO:

Llamará a un alumno determinado y les mostrara como está dividido el cuerpo.

Les explicara que estas partes están unidos por un esqueleto, que se articulan entre sí.


La practicante les entregara una figura donde deberá, completar con sus partes y pintarlas.

PLAN DE CLASES N º 2:

.Fecha: 10/12/13.


.Maestra de grado: Sra. Carmen Gómez.

.Grado: 2 “B”.






@carlitosarce_st

.Contenido: Extremidades Superiores.


.Profesora de practica: Sra. Lucia Arvelaiz.

Alumna: Chazarreta, Paula.

OBJETIVOS:

.Que el alumno logre reconocer que son las extremidades superiores y respete las

opiniones de sus pares.


La practicante se presentara ante el grupo, les mostrara una maqueta de un brazo

arti9culado (hecho con diferentes tamaños de tubos de cartón, unidos con cinta de papel),

realizando algunos movimientos y les preguntara que ve.

ACTIVIDADES DE DASARROLLO:

Se formaran grupos no más de 3 alumnos, que deberán escribir en el pizarrón lo que han visto.

La practicante pegara en el pizarrón una lámina donde tendrá un brazo con sus partes.

Les explicara que estas partes están unidas por articulaciones, músculos que sirven para

realizar diferentes movimientos.





@carlitosarce_st


La practicante le entregara a cada alumno un rompecabezas que deberán armar, pegar en su

cuaderno y completar con sus respectivos nombres.

PLAN DE CLASES N º 3:

.Fecha: 11/12/13.


.Maestra de grado: Carmen Gómez.

.Grado: 2 “B”.


.Contenido: Extremidades Inferiores.


.Profesora de práctica: Sra. Lucia Arvelaiz.

.Alumna: Chazarreta, Paula.

OBJETIVOS:





@carlitosarce_st

Que el alumno logre reconoce que son las extremidades inferiores y respete las opiniones de

sus pares.


La practicante se presentara ante el grupo, les mostrara una maqueta de una pierna (hecha

con difer4entes tamaños de tubos de cartón unidos con cintas para su movilidad), realizando

algunos movimientos y les preguntara que ven.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Se formaran grupos no más de 3 alumnos, deberán escribir en el pizarrón lo que han visto.

La practicante presentara un rompecabezas grande, con la figura de una pierna, que deberán

armar con los chicos en el pizarrón.

Les explicara que estas partes están unidas por articulaciones, músculos y que sirven para

realizar diferentes movimientos.


La practicante le entregara a cada alumno un rompecabezas que deberán armar, pegar en su

cuaderno y completar con sus respectivos nombres.





@carlitosarce_st

4) Situaciones problemáticas:

-PRIMER CLASE: se indagaran conocimientos previos asociados a la fuerza, que realizan dos

cuerpos. Ejemplo: dos alumnos jugando a la lucha.

-SEGUNDA CLASE: se trabajara las diferentes fuerzas: fuerza de contacto. Ejemplo: un alumno

levantando una mesa.

-TERCER CLASE: se trabajara las diferentes fuerzas: fuerza de distancia. Ejemplo: arrastrar un

balde con una soga.

5) EVALUACION:

a) La evaluación legislativa de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela

primaria son:

-La primera ley que estableció la enseñanza de las cs. Físicas, Químicas y Naturales fue la

Instrucción Pública del Marques de Someruelos, el 21/O7/1838, que dividía la enseñanza

primaria elemental y superior, se introdujo la asignatura Nociones generales de Física en el

grado superior.

-La ley de Instrucción Pública de 1857 (Ley Moyano) mantuvo la estructura de la ley anterior,

aunque completando los contenidos, ya que en el grado superior se introdujo la asignatura

nociones generales de física y de historia natural acomodadas a las necesidades comunes de la

vida, conocimiento más amplios sobre las ciencias de la naturaleza (para niños) y la asignatura

Elementos de Dibujo Aplicado a las Labores y Ligeras Nociones de Higiene Domestica (para

niñas).

-La enseñanza de las ciencias físicas, químicas y naturales comenzó a considerarse como algo

fundamental en todos los niveles de la enseñanza primaria y para un alumnado de ambos

sexos (plan de estudios del Conde Ramones 1901) que contenía la asignatura Nociones de Cs.

Físicas, Químicas y Naturales en los 3 grados de enseñanza primarias: elemental, medio y

superior. Más tarde quedaron postergados con la Ley de Primaria de 1945, basado en el

nacional-catolicismo, relego esta enseñanza a un segundo plano (materia complementaria).

-Ley General de Educación de 1970 introdujo dentro de la primera etapa de la Educación

General Básica, la asignatura de Conoc. del mundo físico, poniendo a un nivel europeo,

cambiando el enfoque de las materias tradicionales e incorporando principios como la

globalización y la interdisciplinariedad.

Comentado [U2]:

Carlos Alberto Arce


aqui tambien faltaría las calses de la secuencia donde se trabaje cpn la situacion problema, los fundamentos de ideas previas, las hipotesis, la experimentacion y los resultados y conclusion.

Carlos Alberto Arce






@carlitosarce_st

-Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) 1990, no hubo grandes cambios, se

introdujo el lenguaje extranjero a partir del segundo ciclo.

-Ley Orgánica de Educación 2006, mantiene sustancialmente la estructura de la enseñanza

primaria según estableció LOGSE, nivel educativo que dura seis cursos académicos, divididos

en 3 ciclos de 2 cursos c/u, las novedades más notables que introduce la LOE son: definición de

las competencias que deberá desarrollar el alumnado y alcanzar en la ESO, que pasan a formar

parte de la enseñanzas mínimas y del currículo escolar, la evaluación de diagnóstico de las

competencias básicas, la voluntariedad de la asignatura de Religión y la Introducción de una

nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se impartirá

en uno de los dos cursos del tercer ciclo, conteniendo 3 bloques temáticos sobre: 1) individuos

y las realizaciones interpersonales y sociales; 2) vida en la comunidad y 3) vivir en sociedad

(igualdad de derechos y deberes del hombre). La asignatura “área del conocimiento del medio

natural, social y cultural se imparte en todos los ciclos.

b) El valor que tienen los conocimientos previos del alumnado son: que la LOGSE y LOE

parten de la idea de que el mejor método a seguir, en la enseñanza de las cs. Naturales, es a

través del aprendizaje constructivista de modo que se valoren los conoc. Previos de los

alumnos, desde el medio socio natural que envuelve la vida de los niños, desde su nacimiento,

les proporcionan un cumulo de experiencias e ideas sobre algunos fenómenos atmosféricos,

las plantas, los animales y su propio cuerpo, que les servían como base para ir incorporando

nuevos aprendizajes y experiencias.

Esta metodología no es algo nuevo e innovador. Para Rosa Sentat (docente de Barcelona)

refleja la gran importancia que concedía a la necesidad de partir de la experiencia y de las

preocupaciones del alumnado y no del programa del libro de texto. Es la interpretación de la

realidad.

c)Importancia que tiene la motivación y la experimentación son: para Edmundo Lozano

Cuevas (1856-1919) fue un profesor vinculado a la Institución Libre de Enseñanza que realizo

una propuesta didáctica en consonancia con los actuales criterios metodológicos de la

enseñanza de las cs. Consideraba que no era suficiente la nueva adquisición de conocimiento

sino la formación del hábito científico, el cultivo de un método y de una orientación científica

del pensamiento, trabajo personal del alumno.

La actual legislación considera que los niños tienen un bagaje muy diferente, debido al entorno

o contexto sociocultural. También los ritmos y condiciones personales son diversos, de manera

que la evolución de los esquemas de conoc. Y procesos de desarrollo y aprendizaje son

distintos. Por esos motivos, los maestros deben buscar estrategias didácticas distintas que

faciliten el aprendizaje, buscando nuevas fórmulas (agrupamientos flexibles de los alumnos,

organización y aprovechamiento adecuados de espacios, búsqueda y utilización de materiales

diversos)





@carlitosarce_st

La organización del aula debe favorecer, el trabajo en grupo como el individual y el de un gran

grupo, para incentivar la realización de actividades como la experimentación, los debates, las

exposiciones de trabajos, la asamblea y la recolección de información.

Se deben utilizar nuevos contenidos, que tengan un nivel de complejidad que despierte el

interés del alumno y puede ser relacionado significativamente con los que ya posee.

d) La programación y evaluación de la enseñanza –aprendizaje.

Durante los primeros años del S XX, algunos autores eran partidarios no solo de enseñar

contenidos, sino realizar que el maestro no debía preocuparse por la cantidad de conoc. Ni sus

aplicaciones, ni se trata de formar sabios sino hombre, despertando su curiosidad e inculcando

el hábito de investigar.

En la actualidad, se considera que la programación es un instrumento fundamental para el

éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje se deben fijar objetivos lógicos y razonablemente

realizables, en función de los conoc. Previos y del desarrollo cognitivo de los alumnos. Se han

estructurado en tres tipos. Conceptuales, actitudinales y procedimentales. Que deben trabar

juntos.

-Tiene un valor muy importante ya que la inclusión en cada campo disciplina de la enseñanza

de hechos, conceptos, generalizaciones o teorías, procedimientos y actitudes, valores, significa

un avance respecto de concepciones que límite al aprendizaje a la enseñanza de conceptos.

e) Evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje.

Es un proceso continuo a lo largo del curso académico. Integraría varios tipos de evaluación:

inicial, formativa y sumativa.

-Inicial: permite conocer los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación a la

nueva situación de aprendizaje.

-Formativa: es el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, nos informa los logros

y dificultades, orientando posibles temas de decisión en cuanto a continuar con la

programación o realización de algunos cambios.

-Sumativa: es la recogida de información al finalizar el proceso de una unidad didáctica, ciclo

o etapa y proporciona datos para determinar el grado con que se han alcanzado los

aprendizajes expresados en los objetivos propuestos.

Cada tipo de prueba e instrumento de evaluación valora alguna capacidad y tipo de contenido.

Uno de los objetivos fundamentales que deberemos evaluar, en relación con el alumno es que

haya aprendido a leer, a escribir ciencias de manera correcta y a memorizar conceptos que le

servirán de base para desarrollar nuevos aprendizajes más complejos en el futuro.

Es conveniente utilizar diversos instrumentos de evaluación, de forma que permitan recoger

diferentes matices y discriminación donde están las dificultades (observación sistemática,





@carlitosarce_st

revisión de trabajos, diálogos y entrevistas personales, pruebas específicas, pruebas objetivas,

pruebas de interpretación de datos y pruebas basadas en la exposición del tema, la

autoevaluación del alumno y del profesor).

La evaluación tiene una función muy importante sobre las practicas, el alumno y el profesor ya

que lo o se evalúa constantemente y se modifica para su mejoramiento y adquisición de un

buen aprendizaje.

f) OBJETIVIDAD DE LA EVALUACION.

-Es obtener un valor numérico, sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, que el

docente juzga oportuno creen que debieron ser adquiridos.

-Es una práctica de la enseñanza significativa para los alumnos.

-Es fácil evaluar Las materias científicas con objetividad y precisión (debido a la naturaleza

misma de los conocimientos evaluados).

-El fracaso es un porcentaje significativo de alumno es inevitable en materias difíciles como las

de ciencias.

-Una prueba bien diseñada ha de ser discriminatoria y producir una distribución de las notas

de tipo graciano, centrado en el sistema.

-Su función es medir la capacidad y el aprovechamiento de los alumnos, asignándoles una

puntualidad que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones.

-En la enseñanza intencional se propone conseguir metas que abarquen múltiples dimensiones

(dimensión disciplinar, dimensión de procesos, dimensión de actitudes, dimensión de

contexto, dimensión meta científica) que hay que tenerlas en cuenta a la hora de evaluar.

g) IDEAS DE GIL PÉREZ.

Estoy de acuerdo ya que todo gira alrededor del docente, de su concepción de enseñanza, de

sus recursos didácticos a la hora de enseñar en el aula, etc. Va ser un buen docente aquel que

sea crítico, ayude al alumno a construir su propio conocimiento a partir del conflicto cognitivo

y no ser un docente tradicional, donde sólo él es activo y el alumno pasivo (mente en blanco).

h) Actividades de evaluación de diagnóstico:

Tema: Tipos de hojas.

Evaluación inicial: conocimientos previos (interpretación, comprensión, aplica la actitud,

destrezas, hábitos); estado físico; emocional; inteligencia; maduración; capacidad; interés;

limitaciones.

-La observación de las hojas va acompañado de fichas que permite recolectar los datos de

manera sistematizada y organizada.

Carlos Alberto Arce


Carlos Alberto Arce






@carlitosarce_st

-Registrara la docente lo que el niño sabe y no lo que no sabe sobre las hojas.

ACTIVIDAD: Poesía.

Historia de una planta.

Oculta en el corazón,

De una pequeña semilla

Bajo la tierra una planta.

En profunda paz dormía.

¡Despierta, dijo el calor,

Despierto, la lluvia fría!

.ASPECTOS Y CRITERIOS A EVALUAR:

-Se hará un seguimiento constante al alumno, evaluando su participación en clase, trabajo

individual y grupal, compañerismo, etc.

-Se realizara en forma escrita y oral.

Tema: El cuerpo: extremidades superiores e inferiores.

Actividad: Canción “Mi cuerpo”.

Esta es mi cabeza,

Este es mi cuerpo,

Estas son mis manos

Y estos son mis pies.

Estos son mis ojos, esta es ni boca.

Que canta plim, plim,

Estas orejitas sirven para oír

Y estas dos manitos para aplaudir.

Se trabajara cantando y tocando las partes de los cuerpos siguiendo las melodías y las mímicas.





@carlitosarce_st

ASPECTOS Y CRITERIOS A EVALUAR:

-Se hará un seguimiento constante del alumno, evaluando su participación en clase, trabajo

individual y grupal, compañerismo, etc.


trabajos finales isfd borges

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