Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

Nuevas tecnologías de la educación

“Práctica de intervención Colegio de Ciencias y

Humanidades plantel Naucalpan”

Torres Torres Karen

Rosas Espinoza Erika Jazmín

Valencia Bucio Alma Guadalupe

1

INDICE

RESUMEN…………………………………………………3

I. INTRODUCCIÓN…………………………………………..3

II. BASES TEÓRICAS...........................................................5

II.I. MARCO TEÓRICO…………………………………...18

II.II. MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL…………….18

II.II.I. Breve historia de CCH…………………………18

II.II.II. Misión y filosofía del Colegio…………….…21

II.II.III. Modelo educativo de la institución………....23

II.III. MARCO METODOLÓGICO……………………….25

II.III.I. Elaboración de la estrategia diagnóstica….....26

II.III.II. Población meta y reporte de levantamiento de

datos…………………………………………………..27

II.III.III. Reporte de los resultados obtenidos del

diagnóstico en gráficas……………………………….28

2

III. PROYECTO DE INTERVENCIÓN……………………….31

III.I. Justificación………………………………………………31

III.II. Descripción de la práctica………………………………35

IV. CONCLUSIONES………………………………………....47

V. REFERENCIAS DOCUMENTALES……………………..50

VI. ANEXOS…………………………………………………..51

V.I Anexo 1. Evaluación diagnóstica…..……………….51

V.II. Anexo 2. Test de Inteligencias múltiples…….....…59

V.III. Anexo 3. Carta descriptiva para recurso…..…...62

V.IV. Anexo 4. Gráficos…………………………………...66

3

RESUMEN

Este trabajo describe una intervención realizada por las alumnas en el Colegio de

Ciencias y Humanidades Plante Naucalpan, en la cual se utilizaron los recursos

aprendidos en la Materia de Nuevas Tecnologías en Educación que imparte la

Maestra Norma Angélica Morales González en la FES Acatlán, tales como el

concepto de software educativo y ejemplificamos con el uso de Cmaptools.

También se encuentran los fundamentos teóricos que fundamenta la enseñanza

con TIC. Así mismo presenta evidencia de nuestra intervención realizada con el

apoyo de una Webquest, la cual se aplicó a alumnos de la materia de Taller de

Computación.

I. INTRODUCCIÓN

El avance tecnológico en nuestros días lleva un ritmo muy acelerado, por ello es

importante el manejo y uso de esta tecnología ya que esto nos facilita el

aprendizaje. Es nuestra labor como pedagogos en formación, el estar

actualizados, conocer de diseño instruccional y procurar atender las necesidades

que la sociedad pide sean satisfechas.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación en nuestro

campo de trabajo es indispensable, ya que en la actualidad los educandos se

encuentran cada vez más estimulados, manejan la tecnología de una manera

impresionante, y es nuestro deber el orientarlos para que hagan de ella una

herramienta útil para su actuar cotidiano y su formación.

4

El aprendizaje con TIC no es un hecho realizado de la noche a la mañana,

ha tenido una evolución y un avance, y se ha valido de muchas corrientes

psicológicas y educativas para fundamentarse. Por ello, en el presente trabajo

presentaremos algunas de las teorías que le apoyan y lo relacionaremos con la

descripción de nuestra intervención realizada en el Colegio de Ciencias y

Humanidades plantel Naucalpan, en la cual aplicamos nuestros conocimientos

adquiridos en la materia de Nuevas Tecnologías en Educación.

Describiremos también la elaboración de nuestros materiales y recursos de

apoyo, así mismo nuestra experiencia al presentar los recursos elaborados.

De igual manera narraremos nuestra experiencia al momento de la

intervención, la cual adelantamos que fue muy gratificante, ya que los alumnos

mostraron mucho entusiasmo al participar de nuestra práctica.

5

II. BASES TEORICAS

II.I. MARCO TEÓRICO

Día a día, vemos como la tecnología se abre paso en un mundo en el cual ella no

tiene fronteras, se desenvuelve a un ritmo insospechable y tiene una vasta

cantidad de referencias. Nunca antes se sospechaba que nuestra relación con el

conocimiento y las fuentes de información se alteraran de tal modo que al concluir

la preparación profesional, y tratar de ingresar al campo laboral, nuestras

destrezas y aptitudes hayan sido desplazadas por otras superiores.

Pero esta es la realidad que actualmente viven los países en vías de

desarrollo, que en el caso de México, ha intentado seguir los estándares para

llegar a ser la sociedad que el “mundo moderno necesita”, pero esto lo ha hecho

sin una revisión crítica sobre la realidad que enmarca nuestro país, esto significa,

una realidad que está rodeada por brechas no solo a nivel de infraestructura, sino

de índole, económico, social, cultural, político, de salud y servicios básicos.

Aspectos que al final del día se convierten en unas de las tantas explicaciones del

fracaso en el implemento de las políticas públicas que integra el estado. Pero el

desuso de las TIC además de los factores antes mencionado tiene como un

condicionante adicional la gran resistencia que tiene mucha de la población al uso

6

de la tecnología, principalmente la gente adulta; por lo que el factor generacional

es un elemento importante para comprender la existencia de la brecha digital en

condiciones o lugares en donde esta debería de ser mínima.

Actualmente la educación se ha convertido en un elemento necesario para

adecuar a la sociedad a un mundo que está en constante transformación. Por ello,

países en vías de desarrollo como es el caso de México han respondido

implementando políticas públicas para incorporar a la población mexicanas a la

sociedad de la información y el conocimiento. Una de estas políticas es la

implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en las

escuelas y que tiene como finalidad la preparación competente de las nuevas

generaciones.

Esta medida se ha vuelto tema de discusión en varias disciplinas en tanto que

no contempla las características del contexto económico-cultural-geográfico en el

que se pretende instaurar. Lo cual podemos dar cuenta a partir de los resultados

obtenidos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y la Asociación

Mexicana de Internet (AMIPCI), los cuales se presentan a continuación:

En México, sólo 2 de cada 10 hogares cuenta con acceso a la

supercarretera de la información.

En México, sólo el 22% de la población tiene acceso a internet, mientras

que en países como Corea este servicio lo tiene el 95.9% de su población.

En el 2010, sólo el 33% de la población utilizaba una red informática

(internet), mientras el 66.2% no.

En México la disponibilidad de las TIC en los hogares en el 2010 se repartía

de la siguiente forma: Televisión 94.7%, teléfono fijo 46.6%, computadora

29.8%, t.v. de paga 26.7% e internet 22%.

En México en el 2010 el promedio de hogares con computadora pero sin

acceso a internet, era de 40.1%.

7

A partir de estos resultados podemos dar cuenta de la poca disponibilidad que

se tiene de la supercarretera de la información, como es el caso de computadoras

propias y servicio de conexión a internet.

Teniendo este marco de referencia entendemos que en los últimos años las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se hayan convertido en parte

esencial de nuestra vida. Por ello es indispensable manejar los recursos que nos

ofrecen para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, facilitando la

interacción y comunicación entre profesores y alumnos dentro y fuera del aula.

Además de facilitar los procesos de enseñanza, la internet es un medio que

permite y transformar la comunicación en diversos sentidos y que ha cambiado los

métodos de relacionarnos, comerciar, aprender, conocer y saber. En este sentido

la web 2.0 es in software que ha permitido modificar estas relaciones. Se trata de

una serie de aplicaciones web, que facilitan el intercambio de información de

forma interactiva y permite que las aplicaciones se ejecuten en el navegador

directamente1, ha proporcionado centros de colaboración, portales tendientes

hacia un entorno global, donde las aplicaciones ´permiten ofrecer una mayor

cantidad de información y una interacción más estrecha entre los usuarios.

La web 2.0 accede a la sociedad de la información y el conocimiento, la SIC

también permite que la gente exprese su conocimiento en un medio donde puede

ser más explotado, se puede aprender de toda la gente. Debido a que cuando

pensamos, creamos y trabajamos en una SIC se establece una dinámica de

participación entre miembros activos que intercambian experiencias y saberes.

La SIC permite mayor interacción con los medios, es posible la difusión de

información, podría quedarse en mera información, sin embargo la web social

1 La web 2.0 es: crowd-sourcing, publicidad contextual, servicio web y compartir

8

manifiesta: causa y consecuencia de información, distribución personal y

colectiva2, construcción de conocimiento.

En México y en diversos países como el nuestro, existen Observatorios de la

Sociedad de la Información como un elemento integrador de experiencias; ya sea

en materia de esfuerzos y avances tecnológicos, como en participación de

dependencias de gobiernos locales, estatales y federal, cámaras y asociaciones,

sector educativo y sociedad civil en su conjunto, como un punto de referencia con

otros países. La Sociedad de la Información es un sistema económico que

representa una oportunidad para nuestros países y sociedades (sct.gob.mx, 2010)

lo que hace falta es más acción y difusión de la información.

Ahora, la Internet es el vehículo que permite el foro, la reunión y el debate

de alumnos. Las tecnologías comunicacionales, favorecen las interacciones entre

docentes y alumnos, hablar de enseñanza y aprendizaje presupone pensar en

instrucción, saber, estudio, ciencia, práctica, experiencia, entre otros.

Este avance a permitido que se produzca la inteligencia colectiva, es “la

capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su

propio futuro, así como la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en su

contexto de alta complejidad” (H., 2007), así se han roto las barreras de tiempo y

espacio, un ejemplo donde se puede encontrar conocimiento es en Wikipedia, esta

herramienta es muy criticada, principalmente porque cualquier persona puede

editar la información, sin embargo, también hay gente muy responsable y que

conoce variados temas y escribe en este software para compartir ideas.

2 Esta distribución permite informarse e informar, aumento de habilidades personales, contrasta

prejuicios como aquellos de que por la cara se conoce la inteligencia y ayuda a liberar la

creatividad.

9

Los retos de la inteligencia colectiva son: aprender a trabajar en equipo y

colaborar, esto implica que se entienda que un trabajo en conjunto significa más

que uno individual, porque se integran las ideas de muchas mentes que pueden

enriquecer una investigación, un reporte…Y en el entorno educativo el reto es

aprender a usar y transmitir estas herramientas.

En efecto la inteligencia colectiva ha permitido que quienes tienen acceso a

estas herramientas desarrollen competencias como búsqueda de información,

capacidad de síntesis y discernir la información. De no ser así la información se

quedaría estática, y las personas que la consultan serían únicamente

consumidores, pero con la inteligencia colectiva se reitera la interacción entre

personas a base de información mediadora que permite que los usuarios se

problematicen y construyan su propio conocimiento.

Tal es el sentido de la problematización que se cuenta con software

educativo que propone el uso de ABP y APP. El ABP es, por sus siglas,

aprendizaje basado en problemas, esto es presentar un problema a los alumnos

para que se ellos busquen la solución ampliando los conocimientos que han

aprendido, por otro lado el APP es el aprendizaje por proyecto esto es provocar

que el alumno se interese en un tema, cediéndole un proyecto que deberá servir

para comprobar el uso de su aprendizaje, al respecto César Coll (Coll, 2005)

menciona: “No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores

y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y

procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar

las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación

escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del

aprendizaje”. Esto no solo se aplica a los profesores, generalmente el uso de la

internet es satanizado al grado de expresar que rompe con la comunicación

personal, pero de acuerdo con lo Coll menciona, no es la tecnología la

10

responsable del desempeño ni del aprendizaje, sino quien la maneja y con qué

intereses e intenciones.

Los software educativos, se han desarrollado desde la perspectiva del ABP

y el ABP, porque son métodos efectivos del proceso enseñanza- aprendizaje, y

además fáciles de plasmar en línea.

La historia de la educación nos marca que ésta se va adecuando a las

necesidades de la sociedad. En el antiguo Egipto, se educaba a los escribas para

realizar todos los trámites que tenían que ver con la administración pública,

posteriormente los antiguos griegos se dedicaron a fortalecer el espíritu a través

de las artes y la filosofía, luego Roma preparaba en sus escuelas guerreros.

Durante la ilustración, los burgueses educaban a sus vástagos para realizar

prácticas comerciales, todo en función de la organización política, económica y

social cambiante.

En la actualidad esto no ha cambiado, de forma que, los métodos y formas

en que la educación se presenta se han ido modificando, encontrándose entre las

estructuras más innovadoras:

E- learning. En esta modalidad el proceso de aprendizaje se mantiene por

medio de una relación meramente tecnológica. En un principio la forma en la que

se sostenía era por medio de correspondencia, pasando por las videocintas y

casetes hasta llegar a lo que actualmente, conocemos que se da con el uso de

computadora e internet. Al ser asincrónico tiene como ventaja permitir aprendizaje

a cualquier hora, además de poder hacerlo desde cualquier lugar con el que se

cuente con acceso a la red. Aquí el aprendizaje está mediado por ordenadores.

Otra forma de enseñanza-aprendizaje que encontramos en la actualidad es

el b- learning que es una mezcla entre la educación presencial y e- learning, tiene

su sustento en el constructivismo, en él existe una interacción y se da el

aprendizaje colaborativo. Combina el uso de la tecnología con las sesiones

11

presenciales y el profesor existe como figura relevante, siendo un tutor en este tipo

de educación.

Finalmente tenemos la última modalidad para la enseñanza-aprendizaje, es

decir, el m-learning, el cual surge debido al uso y despliegue que han tenido el

internet móvil. Se basa en el constructivismo y el aprendizaje colaborativo además

del aprendizaje basado en problemas (ABP). Permite la movilidad y acceso a

estudiantes nómadas, el aprendizaje informal, flexible y exploratorio. Con este

método se pretende que los alumnos tengan un aprendizaje centrado en su

entorno y contexto.

La potencialidad de estas modalidades depende del diseño instruccional

que se les dé a las mismas. En este sentido, el diseño instruccional es para Berger

y Kam (1966) un proceso sistemático que conduce a la creación de sistemas

instruccionales. Ligado al diseño instruccional se encuentra el desarrollo

instruccional, el cual se refiere a la evaluación y seguimiento que se dará a dicho

sistema. La base de este diseño instruccional se constituye a partir del

constructivismo y según Díaz Barriga de la cognición situada. Desde esta

perspectiva el aprendizaje es entendido como un proceso activo de construcción

de significados más que una simple adquisición de información

Elemento integrador fundamental del diseño instruccional y de no menor

importancia, son los entornos o ambientes de aprendizajes, los cuales se refieren

a un estilo de relación entre los actores que participan en un contexto determinado

con unas reglas que determinan la forma en la que se organizará y participará e

incluye una diversidad de instrumentos para lograr los fines. Estos entornos están

basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y sus

potencialidades para el aprendizaje, teniendo como características el dinamismo,

formalismo, la interactividad, la multimedia, la hipermedia y la conectividad que se

requiere, además de desarrollarse en contextos relevantes y con situaciones

auténticas, para con ello llegar a las potencialidades que los constituyen.

12

El m-learning, o mobile learning, es la modalidad más reciente para el

aprendizaje que tenemos, la cual posiblemente en un futuro no muy lejano

sustituirá a la educación a distancia que conocemos actualmente y de la cual es

merecido nombrar.

La educación a distancia de acuerdo con Lorenzo García Aretio (1990) es:

“La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y

bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno,

como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de

diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que

proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes”

Tiene como objetivos principales el democratizar el acceso a la educación,

propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia, impartir una

enseñanza innovadora y de calidad, fomentar una educación permanente y reducir

costos .Los elementos que potencian este tipo de educación son: su apertura,

flexibilidad, eficacia, economía, privacidad e interactividad.

En esta senda por las potencialidades de la tecnología vinculada al

constructivismo y mas claramente, al diseño instruccional; se encuentra el uso de

estrategias de aprendizaje basadas en el uso de internet, como lo son las

webquest. Estas se refieren a las aplicaciones de unas estrategias de aprendizaje

por descubrimiento guiadas en un proceso de trabajo desarrollado por los

alumnos utilizando los recursos de la WebQuest, la cual significa indagación o

investigación a partir de la web, la cual fue formulada a mediados de los años 90´s

por Bernie Dodge y desarrollada por Tom March. La idea inicial con la que se creó

la metodología de trabajo basada en WebQuest fue la de desarrollar en los

alumnos la capacidad de navegar por internet, teniendo un objetivo claro, aprender

a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar habilidades de

pensamiento crítico (Dodge, 1998).

13

La Webquest tiene como ventaja ser un software educativo, con lo que la

entrada a la misma puede ser desde cualquier computador que tenga acceso a la

red. Como la webquest , existen en el mercado una gran cantidad de software

educativo, de fácil alcance y para todos los niveles. Respeto a ello, es conveniente

aclarar que la webquest es un software libre, el cual según la Free Software

Foundation, o Fundación del Software Libre, se refiere a la libertad de los usuarios

para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo

modificado.AL respecto, el software educativo es, el conjunto de recursos

informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivos,

a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías,

diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores,

personajes reconocidos u otros., ejercicios, juegos instructivos que apoyan las

funciones de evaluación y diagnóstico, entre otros elementos.

En este cambio promovido por la tecnología, la pedagogía como disciplina

se ha enriquecido, siendo ahora una corresponsable en la investigación sobre el

uso pedagógico que se le da a las TIC. Por lo que cualquier interesado en el

estudio de la educación tiene como tarea importante investigar conocer sobre

este tipo de tecnologías, así como su inclusión en el ámbito educativo. En nuestro

país han existido diversas iniciativas para acercar la tecnología a las aulas y

modernizar los sistemas de enseñanza. Es este el sentido que les dan las políticas

educativas en México, para vencer la brecha digital a partir de mejores canales e

interfaces que ayuden en la transferencia y asimilación del conocimiento.

Como expertos de la educación debemos preparar a las nuevas

generaciones para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, es

por ello que en diversas escuelas y diversos niveles se han venido incorporando el

uso de plataformas, blogs, y otros recursos que faciliten la labor en este campo.

Para ello, se ha buscado como meta que el desarrollo de la tecnología se

14

sustente en el enfoque constructivista, el cual tiene como premisa principal el

conocimiento, el cual es derivado de una construcción. Además del enfoque de

cognición situada, aplicado al campo del diseño educativo (Díaz Barriga, 2005), el

cual sin desconocer la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades

cognitivas y del pensamiento, plantea que el conocimiento es un fenómeno social.

La discusión en general en el terreno de las ciencias de la educación se

establece en torno a la pregunta de cómo seguir formando a los individuos como

integrantes de una sociedad respetando su libertad y autonomía dentro de una

ética comunitaria que los identifique con la condición humana y los haga

corresponsables.

Las línea de análisis de esta investigación son los fundamentos

epistemológicos del aprendizaje con nuevas herramientas de enseñanza y las

propias estrategias de enseñanza, es decir que se han considerado teorías de

aprendizaje que permitan orientar el uso de plataformas virtuales como estrategias

de aprendizaje innovadoras.

Entre ellas se encuentran:

Teoría conductista. Su fundador fue J. B. Watson, sus principios son olvidarse de

la consciencia, en tanto que esta está formada por procesos inobservables y

nombrar a la conducta, ya que son procesos observables. Rechaza la

introspección y usa métodos objetivos (observación y experimentación). Otros

estudiosos de esta teoría son Ivan P. Pavlov y Thordike.

También el movimiento neoconductista tuvo cuatro planteamientos:

- Conductismo asocialista (Guthrie)

- Conductismo metodológico (Hull)

- Conductismo operacional (Tolman)

- Conductismo operante (Skinner)

15

El movimiento Skinneriano es la corriente hegemónica del conductismo

(análisis experimental de la conducta).

Los fines del trabajo teórico y de investigación son descubrir los principios y

las leyes por las cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los

organismos. En este caso, la tecnología a influido en el ambiente de las personas,

y por ende, a cambiado su entorno de aprendizaje, por lo que han cambiado las

pautas de conocimiento. En el caso de las nuevas generaciones, el manejo de la

tecnología es casi natural, por lo que nos toca dirigir sus procesos de aprendizaje

en este tenor.

Su fundamento se basa en el enfoque de la teoría del procesamiento de la

información como un medio para la introducción de la teoría de aprendizaje y

poder explicar las diversas condiciones internas que intervienen.

Teoría conductista de Robert Gagné: su fundamento se basa en el enfoque

de la teoría del procesamiento de la información como un medio para la

introducción de la teoría de aprendizaje y poder explicar las diversas condiciones

internas que intervienen

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Plantea que el aprendizaje

del estudiante va a depender de la estructura cognitiva la cual posee se

relacionará con la nueva información.

Teoría Constructivista. El enfoque de Vygotsky ubica la acción mental de

los individuos en escenarios culturales, históricos e institucionales. Desde este

punto de vista, puede considerarse al individuo como resultado del proceso

histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial y el

conocimiento constituye un proceso de interacción entre el sujeto - medio

(entendido socio-culturalmente).

Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de

aprendizaje al “utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el

16

aprendizaje constructivista” (Nó Sanchez, 2008, pág. 27), ya que estas

herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta

en un nuevo espacio, en donde tiene a su disposición actividades innovadoras de

carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que

aprenden al mismo tiempo que se divierte. Estas características dan como

resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el

profesor como guía o mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el

ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún

problema.

Por otra parte las tecnologías no están al alcance de todos, existe aún la

brechas digital, esta se define como “la separación que existe entre las personas

(comunidades, estados, países…) que utilizan las tecnologías de la comunicación

(TIC) como parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las

mismas aunque las tengan no saben cómo utilizarlas” (Serrano, 2012). Este

término surge en 1995 en Estados Unidos debido al comercio electrónico.

El no usar la tecnología produce desigualdad social, ya que la población se

va polarizando entre quienes la tienen y la usan y quienes no, adecuando las

desigualdades sociales. En algunos casos no es un problema de provisión de

servicios tecnológicos ya que intervienen varios aspectos culturales, políticos,

económicos, etc. Que impiden el uso de estas herramientas.

Un factor significativo en la reducción de la brecha digital es la educación, el

contenido y el desarrollo de habilidades de la población. La población que tiene

mayor contacto con la tecnología es aquella que se encuentra vinculada con

alguna institución educativa, por lo tanto, son aquellos que presentan menor

brecha digital.

Otro factor que interviene en el aumento de la brecha digital es el acceso a

las telecomunicaciones, por ejemplo en los países desarrollados se estima que

hay una computadora por familia por lo menos, mientras que en países en

17

desarrollo, las computadoras son utilizadas por muchas personas, y sea en el

hogar, la escuela y en cibercafés.

La edad también es un factor que interfiere en la brecha digital, ya que la

mayoría de los usuarios de internet son jóvenes, mientras que a mayor edad

menor el número de usuarios. Se dice que “los jóvenes ya traen el chip integrado”,

sin embargo a cualquier edad se pueden volver usuarios de las tecnologías, solo

que es posible que como no se conocen se padezca de miedo al intentar usar

alguna tecnología.

El usar las TIC en un enfoque constructivista, nos permite ir de la

instrucción a la construcción y transformación de conocimientos, del refuerzo al

interés que se desarrolla en los alumnos, ya que éstos se sienten motivados; de la

obediencia a la autonomía, ya que las herramientas empleadas permiten a los

alumnos desarrollar capacidades que los vuelvan autónomos; y de la coerción a la

cooperación, porque los alumnos se motivan por sí mismos y les gusta participar.

Teoría de la flexibilidad cognitiva. En relación con el constructivismo, cada

sujeto que aprende debe construir su propia estructura de conocimiento, la

esencia de aprender conlleva relacionar los conocimientos nuevos con los ya

existentes (aprendizaje significativo), generando estructuras progresivamente más

complejas y ricas. La flexibilidad cognitiva (Nó Sanchez, 2008) plantea la

posibilidad de un aprendizaje multidimensional, es decir, la habilidad de

representar el conocimiento complejo, insuficientemente estructurado desde

diferentes perspectivas, considerando diversas opciones y posibilidades. El uso

de herramientas interactivas tales como las plataformas, nos dan la posibilidad de

llegar al conocimiento desde diversas perspectivas, y tratar de solucionar

problemas de manera individual, pero también colectiva, ya que contiene otras

herramientas auxiliares que nos permiten interactuar, como en el caso de los foros

y chat, logrando un aprendizaje colaborativo.

18

Teoría del aprendizaje transformativo. Este término fue acuñado por

Mezirow en 1990 y se refiera al “aprendizaje basado en la reflexión y la

interpretación de experiencias, ideas y presunciones generadas a través de

aprendizajes anteriores o previos” (Nó Sanchez, 2008, pág. 38). Para lograr esto,

se requiere de la autorreflexión sobre el propio proceso de aprendizaje,

transformar las vivencias en auténticas experiencias.

II.II MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL

II.II.I. Breve historia del CCH

El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el

Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de

Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor

permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual

deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de

19

todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos

y de lo que aprenden los estudiantes".

Es interesante que mientras la propuesta inicial fuera innovar y hacer

esfuerzos sistemáticos para mejorar, el programa del “taller de cómputo” sea de

Junio del 2003, es importante estar actualizado en todos los temas, sin embargo la

tecnología exige aún más esfuerzo porque en este ámbito las actualizaciones con

cada vez en tiempos más cortos, además el contenido de las primeras unidades

es muy básico3 y considerando que los jóvenes no le ven utilidad a estos

contenidos es apenas lógico que no les presten atención, sería más apropiado

dedicar estos contenidos a una o dos clases y luego mostrarles herramientas que

les sean más útiles para su desempeño académico.

Esto aumenta la brecha digital, el CCH es por así decirlo para el pueblo o

para las clases medias y bajas. No obstante es ocupado también por clases altas,

los alumnos que no han tenido contacto con la tecnología y llegan al CCH con

expectativas de “buen contenido académico” se topan con temas básicos, limitan

su aprendizaje, se puede ofrecer más a los jóvenes. Además de la infraestructura,

en los contenidos, si hay libertad de cátedra, pero si se pide que impartan esos

contenidos pues no se exige mucho a los docentes, y sí se deja a los alumnos “a

su suerte”.

En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente

demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo

tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas,

facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para

impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva

perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

Breve síntesis de su creación

3 Básicos como: Historia de la computación, estructura y componentes de una computadora,

ambiente de trabajo, entre otros.

20

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de

aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de

Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la

elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se

manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también con el

nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y

Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los

directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias

Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán

y Victor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria, Moisés

Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear un

sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.

Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones

de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al

siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la

calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las

etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su

Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la

obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección

General, en 1998.

En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General,

encabezada por un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad

académica y administrativa. Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno

en el Estado de México (Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y

secretarías de apoyo académico y administrativo, donde se imparten clases en los

turnos matutino y vespertino.

21

El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con

una planta docente superior a 3 mil profesores. Su Plan de Estudios sirve de

modelo educativo a cuantiosos sistemas de bachillerato en todo el país

incorporados a la UNAM.

II.II.II. Misión y filosofía del Colegio

Misión

La misión institucional se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de

Ciencias y Humanidades (CCH), el cual desde su fundación en 1971, en razón de

su profunda actualidad, ha constituido un modelo de bachillerato de alcance

académico indudable. Su concepción de educación, cultura, enfoques

disciplinarios y pedagógicos han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos

años una gran aceptación.

El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su

Plan de Estudios.

Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su

medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información, utilizando

instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos.

Es por eso el enfoque constructivista de nuestra intervención, planteamos

motivar al alumno para que este se interese por un tema, luego con una serie de

22

preguntamos hacemos que el mismo se cuestione y empiece a buscar

información4 para dar respuesta a las interrogantes y enriquecer su conocimiento.

Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas

del saber, de una conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones

interdisciplinarias en el abordaje de sus estudios, de una capacitación general

para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la solución de

problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con éxito sus

estudios superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma.

Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca

que sus estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes

éticas fundadas; con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas,

humanísticas y científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con

responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que

sean al mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en

la solución de problemas sociales y ambientales.

Por su trascendencia, el cumplimiento de esta misión debe determinar el

rumbo de toda acción que se emprenda para construir el futuro del CCH y su

aportación a la renovación de la enseñanza media superior del país.

Se espera que el conjunto de estas cualidades permita a los egresados

reconocer el sentido de su vida como aspiración a la plenitud humana, según sus

propias opciones y valores.

Filosofía

Desarrollo del alumno crítico que aprenda a aprender, a hacer y a ser.

4 Todo eso planteado en la webquest

23

Desde su origen el CCH adoptó los principios de una educación moderna

donde consideró al estudiante como individuo capaz de captar por sí mismo el

conocimiento y sus aplicaciones. En este sentido, el trabajo del docente del

Colegio consiste en dotar al alumno de los instrumentos metodológicos necesarios

para poseer los principios de una cultura científica-humanística.

El concepto de aprendizaje cobra mayor importancia que el de enseñanza

en el proceso de la educación, por ello, la metodología aplicada persigue que

aprenda a aprender, que la actividad receptiva y creadora no se malgaste y que

adquiera capacidad auto informativa.

Con el uso de la Webquest el alumno pueda desarrollar esta metodología,

puesto que es una herramienta que no requiere de un tutor o alguien más que le

dirija en su aprendizaje, el alumno comienza a indagar sobre los recursos que

pueden brindarle información confiable acerca de lo que necesita y como dar

respuesta a ciertas incógnitas, de esta manera se le permite libertad pero también

compromiso para buscar información.

Para lograr el conocimiento auténtico y la formación de actitudes, el CCH

trabaja con una metodología en la que participa el escolar activamente en el

proceso educativo bajo la guía del profesor, quien intercambia experiencias con

sus colegas en diferentes espacios académicos en su beneficio. De esta manera,

el profesor no sólo es el transmisor de conocimientos, sino un compañero

responsable del alumno al que propone experiencias de aprendizaje para permitir

adquirir nuevos conocimientos y tomar conciencia creciente de cómo proceder

para que por su propia cuenta y mediante la información, reflexión rigurosa y

sistemática lo logre.

Lo anterior no le quita al docente su autoridad académica respaldada por

sus experiencias, habilidades intelectuales y conocimientos. Al ser un aprendizaje

dinámico el promovido por el CCH, el escolar desarrollará una participación activa

24

tanto en el salón de clases como en la realización de trabajos de investigación y

prácticas de laboratorios.

II.II.III. Modelo educativo de la institución

En el Colegio construimos, enseñamos y difundimos el conocimiento para ofrecer

la formación que requiere el alumno y así curse con altas probabilidades de éxito

sus estudios de licenciatura, por lo cual, las orientaciones del quehacer educativo

del CCH se sintetizan en:

Aprender a aprender

El alumno será capaz de adquirir nuevos conocimientos por propia cuenta, es

decir, se apropiará de una autonomía congruente a su edad.

Aprender a hacer

El alumno desarrollará habilidades que le permitirán poner en práctica lo

aprendido en el aula y en el laboratorio. Supone conocimientos, elementos de

métodos diversos, enfoques de enseñanza y procedimientos de trabajo en clase.

Aprender a ser

El alumno desarrollará, además de los conocimientos científicos e intelectuales,

valores humanos, cívicos y particularmente éticos.

25

II.III MARCO METODOLÓGICO

Las TIC unidas a ciertas metodologías de enseñanza-aprendizaje nos pueden

ofrecer oportunidades para generar actos de reflexión durante el proceso y al

finalizarlo, ya que los productos intermedios como esquemas, comentarios,

26

conversaciones y correcciones, quedan registradas y pueden ser revisadas en

cualquier momento.

Diseño Instruccional. Es considerado como un proceso y una disciplina

derivada de la teoría instruccional, en la que ésta consta de un método, ciertas

condiciones y determina resultados.

Otros componentes relevantes del marco teórico de esta investigación

como ya se menciono son Estrategias de Aprendizaje: consideradas como ese

grupo de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las

diversas necesidades del alumnado, los objetivos que persiguen, todo esto con el

fin de ser más efectivo y eficiente el proceso de aprendizaje.

Otros componentes relevantes del marco teórico de esta investigación son:

Estrategias de Aprendizaje: son consideradas como ese grupo de

actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las diversas

necesidades del alumnado, los objetivos que persiguen, todo esto con el fin de ser

más efectivo y eficiente el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje en colaboración y el uso de las TIC, permiten un entorno de

que favorece un espacio de intersubjetividad, asumir una tarea en forma conjunta.

Logrando así una interdependencia positiva, es decir, que “los esfuerzos de todos

los integrantes del grupo no sólo contribuyen a su propio éxito, sino al de sus

compañeros” (Nó Sanchez, 2008, pág. 40).

También promueve la interacción, la responsabilidad individual y de grupo,

las competencias interpersonales y de pequeños grupos, procurando actitudes

positivas hacia la cooperación y la tecnología, que permite el desarrollo de

competencias cognitivas y sociales, con el fin de desarrollar capacidades de

“pensamiento flexible” y promover el “pensamiento crítico”.

27

II.III.I. Elaboración de la estrategia diagnóstica

Para una apropiada detección de necesidades, se realizó un diagnóstico, el cual

consistió en la aplicación de un cuestionario y de un test de inteligencias múltiples.

El cuestionario, como recordamos es un instrumento para la recolección de

datos el cual consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más

variables. El cuestionario utilizado para el diagnóstico estuvo constituido por 13

preguntas, además de 3 preguntas iniciales, las cuales tuvieron una finalidad de

conocimiento sociodemográfico.

De la pregunta 1 a la pregunta 6, iban dirigidas al conocimiento sobre el

uso, tenencia y frecuencia con que se utiliza una computadora, así como la

conexión a internet.

De la pregunta 6 a la pregunta 13, estuvieron encaminadas al conocimiento

que los alumnos tienen sobre el software libre, los programas multimedia que

utilizan, así como los beneficios escolares que tienen al conectarse a la red.

Las categorías que se proponían como respuesta eran variables, según la

pregunta.

El test de las inteligencias múltiples5 lo utilizamos como recurso para

conocer cuál era la forma predominante en que los alumnos aprendían. Este

estuvo conformado 35 criterios, con dos opciones de respuesta (SI, NO). Es estos

criterios se marcaban 7 de las 8 inteligencia enunciadas por Gardner.

A partir de estos instrumentos aplicados, consideramos estar en posibilidad no

solo de hacer una adecuada detección de necesidades, sino , una adecuada

aplicación de recursos y con ello una puntual intervención.

5 Adaptado por la profesora Ängela Rosa Hernández

28

Dentro de los anexos se puede encontrar el formato de cuestionario diagnóstico,

así como el test de inteligencias múltiples, que utilizamos para detectar las

necesidades en la institución.

II.III.II. Población meta y reporte de levantamiento de

datos

El levantamiento de datos de la comunidad estudiantil se llevó acabo en el

Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan, ubicado en Av. De los

Remedios No. 10, Los Remedios, Naucalpan, C.P. 53400, Estado de México.

El grupo con el que se trabajó fue el 113 del turno matutino que cursan la

materia de “Taller de cómputo” a cargo de la profesora Miriam Lemus Reyes.

Se realizó el diagnóstico con el grupo completo, lo cual equivale a 25

alumnos y alumnas.

La aplicación del diagnóstico se dio de forma apropiada, pues los alumnos

entendieron de manera correcta las instrucciones para la resolución de ambas

instrumentos.

No hubo incidentes, con lo que pudimos retirarnos del aula, esto no, sin

antes, comunicarles que regresaríamos a trabajar con ellos.

II.III.III. Reporte de los resultados obtenidos del

diagnóstico en gráficas

29

A partir del análisis de los datos obtenidos del diagnóstico, pudimos detectar las

necesidades que tiene el grupo, vinculadas al uso y manejo de algunas de las TIC,

lo cual fue nuestra guía para el diseño y estrategia de la elaboración del recurso.

De los 25 alumnos el 84 % contaban con la edad de 15 años, el resto se

encontraba alrededor de los 14 y 17 años. El 80% de los sujetos son mujeres, y

sólo el 20% hombres.

Ninguno era mayor de edad, sin embargo en la siguiente cuestión se les

preguntó si realizaban actividades laborales además de sus estudios y el 20%

contestó que sí.

Propiamente en la aplicación del cuestionario de diagnóstico, se les

preguntó si alguna vez habían utilizado la computadora para realizar sus

trabajadores escolares, a lo que todos respondieron que sí, por lo que suponemos

que manejan los conocimientos indispensables para el manejo doméstico de una

computadora

Posteriormente, se les preguntó si contaban con una computadora propia, a

lo que la mayoría, decir el 88% nos contestó que sí. De estas dos cuestiones (1, 2)

podemos confirmar que están familiarizados con la tecnología que requerimos

para realizar nuestra intervención.

Así pues, los datos que arroja el cuestionario es que, Excel, Word, Power

Point y Open Office son opciones de software conocidas, sin embargo la mayoría

de los alumnos prefiere Word (el 84%), es posible que sea porque es fácil de usar

y porque cuenta con opción de gráfico igual que Excel o puede agregar imágenes

como en PowerPoint.. Se pregunto sobre el conocimiento que se tenía sobre un

software libre como lo es Oppen Office, en donde una mayoría desconoce que el

software, por lo que será una tarea importante comenzar la intervención

explicándoles que es un software libre y para qué les sirve.

30

El segundo diagnóstico que se aplicó fue una referido a las inteligencias

múltiples, de las que nos habla el autor Gardner, las inteligencias que se tomaron

en cuenta fueron: la inteligencia verbal-lingüística, la lógico-matemática, la visual-

espacial, la kinestésica-corporal, la musical-rítmica, la intrapersonal y la

interpersonal y tienen como finalidad ser un apoyo para la selección de recursos

que se utilizarán en la intervención. Todos los alumnos tienen todas las

inteligencias, pero para elaborar la gráfica se tomaron en cuenta las inteligencias

más predominantes en cada una de las encuestas. Por ello los resultados de la

gráfica no son equivalentes al total de los alumnos, sino representan las

inteligencias más predominantes del grupo.

Así, expondremos a que se refiere cada inteligencia y el número de

alumnos que la tiene de manera predominante.

La inteligencia Lingüística se refiere a la adecuada construcción de las oraciones,

la utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual

que la utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos y 2 de los

alumnos son los que la tienen.

La lógica-matemática se refiere a la facilidad para manejar cadenas de

razonamiento e identificar patrones de razonamiento en la resolución de

problemas y 10 alumnos la tienen.

La corporal y kinésica, señala la capacidad de manejar el cuerpo en la realización

de movimientos en función del espacio físico y para manejar objetos con destreza

y 4 alumnos la tienen.

La visual y espacial se refiere la habilidad para manejar los espacios, planos,

mapas, y la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes y 3

alumnos la tienen.

La musical se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la construcción

y apreciación musical y 9 alumnos la tienen.

La interpersonal muestra la habilidad para reconocer las emociones y sentimientos

derivadas de las relaciones entre las personas y sus grupos y 9 alumnos la tienen.

31

La intrapersonal señala la capacidad que tiene una persona para conocer su

mundo interior es decir, sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así

como sus propias fortalezas y debilidades y 10 alumnos la tienen.

Así, de todas las inteligencias las que fueron más predominantes son la lógico-

matemática y la intrapersonal, por lo que serán las inteligencias en las que nos

basaremos para elegir nuestros recursos para la intervención.

III. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

III.I Justificación

32

En México existe una gran resistencia al uso de la tecnología, que en algunas

ocasiones tiene como causas factores que van más allá del desgane por

utilizar este recurso. Así, se encuentra que en algunas ocasiones las personas

se rehúsan a su uso, por considerarlo un lujo inalcanzable. En cierto modo,

esta creencia tiene sustento en la vida cotidiana en tanto que no sólo se trata

de adquirir el equipo. Para aprovecharlo requerimos de una serie de recursos

que implican un costo, lo cual es una opción no factible para la mayor parte de

la población mexicana.

Datos arrojados por el INEGI (2010) muestran que en México aun hay una

gran brecha respecto a la tenencia de equipo de cómputo y servicio a internet,

pues solo el 29.8 % de los hogares cuentan con computadora y únicamente el

22.2 % de la población tiene la posibilidad de tener acceso a internet desde

casa. El costo para mantener y utilizar las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en México es muy elevado, esto debido en parte a los

monopolios que existen en el país y que obstaculizan el acceso al servicio.

A partir de las observaciones, los diagnósticos aplicados y el conocimiento

aunado a la sensibilización, las necesidades detectadas son las siguientes:

El total del grupo (25 alumnos) dijo haber utilizado una computadora para

realizar sus tareas escolares. Además, el 88% de los alumnos del grupo

contestó que tiene un equipo de cómputo propio. Con estos datos, podemos

confirmar que los alumnos están familiarizados con la tecnología que requerimos

para realizar nuestra intervención. Otras preguntas en donde se cuestionaba la

frecuencia con la que usa una computadora por semana arrojaron como referente

que el la mitad del grupo (el 50%) la utiliza de uno a tres días por semana, el

36% de tres a cinco días por semana, y el resto más de cinco días por semana.

Esto aumenta nuestro referente inicial para la intervención, en tanto que, sabemos

que los alumnos usan con frecuencia una computadora para realizar tareas y

33

trabajos escolares, con ello se confirma el manejo que tienen de esta herramienta.

A partir de los datos tomados en consideración anteriormente, concluimos que

para intervención no será necesaria alguna clase extra, capacitación o tutorial

para explicar el manejo básico de una computadora como lo es: prender y apagar

el equipo, abrir y trabajar con la paquetería de Microsoft o accesar y buscar

información en internet, esto debido a que los alumnos ya cuentan con el

conocimiento básico que como equipo requerimos para la intervención.

En cuestión del manejo de software, la mayor parte del grupo utiliza los

programas que ofrece la paquetería de Microsoft office, y sólo un alumno no usa

ningún tipo de software libre como lo es OpenOffice. Respecto al conocimiento

sobre un software libre, 17 de los 25 alumnos diagnosticados lo conocen pero no

lo utilizan, lo cual puede deberse al desconocimiento sobre la forma de utilizarlo a

la preferencia en la utilización de otros programas. Otra de las carencias

detectadas es, que aún con el conocimiento sobre el software, los alumnos no

acuden al uso y manejo de software educativo para apoyar su aprendizaje.

El programa de la asignatura de Computación en el Colegio de Ciencias y

Humanidades Plantel Naucalpan, en la última unidad, contempla el manejo y

conocimiento de un software educativo. Por ello en la intervención se dará una

explicación sobre los beneficios que tiene este tipo de software para el aprendizaje

a partir de los siguientes recursos tecnológicos tomados de la web de manera

gratuita: una animación elaborada en la website Go!Animate, una webquest

realizada en webquest.es y documentos en línea tomados de la red.

Go!Animate es una website donde puedes crear videos animados,

presentaciones o ilustrar temáticas, en poco tiempo, con dificultades mínimas y de

manera gratuita. Se eligió como recurso, debido a su potencialidad para la

explicación del software educativo, en tanto que, todos los estudiantes están

familiarizados con las caricaturas y por ello les será más fácil acercarse al tema

mediante las mismas. Además, se determino este recurso, por su practicidad

34

respecto al tiempo, pues solo requiere unos minutos para visualizarse, lo que nos

permite el avance de los alumnos a un tiempo similar durante la intervención.

Webquest.es es una página web elaborada por Silvia Martínez Méndez,

profesora de economía en España, que nos brinda como posibilidad la creación

de webquests o cazas del tesoro, las cuales son de gran utilidad para el manejo

de alguna temática y se conforman por elementos como: el título, la descripción de

la temática o el problema a abordar, la introducción de los mismos, preguntas que

guíen a los lectores en la búsqueda del conocimiento, recursos previamente

seleccionados para dirigir el rumbo de la búsqueda , una pregunta final a partir de

la cual se concretará aprendizaje adquirido y una evaluación con la que el usuario

conocerá el nivel de aprendizaje obtenido. Se eligió como recurso principal, ya que

mediante él, el alumno se acercará a la temática de una manera completa,

evaluando al final, los conocimientos que adquirió.

Los documentos en línea son escritos con hipervínculos e imágenes que

permiten visualizar el contenido de alguna temática. Para la intervención por

limitaciones de tiempo y con el propósito de lograr una buena comprensión, se

eligieron documentos sencillos, que contienen solo los elementos básicos de la

temática software educativo.

Teniendo en cuenta que la deshabituación del software educativo tiene

como una de sus causas el imaginario colectivo, según el cual estos programas

son altamente costosos y sólo son para algunos; en la intervención se trabajará

sólo con software educativo libre, es decir, software gratuito, descargable desde

internet. Posterior a la intervención, se dará una lista con los recursos utilizados a

fin de que el alumno pueda descargarlo y utilizarlo para tareas o fines posteriores.

Esto se realizará porque el diagnóstico arrojó que el 100% del grupo (25 alumnos)

realizaba algún tipo de descarga, lo que implica que todos conocen como realizar

este procedimiento.

35

Siguiendo con esta lógica de uso de software educativo libre , utilizaremos para

la evaluación dos recursos descargables como los son: Cmaptools y Hot Potatoes.

Cmaptools fue desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition

(IHMC) o Instituto para la Cognición Humana y Mecánica y tiene como ventajas

facilitarnos la manipulación de mapas conceptuales. Se utilizará como un

elemento de la evaluación, en el que los alumnos deberán plantear los puntos

elementales del tema software libre.

Hotpotatoes es un programa creado por la Universidad de Victoria, está

conformado por un set de 6 herramientas: JQuiz, JCloze, JCross, Jmix, JMatch y

The Master. Es muy práctico para la creación y realización de ejercicios de

evaluación de cualquiera que sea el área a tratar. Para la intervención se trabajará

JQuiz, por su practicidad para la evaluación de los puntos más relevantes de la

temática, con lo que además nos ajustaremos a las necesidades y tiempo de la

institución donde intervendremos

III.II. Descripción de la práctica

Descripción del escenario de la práctica:

El lugar en el que se intervino fue el Colegio de Ciencias y Humanidades,

Plantel Naucalpan, ubicado en Av. De los Remedios No. 10, Los Remedios,

Naucalpan, C.P. 53400, Estado de México.

Se trata de una zona media baja, es una zona escolar, rodeada de dos

secundarias y una primaria, cerca de la cruz roja de Naucalpan. Las colonias

aledañas son zonas de clase media, con un ambiente tranquilo, con vigilancia

continua de la policía.

En la escuela asisten jóvenes principalmente de los alrededores de

Naucalpan, Tlalnepantla y Atizapán de Zaragoza, los cuales provienen de

ambientes muy variados, familias distintas e incluso clases sociales diferentes.

36

Nuestra intervención la realizamos en el grupo 113 B, el cual toma la clase

de Taller de Cómputo los días martes y jueves de 7:00 – 9:00 horas con la

profesora Miriam Lemus Reyes, en el salón 7 del edificio K en la planta baja.

Descripción de la práctica:

A partir del diagnóstico realizado, pudimos observar que los alumnos tienen un

manejo básico de la teoría. Posteriormente, relacionamos los conocimientos vistos

en la clase de Nuevas Tecnologías con lo que podríamos realizar en la

intervención. De acuerdo con el temario, en un principio tendríamos que haber

dado el tema de software libre, con el uso de open office, sin embargo, los tiempos

en la elaboración de los recursos y el avance de los alumnos en el programa de la

asignatura no nos permitieron la realización de nuestra intervención con este

tema, así que tratamos de ajustar lo que ya teníamos con el último tema del

programa de la asignatura, el cual es UNIDAD VIII. SOFTWARE EDUCATIVO en

la cual el objetivo es que el alumno conozca un software educativo y algunas de

sus aplicaciones, donde el alumno por medio de la exploración podrá comparar las

ventajas que ofrece.

37

Como se puede apreciar no es un propósito que exija mucho por parte del

alumno, ni de los profesores, sin embargo, en nuestra intervención, decidimos

explicarles el software educativo de una manera práctica. Para ello diseñamos

una Webquest donde pedimos que el usuario reflexione sobre el uso y

aprovechamiento de la tecnología en las labores escolares, empleando la técnica

del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).

Al final del presente trabajo anexamos la carta descriptiva de nuestra Web

Quest, en la que se explica el método realizado en la elaboración de la misma.

A grandes rasgos, el ABP planteado en nuestro recurso, trata de un joven

llamado Manuel, al cual le dejaron una lectura y le pidieron que tuviera presente

los conceptos principales de la misma. Esta persona no es muy buena para

memorizar y retener6, pero si lo es para analizar, categorizar, etc. Aprovechando

sus capacidades y la tecnología, en nuestra Web Quest les presentamos el

programa C-maptools, el cual les permite hacer mapas conceptuales. Como parte

de los recursos utilizamos un GOanimate para ilustrar la explicación del ABP y el

uso del software educativo, además de tres links que los llevan a páginas de

internet con un contenido amigable y fácil que les explicará acerca del uso del

mismo, así como las principales ventajas y desventajas. A esto le agregamos dos

tutoriales para usar Cmaptools7. Cómo evaluación decidimos aplicar un Jcloze de

Hot potatoes, para darnos cuenta de la efectividad de nuestra herramienta.

Además, planeamos nuestra intervención en forma de clase práctica, donde

nosotros junto con el grupo abriéramos la Web Quest y los recursos al mismo

6 Lo cual lo relacionamos con el TEST de Inteligencias Múltiples aplicado en el diagnóstico, ya

que los resultados nos muestran que sólo en dos de los alumnos predomina la inteligencia

lógico-lingüística. Tal y como lo incluimos en nuestra justificación, consideramos pertinente el

aprendizaje del software educativo C-maptools que los ayudará a subsanar la poca prevalencia

de esta inteligencia. 7 Exactamente los mismos con los que nosotras aprendimos a utilizar este programa en la clase

de nuevas tecnologías. Recursos tomados del blog Colaboracontic.blogspot.com del cual es

autora nuestra profesora Norma Angélica Morales González

38

tiempo que los alumnos, ya que sólo teníamos una hora para la aplicación de este

recurso.

El día martes 20 de noviembre del 2012 nos dispusimos a aplicar el

instrumento. La profesora dejo un letrero fuera del salón donde íbamos a

intervenir, advirtiendo que se habían cambiado de salón.

Aunque llegamos puntuales, el grupo ya estaba en el salón con la

profesora, poniéndose de acuerdo con la profesora para sus siguientes

actividades, ya que se trataba del penúltimo día de clase.

En este nuevo salón, solo había acceso a internet para una sola

computadora, hecho que nos impidió que cada uno de los alumnos trabajara con

la Webquest que diseñamos, así que conectamos una de nuestras computadoras

al proyector y a internet.

39

El link de nuestra Webquest lo teníamos guardado en una conversación que

tuvimos la noche anterior entre las integrantes del equipo, en Facebook.

Cuando Erika abrió su Facebook para sacar el link, los alumnos se

sorprendieron, ya que no conocían todos los beneficios que puede tener este tipo

de redes. Aprovechando la ocasión, les mostramos la manera en cómo nosotras

utilizamos este sitio para ponernos de acuerdo, enviarnos documentos, crear

grupos de estudio, etc. Incluso les mostramos el grupo que tenemos en la materia

de Nuevas Tecnologías, donde interactuamos con nuestra profesora y otras

compañeras, subimos todos los documentos relacionados con la intervención,

recibiendo observaciones, correcciones y felicitaciones, logrando así un

aprendizaje colaborativo e interactivo con el uso de las TIC.

40

Cuando abrimos nuestra Webquest, comenzamos a explicar sus características

frente a todos, pidiendo al grupo que apuntara la dirección de nuestro instrumento

para que ellos con más calma pudieran checarla y sacar provecho de la misma de

la manera que mejor les conviniera.

Al mismo tiempo, resaltamos los conceptos principales de software

educativo, software libre, sus características, ventajas y desventajas, etc.

Los alumnos se mostraron muy interesados, el grupo se fue participativo y

puso atención en todo momento.

41

En la introducción de la Webquest, cuando les presentamos el ABP, pudimos

observar en los estudiantes expresiones que mostraban que se identificaban con

lo que les estaba planteando el problema, por lo que consideramos que desde un

principio el aprendizaje fue significativo, ya que ellos lo estaban relacionando con

sus experiencias, y el recurso les estaba siendo de utilidad. Incluso al momento de

leer el problema que tenía Manuel, les preguntamos si alguna vez les había

pasado, a lo que la mayoría respondió afirmativamente, con lo que mostraron aún

más interés por conocer el recurso.

Al llegar a la parte de La Tarea, les mostramos el GoAnimate, que pareció

gustarles mucho, les explicamos que este había sido elaborado por una de

nosotras (Karen), cosa que les sorprendió e interesó. Les explicamos que

GoAnimate, es un recurso que puede utilizar cada quien en línea para crear sus

propias animaciones. Esto provocó una reacción muy favorable, ya que

nuevamente les pedimos que copiaran el link de la Webquest para que la

realizaran individualmente, y nos dimos cuenta de que la mayoría ya lo tenía

anotado.

42

Después, cuando les mostramos los documentos que se encuentran en

internet, y que incluimos en nuestro recurso, Alma les hizo la pregunta ¿en que

páginas buscan información?, y las respuestas fueron: Wikipedia,

Yahoorespuestas o el rincón de vago, buenastareas.com, etc. más

frecuentemente, así que improvisando un poco en nuestro plan de clase les

enseñamos como buscar información más confiable: con el uso de comillas para

encontrar información específica, revisando el dominio (ejemplo: .edu, .org, etc.)

prefiriendo a aquellas que tienen los datos completos del autor o provienen de

organizaciones gubernamentales, universidades, o revistas confiables, también les

enseñamos buscadores más especializados como Dogpile, igualmente vistos en la

clase de Nuevas Tecnologías. Los alumnos manifestaron interés en estos

elementos y algunos tomaron nota.

43

Continuamos mostrando los tutoriales de Cmaptools al mismo tiempo que

relacionábamos lo que estábamos viendo con las características del software

educativo, por ejemplo el uso multimedia, la interactividad (al momento en que

ellos usan la Webquest, interactúan), el trabajo colaborativo, y la hipermedia (que

tiene que ver con los links de nuestros recursos).

Sin embargo, tuvimos un poco de dificultad, ya que los tutoriales no se

escuchaban bien por falta de equipo de sonido.

En nuestro plan de clase estaba contemplado que entre todo el grupo

elaboraríamos un mapa conceptual. Les preguntamos si alguna vez habían

elaborado alguno. También les preguntamos si conocían las características y hubo

quienes contestaron que no.

Entonces les explicamos que un mapa conceptual es una construcción

gráfica que cada quien puede hacer sobre un tema, que utiliza palabras enlace y

conceptos. Entonces les mostramos el recurso Cmaptools, el cual ya teníamos en

nuestras computadoras, explicándoles que lo podían descargar gratis desde

softonic.com, les enseñamos el link, lo abrimos y tal y como estaba en los

44

tutoriales les enseñamos para que sirve la mayor parte de las ventanitas y

herramientas con que cuenta este software.

Comenzamos la construcción de un mapa conceptual de manera

colaborativa, ya que pedimos la aportación de todos los compañeros. Primero

pusimos el tema (software educativo), luego las características y así

sucesivamente. Conforme se iba armando el mapa conceptual, les estábamos

enseñando como integrar nuevos conceptos, arrastrarlos, cambiar letra, usar

negritas, etc.

45

Los alumnos mostraron interés e incluso escuchamos algunos comentarios

de unas niñas que dijeron que iban a usar la herramienta para su clase de historia,

otra joven dijo que ella ya lo había utilizado, pero que tenía duda sobre cómo

arrastrar un espacio para concepto sin agregar una palabra enlace, nosotras les

explicamos que todo concepto lleva enlace, pero también les revelamos como

esconderlo, arrastrándolo debajo del concepto anterior.

46

Luego les enseñamos como guardarlo, ya sea como imagen, jpg o como

proyecto por si en algún momento querían modificarlo o complementarlo.

Posteriormente les mostramos la evaluación que diseñamos para ellos

hotpotatos y les explicamos que la idea era que después de realizar la Webquest

entraran a hotpotatos para resolver un pequeño cuestionario llamado jquiz pero los

alumnos nos pidieron resolverlo entre todos, así que abrimos el programa y les

mostramos que cuenta con un ícono el cual ofrece pistas a las preguntas pero con

cada pista va disminuyendo el porcentaje del final. Comenzamos a leer las

preguntas y los alumnos trataban de contestar correctamente, llegaban a acuerdos

para responder y sólo una vez requirieron de la pista. El porcentaje del final fue de

36%, aparentemente es un porcentaje bajo pero considerando que no hubo la

oportunidad de que cada uno realizara su Webquest, que los recursos que

requerían de audio no se escuchaban bien y que el salón estaba más grande y por

lo tanto muchos estaban lejos del pizarrón, es un porcentaje considerable, les

dijimos que no deben desanimarse porque es un porcentaje colectivo y los

animamos a que realizan la Webquest en su casa o cuando les sea posible para

que se den cuenta de su porcentaje individual.

47

Para finalizar dimos las gracias a los alumnos y a la profesora por su

atención y les recordamos que la inteligencia que tienen más desarrollada como

grupo es la lógico matemática y que pueden usar esa información para su

conveniencia aplicándola en cualquier materia, antes de salir los jóvenes nos

agradecieron y enfatizaron su emoción con un aplauso.

IV. CONCLUSIONES

Al realizar nuestra intervención pusimos en práctica la mayoría de los

conocimientos adquiridos en la materia de Nuevas Tecnologías.

48

Hemos experimentado todos los fundamentos del aprendizaje con

TIC, desde la epistemología, pasando por el diseño instruccional, hasta los

entornos personales de aprendizaje.

También pudimos comprobar la existencia de la brecha tecnológica

en nuestro país, que como mencionamos en nuestro marco teórico, no se trata

de un problema de infraestructura, sino un problema ideológico.

Comprobamos la necesidad de aplicar un diagnóstico para cualquier

intervención ya que es necesario tener en cuenta los conocimientos y

capacidades de los educandos antes de realizar nuestra práctica, de ello en

gran medida dependió el éxito que consideramos obtuvimos al momento de

nuestra intervención

A pesar de los inconvenientes como la premura en el tiempo de

nuestra intervención, la elaboración de recursos y aplicación de los mismos,

pudimos improvisar un poco, en cuestiones que les son de interés a los niños,

aportando así un extra a lo que podría haber sido la intervención.

Al encontrarnos con inconvenientes como la falta de internet al

momento de aplicar el instrumento (webquest), logramos solucionarlo con el

video proyector, eso de cierta manera nos benefició, ya que los chicos se

mostraban interesados y atentos en la proyección, por lo que se evitó

distracciones en el grupo por otras situaciones.

La intervención resulto adecuada a pesar de los inconvenientes a los

que nos enfrentamos, supimos salir adelante con la presentación y

reorganizamos las actividades de manera adecuada.

La participación de los alumnos fue muy activa considerando que son

jóvenes de edad adolescente y a la hora en la que asistimos , este elemento

nos motiva porque quiere decir que sabemos atraer la atención de las

personas e interesarlas en lo que estamos planteando, sobre todo cuando

utilizamos este tipo de herramientas.

49

Al escuchar los comentarios de que podrían utilizarlo para tal o cual

materia, nos sentimos orgullosas de nuestro trabajo, ya que consideramos que

aportamos algo útil para su vida como estudiantes.

También llegamos a la conclusión de que el programa de la materia

no está actualizado, y por ello, que podríamos plantear algunas modificaciones:

dar la “historia de la computación” correspondiente a la unidad 1 en una sola

clase, solo como introducción, así mismo con la unidad 2 “estructura y

componentes de una computadora” y ocupar el resto de las unidades en

programas que interesen y les sean útiles a los alumnos, de una forma

profunda y no superficial.

Consideramos apremiante que el plantel cuente con la tecnología

necesaria para que se puedan desarrollar las capacidades de los alumnos.

Esto solo se puede lograr si se cuenta con la motivación necesaria.

Empero a esto, notamos que los alumnos padecen de serias

deficiencias en el manejo de herramientas que les apoyaría de una manera

más significativa a su aprendizaje, tal es el caso del uso de los buscadores, el

manejo de un blog, el uso de Facebook como una herramienta de aprendizaje.

Al lograr hacerlos partícipes de la construcción de su conocimiento,

se podrán potenciar todas aquellas capacidades que necesitan para la

realización de un autodidactismo crítico de su aprendizaje, que al final de

cuentas es el propósito de la implementación de esta tecnología.

Si desde el principio los impulsamos a que intercambien, generen y

actualicen su aprendizaje, lograremos adentrarlos a la sociedad del

conocimiento, que es lo que se desearía en estos tiempos.

50

V. REFERENCIAS DOCUMENTALES

Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas. Sinéctica: Separata.

51

H., C. R. (Septiembre de 2007). Group de Recerca d´Interaccions Digital.

Recuperado el 02 de Septiembre de 2012, de inteligencia colectiva o

medios fast food .

sct.gob.mx. (27 de agosto de 2010). México en el contexto de la sociedad

de la información y el conocimiento . Recuperado el 05 de septiembre de

2012, de México en el contexto de la sociedad de la información y el

conocimiento : http://www.sct.gob.mx/información-general/áreas-de-la-

sct/coordinación-de-la-sociedad-de-la-información-y-el-

conocimiento/México-ante-el-contexto-de-la-sic/

Serrano, A. (2012). La brecha digital mitos y relidades. Recuperado el 10 de

agosto de 2012, de La brecha digital mitos y relidades:

http://labrechadigital.org

VI. ANEXOS

V.I Anexo 1. Evaluación diagnóstica

52

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

“ACATLÁN”

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Colegio de Ciencias y Humanidades CCH. Plantel Naucalpan

Taller de Cómputo

Este cuestionario tiene la intención de recopilar la

información necesaria para un diagnóstico de carácter

educativo. Los datos que aquí logren obtenerse servirán

para la mejora de sus procesos. Te solicito que respondas

con honestidad cada una de las preguntas elaboradas.

INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a

continuación de manera clara y completa.

Especifica tu edad en años:

________________________

Sexo:

Mujer ( ) Hombre ( )

Además de tus estudios, desempeñas otras

actividades laborales

Si ( ) No ( )

53

INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada pregunta,

elige la opción que consideres más adecuada y escríbela

dentro del paréntesis que se encuentra en el lado derecho

de la tabla. Procura ser lo más honesto posible en la opción

elegida.

* En caso de que tu respuesta llegara a ser diferente a la

planteada, escríbela debajo de las opciones que se te

presentan.

1. ¿Has utilizado una computadora para realizar

tus trabajos escolares?

a) Sí

b) No

( )

2. ¿Cuentas con una computadora propia?

a) Si

b) No

( )

54

3. ¿Con qué frecuencia usas una computadora

para realizar tus trabajos escolares?

a) De 1 a 3 días de la semana

b) De 3 a 5 días de la semana

c) De 5 a 7 días de la semana

( )

4.- ¿Cuánto tiempo utilizas la computadora al

día?

a) Menos de una hora

b) De 1 a 3 horas

c) De 3 a 5 horas

d) Más de 5 horas

( )

5.- ¿Dónde utilizas la computadora con más

frecuencia?

( )

55

a) En casa

b) En la escuela

c) En un café internet

d) No la uso

e) En otro lugar

*En caso de que tu respuesta sea la opción e,

menciona el lugar al que te

refieres____________________

6.- De las siguientes opciones, ¿Cuál es el

programa o software que MÁS empleas para

elaborar tus tareas?

a) Excel

b) Word

c) PowerPoint

d) Sofware libre (Open Office)

( )

7.- De las siguientes opciones, ¿Cuál es el

( )

56

programa o software que MENOS empleas para

elaborar tus tareas?

a) Excel

b) Word

c) PowerPoint

d) Sofware libre (Open Office)

8.- ¿Conoces qué es un sofware libre?

a) Sí

b) No

( )

9.- ¿En qué tipo de programas de cómputo están

elaborados los programas multimedia que

consultas como apoyo a los temas de clase?

( )

57

a) PowerPoint

b) Animacion en Flash

c) No conozco el programa en el que se elaboran

d) Conozco el/los programa(s), pero es/son

diferente(s) al de la(s) opciones anteriores

*En caso de que tu respuesta sea la opción D,

menciona el/los programa(s) que conoces

10.- ¿Qué tipo de descargas realizas en tu

computadora con más frecuencia?

a) Descargar juegos

b) Descargar música y/o videos

c) Descargar información de apoyo al estudio

( )

11.- La computadora y la conexión a internet

suelen ser más útiles para.

a) Entrar en contacto con los amigos

b) Elaborar tareas y trabajos escolares

( )

58

c) Elaborar trabajos académicos en

colaboración con mis compañeros de clase.

d)Todas las anteriores

e) ninguna de las anteriores

f) Dos opciones de las anteriores, si es así

menciona cuáles__________

12.- La computadora y conexión a internet te

permiten:

a) Emplear recursos y programas de cómputo

gratuitos en la red para aprender

b) Emplear herramientas como el procesador de

texto o la hoja de cálculo para organizar

información

c) Emplear herramientas como diapositivas

electrónicas para la presentación de la

información

d)Todas las anteriores

( )

59

e) ninguna de las anteriores

f) Dos opciones de las anteriores, si es así

menciona cuáles__________

13.- ¿Conoces el procesador de textos open office?

a) SI

b) NO

c) Si y manejo sus aplicaciones

( )

V.I Anexo 2. Test de inteligencias multiples

Test de Inteligencias Múltiples

Adaptado por Prof. Ángela Rosa Hernández

60

Instrucciones:

Marque con una x la categoría que considere pertinente al criterio asignado.

Es muy importante conocer las formas de aprender, les invito a aplicar este test

y descubrir sus formas de aprendizaje.

CRITERIOS SI NO

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4. Asocio la música con mis estados de ánimo.

5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer

antes en relación a sentimientos parecidos.

7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores

8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo

9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13. La vida me parece vacía sin música.

14. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o

instrumentos.

15. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos

16. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica.

18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más

rapidez y facilidad que otros.

61

21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)

22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra

manera

24. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de

mi vida.

25. Me gusta trabajar con números y figuras

26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos

íntimos.

27. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29. Soy bueno(a) para el atletismo.

30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33. Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta

identificarlos.

34. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

RESULTADOS

Cuente únicamente los criterios reconocidos en la columna positiva (SI) e incluya

el total de acuerdo a la clasificación que se le brinda al final de la hoja.

Si usted marcó la 9, 10, 17 como si, en el total obtenidos incluye un 3 y así

sucesivamente. 4 aciertos en cada tipo refieren a una dominancia.

TIPO DE INTELIGENCIA CRITERIOS TOTALES OBTENIDOS

A Inteligencia Verbal/ Lingüística. 9, 10, 17, 22, 30

B Inteligencia Lógico/ Matemática 5, 7, 15, 20, 25

C Inteligencia Visual/ Espacial 1, 11, 14, 23, 27

D Inteligencia Kinestésica/ Corporal 8, 16, 19, 21, 29

62

E Inteligencia Musical/ Rítmica 3, 4, 13, 24, 28

F Inteligencia Intrapersonal 2, 6, 26, 31, 33

G Inteligencia Interpersonal 12, 18, 32, 34, 35

Por favor sírvase llenar la boleta y adjuntar el resultado obtenido

Nombre___________________________________________________________

______________

Orden de resultados

Tipo de inteligencia Cantidad de puntos obtenidos.

Inteligencia Verbal/ Lingüística.

Inteligencia Lógico/ Matemática

Inteligencia Visual/ Espacial

Inteligencia Kinestésica/ Corporal

Inteligencia Musical/ Rítmica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

V.III. Anexo 3. Carta descriptiva para recurso

CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST

63

TITULO DE LA WEBQUEST:

Software educativo: Una forma diferente de aprender

MATERIA:

Taller de Computación

GRADO Y NIVEL:

1er. Semestre de Preparatoria

BLOQUE:

UNIDAD VIII. SOFTWARE

EDUCATIVO

TEMA:

Software educativo libre

AUTOR:

Rosas Espinoza Erika Jazmín

Torres Torres Karen Lourdes

Valencia Bucio Alma Guadalupe.

**De acuerdo con la lectura de Manuel Moreira y los antecedentes del trabajo que

elaboramos con el caza tesoro, escribe los siguientes aspectos para planear una

situación de enseñanza-aprendizaje en la que emplearás tu WebQuest.

Tema:

Software educativo libre

Aprendizajes Conocerán las características del software educativo.

64

esperados:

Conocerán un software educativo.

Conocerán algunas de sus aplicaciones.

Introducción:

Imagina que tuvieras que hacer todos tus trabajos a mano y sin ayuda de

ningún tipo de tecnología.

En la actualidad existen muchas herramientas que podemos descargar de

internet que nos pueden ser útiles para ayudarnos a aprender. Una de las

ventajas que nos ofrecen las TIC es la de ir analizando nuestro proceso de

aprendizaje, corrigiendo, seleccionando y descartando información.

Tal es el caso de Manuel, a quien un día le dejaron de tarea hacer una

lectura, pero tenía que sacar las ideas principales, de forma que no se le

olvidaran, usando palabras clave y palabras enlace.

Pensó en una manera rápida y precisa para organizar sus ideas, y recordó

que en la primaria le enseñaron a hacer mapas conceptuales, por lo que

pensó en hacer uno, sin embargo, se le complicaba mucho realizarlo a

mano, ya que salían muchas categorías, muchos conceptos, no sabía como

organizarlos y se equivocaba a cada rato, hachando a perder muchas hojas

de cuaderno porque no podía corregir, analizar y reacomodar lo que iba

haciendo.

Tarea:

Para ayudar a Manuel a resolver su problema, exploraremos diferentes

documentos que te ayudarán a comprender que es un software educativo.

También conocerás algunos ejemplos, entre ellos el uso de Cmaptools, que

te ayudará a realizar mapas conceptuales de forma rápida y sencilla. Con el

65

uso de esta herramienta elaboraremos en el grupo un mapa conceptual de

las características principales del software educativo.

Como tarea final utilizarás el software hotpotatos, el cual te ayudará evaluar

tu nivel de conocimiento de forma fácil, donde relacionarás los conceptos

desarrollados en el mapa conceptual.

Proceso

(Recursos):

Reflexiona sobre lo que se te pide.

1. ¿Qué es un software educativo?

2. ¿Cuáles son las características del software educativo?

3. ¿Qué ventajas ofrece el uso de este tipo de programas?

En las siguientes direcciones encontrarás información que te permitirá

resolver la tarea en esta Webquest.

https://www.youtube.com/watch?v=iWi3xWgQOA8

https://www.youtube.com/watch?v=ZvuGaRuzSPY&feature=relmfu

http://publicalpha.com/%C2%BFque-es-el-software-educativo/

http://escuelauno-nqn.blogspot.mx/2009/01/software-educativo-ventajas-

e.html

Observa el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=E1b4aTPTIPw&feature=youtu.be

Evaluación:

Con el programa Hot Potatoes revisaremos los conocimientos desarrollados

durante el desarrollo de esta Webquest.

Conclusión:

Al término de la aplicación de la Webquest, el grupo dará las conclusiones

sobre las utilidades y desventajas de usar el software educativo.

66

¡Espero que lo hayas disfrutado!

V.IV. Anexo 4. Gráficos

Edad en años Género

67

20%

80%

HOMBRES

MUJERES

12%

84%

0%

4%

a) 14 b) 15

c) 16 d) 17

Además de tus estudios, desempeñas otras

actividades laborales

68

20%

80%

SI NO

1. ¿Has utilizado computadora para hacer

tus trabajos escolares?

69

100%

0%

a) Si

b) No

2. ¿Cuentas con una computadora propia?

70

88%

12%

a) Si

b) No

3. ¿Con qué frecuencia usas una computadora

para realizar tus trabajos escolares?

71

16%

48%

24%

12%

A) menos de unahoraB) de 1 a 3 horas

C) de 3 a 5 horas

D) más de 5horas

50%

36%

14%

a) De uno a tres días a la semana

b) De tres a cinco días a la semana

c) De cinco a siete días a la semana

4. ¿Cuánto tiempo utilizas la computadora al

día?

6. De las siguientes opciones, ¿Cuál es el

programa o software que más empleas para

elaborar tus tareas?

72

4%

84%

8% 4% A) excel

B) word

C) power point

D) software libre(Open Office)

56%

4%

12%

28%

A) excel

B) word

C) power point

D) software libre(Open Office)

7. De las siguientes opciones, ¿cuál es el

programa que menos empleas para elaborar

tus tareas?

8. ¿Conoces qué es un software libre?

73

68%

32% A) si

B) no

48%

8%

40%

4% A = PowerPoint

B = Animación en Flash

C = Desconozco elprograma

D = El programa queconozco es distinto a lasopciones anteriores

10. ¿Qué tipo de descargas realizas en tu

computadora con más frecuencia?

9. ¿En qué tipo de programas de cómputo están

elaborados los programas multimedia que

consultas como apoyo a los temas de clase?

74

4%

56% 40%

A = Juegos

B = Música y/ovideos

C = Informaciónde apoyo alestudio

11. Las computadoras y la conexión a internet

suelen ser más útiles para…

75

10% 5%

5%

60%

5%

15%

A = Entrar en contacto conlos amigos

B =Elaborar tareas y trabajosescolares

C = Elaborar trabajosacadémicos colaborativos

D=Todas las anteriores

E = Ninguna de las anteriores

F = Dos opciones de lasanteriores

La computadora y la conexión a internet te

permiten:

76

56%

4%

0%

36%

4%

0%

A = Emplear recursos y programasde la red para aprender

B = Emplear herraientas como elprocesador de texto o la hoja decálculo para organizar lainformaciónC = Emplear herramientas comodiapositivas electrónicas para lapresentación de información

D = Todas las anteriores

E = Ninguna de las anteriores

F=Dos opciones de las anteriores

13. ¿Conoces el procesador de textos

OpenOffice?

77

68%

8%

24%

A = Si

B = No

C = Si ymanejo susaplicaciones

Inteligencias Múltiples

78

2

10

3

4

9

10

9

0

2

4

6

8

10

12

Verbal -lingüística

Lógico-matemática

Visual -espacial

Kinestésica-corporal

Musical -rítmica

Intrapersonal

Interpersonal