trabajo de intervencion con adolecente

UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOSPSICOLOGÍA

Observación sistematizada

FICHA DE OBSERVACIÓN

Nombre y apellidoEdad Sexo Peso Talla Escolaridad N.

SocioeconómicoEstado civil

14 años Masculino 54 kilos 1.55 m Secundaria Medio Soltero

Sesión 1Físico Fecha y Entorno Objetivo y

temáticaMateriales Técnicas Detección de

necesidades/conflictos

Intervenciónacciones

concretas para la resolución

Delgado, tez morena, acné en la cara, descuidado en su persona (su pelo estaba un poco alborotado, tenis sucios.) usaba ropa holgada. Juega básquetbol, todas las tardes.

12 de abril del 2011. De 7:00 pm- 8:30 pm. Los ejercicios

físicos se hicieron al aire libre, en la cancha de fut-bol de la UM, había

varias personas ya que se iba a realizar un

evento. Posteriormente

nos fuimos al

Objetivo: Observar el

rendimiento físico del adolecente,

con el fin de conocer su

desarrollo motor, al momento de

realizar con el las actividades, en los diferentes lugares

ya antes mencionados.

(Cancha de fut-bol

Cronometro, para medir el ritmo

cardiaco del adolecente, antes

y después de la actividad física,

con el fin de conocer su

condición física.

En primera instancia nos medimos el pulso, para conocer el ritmo cardiaco de cada uno. Después calentamos dándole una vuelta a la cancha, para empezar a correr con el propósito de dar tres vueltas a la

Al momento de invitarlo a subirse

a la escalera arqueada el

adolecente lo intento y no pudo así que se rehusó,

puesto que dijo que no tenía el

equilibrio necesario para

realizar la actividad. Al saber

esto pudimos

Practicar actividades donde

el adolecente pueda desarrollar

la habilidad del equilibrio, dichas

actividades pueden ser:

practicando el brincar la cuerda con un solo pie, usar la patineta, patines, salir en

bicicleta.

parque de al UM. En donde se encontraban varios niños

jugando. Con un clima agradable.

y parque). Temática:

observar el desarrollo físico del adolecente.

cancha. Y al terminar el recorrido nuevamente checamos el ritmo cardiaco de cada uno y así nos pudimos dar cuenta de la condición física del adolecente (flexibilidad, velocidad y resistencia física).En el parque hicimos varias actividades (de equilibrio (escalera arqueada), fuerza muscular (pasa manos y columpio) Estas actividades se hicieron con el fin de observar el desarrollo motor del adolecente.

entender que no contaba con

equilibrio en sus habilidades

motoras.

Observación y registro de conductasRegistro de eventos Frecuencia Duración (tiempo aprox) Muestreo temporal

Uso de muletilla al hablar (eee,aammm)

/// 3 veces por minuto No aplica

Auto-Evaluación de la 1° sesión- observación en la etapa de la adolescenciaLogros Dificultades Retos Ética profesional

Logramos tener una buena relación social con el adolecente ya que en la primera actividad la cual fue la física logramos su cooperación, y con humor y empatía lo invitábamos hacer las diferentes actividades físicas a las cuales el aceptaba, y conforme pasaba el tiempo ya se reía mas con nosotros, y ya no era tan cortante en sus comentarios (“si, porque…) como antes que solo contestaba “si” o “no”.

Como fue la primera cita para conocernos se me dificulto entablar una plática con él, se noto que él estaba nervioso, ya que hablaba poco, y era cortante en sus comentarios es decir solo decía “Si” o “no” , por otra parte yo también me encontraba nerviosa no sabía que preguntarle, ni que platicar con él; pero conforme fue pasando el tiempo la intensidad de tención bajo, ya había una conversación más fluida ya que le preguntábamos algo y respondía mas ampliamente (“si, porque…) el humor fue lo que nos ayudo a que de ambas partes se agarrara confianza.

Animar al adolecente a realizar las actividades físicas sin intimidarlo ni incomodarlo si no con empatía y humor.

Lo cual al final tuvimos buen resultado, porque el adolecente coopero muy bien después de que le explicamos como iban a ser las actividades.

Tuvimos que utilizar la ética profesional al explicarle al adolecente, las diferentes actividades que íbamos a realizar con en conjunto con él. Tuvimos que manejar la empatía con el adolecente, tuvimos que mencionarle el propósito de nuestra tarea, y tuvimos que pedir su ayuda y colaboración.

Sesión 2Cognitivo Fecha y Entorno Objetivo y



Intervenciónacciones concretas para la resolución

Se pudo notar su dificultad de razonamiento ya que cuando jugamos el juego de meza (scrable), se le dificultaba formar las palabras; también jugamos “basta” con el propósito de observar su rapidez mental; la cual fue regular puesto que al momento de llenar el cuadro de dicho juego terminaba en un tiempo promedio para su edad. Otra actividad fue ponerle a contestar un crucigrama, el cual lleno dentro de un tiempo

La actividad se realizo el día 1 de mayo de 9:30am –

1:00pm, dicha actividad se

realizo en la sala de una casa la

cual contaba con aire

acondicionado, buena

iluminación, lugar espacioso y

cómodo.

Objetivo: conocer por medio de las

actividades ya antes

mencionadas si su desarrollo

cognitivo era acorde a su edad, basándonos en la etapa formal de

Piaget.

Temática: conocer el desarrollo cognitivo del adolecente.

Utilizamos juegos de meza, y el crucigrama.

Escrable: juego de armar palabras.“basta”: juego

que consistía en escribir en una hoja nombre, país, apellido,

animal, fruta etc. con la inicial de

una letra.Crucigrama: que

consiste en la información lógica de poner palabras en orden vertical

y horizontal.

Nos sentamos las tres participantes del equipo junto

con el adolecente, en la mesa de

centro de la sala, para jugar juntos

el juego de meza y con ello medir las

habilidades y destrezas

cognitivas del adolecente.

Las dificultades que observamos

fue que en el juego de scrable

tardaba en formar las palabras. En el juego de “basta” se le dificultaba

llenar las casillas y en base a esto

podemos suponer que le falta

desarrollar más su pensamiento

abstracto, creativo y analítico.

Se le recomendaría al adolecente que

practique más juegos de agilidad

mental (crucigramas, sopa de letras, ajedrez,

memorama, etc.) ya que por medio de la práctica su destreza mental mejorara, y

por lo tanto desarrollara más su

nivel cognitivo.

favorable a su edad (termino 3 min después que nosotros), en general concluimos que su nivel cognitivo esta normal de acuerdo a su edad, basándonos en la teoría de la etapa formal de Piaget, pues se observo el pensamiento creativo, abstracto (juego scrabell), analítico, y la lógica (crucigrama y “basta”).


Se rascaba la cabeza cuando estaba pensando

// 2 veces por minuto. No aplica


Fue un logro al final de las diferentes actividades que se realizaron, llegar a una conclusión, es decir todas comentamos los puntajes en los juegos y el tiempo en que lograba realizar la actividad y de esa manera regresamos a lo teórico (la etapa formal de la teoría de Piaget) para leer, y darle nuevamente una repasada y entonces llegar a la conclusión juntas.

Se me dificulto un poco relacionar su puntaje y tiempo en los diferentes juegos de mesa con su desarrollo cognitivo, pero entre mis compañeras y yo estuvimos hablando de lo que cada quien había observado y de lo que cada quien pensaba y al final llegábamos a una conclusión.

Fue un reto medir el desarrollo cognitivo del adolecente ya que antes de realizar las actividades tuvimos que pensar cómo íbamos a ver el área cognitiva con el adolecente, pensamos en que juegos le podíamos poner y conocer el propósito del juego.Al final después de planear como se iba hacer la actividad de esta área llegamos a un acuerdo mis compañeras y yo y fue lo que pusimos en práctica con el adolecente (juegos de mesa).

Tuvimos que poner práctica la ética profesional al explicarle las actividades que íbamos a realizar. También durante los diferentes juegos de mesa, en ocasiones el adolecente no sabía que poner, por ejemplo, en el juego de Scrable, cuando era su turno y le tocaba formar la palabra no sabía en donde tirar, mis compañeras y yo inmediatamente captábamos en donde podía formar su palabra dependiendo de la letra que el tenia, sin embargo el no lo veía, así que decía que pasaba, y aunque a nosotros eso nos daba un poco de gracia, no podíamos reinos ni hacer expresiones de burla hacia él.

Sesión 3Emocional/afectivo Fecha y Entorno Objetivo y



Intervenciónacciones concretas para la resolución

Se pudo observare por medio de la dinámica realizada (el juego de la botella) la condición emocional en la que se encuentra el adolecente. Pudimos observar que le afecta el tener una relación tan distanciada con su mama, ya que el menciono que se sentía triste de no poder entenderse con su mama, y expreso que él quisiera tener una relación más estrecha con ella, a lo cual respondimos y le dijimos: que el debía conversar

Se realizo el día 23 de abril a las 10:00 am – 12:00pm.

Dicha actividad se realizo en la sala

de una casa la cual contaba con

aire acondicionado,

buena iluminación, lugar

espacioso y cómodo.

Objetivo: conocer por medio del juego-dialogo

como el adolecente controla sus

emociones y si las sabe expresar.

Temática: conocer la inteligencia emocional del

adolecente.

Utilizamos una meza de centro, una botella, y el

formato de preguntas, las

cuales no estaban físicamente si no en la mente de

mis compañeras y yo.

Utilizamos el juego de la

botella: “verdad o reto”, y por medio

de este juego se realizaron algunas

preguntas las cuales se tenían que contestar

dependiendo del turno de cada

uno. Las preguntas estaban relacionadas con el área emocional

( cual fue el momento más

triste de tu vida?) con el propósito

de conocer en una forma divertida y didáctica el área

emocional del adolecente.

Por medio de las repuestas que el

nos daba pudimos notar que la

relación con su mama no era buena, puesto

que nos dijo que lo regañaba

mucho y el no entendía el por

qué de los regaños.

Otro problema detectado fue que a su corta edad ya

había tenido varias novias (cuando dio repuesta a la

pregunta ¿Cuántas novias

has tenido?)

En este caso se le podría recomendar

a la mama que tuviera más

comunicación con su hijo para que ambos sepan y

estén consientes de sus sentimientos, ósea que la mama

sepa los sentimientos del hijo y el hijo sepa

los sentimientos de la mama, con el fin

de que puedan entenderse mejor.

También al momento de

regañarlo que le explique sus

razones amablemente, para

que el hijo pueda comprender la

situación expuesta y trate de cambiar

sus errores.

con su mama y le tenía que decir cómo es que él se sentía, también le aconsejamos que le mencionara que se quiere llevar mejor con ella, con el fin de que se pudieran entender mejor y tener una mejor comunicación entre ellos.

Se le podría recomendar a su

papa que platique con el sobre las

varias relaciones de noviazgos que ha

tenido y como estas pueden afectarlo a

su corta edad. Y con esto el adolecente este consiente de

los riesgos que puede tener un

noviazgo a su corta edad, y pueda

analizar mejor las cosas antes de

decidirse a llevar una relación de

noviazgo.


Antes de contestar decía la palabra “puesss” y se agarraba las manos fijando su mirada hacia el

piso

//////////// 12 veces por 1 hora. No aplica


Personalmente yo logre captar las características propias de la adolescencia en el área emocional por ejemplo el dicho famoso “nadie me entiende” el no lo dijo específicamente así, sin embargo si menciono que no entendía porque su mama lo regañaba, cuando el nos dijo eso le preguntábamos si él hacia cosas para que su mama s enojara y el contesto que a veces si (no le obedecía etc.) mi compañera le explico que entonces en ocasiones su mama tenía razón para enojarse y que tenía que el aceptar el regaño. Con este suceso pude darme cuenta en la practica el pensamiento que muchos adolecentes suelen tener “quieren exigir sus necesidades y sentirse satisfechos, pero no quieren comprometer y hacerse responsables” .

A mi parecer en esta actividad no encontré dificultades, pensamos que tal vez el adolecente no iba a

querer contestar la preguntas, pero desde el principio el acepto

muy bien, y contesto las preguntas cada vez que le tocaba

su turno.

Fue un reto planear las preguntas y la actividad ya que al organizar esta actividad teníamos que pensar en preguntas que nos dieran información pero que al mismo tiempo no fueran agresivas ni incomodas para él, y mantenerlas en nuestra mente a la hora del juego.

La ética profesional entra en relación a que todo lo que él nos dijo en el juego referente a su vida emocional, tiene que mantenerse en secreto, para no afectarlo y para que él no se sienta traicionado.

Sesión 4Social/

interpersonalFecha y Entorno Objetivo y


necesidadesIntervención

acciones concretas para la resolución

Por medio de las actividades realizadas pudo notar de que al adolecente se le dificultaba el sociabilizar ya que en la película no interactuó mucho con nosotros, (permaneció en silencio, se encontraba en una esquina del sillón etc.) como también al momento de dialogar nos dijo que no tenía un amigo en especial que se llevaba con todos, pero que con un mejor amigo no contaba, también nos dijo que los sábados en la iglesia no se

Se realizo el día 16 de abril de

7:30pm - 9:30 pm. Fue en el Snack

del comedor de la universidad, el

cual contaba, con aire

acondicionado, mesas para conversar y

comer, en el lugar había poca gente, lugar espacioso,

televisión encendida.

Posteriormente fuimos a la casa

de nuestra compañera para ver una película

(Shrek), la película se vio , en la sala , contaba con aire acondicionado,

buena iluminación, lugar

espacioso y

Objetivo: conocer por medio de las actividades las habilidades y dificultades

presentadas en el ámbito social del adolecente, pues

con base a eso sabríamos la

inteligencia social con la que cuenta

el adolecente.

Temática: conocer el

desenvolvimiento social del

adolecente.

Un lugar en donde comer, y al mismo tiempo conversar,

(Snack), dinero para comprar

comida, película, televisor, un lugar

para ver la película.

Se utilizo el dialogo con el fin de que por medio

de este pudiéramos

interactuar y así saber su

desenvolvimiento social.

Y al ver la película íbamos observar

sus diferentes habilidades

sociales como: comentar de la

película, conocer su sentido del

humor etc.

Cuando fuimos al Snake, se observo que al momento

de hablare se ponía nervioso ya

que tartamudeaba al hablar, volteaba para todos lados,

se agarraba las manos. Al igual

que nos comento que no tenia un mejor amigo, y que en la iglesia

se estaba siempre con su papa en la cabina de audio n

lugar de ir a la escuela sabática de menores. Lo

cual nos da a suponer que no tiene muchos

amigos con los cuales salir. Al ver

la película permaneció

Se le podría recomendar a

involucrarse en actividades como

clubes, algún equipo deportivo, y

que asista a la escuela sabática de

menores donde pueda interactuar socialmente con

otras personas de su edad y d su

mismo sexo y de este modo

desarrolle sus habilidades

sociales.

sentaba con sus amigos ni iba a la escuela sabática de menores ya que siempre se sentaba con su papa en la cabina de sonido. Estas pautas nos hacen suponer que el adolecente debería desarrollarse más socialmente con personas de su edad, es decir que debería de compartir más tiempo con sus amigos. Sin embrago el ya ha mantenido relaciones de “noviazgo” lo que nos da a suponer que para relacionarse con las mujeres no le cuesta tanto trabajo.

cómodo. callado, no comento nada

sobre ella.


Movía la cabeza para todos lados cuando estaba platicando con

nosotros

/// 3 veces por minuto No aplica.


Fue un logro haber terminado la plática del Snack positivamente (concluyendo con el objetivo de conocer como se encontraba el adolecente referente a sus relaciones sociales) ya que hubo un poco de dificultad de dialogo como lo mencione en “Dificultades”.

Al hablar de sus relaciones sociales, (de sus amigos) se puso nervioso ya que tartamudeaba al hablar, volteaba para todos lados, se agarraba las manos, lo cual se dificulto el dialogo entre mis compañeras y yo y el adolecente. Ante ese problema tratamos de hacerle bromas para que se le bajar la tensión y haciendo pautas comentando del clima, de la comida… para que no se sintiera tan presionado, eso ayudo un poco aun que no del todo ya que en toda la plática dio mensajes corporales de nerviosismo.

Fue un reto hacer que el adolecente en la plática que tuvimos en el Snack no se sintiera presionado ni incomodo, ya que se mostraba nervioso (tartamudeaba al hablar, volteaba para todos lados, se agarraba las manos), nuestro reto fue bajarle la intensidad y aun que no se logro del todo, si pudimos mantener una conversación con el adolecente sobre el área social.

La ética profesional entra en relación a todo lo que él nos dijo en la conversación que tuvimos en el Snack, la información que el dio sobre sus relaciones sociales tiene que mantenerse en secreto, para no afectarlo y para que él no se sienta traicionado.

ANALISIS DE LA OBSERVACIÓN

I. Comparación de cada sesión de intervenciónElementos de comparación

1° 2° 3° 4°

Presentaba timidez ante nosotras.

Cuando realizamos las actividades en el parque y hacíamos un comentario cómico él se reía, pero poco.

Cuando estábamos jugando el juego de meza lo notamos muy callado casi no comentaba sobre el juego y se distanciaba mucho ya que prefería sentarse en lugares alejados de nosotras.

Cuando jugamos a “la botella” y era su turno de contestar una pregunta se intimidaba puesto que miraba hacia abajo y contestaba en voz muy baja.

Al momento de ver la película se distancio mucho de nosotras ya que ese sentó en la esquina del sillón alejado de nosotras.También cuando fuimos al snack y conversamos con él se intimidaba y le costaba trabajo respondernos ya que volteaba para todos lados y tartamudeaba al contestar.

Habilidades del observador/psicólogoConocimientos Habilidades Actitudes

Obtuve más conocimientos sobre la etapa formal de la teoría de Piaget. Un conocimiento que me queda en esta tarea y que me da la introducción para que pueda investigar sobre esto es que vi en Discovery Channel sobre adolecentes (el cual vi gracias a

Tuvimos que poner en práctica la habilidad de empatía, la habilidad de adaptarse a la etapa de la adolecencia, la habilidad de poder conversar y entablar un dialogo, la habilidad del humor y la carisma.

En esta tarea tome la actitud de prender del adolecente, de observar su comportamiento y ver cómo reaccionaba ante las diferentes circunstancias, algo de lo cual aprendí mucho, a que la teoría la pude observar en la práctica y la pude comprobar.

la influencia de esta tarea) donde se decía que es posible que los adolecentes aun no hayan desarrollado por completo su cerebro y es por eso que toman decisiones en donde arriesgan su vida, y también es por eso son susceptibles a no ver mas allá, es decir a no ver las consecuencias.

II. Principios cristianos para los adolescentesPrincipios

CitaPrevención

CitaCorrección

CitaIntervención de la psicología en la

calidad de vida1 Timoteo 4: 12Ninguno tenga en poco su juventud.

A cada joven se le da un tiempo de prueba para que forme un carácter para la vida futura e inmortal (A fin de conocerle pág. 202)

Ningún joven puede soportar las tentaciones de Satanás si la verdad, con su poder purificador y elevador, no mora en el corazón. (A fin de conocerle pág. 202)

Como psicólogos cristianos debiéramos de promover a través de nuestro ejemplo la formación de un carácter semejante al de Jesús para tener una buena higiene mental lo que ayuda a la calidad de vida y para formar parte de las filas del reino de los cielos.

Salmo 119:9 Con que limpiara el joven su camino?, con guardar su palabra

Que cada joven se prepare en todo sentido para confiar en el Señor y no andar en sus propios caminos. (A fin de conocerle pág. 253).

No menosprecies, hijo mío, el castigo de Jehová, ni te fatigues de su corrección; porque Jehová al que ama castiga, como el padre al hijo a quien quiere. Proverbios 3:11

Como psicólogos cristianos tenemos que enseñar a nuestros adolescentes los beneficios de la disciplina de los padres y de Dios con el fin de que ellos aprendan a tener dominio propio y así puedan tomar buenas decisiones, que les ayudara en la calidad de vida.

Eclesiastés 11:9,10Joven alégrate en tu mocedad y pásala bien en los días de tu juventud…..pero ten en cuenta

El mal de una complacencia apresurada y perversa del temperamento enloquece a cualquier joven. Mantened la

Que nadie, ni los padres ni los jóvenes, comiencen a creer que las diversiones son esenciales, y que desestimar livianamente al

Como profesional promoveremos el principio bíblico de la disciplina poniendo como base de la educación en los adolescentes el

que sobre todas estas cosas te juzgara Dios.

cordura. La respuesta blanda aparta la ira. El mal puede crecer, y crecerá... mediante la repetición... (A fin de conocerle Pág. 211)

Espíritu Santo durante las horas de placer egoísta debe ser considerado un asunto sin importancia (A fin de conocerle pág. 136)

temor y respeto a Dios.

III. Aprendizajes obtenidos con la actividad

Aprendí a que es importante respetar el espacio personal del adolecente para que él se sienta seguro y en confianza. Ya que él prefería estar sentado al otro extremo de donde estábamos nostras, digamos en el sillón él se sentaba en el de alado hasta la esquina y nostras 3 nos sentábamos juntas en un sillón, en la mesa él prefería estar en una esquina sentado solo, sin que ninguna de nosotras estuviera a su lado. Aprendí a como tener empatía con el adolecente, a adaptarme a su manera de hablar “sencillo y directo”, ya que cuando le hablamos de manera sencilla y directa era más fácil que nos entendiera que si le dábamos mucha explicación.

VI. Compromiso con esta etapa de la vidaApoyar al adolecente en la transición de niño a adulto, con paciencia, comprensión, y firmeza.

trabajo de intervencion con adolecente

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