the role of the young-manliness (futuwwa) student …library.iugaza.edu.ps/thesis/122016.pdfىد...
TRANSCRIPT
دور برنامج الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى بمحافظات غزة وسبل تفعيموطالب المرحمة الثانوية
The role of the Young-manliness (Futuwwa) Student
Program in Promoting the Values of School
Discipline among Secondary Stage Students in Gaza
Governorates and Ways of its Activation
إعداد الباحث
خميل حسين كامل صيام
إشراف الدجني عمي إياد/ الدكتور
الماجستير درجة عمى الحصول لمتطمبات استكماال االبحث ىذ قدم
بغزة اإلسالمية الجامعة في التربية بكمية أصول التربية في
مم1087/يوليو -ه8341/اآلخرربيع
ـزةـــغـ –ةـــــــــــالجـامعــــــــــة اإلســـــالميــ شئون البحث العممي والدراسات العميا
ةــــــــــــــــــــــــــــــــــة التربيـــــــــــــــــــــــــــــــــــكـميـ اإلدارة التربويةماجستير أصول التربية/
The Islamic University–Gaza
Research and Postgraduate Affairs
Faculty of Education
Masterof Educational administration.
أ
إقــــــــــــــرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:
دور برنامج الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى طالب المرحمة الثانوية بمحافظات غزة وسبل تفعيمو
The role of the Young-manliness (Futuwwa) Student Program in
Promoting the Values of School Discipline among Secondary Stage
Students in Gaza Governorates and Ways of its Activation
أقربأفمااشتممتعميوىذهالرسالةإنماىكنتاججيدمالخاص،باستثناءماتمتاإلشارة
لنيؿدرجةأكخريفاآلقبؿإليوحيثماكرد،كأفىذهالرسالةككؿأكأمجزءمنيالـيقدـمفلقبعمميأكبحثيلدلأممؤسسةتعميميةأكبحثيةأخرل.
Declaration
I understand the nature of plagiarism، and I am aware of the University’s
policy on this.
The work provided in this thesis، unless otherwise referenced، is the
researcher's own work، and has not been submitted by others elsewhere for
any other degree or qualification.
:Student's name خميؿحسيفكامؿصياـاسـالطالب:
:Signature خميؿحسيفكامؿصياـالتكقيع:
?Dateـ18/07/2017التاريخ:
ت
ممخص الدراسةبرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبدكرتحديدإلى ىدفتالدراسة
.المرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةمفكجيةنظرالمعمميف(فقرة47)كتككنتمف،لمناسبتيالمكضعالدراسة؛كأداةلمدراسةاالستبانةقاـالباحثباستخداـك
عمى) مجاالت7مكزعة ) العممية،القيـ كىي)القيـ االخبلقية،القيـ ،القيـ القيـاالقتصادية،الجمالية.(استبانة300،كبمغعدداالستباناتالمكعة)االجتماعية،القيـالسياسية(
(معممان،1198)تككفمجتمعالدراسةمفجميعمعمميالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةكعددىـك.(معمـمفمعمميالمرحمةالثانكية400عينةالدراسةمف)بينماتككنت
.يفيدراستوالمنيجالكصفيالتحميماستخدـالباحثك:ؿتحميؿالنتائجتكصؿالباحثإلىمفخبلكأفدرجةتقديرالمعمميفلفعاليةبرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدل.1
كبيرة بدرجة جاءت المعمميف نظر كجية مف غزة بمحافظات الثانكية المرحمة بكاقعطبلب(68.22)%.2 . مستكلداللة)عدـ فركؽذاتداللةإحصائيةعند متكسطاتدرجات(بيف05.0كجكد
ل الدراسة عينة أفراد االنضباطالمدرسيلدلدكرتقدير قيـ الطبلبيفيتعزيز الفتكة برنامجطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةتيعزلإلىمتغيرالمؤىؿالعممي.
(بيفمتكسطاتدرجات05.0.عدـكجكدفركؽذاتداللةإحصائيةعندمستكلداللة)3 الدراسة عينة أفراد تقدير االنضباطالمدرسيلدللدكر قيـ الطبلبيفيتعزيز الفتكة برنامج
طبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةتيعزلإلىمتغيرالمحافظة.درجاتبيفمتكسطات(05.0كجكدفركؽذاتداللةإحصائيةعندمستكلداللة)عدـ.4
تعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدلبرنامجالفتكةالطبلبيفيدكرلأفرادعينةالدراسةرتقديطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةتعزللمتغيرسنكاتالخدمة،باستتناءكجكدفركؽ
سنكات(.10–5قيالقيـاالقتصاديةلصالحالذيفسنكاتخدمتيـمف):أبرزىاالتكصياتمجمكعةمففيضكءالنتائجقاـالباحثبكضع:أىـالتكصيات
كالتعميـ .1 التربية كزارة تبني كاألالفمسطينيةاستمرار الداخمية ككازة الكطني ،لمبرنامجمفلمبرنامج شمؿبعضالجكانبتنشطتوكتنكعيالأكالعمؿعمىتطكير،كتقديـكؿمايمـز
كتعميموعمىمدارساإلناث.االقتصاديةالمدرسية،العمميةتخصيصالميزانياتالكاممةكالمستقمةلمبرنامجلكييستطيعتفعيموانشطتوالمتنكعةبشكؿ .2
فعاؿكفصؿتمؾالميزانيةعفكزارةالتربيةكالتعميـ..قيـاالنضباطالمدرسي،ةيالمرحمةالثانككمعمم،:مشركعالفتكةالطبلبيكممات مفتاحية
ث
Abstract The study aimed to identify the of role of the young-manliness (Futuwwa)student program in
promoting the values of school discipline among secondary stage students in Gaza
Governorates from the teachers’ viewpoint.
Study tool: The researcher used the questionnaire as a study tool because of it suitability for
the topic of the study. The questionnaire consisted of (47) items distributed among (7)
domains.
Study sample: The study sample consisted of (400) secondary school male and female
teachers from all Gaza Governorates. The number of distributed questionnaires was (300).
Study Methodology: The researcher used the analytical-descriptive approach as it suited the
nature of the study
Study most important findings: Through the analysis of the study results، the researcher
found the following:
1. The degree of teachers’ estimate of the role of the young-manliness (Futuwwa)student
program in promoting the values of school discipline among secondary stage students in
Gaza Governorates from the teachers’ viewpoint was large with a percentage of
(68.22%).
2. There were no statistically significant differences at the level of significance (α≤0.05)
between the mean scores of the estimate of the study sample of the role of the young-
manliness (Futuwwa)student program in promoting the values of school discipline among
secondary stage students in Gaza Governorates attributed to the qualification variable in
favor of the bachelor degree holders.
3. There were no statistically significant differences at the level of significance (α≤0.05)
between the mean scores of estimate of the study sample of the role of the young-
manliness (Futuwwa)student program in promoting the values of school discipline among
secondary stage students in Gaza Governorates attributed to the governorate variable.
Study most important recommendations:
1. The continuation of the Ministry of Education’s and the Ministry of Interior and National
Security’s adoption of the project and the provision of everything needed for the young-
manliness project، in Addition to working on developing its activities and guaranteeing
their diversity to include scientific، economic and scholastic aspects and implementing
the program in girls' schools.
2. The formation of a dedicated team of experts، local educators، and the local community to
oversee the implementation of the program activities and the evaluation of its results
periodically and continuously.
3. The adoption of student behavior as one of the aspects of the evaluation of students’
performance at the end of the school year.
4. The activation of the role of the Ministry of Education radio in raising awareness of the
role and activities of the young-manliness program and the provision of information for
parents on how to deal with and guide their children.
Keywords: young-manliness (Futuwwa) student project، secondary stage teachers، school
discipline values
ج
اقتباس
مالرالل ى س ب ى ي ح الر ح
﴿ ومكى م عم ىالل م يم افمسم و م اع ومقن
رمسل نموم ي ؤ ال ﴾وم105]التكبة:[
ح
ء ا ىد إل ا ،الذمعممنيمعنىالتربية،األكؿيمعممإلى
ي الحبيب والد
...نبيؿالعطاءكال،إلىصاحبةالقمبالكبير،إلىمفلياكفيياحياتي
الغالية والدتي
...كطمكحالمستقبؿ،إلىمفشارككنيأحبلـالطفكلة إخواني واخوتي
.الكطفكالديفركحشيداءفمسطيفالحبيبةالذيفىبكادفاعانعفأإلى
.إلىأسراناالقابعيفخمؼقضبافالسجكف
.ي ىذا الجيد المتواضعدأىإلييم جميعا...
خ
شكر وتقدير قال تعـالى: اا سم إ ح ي م مال ة انم نسم
ماال ومصي وم مومخ حم ه يهاأ لر خ م ه ومطم هاوم لر ومحم وه
را شم ثنم الثملم ف صم تىوم ةمومغمإ ذماحم خمكم م مرم ش مأ ن
مأ ن ز ع و
مأ رمب مثقمالم سم بم نيم ر
مأ بمومغم شدهوم
مأ
ذ ف ل و ح ص مأ اهوم احمر طم ال صم نم م ع
مأ ن
مأ يوم م ال وم ى م وملعم م لعم جم م ن
مأ اهت ر يت تت هجإ يم هكم إ ن
نيم و س ال م ي [15]األحقاف: إون
الحمدهلل فيوحمدان مباركان سمطانو،كثيران ينبغيلجبلؿكجيوكعظيـ كما كالصبلة،سيدنامحمدالمبعكثرحمةلمعالميف.،األناـكالسبلـعمىأشرؼ
لمفدكاعيسركرمأفأسجؿأسمى :كالتقديرإلىأستاذمالفاضؿشكرآياتالإنوالدجني البحث،الدكتكرإياد ،الذمرافقنيفيرحمة كأفاض،رالكثيفمنحنيمفكقتوكجيده
العمي ا،كسعةصدره،كغمرنيبسمكخمقو،زغزيمفعممو رشاداتو لفضؿفكافلتكجيياتوكا ،عموفيميزافحسناتويكـالقيامةكج،فجزاهاهللعنيخيرالجزاء،الكبيرفيإنجازىذاالعمؿ
كالشكرمكصكؿأيضانإلىعضكملجنةالمناقشةكؿمف:الميـآميف ألستاذ الدكتور/ سميمان المزين عضو لجنة المناقشة الداخميا
عضو لجنة المناقشة الخارجي الدكتور / عماد الحديدي بالمكافقة لتفضميما كذلؾ مناقشة النافعةعمى بالتكجييات ثرائيا كا الرسالة ىذهكاإلرشاداتالصائبةفبارؾاهللفييما.
لى،التربيةبالجامعةاإلسبلميةبغزةأتقدـبالشكرإلىعمادةكميةفكاليفكتنيأ أساتذتياكا لطمبةالعمـكالمعرفة.مظمةكجعميا،ةيادمفيتطكيرىذهالقمعةالعمميلدكرىـالر،الكراـ
بخالصكما أسرتيإلىالشكركالتقديركالعرفافاتقدـ ،ككالدتي،زكالدمالعزي:أفراد.كتشجيعيفيجميعمراحؿالبحثكالدراسة،يلكقكفيـجنب؛تخكاألكا،كاألخكة
بجزيؿالشكرلمفمدلييدالعكفكالمساعدةفيسبيؿإنجازىذهالدراسةأتقدـكماالدكتكر بالذكر كأخص : شمداف العمؿفقدفايز استمرارية في الكبير الدكر لتشجيعو كاف
كالمعمميففيالمدارسالثانكيةالذيف،كاألساتذةالكراـالذيفقامكابتحكيـاالستبانة،كمكاصمتوقامكابتعبئةأداةالدراسة.
حاك،كفيالختاـالأدعيأنيبمغتالمأمكؿ ،فالكماؿهللكحده،لتكحسبيأنيقد.عميـأفيككفىذاالعمؿإسيامانمفيدانفيميدافالتربيةكالت،كأدعكاهللمخمصا
الباحث / خميل صيام
د
المحتويات فيرسأ...........................................................................................إقػػػػػػػػػػػػػػرار
ب......................................................................................نتيجةالحكـت..................................................................................ممخصالدراسة
Abstract.......................................................................................ثج............................................................................................اقتباسح...........................................................................................اإلىدىاءي
خ......................................................................................شكركتقديرد.................................................................................فيرسالمحتكياتز....................................................................................فيرسالجداكؿش..................................................................................فيرسالمبلحؽ
2...............................................................الفصل األول: اإلطار العام لمدراسة2..........................................................................................المقدمة:
6...................................................................................مشكمةالدراسة:7...................................................................................فركضالدراسة:7..................................................................................أىداؼالدراسة:7....................................................................................أىميةالدراسة:8.....................................................................................حدكدالدراسة
8..............................................................................مصطمحاتالدراسة:12..........................................................الفصل الثاني: اإلطار النظري لمدراسة
12..........................................................................................تمييد:13............................................................................المحكراألكؿ:القيـ:13..............................................................................تعريؼالقيـلغكيا:14................................................................................خصائصالقيـ:
14.....................................................................................أىميةالقيـ:
ذ
15..........................................................................تصنيؼالقيـكأنكاعيا:22..............................................................المحكرالثاني:االنضباطالمدرسي
22..........................................................أىداؼاالنضباطالمدرسيفيالصؼ:22............................................................مخالفاتمتعمقةباالنضباطالمدرسي:24..............................................................أساليبتحقيؽاالنضباطالمدرسي:
25......................................................................القكاعدالسمككيةالمدرسية:26..............................المحكرالثالث:التجاربالعالميةفيالتعامؿمعالسمكؾالطبلبي:
33..........................................................المحكرالرابع:برنامجالفتكةالطبلبي:34...................................................................أىداؼبرنامجالفتكةالطبلبي:
34...........................................................المياـالرئيسةلبرنامجالفتكةالطبلبي:34................................................األنشطةالميدانيةاليكميةلبرنامجالفتكةالطبلبي:
35...................................................................منسقكبرنامجالفتكةالطبلبي:35....................................................................تمكيؿبرنامجالفتكةالطبلبي:36.....................................................................تقكيـبرنامجالفتكةالطبلبي:
37.........................................................................خبلصةاإلطارالنظرم39...............................................................ثالث: الدراسات السابقةالفصل ال
39..........................................................................أكالن:الدراساتالعربية:48.......................................................................ثانيان:الدراساتاألجنبية:
52.................................................................التعقيبعمىالدراساتالسابقة:52....................................................................أكالن:أكجواالتفاؽكاالختبلؼ:
54............................................................ثانيان:االستفادةمفالدراساتالسابقة:56.............................................الفصل الرابع: منيجية الدراسة الطريقة واإلجراءات
56...........................................................................................تقديـ:56................................................................................منيجيةالدراسة:
56.............................................................................طرؽجمعالبيانات:
ر
57.........................................................................:مجتمعالدراسةكعينتيا58.........................................................خصائصكالبياناتالشخصية:كصؼال
59....................................................................................أداةالدراسة:61.........................................................................صدؽاالستبانةكثباتيا:
70...............................................................المعالجاتاإلحصائيةالمستخدمة:73........................."الفصل الخامس: نتائج الدراسة الميدانية "إجابة التساؤالت ومناقشتيا
73........................................................................................المقدمة:73.....................................................................المحؾالمعتمدفيالدراسة:74......................................................................اإلجابةعفأسئمةالدراسة:
78.........................................................................ميؿفقراتاالستبانة:تح99.....................................................................................التكصيات:
102............................................................................المصادر والمراجع:102...........................................................................راجعالعربية:أكالن:الم
109........................................................................ثانيا:المراجعاألجنبية:110.......................................................................................المبلحؽ
ز
فيرس الجداول58.........................................(:تكزيععينةالدراسةحسبالمؤىؿالعممي4.1جدكؿ)58..........................................(:تكزيععينةالدراسةحسبسنكاتالخدمة4.2جدكؿ)59...............................................(:تكزيععينةالدراسةحسبالمحافظة4.3جدكؿ)( كالدرج :(4.4جدكؿ المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ القيـيكضح لمجاؿ الكمية ة62..........................................................................................العممية( القيـ:(4.5جدكؿ لمجاؿ الكمية كالدرجة المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح63........................................................................................الجمالية( القيـ :(4.6جدكؿ لمجاؿ الكمية كالدرجة المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح64.......................................................................................االخبلقية( القيـ :(4.7جدكؿ لمجاؿ الكمية كالدرجة المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح
65......................................................................................االقتصادية( القيـ :(4.8جدكؿ لمجاؿ الكمية كالدرجة المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح
66......................................................................................االجتماعية( القيـ :(4.9جدكؿ لمجاؿ الكمية كالدرجة المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح67........................................................................................السياسية(:يكضحمعامؿاالرتباطبيفكؿمجاؿمفمجاالتاالستبانةمعالدرجةالكميةلبلستبانة.4.10جدكؿ)
................................................................................................6869.................................(:معامؿالثبات)طريقةألفاكركنباخ(لبلستبانة.4.11جدكؿ)70...............................جزئةالنصفية(لبلستبانة.(:معامؿالثبات)طريقةالت4.12جدكؿ)73................................................يكضحالمحؾالمعتنمدفيالدراسة: (5.1جدكؿ)75.........................................................(:تحميؿمجاالتاالستبانة.5.2جدكؿ)(:يكضحالمتكسطالحسابي،كالكزفالنسبي،كالقيمةاالحتمالية،كالترتيبلفقراتمجاؿ5.3جدكؿ)
79.....................................................................................القيـالعممية(:يكضحالمتكسطالحسابي،كالكزفالنسبي،كالقيمةاالحتمالية،كالترتيبلفقراتمجاؿ5.4جدكؿ)
81...................................................................................القيـالجمالية
س
(:يكضحالمتكسطالحسابيكالكزفالنسبيكالقيمةاالحتماليةكالترتيبلفقراتمجاؿالقيـ5.5جدكؿ)83.......................................................................................االخبلقية(:يكضحالمتكسطالحسابيكالكزفالنسبيكالقيمةاالحتماليةكالترتيبلفقراتمجاؿالقيـ5.6جدكؿ)
85......................................................................................االقتصاديةلفقراتمجاؿ5.7جدكؿ) كالترتيب االحتمالية، كالقيمة كالكزفالنسبي، (:يكضحالمتكسطالحسابي،
87.................................................................................القيـاالجتماعية(:يكضحالمتكسطالحسابي،كالكزفالنسبي،كالقيمةاالحتمالية،كالترتيبلفقراتمجاؿ5.8جدكؿ)
89...................................................................................القيـالسياسية( 5.9جدكؿ اختبار نتائج :) (T) المستقمتيف بيف(Independent Samples T Test) لمعينتيف
ق تعزيز في الطبلبي الفتكة برنامج لدكر الدراسة عينة أفراد تقدير درجات االنضباطمتكسطات يـ91.............المدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةتيعزلإلىمتغيرالمؤىؿالعممي
بيفمتكسطاتدرجاتتقدير(One Way ANOVA)دم(:نتائجتحميؿالتبايفاألحا5.10جدكؿ)أفرادعينةالدراسةلدكربرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمة
93..........................................الثانكيةبمحافظاتغزةتيعزلإلىمتغيرسنكاتالخدمة94...................................لممقارناتالمتعددةLSD(:يكضحنتائجاختبار5.11جدكؿ)بيفمتكسطاتدرجاتتقدير(One Way ANOVA)(:نتائجتحميؿالتبايفاألحادم5.12جدكؿ)
لطبلبالمرحمةأفرادعينةالدراسةلدكربرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلد96...............................................الثانكيةبمحافظاتغزةتيعزلإلىمتغيرالمحافظة
ش
المالحق فيرس
111......................................................(:األستبانةبصكرتيااألكلية1)ممحؽرقـ
117...................................................(:االستبانةبصكرتياالنيائية2ممحؽرقـ)
122.........................................................(:قائمةأسماءالمحكميف3ممحؽرقـ)
123...........................................................(:خطابتسييؿميمة4)ممحؽرقـ
124..................................(:قائمةبأسماءاألشخاصالذيفتمتمقابمتيـ.5ممحؽرقـ)
ل األولـــالفص اإلطار العام لمدراسة
2
الفصل األول: اإلطار العام لمدراسة
المقدمة:التي كمفأنجعالكسائؿالتربكية اإلنسانية، كأرقىمظاىرالحياة مفأىـ التعميـ يعدتؤسسلتطكيرالمجتمعاتالبشريةكتقدميا،فمفخبللويتـإكسابأفرادالمجتمعمجمكعةالقيـ
كالتيتسيـبشكؿفعاؿفيتحقيؽأىداؼالمجتمعاتنحكمستقبؿ،ايحتاجكنيكالمعارؼالتيكاعد.
إالمفخبلؿمؤسساتتربكيةكاجتماعيةيؤسسياالمجتمع،كيعيدإلييافالتعميـاليتـبتقديـالخدماتالتربكيةلؤلجياؿالمتعاقبة، ظيردكرالمدرسةككاحدةمفأىـتمؾكمفىنا
الدراسية المراحؿ جميع في الناشئة بتعميـ تقكـ حيث الثانكية،المؤسسات، المرحمة كتتميز المدرسةبطبيعة في المكجكدة التعميمية المراحؿ باقي عف الطمبةك،خاصة تكصؿ مرحمة
ليامفأثربالغفيتككيفشخصية لممرحمةالجامعية،كماكيجباالىتماـبيذهالمرحمةلماعمىتككينوكسمككوانسكؼيؤثرسمبففإذاتعثرالطالبفيىذهالمرحمة؛،الطمبةكاتجاىاتيـكالق مفاالجتماعي، يرفع مما يكتسبيا، التي يـ كالمعمميفحجـ اآلباء مف،مسئكلية كيزيد
(45،ص2006الطكيؿ،).األعباءالممقاةعمييـ
مػػفكتػػبالمرحمػػةالثانكيػػةبطمبػػةالمتعمقػػةاألدبيػػاتعمػػىطػػبلعالاخػػبلؿمػػفيتضػػحكأفمػفبالرغـبيـ،مشكبلتيـالخاصةلممراىقيفأفدراساتعربيةكاجنبية،كعممية،مجبلتتفكيػركيستأثرمايشغؿحيثمتماثمةمفكلكنياتبقىأكلكيتياكأىميتيا،حيثمفتتفاكتالبيئات
متعػددةكانػتالبحػكثإلييػاانتيتالمشكبلتالتيمجمؿأفتبيفحيثبصكرةعامة،المراىقيفأكثػػػػرمفإلػػػىالمشػػػػكبلتتعػػػػددتتصػػػنيفاتؿ.كلقػػػدكارتحػػػػحػػػؤلأينمػػػػاالمراىػػػؽتػػػػبلـز،ةكشػػػامم،البيئػةحسػبيصػنفيامػفكمػنيـ،لمشػبابالحاجةاألساسػيةحسػبيصػنفيامػففمنيـ،ؼتصني
صػؿتتتكمشاكبليتتصؿبالحياةاألسرية،تالمشاكبلمثؿ،تظيرفيياالتيكاألكصاؼ،كالمكاقؼقبػػػػػكؿعػػػػػدـأكمشػػػػػاكؿ،ةبالمكانػػػػػةاالجتماعيالتمتػػػػػعبعػػػػػدـتصػػػػػؿتكمشػػػػػاكبلبالحياةالمدرسػػػػػية،
(أفأكثػر55،صـ2003،كيرل)إسػعيد،الشعكربفقدافتصؿيماالمشكبلتمفككذلؾ،لذاتا،الكػػػذب،التػػػدخيف،السػػػرقة،الجنكحمشػػػكبلتطمبػػػةالمرحمػػػةالثانكيػػػةانتشػػػارانالمشػػػكبلتاآلتيػػػة:
،التمرد،اليػػػػركبمػػػػفالمدرسػػػػة،اصػػػػةاالعتداءعمػػػػىالممتمكػػػػاتالعامػػػػةكالخ،الشػػػػغب،التخريػػػػبيذاء،كالمخدرات،االعتداءالمادمعمىالمعمـ (55ـ،ص2003،)إسعيديف.كاآلخر،النفسكا
3
الدراسي الصؼ داخؿ الضبط عممية عمى تؤثر أف شأنيا مف المشكبلت تمؾ كؿكصكاليلجكصفيغيرمييألمتعمـكاكتسابالمياراتكالخبراتالمختمفة.
لبعفالتزاموبتعميماتالمدرسة،كالسيرأنوتعبيرالطابعرؼاالنضباطالمدرسيكييكأنظمتيا لقكانينيا كفقان ميكلوكدكافعو،مفخبلؿتكجيورغباتو،ذاتيان ينسجـمع،كتنظيـ بما(443ص،ـ2009،الخكالدة،كمفنظاـكسمكؾىادفيف.)حراحشة،متطمباتالحياةالمدرسية
فيالمؤسساتفبلنضباط كبيرة أىمية فيك،بمختمؼمستكياتيا،التربكيةالمدرسيلوعمى االنضباط دكر يقتصر كال أىدافيا، كتحقيؽ نجاحيا، كأساس التربكية، العممية محكر
إسيام الطالبو مستكل مف الرفع التربكية،في األىداؼ أحد تحقيقو إلى ذلؾ يتعدل بؿيتحقؽفيمؤسساتإذاليمكفأف،االجتماعيكىكاإلسياـفينمكالطالبالخمقي،السامية
منضبطة غير أساس،تربكية االنضباطشرط أف إلى المدرسي االنضباط أىمية كترجع !؟،؛ليصبحبمقدكرهإكسابيـالعمـكلمتعميـكالتعمـ؛لمايحقؽلممعمـمفتحكـفيعمميةالتدريس
ليا،كالميارات،كالمعارؼ ىناؾتدريسفاعؿ،التييخطط يككف أف يمكف ال مما؛كبدكنولمجانباالجتماعيبيفالطبلبك،إلىانخفاضفيالتحصيؿالدراسييؤدم االنضباطميـ
دارةالمدرسة؛ممايسيـفيخمؽبيئةمشجعةعمىالتعمـ التعاكفبيفكالنضباطاككمعممييـكا ك عاـ بشكؿ كالمجتمع خاصة الدراسة مجتمع تبيافاالنضباطيسيـأفراد التنظيـفي أىمية
كالعشكائيةكالتخ الفكضى تعـ كبدكنو عمؿ أم النجاز )طيط االنضباط. تعميمات دليؿ (55ص،ـ2007،المدرسي
المعمـ خبلؿ مف االنضباط تحقيؽ كيمكف التعميـبصفتو عممية فيكالتعمـمحكرالمدرسةكلودكركبيرفيتحقيؽاالنضباطالذاتيفيغرفةالصؼكذلؾمفخبلؿاإلدارةأدكارىـ كتنمية الطمبة مع كتعميؽالتفاعؿ المعمـ قبؿ مف كلممكاقؼالتعميمية لمحصة الجيدةكتكفيرمستمزماتنجاحالدرس الكقتلمحصةالتدريسيةككضكحالتنظيـفييا دارة التعميميةكا
شابييام كما ككسائؿ أنشطة كاألشخاصكف اآلراء كاحتراـ اإلنصات لمبادئ الطمبة تعميـالمكضكعي كالنقد الطرح كديمقراطية كالسمكؾلباإلضافة الصحيح لبلنضباط نماذج تقديـ
.المرغكبفيوإمابشكؿمباشرأكغيرمباشر
ك مف العديد االنضباطىنالؾ عدـ اأسباب كسائؿ بممنيا نماذجإلعبلـ مف تعرضو الياأثركبيرعمىسمكؾالنشءمماينعكسعمىسمككيـداخؿ،،كممارساتمخالفةلمعنؼ
مما،يزيدمفتأثيرىذاالعامؿانتشارالفضائياتالتيألغتحدكدالمكافكالزمافكالمدارس،(.22ـ،ص2006جعؿتأثيراألسرةكالمدرسةضعيفانمقارنةبتأثيرالفضائياتالكافدة)حمس،
4
تؤرؽالتربكييفكالعامميففيحقؿ،بيفيالمدارسقديمةحديثةفمسألةاالنضباطالطبلالتربيةكالتعميـ،فيجميعأنحاءالعالـ،فبلتكجدمدرسةتخمكمفمشكمةماتتعمؽباالنضباط،
فيأكسكءسمكؾالطبلب،كيقدربعضالتربكييفأفنصؼكقتالمعمـفيالفصؿيضيعمشكبلتانضباط فيمعظميا ،ـ2005،شمداف)التعامؿمععكارضخارجنطاؽالتدريس،
(.50ص
بالزلعدـالتقيدفيدرسيتتمثؿالماالنضباطمعظـمخالفاتكيؤكدبركاتعمىأفالمدرسي الكتبكاألدكاتالمدرسيةك، إحضار الدخكؿكالخركجمفك،المبلبسالرياضيةأك،عدـ
دكف المدرسةك،استئذافالفصؿ إلى الجكاؿ الياتؼ أجيزة دخاؿ كالمبلبسك،ا الشعر قصاتلمشرع ،المخالفة العاـ الذكؽ المدرسةكاأك الغيررالشجاك،ليركبمف المكادك،كتيديد حيازة
(.115،صـ2008بركات،)اإلعبلميةالمنافيةلؤلدبكالتعاليـاإلسبلميةالمشكبلتالسمككيةلدلطبلبالمرحمةالثانكية.كيبلحظالباحثتكرراذكربعض
مفخبلؿاإلدارةالعامةبغزةالفمسطينيةكزارةالتربيةكالتعميـقامتكفيىذااإلطار(ـ2013-2012)الدراسيفيالعاـبالتعاكفمعكزارةالداخميةالفمسطينيةلؤلنشطةالطبلبية
كتنفيذ تفعيؿ "بإعادة الفتكة الطبلبيبرنامج حيث كيطبؽ" ينفذ كاف البرنامج العاـإف فيإيقافو1996-ـ1995) قبؿأفيتـ األمرعمى،فيحينوـ( حيثطبؽالبرنامجفيبداية
تعميـالبرنامجعمىجميعالمدارسالثانكيةبمحافظاتك؛مجمكعةمفالمدارسالثانكيةلمذككرعمىالمدارسالثانكيةلئلناثكييدؼالبرنامجلتطبيؽالبرنامجمستقبميةكىنالؾدراسة.غزة
إلىتمكيفالمعمـمفأداءرسالتوالتعميميةبشكؿمريح،كمقدرةالطالبعمىالتحصيؿالدراسيمفخبلؿتكفيربيئةمدرسيةآمنة،يسكدىااالنضباط،كاالحتراـ،كتعزيزالسمكؾ،بشكؿأفضؿ
القيـاإل كزرع إلىيجابي، كالمستندة اإلسبلمية المحمالشريعة المجتمع كيؤكد،يقيـ:جانبيفيتككفمفلبرنامجاعمىأفـ(2016)اليكر
،كالندكاتالكطنيةحكؿاالنضباط،الثقافةكيركزعمىالمحاضرات:الجانبالنظرمالبشرية التنمية كالطاعة،كاألمنية، السمع الكطف، التخابرفداء العدك، مع الصرع حقيقة ،،
.مخدارات،كالمياراتالحياتيةال
الذميتدربفيوالطالبعمىبعضالمياراتالسمككيةكالبدنيةمثؿ::العمميالجانبكاالنضباط. النظاـ، لبمنتظـ، الطابكر ، العسكرية البدينة،المشية الياقة األلعاب.مفخبلؿ
(ـ2016)اليكر،مقابمةشخصية،اكتكبر،
5
لمبرنامجـ(2016)يرلالسرحيبينما التقميؿمفمشكبلتالتأخيرفيىاماندكرانأفكالقضاءعمىأشكاؿالسمكؾ،النزاعاتالطبلبيةكالحدمف،استخداـاألدكاتالحادةك،المدرسي
كأكد،ةالمدرسيبيئةالمخالؼلم الطبلبياإلرزعمىأبكما برنامجالفتكة ،نجازاتالتيقدمياالمدرسي بالكقت االلتزاـ عمى المساعدة في تمثمت المبكر،كالتي مف،كالحضكر كالتقميؿ
.(ـ2016مقابمةشخصية،أكتكبر،السرحى)كااللتزاـبالزلالمدرسة.،طبلبيةالمشكبلتالكأنشطتويبلحظاألثرالكبيركالكاضحفيالحدمفالكثيرالمتابعلبرنامجالفتكةالطبلبيكلعؿ
مشكبلت مف المدرسياالعدـ نضباط الصباحي: المبر،كالتأخير غير استعماؿ،رالغيابممايؤدل،يةاإلرشاديةكاألدكاتالحادة(لذلؾتبرزأىميةكجكدذلؾالنكعمفالبرامجالتكع
التربكيةالذ،لمطبلبيبالمستكلالتحصيميإلىالرق أىداؼالعممية )كزارةميعتبرمفأىـ(15ص،ـ2013،التربيةكالتعميـ
عمى الباحث اطبلع خبلؿ كمف المراجع، مف ،البحكث،الدراسات،،الكتبالعديدإلى(ـ2012دراسةثابت)تكصمتالتيتناكلتىذاالمكضكعكالمجبلتالعربيةكاألجنبية
لبرنامج الفعاؿ فيمدارسككالةالدكر سمكؾالطمبة كاالنضباطفيتعديؿ االحتراـ مبادرةحيف في بغزة، الدكلية )عقدتالغكث عمؿ االنضباطـ2014كرشة تعزيز كيفية بعنكاف )كأكدتالكرشةعمىأىـاألساليببجامعةاألقصىبمدينةغزةالمدرسيلدلطبلبالمدارس
المدرسي االنضباط عمى تساعد كأشالتي كاليفكرنيا، كالية مدارس برنامج اركتعزيزالقيـالمدرسية،يجابيةلمطمبة(إلىضركرةدعـكتبنيالسمككياتاإلـ2001(األمريكية
( الحكمي دراسة كأكصت السمكؾـ1120الجيدة، بغرس المعمميف اىتماـ بضركرة )دبيك،االنضباطيلدلالطبلببطرؽمختمفة الذمكافيطبؽ(ـ1998)أشاربرنامجشرطة
المسمكي االنضباط تحقيؽ في الكبير الدكر إلى سنكيان أشير ثبلثة القيـكتر،لمدة سيخ.االجتماعيةلدلالطمبة
بتعزيزفكيرلالباحثمفتمؾالجيكدضركرةكجكدبرنامجليقكـبمساعدةالمعمميفكالمديريريفبالعديديشغاؿالمعمميفكالمدقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةكذلؾالن
.مفالميماتاإلداريةاالخرل الباحث إيماف رغـ برنامج بأىمية الفتكة كفكرة تعزيز المختمفةفي بد،القيـ فبل
التربكية، العممية في انشطتو مف القصكل خبلؿاالستفادة كمف الحظ أنو كمعمـإال عمموالدكر،كالكيفيةراءآفيانلممرحمةالثانكيةتباين بعضالمديريفكالمعمميفكالمرشديفحكؿىذا
لمكقكؼعمىدكر؛الباحثبيذهالدراسةلذلؾيقكـ؛بياالمشركعفيتعزيزتمؾالقيـالتييقـك.تفعيمو،كالعمؿعمىالقيـالبرنامجفيتعزيز
6
:مشكمة الدراسةكتجاربكفمختمفةاكالبرامجالمشابيةالتيطبقتفيأم،تؤكدبعضالدراساتالسابقة
دبي) 1998شرطة الفنمندية،( اإلستراليةـ2001)التجربة التجربة أىمية(ـ1985)(، عمىعمىمتابعةبعضالسمككياتالطبلبيةالسمبيةالتيقدتنش أكجكدبرنامجمدرسييقـك فياليـك
،الدراسي مف مجمكعة الطمبة التحيداتكالكساب مكاجية في تساعدىـ كالتي التربكية القيـكبيف ذاتيـ تطكير كالعممعمى مياراتالحياةالمجتمعية البحثعف في،برنامج كالذمطبؽ
،عمىالدكرالفعاؿلمبرنامجفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسي،مدارسسانتلكيساألمريكيةالطبلبية بعضالمشكبلت بحؿ ،كالمساىمة ثابت)بينما ـ2012أشارتدراسة ) الدكرإلى
الغكث كاالنضباطفيتعديؿسمكؾالطبلبفيمدراسككالة االحتراـ الفعاؿلبرنامجمبادرة(إلىالدكرالكبيرفيتنشئةـ2008كأشاربرنامجالتربيةالعسكريةفيسمطنةعماف)،الدكلية
كاحتراـالقكانيفالمدرسية،كؿتمؾ،يكترسيخقيـالعمؿالجماع،األجياؿعمىالكالءكالطاعةالبرامجأثبتالدكرالبارزالذلتمعبومفخبلؿالمساعدةفيغرسالقيـكتعزيزىافيكقتقد
الدراسي. ينشغؿبوالمديريفكالمعمميفباإلعماؿالمدرسيةالمتنكعةخبلؿاليـك
كألفبرنامجالفتكةالطبلبيالمقاـفيمحافظاتغزةلـيخضعألمنكعمفالدراساتالباحثبإجراءىذهالدراسةلتحديد،فيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيدكرهالتقكيميةلتحديد يقـك
البرنامجفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسي.دكر
:اإلجابة عن األسئمة التاليةة في في ضوء ما سبق تتحدد مشكمة الدراساالنضباطالمدرسيلدلطبلب1 فيتعزيزقيـ الطبلبيبدكره برنامجالفتكة قياـ درجة ما .
الرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةمفكجيةنظرالمعمميف؟
رتقدي(بيفمتكسطاتα≤ 0.05.ىؿتكجدفركؽذاتداللةإحصائيةعندمستكلالداللة)2 الدراسة عينة أفراد قياـ الطبلبيلدرجة الفتكة االنضباطبدكرهبرنامج قيـ تعزيز في
المدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةتعزلإلىمتغيراتالدراسة)المؤىؿ ؟(،المحافظةنكاتالخدمةالعممي،س
سبؿ3 .ما زيادة دكر االنضباط قيـ تعزيز في الطبلبي الفتكة البرنامج لدلطبلبمدرسي ؟المرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
7
:فروض الدراسة تتمخصفركضالدراسةفيالتالي:
1 فركؽذاتد. )اللةالتكجد الداللة مستكل عند بيفمتكسطات≥ 0.05aإحصائية )برنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدكرتقديراتأفرادعينةالدراسة
تعزل غزة بمحافظات الثانكية المرحمة طبلب العمميلدل المؤىؿ لمتغير (.دراساتعميا،)بكالكريكس
(بيفمتكسطات≥ 0.05aإحصائيةعندمستكلالداللة)اللة.التكجدفركؽذاتد2برنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدكرتقديراتأفرادعينةالدراسة
)الشماؿ المحافظة لمتغير تعزل غزة بمحافظات الثانكية المرحمة طبلب -غزة-لدل ( .رفح-خافيكنس-الكسطى
فركؽذاتد3 التكجد )اللة. الداللة مستكل عند بيفمتكسطات≥ 0.05aإحصائية )برنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيكرلدتقديراتأفرادعينةالدراسة
المرحمة طبلب لدل مف )أقؿ الخدمة سنكات لمتغير تعزل غزة بمحافظات 5الثانكية (.فأكثرسنكات10سنكات،10سنكاتإلى5سنكات،مف
:أىداف الدراسة : تيدؼالدراسةإلى
الطبلبيفيتعزيزتحديددكر.1 قيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةبرنامجالفتكة .مفكجيةنظرالمعمميفبمحافظاتغزةالثانكية
البرنامجفيتعزيزلدكرداللةالفركؽفيمتكسطاتتقديراتأفرادعينةالدراسةالكشؼعف.2قيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةتبعابمتغيراتالدراسة
(.،سنكاتالخدمة،المحافظةالمؤىؿالعممي)البرنامجفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةدكر.تقديـمقترحاتلزيادة3
الثانكية.
:أىمية الدراسة : الدراسةأىميتيامفكتسبتا
عمىجميعأىميةعمميةالضبطالمدرسيككنيامفأكثرالقضاياالتيتشغؿباؿالتربكييف.1زالةالعقباتياألصعدة،لماليامفأىميةكأثرفيضبطالعمم ةالتربكيةكتػسييرأمكرىا،كا
8
التيتعيؽكصكلياإلىأىدافياالمرسكمة.
.المتنكعةفيتطكيرأنشطةالبرنامجالقائميفعمىتنفيذبرنامجالفتكةتفيدالدراسة.2
أنماطجديدةعمىفيالتعرؼكمعممييابكزارةالتربيةكالتعميـمدراءالمدارسقدتفيدالدراسة.3ساىـفيتعزيزاالنضباطالمدرسي.ككسائؿت
.التربكمفيتقكيـبرامجمشابيةالباحثيففيالشأف.قدتفيدالدراسة4
فيافتقارالبيئ.5 الفمسطينيةكخاصة حيثلمثؿإلىمحافظاتغزةة الدراسة، ـيخضعىذه.حسبعمـالباحث-البرنامجألمنكعمفالدراساتمنذنشأتو
: حدود الدراسة:الدراسةفيالعناصرالتاليةحددتت
:حد الموضوع - عمى الدراسة اقتصرت دكر قيـتحديد تعزيز في الطبلبي الفتكة برنامجتالقيـالتاليةكفقانلمجاال،االنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
العممية) ا،القيـ األخبلقية،لجماليةالقيـ االقتصادية،القيـ القيـكالقيـ االجتماعية، القيـ ، .(السياسية
لمبنيف:الحد البشرى - الثانكية المدارس معممي مف ممثمة عينة عمى الدراسة اقتصرت بمحافظاتغزة.
اقتصرتالدراسةعمىالمدارسالثانكيةبمحافظاتغزةالتييطبؽفييا:الحد المؤسسي - الفتكةالطبلبي.برنامج
مديريةشماؿغزة،كىي)محافظاتقطاعغزةمديرياتالتربيةكالتعميـب:الحد المكاني -مديريةغزة،مديريةغربغزة،مديريةشرؽغزة،مديريةالكسطى،مديريةشرؽخانيكنس،
خانكينس،مديريةرفح(مديريةمف:الحد الزماني - الثاني الدراسي الفصؿ في الدراسة ىذه الدراسيطبقت العاـ
.ـ2016/2017 مصطمحات الدراسة:
: استخدـالباحثفيدراستوالمصطمحاتالتالية
دورال - الحاج): بو2006فيعرفو أكمكقعيقكـ يشيرإلىعمؿأككظيفة مفيـك بأنو:" )بعضأفرادالمجتمع،كيفرضأنماطسمككيةمحددةيتكقعياالمجتمععادةمفالقائمفبو
9
كيتحددعمىأساسومكقعيـاالجتماعي،بغضالنظرعفتنكعىذهاألدكاركمراكحتيابيف (1ص،2006كماىكاختيارمكدكرالمعمـ.)الحاج،ماىكاضطرارمكدكراألبمثبلن
مايقكـبومنسؽبرنامجالفتكةالطبلبيفيالمدارسالثانكيةمف:ويعرفو الباحث إجرائيا -المدرسة داخؿ لمطبلبمفخبلؿالمحاضراتكالندكاتكالمقاءاتالطبلبية رشاد كا تكجيو
بالدرجةالتيتـالحصكؿعمييامفأداةاسوكتـقيكخارجيامفأجؿتنميةالقيـالمختمفة الدراسة)االستبانة(.
عميياكزارةالتربيةؼالتيتشر،مجمكعةمفاألنشطةالمخططليا:الفتوة الطالبيبرنامج -،كالتعميـ الكطني كاألمف الداخمية كزارة كتنفذىا تفعيميا أعيد العاـكالتي الدراسيفي
فئكتربكيانكأمنيانتنميةمياراتالطبلبصحياكفكريانالتيتيدؼإلىـ(2012-2013) (.ـ2013،ضكءقكاعدكقكانيفكأسسمتفؽعمييا.)كزارةالتربيةكالتعميـ
ممعالجةالمناسبةلممتعمـلةيأفاالنضباطيشمؿالمعانيالتالإلىلبدرمايشير:االنضباط -معينة السمكؾبمكجبقكاعد عمى كالتدريبكالتمريف القابمياتبالتعميـ تطكير خبلؿ مف
.(15ص،ـ2001،.)البدرمااللتزاـبالتعميماتكاألنظمةباإلضافةلئلصبلحك:االنضباط المدرسي - السمككيعرفت االنضباط الئحة في السعكدية المعارؼ كزارة
االنضباطكالمكاظب العاـ التعميـ لطبلب بػة بالنظاـ:السمككي ذاتيان الطالب التزاـ مدلالتكجيياتكالتعميماتالمدرسية،المدرسي المدرسة،كتقبؿ داخؿ نفاذىا .كفيمحيطيا،كا
ـ(.2015الئحةاالنضباطالسمككيكالمكاظبة،)كزارةالمعارؼالسعكديةالباحثإجرائيان بأنوكيعرفو المدرسي: االنضباط بقيـ الطمبة اللتزاـ الفعمية كالتي،الدرجة
.التيأعدتليذالغرضاالستبانةمعرفتيامفخبلؿتـاألساسيةالمرحمة الثانوية - المرحمة تمي التي المرحمة سنتاف،: الصفيف،كمدتيا كتضـ
عشر كالثاني العمميكعوبفر،الحادمعشر (، اإلنسانية ،الشرعي،العمكـ الصناعي،(كالتيتشرؼعميياكزارةالتربيةكالتعميـبمحافظاتغزة.)كزارةالتربيةكالتعميـكالتجارم .(18ص،ـ2014
:طمبة المرحمة الثانوية - العاـ الثانكم التعميـ مرحمة في المسجمكف الطمبة تميىـ التي)الصؼاألكؿالثانكم:كالتيتتككفمفمرحمتيف،سنتافدتيماالصؼالعاشراألساسيكم
(.8ص،ـ2003،سعيدا()كعوبفرانكمثالكالثاني،كيمكمترمربع365كتبمغمساحتو،:جزءمفالسيؿالساحميالفمسطينيغزةمحافظات -
المتكسط األبيض لمبحر الشرقي الساحؿ مف كيمتد ، مربع45بطكؿ متر ،كيمك
10
إلىكمعقياـالسمطةالفمسطينيةتـتقسيـالقطاعإداريان،مترمربعكيمك12-6كبعرضخمسمحافظات شماؿغزة (– يكنس–الكسطى–غزة كأطمؽعميو–خاف ) رفح.(ـ1999،زارةالتعاكفكالتخطيطالفمسطينيكالسمطةالفمسطينية،محافظاتغزة)
:لدى طالب المرحمة الثانوية المدرسيي في تعزيز قيم االنضباط برنامج الفتوة الطالبدور -الباحثفي بأنيايعرفيا الدراسة تقديراتاستجابات:ىذه تمثؿ التي المئكية أفرادالنسبة
أكعمى،االستبانةمجاالتأداةالدراسةالرئيسةأحدأك،عينةالدراسةعمىإحدلفقرات.االستبانةككؿ
الفصل الثاني لمدراسة اإلطار النظري
12
الفصل الثاني: اإلطار النظري لمدراسة
تمييد:،أفالمدرسةكاحدةمفأىـالمؤسساتالتيكانتعمىيؤكدكثيرمفعمماءالتربية
زالتمسئكلةعفثقافةاإلنسافكحضارتو كتطكيرىماانتيما،كعممتعمىيصككما حمايتيماقادمة ألجياؿ جكانبالمدرسة. كؿ بالتجريح بدأتتناؿ النقد سياـ أف إال ذلؾ كؿ :"كرغـ
ؿالمدرسةالمسؤكليةعفبعضيتحمإلىمخرجاتيا"بؿكصؿاألمرك-عممياتيا-مدخبلتياالمت منيا:المشكبلتكالمخالفاتالسمككية إذنكعة مسبؽالتغيبدكف الصباحييالتأخ،ف ،رالغش،االعتداءعمىاآلخريفكعمىالممتمكاتالعامة،التمردعمىإدارةالمدرسةأكالمعمميف
كيجعمو،الذميدمرالبناءالتربكمالمدرسيكىيمفمظاىرعدـاالنضباط،فياالختبارات؛اأجكف التعميمية المصمحة حريصعمى كؿ يدفع الحمكؿإلىمما إليجاد اإلسياـ ضركرةتعكدىامفيلـالتيمجتمعناالمدرسيالفمسطينيفيمظاىرعدـاالنضباطيةلمحدمفممالعمفأىـتمؾالجيكدالتيكضعتياكزارةالتربيةكالتعميـالفتكةالطبلبيكاحدانمشركععدكي،قبؿ
المدرسي.قيـاالنضباطبمؾالمخالفاتالسمككيةالمتعمقةلمحدمفت
الطالب فييا يقضي التي كالصفية المدرسية البيئة يكمو90كألف في كقتو مف %األخبلقيات مف المحؾالكتسابمجمكعة الطالب،الدراسيىي نمك األساسفي ىي التي
مقيكاالجتماعي الذماليمكفأفيتحقؽفيمؤسساتغيرمنضبطة،تطرؽالباحثفي،الخيالمدرسي االنضباط قيـ إلى الفصؿ بيا،ىذا المرتبطة المفاىيـ ،كخصائصيا،كأىـ
كأساليبتحقيقو،تطرؽىذاالمبحثإلىمفيكـاالنضباطالمدرسيثـ،اككيفيةتعزيزى،كأىميتياالصفية البيئة الدكرإلىعرضكصكالن،داخؿ ليا كاف التي التجاربكاآلراء مف مجمكعة
تكةالطبلبيفيإبرازدكربرنامجالفمحاكالن،الحدمفمشكبلتاالنضباطالمدرسيالكبيرفي.(ـ2016،مقابمةشخصية،المزيف).تعزيزتمؾالقيـ
13
:المحور األول :القيم
،ؿمعيارانلمسمكؾالذمترضىعنوكتمث،تعدالقيـإطارانناظمانتصمحمعياأحكاؿالجماعاتكيحاكـاإلنسافبناءنعميو.
تعريف القيم لغويا:،كمفاإلنسافطكلو،كقيمةالمتاعثمنو،الكسيطالقيمة"قيمةالشيءقدرهفيالمعجـ
قيـ ،كالجمع كدكاـ ثبات لو ما قيمة: لفبلف ما المغةكيقاؿ: .)مجمع األمر" عمى(798،ص2ج،1985،العربية
في آالقركالقيـ الكريـ فيومعنىبف عكج ال المستقيـ الثابت لؤلمكر،" قاؿكالمقكـ .تعالى: م ي نم كم ا وميم يفا حم ا يىم إ ة رم ي وثم ق يما د يا خمق يم س ي اط م ص إ لم ب رم ان دم م ن إ قن
ش ك نيم [.161األنعاـ:]ال
القيمة عمىتعددت:فياالصطبلحمفيكـ القيمة مفيكـ كجياتالنظربشأفتحديدالميدافالمعرفي،كيرجعذلؾلعدـكضكح الرغـمفالتطكراتالكثيرةالتيحصمتعمىىذاإلىاختبلؼاالعتبارات باإلضافة اخرل، ناحية مف مجاالتالقيـ كتعدد ناحية مف المفيكـ
لذلسيقؼالباحثعندمجمكعةمفالتعريفاتالمفكريفكالمدراسالفكريةلدليكلكجيةااليدلمقيـمحاكالنالكقكؼعندالتعريؼالمناسبلمتغيراتالبحث.
صفاتإنسانيةإيجابيةراقيةمضبكطةبضكابط:"(بأنياـ2005،القرنيحيثيرل)إلىالسمككياتاإليجابيةفيالمكاقؼالمختمفة تفاعؿيالتيالشريعةاإلسبلميةتؤدلبالمتعمـ
كمجتمعو دينو مع الديففييا كىك أبنائيا لتنشئة الجماعة ترتضيو معيار فيضكء كأسرتو(124ص،ـ2005،.)القرني"كالعرؼكأىداؼالمجتمعمعاييرلمحكـعمىسمكؾالفردفيالمجتمع:"(القيـبأنياـ2003،كيعرؼ)الخطيب
فيالمكاقؼالحياتيةفيمجاالتالحياةاالجتماعيةكاالقتصاديةكالسياسيةفيإطارمبادئ.(70ص،ـ2003،.)الخطيب"اإلسبلـ
يجبأف،ضكابطمعينةتتعامؿمع:بأفالقيـالتعريفاتكيرلالباحثمفخبلؿتمؾكتمؾالضكابطيكتسبياالفردبطرؽ،؛لمحكـمفخبللياعمىالفردسمكؾالفردفيتككفمكجكدة
.امجكفكرةكمايطرحفييامفبرمفخبلؿاألسرةأكالمدرسكعةمتن
14
خصائص القيم ::باآلتي(35،صـ2011،لمقيـمجمكعةمفالخصائصالعامةيحددىا)الجبلد
ةالقيـذاتيةكشخصيةتظيرعمىصكرمختمفةمفتفصيبلتالفردكتؤثركتتأثرفيوبذاتي.1،الفرد األشياء عمى الحكـ في األفراد نحكىاكيتفاكت ليـ الشخصية المعتقدات ،حسب
.أساسعقدميتغمغؿفيأعماؽالنفسكلذلؾيجبترسيخبنائياعمى
يتختمؼفالقيـعندالمجتمعالعرب،المكافلئلنساف.القيـنسبيةتختمؼباختبلؼالزمافك2سمبية.انخرقيمآيؿجيراهكمايراهجيؿمفقيـإيجابيةقد،عنوعندالمجتمعالغربي
فالعدؿقيمة،يةتتضحفيسمكؾالفردكمايعيشو.القيـتجريديةتتسـبالمكضكعيةكاالستقبلل3كلكفيأخذقيمتومفالسمكؾالذميمارسوالفرد،غيرمممكسمجردانتحمؿمعنىذىنيان
فيتعامبلتو.
فالقيـ،ىرميانتترتبعندالفردترتيبان،كمتفاعؿمتدرجةفتنتظـفيسمـقيميمتغير.القيـ4قةعندالفردتككففيالتيتككفليادرجةكبيرةمفاألىمي ـاألقؿأىمية.ثمةاليـر
أىمية القيم:تع1 كالجماعةالقيـد. األفراد سمكؾ تكجيو في ىاـ لم،ذاتدكر ينظر محركةإذ كقكة قيـ
لمحكـعمىكتتخذأساسان،كأنياتقكـبتحديدمايعتقدهالفردصحيحان،لمسمكؾكمنظمةلو.سمكؾاآلخريف
تق2 في سكاء حد عمى كالجماعة الفرد إلييا يمجأ معايير القيـ تعد لؤلشياءي. ،يميـ،عرفناقيـالشخصانناإذأإذيرلكثيركف،كذلؾلعبلقتياالكثيقةبالشخصية،كلمشخصيات
.(312،صـ2003،ىمشرل).فإننانعرؼشخصيتوجيدان
القيـمفأىـعناصرالثقافةبسببالدكرالذمتمعبوفيتمايزالمجتمعاتبعضياعفتعد.3بعض أممجتمع، طبيعة بيفأفراده،كلكينفيـ أفنحددلناينبغي،كالعبلقاتالسائدة
االتجاىاتالقيميةالسائدةفيوعفطريؽدراستنالمكاقفوكحمكلولممشكبلتاألساسيةالتي(186ـ،ص1994،كحكامدة،تكاجيو.)صكالحة
الصكابحيثإفالقيـتزكدالفردبالقدرةعمىالتمييزبيف،.تشكؿالقيـالكيافالنفسيلمفرد4(207،صـ2000،كتتخذكأساسلمحكـعمىسمكؾاآلخريف.)أبكجادك،كالخطأ
15
.تساعداألفرادفيالحصكؿعؿىرضاكاستحسافممفحكليـ،فمفيتحمىبالقيـيككفمحؿ5(90ص2009اعتزازكتقديرمفجميعأفرادالمجتمعكالعكسصحيح.)اليماني،
:القيم وأنواعيا تصنيفالمفسريفإلىكذلؾالختبلؼنظرة،تصنيفاتمتنكعةكماىكالحاؿمعتعريفاتيالمقيـ
حاكؿالباحثذكرك،فمنيـمففسرالقيـمفخبلؿالميدافالذميعمؿفيو،تمؾالقيـكمفيكمياإلىتصنيفوالخاصالمتعمؽبالقيـمفخبلؿمجاؿعمموفيبعضمفتمؾالتصنيفاتكصكالن
الميدافالتربكم.
:تصنيؼسبرانجرتصنيؼعمىأساسالمكضكعية::أكالن
يقيمةتجسدكى،التيتتضمفاىتماـالفردالعميؽباكتشاؼالحقائؽي:كىعممية.القيـال1.أكالفيمسكؼنمطالعالـ
الجمالية:2 القيـ الشكؿ. ىكمتناسؽكمتكافؽكجميؿمفناحية بما الفرد اىتماـ بيا يقصدكالتجانس.
القيـاالقتصادية:تبحثفياىتماـالفردبالنافعكالمفيد.3
االجتماعية:4 القيـ الناس. محبة في عمييـ،تتجمى بالشخصيكى،كالشفقة مرتبطةاالجتماعي.
القدرةعمىالسيطرةكالتحكـفياألشياء.ي.القيـالسياسية:تعن5
(48،صـ2010،غا)األ:تبحثفيفيـالككفكأساسو..القيـالدينية6
كماأف،كيرلالباحثأفالقيـالدينيةقيـشاممةكعامةتشمؿكافةأنكاعالقيـالسابقةتدعكالستخداـالعقؿ)قيـفالقيـالدينية،فقيموعامةكمتنكعة،الديفاإلسبلميشامؿكعاـ
كالقيـالدينية،كمشاركتيـحياتيـاالجتماعية)قيـاجتماعية(،(كتدعكلمنصحلممسمميفنظرية.قيمةاإلتقافعمىكماتركز)قيـخمقية(،تدعكالفردلبلىتماـبمظيره
خاصة كقيـ األخبلقية القيـ مع الباحثبالتعامؿ الدينية،لذلؾسيقكـ القيـ مف بدالنلعمكميتيا.
كتصنؼالقيـىذهالقيـكشيكعيايقصدبيامدلانتشار:تصنيؼعمىأساسالعمكمية:ثانيانفيياإلىنكعيفىما:
16
كىىشائعةفي،كالزكاجكاالعتقادبأىميةالديف،تككفمنتشرةفيالمجتمعككؿ.قيـعامة:1(16،صـ2003،المجتمعبغضالنظرعففئاتوكطبقاتو.)جبر
أكجماعة،أكطبقة،أكمكضكعمحدد،.قيـخاصة:تتعامؿمعمكاقؼكمناسباتخاصة2اجتماعي،خاصة دكر المتعم،أك القيمة قمحيةمثؿ ( . العبادة بالزكاجأك ،ـ2003،قة(25ص
كالذمجاءفيكتابوكيرلالباحثأفتصنيؼسبرانجرأكثرمبلءمةلمكضكعالدراسةكفيما،اءانعمىمبلحظتوكددراستولسمكؾالناسفيحياتيـاليكميةعفقربنأنماطالناسب
شرحألىـماتضمنوىذاالتصنيؼ:يمي:عمميةالقيم ال.1
اىتماـالفردبالعمـكالمعرفة كالسعيكراءالقكانيف،ىيمجمكعةالقيـالتييعبرعنيامعرفتيا بقصد األشياء تحكـ الق،التي ىذه عندىـ تسكد األشخاصالذيف بنظرةكيتميز يـ
القيـ،كتنظيمية،معرفية،نقدية،مكضكعية ىذه عندىـ تبرز الذيف األفراد الفبلسفة:كمف(159،صـ2000،كالعمماء.)زىرافكفكالمفكر
كتعمـ،الفيـ،التفكؽالدراسي،التحقيؽكالحقائؽ،كمفىذهالمجمكعة:البحثالعممي(24ص،ـ2001،نترنت.)عصيدةبيكتركاإلالكم
فالكػريـفػيقكلػوؿالقػرآكيمكفتمخػيصبعػضاألدلػةالمتضػمنةلمقػيـالنظريػةمػفخػبلالل:تعالى كى وم رمجم خ
م أ اح كى بطن ي م م
أ نم لم وم ي ئا تم نم شم م عم همكى ومجم ا الس ة صم
م ال ومةم رم ف ئ دم
م ال مرونم وم مش ت وكى م .[78النحؿ:]هم
ممايبتغىبومفتعمـعممانفقكلوصمىاهللعميوكسمـ:"أمافيالسنةالنبكيةالمشرفةؼالجنةيكـالقيامةلـيجدعر،امفالدنيااليتعمموإالليصيببوعرضن،كجواهللتعالى
(.3664ص،7ج،)أبكداكد
حب،األمانةالعممية،قدتقبؿالن،لمقيـالعمميةالنظرية:التخطيطكمفالنماذجاألخرل(7-5صص،ـ2007،كاليقينية.)النكح،العقبلنية،االستطبلع
العمميالذم نمطالتفكير فيإكسابالطمبة العممية القيـ أىمية تكمف يمكفأفلذاالعممية اتجاىاتيـ سمكك،يشكؿ عمى ينعكس الطمبةيمما التفكير،ات إلى تفكيرىـ بتكجيو
17
كالبناءالخبل العمـ،ؽ بقيمة الكعي .،كبزيادة اليكمية الحياة شئكف في تطبيقاتو كبأىمية(124ص،ـ2009،)خزعمى
. القيم الجمالية : 2
ذكم باألشخاص كتتعمؽ كالتناسؽ، كالشكؿ بالجماؿ باالىتماـ القيـ ىذه كتعنىكىيمجمكعةمفالقيـالتيتعبرعفرغبةالشخصبكؿماىكاالىتماماتالفنيةكالجمالية،
)عصيدة، كغيرىا. كالنحت النظافة، الجسـ، صحة مثؿ: كمتكافؽ، كمتناسؽ ـ،2001جميؿ(.22ص
كىيالتيتعبرعفاىتماـالفرد،كميموإلىماىكجميؿمفناحيةالشكؿ،أكالتكافؽ،كالنظرعمىالعالـالمحيطبونظرةتقدير،بتككينوكتنسيقوكانسجاموكتكافقوالشكمي.)الزبكف
(118ـ،ص2010،
ك بالبيئة، كاالىتماـ المظير، كحسف البدف، نظافة الحثعمى القيـ: ىذه حبكمفالنظاـكالتذكؽ.
كمفأدلةالقرافالكريـفيذلؾقكلوتعالى: ف د اق ص ي كم وم ش مم اغ ظض وم ح كم ي صمرم إ ن كم
ممات أ ص
م ت ال مصم ي ل م [19.]لقماف: ال
ا:كقكليتعالى ا إ ي اءم زم م ن يما الس مال ب ة ز يمث ال [6الصافات:].اه مم
كيرلالباحثأفأىميةالقيـالجماليةفيالعمميةالتعميمية،تكمففيتشجيعالطالبعمىترتيبأدكاتوالمدرسية،كالمحافظةعمييا،كضركرةالمحافظةعمىالمدرسةكتزيينيا،كحث
الطالبعمىالمشاركةفيالندكاتكاألمسياتالشعرية.
يةلمطمبةفيالتالي:كيمكفتكضيحأىميةالقيـالجمال
.التمييزبيفاألشكاؿكاألحجاـكاأللكاف.1
.تنميةالقدرةعمىتقديرالجماؿ،كتشجيعاألفرادعمىاالبتكاركاإلبداعإذاكجدفييـ.2
.اغتناـاإلمكاناتالبشريةالكامنةفياإلنساف،لكيتجعؿمنوإنسانانفنانان،عفطريؽتنمية3(14ـ،ص2011جرجاكم،التذكؽلمفف.)ال
18
: ألخالقية. القيم ا3( أحكامان1980يرلحسف تمثؿ التي الدينية القيـ مف تستمد األخبلقية القيـ :"أف ـ(
يصدرىاالفردعمىالشيءمفخبلؿالرجكعإلىمجمكعةمفالمبادئكالمعاييرالتيارتضاىاالمختمفة".)مرتجى، السمكؾ أنماط مف المرغكب كغير المرغكب لتحديد ـ،2004الشرع
(10صالصدؽ،مصاحبةاألخيار،األمانة،اإليثار،التكاضع،الحياء،األخبلقية:كمفأىـالقيـ
الصبر،العدؿ،االحتراـ،التقدير،كالعطاء.أمصبر الصبر، قيمة خبلؿ مف المدرسية البيئة في األخبلقية القيـ أىمية كتكمف
التيتكاجيو،كمفخبلؿقي مةمصاحبةالمتعمـعمىتمقيالعمـ،كتحمؿالصعكباتكالمشقةرفقاء عف كاالبتعاد األخيار، الطمبة عمىمصاحبة يحرصدكمان الطالبأف فعمى األخيار:السكء؛ألفرفقاءالسكءسيكسبكنومفاىيـمدرسيةخاطئة.كتتضحقيمةاإليثاربشكؿكاضحفيالمدرسةمفخبلؿتزكيدزمبلءالمدرسةباألدكاتالمدرسيةالتييكجدلدلالطمبةفائضمنيا.كبالنسبةلقيمةاالحتراـفأنياتعدمفأىـمميزاتالبيئةالمدرسيةالمنضبطةفاالحتراـ
كصكالن الطمبة، بيف ليككف كينتقؿ الطالبنفسو، مف كقيمةيبدأ المحمي. لممعمميفكالمجتمعكتقدير كذلؾاحترمان لمحياء كخادش، قبيح، ىك لكؿما تتضحمفخبلؿترؾالطمبة انالحياء
(.55ـ،ص2010لمعممييـ)قشبلف،:القيم االقتصادية.4
كالمادية االقتصادية بالمنفعة باالىتماـ القيـ ىذه البائع،تتعمؽ العبلقاتبيف كتنظيـاىتماـالفر،ربحكالخسارةكاالستيبلؾكاالدخاركتيتـبمجاؿال،كالمشترل دكميموكيعبرعنيا
كزيادتيا،كيتخذمفالعالـالمحيطبوكسيمةلمحصكؿعمىالثركة،إلىماىكنافعاقتصاديانط كاالستيبلؾعف كالتسكيؽ اإلنتاج تك،ريؽ األشخاصالذيف القيمةكيتميز ىذه عندىـ جد
(29،صـ2008،أبكمشايخعادةمفرجاؿاألعماؿكالتجار.)اكيككنك،بنظرةعممية
القيـ ىذه العمؿكمف إتقاف العمؿ،: الممكيات،االدخار،احتراـ سيطرة حماية،عدـ،ـ2010،جانكفعاالنفيالمجتمع.)األغاحثالمكاطفعمىأفيككفمنت،الممكياتالخاصة
ل:كمفاألدلةالقرآنيةعمىتمؾالقيـقكلوتعالى(.53ص وم عق كم إ ل يمغ وهمث كم مدم ي من تم ل وم ع اه بمس ك ا مم سراحمب سط يا و مم دم خمق ( 29) فم إ ر يمق د وم مشاء ي م ل الر ز قم مب سع ي بكم رم إ ن
يا ت ياةمص خم تاد ه ة [30–29اإلسراء:.](30)كنم
19
،مفخبلؿتقديرالطمبةلقيمةالعمـ،كيرلالباحثأىميةتمؾالقيـفيالعمميةالتعميميةفعاليةلمكاجيةمتطمباتالعصرباعتبارهسبلح ذا كاغتناـتنظيـ،ان كقتالطالبفيالمذاكرة
فعالةعمىغيرهكفبليك،كاعتمادهعمييا،زيادةثقةالطالببنفسو،كقتالفراغاالغتناـاألمثؿتقاف،كيجتيدمفأجؿالكصكؿألعمىالدرجات،فيخدـنفسوبنفسو،كعمىالمجتمعأ عمموكا
يترتبعميومفكاجباتبيتيةالمدرس الكير،يبما فيترشيداستخداـ باءكالماءدكفضركرةمعدالتاإلنتاجالمدرسة؛ ارتفاع إلى يؤدل األمكاؿ،مما اإلنتاجية،ككثرة المشاريع ،كزيادة.كتطكرهالمجتمعككؿلرقيكصكالن
. القيم االجتماعية:5،كسمككوتجاىيـ،ةعبلقةالفردبأفرادالمجتمعتحددطبيعىيمجمكعةمفالقيـالتي
كيمكفتعريؼالقيـ،حاجاتوككائفاجتماعيبمايتناسبكالعاداتكالتقاليدكمفخبلليايمبيإجرائيان ربطبأنيا:"االجتماعية بعممية تقـك التي كالمبادئاالجتماعية المعايير مف مجمكعة
الم بأجزائو االجتماعي مجتمعيـ،ختمفةالبناء مع الثانكية المدارس طمبة عبلقات ،كتنظـبحيثتككفسمكك لدلالمجتمعالذمينتمكفإليومنسجمةكمقبكاتيـيكتكجييا كالتيمف،لة
مشرؼبرنامجالفتكةفيالمدارسالث .انكيةبدكرفيتنميتيالدلطمبتياالمتكقعأفيقـك،مساعدةاآلخريف،كبرالكالديف،مشاركةاآلخريفكتتمثؿىذهالقيـفيقيـالتعاطؼ
المسئكلية األسرل،التعاكف،الصداقة،تحمؿ الرحـ،الترابط الكقت،صمة التبرع،احتراـك،لممحتاجيف التطكعي،الحنافالعطؼ االجتماعي،العمؿ الجكار.،التكافؿ كحسف(43ص،ـ2009،)الحبشيالمدرسيمفخبلؿاختيارالطالبلمصديؽالكفيكتتجمىالقيـاالجتماعيةفيالكاقع
يعكدبالنفععمى؛قياـالطالبببعضاألنشطةالتطكعيةفيالمدرسة،األميفكالمخمص مماكتعاكفالطمبةفيما،تقديـيدالعكفكالمساعدةلمطمبةك،المدرسةدكفانتظارشكرمفمدرسو
ررالدراسيلدلاآلخريف.)تسييؿفيـالمقالتيمفشأنيابينيـمفخبلؿتقديـبعضالفكر(55،صـ2004،محفكظ
االجتماعيةىيحجراألساسالمتيفالذميضعأسالباحثأفكيرل حكؿالقيـ اسانالمجتمعيالذمثتككفمنسجمةمعالكسطيبحاتيكتكجيوالسمكك،كيفيةعبلقةالفردبغيره
قكعفيتجنبالمك؛ليسيركاعميو؛كتمؾالقيـتككفبمثابةدليؿيستخدمواألفراد،يعيشفيواألفراد.المخالفةكالنبذاالجتماعي
20
:السياسية . القيم6
التيتعبرعفاالنتماء المكجياتالكطنية مف ،كحبالكطف،كالكالء،ىيمجمكعة(7،صـ2006،عمىشخصيتوكسمككو.)الجرجاكمبحيثيؤثرذلؾ،كقياداتو
ككنيا مف السياسية القيـ أىمية كتأتي المكاطنيف حاجات لنقؿ إلىعممية ببلغيا كا ،الحككمة الحكاـ سمكؾ عمى عمييـ،كالتأثير األكل؛كالضغط ىذه كفؽ كبيذا،كياتليعممكا
فرصالمشاركة السمطة،تتسع استثمار عممية المؤسسات،فتقؿ تقكـ التربكيةإذ التعميميةا النشاطلرسمية ( الطمبة. لدل السياسية القيـ الدراسيةبغرس الكتب خبلؿ ـ،1996،مف
(109ص
ال كتعمؿ،كتنظيمياالمجتمعاتسياسيةىيالتيتسعىلبناءكيرلالباحثبأفالقيـ،كيعتزبأمتواإلسبلميةكالعربية،عمىإعدادالمكاطفالصالحالذميحافظعمىمصالحكطنو
.كرفعلكائيا،عفكرامتيادفاعان؛كذلؾمفخبلؿالنضاؿكالجياد،أعدائياكيقؼضد
الكحدة،المشاركةباالنتخابات،الشكرل،الحرية،كمفأىـالقيـالسياسيةالفرعية:العدؿ(.126،صـ2004،كالمساكاة.)درباشي،االنتماء،يةالكطن
ؿاحتراـآراءكفكرجميعكيتضحدكرالقيـالسياسيةالياـفيالعمميةالتربكيةمفخبلالطمبةفيالبيئةالمدرسية،حتىلككافىنالؾاختبلؼبيفالطمبة.كتغيراىتماـالطمبةمفاالىتماماتالمحميةإلىاالىتماماتالكطنية،ثـإلىاالىتماماتالقكميةكاإلنسانية.)يعقكب
(190ـ،ص2000كنشكاف،
باعتبارىـالجزء،القيـالسياسيةفينفكسالطمبةةكيتضحلمباحثمماسبؽضركرةتنميكخاصةفيظؿ،قائميفعمىالعمميةالتربكيةككؿمفقبؿالمعمميفكال،الكبيرمفالمجتمعات
فنحفبحاجة،الذميعانىمففقدافتمؾالقيـ،الظركؼالحاليةالتييعيشياشعبناالفمسطيني.كاالبتعادعفقيـالتعصبكالفرقة،ماءكاالنتةإلىتعميؽمعانيالكحدةكالمساكا
لمجتمععفقيموكدينوإبعادالفردكااتجاهفيىذاالعصرأفاألمكرتسيرفينجدكابتداءمفاالنبياربالتطكرالتقنيالحاصؿمفدكفكجكدرصيدقيميكسمككيأكثرفأكثر،
كلقمةالعيشالتي،الحياةمتطمباتبلىانشغاؿالناسفيىذهاأليامباإلضافةإ،يضبطالحياةكقتان األسرةكبيرانتتطمب رب باألبناء،مف االىتماـ حساب المجاؿ،عمى دكر يبرز كىنا
فيومفطكاقـ فظةمفأجؿالمحا؛اتكاالرتقاءبالسمكك،فيتعزيزالقيـكبرامجالمدرسيبما(.36ـ،ص2010)قشبلف،.عمىأخبلقناكقيمناالحميدة
21
افكيرلالباحث المتنكعةضركرة القيـ تمؾ الطبلبيفيتعزيز الفتكة برنامج يقكـاألخبلقية ، السياسية مدرسيةالعممية، لتحقيؽبيئة كصكالن طرؽكأساليبمتنكعة، باستخادـ
مجمكعةمفكتسبمنظبةمشجعةعمىالتعميـكاكتسابالخبرات،فالطالبيأتيلممدرسةليتمثؿنمطحياةلوبعدذلؾفينايظيردكرالبرنامجفيتقديـتمؾالقيـالتيتأثرفيسمككوك
القيـفيقكالبمرنةيمكفلمطالباكتسابياببساطةكيسر.
ىيقيـ التيمفالممكفلمطالباكتسابيا تمؾالقيـ أفاىـ كيبلحظالباحثأيضثأم بالطالبالى األساسالذميصؿ فيي أىميا، تعتبر بؿ المدرسي قيميةاالنضباط نظكمة
كيعيشفيجكمدرسيمنضبطال منضبطا يكنا إفلـ الدراسية فالطالبفيالحصة فعالةاالقتصادية.كالقيـاألخبلقية،القيـالعممية،كالقيـيستطيعاكتسابأممفالقيـاألخرل
السابقة، القيـ أنكاع جميع في مكجكدة المدرسي االنضباط قيـ القكؿ:إف كيمكف لبلىتمافالمدرسة الطبلب تربيـتدعك كالمدرسة جمالي(، قيمي )جانب كمظيرىـ بأنفسيـ
الطمبةعمىحبالخيركالتكافؿكالتعاكفكااللتزاـ،كجميعياقيـمتنكعةبأسماءمختمفة.
22
المحور الثاني: االنضباط المدرسي
أعمىالدرجاتيمكفالقكؿأفمفاىـالعكامؿالتيتساىـفيحصكؿالطبلبعمىكتمؾالبيئةالتتاتى،ـمفيالمكادالدراسيةالمختمفةىكعامؿالبيئةالصفيةالمشجعةعمىالتع
إالمفخبلؿجكبيئىىادئمنضبطكياليضيعكقتالمعمميفككقتالطمبةانفسيـ.
"ك فيياضبطاإليقاعالمدرسييعرؼاالنضباطالمدرسيبأنو: التييتـ عف،العمميةالطبلبكالمعمميف لجميع ممزمة قكاعد ،طريؽكضع يتـ كبيا تتحقؽإيجاد الذمبو النظاـ
.(23ص،ـ2007،اؼالتربكيةكالتعميمية".)ركزفاألىد
أىداف االنضباط المدرسي في الصف: كالحسنةقديمان المناسبة الظركؼ تكفير الفصؿ داخؿ لمنظاـ األساس اليدؼ كاف
.كيتكقؼتحقيؽذلؾعمىاستخداـالخكؼمفالعقابغالبان،كتكفيراالحتراـلممدرس،لمدراسةاليكـ ؿكلمنظاـداخؿغرؼالفصأصبحاليدؼاألساس،كفىعصرالتحضركالتطكر،أما
الفيـ يتكقؼعمىتنمية العميا،الدراسية مفمككنات،كالعادات،كاالتجاىات،كالمثؿ كغيرىاالت السكم مسمكانالسمكؾ طالب كؿ مسمؾ يككف أف تضمف إلى،اجتماعياني الحاجة دكفالخكؼ أمضغكط،استشعاره ممارسة عمي،أك أقرانو آراء ينعكسمف ما كتنمية،وسكل
.(55،صـ2000،.)شكياتالسمكؾاالجتماعيعنده
مخالفات متعمقة باالنضباط المدرسي: كمفىذهالمخالفاتالتخمؼعفالطابكر،ىناؾعدةمخالفاتتتعمؽبالنظاـالمدرسيبنظامو،الصباحي اإلخبلؿ دينو،أك مع يتناسب ال بما بمظيره الطالب كعادات،كخركجالمدرسية،المجتمع بالزم،كالتقاليد التقيد بالنظ،المدرسيكعدـ التقيد أثناءكعدـ كاليدكء اـ
كالخركجمفالمدرسةبدكفإذف،كالتسربمفالحصصأكالساعاتالدراسية،الحصةالدراسيةالمدرسة،مسبؽ جدراف تسمؽ كممتمكاتيا،أك المدرسة مرافؽ تبلؼ حادة،كا أدكات حضار كا
(33،صـ2007،.)ركزفلممدرسةمفخبلؿعددمفالمقاببلتالتياجريتمفمنسقيبرنامج(ـ2014،كبيف)ثابت
أفىنالؾالعديدمفالممارساتمبادرةاالحتراـكاالنضباطحكؿالمشكبلتالسمككيةبمدارسيـكالتالي:ىيك،التيتعتبرمفالمخالفاتالسمككيةداخؿالغرفةالصفية
23
.التأخيرالصباحي -
.الغيابالمتكرر -
.اليركبمفالمدرسة -
.المدرسيعدـااللتزاـبالزم -
عدـحؿالكاجباتالبيتية -
.التأخيرالدراسي -
.العنؼالمفظي -
.عدـاحتراـاآلخريف -
.الكتابةعمىالجدرافالمدرسية -
الكذب -
السرقة -
مخالفةالتعميماتالمدرسية -
الدراسةالميدانيةالشاممةالتيأجرتياكزارةالتربيةكالتعميـفيمدارسالتعميـتضيؼكلمكقكؼعمىأبرزالمشكبلتالسمككية؛(مدرسة500كالتيطبقتعمى)،العاـفيالسعكديةكانتكالتالي:،لمطمبةفيالمدارس
.قصالشعرالمخالؼلمنظاـالمدرسي -
.الدراسيةالكتابةعمىجدرافالصفكؼ -
.(29،صـ2014،)كزارةالتربيةكالتعميـالسعكدية.السمكؾالعدكاني -
حكؿ،كمفخبلؿمقابمةأجريتمعمجمكعةمفمديرمالمدارسالثانكيةبمدينةغزةمشكبلتاالنضباطالمدرسي مفتمؾالمخالفاتكانتبنسب،طبيعة تبيفأفىنالؾالعديد
متفاكتةمفخبلؿ:
.بيفالطبلبالمشكبلت -
،(ـ2015،مقابمةشخصية،كآخركف،األلفاظالمخالفةلمقيـكالمجتمع)التتر -
24
أنمشكبلتاالنضباطالمدرسياألكثرشيكعان سبؽنجد حسبالدراساتكتكرارانكمما :ىيالسابقة
.الغيابالمتكرر -
.التأخيرالصباحي -
.السمكؾالعدكاني -
.التسربالمدرسي -
قصاتالشعرالمتنكعة. -
عدـاالتزاـبالزمالمدرسي. -
أساليب تحقيق االنضباط المدرسي:( كالعزة اليادم عبد التعميمية،(ـ2005رأل العممية تكظيؼ يمكف بمختمؼ،أنو
تقكيـأداء،اليبالتدريس:تنكيعأسفيتحقيؽاالنضباطمفخبلؿالتالي،برامجياكأنشطتياالطبلب،الطبلب المياراتكتعميـ كسابيـ أكقاتيـمثؿ،الدراسيةا تنظيـ الممحكظات،: ،كتابة
امجالنشاطكتنكيعبر،االستذكارالفعاؿككغيرىامفالمياراتالتيتساعدالطبلبعمىالتعمـكضركرةاىتماـ،كمناسبةالنشاطالمدرسيلجميعالفئات،كضركرةاتساميابالحيكية،الطبلبي
(.45،صـ2005،العزة،ادم)عبدالي.النشاطبمياراتالحياةكنحكىا ومن أىم األساليب التي ليا أثر في الحد من مشكالت عدم االنضباط في المدرسة:
فاالنضباطالجيديعتمد،التركيزعمىتدريبالمعمميفعمىاألساليبالفاعمةفيالتدريس .1عمىكجكدنكعيةعاليةمفالتدريس.
طبلبطرائؽبديمةبحيثيعطىال،كأساليبالتقكيـ،كالخططالدراسية،مركنةالمنيجالدراسي .2الدراسية،إلكماؿمتطمبات فياختيار،كالمرحمة التعطيالطبلبالحرية فالخططالدراسية
كاىتماماتيـ قدراتيـ تناسب التي المقررات ظ،بعض في ذلؾ عدـفيسيـ مشكبلت يكرأفأساليبالتقكيـالتيتركزعماالنضباطالمدرسي كجعمياىي،ىاجتيازاالختبارات.كما
عمىنجاحالطالب لمحكـ أعمى،المحؾالكحيد إلىمرحمةدراسية مفحاالت،كانتقالو تزيدكتجعؿاىتمامومكجيانلمحصكؿعمىدرجاتبأمطريقةممكنة.،التكترلدلالطالب
الطبلب .3 مثؿ،تعميـ الدراسة ميارات كسابيـ ال:كا كالقراءة أكقاتيـ، ككتابة،فاعمةتنظيـكغيرىامفالمياراتالتيتساعدالطالبعمىالتعمـكاالستذكار.،الممحكظات
25
:التكافؽمثؿ،تطبيؽأساليبالتعمـالتعاكنيالذميكسبالطالبمياراتاجتماعيةميمة .4كالعمؿبركحالفريؽاالجتماعي اآلخريف،، ممتعة،كمساعدة التعميمية العممية يجعؿ كما (25،ص2006،.)حمسطالبكمشكقةلم
استخداـاإلرشادالفردمكالجماعيبشكؿفعاؿ. .5 تشجيعتعمـالطمبةلمنظكمةالقيـ،األخبلؽ،الشعكربالمسئكلية،كااللتزاـ. .6تنميةالمياراتالقياديةلدلالطمبة،مفخبلؿالبرامجالتدريبية،فالثقةبالنفستشجعالطمبة .7
كتحكؿ االخريف، احتراـ برنامجعمى كثيقة ( كمخالفتو. العاـ النظاـ عف خركجو دكف(55،ص2015الفتكة،
:القواعد السموكية المدرسية( بدرخاف سكسكف المرغكبةـ2004تذكر السمكؾ بعضقكاعد يككفكمنيا،( أف :
ممتمكاتاآلخريفأك،كمساعدانلكبارالسف،الطالبخمكقا :أفيبتعدعفالكتابةمثؿ،فيحتـريـداخؿكعدـمقاطعت،عندمايتحدثاآلخركفكأفيصغيجيدان،أكالطاكالت،الجدرافعمى
خارجيا أك الصفية نفسيان،الغرفة يؤذماآلخريف ال جسديان،كأف عاطفيان،أك يط،أك يعكأف .(45،صـ2004،)بدرخاف.المدرسيةداخؿالصؼكخارجوالقكاعدالسمككية
المتنكعةككيفيةتحقيؽاالنضباطالقكاعدالسمككيةكمفخبلؿاضطبلعالباحثعمىمفالبرامجالمدرسي مجمكعة مفخبلؿدراستو لمختمفةاكالتجاربكجد أك المحمية سكاء
لتحقيؽاالنضباطالصفيالمدرسي كالتيكضعتمعاييركأسسسمككية كالمحافظةالعالميةققةلمتميزبشتىالمجاالت.كصكاللمبيئةالمدرسيةالفعالةالحاضنةكالمحعميو
26
المحور الثالث: التجارب العالمية في التعامل مع السموك الطالبي:كتنظـ،كغيرالمرغكب،تحرصالمدارسالمنضبطةعمىتحديدكاضحلمسمكؾالمرغكب
الطبلب إلفياـ اإلرشادية البرامج مف المدرسة،العديد السمككفي بمعايير األمكر كأكلياءيترتبعمىمخالفتيامفعقكباتك،كضكابطو جراءاكما معالحرصعمى،بشكؿمفصؿتا
المدرسيإ االنضباط قكاعد كضع في الطبلب فيميـ،شراؾ مف يكلدلدييـ؛كالتأكد ممالممدرسة كالشعكرباالنتماء المدرسي،اإلحساس االنضباط بقكاعد االلتزاـ إلى مفك،إضافةبؿتستخدـاألساليبالحديثةفي،التقتصرعمىالتكعيةالضركرمكذلؾكجكدبرامجإرشادية
كالطبلبالمعرضيفلمخطربشكؿ،الذميستيدؼطبلبالمدرسةبشكؿعاـ،اإلرشادالكقائيكمنياعمى،خاص.كقدصممتبعضاألنظمةالتعميميةبرامجإرشاديةخاصةأثبتتفاعميتيا
:سبيؿالمثاؿ
واالنضباط :برنامج مبادرة االحترام . أ
الطمبة لدل الضركرية اإليجابية القيـ مف مجمكعة غرس أجؿ تؤسس،مف كالتيالدراسي بمستكلالتحصيؿ لدلالطمبة،لبلرتقاء كالتميز ،كاإلبداع مدرسية بيئة ،منةآتكفير
األ ركح تعزيز الطمبةخكة بيف ف،كاالنتماء عبلقات كالمجتمعكبناء المدرسة بيف عالةيشرؼ"برنامجمبادرةاالحتراـكاالنضباط:"أسمتومقتككالةالغكثالدكليةبرنامجانأطي.كالمحم
’كمجمكعةمفاالستشارييفالتربكييففيالجامعةاإلسبلمية،عميوفريؽعمؿمفككالةالغكثليتـ؛بالتطبيؽعمىعينةمفالمدارسءكبد،ـم2009(سنكاتفيالعاـ7وقبؿ)تطبيقأكبد
.(ـ2016،نصار،)مقابمةشخصية.كليطبؽعمىبقيةالمدارس،تكسيعو
:الياتتنفيذالبرنامج
:كتتضمفالتالي،:التيتيدؼلتعزيزالسمكؾالحسفاألنشطة والفعاليات: أوال
. صندوق القيم1 األمانة: المتنكعة القيـ الثحي،الصدؽ،التعاكف:لتعزيز طالببتنفيذيقكـبتسميمولئلدارةالمدرسيةكبعدذلؾثـ،فيالمدرسةءكالعثكرعمىشي،نشاطمعيف يقـك
.ليتـتكريموبجكائزمتنكعة؛كتكضعفيالصندكؽ،ااستمارةيمؤل
27
ؼبمتابعةكيككفمكم،دلكؿغرفةصفيةمجمسطبلبيمصغر:حيثيعقمجالس الفصول.2كقتغياب بي،أكتأخرهالمدرسالطمبة لمفصؿ الطبلبالمتشاجريفباإلضافة كالمحافظة،ف.عمىاليدكءالعاـ
كمايدكرمفحكليامف،كالتشارؾبيفالمدرسة،كذلؾمفخبلؿالتشبيؾ:يالمجتمع المحم.3،أفراد المدرسة داخؿ الندكات عقد المخططة،كيتـ اليادفة،الزيارات النشرات ،تكزيع
بعضالشخصياتاليادفة برنااستضافة كثيقة ( بغزة. المبادرة مج -1،صصـ2012،15).
،طمبةالمخالفيفلبلنضباطالمدرسي:مفخبلؿكضعلكائحعبلجيةلمالموائح واألنظمة: ثانيا السف كبار الطمبة مع التعامؿ كيفية حكؿ قكانيف لكضع التعميـ،باإلضافة نحك كتكجيييـ
.الميني
الحاالت الصعبة والطمبة ذو : ثالثا خبلؿ مف ليـ: المساعدة بعض كالدعـ،تقديـ.جتماعياإلكالنفسي
:أىم نتائج البرنامج
.عزيزالقيـااليجابيةلدلالطمبة.أظيرتالنتائجنسبةمرتفعةفيدكرالبرنامجفيت1
2 مرتفعة نسبة النتائج أظيرت . في البرنامج السمككلدكر اتيمعالجة لدلالغير مرغكبة.الطمبة :منةآو مدرسة حن برنامج معا ب.
اال ضمف المعمميف، لدل السمككي التأثير تستيدؼإحداث خطة كضع ستراتيجيةتـفياألردف الطفؿ لحماية المدرسةالكطنية داخؿ عميو يقع العنؼالذم مف تحديدان أطمؽ،،
الكطنية الحممة اسـ آمنةعمييا مدرسية بيئة نحك تطبيق"معان... بدأ كالذم العاـو"، مفكالتيتيدؼإلى،بتمكيؿمفمنظمةاليكنيسيؼ،فيالمممكةاألردنيةالياشميةم2010/ـ2009
كاالستعاضةعفذلؾبأ الطمبةكإجراءتأديبي، المعمميفلمعنؼضد سمكبالحدمفممارسةاتمنظمةاألمـ،كذلؾضمفالتزاـاألردفباتفاقكتعديموسمكؾالطمبةجديدإيجابيفيتكجيو
لمطف المتحدة الياشميةكلة القيادة لتكجيات كتنفيذان المممكة، أقرتيا لمدستكر،التي كتطبيقانالخاصةبحقكؽاألطفاؿ،بحيثتنخفضكالتعاليـالدينيةالسمحة،كالقكانيفاألردنية،األردني
28
كمدارسككالة،كمدارسالثقافةالعسكرية،نسبةحاالتالعنؼفيالمدارسالتابعةلكزارةالتربية%فينيايةالسنةالثالثة.90%فينيايةالسنةاألكلىلمتطبيؽ،كنحك40كث،نحكالغ
محاكر عدة الحممة داخؿ،كتتضمف األنشطة مف عدد تنفيذ خبلؿ مف عمييا العمؿ يتـ كىي:،المدارس
كاإلدارييفذكمالعبلقة.،التعبئةكالتأثيرعمىمتخذمالقرار-1
برنامجتركيجيمدرسي.تمكيفالمعمميفمفخبلؿ-2
كحشدالدعـلتأييدأىداؼالحممة.،تعبئةالمجتمعالمحمي-3
الحممةاإلعبلميةالمكثفةلمتركيجلحممةالمشركع.-4 منجزات الحممة:
لتعريفيـبحقكقيـككاجباتيـ.؛تكجيورسائؿلممعمميفكالمعمماتكالطمبة-1
edu wave.ؼمفخبلؿمنظكمةتطبيؽالدراسةالقبميةلقياسأنكاعالعن-2
الكرشالتدريبية-3 كعقد مفالعنؼ، خالية آمنة مدرسية بيئة التدريبيإليجاد الدليؿ إعدادلممعنييف.
الحممة-4 أنشطة تنفيذ عمى اإلشراؼ بيدؼ المدارس في المناصرة مجمكعات تشكيؿكمتابعتيا.
لمتعرؼعمىحاالتالعنؼفيالمدارسكنسبيا.كتطبيقيااستبانةالمسحالشيرمتطكير-5
األطفاؿ-6 ضد العنؼ حكؿ كثائقي فيمـ التمفزيكنيةكنصك،إنتاج لئلعبلنات صركائيةاإلذاعية.ك
الحممة-7 فعالية لممدارس،قياس الميدانية الزيارات طريؽ سي،عف األنشطةركمتابعة.(ـ2016،كزارةالتربيةكالتعميـاألردنية.)كتقييميا
الذميقدـفمسفةتتعمؽبإدارة:برنامج االنضباط مع الكرامة لريتشارد كيروين، وألين مندلرج. المتميزة،السمكؾ السميمة،تعتمدعمىالمبادئالتربكيةكالنفسية عفالفطرة كالذمتـكالمعبرةمفخبلؿ:(ـ1996العاـ)وفيتطبيق
تطكيرخطةانضباطصفيةشاممة. .1
29
المخالفاتعندماتحدثدكفالتعرضلكرامةالطالب.إيقاؼ .2
.ةبشكؿمستمرحؿمشكبلتالطبلبالذيفيعطمكفالعمميةالتعميمي .3
ككافمف،كالعكاقبالناجمةعفإساءةالسمكؾ،استخداـإرشاداتخاصةبالنسبةلؤلنظمة .4،)ريتشارد.لمطمبةمممكسةلممشكبلتالسمككيةتقديـحمكؿكاضحةك:نتائجذلؾالبرنامجأبرز
.(572ـ،ص1995كآليف،نادي الطالب البارزين الذي أسس في مدرسة ىيموود بمدينة لويس األمريكية لتحقيق د.
عدـالقدرةعمىمفالذيفيعانكف:مثؿ،خصكصانلدلالطبلبالمعرضيفلمخطراالنضباطأكأفمشكبلتيـالسمككيةمتكررة،كيتصفكفبالعدائية،التفاعؿمعجكقاعةالدرسالتقميديةالمعممتجاهأصحابالنفكذفيالمدرسة) الككيؿػ كيركزالبرنامجعمى،(يفمديرالمدرسةػ
االختبارات أنكاع مع يتعاممكف كيؼ يذاكركف، كيؼ ( الدراسية األساسية الميارات تحسيفكتزكيدىـ،يعمؿالبرنامجعمىضبطالذاتلمطبلبكما،المختمفة،كيؼينظمكفأكقاتيـ...(
كمايشرؼعمىأداءالكاجبالمنزلي.،بالحافز
األسبكع في يكماف البرنامج ليذا الرسمية،كخصص الحصص نياية ،بعد كيقـكباإلشراؼعميومعممكفمتميزكف.
لتربكيةلمساعدتيـعمىاكتسابالمياراتالتدريبيةا؛كخصصاجتماعألكلياءاألمكرالبرنامجالتيتؤىميـلمتعامؿمعمشكبلتأبنائيـ انخفاضالمشكبلت:بفاعميةكمفنتائجىذا
(.58ـ،ص1420كزيادةالدافعيةنحكالتعمـ)دركثيجكف،،بشكؿكاضح
برامج البحث عن ميارات النجاح:ه.
سانتلكيسكىيمدرسة)ىيمككد(بمدينةطبؽىذاالبرنامجفينفسالمدرسةالسابقةبأسبكع الدراسي العاـ بدء قبؿ البرنامج ىذا كيبدأ ،األمريكية السادسكيستيدؼ الصؼ
،كلمطبلبديةالمعنيةبالبرنامجمفالمدارسالتيتقعضمفنطاؽالمدرسةاإلعدا،االبتدائييـكدعت،كأكلياءأمكرىـ،كأجرتالمدرسةمعالطبلب.أكعدـانضباط،الذيفيعانكفمشكبلت
،كتدريبالطبلبعمىالنجاحفيالحياة،لممشاركةفيالبرنامجالذميركزعمىاحتراـالذاتفيمدةتدريبعشرةأياـفيبرامجتشمؿ:،كأفيتكلكامسؤكليةسمككيـكتعمميـ
باإلضافةإلى،كالدركسالعمميةفيالتكجيوكاإلرشاد،تدريباآلباءعمىالمياراتالتربكية -بعضاألنشطةالرياضية.
30
المجتمع - خدمة لبرامج التخطيط األكؿ.؛تدريبالطبلبفي الفصؿ أنشطة ضمف لينفذ:نتائج البرنامجككافمفأىـ
.بكمكافميمانفيإنجاحالبرنامجأجمعالمعممكفالمدربكفعمىأفالعامؿاأل -
لـيكفمفأثركأفمعظميا،لـتكففريدةأدرؾاآلباءأفالمشكبلتالتييكاجيياأبناؤىـ - التيعانكامنياخبلؿسنكاتالمراىقةالمبكرةألبنائيـ.التغيراتالعاطفيةكالجسمية
في - المشاركيف الطبلب قبؿ مف المنضبط غير السمكؾ في باىران نجاحان البرنامج أثبت .البرنامج
.www.Cheltenhamps.vic.edu.auاستراليا ،فكتوريا ،مدرسة تشيمتنيام االبتدائيةو. Cheltenham primary School:
عاـ تأسست التي االبتدائية تشيمتنياـ مدرسة إدارة مقاطعةـ1855قامت في؛لتجعموفيمتناكؿاخميكامبلنعمىشبكةاالنترنتباستراليابعرضتفاصيؿنظامياالدافيكتكري
،كاالختصاصييف،كالمعمميف،كأكلياءاألمكر،جميعمفيرغبفياالطبلععميومفالطبلبكماتؤكد،كلضمافالراحةكالسعادةفيتحصيؿالعمـ،التزامانبتكفيربيئةتعميميةىادئةكآمنة
كتعزيز،كأفعاليـالشخصية،المدرسةبذلؾضركرةإشعارالطبلببالمسؤكليةتجاهتصرفاتيـ،تثميفحقكؽاآلخريفإدراكيمب منيـكتقديرمفىـ بنشرنظاميا،أكبرسنان المدرسة كتتعيد
،عمىالثقةكالتحميبالسمكؾالحسفكتعميماتوالسمككيةفيجميعأماكفالمدرسةلتشجيعالطمبةمما؛طبلعالكثيرمفأكلياءأمكرالطمبةعمىلكائحاالنضباطالمدرسي:اككافمفنتائجذلؾ
.كاللتكفيربيئةمدرسيةأمنةكص،عمىمتابعتيـألبنائيـانعكسإيجابان
أكجوالسمكؾاإليجابي:
كآرائيـالشخصية.،احتراـحقكؽاآلخريف-
.كعكاقبالتصرفاتالشخصية،كليةتحمؿالمسئ-
كعدـالعبثبيابقصدإتبلفيا،احتراـممتمكاتاآلخريف-
كالفخربالمدرسة.،تنميةاإلحساسباالنتماء-
31
Missouri school Districtمدرسة مقاطعة ميزوري ومدينة كانسسز.
لتجعموفي؛نترنتعمىتعميـنظامياالداخميكامبلنعمىشبكةاإلالمدرسةحرصتالجميع كلتخميمسؤكليتيامتناكؿ عمى،، المدرسة ىذه لمطبلبفي السمككي النظاـ كاحتكل
كفقانلشدتياكتأثيرىا،كصنفياإلىفئاتكدرجات،كأشكالياالمتكقعة،معظـالمخالفاتالسمككيةكأشارالنظاـإلىعكامؿيؤخذبياقبؿإقرار.كخطكرتياعمىالسبلمة،عمىسيراليكـالدراسي
منيا:،الجزاءالتأديبيالمناسببحؽأمطالب
كمستكلنضجوالفكرم.،ػسفالطالب1
.كجديتياالمخالفةطبيعة.2
ػالسجؿالسمككيالخاصبالطالب.3
ػمكقؼالطالبمفمدرستوكأقرانوكمعمميو.4 منيا:و ،كما أشارت الالئحة إلى واجبات الطالب
إلىالمدرسةمبكرانصباحكؿيكـالحضكر. ال أكقاتيالحضكر في جيدان،محصصالدراسية ليا أدكاتككتب،كاالستعداد مف يمـز بما
كغيرىا. .تحمؿمسؤكليةالتصرفاتكاألعماؿالشخصية .المحافظةعمىالنظافةالشخصيةكالترتيبداخؿالصؼكأفنيةالمدرسة .طمبمساعدةالمعمميفأكاإلدارةفيحاؿحدكثأيةمشكمةتخصالطالبداخؿالمدرسة الممتمكاتالعامةلممدرسةبعبث،كعدـالاحتراـالطالبلنفسو،كلآلخريف. إلىجانب،،كقكاعدالسمكؾكأنظمتياالداخمية،كتعميماتالمعمميف،تباعتعميماتالمدرسةا
كالتيمفأىميا:كمسئكلياتوذلؾيستعرضالنظاـكاجباتكلياألمر
األنظمة عمى بالمدرسة،االطبلع الخاصة الداخمية الطالب،كالتعميمات تحصيؿ كمتابعةالمدرسة مع مفالعبلقة عمىالمستكلالجيد كالمحافظة القائميف،الدراسي، كالتكاصؿمع
عمييا.
أيةمشكبلتفرديةيعانييا؛سةبكؿمايتعمؽبالطالبمفغياب،تأخردراسيإببلغالمدر، لتتمكفالمدرسةمفتذليميا.
32
فيحاؿ،الطالبالتقريرالدراسيخبلؿخمسةأياـاالجتماعمعمعمميالمدرسةبعداستبلـأفإلىمكادهفيطمبولذلؾ.يشيرالنظامأكالحضكرفيحاؿ،أكأكثر،رسكبوفيمادة
كافة كالظركؼ األحكاؿ مرفكضفي البدني السمككية،العقاب المخالفات إلى يشير كما .كعقابيا
تكصؿ،كعمموفيالميدافالتربكم،سابقةالذكركمفخبلؿمبلحظةالباحثلمتجاربالذيفيقععمييـتحقيؽقيـاالنضباطالمدرسيكتعزيزىاالالمعمميفإلىأفاإلدارةالمدرسيةك
المشكبلت تمؾ مع لمتعامؿ الكافي الكقت اإل،يجدكف الجكانب أف لممديريفكخاصة دارية،شطةمشابيةلمتجاربالسابقةأنأك،لذلؾرألالباحثضركرةكجكدبرامج،كالمعمميفكبيرةشأ مف كالتي عمى المعمميف مساعدة الفتكةنيا برنامج كيعتب المدرسي. االنضباط تحقيؽ
أ البرامجالطبلبي تمؾ تمؾالمخالفكاالتجاىاتالمكجكدة،حد مع التعامؿ شانيا اتالتيمف.السمككيةفيالمدارسالثانكية
33
المحور الرابع: :برنامج الفتوة الطالبي
برامج المدارسذاتاالنضباطالمتميزبكجكد تتميز مناىج، لكي؛كأنشطةصممت،العمميةالتعميميةاتجعؿ في مشاركة أكثر بيا،لطالب منيا،كاستمتاعان أثبتت،كاستفادة كلقد
الذيف،أكأكأصحاباألداءالمدرسيالضعيؼ،الدراساتأفالطبلبالذيفاليحبكفالمدرسةلمفكضى،اليكجدليـأىداؼمحددة يىـأكثرالطبلبإحداثان بأفتيتـالمدرسةصيك،لذا
ليؤال التحصيمي المستكل األنشطة،ءبرفع في مشاركتيـ برامج،كزيادة استحداث خبلؿ مف .متنكعة
األخيرة اآلكنة في انتشارك،لكحظ كاالقتصادية كاالجتماعية السياسية األكضاع نتيجةالمرحم طمبة لدل االنضباطية السمككية غزةبعضالمخالفات بمحافظات الثانكية كيمكف،ة
المخالفاتكانتمكجكد:إالقكؿ تمؾ أن،سابقانةف األخيرةإال فياآلكنة زادتحدتيا تمؾ،يا؛ممايساعدعمىنياتيديداالستقرارالمدرسيأالمخالفاتالسمككيةداخؿالبناءالمدرسيمفش
لمنيكضاالنضباطالمدرسيشرحيتيعد،يمستكلالتحصيؿالدراسيلمطمبةتدن طانأساسيان.(ـ2014،مقابمةشخصية،بالكضعالتحصيمي.)أبكحسباهلل
الفمسطينيةحيث كالتعميـ التربية كزارة قررت لؤلنشطة العامة اإلدارة خبلؿ ،مفإعادةـ(2013–2012الدراسي)يالعاـف،كبالتعاكفمعكزارةالداخميةكاألمفالكطني
طبلبيوبرنامجوـ(كىك1996البرنامجمرةأخرلبعدافتـإيقافوفيالعاـ)كتفعيؿإطبلؽتاحةالمجاؿليـ،كتقديـالمساعدةلمكادرالتعميمي،نوتقميؿحدةالمخالفاتالسمككيةأمفش ؛كا
"برنامجالفتكةالطبلبي:"ذلؾالبرنامجأطمؽعميو،دكفأمصعاب،لمقياـبدكرىـالمنكطبيـليعمـبعد؛حيثطبؽفيبدايةاألمرعمىمجمكعةمفالمدارسالثانكيةلمبنيففيمدينةغزة
كىنالؾدراساتككرشعمؿلتطبيؽذلؾالبرنامجفي،ذلؾفيجميعالمدارسالثانكيةلمبنيفباإلناث الخاصة بالتعاكف،الداخميةكزارةعميوتشرؼالذمالمشركعكيتكزع.المدارسالثانكية
مديرية)ىي:كغزةبمحافظاتكالتعميـالتربيةمديرياتعمىغزةبقطاعميـكالتعالتربيةكزارةمعخانيكنس،كشرؽخانيكنسمديريةالكسطى،مديريةغزة،كشرؽغربمديريةغزة،شماؿمدرسة76عمىمكزعنا،الثانكيةالمرحمةمدارسأساسيبشكؿوالمشركعكيستيدؼ(رفحمديرية
.سابقانالمذككرةالمناطؽفي
34
أىداف برنامج الفتوة الطالبي:ؿداخكيككف،النظرمالجانبىما،أساسييفقسميفإلىالبرنامجينقسـ
خطةعمىالضابطيسيرحيثالمدرسة،ساحةفيكيككف،الميدانيالتدريبيكالبرنامج،الصؼأكليتعميـثـكمف،المدنيكالدفاع،األكليةكاإلسعافات،األمنيةبالدركستبدأ،منيجية
الميداف.كميارة،المشاةألساسيات
المتصؼ،الحياةغمارخكضعمىالقادرالمؤمفالشبابإلعدادالمشركعكييدؼالتربيةأىداؼكتحقيؽ،الجيادكحب،كالتضحية،كالشجاعة،مانةكاأل،كالصدؽ،باإلخبلصالمرحمة.ىذهفياألدنىبحدىا،كمبادئيا،المقاكمة
مفأجياؿتنشئةيكفؿبما،الطمبةلدلالمقاكـالكعيتنميةإلىالمشركعييدؼكماالنظاـحبدريبالتفترةخبلؿيتعممكفأنيـعففضبلن،المحتؿمكاجيةعمىالقادريفشبابال
عدادىـ،كااللتزاـ شباع،كبدنيانكمعنكيانإيمانيانكا كاالجتماعيةكالثقافيةسيةالنفاالحتياجاتكا .(15،صـ2013،)كثيقةبرنامجالفتكة.القراكاتخاذ،المسئكليةلتحمؿكتأىيميـ،لدييـ
:الطالبيالرئيسة لبرنامج الفتوة الميام :تيفرئيسبميمتيفالمدرسةداخؿلفتكةاضابطمياـتتمخص
،لمفتكةخصصةمالالحصصفيكالثانية،"الصباحي"المدرسيالطابكرفياألكلى ميداني".أك"نظرممدرسةلكؿالدراسيالبرنامجحسب
بدءقبؿ،عنوينكبمفأك،الرياضةمدرسمفالمدرسيالطابكرالضابطكيتسمـلعمـاتحيةبإعطاءيقكـثـكمف،الكطنيلمسبلـالطبلبالضابطيييئحيث،يالكطنالسبلـعطاء،الكطنيبالسبلـالصدحأثناء أك،الرياضةلمدرسالطابكريسمـثـ،االستراحةكا
المدارس.بعضفييحدثكماالبرنامجالستكماؿ
صؼلكؿالمدرسيالجدكؿفيلمرياضةكحصة،لمفتكةحصةبمعدؿالبرنامجكيككف،إبطاءأك،تسرعدكفالتدريبيالبرنامجبتنفيذالضابطيقكـبحيثفتكة"أسبكع–رياضة"أسبكع
.(ـ2014،مقابمةشخصية،)الزيناتياالستيعابية.الطبلبقدرةمعيتناسبالذمبالقدرإال
:الطالبياألنشطة الميدانية اليومية لبرنامج الفتوة كيقكـمنسق البرنامجيكميفيالمدارسالتيبتنفيذبرنامجالطبلبيبرنامجالفتكة ،ينفذفييا
،المدرسةفيكعددالطبلب،طبيعةالمنطقةلفعاليتياتبعانكفتمؾاألنشطةكالفعالياتتختمؼكل
35
أك،أسبكعيأكبشكؿ،ميمؤلنشطةكيمابشكؿإكيككفالتنفيذ،كرؤيةالمنسقيفلمخطةاليكمية.الدراسيخبلؿالفصؿ،انتقائيبشكؿ
:التاليلمبرنامجمفخبلؿالميدانيةكيمكفتمخيصأىـاألنشطة
الطبلب1 انضباط متابعة الصباحفي. ،طابكر لمفصكؿ الحصةفيحتىصعكدىـ بداية.األكلى
كالغرؼالصفية.،.متابعةالنظافةالعامةلممدرسةمفخبلؿالممراتالرئيسة2
3 لقاءاتفردية معطبلبالمدرسة. ،الصحيةككرشالعمؿ،مفخبلؿالدكرات،جماعيةالتكعكية.كالثقافية
.بلقةبيفالمدرسةكالمجتمعالمحميلتعزيزالعي؛تميدانيةلمؤسساتالمجتمعالمحم.زيارا4
الفعاليات5 تكثيؽ . التي المنسقكاألنشطة كفيقكـ بشكؿ .دكرمبتنفيذىا برنامج) كثيقة.(25،صـ2013،الفتكة
الطالبي:برنامج الفتوة ومنسق كبعد،يئعشكاتـاختيارالمنسقيفبشكؿ،كلظركؼمعينة،بدايةتطبيؽالبرنامجفي البرنامجالذمالنجاح عميوحققو القائميف نظر كجية ،مف اختيار،تطبيقوفيكالتكسع بدأ
المنسقيف،البرنامجبشكؿمنتظـقيمنس األمنيةمفمفخبلؿاعتماد الذيف،ضباطاألجيزةخضاعيـ،إلشراؼعمىالبرنامجاكلمعمؿيحممكفالمؤىبلتالعممية لمدكراتالتدريبيةالمتنكعةكا
لمقائميفدكرمحيثيككفىنالؾزياراتميدانيةبشكؿ،يفيةالتعامؿمعالسمكؾكتعديموحكؿكالبرنامج ؛عمى العمؿأمف سير تفقد ،جؿ المنسقيف مقابمة،المزيف). الراجعةيةذبالتغكتزكيد
.(ـ2016،شخصية
:الطالبيتمويل برنامج الفتوة تذبذبفيمك األخيرة البرنامجلكحظفياآلكنة تكفي،انة المكازناترمفخبلؿعدـ
بالرغـمفذلؾاليزاؿك،كيجعمويمارسدكرهبشكؿصعب،ممايفقدهفعاليتو؛البلزمةلمبرنامجكبجيكدفرديةمف،ةعمىبعضالمكاردالمحدكدمعتمدانعمىقدميوكيمارسدكرهانالبرنامجقائم
القائميفعمىالبرنامج.
36
الطالبي:برنامج الفتوة ويمتقكالتعميـ التربية التربكيةكتحديدان،قامتكزارة األنشطة ،دائرة ـ2013كذلؾفيالعاـ
الطبلبي الفتكة لبرنامج مركزم كاإلخفاقات؛بتقكيـ النجاحات أبرز عمى الكقكؼ أجؿ مفبالبرنامج ،المتعمقة استبانة،عمموكطبيعة تطبيؽ تـ الطمبةعمىحيث مف عشكائية عينة
طالب409)مقدراىا المراحان( المختمفةمف التعميمية كالمديريات ال،ؿ أبرز التيككانت نتائجتكصمتإلييااالستبانةمايمي:
:التي حصمت عمى نتائج بدرجة كبيرةالجوانب .1
المشركعيقدـ،شركعأثرإيجابيفيطابكرالصباحم)لمحصمتالفقراتالثبلثالتاليةبةنسأعمىعمي(مشركعيجبأفيتكررالعاـالقادـال،البتدريباتمفيدةلمجسـكالعقؿلمط.%(74ككانتبدرجة)الطالباستجاباتالمفحكصيففيمحكرفي
التاليةبينما الثبلث الفقرات لطابكر)حصمت المبكر بالحضكر الضباط التزاـالطمبة،الصباح عمى التأثير في الضباط ،قدرة بإعطاء الضباط فيإالتزاـ )نصائح( يعازات
.%(71بدرجة)الضابطمحكرةفياستجاباتالمفحكصيففينسبىعمأعمي(طابكرالصباح
لمكطفحصمتالفقرات)ك االنتماء الفتكة يعززمشركع في، الفتكة عمؿمشركع ساىـنسبةفي(عميأعمىالمديرلودكربارزفيإنجاحالمشركع،زيادةاالنضباطداخؿالمدرسة
%(77بدرجة)إدارةالمدرسةاستجاباتالمفحكصيففيمحكر :عمى نتائج بدرجة منخفضةتي حصمت . الجوانب ال2
حيث الفقرة مناسب)حصمت الرياضة حصة في المشركع فيىعم(تنفيذ نسبة أقؿالطالب( ( فيمحكر استجاباتالمفحكصيف %(55)بدرجة ، بينما ـااستخد)حصمتالفقرة
أقؿنسبةفياستجاباتالمفحكصيففيمحكرالضابطعمى(الضباطلكسائؿتعميميةحديثة.%(52بدرجة)
(قدحصمتعمىأثرمشركعالفتكةعمىالتحصيؿالعمميلمطالبتأثيرانايجابيانككانتالفقرة) فياستجاباتالمفحكصيففيمحكر نسبة المدرسةأقؿ التربية)كزارة.%(5115جة)ربدإدارة
.(ـ2014،كالتعميـالسابقة التقييـ نتائج كيرلالباحثمف دكر لو البرنامج لمطمبة،ديـفعاؿفيتقأف النصائح
كالجسـ، لمعقؿ المفيدة مفالتدريبات لبعضالتطكير بحاجة البرنامج أخر جانب مف كلكف
37
خبلؿاستخداـالكسئؿالحديثةفيتنفيذاألنشطةمعضركرةتخصيصجدكؿدراسيلبرنامجالفتكةكييطبؽبالكقتالكافي.
خالصة اإلطار النظري الدراسةالعرضالساببعد الدراسةرأل،ؽلئلطارالنظرمليذه الباحثأفمحاكرىذه
ككؿ التربكية العممية في كالحيكية اليامة المكضكعات كجوكفي،مف عمى المدرسية البيئة.الخصكص
حيثإفبرنامجالفتكةالطبلبينشأبمحافظاتغزةفيبدايتولمتعامؿمعالسمككاتلتط كصكالن البسيطة، مفالسمبية العديد بينت كقد الحالي، بالشكؿ عميو ىك ما عمى كره
االنضباط مشكبلت مف الكثير مف الحد في الفتكة لبرنامج الكبير األثر كالنتائج التقكيماتالمدرسي.
كبيئة نظاـ، ببناء نقكـ أف يجبعمينا كمنتج راؽو لمجتمع الكصكؿ أردنا إذا لذلؾعمى قادرة كالعمؿعمىتزكيدىـمدرسيةمشجعة،كمنضبطة، استيعابالطمبةكاحتياجاتيـ،
بالمياراتالمتنكعةالتيمفشانياصقؿشخصيتيـ،كتكجيييـنحكاليدؼالصحيح،كصكالنإلىمجتمعآمفتسكده،قيـاالنضباطالسمككي،كاالحتراـالمتبادؿبيفأفراده.
لما؛النضباطالمدرسيحيثنجداىتماـكثيرمفالباحثيففيشتىالبمدافبمكضكعاكصكالنلرقيالمجتمعاتكنيضتيا.،فيالحفاظعمىالعمميةالتعميميةلومفدكربارز
،مفخبلؿالسيطرة،كيمعباالنضباطالمدرسيدكرانىامانكحيكيانفيالنظاـالمدرسيل اليكمية السمككية المشكبلت مع ،مطمبةكالتعامؿ إحيث بمرحمة كخاصة الطمبة ؛الثانكيةف
الجسمانية لمتغيرات ،كنتيجة غير الممارسات مف بالعديد كالتسربالمنضبطةيقكمكف :،الفردية المدرسي،كالمشكبلت العامةك،التأخير الممتمكات عمى الحفاظ ،االنحراؼ،عدـ
قكـعمىي،ممايحتـضركرةكجكدةجانبرقابيكعبلجيقصاتالشعركالمبلبس؛،التدخيفأكضحتالدراساتعدـكجكدالكقتالكافيلممديريفكالمدرسيفؿتمؾالتفاصيؿ.كقدمتابعةك
تمؾالمشكبلت ؛لمتعامؿمع قادرة تككف برامجمتنكعة عمىتقكيـلذلؾمفالضركرمكجكدسمكؾالطمبةكتكجيييـ.
الفصل الثالث:
الدراسات السابقة
39
الفصل الثالث: الدراسات السابقة
استطاعكالرسائؿالعمميةالمختمفة،المجاالتالعممية،فيالكتبكاالطبلعالبحثبعدأف بمكضكعالدراساتمفمجمكعةىإليصؿالباحث األكثركال،الدراسةالمتعمقة دراسات
در،بالمكضكعالتصاقان كجكد عدـ الباحث الحظ حيث متعمقة مباشرة فمجأاسات بالمكضكعالمكضكع، مف القريبة محكريفلمدراسات في الدراسات الباحث فيي،كيعرض اميستعرض
:ذلؾعمىالنحكالتاليك،الدراساتالعربيةكاألجنبيةمرتبةمفاألحدثإلىاألقدـ
الدراسات العربية ::أوال فيالعنف الحد من ظاىرة فيدور اإلدارة المدرسية ":( بعنوانم2014). دراسة حمادنة1
."األردنية المدارس
انتشاره،المدرسيأشكاؿالعنؼإلىالدراسةإلىالتعرؼفتىدىدف الدراسة : كدرجةإربدفيالمدارس بمحافظة كراءهفضبلن،الثانكية األسبابالكامنة دكردلتحكصكالن،عف يد
المدرسي.الحدمفظاىرةالعنؼفياإلدارةالمدرسية
.لطبيعةالمكضكعبلءمتولم؛الكصفيالتحميميدراستوالمنيجفياستخدـالباحث:الدراسةمنيج
.دراستواالستبانةكأداةرئيسةفياستخدـالباحث:أداة الدراسة
(مديران20)مفمككنة،الدراسةمعاختارالباحثعينةعشكائيةمفمجت:عينة الدراسةكطالبة.ان(طالب200)كمعممةكان(معمم150كمساعدةك)انمساعدان(مدير50ك)،كمديرة
المستخدـالمدرسيأنكاعالعنؼأكؿىكالمفظيأظيرتالنتائجأفالعنؼنتائج الدراسة:الجنسيفيكالتحرش،الجسدمتـالعنؼ،جاءبعدهخطؼأغراضالزمبلء،محافظةإربدفي
أما،تمؾالجكانبفيتساىـالتيككانتاألسباباألسريةمفأىـاألسباب،المرتبةاألخيرة .%(75بوزن ) كافبدرجةكبيرةفالحدمفتمؾالظاىرةفيدكراإلدارةالمدرسية
درجة التزام اإلدارة المدرسية باالنضباط المدرسي في ":( بعنوانم2013)يالشمر . دراسة2 ".المعممين والطمبة في دولة الكويتية من وجية نظر المدارس الثانو
باطالمدرسي:ىدفتالدراسةإلىتعرؼدرجةالتزاـاإلدارةالمدرسيةباالنضىدف الدراسة.المعمميفكالطمبةفيدكلةالككيتمفكجيةفيالمدارسالثانكية
40
.:استخدـالباحثفيدراستوالمنيجالكصفيالتحميميمنيج الدراسة
.متيالمكضكعالبحثءالستبانةلمبلتخدـالباحثفيدراستوااسالدراسة: اةأد
(معممانكطالبانفيالككيت13426بمغعددالكميلمجتمعالدراسة)مجتمع الدراسة:
)الدراسةعينة مف مككنة الدراسة كانتعينة معمم302: )ان( كعدد مف50كمعممة ).الطمبة
الككيتباالنضباطالمدرسيك- نتائج الدراسة: المدرسيةبدكلة اإلدارة التزاـ انتدرجة.%(77.5بكاقع)كبيرةمفكجيةنظرالمعمميف
كانتمتكسطةمفأفدرجةالتزاـاإلدارةالمدرسيةباالنضباطالمدرسيبدكلةالككيت - .كجيةنظرالطمبة
المدرسيةباالنضباطالمدرسيفيكجكدفركؽذاتداللةإحصائيةبدرجةالتزاـاإلدارة - .يدكلةالككيتتبعانلمتغيرالجنسالمدارسالثانكيةمفكجيةنظرالطمبةف
لدى طمبة وأسبابو درجة مظاىر السموك العدواني :"( بعنوانم2012)الصالح . دراسة3وطرق المرحمة الثانوية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية
."من وجية نظر المعممينعالجو
:ىدفتالدراسةإلىالتعرؼعمىكجيةنظرمعمميالمرحمةالثانكيةحكؿىدف الدراسةلدلالطمبةفيالمدارسالحككميةفيمحافظاتكأسبابودرجةمظاىرالسمكؾالعدكاني
.كسبؿعبلجيا،شماؿالضفةالغربية
المنيمنيج الدراسة: جالكصفيالتحميميلمناسبتولطبيعةاستخدمتالباحثةفيدراستياالمكضكع..متالباحثةفيدراستيااالستبانة:استخدأداة الدراسة
(معممانكمعممة.5720كافمجتمعالدراسةمككفمف):مجتمع الدراسة
فيمديرياتعينة الدراسة عمىعينةمفالمعمميفكالمعممات دراستيا طبقتالباحثة :كمعممةبماان(معمم550بمحافظاتشماؿالضفةالغربيةككافعددىـ)التربيةكالتعميـ
.%مفمجتمعالدراسة9.6نسبتو
41
التكجدفركؽذاتداللةاحصائيةبيفمتكسطاتتقديراتأفرادعينة-نتائج الدراسة: الجنس ( لمتغير تعزل العدكانيكأسبابو لمجاالتالسمكؾ العممي–الدراسة –المؤىؿ
.السكف(–ةالمدرس
درجةممارسةالسمكؾالعدكانيلدلطمبةالمدارسالثانكيةبمحافظاتشماؿالضفة-%(مفخبلؿمجاالت)السمكؾالعداكنيضداالخريف62الغربيةكانتمتكسطةبكاقع)
السمكؾالعدكانيضدالممتمكات(.–االحترام واالنضباط في تعديل درجة فعالية برنامج مبادرة :بعنكاف( م2011)دراسة ثابت .4
".لدولية بمحافظات غزة وسبل تطويرهس وكالة الغوث ار سموك طمبة مدا
كاالنضباط:ىدف الدراسة االحتراـ مبادرة برنامج فعالية قياسدرجة إلى الدراسة ىدفتـث،الذمتطبقوككالةالغكثفيمدارسيابمحافظاتغزةمفكجيةنظرالمعمميفكالمدراء
.ديدأفضؿالسبؿلتطكيرالبرنامجإلىتحالتحميمي:منيج الدراسة الكصفي المنيج الباحثفيدراستو ؛استخدـ لطبيعة لمبلءمتو
الدراسة.
قاأداة الدراسة أىداؼالدراسة لتحقيؽ لمدراسة: أداتيف الباحثبإعداد استبانة:ىما،ـ (مفال لعينةمحددة إلىميفمدراءكالمعممكجية باإلضافة ) نماذجمفمقاببلت5)عدد )
.البرنامجىكالقائميفعم،لممسئكليفشخصيةأعدتالممجتمع الدراسة: مككفمفجميع الدراسة فيالمدارسديريفكالمعمميفكافمجتمع
االحتراـكاالنضباط.فييابرنامجمبادرةالتييطبؽ
.كمعممةان(معمم168)ك(مديران56):بمغتعينةالدراسةالفعميةعينة الدراسة
باإلضافةإلى،أشارتالنتائجإلىكضكحدكرالبرنامجكاألنشطة:من أبرز نتائج الدراسةدكرالبرنامجالفعاؿفيتعزيزمنظكمةالقيـاإليجابيةلدلطمبةالمدارس.
البرنامجفيدرجةتقديرأفرادعينةالدراسةلممجاؿالثانيفياالستبانةالمتعمؽبفاعمية-%(83.8تعزيزالقيـااليجابيةمرتفعةبكاقع)
درجةتقديرأفرادعينةالدراسةلممجاؿالثالثالمتعمؽبمعالجةالسمككياتغيرالمرغكبة-%(81.2كانتكبيرةبكاقع)طمبةلم
42
تكسطةمبرنامجمبادرةاالحتراـكاالنضباطجاءبدرجةأنشطةالمجاؿالمتعمؽبتقكيـ-%(.76بكاقع)
تجارب برنامج":( بعنوان م2011ميم الفمسطينية واليونيسيف )دراسة وزارة التربية والتع.5 ."واتجاىاتيم نحوه ،ومواقفيم منو الطمبة والطاقم التعميمي لمعنف
بالعنؼفيمدراسضكاحياتالمتعمقةيىدفتالدراسةإلىقياسالسمكك:ىدف الدراسة القدسكشرؽغزة.
.استخدـالباحثالمنيجالكصفيالتحميمي:الدراسة منيج
.دـالباحثاالستبانةكأداةدراسةاستخ:أداة الدراسة
)مجتمع الدراسة: مف الطمبة مف مككف الدراسة مجتمع مدارس20كاف مف مدرسة ).ضكاحيالقدسكشرؽغزة
.معمـكمعممة(100(طالبكطالبةك)600الدراسةمف)تككنتعينة: الدراسة عينة
.كلـيقمؿالعنؼ،لـيقدـالبرنامجحمايةلمطمبة: النتائج
حيثطبؽبفصؿدراسبسببعدـكجكدكقتكاؼو؛عدـتطبيؽالبرنامجبشكؿكامؿ- كاحد.
.عدـاستجابةالبرنامجلكاقعالمدرسةكعدـقدرتياعمىتقديـبدائؿفعالة-"أنماط الضبط المدرسي السائدة في المدارس الثانوية :( بعنوانم2011) األفنديدراسة .6
."تيافي محافظة بيت لحم من وجية نظر معممي المدارس وطمب
فيىدف الدراسة السائدة المدرسي الضبط أنماط عمى التعرؼ إلى الدراسة ىدفت :المدارسالثانكيةفػيمحافظةبيتلحـمفكجيةنظرمعمميالمدارسكطمبتيا،كالتعرؼ
ػىأثػركػؿمػفالمتغيراتالمستقمةاآلتية:الجنس،كجنسالمدرسة،كجيةاإلشراؼعمىعم.المدرسػة،كعػددسنكاتالخبرة،كمكافالمدرسة،كالمؤىؿالعمميبالنسبةلممعمميف
.لطبيعةالمكضكعلمناسبتو؛الكصفيدراستوالمنيجفي:استخدـالباحثمنيج الدراسة
الباحثباستخداـأداةلقياسدرجةممارسةأنماطالػضبطالمدرسي،كقد:قاـأداة الدراسةاألكلى استبانتيف، عف عبارة األداة مف،لممعمـ:كانت تككنت :كالثانية.رةفق(30)حيث
.منيماثبلثةأنماطلمضبطالمدرسيفقرة،تغطيكؿ(30حيثتككنتمف)،لمطالب
43
كقد،مفالطبلب(500)مفالمعمميف،ك(175):تككنتعينةالدراسةمفعينة الدراسة
.اختيػركابالطريقةالعشكائيةالطبقية
ظيرتنتائجالدراسةكجكدفركؽذاتداللةإحصائيةتجاهأنمػاطالػضبطأ:نتائج الدراسةكمكاف اإلشراؼعمىالمدرسة، كجية تعزللمتغيرالجنس،كجنسالمدرسة، المدرسػي
فقػدأظيػرتنتػائجالدراسةكجكدفركؽذاتداللةإحصائيةالمدرسة،كأمابالنسبةلمطمبػة.لمتغيرالجػنسيتعزلتجاهأنماطالضبطالمدرس
درجة تنفيذ مديري المدارس في المرحمة الثانوية في ":( بعنوانم2010). دراسة محاسيس7 ."من وجية نظر المدراء والمعممين فييا يسدر لممحافظة جرش لتعميمات االنضباط ا
الثىدف الدراسة المدارس مديرم تنفيذ درجة عف الكشؼ إلى الدراسة ىدفت انكية:.االنضباطالمدرسيلتعميمات
:استخدـالباحثالمنيجالكصفيالتحميمي.منيج الدراسة
.الباحثاالستبانةكأداةلمدراسة:استخدـأداة الدراسة
عمىعينة الدراسة الدراسة اشتممتعينة معمم156): ان( إلى) باإلضافة (54كمعممة.كمديرةانمدير
لسمككيةلدلطمبةالمرحمةالثانكيةبمحافظةدرجةانتشارالمخالفاتا:من نتائج الدراسة.%(62.5بكاقع)رةكليستكبي،جرشكانتبنسبةمتكسطة
معا نحو بيئة ":( بعنوانم2010ليونيسيف ). دراسة وزارة التربية والتعميم األردنية وا8."مدرسية أمنة
مفقبؿالمعمميفالممارس،الحدمفالعنؼفيالمدارس:ىدفتالدراسةإلىىدف الدراسةأساليب،عمىالطمبة التربيةكمدارسيجابيةجديدةإكاستخداـ لكزارة فيالمدارسالتابعة
.الثقافةالعسكريةكمدارسككالةالغكث
.خدـالباحثالمنيجالكصفيالمسحي:استمنيج الدراسة
.االستبانةكالمقابمة:دراسةكىمايلباحثأدات:استخدـاأداة الدراسة
44
العنؼالمدرسيالنتائج مف الحد عمى القدرة عدـ إلى تكصمتالدراسة بسببضيؽ؛:.ضافىلمحدمفالممارساتالسمبيةإالكقتلتطبيؽبرنامج
تعديؿالبرامجالعمميةالمقدمةلتتكافؽمعنكعيةكبيئةالمدرسة.-
يتعمؽباليكن اإلسايفيما انخفاضممحكظفينسبة ءسيؼ: لمطمبة تغيراتفاعمةة كاجراءداخؿالصؼالدراسي.
مستوى المخالفات السموكية لدى طمبة مرحمتي التعميم ":( بعنوانم2010)دراسة بركات.9األساسي والثانوي كما يدركيا المعممون في محافظة طولكرم بفمسطين في ضوء عدد من
. ".المتغيرات
المخالفاتالسىدف الدراسة تكافر مدل التعرؼإلى التعمػيـ: مرحمتػي طمبػة لدل مككيةنظر بفمسطيفمفكجية طكلكـر فيمحافظة األساسػيكالثانكمفيالمدارسالحككمية
.كذلػؾفػيضػكءبعضالمتغيرات،المعمميفمنيج الدراسة الكصفيالمسحيالتحميما: المنيج الدراسة لتحقيؽغرضىذه ؛يستخدـ
.لمناسػبتوطبيعػةىػذهالدراسة،كىيمفإعدادالباحث،:تمثمتأداةالدراسةمفالئحةالمخالفاتالسمككيةأداة الدراسة
النيائيةمف مخالفةسمككية،بندان(34)كتككنػتفػيصػكرتيا أفيحتمؿ،يمثؿكؿمنيا.يقكـبياالطالبداخؿالمدرسة
مفان(معمم95):كمعممةمنيـ(معممان197كانتعينةالدراسةمككنةمف):عينة الدراسة.(معممة102الذككرك)
المخالفػاتنتائج الدراسة تػكافر مػستكل في إحصائيان دالة فركؽ أظيرتالنتائجكجكد :المعمميف نظر مفكجية الطمبة لدل الجنس،السمككية لمتغيرم كالمرحمة،بحيثتيعزل
.الذككر،كطمبةالمرحمةالثانكيةكذلؾلػصالحالطبلب،التعميمية م( بعنوان:" البرنامج الوطني لتطوير المدارس ".2010جامعة حموان ) دراسة . 10
كتزكيدالطمبةببعضالميارتإلىتعديؿالسمكؾلدلطمبةمدارسحمكافىدفت الدراسةااليجابيةنحكالتحصيؿالمرتبطةبالقيـاالجتماعيةكالتركيزعمىقيـالكالء،كاالتجاىات
الدراسي.مفالمجمكعاتالضابطةمنيج الدراسة عدد الباحثالمنجالتجريبيكاستخدـ استخدـ :
كالتجريبية.
45
أداة الدراسة مقياساالتجاه ( أدكاتكىي عدة دراستو الباحثفي استخدـ مقياس–:القدراتالجسمية(
ةالثانكية.:طبلبالمرحممجتمع الدراسة(طالب.120:كانتعينةالدراسةمككنةمف)الدراسة عينة
نتائج الدراسة عم-: قادريف الطمبة السمكؾحيثأصبح في كاضح ىناؾتغير ىكافكأص كمعممييـ، زمبلئيـ مع حضارية بطريقة التزامانبحكاالتصرؼ نحكأكثر كدافعية
.التحصيؿالدراسيالذاتكالكالءكااليجابيةنحكالمدرسة.البرامجكاألنشطةالمدرسيةتزيدمفاحتراـ -
مظاىر السموك العدواني الشائعة لدى األطفال ":( بعنوانم2009)مصطفى ي. دراسة أب10 ."الفمسطينيين في غزة" . دراسة ميدانية عمى عينة من األطفال المشكمين سموكيا
السمكؾالعدكاني:ىدفتالدراسةإلىالتعرؼعمىاألىميةالنسبيةلمظاىرىدف الدراسةسمككيان،الشائعة المشكميف الفمسطينييف األطفاؿ لدل المعممكف،كمجاالتو يراىا كما.تمربكالفصكؿالدراسيةالمختمفةكالمعمما
.يدراستوالمنيجالكصفيالتحميمي:استخدـالباحثفمنيج الدراسة،)اختبارالذكاءالمصكر:مفأىميا،:استخدـالباحثأدكاتمتنكعةلمدراسةأدوات الدراسة
التيأعدتليذاالغرض.(كاالستبانةطفبلن(150)تكزعتعمى،كطفمة(طفبلن250تككنتعينةالدراسةمف):عينة الدراسة
.(طفمة100)كاتالسمبيةالتيتمارسياعينةالدراسةزتمؾالسمككر:تكصمتالدراسةإلىأفأبنتائج الدراسة عف المدرسةعبارة جدراف عمى بالكتابة أثناء،القياـ بضربزمبلئيـ القياـ إلى باإلضافة
.لحصةاعدكـكجكدفركؽذاتدااللةاحصائيةفيمجاؿالعدكافالمكجولمذاتكاالخريف.-دورة اإلدارة المدرسية في مدارس البنات الثانوية :"( بعنوانم2009)عسكر يدراسة أب.11
."التسرب الدراسي بمحافظات غزة وسبل تفعيموفي مواجية ظاىرة
المدرسيةفيمدارسالبنات:ىدف الدراسة ىدفتالدراسةإلىالتعرؼعمىدكراإلدارةكالكقكؼعمى،كسبؿتفعيمو،الثانكيةفيمكاجيةظاىرةالتسربالدراسيبمحافظاتغزة
كاقعالتسربفيىذهالمدارس.
46
.استخدـالباحثفيدراستوالمنيجالكصفيالتحميمي:كأداتياالدراسة منيج
(39كاحدةكأداةلمدراسةمككنةمف)استبانةكانتأداةالدراسةمككنةمفنأداة الدراسة: .لتسربالدراسيفقرةباإلضافةإلىسؤاؿمفتكححكؿالسبؿالمقترحةلمحدمفظاىرةا
الثانكيةلمبنات.لممدارس(مديرة68مجتمعالدراسةمككفمف)مجتمع الدراسة: كان
):عينة الدراسة مف مككنة عينة عمى الدراسة مديرة68طبقت مف100ع)بكاق،( )%.مجتمعالدراسةاألصمي
%(كالذمبيف80المرتبةالثانيةبكاقع)ىحصؿالمجاؿاالجتماعيعم-:نتائج الدراسةالعبلقةبيفالمدرسةكالمجتمعالمحميمفأجؿالحدمفظاىرةالتسربالدراسي.
الدراسةلةالتكجدفركؽذاتداال- فيمتكسطاتتقديراتافرادعينة لدكراحصائية–سنكاتالخدمةلمتغيراتالدراسة)تعزلاإلدارةالمدرسيةفيمكاجيةظاىرةالتسرب
المحافظة(–المؤىؿالعمميأنماط الضبط الصفي التي يمارسيا المعممون :( بعنوانم2009) الخوالدة،الحراحشة دراسة.12
."محافظة المفرقبلحفظ النظام الصفي في مدارس مديرية التربية والتعميم لمواء قصبة
ىدف الدراسة أنماط عمى التعرؼ إلى الدراسة ىدفت الصفي: يمارسيا،الضبط التيلنظاـالصفيفيمديريةالتربيةكالتعميـلمكاءقصبةمحافظةالمفػرؽمػفاالمعممكفلحفػظ
كجيػةنظرىـ،كالتعرؼعمىأثركؿمفالمتغيراتالمستقمةاآلتية:الجنس،كالمرحمةالتػي.يدرسياالمعمـ
جراءاتيامنيج الدراسة ستخداـالمنيجالكصفيالتحميميباتيمافيدراسافتبعالباحثا:وا الصفياستبانةلمتعرؼعمىأنماط المعممكفلحفظالنظاـ الضبطالصفيالتييمارسيا
.فيمدارسمديريةالتربيةكالتعميـلمكاءقصبةمحافظةالمفرؽكمعممةاختيركابالطريقةالعشكائيةانمعمم(210):تككنتعينةالدراسةمفعينة الدراسة
مفمجمكعمجتمعالدراسة.(%3.12،المؤىؿ)توالبسػيطة،كتشكؿىذهالعينةمانسبتركؽذاتداللةإحصائيةفيمتكسطا:أشارتنتائجالدراسةإلىكجكدفنتائج الدراسة
الصفي الضبط أنماط ممارسة درجة عمى الدراسة عينة أفػراد لمتغيرت،اسػتجابات عزل.ككانتلصالحذكمالخبرةالقصيرة،سنكاتالخبرة
47
دور مديري المدارس تجاه الحد من ظاىرة العنف لدى ":( بعنوانم2008). دراسة العدوى 13 ."سبل تفعيمو من وجية نظر المعممينو ،ة المرحمة الثانوية بمحافظات غزةطمب
المدارستجاهالحدمفظاىرةالعنؼ:ىدفتالدراسةإلىتحديددكرمديرمىدف الدراسة.كسبؿتفعيمومفكجيةنظرالمعمميف،ةالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةلدلطمب
التحميميمنيج الدراسة الكصفي المنيج الدراسة ىذه في الباحث استخدـ لمناسبتو؛:لمكضكعالدراسة.
رئيسةلمدراسة.:استخدـالباحثفيدراستواالستبانةكأداةأداة الدراسة
تككفمجتمععينة الدراسة مف): معممان3166الدراسة الدراسة،كمعممة( ككانتعينة.كمعممةان(معمم317الفعمية).مديرالمدرسةتجاهالعنؼالمدرسيتكصمتالدراسةلكجكددكرمتكسطل:النتائج
ضرزرةغرسالقيـالدينيةلدلالطمبةمعزيادةالتكاصؿمعالطمبةبشكؿأكبر-
رشاديةلمحدمفالعنؼالطبلبي.- ضركرةتبنببرامجتربكيةكا
المشكالت السموكية األكثر ":( بعنوانم2004)التربية والتعميم السعودية وزارة . دراسة 41 .ممكة العربية السعودية"لدى طمبة التعميم العام في مدارس الم شيوعا
ىدف الدراسة بالعديد تكجد التي السمككية المشكبلت مسح إلى الدراسة ىدفت مف: .المناطؽالتعميميةلدلالطمبة
.السعكديةالمنيجالكصفيالتحميميستخدمتكزارةالتربيةكالتعميـ: اج الدراسةمني
االستبانة:استخدمتالكزارةأداةدراسةىىأداة الدراسة
.مدرسة(500)مفخبلؿان(طالب18033)ىعينةالدراسةعم:اشتممتعينة الدراسة
فيالمرحمةالثانكيةدكفكبيرانالمشكبلتالسمككيةلمطمبةتأخذنصيبان: من أبرز النتائج مف السمككغيرىا تمؾ أبرز مف ككاف المراحؿ الغيابالمتكرر –ات) –قصالشعر
الصباحي(.التأخير
48
الدراسات األجنبية : :ثانيا تقميل مخاطر السموك العدواني عند ":وىي بعنوان،,Sansosti)2012) يدراسة سانسوت.1
."ام برنامج تدخمي متعدد المكوناتطمبة المدارس المتوسطة باستخدReduce the risk of aggressive behavior when middle school students
using the program abandoned multicomponet.
متعدد تدخمي برنامج باستخداـ تـ الذم النجاح تكضيح إلى الدراسة ىذه ىدفتحيثقاـالباحث،مفأجؿالحدمفالسمكؾالعدكانيلدلطمبةالمدارسالمتكسطة؛المككنات
نيكيكرؾ فيكالية المدارسالمتكسطة مفطمبة عينة تب،باختيار الذككرطالبان865مغ مفمعمكماتعنيـ،كاإلناث جمع ثػـ المقاببلت،كمف مف حزمة تطبيؽ تداخبلت،ثـ كبرنامج
المككنات المقابمة. متعدد طريقة استخداـ أف إلى الدراسة نتائج متعدد،أشارت كالبرنامجالتػأثيركمفثـ،بطريقةذاتداللةإحصائية،بزيادةمستكلالطالبالكظيفياقدقػام،المككنات
كقدـالباحثفينيايةالدراسةتطبيقاتعمميةيمكف،يجػابيعمػىالسمكؾالعدكانيلدييـاإل. استخدامياكتطبيقيافيدراساتمستقبميةتتعمؽبيذاالمكضكع
تخريب في مدارس ل:" ابعنوان،Al-rofo& Thawabieh,2010) و)وثوابيوفو دراسة الر .2 ."Vandalism in male schools in Jordan"الذكور في األردن
مفقبؿالطمبةالذككرفيالمدارسكأساليبوىدفتالدراسةإلىفحصأشكاؿالتخريب،بتطكيرأداةخاصةلمدراسةجؿتحقيؽأىداؼالدراسةقاـالباحثافكمفأ؛الحككميةاألردنية
مف) مككنة طالب236كأجريتعمىعينة يقكمكف،ان( الطمبة إلىأف حيثتكصمتالدراسةاألشكاؿ،بأشكاؿمختمفةمفالتخريب كالمظاىرإلىأربعةأشكاؿحيثصنفتالدراسةىذه
كتشيرالنتائجإلى.كالمدرسة،كالعائمة،كالمعممكف،تاالجتماعيةكالعبلقا،:التكاصؿىي،رئيسة.عشرعاليةعندطمبةالصؼالحادمأفأشكاؿالعنؼكانت
ب في المدارس فاعمية االتصال عمى ضبط الطال":بعنوان( م2009)كندي Kinidدراسة . 3 The effectiveness communication on displine student"."الثانوية في كينيا
at secondary school in Kinya"
كالطبلبكالمدراءأىميةاالتصاؿبيفالمعمميفعمىىدفتالدراسةإلىالتعرؼ:ىدف الدراسة فيضبطسمكؾالطبلبكتقكيمو.
.استخدـالباحثالمنيجالتحميميالكصفي: منيج الدراسة
49
.كطالبةان(طالب200)فتككنتعينةالدراسةم: عينة الدراسة
: من أبرز النتائج
.االنضباطفيالكثيرمفالمدارسالثانكيةالكينيةقميؿجدان -
.حسفرالغيعدـتكجيوالطبلبمفخبلؿتكضيحالسمكؾالحسفكالسمكؾ-تقوين برناهج السلوك االيجابيفي بعنوان :"(م2007دراسة مدراس والية كارولينا ). 4
".هدارس كارولينا الشوالية "Evaluation of the School-wide Positive Behavioral Support
Program in Eight North Carolina Elementary Schools"
كتعزيزالسمكؾالجيدفيالمدارس،يجابيىدفتالدراسةإلىتقكيـبرنامجالسمكؾاإلككافمجتمع،لمنيجالكصفيكاستخدمتالدراسةا،لممعاييرالتيحددتياالكاليةكفقان،االبتدائية
،(مدارسفيكاليةكاركلينا8)كتمثمتعينةالدراسةفي(مدرسة،264الدراسةمككفمف)تأثيرالبرنامجكافمحدكدانكتكصمتالدراسةإلى:،ككانتأدكاتالدراسةاختباراتقبميةكبعدية
التحصيؿلدلالطمبةكاففيالتحسفك،عمىتغيرنظرةالمعمميفنحكتحسفالمناخالمدرسي.محدكدان
الممارسات األمنية المدرسية : دراسة بعنوان:"Phaneuf( م2006)وورمر،دراسة فانوف. 5 ."والبيئة المدرسية، مبة وروابطيمتأثيراتيا عمى الخوف لدى الط
"school security practices : investigation their consequences on
student fear ،bonding and school climate "
،كركابطيـ،بحثتالدراسةتأثيرالممارساتاألمنيةالمدرسيةعمىالخكؼلدلالطمبة.بانكمدرسانمفالمرحمةالثانكية(طال233فيعينةمف)،كالبيئةالمدرسية
كطنيةك دراسة في المسحية البحكث أسمكب الدراسة المدارس؛استخدمت في الجنكح ،لمنع:كأشارتالنتائجإلى،عالنماذجالخطيةاليرميةككض
تكياتالخكؼلدلعمىمسيؤثر.إفاستخداـالممارساتاألمنيةالمختارةفيالمدارسلـ1.الطبلبكركابطيـ
المدارسكالمجتمعاتالمحمية2 مف العديد إف عمى،. االستراتيجياتاألمنية تستخدـ التيلـ،ضؿفيتنبؤالخكؼأفمستكلالمتغيراتكانت مفبعضالمدارس،كارتباطالطبلب
50
األمنية االستراتيجيات استخدمت المجتمع،التي في الفقر المتغيرات: ىذه بيف ،كمف.كالرعايةالمدرسية،كنسبةالمعمميفالزنكج،كالفكضى
6 Susan Polistok – Jayجاي جوتميب ) –دراسة سوزان بوليستوك.Gootlieb،2006االيجابعنكاف:"( م بالسمككيات التدخؿ عمى المعمميف تدريب عمىأثر بية
أمريكا".،بةالصفكؼاالبتدائيةكعمىالتحصيؿاألكاديميلدلطم،معدالتإحالةسكءالسمكؾ" The impact of positive behavior intervention training for teachers
on referral rates for misbehavior and academic achievement in the
elementary grades ".
تراتجياتالتدخؿعفىدفتالدراسةإلىقياسأثرتدريبالمعمميفعمىتكظيؼاساإليجابية السمككات ،طريؽ السمكك تطكير اإلعمى لمطمبةات الضركرية ،يجابية كتحسيف
.تحصيميـ
،ةالتيينتشرفيياالسمكؾالسمبياألمريكيكقدطبقتالدراسةعمىثبلثمفالمدارسالدر مجتمع متشابيانككاف الثبلثة المدارس في بضعؼ،اسة الثبلثة المدارس اتصفت حيث
لمنقؿ،شديد المعمميف مف متصاعدة،كطمباتمرتفعة فيكانخفاضكب،كمشكبلتطبلبية ير.دافعيةالمكظفيفنحكالعمؿ
إدارةالسمكؾبالتدخبلتيبالمعمميفعمىمياراتدادهلتدرعإكمفخبلؿبرنامجتـكقياس،ـقياميـبتكظيؼاألسمكبالذمتـالتدريبعميوفيعمميةالتدريسثيجابيةكمفاإل:مفأىميا،تكصؿلمعديدمفالنتائجتـاللتدريبعمىسمكؾالطمبةكتحصيميـا
.يرالمدرسةمبةعندمدالتأديبيةلمط.تناقصممحكظفيعدداإلحاالت1
.رتفاعدافعيةالعامميفنحكالعمؿ.ا2
.سفكاضحفيالمناخالمدرسيالعاـ.تح3
.ممحكظةفيمستكلالتحصيؿالدراسي.زيادة4
51
" :بعنوان،James,2005)،(Luiselli&Ameerوندراسة جيمس ولوسمى وأمير وآخر .7."والتحصيل الدراسيجميع المشكالت السموكية االيجابية بالمدرسة
"All the positive behavioral problems in school and academic
achievement".
ىدفتالدراسةإلىالتعرؼعمىأىـالمشكبلتالصفية،كاستخدـالباحثالمنيجالكصفياختيارعينةقصديةمككن ؛كحتىالصؼالعاشر،مفالصؼاألكؿ(طالبان666مف)ةكتـ
فأبرزنتائجكم،مفخبلؿمقاببلتكاستبانات،عمىأىـمشكبلتاالنضباطالمدرسيلمتعرؼانخفاضعدد التعميمي،المشكبلتالسمككيةالدراسة فيالرياضيات،كتحسيفاألداء خاصة
.بسبباستخداـاالنضباطالمدرسي؛كالقراءة
عوامل الخطر والوقاية من جنوح : "( بعنوانFrancis, 2002بميبان ) ،دراسة فرانس.8 األحداث واالنخراط بالعصابات لدى عينة مختارة من طمبة المرحمة الثانوية".
"pleban،francis (2002م) : Risk and protective factor for juvenile
delinquency and dang involvement among selected high school
student".
أكالمانعةلجنكح،كعكامؿالكقايةالفاعمة،لتحديدالخطكرةساسىدفتالدراسةبشكؿأا،األحداث مختارةكتأثير مدارس عناصر بيف ىذه،لمجمكعات مف الغرضالثانكم ككاف
كاألص الفرد االختبلؼعند أثر تحديد كالمجتمعالدراسة كالمدرسة كالعائمة عمىالمبني،دقاء.كالمرحمةالدراسية،أساسالجنس
:التاليةكتكصمتالدراسةإلىالنتائج،فيدراستوالمنيجالكصفيالمسحيكقداستخدـالباحث
الفرد1 بيف عبلقة تكجد كاألسرة،كاألصدقاء،. كالكقاية،كالمدرسة المخاطرة كبيف،كعكامؿ.كجنكحاألحداث،االنخراطفيالعصابة
.كأبرزعامؿكقائيلجنكحاألحداثى.أظيرتحميؿالعبلقةالمتبادلةأفالسمكؾاألخبلقي2
أفيستمركافيتدريبأنفسيـعمىمعرفةعكامؿالخطكرةكالكقايةالمتعمقةلممعمميف.ينبغي3العصابة،بتأثيرالعصابة .كعبلقتيابمفيـك
52
:التعقيب عمى الدراسات السابقة ::أوجو االتفاق واالختالفأوال
:. من حيث األىداف1
ككيفية،الدراساتالسابقةتعاممتمعاالنضباطالمدرسيمفخبلؿدرجةتكافرهجميعلدكراإلدارةباإلضافة،لزيادةفعاليةاالنضباطالمدرسيكاألنشطةالمستخدمة؛،كالبرامج،تعزيزه
تفعيمو في )،المدرسية حمادنة العنؼـ2014فدراسة أشكاؿ عمى التعرؼ ىدفيا كاف )كراإلدارةالمدرسيةفيالحدكتحديدد،هفيالمدارسالثانكيةبمحافظةجرشكانتشار،المدرسي
الشمرم)،منو دراسة اإلـ2013بينما التزاـ درجة التعرؼعمى ىدفيا فكاف المدرسية( دارة.باالنضباطالمدرسي
(تحديدكجيةنظرمعمميالمرحمةالثانكيةحكؿـ2012ككافىدؼدراسةالصالح) الطمبةالسمكؾ لدل عبلجو،العدكاني )،ككيفية األفندم ىدؼدراسة تحديدـ2011ككاف )
ب الثانكية المدارس في السائدة الضبط لحـأنماط بيت أبي،محافظة دراسة عسكركىدفتإلى(ـ2009) الثانكية مدارسالبنات في المدرسية اإلدارة دكر مفالتعرؼعمى الحد في
.ظاىرةالتسربالمدرسي :ن حيث المنيجم.2
؛الدراساتالسابقةاتفقتفياستخداـالمنيجالكصفيالتحميميمعظـفإ:يمكفالقكؿ(ـ2011حيثاستخدمتكؿمفدراسةثابت)،كمكضعالبحث،لمبلءمتولطبيعةالدراسات
ي(كدراسةأبـ2008)(كدراسةالعدكمـ2013(كدراسةالشمرم)ـ2010كدراسةمحاسيس)بينماىنالؾالعديد،(المنيجالكصفيالتحميميـ2009ى)مصطفيأبكدراسة،(ـ2009عسكر)
كمن سبؽ عما اختمفت الدراسات التربيةيامف كزارة دراسة كاليكنيسيؼ: األردنية كالتعميـ.الكصفيالمسحي(حيثاستخدمتالمنيجـ2010):وعينتياالدراسةمجتمع من حيث.3
ناث)الفئةالمستيدفةفجميعالدراساتالسابقةتعاممتمع:إيمكفالقكؿ طبلبذككركا ذككرلكحدىـ– إناثلكحدىـ–طمبة –معمميفكمعممات–طمبة -مرشديف-مديريف
متفاكتة بنسب كلكف الدراسة،مشرفيف( طبيعة حسب متنكعة الدراسة مجتمعات فكانت،كمكضكعيا
53
باإلضافةإلى،تككفمجتمعيامفالمعمميفكالمعممات(ـ2011فنجدأفدراسةثابت) ،المدراء دراسة كانت )بينما ـ2013الشمرم المعمميف( مف دراسة،كالطمبةمككنة كاختارت
ـ2010محاسيس) المدراء مف مجتمعيا ) كالتعميـ،فقطكالعمميف التربية كزارة ككانتدراسةكاليكنيسيؼ) المـ2011الفمسطينية مف مككنة كيمكفذكرعينة،عمميفكالمعمماتكالطمبة(
(20)مف(ـ2014عينةدراسةحمادنة)ارلمعديدمفالدراساتحيثتككنتالدراسةباختص،كطالبةان(طالب200)كمعممةكان(معمم150كمساعدةك)انمساعدان(مدير50ك)كمديرة،مديران
ككانت،كمعممةانمعمم(550)(مككنةمفـ2012بينماكانتعينةالدراسةلدراسةالصالح).(معممانكمعممة197ككنةمف)(مـ2010عينةدراسةبركات)
:من حيث أداة الدراسة.4نبلحظأف استخدمتمعظـ البيانات؛الدراساتالسابقة لجمع رئيسة كأداة االستبانة
أفتم فنرلأفدراسةمحاسيس،ياناتيالجمعبؾالدراساتاعتمدتعمىاالستبانةلذلؾنجدبركات)،(ـ2010) )،(ـ2010كدراسة الشمرم العدكم،(ـ2013كدراسة ،(ـ2008)كدراسة
اعتمدتعمىاالستبانةكجميعالدراس الترب،اتالسابقة مفدراساتكزارة كبلن كالتعميـبينما ية.معالبياناتتلج(استخدمتاالستبانةباإلضافةلممقابمةكأدكاـ2010األردنيةكاليكنيسيؼ)
:. من حيث النتائج5،ككيفيةالتعامؿمعيا،جالدراساتالسابقةكانتتتمحكرحكؿالمشكبلتالسمككيةئنتا
كجكدىا )،كدرجة الشمرم دراسة نتائج أشارت اإلدارةـ2013حيث التزاـ درجة أف إلى )نظر مفكجية الككيتباالنضباطالمدرسيكانتكبيرة بدكلة مفبينما،ميفالمعمالمدرسية
دكربرنامجأشارتإلىكضكحف(ـ2012مادراسةثابت)أ،كجيةنظرالطمبةكانتمتكسطةالكبيرفيتعزيزمنظكمةالقيـاإل،أنشطتوكمبادرةاالحتراـكاالنضباط يجابيةباإلضافةلدكره
(أفـ2010كبينتدراسةمحاسيس)،كالحدمفالكثيرمفالمشكبلتالطبلبية،لدلالطمبةالثانكي المرحمة طمبة لدل السمككية المشكبلت انتشار بدرجةدرجة كانت جرش بمحافظة ة
(إلىأفأبرزمشكبلتالطمبةىيضربـ2009مصطفى)كتكصمتدراسةأبي،متكسطةامجلمقياـمعضركرةكجكدبر،باإلضافةلتخريبالممتمكاتالمدرسية،الطبلبلبعضيـالبعض
.مخالفاتالسمككيةاليكميةلمطمبةبالتعامؿمعتمؾال
54
:: االستفادة من الدراسات السابقةثانيا
باحث من الدراسات السابقةاستفاد ال: .كتابةالمقدمةفي - .ككيفيةدراستو،فيتككيففكرةكاضحةحكؿمكضكعالدراسة - .المنيجكاألسمكبكاألداةالمناسبةىفيالتعرؼإل - .يلـتتناكلياالدراساتالسابقةالتعرؼإلىبعضالجكانبالت - .معالمعالجاتاإلحصائيةالمتنكعةمعرفةكيفيةالتعامؿ - :ز: أوجو التميثالثا
الحالية - الباحثتعدالدراسة البحثحسبعمـ الطبلبيبرنامجيةاألكلىلالدراسة الفتكةـ(كمنذإعادةتفعيمو1996-ـ1995منذنشأتوعاـ)برنامجحيثلـيخضعال،بمحافظاتغزة
.إلىأمنكعمفالدراساتـ(2013–ـ2012فيالعاـالدراسي)
الفصل الرابع منيجية الدراسة
الطريقة واإلجراءات
56
الفصل الرابع: الطريقة واإلجراءاتمنيجية الدراسة
:تقديمالفصؿكصفانمفصبلنلئلجراءاتالتياتبعيا ثـفيتنفيذالدراسة،الباحثيتناكؿىذا
ك الدراسة، لمنيج المستخدمةكصفان الدراسة ككذلؾأداة كعينتيا، الدراسة مجتمع كطرؽ،أفرادالفصؿكصفان يتضمفىذا كثباتيا،كما فياءاتالتيقاـبياالباحثلئلجرإعدادىا،كصدقيا
أ كأخيرانتقنيف كتطبيقيا، الدراسة دكات اعتمد التي اإلحصائية فيالباحثالمعالجات عمييا:،كفيمايميكصؼليذهاإلجراءاتتحميؿالدراسة
:منيجية الدراسةتمكنو،لتساعدهفيالحصكؿعمىمعمكمات؛الباحثختارىااىيالطريقةالبحثيةالتي
(.82،صـ2003األستاذ،كأسئمةالبحثمفمصادرىا)األغامفإجابة
مفخبلؿكأبعادىاجكانبالظاىرةمكضعالدراسةعمىعرؼمسبقانتالباحثفإحيثالنظرم األدب عمى ،اطبلعو البحث، بمكضكع المتعمقة السابقة الباحثيككالدراسات سعى
الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط لدى طالب المرحمة دور برنامج لمتعرؼعمى"كمفأجؿتحقيؽأىداؼ"نالثانوية بمحافظات غزة وسبل تفعيمو من وجية نظر المعممي ،
كالتفسيرالعممي،كىكأحدأشكاؿالتحميؿ،باستخداـالمنيجالكصفيالتحميميالباحثالدراسةقاـاتكمعمكماتعفطريؽجمعبيان،،كتصكيرىاكميانأكمشكمةمحددة،لكصؼظاىرة،المنظـ
خضاعيالمدراساتالدقيقة.)ممحـلمشكمةاالظاىرةأكمقننةعف ،ـ2000،،كتصنيفياكتحميمياكا .(324ص
فإف المنيجلمكصكؿإلىالمعرفةالدقيقةكالتفصيميةحكؿاعتمدالباحثلذا عمىىذا أنو كما الدراسة، مكضع لمظاىرة كأدؽ أفضؿ تصكر كلتحقيؽ البحث، ستخدـامشكمة
ستخدـاالستبانةفيجمعالبياناتايةفياختيارهلعينةالدراسة،كالعشكائيةالطبقأسمكبالعينةاألكلية.
طرق جمع البيانات: :عمىنكعيفمفالبياناتالباحثاعتمد
57
. البيانات األولية.1،لدراسةبعضمفرداتالبحث؛بتكزيعاستبيانات،كذلؾبالبحثفيالجانبالميداني
كتحميمياباستخداـ،كمفثـتفريغيا،كتجميعياكحصرالمعمكماتالبلزمةفيمكضكعالبحث كاستخداـ،اإلحصائيSPSS (Statistical Package for Social Science)برنامج
كمؤشراتتدعـمكضكع،بيدؼالكصكؿلدالالتذاتقيمة،االختباراتاإلحصائيةالمناسبة.الدراسة
الثانوية.البيانات 2. الكتب الدكرياتككتمتمراجعة بالمكضكع المتعمقة أك تـالمنشكراتالخاصة اذم
كز،دراستو مف صدرت التى الرسمية كاإلصدارات النشرات إلى كالتعميـباإلضافة التربية ارة،الفمسطينية تتعمؽ كالتي بدراسة دكر لدلبرنامج االنضباط قيـ تعزيز في الطبلبي الفتكة
رألكأيةمراجع،كسبؿتفعيمومفكجيةنظرالمعمميف،المرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةطبلبتسيالباحث أنيا عممي، بشكؿ الدراسة إثراء في فيكـ الثانكية لممصادر المجكء خبلؿ مفأخذتصكرعاـعفكالتعرؼعمىاألسسكالطرؽالعمميةالسميمةفيكتابةالدراسة،تـالدراسةتحدثفيمجاؿالدراسة.كالمستجداتالتيحدثتآخر
:وعينتيا مجتمع الدراسةمفي الدراسة التربيةجميعتككفمجتمع لكزارة لمبنيفالتابعة معمميالمدارسالثانكية
)كزارةالتربية(معممان.1198)كالبالغعددىـحسبسجبلتكزارةالتربيةكالتعميـ،كالتعميـالعالي(2016الفمسطينية،كالتعميـ
:العينة االستطالعيةعشكائية،كذلؾطبقية،تـاختيارىـبطريقةمعممانكمعممة(40تككنتالعينةاالستطبلعيةمف)تـ،ليتـتقنيفأدكاتالدراسةعمييـ كقد مفخبلؿحسابالصدؽكالثباتبالطرؽالمناسبة،
عينةالدراسةالتيتـالتطبيؽعمييااحتسابيمضمف
العينة الميدانية لمدراسة: اختيار عتـ ينة مف العشكائية العينة بطريقة الدراسةالدراسة الباحث،مجتمع حيثاستخداـ
كالتيتنصعمى:،لمعرفةحجـالعينةمعادلةستيففثامبسكف [
( )
( ) ( )]
58
N:حجـالمجتمع: Z6كتساكم:<.5الداللةالدرجةالمعياريةالمقابمةلمستكل.>;
d:5.5كتساكم،نسبةالخطأ:P:=5:.5نسبةتكفرالخاصيةكالمحايدة
زيادةبالتشاكرمعالمشرؼكقدقررالباحث،(876)فقدتبيفأفحجـالعينةالمحددالباحثمفأداةردكقداست،جؿالحصكؿعمىأفضؿالتقديراتأمف(معممو955)الحجـإلى
)الدراسة )==8المكزعة بنسبة أم التحميؿعدكت،%(5.><( إلجراء مقبكلة النسبة ،ىذهكأدقيا.عمىأفضؿالنتائجحصكؿبيدؼال؛جراءاتاالحصائيةكاإل
وصف الخصائص والبيانات الشخصية: (: توزيع عينة الدراسة حسب المؤىل العممي4.1جدول )
%النسبةالمئوية العدد المؤىل العممي
5.;> :<7 بكالكريكس
79.5 8< ماجستيرفأعمى
411.1 833 المجموع
%(ىـمفالذيفيحممكف7617أفمانسبتو)مفالجدكؿالسابؽتبيفالمؤىل العممي:
البكالكريكسانعمميمؤىبلن )،بدرجة نسبتو مؤىبلن2417كما يحممكف الذيف مف ىـ انعممي%(كيعزكالباحثذلؾإلىأفدرجةالبكالكريكسىي ،بدرجةدراساتعمياماجستيرأكدكتكراه األفراد التييحتاجيا العممية معمـ؛الدرجة ال،لمحصكؿعمىكظيفة حصكؿكليسبالضركرة
،باإلضافةلزيادةالتكاليؼالماليةلمحصكؿعمىالدرجاتالعميا.عمىدرجةالماجستيرفمافكؽ دمة(:توزيع عينة الدراسة حسب سنوات الخ4.2جدول )
%النسبةالمئوية العدد سنوات الخدمة
77.7 ;=سنكات5أقؿمف
8.:8 >68 سنكات10–5مف
:.97 :;6 سنكاتفأكثر10
411.1 833 المجموع
59
أقؿسنكاتخدمتيـكانت%(ىـمفالذيف2212تبيفأفمانسبتو): سنوات الخدمةسنكات5تتراكحمفسنكاتخدمتيـكانت%(ىـمفالذيف3513مانسبتو)كسنكات،5مفكيعزك،سنكات10%(ىـمفالذيفسنكاتخدمتيـفكؽ4215كمانسبتو)،سنكات10إلى
يقاؼالتعيينا،الباحثذلؾإلىعدـكجكدفرصلمكظائؼ لكظيفةمعمـفيالسنكاتتكا األعكاـاألخيرة في كخاصة الدراسية نقص؛ـ(2014-2015-2016) بسبب.فأغمبيةالمعمميفىـمفالقدامى،تالميزانيا
المحافظة(:توزيع عينة الدراسة حسب 4.3جدول )
%النسبةالمئوية العدد المحافظة
68.7 51 رفح
79 93 خافيكنس
5.>6 66الكسطى
6.=7 109غزة
=.>6 69شماؿغزة
411.1 388 المجموع
نسبتو): المحافظة نسبتوك،المدراءفيمحافظةرفح%(ىـمف1311تبيفأفما ماىـمف2319) نسبتو)ك،محافظةخافيكنس%( ىـمف1717ما الكسطى%( ماك،محافظة
نسبتو)ك،محافظةغزة%(ىـمف2812نسبتو) كيرل،محافظةشماؿغزة%(ىـ1718ماتكزيعطبيعي لكؿمساحةيتكافؽمعال،الباحثأفالتكزيعحسبالمحافظة الجغرافية
.محافظة
:أداة الدراسة:كىما،يفالباحثبتقسيـأداةالدراسةإلىقسميفرئيسقاـ.(،سنكاتالخدمة،المحافظةالمؤىؿالعممي)كيتككفمف،البياناتالشخصيةالقسم األول:1.
فيتعزيزقيـالفتكةالطبلبيدكربرنامجالمتعمقةبتقديريتككفمفاالستبانةالقسم الثاني: 2. ،كسبؿتفعيمومفكجيةنظرالمعمميف،االنضباطلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
ىي:مفستمجاالترئيسةكيتككف
60
فقرات.9كيتككفمف،:القيـالعمميةاألكؿالمجاؿ
فقرات.7كيتككفمف،:القيـالجماليةالمجاؿالثاني
فقرات.7كيتككفمف،المجاؿالثالث:القيـاألخبلقية
فقرات.7كيتككفمف،المجاؿالرابع:القيـاالقتصادية
فقرات.7كيتككفمف،المجاؿالخامس:القيـاالجتماعية
فقرات.7كيتككفمف،مجاؿالسادس:القيـالسياسيةالتباع الخطوات التالية:اب أداة الدراسةولقد تم بناء
اطبلع التربكمالباحثبعد األدب ب،عمى المتعمقة السابقة ،مكضكعالكالدراساتالمتخصصيف مف نخبة آراء غير،كاستطبلع الطابع ذات الشخصية المقاببلت طريؽ عف
قام مفقبؿالمشرؼاألكاديمي، كبناءعمىالتكجيياتالمستمرة الباحثالرسمي، االداةببناءكفؽالخطكاتالتالية:
.داةاألتحديدالمجاالتالرئيسةالتيشممتيا-صياغةفقراتكؿمجاؿ.-(يكضحاالستبانة3(فقرة،كالممحؽرقـ)49فيصكرتيااألكليةالتيشممت)داةاألإعداد-
فيصكرتيااألكلية.عمىالمشرؼالعتمادمايراهمناسبان،كتعديؿمايراهغيرمناسب.االداةعرض-بناءنعمىتكجيياتالمشرؼ.داةاألتعديؿ-،أغمبيـمففيمجاؿالتربيةين(مفالمحكميفالتربكييف،المتخصص13عمى)داةاألعرض-
)الجامعةالمختمفةفيالجامعاتكفيكزارةالتربيةكالتمعيـالفمسطينية،أعضاءىيئاتالتدريس(بيفأعضاءلجنة3)كالممحؽرقـ(،دمشؽ،جامعةاألقصى،جامعةقاىرةاإلسبلمية،جامعةال
كأماكفعمميـ.،التحكيـ ، متوسطة، كبيرة، كبيرة جدا وفق سلم ليكرت خماسي ) امدرج ا كل فقرة وزن إعطاء تم-
في األداة ( يبين 2( والملحق رقم )1، 2، 3، 4، 5) :أعطيت األوزان التاليةف( قليلة جدا ، قليلة
( فقرة .44والتي اشتملت على ) صورتها النهائية
61
:وثباتيا ستبانةاالصدق صدق االستبانة:: أوال
ـ،1995كؼتقيسماأعدتلقياسو)العساؼ،صدؽاالستبانةيعنيالتأكدمفأنياسشمكؿاالستبانةلكؿالعناصرالتييجبأفتدخؿفيالتحميؿ:"(،كمايقصدبالصدؽ429ص
مفناحية،ككضكحفقراتياكمفرداتيامفناحيةثانية،بحيثتككفمفيكمةلكؿمفيستخدميا179،ـ2001)عبيداتكآخركف قاـ كقد كذلؾلمتأكدمف،بتقنيففقراتاالستبانةالباحث(،فقراتاالستبيافبطريقتيف:تـالتأكدمفصدؽكصدؽأداةالدراسة،
أوال: الصدق الظاىري لألداة ) صدق المحكمين(:
تألفت،بعرضأداةالدراسةفيصكرتيااألكليةعمىمجمكعةمفالمحكميفالباحثقاـ13مف) ) فيعضكان التدريسية الييئة كالتعميـ،مفأعضاء التربية اإلسبلمية،كزارة الجامعة
ال قاىرةكجامعة كجامعة األقصى، كجامعة المتخصصيفدمشؽ، التربية، كيكضحفيمجاؿ .الباحث(أسماءالمحكميفالذيفقامكامشككريفبتحكيـأداةالدراسة.كقدطمب3الممحؽرقـ)
مةالعباراتلقياسماكضعتألجمو،كمدلكضكحءمفالمحكميفإبداءآرائيـفيمدلمبلالعبارات ،صياغة مناسبة كمدل عبارة لممجاؿكؿ الذم العباراتتنتمي كفاية كمدل إليو،
يركنوضركريان،الدراسةاألساسيةمجاالتمفمجاؿلتغطيةكؿ باإلضافةإلىاقتراحما ىذاككذلؾإبداء الدراسة، ألداة عباراتجديدة إضافة أك حذفيا، العباراتأك تعديؿصياغة مف
ثيف،)الخصائصالشخصيةكالكظيفية(المطمكبةمفالمبحكآرائيـفيمايتعمؽبالبياناتاألكليةفياالستبانة بضركرةإلىجانبمقياسليكرتالمستخدـ أفبعضالمحكميفنصحكا كما ،
ضافةبعضالعباراتإلى،مجاالتالتقميصبعضالعباراتمفبعض أخرل.مجاالتكا
كاستنادان قاـ المحكمكف أبداىا التي كالتكجييات المبلحظات بإجراءالباحثإلىالبعضكحذؼ،التعديبلتالتياتفؽعمييامعظـالمحكميف،حيثتـتعديؿصياغةالعبارات
كتعديؿبعضيا،.كعمىضكءتمؾاآلراءتـاستبعادبعضالفقراتأكإضافتومنيااآلخرمنيا.(49(بدؿ)44تبانة)اآلخرليصبحعددفقراتاالس
ثانيا: صدق االتساق الداخمي لفقرات االستبانة:
البالغ االستطبلعية الدراسة عينة عمى لفقراتاالستبياف الداخمي حساباالتساؽ تـ( فقرة40حجميا كؿ بيف بحسابمعامبلتاالرتباط كذلؾ مفردة، )، الكمية لممجاؿكالدرجة
التابعةلو.
62
لعممية:القيم ا: صدق المجال األول
درجةالكميةكالالمجاؿ(يبيفمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقرات414جدكؿرقـ))،لممجاؿ مستكلداللة عند دالة المبينة معامبلتاالرتباط أف يبيف حيثإف0.05كالذم ،)
( مف اقؿ فقرة لكؿ (0.05مستكلالداللة كبذلؾ، العمميةفقراتتعد القيـ لمامجاؿ صادقةكضعتلقياسو.
مجال القيم العمميةلوالدرجة الكمية المجاليوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات :(4.4جدول )
الفقرة # معامل االرتباط
القيمة .(Sigاالحتمالية)
ميةالقيم العم
0.000** 71784يعززمشركعالفتكةالطبلبيالتفكيرالعمميلدلالطالب. 1.
0.000** 71782يعززاإلبداعكاالبتكارلدلالطبلب. .2
0.000** 71767يكسبالطالبمعارؼجديدةكمتنكعة. 3.
0.000** 71686يحثالطالبعمىتقديرالعمـكالعمماء. .4
0.000** 71743يحثعمىحبالمطالعةكالقراءة. .5
0.000** 71777.يحثعمىتقبؿالنقدالعمميالبناءمفاآلخريف .6
0.000** 71834يكجوالطالبلتحرمالدقةعندنقؿالمعمكمات. .7
0.000** 71762يشجععمىمكاكبةالتطكراتالعممية. 8.
9. في كالعشكائية االرتجالية عف البعد في الطالب يساعد
المناقشات.71772 **0.000
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
القيم الجمالية: الثانيصدق المجال
درجةالكميةكالالمجاؿ(يبيفمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقرات4.5جدكؿرقـ)(،حيثإفمستكل0.05يبيفأفمعامبلتاالرتباطالمبينةدالةعندمستكلداللة)ك،لممجاؿ
صادقةلماكضعتمجاؿالقيـالجماليةفقراتتعدكبذلؾ،(0.05قؿمف)أالداللةلكؿفقرةلقياسو.
63
مجال القيم الجماليةلوالدرجة الكمية المجاليوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات :(4.5جدول )
الفقرة # معامل االرتباط
القيمة .(Sigاالحتمالية)
القيم الجمالية 0.000** 0.926يسيـمشركعالفتكةالطبلبيفياعتناءالطالببجماؿعقموكجسمو. 1.
0.000** 71825ينميلدلالطالباإلحساسبقيـالجماؿ. .2
0.000** 71795الطالبعمىترتيبأدكاتوالمدرسيةكالمحافظةعمييا.يشجع 3.
4. يشجعالطالبعمىضركرةالمحافظةعمىنظافةاألماكفالعامة
كتزيينيا.71839 **0.000
0.000** 71843التيتقاـفيالمدرسةأكخارجيايحثعمىزيارةالمعارضالفنية .5
0.000** 71712الندكاتكاألمسياتالشعرية.يشجعالطالبعمىحضكر .6
7. األنشطة في بالمشاركة الفراغ كقت مف االستفادة عمى يشجع
المتنكعة.71829 **0.000
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
:القيم األخالقية: الثالثصدق المجال
درجةالكميةكالالمجاؿ(يبيفمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقرات4.6جدكؿرقـ)(،حيثإفمستكل0.05مستكلداللة)يبيفأفمعامبلتاالرتباطالمبينةدالةعندك،لممجاؿ
صادقةلماكضعتمجاؿالقيـاألخبلقيةفقراتتعدكبذلؾ،(0.05قؿمف)أالداللةلكؿفقرةلقياسو.
64
مجال القيم االخالقيةلوالدرجة الكمية المجاليوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات :(4.6جدول )
الفقرة # معامل االرتباط
القيمة .(Sigاالحتمالية)
القيم األخالقية
.1 يعززمشركعالفتكةالطبلبيلدلالطالبمبدأمقابمةاإلساءة
باإلحساف.71867 **0.000
0.000** 71836يشجععمىاألمربالمعركؼكالنيىعفالمنكر. .2
0.000** 71827يحثالطالبعمىااللتزاـبآدابالحديث. 3.
0.000** 71858يحثالطالبعمىأداءالعبادات)الفركضكالنكافؿ(. .4
5. الصدؽ مثؿ) اإلسبلمية األخبلؽ الطالب يكسب ،األمانة،
العطاء(.71846 **0.000
0.000** 71876يحبالطالبألخيومايحبلنفسوكأف،يدعكالطالبلئليثار .6
0.000** 71889ينميلدلالطالباحتراـالمعمميفكتكقيرىـ. .7
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
االقتصاديةالقيم : الرابعصدق المجال
درجةالكميةكالالمجاؿ(يبيفمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقرات4.7جدكؿرقـ)(،حيثإفمستكل0.05يبيفأفمعامبلتاالرتباطالمبينةدالةعندمستكلداللة)ك،لممجاؿ
كضعتصادقةلمامجاؿالقيـاالقتصاديةفقراتعدكبذلؾت،(0.05الداللةلكؿفقرةاقؿمف)لقياسو.
65
لمجال القيم االقتصاديةوالدرجة الكمية المجاليوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات :(4.7جدول )
الفقرة # معامل االرتباط
القيمة .(Sigاالحتمالية)
القيم االقتصادية
.1 يعززمشركعالفتكةالطبلبيالمثابرةكاستثمارالكقتفياألشياء
النافعة.71892 **0.000
0.000** 71845يغرسلدلالطالبأىميةالعمـباعتبارهيعطىقيمةلمحياة. .2
0.000** 71898يحثالطالبعمىاإلتقاففيأداءالعمؿ. 3.
0.000** 71939يعززمبدأالسعيمفأجؿطمبالرزؽ. .4
5. الماء ( الخدماتية السمع استيبلؾ في الترشيد عمى –يحث
الكيرباء(.71872 **0.000
0.000** 71876لممتمكاتالخاصةكعدـالعبثبيايشجعالطالبعمىحمايةا .6
0.000** 71848يحثالطالبعمىأفيككفمكاطنانمنتجانكفعاالنفيالمجتمع. .7
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
:القيم االجتماعية: الخامسصدق المجال
درجةالكميةكالالمجاؿ(يبيفمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقرات4.8جدكؿرقـ)(،حيثإفمستكل0.05المبينةدالةعندمستكلداللة)يبيفأفمعامبلتاالرتباطك،لممجاؿ
صادقةلماكضعتمجاؿالقيـاالجتماعيةفقراتتعدكبذلؾ،(0.05قؿمف)أالداللةلكؿفقرةلقياسو.
66
مجال القيم االجتماعيةلوالدرجة الكمية المجاليوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات :(4.8جدول )
الفقرة # معامل االرتباط
القيمة .(Sigاالحتمالية)
القيم االجتماعية 0.000** 71859 . يحثمشركعالفتكةالطبلبيالطالبعمىالصحبةالصالحة 1.
0.000** 71897يكجوالطالبالحتراـكبارالسفكتكقيرىـ. .2
0.000** 71862برىما.كيعززلدلالطالباحتراـالكالديف 3.
4. تشجيعينمي خبلؿ مف كاألخكة المحبة ركح الطالب لدل
الزياراتالتبادلية.71875 **0.000
0.000** 71875يحثعمىمراعاةمشاعركأحاسيساآلخريف. .5
0.000** 71867يشجععمىمديدالعكفكالمساعدةلمفيحتاجيا. .6
0.000** 71776ينميلدلالطالباإلحساسبالمسؤكلية. .7
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
القيم السياسية: السادسصدق المجال
درجةالكميةكالالمجاؿ(يبيفمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقرات4.9جدكؿرقـ)(،حيثإفمستكل0.05يبيفأفمعامبلتاالرتباطالمبينةدالةعندمستكلداللة)ك،لممجاؿ
صادقةلماكضعتمجاؿالقيـالسياسيةفقراتعدكبذلؾت،(0.05قؿمف)أالداللةلكؿفقرةلقياسو.
67
مجال القيم السياسيةلوالدرجة الكمية المجاليوضح معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات :(4.9جدول )
الفقرة # معامل االرتباط
القيمة .(Sigاالحتمالية)
القيم السياسية 0.000** 71871ينميمشركعالفتكةالطبلبيلدلالطالباالنتماءلمكطف. 1.
بداءرأيوبكؿشجاعة.يشجععمىمشاركةالطالب .2 0.000** 71815كا
0.000** 71861يغرسلدلالطالباحتراـرأمالجماعة. 3.
0.000** 71881يدعـاالعتزازبمقدساتالكطفكتراثو. .4
0.000** 71782يحثعمىالمشاركةفياالنتخاباتكالعمميةالسياسية. .5
0.000** 71835مككناتالشعب.يعززمبدأالكحدةالكطنيةبيفمختمؼ .6
0.000** 71871يعمؿعمىتكعيةالطالببأىميةنبدالخبلفات. .7
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
: صدق االتساق البنائي:ثانيا
( رقـ 4.10جدكؿ بيف االرتباط معامبلت يبيف الكميةل( الدرجة مفمجالكؿالكميةمعمجاالتاالستبانة الدرجة يبيفأفمعامبلتاالرتباطالمبينةك،ككؿلفقراتاالستبانة
تعدكبذلؾ،(0.05قؿمف)أ(،حيثإفمستكلالداللةلكؿفقرة0.05دالةعندمستكلداللة)ستبانةصادقةلماكضعتلقياسو.االمجاالت
68
الدرجة الكمية لالستبانة. معستبانة االمجاالتمن مجالكل يوضح معامل االرتباط بين :(4.10جدول )
القيمة االحتمالية معامل االرتباط المجال #(Sig).
0.000** 71848العمميةالقيـ.1
0.000** 0.863القيـالجمالية.2
0.000** 0.878القيـاألخبلقية.3
0.000** 0.891القيـاالقتصادية.4
0.000** 0.932القيـاالجتماعية.5
0.000** 0.890القيـالسياسية.6
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة
:ثبات فقرات االستبانةثالثا:
لكتكررتطبيقياتقريبانأماثباتأداةالدراسةفيعنيالتأكدمفأفاإلجابةستككفكاحدةأكقات في األشخاصذاتيـ مختمفةعمى ص1995)العساؼ، ،430 أجرل كقد الباحث(.
ىما: بطريقتيف نفسيا االستطبلعية العينة عمى الثبات كركنباخخطكات ألفا طريقةك،معامؿ.التجزئةالنصفية
:Cronbach's Alphaطريقة ألفا كرونباخ .1
االستبانةالباحثاستخدـ ثبات لقياس كركنباخ ألفا ،طريقة لقياسأكلىكطريقة(أفمعامبلتالثباتمرتفعة.4.11كقديبيفجدكؿرقـ)،الثبات
مك اليتضح الجدكؿ تاليف أف الثباتقيمة بيفمعامؿ ما (7.951 -7.977)تتراكحيدؿعمىأفاالستبانةتتمتعبدرجةعاليةمف،(7.987)ساكميكمعامؿالثباتالكمي كىذا
. إلىتطبيقياعمىعينةالدراسةالباحثالثباتتطمئف
69
الستبانة.لمعامل الثبات ) طريقة ألفا كرونباخ( :(4.11جدول )
عدد المجال # الفقرات
معامل ألفا كرونباخ
0.907 9لقيـالعمميةا.1
0.920 7جماليةالقيـال.2
0.938 7الخبلقسةالقيـا.3
0.951 7قتصاديةالقيـاال.4
0.938 7جتماعيةالقيـاال.5
0.921 7سياسيةالقيـاال.6
0.980 44الدرجة الكمية لالستبانة
:Split-Half Coefficientطريقة التجزئة النصفية .2
الرتبة الفردية األسئمة معدؿ بيف بيرسكف ارتباط معامؿ إيجاد األسئمة،تـ كمعدؿتـتصحيحمعامبلتاالرتباطباستخداـمعامؿارتباطسبيرمافكقد،الزكجيةالرتبةلكؿبعد
(حسبالمعادلةالتالية:Spearman-Brown Coefficient)براكفلمتصحيح
معامؿالثبات=1
2
ر
النتائج:كالجدكؿالتالييبيف،معامؿاالرتباط(ر)حيثر
70
الستبانة.لمعامل الثبات )طريقة التجزئة النصفية( :(4.12جدول )
المجال #
التجزئة النصفية
عدد الفقرات
معامل االرتباط
معامل االرتباط المصحح
القيمة االحتمالية (sig)
0.000** 0.823 0.699 9القيـالعممية.1
0.000** 0.848 0.736 7القيـالجمالية.2
0.000** 0.906 0.829 7القيـاألخبلقية.3
0.000** 0.960 0.923 7القيـاالقتصادية.4
0.000** 0.884 0.792 7القيـاالجتماعية.5
0.000** 0.856 0.749 7القيـالسياسية.6
0.000** 0.929 0.867 44 الدرجة الكمية لالستبانة
0.304تساكم38كدرجةحرية0.05*قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة0.393تساكم35كدرجةحرية0.01**قيمةمعامؿاالرتباطالجدكليةرعندمستكلداللة)سبيرمافالرتباطالمعدؿقيمةمعامبل(أف4.12جدكؿ)كاضحمفالنتائجالمكضحةفي
( Spearman Brownبراكف( صكرتيا،إحصائيناةكدالةمرتفع( في االستبانة تككف كبذلؾقدتأكدمفصدؽاستبانةالدراسةالباحثيككنقابمةلمتكزيع،(2)النيائيةكماىيفيالممحؽ
عفكاإلجابة،كصبلحيتيالتحميؿالنتائج،،ممايجعمياعمىثقةتامةبصحةاالستبانةكثباتيا.كاختبارفرضياتيا،أسئمةالدراسة
المعالجات اإلحصائية المستخدمة: لكصؼعينةالدراسة.(:Frequencis& Percentages)النسبالمئكيةكالتكرارات .1
المتكسطالحسابيكالكزفالنسبي. .2
لمعرفةثبات،(ككذلؾطريقةالتجزئةالنصفيةCronbach's Alphaاختبارألفاكركنباخ) .3ستبانة.فقراتاال
71
لقياسدرجةاالرتباط:( Pearson Correlation Coefficientارتباطبيرسكف)معامؿ .4متغيريف بيف العبلقة عمىدراسة االختبار ىذا لحساباالتساؽيقكـ استخدامو تـ كقد .
الداخميكالصدؽالبنائيلبلستبانة.االستجابةقد(لمعرفةماإذاكافمتكسطدرجةT-Test)فيحالةعينةكاحدةTاختبار .5
أـزادأكقؿعفذلؾ.كلقدتـاستخدامولمتأكدمف(6)كىي،الدرجةالمتكسطةىكصؿإل داللةالمتكسطلكؿفقرةمففقراتاالستبانة.
6. عينتيفTاختبار كافIndependent Samples T-Test)فيحالة إذا ما لمعرفة ) .بياناتالمستقمةىناؾفركقاتذاتداللةإحصائيةبيفمجمكعتيفمفال
األحادم .7 التبايف تحميؿ One Way Analysis of Variance - ANOVAاختبار
كافىناؾفركقاتذاتداللةإحصائيةبيفثبلثمجمكعاتأكأكثرمف إذا لمعرفةما البيانات.
الفركؽفيحالةكجكدىا.اتجاهلتحديد LSD اختبارالمقارناتالثنائيةالمتعددة .8
72
الفصل الخامس نتائج الدراسة الميدانية
"إجابة التساؤالت ومناقشتيا"
73
الفصل الخامس: نتائج الدراسة الميدانية "إجابة التساؤالت ومناقشتيا"
المقدمة:الفصم كذلؾمفخبلؿاإلجابةعفأسئمةيتضمفىذا لنتائجالدراسة، ،الدراسةعرضان
بيدؼالتعرؼ،كاستعراضأبرزنتائجاالستبانة،التيتـالتكصؿإلييامفخبلؿتحميؿفقراتياالفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى طالب المرحمة الثانوية دور برنامج"عمى
،العمميالمؤىؿكالكقكؼعمىمتغيراتالدراسةالتياشتممت)، "بمحافظات غزة وسبل تفعيمو (.المحافظة،سنكاتالخدمة
إذتـاستخداـبرنامج،لذاتـإجراءالمعالجاتاإلحصائيةلمبياناتالمتجمعةمفاستبانةالدراسةاإلحصائيةلمدراساتاالجتماعية" Statistical Packagefor the Social Sciences"الرـز
(SPSS)"،.لمحصكؿعمىنتائجالدراسةالتيسيتـعرضياكتحميميافيىذاالفصؿ
:المحك المعتمد في الدراسة مد في الدراسةيوضح المحك المعت : (5.1) جدول
درجة الموافقة الوزن النسبي المقابل لو طول الخميةقميمةجدا 20% -36%مف 1 – 1.80مفقميمة 36% - 52%أكبرمف 1.80 - 2.60 أكبرمفمتكسطة % 52%- 68أكبرمف 2.60 – 3.40أكبرمفكبيرة 68%- 84%أكبرمف 3.40 – 4.20أكبرمف
كبيرةجدان 84 %-100% أكبرمف 5 - 4.20أكبرمف
مقيػػػاسليكػػػرتفػػػيالخبليػػػاطػػػكؿتحديػػػدتػػػـفقػػػدالدراسػػػة،فػػػيالمعتمػػػدالمحػػػؾلتحديػػػد
أكبػرعمػىتقسػيموثػـ(،كمػف4=1-5المقيػاس)درجاتبيفالمدلحسابخبلؿمف،الخماسي(،كبعػػدذلػػؾتػػـإضػػافةىػػذه0.80=4/5أم)الخميػػةطػػكؿعمػػىلمحصػػكؿ؛المقيػػاسفػػيقيمػػة
األعمػىالحػدلتحديػدكذلػؾح(؛صػحيكاحدكىيالمقياسبداية)المقياسفيقيمةأقؿالقيمةإلى،ـ2004)التميمػػي،:اآلتػػيالجػدكؿفػػيمكضػحكمػػاىكالخبليػػاطػكؿأصػػبحاكىكػذالخميػػة،ليػذه.(42ص
74
ترتيبالباحثاعتمداالستجابة،مستكلعمىكالحكـ،الدراسةنتائجكلتفسير عمىكقدمجاؿ،كؿفيالفقراتكمستكلككؿ،لؤلداةالمجاالتمستكلعمىالحسابيةالمتكسطات
.لمدراسةالمعتمدالمحؾحسبالمكافقةدرجةالباحثحدد
أسئمة الدراسة:اإلجابة عن عمىباإلجابةعفأسئمةالدراسةمفخبلؿتحميؿالبيانات،كالتركيزعمىأالباحثقاـ
كالحظالباحثعدـتطابؽنتائجالعديد،كمقارنتيابالدراساتالسابقة،يما،كتفسيرنتائجفقرتيفمع السابقة الدراسات الفتكة؛دراستونتائجمف برنامج أف لـبسبب حديث برنامج الطبلبي
مفالدراساتقبؿذلؾ باإلضافةالختبلؼفيبعضالمجاالت،حسبعمـالباحثيخضعألموبرنامجالفتكةالطبلبي الكبيركالمشترؾبيففالتطابؽ:إكيمكفالقكؿ،كالمتغيراتالتيتناكليا
الحاليةىك كالدراسة الذمالدرساتالسابقة تسعىاليدؼالعاـ مفخبلؿتعزيزإليو الدراسةإيجابانمماينعكس؛منةلمطمبةآلتكفيربيئةيجابيةكقيـاالنضباطالمدرسيكصكالناتاإلالسمكك
.عمىالتحصيؿالعممي
األول: السؤال اإلجابة عن
الفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدكربرنامجالمعمميفمادرجةتقدير؟الثانكيةبمحافظاتغزةمفكجيةنظرالمعمميفلدلطبلبالمرحمة
عينةكاحدةملOne Sample T Test اختبارلئلجابةعمىىذاالتساؤؿ،تـاستخداـك ما عينةإلمتعرؼعمى تقديراتأفراد متكسط في إحصائية ذاتداللة فركؽ كانتىناؾ ذا
ك )المحايدة( المتكسطة لممقي3ىي)الدراسةعفالدرجة كفقان احتساب،اسالمستخدـ( تـ كقد .لممجاالتكترتيبياتبعانلذلؾ،كالكزفالنسبي،المتكسطالحسابي
75
.تحميل مجاالت االستبانة :(5.2جدول )
المجال # المتوسط الحسابي
االنحراف المعياري
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة .(Sig)االحتمالية
الترتيب
6 0.283 1.075 61.00 1.028 3.05 القيم العممية .1
4 0.000 10.276 67.40 0.717 3.37 القيم الجمالية.2
1 0.000 20.540 75.40 0.738 3.77 القيم األخالقية.3
5 0.000 3.552 63.00 0.882 3.15 القيم االقتصادية .4
3 0.000 15.114 70.80 0.705 3.54 القيم االجتماعية.5
2 0.000 16.347 72.40 0.757 3.62 السياسيةالقيم .6
0.000 14.117 68.20 0.565 3.40 الدرجة الكمية لالستبانة
1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللةtقيمة*
( أفجميع5.2كيتضحمفخبلؿالجدكؿرقـ كانتمتكسطاتالمجاالتالمختمفة(،أماالدرجةالكميةلبلستبانةباستثناءمايتعمؽبالقيـالعممية،مفحيثأكزانياالنسبيةمتقاربة
( يدلؿعمىأف؛%(68.20ككؿفقدحصمتعمىكزفنسبيقدره تقديرالمعمميفمما درجةالثانكيةلدكر المرحمة طبلب لدل المدرسي االنضباط قيـ تعزيز في الطبلبي الفتكة برنامج
.كبيرةجاءتبدرجةنظرىممفكجيةبمحافظاتغزة : ذلك إلىويعزو الباحث
- الفتكة برنامج أف العاـكتفعيموتطبيقوأعيد إدخاؿ(ـ2013-2012)الدراسيفي بعدكقياـالمعمميفبمقارنةالكضعالعاـلمبيئةالمدرسيةقبؿ،الكزارةتعديبلتجكىريةعميومفقبؿ
.كبعدهتنفيذالبرنامجمنياج،تـتخصيصحصصدراسية- أثرإيجابان؛كدرجاتمعتمدة،إضافةإلىكجكد مما
.عاـعمىترسيخالقيـلدلالطمبةبشكؿ.ربكيانكجسديانكثقافياناىتماـكزارةالداخميةبالبرنامجمفخبلؿطكاقـمؤىمةت-
التيأكدت(ـ2011،ثابتدراسة)ىذهالنتيجةمعماتكصمتاليونتيجةكتتفؽاإلعمىدكر االحتراـكاالنضباطفيتعزيزالقيـ ،يجابيةلدلالطمبةبرنامجمبادرة مفكالحد
السمككية المشكبلت مف كبيرةالكثير التلنتيجةباإلضافة،بدرجة كزارة كالتعميـدراسة ربية؛(التيأكدتعمىعدـالقدرةعمىالتخمصمفالعنؼالمدرسيـ2010)األردنيةكاليكنيسيؼ.خرللمحدمفالممارساتالسمبيةأمعالحاجةلتفعيؿبرامج،بسببضيؽالكقت
76
حسب أوزانيا النسبية فقد كانت كالتالي: المجاالتأما ترتيب األكلىخالقيةالقيم اال: الثالث المجال. 1 المرتبة عمى حصؿ فقد قدره،، نسبي بكزف .كبيرة%(أمبدرجةتقدير95.:>)
كفعمىيدنخبةمفالمعمميفالمؤىميفتربكيادفالطمبةيتتممأذلؾإلى:الباحثكيعزكدابأاالخبلقية)كجميعيـينتمكفالىالديفاالسبلميالذميحثعمىالتمسؾكااللتزاـبالقيـ
لدلالطمبةكلكفبشكؿاكباإلضافةإلىأفالقيـمكجكدةمسبقان،الحكار،الصدؽ،األمانة(.بأخرمعحاجتيالمتعزيز
ىذه اإلسبلميةحيثاتفقت بالفيـ المتمسؾ الفمسطيني سماتالمجتمع مع النتيجةمفالمنياجلقيـ%30حيثخصصمانسبتو،تركيزالمنياجعمىالقيـاألخبلقية مع، الرفيع
المتنكعةاالنضباط كفقراتو البرنامج أنشطة تحميؿ خبلؿ الطمبة،كذلؾمف تقبؿ إلى إضافة.بطبعوانلككفالمجتمعمحافظنظران؛لمتكجيياتاألخبلقية
تكصمتكالتي(ـ2008،العدكلدراسة)نتيجةىذهالنتيجةمعماتكصمتإليوكتتفؽعمىسمككاتمماينعكسإيجابان؛ضركرةتدعيـالقيـالدينيةكاألخبلقيةفينفكسالطمبةإلى
.الطمبة
القيم السياسية: السادس المجال. 2 المرتبة عمى حصؿ فقد قدره،الثانية، نسبي بكزف .كبيرة%(أمبدرجةتقدير7.95>)
عمىأساسصياغةالثقافةالبرامجالمدرسيةالمكجكدةتقكـ-:ذلك إلى الباحث ويعزوكتعزيزمنظمكة لمطبة بيا التيتقـك السياسية لممجتمعمفخبلؿعممياتالتكعية السياسية
(.المبادئالسياسيةالمتنكعة)حبالكطف،االعتزازبالمقدسات
االىت - الشاغؿ شغمو الفمسطييجعؿ المجتمع السياسيمطبيعة بالكاقع كىـممكففالمع،اـالكاقع،المدرسيليـطابعسياسىانعكسعمىكاقعيـ،فالمجتمعجزءكبيرم كمشاىدة
. التكجياتالسياسيةالمتنكعةذمتمفةخاألخكمالمنتشربيفالطبلبفيالمدارسالم
ـ(،2014دراسةحمادنة)كنتائجالدراساتالسابقة،عأممفهالنتيجةمذالتتفؽىك.ـ(2013دراسةالشمرم)كالمرتبةالقيم االجتماعية: الخامس المجال. 8 عمى حصؿ فقد قدره،الثالثة، نسبي بكزف .كبيرة%(أمبدرجةتقدير5=.5>)
77
المجتذلك إلى: الباحث ويعزو بطبعو،معطبيعة اجتماعيان الطمبةباعتباره كمشاركة .ؿتحمؿالطمبةلممسئكليةالممقاةعمىعاتقيـكمفخبل،لبعضيـفيالسراءكالضراء
الطبلبيك برنامجالفتكة باعتبارالجانببتشجيعقياـ الركابطاالجتماعيةبيفالطمبةمترابطةتستطيعمكاجيةاالحتبلؿالصيكينيكالصمككالتضامفمعأجياالنسيكجداالجتماعي
كيشجعالبرنا كما البعض، قدكةمبعضيا معالممعيمفباعتبارىـ جعمىالعبلقاتاالجتماعية .لمطمبة
إليوفؽتت تكصمت ما مع النتيجة حمكاف)ىذه جامعة دراسة ،كالتى2010نتيجة ـ(االجتماعية، بالجكانب المتعمقة تعزيزالقيـ في الكبير الكطنى البرنامج دكر إلى كأفتكصمت
الطمبةقادريفعمىالتعامؿمعزمبلئيـكمعممييـبطريقةحضاريةراقية.ـ(مفنتيجةحصكؿالمجاؿ2009أبيعسكر،كاتتفؽمامعتكصمتاليودراسة)
مفخبلؿالعبلقةبيفالمدرسةكالمجتمعالممحي الثانيةبدرجةكبيرة االجتماعيعمىالمرتبةلمحدمفالمشكبلتالسمككيةكعمىرأسياالتسربالدراسي.
%(95.>;بكزفنسبيقدره)الرابع،فقدحصؿعمىالمرتبةالقيم الجمالية: الثاني المجال. 1 .متكسطةأمبدرجةتقديراليمكفإغفاؿالدكرالييقكـبوبرنامجالفتكةالطبلبيفيذلك إلى: الباحث ويعزومفخبلؿفياالىتماـبالمظيرالخارجيلمطالب،جسده،قصةالشعر،الزمالجانبالجمالي
قرةاالكلى،خاصةافالمدرسي،كلذلؾكجدناالفقرةالمتعمقةبالجانبالجماليحصمتعمىالفكلكفبحاجةلتكجيوحكؿكيفيةالطمبةفيىذهالمرحمةيميمكفلبلىتماـبانفسيـكجماؿمظيره
.المبسالمتكافؽمعاالنظمةالمدرسيةصدارالنشراتةباإلضافةلدكرالبرنامجفيمتابع الحادئؽالمدرسيةكمرافؽالمدرسةكا
التكعكيةبذلؾ.افتقارالمنياجالدراسيع بسبب متكسطة الدكرجاءبدرجة جانبىمإالإفىذا
الدكرداخؿالمدرسةكعدـبركزدكرهفيالجانبالخارجيمفاقتصارذلؾجماليممحكظ،مع خبلؿالتشجيععمىحضكرالندكافكاألمسياتكزيارةالمعارضالفنية.
القيم االقتصادية: الرابع المجال. 5 المرتبة عمى حصؿ فقد قدره،الخامسة، نسبي بكزف .متكسطة%(أمبدرجةتقدير8.55;)
78
حيثلمبرنامجدكرأفالقيـاالقتصاديةتعدمفالقيـالميمةذلك إلى: الباحث ويعزولمطمبة النافعة كاستغبلؿالكقتفياألشياء فيالتشجيععمىالمثابرة اليكجدمعذلؾ،ميـ
اقتصادية المدارسجكانب في معيا،كبيرة لمتعامؿ باإلك،بحاجة البرنامجإضافة طبيعة لى .انكطبلبيأكثرمنواقتصاديتيتركزعمىجانبسمككيال
ك تتفؽال إليو تكصمت ما مع النتيجة الدراساتىذه دراسةالسابقةنتائج بينيا كمفلعدـالتعامؿمعالقيـاالقتصادية.ـ(2011)ـ(،دراسةاألفندم2012)الصالح
%(6.55;بكزفنسبيقدره)لسادسةا،فقدحصؿعمىالمرتبةالقيم العممية: األول المجال. 6 .متكسطةأمبدرجةتقدير
كقياـالبرنامجبدكركبيرفيككفالجانبالعمميجانبانذاأىميةذلك إلى: ويعزوالباحثمقتصرالدكرالعمميكمعمكماتكلكف،تقديرالمعمميفكاحتراميـكتشجعالطمبةعمىاحتراميـ
مفخبلؿتكفيربيئة،كثانكمكدكرالبرنامجدكرمساعد،المعمميفداخؿالغرؼالصفيةىعمجيدة التعتعممية القيـ تعزيز خبلليا مف العمميةييتـ ممية التطكر، عصر في نعيش كنحف
التكنكلكجيكاالنترنتلذلؾبإمكافأمطالبالحصكؿعمىمايرديدهعمميامفذلؾالفضاءالكبيردكفالحاجةلبرامجمدرسية.
أرادالتعامؿمعكبرنامجالفتكةالطبلبياليجدالكقتالكافيلتطبيؽأنشطتوفكيؼلككقاتكبيرة.الجانبالعمميالمدرسيفيحاتجإلىأـ(،)دراسة2012،كدراسة)ثابتالدراساتالسابقةنتائجكتتفؽىذهالنتيجةمعجميع
دكرالبرامجكاألنشطةالمدرسيةفيالتىأكدتعمىـ(2011كزارةالتربيةكالتمعميـكاليكنيسؼ،تعزيزه،كالصفي،االنضباطالمدرسيتعزيز المشكبلتالطبلبية،ككيفية مف يعكس،كالحد بما
،دكفدكرالبرنامجفيالجانبالعممي.كالتحصيؿالعممي،يجابانعمىالمناخالصفيإ
: تحميل فقرات االستبانة :القيم العمميةالمجال األول
اختبار استخداـ الكاحدة(t)تـ الحسابيك،لمعينة المتكسط النسبي،حساب كترتيب،كالكزف.(5.3)النتائجمبينةفيجدكؿرقـك،الفقرات
79
والترتيب ،والقيمة االحتمالية ،والوزن النسبي ،يوضح المتوسط الحسابي :(5.3جدول ) مجال القيم العمميةلفقرات
الفقرة م المتوسط الحسابي
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة .(Sig)االحتمالية
الترتيب
.1 العممي الطبلبيالتفكير الفتكة يعززمشركع
لدلالطالب.7.<; 55.20 8.<=> 5.555 >
= 5.558 8.569 56.40 7=.7يعززاإلبداعكاالبتكارلدلالطبلب.2.
; :6;.5 58:.5 59.20 ;<.7يكسبالطالبمعارؼجديدةكمتنكعة.3.
6 5.555 >;5.: 65.80 <8.7يحثالطالبعمىتقديرالعمـكالعمماء. 4.
> >>5.6 6.8:7 58.40 7<.7يحثعمىحبالمطالعةكالقراءة.5.
.6 مف البناء العممي النقد تقبؿ عمى يحث
اآلخريف.8.75 64.00 6.;=> 5.5>7 9
.7نقؿ عند الدقة لتحرم الطالب يكجو
المعمكمات.8.7= 65.60 8.5=: 5.557 7
: 9>>.5 ==5.7 60.20 8.56يشجععمىمكاكبةالتطكراتالعممية. 8.
9. االرتجالية عف البعد في الطالب يساعد
كالعشكائيةفيالمناقشات8.77 64.40 6.:5= 5.687 8
قيمةt1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللة
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى
قداحتمتالمرتبة."يحث الطالب عمى تقدير العمم والعمماء":التينصتعمى(4رقـ)الفقرة1. ب األكلى نسبي )%65187)كزف أف عمى يدؿ مما قد، درجةالفقرة عمى مكافقةحصمت
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)
:إلى ذلك الباحث ويعزو في كبير بشكؿ لكحظ الذل المعمميف احتراـ األعكاـكاقعقبؿقديمانانـكافمكجكدافاالحتر،داخؿالبيئةالمدرسيةـ(2017-2016-2015األخيرة)أقؿ،البرنامج المعمميفكلكفبنسبة المقاببلتمع عديد إجراء تطبيؽك،كذلؾمفخبلؿ مع
السياسات المعمميفاإلبعض احتراـ عمى إيجابي بشكؿ ذلؾ فانعكس كاإلجراءات ،رشاديةاتالطمبة.كسمكك
80
مع الدراسة أنتائجكتتفؽىذه )بيدراسة التىـ2009عسكر ) ضركرةأكدتعمى إيجاد الطمبة بيف كاألخكة المحبة كالمعمميفنفسأركح كالطمبة ،يـ الباحث المحبةأكيرل ف
.دمإلىتقديرالمعمميفكاحتراميـكاألخكةتؤقداحتمت."الدقة عند نقل المعمومات يوجو الطالب لتحري":التينصتعمى(7رقـ)الفقرة2.
مكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%65.60)كزفنسبيالمرتبةالثانيةب(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)
:إلىذلك الباحث ويعزو
ديينانطالمجتعالفمسأف - كاإلخبلصاألمانةالديني:كمفجكانبااللتزاـ،ينيمجتمعممتـزألمانةكالدقةفينقؿالمعمكمات،كالتتفؽىذهالنتيجةمعأمكمنياافيشتىالمعامبلت
مفنتائجالدراساتالسابقة. :افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينأدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن
.1 )الفقرة 1رقـ عمى( نصت الطالبي التفكير العممي لدى يعزز مشروع الفتوة ":التيحصمتالفقرةقديدؿعمىأف،مما)%55.20كزفنسبي)قداحتمتالمرتبةاألخيرةب."الطالب
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)مكافقةعمىدرجةالتدريس:إلى ذلك الباحث ويعزو دكر عف الفتكة برنامج المعمكمات،بعد نقؿ أك
،بينماالتفكيرالعمميدكرالمعمـكالطاقـالتدريسي،كاقتصاردكرهعمىالسمكؾكتعزيزه،لمطمبة .باستخداـاألساليبالتربكيةالمتنكعة مع النتيجة ىذه ،كتتطابؽ ثابت ( دراسة عمىـ(2012نتائج أكدت تعزيزالتي
المدرسي ،االنضباط تعزيزه اإلككيفية خبلؿ مف المدرسية برأدارة عدـ،امجإضافيةك مع.دكرالمعمميفداخؿالغرؼالصفيةنومفأل؛رالعممييالتركيزعمىجانبالتفك
قداحتمتالمرتبةقبؿ."يعزز اإلبداع واالبتكار لدى الطالب":التينصتعمى(2رقـ)الفقرة2. ب األخيرة )%95.;:)نسبيكزف أف عمى يدؿ مما قد، الفقرة درجة عمى مكافقةحصمت
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)فخبلؿتجييزم،عدـكجكدالبيئةالمدرسيةالداعمةلبلبتكار:إلى ذلك الباحث ويعزو
يككفليافكؿ،المختبراتكاألدكات تكجد كبيرفيتشجيعاإلبداععائؽتمؾالكسائؿإفلـكالتطكير،باإلضافةلغيابجانباالبتكارعفالحياةالمدرسيةبشكؿعاـ.
81
القيم الجماليةالمجال الثاني ::
كترتيب،كالكزفالنسبي،حسابالمتكسطالحسابي،لمعينةالكاحدة(t)تـاستخداـاختبار.(16النتائجمبينةفيجدكؿرقـ)ك،الفقرات
والترتيب ،والقيمة االحتمالية ،والوزن النسبي ،يوضح المتوسط الحسابي :(5.4جدول ) مجال القيم الجماليةلفقرات
الفقرة مالمتوسط الحسابي
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة الترتيب .(Sig)االحتمالية
.1 يسيـمشركعالفتكةالطبلبيفياعتناءالطالب
بجماؿعقموكجسمو.8.;> 73.80 13.714 5.555 6
7 5.555 10.798 70.60 8:.8ينميلدلالطالباإلحساسبقيـالجماؿ. 2.
.3 المدرسية أدكاتو ترتيب عمى الطالب يشجع
كالمحافظةعمييا.8.9> 69.80 9.084 5.555 8
.4 عمى المحافظة ضركرة عمى الطالب يشجع
نظافةاألماكفالعامةكتزيينيا.8.95 68.00 7.350 5.555 9
.5 يحثعمىزيارةالمعارضالفنيةالتيتقاـفي
المدرسةأكخارجيا.8.6: 63.00 2.678 5.55= ;
.6 يشجعالطالبعمىحضكرالندكاتكاألمسيات
الشعرية.8.68 62.60 2.507 5.568 <
.7 يشجععمىاالستفادةمفكقتالفراغبالمشاركة
فياألنشطةالمتنكعة.8.76 64.20 3.974 5.555 :
قيمةt1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللة
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى
اعتناء الطالب بجمال يسيم مشروع الفتوة الطالبي في ":التينصتعمى(1رقـ)الفقرة1. الفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%73187)نسبيكزفقداحتمتالمرتبةاألكلىب."عقمو وجسمو
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)مكافقةحصمتعمىدرجة
82
ببعضاإل:إلى ذلك الباحث ويعزو الفتكة برنامج زيادةجراءاتقياـ شأنيا مف التيبأجساميـاـماىت عمىمظيرتكسنعا،كدكراتتكعكية،طبلؽمسابقاتإمفخبلؿ،الطمبة
. المدرسينظاـمباسالمخالؼلملةكايبالطمبةفقمتظكاىرقصاتالشعرالغر
قداحتمتالمرتبة."ينمي لدى الطالب اإلحساس بقيم الجمال":التينصتعمى(2رقـ)الفقرة2. (كبيرة)مكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%77167)نسبيكزفالثانيةب
مفقبؿأفرادالعينة.
،كالغرؼالصفية،ةالحدائؽالمدرسيةبعقياـبرنامجالفتكةبمتا:إلى ذلك الباحث ويعزومبيةالمتعمقةكالحدمفالممارساتالس،كدكرالبرنامجالرقابي،كالمحافظةعمييا،كمدلجماليا
.تتفؽىذهالنتائجمعأممفنتائجالدراساتالسابقةكال .بالحدائؽالمدرسية
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينأدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن
.1 )الفقرة 6رقـ عمى( نصت يشجع الطالب عمى حضور الندوات واألمسيات ::التيحصمتالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%62.60)نسبيكزفقداحتمتالمرتبةاألخيرةب."الشعرية
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)مكافقةعمىدرجةمجفكيؼلبرنا،غيابىذاالدكرعفالمؤسساتالمختصةفيو:إلى ذلك الباحث ويعزو
الدكر بيذا يقكـ أف سمككي كتقكيـ كتعزيز متابعة دكر الندكاتباإل،دكره عقد لقمة ضافة.كخاصةطمبةالمدارسليا،الطمبةةككدع،كاألمسيات
يحث عمى زيارة المعارض الفنية التي تقام في المدرسة أو ":التينصتعمى(5رقـ)الفقرة2. الفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%8.55;)كزفالنسبيقداحتمتالمرتبةقبؿاألخيرةب".خارجيا
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)مكافقةحصمتعمىدرجة:إلى ذلك الباحث ويعزو كخارجياإغياب المدرسة في المتنكعة المعارض ،قامة
.عدادالدركسانبالدراسةكا لىانشغاؿالطمبةفيجإضافةباإل
القيم األخالقيةالمجال الثالث::
اختبار استخداـ الكاحدة(t)تـ الحسابيك،لمعينة المتكسط النسبي،حساب كترتيب،كالكزف .(5.5النتائجمبينةفيجدكؿرقـ)ك،الفقرات
83
يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة االحتمالية والترتيب :(5.5جدول ) مجال القيم االخالقيةلفقرات
المتوسط الفقرة م الحسابي
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة الترتيب .(Sig)االحتمالية
.1 الطبلبي الفتكة مشركع الطالبيعزز لدلمبدأمقابمةاإلساءةباإلحساف.
8.<7 74.40 15.360 5.555 ;
.2 عف كالنيى بالمعركؼ األمر عمى يشجع
المنكر.8.=5 76.00 17.281 5.555 7
6 5.555 16.967 77.00 :=.8يحثالطالبعمىااللتزاـبآدابالحديث. 3.
.4 يحثالطالبعمىأداءالعبادات
)الفركضكالنكافؿ(.8.<: 75.00 14.149 5.555 9
.5 يكسبالطالباألخبلؽاإلسبلميةمثؿ
العطاء(.،األمانة،)الصدؽ8.<= 75.60 15.853 5.555 8
.6 لئليثار الطالب الطالب،يدعك يحب كأف.ألخيومايحبلنفسو
8.<7 74.40 14.967 5.555 <
: 5.555 14.786 74.60 8>.8ينميلدلالطالباحتراـالمعمميفكتكقيرىـ. 7.
قيمةt1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللة
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى
.1 )الفقرة 3رقـ .يحث الطالب عمى االلتزام بآداب الحديث":التينصتعمى( احتمت" قدمكافقةدرجةحصمتعمىالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%77177)نسبيكزفالمرتبةاألكلىب
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)
ا:إلى ذلك ثالباح ويعزو بتكزيعياالنشراتالتكعكية برنامجالفتكة افةباالض،لتييقكـمجت الفمسطيني المجتمع ،بطبعوانممتزمعانملككف ىـ لمف يستمع اآلأفيك مف منو باءكبر
.كالمدرسيف
قداحتمت."يشجع عمى األمر بالمعروف والنيى عن المنكر":التينصتعمى(2رقـ)الفقرة2. مكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%55.;>)نسبيكزفالمرتبةالثانيةب
)كبيرة(مفقبؿأفرادالعينة.
84
،نسانيةلؤلفرادالتيتتعامؿمعحبالخيرإلالفطرةا طبيعة :إلى ذلك الباحث ويعزولؤلنشطةكمربالمعركؼباإلكاأل البرنامجالفعالياتالتييقكـضافة خبلؿتعزيزىذهمفبيا
الدراساتالسابقة.،كالتتفؽىذهالنتائجمعألمفنتائجالقيـكىذاالخمؽ :افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينأدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن
وأن يحب الطالب ألخيو ما يحب ،يدعو الطالب لإليثار":التينصتعمى(6الفقرةرقـ)1. حصمتقدالفقرة،ممايدؿعمىأف)%74.40)نسبيكزفقداحتمتالمرتبةاألخيرةب."لنفسو
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)مكافقةعمىدرجةفيـيحبكفأفيمتمككاكؿشيء،طبيعةالطمبةفيىذهالمرحمة:إلى ذلك الباحث ويعزوكغيابفعددمفكبارالسفاليمتمككفتمؾالقيمةفكيؼبطبلبمرحةثانكية،،ليـكلكحدىـ
.مكرالبرنامجعفمتابعةتمؾاألردك .2 )الفقرة نصتعمى(1رقـ لدى الطالب مبدأ مقابمة يعزز مشروع الفتوة الطالبي":التي
،ممايدؿعمىأف)%9.95>)نسبيكزفقداحتمتالمرتبةقبؿاألخيرةب".اإلساءة باإلحسان(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)مكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد
:إلى ذلك الباحث ويعزو المرحمة لمطكاقع مالعمرية تقكـ كالتي أساسالعنؼبة عمىكانبالجسمانيةلمطبةكطبيعةعمؿالبرنامجالذميقكـعمىالتعامؿمعالج،كالشدةالجسمانية
كالعفكعمىمبدأ الغيرالمسامحة النتائجمعأممفنتائجالدراساتكاحتراـ كالتتفؽىذه ،السابقة.
القيم االقتصاديةالمجال الرابع ::
،كترتيبالفقرات،كالكزفالنسبي،حسابالمتكسطالحسابي،لمعينةالكاحدة(t)تـاستخداـاختبار.(5.6النتائجمبينةفيجدكؿرقـ)ك
85
يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة االحتمالية والترتيب :(5.6جدول ) مجال القيم االقتصاديةلفقرات
المتوسط الفقرة م الحسابي
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة الترتيب .(Sig)االحتمالية
.1 كاستثمار المثابرة الطبلبي الفتكة مشركع يعزز
الكقتفياألشياءالنافعة.8.8; 67.20 6.654 5.555 6
.2 يعطى باعتباره العمـ يغرسلدلالطالبأىمية
قيمةلمحياة8.6< 63.40 3.095 5.557 9
8 5.555 3.614 63.80 <8.6يحثالطالبعمىاإلتقاففيأداءالعمؿ. 3.
; ::5.8 0.925 61.00 :8.5يعززمبدأالسعيمفأجؿطمبالرزؽ. 4.
.5 يحثعمىالترشيدفياستيبلؾالسمعالخدماتية
الكيرباء(.–)الماء7.>6 58.20 1.339 5.6=6 <
.6 حماية عمى الطالب الخاصةيشجع الممتمكات
كعدـالعبثبيا.8.6; 63.20 2.413 5.56; :
.7 يحثالطالبعمىأفيككفمكاطنانمنتجانكفعاالن
فيالمجتمع.8.7: 65.00 4.462 5.555 7
قيمةt1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللة
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى
يعزز مشروع الفتوة الطالبي المثابرة واستثمار الوقت في ":التينصتعمى(1رقـ)الفقرة1. الفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%67127كزفنسبي)قداحتمتالمرتبةاألكلىب."األشياء النافعة
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)مكافقةحصمتعمىدرجة:إلى ذلك الباحث ويعزو عمؿ الدراسة،البرنامجطبيعة عمى التشجيع خبلؿ ،مف
كالجمدفيكبرنامجيدعكلمج،كتحقيؽأفضؿالدرجات بدعكة،دكالصبركالثباتكالقكة فيقـك .تثماركقتيـفيىذهالمرحمةبالدراسةالطمبةالس
.2 )الفقرة نصتعمى(7رقـ يحث الطالب عمى أن يكون مواطنا منتجا وفعاال في ":التيحصمتالفقرةقد،ممايدؿعمىأن)%55.:;كزفنسبي)قداحتمتالمرتبةالثانيةب."المجتمع
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)مكافقةعمىدرجة
86
:إلى ذلك الباحث ويعزو ثقافة بتعزيز البرنامج البيئةقياـ مف جزء ىـ الطبلب أففمفخبلؿنبذالسمكؾالسمبيفيالمدرسة،يـجزءمفالبيئةاالجتماعيةفكبالتالي،المدرسية
عمىالكاقعالمجتمعي.إيجابانسكؼينعكس
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينأدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن
يحث عمى الترشيد في استيالك السمع الخدماتية ) الماء ":نصتعمىالتي(5رقـ)الفقرة1. ب."الكيرباء( – األخيرة احتمتالمرتبة يدؿعمىأف)%58.20)نسبيكزفقد مما قد، الفقرة
(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)مكافقةحصمتعمىدرجة:إلى ذلك الباحث ويعزو ترشيد حكؿ مستمرة نصائح يقدـ الكيرباءالبرنامج استخداـ
بشكؿالبرنامجيتغافؿكيرجعذلؾلبلنقطاعالمستمرلمكيرباءمماجعؿ،كلكففيإطارمحدكدجزئي الكيرباءعف ترشيدىا،متابعة لدكرباإل،كضركرة الضبطضافة كالسمككييالبرنامج
.لممارساتالطمبةالسمككيةالجسمانيةفقطقداحتمتالمرتبة".يعزز مبدأ السعي من أجل طمب الرزق":التينصتعمى(4رقـ)الفقرة2.
ب يدؿعمىأف)%6.55;)نسبيكزفقبؿاألخيرة مما قد، الفقرة مكافقةحصمتعمىدرجة(مفقبؿأفرادالعينة.متكسطة)
الطمبة:إلى ذلك الباحث ويعزو دكر بتعزيز البرنامج المرحمةأك،قياـ في طمبة نيـ،التفكؽجؿمفأفالبرنامجتعامؿمعالسعي،مفأجؿالنجاح؛لمدراسةكالجدالحاليةبحاجة
الدرجات،كالنجاح أعمى كعدـ،كتحقيؽ الرزؽ أجؿ مف السعي نفكسالطبلب كيغرسفي.االتكالية
القيم االجتماعيةخامسالمجال ال ::
اختبار استخداـ الكاحدة(t)تـ الحسابيك،لمعينة المتكسط النسبي،حساب كترتيب،كالكزف.(5.7النتائجمبينةفيجدكؿرقـ)ك،الفقرات
87
والترتيب ،والقيمة االحتمالية ،والوزن النسبي ،يوضح المتوسط الحسابي:(5.7جدول ) مجال القيم االجتماعيةلفقرات
المتوسط الفقرة م الحسابي
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة الترتيب .(Sig)االحتمالية
.1 الطالب الطبلبي الفتكة مشركع يحث
. عمىالصحبةالصالحة8.:= 71.60 11.164 5.555 7
.2 السف كبار الحتراـ الطالب يكجو
كتكقيرىـ.8.:; 71.20 11.515 5.555 9
.3 الكالدي احتراـ الطالب لدل فيعزز
.كبرىما8.:: 71.00 11.829 5.555 :
.4 المحبةكاألخكةينميلدلالطالبركح
مفخبلؿتشجيعالزياراتالتبادلية.8.96 68.20 8.375 5.555 <
.5 كأحاسيس مشاعر مراعاة عمى يحث
اآلخريف.8.97 68.40 8.726 5.555 ;
.6 يشجععمىمديدالعكفكالمساعدةلمف
يحتاجيا.8.:< 71.40 12.592 5.555 8
.7 بالمسؤكليةينميلدلالطالباإلحساس
.8.;; 73.20 12.590 5.555 6
قيمةt1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللة
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى
.1 )الفقرة 7رقـ .اإلحساس بالمسؤولية ينمي لدى الطالب":التينصتعمى( احتمت" قدمكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%73127)نسبيكزفالمرتبةاألكلىب
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)كجانب،ومفجانبضبطبامجكمايتصؼنطبيعةعمؿالبر:إلى ذلك الباحث ويعزو
كيجعميـ،عمىسمكؾالطمبةيجابانإعكسنمماي؛تعامؿمعالمياراتالجسديةالمتنكعةي،جسدم،كىذهالمسئكليةتككففيالجسدكالمياراتككيفيةتطكيرىا.يتحممكفجزءمفالمسؤلية
88
.2 )الفقرة عمى(1رقـ نصت يحث مشروع الفتوة الطالبي الطالب عمى الصحبة ":التيحصمتالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%5;.6>كزفنسبي)قداحتمتالمرتبةالثانيةب."الصالحة
)كبيرة(مفقبؿأفرادالعينة.مكافقةعمىدرجةخمفيةدينيةنابعةمفديفنابعمففيك،خمفيةبرنامجالفتكة:إلى ذلك ويعزوالباحث
.كالرفيؽالحسف،كضركرةالتزاميا،ةحتؤكدعمىالصحبةالصالالتيالمجتمعكثقافتو
كصتكأكدتعمىأالتي(ـ2009عسكربيأ)دراسةنتيجةالنتيجةمعكتتطابؽىذه.آخركالطمبةكالمعمماتمفجانب،نفسيفأخكةبيفالمعمماتأىميةتعزيزركحالمحبةكاأل
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينأدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن
.1 )الفقرة 4رقـ الطالب روح المحبة واألخوة من خالل ينمي لدى":التينصتعمى(،ممايدؿعمىأف)%68.20)ينسبكزفقداحتمتالمرتبةاألخيرةب."تشجيع الزيارات التبادلية
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)مكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد
مماالشؾفيولمبرنامجدكرانميمامانفيالتكاصؿمعالمجتمع:إلى ذلك الباحث ويعزوكاستمرارية، لتطكير كبحاجة الزياراتتبقىمحدكدة تمؾ أف إال كالزياراتالتبادلية خبلؿمف
،انشغاؿالبرنامجكالقائميفعميوبسمككاتالطمبةداخؿالمدرسةمقابمةالمعمميفكتأكيدىـعمىجيالتركيزعمىالجانبالخارقمةك،كالتعامؿمعالسمكؾالسمبي،لحسفامكؾككيفيةتعزيزالس
.مفعبلقاتالطبلبقداحتمت."يحث عمى مراعاة مشاعر وأحاسيس اآلخرين:"التينصتعمى(5رقـ)الفقرة2.
ب يدؿعمىأف)%95.=;)نسبيكزفالمرتبةقبؿاألخيرة مما قد، حصمتعمىدرجةالفقرةمفقبؿأفرادالعينة.(كبيرة)مكافقة
فيذه،بالشدةفيبعضالجكانبتتميزطبيعةعمؿالبرنامجالتي:إلى ذلك الباحث ويعزو.خريفاآلرالشدةقدتؤثرعمىمشاع
القيم السياسيةالمجال السادس ::
،كترتيبالفقرات،كالكزفالنسبي،حسابالمتكسطالحسابي،لمعينةالكاحدة(t)تـاستخداـاختبار.(5.8النتائجمبينةفيجدكؿرقـ)ك
89
والترتيب ،والقيمة االحتمالية ،والوزن النسبي ،يوضح المتوسط الحسابي :(5.8جدول ) مجال القيم السياسيةلفقرات
المتوسط الفقرة م الحسابي
الوزن النسبي
قيمة (t)االختبار
القيمة .(Sig)االحتمالية
الترتيب
.1 الطبلبي الفتكة مشركع لدلينمي
الطالباالنتماءلمكطف.8.>9 78.80 6=.:=< 5.555 6
.2 بداءرأيو يشجععمىمشاركةالطالبكا
بكؿشجاعة.8.;6 72.20 67.5>5 5.555 8
: 5.555 =<67.7 71.80 <:.8لدلالطالباحتراـرأمالجماعةيغرس 3.
7 5.555 59:.69 75.00 :>.8يدعـاالعتزازبمقدساتالكطفكتراثو. 4.
.5 االنتخابات في المشاركة عمى يحث
كالعمميةالسياسية.8.95 68.00 <.9>< 5.555 <
.6 بيفمختمؼ الكطنية الكحدة يعززمبدأ
مككناتالشعب.8.9< 69.40 >.89> 5.555 ;
.7 نبذ بأىمية الطالب تكعية عمى يعمؿ
الخبلفات.8.;6 72.20 66.;:= 5.555 9
قيمةt1.96"تساكم387كدرجةحرية"0.05الجدكليةعندمستكلداللة
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى
.1 )الفقرة 1رقـ عمى( نصت ينمي مشروع الفتوة الطالبي لدى الطالب االنتماء ":التيحصمتالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%78187)نسبيكزفالمرتبةاألكلىبقداحتمت."لموطن
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)مكافقةعمىدرجة،هفيكجكدكالخمفيةالتىشكمتسببان،طبيعةعمؿالبرنامج:إلى ذلك الباحث ويعزو
الرئيس المنطمؽ عف عبارة ،لوكىي الطمبة حب تعزيز خبلؿ انتمائيـ،لمكطفمف كتعزيز.كحبالكطف،كمقاكمةالمحتؿ،ركحالفداءكتعزيز،لكطنيـ
.2 )الفقرة احتمتالمرتبة."يدعم االعتزاز بمقدسات الوطن وتراثو":التينصتعمى(4رقـ قد)كبيرة(مكافقةحصمتعمىدرجةالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%55.:>)كزفنسبيالثانيةب
العينة.مفقبؿأفراد
90
دعت،كمايمرفيومفطبيعةخاصة،طبيعةالكاقعالفمسطيني:إلى ذلك الباحث ويعزو يحب أف مكجكد شيء مقدساتوكؿ إلى لذلؾ،كينتمي الدينية لمطبيعة دفع،باإلضافة مما
.البرنامجكالعامميففيوإلىتعزيزحبالكطفكتراثوكدعميما
:افي ىذا المجال كانتحسب الوزن النسبي فقرتين أدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن ".يحث عمى المشاركة في االنتخابات والعممية السياسية"التينصتعمى(5رقـ)الفقرة1.
حصمتعمىالفقرةقد،ممايدؿعمىأف)%68.00كزفالنسبي)قداحتمتالمرتبةاألخيرةبالعينة.(مفقبؿأفرادكبيرة)مكافقةدرجة
،كالفئةالتييستيدفياالبرنامجفئةالشباب،أننامجتمعشبابي:إلى ذلك الباحث ويعزوالكاقعالفمسطيني العامةالسياسيةمميةكغيابالع،كطبيعة يففكافلمبرنامجدكره،فيالحياة
السياسي الجانب فى المضي داخؿتشجيع المكجكدة المتنكعة الطبلبية االطر خبلؿ مف.المدرسةكالقياـبانشطتيابكؿحرية
قد."يعزز مبدأ الوحدة الوطنية بين مختمف مكونات الشعب":التينصتعمى(6رقـ)الفقرة2. ب األخيرة قبؿ يدؿعمىأف)%95.<;)كزننسبياحتمتالمرتبة مما قد، حصمتعمىالفقرة
(مفقبؿأفرادالعينة.كبيرة)مكافقةدرجةالتيتقكـعمىأساستعزيزالخمفيةالثقافيةكالفكريةلمبرنامج:إلى ذلك الباحث ويعزو
ضافةلقياـباإل،خاصةفيالبيئةالمدرسية،كاحتراميـجميعأطياؼالمجتمعالفمسطينيحب .بكؿحريةفيالمدارسنشطتياأفساحالمجاؿلجميعالفئاتالطبلبيةبمتابعةإالبرنامجب
:جابة عن السؤال الثانياإل:ثانيا
متكسطات(05.0)الداللةمستكلإحصائيةعندداللةذاتفركؽتكجدىؿ بيفبرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدكرأفرادعينةالدراسةرتقديدرجات
العممي، )المؤىؿ الدراسة متغيرات إلى تعزل غزة بمحافظات الثانكية المرحمة طبلب لدلسنكاتالخدمة(؟،المحافظة
:ىي ،فرضيات ثالثمن الباحثتحقق السؤالولإلجابة عن ىذا
عمى: ينصو من فروض الدراسة الفرض األول درجات(بيفمتكسطات05.0)داللةإحصائيةعندمستكىالداللةذاتفركؽتكجدال
رتقدي الدراسة عينة أفراد االنضباطالمدرسيلدللدكر الطبلبيفيتعزيزقيـ برنامجالفتكة.إلىمتغيرالمؤىؿالعمميعزلتيطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
91
اختبار استخداـ الفرضتـ ىذا صحة مف لمعينتي(T)كلمتحقؽ المستقمتيف الختبارففعاليةبرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزلأفرادعينةالدراسةرتقديدرجاتبيفمتكسطاتالفركؽ
غزة بمحافظات الثانكية المرحمة طبلب لدل المدرسي االنضباط عزىتيقيـ المؤىؿإلىمتغير(5.9فيجدكؿرقـ)كالنتائجمبينة،العممي
بين (Independent Samples T Test) لمعينتين المستقمتين(T) اختبار نتائج (:5.9جدول )
برنامج الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدور متوسطات درجات تقدير أفراد عينة الدراسة متغير المؤىل العممي إلى تعزى لدى طالب المرحمة الثانوية بمحافظات غزة
المجاالت المؤىل العممي
المتوسط العدد الحسابي
االنحراف المعياري
قيمة (t)االختبار
القيمة .(Sig)االحتمالية
الداللة اإلحصائية
القيم العممية 1.070 2953.08 بكالوريوس
0.8080.419غير دال 0.886 932.98 دراسات عميا إحصائيا
الجماليةالقيم 0.713 2953.40 بكالوريوس
1.4120.159غير دال 0.727 933.28 دراسات عميا إحصائيا
القيم األخالقية 0.724 2953.77 بكالوريوس
0.174 0.862 غير دال 0.786 933.78 دراسات عميا إحصائيا
القيم االقتصادية 0.903 2953.14 بكالوريوس
0.8750.382دال غير
0.812 933.23 دراسات عميا اإحصائي
القيم االجتماعية 0.692 2953.59 بكالوريوس
1.409 0.131 غير دال 0.730 933.48 دراسات عميا إحصائيا
القيم السياسية 0.754 2953.64 بكالوريوس
0.3890.697 غير دال 0.773 933.60 دراسات عميا إحصائيا
الكمية الدرجة لالستبانة
0.564 2953.42 بكالوريوس0.8910.373
غير دال 0.570 933.36 دراسات عميا إحصائيا
قيمة(t)"1.96تساكم0.05"كمستكلداللة386الجدكليةعنددرجةحرية
(0.373تساكم)لدرجةالكميةلبلستبانة.(Sig)جدكؿأفالقيمةاالحتماليةتبيفمفالمفأقؿ(كىي0.891)المحسكبةتساكمt))كقيمة،(0.05)مستكلالداللةمفأكبركىي
92
كجكدفركؽذاتداللةإحصائيةعندعدـممايدؿعمى،(1.96التيتساكم)لجدكلية(اt)قيمةالدراسةرتقديدرجاتبيفمتكسطات(05.0)مستكلداللة برنامجالفتكةلدكرأفرادعينة
عزلتيالطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة.المؤىؿالعمميمتغيرإلى
:ذلك لألسباب التالية ويعزو الباحث
ممكفالمع - ،(الدراساتالعميا،الكريكسالبك)حممة البالغ األثر قيـلكجدكا مبرنامجفيتعزيزف تاالنضباطمفخبلؿمعايشة قبؿ ما رة تنفيذ لمبرنامجيـتافكانتتقدير،بعدهكالبرنامج
متقاربة.بدرجةكبيرة
- صعيد عمى البرنامج بيا يقـك التي كالفعاليات كالزم)األنشطة الطبلب حضكر متابعة لتقديردكرالبرنامجبشكؿكبير.جميعانمكفدفعالمعم،(كالمشكبلتالطبلبيةالمدرسي
المعمم - بو الذمشعر المدرسي البكالكريكسكفاألماف حممة كجكد(الدراساتالعميا،؛) معاإل،البرنامج عمىالمدرسيفحيثكاففيالسابؽيتـ اآل،عتداء فيفأما فتمؾالظاىرة
.طريقيالبلنتياء
،لذلؾنظرةالمعمميفمعمميفاالمفكليسالالذيفيقكمكايتنفيذالبرنامجكانشطتوىـضباط -جدرساتسابقةكلـيقؼالباحثعمىنتائتتاثربالدرجةالعمميةلممعميمف،ليذاالبرنامجال
ىذهالنتيجةنظرانلندرةالدراساتفيىذاالمكضكع.تتفؽأكتختمؼمع
ينص عمى:و من فروض الدراسة الثانيالفرض درجات(بيفمتكسطات05.0)مستكىالداللةداللةإحصائيةعندذاتالتكجدفركؽ
رتقدي الدراسة عينة أفراد االنضباطالمدرسيلدللدكر الطبلبيفيتعزيزقيـ برنامجالفتكة.إلىمتغيرسنكاتالخدمةعزلتيطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
الفرضتـ ىذا األحادمكلمتحقؽمفصحة التبايف تحميؿ اختبار الختبار؛استخداـبرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزلدكرأفرادعينةالدراسةرتقديدرجاتبيفمتكسطاتالفركؽ
الثانكيةبمحافظاتغزة إلىمتغيرسنكاتعزلتيقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمة (5.10كالنتائجمبينةفيجدكؿرقـ)،الخدمة
93
بين متوسطات درجات تقدير أفراد (One Way ANOVA)نتائج تحميل التباين األحادي (:5.10جدول )برنامج الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى طالب المرحمة الثانوية لدور عينة الدراسة
بمحافظات غزة تعزى إلى متغير سنوات الخدمة
مصدر التباين المجاالتمجموع المربعات
درجة الحرية
متوسط المربعات
قيمة االختبار
(f)
القيمة االحتمالية
(Sig).
الداللة اإلحصائية
القيم العممية
1.063 2 2.125 بين المجموعات
1.004 0.367 غير دال إحصائيا
1.059 385 407.541 داخل المجموعات
387 409.667 المجموع
القيم الجمالية
1.530 2 3.060 المجموعاتبين
3.006 0.051 غير دال ا إحصائي
0.509 385 195.911 داخل المجموعات
387 198.970 المجموع
القيم األخالقية
0.780 2 1.559 بين المجموعات
1.432 0.240 غير دال إحصائيا
0.544 385 209.593 داخل المجموعات
387 211.152 المجموع
القيم االقتصادية
4.170 2 8.340 بين المجموعات
5.484 0.004 دال
إحصائيا 0.760 385 292.782 داخل المجموعات
387 301.123 المجموع
القيم االجتماعية
0.049 2 098. بين المجموعات
0.098 0.906 غير دال اإحصائي
Z`192.720 385 0.501 داخل المجموعات
387 192.818 المجموع
القيم السياسية 1.399 2 2.797 بين المجموعات
2.454 0.087 غير دال إحصائيا
0.570 385 219.433 داخل المجموعات
387 222.230 المجموع
الدرجة الكمية
لالستبانة
0.830 2 1.659 بين المجموعات
2.619 0.074 غير دال إحصائيا
0.317 385 121.956 المجموعاتداخل
387 123.615 المجموع
قيمة(f)"3.01تساكم0.05"كمستكلداللة2،385الجدكليةعنددرجةحرية
94
(كىيأكبر0.074لدرجةالكميةتساكم).(Sig)تبيفمفالجدكؿأفالقيمةاالحتمالية ( الداللة مستكل 0.05مف كقيمة )(f)تساكم قيمة،(2.619)المحسكبة مف أقؿ (f)كىيتداللةإحصائيةعندمستكل(ممايدؿعمىعدـكجكدفركؽذا3.01الجدكليةالتيتساكم)
الدراسةرتقديدرجاتبيفمتكسطات(05.0)داللة الطبلبيلدكرأفرادعينة برنامجالفتكةإلىمتغيرعزلتيفيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
باستثناءمايتعمؽبمجاؿالقيـاالقتصاديةفقدتبيفأفالقيمةاالحتماليةلوأقؿ،سنكاتالخدمةإحصائيةعندمستكلداللةتداللةكجكدفركؽذاممايدؿعمى،(0.05)مفمستكلالداللة
(05.0)رتقديدرجاتبيفمتكسطات الدراسة عينة الطبلبيفيدكرلأفراد برنامجالفتكةالتعزيز قيـ بمحافظاتغزةاالقتصادية الثانكية إلىمتغيرسنكاتعزلتيلدلطبلبالمرحمةلممقارناتالثنائيةالمتعددةLSDكلمتعرؼعمىالفركؽلصالحمفتـاستخداـاختبار،الخدمة
حسبالجدكؿالتالي. لممقارنات المتعددة LSDيوضح نتائج اختبار :(5.11جدول )
سنوات 5أقل من القيم االقتصادية(4003)
سنوات 80 -5من (4008)
سنوات فأكثر 80(4041)
سنكات5أقؿمف <5.5:56سنكات17-5مف -5.868:9* -:88;5.7*سنكاتفأكثر17
7175عندمستكلداللةحصائيانإ*الفركؽدالة
من خالل الجدول تبين التالي:
حصائيةفيتقديرالقيـاالقتصاديةبيفالذيفسنكاتخدمتيـإفركؽذاتداللةعدـكجكد - .سنكات17إلى5كالذيفسنكاتخدمتيـمف،سنكات5أقؿمف
حصائيةفيتقديرالقيـاالقتصاديةبيفالذيفسنكاتخدمتيـمفإفركؽذاتداللةكجكد -لصالحالذيفسنكاتخدمتيـ،فأكثرسنكات17يـكالذيفسنكاتخدمت،سنكات17إلى5 .سنكات17إلى5
95
ويعزو الباحث ذلك إلى:درجاتبيفمتكسطات(05.0داللةإحصائيةعندمستكلداللة)عدـكجكدفركؽذات -
رتقدي الدراسة عينة أفراد االنضباطالمدرسيلدكر الطبلبيفيتعزيزقيـ برنامجالفتكةبسببتقديرسنكاتالخدمةإلىمتغيرعزلتيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
كنالمعمم البرنامج المعممدكر مكنكخاصة الذيف التعميـأمضكا مجاؿ في طكيمة )سنكات5 فأكثر(10،سنكات10إلى ال،سنكات عممة في الصعكبات المدرسيضككاجيكا بط
فانعكسكجكد،رجالغرؼالصفيةفكجدكامفالبرنامجمسيؿكميسرألنشطتيـداخؿكخاالن عمى الدراسياظاـالبرنامج التحصيؿ كبالتالي تقديراتبدرجة،لمدرسي أعطكا لذلؾ
كبيرةلفعاليةالبرنامجفيتعزيزقيـاالنضباط.الف - أقؿمفركؽعدـكجكد يتعمؽبسنكاتالخدمة) بسبالكضعالعاـ5فيما سنكات(
الم في المنتشر كشدراسالمريح الجدد المعمميف فيو شعر الكبيرعكركالذم بالعبئ ىـ البرنامج.كالضغطالممقىعمييـفيحالةغياب
بيفمتكسطات(05.0كجكدفركؽذاتداللةإحصائيةعندمستكلداللة)فيمايتعمؽب -االقتصاديةقيـالبرنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزلدكرأفرادعينةالدراسةرتقديدرجات
الخدمةلصالحالذيفإلىمتغيرسنكاتعزلتيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةيفذسنكاتفأكثر(فيعزكالباحثذلؾإلىأفالمعمميفال10،سنكات10إلى5)خدمتيـ
بكؿ يؤدكفعمميـ فتراتطكيمةفيالتعميـ كالكقتإقضكا الكافيفيتقافبسببالخبرةالتعميمية ،العممية فإحيث،داءالعمؿبشكؿمتقفأالبرنامجيحثالطمبةعمىأفأكافر
كبيرةإ اقتصادية قيمة العمؿ البرقف،تقاف بمتاياـ المدرسيالتزاـبعةنامج بالزم الطمبةلمعمؿ اتقاف ىك مبكرانكالحضك،الكامؿ لممدرسة اتقافر خبلؿ فمف لمعمؿ اتقاف ىك
جالفتكةلعمموفيكيقدرالقيـاالقتصاديةكيحققيامفكجيةنظرالمعمميف.مبرناينص عمى:و من فروض الدراسة الثالثالفرض
درجات(بيفمتكسطات05.0)مستكىالداللةعندداللةإحصائيةذاتالتكجدفركؽرتقدي الدراسة عينة أفراد االنضباطالمدرسيلدللدكر الطبلبيفيتعزيزقيـ برنامجالفتكة
.المحافظةإلىمتغيرعزلتيطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةاألحادم التبايف تحميؿ اختبار استخداـ الفرضتـ ىذا الختبار؛كلمتحقؽمفصحة
برنامجالفتكةالطبلبيفيتعزيزقيـلدكرأفرادعينةالدراسةرتقديدرجاتبيفمتكسطاتالفركؽ،المحافظةإلىمتغيرعزلتياالنضباطالمدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزة
96
(5.12كالنتائجمبينةفيجدكؿرقـ)أفراد رتقديدرجات بين متوسطات(One Way ANOVA)نتائج تحميل التباين األحادي (:5.12جدول )
برنامج الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى طالب المرحمة الثانوية دورلعينة الدراسة متغير المحافظة إلىعزى ت بمحافظات غزة
مجموع مصدر التباين االتلمجا المربعات
درجة الحرية
متوسط المربعات
قيمة (f)االختبار
القيمة .(Sig)االحتمالية
الداللة اإلحصائية
القيم العممية
1.466 4 5.862 بين المجموعات
1.390 0.237 غير دال إحصائيا
1.054 383 403.804 داخل المجموعات
387 409.667 المجموع
القيم الجمالية
0.206 4 825. بين المجموعات
0.398 0.810 غير دال إحصائيا
0.517 383 198.146 داخل المجموعات
387 198.970 المجموع
القيم األخالقية
0.662 4 2.647 بين المجموعات
1.216 0.304 غير دال إحصائيا
0.544 383 208.505 داخل المجموعات
387 211.152 المجموع
القيم االقتصادية
1.566 4 6.263 بين المجموعات
2.034 0.089 غير دال إحصائيا
0.770 383 294.860 داخل المجموعات
387 301.123 المجموع
القيم االجتماعية
0.057 4 228. بين المجموعات
0.114 0.978 غير دال إحصائيا
0.503 383 192.590 داخل المجموعات
387 192.818 المجموع
القيم السياسية
0.524 4 2.098 بين المجموعات
0.912 0.457 غير دال إحصائيا
0.575 383 220.133 داخل المجموعات
387 222.230 المجموع
الدرجة الكمية
لالستبانة
0.387 4 1.549 بين المجموعات
1.215 0.304 غير دال إحصائيا
0.319 383 122.066 داخل المجموعات
387 123.615 المجموع
قيمة(f)"3.01تساكم0.05"كمستكلداللة2،385الجدكليةعنددرجةحرية
97
كىيأكبر،(0.304درجةالكميةتساكم)مل(Sig)تبيفمفالجدكؿأفالقيمةاالحتمالية ( مستكلالداللة تساكم)(f)كقيمة(0.05مف قيمة،(1.215المحسكبة مف أقؿ (f)كىيممايدؿعمىعدـكجكدفركؽذاتداللةإحصائيةعند؛(3.01الجدكليةالتيتساكم)
برنامجلدكرأفرادعينةالدراسةرتقديدرجاتبيفمتكسطات(05.0مستكلداللة) الطبلبيفيتعزيزقيـاالنضباط المدرسيلدلطبلبالمرحمةالثانكيةبمحافظاتغزةالفتكة
.المحافظةإلىمتغيرعزلتي
:عزو الباحث ذلك لألسباب التاليةيو الطبلبيبرنام - فيجميعمحافظاتغزةأفبرنامجالفتكة تطبيقو المكجكدة،جتـ كالخطة
شاممة خطة مكحدةألافكانت،كانت مشتركةكاأل،نشطة متشابية،ىداؼ الجغرافية البئيةمكحدة المنسقيف اختيار انعكس،كطريقة ذلؾ كؿ تقدير المحافظاتأعمى بيف العينة فراد
.متقاربةعمياكجحصائيلمممعيمفمعظميـحممةدرجةالبكالكريكسفكانتتقديراتيـكبيرةلدكرإلالتكزيعا -
ا في فركؽ كجكد عدكـ عمى النسبي كزنيـ فانعكس لصالحالبرنامج، العممي لمؤىؿ .لدراساتالعمياالنيعددىـمحدكدالندرة - النتيجةنظران تتفؽأكتختمؼمعىذه كلـيقؼالباحثعمىنتائجدرساتسابقة
الدراساتفيىذاالمكضكع.
:خير من الدراسةالسؤال األ جابة عناإللدى المدرسي برنامج الفتوة الطالبي في تعزيز قيم االنضباط دور زيادة ما سبل
يرلالباحثتقديـمجمكعة،جابةعفىذاالسؤاؿكلئل؟طالب المرحمة الثانوية بمحافظات غزةكذلؾبعدبعضالمختصيفحيثقاـالباحثبإجراءعددمفالمقاببلتمع،مفالمقترحات
محاكالن كفقراتيا، االستبانة اجاباتتحميؿ في تكراراي كاألكثر المقترحات ألفضؿ الكصكؿ(4كالذيفبمغعددىـ)المدارسممفمديرالمختصيفالذيفتمتمقابميتـ،كتـمقابمةعدد
الذيف(مفمعمميالمرحؿةالثانكية،كعددمفضباطكمنسقيبرنامجالفتكة5كعدد)،مديران( مف5بمغعددىـ برنامجسقيمن( ؛الطبلبيالفتكة ( لععد مفالمشرفيفعمى4باإلضافة )
الترب بكزارة المدرسية )االنشطة رقـ كالممحؽ ، بغزة كالتعمـ تمت5ية مف أسماء يكضح )كىيكالتالي:مقترحاتكقاـالباحثبترتيبتمؾالمقابمتيـ.
98
المدرسية1 المكتبات دكر تفعيؿ خبلؿ مستكلا ك،.مف عمى متنكعة مسابقات طبلؽبرنامج–عمييا)كيكـالقراءةشراؼفياإلىاـهالمشركعدكرهييككفلمنسق،المحافظات.بالتعاكفمعالمعمميفكالمدارس(طبعانميةلمكبارمحكاأل
الدرجات2 أعمى الطبلبالذيفيحققكف تعزيز الطبلبي. الفتك تقديـ،فيبرنامج مفخبلؿكلذكييـباستمرار.،كالمعنكيةليـبرنامجالفتكةالجكائزكالحكافزالمادية
3 كاف. يتخصيصميزانية ة المشركعالمتنكعةكمستقمة االحتياجاتالمستمرة؛ألنشطة ،لتمبية.عفبقيةالدكائرالمكجكدةفيكزارةالتربيةكالتعميـاكفصمي
المشركعالسيماخارجأسكارالجامعة.بلحياتمنسقيص.زيادة4.بشكؿدكرمغيرهتكعدـ،المشركعالمتميزفيالمدرسةتثبيتمنسؽ.5نجاحإكحثيـعمى،نشطةالمشركعبشكؿتفصيميأميعمىح.إطبلعالمعمميفكالمجتمعالم6
.كالتعاكفكالمشاركةفيكضعاألنشطةكالخططؿالعم.عدـتكميؼالمنسؽبمياـليستمفاختصاصو.7،شرؼعمييامشركعالفتكةي،كأفضؿغرؼفصمية،إطبلؽمسابقاتألفضؿحديقةمدرسية.8
.لحدائؽالمدرسيةكالحدائؽالعامةيفاتكحةلتزيمفـكتنفيذأياأفض9 مسابقات تنفيذ ال،طالبؿ. في المتميز العاـمكالطالب مع،ظير مشتركة كمبادرة
المجتمعالمحميكالمشركع.مفخبلؿقياـالمشركعبتزكيدالمكتبة،المكتبةالمدرسيةفىالمطالعةكالمعرفةتفعيؿدكر.10
الطالبلمبحثكالمتابعةالتيبالكتبالمتنكعة تنظيـرحبلتمعرفيةضافةلباإل،يحتاجيا.مدرسةكالمشركعسساتالتعميميةبالتنسيؽمعاللممؤ
تعزيزدكرالطالبفيمجتمعوكمكاطفمنتج.11 طبلؽمبادرةإمفخبلؿ،فعاؿضركرةش،خدماتية لبعأمف حمكؿ تقديـ نيا المدرسة في الطبلبية المشكبلت التاخيرض (
ا–الصباحي -لتسرب كالتمكث الكيرباء مشكمة شبابيةأ( كمبادرات حمكؿ تقديـ كشراؼمشركعالفتكةلممشكبلتالمجتمعيةبمشاركةك .ا
–الجمالية)رشمكليةلمجكانبكجعمياأكث،لخاصةبالطمبةا.ضركرةتطكيرالمادةالتدريبية12مفخبلؿكجكد،بشكؿتراكمييتـالتعامؿمعالمادةالتدريبيةكأف،العمميةكاالقتصادية(فىكؿسنة،جزءمحددمفالمادة كفيحاؿعدـاجتيازىا،يجبعمىالطالبدراستيا
.أخرلسكؼيعيددراستيامرة
99
معالقياـبتدريبالمنسقيف،فلمبرنامجفيالمدارسينيـكمنسقيليتـتعي؛الخبراء.استقطاب13المنسقيف،الحاليف الختيار شركط أىميا،ككضع العمميةمف الشيادة عمى الحصكؿ :.األكلى
التوصيات: بالتالي: الباحث يفي ضوء ما أسفرت عنو نتائج الدراسة يوص
ك،برنػامجمفالػكطنيلمككازةالداخميةكاأل،كالتعميـ.استمرارتبنيكزارةالتربية1 تقػديـكػؿمػايمػـزاالقتصػادية،العممية:تشمؿبعضالجكانبل؛كتنكعيا،نشطتوكالعمؿعمىتطكيرأ،لمبرنامج
كتعميموعمىمدارساإلناث.
لئلشػػػراؼعمػػػىتنفيػػػذ؛المحمػػػيالمجتمػػػعكفريػػػؽمتخصػػػصمػػػفالخبػػػراءكالتربػػػكييف.تشػػػكيؿ2.كتقكيـنتائجوبشكؿدكرممستمر،نشطةالبرنامجأ
.الطمبةفينيايةالسنةالدراسيةأداءالسمكؾالطبلبيكأحدجكانبتقكيـ.اعتماد3
كتقػػػديـ،نشػػػطتوأك،دكرالبرنػػػامجيػػػةكالتعمػػػيـفػػػيالتكعيػػػةاإلعبلميػػػةبػػػ.تفعيػػػؿدكرإذاعػػػةالترب4.واألبناءكتكجي،ىؿحكؿكيفيةالتعامؿمعيـمعمكماتلؤل
الصػػحةالعػػالميقيػػاـبرنػػامجالفتػػكةالطبلبػػيباإلشػػراؼعمػػىأيػػاـدراسػػيةمتنكعػػة.5 كيػػـك ،يػػـكمشػػػػػاريع(مػػػػػفالطمبػػػػػة،كالقيػػػػػاـبتكػػػػػريـ-أبحػػػػػاث–يتخمميػػػػػاتقػػػػػديـ)أكراؽعمػػػػػؿالبيئػػػػػة،
المشاركيفبشكؿدكرم.
لعبلقػػػةبػػػيفكالتػػػييكػػػكفمػػػفشػػػأنياتفعيػػػؿاممبػػػادراتالمجتمعيػػػةالمختمفػػػةل.تنفيػػػدالبرنػػػامج6ة)مشػكمةيعبكضعحمكؿلممشكبلتالمجتمشاركةمفخبلؿالمي،محالمدرسةكالمجتمعالم
كدعكةالطبلبالبتكارالحمكؿالفعمية.االزدحاـ(–التمكث–الكيرباء
زيعالنشراتالمتعمقػةتك–)قيادةالطابكرالمدرسيمبةبالفعالياتالداخميةلممدرسة.إشراؾالط7الطالػبالمنسػؽ(-قيادةبعضحصصالبرنامجبالتعاكفمػعمنسػقيالبرنػامج–بالبرنامج
كالذممفشانوتطكيرقدرةالطمبةعمىتحمؿالمسئكلية.
تفعيػػػػؿصػػػػندكؽالتبرعػػػػاتالمدرسػػػػيةبإشػػػػراؼكمشػػػػاركةالبرنػػػػامجكالػػػػذممػػػػفشػػػػانوتطػػػػكير.8كتفقعدحاجاتالطمبةالمحتاجيف.ةأنفسيـكالطمبةكالممعيمف،لطمبالزياراتالتبادليةبيفا
100
المقترحات:
يكصيالباحثبإجراءدراساتمستقبمةلياعبلقةبمكضكعالدراسةالحاليكتتمثؿتمؾالدراساتفي:
لتكضيحدكر1 دراساتمستقبمية الفتكةبرنامج. المتنكعة: ،الكطنيةالطبلبيفىتعزيزالقيـكالجسمية.،الثقافية
دراساتمستقبميةحكؿدكر2 فيتعزيزقيـاالنضباطالمدرسيمفالطبلبيالفتكةبرنامج..،كمديرمالمدارسالثانكيةبمحافظاتغزةمنسقيالمشركع،كجيةنظرالطمبةأنفسيـ
101
المصادر والمراجع:
102
المصادر والمراجع: القران الكريم. :العربية أوال: المراجع
مدلفعاليةالمكائحكالضكابطالسمككيةالخاصةبالطمبةفيـ(.2008أحمد،إقباؿرضىعمى.)البحريف بمممكة المدارساالبتدائية في المدرسية اإلدارة ىالمشكبلتالتيتكاجو التغمبعؿ
)رسالةماجستيرمنشكرة(.الجامعةالخميجية،مممكةالبحريف.
.غزة:)د.ف(.مقدمةفيتصميـالبحثالتربكمـ(.2004تاذ،محمكد.)األغا،إحساف،كاألس
ايماف األغا، التاسع.ـ(2010). لمصؼ كالنصكص المطالة منياج في المتضمنة القيـ الجامعةاالسبلمية،غزة.غيرمنشكرة(.رسالةماجستير)بمحافظاتغزة،دراسةتحميمة
.غزة:)د.ف(.1.طتصميـالبحثالتربكمـ(.2003األغا،إحساف،كاألستاذ،محمكد.)
اسماعيؿ األفندم، في.ـ(2011). الثانكية المدارس في السائدة المدرسي الضبط أنماطغيرمنشكرة(.رسالةماجستير)محافظةبيتلحـمفكجيةنظرمعمميالمدارسكطمبتيا
جامعةالقدسالمفتكحة،بيتلحـ.
.)د.ط(.القاىرة:المكتبةSPSSاالحصائىباستخداـبرنامجالتحميؿـ(.2007أميف،أسامة.)األكاديمية.
( محمد. الديف سعد سكسف 2004بدرخاف، قبؿـ(. مف المستخدمة الصفي أشكااللضبطببعضالمتغيرات فياألردفكعبلقتيا الثانكية غيرمنشكرة(.معمميالمرحمة دكتكرراه )رسالة
الجامعةاألردنية،عماف.
)بركات، 2008زياد. التعميــ(. مرحمتي طمبة لدل السمككية بمظاىرالمكاظبة االلتزاـ مستكل:جامعةالقدسالمفتكحة.األساسيكالثانكممفكجيةنظػرلممعمميف .طكلكـر
تقرير.نسخةصكتية.نتائجتقييـبرنامجمعانحكمدرسةأمنةـ(.2010.)التمفزيكفاألردني .عماف.صحفيبرنامجالتمعيـاألردني
103
درجةفعاليةبرنامجمبادرةاالحتراـكاالنضباطفيتعديؿسمكؾطمبةـ(.2012).ثابت،زيادغيرمنشكرة(.رسالةماجستير)مدارسككالةالغكثالدكليةبمحافظاتغزةكسبؿتطكيره
الجامعةاالسبلمية،غزة.
.)د.ط(.غزة:مطبعةداراألرقـ.مجإرشادالطبلباألكثرسنابرناـ(.2009ثابت،نضاؿ.)
)أبك عمى. محمد صالح 2000جاكد، االجتماعيةـ(. التنشئة عماف:سيككلكجية )د.ط(. .دارالمسيرة.
الثانكيةبمحافظاتشماؿالقيـالتربكيةالمتضمنةلدلمعمميالمرحمة.ـ(2003).جبر،زكريا .،فمسطيفنابمسغيرمنشكرة(.رسالةماجستير)فمسطيف
مجمة.اشكالياتتطبيؽقيـالتربيةاالسبلميةفيالمجتعالعربي.ـ(2011).الجرجاكم،زياد .37-1(،1)24كميةالتربيةبجامعةأسيكط،
.)د.ط(.عماف:دارالمسرةلمنشركالتكزيع.تعمـالقيـكتعميمياـ(.2013الجبلد،ماجدزكي.)
( أحمد. 1432الحاجعمي، 2ق، أمنة.صحيفة نحكمدرسة معا .) العددالرالاألردنيةمحـر ،.44(،ص15)
space القيـالسياسيةكاالجتماعيةالمتضمنةفيبرنامجقناة.ـ(2009).الحبشي،مجدمtoon 38-17،(14،)مجمةكميةالتربيةباالسماعيمية.دراسةتحميمة.
ـ(.أنماطالضبطالصفيالتييمارسياالمعممكفلحفظ2006محمد،كالخكالدة،سالـ.)الحراحشة،مجمةجامعةالنظاـالصفيفيمدراسمديريةالترييةكالتعميـلمكاءالقصبةبمحافظةالمفرؽ.
.465–443(،2-1)25،دمشؽ
.1.ططبلبكميةالتربيةالعكامؿالمؤثرةعمىااللتزاـالقيميلدلـ(.2001حسف،أحمدشحاتة.)القاىر:األمانةلمطباعة.
18بتاريخأسسكقكاعداالنضباط.مقاؿحكؿاالنضباطاالدارلـ(.2012حسنى،إبراىيـ.)أبك http://necp.palschool.net/news.php?actionالمكقع:3/2016/
( صديؽ. بف عمي 2011الحكمي، المدرسةـ(. في مقاالتاالنضباط االطبلع:سمسمة تاريخ . .http://www.tatweer.edu.saـ،المكقع:2016أغسطس15
104
.كرقةدكراألسرةفيتربيةالنشءكفؽالمنيجاإلسبلميكمتطمباتالعصرـ(.2006حمس،داكد.)مقدمةلمؤتمرالتشريعاإلسبلميكمتطمباتالكاقعالمنعقدفيكميةالشريعةكالقانكفالدكلي،
فمسطيف:الجامعةاإلسبلمية.
)أبك ناصرالديف. .تعديؿالسمكؾاالنسانىكأساليبحؿالمشكبلتالسمككيةـ(.2008حماد،.عماف:عالـالمكتبات.1ط
محمد ـ(2014).حمادنة، المدارسدك. في العنؼ ظاىرة مف الحد في المدرسية اإلدارة ر .72-56،(7)3مجمةتربكيةمتخصصة،.األردنية
قاسـ الشريؼ.ـ(2011).خزعمي، النبكم كالحديث القرانية الرؤية فيضكء التربكية .القيـ .103–55،(25،)مجمةجامعةالقدسالمفتكحةلؤلبحاثكالدراسات
.)د.ط(.غزة:مكتبةالقدس.فمسفةالتربيةنظرياتكتطبيقاتـ(.2003الخطيب،عامريكسؼ.)
مكتبةالقدس.غزة:.)د.ط(.فمسفةالتربيةنظرياتكتطبيقات.ـ(2003).الخطيب،عامر
.محمدمحيالديفعبدالحميد:تحقيؽ.سنفأبيداكد.)د.ت(.داكد،سممافبفاألشعثأبك .رالفكردابيركت:
دكرالجامعاتالفمسطينيةبغزةفيتنميةالقيـالتربكيةلدلالطمبة.ـ(2004).درباشي،ىدلبرنامجالدراساتالعمياالمشترؾبيفكميةالتربيةبجامعةغيرمنشكرة(.رسالةدكتكراه)
.،غزةعيفشمسككميةالتربيةبجامعةاالقصى
فيتعميمنافيتقكيـالسمكؾككيفيةاالستفادةمنوالرسكؿمنيجـ(.2006دؼ،محمكد.)أبك.بحثمقدـلمؤتمرتطكيركمياتالتربيةفيالكطفالعربيفيضكءالمستجداتالمعاصر
العالميةبكميةالتربية،القاىرة:جامعةالزقازيؽ.
( لكيس. 2007ركزف، المدرسي.ـ(. طالنظاـ العامرم. خالد د1ترجمة: القاىرة: الفاركؽ. ارلبلستثماراتالثقافية.
( مندلر. كألف، كيركيف، 1995ريتشارد، مدارسالظيراف.ـ(. السعكدية الكرامة مع االنضباط دارالتركيلمنشر.ػ:)د.ط(.الرياض
105
منظكمةالقيـالتيتقدمياالبرامجالدينيةفيالتمفازاألردنيلدل.ـ(2010الزبكف،أحمد)االجتماعيةعينةمفالطمبةالمراىقيفبمحافظةعجمكف، 2مجمةجامعةأـالقرللمعاـك
(2)،113-163.
.القاىرة:عالـالكتب.1ط.عمـالتنشئةاالجتماعيـ(.2000زىراف،حامدعبداهلل.)
حسي )الزكايدة، ناصر. 2009ف الخاصـ(. المدرسي باالنضباط المدرسية األدارة التزاـ درجة.)د.ط(.عماف:رسالةالمعمـ.بالطمبةلممرحمتيفاألساسيةالعمياكالثانكية
12.تاريخاالطبلع:أساليبتربكيةلتحقيؽاالنضباطالمدرسيـ(.2010سمسمةدراساتتربكية.)http://necp.palschool.net/news.php?actionـ.المكقع:2015نكفمبر
( الفمسطينية. الكطنية 1999السمطة الكزارةـ(. الدكليدليؿ كالتعاكف التخطيط كزارة غزة: .الفمسطينية.
فايز. التعميمية2005)شمداف، البيئة سمات تحقيؽ في كدكرىا الفاعمة المدرسة ـ(. معممي نظر كجية مف االنضباط عمى الثانكية.المشجعة الجامعةالمرحمة مجمة
29-1،(1)16،اإلسبلمية
نكاؼ ـ(2013).الشمرم، المدارس. في المدرسي باالنضباط المدرسية اإلدارة التزاـ درجة جامعةالشرؽاألكسط،القاىرة..الثانكيةمفكجيةنظرالطمبةكالمعمميفبدكلةالككيت
)رسالةدارسالثانكيةمفكجيةنظرالمعمميفكالطمبةالضبطفيالمـ(.2003الشيرم،عمى.)األمنية،الرياض. ماجستيرغيرمنشكرة(.جامعةنايؼلمعمـك
درجةمظاىركأسبابالسمكؾالعدكانيلدلطمبةالمرحمةالثانكية.ـ(2012).الصالح،تيانيالةماجستيررس)فيالمدارسالحككميةبمحافظاتشماؿالضفةالغربيةكسبؿالحدمنو
جامعةالنجاحالكطنية،نابمس.غيرمنشكرة(.
)رسالةالمعمـفيتنميةالقيـالخمقيةلدلطبلبالمرحمةالثانكيةردكـ(.2006الصائغ،محمد.)ماجستيرغيرمنشكرة(.جامعةاليرمكؾ،إربد.
األردف.مقاؿصحفي..معاننحكمدرسةامنةـ(.2009.)صحيفةالرأماألردنية
106
صكالحة، مصطفى.كمحمد، 1994)حكامدة، لمطفكلةـ(. االجتماعية التنشئة .أساسيات.األردف:دارالكندرم)د.ط(.
دكراإلدارةالمدرسيةفيتحقيؽالتربيةاالمنيةلدلطمبةالمرحمة.ـ(2014).صياـ،محمد لبناف.،امعةالجناف(.جغيرمنشكرةدكتكراه)رسالةومالثانكيةبمحافظاتغزةكسبؿتفعي
ىاني كحقائؽ.ـ(2006).الطكيؿ، مفاىيـ الفعالة التعميمية 2ط.اإلدارة عماف: كائؿ. دار لمنشر.
( حسني. كسعيد، العزة؛ كعزت، جكدت؛ اليادم، 2005عبد السمكؾاإلنسانيـ(. طتعديؿ .1.عماف:دارالثقافةلمنشر.
البحثالعمميمفيكموكأدكاتوـ(.2001كعبدالحؽكايد.)عبيدات،ذكقاف،كعدس،عبدالرحمف،.)د.ط(.عماف:دارالفكرلمنشركالطباعةكالتكزيع.كأساليبو
دكرمديرمالمدارستجاهالحدمفظاىرةالعنؼلدلطمبةالمرحمة.ـ(2008).العدكم،محمدالمعمميف نظر كجية مف تفعيمو كسبؿ غزة بمحافظات )الثانكية رسالة غيرماجستير
الجامعةاالسبلمية،غزة.منشكرة(.
( صالح. 1995العساؼ، السمككيةـ(. العمـك في البحث إلى مكتبةالمدخؿ الرياض: )د.ط(. .العبيكافلمنشركالتكزيع.
محمدأبك فيمكاجية.ـ(2009).عسكر، فيمدارسالبناتالثانكية المدرسية اإلدارة دكر الدراسي التسرب تفعيموظاىرة كسبؿ غزة ماجستير)بمحافظات منشكرة(.رسالة غير الجامعةاالسبلمية،غزة.
القيـالتربكيةالمتضمنةفيالنصكصالشعريةالمقررةفيأدب.ـ(2005).القرني،عبداهلل .السعكديةجامعةأـالقرل(،رسالةماجستيرغيرمنشكرة)المطالعةالمرحمةالثانكية
دكرمعمميالمرحمةالثانكيةفيتعزيزالقيـاالسبلميةلدلـ(.2010منصكر.)قشبلف،عبدالكريـ)رسالةماجستيرغيرمنشكرة(.الجامعةاالسبلمية،غزة.طبلبيـبمحافظاتغزة
رسالةماجستير)البناءالقيميلدلطمبةالجامعاتالفمسطينية.ـ(2003).قمحية،عبدالرحمف ،فمسطيف.بنابمسجامعةالنجاحالكطنيةغيرمنشكرة(.
107
( أحمد. دمشؽ.1999كنعاف، جامعة طمبة يراىا لممستقبؿكما الشبابكالمستقبؿصكرة ـ(.،(21)،مجمةالمستقبؿالعربي
درجةفعاليةبرنامجتقكيـمديرمكمديراتمدارسككالةالغكثالدكليةـ(.2011لبدة،سناء.)أبكسالةماجستيرغيرمنشكرة(.الجامعةاإلسبلمية،غزة.)ربمحافظاتغزة
بالقاىرة العربية المغة ـ(1990.)مجمع )د.ت(. الكسيط. المكتبةالمعجـ إسطنبكؿ: )د.ط(. .اإلسبلمية.
درجةتنفيذمديرمالمدارسفيالمرحؿةالثانكيةفيمحافظة.ـ(2010).محاسيس.نجاةرسالةماجستير)كجيةنظرالمدراءكالمعمميففيياجرشلتعميماتاالنضباطالمدرسيمف
،جامعةجدارا،عماف.غيرمنشكرة(
( محمد. 2004محفكظ، األىميـ(. السمـ أفاؽ التسامح معنى اتسامح أال كدذكر .التسامح.بغداد:دارالميسر.32ط
.الجزائر.كىرافأسبكعاالعنؼالمدرسيبمديريةتربيكبرنامجـ(.2016مديريةتربيةكىراف.)
دلممارسةطمبةالمرحمةالثانكيةلمقيـاالخبلقيةمفكجيةنظرم.ـ(2004).مرتجى،عاىد جامعةاالزىر،غزة.(.رسالةماجستيرغيرمنشكرة)معممييـبمحافظاتغزة
محمد. 2001)مرسي، التدريسـ(. كطرؽ المنياج لمنشر1ط.عمـ اإلبداع دار القاىرة: .كالتكزيع.
النسؽالقيميكعبلقتوبالعنؼالمدرسيلدلطمبةالمرحمةالثانكيةـ(.2008مشايخ،يحيى.)أبك)رسالةماجستيرغيرمنشكرة(.جامعةاألزىر،غزة.بمحافظاتغزة
)أبك نظمي. الفمسطينييف،2009مصطفى، األطفاؿ لدل الشائعة العدكاني السمكؾ مظاىر ـ(.(،1)17،مجمةالجامعةاإلسبلميةدراسةميدانيةعمىعنيةمفاألطفاؿالمشكميفسمككيان.
487–528.
ررةلمنشي.)د.ط(.عماف:دارالمسمناىجالبحثفيالتربيةكعمـالنفسـ(.2000ممحـ،سامي.)كالتكزيعكالطباعة.
108
( اهلل. دخيؿ عبداهلل 2007المنتشرم، كاقع المتكسطةـ(. طبلب لدل السمككية المخالفاتلمعالجتياكاألساليب المقترحة القرل،التربكية أـ جامعة منشكرة(. غير ماجستير )رسالة
المممكةالعربيةالسعكدية.
( سعيد. بنت سالـ بنت ميمكنة 2009المنذرم، لبلنضباطمـ(. المدارس مديرم تحقيؽ عقكاتنظرىـ كجية عمافمف فيسمطنة الطمبة لدل منشكرة(.المدرسي غير ماجستسر )رسالة
جامعةالسمطافقابكس،عماف.
.)د.ط(.عماف:داركائؿلمنشر.التربيةاألخبلقيةـ(.2006ناصر،ابراىيـ.)
)د.ط(.القاىرة:مكتبةاالنجمكالمصرية...القياسالتربكمـ(1994ناىية،صبلحالديف.)أبك
( الرحمف. عبد 1979النحبلكل، البيتأصكؿـ(. في كأساليبيا اإلسبلمية التربية.)د.ط(.دمشؽ:دارالفكر.كالمدرسةكالمجتمع
النكعيةفيعمؿمقمدمةإلىمؤتمركرقة.نكعيةالتمعيـالفمسطيني.ـ(2004).نشكاف،يعقكبجامعةالقدس.التعميـالجامعيالفمسطينيالذمعقدهبرنامجالتربيةكدائرةضبطالنكعية
.المفتكحةبمدينةراـاهلل
( السعكدية. كالتعميـ التربية 2014كزارة التعميــ(. لدلطمبة شيكعا األكثر المشكبلتالسمككية.)د.ط(.الرياض:منشكراتكزارةالتربيةةالعاـ.دراسةمسحيةلخمسمناطؽتعمميوبالمممك
كالتعميـالسعكدية.
التربيةكالتعميـالعالي.) .فمسطيف:1.ط(مشركعالفتكة21القرارالكزارمرقـ)ـ(.2012كزارةاإلدارةالعامةلؤلنشطةالتربكيةبغزة.
( العالي. كالتعميـ التربية 2013كزارة ـ(. كتعزيز العنؼ مف الحد المدرسيسياسة .االنضباط)د.ط(.فمسطيف:كزارةالتربيةكالتعميـالعالي.
برنامجتجاربالطمبةكالطاقـالتعميميلمعنؼكمكقفيــ(.2011كزارةالتربيةكالتعميـالفمسطينية).القدس:كزارةالتربيةكالتعميـمسكدةتقريرالدراسةالبعدية،.منوكاتجاىاتيـنحكه
.غزة:كزارةالتربيةكالتعميـ.دليؿتعميماتاالنضباطـ(.2007)كالتعميـ.كزارةالتربية
109
.راـاهلل:اإلدارةالعامةلمتطكير.سمسمةالتقاريركالدراساتـ(.2013كزارةالتربيةكالتعميـ.)
لتعميـ.منشكرات.غزة:كزارةالتربيةكا.كثيقةبرنامجالفتكةالطبلبيـ(2013كزارةالتربيةكالتعميـ.)
.غزة:كزارةالتربيةكالتعميـ.5.طدليؿالكزارةـ(.2015كزارةالتربيةكالتعميـ.)
( المعارؼالسعكدية. التعميـ2015كزارة لطبلبمراحؿ السمككيكالمكاظبة االنضباط الئحة ـ(.العاـالمادةاألكلىكالثانية.السعكدية.
( عمي. الكريـ عبد 2009اليماني، الـ(. التربكيةفمسفة لمنشرقيـ الشركؽ دار عماف: )د.ط(. .كالتكزيع.
ثانيا: المراجع األجنبية:K, J, Nyaga. (2009). Effectiveness of Communication on Students discipline in
Secondary schools in Kenya. Educational Research and Review, 4 (5), 252-259.
Luiselli, J. K., Putnam, R. F., Handler, M. W., & Feinberg, A. B. (2005). Whole‐
school positive behaviour support: effects on student discipline problems and
academic performance. Educational Psychology, 25(2-3), 183-198.
Polirstok, S., & Gottlieb, J. (2006). The impact of positive behavior intervention
training for teachers on referral rates for misbehavior, special education
evaluation and student reading achievement in the elementary grades.
International Journal of Behavioral Consultation and Therapy, 2(3), 354-361.
Thawabieh, A. M., & Al-Rofo, M. A. (2010). Vandalism at boys schools in Jordan.
Introduction Journal Education Science, 2(1), 41-46.
Wasilewski, Y., Gifford, B., &Bonneau, K. (2007). Evaluation of the School-Wide
Positive Behavioral Support Program in Eight North Carolina Elementary
Schools. US:Duke University (NJ1).
المالحق
األوليةبصورتيا األستبانة: (1ممحق رقم )
ةغز –الجامعة اإلسالمية
شئون البحث العممي والدراسات العميا
كمية التربية
قسم أصول التربية / اإلدارة التربوية
استبانو
أخي المعمم/............................... المحترم
تحية طيبة وبعد :
يشرفنيأفأضعبيفأيديكـىذهاالستبانةكادأةرئيسيةلجمعالبياناتالمتعمقةبدراسةميدانيةالطالبي في دور برنامج الفتوة " التربيةبعنكاف:لمحصكؿعمىدرجةالماجستيرفيأصكؿ
"تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى طالب المرحمة الثانوية بمحافظات غزة وسبل تفعيمو
بقراءةكؿفقرةمفاالستبانةكتحديددرجةمكافقتؾعميياأكتأييدؾمفخبلؿ لذاأرجكالتكـر ( إشارة المناسبأماموxكضع فيالعمكد الفقراتبدقة،( عفجميع اإلجابة معضركرة
ألغراضالبحث سكؼتستخدـ التيسكؼتجيبعنيا بأفتمؾاالستبانة عمما كمكضكعيةالعمميفقط.
مع أمنياتي لكم بالتوفيق والنجاح ولكم جزيل الشكر
الباحث/ خميل صيام
0598767546
(أماـالمناسب.xالرجاءتعبئةالبياناتالتاليةبكضععبلمة)أوال/ البيانات الديمغرافية ::بكالكريكس)(ماجستيرفأعمى)(. المؤىل العممي1
() فأكثرسنكات10(سنكات)5أقؿمف:. سنوات الخدمة2
(سنكاتفأكثر)10
شماؿغزة)(الكسطى)(غزة)(:. المحافظة3
)(خافيكنس)(رفح
المجاالت وفقراتيا :ثانيا/
الفقرة م
درجة الواقعيةبدرجة كبيرة جدا
بدرجة كبيرة
بدرجة متوسطة
بدرجة ضعيفة
بدرجة ضعيفة جدا
المجال األول/ القيم العمميةلدليعزز.1 العممي الطبلبيالتفكير الفتكة برنامج
الطبلب.
.يعززاإلبداعكاالبتكارلدلالطبلب.2
يكسبالطبلبمعارؼجديدةكمتنكعة..3
يحثالطبلبعمىتقديرالعمـكالمعرفةكالعمماء.4
يحثعمىحبالمطالعةكالقراءة..5يحثعمىتقبؿالنقدالعمميالبناءمفاآلخريف..6
يكجوالطبلبلتحرلالدقةعندنقؿالمعمكمات..7
يشجععمىمكاكبةالتطكراتالعممية..8
االرتجالية.9 عف البعد في الطبلب يساعدكالعشكائيةفيالمناقشات.
الفقرة ممدى مناسبة الفقرات من مدى انتماء الفقرات لممجال
حيث الصياغة
غيرمناسبةمناسبةالتنتميتنتمي
المجال الثاني/ القيم الجمالية
يسيـبرنامجالفتكةالطبلبيفياعتناءالطالببعقمو.1كجسمو.
ينمىفيالطالباإلحساسفيالجماؿ..2
يشجعالطالبعمىترتيبأدكاتوالمدرسيةكيحافظ.3عمييا.
يحثالطالبعمىتزيفاألماكفالعامة..4
المحافظةعمىنظافة.5 يشجعالطالبعمىضركرةاألماكفالعامة.
تقاـ.6 التي الفنية المعارض زيارة عمى يحثبالمدرسةأكخارجيا.
يشجعلحضكرالندكاتكاألمسياتالشعرية..7
بالمشاركة.8 الفراغ كقت مف االستفادة عمى يشجعباألنشطةالمتنكعة.
المجال الثالث/ القيم الدينية
الفتكة.1 اهللينمىبرنامج حب الطالب في الطبلبيكرسكلو.
سبلـيعرؼالطالببأركافاإليمافكاإل.2
الفقرة ممدى مناسبة الفقرات من مدى انتماء الفقرات لممجال
حيث الصياغة
غيرمناسبةمناسبةالتنتميتنتمي
شيررمضاف..3 يحثالطالبعمىصـك
الطالب.4 يحب كاف اإليثار عمى الطالب يشجعألخيومايحبلنفسو.
الطعاـ.5 تناكؿ عند اهلل بسـ بقكؿ الطالب يذكرالطعاـ.كالحمدهللبعد
الصدؽ،.6 اإلسبلمية األخبلؽ الطالب يكسباألمانة،كالعطاء......(.
عف.7 بالمعركؼكالنيى األمر الطالبعمى يشجعالمنكر.
مقابمةاإلساءةباإلحسافكخاصةلمف.8 يعززمبدأأساءإليو.
المجال الرابع/ القيم االقتصادية
الكقتيعززبرنامج.1 كاستخداـ الطبلبيالمثابرة الفتكةفياألشياءالنافعة.
يغرسلدلالطالببأفالعمؿيعطىقيمةلمحياة..2
يحثالطالبعمىأداءالعمؿالمككؿإليوبإتقاف..3
يحثالطالبعمىأفيككفمكاطنامنتجاكفعاال.4فيالمجتمع.
مفأجؿطمبالرزؽ.يعززمبدأالسعي.5
الفقرة ممدى مناسبة الفقرات من مدى انتماء الفقرات لممجال
حيث الصياغة
غيرمناسبةمناسبةالتنتميتنتمي
المشركعات.6 بعض في لممساىمة الطالب يدفعالكطنيةبحسبالفراغالمتاحلديولبلستفادةمنو.
االعتمادعمىالنفسبدالمفاالتكالية.ىينم.7
الخاصة.8 الممتمكات حماية عمى الطالب .يشجعكعدـالعبثبيا.
القيم االجتماعيةالمجال الخامس/
المعكنة.1 تقديـ عمى الطبلبي الفتكة يشجعبرنامجكالمساعدةلمفيحتاجيا.
تشجيع.2 خبلؿ مف كاألخكة المحبة ركح ينمىالزياراتالتبادلية.
يكجوالطبلبالحتراـكبارالسفكتكقيرىـ..3
يرغبنافيالقياـبصحبةالصديؽالكفي..4
يعززلدلالطبلباحتراـالكالديفكتقديرىما..5
التعصب.6 مظاىر مف المجتمع تكعية في يسيـكاالنغبلؽ.
يحثعمىمراعاةمشاعركأحاسيساآلخريف..7
قضايا.8 لدل المسئكلية حس الطبلب لدل ينمىاآلخريف.
الفقرة ممدى مناسبة الفقرات من مدى انتماء الفقرات لممجال
حيث الصياغة
غيرمناسبةمناسبةالتنتميتنتمي
المجال السادس/ القيم السياسية
في.1 المكضكعية مبدأ الطبلبي الفتكة يعززبرنامجإصداراألحكاـ.
مككنات.2 مختمؼ بيف الكطنية الكحدة مبدأ يعززالشعب.
يعمؿعمىتكعيةالطبلببأىميةنبذالخبلفات..3
يشجععمىإبداءالرأمبكؿشجاعة..4
يغرسلدلالطبلبااللتزاـبرأمالجماعة..5
ينمىلدلالطبلبمبدأالديمقراطية..6
يحثعمىالمشاركةكالعمميةالسياسية..7
يدعـاالعتزازبمقدساتالكطفكتراثو..8
: (2ممحق رقم ) النيائيةبصورتيا االستبانة
ةغز –الجامعة اإلسالمية
شئون البحث العممي والدراسات العميا
التربيةكمية
قسم أصول التربية / اإلدارة التربوية
استبانوتعبئة
المحترم /........................أخي المعمم
تحية طيبة وبعد :
يشرفنيأفأضعبيفأيديكـىذهاالستبانةكادأةرئيسيةلجمعالبياناتالمتعمقةبدراسةميدانيةالفتوة دور برنامج "اإلدارةالتربكيةبعنكاف:لمحصكؿعمىدرجةالماجستيرفيأصكؿالتربية/
الطالبي في تعزيز قيم االنضباط المدرسي لدى طالب المرحمة الثانوية بمحافظات غزة وسبل "تفعيمو
بقراءةكؿفقرةمفاالستبانةكتحديددرجةمكافقتؾعميياأكتأييدؾمفخبلؿ لذاأرجكالتكـر إشارة المناسبأمامو( x) كضع اإلجابةعفجميعالفقراتبدقة،فيالعمكد معضركرة
ألغراضالبحث سكؼتستخدـ التيسكؼتجيبعنيا بأفتمؾاالستبانة عمما كمكضكعيةالعمميفقط.
مع أمنياتي لكم بالتوفيق والنجاح ولكم جزيل الشكر
الباحث/ خميل صيام
(أماـالمناسب.xتعبئةالبياناتالتاليةبكضععبلمة)الرجاءأوال/ البيانات الديمغرافية :
)(دراساتعميا(بكالكريكس):. المؤىل العممي1
(سنكات)10إلى5مف(سنكات)5:أقؿمف. سنوات الخدمة2
سنكاتفأكثر)(10 )(غزة)(غزة)(الكسطىشماؿ:. المحافظة3
رفح)((خافيكنس)
المجاالت وفقراتيا :/ثانيا
م
الفقرات
درجة الواقعيةبدرجة كبيرة جدا
بدرجة كبيرة
بدرجة متوسطة
بدرجة ضعيفة
بدرجة ضعيفة جدا
المجال األول/ القيم العممية
الطبلبيالتفكيرالعمميلدل.1 يعززمشركعالفتكةالطالب.
يعززاإلبداعكاالبتكارلدلالطبلب..2
يكسبالطالبمعارؼجديدةكمتنكعة..3
لطالبعمىتقديرالعمـكالعمماءايحث.4
يحثعمىحبالمطالعةكالقراءة..5
مف.6 البناء العممي النقد تقبؿ عمى يحثاآلخريف.
نقؿ.7 عند الدقة لتحرم الطالب يكجوالمعمكمات.
يشجععمىمكاكبةالتطكراتالعممية..8
9. في الطالب االرتجاليةيساعد عف البعدكالعشكائيةفيالمناقشات.
م
الفقرات
درجة الواقعيةبدرجة كبيرة جدا
بدرجة كبيرة
بدرجة متوسطة
بدرجة ضعيفة
بدرجة ضعيفة جدا
المجال الثاني / القيم الجمالية
اعتناء.1 في الطبلبي الفتكة مشركع يسيـالطالببجماؿعقموكجسمو.
ينميلدلالطالباإلحساسبقيـالجماؿ..2
المدرسية.3 أدكاتو ترتيب عمى الطالب يشجععمييا.كالمحافظة
عمى.4 المحافظة ضركرة عمى الطالب يشجعنظافةاألماكفالعامةكتزيينيا.
تقاـ.5 التي المعارضالفنية زيارة عمى يحثفيالمدرسةأكخارجيا.
الندكات.6 حضكر عمى الطالب يشجعكاألمسياتالشعرية.
الفراغ.7 كقت مف االستفادة عمى يشجعبالمشاركةفياألنشطةالمتنكعة.
المجال الثالث / القيم األخالقية
الطالب.1 لدل الطبلبي الفتكة مشركع يعززمبدأمقابمةاإلساءةباإلحساف.
عف.2 كالنيى بالمعركؼ األمر عمى يشجعالمنكر.
يحثالطالبعمىااللتزاـبآدابالحديث..3
يحثالطالبعمىأداءالعبادات.4)الفركضكالنكافؿ(.
م
الفقرات
درجة الواقعيةبدرجة كبيرة جدا
بدرجة كبيرة
بدرجة متوسطة
بدرجة ضعيفة
بدرجة ضعيفة جدا
يكسبالطالباألخبلؽاإلسبلميةمثؿ.5العطاء(.،األمانة،)الصدؽ
لئليثار.6 الطالب يدعك الطالب، يحب كأفألخيومايحبلنفسو.
ينميلدلالطالباحتراـالمعمميفكتكقيرىـ..7
المجال الرابع/ القيم االقتصادية
يعززمشركعالفتكةالطبلبيالمثابرةكاستثمار.1الكقتفياألشياءالنافعة.
باعتباره.2 العمـ أىمية الطالب لدل يغرسيعطىقيمةلمحياة.
يحثالطالبعمىاإلتقاففيأداءالعمؿ..3
طمبالرزؽ.يعززمبدأالسعيمفأجؿ.4
السمع.5 استيبلؾ في الترشيد عمى يحثالكيرباء(.–الخدماتية)الماء
الممتمكات.6 حماية عمى الطالب يشجعالخاصةكعدـالعبثبيا.
منتجان.7 مكاطنان يككف أف عمى الطالب يحثكفعاالنفيالمجتمع.
االجتماعيةالمجال الخامس / القيم عمى.1 الطالب الطبلبي الفتكة مشركع يحث
. الصحبةالصالحة
يكجوالطالبالحتراـكبارالسفكتكقيرىـ..2
م
الفقرات
درجة الواقعيةبدرجة كبيرة جدا
بدرجة كبيرة
بدرجة متوسطة
بدرجة ضعيفة
بدرجة ضعيفة جدا
برىما.كيعززلدلالطالباحتراـالكالديف.3
ينميلدلالطالبركحالمحبةكاألخكةمف.4خبلؿتشجيعالزياراتالتبادلية.
ىمراعاةمشاعركأحاسيساآلخريفيحثعم.5
لمف.6 كالمساعدة العكف يد مد عمى يشجعيحتاجيا.
ينميلدلالطالباإلحساسبالمسؤكلية..7
المجال السادس / القيم السياسية
الطالب.1 لدل الطبلبي الفتكة مشركع ينمياالنتماءلمكطف.
بداءرأيوبكؿيشجع.2 عمىمشاركةالطالبكا شجاعة.
يغرسلدلالطالباحتراـرأمالجماعة..3
يدعـاالعتزازبمقدساتالكطفكتراثو..4
يحثعمىالمشاركةفياالنتخاباتكالعممية.5السياسية.
مختمؼ.6 بيف الكطنية الكحدة مبدأ يعززمككناتالشعب.
نبد.7 بأىمية الطالب تكعية عمى يعمؿالخبلفات.
سماء المحكمينأقائمة : (3ممحق رقم )
الرقم االسم مكان العمل التخصص
أصكؿالتربية الجامعةاالسبلمية أ.د.فؤادالعاجز 1.
أصكؿالتربية الجامعةاالسبلمية أ.د.سميمافالمزيف 2.
أصكؿالتربية محمكدأبكدؼد.أ. االسبلميةالجامعة 3.
أصكؿالتربية الجامعةاالسبلمية أ.د.محمداألغا 4.
تربيةاسبلمية الجامعةاالسبلمية د.حمدافالصكفي 5.
أصكؿالتربية الجامعةاالسبلمية د.منكرنجـ 6.
أصكؿالتربية الجامعةاالسبلمية د.فايزشمداف 7.
أصكؿالتربية التربيةكالتعميـكزارة د.محمكدعساؼ 8.
أصكؿالتربية جامعةاألقصى د.محمكدخمؼاهلل 9.
أصكؿالتربية جامعةاألقصى د.عدليالشاعر 10.
أصكؿالتربية جامعةالقاىرة د.بمقيسأبكجامع 11.
أصكؿالتربية كزارةالتربيةكالتعميـ د.منىقشطة 12.
أصكؿالتربية جامعةدمشؽ د.حديجةالدالتي 13.
خطاب تسييل ميمة(: 4ممحق رقم )
(: قائمة بأسماء األشخاص الذين تمت مقابمتيم .5ممحق رقم )
مكان العمل الوظيفة االسم الرقمغزة-كزارةالتربيةكالتميـمديرعاـالتعميـالعاـد.محمدصياـ.1غزة-كزارةالتربيةكالتميـمديرعاـاالنشطةالطبلبيةسابقانزكريااليكرأ..2غزة–كزارةالتربيةكالتمعيـمديردائرةالكشافةالطبلبيةمحمدالمزيف.3غزة-كزارةالتربيكالتمعيـمسئكؿممؼبرنامجالفتكةسابقانفرجالسرحي.4غزة-كزارةالدلخميةكاالمفالكطنيالفتكةالطبلبيسابقانمنسؽبرنامجالعقيدعمىمسمماتي.5غزة–كزارةالداخميةكاألمفالكطنيمنسؽبرنامجالفتكةحاليانالعقيدنضاؿالزيناتي.6مديرمدرسةشيداءالنصيراتالثانكيةب(يحيىأبكمشايخ.7
لمبنيفغزة-كزارةالتربيةكالتميـ
سميرثابت.8 الثانكية)أ(مدير الكليد بف خالد مدرسةلمبنيف
غزة-كزارةالتربيةكالتعميـ
المنطقةطارؽصيدـ.9 في الطبلبي الفتكة برنامج منسؽالكسطى
كزارةالداخميةكاالمفالكطني.
الثانكية)ب(حسيفمطر.10 المنفمكطي بمدرسة مدرسلمبنيف
غزة-كزارةالتربيةكالتميـ
غزة-كزارةالتربيةكالتمعيـمدرسبمدرستكنسالثانكيةلمبنيفاشتيكممحمد.11