2014إبریل 63ص –35مجلة الجامعة اإلسالمیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد الثاني والعشرون، العدد الثاني، ص ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا أهمیة وامتالكدرجة وعالقتها ببعض المتغیرات المساندة أحمد موسى الدوایدة. د

، جامعة الملك عبد العزیزأستاذ مساعد، قسم التربیة الخاصة، كلیة التربیة معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیةتحدید درجة أهمیة وامتالك هدفت الدراسة إلى :ملخص

إلى تحدید هدفت أیضا ، كما بمدینة جدة في المملكة العربیة السعودیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندةمع كل من متغیرات الدراسة التي امتالكهم لهاالعالقة بین تقدیر المعلمین ألهمیة تلك الكفایات ومدى

ولتحقیق . برة، والمؤهل العلمي، والتدریب، وتخصص المعلم الدقیقتضمنت الجنس، وعدد سنوات الخوقد اشتملت . كفایة) 21( تالمنهج الوصفي باألسلوب المسحي من خالل استبانة تضمن ستخدم ذلك

أهمیة جمیع الدراسة إلىنتائج أشارتوقد . معلما ومعلمة للتربیة الخاصة) 190(عینة الدراسة على أهمیة الكفایات درجة تأثیر متغیرات الدراسة على بدرجة مرتفعة، كما أن الكفایات المهنیة للمعلمین

التوحد، وغیر دالة إحصائیا ألثر كانت دالة إحصائیا لصالح اإلناث، والتدریب، ومعلمي اضطراب درجة امتالك درجة االمتالك، فقد بینت النتائج بأما فیما یتعلق .عدد سنوات الخبرة والمؤهل العلمي

الكفایات كانت غیر ثیر متغیرات الدراسة على امتالك كما أن درجة تأ. متوسطة على الكفایات ككلودالة . ، وتخصص المعلم الدقیقدالة إحصائیا ألثر الجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي

. إحصائیا ألثر التدریب، درجة أهمیة ، الكفایات المهنیةالتكنولوجیا المساندة، معلمو التربیة الخاصة :تاحیةالكلمات المف

.كفایة التكنولوجیا المساندة، درجة امتالك كفایة التكنولوجیا المساندةThe Degree of Importance and Possession of Special

Education Teachers to Professional Competences Associated with Assistive Technology as Related to

some Variables. Abstract: This study aimed to determine degree of importance and possession of special education teachers to professional competences associated with assistive technology. Also it aimed to determine the relation between the teacher's estimation of the competences' and possession and availability, and the study variables that included: gender, years of experience, level of education, training, and major of teacher. A questionnaire that was used consisted of (21) competency. The sample was consisted of (190) special education teachers. The results indicated that all competences were highly important, and the effect of a study's variables upon the importance was statistically significant in favor of the female, training, and autistic teachers, but no significant related to years of experience and level of education. As for the, the degree of possession, the results indicated a moderate possession degree, and the effect of a study's variables upon the possession was no statistically significant associated with gender, years of

أحمد الدوایدة. د

36

experience, level of education, and major of teacher, but there was a statistical significant related to training variable in favor of the teachers who had specialized training. Keywords: Assistive technology, Special education teachers, Professional competences, Degree of importance of competence assistive technology, Degree of possession of competence assistive technology.

:المقدمةاالحتیاجات في مجال تربیة وتأهیل األفراد ذوي واضحا لقد شهدت السنوات الماضیة تطور

حیث استحدثت برامج . تلفةكان من أهمها استخدام التكنولوجیا المساندة بأشكالها المخ الخاصة و . في مختلف مجاالت التربیة الخاصة تربویة باستخدام تقنیات حدیثة وتطبیقاتتعلیمیة عت ف

التربیة الخاصة على أنها نمط من الخدمات والبرامج التربویة تتضمن تعدیالت خاصة سواء في أو الوسائل أو طرق التعلیم استجابة للحاجات الخاصة لمجموع الطالب الذین ال یستطیعون المناهج

).2001القریوتي والسرطاوي والصمادي، ( ات برامج التربیة العادیة مسایرة متطلبللمنهاج حلول ومداخل مناسبة توفیر في الرئیسیةیتحمل معلمو التربیة الخاصة المسؤولیة و

وتعدیل المنهاج باستخدام بتكییفالمعلمون یقوم حیث االحتیاجات الخاصة،ذوي الدراسي للطلبةعتبر استخدام التكنولوجیا واحد ،أدوات واستراتیجیات مختلفة التغییرات في مجال التربیة من أهم وی

وذلك لما لها من دور هام في الحد والتقلیل من الصعوبات المنهاج،لتعدیل الخاصة كوسیلة ا یؤدي ذلك إلى ضمان یمیة واالستقاللیة مموالتحدیات التي تؤثر على كافة المهارات الوظیفیة والتعل

). Gustafson, 2006( وتحسین نوعیة الحیاة لألفراد المعاقینتكافؤ الفرص Individuals with Disabilities) اإلعاقةأكد قانون تعلیم األفراد ذوي 2004ففي عام

Education Improvement Act. IDEIA, 2004) الفریق اعتمادفي تعدیالته على ضرورةوهذا االعتماد یتطلب تحدید . اإلعاقةالتكنولوجیا المساندة مع جمیع الطالب ذوي استخدامالتربوي

الخطة التربویة الفردیة للطالب، ضمن إلدراجهاتكنولوجیا المساندة هي المناسبة أي وسائل الار واقتناء أجهزة وأدوات عن مساعدة األطفال وأسرهم في اختی فالمعلمون هم المسوؤلون ؛وبالتالي

).(Mandlawitz, 2006استخدامها لكیفیة توجیههمالتكنولوجیا المساندة، فضال عن ویعود نجاح البرامج التربویة والخبرات االجتماعیة للطالب ذوي االحتیاجات الخاصة إلى استخدام

ن خالل الوصول إلى بیئات وذلك م؛ توفر االستقاللیة نهاإ، حیث وسائل التكنولوجیا المساندةنتج وتعمتنوعة، التعلیمیة واالجتماعیة والترفیهیة المهماتف لجعل ی وتكل وهذه التكنولوجیا ت

). Gustafson, 2006( ةوالحیاتیة الیومیة أكثر سهول

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

37

وتمتاز التكنولوجیا المساندة بقدرتها على تعویض القدرات والتغلب على الحواجز والمعیقات التي ویلعب معلمو التربیة الخاصة دورا رئیسیا بتزوید الطالب . تواجه األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة

م الط ب على أهمیة استخداحیث تؤكد التشریعات . بالمهارات الالزمة الستخدام التكنولوجیاوهذا ما یؤكد ضرورة ). Dirr, 2003(للتكنولوجیا المساندة للوصول إلى تحقیق األهداف التربویة

التربیة الخاصة للمعرفة حول أدوات ووسائل التكنولوجیا المساندة وتوفیرها للطالب امتالك معلمي ).(Lewis, 2000ذوي االحتیاجات الخاصة ودمجها بالمنهاج الدراسي

:لدراسةمشكلة ابضرورة استخدام وسائل التكنولوجیا (IDEIA, 2004) اإلعاقةأوصى قانون تعلیم األفراد ذوي

ال یوجد تشریع یوصي بإعداد المعلمین وتطویرهم بأنه، علما اإلعاقةالمساندة مع الطالب ذوي من االحتیاجات الخاصةذوي الطلبةاستفادة تحققوحتى ت. جال التكنولوجیا المساندةمهنیا في م

معرفةعلى المعلمون واالختصاصیوناستخدام وسائل التكنولوجیا المساندة من المهم جدا أن یكون .الوسائلفي كیفیة استخدام واختیار ودمج هذه بالكفایات والمهاراتووعي

أن وقد ظهرت مشكلة الدراسة من خالل عمل الباحث لسنوات طویلة في المیدان، حیث وجد المتعلقة بالتكنولوجیا وامتالك المهارات ،من المعلمین والمتخصصین تنقصهم الخبرة في المعرفة كثیر

أهمیة درجةمعلومات موضوعیة وعلمیة حول - حدود علم الباحث -وألنه ال یتوفر في ،المساندة جاءت فكرة الدراسة ،وامتالك معلمي التربیة الخاصة لهذه المهارات في المملكة العربیة السعودیة

معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة أهمیة وامتالكدرجة عن كشفال محاول الحالیة .وعالقتها ببعض المتغیرات بالتكنولوجیا المساندة

:وبالتحدید حاولت هذه الدراسة اإلجابة عن أسئلة الدراسة التالیةعلمي التربیة الخاصة؟ .1 ما درجة أهمیة كفایات التكنولوجیا المساندة من وجهة نظر مدرجة أهمیة كفایات التكنولوجیا المساندة من وجهة نظر توجد فروق ذات داللة إحصائیة فيهل .2

علمي التربیة الخاصة التدریب، و المؤهل العلمي، و سنوات الخبرة، عددو الجنس،لمتغیرات تعزىم ؟ وتخصص المعلم الدقیق

علمي التربیة الخاصة لكفایات التكنولوجیا المساندة؟ .3 ما درجة امتالك ممن وجهة التكنولوجیا المساندة كفایاتدرجة امتالك توجد فروق ذات داللة إحصائیة فيهل .4

علمي التربیة الخاصة المؤهل العلمي، و سنوات الخبرة، عددو لمتغیرات الجنس، تعزى نظر م ؟ وتخصص المعلم الدقیقالتدریب، و

:أهداف الدراسة

أحمد الدوایدة. د

38

لمعلمي بالتكنولوجیا المساندة المتعلقة الكفایات المهنیة درجة أهمیة تهدف الدراسة الحالیة إلى تحدیدالتربیة الخاصة بمدینة جدة في المملكة العربیة السعودیة، ومدى امتالكهم لها، كما تهدف إلى

لمعلمي التربیة الخاصة ودرجة كفایات التكنولوجیا المساندةالتعرف على مدى االختالفات في أهمیة رة، والمؤهل العلمي، الجنس، وعدد سنوات الخب: امتالكهم لها وفقا لمتغیرات الدراسة التي تضمنت

.والتدریب، وتخصص المعلم الدقیق :الدراسة أهمیة

معلمـي التربیـة أهمیة وامتالك درجةتكمن أهمیة الدراسة الحالیة في كون نتائجها ستكشف لنا عن ممــا سیســاعد المهتمــین مــن مختصــین ؛واحتیاجــاتهم التدریبیــة ،التكنولوجیــا المســاندة لكفایــاتالخاصــة

األمـر الـذي یـنعكس ،وباحثین وأصحاب قرار في الوقوف على ذلك بهـدف تـدریبهم وتحسـین مسـتواهم .الخدمات المقدمة لهم ولى الطالب ذوي االحتیاجات الخاصة على اختالف فئاتهم إیجابیا ع

اك معلمي التربیة الخاصة فـي بـرامج كما تتضح أهمیة الدراسة ومقترحاتها في دعم التوجه إلى إشر وتحدیـد احتیاجـاتهم اصالقطاع الخـ أو فيفي القطاع الحكومي أكا ذلك التدریب أثناء الخدمة سواء

. التدریبیة :حدود الدراسة

، ، ومكانیــا بمدینــة جـــدةه 1435/ 1434نتــائج الدراســة الحالیــة زمنیــا بالعــام الدراســي تحــددت ا باســتجابات أفــراد ی ، وموضــوعواضــطراب التوحــد اإلعاقــة الســمعیة واإلعاقــة العقلیــةوبشــریا بمعلمــي

ستخدمة عدة لجمع البیانات في الدراسة الحالیة واألسالیب اإلحصائیة الم .الدراسة على األداة الم :مصطلحات الدراسة

ســواء تـم تصــنیعه أو تعدیلــه هــي أي جهـاز أو أداة أو جــزء مــن أداة أو منـتج :التكنولوجیـا المســاندةلألشـــخاص ذوي أو تحســـینها زیـــادة أو الحفـــاظ علـــى المهـــارات الوظیفیـــةالوتحســـینه، ویســـتخدم فـــي

). (IDEIA, 2004 االحتیاجات الخاصةهي المعلومات والمهارات الضروریة لقیـام معلـم التربیـة الخاصـة بوظیفتـه ومسـؤلیاته : الكفایة المهنیة

.التربیة الخاصةبما یحقق أهداف فـي مدینـة الدرجـة التـي یشـیر إلیهـا معلمـو التربیـة الخاصـة :درجة أهمیة كفایة التكنولوجیا المساندة

بأهمیــة كفایـات التكنولوجیــا المسـاندة، وتقــاس بالدرجـة التــي یعطیهـا المعلــم لنفسـه فــي األداة التــي جـدة .أعدها الباحث لهذا الغرض

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

39

في مدینـة معلمي التربیة الخاصة ومهارة درجة معرفةهي :امتالك كفایة التكنولوجیا المساندة درجةــم لنفســه فــي األداة التــي أعــدها جــدة لكفایــة التكنولوجیــا المســاندة، وتقــاس بالدرجــة التــي یعطیهــا المعل

. الباحث لهذا الغرضم األفــراد ذوي االحتیاجــات الخاصـــة هــم المعلمــون المؤهلــون لرعایــة وتعلــی :معلمــو التربیــة الخاصــة

وتقــدیم الخــدمات التربویــة المناســبة لهــم ســواء فــي المدرســة العادیــة أو فــي مراكــز ومؤسســات التربیــة .الخاصة

:اإلطار النظري والدراسات السابقة :التكنولوجیا المساندةالتربیة الخاصة و

تلــف عـن بـرامج ومنـاهج الطلبـة العـادیین، مــن خحتیاجـات الخاصـة تإن بـرامج ومنـاهج الطلبـة ذوي اال . حیث محتوى تلك البرامج وطرق تدریسها للطلبـة الـذین تتطلـب حاجـاتهم برامج التربیة الخاصـة م د وت

فالتربیــة . التربویــة غیــر العادیــة تزویــدهم بخــدمات تعلیمیــة تدریبیــة یــتم تخطیطهــا علــى مســتوى فــرديحتیاجـــات الخاصـــة بخـــدمات ال تتـــوفر فـــي صـــفوف المدرســـة صـــة تعنـــى یتزویـــد الطلبـــة ذوي االالخا

المهـــارات : إذ تـــرتبط حاجـــة الطلبـــة ذوي اإلحتیاجـــات الخاصـــة بالعدیـــد مـــن الخـــدمات، منهـــا. العادیـــة. جتماعیــة، والمهنیــةألمــن والســالمة، واألكادیمیــة، واالالحركیــة، واالســتقاللیة، واللغویــة، والســلوكیة، وا

ق ز التـي تحـول دون تمكـن الفـرد المعـاإزالـة أو تخفیـف المعیقـات والحـواجفالهدف من التربیة الخاصة ولعــل اســتخدام التكنولوجیــا ). 2005الخطیــب، ( مــن المشــاركة الفعالــة فــي حیــاة المدرســة والمجتمــع

. المساندة، إحدى الوسائل الحدیثة واألكثر فعالیة في إزالة هذه المعیقات والحواجزاألخـــرى صـــعوبة فـــي تمییـــز شـــكل التكنولوجیـــا المســـاندة عـــن األشـــكال یواجـــه العدیـــد مـــن التربـــویین

ددة لمصـــطلح فـــي حـــین أن هنـــاك تعریفـــات متعـــ. التكنولوجیـــا التعلیمیـــة أو التربویـــة:للتكنولوجیـــا مثـــل عتبــ .التكنولوجیــا المســاندة ــیم التعریــف الــذي اعتمــده قــانون ر التعریــف األكثــر قبــوال فــي مجــالوی التعل

Individuals with Disabilities Education Amendment) اإلعاقةتعلیم األفراد ذوي تعدیل Act. IDEA, 1997) . عقـد التكنولوجیـا المسـاندة فـي مصـطلحین منفصـلین یحـددوهـذا التعریـف الم

. خدمات التكنولوجیا المساندة و أجهزة التكنولوجیا المساندة :هما" التكنولوجیـا المسـاندة علـى أنهـا (IDEIA, 2004)ذوي اإلع قـةتعلـیم األفـراد ف قـانون حیـث عـ

سـواء تـم تصـنیعه أو تعدیلـه وتحسـینه، ویسـتخدم فـي تمثل أي جهاز أو أداة أو جزء من أداة أو منتجلألشـــخاص ذوي االحتیاجـــات أو تحســـینها المهـــارات والقـــدرات الوظیفیـــةفـــي الزیـــادة أو الحفـــاظ علـــى

. "الخاصة

أحمد الدوایدة. د

40

التكنولوجیـا المسـاندة علـى أنهـا ) Hallahan & Kauffman, 2003( هالهـان وكوفمـان كما عرف األدوات أو األجهـزة أو البــرامج التــي تعمـل علــى تحســین أداء األفـراد ذوي االحتیاجــات الخاصــة ســواء

. غیر ذلك من أنشطة الحیاة في كافة المجاالت أوالعمل أوأكان ذلك في التعلیم ــنیســتخدم مصــطلح التكنولوجیــا المســاندة لإلشــارة إلــى األدوات التكنولوجیــة التــي كمــا األشــخاص تمك

:ومـن األمثلـة علـى ذلـك. ذه األد اتعلیهم تأدیتهـا دون اسـتخدام هـقین من القیام بأنشطة یتعذر لمعااالبصـریة، ومعینـات الكتب الناطقة، وبرامج الكمبیوتر الناطقة، وأشرطة التسجیل، والمعینات السـمعیة و

).2005 الخطیب،( قراءة والكتابة، ومعینات التواصلالحركة والتنقل، ومعینات الأجهـــزة ووبتعریـــف أجهـــزة التكنولوجیـــا المســـاندة، فإنهـــا تشـــتمل علـــى مجموعـــة واســـعة مـــن األدوات

وتصـ. فـراد وقـدراتهموالتي تقوم على احتیاجـات األ المساندةالتكنولوجیا التكنولوجیـا المسـاندة ف أجهـزة ن ،لتواصـل الشـفويا و ،الوقـوف والحركـة :على استخدامها من خالل واحدة من المجموعات التالیـة بناء

& Bryant) التعلــیم والتربیــة، و الضــبط البیئــي، و الحــ، و التحفیــز والترفیــه، و الكمبیــوتر وBryant, 2003; Cook & Hussey, 2002).

ـأ ) (IDEIA, 2004 اإلعاقـةا خـدمات التكنولوجیـا المسـاندة، فقـد عرفهـا قـانون تعلـیم األفـراد ذوي معـاق تسـاعده مـن التكنولوجیـا المسـاندة، وأنهـا خـدمات تقـعلى أنها جـزء م مباشـرة للطالـب أو الفـرد الم

الحتیاجـــات، ویشـــمل المصـــطلح تقیـــیم ا ،فــي اختیـــار واكتســـاب واســـتخدام جهـــاز التكنولوجیــا المســـاندةوالشـــراء والتـــأجیر، واختیـــار التصـــمیم والتركیـــب، والتكییـــف والتطبیـــق والصـــیانة واالســـتبدال، وتنســـیق ــب واألســرة، وتــدریب أو واســتخدام الطــرق العالجیــة األخــرى، وتــدریب أو تقــدیم المســاعدة الفنیــة للطال

.ودون الخدمةوالموظفین أو أفراد آخرین ممن یز لالختصاصیینتقدیم المساعدة الفنیة إن خــدمات التكنولوجیـــا المســـاندة مهمـــات تـــدعم فعالیـــة ونجـــاح اســـتخدام أجهـــزة التكنولوجیـــا المســـاندة

معلــم التعلــیم العــام، و خــدمات التكنولوجیــا المســاندة مــن قبــل معلــم التربیــة الخاصــة، ویــتم تــوفیر. للـفـردالمعـالج الطبیعـي، أو أي خـدمات أخـرى ذات عالقـة و المعـالج الـوظیفي، و اللغة والكـالم، واختصاصي ).(Bryant & Bryant, 2003; Cook & Hussey, 2002 االحتیاجات الخاصةباألفراد ذوي

یشـــیر إلـــى األجهـــزة والخـــدمات المســـاندة ولتحقیـــق أغـــراض هـــذه الدراســـة، فـــإن مصـــطلح التكنولوجیـــافـي التعلـیم االحتیاجـات الخاصـةلطـ ب ذوي واالستراتیجیات والتطبیقات المستخدمة في زیـادة نجـاح ا

وأشكال هذا التعریف یشكل الهیكل واإلطـار العـام لمسـتویات المعرفـة والمهـارات . والبیئات االجتماعیةبالتكنولوجیا المساندة التي یجب على معلمي التربیة الخاصة امتالكها ومعرفتها لضمان نجـاح تطبیـق

وتحقیــق الشـروط التـي أوصــى االحتیاجـات الخاصـةالتكنولوجیـا المسـاندة لتحسـین نتــائج الطـالب ذوي .م2004عام اإلعاقةبها قانون تعلیم األفراد ذوي

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

41

اســـتخدام التكنولوجیـــا نجـــاحلعدیـــد مـــن العوامـــل التـــي تســـاهم فـــي العدیـــد مـــن البـــاحثین إلـــى ا أشـــار والسیاسـة :منهـاوالتـي (Hart, 2000; Puckett, 2002; Zabala et al., 2000)المسـاندة

.تطور المهني المستمرامتالك المعلمین للمهارات والكفایات، والو والتخطیط، والتمویل، :الدراسات السابقة

هدف إلى مسحیة دراسة) Currie , Carr & Torrey, 1996( وري أجرى كیوري وكار وت معالجة النطق واللغة لوسائل التكنولوجیا المساندة وفعالیتها اختصاصیي فحص درجة أهمیة وامتالك

االختصاصیینمن )45(شتملت عینة الدراسة على وا. في تعلیم األفراد الذین یعانون من إعاقاتفقرة تقیس أهمیة وامتالك ) 30 (دراسة على استبانة مكونة منال واشتملت أداة. المتطوعین

.لكفایات التكنولوجیا المساندة االختصاصیینأن أغلب المشاركین اعتبروا أنفسهم في مستوى المبتدئین في استخدام إلى الدراسة نتائج وأشارت

من المشاركین یستخدمون % 49الحاسوب والتكنولوجیا المساندة، حیث أشارت الدراسة إلى أن ، وأجهزة الحركة والجلوس، واألجهزة التكییفیةاأللعاب :بعض أنواع التكنولوجیا المساندة من مثل

وعند .الشخصي في التطبیق العملي والخبرات التعلیمیة والعیادیة الحاسوبو التعویضیة البدیلة، من المشاركین تلقوا تدریبا على الكمبیوتر %44.5سؤالهم عن متغیر التدریب، أشارت الدراسة أن

) 30(فقرة من أصل) 29(أشارت نتائج الدراسة أن كما . على التكنولوجیا المساندة %26.6مقابل التي تشیر إلى القدرة على إجراء ) 26(، باستثناء الفقرة رقم مرتفعةدرجة أهمیة فقرة حصلت على

ورش العمل في مجال التدریب على وسائل التكنولوجیا المساندة، فقد حصلت على درجة أهمیة كما أشارت نتائج الدراسة إلى درجة امتالك االختصاصیین لكفایات التكنولوجیا المساندة . متدنیة

. ین منخفضة إلى درجة عالیة من االمتالكتراوحت مابفقد هدفت إلى استقصاء استخدام ) Wehmeyer,1998( أما دراسة ویهمیر المسحیة

واشتملت عینة الدراسة على . األطفال ذوي اإلعاقة العقلیة أسر التكنولوجیا المساندة من قبلمن أسر أطفال ذوي اإلعاقة العقلیة % 10أقل من أنأظهرت نتائج الدراسة وقد . أسرة) 5400(

إمكانیة األفراد المعاقین عقلیا ا المساندة، وأشارت الدراسة إلى من أجهزة التكنولوجی یستخدمون أیأن هناك بعض كما أوضحت نتائج الدراسة . وأسرهم االستفادة من تطبیقات التكنولوجیا المساندة

التكلفة المادیة المرتفعة لهذه :التكنولوجیا المساندة والتي تتضمن المعیقات تمنع إمكانیة استخداموجوب زیادة تدریب األسر واألفراد المعوقین فیما یتعلق بتوفیر وأكدت الدراسة في توصیاتها . األجهزة .والمعدات، وتوفیر الدعم المادي األجهزة

أحمد الدوایدة. د

42

بإجراء دراسة مسحیة هدفت إلى التعرف على ) (Douglass, 2004كما قامت دوغالس ستخدمة مع األطفال من عمر خبرات معلمي التربیة الخاصة في مجال التكنولوجیا المساندة الم

معلما للتربیة ) 291(واشتملت عینة الدراسة على . الروضة إلى الصف الثالث في والیة أركنساسمن المشاركین یعملون مع أطفال ذوي %) 71(وقد أظهرت نتائج الدراسة أن نسبة . الخاصة

كما أشارت . تدریبا حول استخدام التكنولوجیا المساندة ممن تلقىمنهم %) 13( احتیاجات خاصة و من المشاركین لدیهم معرفة بأدوات التكنولوجیا المساندة، %) 32(نتائج الدراسة إلى وجود نسبة

ابقة بأدوات التكنولوجیا المساندة، كما عبر ما من المشاركین لیس لدیهم معرفة س%) 68(وحوالي عالیة ألدوات التكنولوجیا المساندة في عملیة تعلیم ةمن المشاركین عن درجة أهمی%) 84(نسبته

على معرفة باألدوات كانوامنهم %) 39(الطلبة في مرحلة التربیة الخاصة المبكرة، وكذلك فإن نسبة ذلك أشارت نتائج الدراسة إلى حاجة معلمي الطفولة المبكرة إلى ك. المتوفرة في المناطق التعلیمیة

. التدریب حول استخدام التكنولوجیا المساندةالتعـرف علـى خبـرات و هدفت إلـى ) Gustafson, 2006( جوستافسون وفي دراسة مسحیة قام بها

تطبیـق انجـاحفـي مجـال التكنولوجیـا المسـاندة والعوامـل المسـاهمة فـي مهارات معلمي التربیة الخاصة معلمـا یعملـون فـي مجـال ) 1164(واشـتملت عینـة الدراسـة علـى . هذه المهارات واحتیاجاتهم التدریبیـة

حیـــث أشـــار أفـــراد الدراســـة إلـــى أن الوقـــت والتمویـــل . التربیـــة الخاصـــة فـــي والیـــة فیرجینیـــا األمریكیـــةجمیعهــا ذات ة والمعرفـة بــأجهزة التكنولوجیـا المســاندة والتطـویر المهنــي والـدعم اإلداري والمسـاندة الفنیــ

مـن أصـل ) 25(كمـا أشـارت نتـائج الدراسـة إلـى . نجـاح تطبیـق التكنولوجیـا المسـاندةفـي كبیـرة أهمیـةفضــل أفــراد الدراســة إلــى أن أ أشــارفـقـد ، مهــارة معرفیــة یعرفهــا أفــراد الدراســة، إضــافة إلــى ذلــك) 27(

.طریقة لتطویر قدراتهم المهنیة من خالل تدریب المجموعات لتبادل الخبراتــى التعــرف علــى اتجاهــات معلمــي التربیــة ) Virga, 2007( وفــي دراســة فیرجــا التــي هــدفت إل

الخاصــة حـــول اســـتخدام التكنولوجیـــا المســـاندة، وآلیـــة اســـتخدامها بفاعلیـــة فـــي غرفـــة الصـــف ودمجهـــا وأظهـــرت نتـــائج . معلمـــا للتربیـــة الخاصـــة) 182( واشـــتملت عینـــة الدراســـة علـــى . بالمنهـــاج الدراســـي

كمـا أشـارت نتـائج الدراسـة . اسـتخدام التكنولوجیـا المسـاندةهمیـة یـدركون فوائـد وأ المعلمـین بأنالدراسة . إلى المعیقات وراء استخدام التكنولوجیا داخل الغرفة الصفیة

ــو أمــا دراســة ــى فحــص فـقـد ) Bigelow, 2008( بیجیل ــم التربیــة الخاصــة اتجاهــاتهــدفت إل معلواشـتملت أداة . ومعرفته وامتالكه للتكنولوجیا المساندة في تعلیم الكتابـة للطـالب ذوي صـعوبات الـتعلم

ــى ــى عینــة عشــوائیة مــن معلمــي التربیــة ال) 10(الدراســة عل اصــة فــي خأســئلة مســحیة تــم توجیههــا إلیـا، ولكـنهم یفتقـرون إلـى المعرفـة واالمـتالك وقد أشار أفراد الدراسة إلـى أهمیـة التكنولوج. مدینة أوهایو

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

43

نتـائج الدراسـة عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة فـي أظهـرتكمـا . لمهارات التكنولوجیـا المسـاندةوـقـد ع ـزى أ ــراد . والمعرفــة واالمــتالك تعــزى لمتغیــرات المســتوى التعلیمــي وســنوات الخبــرة االتجاهــات

. لنقص التدریبهم للتكنولوجیا المساندة الدراسة افتقارهم إلى معرفتهم وامتالكدراسـة هـدفت إلـى فحـص ) Lartz, Stoner & Stout, 2008( وسـتاوتوأجرى الرتز وستونر

شـبه وقد تم إجـراء مقـابالت . التكنولوجیا المساندة حول استخدامهمالطلبة الصم في الجامعة تصوراتثـالث مجموعـات اعتمـدتوقـد . ، وتم تسجیل استجاباتهم بالفیدیومشاركینعلى تسعة أجریت منظمة مســـاندة المشـــاركین، تضـــمنت المعوقـــات التـــي تـــواجههم فـــي اســـتخدام التكنولوجیـــا ال تصـــوراتتصـــف وأشـار أفـراد الدراسـة .من وجهة نظرهم، والتسهیالت المطلوبة الستخدام التكنولوجیا المسـاندة وأهمیتها

ــك و وراء اســتخدام التكنولوجیــا إلــى مجموعــة مــن الفوائــد منهــا اســتخدامها داخــل الفصــول الدراســیة وذل، إضافة إلى اعتبارهـا طریقـة تواصـل جیـدة )power point(بعرض المادة التعلیمیة على بور بوینت

عـن طریـق الهـاتف المحمـول، إضـافة إلـى اسـتخدام التكنولوجیــا اإللكترونیـةالرسـائل إرسـالمـن خـالل . ض الداتا شو لألفالم التعلیمیةالمساندة في عر

معوقــات كمـا أشـار أفــراد الدراسـة إلــى بعـض المعوقــات فـي اسـتخدام التكنولوجیــا المسـاندة التــي تشـملحیـــث فـــي بعـــض األحیـــان ال یســـتطیع المترجمـــون . لغـــة اإلشـــارة والتكنولوجیـــا بـــین مترجمـــي التفاعـــل

أشـار أفـراد كمـا . بعـض المعلومـات علـى الطالـب یـؤدي إلـى ضـیاعترجمة كل مـا یقولـه المـدرس ممـا الدراســة إلــى بعــض التســهیالت الضــروریة الســتخدام التكنولوجیــا المســاندة كالعمــل ضــمن فریــق واحــد

. یضم المدرس والمترجم والطالبالمســاندة مــع هــدفت إلــى معرفــة واقــع اســتخدام التكنولوجیــا بدراســة )2008(هــواش أبــو كمــا قــام

معلمــا ) 766(ذوي االحتیاجــات الخاصــة ومعیقــات اســتخدامها، واشــتملت عینــة الدراســة علــى األفــراد بــأنیعملــون فــي مجــال التربیــة الخاصــة فــي المملكــة األردنیــة الهاشــمیة، وقــد أظهــرت نتــائج الدراســة انـت درجة استخدام التكنولوجیا المساندة تراوحت بین االستخدام المتوسط والمتدني، وأن أعلـى درجـة ك

ــى وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائیة فــي . لصــالح اســتخدام الحاســوب كمــا وأشــارت نتــائج الدراســة إلاستخدام التكنولوجیا المساندة باختالف نمط المؤسسة لصـالح مؤسسـات التربیـة الخاصـة، كمـا أشـارت

قــة وع ا عانتــائج الدراســة إلــى فــروق ذات داللــة إحصــائیة فــي اســتخدام التكنولوجیــا المســاندة تعــزى لنــإضـــافة إلـــى أن نتـــائج الدراســـة أشـــارت إلـــى أن معیقـــات اســـتخدام .وكانـــت لصـــالح اإلعاقـــة البصـــریة

التكنولوجیــا المســـاندة تعــزى إلـــى عــدم تـــوفیر التمویــل الـــالزم لتطبیقــات التكنولوجیـــا المســاندة بالمرتبـــة . األولى من بین كافة المعیقات

أحمد الدوایدة. د

44

دراســة مســحیة هــدفت إلــى الكشــف عــن الكفایــات التكنولوجیــة الالزمــة ) 2008(الجــوفي و أجــرت ودرجـــة ممارســـتهم لهــا فـــي ضـــوء متغیـــرات فــي المملكـــة األردنیـــة الهاشــمیة لمعلمــي التربیـــة الخاصـــة

. ومعلمــة للتربیــة الخاصــة معلمــ) 135(واشــتملت عینــة أفــراد الدراســة علــى . المؤهــل العلمــي والخبــرةنتــائج الدراســة إلــى امــتالك أفــراد الدراســة درجــة عالیــة لــبعض الكفایــات كتشــغیل الحاســوب، وأظهــرت

النتـائج إلـى ممارسـة أفـراد الدراسـة أشـارتكمـا . ومراعاة األمن والسالمة عند اختیار التقنیات، وغیرهـا. وغیرهــاللكفایــات بدرجــة عالیــة كمراعــاة األمــن والســالمة عنــد اختیــار التقنیــات، وتشــغیل الحاســوب،

ى وجــود فـروق ذات داللـة إحصــائیة فـي درجـة امــتالك معلمـي التربیــة وأشـارت نتـائج الدراســة أیضـا إلـ، وعــدم البكــالوریوسالخاصــة للكفایــات التكنولوجیــة التعلیمیــة تعــزى لمتغیــر المؤهــل العلمــي و لصــالح

اسـة وجـود فــروق ذات كمـا أظهـرت نتـائج الدر . وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة تعـزى لمتغیـر الخبــرةتغیـر داللة إحصائیة في درجة ممارسة معلمي التربیة الخاصة للكفایات التكنولوجیة التعلیمیة تعـزى لم

. لوریوس، وعــدم وجــود فـروق ذات داللــة إحصــائیة تعــزى لمتغیــر الخبــرةالمؤهـل العلمــي ولصــالح البكــاك الكفایات ودرجة ممارستها مـن وجهـة وأخیرا أشارت النتائج إلى وجود ارتباط موجب بین درجة امتال

. نظر المعلمین :تعقیب على الدراسات

یتضح من عرض الدراسات السابقة أن معظمهـا أشـارت إلـى أن اسـتخدام التكنولوجیـا المسـاندة مـع األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة أمر في غایـة األهمیـة، وتسـاعد فـي التقلیـل مـن الصـعوبات والتغلـب

أظهــــرت معظــــم الدراســــات الســــابقة عالقــــة واضــــحة مــــابین تــــدریب العــــاملین واســــتخدام كمــــا. علیهـــا . التكنولوجیا المساندة من قبلهم

ــبعض المتغیــرات ذات العالقــة وتتفــق الدراســة الحالیــة مــع بعــض الدراســات الســابقة فــي تناولهــا لسـتهدفة، حیـث تتفــق مـع دراسـة كیــوري وزمالئـه فـي تناولهــا Currie et al.,1996) ( بالعینـة الم

درجــــــــــة أهمیـــــــــــة وامــــــــــتالك االختصاصـــــــــــیین للتكنولوجیــــــــــا المســـــــــــاندة، ومــــــــــع دراســـــــــــة ویهمیـــــــــــر Wehmeyer,1998) ( فـي تناولهــا أهمیــة التــدریب فــي نجـاح اســتخدام التكنولوجیــا المســاندة، و مــع

ندة فــي تناولهــا درجــة امــتالك المعلمــین للتكنولوجیــا المســا) Douglass, 2004( دراســة دوغــالس فــي تناولهــا لخبــرات ومهــارات ) Gustafson, 2006( ولمتغیــر التــدریب، ومــع دراســة جوستافســون

فـي ) (Bigelow, 2008معلمـي التربیـة الخاصـة فـي مجـال التكنولوجیـا المسـاندة، ومـع دراسـة بیجیلـوي تناولهـا فـ) 2008(تناولها لدرجة أهمیة وامتالك المعلمین للتكنولوجیا المساندة، ومع دراسـة الجـوفي

لدرجـــة امـــتالك معلمـــي التربیـــة الخاصـــة للكفایـــات التكنولوجیـــة التعلیمیـــة وعالقتهـــا بمتغیـــرات المؤهـــل .في تناولها معیقات استخدام التكنولوجیا المساندة) 2008(العلمي والخبرة، ومع دراسة أبو هواش

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

45

كشــف عــن أثــر متغیــرات وتمیــزت الدراســة الحالیــة عــن غیرهــا مــن الدراســات الســابقة فــي محاولتهــا الالجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتدریب، وتخصص المعلـم الـدقیق علـى درجـة أهمیـة وامـــتالك معلمـــي التربیـــة الخاصـــة لكفایـــات التكنولوجیـــا المســـاندة فـــي مدینـــة جـــدة بالمملكـــة العربیـــة

.السعودیة : الطریقة واإلجراءات

:منهج الدراسةي دراسته أسلوب البحث المسحي الوصفي لقیاس درجة أهمیة وامتالك معلمي اتبع الباحث ف

حیث قام . وعالقتها ببعض المتغیرات التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة . للحصول على المعلومات المطلوبة في الدراسة قام بإعدادهاالباحث بتوزیع األداة التي

:مجتمع الدراسة وعینتهامراكز ومعاهد ) 8(في معلمي ومعلمات التربیة الخاصة العاملینتكون مجتمع الدراسة من جمیع

معلما ) 270(ث بلغ مجموع مجتمع الدراسة حی .جدة في مدینة حكومیة وأهلیة للتربیة الخاصةواإلعاقة ،)الصم وضعاف السمع( اإلعاقة السمعیة :هي تخصصات ثالثة ومعلمة موزعین على

.، واضطراب التوحدالعقلیة، أي ممن أجاب على أداة الدراسة ومعلمة علما م) 190(ریت الدراسة على عینة تكونت من وقد أج

حسب یبین توزیع أفراد الدراسة ) 1(والجدول رقم . من مجتمع الدراسة الكلي%) 70(ما نسبته . التدریب، وتخصص المعلم الدقیق و، والمؤهل العلمي، سنوات الخبرة س، وعددمتغیرات الجن

) 1( الجدول رقم توزیع أفراد الدراسة حسب متغیرات الدراسة

النسبة التكرار الفئات متغیرات الدراسة %6,52 100 ذكر الجنس %4,47 90 أنثى

%5,40 77 سنوات 5- 1 عدد سنوات الخبرة %6,21 41 سنوات 10- 6 %9,37 72 سنوات 10من أكثر

%5,90 172 دون فمابكالوریوس المؤهل العلمي %5,9 18 ماجستیر فما فوق

أحمد الدوایدة. د

46

%5,60 115 نعم التدریب %5,39 75 ال

تخصص المعلم الدقیق

السمعیة اإلعاقة52 4,27%

%1,31 59 العقلیة اإلعاقة %6,41 79 اضطراب التوحد %100 190 المجموع

: أداة الدراسةبهدف جزأیناستبانة مكونة من لتحقیق هدف الدراسة قام الباحث بإعداد أداة للدراسة على شكل

المتعلقة بالتكنولوجیا علمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة درجة أهمیة وامتالك م علىالتعرف الالزمة ألغراض األولیة الدیموغرافیة أهداف الدراسة، والبیانات ، ویتضمن الجزء األول المساندة

. الجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتدریب، وتخصص المعلم الدقیق: الدراسة وهي وقد قام الباحث بوضع ، سلم لیكرت حسب ;كفایة )21(من االستبانة فقد تضمن الجزء الثانيأما

على ان الفقرة غیر ) 1(، فتدل الدرجة )4-1(من جتها أربعة خیارات لألهمیة واالمتالك تتراوح در . على أن الفقرة مهمة جدا واالمتالك بدرجة كبیرة) 4(مهمة وعدم االمتالك، والدرجة

: خطوات إعداد أداة الدراسة Currie et( اإلطالع على الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة الحالیة كدراسة -

al.,1996( ودراسة ، )Gustafson, 2006( ودراسة ، )Bigelow, 2008( ودراسة ،Virga, 2007)( ودراسة أبو هواش ،)2008(، ودراسة الجوفي )2008 .(

Council for Exceptional Children اإلطالع على معاییر مجلس األطفال غیر العادیین -)CEC( المتعلقة بكفایات التكنولوجیا المساندة.

: صدق أداة الدراسةمن أعضاء هیئة التدریس ) 10(باحث بعرض أداة الدراسة على للتحقق من صدق األداة قام ال

في جامعة الملك عبد العزیز، حیث طلب منهم إبداء رأیهم في فقرات األداة من حیث مدى وضوحها ى ، وأیة مالحظات أخر لموضوع الدراسةوسالمتها من حیث المعنى والصیاغة، ومدى انتماء الفقرات

. أخذ بجمیع مالحظات السادة المحكمین التي تضمنت بعض التعدیالت اللغویة دوق. یرونها مناسبة .كفایة) 21(األداة بصورتها النهائیة من وقد تكونت

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

47

:ثبات أداة الدراسةعــادة االختبــار ) test-retest(للتأكــد مــن ثبــات أداة الدراســة، فقــد تــم التحقــق بطریقــة االختبــار وانــة مــن بتطبیــ ــى مجموعــة مــن خــارج عینــة الدراســة مكو عــادة تطبیقــه بعــد أســبوعین عل ق االختبــار، وا

.، ومن ثم تم حساب معامل ارتباط بیرسون بین تقدیراتهم في المرتینومعلمة معلما ) 50(وتم أیضا حساب معامل الثبات بطریقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا، والجـدول رقـم

یبین معامل االتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة واعتبرت هذه القـیم مالئمـة ) 2( .لغایات هذه الدراسة

)2( رقم الجدوللمساندة لمعلمي التربیة الخاصة بطریقة االتساق الداخلي معامالت الثبات لكفایات التكنولوجیا ا

وثبات اإلعادة االتساق الداخلي ثبات اإلعادة األداة ,91 0.92 المساندة كفایات التكنولوجیا

:إجراءات تنفیذ الدراسة : تم تنفیذ الدراسة وفق الخطوات التالیة

توزیع أداة الدراسة على أفراد العینة بالتنسیق مع إدارات المراكز والمعاهد، حیث وضح الباحث .1معلمي التربیة الخاصة للكفایات أهمیة وامتالكدرجة إلىأن الهدف من الدراسة هو التعرف

، وطلب من أفراد الدراسة ضرورة أن یقدروا درجة األهمیة وجیا المساندةالمتعلقة بالتكنول . االمتالك الفعلیة لكل فقرة من فقرات األداة بكل صدق وموضوعیةو

ستخرجت درجة لكل من أفراد الدراسة على األداة صححت استجابات أفراد العینة على األداة، و .2ولألداة ،، وحسبت المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة والرتبة لكل فقرة من فقرات األداة

. یرات المستقلة للدراسةككل وذلك حسب المتغلإلجابة عن أسئلة الدراسة أجریت التحلیالت اإلحصائیة المناسبة باستخدام المتوسطات الحسابیة .3

. واختبار شفیه واالنحرافات المعیاریة والرتب، وتحلیل التباین الخماسي :نتائج الدراسة

هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات .باإلضافة إلى اختالفها وفقا لمتغیرات الدراسة. المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

أحمد الدوایدة. د

48

درجات، فتشیر ) 4-1(ین باإلجابة متراوح سلواالمتالك ألغراض تحدید درجات األهمیة . مرتفعة إلى درجة أهمیة وامتالك )4(متدنیة، وتشیر الدرجة إلى درجة أهمیة وامتالك) 1(درجة

درجة تمثل ثنینوابین واحد المتوسطات ما: وألغراض تحدید المستویات تم اعتماد المعیار التالي متوسطة، أهمیة وامتالك درجة تمثلثنین وثالثة متدنیة، والمتوسطات ما بین ا أهمیة وامتالك .مرتفعة درجة أهمیة وامتالك تمثلبین ثالثة وأربعة والمتوسطات ما

علمــي التربیــة :األولالســؤال مــا درجــة أهمیــة كفایــات التكنولوجیــا المســاندة مــن وجهــة نظــر م ؟الخاصة

لدرجة أهمیة لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة .یوضح ذلك) 3( رقم والجدول ،تكنولوجیا المساندة من وجهة نظر معلمي التربیة الخاصةكفایات ال

)3(الجدول رقم

تكنولوجیا المساندة من وجهة كفایات الالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجة أهمیة مرتبة تنازلیا حسب المتوسطات الحسابیة نظر معلمي التربیة الخاصة

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة األهمیة

1 7 امتالك المعرفة حول التكنولوجیا المساندة

مرتفعة 492. 3.77 .ومفاهیمها

2 9 معرفة فعالیة استخدام التكنولوجیا المساندة مع الطالب ذوي االحتیاجات

.الخاصة مرتفعة 531. 3.73

2 10 القدرة على تحدید خصائص الطالب ذوي االحتیاجات الخاصة التي تستفید من

. استخدام التكنولوجیا المساندة مرتفعة 533. 3.73

الدراسي الصفالقدرة على ترتیب بیئة 19 4 .لتسهیل استخدام التكنولوجیا المساندة

مرتفعة 557. 3.72

القدرة على تنظیم أنشطة الكمبیوتر في 11 5 مرتفعة 594. 3.66 .تعزیز التفاعل االجتماعي اإلیجابي

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

49

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة األهمیة

5 20 القدرة على تحدید عناصر المنهاج التي تناسب تطبیقات التكنولوجیا المساندة

.بها والطرق التي یمكن أن تنفذ مرتفعة 585. 3.66

7 21 القدرة على تحدید مصادر التمویل لشراء

مرتفعة 597. 3.65 .المساندة ومعدات التكنولوجیا أجهزة

القدرة على التدریب على استخدام 27 8 .المساندةالتكنولوجیا

مرتفعة 705. 3.64

9 8 امتالك المعرفة بالقوانین التي تنص على استخدام التكنولوجیا المساندة مع الطالب

.ذوي االحتیاجات الخاصة مرتفعة 676. 3.63

ید في تحد اإلنترنتالقدرة على استخدام 13 10 مرتفعة 638. 3.62 .موقع المعلومات لدعم األنشطة تعلیمیة

11 16 ى تشغیل منافذ ومفاتیح ال درة عل

، تعدیالت لوحة المفاتیح( :مثلالكمبیوتر عدلماوس و ).م

مرتفعة 657. 3.60

12 24 التكنولوجیا ما إذا كانتالقدرة على تقییم

المساندة فعالة في تلبیة احتیاجات .الطالب

مرتفعة 653. 3.57

التعاون مع أعضاء الفریق في دمج 26 13 .التكنولوجیا المساندة

مرتفعة 716. 3.56

14 15 القدرة على تشغیل تعدیالت التواصل

أنظمة و ألواح التواصل، ( :الشفوي مثل ).تبادل الصور :التواصل البدیل مثل

مرتفعة 718. 3.52

القدرة على تحدید األنشطة والموارد 12 15 مرتفعة 673. 3.51الالزمة لدعم التطور المهني ذات الصلة

أحمد الدوایدة. د

50

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة األهمیة

.بالتكنولوجیا المساندة

16 22 هناك تما إذا كانالقدرة على تحدید

للتكنولوجیاحاجة إلى تقییم شامل .المساندة

مرتفعة 753. 3.46

17 23 القدرة على استخدام التكنولوجیا المساندة في تقییم الطالب ذوي االحتیاجات

. الخاصة مرتفعة 800. 3.45

18 25 في أنشطة القدرة على المشاركة

المنظمات المهنیة ذات الصلة في مجال .التكنولوجیا المساندة

مرتفعة 730. 3.44

البرید اإللكتروني القدرة على استخدام 14 19 مرتفعة 812. 3.43 .لالتصال

20 17 القدرة على تشغیل التعدیالت الحسیة

التضخیم، أجهزةو ، آلة برایل: ( مثل ).المعینات السمعیةو أجهزة السمع، و

مرتفعة 836. 3.42

20 18 وأدوات التنقل أجهزةالقدرة على تشغیل

المصاعد الخاصة، ( والحركة مثل ). والجبائرالعكاكیز، و

مرتفعة 811. 3.42

مرتفعة 416. 3.58 درجة األهمیة الكلیة ، حیـــث )3.77 -3.42(المتوســـطات الحســـابیة قــد تراوحـــت مـــابین أن) 3( رقــم الجـــدول یتبــین مـــن

فــي " امــتالك المعرفــة حــول التكنولوجیــا المســاندة ومفاهیمهــا" والتــي تــنص علــى) 7(رـقـم ةجــاءت الفقــر القـدرة "ونصـهما ) 18و 17(بینما جـاءت الفقرتـان رقـم ، )3.77(وبمتوسط حسابي بلغ المرتبة األولى

ـــة برایـــل ، ( علـــى تشـــغیل التعـــدیالت الحســـیة مثـــل المعینـــات و أجهـــزة الســـمع، و التضـــخیم، أجهـــزةو آلالعكـاكیز، و المصـاعد الخاصـة، ( : وأدوات التنقـل والحركـة مثـل أجهـزةالقدرة على تشغیل "و)" السمعیة

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

51

ــــغ " )ئروالجبــــا ــــغ المتوســــط الحســــابي .)3.42(بالمرتبــــة األخیــــرة وبمتوســــط حســــابي بل للكفایــــاتوبل ).3.58(ككل

هل توجد فروق ذات داللة إحصائیة في درجة أهمیة كفایات التكنولوجیا المساندة :الثانيالسؤال علمي التربیة الخاصة تعزى لمتغیرات الجنس، المؤهل العلمي، و الخبرة، وسنوات من وجهة نظر م

؟وتخصص المعلم الدقیقالتدریب، و لدرجــة أهمیــة اســتخراج المتوســطات الحســابیة واالنحرافــات المعیاریــةتــم لإلجابــة عــن هــذا الســؤال

الجــنس، وعــدد حســب متغیــرات المســاندة مــن وجهـة نظــر معلمــي التربیــة الخاصـة كفایـات التكنولوجیــا .یبین ذلك )4(رقم والجدول وتخصص المعلم الدقیق،سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتدریب، )4(جدول رقم لا

المساندة من وجهة كفایات التكنولوجیالدرجة أهمیة المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة الجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، حسب متغیرات نظر معلمي التربیة الخاصة

وتخصص المعلم الدقیقوالتدریب، المتغیرات

المتوسط الحسابي الفئاتاالنحراف العدد المعیاري

100 439. 3.50 ذكر الجنس 90 372. 3.66 أنثى

77 405. 3.60 سنوات 5- 1 عدد سنوات الخبرة 41 509. 3.52 سنوات 10- 6 72 369. 3.59 سنوات 10من أكثر

172 427. 3.56 دون فمابكالوریوس المؤهل العلمي 18 254. 3.72 ماجستیر فما فوق

115 354. 3.66 نعم التدریب 75 470. 3.45 ال

تخصص المعلم الدقیق

السمعیة اإلعاقة3.50 .445 52

59 434. 3.56 العقلیة اإلعاقة 79 373. 3.65 اضطراب التوحد

أحمد الدوایدة. د

52

تباینا ظاهریا في المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجة ) 4( رقم الجدول یتبین من باختالف فئات متغیرات المساندة من وجهة نظر معلمي التربیة الخاصة كفایات التكنولوجیاأهمیة

ولبیان داللة ،وتخصص المعلم الدقیقالجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتدریب، )5( رقم جدولوالالفروق اإلحصائیة بین المتوسطات الحسابیة تم استخدام تحلیل التباین الخماسي

.یوضح ذلك )5(جدول رقم ال

وتخصص الجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتدریب، تحلیل التباین الخماسي ألثر التكنولوجیا المساندة من وجهة نظر معلمي التربیة كفایات على درجة أهمیة المعلم الدقیق

الخاصةمجموع مصدر التباین

المربعاتدرجات

الحریةمتوسط المربعات

الداللة قیمة ف اإلحصائیة

027. 4.981 767. 1 767. الجنس 314. 1.164 179. 2 358. عدد سنوات الخبرة

271. 1.218 187. 1 187. المؤهل العلمي 000. 13.216 2.034 1 2.034 التدریب

تخصص المعلم الدقیق

1.105 2 .553 3.591 .030

154. 182 28.014 الخطأ 189 32.670 الكلي

ــة إحصــائیة :) 5( رـقـم یتبــین مــن الجــدول الجــنس، تعــزى ألثــر ) α =0.05(وجــود فــروق ذات داللتعـزى ألثــر ) α =0.05(إحصــائیة وجـود فــروق ذات داللـة عــدم ، و وجـاءت الفـروق لصــالح اإلنـاث

ـــة إحصـــائیة عـــدم ، و عـــدد ســـنوات الخبـــرة المؤهـــل تعـــزى ألثـــر) α =0.05(وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة ، و العلمـــي التـــدریب، وجـــاءت الفـــروق تعـــزى ألثـــر) α =0.05(وجـــود فـــروق ذات دالل

خصـــص المعلـــم ت تعـــزى ألثـــر) α =0.05(وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة ، و لصــالح المتـــدربینبـــین المتوســـطات الحســـابیة تـــم اســـتخدام المقارنـــات إحصـــائیا ، ولبیـــان الفـــروق الزوجیـــة الدالـــة الـــدقیق

).6( رقم فیه كما هو مبین في الجدولیالبعدیة بطریقة ش

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

53

)6( رقم جدولال تخصص المعلم الدقیقألثر یفیهشالمقارنات البعدیة بطریقة

تخصص المعلم الدقیق المتوسط الحسابي

اإلعاقة السمعیة

اإلعاقة العقلیة

اضطراب التوحد

3.50 السمعیةاإلعاقة 06. 3.56 العقلیةاإلعاقة

09. *15. 3.65 اضطراب التوحد ).α =0.05( دالة عند مستوى الداللة *

تخصص المعلم بین ) α =0.05( وجود فروق ذات داللة إحصائیة ) 6( رقم یتبین من الجدول .اضطراب التوحد معلمي السمعیة واضطراب التوحد، وجاءت الفروق لصالحاإلعاقة و الدقیق

علمي التربیة الخاصة لكفایات التكنولوجیا المساندة؟ :الثالثالسؤال ما درجة امتالك مالمعیاریة لدرجة امتالك لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة واالنحرافات

.یوضح ذلك) 7(كنولوجیا المساندة، والجدول رقم معلمي التربیة الخاصة لكفایات الت )7( الجدول رقم

من وجهة المساندة التكنولوجیا كفایاتالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجة امتالك مرتبة تنازلیا حسب المتوسطات الحسابیة نظر معلمي التربیة الخاصة

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة االمتالك

الدراسي الصفالقدرة على ترتیب بیئة 19 1 .لتسهیل استخدام التكنولوجیا المساندة

مرتفعة 813. 3.26

2 10 القدرة على تحدید خصائص الطالب ذوي

االحتیاجات الخاصة التي تستفید من استخدام . التكنولوجیا المساندة

مرتفعة 810. 3.18

معرفة فعالیة استخدام التكنولوجیا المساندة 9 3 مرتفعة 876. 3.14 .مع الطالب ذوي االحتیاجات الخاصة

4 16 القدرة على تشغیل منافذ ومفاتیح الكمبیوتر

ماوس و تعدیالت لوحة المفاتیح ، (:مثلعدل ).م

مرتفعة 1.002 3.04

أحمد الدوایدة. د

54

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة االمتالك

5 13 القدرة على استخدام االنترنت في تحدید

مرتفعة 956. 3.03 .تعلیمیةالموقع المعلومات لدعم األنشطة

امتالك المعرفة حول التكنولوجیا المساندة 7 6 .ومفاهیمها

مرتفعة 654. 3.02

القدرة على استخدام البرید اإللكتروني 14 6 .لالتصال

مرتفعة 1.054 3.02

القدرة على تنظیم أنشطة الكمبیوتر في 11 8 .تعزیز التفاعل االجتماعي اإلیجابي

متوسطة 903. 2.99

9 15 یل تعدیالت التواصل القدرة على تشغ

أنظمة و ألواح التواصل، (الشفوي مثل ).تبادل الصور :التواصل البدیل مثل

متوسطة 939. 2.89

10 20 القدرة على تحدید عناصر المنهاج التي تناسب تطبیقات التكنولوجیا المساندة

.بها والطرق التي یمكن أن تنفذ متوسطة 886. 2.88

11 23 القدرة على استخدام التكنولوجیا المساندة في تقییم الطالب ذوي االحتیاجات

. الخاصة متوسطة 999. 2.82

كانت التكنولوجیا ما إذا القدرة على تقییم 24 12 .المساندة فعالة في تلبیة احتیاجات الطالب

متوسطة 926. 2.78

13 8 امتالك المعرفة بالقوانین التي تنص على استخدام التكنولوجیا المساندة مع الطالب

.ذوي االحتیاجات الخاصة متوسطة 821. 2.77

14 12 القدرة على تحدید األنشطة والموارد

الالزمة لدعم التطور المهني ذات الصلة .بالتكنولوجیا المساندة

متوسطة 804. 2.69

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

55

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة االمتالك

15 27 القدرة على التدریب على استخدام

متوسطة 983. 2.69 .المساندةالتكنولوجیا

التعاون مع أعضاء الفریق في دمج 26 16 .التكنولوجیا المساندة

متوسطة 1.000 2.65

هناك حاجة تما إذا كانالقدرة على تحدید 22 17 .المساندة للتكنولوجیاإلى تقییم شامل

متوسطة 930. 2.49

18 25 في أنشطة المنظمات القدرة على المشاركة

المهنیة ذات الصلة في مجال التكنولوجیا .المساندة

متوسطة 1.027 2.39

19 21 القدرة على تحدید مصادر التمویل لشراء

متوسطة 984. 2.32 .المساندة ومعدات التكنولوجیا أجهزة

20 18 وأدوات التنقل أجهزةالقدرة على تشغیل

المصاعد الخاصة، (: والحركة مثل ). العكاكیز، والجبائرو

متوسطة 1.056 2.31

21 17 :القدرة على تشغیل التعدیالت الحسیة مثل

وأجهزة التضخیم، أجهزةو آلة برایل ، ( ).المعینات السمعیةو السمع،

متوسطة 1.082 2.16

متوسطة 617. 2.79 درجة االمتالك الكلیة ، حیــث )3.26 -2.16(المتوســطات الحســابیة قــد تراوحــت مــابین أن) 7( رـقـم الجــدول یتبــین مــن

الدراسـي لتسـهیل اســتخدام الصــفالقــدرة علـى ترتیـب بیئـة " والتــي تـنص علـى) 19(رقـم ةجـاءت الفقـر ) 17(بینما جـاءت الفقـرة رقـم ، )3.26(في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ " التكنولوجیا المساندة

أجهـزة السـمع، و التضـخیم، وأجهـزةآلـة برایـل ، ( :القدرة علـى تشـغیل التعـدیالت الحسـیة مثـل"ونصها وبلــــغ المتوســــط الحســــابي .)2.16(مرتبــــة األخیــــرة وبمتوســــط حســــابي بلــــغ بال" )المعینــــات الســــمعیةو

).2.79(ككل للكفایات

أحمد الدوایدة. د

56

كفایات التكنولوجیا المسـاندة هل توجد فروق ذات داللة إحصائیة في درجة امتالك :الرابعالسؤال المؤهــل و سـنوات الخبـرة، عــددو تعــزى لمتغیـرات الجـنس، مـن وجهـة نظـر معلمــي التربیـة الخاصـة

التدریب، وتخصص المعلم الدقیق؟ و العلمي، درجة امتالك ل استخراج المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریةتم لإلجابة عن هذا السؤال

المساندة حسب متغیرات الجنس، وعدد سنوات الخبرة، لكفایات التكنولوجیا معلمي التربیة الخاصة .ذلك یوضح ) 8(رقم والجدول خصص المعلم الدقیقوتوالمؤهل العلمي، و التدریب،

)8(رقم الجدولمن وجهة المساندة كفایات التكنولوجیا امتالك درجةلالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة

حسب متغیرات الجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، و نظر معلمي التربیة الخاصة الدقیقوتخصص المعلم التدریب،

متغیرات الدراسة المتوسط الحسابي الفئات

االنحراف المعیاري

العدد

100 667. 2.78 ذكر الجنس 90 559. 2.79 أنثى

77 535. 2.87 سنوات 5- 1 عدد سنوات الخبرة 41 682. 2.82 سنوات 10- 6 72 652. 2.68 سنوات 10من أكثر

172 613. 2.76 دون فمابكالوریوس المؤهل العلمي 18 623. 3.00 ماجستیر فما فوق

115 453. 3.08 نعم التدریب 75 567. 2.34 ال

تخصص المعلم الدقیق

السمعیةاإلعاقة 2.77 .691 52

59 663. 2.74 العقلیةاإلعاقة 79 527. 2.83 اضطراب التوحد

درجة لفي المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة تباین ظاهري) 8( رقم الجدول یتبین من المساندة باختالف فئات متغیرات الجنس، وعدد لكفایات التكنولوجیاامتالك معلمي التربیة الخاصة

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

57

ولبیان داللة الفروق اإلحصائیة ،وتخصص المعلم الدقیقالتدریب، سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، و .یوضح ذلك )9(رقم جدول والم استخدام تحلیل التباین الخماسي بین المتوسطات الحسابیة ت

)9(رقم الجدولوتخصص الجنس، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، و التدریب، تحلیل التباین الخماسي ألثر

المساندة لكفایات التكنولوجیادرجة امتالك معلمي التربیة الخاصة على المعلم الدقیقمجموع مصدر التباین

درجات الحریة المربعاتمتوسط قیمة ف المربعات

الداللة اإلحصائیة

626. 238. 060. 1 060. الجنسعدد سنوات

الخبرة.709 2 .355 1.413 .246

261. 1.269 319. 1 319. المؤهل العلمي 000. 94.182 23.644 1 23.644 التدریب

تخصص المعلم الدقیق

.235 2 .117 .468 .627

251. 182 45.691 الخطأ 189 71.844 الكلي

تعزى ألثر ) α =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائیة عدم ): 9( رقم یتبین من الجدول عدد سنوات الخبرة، و تعزى ألثر ) α =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائیة عدم الجنس، و

وجود فروق ذات المؤهل العلمي، و ألثرتعزى ) α =0.05 ( وجود فروق ذات داللة إحصائیةعدم وجود عدم وجاءت الفروق لصالح المتدربین، و التدریب، تعزى ألثر) α =0.05 ( داللة إحصائیة

.تخصص المعلم الدقیق تعزى ألثر) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائیة :مناقشة النتائج

وامــتالك معلمــي التربیــة الخاصــة للكفایــات أهمیــة درجــة هــدفت الدراســة الحالیــة إلــى التعــرف علــى مـدى تـأثیر تقـدیر معلمـي التربیـة كـذلك حاولـت الدراسـة معرفـة. المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المسـاندة

الخاصة ألهمیة الكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة وامتالكهم لها بمتغیرات الدراسـة والتـي وفیمــا . لخبــرة، والمؤهــل العلمــي، والتــدریب، وتخصــص المعلــم الــدقیق شــملت الجــنس، وعــدد ســنوات ا

:یلي مناقشة لنتائج الدراسة

أحمد الدوایدة. د

58

أظهرت نتائج هذا السؤال أن درجة أهمیة كفایـات التكنولوجیـة المسـاندة : األولمناقشة نتائج السؤال المتوســـطات الحســـابیة ، حیـــث تراوحـــت)3.58( بلـــغ وبمتوســـط حســابي ،عـــام كانـــت مرتفعـــةبشــكل

امــتالك المعرفـــة حــول التكنولوجیـــا المســـاندة " حیــث جـــاءت الفقـــرة، )3.77 -3.42(مـــابین للكفایــاتـــغ " ومفاهیمهـــا ـــى وبمتوســـط حســـابي بل ـــى أن المعرفـــة )77.3(فـــي المرتبـــة األول ـــك إل عـــزى ذل ، وقـــد ی

القــــدرة علــــى تشــــغیل " ، بینمــــا جــــاءت الفقرتــــاناألســــاسالتكنولوجیــــا المســــاندة وأســــس تطبیقهــــا هــــي بفــــي المرتبــــة األخیــــرة " القــــدرة علــــى تشــــغیل أجهــــزة وأدوات التنقــــل والحركــــة" ، و "التعــــدیالت الحســــیة

Currie, et( وزمالئـهوتتفـق نتـائج هـذه الدراسـة مـع دراسـة كیـوري ).3.42(وبمتوسط حسـابي بلـغ al.,1996( ودراسـة فیرجـا ،)(Virga, 2007 ودراسـة بیجیلـو ،)(Bigelow, 2008 ، ودراسـة الرتـزوجمیعهـا أشـارت إلـى أهمیـة كفایـات التكنولوجیـا المسـاندة فـي ، ) Lartz, et al., 2008( وزمالئـه

ویعزو الباحث هـذه النتیجـة إلـى قناعـة المعلمـین لمـدى تمثیـل . تعلیم األفراد ذوي االحتیاجات الخاصةوهـذا یشـیر إلـى .االحتیاجـات الخاصـة هذه الكفایات للممارسة التربویة الجیدة فـي تـدریس األفـراد ذوي

أنه ینبغي تضمین هذه الكفایات المهنیة في برامج إعـداد معلمـي التربیـة الخاصـة وتـدریبهم علیهـا قبـل والجــزء اآلخــر نظریــ لیصــبح جــزء منــهســاعات المقــرر الجــامعي عــدد وزیــادة. أثنائهــاالخدمــة وفــي

. تطبیقیفســر مجــيء بعــض الكفا القــدرة " ، و"رة علــى تشــغیل التعــدیالت الحســیةدالقــ" یــات مثــلویمكــن أن ی

عظـم أفـراد " الحركةو على تشغیل أجهزة وأدوات التنقل في المرتبـة األخیـرة مـن حیـث األهمیـة إلـى أن مال یعملــــون بشـــكل مباشـــر مــــع اإلعاقـــات الحســـیة كــــالمكفوفین وضـــعاف البصــــر و الحالیـــة الدراســـة

اإلعاقـة السـمعیة، :تخصصـات لمعلمـي التربیـة الخاصـة هـي ةاإلعاقات الحركیة حیث تم اختیار ثالث . واإلعاقة العقلیة، واضطراب التوحد

ة إحصــائیة فــي درجــة أشــارت نتــائج هــذا الســؤال إلــى وجــود فــروق ذات داللــ: الثــانيمناقشــة الســؤال وقـد تعـزى هـذه النتیجـة مـن وجهـة نظـر . األهمیة تعزى ألثـر الجـنس، وجـاءت الفـروق لصـالح اإلنـاث

الباحـــث إلــــى حاجــــة األطفــــال ذوي االحتیاجـــات الخاصــــة فــــي مرحلــــة التـــدخل المبكــــر إلــــى الوســــائل ین مـــع هـــؤالء مبكـــر، وكـــون أن العـــامل فـــي قـــت تقـــدیم الخـــدمات التكنولوجیـــة التعلیمیـــة مـــن منطلـــق

المسـاندة تهم نحو أهمیة كفایات التكنولوجیااتجاها تكونفقد من اإلناث، هم األطفال في هذه المرحلة) Douglass, 2004(وتتفــق هـذه النتیجــة مـع دراســة دوغـالس . أكثـر مقارنــة مـع المعلمــین الـذكور

.حاجة معلمي الطفولة المبكرة إلى التدریب حول استخدام التكنولوجیا المساندة إلىالتي أشارت كما أشارت نتـائج الدراسـة عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة تعـزى ألثـر عـدد سـنوات الخبـرة

یعــزو الباحــث هــذه و، فــي تقــدیر المعلمــین ألهمیــة الكفایــات المهنیــة المتعلقــة بالتكنولوجیــا المســاندة

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

59

بغض النظر عـن سـنوات الخبـرة ندخول التكنولوجیا الحدیثة وتطبیقاتها جعلت المعلمی أن إلىتیجة النـــون للتعـــرف علـــى مثـــل هـــذه التكنولوجیـــا الحدیثـــة وقـــد اتفقـــت هـــذه النتـــائج مـــع دراســـة بیجیلـــو. یمیل

(Bigelow, 2008) فـي أهمیـة التكنولوجیـا التي أشـارت إلـى عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة . تعزى لمتغیر عدد سنوات الخبرة المساندة

ـــة شـــارتأوفیمـــا یتعلـــق بمتغیـــر المؤهـــل العلمـــي، فقـــد نتـــائج الدراســـة عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللویمكــن أن یعـزو الباحـث هـذه النتیجــة إلـى أن المعلمـین والمعلمـات قــد . إحصـائیة فـي أهمیـة الكفایـات

مقـــرر الدراســـي المتعلـــق بالتكنولوجیـــا المســـاندة وفقـــا للتخصـــص الـــدقیق فـــي خضـــعوا لـــنفس محتـــوى ال، للتكنولوجیــا المســاندة بالكفایــات المهنیــة بمعــرفتهم یتمــاثلون، ممــا یجعــل الخــریجین دراســتهم الجامعیــة

المعلمــین یشــعرون بأهمیــة هـــذه الكفایــات فــي عملهــم مــع األطفــال ذوي االحتیاجـــات أن إضــافة إلــى) (Bigelow, 2008بیجیلـووتتفق هذه النتیجة مـع دراسـة .لنظر عن مؤهلهم العلميالخاصة بغض ا

لمتغیـر تعـزىالتي أشارت إلى عدم وجود فـروق ذات داللـة إحصـائیة فـي اتجاهـات ومعرفـة المعلمـین .المستوى التعلیمي

فــي إحصــائیةوجــود فــروق ذات داللــة إـلـى أمــا بالنســبة لمتغیــر التــدریب، فقــد أشــارت نتــائج الدراســة درجـــة األهمیـــة عـــزى ألثـــر التـــدریب، وجـــاءت الفـــروق لصـــالح الـــذین خضـــعوا لـــدورات تدریبیـــة علـــى ت

دراسـة مقـرر الویفسر الباحث هذه النتیجة على أنها نتیجة منطقیة كـون . استخدام التكنولوجیا المساندة واحـد یــة بالتأكیــد ســتزداد لــدیهم ، وأن المعلمــین الــذین یخضــعون لــدورات تدریبفــي الجامعــة غیــر كــاف

. المعرفــة والــوعي بأهمیــة اســتخدام التكنولوجیــا المســاندة فــي تعلــیم األفــراد ذوي االحتیاجــات الخاصــةوتتفـق هــذه النتیجــة مــع الدراسـات الســابقة التــي أشــارت إلــى تـأثیر التــدریب علــى إدراك معلمــي التربیــة

Currie, et)جیـــــــا المســـــــاندة الخاصـــــــة ألهمیـــــــة الكفایــــــــات المهنیـــــــة المتعلقــــــــة بالتكنولو al.,1996; Douglass, 2004).؛ Gustafson, 2006 ; Bigelow, 2008

، أشارت نتائج الدراسة تعـزى ألثـر فـي درجـة األهمیـة وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة إلـى وأخیراتخصــص المعلــم الــدقیق علــى درجــة أهمیــة الكفایــات، وكانــت الفــروق بــین تخصــص معلمــي اإلعاقــة

ویفسـر الباحـث . السمعیة ومعلمي اضطراب التوحد، وجاءت الفروق لصـالح معلمـي اضـطراب التوحـدة العربیــة هــذه النتیجــة مــن وجهــة نظــره ربمــا لالهتمــام الشــدید فــي الفتــرة األخیــرة وبالــذات فــي المملكــ

الحكــومي والخــاص ممــا ینفــي الق ــاعالســعودیة بالتوعیــة باضــطراب التوحــد علــى الصــعید الرســمي ســـاهم بانعقـــاد العدیـــد مـــن المـــؤتمرات والنـــدوات والـــدورات وورش العمـــل، عـــالوة علـــى احتفـــال معظـــم

ولـم یجـد . ختلفـةالجمعیات والمراكز والجامعات بیوم التوعیة العالمي للتوحـد ومـا یرافقـه مـن فعالیـات م . الباحث دراسات تدعم هذه النتیجة

أحمد الدوایدة. د

60

المســاندة ن درجــة امــتالك كفایــات التكنولوجیــاأظهــرت نتــائج هــذا الســؤال أ :الثالــثمناقشــة الســؤال ، حیــث تراوحــت المتوســطات الحســابیة )2.79( بلــغ وبمتوســط حســابي ،بشــكل عــام كانــت متوســطة

ـــى ترتیـــب بیئـــة " ، حیـــث جـــاءت الفقـــرة)3.26 -2.16(للكفایـــات مـــابین الدراســـي الصـــفالقـــدرة عل، ویعـــزو )3.26(فــي المرتبـــة األولــى وبمتوســط حســـابي بلــغ " لتســهیل اســتخدام التكنولوجیـــا المســاندة

العمــل مــع ذوي االحتیاجــات ألنالباحــث ذلــك إلــى ســهولة تحقیــق ذلــك بــدون الخضــوع إلــى تــدریب ـــى تنظـــیم ال ـــى تشـــغیل " الفقـــرة بیئـــة الصـــفیة، بینمـــا جـــاءت الخاصـــة قـــائم فـــي األســـاس عل القـــدرة عل

هـذه سـبب هـذا أن، وقـد یكـون )2.16(في المرتبة األخیرة وبمتوسط حسابي بلـغ " التعدیالت الحسیةوتتفــــق هــــذه النتیجــــة مــــع دراســــة . الكفایــــة تحتــــاج إلــــى ممارســــة وتــــدریب والكثیــــر مــــن التخصصــــیة

ــى درجــة امــتال أشــارتالتــي ) 2008(الجــوفي وتراوحــت درجــة االمــتالك بــین ،ك متوســطة للكفایــاتإل وزمالئـهكما تتفق مع دراسة كیوري . الكفایات حسب طبیعة الكفایة ومدى حاجتها للتدریب والممارسة

)Currie et al.,1996 ( للكفایـات تراوحـت مـابین االختصاصـیینالتـي أشـارت إلـى درجـة امـتالك . المنخفضة إلى المرتفعة

أشارت نتائج هذا السؤال إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة فـي درجـة : الرابعمناقشة السؤال االمــتالك ویعــزو الباحــث هــذه النتیجــة إلــى أن المعلمــین والمعلمــات یتلقــون نفــس . عــزى ألثــر الجــنست

.فرص التدریب مما یجعلهم یتماثلون في درجة االمتالك للكفایات التكنولوجیة دراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة كما أشارت نتائج ال عزى ألثر عدد سنوات الخبـرة فـي ت

ویعـزو الباحـث هـذه النتیجـة . تقدیر المعلمین المتالك الكفایـات المهنیـة المتعلقـة بالتكنولوجیـا المسـاندةل إلـى أن المعلمــین والمعلمــات قـد خضــعوا لــنفس الـدورات التدریبیــة لكفایــات التكنولوجیـا المســاندة خــال

بتـــوفیر الفـــرص یقومـــانعملهـــم كمعلمـــین، باإلضـــافة إلـــى أن وزارة التربیـــة والتعلـــیم والقطـــاع الخـــاص وقـد اتفقـت هـذه النتیجـة مـع دراسـة . سـنوات خبـراتهم دللمعلمین علـى حـد سـواء بغـض النظـر عـن عـد

لمتغیـر التـي أشـارت إلـى عـدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة تعـزى ) Bigelow, 2008( بیجیلو التـــي أشـــارت إلـــى عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللـــة ) 2008(عـــدد ســـنوات الخبـــرة، ومـــع دراســـة الجـــوفي

.إحصائیة في درجة االمتالك تعزى ألثر الخبرةنتـــائج الدراســـة عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللـــة أشـــارتوفیمــا یتعلـــق بمتغیـــر المؤهـــل العلمـــي، فقـــد

إـلـى ویفسـر الباحـث هـذه النتیجـة. متغیـر المؤهـل العلمـيإحصـائیة فـي درجـة امـتالك الكفایـات تعـزى لــذین یحملــون درجــة بكــالوریوس ومــا دون وماجســتیر فمــا فــوق درســوا نفــس أن المعلمــین والمعلمــات ال

وتتفــق علــق بالتكنولوجیـا المســاندة، وبـذلك یتمـاثلون فــي درجـة االمــتالك للكفایـات،المقـرر الدراسـي المتإلـى عـدم وجـود فـروق ذات داللــة شـارتأالتـي ) (Bigelow, 2008 هـذه النتیجـة مـع دراسـة بیجیلـو

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

61

جـاءت) 2008(فـي حـین أن دراسـة الجـوفي. المؤهـل العلمـيإحصائیة في درجة االمـتالك تعـزى إلـى ن نتیجة الجـوفي أشـارت إلـى وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة فـي مخالفة لنتیجة هذه الدراسة حیث إ

.المؤهل العلميمتالك تعزى ألثر درجة االوأما بالنسبة ألثر التدریب، فقد أشارت نتائج الدراسـة إلـى وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة فـي درجـة

خدام ویعزو الباحث ذلك إلى أن المعلمین الذین یتلقـون تـدریبا علـى اسـت. التدریباالمتالك تعزى ألثر فـي عملهـم مـن الــذین ال یتلقـون أي نـوع مــن أكثــر امتالكـا وممارسـة لهــا التكنولوجیـا المسـاندة یكونـون

معلمـي معرفـةوتتفق هذه النتیجة مع الدراسات السابقة التي أشارت إلى تأثیر التـدریب علـى . التدریب (Currie, et al.,1996)التربیة الخاصة وامتالكهم للكفایات المهنیـة المتعلقـة بالتكنولوجیـا المسـاندة

Douglass, 2004) ; Gustafson, 2006 ; Bigelow, 2008 ، فقـــد أشــارت نتـــائج هـــذه الدراســة إلـــى عـــدم وجــود فـــروق ذات داللـــة إحصــائیة فـــي درجـــة وأخیــرا

على أن المعلم وبغض النظـر عـن ویفسر الباحث ذلك، . االمتالك تعزى ألثر تخصص المعلم الدقیقامتالكـه للكفایـات، ال تخصصه إذا لـم یتلـق أي نـوع مـن التـدریب فإنـه ال یختلـف عـن غیـره فـي درجـة

وهــذه . ســیما أن جمیــع فئــات االحتیاجــات الخاصــة بحاجــة إلــى اســتخدام وســائل التكنولوجیــا المســاندةفــي درجــة األهمیــة لصــالح معلمــي اضــطراب مــع نتیجــة وجــود فــروق دالــة إحصــائیا النتیجــة تتعــارض

فسر ذلك، أن قناعة المعلمین بأهمیة الكفایات ال یعني بال . ضرورة امتالكهم لهاالتوحد، وی :التوصیات

تدریب المعلمین والمعلمات على امتالك واستخدام وسائل التكنولوجیـا المسـاندة المختلفـة وتوظیفهـا .1 .في العملیة التعلیمیة

عقد ورش العمل والدورات التدریبیة في مراكز التربیة الخاصة واالطالع على المسـتجدات الحدیثـة .2 .المساندةفي مجال التكنولوجیا

.تضمین هذه الكفایات المهنیة في برامج إعداد معلمي التربیة الخاصة بالجامعات السعودیة .3الخاصـة بـاألجهزة وأدوات التكنولوجیـا المســاندة االحتیاجـاتتزویـد المراكـز التـي تخـدم األفـراد ذوي .4

.الضروریةوفیر احتیاجـات المراكـز مـن توفیر الـدعم المـالي لتـ أجلمن تكاتف الجهود الرسمیة وغیر الرسمیة .5

.أدوات التكنولوجیا المساندةنیت نتائج الدراسة الحالیة وفقا للتقدیر الذاتي لمعلمي التربیة الخاصة في مدینة جـدة، لـذا یوصـي .6 ب

ویمكـن تحقیـق ذلـك . الباحث بأن تسـعى الدراسـات المسـتقبلیة للتحقـق مـن مصـداقیة هـذه الكفایـات . الحظة المباشرة للمعلمین أثناء قیامهم بتطبیق هذه الكفایاتالم أسلوباستخدام خالل من

أحمد الدوایدة. د

62

لــذا . ، واإلعاقــة العقلیــة، واضــطراب التوحــددراســة علــى معلمــي اإلعاقــة الســمعیةاقتصــرت هــذه ال .7 واإلعاقــــة ،یوصــــي الباحــــث بــــإجراء دراســــة علــــى بــــاقي التخصصــــات كمعلمــــي اإلعاقــــة الحركیــــة

.وصعوبات التعلم، والنطق واللغة، والموهوبین البصریة،

: المراجع التكنولوجیا المساندة المستخدمة مع الطلبة ذوي الحاجات ). 2008. (أبو هواش، راضي .1

.رسالة دكتوراه غیر منشورة،الجامعة األردنیة، عمان. الخاصة ومعوقات استخدامها في األردنالكفایات التكنولوجیة التعلیمیة الالزمة لمعلمي التربیة الخاصة في ). 2008.(الجوفي، تهاني .2

رسالة ماجستیر غیر منشورة، . ومدى ممارستهم لها –عمان –الهاشمیة المملكة األردنیة .الجامعة األردنیة، عمان

الطبعة األولى، . استخدامات التكنولوجیا في التربیة الخاصة). 2005(.الخطیب، جمال .3 .دار وائل للنشر والتوزیع: عمان

المدخل إلى التربیة ). 2001( .القریوتي، یوسف، السرطاوي، عبد العزیز، الصمادي، جمیل .4 .األمارات العربیة المتحدة، دار القلم: دبي. الخاصة

5. Bigelow, L. D. (2008). Assistive technology for students with learning disabilities in writing: Believes, Knowledge, and Use. Thesis, Department of Education Psychology, Faculty of Miami University.

6. Bryant, D. P., & Bryant, B. R. (2003). Introduction to assistive technology devices and services. Assistive Technology for People with Disabilities. Boston: Allyn and Bacon.

7. Cook. A. M., & Hussey, S. M. (2002). Introduction and overview. Assistive Technologies Principles and Practice. St. Louis, MO: Mosby.

8. Currie, S. Paula, Carr, C. Sonya, & Torrey, C. Carol. (1996). Technology training issues: Emerging and expanding roles of speech-language pathologists. National Student Speech Language Hearing Association Journal, Vol. 23, 19-27. Retrieved from http://www.asha.org.

9. Dirr, P. (2003). Measuring the impact of technology on classroom teaching and learning. Alexandria, VA: Appalachian Technology in Education Consortium.

10. Douglass, G. Carol. (2004). The use of assistive technology in early childhood inclusive setting in central Arkansas schools. Dissertation, the University of Memphis, USA.

11. Gustafson, S.G. (2006). The assistive technology skills, knowledge, and professional development needs of special education in southwestern Virginia. Dissertation, Faculty of the Virginia Polytechnic Institute, State

درجة أهمیة وامتالك معلمي التربیة الخاصة للكفایات المهنیة المتعلقة بالتكنولوجیا المساندة

63

University. 12. Hallahan, D., & Kauffman, J.(2003). Exceptional learners: Introduction

to special education. New Jersey: Englewood Cliffs: Prentice-Hall. 13. Hart, D. (2000). Promising practices in technology: Supporting access to

progress in the general curriculum. Boston: United States Office of Special Education Programs.

14. Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997, 20 U.S.C. § 1400 et seq.

15. Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004, 20 U.S.C. § 300 et seq.

16. Lartz, N. M., Stoner, B. J., & Stout, J. (2008). Perspective of assistive technology from deaf students at a hearing university. Assistive Technology Outcomes and Benefits, 5(1). Retrieved from ERIC database (EJ 884369).

17. Lewis, R. (2000). Musings on technology and learning disabilities on the occasion of the millennium. Journal of Special Education Technology, 15(2), 5-12. Retrieved from http:// www.editib.org/p/91629.

18. Mandlawitz, M. (2006). What every teacher should know about IDEA. Boston: Allyn and Bacon.

19. Puckett, K. S. (2002). Integrating assistive technology with curriculum standards. Paper presented at the meeting of the Mid-South Educational Research Association.

20. Virga. (2007). Urban special education perceptions of assistive technology and its successful integration in the classroom: Linking attainment, importance, and integration. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 68(4-A), 1412.

21. Wehmeyer, M. L. (1998). National survey of the use of assistive technology by adults with mental retardation. Journal of Mental Retardation, 36, 44-51.

22. Zabala, J., Blunt, M., Carl, D., Davis, S., Deterding, C., & Floss, T. (2000). Quality indicators for assistive technology services in school settings. Journal of Special Education Technology, 15(4), 25-36.