tesis mireya 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CONVENIO INGENIO UPEL
PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL
PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA U.E “TENIENTE PEDRO
CAMEJO”, MUNICIPIO CARLOS ARVELO, CARABOBO
Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educación Mención Gerencia
Educativa.
Autora: Jiménez Mireya
Tutor: Douglas Leal
Valencia, Júlio 2015
ii
RECONOCIMIENTOS Y DEDICATORIA
A Dios quién me ha iluminado y dado las fuerzas para cumplir con esta meta…
…Mi Hermano, que ha estado presente en cada instante de Mi
Vida…Oscar Jiménez “Dios te Bendiga”
…Mi excelente Tutor Leal Douglas, por su paciencia,
constancia y dedicación para con el desarrollo de este trabajo
de investigación…
…Mi Madre Quintana Carmen Mercedes, por su abnegada colaboración para con mis
cuidados y los de mis Hijos…
…Mi Padre Jiménez Luis José, que siempre me ha dado ejemplo de constancia y
perseverancia…
...Mi Bellos Hijos Guerra Luis Miguel, Palma Ana Liz, por su constancia de esperarme
para antes de ir a dormir…!!
…A mi pareja Figueroa Álvaro, tu paciencia es la base de mi vida.
…Y finalmente, todos aquellos que contribuyeron en su realización…
iii
Aceptación del Tutor
Por la presente hago constar que he leído el Trabajo de Grado, presentado por la
ciudadana Jiménez Mireya, titular de la cedula de identidad Número: 10.824.981,
para optar al Grado de magister en Educación Mención Gerencia Educativa, cuyo
título es: PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍA
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
EN EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA U.E “TENIENTE
PEDRO CAMEJO”, MUNICIPIO CARLOS ARVELO, CARABOBO; y que
acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del
Trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Valencia, a los 07 días del mes de julio de 2015.
.
Dr. Douglas Leal
CI-11.348.823
iv
ÍNDICE GENERAL
pp.
AGRADECIMIENTOS y DEDICATORIA………………………………….. ii
LISTA DE CUADROS………………………………………………………… vi
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………... vii
LISTA DE TABLAS……………………………………………………………
RESUMEN…………………………………………………………..………….
viii
ix
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………....... 1
CAPÍTULO
I PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………….………………………………..
3
Objetivos de la Investigación……………………………………………. 6
Objetivo General…….……………………………………………... 6
Objetivos Específicos……..………………………………………... 6
Justificación……………………………………………………………… 6
II MARCO TEORICO
Antecedentes……………………………………………………………..
Bases Teóricas..………………………………………………………….
8
12
Bases Legales………….………………………………………………... 23
El plan de la Nación Simón Bolívar…………………………………… 25
III METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación………………………………………………
Nivel de la Investigación………………………………………………….
Tipo de Investigación……………………………………………………..
Diseño de la Investigación………………………………………………..
27
27
28
29
Población y Muestra……………………………………………………..
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………
29
30
v
Análisis de Resultado……………………………………………………. 34
IV LA PROPUESTA
Presentación de la Propuesta……….…………………………………….
50
Justificación de la propuesta…………………………………………….
Fundamentación de la propuesta………………………………………..
Objetivos de la Propuesta……………………………………………….
50
51
53
Factibilidad de la Propuesta……………………………………………..
54
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………………………... 58
Recomendaciones……………………...…………….....………………... 59
REFERENCIAS……………………………………………………………….. 61
ANEXOS....……………………………………………………………………. 67
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1 Distribución de la Población……………………………………………
2 Formación Docente……………………………………………………..
3 Perfil Docente…………………………………………………………..
4 TIC………………………………………………………………………
5 Uso de las herramientas Open Office…………………………………..
6 Servicio de Internet……………………………………………………..
7 Sofware Educativo ………………….…………………………............
8 Proyecto Canaima………………………………………………………
9 CBIT……………………………………………………………………
30
34
36
38
40
42
43
45
46
vii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico pp.
1 Formación Docente………………………………………………..............
2 Perfil Docente…………………………………………………………….
3 TIC……………………………………………………………………….
4 Uso de las herramientas Open Office……………………………………
5 Internet…………………………………………………………………..
6 Sofware Educativo ………………….………………………….............
7 CBIT……………..…………………………………………..…………..
35
36
38
41
42
44
45
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla
pp.
1 Sistema de Variables………………………………………………….
33
ix
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL
PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA U.E “TENIENTE PEDRO
CAMEJO”, MUNICIPIO CARLOS ARVELO, CARABOBO
Autor: Mireya Jiménez
Tutor: Douglas Leal.
Fecha: julio 2015
RESUMEN
La elaboración de un programa educativo en cuanto al uso de las TIC representan
hoy día una de las bases indispensables para el cambios de paradigmas de este mundo
globalizado que exige constante capacitación docente para la incorporación de las
nuevas tecnologías en todos los niveles de la educación como herramienta didáctica
innovadora en proceso de enseñanza aprendizaje. La U.E “Teniente Pedro Camejo”
en su modalidad de educación primaria como la mayoria de las escuelas fue dotado
de un laboratorio de computación llamados CBIT Centro Bolivariano de Informática
y Telemática, y por Canaima, los cuales tienen como propósito la alfabetización
tecnológica de los docentes y estudiantes de la institución. El objetivo hasta la
actualidad no ha sido logrado, puesto que los docentes no tienen el más mínimo
interés de participación, debido a limitaciones enmarcadas en el bajo nivel de
conocimiento y uso de las TIC. Por estos motivos, surge la necesidad de realizar el
presente estudio, para la evaluación, se caracterizó el perfil profesional de los
docentes, se determinó el nivel tecnológico e infraestructura de la institución, se realizó un diagnóstico del nivel de conocimiento de los docentes en cuanto a las TIC.
La investigación está constituida por 41 docentes que representan la totalidad del
personal docente. La investigación está enmarcada en la metodología de proyecto
factible, así mismo en una investigación descriptiva con diseño de campo, la cual
utilizó, como técnica de recolección de datos la encuesta y la observación,
posteriormente, para el análisis de datos se realizó un estudio estadístico, para la
validación del instrumento se utilizó la técnica de validación de instrumentos
mediante el juicio de expertos, los cuales se elaboraron en función de la
operacionalización de las variables. Los resultados obtenidos del diagnóstico
permitieron determinar la aplicación de un plan de acción o propuesta la cual permite
proponer alternativas viables para la incorporación de las TIC en la gestión
pedagógica de los docentes, permitiendo el desarrollo de un proceso de enseñanza
aprendizaje más innovador.
Descriptores: programa educativo, tecnologías de la información y comunicación,
conocimiento, gestión pedagógica.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los avances en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han transformado de manera general la forma en la que la
sociedad se desenvuelve, razón por la cual la educación y los procesos de enseñanza
aprendizaje se encuentran influenciados por la innovación tecnológica a la que se
encuentran expuestos, generando en este contexto la oportunidad de desarrollar
nuevas estrategias de enseñanza en diversas áreas, incorporando las herramientas de
utilma tecnología disponibles en los centros educativos, lo que brinda la posibilidad
de desarrollar un programa educativo dirigió al personal docente y directivo para
lograr en su totalidad la incorporación de la TIC en las aula de clase.
Es evidente en gran parte de los centros educativos venezolanos la gran
resistencia a la incorporación de las TIC, en el desarrollo de actividades escolares,
debido a la poca preparación del docente de aula en la misma, por ello existe una gran
desmotivación hacia el uso de las herramientas tecnológicas educativas.
En este sentido, con la integración de los docente al uso de las TIC se logra la
motivación, comprensión y consolidación del aprendizaje significativo en los
estudiantes de forma sencilla y segura, evitando el mal uso de las Canaimas.
Bajo esta perspectiva se consideró pertinente realizar el presente estudio, con
el objeto de proponer programas educativos para el uso de las TIC al personal
docente y directivo, la misma se desarrolló dentro de la modalidad de Proyecto
Factible y contó con un diseños de campo, ya que fue necesario la elaboración de un
diagnóstico sobre la incidencia del uso de las TIC como herramienta para la
enseñanza, para tal fin fue indispensable la aplicación de instrumentos para
recolectar Información de fuentes primarias.
Por tal motivo, se hace necesario esctructurar la investigación de la siguiente
manera:
Capítulo I: en este primer capítulo se expone el planteamiento del problema, los
objetivos de investigación, la Justificación y alcances de la investigación.
2
Capítulo II: En este se identifica el Marco Teórico o Marco Referencial, se
expone desarrolla las bases conceptuales que sirven de fundamentos teóricos al
estudio, así como las bases legales que lo sustentan.
Capítulo III: Contiene el Marco Metodológico; en este capítulo se explica el tipo
y diseño de la investigación, el sistema de variables con su operacionalización, se
define la población y muestra objeto de estudio, se explica la técnica e instrumento de
recolección de datos, la validez y confiabilidad del instrumento, así como el
procedimiento seguido para la realización del estudio.
Capítulo IV: Se trata del análisis e interpretación de los datos obtenidos. En este
capítulo se presentan cuadros, la interpretación cuantitativa y cualitativa de los
resultados arrojados por el análisis.
Capítulo V: En este capítulo se presenta la propuesta con la justificación,
fundamentación, objetivos, estructura y la factibilidad de la misma. Finalmente, el
Informe contiene las Conclusiones y Recomendaciones asi como también las
referencias bibliográficas y anexos de la presente investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema
Actualmente en la educación venezolana se están efectuando cambios a nivel
tecnológico por parte del Estado e Instituciones educativas, que favorecen el proceso
de enseñanza por parte de los docentes, y por consiguiente el aprendizaje de los
estudiantes. En este proceso de transformación educativa se han incorporado las
tecnologías de la información y comunicación como una nueva forma de desarrollar
del conocimiento.
Según Martin Sanz (2008), el éxito en la sociedad del conocimiento e
información requiere, por una parte, llevar a cabo aprendizajes activos de diversa
naturaleza a lo largo de nuestra vidas y, por otra, adaptarse rápida y eficazmente a
situaciones sociales, laborales, tecnológicas y económicas cambiantes, producto de la
tecnología de información y comunicación (TIC).
Lo anterior, permite dar pie a establecer que el uso de las TIC está causando
un efecto positivo a nivel mundial; lo que se hace evidente en los países considerados
como potencias mundiales. Estos efectos positivos, se han hecho presente a nivel
continental ya que cada día son más los países de América Latina que están
avanzando en cuanto al desarrollo y uso de tecnologías de información y
comunicación en todos sus contextos socio-económico.
En el caso particular de Venezuela, los aspectos positivos que emergen de las
TIC son cada vez más visibles y palpables en las diversas áreas de desarrollo como:
científica, económica, social, tecnológica y educativa, entre otras. Es por ello, que se
debe aprovechar las ventajas que las TIC ofrecen, tomando como eje prioritario la
4
formación y capacitación del futuro profesional en las instituciones de educación
primaria.
En la UE “Teniente Pedro Camejo”, se ha evidenciado en los docentes la
escasa implementación de las TIC en los procesos pedagógicos, situación que deja al
descubierto la necesidad de su capacitación presencial y virtual en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación. A pesar de que en el año 1997, el
Ministerio de Educación Nacional con su política educativa “computadores para
educar” (2001) dotó a la institución de una sala de informática, esta disponibilidad
tecnológica nunca se reflejó en efectos benéficos sobre el trabajo en el aula; con el
tiempo, estos equipos terminaron siendo obsoletos, sin que la institución los
aprovechara en sus procesos de formación.
Posteriormente, en el año 2010 se realizó una dotación en el aula de
informática de Canaima para primer grado y otra desde segundo a sexto grado. No
obstante, éstos siguen sin ser utilizados por los docentes en su quehacer formativo. Ya
que la administración y gerencia educativa comienza en el aula tal como lo señala
Smith (1995), en su estudio sobre la Gerencia Educativa en el Aula, la considera
como una alternativa de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, señala que
los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicación de la acción gerencial en
el aula, situación que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del
ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificación,
facilitación, orientación, evaluación, liderazgo, comunicación y toma de decisiones
relacionados con la actividad educativa que realizan en el aula de clases.
Una exploración preliminar hace notar que existe un promedio de 90% de los
docentes de la UE que no se apropia del uso y manejo de las TIC. Sobre este
particular, teniendo como conjetura unas posibles causas: temores hacia el cambio
que implica conocer y utilizar las TIC; falta de actitudes y conocimiento en el manejo
de las TIC; carencia de recursos económicos para capacitación; ausencia de
programas presenciales y virtuales de informática, desde políticas públicas que estén
al alcance del docente; deficiencias en el manejo de información tendiente a mejorar
las capacidades y habilidades. Lo anterior conduce a que los docentes lleven a que los
5
estudiantes no tengan la posibilidad de acceder a otros aprendizajes, a fin de mejorar
la calidad de la educación y de vida de las comunidades, por falta de habilidades y
destrezas en este ámbito.
Es evidente que los estudiantes se interesan por el uso de los herramientas
tecnológicos, pues en su cotidianeidad acceden a, e interactúan con ellos, pero sin una
utilización adecuada de los mismos, que esté orientada a su formación personal.
Entonces, queda claro que surge una nueva responsabilidad y nuevos retos para todos
los actores del sector, en el sentido de emprender un proceso de “modernización de la
educación”, para que ésta no se quede anclada a sistemas tradicionales, sino que
avance de acuerdo con los desarrollos tecnológicos alcanzados en todo el mundo;
para protegerla tanto de la obsolescencia tecnológica como de la pedagógica, así
como del retraso en el avance educativo y del conocimiento.
Interrogantes de la investigación
Las Interrogantes de la Investigación, son unas preguntas que el investigador o
los investigadores se formulan con relación al tema o problema de investigación, con
el ánimo de ser despejadas en el curso de la investigación. Las Interrogantes de la
Investigación, pueden contribuir en la búsqueda de información con respecto a los
puntos de interés interrelacionados con el estudio asumido. De las interrogantes de la
investigación parten los objetivos, tanto el general como los específicos de allí que
para la investigación en estudio se tienen las siguientes interrogantes:
¿Es necesario un programa educativo para el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y
docente de la UE Pedro Camejo, del municipio Carlos Arvelo, del estado Carabobo?
¿Es factible un programa educativo para el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y
docente de la UE Pedro Camejo, del municipio Carlos Arvelo, del estado Carabobo?
¿Se podría diseñar un programa educativo para el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y
docente de la UE Pedro Camejo, del municipio Carlos Arvelo, del estado Carabobo?
6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer programa educativo para el uso de las tecnologías de información y
comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y docente de la U.E
“Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, Carabobo
Objetivos Específicos:
-Diagnosticar la necesidad de un programa educativo para el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y
docente de la U.E “Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, Carabobo.
-Factibilidad de la propuesta en estudio.
-Diseñar un programa educativo para el uso de las tecnologías de información y
comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y docente de la U.E
“Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, Carabobo.
Justificación
La realización del presente estudio radica su importancia en el hecho de
Analizar las TIC para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el proyecto
de la Unidad Educativa “Teniente Pedro Camejo” que justifiquen la incorporación y
utilización de las herramientas tecnológicas en el desarrollo docente cualquiera que
sea el área de competencia del docente. Uno de los factores que toma mayor fuerza y
que motiva esta incorporación tecnológica, es la falta de un programa educativo para
aquellos docentes, para que desarrollen una amplia experiencia en herramientas de
enseñanza acuerdo con la evolución que exige actualmente la población estudiantil.
La educación actual exige cambios, de allí que los profesionales de la
educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que
proporcionan las TIC para impulsar este cambios hacia una nueva manera de enseñar
que sea más personalizada y centrada en la actividad de los estudiantes. Además de la
necesaria alfabetización digital de los estudiantes del aprovechamiento de las
tecnologías para la mejora de la productividad en general, índices de fracaso escolar
7
(insuficientes habilidades lingüísticas, tecnológicas…) y la crecientes
multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
estudiante en las aulas constituyen poderosas razones para aprovechar las TIC para
logar una educación más eficaz e inclusiva.
Es por ello que para reducir las dificultades en el proceso de enseñanza
dirigido a las nuevas generaciones de estudiantes, es necesario establecer programas
educativos dirigido a los docente, que permitan integrar el acto de enseñar con las
tecnologías de información y comunicación, como herramientas pedagógicas para
facilitar, fortalecer e integrar dicho proceso de enseñanza-aprendizaje, exhortando el
uso de las mismas en el trabajo cotidiano que desarrollan los docentes en sus
actividades académicas.
De todo esto se hace necesario realizar esta investigación y reflexionar sobre
como adecuar y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad
Educativa “Teniente Pedro Camejo”.
Alcance
El ámbito de acción y aplicación del presente estudio estará enmarcado en el
proyecto de la U.E “Teniente Pedro Camejo”.
Se toma en cuenta para el desarrollo del estudio los docentes de aula y
especialista. Además de los estudiantes considerando a estos como elementos claves
al momento de analizar los fundamentos básicos de la investigación.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo, se exponen los fundamentos teóricos en los cuales se
basó el siguiente trabajo: antecedentes relacionados con la investigación, bases
teóricas, bases legales y el análisis de las teorías psicopedagógicas como soporte de la
investigación.
Antecedentes
Alcalá (2010). En un trabajo relacionado con El Enfoque Andragógico en la
Educación Superior a Distancia, realizado en Universidad Nacional Abierta Dirección
de Investigación y Postgrado en un estudio acerca del programa de formación
formadores en educación a distancia propone una definición de Andragogía.
Dice el autor; que es la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamentada en: la institución
educativa, el Participante en proceso de formación, el trabajo en equipos,
el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica y la evaluación cuyo
proceso, al ser orientado con características de horizontalidad,
participación y sinergia positiva por el Docente Formador que facilita el
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, en cualquiera de
sus etapas vitales, con el propósito de proporcionarle una oportunidad
para que logre su autorrealización.
Tomando como referencia esta visión andragógicas se requiere que el docente
actualice sus conocimientos sobre la base de las innovaciones andragógica utilizando
las Tics como un recurso para el desarrollo de la creatividad, aspecto que vendría a
enriquecer el quehacer educativo.
De lo anteriormente se destaca que es necesario tomar diversas iniciativas para
la formación y capacitación de docentes en educación superior en el área de las TIC
ante la propuesta de un plan se hace imprescindible acciones por parte de la
universidad, en todo caso, la clave de todo sería encontrar la manera de
9
operacionalizar el uso de las Tics en beneficio de la labor del docente y de los
estudiantes con el enfoque de la educación andragogía, la investigación en curso
busca establecer principios que agrupe los elementos curriculares de la andragogía y
las tecnologías como elemento innovador.
Rodríguez, (2010) realizó un trabajo de investigación titulado” Uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación Tics en el Programa de
Formación: Administración del Tercer Semestre Mención Contabilidad del Instituto
Universitario de Tecnología del Tigre”, para optar al Título de Magister Scientiarum
en Educación Mención Docencia en Educación Superior.
El tipo de investigación que se tomó en consideración para este estudio fue la
modalidad de campo con carácter descriptivo la población estuvo compuesta por 2
estrato 10 docentes y 34 alumnos, Para recopilar la información realizó visitas a la
institución, aplicando cuestionario aplicado a los docentes de la investigación, fue
diseñado en dos secciones; primera sección contiene diez (10) interrogantes, con
opción de respuestas múltiples señalando con una X la opción que mejor se adapte a
la consideración del encuestado, algunas preguntas requieren argumentos o
especificación de la respuesta; y una segunda sección que contiene veinticinco (25)
planteamientos tipo pregunta que se corresponden con una escala de frecuencia con
cinco categorías de tipo Likert.
El cuestionario diseñado para los estudiantes, constó de una nota de
presentación indicando el motivo del instrumento y las instrucciones para su llenado,
una sola sección, dos preguntas con lista de opción a respuesta según su
consideración, y veintitrés (23) que se corresponden con una escala de frecuencia con
cinco categorías de tipo Likert.
Los resultados de la investigación le permitieron al autor concluir que en la
institución estos recursos no han logrado incorporarse como un mecanismo que
propicie de forma innovadora acceder a la información y a los conocimientos en el
sistema de enseñanza aprendizaje aún en los programas de formación. El proceso de
enseñanza, no es del todo desconocido por los encuestados, sin embargo, dentro de la
institución necesidad de mejora los conocimientos en el uso de las Tics para los
10
procesos de enseñanza, tanto en la forma particular, que tienen los docentes de sí
mismos, así como la apreciación hacia otros docentes, hay una aparente debilidad,
que debe ser abordada.
Es propio apreciar que deberá aceptarse que las tecnologías no constituyen un
recurso inapelablemente eficaz para el aprendizaje de los participantes, sino que
resulta necesario integrarlas en un programa educativo bien fundamentado en
innovación andragógica puesto que la conjunción de todos los elementos relativos al
proceso educacional (objetivos, contenidos, metodologías, estrategias, actividades...)
son las condiciones indispensables que permiten adquirir realmente un sentido
educativo.
De esta manera las estrategias utilizadas en las clase semipresenciales que se
llevan a cabo en la UNEFA vinculan las TIC a través de clases virtuales bien sea por
medio de correos Electrónico, chat, video conferencias, y otros , esto viene a innovar
el ambiente de aprendizaje En función de lo señalado unos de los aporte de este
estudio consiste indicar en que con la incorporación de las Tics al ámbito educativo
de la UE “Teniente Pedro Camejo” exigirían en los docentes un cambio de actitud,
tener una visión clara, que confronte de manera reflexiva y crítica las potencialidades,
ventajas y desventajas de las TIC en la praxis educativa.
Finalmente, Mercedes. (2011) en cuanto a las Competencias del Docente ante
la Virtualización de la Educación Básica realizado en la UE “Teniente Pedro
Camejo” la autora realizó un estudio documentar que le permitió identificar cambios
ocurridos en el sistema tradicional con la virtualización y las exigencias docentes para
la facilitación en educación a distancia también arrojó datos de los cambios que
requiere el docente para adaptarse a esta nueva modalidad educativa, que demanda un
docente dotado de un saber (conocimientos de las TIC, competencia pedagógica), de
un saber hacer (relación dialógica con los aprendices, interacción y manejo en la
modalidad), de un saber tecnológico (preparación técnica para manejar y aplicar las
herramientas derivadas de las tecnologías de información y comunicación en la
modalidad de estudios virtual) y de un ser (demostrando principios éticos y
11
respondiendo a las tendencias nacionales de desarrollo tecnológico, científico y
cultura.
También realiza un análisis referencial e investigación documental donde se
plantea la formulación de las competencias con sus diferentes criterios de desempeño,
que permitan a las instituciones de educación superior conocer el campo de
aplicación; y los conocimientos requeridos en este docente, además de una
descripción de los requisitos de calidad que permitan evaluar su desempeño.
En este campo de estudio la autora afirma que para alcanzar este propósito, es
necesario enfrentar los cambios mediante un entrenamiento continuo, y reelaborando
estructuras mentales, basadas en un compromiso con esta demandante modalidad
educativa, en el cual los docentes funcionan como líderes conocedores de procesos
que vinculen la aprehensión, asimilación y comprensión de conocimientos; más aún,
cuando los nuevos hallazgos en la neurociencia, el desarrollo de la informática y la
sofisticación de los sistemas de información, obliga a desmontar viejos esquemas,
fundamentados en conceptos, creencias y técnicas que han ido quedando obsoletos.
Por consiguiente esta propuesta promueve el desarrollo de competencias
tecnológicas para que el docente de la U.E “Teniente Pedro Camejo” aprenda a tomar
un camino distinto al tradicional, sobre la base de generar una acción educativa que le
permita valorar el uso de la
Las Tics, para ello necesita que se involucren en un proceso constante de
formación permanente, que le permitiría innovar y construir nuevos escenarios de
aprendizajes y al mismo tiempo apropiarse de las competencias de las innovación
andragógica relacionan con este trabajo.
Antecedentes Históricos
Los primeros pasos para que se creara la Escuela Caserío Guaica se realizó
con la finalidad de atender a obreros que residían en dicha localidad, y es así como el
1° de Noviembre de 1943 se crea la Escuela Nocturna registrada en la Gaceta Oficial
de Educación y Cultura bajo el Decreto N° 1.
En el decreto N° 154 del 16 de Noviembre del mismo año se nombra a
Saturno González como Maestro Nocturno para obreros del Caserío.
12
Tres años después, el 15 de Febrero de 1946 se ratifica al ciudadano Saturno
González como Maestro, pero esta vez como Maestro Diurno de la Escuela 3 tipo 3.
El primero de Enero de 1967, bajo decreto N° 158 se declara la Escuela Concentrada
Guaica, siendo su Director por cargo creado, el Ciudadano Néstor Alvarado.
Al principio la escuela funcionaba con un local pequeño dividido en cinco
dependencias, que solo funcionaban cinco grados con un total de 166 alumnos. Hasta
el año escolar 68-69 se mantiene la Escuela funcionando con seis secciones desde
Educación Inicial hasta 1ro a 6to grado, y así continuo su crecimiento, en la
actualidad funcionando 32 secciones que atienden a una población estudiantil de
aproximadamente de 1041 alumnos, y 55 docentes
Hoy la institución cuenta con tres subsistemas, Educación Inicial, Primer y
Segunda Etapa. También cuenta con proyectos que son atendidos por Docentes
Especialistas que refuerzan las actividades académicas de los educandos a saber:
Computación, Ingles, Cátedra Abierta (Arte y Música), Educación Física, y la más
reciente Aula Integrada (este proyecto atiende al alumno con problemas de
aprendizaje). También hay proyectos que son asesorados por el Docente Escolar,
Educación Religiosa Escolar (ERE), Periódico Escolar, Lectura y Escritura, Cruz
Roja, UNESCO, Patrulla Escolar y Matemática. Dentro de sus objetivos se
encuentran la incorporación del estudiantado a las actividades que promueve el
Municipio: Desfiles de Carnaval, Desfiles de Competencias Deportivas y
Académicas.
La Escuela ha tenido una proyección hacia la Comunidad muy positiva en la
Integración, y participación, esto ha sido uno de los puntos importantes que han
sostenido y mantenido en alto la acción educativa, teniendo como meta brindar las
condiciones adecuadas para formar jóvenes aptos para convivir en sociedad.
Bases Teóricas
Planificación Educativa
La planificación es un proceso sistemático que parte de una necesidad y acto
seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un marco
estratégico que permite identificar las prioridades y determinar los principios
13
funcionales. Planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que se pueda actuar
de inmediato sobre una realidad o necesidad previamente identificada. Esto no quiere
decir que todo vaya a surgir según el plan establecido; de hecho, no será así con toda
probabilidad, pero si se ha planificado correctamente, la posibilidad de realizar
ajustes, sin comprometer las metas globales, resultará mucho más apropiada.
Según Ander-Egg (2005) la planificación educativa es la acción que consiste
en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización de un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre si que, previstas anticipadamente, tiene el propósito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una(s) situación (es) elegida (s)
como deseables, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.
En este sentido, para Requeijo (2000), la planificación educativa no debe
quedarse en un mero ejercicio analítico, intelectual o de diagnóstico de la realidad,
sino que debe tener un carácter eminentemente práctico y, en última instancia, a la
transformación de la realidad en un futuro más o menos inmediato. Aunque en el
ámbito de la planificación y la gestión se dispones de un conjunto contrastado de
técnicas, herramientas e instrumentos de apoyo (de diagnóstico, de priorización, entre
otros.) y un itinerario más o menos estandarizado de los pasos a dar en un proceso de
esta naturaleza, la planificación y la gestión no deben concebirse como un conjunto
de soluciones universales para todo tipo de situaciones.
La planificación educativa constituye una de las funciones más importantes
del docente. Se puede afirmar, que el éxito o el fracaso del docente radican en su
capacidad para concebir planes que se ajusten a los requerimientos de los objetivos
que se ha trazado. Se fundamenta en dos aspectos claves: la racionalidad y la
previsión, esto implica el empleo de juicio y discusión a objeto de poder determinar
cuales acciones serán las más apropiadas para una situación determinada, como
reducir riesgo y evitar el azar. Cabe mencionar que es un proceso mediante el cual se
determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más
eficiente y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una
14
pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran
valiosos.
Por otra parte ser estructural, porque es un todo organizado en el que cada una
de sus partes cumple una función especifica e interactúa y se complementa con las
otras y dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las
modificaciones que fueren necesarias. La importancia de la planificación del proceso
de mejora es otro aspecto que ha aparecido con reiterada insistencia en los casos
estudiados. Parece demostrada la necesidad de establecer una planificación ratificada
por todos, flexible y detallada del proceso de cambio que ha de vivir el centro para
lograr sus objetivos, según la secuencia comúnmente aceptada (diagnóstico, selección
del área de mejora, planificación, desarrollo, evaluación e institucionalización).
Principios de la Planificación Educativa
Para que la planificación educativa pueda tener éxito se debe tomar en cuenta
una serie de principios que orientan el proceso de elaboración de la misma. En este
orden de ideas, la planificación como proceso sistemático, flexible que está
determinada por el ambiente, pero a su vez tiene la capacidad de intervenirlo a través
de las acciones y recursos pertinentes. Al respecto Melinkoff (2004), en las funciones
de planeación deben darse los siguientes principios: flexibilidad, compromiso,
racionalidad, continuidad, inherencia y simplificación-estandarización, como se
muestran a continuación:
Flexibilidad
Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) la planificación
es flexible, cuando su construcción implica un trabajo cooperativo de lo actores
sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en la
valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos
socioculturales. De allí, que todo plan o programa debe ser flexible; ante cualquier
eventualidad que se presente en la ejecución del mismo, debe preverse mecanismos
de ajustes y de adaptación o cambios en las condiciones sociales, económicas o de
otra naturaleza. Asimismo, Requeijo (2000) plantea que las características de la
planificación como proceso flexible son:
15
Integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un
proceso de mejoramiento permanente y progresivo.
Considerar las características y necesidades de la comunidad y las
condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo.
La flexibilidad debe dotar a la planificación de alternativas que garanticen la
culminación y logros de los objetivos propuestos, y por ende, que permitan su
adaptabilidad a cualquier cambio que se susciten en el transcurso de su ejecución y
más aún tratándose de planes relacionados con el sistema educativo.
Compromiso
El compromiso está relacionado con la responsabilidad que tiene el
planificador con todos los actores del hecho educativo: alumnos, padres, docente e
institución. No obstante este principio esta relacionado con la responsabilidad para
que el esfuerzo no recaiga solamente sobre quienes planifican, sino que es un
compromiso compartido coordinado de acciones, como una función fundamental en
el proceso de dirección dentro de un proyecto de aula. El director como gerente tiene
el compromiso de sincronizar y armonizar el esfuerzo de cada uno de los individuos
que trabajan en la organización para el logro de objetivos deseados.
Racionalidad
La racionalidad está referida a los propósitos que conlleva el plan,
primordialmente a la solución de necesidades reales y a las consideraciones que se
hacen de vialidad y fiabilidad. La racionalidad así entendida por Chiavenato (2004) es
la capacidad de ser exacto, de hacer conexiones precisas ordenándolas en un proceso
secuencial, en el que las razones substancian cada aspecto del procedimiento, penetra
el efecto de cualquier situación analizando las causas de una manera más profunda y
especifica, relacionando la causa con su efecto inmediato, hacer conexiones de tipo
secuenciales hasta cerrar y concluir. Por su parte, Munch y García (2002) agregan:
La noción de racionalidad cuando señalan que las estrategias son
cursos de acción general o alternativas, que muestran la dirección y el
empleo general de los recursos y esfuerzos, para lograr los objetivos en
las condiciones más ventajosas. En este contexto, se pone en juego los
16
recursos humanos y materiales frente a los problemas y riesgos que
plantea el mundo exterior.
De allí, que la idea central de la planificación es la racionalidad, es decir, que
dada una serie de posibilidades de acción es necesario elegir racionalmente qué
alternativas son mejores para la realización de los valores finales que se sustentan, lo
cual se requiere el establecimiento de objetivos claros y precisos encuadrados en el
contexto de la realidad. La racionalidad en las instituciones educativas significa la
utilización de los recursos para alcanzar la eficiencia de los objetivos.
Continuidad
Según Gento (2000) considera que para garantizar la calidad de una
institución es imprescindible que la misma tenga asegurada una cierta continuidad
institucional es posible mantener proyectos de innovación para la calidad, que
requieren un determinado tiempo para su consolidación. En caso contrario, no es
posible pensar en una planificación, sin ubicar a los miembros del plantel como
centro del proceso. En consecuencia, sólo se puede reconocer a una institución
educativa como de calidad sin perder en su acomodación a los criterios por los que se
le otorga tal reconocimiento. Resulta obvio, por tanto, que la continuidad de la
planificación, requiere un razonable grado de estabilidad en los equipos directivos, en
el docente y el resto del personal del plantel los cuales son necesarios para la
consolidación de una trayectoria de calidad.
Unidad
La unidad consiste en intensificar, unir esfuerzos y recursos en beneficios de
obtener los mejores resultados. Al respecto, Caranza (2001) plantea que la unidad de
todos los entes involucrados en el momento de establecer los objetivos permite
controlar cualquier eventualidad que se presente en el tiempo requerido, en este caso,
se identifica cualquier desviación importante y se toman las acciones correctivas
necesarias. Sin la unidad en la planificación no había ninguna forma de controlar.
Las acciones deben integrarse a uno general y dirigirse al logro de los
propósitos y objetivos generales, de tal manera que sean consistentes en cuanto a su
enfoque y armónicos en relación al equilibrio e interrelación que debe existir entre
17
estos. En las instituciones educativas, la unidad va de la mano con la utilidad, las
cuales forman una integración orgánica, armónica y coherente a objeto de obviar la
duplicidad de esfuerzo y el malgasto de los recursos.
Inherencia
La inherencia, está referida a no perder el norte, es decir, se debe visualizar el
plan con objetividad, con la finalidad de atacar una problemática observada y no otras
situaciones emergentes. La planificación es inherente al sistema educativo, se hace
necesaria para alcanzar los fines, objetivos y metas de la educación. Según Melinkoff
(2004) una buena planificación “es aquella que es pertinente con el contexto, permite
el incremento de la calidad y eficiencia en la educación, desviándonos
definitivamente del camino del empirismo y la improvisación”.
Simplificación – Estandarización
La simplificación-estandarización, es considerada como la facilitación de los
procesos necesarios para resolver las problemáticas detectadas. Al respecto, Caranza
(2001) plantea que establecer los objetivos permite establecer estándares para
controlar cualquier eventualidad que se presente en el tiempo requerido, en esta caso,
se identifica cualquier desviación importante y tomamos las acciones correctivas
necesarias, que sin la planificación no había ninguna forma de controlar.
Según el autor, se entiende, que la planificación es un recurso valioso e
importante que debe permanecer en cada organización en este caso en las
instituciones educativas, y que de los gerentes va a depender el éxito o fraude de
ellas. De allí la necesidad de determinar los estándares de logro de lo que se planifica.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Salinas, J. (2.010), indica que “Las redes telemáticas permiten extender los
estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden
acceder a las aulas”. Este es uno de los efectos más llamativos e interesantes de la
telemática al servicio de la educación: se rompen las barreras del tiempo y el espacio
para desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Con las redes de
ordenadores es posible que las instituciones universitarias realicen ofertas de cursos
y programas de estudio virtuales de modo que distintas personas que por motivos de
18
edad, profesión o de lejanía no pueden acudir a las aulas convencionales, cursen
estos estudios desde su hogar.
La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del
conocimiento. Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el
estudiantado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del
conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teorías, los
procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias.
Para cualquier estudiante la única forma alternativa de acceso al conocimiento
de una disciplina científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual
representaba una tarea tediosa, larga y limitada. Hoy en día, Internet, permite romper
ese monopolio del saber. Cualquier estudiante puede acceder al sitio web no sólo de
su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su país, y por extensión
del resto del mundo. De este modo un estudiante puede acceder a una enorme
variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su
alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros
universitarios.
Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera
recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente
búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más
profundas que provoca la incorporación de las redes telemáticas a la metodología de
enseñanza es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información
a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad.
Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a sus
estudiantes puede ser "colgado" en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo
deseen.
Pero lo más relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca
biblioteca universal (Echevarría, 1.995) en la que el aula o el hogar se convierten en
puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores
interconectados en el World Wide Web.
19
En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera transmisión del
"saber", sino enseñar al estudiante a hacer frente de modo racional a la ingente y
sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina. La
formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de
datos, el análisis y valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción
personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el
proceso de enseñanza, de la mera recepción del conocimiento a través de apuntes de
clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un "transmisor" de información para
convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del estudiante.
La utilización de las redes de ordenadores en la educación requiere un
aumento de la autonomía del estudiante. Ésta idea, vinculada estrechamente con la
anterior, indica que las tecnologías de la información y comunicación en el contexto
de la educación exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el
incremento de la capacidad de decisión del estudiante sobre su proceso de
aprendizaje.
Es una idea valiosa desde un punto de vista pedagógico y que tiene que ver
con el concepto de aprendizaje abierto y flexible; Salinas, (1.998; 1.999) ha entendido
éste “como la capacidad que se le ofrece al estudiante para que establezca su propio
ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y necesidades”.
El horario escolar y el espacio de las clases deben ser más flexibles y
adaptables a una variabilidad de situaciones de enseñanza. Se está apuntando que la
incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación supone una ruptura en
los modos y métodos tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos
también tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseñanza.
El actual horario y distribución del espacio para la actividad docente han sido
útiles para un método de enseñanza basado en la transmisión oral de la información
por parte del docente a un grupo más o menos amplio de estudiantes. Sin embargo, un
modelo educativo que apueste por la utilización de los recursos telemáticos
significará que el tiempo y el espacio adoptarán un carácter flexible.
20
Lo relevante desde un punto de vista pedagógico, en consecuencia, no es el
número de horas que están juntos en la misma clase el docente y el estudiante, sino el
cumplimiento por parte de los estudiantes de las tareas establecidas y tutorizadas (en
muchos casos telemáticamente) por el docente. Para ello, el horario debería
reformularse y a su vez, dotar de nuevo sentido y utilidad los espacios físicos del
aula.
Uno de los efectos mas interesantes de las nuevas tecnologías sobre la
enseñanza es que esta adoptara un carácter de semi-presencialidad, es decir, tiempo
de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realización de tareas con
máquinas y entre la participación en grupos sociales para planificar, discutir, analizar
y evaluar las tareas realizadas.
Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de
interacción entre docentes y estudiante. Las nuevas tecnologías permiten incrementar
considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus estudiantes
independientemente del tiempo y el espacio. En la enseñanza convencional, la
comunicación se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto.
Con las redes telemáticas es posible que ésta interacción se produzca de forma
sincrónica (mediante la videoconferencia o a través del chat) o bien asincrónica
(mediante el correo electrónico o el foro de discusión).
Esto significa que cualquier estudiante puede plantear una duda, enviar un
trabajo, realizar una consulta, a su docente desde cualquier lugar y en cualquier
momento. Lo cual implicará una reformulación del papel docente del profesor. El
modelo de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor como un
tutor del trabajo académico del alumno, que como un expositor de contenidos.
Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más
allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen. Los
sistemas de comunicación e intercambio de información que son posibles a través de
redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, entre otros.)
facilitan que grupos de estudiantes y/o profesores constituyan comunidades virtuales
de colaboración en determinados temas o campos de estudio.
21
De ésta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de
otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboración entre su
alumnado. Existen, en nuestro contexto académico, algunas experiencias en este
sentido que han demostrado su utilidad y beneficios pedagógicos (Estebanell y otros,
1.998), puede consultarse el trabajo de P. Marques (1.998).
En la docencia universitaria las formas de uso e integración de internet pueden
oscilar entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes (por ejemplo, publicar
una página web con el programa de la asignatura) hasta la creación y puesta en
funcionamiento de todo un sistema de formación a distancia “en línea” desarrollado
institucionalmente por una universidad.
En referencia a la evolución de las tecnologías de información y
comunicación, (Rodríguez, B. 2.006) señala:
“En la sociedad del conocimiento o informacional, las instituciones
educativas ya no ocupan el lugar casi exclusivo que ostentaban para
lograr la información y el conocimiento, puesto que con la ayuda de las
tecnologías de información (TIC) que el progreso social crea, se accede
de forma privilegiada a la información; diariamente se genera un aluvión
de informaciones de las más diversas índoles que no tienen publico
restringido.
La utilización de las tecnologías de información y comunicación, no
solamente supone de más tiempo de dedicación para el profesorado, sino que también
trae consigo nuevas necesidades de formación, que a su vez van a exigir nuevas
inversiones de tiempo (Cebrian, 2.003).
Ortega y Gasset (2.000) expresan:
No debemos caer en el peligro de dibujar un súper-docente, una especie
de superman pedagógico capaz de afrontar todas las encomiendas
educativas, tecnológicas y de enseñanza que se le ofrezcan. El profesor
de hoy no es el personaje enciclopédico de renacimiento; sino que, al
contrario, por exigencias de la inexcusable especialización y parcelación
del conocimiento, “cada vez sabe más de pocas cosas y poco de muchas”
Una de las mayores virtualidades que se le concede a la educación o
formación utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación ya sea
22
“aprendizaje electrónico” (e-learning) o en ambientes de aprendizaje enriquecidos
con la Web, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de
los alumnos (Curry, L.1.987).
Es notable la manera en que internet se ha ido incorporando al ámbito
educativo, por ello es importante que todas las personas involucradas en la educación
se preparen para usar de manera adecuada las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), aplicadas al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si bien es cierto que el trabajo en redes genera procesos de interacción y de
dialogo entre personas, en los que la información se resignifica, no debemos olvidar
que el medio por sí mismo no hace de los estudiantes mejores aprendices. Aunque los
multimedios han contribuido con presentar una nueva perspectiva de enseñanza y de
aprendizaje, es fundamental tener en cuenta, cuando se labora una página Web
educativa, que cumpla con los objetivos para los que fue creada y con diversos
criterios de calidad.
La incorporación de entornos virtuales a la educación requiere de modelos
muy claros, de manera que permitan la apropiación de los contenidos presentados.
Disponer de equipos y de aplicaciones no es garantía de que su utilización sea la más
adecuada. Por tales motivos, el uso de estos medios representa para el profesorado un
trabajo extra en la planificación y gestión de la enseñanza (Sancho Gil, 1.995).
Debido a esto, la capacitación en informática de las personas que se están
formando profesionalmente en las universidades, es una preocupación constante para
las distintas unidades académicas. No sólo en lo referente a los alumnos, sino también
al resto de las personas que trabajan en las instituciones y relacionan con dichos
educandos.
Gestión pedagógica
Según Pacheco (1991).
La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad
de los sistemas de enseñanza, recoge la función que juega el
establecimiento escolar en su conjunto y en su especificidad unitaria,
local y regional para incorporar, propiciar y desarrollar acciones
tendientes a mejorar las prácticas educativas vigentes.
23
Situarse en el plano pedagógico de la práctica educativa, supone la existencia de un
conjunto de condiciones propiamente institucionales que rebasan el ambiente
estrictamente escolar para tocar las esferas de poder formales y no formales que
atañen tanto a autoridades, funcionarios y sujetos interactuantes como a procesos de
interacción y de intercambio de bienes y de valores, sean estos de orden pedagógico o
extra-pedagógico.
Para el desarrollo de la propuesta se presentan a continuación cuatro apartados
en los que se abordan aspectos relativos a la gestión como proceso de innovación, la
dimensión organizacional de las instituciones, algunos elementos conceptuales de la
gestión como construcción teórica y las posibilidades de un modelo de gestión
pedagógica para América Latina.
La gestión pedagógica. Un proyecto de innovación educativa
Pacheco, T. (1991), expresa, la idea de proponer innovaciones en la educación
abarca una diversidad de propósitos en la medida que ésta es una aplicada o sugerida
en o para el diseño o ejecución de procesos educativos.
En términos generales, el sentido de las propuestas de innovación oscila desde
las visiones sobre procesos educativos amplios hasta aquellas centradas en el análisis
sobre el papel del profesor en una acción pedagógica; entre tales extremos están
presentes los siguientes referentes: aquellos que se sitúan en el nivel de los
procedimientos a seguir en la estructura institucional, los que circunscriben a la
innovación en el plano del currículo y por último, aquellos que lo hacen sobre el
plano de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Bases legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999)
Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizara servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.
24
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía
nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades. El estado destinara
recursos suficientes creara el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con
la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado
garantizara el cumplimiento de los humanística y tecnológica. La ley determinara los
modos y medios para dar cumplimiento a eta garantía.
Decreto Nº 825 (2.000)
Artículo 1: Se declara el acceso u el uso de internet como política prioritaria
para el desarrollo cultural, económico, social y político de la Republica Bolivariana
de Venezuela.
Artículo 5: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictara las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la
interrelación y la sociedad de conocimiento. Para la correcta implementación de lo
indicado, deberán incluir estos temas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio.
Artículo 8: En un plazo no mayor de tres años, el cincuenta por ciento de los
programas educativos de educación básica y diversificada deberán estar disponibles
en formato de Internet de manera tal que permitan el aprovechamiento de las
facilidades interactivas, todo ellos previa coordinación del Ministerio de Educación
Cultura y Deportes.
Decreto Nº 3.390 (2.004)
Artículo 1: La Administración Publica Nacional empleara prioritariamente
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y
servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración
Publica Nacional iniciaran los procesos de migración gradual y progresiva de estos
hacia el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos.
25
Artículo 10: El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el
Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá políticas para incluir el Software
Libres desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y
diversificada.
El plan de la Nación Simón Bolívar (2007), tiene su referente legal
fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación,
las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances
educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses nacionales y
estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su
importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen
pertinentes.
En este orden de ideas, la nueva ley orgánica de educación (2009) requiere la
modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes
curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y
global.
Por su parte, la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos
102, 103 y 110 y el decreto Nº 825, orientan el formato de la educación, la ciencia y
la tecnología como instrumentos fundamentales para el desarrollo y la transformación
económica y social del país.
Asimismo, el Decreto Nº 825 declara el acceso y el uso de Internet como
política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y Tecnología la misión de
promover activamente el desarrollo. La agenda se fundamenta en el desarrollo de tres
componentes Claves:
Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Formación del personal docente en el uso y aplicación de las tecnologías de
información y comunicación.
Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de
conectividad a Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen en el proceso
educativo. De igual manera, la nueva Ley Orgánica de Educación (2009) en el
26
Artículo 21 señala: "La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas
y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, cumplir funciones de
exploración y orientación educativa".
Ésta dimensión global e integral de saberes formales, ofrecen una alternativa
importante para contextualizar la educación de la población que cursa el nivel de
educación básica, en un marco ético acorde con la realidad de la sociedad y cultura
venezolana, donde el sujeto sea reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad
para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La
transversalidad le imprime al nivel, la responsabilidad en la dignificación del ser, la
cual se consolida en tres etapas subsecuentes.
La búsqueda de las soluciones múltiples, por medio de la “navegación
telemática”, la exploración, el ensayo y el error, constituyen un conjunto de esquemas
de aprendizaje que, evidentemente en este caso, entran en abierta contradicción con
las estrategias tradicionales de enseñanza.
Al niño y joven posmoderno no le basta con que los profesores le enseñan
conocimientos, fórmulas y procedimientos conocidos. Los niños y jóvenes de la
posmodernidad poseen una profunda vocación hacia la indagación y escudriñamiento
de soluciones nuevas. Las tecnologías informáticas favorecen el ejercicio de
búsqueda de soluciones múltiples, ya que proveen de ambientes que potencian los
procesos intelectuales humanos, haciendo más eficiente la operatoria lógico-
matemática, más dúctil la elaboración de constructos, tales como gráficos, dibujos,
pinturas, entre otros, los que facilitan el desarrollo de proyectos novedoso.
27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
En el capítulo precedente se presentaron las concepciones teóricas más
relevantes enmarcadas en la siguiente investigación. En este capítulo, se explica la
metodología de investigación constituida por una serie de reglas y estrategias que
especifican como se puede profundizar en un problema y se concretan a través de
un proceso sistemático que abarca acciones, actividades y tareas; así mismo, estos
aspectos involucran el tipo de estudio, diseño de la investigación, población y
muestra, el contexto en que se desarrolló el trabajo, métodos, técnicas e
instrumentos empleados como recolección de datos aunado con el análisis.
Enfoque de la Investigación
La investigación propuesta se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo,
definida por Hernández (2006), como “aquella que recoge datos para probar
hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías”. Para este tipo de investigación,
esta corriente paradigmática no busca el pensamiento subjetivo de los hechos, sino
indagar la objetividad del problema por medio de la verificación empírica de sus
causas y consecuencias, con el objetivo de evaluar la situación planteada a través
de la recolección de datos cuantitativos sobre las variables y la relación existente
entre ellas.
Por la naturaleza de la investigación la misma tuvo un alcance descriptivo
debido a la realidad observada. Se estudió el problema para conocer y describir las
características y dimensiones de las variables implicadas en el estudio. La
descripción permitió detectar a mayor profundidad los factores que inciden en el
uso de las TIC en el aula de clases por parte de los docente de la UE “Teniente
Pedro Camejo”.
Nivel de la Investigación
El nivel de investigación como se mencionó inicialmente en el enfoque de
este estudio de tipo “descriptiva”, tratándose de investigar un problema en el
presente, un hecho, situación o fenómeno social que ocurre actualmente. El
28
investigador se prepara para recibir y comprender esa circunstancia social que por
lo general es única (García 1998).
Para la autora precitada, la característica esencial para captar este
fenómeno de estudio, es preparar un plan rigurosamente definido, donde la
investigadora debe estar atenta para explorar y tomar registros con cautela y
precisión en presencia del fenómeno, antes de que se desaparezca, se oculte o se
extinga.
En dichos procesos, además de describir y registrar (por medio de datos) la
naturaleza actual del problema en la U.E “Teniente Pedro Camejo”, se empleó el
análisis e interpretación como procedimiento de estudio. El análisis implicó
separar las partes de un todo, observándose con detenimiento diversos aspectos
como los planteados en el objetivo específico, sobre el analizar las herramientas
tecnológicas empleadas en la enseñanza en el aula con respecto a la descripción de
un perfil profesional en TIC.
Tipo de la Investigación
En términos generales se infiere que la investigación desarrollada permite
describir con precisión posible el fenómeno en estudio. Además de recoger las
informaciones de la realidad donde ocurren los hechos, aspecto que le confiere el
carácter de investigación descriptiva. Y se puede decir que a su vez está
enmarcada en una investigación evaluativa, por cuanto está conformada por una
evaluación de la gestión pedagógica en cuanto el uso de las tecnologías de
información y comunicación de los docentes de la UE “Teniente Pedro Camejo”
Es conveniente destacar que Arias, (1997) indica que la investigación
descriptiva “busca obtener información acerca del estado actual de los fenómenos,
precisar la naturaleza de una situación tal como existe en el momento del estudio”.
Según el Manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la UPEL
(1990), la define como: "El análisis sistemático de problemas con el propósito de
describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes o predecir su ocurrencia". Considerando estos enunciados, se puede
establecer que la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
29
Diseño de la Investigación:
En toda investigación se hace necesario, que los hechos en estudio, así
como las relaciones que se establecen entre estos, los resultados obtenidos y las
evidencias significativas encontradas en relación con lo investigado, además de
los nuevos conocimientos que es posible situar, reúnan las condiciones de
fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual requiere delimitar los
procedimientos de orden metodológico.
En consecuencia, la presente investigación, requiere desarrollar un estudio
enmarcado en el diseño de la investigación de campo. Al respecto el manual
UPEL (2011) refiere que:
“El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o
en desarrollo. La fuente principal de datos es el sitio donde se presenta
el problema, los datos de interés son recogidos en forma directa de la
realidad, en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originarios o primarios”.
La investigación de campo es un método directo para obtener información
confiable que permita conocer la situación real del problema e imaginarse las
propuestas para solucionarlo.
En este estudio se obtendrán datos de la fuente propia de la investigación
que la constituyen los docentes de la Unidad Educativa “Teniente Pedro Camejo”,
con base a la información obtenida se hará la evaluación de la gestión pedagógica
de los docentes en relación al uso de las TIC. La investigación desarrollada está
enmarcada en el tipo descriptiva y de campo.
Población y Muestra
Población
La población en el proceso de investigación según Hernández , Fernández,
y Baptista, (2.010), se define como”…conjunto finito o infinito de personas u
objetos que presentan características comunes”. Esto significa que la población
involucrada en la problemática planteada posee características relacionadas con el
hecho investigado. En este estudio la Población quedó conformada por los 41
30
profesores de Educación Básica que laboran en la Unidad Educativa “Teniente
Pedro Camejo”
La muestra, la definen los autores antes citados como”…el conjunto de
elementos representativos de una población, el cual se observó y se le aplicaron
los instrumentos elaborados para procurar información relacionada con el hecho
investigado”. Entonces, la muestra es una parte representativa de la población
involucrada en el problema planteado y que es objeto del presente estudio. Es
pertinente señalar que la muestra quedó conformada por la población de
profesores de educación básica de la U.E “Teniente Pedro Camejo” en total 35,
ello debido que la misma es muy pequeña. por lo tanto no fue necesario utilizar un
proceso muestral, en consecuencia, la muestra es del mismo tamaño de la
población.
Cuadro 1
Distribución de la Población
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos, Tamayo y Tamayo (2001), la define
como: “…la parte operativa del diseño investigativo, en el cual hacen referencia al
procedimientos, condiciones y lugar de recolección de datos”. En el desarrollo de
esta investigación se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de datos,
orientados de manera esencial a alcanzar los objetivos propuestos en la misma.
En efecto, para obtener datos en este trabajos, se emplearon las siguientes
técnicas.
a) Observación directa, definida por Arias (2005), como: “..aquella en la cual
el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observación”. Esta corresponde a la face inicial de la investigación.
b) Encuesta, según Hernandez R, Fernández, C Basptista, P es aquella que
“…permite obtener el conocimiento de las motivaciones, las actividades y
Docentes Población
Docente de aula 27
Docentes especialista 11
Directivos 3
Total 41
31
las opiniones de los individuos con relación a su objeto de investigación”.
En este caso se pudo conocer la opinión de los sujetos involucrados sobre
la problemática objeto de estudio.
Como instrumento de recolección de datos, fue elaborado un cuestionario en
preguntas cerradas, las misma relacionadas con las variables en estudio. Para la
aplicación del mismo, se realizó una reunión preliminar y con directivos de la
institución para solicitor el permiso correspondiente, donde se explicaron los
objetivos propuestos en la investigación, finalmente, se aplicó el cuestionario
Validez y Confiabilidad
Una vez diseñado el cuestionario y la guía de observación se estableció su
validez de contenido utilizando el procedimiento “juicio de experto” para la cual
fue presentado a tres especialistas en el área conjuntamente con una tabla para
validación.
Con respecto a la validez de contenido Ruíz (2003) sostiene que consiste
en “determinar hasta qué punto los ítems de un instrumento son representativos
del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir”;
agregando que ese tipo de validez no puede ser expresada cuantitativamente
porque se trata de una cuestión de juicio, expresando que por ésta razón el
procedimiento indicado para determinarla se conoce con el nombre de juicio de
experto.
El tipo de confiabilidad que se aplicó al instrumento de recolección de
datos fue de tiempo, el cual según Hurtado (2000), se calcula aplicando los
instrumento dos veces a un mismo grupo (el cuestionario a dos grupos de
docentes de educación primaria que no pertenecen a la planta profesoral de la U.E
“Teniente Pedro Camejo” y la guía de observación a dos instituciones con
características parecidas a la que está en estudio), y correlacionando sus resultados
(método de Test-retest), mediante la correlación de Pearson, cuya fórmula es:
32
Dónde:
r: coeficiente de correlación
N: número de sujeto
∑X y: es el resultado de sumar el producto de cada valor de X por su
correspondiente valor de Y
∑ X: es la suma total de los valores de X (primera aplicación)
∑y: es la suma total de los valores de y (segunda aplicación)
∑ X 2: es el resultado de sumar los valores de X elevados al cuadrado
∑y2: es el resultado de sumar los valores de y elevados al cuadrado
(∑x)2: es el resultado de sumar los valores de X elevados al cuadrado
33
Tabla 1. Sistema de variables
PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN
EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA U.E “TENIENTE PEDRO
CAMEJO”, MUNICIPIO CARLOS ARVELO, CARABOBO
Objetivos
Específicos Variables
Definición /
Conceptuación Dimensión Indicadores Items
Diagnosticar la
necesidad de un
programa educativo
para el uso de las
tecnologías de
información y
comunicación en la
gestión pedagógica en
el personal directivo y
docente de la U.E
“Teniente Pedro
Camejo”, Municipio
Carlos Arvelo,
Carabobo.
Competencia
de
Innovación
proceso en el cual se
relacionan el sujeto que
conoce, que percibe
mediante sus sentidos,
y el objeto conocido y
percibido
Profesional
Formación
docente 1, 2
Perfil del
docente 3, 4
Factibilidad de la
propuesta en estudio
Uso de las
TIC
Es un conjunto de
recursos,
procedimientos y
técnicas usadas en el
procesamiento,
almacenamiento y
transmisión de
información
Innovación
Tecnológica
TIC 5, 6
Uso de las
herramientas
open office
7, 8, 9
Internet 10, 11
Diseñar un programa
educativo para el uso
de las tecnologías de
información y
comunicación en la
gestión pedagógica en
el personal directivo y
docente de la U.E
“Teniente Pedro
Camejo”, Municipio
Carlos Arvelo,
Carabobo.
Estrategias
Pedagógica
Son aquellas acciones
que realiza el maestro
con el propósito de
facilitar la formación y
el aprendizaje de las
disciplinas en los
estudiantes.
Pedagogía
Software
Educativo
12,13
Proyecto
Canaima 14,15
CBIT 16, 17
Análisis de Resultados
Para llevar a efecto el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en
el desarrollo de la presente investigación, se procedió a clasificar los datos recabados,
mediante la codificación y tabulación manual de los mismos. Seguidamente, se
vaciaron en tablas de frecuencias simples para tabularlos y procentualizarlos, acorde
expresaron en términos de promedio, Considerando las exigencias del analisis
cualitativo y cuantitativo, previamente acordado para la misma.
Cumplido los parámetros establecidos para el análisis de los resultados, se
procedió a organizar la información obtenida y presentarla como en efecto se hizo,
mediante cuadros estadísticos y gráfico de barras en el siguiente orden:
Cuadro 2
Formación Docente
ITE
M
Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
1 Durante su proceso de
formación inicial en
Educación Superior
estudió sobre las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
1 2% 0 0% 40 98% 100%
2
¿Con que frecuencia
utiliza usted la TIC para
la elaboración de sus
trabajos durante su
formación profesional?
28 68% 8 20% 5 12% 100%
35
Gráfico 1. Formación Docente.
A continuación se inician el análisis de los resultados de la dimensión
Profesional, en esta oportunidad el indicador Formación Docente, el cual obtuvo el
siguiente resultado el 98% de los docentes de La UE “Teniente Pedro Camejo”
durante su estudios en la educación superior no obtuvieron conocimientos sobre TIC.
Estos resultados se comprueban con las respuestas emitidas, la totalidad de los
docentes encuestados, conformados por el 100% seleccionó la alternativa algunas
veces, para asegurar que en su proceso de formación inicial en Educación Superior no
estudio sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mientras que el
68% indica haber utilizado las TIC para su elaboración de trabajos
Estas aseveraciones son totalmente contrarias a la opinión de Alanís
(2000),cuando señala que este momento de la formación inicial del docente se
concibe como el campo de la proyección y promoción social producto de la realidad
social en la cual se encuentra la realidad educativa, es aquí donde se observan los
efectos de la acción educativa, las innovaciones y los cambios en los sistema
socioeconómico y educativos de los países; pero esta opinión no se situó en la
realidad de los docentes y la unidad educativa estudiadas.
A pesar de ello, la acción investigadora de un docente, en un contexto
particular, depende de un nivel de formación que lo sensibilice sobre las necesidades
36
escolares y sociales del entorno para ofrecer una solución de carácter científico y
metodológico, fundamentada en teorias, experiencias previas que la sustenten y
lógicamente la validen.
Cuadro 3
Perfil del Docente
Gráfico 2. Perfil del Docente.
Item Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
3 ¿Ha recibido cursos de
formación pedagógica en
cuanto a las TIC?
0 0% 1 2% 40 98% 100%
4
La institución promueve el
uso de las TIC como
herramientas de trabajo y
recursos para el
aprendizaje
0 0% 41 100% 0 0% 100%
37
Dentro de este marco de resultados, se analiza la Dimensión Profesional en
este sentido, la tabla N° 3 muestra los resultados del Indicador Perfil del docente;
fueron las siguientes; el 98% de los docentes encuestados manifestaron que no ha
recibido cursos de formación pedagógica en cuanto a las TIC y que la institución casi
siempre promueve el uso de las TIC como herramientas de trabajos y recursos para el
aprendizaje.
Estos resultados son totalmente incongruentes con la teoría planteada por
Rodríguez (2007), cuando expone que el conocimiento pedagógico, como parte del
perfil docente en particular puede ser significada como una práctica social educativa
en la que el contexto de formación (teórico práctico) guarda una estrecha vinculación
con el contexto en el que se desempeñará quien se está formando.
Partiendo de los resultados anteriores, la teoría práctica del conocimiento
pedagógico es formadora "per se"; no se forma "para" (aplicar), se forma "con" (los
otros) y "en" (situación). En la formación docente, los "formando" se van
"transformando" en sujetos reales de la construcción y de la reconstrucción del saber
enseñado de manera conjunta con su "formador"; según Freire (1997). La democracia
se aprende practicándola. Por eso la formación docente no es "dar forma" según un
modelo; la formación docente transforma.
Sobre la base de los resultados expuestos, las tendencias del conocimiento
pedagógico, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de
favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la
mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del
conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes,
endencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones,
continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
38
Cuadro 4
TIC
Gráfico 3. TIC.
A continuación, la tabla 4 exhibe los resultados de la Dimensión Innovación
Tecnológica del Indicador Uso de las TIC, ubicándose en una categoría de
ITE
M
Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
5
¿Has utilizado las TIC
como herramienta de
Investigación.
41 100% 0 0% 0 0% 100%
6
Ha requerido manejo de
las TIC en el campo
laboral
41 100% 0 0% 0 0% 100%
39
interpretación de presencia moderada, demostrándose que medianamente los docentes
reciben formación TIC.
En este indicador las respuestas se polarizaron; el 100% de los docentes
encuestados manifestaron que sí han requerido manejo de las TIC en el campo
laboral, contradictorio en la pregunta 4 sobre su uso.
Aunque la categoría es presencia moderada, los resultados son incongruentes
con la teoría presentada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), Capítulo V del
Perfeccionamiento de los Profesionales de la Docencia, específicamente en los
artículos 139 y 140, donde se legitima la actualización del conocimiento, la
especialización de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento
con carácter de obligatoriedad, al mismo tiempo, como un derecho para todo el
personal docente en servicio, con el fin de prepararlo suficientemente en función del
mejoramiento cualitativo de la educación.
Resulta importante recordar lo aportado por Alanís (2000), la formación
continua comprende, el cúmulo de actividades, capacitaciones y actualizaciones
centradas en los recursos humanos, para facilitar, proveer habilidades y destrezas en
la actividad docente a nivel personal y profesional. La demanda de mejores servicios
en casi todos los sectores, sin excluir el educativo, ha impulsado cambios en las
estructuras organizacionales, en la forma de atender las necesidades de desarrollo de
recursos humanos, lo que posibilita la búsqueda constante de formas que contribuyan
al desarrollo del personal.
Dentro de este marco de resultados, la formación continua del docente son el
conjunto de acciones dirigidas a los docentes en actividad y a quienes deseen
continuar en el Sistema Educativo para ejercer la docencia.
La capacitación permite adecuarse en forma permanente al ejercicio de la
profesión. El perfeccionamiento permite profundizar conocimientos y construir
herramientas para generar innovaciones y procesos de transformación. La
actualización permite completar aspectos de la formación que aparecen como nuevos
40
requerimientos. Están, en consecuencia, fuertemente orientados al mejoramiento de la
educación y a la profundización de los niveles de profesionalización de los docentes.
En este sentido, las funciones de formación docente continua, la actualización
y perfeccionamiento docentes y de promoción e investigación y desarrollo
configurarán un único proceso integrador, dinámico y permanente que dará sentido al
criterio de profesionalización. Además, la evolución del conocimiento y el eventual
desempeño de diferentes roles a lo largo de la trayectoria profesional del docente
exigirán permanentes revisiones y actualizaciones.
Cuadro 5
Uso de las herramientas Open Office
ITE
M
Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
7 Le da uso usted al
programa editor de texto
en sus clases?
3 7% 0 0% 38 93% 100%
8
Le da uso usted al
programa editor de hoja de
cálculo en sus clases
1 2% 0 0% 40 98% 100%
9 Le da uso usted al
programa editor de
presentación en sus clases
3 7% 0 0% 38 93% 100%
41
Gráfico 4 . Uso de las herramientas Open Office.
La presente tabla, muestra los resultados del Indicador Uso de las
herramientas Open Office, ubicándose en una categoría de ausencia, demostrándose
que este recurso tecnológico, tampoco es utilizado por los docentes. Las respuestas
emitidas por los docentes fueron las siguientes; el 98% manifestó no las usan en sus
clase.
Los resultados de este indicador son incongruentes con lo expuesto por
Arboleda (2005), al señalar que las herramientas Open Office son una recopilación de
programas, los cuales son utilizados en oficinas y sirve para diferentes funciones
como crear, modificar, organizar, escanear, imprimir archivos y documentos, es decir
comienza a desarrollarse en la década del 70, con la masificación de los equipos de
oficina que comienzan a incluir microprocesadores, dejándose de usar métodos y
herramientas por otras más modernas.
Las herramientas Open Office constituyen un valioso aporte dentro de las
actividades que realiza el docente porque ayuda a realizar tareas pedagógicas y en los
estudiantes, facilita la edición de textos, realiza cálculos y se pueden preparar
presentaciones para el rol de mediador.
42
Cuadro 6
Servicio de Internet
Gráfico 5. Internet.
La tabla N° 6, registra los resultados del indicador Internet, un ubicándose en
una categoría de interpretación de ausencia, significando que en las UE “Teniente
Pedro Camejo” objeto de estudio no es utilizado el Internet como recurso tecnológico.
Las respuestas emitidas que ratifican estos resultados son las siguientes; el 100% de
Item Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
10 Utiliza el Internet, para
apropiarse de la
información y generar
nuevos conocimientos
12 29% 5 12% 24 59% 100%
11
Ha recibido formación
docente a través de
Internet
1 2% 9 22% 31 73% 100%
43
los encuestados manifestó que no se promueven experiencias significativas con el uso
del Internet, ni ha recibido formación docente a través de Internet.
Estos resultados, no es coincidentes con la teoría presentada por Salinas
(2005), al señalar que la apertura de la escuela a las posibilidades del Internet,
significan para el desarrollo de nuevas comunidades de aprendizaje, de una educación
intercultural, no son ajenas a los intereses por humanizar el proceso educativo, más
aún, permitirían enfrentar este fraccionamiento entre el pensar y el sentir, entre la
razón y la emoción, incentivando una actitud y una opinión crítica frente al mundo y
la realidad, frente a la escuela y la familia
Tomando en cuenta los resultados, es importante recordar que el internet,
representan oportunidades beneficiosas en la educación porque anima la curiosidad
en el saber y el deseo de investigar, desarrolla nuevas habilidades para buscar,
analizar y seleccionar la información necesaria para resolver un problema, aumenta la
motivación para aprender mediante un trabajo más próximo a los intereses de cada
persona. fomenta la participación, la cooperación, se adquieren técnica y habilidades
indispensables para el trabajo en la sociedad de la información y la comunicación.
Realmente, integrar Internet en los centros educativos es un desafío y una esperanza
Cuadro 7
Software Educativo
Item Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
12 Utiliza software libre
como sistema operativo
1 2% 0 0% 40 98% 100%
13 Utiliza el software
Educativo como medio
didáctico
1 2% 6 15% 34 83% 100%
44
Gráfico 6. Sofware Educativo.
A continuación se analiza el Indicador Software Educativo, ubicándose en una
categoría de interpretación de ausencia, demostrándose que en las escuelas estudiadas
no trabajan software educativo. Los docentes encuestados ratificaron estos resultados,
respondiendo el 100% que algunas veces Utiliza el software Educativo como medio
didáctico; ni el software libre como sistema operativo.
Los resultados no coinciden con la teoría presentada por Domínguez (2007),
Castells (2005), Salinas (2005), al indicar que el software educativo, son todos los
programas que han estado elaborados con fin didáctico, desde los tradicionales
programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los programas de
enseñanza asistida por ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de
enseñanza inteligente asistida por ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias
del campo de los sistemas expertos y de la inteligencia artificial en general, pretenden
imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos
de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los estudiantes.
Lo expuesto significa, que el desarrollo de un software educativo tiene como
base el poder desarrollar herramientas que soporten efectivamente el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
45
Es así como el uso de las nuevas tecnologías abre nuevas posibilidades de
innovación y realización de diferentes modelos pedagógicos que junto con la
intrepidez, curiosidad y motivación del docente para con los estudiantes, se tiende a
mejorar y cambiar de una forma positiva el proceso educativo, que a su vez se
encuentra vigente con las tendencias a nivel informático y computacional.
Cuadro 8
Proyecto Canaima
Gráfico 7. Proyecto Canaima.
Item Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
14 Considera que el Proyecto
Canaima está centrado en
el desarrollo de
herramientas basados en
las Tecnologías de
Información Libres
5 12% 5 12% 35 76% 100%
15 La institución educativa
implementa el proyecto
Canaima.
5 12% 5
12% 35 76% 100%
46
La tabla 8, exhibe los resultados del Indicador Proyecto Canaima, situándose
en una categoría de ausencia, manifestándose que al igual que los otros recursos
tecnológicos, los docente no hacen uso de ellas. Las respuestas expresadas por los
docentes son las siguientes; el 76% respondió que el proyecto Canaima no está
centrado en el desarrollo de herramientas basados en las Tecnologías de Información
Libres (TIL) y el 76% manifestó que la institución educativa no implementa el
proyecto Canaima, que a pesar de que las instituciones se han dotados de esas
computadoras, los docentes no están formados para su utilización.
Esta información es incongruente con la teoría planteada por, el Ministerio del
poder Popular para la Educación (2010), señala que esta es una nueva oportunidad
para los docentes que les va a permitir a través de esta herramienta desarrollar los
proyectos de aprendizajes de una manera creativa, dinámica permitiendo a los
estudiantes un aprendizaje.
Desde esa visión, se puede decir que el proyecto educativo Canaima, mejora
la motivación estudiantil enriquece el proceso de formación académica, además de
que refuerza el papel educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias a su
amplio contenido pedagógico. Además es un proyecto nacional contemplado dentro
de Currículo Bolivariano.
Cuadro 9
CBIT
Item Descripción del Item Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Total
F.
A
F.P F.
A
F.P F.
A
F.P
16 Desarrolla planificaciones
de proyectos educativos
con los
programas del CBIT
0 0% 0 0% 41 100% 100%
17
Utiliza el CBIT como
medio para la
investigación
0 0% 8
20% 33 80% 100%
47
Gráfico 8. CBIT.
Seguidamente se analiza los resultados del Indicador CBIT, ubicándose en una
categoría de interpretación de ausencia, manifestándose que los docentes no toman en
cuenta los CBIT para la planificación.
Las respuestas otorgadas fueron las siguientes; el 100% contestó que alguna
vez desarrolla planificaciones de proyectos educativos con los programas del CBIT y
un 80% considera que algunas veces utilizan CBIT un medio para la investigación.
Estos resultados son incongruentes con la teoría presentada por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación (2007), al exponer que los llamados CBIT son
centros educativos dotados de recursos multimedia e informáticos orientados a la
formación integral, continua y permanente de estudiantes, docentes y de la
comunidad en general mediante el uso de las tecnologías de información y la
comunicación (TIC).
Los objetivos del CBIT son: formar y motivar al docente en el uso de las TIC,
como apoyo al desarrollo de proyectos educativos, concienciar al docente en su rol de
mediador y orientador en el uso de las TIC, en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológicos, entre
otros.
Dada la importancia que tienen los CBIT como recurso de incorporación de
las TIC en el ámbito educativo, se expone que iniciativas como estas, propician a la
comunidad escolar apropiarse de estos centros para el aprovechamiento de los
48
recursos tecnológicos y lograr que estas herramientas sean generadoras de cambios
significativos.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL
PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA U.E “TENIENTE PEDRO
CAMEJO”, MUNICIPIO CARLOS ARVELO, CARABOBO
Autora: Jiménez (2015)
50
Presentación de la Propuesta
A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico es la base para la
realización y desarrollo a la propuesta, ya que se evidencian las debilidades y
necesidades que tienen los docentes U.E “Teniente Pedro Camejo” en cuanto al uso
de las TIC en su gestión pedagógica, por lo que se elabora un plan de acción donde a
partir de un curso de computación básica dividido en talleres en el cual participarán
todos los docentes involucrados con la institución para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje con la incorporación de las TIC .
A través del cuestionario se detectó las necesidades y limitaciones que tiene el
personal docente de la institución para desarrollar de manera más efectiva la
investigación y por ende el plan de acción, ésta se inclinará a la elaboración de
talleres, puesto que, es un medio didáctico efectivo que permite a los participantes
obtener el conocimiento de manera sencilla a partir de actividades prácticas logrando
las competencias de manera efectiva y en poco tiempo.
La propuesta está constituida por un curso de capacitación tecnológica,
constituidos por talleres, cada uno contiene un objetivo específico; un contenido
referido a la materia que se desarrolla en el taller, actividades que sugieran la forma
como se desarrollará el contenido, recursos donde se describen los elementos
materiales y las personas que intervienen en el desarrollo del taller, técnica de
educación, distribuidos en asistencia, participación y trabajos presentados por los
docentes, ensayos, análisis, entre otros; la duración del taller para su mejor
presentación se realizará mediante cuadros de planificación.
Justificación de la Propuesta
La propuesta de capacitar a los docentes de la U.E “Teniente Pedro Camejo”
en cuanto al uso de las TIC en su gestión pedagógica tiene su justificación en las
necesidades y debilidades obtenidas en los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes de la institución.
Estos talleres proporcionarán a los docentes los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para que incorporen las TIC en su gestión pedagógica, lo que
permitirá cumplir con lo exigido actualmente por la educación en todas sus
51
modalidades logrando producir una mejor calidad en el proceso enseñanza
aprendizaje.
La propuesta está constituida por tres talleres donde se presenta la finalidad,
componentes, estrategias de aprendizaje, competencias que los docentes van a
adquirir a través de la planificación, desarrollo y evaluación utilizando las tecnologías
de la información y comunicación.
Para el desarrollo de los objetivos se plantean competencias que deben
comprender, como es papel de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y la
incorporación de estas en la gestión pedagógica.
La necesidad de capacitarse y actualizarse en cuanto a la tecnología es una de
las demandas de la educación donde los docentes de todas las áreas y modalidades
deben participar activamente en programas de perfeccionamiento profesional que le
permita elevar su potencial creativo, facilitar su papel de formador, orientador y
promotor social.
Fundamentación de la propuesta
La fundamentación de ésta propuesta incluye aspectos legales, psicológicos,
filosóficos y teóricos.
Desde el punto de vista legal: El plan de la Nación Simón Bolívar tiene su
referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica
de Educación, las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los
avances educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses
nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales
que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen
pertinentes.
En este orden de ideas, la nueva ley orgánica de educación requiere la
modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes
curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y
global.
Por su parte, la Constitución Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102,
103 y 110 y el decreto Nº 825, orientan el formato de la educación, la ciencia y la
52
tecnología como instrumentos fundamentales para el desarrollo y la transformación
económica y social del país.
Asimismo, el Decreto No 825 declara el acceso y el uso de Internet como
política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y Tecnología la misión de
promover activamente el desarrollo.
Desde el punto de vista Psicológico: El proceso de enseñanza-aprendizaje
recibe influencia de diferentes corrientes pedagógicas y teorías que enriquecen las
estrategias educativas. El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas
plantea que la afirmación del conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y re-interpretada por la mente, que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y
potentes.
Constructivismo como paradigma en la educación actual, representa la base
del proceso de enseñanza-aprendizaje. La integración del modelo constructivista en
las estrategias y actividades pedagógicas. Además, en las actividades de aprendizaje
que propicien experiencias educativas, para desarrollar y enfatizar las competencias
necesarias para la vida en sociedad.
Cas, (2001) Considera lo siguiente:
“El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del
ser humano, ésta construcción se realiza con los esquemas que la persona
ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.”
Se puede decir que el constructivismo representa un paradigma ajustado a los
retos de adquirir nuevos conocimientos en la medida de que nos identificamos con los
53
objetivos y si estos son de importancia y significación para el desarrollo personal y
profesional.
Desde el punto de vista Filosófico: La propuesta se sustenta en el
Humanismo y Pragmatismo.
El humanismo nos da como base del conocimiento al hombre, ya que todo ser
humano tiene la capacidad de adquirir y elevar continuamente sus niveles de
conocimiento, el instinto de aprendizaje es innato y más aún cuando estamos
estimulados o existen razones que motiven la acción. De acuerdo con ésta posición
humanista Rogers (2009) “cree que el individuo percibe el mundo que le rodea de un
modo singular y único” ;estas percepciones constituyen su realidad o mundo privado,
su campo fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de la persona no
responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación
subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona
es la suya propia. Por tanto, si el psicólogo quiere explicar la conducta deberá tratar
de comprender los fenómenos de la experiencia subjetiva.
La propuesta se fundamenta en el pragmatismo que por su parte sostiene que
todo conocimiento es adquirido en la medida que realicemos la práctica.
Rogers (2009). El pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los
organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es que las teorías y
datos adquieren relevancia. El pragmatismo no sostiene, sin embargo, que
todo lo que es útil o práctico deba ser considerado como verdadero, o
cualquier cosa que nos ayude a sobrevivir meramente en el corto plazo;
los pragmáticos argumentan que aquello que debe ser considerado como
verdad es lo que más contribuye al mayor bienestar humano en el más
largo plazo. En la práctica, esto significa que para los pragmáticos, las
afirmaciones teóricas deben estar relacionadas a prácticas de verificación
por ejemplo uno debe ser capaz de hacer predicciones y probarlas y que
finalmente las necesidades de la humanidad deberían guiar el camino de
la búsqueda humana.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General.
Capacitar en el uso de las tecnologías de información y comunicación a los docentes
de la U.E “Teniente Pedro Camejo”, para lograr la integración en su gestión
pedagógica.
54
Objetivos Específicos
Motivar a los docentes capacitarse en el uso de las TIC, como recurso
didáctico en su gestión docente.
Proporcionar a los participantes conocimientos básicos sobre Informática y el
computador.
Transmitir a los participantes conocimientos teórico-prácticos de los
dispositivos y programas de computación.
Proporcionar a los participantes herramientas teórico-prácticas sobra el
internet y su aplicación en el ámbito educativo.
Factibilidad de la Propuesta
Según el Manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la UPEL (1990),
la define como: "El análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos,
explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o
predecir su ocurrencia" (p. 5). Considerando estos enunciados, se puede establecer
que la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno
o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Factibilidad Social.
La Factibilidad y puesta en marcha de la propuesta de un curso de
computación formada por tres talleres dirigidos a los docentes de la U.E
“Teniente Pedro Camejo”, desde el punto de vista socio-educativo es
aceptable, ya que corresponde a las necesidades y requerimientos a las nuevas
exigencias de la educación, donde es determinante incorporar la tecnología en
el proceso socio-proceso-enseñanza-aprendizaje.
La propuesta será de gran utilidad para la institución educativa, en este caso
en la U.E “Teniente Pedro Camejo”, ya que beneficiará tanto a los docentes
como a los estudiantes.
Factibilidad Técnica.
55
La propuesta destaca el diagnóstico de los resultados de la encuesta donde se
observa un nivel bajo en el conocimiento, uso y aplicación de las TIC en la
gestión pedagógica, al desarrollar los talleres, hace factible la propuesta.
Factibilidad Económica:
Para el desarrollo de los talleres se utilizará la colaboración de la sociedad de
padres y representantes, comunidad educativa, Alcaldía del Municipio Carlos
Arvelo, empresa PDVSA y los docentes facilitadores de la asignatura informática
de la institución Asesores (CBIT).
Factibilidad Legal.
La factibilidad legal de la propuesta tiene base en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, Currículum de Educación Bolivariana y
demás políticas de actualización y capacitación del docente.
Factibilidad Política Institucional
Todas las instituciones entre sus políticos contemplan los programas de
mejoramiento profesional, la actualización, la formación y capacitación constante
elevan la calidad del proceso educativo y por ende la enseñanza de calidad, con
la ejecución de ésta propuesta se garantiza mejor desempeño docente en el área
de las TIC, incorporando estas en los modelos de aprendizaje como forma
innovadora de producir conocimientos.
Factibilidad de Infraestructura Física
La U.E “Teniente Pedro Camejo”, dispone de un laboratorio de informática
constituido por 20 equipos de computación donde se desarrollan los talleres.
Factibilidad del Recurso
Se cuenta con los docentes encargados del área de informática para dictar los
talleres de igual modo el personal docente, directivo y administrativo, está motivado
y dispuesto a colaborar por el que existe el pago total para ejecutar la propuesta.
Factibilidad Operacional:
Viene dada por la aceptación de la implementación de la propuesta, capacitar
en el uso de las TIC a los docentes de la U.E “Teniente Pedro Camejo” en la
incorporación de la gestión pedagógica.
56
Donde se determinó que:
Existe apoyo suficiente para la implementación de la propuesta por parte de
los docentes y el personal directivo de la institución.
Los expertos encuestados en un cien por ciento respondieron que existen fallas
en la capacitación docente en el uso de las TIC, los cuales traen como
consecuencia un bajo nivel en la gestión pedagógica.
Servirá para detectar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
que tienen los docentes en la temática de estudio.
Factibilidad Técnica.
Existe la tecnología necesaria para realizar los talleres propuestos, la autora
cuenta con los recursos materiales y humanos para desarrollar los talleres,
permitiendo con ello la capacitación tecnológica de los docentes.
Factibilidad Financiera y Económica
La presente propuesta puede ser factible desde el punto de vista técnico y
operacional, las cuestiones económicas y financieras formuladas por los análisis
incluyen:
A. Estudio de Mercado: se realizó con ayuda de un estudiante de economía y se
evidencia que existe un grupo de personas dispuestas a mejorar su condición
académica sobre el uso de las TIC, el producto principal son los docentes de la
U.E “Teniente Pedro Camejo”, quienes serán los beneficiados directamente de
la capacitación en el uso de las TIC. El productor secundario está representado
por los estudiantes de la U.E “Teniente Pedro Camejo”, quienes son
beneficiados indirectamente, puesto que, lo aprendido en los talleres por los
docentes servirá como herramienta para mejorar sus prácticas pedagógicas.
B. Estudio Técnico: Permite determinar la disponibilidad de recursos humanos
preparados para realizar la capacitación, la posibilidad de prestar cabalmente
el servicio en cuanto a espacio y fácil acceso para realizar los talleres, insumir
materiales, recursos didácticos, tecnológicos y logística.
C. Análisis de Costos: se dividió el presupuesto en tres partes: material
didáctico, equipos, logísticos y recursos humanos.
57
Por lo tanto existe factibilidad para implementar la propuesta de capacitar en el
uso de las TIC a los docentes de la U.E “Teniente Pedro Camejo” para su
incorporación a la gestión pedagógica.
58
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez analizados e interpretados los datos obtenidos con la aplicación de los
instrumentos y considerando los objetivos del estudio se pudieron establecer las
siguientes conclusiones.
La institución cuenta con la tecnología adecuada y equipos actualizados, pero no
posee la dotación suficiente para satisfacer los requerimientos académicos e
investigativos de los directivos y docentes.
Se evidencia que no siempre se cuenta con la disponibilidad del servicio de
internet el cual esta solo a disposición de la dirección.
Se concluye que muchas docentes poseen una actitud favorable en cuanto a
considerar que las TIC constituyen una valiosa herramienta didáctica en su proceso
de enseñanza, es decir, que se observó disposición y apertura hacia el uso de estas
herramientas, solo expresaron tener insuficiente preparación en cuanto al manejo de
software y equipos. En un porcentaje alto consideran que requieren actualización en
cuanto a software libre y herramientas técnicas para la producción de software
educativo, bajo plataforma libre.
Igualmente se evidenció que algunos docentes con más tiempo de servicio casi
nunca o nunca hacen uso de las TIC en su práctica docente. Es decir, estos docentes
tienen aún una actitud desfavorable hacia el uso de estas herramientas. Al igual se
pudo constatar que sigue siendo bajo el porcentaje de docentes que hacen uso de
Internet como medio de investigación.
Asimismo se encontró que los estudiantes tienen una actitud favorable en cuanto a
considerar que las TIC constituyen una valiosa herramienta didáctica en su proceso
de aprendizaje y por lo tanto, tienen una apertura hacia el uso de estas herramientas.
59
Sin embargo, consideran tener deficiencias en cuanto a su preparación para el uso de
las TIC y manejo de software y equipos, es decir, no están del todo capacitados para
el uso de estas herramientas.
Se pudo evidenciar que tanto los directivos como los docentes coinciden en tener
mayor preparación es en cuanto a cursos de Microsoft Office. A su vez, en una
proporción media han realizado cursos de, Internet y Software libre.
Se infirió que los directivos y docentes cierta preparación para el uso de las TIC,
sin embargo, los porcentajes no resultan del todo altos para considerar que la mayoría
de ellos estén preparados para el uso eficiente de las TIC.
Según los criterios de decisión se percibió que tanto los directivos como docentes
tienen una disposición favorable hacia el fomento y práctica de los valores de
cooperación y solidaridad mediante el uso de las TIC.
A su vez, los resultados determinaron que la situación actual del uso de las TIC
como herramienta didáctica en la Institución aún tiende a ser desfavorable, ya que el
desenvolvimiento de los directivos y docentes está condicionado por la
infraestructura y disposición de los equipos necesarios.
Recomendaciones
En lo que respecta a la disponibilidad de los recursos tecnológicos de información
y comunicación, se recomienda ampliar la dotación tecnológica y mantener una
infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y
equidad, que contribuya a apoyar el proceso pedagógico en la institución.
En cuanto a la actitud frente a la Tecnología de la Información y Comunicación
(TIC), se recomienda sensibilizar, por medio de charlas y conferencias, a los
Directivos, docentes. Sobre todo, se recomienda involucrar en el uso de las TIC a
todos aquellos docentes que prefieren aún el modelo clásico de enseñanza y que
poseen actitud desfavorable hacia el uso de estas herramientas y que quizás presentan
tecnofobia, ya que muchas veces esto conlleva a la transmisión de ansiedad y
actitudes negativas a sus estudiantes. El reto es que todos los actores estén a la par al
60
momento de hacer uso de las TIC y que la tecnología propicie cambios en las
prácticas pedagógicas a nivel escolar.
En cuanto a la adquisición de destrezas y el mejor manejo de software y equipos
se recomienda la formación de directivos y docentes, por medio de cursos y talleres,
para que puedan adaptarse a los nuevos escenarios y procesos educativos, esto
conllevaría a una mejor actitud hacia las TIC. A su vez, permitiría generar la
producción y el diseño de materiales didácticos. De esta manera se lograría una
incorporación efectiva de las TIC en la enseñanza y una participación más activa en
el uso de estas, como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
61
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ANEXOS
68
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CONVENIO INGENIO UPEL
INSTRUMENTO PARA EL PROYECTO
Participante: Jiménez Mireya
Tutor: Dr. Douglas Leal
Valencia, febrero 2015
69
Título
Programa Educativo para el uso de las Tecnología de Información y
comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y docentes de la
U.E “Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, Carabobo
El presente trabajo tiene como Objetivo proponer un programa de incursión en la
gestión pedagógica a través de las tic en directivos y docentes de la U.E. Teniente
Pedro Camejo del municipio Carlos Arvelo. El mismo se adscribe a la modalidad de
investigación descriptiva de campo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer programa educativo para el uso de las tecnologías de información y
comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y docente de la U.E
“Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, estado Carabobo
Objetivos Específicos:
Diagnosticar la necesidad de un programa educativo para el uso de las
tecnologías de información y comunicación en la gestión pedagógica en el
personal directivo y docente de la U.E “Teniente Pedro Camejo”, Municipio
Carlos Arvelo, Carabobo.
Facilitar un programa educativo para el uso de las tecnologías de información
y comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y docente de
la U.E “Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, Carabobo.
Diseñar un programa educativo para el uso de las tecnologías de información
y comunicación en la gestión pedagógica en el personal directivo y docente de
la U.E “Teniente Pedro Camejo”, Municipio Carlos Arvelo, Carabobo.
70
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CONVENIO INGENIO UPEL
Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Grado: ___________
Instrucción académica: _____________________________
Instrucciones
A continuación se encontrara con una serie de preguntas que deberá
responder según sea el caso; es necesario que responda de forma sincera y
objetiva a todas las preguntas; también se le hace conocimiento, que debe
responder por medio de una (X), donde exprese su opinión. Las categorías
de respuestas a estas preguntas son: “Siempre”, “Casi siempre” y “Algunas
veces”, y una casilla de observación; con las mismas se buscara obtener una
serie de respuestas que serán llevados a cada objetivo de la investigación.
Items Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
1.¿Durante su proceso de formación inicial en Educación Superior estudió sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
2. ¿Con qué frecuencia utiliza usted la TIC para la elaboración de sus trabajos durante su formación profesional?
3. ¿Ha recibido cursos de formación pedagógica en cuanto a las TIC?
4. La institución promueve el uso de las TIC como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje
5. Has utilizado las TIC como herramienta de Investigación.
6. Ha requerido manejo de las TIC en el campo laboral
7. ¿Le da uso usted al programa editor de texto en sus clases?
8. ¿Le da uso usted al programa editor de hoja de cálculo en sus clases?
9. ¿Le da uso usted al programa editor de presentación en sus clases?
10. Utiliza el Internet, para apropiarse de la información y generar nuevos conocimientos?
11. ¿ Ha recibido formación docente a través de Internet?
12. Utiliza software libre como sistema operativo
13. Utiliza el software Educativo como medio didáctico
14. Considera que el Proyecto Canaima está centrado en el desarrollo de herramientas basados en las Tecnologías de Información Libres
15. La institución educativa implementa el proyecto Canaima
16. Desarrolla planificaciones de proyectos educativos con los programas del CBIT
17. Utiliza el CBIT como medio para la investigación.
72
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CONVENIO INGENIO UPEL
Instrumento de validación por juicio del experto
Instrucciones
El instrumento que se presenta es para validar el cuestionario que se aplicara
durante el desarrollo de la investigación.
Por medio de una (X) marque su criterio en cuanto a los aspectos que se
señalan a continuación.
Pertinencia Relación estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
Redacción Interpretación unívoca del enunciado de la pregunta a través de la claridad y precisión en el uso del vocabulario técnico.
Adecuación Correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de preparación o desempeño del entrevistado.
Nombres y Apellidos: ___________________________________C.I:____________
Nivel Académico: ________________ Cargo: ___________ Fecha: ___________
Hora: _______________ Firma: ______________________________
Código Apreciación Cualitativa
B BUENO: el indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo aceptable.
R REGULAR: el indicador no llega al mínimo aceptable pero se acerca a él.
D DEFICIENTE: el indicador está lejos de alcanzar el mínimo aceptable.
Ítems
PERTINENCIA REDACCIÓN ADECUACIÓN
B R D B R D B R D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
