tesis disgrafÍa
DESCRIPTION
DISGRAFIA TESIS EDUCATIVATRANSCRIPT
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL”
San Gabriel – Ecuador
PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE 2º A 7º AÑO – NIVEL TECNOLÓGICO.
TEMA: “LA DISGRAFÍA”
AUTORA:
Jessica Aracely Montenegro Figueroa
DIRECTOR:
Dr. Arturo Espinoza
San Gabriel 2012
1
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
DOCTOR ARTURO SALOMÓN ESPINOZA PAREDES
CERTIFICA:
Que, revisado el trabajo de graduación realizado por la Señorita
MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED
“Ciudad de San Gabriel”, éste cumplió con lo establecido en el artículo
100 del Capítulo V “Del Proceso de Titulación”, del Reglamento General
de los Institutos Superiores Técnico y Tecnológicos Públicos; pudiendo la
estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtención del
título de Profesora de Educación Básica de segundo a Séptimo Año –
Nivel Tecnológico.
San Gabriel, 27 de junio del 2012
Dr. Arturo Espinoza P.
DIRECTOR
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
2
DEDICATORIA
A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para
que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna
profesional ecuatoriana.
A mi esposo quien con su apoyo sin límites alentó mi objetivo y motivó
mis ideales hasta alcanzar mi primer título profesional.
3
AGRADECIMIENTO
A mis abnegados maestros, por su dedicación y esmero al impartir sus
sabios conocimientos, entregando parte de su vida a nosotros, sus
estudiantes.
A mis compañeros de la escuela de práctica que me permitieron entregar
mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos
terminales.
A los padres de familia y los niños a mi cargo en este año lectivo quienes
con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante
y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas
próximas.
A mis compañeras y compañeros de carrera que han hecho de este
caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de
tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos
la alegría de un mañana.
4
INDICE GENERAL
Portada i
Certificación del Director ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice General v
Resumen ix
Introducción x
Capítulo I:
1. Problema de Investigación
1.1. Antecedentes 1
1.2 Planteamiento del Problema 2
1.3 Formulación del Problema 4
1.4 Objetivos 5
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos
1.5 Justificación 6
Capítulo II:
2. Marco Teórico
2.1 Fundamentación Teórica 7
2.1.1 Disgrafía 7
2.1.1.1 Tipos 8
2.1.1.2 Causas 12
2.1.1.3 Diagnóstico 15
2.1.1.4 Tratamiento 16
2.1.2 Escritura 19
2.1.2.1 Evolución del Grafismo 19
5
2.1.2.2 Requisitos para caligrafía 23
2.1.2.3 Composición escrita 25
2.1.2.4 Formas de escritura 25
2.1.2.2.1 Copia 25
2.1.2.2.2 Dictado 27
2.1.2.3 Clases de escritura 27
2.1.2.4 Ejercicios para letra 28
2.1.3 Proceso de enseñanza de escritura 29
2.1.4 Influencia de la escritura del profesor 30
2.2 Glosario de Términos 31
Capítulo III:
3. Metodología de la Investigación
3.1 Tipo de Investigación 34
3.1.1 De campo
3.1.2 Aplicada
3.2 Métodos 35
3.2.1 Observación
3.2.2 Sintético
3.2.3 Analítico
3.2.4 Descriptivo
3.3 Técnicas 36
3.2.1 Entrevista
3.2.2 Fichaje
3.2.3 Test
3.2.4 Cuestionario
3.4 Alternativas de solución 37
6
Capítulo IV:
4. Marco Administrativo
4.1 Cronograma de Actividades 38
4.2 Recursos 39
4.2.1 Humanos
4.2.2 Materiales – económicos
4.2.3 Institucionales
4.3 Bibliografía 40
Capítulo V:
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones 41
5.2 Recomendaciones 42
6. Anexos
6.1 Diagnóstico 43
6.1.1 Diagnóstico de 3º y 4º 43
6.1.2 Ficha de Observación Grupal Inicial 44
6.1.3 Tabulación 45
6.1.4 Fotografías iníciales 46
6.1.5 Dictado inicial 48
6.2 Proceso
6.2.1 Fichas Dictado 55
6.2.2 Fichas Copia 56
6.2.3 Tabulaciones 57
6.2.4 Evidencias 58
6.2.4.1 Diario 67
6.2.4.2 Poligrafiados 87
7
6.2.4.3 Visomotricidad 89
6.2.4.4 Abecedario 95
6.2.4.5 Ejercicios de motricidad fina 105
6.3 Final
6.3.1 Evaluación final 107
6.3.2 Tabulación final 108
6.3.3 Evidencias 109
6.3.4 División final de grupos 117
6.4 Actividades Diarias 118
6.5 Alumnos de 3º y 4º Año Básico 125
8
RESUMEN
La disgrafía es un problema de escritura que se presenta
frecuentemente en escuelas de nuestra zona, y en este trabajo el objetivo
principal es superar en cuanto sea posible la disgrafía generalizada en los
10 estudiantes de Tercer Año y 9 alumnos de Cuarto Año de Educación
Básica. Para esto se debió aplicar métodos y procesos propios del
lenguaje escrito y técnicas como la observación, listas de cotejo, prueba
escrita, exposiciones, talleres prácticos, dinámicas, para superar la
disgrafía; con los que podemos lograr y orientar al niño en su problema de
aprendizaje.
El dictado y la copia han sido los pilares en que la caligrafía,
ortografía y redacción vieron avances satisfactorios, además de
estrategias para la creación de textos propios como la realización del
diario en que cada estudiante podía expresar su realidad en sus palabras.
En la prueba del dictado se estableció que varios niños mejoraron en
su escritura después de aplicado el programa, con lo cual
determinamos que sí disminuyeron los problemas disgráficos.
En cuanto al programa, estableciéndose que sí es un programa
efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafía), según los
resultados mostrados por los niños objeto de estudio.
Es de fundamental importancia el análisis de este trabajo por la
connotación educativa y psicológica que de manera práctica accionó en
un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. Es por esto
que se podrá tener un referente innegable de solución de problemas a
futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra
patria
9
INTRODUCCIÓN
Se planteó este trabajo específicamente sobre disgrafía, que se
refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno
generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por
escrito, pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos símbolos
específicos.
La presente investigación se realizó con la inquietud de
proporcionar un aporte que permitiera solucionar los problemas de
escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Año de Educación
Básica de la Escuela “Miguel de Cervantes” del caserío Taya, Parroquia
Urbina, Cantón Tulcán, provincia del Carchi al cumplir el Año de Servicio
Educativo Rural Obligatorio en el año lectivo 2011 -2012, asimismo
proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los
niños con problemas de disgrafía; la necesidad de orientación sobre un
dilema que afronta la escuela desde su inicio como institución y que aún
no es resuelto, lo cual es palpable en todos los niños con deficiencias de
aprendizaje, con la finalidad de poder brindar una educación coherente a
las necesidades de aprendizaje.
Es posible que el problema a continuación sea tratado varias
veces, en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra,
para el efecto diríamos que las acciones tomadas y estrategias elegidas
son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se
refleja en la poca o mala respuesta de los niños y niñas; es por eso que
se pretende formar precedentes de escritura correcta, realizando trabajos
de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la
10
edad de los educandos, además de la motivación diaria a escribir textos
propios, todo esto para en casos posteriores disminuir la repetición de
temas.
Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar
algunos problemas de aprendizaje, pero el generalizado en trece de
diecinueve alumnos es la disgrafía, y sabiendo que este Año de Práctica
estaría en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar,
desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de niños y niñas a cargo.
En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la
importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo, el rol
que desempeñamos en el proceso enseñanza-aprendizaje, debe saber
interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos, tengan estas su
origen orgánico, emocional o ambiental, que les permita establecer una
relación de ayuda, comprensión y armonía desde todo punto de vista,
para lo cual se hace necesario tener información sobre psicología infantil,
educativa, y procesos fisiológicos.
11
CAPÍTULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 ANTECEDENTES
Se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más afectación
entre, los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica,
presentan entre lo más frecuente:
Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma.
Escritura irregular, torpe, lenta y meticulosa
Letras difusas con deficiente organización en la página
El porcentaje de las pruebas de diagnóstico por áreas muestran un bajo
nivel en Lengua y Literatura.
0%
40%
80%
Resultados Pruebas de Diagnóstico por Áreas
3ro
4t0
Hay una confusión témporo espacial, ya que aun habiendo límites
en su cuaderno de escritura, los obvian para graficar letras de tamaños
diferentes; escriben en un renglón sin llegar a su final; están
acostumbrados a la transcripción de textos sin permitir desarrollar y
12
formar sus propias ideas escritas. No hacen relación sonido- escritura,
incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo.
Confunden letras mayúsculas y letras con trazos similares como d – b – p
– q.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela “Miguel de Cervantes” al ser una institución de
educación primaria donde se educan ochenta y seis niños y niñas entre
ecuatorianos y colombianos desde Educación Inicial hasta Séptimo
Básico, busca en su misión “Formar líderes para el futuro” promoviendo
así la excelencia académica en el norte del país. Nos queda a nosotros
como maestros responsables de esta misión asumir el compromiso con
estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su
nivel sociocultural.
Los niños y niñas de Tercer y Cuarto Año de Educación general
básica, según diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo,
de diez niños y niñas de tercer año; siete presentan un trastorno en la
escritura; mientras que en cuarto año la presentan seis de
nueveestudiantes. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con
disgrafía. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los
problemas más comunes en el ámbito educativo, ya que la escritura es la
base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar
esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en
años superiores.
Para el accionar de solución del problema de la disgrafía, se inicia
con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina, coordinación visomotora
13
y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los
trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los
infantes de la zona, prueba de esto sus manos toscas, ásperas y a veces
torpes.Se pretende incentivar la redacción y creación de textos propios
con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas, además se realiza
copias y dictados para manejar esferográfico sin complicaciones. La
motivación a base de calificaciones y frases de superación son frecuentes
en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Sabemos que el problema de la disgrafía no es actual, se viene
acarreando desde años inferiores, y el dejar pasar estas dificultades
significaría un retroceso en la educación según la edad física y mental de
los niños.
La disgrafía es de vital importancia escolar y familiar por lo que
entorno debe apoyar el progreso del niño o niña, y a la vez exigir
continuamente el mejoramiento de la escritura. Con trabajos escritos en
temas de interés general de los infantes se desarrollará no sólo agilidad y
habilidad motriz, sino también crecerá en ellos la creatividad en textos
libres y motivará el gusto por la escritura y el lenguaje.
Como docentes es nuestro deber dotar con aportes éticos
responsables orientados a la atención del problema, delimitando aspectos
positivos dentro de la escritura diaria de los niños y niñas y suprimiendo
de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso
de la misma.
14
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo Mejorar la Escritura en los Niños y Niñas de Tercero y Cuarto
Añode Educación General Básica Año Lectivo 2011-2012 de la Escuela
“Miguel De Cervantes” de la Comunidad Taya, Parroquia Urbina, Cantón
Tulcán, Provincia del Carchi?
15
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Al culminar este proyecto se espera que los niños y niñas estén en
capacidad de escribir correctamente según sus rasgos propios utilizando
técnicas oportunas para la superación de la disgrafía
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los niños y niñas de Tercero y Cuarto año de educación general básica,
durante el tratamiento de la disgrafía podrán:
Desarrollar motricidad en manos y dedos
Controlar trazos rectos y curvos
Mejorar los trazos caligráficos.
Realizar tareas de escritura.
16
1.5 JUSTIFICACIÓN
Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y
cuarto año básico presenta disgrafía, mientras el porcentaje restante tiene
un cuadro de disortografía que se relaciona directamente con el problema
general.
Lo favorable para la solución del problema es el contacto
permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de
psicología infantil y didáctica de Lenguaje y comunicación adquiridos en el
Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” en los 2 años
teóricos. Además del contacto permanente durante todo el año lectivo con
los diecinueve estudiantes disgráficos, trabajando de esta manera con el
área de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de
motricidad fina en las manualidades, actividades prácticas.
Es importante que los alumnos al terminar este año lectivo superen
lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios
posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita.Con la
terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar, ya que los niños con
disgrafíaelevarán su autoestima conforme aumenten sus calificaciones.
17
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1 DISGRAFÍA:
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la
mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y
ordenada.
La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la
letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con
trazos mal formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón
ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la
mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido
inverso, de derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgráficosno pueden escribir a velocidad
normal. Por eso, los especialistas recomiendan no presionar a los niños
afectados exigiéndoles mayor prisa.
18
El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el
neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el
funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).
La detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de
una intervención especializada, con instrumentos de evaluación que
permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso. Cuando los padres
o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura
presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para establecer el
diagnóstico adecuado.
Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes
posible, ya que los niños con disgrafía sufren en clase al no poder
presentar los trabajos en forma correcta y prolija.
2.1.1.1 Tipos:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o
intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafía:
2.1.1.1.1Disgrafía motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor
comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo
pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos,
pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
19
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos
gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada
al escribir
2.1.1.1.2 Disgrafía especifica:
“La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a
un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las
formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo,
etc., compromete a toda la motricidad fina”.(a)Los niños que padecen esta
disgrafía pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organización de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se
afana por la precisión y el control
________________________________________________________________________
a) www.anlivi3.galeon.com/ tipos .htm
20
La disgrafía es un trastorno de la escritura. “Se distinguen en ella dos
tipos”: (b)
2.1.1.1.3 Disgrafías adquiridas.
En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como
consecuencia de una lesión cerebral. Hay ciertos mecanismos que
quedan alterados. La mayoría de las veces no se deterioran por completo
por lo que se puede hacer un uso, aunque sea parcial de los mismos.
El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al
mismo, así se pueden producir dificultades para acceder a la información
del almacén o por degradación de la información que se recupera.
Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona
dañada.
2.1.1.1.4.Disgrafías centrales
El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de
elementos léxicos. Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay
varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento léxico que
pueden estar dañados.
Afectan a todo tipo de escritura: a mano, a máquina, con letras de
plástico... etc.
__________________________________________________________
b) http://problemasaprendizaje.tripod.com/id11.html
21
En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras
intervienen dos rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica, léxica o
directa. Según se lesione una u otra los síntomas van a ser distintos.
2.1.1.1.5 Disgrafía superficial: Se produce cuando está afectada la ruta
ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cuando ocurre
esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de
conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras
regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares.
Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de
conversión fonema- grafema (escriben lo que oyen como “baca” por vaca
y baca). Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras).
2.1.1.1.6Disgrafía fonológica:Se produce cuando se lesiona la ruta
fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden
escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión
fonema-grafema. Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras
compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos). Pueden escribir
bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está
intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.
2.1.1.1.7 Disgrafía profunda: Se produce cuando se lesionan las dos rutas
(fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las
palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo más
característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores
semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una
palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón porque
los dos son cítricos, feliz por navidad-). También hay dificultades en las
palabras función, verbos, derivaciones...
22
2.1.1.1.8 Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el
sistema semántico (donde están almacenados los significados) está
afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado
palabras irregulares y cuyo significado no conocen.
2.1.1.2 Causas
Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados:
2.1.1.2.1 Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño
escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar
disgrafía son las dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia
psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del
lenguaje.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices.
Dentro de este apartado encontramos:
- Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de
integración viso-perceptiva, niños sin déficit sensoriales en el órgano de la
visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura-
fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).
23
- Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan
dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se
presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección,
alteración de grafemas con simetría similar, etc.
- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte
del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje
Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede
acompañarse de alteración en la escritura.
Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes
tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras,
repeticiones innecesarias.
2.1.1.2.2 Causas Caracteriales
La llamada disgrafíacaracterial viene asociada a dificultades
perceptivas, motrices, de lateralización y es producto de las tensiones
psicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa que
enmascara trastornos de conducta como inhibición, timidez, aislamiento.
2.1.1.2.3. Causas Pedagógicas
La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores
educativos la generan.
24
Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir
trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos:
- Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales
- Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de
las dificultades
- Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras
- Orientación inadecuada al cambiar de la letra “script” a la letra cursiva
- Objetivos demasiado ambiciosos
- Materiales inadecuados para la enseñanza
- Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y
los movimientos más idóneos.
2.1.1.2.4 Causas Mixtas
Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma
independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es
el caso del grafo espasmo, cuyos síntomas característicos más
importantes son:
- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
- Fenómenos dolorosos.
25
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
- Sudoración a nivel de las palmas.
- Variación en la forma de sujetar el lápiz.
- Rechazo hacia la escritura.
2.1.1.3Diagnóstico
Escolar
El Diagnósticodentro del aula consiste en precisar el grado de
alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las
producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales
como:
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de
dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple
consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño,
correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores
Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya
escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que
quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la
clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta
patología
26
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva,
reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en
imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la
imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores
y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un
proceso de análisis y síntesis)
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras,
sílabas o letras
2.1.1.4Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de
actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de
errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de
nuevos ejercicios y la corrección minuciosa
El tratamiento tiene por objetivorecuperar la coordinación global y
manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y
atención gráfica; estimular la coordinaciónvisomotriz, mejorando el
proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como
tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posición del papel
27
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
No acercar mucho la cabeza a la hoja
Acercar la silla a la mesa
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos
No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este
baila y el niño no controla la escritura
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que
se escribe y los dedos se fatigan
Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a
3 cm de la hoja
Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente
el papel hacia la izquierda
Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la
orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo,
reproducción de modelo visuales
Visomotrocidad .- La coordinaciónvisomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitaciónvisomotriz es
mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.
28
Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los
dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de
modelos
Grafomotricidad.- La reeducacióngrafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los
movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener
en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de
bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos
punteados
Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es
decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía
Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar
con cuadrículasluego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación
psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación
Relajación.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer
con los ojos cerrados
29
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice.
Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer
con los ojos cerrados
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta
diez y luego abrirlos
2.1.2 LA ESCRITURA
Es un instrumento, proceso mecánico mediante el cual
aprendemos a escribir las palabras, y oraciones con letra tan clara, que
puede ser comprendida por cualquier lector corriente.
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por
medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras";
"figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura
es la pintura de la voz". Debemos diferenciar la escritura de composición
escrita.
2.1.2.1 La evolución del grafismo.
Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados
hasta que consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso.
Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas:
15 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito, frotando o
golpeando el lápiz contra el papel.
24 meses. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel.
30
30 meses. El niño experimenta con líneas verticales y
horizontales, con puntos y con movimientos circulares.
3 años. Puede copiar un círculo.
En la pintura, sus trazos son rítmicos y variados. Puede “leer”las
ilustraciones de un libro.
3 años y medio. Quizás muestre un ligero temblor en la
coordinación motriz delicada.
Algunos reconocen “p” de papá, la “m” de mamá o la “J“ de Juanito.
4 años. Dibuja objetos con algún detalle.
Puede copiar un cuadrado.
Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus
dibujos y comienza a copiar.
Cuando pinta, trabaja con precisión durante algún tiempo.
Sus croquis y sus letras son aún toscos.
5 años. Dibuja el contorno de de algún objeto.
La agrada copiar formas sencillas.
Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre
grandes superficies.
31
5 años y medio. Muchos muestran interés por aprender a escribir
su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y
palabras en algún libro familiar.
6 años. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta, por lo
general, invertidas.
7 años. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de
imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el
final de la línea.
En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la
coordinación viso-motora, proporcionándole esto el paso de un etapa
lúdica o otra de intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto,
desde muy corta edad el niño es capaz de copiar algunos grafemas, pero
está aún muy lejos de conseguir, antes de los 4 años, una buena
organización de su motricidad. Y esto se debe, según Liliana Lurcat, a
que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y
escritura.
Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles,
pero dependerá de el modelo utilizado. Lo que realiza el niño es una
descomposición visual de los elementos más simples.
La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira
desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones
inadecuadas o grafemas irreconocibles. La permanencia de estos hábitos,
si no se realiza una corrección inmediata, favorecerá las dificultades en la
escritura pudiéndose generar la aparición de alguna disgrafía.
32
La adquisición de la forma de las letras se completará durante el
aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad distingue tres
etapas:
2.1.2.1.1 Fase precaligráfica.
El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas
caligráficas.
Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas
están abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensión e inclinación
de la letra está incontrolada; las uniones son torpes; la línea es
irregular o descendiente bruscamente; los márgenes desordenados,
etc.
El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo
consigue por incapacidad motriz.
Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.
2.1.2.1.2Fase caligráfica infantil.
Se inicia sobre los ocho o nueve años.
La escritura se aligera y regulariza; comienza a “inventar” la uniones
de las letras sin originar ninguna modificación; es frecuente el collage;
las líneas son rectas, los márgenes se distribuyen correctamente;
parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.
33
2.1.2.1.3Fase poscaligráfica.
La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las
exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los
factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos
enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura
comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad
del individuo que no son fruto del azar.
En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos,
también de carácter social y cultural.
2.1.2.2 Requisitos para una ejecución caligráfica correcta.
Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o
requisitos básicos como:
Capacidades psicomotoras generales, como la inhibición y control
neuromuscular, coordinación óculo manual y organización espacio
temporal.
Coordinación funcional de la mano, que es la independencia de mano-
brazo, de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión.
Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los más importantes
son la visión y trascripción de izquierda a derecha, y el mantenimiento
correcto del lápiz.
34
“Requisitos psicomotores implicados en la escritura”: (c)
Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y oído.
Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no
domina los movimientos finos de dedos, no aprenderá los signos
escritores, ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado.
Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el
niño estructure y organice lo que ve, oye y siente.
Buen esquema espacial, gracias a este el niño aprende a
reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a
prever los movimientos que tiene que realizar.
Para realizar una ejecución caligráfica correcta, al empezar a escribir,
el niño debe ser capaz de:
Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa
y fatigada de sostener el lápiz.
Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre
la que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha.
Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que
le corresponden.
___________________________________________________________
c) DEFONTAINE, 1979
35
2.1.2.3La Composición Escrita
Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y
Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.
El no haber definido estos conceptos ha causado muchos
problemas durante el proceso de la enseñanza - aprendizaje de la lecto-
escritura al personal no profesional .De ahí la pregunta ¿De qué sirve una
bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias
con la debida corrección y claridad.
2.1.2.2Formas De La Escritura
Las más conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la
educación tenemos:
• La copia
• El dictado
2.1.2.4.1La Copia.-
Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el
alumno demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto. A través de
la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe
Inmediatamente en toda su originalidad. Toda copia desea lograr los
siguientes objetivos:
36
• Desarrollar la memoria
• Desarrollar la atención
• Desarrollar una observación meticulosa
• Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo.
• Desarrollar habilidades y técnicas de escritura.
Errores frecuentes en la copia.
Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el
educando, son los siguientes:
Copiar un Texto.- Error frecuente en los primeros grados, se debe a la
falta de preparación en aprestamiento. En los grados posteriores se
manifiesta como consecuencia de una mala orientación en los primeros
grados.
Copiar mal en el cuaderno lo que está bien escrito en la pizarra.-
este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a
nivel secundaria. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible
enmendar este error a través de la revisión de la copia o del cuaderno en
su conjunto.
Copiar Sin Voluntad y Atención Respectiva.- Algunos autores
reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro, debido
a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los
educandos copian por copiar
37
2.1.2.4.2 Dictado
Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el
profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno,
respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes
objetivos:
• Aprender a escuchar con atención
• Retener lo oído
• Ejercitar las dificultades ortográficas
• Capacitar al educando en la auto corrección
2.1.2.5Clases de la Escritura
Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos:
• El Sutterlin
• El Hulleger
• El Kuhlman
• El Script
• El Palmer
Describiremos los más usuales el Script y Palmer.
La Escritura Palmer.- Conocida como cursiva o ligada por que las letras
del alfabeto se enlazan para formar palabras, libres de adornos y rasgos
múltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes
ejercicios llamados como “ejercicios generadores”.
La Escritura Script.- Escritura de condiciones muy parecida a las de
imprenta sin ninguna ligadura, hechas a través de círculos y rayas.
38
Se utiliza esta por múltiples razones; en primer lugar por su forma simple,
cada letra, está separada de su vecina y en segundo lugar porque son
percibidas, asimiladas y reproducidas fácilmente por los niños los cuales
recurre a los pequeños ejercicios, consistente en círculos y rayas que a
continuación se presenta:
2.1.2.6EJERCICIOS PARA LA LETRA SCRIPT.
Con estos ejercicios es posible que el niño tenga dominio de la escritura
del abecedario.
LETRAS MAYÚSCULAS SCRIRT:
A B C D E F G H I J K L
LL M N Ñ O P Q R S T U V
W X Y Z
LETRAS MINÚSCULAS SCRIPT:
a b c d e f g h i j k l
ll m n ñ o p q r s t u v
w x y z
39
2.1.3 El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura.
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque
ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y
símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano
de tinta a papel. “Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinación de motricidad fina: sensorio – motora, en la coordinación de
sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión –
táctil.”(d)
Para tal procedimiento se propone el siguiente método de
aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensoro motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
• No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje escribiendo
primero las
• Vocales y las consonantes.(el abecedario).
• Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el niño
se encuentra debidamente aprestado.
• Inculcar, a los niños la belleza de la letra bien legible.
• Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las
diferencias individuales de los educandos.
___________________________________________________________
d) GONZALES MOREYRA, Raúl “Lecto Escritura aspectos cognitivos y
evolutivos” Pág. 18
40
2.1.4 Influencia de la Escritura del Profesor
“De acuerdo a los avances de la Psicología infantil, se afirma que el niño
es un gran imitador por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye;
siendo así el profesor debe tener un tipo de letra que reúna las
condiciones pedagógicas para formar una caligrafía escolar clara y
correcta, de lo contrario generara una mala formación caligráfica del
alumno. Ahora decir que tipo de letras es recomendable, algunos autores
y de acuerdo a la política educativa actual se promueve que debe enseñar
la letra ligada,cursiva o palmer, etc”.(e)
___________________________________________________________
e.-HUILLCAHUARI CANCHARI, Gualberto Revista. “formación en
docentes en la lecto escritura” Pág. 18
41
GLOSARIODE TÉRMINOS:
Coordinación: Relación gramatical que existe entre palabras o
grupos sintácticos del mismo nivel jerárquico, de forma que ninguno
de ellos esté subordinado al otro
Dificultad:inconveniente, oposición o contrariedad que impide
conseguir, ejecutar o entender bien algo y pronto.
Disgrafía: Dificultad para coordinar los músculos de la mano que
impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y
ordenada.
Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie
Escritura:Sistema de signos utilizados para escribir.
Fluidez: Cualidad de fluido
Forma:la escritura, especial configuración que tiene la de cada
persona, o la usada en un país o tiempodeterminado
Gestalten: cada una de las letras que intervienen en la escritura.
Grafía:Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial,
empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido
dado.
Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el
de un texto.
42
Cinestesia:Percepción del equilibrio y de la posición de las partes del
cuerpo.
Legibilidad: cualidad de lo que es legible.
Legible: que se puede leer
Lenguaje: estilo y forma particular de cada persona en particular
Lúdico: perteneciente o relativo al juego
Método: procedimiento que se sigue para hallar la verdad y enseñarla
Motriz: Que se mueve
Organización: Acción y efecto de organizar
Postura: situación o modo en que está puesta una persona
Posición: postura, situación o modo en que algo o alguien está
puesto
Prensión: acción y efecto de prender algo
Presión: acción y efecto de apretar o comprimir
Psicomotricidad: conjunto de técnicas que estimulan la
coordinación de dichas funciones
43
Renglón:Cada una de las líneas horizontales que tienen algunos
papeles y que sirven para escribir sin torcerse.
Significado: significación o sentido de una palabra o frase
Trastorno: acción y efecto de trastornar
Tratamiento: conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar
una enfermedad.
Trazo: cada una de las partes en que se considera dividida la letra de
mano, según el modo de formarla
Valorar: reconocer, aprecias o estimar el valor o mérito de alguien o
algo.
44
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 Investigación de Campo:
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ
ya que se realiza en el propio sitio en este caso la escuela “Miguel de
Cervantes” donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el
conocimiento más a fondo, que se puede manejar los datos con más
seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control
3.1.2Investigación Aplicada:
La investigación aplicada es una actividad que tiene por finalidad la
búsqueda y consolidación del saber, y la aplicación de los conocimientos
para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. Para la disgrafía se
investigó y detectó el problema y en base a esto se estableció estrategias
de solución al problema.
45
3.2 MÉTODOS
3.2.1 La observación:
Como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una
investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico
del problema a investigar.
3.2.2 Método sintético:
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Se
asocia los antecedentes de años anteriores y se los compara con el
diagnóstico preliminar.
3.2.3 Método analítico:
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. Se extrae las evidencias
en general y a partir de estas se establece conclusiones.
3.2.4 Modo Descriptivo
Se utiliza cuando se propone a transmitir datos del proyecto y sirven tanto
para el modo narrativo como el modo expositivo.
46
3.3 TÉCNICAS
3.3.1 La entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una
conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga. Se realiza una entrevista informal a la
profesora del año lectivo anterior del grupo muestra de estudiantes.
3.3.2 El Fichaje
Se registra los datos que se van obteniendo fichas, las cuales,
debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la
información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un
valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.
3.3.4 El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto
lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta
o determinados comportamientos y características individuales o
colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes,
rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de preguntas,
actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
investigador. Test de habilidad motriz.
3.3.5 El cuestionario
El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta
y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas
que permiten medir una o más variables. Posibilita observar los hechos a
través de la valoración que hace de los mismos el encuestado o
entrevistado, limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de
éste.
47
3.4 Alternativas de Solución
ACTIVIDADESAlternativas de
SoluciónACTIVIDADES
INICIALES
Desarrollo de
destrezas en
manos y dedos
Manipular objetos pequeños
Pasar hojas de un libro
Doblar y rasgar papel
GENERALES
Desarrollo y control
de trazos rectos y
curvos
Copiar figuras en papel
cuadriculado
Trazar líneas horizontales,
verticales, oblicuas, etc.
Rellenar espacios y figuras
Dibujar siguiendo líneas
guías
Mejora de rasgos
caligráficos
Dibujar letras en cada cuadro
de cuadrícula
Copiar textos
Escribir en espacios sin
formato
FINALESRealización de
tareas
Escribir espontáneamente
Calificar tareas según
caligrafía
Corregir errores en textos
Evaluar escritura
48
CAPITULO IV
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIASACTIVIDADES
Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May JunMETODOLÓGICAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Manipular objetos pequeñosPasar hojas de un libroBarajar, repartir, cartas
Recortar con tijeras
Rellenar espacios y figuras
Realización de tareas
Dibujar letras en cada cuadroCopia de textos
Usar esferográfico en escritosPruebas mensuales
Escribir espontánementeCalificar caligrafía de tareas
Corregir errores en textosPrueba final
Desarrollo de la destreza de las manos y dedos Doblar papel y rasgar por
dobleces
Desarrollo y control de los trazoz rectos y
curvos
Ejercicios de copia en papel cuadriculado
Repasarlíneas, trayectorias y dibujos
Dictado de palabras, frases y textos
Dibujar siguiendo líneas de la cuadrícula
49
4.2 RECURSOS
4.2.1 Humanos
Nivel Directivo Nivel Asesoramiento Nivel de Apoyo
Coordinación:
Vicerrectorado
Dpto. de Tecnología
Docente
Director:
Dr. Arturo Espinoza
Directora
Profesores de escuela
4.2.2 Materiales, Económicos y Financieros
Nº Artículo Cant. Valor Unitario Valor Total
1 Internet 8 0.60 48 USD
2 Hojas 2500 0.01 25 USD
3 Copias 1500 0.03 45 USD
4 Impresiones 700 0.15 105 USD
5 Pasajes 8 5.00 40 USD
6 Materiales de escritorio 80 2.00 160 USD
TOTAL 423 USD
43
4.3 BIBLIOGRAFÍA
a) BEARD, Ruth M. “PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET” Editorial Kapeluz, Buenos Aires, Argentina, 1971.
b) Guía Práctica “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” Ediciones Euro México, S.A. de C.V. Volumen I, México, s/f.
c) PIAGET, Jean “SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA”33Editorial Ariel, Barcelona, España, 1983
Páginas Web:
a) http://definicion.de/disgrafia/
b) http://es.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20071116190121AAkqvWY
c) http://www.anlivi3.galeon.com/
d) http://www.anlivi3.galeon.com/tipos.htm
e) http://www.facebook.com/media/set/?
set=a.148232075231464.41948.143796182341720&type=3
f) http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/
trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/
index.php
g) http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
44
CAPITULO IV
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de
niños, aún con las limitantes encontradas y descritas en los puntos
siguientes.
a) La aplicación de algunas técnicas grafoplásticas mejoraron la
motricidad fina del niño/niña para continuar con pasos siguientes.
b) El papel cuadriculado sirvió como guía de cada línea de las letras
dibujadas.
c) La copia, dictado y redacción de textos propios ayudó a la mejora
de rasgos caligráficos.
d) Todo el proyecto se controló con revisión de tareas diarias donde
se corrigió y evaluó la disgrafía.
e) Podemos determinar que el 75% de los estudiantes de Tercer y
Cuarto Año de Educación General Básica superaron la disgrafía al
terminar el año lectivo.
45
5.2 RECOMENDACIONES
a) Poner énfasis en niños con dificultades más severas en motricidad
y atención.
b) Crear de textos, para comprobar la superación de la disgrafía.
c) Controlar tareas diarias a base de la caligrafía y ortografía secuelas
de la disgrafía superada.
d) Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusión del
problema de disgrafía y que decidan tomar medidas correctivas.
e) Continuar el siguiente año lectivo con el tratamiento para los
alumnos que no superaron en su totalidad la disgrafía.
46
6. ANEXOS
6.1 DIAGNÓSTICO
6.1.1 DIAGNÓSTICO DE TERCER AÑO BÁSICO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
1 Almeida Rosero Jhon Alexis DISGRAFÍA- lentitud al escribir
2 Cuaspud Estupiñán Bayron Sebastian DISGRAFÍA – tamaño de letras
3 Montenegro Rosero Jefferson CamiloDISGRAFÍA – lentitud al
aprender
4 Morán Montenegro Madelaine Johana DISGRAFÍA- lentitud al escribir
5 Romero Portilla Jimmy FabricioDISGRAFÍA- confusión de
grafías
6 Rosero Ayala Maryuri Gissela DISGRAFÍA- lentitud al escribir
7 Rosero Erazo Thalia Brigith DISGRAFÍA- desorientación
8 Rosero Montenegro Brayan Mauricio Lentitud al escribir
9 Salazar Hernández Juliana Maribel DISGRAFÍA- lentitud al escribir
10 Tarapués Rosero Brayan David DISGRAFÍA- lentitud al escribir
DIAGNÓSTICO DE CUARTO AÑO BÁSICO
N
ºAPELLIDOS Y NOMBRES
1 Almeida Montenegro Stiveen Paúl DISGRAFÍA- lento aprendizaje
2 Estupiñan Mora Juan Gabriel DISGRAFÍA- confusión de grafías
3 Lomas Males Dennis Mateo DISGRAFÍA
4 Martínez Rosero Evelin Dayana DISORTOGRAFÍA
5 Montenegro Salazar Wendy Vanessa DISGRAFÍA
6 Ortega Posso Angie Milena DISGRAFÍA- presión inadecuada
7 Portilla Figueroa Gladis Yulieth DISORTOGRAFÍA
8 Portilla Salazar Marcela Yuliana DISORTOGRAFÍA
9 Rosero Toro Karen Leticia DISGRAFÍA- lentitud al escribir
47
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO – DICTADO
6.1.2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL INICIAL
Se señaló con X los ítems acertados.
TERCER AÑO BÁSICO
Estudiantes
Indicadores1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La postura de su cuerpo es adecuada X X X X
La forma de tomar el lápiz es correcta X X X X X X X X X
El trazo de líneas firme X X X
Relación sonido representación X X X X X
Las palabras siguen una línea recta X X X X
El tamaño de letras es uniforme X X X
Buena Ortografía X X X X
Se señaló con X los ítems acertados.
CUARTO AÑO BÁSICO
Estudiantes
Indicadores1 2 3 4 5 6 7 8 9
La postura de su cuerpo es adecuada X X X X
La forma de tomar el lápiz es correcta X X X X X X X X
El trazo de líneas firme X X X X X
Relación sonido representación X X X x X
Las palabras siguen una línea recta X X x X X X
El tamaño de letras es uniforme X X X X X
Buena Ortografía X X X
48
49
PosturaTomar el
lápiz TrazoRelación sonido Sobre línea
TamañoOrtografía
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6.1.3 Tabulación de Ficha Inicial
3º
4º
50
POR LA CANTIDAD Y EXTENSIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS SE
PRESENTA A CONTINUACIÓN UNA MUESTRA DE LOS MISMOS:
51
52
6.1.4 DICTADO PARA DIAGNÓSTICO
53
54
55
56
57
6.2 PROCESO
6.2.1 DICTADO EN EL PROCESO
FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL
Reconocer el progreso en la escritura de los estudiantes de forma directa.
Se señaló con X los ítems acertados.
TERCER AÑO BÁSICO
Estudiantes
Indicadores1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiene grafías definidas X X X X X
Dibuja cada letra en un cuadro X X X X X X X X
Traza sus letras una sola vez X X X X X X
Relaciona sonido con letras X X X X X
Rapidez X X X X
Letras en una sola dirección X X X X
Se señaló con X los ítems acertados.
CUARTO AÑO BÁSICO
Estudiantes
Indicadores1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene grafías definidas X X X X
Dibuja cada letra en un cuadro X X X X X X X X X
Traza sus letras una sola vez X X X X X X
Relaciona sonido con letras X X X x X
Rapidez X X x X X X
Letras en una sola dirección X X X X X X
58
COPIA EN EL PROCESO
6.2.2 FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL
Reconocer el progreso en la escritura de los niños/as al trascribir textos.
Se señaló con X los ítems acertados.
TERCER AÑO BÁSICO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiene letra legible X X X X X X X
Usa signos caligráficos correctos X X X X X X X X
Existe relación texto copia X X X X X X
Traza grafías en el espacio correcto X X x X x X X X
Entiende lo que escribe X X X X X
Copia palabra por palabra X X X X X
Leen lo que escribió x X X X X X X X
Se señaló con X los ítems acertados.
CUARTO AÑO BÁSICO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene letra legible X X X X X X
Usa signos caligráficos correctos X X X X X X X X X
Existe relación texto copia X X X X X X X
Traza grafías en el espacio correcto X X X X x X
Entiende lo que escribe X X X x X X X
Copia palabra por palabra X X X X X X
Leen lo que escribió x x x x x x x X
59
Grafías Cada cuadro una vez Sonido letra Rapidez Dirección
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6.2.3 Tabulación de Ficha Proceso DICTADO
3º4º
Letra leg-ible signos
correctos texto copia grafías en
espacio entiende por palabra lee lo
escrito
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tabulación de Ficha Proceso COPIA
3º4º
60
6.2.4 Evidencias Proceso
61
62
63
64
65
66
67
68
69
6.2.4.1 Ejemplo de Diario
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
6.2.4.1 Poligrafiados
89
90
6.2.4.3 Desarrollo Visomotor
91
92
93
94
95
96
6.2.4.4 Abecedario
97
98
99
100
101
102
6.2.4.5 Ejercicios de motricidad fina
103
104
6.3 FINAL
6.3.1 EVALUACIÓN FINAL
FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL
Reconocer el resultado y cambios en la escritura de los estudiantes.
Se señaló con X los ítems acertados
TERCER AÑO BÁSICO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Postura correcta x X x X X X X X X X
Presión de lápiz adecuada X x X X X X X X X X
Ubicación de hoja correcta x X x X X x X X X X
Sigue una línea de referencia X X x X x X x X X X
Grafías uniformes X X X X X X
Buena ortografía X X X X X X
Escritura legible manuscrita y script x X X X X X X X
Se señaló con X los ítems acertados
CUARTO AÑO BÁSICO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Postura correcta X x X X x X X X X
Presión de lápiz adecuada X X X X X X X X X
Ubicación de hoja correcta X X X X x X X X X
Sigue una línea de referencia X x X X X X x X X
Grafías uniformes X X X x X X X X X
Buena ortografía X X X X X X X
Escritura legible manuscrita y script X X X X X X X X X
105
posturapresión
lapiz hojalínea recta
tamañoortografía
legibilidad
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6.3.2 Tabulación de Ficha Proceso COPIA
3º4º
106
6.3.3 Evidencias
107
108
109
110
111
112
113
114
6.3.4 División de grupos de acuerdo a Evaluaciones
(referentes únicamente a la dislexia)
Grupo A= Excelente
Grupo B= Muy Bueno
Grupo C= Bueno
Grupo D= Regular
Grupo E= Insuficiente
INICIAL
GRUPO A Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth
GRUPO B Rosero Brayan – Tarapuez David – Lomas Dennis
GRUPO C Salazar Juliana – Rosero Maryuri – Montenegro Wendy –
Rosero Karen
GRUPO D Estupiñán Juan – Ortega Milena – Romero Jimmy –
Morán Johana
GRUPO E Almeida Paúl – Almeida Jhon – Montenegro Camilo –
Rosero Brigith – Cuasapud Bayron
FINAL
GRUPO A Martínez Evelin – Portilla Marcela – Portilla Yulieth –
Rosero Brayan – Lomas Dennis – Tarapuéz David –
Rosero Maryuri – Salazar Juliana
GRUPO B Montenegro Wendy – Rosero Karen - Estupiñán Juan –
Ortega Milena – Romero Jimmy
GRUPO C Morán Johana - Almeida Paúl – Almeida Jhon –
Cuasapud Bayron
GRUPO D Montenegro Camilo – Rosero Brigith.
115
6.4. Actividades generales diarias
116
117
118
119
120
121
122
6.5 Los estudiantes de Tercer y Cuarto Año de Educación Básica
123