¿qué son los trastornos de la escritura? (disgrafía y
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¿Qué son los Trastornos de
la Escritura?
(Disgrafía y disortografía)
Contenido
1. Introducción
2. Síntomas del trastorno de la expresión escrita
3. Concepto
4. Evaluación
5. Proceso de aprendizaje de la escritura
6. El desarrollo de la capacidad de aprender a escribir precisa de…
7. Procesos neurológicos implicados
8. Principales errores en la escritura
9. Disgrafia
10.Disortografía
1. Introducción
Diagnosticar un trastorno de escritura es complicado porque encontramos:
✓ Niños/as que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresión
oral.
✓ Niños/as que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades
en la expresión oral.
✓ Niños/as que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la
expresión oral.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles:
✓ En la escritura de palabras, que pueden estar causadas por problemas en las
rutas fonológicas o léxicas..
✓ En la redacción/composición, los problemas pueden estar causados por la
incapacidad de generar ideas, organizarlas coherentemente o escribir
utilizando correctamente las reglas gramaticales.
1. Introducción
Pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación
visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los
programas motores responsables de la realización de letras.
Se caracteriza por una mala escritura, una mala ortografía, por errores
gramaticales y por errores de puntuación.
Afecta entre un 3 y 10% de los niños en edad escolar.
2. Síntomas del trastorno de la
expresión escrita Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y
expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
Errores gramaticales en las oraciones y mala organización de los párrafos. Por
ejemplo, aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración
con mayúscula y terminarla con un punto, no lo hacen.
Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con
ligamento defectuoso entre letras.
Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo
que le fatiga en poco tiempo.
Los niños/as con estas dificultades se pueden sentir frustrados.
2. Síntomas del trastorno de la
expresión escrita
Escritura de palabras:
✓ Fallos en el trazo de las letras, irreconocibles.
✓ Grafismo que permiten la confusión de letras.
✓ Grafemas trazados en una dirección inadecuada.
✓ Letras en varios trazos.
✓ Tamaño excesivamente grande o pequeño de las letras.
✓ Letras abiertas.
✓ Grafismo tembloroso.
✓ Desproporción de las dimensiones.
✓ Espacio irregular entre renglones.
✓ Ausencia de márgenes.
✓ Uniones y fragmentaciones inadecuadas.
2. Síntomas del trastorno de la
expresión escrita
Escritura de textos:
✓ Problemas en la producción del texto por falta de automatización
de los procedimientos de escritura de palabras.
✓ Las estrategias empleadas respecto a los diferentes procesos son
inmaduras o ineficaces.
✓ Falta de conocimiento sobre los procesos o subprocesos implicados
en la escritura o dificultad para acceder a ellos.
✓ Dificultades grafomotoras.
3. Concepto
Subtipo:✓ Con dificultad en la expresión escrita:
✓ Corrección ortográfica.
✓ Corrección gramatical y de la puntuación.
✓ Claridad u organización de la expresión
escrita.
Se especificará la gravedad:
✓ Leve.
✓ Moderada.
✓ Grave.
Trastorno específico de la ortografía✓ Retraso específico de la
ortografía (sin trastorno de la
lectura).
Recordamos como los manuales clasifican las dificultades en la expresión escrita.
3. Concepto
Disortografía Disgrafía
3. Concepto
Disortografía Disgrafía
Afecta a la forma o al contenido y lamanifiestan niños/as que no presentan
problemas intelectuales, neurológicos,
sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Presentan una postura inadecuada, soporte
incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo…),
mala presión del mismo o velocidad de
escritura excesivamente rápida o lenta.
Gran tamaño de las letras, letras inclinadas,
deformes, excesivo espaciado entre letras o
muy apiñadas, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y texto de
difícil comprensión.
Déficit específico y significativo de la
ortografía.
Presenta distintos niveles de gravedad que
oscilan entre leve y grave.
✓ Leve: se manifiesta por omisión o confusión
de artículos, plurales, acentos o faltas de
ortografía debido a desconocimiento o
negligencia en las reglas gramaticales.
✓ Grave: cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia
fonema-grafema y aparecen errores de
omisión, confusión y cambio de letras,
sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.
4. Evaluación
El proceso diagnóstico incluye:✓ Entrevistas con los padres.
✓ Entrevista con el niño/a o joven.
✓ Observación y administración de
pruebas y cuestionarios al niño/a o
joven.
✓ Recogida de información escolar
(informes, conversación telefónica).
En el niño/a se evalúan las funciones
que constituyen la base para el
aprendizaje:✓ Nivel intelectual.
✓ Análisis específico lecto-escritura.
✓ Evaluación percepción visual y
maduración viso-motriz.
✓ Estilo cognitivo (reflexividad-
impulsividad).
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
✓ Se puede definir como una habilidad para manifestar por escrito pensamientos,
sentimientos, creencias, actitudes y deseos.
La escritura
✓ Esta actividad requiere lenguaje y grafismo.
✓ Los mecanismos implicados varían según el tipo de escritura:
✓ Reproductiva: copia o dictado.
✓ Productiva o creativa: composición de textos o escritura espontánea.
✓ Escribir es una actividad muy compleja porque implica poner en marcha
procesos simultáneamente.
✓ Antes de pasar a la siguiente diapositiva: ¿te has planteado que
conlleva por ejemplo escribir una carta?
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Escribir una carta conlleva decidir sobre el contenido
de la misma, sobre la forma de expresar ese
contenido, decidir la estructura sintáctica que
utilizaremos en cada frase, seleccionar el léxico más
adecuado, aplicar las reglas ortográficas… y hacer los
movimientos grafo-motrices necesarios para dibujar
cada letra (Nicasio, 1995).
A continuación hablaremos de los procesos cognitivos implicados en la escritura
explicados por Cuetos (1991) y citados por Nicasio (1995).
✓ Algunos procesos cognitivos requieren de una gran carga cognitiva
(atencional, memorística, de razonamiento…), y otros son más simples. A cada
uno de estos procesos lo denomina módulo.
✓ Existen cuatro módulos: módulo de planificación, módulo sintáctico, módulo
léxico y módulo motor.
✓ Los dos primeros módulos (planificación y sintáctico) son más complejos y los
dos últimos más sencillos.
✓ Los escritores menos expertos dedican mucho tiempo en los procesos de bajo
nivel, y casi nada a los de mayor complejidad o alto nivel. Y lo contrario,
sucede con los escritores expertos que han automatizado los procesos más
simples.
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
A continuación se describirán los cuatro módulos.
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Módulo de planificación
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Módulo sintáctico
Módulo léxico
Módulo motor
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Módulo de planificación
Es el proceso más complejo.
Es pensar en el mensaje que se va a transmitir, se planifican los conceptos que se
van a utilizar. Implica reflexionar sobre la finalidad y el contenido del escrito. Sebusca y selecciona información congruente con los objetivos.
Se inicia estableciendo los objetivos que va a tener el texto según: la tarea, el tipode texto y la población a la que va dirigido.
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los objetivos se concretan a través de estrategias:
✓ Generar las proposiciones que contendrá el texto: se extraen de la memoria, de la
realidad y del entorno que nos rodea.
✓ Las proposiciones generadas se seleccionan, ordenan y jerarquizan: se diferencian
los contenidos más significativos de los menos importantes, se organizan las ideas o
proposiciones en un plan coherente con la finalidad del texto.
✓ Se revisa lo planteado con preguntas que pueden ser útiles para ver si el texto se
ajusta o no a los objetivos propuestos.
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Módulo de planificación
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Esta fase se adquiere de forma progresiva. Los escritores expertos planifican antes
de ponerse a escribir. Salvador (2008) indica que de los 10 a los 14 años se
produce un progreso significativo en esta habilidad. Los escritores noveles o
inexpertos consumen muy poco tiempo en esta fase, se precipitan y se ponen a
escribir impulsivamente y pocas veces revisan el texto que han escrito.
Módulo de planificación
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
5. Proceso de aprendizaje de la
escrituraLos procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Escribir un texto es transformar unas ideas o proposiciones en
frases que sigan las reglas y estructuras gramaticales.
Módulo sintáctico
La gramática es el conjunto de reglas que marcan el uso de una lengua concreta.
Incluye el estudio de la sintaxis y la morfología.
✓ La sintaxis estudia las formas en que se combinan las palabras entre sí para formar
sintagmas y oraciones.
✓ La morfología estudia las palabras y el proceso de formación de las mismas.
5. Proceso de aprendizaje de la
escrituraLos procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Al principio las estructuras sintácticas que usa el niño son muy simples: sujeto,
verbo, predicado. Hasta llegar a las oraciones compuestas (coordinadas,
subordinadas y yuxtapuestas), donde cada una de ellas tiene un palabra
funcional que soporta o fija la estructura sintáctica (preposiciones, adverbios,
conjunciones…) y que hay que conocer y saber utilizar.
Los niños menos expertos producen un lenguaje escrito muy similar al lenguaje
oral.
Módulo sintáctico
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Módulo léxico
Seleccionar las palabras que van a formar parte del texto.
La elección de las palabras se realiza buscando en el almacén léxico o semántico
aquella palabra que mejor expresa el concepto o la idea que se quiere transmitir.
Pasos✓ Elegir entre todas las palabras que conocemos, la que mejor expresa la idea o
el concepto a escribir.
✓ Seleccionada la palabra habrá que saber cómo se escribe o cuál es su forma
ortográfica.
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Hay 2 rutas de acceso a las palabras
✓ Ruta directa, visual u ortográfica: es una vía de escritura rápida. Se utiliza paraescribir todas aquellas palabras para las que tenemos una representación en el
almacén léxico ortográfico. Permite escribir palabras irregulares como “huevo”,
ahora y palabras homófonas como “vaca” y “baca”.
✓ Ruta indirecta o fonológica: supone acceder a la palabra a través de la
transformación de los fonemas en grafemas. Es útil para escribir palabras
desconocidas o pseudopalabras.
Ambas rutas son necesarias para escribir correctamente.
En las siguientes diapositivas se hablará de las dos rutas más a fondo.
Módulo léxico
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
1º Activación del almacén léxico o lexicón*: supone tener conciencia delsignificado de la palabra más adecuada para expresar el concepto que
queremos. La escritura de palabras se inicia en este almacén semántico.
2º Activación del almacén léxico visual u ortográfico: contiene unarepresentación de la forma ortográfica de cada palabra o raíz de palabra. Se
activa la representación ortográfica de la palabra elegida.
Módulo léxico
*Es una estructura interna en la que se almacenan los significados de todas las palabras y los
conceptos que conocemos. Forma parte de la memoria a largo plazo. Se utiliza tanto en lalectura como en la escritura.
Ruta
directa
o
visual
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Módulo léxico
3º Los grafemas resultantes se depositan en el almacén de patrones motores
gráficos (es una memoria operativa a corto plazo): guarda de forma temporal laforma gráfica de las palabras a escribir. Consta de 3 partes:
✓ Almacén grafémico: forma ortográfica de las palabras.
✓ Almacén alográfico: formas que pueden adoptar las letras según las reglas
ortográficas o el estilo personal (las diferentes formas en que puede
representarse una letra es un alógrafo).
✓ Almacén grafomotor: tiene recogidos para cada alógrafo la secuencia de
órdenes motoras o patrones motores, con información como la direccionalidad
de los trazos.
4º Escritura: proceso psicomotor.
Ruta
directa
o
visual
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
1º Activación del almacén léxico o lexicón (mismo que en la vía directa).
Módulo léxico
2º Activación del almacén léxico fonológico: para identificar la forma oralcorrespondiente a ese significado. Contiene la secuencia de sonidos o formas
fonológicas de las palabras.
3º traducción de cada uno de los fonemas que componen la palabra en los
grafemas correspondientes mediante las reglas de conversión fonema grafema.Implica la habilidad de analizar las palabras a nivel oral y ser capaz de manipular
los componentes fónicos. Hace falta tener un adecuado desarrollo de la
conciencia fonológica.
Ruta
indirecta
o
fonológica
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Módulo léxico
4º Los grafemas resultantes se depositan en el almacén de patrones motores gráficos(es una memoria operativa a corto plazo): guarda de forma temporal la forma gráfica
de las palabras a escribir. Consta de 3 partes:
✓ Almacén grafémico: forma ortográfica de las palabras.
✓ Almacén alográfico: formas que pueden adoptar las letras.
✓ Almacén grafomotor: tiene recogidos para cada alógrafo la secuencia de órdenes
motoras o patrones motores, con información como la direccionalidad de los trazos.
5º Escritura. Proceso psicomotor.
Ruta
indirecta
o
fonológica
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Los procesos cognitivos implicados en la escritura (Cuetos, 1991) citado
en Nicasio (1995).
Módulo motor
En la memoria existe:
✓ Un almacén de patrones motores gráficos que contiene un almacén grafémico
(es la memoria a corto plazo que retiene temporalmente las grafías de las
palabras a escribir).
✓ Un almacén alográfico que contiene de cada letra todas sus variedades de
mayúscula, minúscula, tipo de letra, etc.
✓ La secuencia de movimientos que el brazo, mano y dedos deben hacer para
escribir cada letra.
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Ejemplo del proceso de escribir:
https://youtu.be/tstPLxE7ofw
5. Proceso de aprendizaje de la
escritura
Etapas en el desarrollo de la escritura (Emilia Ferreiro)
Etapa prefonética:✓ Etapa presilábica: aún no hay comprensión del principio
alfabético, por lo que, no hay correspondencia grafema-
fonema.
Etapa fonética:✓ Etapa silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de
la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas.
✓ Etapa alfabética: el niño empieza a detectar y representaralgunas sílabas en forma completa.
✓ Etapa ortográfica: el niño puede detectar todos los sonidos yrepresentarlos adecuadamente con su letra.
El paso del niño por estas etapas es lineal y está asociado al desarrollo evolutivo del mismo.
Etapa Edad (años)
Presilábica 3-4
Silábica 4-5
Alfabética 5-6-7
Ortográfica 8
✓ Unas capacidades sensoriomotrices adecuadas: significa un correcto
desarrollo motor fino y de los sentidos de la visión y la audición, así como una
correcta integración de estas percepciones para reconocer, evocarlos y realizar los
signos gráficos.
6. El desarrollo de la capacidad de
aprender a escribir precisa de…
✓ Oportunidades para el aprendizaje: entornos abiertos y complejos, retos para
desarrollar el trazo, la escritura libre y generar textos significativos para saber
escribir.
✓ Una intención comunicativa: una necesidad de respuesta, disposición, interés,
curiosidad y atención, esto es, motivación, autoestima y expectativas de logro de
quienes nos rodean para querer escribir.
7. Procesos neurológicos implicados
Forma ortográfica (visual) de las palabras y el
procesamiento de las letras.
Procesos motores.
Transformación de fonemas en grafemas.
Órdenes para realizar los movimientos
correspondientes para trazar las letras.
LÓBULO
PARIETAL
CÓRTEX
PREFRONTAL(planificación)
7. Procesos neurológicos implicados
Planificación: de lo que se va a escribir, así como todas las actividades que este proceso
supone,(recuperación de la información en la memoria a largo plazo, el establecimiento
de los objetivos, etc.), depende de los lóbulos frontales, en concreto de la zona prefrontal,
que es donde radican las funciones ejecutivas.
Estructuras Sintácticas: las reglas sintácticas mediante las cuales se construyen las
oraciones depende del área de Broca.
Recuperación Léxica: para la recuperación de la forma ortográfica de las palabras
distinguimos la vía léxica y la vía subléxica.
Procesos Motores: dependen de redes que se extienden por amplias zonas que
comprenden la parte superior de los lóbulos parietales y los frontales. Posiblemente en los
parietales se encuentren los programas motores responsables de la escritura a mano, y en
la zona frontal, principalmente por el área de Exner, se produzcan las órdenes para realizar
los movimientos de mano correspondientes para trazar letras sobre el papel o pizarra.
8. Principales errores en la escritura
Que pueden aparecer a varios niveles: copia, dictado y escritura espontánea
En los módulos
Planificación ✓ Problemas en
la generación
de
proposiciones
✓ No saber que decir.
✓ No saber cómo lo voy a decir.
✓ Desconocer los objetivos o finalidades del texto.
✓ Desconocer cómo es la audiencia.
✓ Desconocer qué características tiene el tipo de
texto que voy a utilizar.
✓ No tener conocimientos o contenidos previos
sobre el tema.
✓ Problemas
para
seleccionar las
proposiciones
✓ Las proposiciones no se ordenan ni se jerarquizan
(orden de los contenidos).
✓ Problemas en
la revisión del
texto escrito
✓ No se revisa el texto.
✓ Se revisa de forma incompleta porque no se
utilizan las cuestiones adecuadas.
8. Principales errores en la escritura
En los módulos
Sintaxis ✓ Estilo telegráfico, mera enumeración de palabras.
✓ Omisión, adición o sustitución de palabras funcionales que definen la sintaxis de la
frase.
✓ Incoherencia en el texto.
Léxico ✓ Errores ortográficos en
la escritura de
palabras, por la mala
utilización de una o
de las dos vías de
escritura: directa o
indirecta.
✓ El mal funcionamiento de
la vía directa produce
errores de ortografía
arbitraria.
✓ Reglas ortográficas.
✓ El mal funcionamiento de
la vía indirecta produce
errores de ortografía
natural.
✓ En letras: omisiones,
adicciones, sustituciones,
rotaciones, inversiones y
escritura en espejo.
✓ En sílabas: omisiones,
adicciones, sustituciones
e inversiones.
✓ En palabras: unión y
fragmentación de
palabras.
8. Principales errores en la escritura En los módulos
Motor ✓ De grafismo o
caligrafía de
las letras
✓ Postura corporal inadecuada.
✓ Presión inadecuada del instrumento escritor, que puede
dar lugar a trazos muy fuertes y marcados o muy flojos o
casi ilegibles.
✓ Forma de las
letras.
✓ Tamaño muy grande o muy
pequeño de las letras.
Desproporción entre unas letras y
otras.
✓ Inclinación y direccionalidad de
las letras. Normalmente se escribe
de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha.
✓ Espaciación entre las letras (muy
juntas o muy separadas).
✓ No respetar las líneas, líneas
inclinada, no respetar los
márgenes.
9. Disgrafía
9. Disgrafía
a) Signos de alerta
✓ Les cuesta mantener la postura y posición correcta del brazopara escribir.
✓ Les cuesta esfuerzo escribir y lo hacen más despacio.
✓ Los movimientos para escribir son lentos, tensos y rígidos.
✓ Dificultad para coger el lápiz y lo presiona fuertemente.
✓ Dificultad para formar las letras.
✓ Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra ofrase.
✓ Mezcla letras de imprenta y cursivas.
9. Disgrafía
a) Signos de alerta
✓ Dificultad para escribir en línea recta.
✓ Ortografía y gramática deficiente.
✓ Puntuación incorrecta.
✓ Oraciones mal construidas y ausencia de párrafos.
✓ Dificultad para organizar la información cuando se escribe.
✓ Distinto tamaño en palabras y letras.
✓ Espaciado desigual entre letras y palabras.
9. Disgrafía
b) Tipos
Según Nicasio (1995) existen 2 tipos de disgrafia
Disgrafía evolutiva o primaria: presentan dificultades
para aprender a escribir, en el trazado de las letras o
caligrafía o dificultades léxicas u ortográficas.
Disgrafía secundaria: cuando los problemas en el
aprendizaje de la escritura son consecuencia de un
síndrome o trastorno mayor.
Disgrafía adquirida: una persona que escribía correctamente sufre un traumatismo
cerebral de cualquier tipo y pierde la habilidad de escribir total o parcialmente.
9. Disgrafía
b) Tipos
Disgrafía evolutiva o primaria
ejemplo:
Disgrafía adquirida
ejemplo:
Una chica tiene un accidente de moto en el
que se da un golpe en la cabeza,
produciendo un traumatismo
craneoencefálico y afectando justamente a
la zona del cerebro que se encarga de la
escritura. Entra en coma durante unos meses
y cuando se despierta sus familiares se dan
cuenta de que no escribe de la misma forma
que antes, ahora presenta muchas más
dificultades que nunca antes había mostrado.
Desde el hospital, consideran que se trata de
una disgrafía adquirida periférica, ya que
tiene dificultades para recordar el movimiento
necesario para poder trazar las letras.
Un niño de cinco años muestra dificultades a
la hora de escribir. Al principio los padres no le
daban mucha importancia, pero cuando
vieron que a los seis años, seguía mostrando
las mismas dificultades hablaron con la
maestra, para ver si los demás compañeros
también mostraban esas dificultades. La
profesora les comentó que su hijo presentaba
dificultades para escribir y lo derivó a la
psicóloga del colegio. Donde realizó
diferentes actividades de escritura para ver su
posición corporal, su inclinación…, y
consideró que podía ser una disgrafía
evolutiva.
Corregir la postura, la posición y la pinza
Copia
9. Disgrafía
c) Intervención
Dictados
Escritura espontanea
Técnicas pictográficas y escriptográficas
9. Disgrafía
c) Intervención
Relajación
Otras actividades
Ayudas o soportes
Grafomotricidad
Corregir la postura, la posición y la pinza
9. Disgrafía
c) Intervención
La postura
Corregir la postura, la posición y la pinza
9. Disgrafía
c) Intervención
Coger bien el lápiz
9. Disgrafía
c) Intervención
Corregir la postura, la posición y la pinza
Zurdo Diestro
Colocación de la hoja
9. Disgrafía
c) Intervención
Corregir la postura, la posición y la pinza
9. Disgrafía
c) Intervención
Dictados
9. Disgrafía
c) Intervención
Dictados
Dictados de palabras
9. Disgrafía
c) Intervención
Escritura espontanea
9. Disgrafía
c) Intervención
Escritura espontanea
“Escribe lo que te guste” o “lo que quieras”
Estas vacaciones he ido a Andalucia, he
visitado muchos sitios. La Alhambra, la
mezquita de cordoba, y iglesias. Lo que
mas me a gustado es la comida.
Copia
9. Disgrafía
c) Intervención
9. Disgrafía
c) Intervención
Copia
Alejandra es una niña que vive en unaciudad que se llama Cáceres. Tiene nueveaños y es morena. Su comida favorita es latortilla de patatas. Alejandra tiene unhermano que se llama Roberto. Sus padresson Gonzalo y Susana.
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9. Disgrafía
c) Intervención
Técnicas pictográficas y escriptográficas
9. Disgrafía
c) Intervención
Técnicas pictográficas:Se realizan una serie de ejercicios de pintura y
dibujo concentrados en una búsqueda del
desarrollo motriz y fluidez de los movimientos
útiles para la preparación de la lectoescritura.
Contempla:
✓ Pintura y dibujo libre.
✓ Pintura con sellos.
✓ Arabescos.
Técnicas escriptográficas:
Trabajos deslizados:✓ Son trazos continuos con deslizamiento de
todo el antebrazo y la mano sobre la
superficie.
✓ Sirve para desarrollar aspectos tales como:
postura adecuada, posición regular y
movimiento rítmico.
Ejercicios de progresión:✓ Los movimientos de progresión grande
ponen en acción brazo, antebrazo,
hombro y codo.
✓ Los movimientos de progresión pequeña
ponen en acción las articulaciones de los
segmentos distales (mano alrededor del
puño y flexión/extensión de los dedos).
Ejercicios de inscripción:✓ Desarrollar la motricidad fina de los dedos
por medio de grafismos sencillos.
Técnicas pictográficas y escriptográficas
9. Disgrafía
c) Intervención
Grafomotricidad
9. Disgrafía
c) Intervención
Grafomotricidad
9. Disgrafía
c) Intervención
Relajación
9. Disgrafía
c) Intervención
RelajaciónComenzar por el brazo dominante, se le
pide contraer y distender el brazo
prestando atención a las sensaciones
producidas. Tensar de 5 a 7 segundos y
relajar de 20 a 30 segundos.
Orden a seguir:
✓ Músculos de la mano, antebrazo y
bíceps.
✓ Músculos de la cabeza, cara, cuello,
hombro.
✓ Músculos del tórax, de la región del
estómago y la lumbar.
✓ Músculos de los muslos, nalgas,
pantorrillas y pies.
9. Disgrafía
c) Intervención
Otras actividades
9. Disgrafía
c) Intervención
Repasar la figura
punteadaLaberinto
Formar figuras
con números
Recortar y pegar
encima del modelo
Otras actividades
9. Disgrafía
c) Intervención
Otras actividades
Completar la figuraHacer bucles
Colorear la zona de
diferentes colores
9. Disgrafía
c) Intervención
Juegos de mesa
Otras actividades
9. Disgrafía
c) Intervención
Ayudas o soportes
Sujetador para lápices Tablilla inclinada
9. Disgrafía
c) Intervención
Ayudas o soportes
Papel con renglones en relieve Papel con renglones resaltados
9. Disgrafía
c) Intervención
Ayudas o soportes
9. Disgrafía
d) Adaptaciones
✓ Tiempo adicional en los exámenes que involucren escritura.
✓ Poder tener una copia de los apuntes.
✓ Pauta para iniciar respuestas por escrito.
✓ Permitir responder en voz alta algunas de las preguntas.
✓ Dividir en pasos las tareas por escrito.
✓ Enseñar cómo usar el teclado.
✓ Permitirle entregar las actividades a ordenador.
10. Disortografía
10. Disortografía
a)Signos de alerta✓ Sostienen el lápiz de forma rara y presionan al escribir.
✓ Escriben de forma muy rápida o lenta.
✓ No afecta a la lectura, a la comprensión lectora ni al trazo de laspalabras.
✓ Afecta al contenido y a la composición de las palabras escritas.
✓ Les resulta difícil asociar la escritura con las normas ortográficas.
✓ Letras son irreconocibles, distorsionada o simplificada, únicamenteel niño/a entiende lo que ha escrito.
✓ Letras pueden estar muy alejadas o superpuestas.
✓ No respetan las líneas.
✓ Hacen uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas.
✓ Puntuación inexistente o incorrecta.
10. Disortografía
b) Tipos
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía
✓ Disortografía temporal: relacionada con la percepción del tiempo, con la
percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción de los aspectos
fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como
la reparación y unión de sus elementos.
✓ Disortografía perceptivo-cinestésica: relacionada con dificultades a la
articulación de los fonemas y la discriminación auditiva de estos. Como por ejemplo la
sustitución de la letra “r” por “l”.
✓ Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la secuenciación fonemática
del discurso. Es una dificultad en la ordenación y secuenciación de los elementos
gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
✓ Disortografía visoespacial: relacionado con la percepción visual y con la
orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o
grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como “b” por “d” o “p”
por “q”, sustituciones de grafemas con una forma parecida como “a” por “o” o “m”
por “n”. Los errores son inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.
10. Disortografía
b) Tipos
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía
✓ Disortografía dinámica o disgramatismo: dificultaes en relación a la expresión
escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la
coordinación entre género y número y la omisión de los elementos relevantes en la
oración.
✓ Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis conceptual de las
palabras, y dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones
y fragmentaciones de palabras, el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
✓ Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica,
las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v....
10. Disortografía
c) Errores que cometenErrores perceptivo lingüísticos:✓ Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o
modo de articulación (f/z, t/d, p/b).
✓ Omisiones de sílabas o palabras.
✓ Adiciones de fonemas, sílabas o palabras.
✓ Inversiones de sonidos, sílabas o palabras.
Errores visoauditivos:✓ Dificultad para asociar fonemas con grafemas.
Errores con relación al contenido:✓ Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios
en blanco.
Errores ortográficos:✓ M antes de p y b.
✓ Reglas de acentuación.
✓ No respetar mayúsculas después de punto o al principio del
escrito.
10. Disortografía
c)Errores que cometen
Ortografía natural
omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones
Ortografía arbitraria
b-v, g-j, ll-y…Sin regla ortográfica
Ortografía reglada
b-v, g-j, ll-y…
Con regla ortográfica
10. Disortografía
d)Intervención El objetivo general es mejorar la ortografía y desarrollar una concienciaortográfica.
Los objetivos específicos se concretan en:✓ Desarrollar la conciencia ortográfica y la autoexigencia en los escritos.
✓ Desarrollar la conciencia de las reglas ortográficas.
✓ Mejorar y aumentar el conocimiento de las reglas de ortografía.
✓ Aprender reglas ortográficas.
✓ Aumentar la memoria visual.
✓ Mejorar la percepción visoespacial.
✓ Desarrollar la discriminación auditiva.
✓ Aumentar el vocabulario.
✓ Aumentar la autoestima.
✓ Aumentar la motivación hacia la lectoescritura.
✓ Conocer y utilizar correctamente las reglas de puntuación.
10. Disortografía
d)Intervención
Percepción, discriminación y memoria auditiva
Percepción, discriminación y memoria visual
Organización y estructuración espacial
Listado cacográfico y fichero cacográfico
Ortografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
d)Intervención
Percepción, discriminación y memoria auditiva
10. Disortografía
d)Intervención
Percepción, discriminación y memoria auditiva
Reconocimiento
de sonidos de
instrumentos
Discriminación
ruido-silencio Memorización de
secuencias de
ruidos de objetos
Imitación de esquemas
rítmicos con palmas
Percepción, discriminación y memoria auditiva
10. Disortografía
d)Intervención
Imitación de ritmos con sílabas
pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi.
ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta.
Patata
Tomate
Zanahoria
Coliflor
Escucha la frase y escríbela
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10. Disortografía
d)Intervención
Percepción, discriminación y memoria visual
Percepción, discriminación y memoria visual
10. Disortografía
d)Intervención
Reconocimiento de formas gráficas Ejercicios de percepción figura-fondo
10. Disortografía
d)Intervención
Organización y estructuración espacial
Organización y estructuración espacial
Tachar según el modelo
Copiar modelos
10. Disortografía
d)Intervención
10. Disortografía
d)Intervención
Listado cacográfico y fichero cacográfico
10. Disortografía
d)Intervención
Listado cacográfico y fichero cacográfico
10. Disortografía
d)Intervención
Ortografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
d)Intervención
Conciencia fonológica Conciencia silábica
Ortografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
d) Intervención
Copiar palabras sin errores Completar palabras
Ortografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
d) Intervención
Construye una frase a partir del
dibujo
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Construir frases
Ortografía natural, reglada y arbitraria
Segmentar frases
Completar frases
10. Disortografía
d) Intervención
Repasar la norma ortográfica
Aplicar la norma ortográfica
Ortografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
d) Intervención Uso de las mayúsculas
Acentuación
Ortografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
d) Intervención
Copiar textos sin errores
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Alejandra es una niña que vive en unaciudad que se llama Cáceres. Tiene nueveaños y es morena. Su comida favorita es latortilla de patatas. Alejandra tiene unhermano que se llama Roberto. Sus padresson Gonzalo y Susana.
Relacionar la palabra
con la definiciónOrtografía natural, reglada y arbitraria
10. Disortografía
e) Adaptaciones
✓ Permitir el uso del ordenador.
✓ Darle más tiempo para elaborar trabajos o reducir la cantidad.
✓ Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
✓ Permitir el uso del diccionario.
✓ Poder elegir el tipo de papel (cuadros, rayas, en blanco…).
✓ Poder utilizar letra ligada o mayúsculas.
✓ Poder hacer tareas de forma oral.
✓ Adaptar los deberes en cantidad y forma.
✓ Evitar la copia innecesaria del libro o la pizarra.
✓ Trabajar los contenidos con material visual de apoyo.
✓ Poder llevar a cabo dictados preparados.
TAREA PARA EL ALUMNO:
Para terminar esta unidad os planteo dos casos,
Juan y Laura:
1. Decidid que caso presenta disgrafía y que caso disortografía. Y enumerar los errores
que habéis detectado para decidir que trastorno presenta cada uno.
2. Plantea entre 5 y 10 ejercicios para trabajar sus dificultades.