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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTESALOME UREÑA
RECINTO JUAN VICENTE MOSCOSO
Titulo:DEFICIENCIA PSICOMOTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 3RO A
EN EL AREA DE EDUCACION FISICA DE LA ESCUELA JUAN PABLO DUARTE DE LA PROVINCIA DE HATO MAYOR DEL REY,
AÑO LECTIVO 2011-2012.
TRABAJO FINAL DE GRADO PARA OPTAR POR ELTITULO DE LICENCIATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
SUSTENTANTES:ANTHONIRY LOPEZ TAVERAS….20093-0404
ELVIN JAIRO RAMIREZ…..20093-0766MIGUEL ANGEL PORRO…..20093-0272
ASESOR:PEDRO ISIDRO SANTANA
CIUDAD:SAN PEDRO DE MACORIS, R. D.
AÑO:
2011/2012
FECHA:
19/07/2012
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INDICE:
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I.-
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción del Contexto
1.2 Constitución del Equipo
1.3 Descripción de la Problemática
1.4 Conceptualización del Tema
1.5 Hipótesis de Acción
1.6 Objetivos
1.7 Justificación
CAPITULO II.-
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.- Investigación acción
2.2 Importancia de la investigación – acción
2.3 Propósitos de la investigación-acción
2.4 Implicaciones de la investigación-acción
2.5 Características de la investigación-acción
2.6 Modelo asumido
2.7 Tipo de estudio
2.8 Técnicas de investigación
2.8.1 prueba diagnóstica.......................................................................................................
2.8.2 cuestionario…………………………………………………………………………..
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2.8.3 entrevista…………………………………………………………………………….
CAPÍTULO III.-
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
3.1 Fase de planificación
3.2.- Plan de acción
3.3.- Fase de observación
3.4.- Fase de reflexión
3.5- Unidad de Análisis
3.6- Triangulación
CAPÍTULO IV.-
RESULTADOS, VALORACIÓN Y CONCLUSIONES
4.1- De mejora o innovación
4.2- Valoración de las Experiencias y nuestros Impactos sobre las prácticas
4.3- Valoración de los integrantes del equipo investigador
4.4- Impacto de los beneficiarios
4.5- Conclusiones
4.6- Recomendaciones o propuestas de cambio
4.7-Referencias Bibliográficas
Anexos…
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AGRADECIMIENTO.
En primer lugar a Dios por darnos la oportunidad de conocer esta situación y poner en cada
uno de nosotros el empeño y la fe suficiente para realizar esta investigación sin ningún
problema.
Agradecemos también al director del centro educativo Juan Pablo Duarte quien nos dio la
oportunidad de trabajar con estos estudiantes para mejorar el grado de deficiencia que
muestran en las actividades que realizan en el transcurso de las clases de educación física.
A la maestra de maestra Florinda Hirujo por prestarnos toda la atención que amerita esta
investigación, por sus consejos y aportes, sus comentarios y observaciones en todo el
proceso de trabajo.
A nuestros padres los cuales nos apoyaron positivamente, quienes aportaron en cada uno de
nosotros todo lo posible para hacer realidad este estudio el cual hasta ahora ha sido muy
beneficioso tanto para los estudiantes como para nosotros como equipo investigador y
futuros profesionales de la educación física.
A todos los alumnos que compartieron con nosotros cada momento de felicidad, angustia y
esfuerzo en todo el trayecto de este interesante estudio el cual nos satisface plenamente por
las experiencias e impactos que hemos tenido en todo el proceso de trabajo.
A la maestra santa martes la causante de mi buen desempeño en la universidad, y por
último a cada uno de los maestro de la universidad Juan Vicente Moscoso que
inculcaron excelentes conocimientos en nosotros para poder tener un mejor dominio
En la realización de las actividades que mostramos en el transcurso de cada clase que
impartimos.
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DEDICATORIA
En primer lugar a Dios el que todo lo puede y todo lo sabe, el rey de reyes, mi refugio, mi
sustento quien me da la vida y la salud para realizar todos los quehaceres rutinarios de mi
vida.
A mis padres quienes son mi gran impulso, quienes han puesto en mí un voto de confianza,
quienes me han educado para ser una persona de bien frente a la sociedad y el mundo, los
causantes de estar donde estoy en estos momentos , los que velan por mi cada día y me
ayudan a enfocarme en todo lo que hago.
Les dedico esta investigación a mis abuelitos los cuales me han aconsejado bastante para
que siempre haga las cosas adecuadamente, para que tome las cosas en serio y con criterio
frente cualquier situación.
También les dedico este estudio a mis demás familiares los que de una manera u otra han
puesto en mi dedicación, valentía y motivación para enfrentar la vida sin mirar atrás,
evadiendo los obstáculos y piedras de tropiezo que se les presentan a uno cuando se
propone ser alguien en la vida.
A mi suegra y a mi futura esposa Rosanna Zorrilla Vázquez la dueña de mi corazón, la
que siempre ha estado a mi lado en los momentos malos y buenos, mi gran consejera, más
que una amiga es una excelente compañera.
A mis amigos que siempre están ahí para lo que necesito, los que me aconsejaron para que
nunca dejara de estudiar, los que nunca inculcaron en mi cosas desagradables e
inadecuadas.
ANTHONIRYS LOPEZ TAVERAS
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DEDICATORIA
A mi DIOS por la fortaleza que me ha dado para seguir hasta el final, no lo hubiese logrado
sin el.
A mis padres MIGUEL ANGEL PORRO Y LEOCADIA MERCEDES por incentivarme a
ser siempre alguien importante en la vida, y guiarme por el buen camino, se lo agradeceré
por siempre.
Los quiero y lo respeto.
A mis hermanos ANGEL MIGUEL PORRO, LEOMY ANYELINA PORRO Y ANGEL
LEMIS PORRO por ser parte de mi vida, su apoyo incondicional.
A mis abuelos JUAN MERCEDES Y FELIPA DE LA CRUZ por estar cada vez que los
solicitaba con su amor y su efectivo.
A mis profesores queridos/as de recinto Juan Vicente Moscoso. A todos y todas en especial
a FLORINDA HIRUJO, PEDRO REYES, JUAN CORDERO Y PEDRO ISIDRO
SANTANA por ayudarme todos juntos a adquirir nuevos conocimientos y estrategias para
ser en el futuro inmediato un maestro de calidad.
Gracias.
A mis compañeros de tesis ANTHONIRYS LOPEZ TAVERAS, ELVIN JAIRO
RAMIREZ CASTRO por ayudarnos mutuamente, entendernos y comprendernos hasta
llegar a la meta final.
Los recordare para toda la vida
MIGUEL ANGEL PORRO MERCEDES
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DEDICATORIA
En primer lugar a dios que nos da vida y salud y nos permite ver el sol de cada día y gracias
a el todo es posible.
A mi madre que ha sido la que más me ha apoyado y siempre está pendiente de mí para que
no falte a clases y me enfoque en lo que quiero lograr para mi futuro y con dios delante le
demostrare que lo lograre con la bendición de dios
A mi padre que ha sido mi sustento desde el principio me ha apoyado en todo lo que
necesité y me aconseja para que me esfuerce en lo que quiero y que ponga Empeño y
dedicación en lo que haga y que logre ser de los mejores en lo que me proponga ser.
A mi abuela que más que una abuela ha sido como mi madre porque fue quien me crió
desde pequeño eh estado con ella hasta hoy en día y quiero lograr lo que me propuse ser en
la vida y hacerla sentir orgullosa de mi.
A mis hermanos que me ven como un ejemplo para ellos al tomar la decisión de estudiar y
de superarme y al ellos ver mi progreso se han motivado a estudiar y a superarse al igual
como lo estoy haciendo yo, a ellos les doy gracias por creer en mí.
A mi tío que es mi mayor mentor que desde muy temprana edad se fajo a trabajar para
lograr ser alguien en la vida y me sirvió de ejemplo de que si se puede lograr lo que uno se
propone en la vida gracias tío.
A mi novia que ha sido de gran apoyo para mi, ella siempre está pendiente de cómo voy en
la universidad y siempre me pregunta y me dice que si hice mis clase y al ella hacer eso me
motivo más porque veo que hay personas que si se preocupan por mi por eso es que estoy
motivado en mi carrera.
ELVIN JAIRO RAMIREZ CASTRO
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INTRODUCCIÓN
Al igual que en la escuela Juan Pablo duarte la deficiencia psicomotora es un mal que
afecta sin lugar a dudas todo el proceso de enseñanza – aprendizaje de muchos de los
centros educativos, no solo de este país sino de todo el mundo, por lo que es necesario que
realicemos actividades las cuales se relacionen directamente con esta lamentable
situación.
Esta investigación la cual está siendo realizada para mejorar la deficiencia psicomotora
que muestran los estudiantes de 3ro A del centro educativo Juan Pablo duarte tiene como
propósito general inculcar nuevos conocimientos y nuevas habilidades en cuanto a la
psicomotricidad se refiere, para que de esta manera tengamos estudiantes totalmente
saludables tanto física como mentalmente.
Como todos sabemos esta situación no afecta solamente lo físico sino también lo
cognoscitivo del niño debido a las frustraciones que reciben en el transcurso de las
actividades que realizan en las clases de educación física.
Al realizar esta investigación escogimos diferentes métodos y estrategias las cuales nos
llevaron a descubrir la realidad por la que están pasando estos alumnos.
A través de estos métodos y estrategias los resultados obtenidos han sido muy concretos e
importantes gracias a todo el esfuerzo de cada uno de nosotros como investigadores de esta
situación.
Por otro parte esta investigación pasó por un proceso en el cual tratamos los siguientes
capítulos
El capítulo uno que hace énfasis en la descripción del contexto local e institucional de
donde se realiza el estudio, también aquí se toma en cuenta la constitución del equipo
investigador. En esta parte cada integrante de la investigación plantea sus intereses,
motivación y aspiraciones, además del compromiso y la responsabilidad que tienen cada
uno.
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En el mismo tenor también trata sobre la conceptualización del tema, hipótesis de acción,
objetivos y justificación lo que permite un mejor desarrollo de las actividades.
El Capítulo II: Lo constituye todo lo relacionado con los conceptos y características del
tema.
El Capítulo III: Lo compone la metodología de la investigación acción.
Y por ultimo un cuarto Capítulo, constituido por los resultados de la investigación con sus
conclusiones y recomendaciones. Terminado los diferentes capítulos aparecen la
Bibliografía y los Anexos.
De esta amanera les invitamos para que se deleiten con esta concreta, interesante y
sustanciosa investigación la cual somete a prueba nuestras habilidades y grandes fortalezas
como profesionales que somos en el área de educación física.
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CAPITULO I.
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO.-
El Barrio de las Malvinas está ubicado en la parte norte de la Provincia de Hato Mayor,
perteneciente a la Región Este.
Los habitantes de este Sector por lo general vienen de comunidades rurales y/o otras
comunidades cercanas al Municipio Cabecera.
Este barrio cuenta con algunos servicios comunitarios como son un centro tecnológico el
cual está ubicado al este del centro educativo donde se está realizando esta investigación,
un poso publico ubicado al oeste, una iglesia evangélica ubicada al norte, y por ultimo
un colmado el cual está ubicado al sur de la escuela.
Se observa que el Sector cuenta con diferentes instituciones tales como: Religiosas,
Deportivas, y culturales quienes colaboran en conjunto por el desarrollo integral de todas
las personas que viven en dicha comunidad.
Lo que lo hace un barrio totalmente sumiso y tranquilo, además de luchadores y
trabajadores los habitantes de esta comunidad son bastantes responsables cuando se le
invita a cualquier reunión en el centro educativo Juan Pablo Duarte.
La mayor parte de las personas que habitan en este sector son de escasos recursos y de
trabajo informal (moto conchos, vendedores ambulantes, mini comercio y mercaderos).
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Este barrio cuenta con fiestas patronales la cuales son celebradas en el famoso parque de
las Malvinas, también cuenta con fiestas celebradas en el hogar de anciano, estas fiestas
son realizadas por el centro educativo Juan Pablo duarte como una demostración de
solidaridad y humildad de cada uno de los docentes.
Otra actividad que se suma a lo cultural de este barrio es la realización de juegos
recreativos, campamentos educativos entre otras actividades todas con motivo a la
semana santa. Aquí se realizan rifas, juegos acuáticos, entre otras actividades las cuales
convierten en una tradición a esta humilde barriada.
En este Sector al igual que otros Barrios del Municipio, posee grandes profesionales en
diversas ramas como lo es la Medicina, la Abogacía, importantes maestros y grandes
comerciantes.
Aunque es un barrio muy humilde y marginado en cuanto a la infraestructura de las
casas, se observa que los/as habitantes viven muy pendiente de mantener el barrio limpio y
mantener un ambiente de paz.
Dentro de este Sector se encuentra el Centro Educativo que lleva por nombre “Centro
Educativo Juan Pablo Duarte”, el cual estaba ubicado en su inicio en el barrio de ondina al
principio de los años 1970 donde existían tres aulas un poco pequeña y se impartía el nivel
básico nada más.
Luego esta escuela fue trasladada al barrio las Malvinas calle Sánchez esquina 5ta
donde está actualmente , este centro educativo es el más grande de la provincia de HATO
MAYOR DEL REY cuenta con treinta aulas distribuidas en tres pabellón de dos niveles.
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un pabellón para el área administrativa distribuidos de las siguientes maneras , una
dirección diurna y otra nocturna ,un área de odontología para el servicio interno y de la
comunidad , un salón de recibimiento , un área de salón nutricional , 12 aulas distribuidas
para varones y hembra , una cancha de voleibol y una de baloncesto , una cisterna con
bomba sumergible , presta servicios a dos tanda matutina y vespertina con los niveles
básico e inicial . Posee una población estudiantil de 1538 alumnos, 697 están en la tarde y
841 en la mañana en sus diferentes ciclos, entre los problemas que afectan el proceso de
enseñanza – aprendizaje están la falta de materiales didácticos y la a tenencia estudiantil, la
indisciplina .etc.
En cuanto al personal docente que elabora en esta escuela hay 42 maestros , todos titulados
en el grado de licenciatura en sus diferentes modalidades , entre estas hay una director , un
sub.- director , tres secretarias docentes , una supervisora , una bibliotecaria , 8 consejeras
de limpieza , un jardinero y un portero además de un policía escolar.
Los/as estudiantes que asisten al Centro provienen en un 86% de familias separadas, 14%
familias con un solo Padre o Madre, generando esto un alto porcentaje de adolescentes
embarazadas.
El Centro educativo Juan Pablo duarte cuenta con un espacio adecuado para el buen
funcionamiento de todo el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
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1.2 CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO INVESTIGADOR
La presente investigación está siendo desarrollada por los Estudiantes de término,
ANHTONIRY LOPEZ TAVERA, ELVIN JAIRO RAMIREZ Y MIGUEL ANGEL
PORRO quienes han tenido la oportunidad de consultar e indagar, con profesionales de
la educación física con el objetivo de lograr los propósitos plasmados en esta
investigación.
En base a esta problemática la cual es muy común en muchos centros educativo de todo
este país. Nos hemos propuesto como excelentes y futuros educadores mejorar las
deficiencias psicomotoras que muestran estos estudiantes en el transcurso de cualquier
actividad que realizan ya sea en el centro donde estudian o en la comunidad donde
residen.
Con esta investigación queremos que cada niño pueda obtener el control en su cuerpo, que
adquieran nuevas destrezas las cuales mejoren sus rendimientos en su vida cotidiana.
Nos sentimos más que responsables ya que tenemos en nuestros hombros una gran carga
que con el gran poder de dios vamos a terminar ayudando e inculcando grandes
conocimientos en cada estudiante que lo necesite.
Nuestras grandes aspiraciones son aportar todo lo que está a nuestro alcance para que
este problema desaparezca de cada uno de estos niños, para que su escuela y su comunidad
cuente con buenos atletas de excelentes rendimiento y para que sus padre se sientan
orgullosos de el buen trabajo que pueden hacer sus hijos en cualquier competición
deportiva, y no solo esto sino para que tengan una mejor salud física y mental en toda su
vida.
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1.3 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Luego de un proceso de observación y un largo diagnóstico en el cual encontramos
diferentes dificultades psicomotora en los estudiantes de 3ero A. matutino Del Centro
Educativo Juan Pablo duarte del Municipio de Hato Mayor del Rey.
La problemática consiste fundamentalmente en que los estudiantes de 3er., Grado, ya
mencionados muestran una gran deficiencia psicomotora en el transcurso de las actividades
que realizan en las clases de educación física.
También se distraen durante el proceso de enseñanza de los movimientos en la clase de
Educación Física, esto provoca una dilatación en el aprendizaje y la coordinación de los
movimientos laterales y los conocimientos de la ubicación de las diferentes partes de su
cuerpo. Durante la observación que realizamos de 33 alumnos que diagnosticamos 12
mostraron mayor deficiencia que los demás los restantes dominaban mejor su cuerpo en un
50% aunque no adecuadamente.
Lo que afecta de manera directa el desarrollo del ritmo y la coordinación incluso en la vida
cotidiana, en la práctica de marcha, en práctica de eventos deportivos y recreativos, en la
ejecución de instrumentos musicales, entre otros elementos importantes del diario vivir.
En fin afecta todo movimiento que pueda realizar desde que se levantan hasta que se
acuestan.
Por ésta razón se hace necesaria y urgente investigar e indagar el nivel de conocimientos y
deficiencia de cada uno de estos estudiantes durante las clases de Educación Física.
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El problema de la deficiencia psicomotora en los alumnos a los que hacemos referencia
afecta el desarrollo de los contenidos y la gestión de los docentes, en la asignatura de
Educación Física ya que los estudiantes que no dominan su cuerpo no prestan la atención
necesaria en las clases que imparte el maestro de educación física, se le viene generando
un aprendizaje muy deficiente en la mecánica y posiciones básicas en los deporte, juegos
pre deportivos, mientras que a los docentes por el agotamiento físico y mental, se altera
precariamente y se atrasa en la secuencia de la gestión de los contenidos.
Esta investigación es considerada por nosotros factible, ya que se cuenta con los recursos
y la logística necesaria además del tiempo disponible para el procedimiento de dicho
estudio investigativo. Al igual que se está consciente de la gran importancia que reviste
este trabajo en la Escuela Juan Pablo duarte, con el de hacer conciencia tanto en los
estudiantes como en los docentes y los tutores de los mismos, en la virtud que tiene el darle
seguimiento de cerca de la actitud o deficiencia que presenta el grupo de estudiantes
estudiados y/o ya observados.
Existen otros factores que notablemente evita y desprograma totalmente la concentración
de los estudiantes esto se debe algunas veces a los pocos minutos que quedan de la primera
hora luego de entrar a clase lo que le impide al maestro de educación física completar todo
el contenido plasmado. De igual manera vale destacar el empeño y el sacrificio que hace
este para que las actividades sean realizadas de una manera u otra.
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Otra situación que afecta el desarrollo de las actividades en las clases de educación física es
que algunos alumnos no asisten con el uniforme adecuado para los ejercicios y
movimientos realizados en cada actividad por esta razón se le hace más difícil a cada niño
aprender y realizar algún movimiento para conocer mejor las partes de su cuerpo.
De estas situaciones depende el comportamiento adecuado o inadecuado de cada estudiante
En este y muchos centros educativos del país.
Si deducimos las causas y consecuencias que acarrean esta problemática sacaremos como
conclusión que son muchas, ya que de no mejorar esta situación no vamos a poder contar
con buenos atletas tanto física, psíquica y cognitivamente.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1) ¿que provoca la deficiencia psicomotora en los estudiantes de tercer grado de básica
matutino de la escuela Juan Pablo duarte.
2) ¿Cuáles situaciones provocan la falta de coordinación y de la literalidad en los
estudiantes durante las clases de educación física?
3) ¿Cuáles son las estrategias fundamentales que permiten la aceptación de los estudiantes
en el transcurso de las actividades que realiza el profesor de educación física.
4) ¿Cómo podrá el maestro de educación física controlar las situaciones que no permiten
desarrollar los contenidos adecuadamente?
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1.4 CONTEXTUALIZACION DEL TEMA
Discapacidad Psicomotriz desde la infancia:
Este término o expresión de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud incluye: funciones de control psicomotor, tales como retraso
psicomotor, excitación y agitación, adopción de postura, catatonia, negativismo,
ambivalencia, ecopraxia y ecolalia; calidad de la función psicomotora Excluye: funciones
de la conciencia; funciones de la orientación; funciones intelectuales; funciones
relacionadas con la energía y los impulsos; funciones de la atención; funciones mentales del
lenguaje; funciones mentales relacionadas con el encadenamiento de movimientos
complejos.
El término Psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que
constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al
movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-
afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los niños se articula toda su
afectividad y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptuación.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de
los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación
del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del
niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
Primero, que el bebé tenga buena, es decir, que cuente con un genoma sano. Segundo, que
su sistema nerviosos esté apto para captar todos los estímulos del medio ambiente. Tercero,
que cuente con un sistema motor capaz de responder adecuadamente a los estímulos que
recibe del entorno, para lo cual sus nervios periféricos y músculos deberán estar en óptimas
condiciones. Por último, que sus sistemas endocrinos y enzimáticos trabajen regularmente.
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La psicomotricidad infantil
En la acción del niño se articula toda su afectividad, deseos y sus posibilidades
de comunicación.
El concepto de psicomotricidad no está claramente definido, puesto que poco a poco se
incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio, era un
conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o discapacidad.
Pero, hoy en día, ocupa un lugar destacado en la educación infantil, sobre todo en los
primeros años de la infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo
motor, el afectivo y el intelectual.
Funciones mentales específicas de control tanto de los actos motores como de los
psicológicos en el nivel corporal.
Discapacidad Psicomotriz desde la infancia
Este término o expresión de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud incluye: funciones de control psicomotor, tales como retraso
psicomotor, excitación y agitación, adopción de postura, catatonia, negativismo,
ambivalencia, ecopraxia y ecolalia; calidad de la función psicomotora Excluye: funciones
de la conciencia; funciones de la orientación; funciones intelectuales; funciones
relacionadas con la energía y los impulsos; funciones de la atención; funciones mentales del
lenguaje; funciones mentales relacionadas con el encadenamiento de movimientos
complejos.
Movimiento y actividad psíquica
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que
constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al
movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-
afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los niños se articula toda su
afectividad y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptuación.
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La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de
los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación
del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del
niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
Estimulación y reeducación
A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del niño.
La estimulación psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a través de un trabajo
orientado a la actividad motriz y el juego, mientras que en la reeducación psicomotriz se
trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su
evolución y se tratan corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un
personal especializado.
Principios y metas de la psicomotricidad infantil
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como objetivo
final:
Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior (el otro y las cosas).
Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos,
símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción
creativa y la expresión de la emoción.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e
irrepetible.
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Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
Deficiencias y discapacidades del aprendizaje.
La clasificación de los niños y jóvenes deficientes en categorías definidas tales
como retrasados mentales, discapacitados para aprender, socialmente inadaptados,
delincuentes y con problemas de conducta, destacan tan indebida como injustificadamente
las características comunes dentro de cada grupo.
El niño deficiente, sea cual fuere la clasificación a la que pertenezca, experimenta
dificultades en el nivel funcional en uno o más dominios del aprendizaje primario:
psicomotriz, cognoscitivo y afectivo. La evaluación y clasificación de las condiciones
discapacitante mediante estos dominios del aprendizaje facilitan los esfuerzos para fijar
objetivos educacionales y para planificar, poner en práctica y evaluar programas de
instrucción que respondan a las cualidades y defectos funcionales del niño antes que a sus
presuntas necesidades, determinadas por clasificaciones tradicionales.
Los objetivos se han clasificado de acuerdo con los tres dominios del aprendizaje:
Dominio Psicomotriz: objetivos que destaquen alguna habilidad muscular o motriz,
alguna manipulación de material y objetivos o algún acto que requiera coordinación
neuromuscular.
Dominio Cognoscitivo: objetivos que tratan del recuerdo o reconocimiento de lo sabido y
el desarrollo de las habilidades y capacidades intelectuales.
Dominio Afectivo: objetivos que destacan matices de sentimiento de emoción, o grados de
aceptación o rechazo.
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Discapacidades Psicomotrices en el Aprendizaje
Percepción visual.
La percepción visual incluye cinco sub. Habilidades:
Coordinación viso motriz,
Percepción figura-fondo,
Constancia de forma,
Percepción de posición en el espacio,
Percepción de relaciones espaciales.
La coordinación viso motriz es la capacidad de coordinar la visión con el movimiento del
cuerpo y sus partes. Se necesita para los deportes al aire libre, los juegos de mesa, las artes
manuales, lectura, escritura, cálculo y actividades similares.
La percepción de figura-fondo es la habilidad de diferenciar visualmente un objeto de
atención de otros objetos en el campo visual. Esta habilidad es necesaria cuando un niño
desea prestar atención a un objeto específico dentro de su campo visual. En el aula estos
niños tienen dificultades para colorear, dibujar, leer, escribir, etc.
La percepción de las posiciones en el espacio es la habilidad de percibir si un objeto está
arriba o abajo, dentro o fuera, encima o debajo, etc. Esta habilidad es necesaria para
discriminar entre imágenes visualmente diferentes, como letras, números y palabras.
La percepción de las relaciones implica habilidades para percibir la posición de dos o más
objetos en el espacio en su relación mutua o en relación con nosotros mismos. Esta
habilidad es necesaria para actividades de artes manuales como el tallado, los trabajos en
cuero o tela y la confección de fogatas.
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Percepción auditiva. Aunque es menos obvio, muchos niños y jóvenes especiales tienen
discapacidades auditivas aunque se acuidad auditiva sea normal. Son muchas las
discapacidades de percepción auditiva que pueden tener notable influencia en el desempeño
escolar del niño. Entre ellas figuran las dificultades para:
Localizar sonidos en el espacio
Coordinar movimientos de cabeza y cuerpo cuando se siguen los sonidos en el espacio
Responder a un sonido específico en presencia de sonidos o ruidos de fondo que
normalmente no se consideran molestos o capaces de distraer
Dedicarse a actividades sostenidas de escuchar
Discriminar entre sonidos
Recordar directivas impartidas verbalmente.
La localización auditiva es la habilidad de ubicar un sonido en el espacio. Los niños y
jóvenes con esta discapacidad son incapaces de ubicar un sonido (que oyen) en el entorno.
La coordinación audio motriz es la habilidad de mover la cabeza y el cuerpo en la dirección
de un sonido. La incapacidad del cuerpo para responder sin sobresaltos y con exactitud a
los estímulos auditivos puede provocar dificultades en diversas actividades.
La percepción auditiva de figura-fondo es necesaria para que el niño pueda responder
debidamente a los sonidos ambientales.
La habilidad de escuchar sostenidamente consiste en recibir auditivamente y luego procesar
información durante un tiempo prolongado.
Percepción dictal: Es la habilidad de discriminar entre objetos mediante el sentido del tacto.
El tacto es usa pocas veces como ayuda para aprender en el aula. Su aplicación sistemática
puede tener efectos notables.
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Diferencias cognoscitivas del aprendizaje: Antes de crear un programa de maduración para
ellos primero debe ser evaluado profesionalmente su dominio cognoscitivo del aprendizaje.
Durante los procesos de análisis y tratamiento los instructores deben de conocer la
interrelación de los dominios psicomotrices, cognoscitivos y afectivos del aprendizaje.
Discapacidad motora
Los niños en situación de discapacidad motora, presentan encefalopatías no progresivas,
que pueden tener su comienzo antes del parto o durante él, o en la infancia temprana, y que
obstaculiza o impide el desarrollo motor normal.
Tienen una serie de características físicas, derivadas directa o indirectamente de su
alteración neurológica. Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta y/o
distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Además pueden tener otras
alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus
sentidos especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus
relaciones interpersonales.
Algunas de las características del desarrollo de estos niños, son susceptibles de “mejoría” o
progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y
apoyos adecuados.
El manejo terapéutico en los niños con discapacidad motora, se dirige a favorecer la
organización funcional del cerebro y no solo a modificar sus cualidades motrices. Cada área
se ocupa de aspectos muy particulares, pero que se complementan entre sí.
Concepto de Lateralidad
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal
longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por
razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...derecho o
izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios.
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Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre
Alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la
Importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo
Negativamente en otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al
Mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad
del individuo.
El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscará que el niño consiga un mayor
Dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre más autonomía; el trabajo
Terapéutico se hará incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que
Éste establece con el entorno.
Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a
Caracterizarse por unos rasgos básicos comunes.
Básicamente, estos niños siempre presentan tres características:
- Torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realización).
- Paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria; incluso en
vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este
trastorno.
Este trastorno afecta a diferentes áreas del niño: al afectivo, la sensorial, al psíquico y al
motor. También hace difícil las concentraciones en el niño.
Será muy importante realizar un buen diagnóstico que discrimine si el niño sufre una
"debilidad motriz" o se trata de otro trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el
tratamiento o reeducación.
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El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así como la
emotividad que va ligada a éstos.
Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación
motriz. Hay una constante agitación motriz.
Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de
atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el
propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Ya hemos dicho
anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez
sobre otras.
El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo: Muestra como un temor a la
relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que serían los
amplios movimientos corporales que le harían demasiado "visible".
Los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo" (de la orientación en el propio cuerpo
y, desde éste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilización del mismo en su relación
con el entorno). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Los orígenes de éstos
pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño con su entorno; ello
demuestra, una vez más, la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del
esquema corporal.
Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:
- Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo algunas de sus
partes. Suele esconder alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en
los niños: éste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano
propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a ésta.
- Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la
estructuración espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ahí, al fracaso escolar). Los
más frecuentes son:
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- Zurdería contrariada, aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante, por
influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdería en sí no
es un trastorno; sí el imponer al niño la lateralidad no dominante para él.
- Ambidextrismo: el niño utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar
cosas; también origina serios trastornos espaciales en el niño y en sus aprendizajes.
- Lateralidad cruzada: también origina problemas de organización corporal. Cuando el
niño no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algún
sentido.
El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz
de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico.
Existen muchos tipos de apraxia, y reciben nombre en función de la localización de su
incapacidad:
- Apraxia Ideatoria: en este caso, para el niño resulta imposible "conceptualizar" ese
movimiento.
- Apraxia de Realizaciones Motoras: al niño le resulta imposible ejecutar determinado
movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan
movimientos lentos, falta de coordinación,....
- Apraxia Constructiva: incapacidad de copiar imágenes o figuras geométricas. Suele
haber una mala lateralidad de fondo.
- Apraxia Especializada: sólo afecta al movimiento realizado con determinada parte del
cuerpo:
- Apraxia Facial: referente a la musculatura de la cara)
- Apraxia Postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices)
- Apraxia Verbal (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz
de realizarla).
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- Planotopocinesias y Cinesias Espaciales: el niño muestra gran dificultad en imitar
gestos, por muy simples que éstos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia
fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal está muy
desorganizado.
Para poder mejorar la deficiencia psicomotora se debe descubrir progresivamente el cuerpo
y las posibilidades de movimiento de cada persona, en este caso los estudiantes para así
ejercitar su coordinación mediante la participación en actividades psicomotoras diversas
las cuales desarrollen su motora fina y gruesa que los posibilitan a actuar con autonomía en
la vida cotidiana, así como la expresión gráfica de todo tipo.
Si queremos mejorar la deficiencia psicomotora debemos desarrollar lo siguiente.
Un conocimiento amplio de su cuerpo, su tamaño, formas y partes.
Mostrar buen equilibrio en sus movimientos corporales control y buen manejo de espacio.
Mostrar una auto imagen positiva a, manifestando auto confianza y seguridad en
decisiones tomadas como en las actividades realizadas.
Descubrir su entorno de forma inmediata para favorecer a cada estudiante y desarrollar
progresivamente un auto imagen positiva.
Qué es la Motricidad Fina?
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo,
que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
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Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote,
botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:
¨ Coordinación viso-manual;
¨ Motricidad facial;
¨ Motricidad fonética;
¨ Motricidad gestual.
Desarrollo de la Motricidad Fina:
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y, como el
resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puño muy
apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y
desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto
en su mano, pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo.
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Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al
principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero después, cerca de los tres
meses, involucran la vista también.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando así
un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este
dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "máximo nivel
de alcance.” Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la
motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un
corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos
sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en
sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de
tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los dedos
como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 años)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja,
incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle
vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su
juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer
torres de hasta 6 cubos.
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Preescolar (3-4 años)
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de los
cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden
también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples.
Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas.
Edad Escolar (5 años)
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.
Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar formas.
Pueden abrochar botones visibles.
Coordinación Viso-Manual:
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más
afectados, que intervienen directamente son:
- La mano
- La muñeca
- El antebrazo
- El brazo
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Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad
de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que
pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos
de poca precisión como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:
- Pintar
- Punzar
- Enhebrar
- Recortar
- Moldear
- Dibujar
- Colorear
Coordinación Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a
través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de
la cara.
Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo, para
que pueda disponer de ella para su comunicación
El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite
acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos,
emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
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Coordinación fonética
Dinación Fonética Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión
correcta de palabras.
Este método llamará la atención la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en tantas
otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.
Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
Hacia el año y medio el niño:
-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
-No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.
Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá hacerlo
bastante rápidamente.
Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el niño vaya adquiriendo
un nivel de conciencia más elevado.
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Entre los 2-3 años el niño:
-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisión de sonidos.
-Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades
gramaticales y sintácticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años, cuando el
niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con
un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el transcurso
de la escolarización y la maduración del niño.
Coordinación Gestual
Las manos: Diadococinesia Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la
mano también se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los
dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos
que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán consientes de que
necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar mas
acciones y un poco más de precisión.
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Para lograr despertar en el niño el deseo de educar los movimientos a una temprana
edad es bueno incentivar en ellos los juegos sensoriales donde vallan conociendo cada una
de las partes de su cuerpo y a la vez puedan darle un uso adecuado en las actividades
asignadas por el profesor de educación física.
Los juegos sensoriales son aquellos que tienen como propósito el desarrollo de los sentidos
a ellos pertenecen los juegos de roles, se imparten en el nivel inicial o preescolar de (0 a 5
años de edad.)
Otros juegos que ayudan a los niños a desarrollar nuevas habilidades motrices son los
juegos menores o sencillos. Estos juegos como lo indica su nombre son fácil de realizar y
no necesitan habilidades antecedentes. Se utiliza en el primer ciclo de básica en los grados
1ro, 2do. Y 3ro. (De 6 a 9 años de edad.)
Estos a su vez se dividen en:
- Juegos de lanzar y atrapar.
- Juegos de carrera.
- Juegos de saltos.
La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión
corporal, entre otros están en esta categoría. Si los quieres ver, sólo tienes que observar a
los niños en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la más pura que hay!
Si bien ambas son medibles y están consideradas en las evaluaciones de los centros de
educación inicial, la fina requiere de una mayor atención para su calificación, mientras que
la gruesa es más fácil de medir. Asimismo, una contiene muchos más aspectos a evaluar
que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un momento y edad específico
esperado para su dominio, mientras que el rango de edades en los que se espera que un niño
domine algunas destrezas gruesas es mucho más grande y variable.
34
Pero no significa que todo lo que hagamos sea sólo fino o sólo grueso. La gran mayoría de
las actividades diarias del niño combinarán simultáneamente ambas áreas, teniendo como
resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.
El término psicomotricidad constituye en sí mismo, partiendo por su análisis lingüístico, un
constructor dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la
ambigüedad de lo psíquico (psico) y de lo motriz (motricidad) así como de las complejas
relaciones entre estos dos polos. Una definición consensuada en el primer congreso europeo
de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulación:
«Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de
ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña
un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta
concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y
terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y
al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones
científicas.»
Lo que aporta la Psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre.
Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad);
en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse,
mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su
desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. En la
práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos
psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus juegos, de sus
construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse
con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el niño
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llegue a gestionar de forma autónoma sus acciones de relación en una transformación del
placer de hacer al placer de pensar.
A. Practica Psicomotriz Educativa (preventiva)
Los infantes a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc.
consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para
desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan
conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda,…), al tiempo
(rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la
relación entre otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y
emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el
éxito académico.
b. Práctica de Ayuda Psicomotriz (terapéutica)
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual pero desde
un enfoque que tiene en cuenta las especiales características de los niños o de las personas
adultas con problemas o patologías. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
dificultades para relacionarse con los demás y el mundo que les rodea.
c. Psicomotricidad acuática
La estimulación psicomotriz acuática es útil cuando el bebé necesita vivenciar motrizmente
sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones
primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades,
deseos y posibilidades de acción, incorporando también, sensaciones de sostén, apoyo,
contención, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad.
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Implementación del Método de Estimulación psicomotriz Acuática. Es el caso de un bebé
con una lesión cerebral que le afectó los núcleos de base por dificultades durante el parto.
Al tener una hipotonía importante en la zona del cuello, no le permitía tener la cabeza
erguida, razón por la cual no logró llegar a sentarse. A instancias de los padres, el
neurólogo aprobó la idea de comenzar la estimulación psicomotriz acuática con el bebé y
ellos, como estimuladores naturales durante la sesión.
A través de ejercitadores de contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono
muscular en la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situación. El agua
actuaba como estimulador especial, ya que el bebé estaba muy motivado por ingresar,
permanecer y no salir. Desde luego es de suma importancia
En conclusión la psicomotricidad en general, es la técnica o conjunto de técnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. Integrando
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la capacidad del
ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
Según estos autores la psicomotricidad es:
De Lièvre y Staes (1992):
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como
una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser
entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la
motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior.
37
1.5 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La deficiencia psicomotora que poseen los/as estudiantes de 3ROA , de Básica en el
Centro Educativo JUAN PABLO DUARTE , en la Provincia de Hato Mayor se debe a
diferentes factores que tienen que ver directamente con el movimiento que realizan
incorrectamente en las clases de educación física.
Por estas razones queremos lograr que cada estudiante que muestre este tipo de deficiencia
tenga la oportunidad de conocer mejor su cuerpo y darle un mejor uso, el cual facilite un
mejor funcionamiento en cualquier actividad que realice.
Ante la posible solución de la problemática en estudio se plantean las siguientes preguntas
seguidas estas de sus posibles respuestas:
1¿Cuáles son las problemas que producen el problema de deficiencia psicomotoras de los
alumnos/as de 3er Grado de básica en el área de educación física del Centro Educativo
Juan Pablo duarte?
A] NO REALIZAN LOS EJERCICIOS B] NO PRESTAN ATENCION A LAS CLASES DE
EDUCACION FISICA C] FALTA DE APLICACION
2. ¿Cuáles son las consecuencias que provocan esta situación?
A] MALA COORDINACION CORPORAL B] FUSTRACIONES C] FALTA DE
LATERALIDA Y ELASTICIDA
3. ¿Cuáles estrategias, y recursos son necesarios para mejorar la deficiencia psicomotora
en los/as estudiantes/as de 3er Grado en el área de educación física?
A] REALIZAR JUEGOS DE LATERALIDAD Y FLEXIBILIDAD B] REALIZAR JUEGOS
DE COORDINACION PARA QUE MEJOREN SUS PROBLEMAS MOTRICES.
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1.6 OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL
Realizar actividades de coordinación, flexibilidad y dominio corporal para que los/as
alumnos de 3ro A matutino del centro educativo Juan Pablo duarte puedan mejorar la
deficiencia psicomotora que muestran durante las clases de educación física.
1.6.2 ESPECÍFICOS
Ejecutar actividades que faciliten su desenvolvimiento en el empleo de los
movimientos para que obtengan mejor coordinación y mejor equilibrio en su
cuerpo.
Realizar juegos psicomotores, de lateralidad, elasticidad, coordinación y
flexibilidad los cuales ayuden a resolver la deficiencia psicomotora que muestran
estos estudiantes.
Motivar a los alumnos a través de todas las actividades para que mantengan la
voluntad y el deseo de progresar durante el transcurso de la investigación.
Realizar actividades con diferentes métodos y estrategias las cuales despierten en
el niño el deseo de aprender las funciones de cada una de las partes del cuerpo.
Realizar ejercicios y juegos dinámicos con diferentes reglas y estrategias para
que dominen y conozcan su cuerpo adecuadamente.
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1.7.- JUSTIFICACIÓN
Entendiendo que la deficiencia psicomotora ataca a los niños a muy temprana edad por
estas razones ocupa un gran espacio en todo el mundo debido a algunos descuidos de los
maestros de educación física, este trauma físico impide el desarrollo armonioso en
cualquier actividad o juego que realice el ser humano en el transcurso de su vida.
No solo afecta lo físico sino también lo cognoscitivo del ser humano lo que puede evitar
que este realice cualquier movimiento cuando lo requiera.
Se entiende que la deficiencia de esta problemática afecta directamente la capacidad de
algunas destrezas o habilidades especificas de los/as niños/as.
La realización de este estudio no solo favorece a los/as profesores de Educación Física sino
a todos los/as docentes que se encargan de enseñar, pues se cree que la deficiencia
psicomotora es un aspecto dañino totalmente en el desempeño y expresión de aptitudes
significativas en el individuo; en este caso de los niños/as.
Las ventajas que ofrece la realización de este estudio están íntimamente vinculadas con el
desarrollo de actividades relacionadas con la psicomotricidad de los/as niños/as de 3ro a
matutino de la escuela Juan pablo duarte.
De igual forma: también serán beneficiados/as, los/as profesores/as; pues se cree que todo
proceso de Enseñanza – Aprendizaje debe estar fundamentado en el desarrollo de actitudes,
destrezas y nuevas habilidades competitivas y concretas.
40
CAPITULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.- INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La metodología de este estudio se basó en la investigación — acción la cual es considerada
como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas
para mejorar el sistema educativo y social.
Lomax define la investigación-acción como “una intervención en la práctica profesional
con la intención de ocasionar una mejora.
Elliot define la investigación —acción como “un estudio de una situación social con el fin
de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La entiende como una reflexión
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene
como objeto ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas
prácticos.
Según Lewin, la investigación-acción es como un espiral de pasos: planificación,
implementación y evaluación del resultado de la acción.
Halsey (1972) definió la investigación — acción como una “intervención a pequeña escala
en el funcionamiento del mundo real y el examen minucioso de los efectos de los efectos de
estas intervenciones”.
Stenhouse definió la investigación- acción como “estudio sistemático y sostenido,
planificado y autocrítico que está sujeto a la crítica pública y a las pruebas empíricas
cuando estas son apropiadas” (Stenhouse: 1981; Pág. 113).
Para Rapoport, 1970; Pág. 499: “La investigación — acción trata de contribuir tanto a las
preocupaciones prácticas de las personas en una situación problemática inmediata. “La
investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema
41
determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional
en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema;
en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una
evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada.
Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un
estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. (McKernan,
1999, p. 25).
Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en
Situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas
Sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que éstas tienen lugar (Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9).
La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt Lewin remitía a un proceso
Continúo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas,
Se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de
Conceptualización. La manera en que Lewin concebía ese proceso estaba aún cargada de
Supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la
acción instrumental (Carr y Kemmis, 1988: 175-177).
La IAP aparecería entonces como un tipo de investigación-acción que, incorporando los
Presupuestos de la epistemología crítica, organiza el análisis y la intervención como una
Pedagogía constructiva de disolución de los privilegios del proceso de investigación como
Punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa búsqueda del
Conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización
Y gobierno corresponde a los propios implicados, que deben haber determinado el proceso
de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduración
colectiva (De Miguel, 1993, 97-101).
42
Ebbutt (1983 citado por La Torre) la investigación-acción “Es un estudio sistemático
orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicados a través de sus
propias acciones prácticas y de reflexión sobre los efectos de tales acciones”. Si la meta es
transformar realidades, para alcanzarlo debe revestirse de sistematicidad para concretar el
objetivo que se propongan alcanzar.
Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y
moral. Sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es:
Una forma de indagación autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o
directores, por ejemplo) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorarla
racionalidad y justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) la comprensión
de tales prácticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prácticas se realizan
(aulas o escuelas por ejemplo)
Como dicen Carr y Kemmis en la Teoría Crítica de la Enseñanza (1988) que la
“Investigación-acción desarrolla sistemáticamente el conocimiento dentro información,
conciencia e ilustración, y al hacerlo así crea un modelo de orden social racional y
democrático.
2.2 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
La importancia de la investigación acción está basada en varios aspectos, uno de ello es que
esta ofrece una oportunidad a los diversos actores o participantes del proceso de la práctica
profesional brindando un espacio para el diálogo, la reflexión y la construcción de
conocimientos que enmarcan su acción pedagógica a partir de la experiencia y
concepciones del rol profesional.
La investigación - acción es una estrategia interesante para la realidad educativa mejora la
compresión y por ende mejora la práctica docente para un mejor desarrollo en el trabajo
escolar.
43
Otra importancia que posee la Investigación-Acción consiste en ofrecer comienzos nuevos
y apasionantes para el desarrollo del curriculum de la profesión y la persona. Además
permite una indagación práctica realizada por el profesorado de forma colaborativa, con la
finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. Por tal
razón la seleccionamos para nuestro proyecto, ya que a través de esta pudimos descubrir los
diversos factores que inciden en las deficiencias psicomotriz de los estudiantes del 4to
Vespertino en la escuela María Incolaza Billini.
Cada una de las valiosas técnicas que plantea la investigación — acción contribuyen de
manera significativa a mejorar las deficiencias psicomotriz y rítmica encontradas en estos
estudiantes.
2.3 PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de
conocimientos como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la
finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para
reconstruir las prácticas y los discursos con miras a obtener los siguientes propósitos:
a) Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez procurar una mejor
comprensión.
b) Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
c) Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
d) Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.
e) Perfeccionar la práctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de
juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.
f) Integrar enseñanza y desarrollo en el docente.
g) Unificar procesos considerados a menudo independiente; por ejemplo la enseñanza, el
desarrollo del curriculum, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo
profesional.
44
2.4 IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Zuber-Sberritt (1992) dice que tiene lugar una investigación-acción si:
a) La persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.
b) Se vincula con rigor la reflexión y la acción.
c) Se hace pública la experiencia no solo a otros participantes sino también a otras.
Personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.
Y si se da una situación en que:
a) El poder se comparte.
b) La recogida de datos la realizan los propios participantes.
c) Se participa en la toma de decisiones.
d) Hay colaboración entre los miembros del grupo como una comunidad crítica.
e) Hay autorreflexiva, autoevaluación y autogestión en el grupo de personas.
O Tiene lugar un aprendizaje progresivo y público a través de espiral autorreflexiva.
g) La situación reflexiva se equipará con la idea del práctico reflexivo.
Basey (1992) señala que la investigación-acción pretende comprender e interpretar las
prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas (propósito) como
calificadores clave de la investigación-acción señala:
a) Indagación sistemática, crítica, hecha pública
b) Acción informada, comprometida e intencionada
c) Con propósito valioso.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un
compromiso de aprender algo nuevo. La investigación-acción añade la idea de que se
conseguirá un cambio, tanto en el mundo mental como en el práctico. Significa que se está
dispuesto a cambiar la propia comprensión y que se intenta asumir cambios prácticos fuera
de la práctica.
45
2.5 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la
investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición. Como rasgos
más destacados de la investigación-acción1eseñamos los siguientes:
a) Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas.
La investigación sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de planificación
acción y reflexión.
b) Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
c) Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases
del proceso de investigación.
d) Es un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la praxis (acción, críticamente
informada y comprometida).
2.6 MODELO ASUMIDO
Luego de haber realizado todo el proceso investigativo de este Estudio y analizar diferentes
modelos de enseñanza; como el de Kemnis, Elliot y Lewin encontrando en ellos similitudes
y diferencias entre uno y otro.
De los tres modelos mencionados anteriormente hemos seleccionado el modelo de Kemnis,
pues este es el más factible y efectivo al momento de comparar todas las variables que han
sido encontradas y observadas en el proceso investigativo. El modelo seleccionado
comprende las cuatros (4) fases fundamentales adecuadas a nuestro estudio que son:
Evaluación diagnostica
Contenidos a trabajar
Actividades plasmadas
Correcciones
46
2.7 TIPO DE ESTUDIO
La metodología utilizada en esta investigación es cualitativa, basada en el paradigma
descriptivo analítico, ya que se describe cada elemento del fenómeno en cuestión, las
informaciones son mixtas donde se integran profesores, directores, estudiantes y padres de
los alumnos y es de tipo primaria, ya que las indagaciones, análisis y reflexiones son
realizados por los investigadores.
2.8 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Para la realización de nuestro proyecto de investigación utilizamos las siguientes técnicas:
2.8.1 PRUEBA DIAGNOSTICO
Según Dalia Rodríguez la Prueba Diagnóstica es el tipo de evaluación que se utiliza para
designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurriera durante el
hecho educativo o después de el Se realiza con el propósito de decidir.
Con esta técnica de investigación logramos conocer la situación por la que estaban pasando
los niños a los que se le dirigió este estudio.
2.8.2 CUESTIONARIO
El cuestionario es el instrumento de uso más universal en el campo de las Ciencias
Sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de
estudio que se contestan por escrito.
Seleccionamos este instrumento para poder conocer el interés de la maestra de educación
física en este problema que sin lugar a dudas afecta el aprendizaje cognoscitivo del niño.
A través de este cuestionario observamos la motivación y la preocupación del maestro por
la deficiencia que mostraron los estudiantes.
47
2.8.3 ENTREVISTA
La entrevista es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos en la investigación
social. Posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas, creencias y aptitudes opiniones, valores o conocimientos que de otra manera no
estaría al alcance del investigador.
Para Sampieri la entrevista es una técnica de gran relevancia para evaluar conductas de los
estudiantes, permite al docente entrar en comunicación directa con sus estudiantes,
indagando sobre problemas afectivos que inciden en el buen rendimiento del estudiante y
hasta en su vida misma.
En esta parte la entrevista nos permitió comunicarnos con algunos de los padres o tutores
de los estudiantes que presentaron este problema.
Fueron imprescindibles sus respuestas y aportaciones.
Usamos la entrevista como un instrumento de apoyo para empaparnos de las inquietudes
de cada padre de los estudiantes, lo que nos permitió como investigadores poner los pies
sobre la tierra y trabajar duro.
Con este método analizamos cada caso y cada situación por la que estaban pasando los
niños y las comparamos con el estatus de vida que tenían, además escudriñamos sobre el
entorno donde se habían criado los /as estudiantes.
Por esta entrevista obtuvimos grandes cosa tales como su posicion económica, el nivel de
estudio que tenían los padres y además como educaron o educan a sus hijos, como se
comportan en su comunidad y cuales eran sus aportes a la sociedad.
48
CAPITULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
3.1 FASE DE PLANIFICACION.Acción Fe
cha Lugar Asigna
turaTemas Objetivos Metodolo
gíaRecursos Profesor Evaluación
1ra visita al Centro Educativo
01-02-2012
Laescuela
Educación Física
Psicomotricidad
Conocer el lugar
ObserVación
Cuadernos y lápiz para tomar apuntes
Equipo
investigativo
diagnostica
Organización TODO EL EQUIPO (ANTHONIRY LOPEZ, ELVIN JAIRO RAMIREZ, MIGUEL ANGEL PORRO)
Encuentro con los estudiantes
02-02-2012
La escuela
Educación Física
Preguntas al grupo en general
Conocer sus habilidadescognitivas
Juegosensorio motriz
Pito,Pelota, pequeña
Miguel Ángel porro
Atreves de lluvias de ideas
Movimientos coordinados
09-02-2012
La cancha
Educación Física
Cadenas de movimientos
Observar su deficiencia
Creativas y dinámiCas
Pito y aros Anthoniry LópezTaveras
Al final de la clase con preguntas
Caminar por encima de las rayas de la cancha
16-02-2012
La cancha
Educación Física
Equilibrio corporal
Conocer su equilibrio corporal
En un solo pie y alternos
Cronometro Pito ,cancha
Elvin Jairo Ramírez
Atreves de correcciones
49
3.2 FASE DE ACCIÓN
Las acciones aquí descritas están dirigidas concretamente a observar y mejorar la situación
en cada momento que se estará en el Centro Educativo Juan Pablo Duarte.
Todas estas actividades están dirigidas a todos los/as estudiantes/as no hay una específica
para los que muestran o no muestran deficiencia física.
A continuación observaremos las actividades que hemos realizado:
Actividades de movimientos rítmicos, de flexibilidad y elasticidad.
(El día 09-02-2012 a las 9: 45 am realizamos esta actividad para que los /as estudiantes
puedan mejorar el dominio y la elasticidad en sus cuerpos.)
Saltar correr y desplazarse en diferentes direcciones.
(El día 10-02-2012 ejecutamos juegos de saltos, carreras y desplazamientos hacia los
laterales para conocer su coordinación motriz)
Realizar movimientos de lateralidad caminando por encima de las rayas de la cancha.
(El día 16-02-2012 trabajamos con cada alumno encima de las rayas de la cancha para
mejorar el equilibrio corporal. )
Bailar aro para observar sus deficiencias a través de los movimientos.
(El día 23-02-2012 observamos cada movimiento que realizaron los estudiantes al bailar el
aro y así educamos sus movimientos haciendo las correcciones de lugar.)
Tiro al blanco a corta distancia y a larga distancia para observar sus punterías y su
deficiencia al lanzar.
(Esta actividad la realizamos el 29-02-2012 para ayudar a los niños a hacer los lances
correctamente además de motivados.)
Lograr que cada alumno destaque las partes de su cuerpo diciendo su nombre y su
ubicación.
(El día 01-03-2012 ubicamos el esquema corporal de cada niño correctamente, los
concientizamos sobre la importancia que tienen las partes de su cuerpo para realizar
cualquier actividad.)
Jugar la papa caliente destacando las funciones de cada una de las partes del cuerpo.
50
(El día 08-02-2012 realizamos esta actividad para conocer el dominio que mostraban los
niños en cada una de las partes de su cuerpo)
Jugar el pañuelo normal sin obstáculos.
(Realizamos este juego el 15-03-2012 para que cada alumno mejorara la rapidez y
habilidad de reacción al tomar el pañuelo)
Coordinar la percepción espacio tiempo en jugando la apara y batea
(Esta actividad la ejecutamos el 23-03-2012 en conjunto con los niños simple y llanamente
para que ellos pudieran tener la noción de el tiempo que iba a durar la pelota en el aire para
apararla, es decir para ver la coordinación visual y corporal que posen).
Relevo de cuerdas en grupos.
(Esta actividad la realizamos el día 30-03-2012 para que los estudiantes mejoraran el
equilibrio, la elasticidad, la coordinación y el domino de los
Laterales al trasladarse de un lugar a otro saltando la cuerda)
Salen los misiles.
(El día 05-04-2012 desarrollamos esta actividad para mejorar y educar los movimientos de
los brazos y las piernas al correr)
Marcha gimnastica (educando los movimientos).
(El día 12-04-2012 formamos una marcha donde les inculcamos a los niños la forma
correcta de pararse y de caminar en el trayecto de la marcha.
Movimientos estáticos guiados por el profesor de educación física.
(En esta fecha 19-04-2012 trabajamos con una cadena de movimientos donde nosotros le
servimos de espejos a los estudiantes al guiarlos cuando hacíamos los movimientos)
Marichal pasando lista identificando las partes del cuerpo
(El día 26-14-2012 usamos este juego como método para concientizar a los estudiantes
sobre donde estaban ubicadas cada una de las partes de su cuerpo y que pueden realizar
con ellas)
Estas actividades se realizaron en el transcurso de la pasantía uno donde comenzamos a
conocer perfectamente las debilidades y fortalezas de cada estudiante.
51
3.3 FASE DE OBSERVACIÓN
Al igual que la fase de acción esta fase de es muy importante pues en ella se observa de
forma directa cada una de las actividades que se realizaron en el transcurso de toda la
investigación.
Con relación a las acciones realizadas o más bien las actividades planificadas fue necesario
asistir en varias oportunidades y en varias secciones de clase, pues esto no ha facilitado
conectarnos directamente con todo el grupo de estudiantes.
Las siguientes actividades fueron trabajadas a partir de la segunda y tercera pasantía:
Lleva y trae en sic zac con obstáculos): Aquí observamos que en cada movimiento que
realizaban los estudiantes mostraron mucha descoordinación y falta de equilibrio, además
algunos no dominaban su cuerpo.
Apara y batea: Fue una de las actividades de mayor dominio para los estudiantes ya que en
este juego mostraron mejor dominio al aparar y batear la pelota.
Tiro al blanco: En esta actividad observamos la fuerza y la coordinación motriz gruesa en
las extremidades superiores al lanzar el balón hacia el blanco asignado.
El pañuelo con sic zac: Aquí observamos las debilidades en la coordinación de los malos
movimientos realizados al superar los obstáculos asignados.
Otras de las actividades realizadas y con las cuales los estudiantes se identificaron bastante
Fueron las siguientes:
Balón en círculo para fortalecer su dominio manual y sus habilidades al reaccionar cuando
recibían el balón.
52
Lanzamientos de balones con ambas manos para mejorar sus habilidades al lanzar.
Giros dentro del círculo que está en el centro de la cancha para obtener un mejor dominio
corporal.
Saltos en ambos pies y alternos a corta y larga distancia para darle forma y fuerza en las
extremidades inferiores.
Dentro de las actividades individuales que realizamos para comprobar si los
estudiantes dominaban la fuerza y la coordinación tanto física como cognitiva están:
Usar el aro como circulo: Saltar dentro y fuera de este para mantener el equilibrio
corporal.
Usar e el aro como si fuera una cuerda y saltar.
Describir las partes del cuerpo a través de juegos sensoriales
Rodar el aro hacia diferentes direcciones alternando las manos.
Efectuar cadenas de movimientos a través del silbato hacia los lados y hacia adelante.
Halar la soga en grupos divididos con la misma cantidad de estudiantes en cada lado.
Trúcalo para observar su coordinación en las extremidades inferiores.
Saltar la cuerda en un solo pie y en ambos pies.
Saltar dentro de las gomas alternando los pies a corta y mediana distancia.
En todo el transcurso de las actividades trabajamos con un sin número de medios y recursos
los cuales sin lugar a dudas fueron los causantes de un excelente trabajo. Dentro de los
interesantes implementos están:
La cancha , los alumnos, pitos , cronómetros, aros ,cuerdas , balones, sogas, potes plásticos
vallas de tubos plásticos ,neumáticos de motores , conos, pañuelos , guantes de beisbol,
pelotas de media, bates y vitillas.
53
A cada actividad se le asignaron los recursos que ameritan para poder llevar a cabo los
objetivos propuestos en cada planificación.
Las reacciones de cada estudiante fueron de las mejores ya que se integraron masivamente
a lo que fueron las actividades que realizamos en el transcurso de este proceso de
investigación, observamos también que la gran mayoría de los alumnos muestran un gran
respeto tanto a nosotros como a cada uno de sus compañeros lo que hiso este estudio mas
nutritivo e interesante.
Para nosotros y todo el cuerpo docente y directivo del centro educativo JUAN PABLO
DUARTE nuestras evidencias de trabajo son más que palpables debido al gran empeño,
sacrificio y dedicación que connotamos al trabajar con cada uno de estos estudiantes
durante esta investigación.
Por lo que de una manera u otra les agradeceremos a cada estudiante su entusiasmo y su
dedicación en todo el proceso de trabajo, gracias a ellos muchas cosas fueron posibles y
realidad.
Fue aquí donde si ninguna duda terminamos de conocer cuáles eran sus debilidades y
fortalezas al ejecutar cualquier movimiento durante las actividades lo que nos permitió
trabajar y avanzar en cuanto la deficiencia psicomotora que mostraron en todo este proceso
de desarrollo y confiabilidad.
54
3.4 FASE DE REFLEXIÓN
Luego de todo el proceso de trabajo, búsqueda de conceptos, características, variables, así
como elementos que están directamente involucrados en esta investigación, podemos
afirma con propiedad, coherencia y precisión cada una de las características descrita en este
informe ayudaron profundamente a los 33 alumnos con lo que trabajamos ,tanto así que en
su gran mayoría mejoraron en un 85%.
En cada una de las prácticas y actividades realizadas con los/as niños observamos que un
gran porcentaje de estudiantes que manejaban su lado lateral derecho a la perfección, otros
en cambio dominaban el lado izquierdo se observó también que para algunas actividades
que los alumnos se sentían frustrados por la mala ejecución de cada movimiento que
realizan. Se supone que a los 8, 9 ó 10 años de edad un/a niño/a debe conocer y dominar su
cuerpo para darle el uso correcto a sus habilidades en el transcurso de cualquier actividad
que realice ya sea deportiva o recreativa.
Por otro lado en el transcurso de una serie de movimientos coordinados que realizaron estos
niños observamos que no sabían distinguir su brazo derecho y su brazo izquierdo, de igual
manera tenían problema para distinguir su pierna derecha y su pierna izquierda lo que de
alguna manera bloqueaba su mente y todo su cuerpo por lo que no se la facilitaba ejecutar
los movimientos adecuadamente en esta actividad.
Por estas razones vale preguntarnos.
1-¿Según esta situación, en qué medida mejoraremos esta problemática que afecta sin lugar
a dudas el aprendizaje de cada uno de estos alumnos? .
55
3.5 UNIDAD DE ANÁLISIS (DIMENSIONES OBSERVABLES)
DIMENSIONES CARACTERÍSTICAS
Deficiencia psicomotora
Los/as estudiantes expresan con claridad
las debilidades y deficiencias físicas durante
las clases de educación física.
Lateralidad. La gran mayoría no la domina.
Ambidiestros y zurdos.
Tanto los estudiantes zurdos como los
ambidiestros realizaban las actividades,
aunque no ejecutan los movimientos
adecuadamente.
Factores cognitivos y físicos.
Influyen de manera directa en los
estudiantes ya que lo frustran y no pueden
realizar el mov. Que se les asigna.
Dominio de los extremos superior e inferiorDisminuye la armonía de los estudiantes en
el desarrollo de las actividades.
Dominancia manual
Los estudiantes que presentan esta
deficiencia, no solo se le dificulta realizar
actividades de educación física sino,
dominar una escritura perfecta.
56
3.6 TRIANGULACIÓN:
Participantes Unidad de
Análisis
Opiniones Coherencia Discrepancia
Estudiantes: Deficiencia
psicomotora
Según los /as
estudiantes se
sintieron muy
motivados e
interesados al
realizar las
actividades que les
asignamos.
De un 100% de los
seres humanos hay
más de un 50%
que muestran
deficiencia
psicomotora
Algunos niños /as no
pueden dominar sus
movimientos
adecuadamente, sin
embargo otros no
dominan las partes
de su cuerpo.
observadores:
Hecho de
dominar cada
una de las partes
de su cuerpo.
Este problema se
debe a que los/as
niñas no realizan
actividades físicas a
temprana edad.
De 33 alumnos
con los que
trabajamos
existían 12 que
mostraban más
deficiencia que los
demás.
La parte cognitiva
controla y bloquea los
movimientos de cada
una de las partes del
cuerpo.
Profesores:
Realizar
actividades
psicomotoras que
propicien
movimientos
coordinados.
La lateralidad y la
flexibilidad se
deben trabajar
continuamente
desde la niñez.
Trabajar la
lateralidad a largo
plazo para que
cada estudiante
conozca su cuerpo
adecuadamente.
Incentivar juegos
sensoriales, motrices y
recreativos en los
niños desde la infancia.
57
RENDICION DE CUENTA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
LOS /AS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE INVESTIGACION:
12
85%
Total : 33
estudiantes
El grafico ubicado en la parte superior nos dice que:
Al inicio de la investigación conocimos 33 estudiantes con los cuales decidimos realizar
este estudio, realizamos una evaluación diagnostica donde percibimos el gran problema
que le afectaba a la mayoría de estos niños, de los 33 alumnos ya mencionado existían 12
que mostraron mayor deficiencia que los demás pero pudieron mejorar en un 85%.
Once de los veintiuno restantes experimentaron un gran progreso tanto así que pudieron
mejorar en un 90% tomando en cuenta que estos no mostraron tantos problemas como los
12 ya mencionados.
Donde mayor problema tuvimos fue con 10 de los alumnos los cuales se comportaban
un poco mal y no mostraban el interés suficiente a nuestras recomendaciones ,pero
tampoco prestaban atención cuando les asignábamos unas que otras actividades o
58
10
70%
movimientos, por esta razón estos mejoraron en un 70% quedándose un poco rezagados en
comparación con los demás .
CAPÍTULO IV.
RESULTADOS, VALORACIÓN Y CONCLUSIONES
4.1 DE MEJORA:
Se reconoce que es importante que el Centro Educativo a través del área de Ecuación Física
refuerce y motive a través de diferentes actividades la importancia que tienen para el
niños/as el conocimiento y el dominio de los espacios laterales y corporales.
Con relación a los/as estudiantes implicados en este estudio es necesario que sus Padres,
tutores y maestros, tomen carta en este asunto, ya que esto podría ocasionarles diferentes
situaciones en su futuro como ciudadanos, lo cual podría ocasionarles deficiencia, lo que
también le ocasionaría a los niños deficiencias cognoscitivas durante toda la vida.
Por otro lado la comunidad debe incentivar el deporte y los juegos recreativos para que no
haya tanta deficiencia psicomotora en las comunidades y escuelas de nuestro país.
4.2 VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS Y SU IMPACTO SOBRE
LAS PRÁCTICAS.
Más que un impacto o una experiencia esta investigación para nosotros fue la zapata que
nos facilito mantenernos rimes y en pie en cuanto a esta carrera se refiere por lo que nos
enorgullece el haber tenido esta inolvidable historia sobre un tema tan importante en el área
de educación física.
Consideramos que las experiencias adquiridas en la realización de este estudio representan
un gran valor, pues, como futuros/as profesionales de la Educación Física se considera
pertinente dominar este tipo de tema, ya que desde el mismo momento de llegar y
59
relacionarnos con los estudiante/as en las aulas de clases tendremos que evaluar, observar e
identificar situaciones y deficiencias como la ya redactada.
4.3 VALORACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
INVESTIGATIVO.
Valoramos este estudio como lo mejor que nos ha pasado en muchos años, todo se debe a
las grandes experiencias que hemos vivido y adquirido en el transcurso de esta
investigación.
Conocimos la realidad de cada estudiante, sus fortalezas y sus debilidades, el ambiente
que se vive, sus comportamientos, sus inquietudes en fin lo que vivimos en el transcurso
de esta investigación es lo mismo que vamos a percibir cuando estemos impartiendo
docencia en un centro educativo.
4.4 IMPACTO EN LOS BENEFICIARIOS
Nuestro impacto ha sido el causante de muchos más conocimientos, los cuales adquirimos
en este estudio investigativo el cual han sido beneficioso tanto para los estudiantes, los
padres y para cada uno de los/as docentes de el Centro Educativo Juan pablo duarte, esto
es comprobado con la aceptación, participación y colaboración de cada uno de ellos en el
desarrollo de esta investigación.
Nuestro mayor impacto fue observar tanto grado de deficiencia psicomotora en algunos
de estos alumnos, pero nos enfocamos a resolver tal situación y gracias a dios los
beneficios han sido muy sustanciosos e importantes tanto para ellos, la escuela, la
comunidad y cada uno de nosotros. (Qué gran experiencia.)
60
4.5 CONCLUSIONES
Después de haber realizado este trabajo de investigación se arrojan las siguientes
conclusiones.
Los/as niños/as de 3ro.A. De Educación Básica matutino del centro educativo Juan Pablo
Duarte en una gran mayoría muestran un grado de deficiencia psicomotora.
Los/as profesores de Educación Física no dominan con exactitud la cantidad de estudiantes
que posee deficiencia psicomotora.
Los/as niños no solo presentan problemas de deficiencia física sino que también presentan
problemas cognoscitivos con respeto a sus frustraciones.
Cada maestro de educación física debe de integrar a todos sus alumnos a sus clases no
importando sus deficiencias y problemas que muestren.
Cada cierto tiempo se deben hacer diagnósticos donde conozcamos los verdaderos
problemas que sin lugar a dudas afectan el aprendizaje de cada estudiante.
Y por último que cada maestro de aula incentive a sus estudiantes, que los motiven y le
expliquen la gran importancia que muestra la psicomotricidad en cada ser humano ya que
desarrolla la partes cognoscitivas y física ayudando así a formar nuevos talentos en la
escuela, la comunidad y toda nuestra sociedad.
También otra cosa muy importante, de nuestra parte se observo una gran integración donde
nuestro propósito principal fue mejorar el grado de deficiencia que mostraron estos
estudiantes.
61
4.6 RECOMENDACIONES O PROPUESTA DE CAMBIO
Hacemos estas recomendaciones para que el director, y los maestros del centro se den
cuenta de la importancia que reviste la psicomotricidad desde la niñez, la adolescencia, la
adultez y la vejez para formar personas capaces de realizar cualquier actividad físico-
motora.
Prestarles más atención a los estudiantes/as que aun no dominan todas las partes de su
cuerpo con facilidad. Que los profesores de Educación Física les brinden más tiempo a los
niños que muestran este tipo de deficiencia y que a la vez expliquen su objetivo en
cualquier actividad recreativa o deportiva que realicen.
Facilitar ejercicios y movimientos que mejoren las habilidades de cada estudiante, no solo
en la escuela sino también en su comunidad.
En la clase de Educación Física el maestro debe inculcar conocimientos para todos sin
ningún tipo de distinción para ser más nutritivo todos los contenidos que se imparten en su
hora de clase.
El profesor debe motivar a sus alumnos y recalcarles que lo correcto es trabajar durante su
clase para que puedan mejorar o solucionar cualquier deficiencia que tengan en su cuerpo y
en su mente.
Que el director del centro se preocupe más por observar al maestro de educación física y
que a la vez lo someta a trabajar continuamente en los problemas físico-motores que no
dejan desarrollar en armonía las actividades plasmadas por el profesor de educación física.
Que el director organice talleres y reuniones con profesionales de la educación física las
cuales se relacionen directamente con los problemas que le afecte a los estudiantes.
62
Organizar por parte del director, el profesor de educación física y todos los docentes del
centro educativo convivencias recreativas y deportivas con la comunidad para conocer
realmente las debilidades y fortalezas físicas y mentales de cada niño.
4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS1. «Psicomotricidad vivenciada». Consultado el 28 setiembre de 2008.2. Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea.3. Campos Solano, Silvia (1985). «Educación psicomotriz». En: Diccionario
enciclopédico de educación especial. II. México: Trillas. pp. 763-767. ISBN 84-2942325-3.
4. Lièvre y Staes (1992): Natera – Johnson: La Educación Física en el Mundo Moderno. Editora Padiolivo 2010.
5. Obdulia García de Escobar: Educación Física 4to. Editora Santillana, S. A. 198 Rep. Dom.
6. B. García: Movimientos y ritmos: Editora Corripio, 1994, República Dominicana.7. Página Web:8. www.educaciónfísica.com9. Manual de Padres Casa Ósea. 10. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Paidós.11. McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.12. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción.
Laertes. Barcelona.13. Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la educación. La investigación-
acción en la formación del profesorado, Barcelona, Martínez Roca.14. Merino, L. y Raya, E. (1993) “El método de la investigación-acción participativa
como mediación entre la teoría y la práctica de la formación del/a trabajador/a social y en el desarrollo profesional” (copigrafiado), Seminario de integración teoría- práctica en la formación de los trabajadores sociales (EUTS de Alicante- C.E.B.S.), 2/3-XII-1993.
15. De Miguel, M. (1993) “La IAP un paradigma para el cambio social”, Documentación Social nº 92, Madrid.
16. IOE (Colectivo) (1993) “IAP. Introducción en España”, Documentación Social nº 92, Madrid.
17. Rahman, MA. (1991) “El punto de vista teórico de la IAP”, Fals Borda y otros (1991).
18. Autor = Jacques Richard | título = Patología Psicomotriz | año= 2004 | editorial = Editorial Dossat 2000 | id= ISBN 84-89656-37-1
19. Autor = Pilar Arnáiz Sánchez | título = La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa | año= 2001 | editorial = Ediciones Aljibe | id= ISBN 84-9
63
ANEXOS:
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN VICENTE MOSCOSO:
OPINIONES DEL DIRECTOR, LOS MAESTROS, PADRES E INTEGRANTES DE LA INVESTIGACION:
64
El director del centro se sintió muy a gusto con el trabajo que realizamos como
investigadores y futuros educadores, nos comunicó que nuestro trabajo valió la pena y
dejo frutos palpables los cuales perduraran en cada estudiante por toda la vida.
También se sintió muy agradecido con cada uno de nosotros por el excelente
comportamiento que mostramos frente a cada docente y a cada niño con los que
compartimos en la escuela JUAN PABLO DUARTE.
Durante todo el proceso de investigación en el centro nuestra relación con los maestros de
aulas fue muy intensa y agradable lo que hizo que ellos nos aconsejaran, y nos decían
que había que trabajar fuerte con los estudiantes para poder realizar un buen trabajo y a
la vez conseguir nuestros objetivos, sus criticas , sus opiniones nos dieron fortaleza y
motivación para continuar con nuestro trabajo.
Nos comunicamos con algunos de los padres o tutores de los estudiantes y les realizamos
algunas preguntas sobre la situación por la que estaban pasando sus hijos y familiares y
primero nos dieron las gracias por habernos preocupado de esa manera por cada unos de
ellos, a la vez manifestaron que deberíamos de realizar este trabajo frecuentemente para
poder seguir mejorando la deficiencia psicomotora en los niños.
Por último nosotros como equipo investigativo llegamos a la conclusión de que nuestro
esfuerzo y el deseo de ayudar a cada estudiante con lo que trabajamos nos hizo crecer no
solo mentalmente sino profesionalmente también.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN VICENTE MOSCOSO:
PRUEBA DIAGNOSTICA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 3ER
GRADO DE BASICA ESCUELA JUAN PABLO DUARTE:
65
Esta prueba diagnóstica fue realizada a cada uno de los estudiantes con los que trabajamos.
A continuación observaran cada parte con la que conto este proceso de indagación y
observación para saber las condiciones físicas en la que se encontraban cada unos de ellos.
¿Sufren ustedes de algunas enfermedades que le impida respirar o moverse
adecuadamente durante cualquier ejercicio o movimiento que realicen?
La gran mayoría dijo que no sufrían de absolutamente nada y otro dijeron que si, que a
veces se le hacía difícil respirar cuando ejecutaban algún movimiento.
Para darnos cuenta de la realidad buscamos algunas estrategias las cuales nos llevaron a
parpar la verdad y las mentiras que hablaron algunos de los alumnos con los que
trabajamos en este estudio.
Recurrimos directamente a tomarles el ritmo cardiaco de diferentes maneras para ver como
marchaba su corazón.
Primero le tomamos las pulsaciones en reposo y luego en movimiento .aquí connotamos
que algunos de ellos eran totalmente sedentarios, es decir no hacían ejercicios
frecuentemente mientras que los demás su corazón marchaba normalmente tanto en reposo
como en movimiento. En los niños sedentarios notamos que se fatigaban rápido y respiraba
de una forma muy acelerada lo que le impedía realizar las actividades correctamente y a la
vez le podía ocasionar un paro cardiaco.
A diferencia los no sedentarios ejecutaban cualquier prueba que les pusimos y respiraban
de una mejor forma y respondían adecuadamente frente a cualquier ejercicio.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN
VICENTE MOSCOSO:
66
INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LA POROFESORA DE
EDUCACION FISICA DEL CENTRO EDUCATIVO JUAN PABLO
DUARTE:
Dirigido a la profesora FLORINDA HIRUJO:
1. ¿Dominan los/as estudiantes /as todos los movimientos que realizan en el transcurso de
las actividades y juegos recreativos realizados en las clases de educación física?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca.
2. ¿Tiene en tu clase alumnos que se preocupan por mejorar su deficiencia?
a) Sí b) No c) TAL VEZ
3. ¿Usted realiza juegos dinámicos y estratégicos que promuevan los conocimientos de
los espacios físicos y del cuerpo humano de los estudiantes.
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca.
4. ¿Realizan los/as niños las actividades con facilidad y se desplazan si ningún problema
hacia cualquier dirección?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca. d) No
5. ¿Realiza usted ejercicios de coordinación, elasticidad y flexibilidad durante sus clases?
A) Siempre B) Casi Siempre C) Nunca. d) A Veces
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JUAN VICENTE MOSCOSO:
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INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CUALES TRABAJAMOS EN EL
PROCESO DE INVESTIGACION EN EL CENTRO EDUCATIVO JUAN PABLO DUARTE:
Entrevista dirigida los padres y tutores de los estudiantes:
Estas fueron las palabras de algunos de los padres y demás familiares de los estudiantes con
los que realizamos la investigación de lugar:
Nos sentimos bastante privilegiados al poder contar con personas como ustedes los cuales
se han interesado en ayudar a nuestros hijos, tenemos una gran responsabilidad con ustedes
por lo que motivaremos y ayudaremos a los niños para que realicen un extraordinario
trabajo. ! Gracias por su gentileza!
Dentro de las preguntas que les hicimos en la entrevista están las siguientes:
1-¿Cuáles factores influyen en sus hijos para que a veces no puedan conocer su cuerpo
mejor?
Puede ser un factor clave no realizar ejercicios a temprana edad lo que les puede dificultar
sus conocimientos psicomotores, a nuestro entender deben realizar ejercicios para que
eduquen sus movimientos.
2-¿Creen ustedes que sus hijos deben realizar juegos sensoriales y motrices desde temprana
edad?
Entendemos que si pero a veces no les damos el seguimiento adecuado a lo que puede o no
pueden hacer nuestros hijos, es decir no sabemos lo que queremos para ellos en realidad.
3-¿Cuáles medidas tomaran a partir de ahora al conocer el problema que le afecta a sus
hijos cuando realizan actividades deportivas?
Acudiremos a los clubes deportivos y recreativos, los mandaremos a las canchas de la
comunidad y les daremos la oportunidad de participar en campamentos recreativos que se
realizan en la escuela.
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4-¿Qué piensan ustedes como padres de estos niños del trabajo que esta realizando el
maestro de educación física?
Bueno no conozco muy bien al maestro de educación física pero los niños hablan muy bien
de él, pienso que él debería de trabajar más para que sus estudiantes muestren menos
deficiencia al jugar y al participar en actividades competitivas.
5-¿Por qué ustedes no visitan a sus hijos a la escuela de vez en cuando?
Por el trabajo se nos hace muy difícil salir de nuestras casas pero de ahora en adelante
buscaremos la forma de ir a hablar con los maestros en especial con el de educación física
por el problema que está pasando.
6-¿Se realizan actividades o juegos recreativos en la comunidad donde residen?
A veces los niños del barrio realizan juegos populares y tradicionales donde se divierten y a
la vez nos divierten a cada uno de nosotros.
7-¿Cómo es la alimentación de sus hijos, comen lo suficiente como para rendir en la
escuela lo normal?
Algunas veces ellos no pueden desayunar debido a que salimos muy temprano a nuestros
trabajos pero a veces comen algo de lo que queda de la cena de la noche anterior
8-¿Si el maestro de educación física lo convocaría a una reunión para hablarles de la
situación que está afectando el aprendizaje de sus hijos asistirían a ella.
Claro que si, asistiríamos para poder palpar el problema que les afecta a nuestros hijos.
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