teorias de aprendizaje y diseño instruccional

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN CÁTEDRA: INFORMÁTICA EDUCATIVA

REALIZADO POR: ACEVEDO; JOUSHELINEMORALES; YARIANNYVELASCO; MARÍA

TEORIAS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE:

Conductismo:

Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada y, para ello, analizar el modo de conseguirla.


Conductismo:

- Condicionamiento Clásico.

-Condicionamiento Instrumental Operante


Conductismo:

Ejemplo:

Le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo. Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.


Cognitivismo:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta

PERÍODO ESTADIO EDADEtapa Sensoriomotora

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

a.Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.b.Estadio de las reacciones circulares primariasc.Estadio de las reacciones circulares secundariasd.Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.e.Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.f.Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 - 1mes1 - 4

meses4 - 8

meses8 - 12meses

12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a.Estadio preconceptual.b.Estadio intuitivo.

2-4 años4-7 años

Etapa de las Operaciones ConcretasLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad

7-11 años

Etapa de las Operaciones FormalesEn esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante


Un ejemplo que presenta es que de un grupo de niño, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos niños obtienen el aprendizaje por observación e imitación.

Cognitivismo:

Ejemplo:


El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991). Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991).

Constructivista:


Constructivista:

Ejemplo:

Se le da al niño/a un material específico para que el/ella investigue y estudie acerca del mismo. A los mismos se les permitirá, en un debate, la creación de ideas, el intercambio pensamientos, sin ser manipulada su respuesta por el/la docente.


Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Conectivismo:


Conectivismo:

Ejemplo:

www.hotmail.comwww.gmail.com

www.facebook.comwww.mipunto.comwww.twitter.comMSN Messenger

http://www.hotmail.com/

http://www.gmail.com/

http://www.facebook.com/

http://www.mipunto.com/

http://www.twitter.com/

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Diseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados.

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa

DISEÑO INSTRUCCIONALDICK & CAREY

Etapa 1.

Identificar la meta instruccional:

La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado.


Etapas:


Etapa 2.

Llevar a cabo un análisis instruccional

En esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. Hay que analizar la meta para identificar las detrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse.


Etapa 3

Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes

Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darán. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo.


Etapa 4.

Redacción de objetivos

El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción


Etapa 5.

Elaboración de criterios de medición

En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr lo que se describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que midan lo que se señaló en los objetivos.

Etapa 6.

Elaboración de la estrategia instruccional

Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tal como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida, etc. Los medios podrán ser tan variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel, etc.


Etapa 7

Elaboración y selección de la instrucción

En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto incluye: el manual del estudiante, materiales instruccionales, exámenes, la guía del instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse.


Etapa 8.

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa

Una vez que se finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los datos para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce como: evaluación uno-a-uno ("one -to-one evaluation"), evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. Cada tipo de evaluación le provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción.


Etapa 9

Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa

Aquí se examina el valor o los méritos de la instrucción producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una decisión: se descarta, se compra o se implanta.

TAXONOMÍA DE BLOOMLa Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

El esquema resultante fue propuesto por el investigador Benjamin Bloom en 1956 e incluía tres "dominios": Cognitivo, afectivo y psicomotor

TAXONOMÍA DE BLOOMHay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:

• Dimensión afectiva• Dimensión psicomotora• Dimensión cognitiva

TAXONOMÍA DE BLOOMDimensión afectiva

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente.

Hay cinco niveles en el dominio afectivo, estos son:

Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje.

TAXONOMÍA DE BLOOMDimensión Afectiva

Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.

Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica

TAXONOMÍA DE BLOOM

Dimensión psicomotora

La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano con un lápiz

TAXONOMÍA DE BLOOMDimensión cognitiva

Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.

Hay seis niveles en la taxonomía:

ConocimientoMuestra el recuerdo de hechos previamente aprendidos por medio de acciones evocables, términos, conceptos básicos y respuestas.

ComprensiónEntendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales

TAXONOMÍA DE BLOOMAplicación

Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.

Análisis

Observación de conductas, dependiendo del conocimiento, comprensión y aplicación que el alumno haya demostrado

Síntesis

Un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas.

Evaluación

Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios

teorias de aprendizaje y diseño instruccional

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