tema 3. desarrollo emocional y de la personalidad

8/18/2019 Tema 3. Desarrollo Emocional y de La Personalidad

http://slidepdf.com/reader/full/tema-3-desarrollo-emocional-y-de-la-personalidad 1/138



OBJ

ETIV OS

Comprender la relevancia de las emocionesen la actividad humana

Conocer las principales etapas del desarrollo emocional yentender la importancia del desarrollo de los diversos

procesos afectivos a lo largo del ciclo vital

Aprender qué es la personalidad, qué factores la integran

y qué repercusiones tiene en nuestra conducta

Entender el apego y sus repercusiones a lo largodel ciclo vital



TEMA 3. DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LAPERSONALIDAD

1. EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES EN PSICOLOGÍA

2. ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN LAS EMOCIONES?

2.1. Componentes del sistema emocional

2.2. Tipos de emociones

3. DESARROLLO EMOCIONAL: FASES

3.1. Desarrollo emocional en los primeros años de vida (0-2 años)

3.2. Desarrollo emocional en la etapa infantil (3-6 años)3.3. Desarrollo emocional durante la niñez (6 años -adolescencia)

3.4. Desarrollo emocional en la adolescencia

3.5. Desarrollo emocional en la adultez y vejez

4. EL APEGO COMO ELEMENTO BÁSICO DEL DESARROLLO

EMOCIONAL 4.1. Componentes

4.2. Funciones

4.3. Desarrollo del apego

4.4. Tipos de apego

5. DESARROLLO EMOCIONAL Y CULTURA (no entra a examen)




6. TEMPERAMENTO Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

7. DESARROLLO DE LA CONSCIENCIA DE SÍ MISMO: AUTO-RECONOCIMIENTO.

8. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

9. AUTOESTIMA9.1. Desarrollo de la autoestima




REFERENCIAS• Holodynski, M. & Friedlmeier (ed.) (2005). Development of emotions and their regulation: An

internalization model. New York: Springer.

• Humphrey, N., Curran, A., Morris, E., Farrell, P. y Woods, K. (2007). EmotionalIntelligence and education: A critical review. Educational Psychology, 27 , 235-254.

• López, F. (1999). Evolución del apego desde la adolescencia hasta la muerte. En F.López, I. Etxebarria, M.J. Fuentes y M.J. Ortiz (Coords.), Desarrollo afectivo y social, (pp.

67-93). Madrid: Pirámide.

• López, F. y Ortiz, M.J. (1999). El desarrollo del apego durante la infancia. En F.López, I. Etxebarria, M.J. Fuentes y M.J. Ortiz (Coords.), Desarrollo afectivo y social, (pp.

41-65). Madrid: Pirámide.

• Ortiz, M.J. (1999). El desarrollo emocional. En F. López, I. Etxebarria, M.J. Fuentes yM.J. Ortiz (Coords.), Desarrollo afectivo y social, (pp. 95-124). Madrid: Pirámide.

• Palacios, J. (1999). El desarrollo del yo. En F. López, I. Etxebarria, M.J. Fuentes y M.J.Ortiz (Coords.), Desarrollo afectivo y social, (pp. 231-245). Madrid: Pirámide.

• Sroufe, A. (2000). Desarrollo emocional . México D.F.: Oxford University Press.



Todo el mundo sabe lo que es unaemoción hasta que les pides que te

den una definición

(Fehr & Russell, 1984)



1. EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES EN PSICOLOG A

• Hasta hace poco tema secundario en psicología evolutiva

– Dificultad de estudio de forma objetiva – Visión racionalista del ser humano: cognición vs.

emoción• Durante mucho tiempo se ha entendido la emoción como algo que contribuía

a la irracionalidad y que era peligroso; algo que necesitábamos controlar.• Desde las escuelas y demás instituciones de formación se hacía hincapié en el

desarrollo de la “racionalidad instrumental”, aprender a tomar decisiones “conla cabeza fría”.

• En la formación de profesionales se ha enfatizado, sobre todo, el desarrollo

de características cognitivas de toma de decisiones profesionales, ignorando elrol potencial de las emociones.• La posición extrema de este punto de vista

racionalista entiende cognición y emoción comoentidades separadas y diametralmente opuestas

(Bolton, 2000; Hanoch, 2002).



EMOCIONES Y NEUROCIENCIA

- Desde hace unas décadas y gracias, en gran medida, al avance delas neurociencias el estudio de la emoción ha recobradoprotagonismo.

- Actualmente, emoción y razón se entienden como constructosinterdependientes y, a pesar de que no existe entre losinvestigadores un marco general, unánimemente aceptado, para

entender el desarrollo emocional a lo largo del ciclo vital, todoscoinciden al reconocer el valor básico de las emociones comoelementos dinamizadores del comportamiento

1. EL ESTUDIO DE LAS EMOCIONES EN PSICOLOGÍA



¿Para qué sirven las emociones?

¿Qué es esto?, ¿deberíaaproximarme? Ventajas y desventajas¿Qué puede ocurrir si lo

toco?

É É




Imaginemos que vamos por el campo y nos encontramos con un montón dehojas secas. Simultáneamente oímos algo que proviene del montón. Nosacercamos y tocamos el montón con la punta del pie con la sana intención deindagar cuál es el origen del sonido. Cuando lo hacemos percibimos algo que semueve. La respuesta, automática e inconsciente, será retirarnos, quizá saltar haciaatrás mientras gritamos, una aceleración de nuestro pulso, un incremento entensión muscular,… y todo esto sin estar seguros de qué es.

Si el sistema hubiera tenido que analizar, de forma detallada, la información

percibida, cotejarla con lo almacenado en la memoria a largo plazo, buscar lasposibles consecuencias asociadas al estímulo percibido,… es decir, si realizásemosun procesamiento “estrictamente cognitivo” es muy probable que la respuestaconductual ocurriera tan tarde que en caso de que hubiera sido, pongamos porcaso, un animal peligroso, ya nos habría atacado.Este tipo de procesamiento, el cognitivo, es más preciso, integra toda la

información proveniente de los sentidos con la información que tenemosalmacenada, nos permite planificar y organizar distintos cursos de acción yanticipar las consecuencias de cada uno de ellos. No obstante, esta mayorprecisión también implica una menor rapidez, lo cual en situaciones urgentespuede traducirse en vida o muerte.Por el contrario, el sistema emocional es más impreciso, más burdo, menosconsciente y controlado, pero muy eficaz ante situaciones urgentes.




• EMOCIÓN: proceso psicológico complejocuya función principal es la de adaptación almedio

• Son el elemento dinamizador de nuestraconducta

• La emoción es el factor más importante paramovilizar la energía, para iniciar y/o mantener

una conducta




• Son fundamentales para la supervivencia – Permiten procesar de forma rápida la informaciónambiental y generar respuestas rápidas.

– El procesamiento emocional se produce en paralelo al

procesamiento cognitivo, si bien de forma másrápida, no consciente y no planificada (al menos asíocurre en las emociones primarias).

• Son fundamentales en la interacción social




• Son fundamentales en la toma de decisiones Interacción

cognición-emoción – Modelos actuales sobre cognición y emoción (Ashkanasy, Hartel y Daus,2002; Bolton, 2000; Damasio, 1994; Hanoch, 2002; McPhail, 2004).

• Comparten estructuras neuroanatómicas (sistema límbico)

• Las emociones permiten que la cognición cumpla su función en latoma de decisiones (TDD) (Damasio, 1994)

– Contienen información relevante

– Permiten priorizar necesidades – Ayudan a definir qué elementos se deben tener en cuenta para tomaruna decisión

– Establecen las metas hacia las cuáles debemos orientarnos

La exclusión de las emociones de la T.D.D. es, literalmente, imposible




• Diferentes perspectivas teóricas para abordar la emoción: – Perspectiva ESTRUCTURALISTA:

• Define la emoción como la suma de los componentes fisiológicos, subjetivos, valorativos y expresivos, y plantea

que cada estado emocional posee un patrón específico deactivación.

– Perspectiva FUNCIONALISTA:

• Enfatiza el rol de la emoción en la experiencia diaria

• Un sistema psicológico funcional cuya función es regularlas acciones que han de movilizarse para satisfacermotivos e intereses (Holodynski y Friedlmeier, 2005)




Funciones de la emoción: señalización• A nivel individual:

• La emoción actúa como un estímulo interno que informaal sistema cognitivo y conductual sobre si la situación es

favorable o peligrosa para sus objetivos



Funciones de la emoción: señalización

• A nivel social: – Proveen información sobre las emociones e intenciones de los individuos que

interactúan:

– Las expresiones de las emociones básicas son señales universales que nospermiten comprender cómo se siente la otra persona y anticipar sus reacciones.Consecuentemente podemos adaptar nuestra conducta.





https://www.youtube.com/watch?v=cnvJg2Aozjo

Funciones de la emoción: señalización• A nivel social:

- Nos permiten evocar en otros estados emocionales similareslo cual favorece la empatía, elemento básico del desarrollo moral.





¿QUÉ COMPONENTES TIENE UNAEMOCIÓN?



El sistema emocional implica distintos subsistemas (Holodynski y

Friedlmeier, 2005):• El sistema de valoración: valora metas, resultados, consecuencias y

contexto con respecto a las propias necesidades (evaluación noconsciente y planificada)

P.ej. Anticipar el bloqueo de una meta genera frustración.• El sistema motor: reacciones expresivas (llorar para pedir ayuda) y

cursos de acción rápida (huir)

• El sistema de regulación corporal: todas las reacciones corporales

desencadenadas por el SNA y procesos endocrinos (involuntarios)• El sistema del sentimiento: sensaciones internamente perceptibles

que acompañan a una emoción y a su representación cognitiva,elemento subjetivo de la emoción, cambia el foco de atención hacia la

causa de la emoción

2. ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN LAS EMOCIONES?2.1. COMPONENTES DEL SISTEMA EMOCIONAL



• La emoción implicaría la interconexión de los 4 sistemas.

• Además, las acciones y contextos que desencadenan la emoción y loscursos de actuación para conseguir las metas (la mayor parte de ellos)no están presentes en el momento del nacimiento sino que sonaprendidos en el curso de la ontogénesis.

2. ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN LAS EMOCIONES?2.1. COMPONENTES DEL SISTEMA EMOCIONAL

2 2 TIPOS DE EMOCIONES



2.2. TIPOS DE EMOCIONESEmociones primarias

MIEDO

ALEGRÍA

TRISTEZA

ASCOSORPRESA

ENFADO

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.mundopeque.es/wp-content/uploads/2008/12/sonrisa-del-bebe4-150x150.png&imgrefurl=http://pequemania.com/las-expresiones-faciales-como-la-sonrisa-son-innatas-estan-en-los-genes/&usg=__tcPDHjjLq7wsZpXrzmolhdTzEwQ=&h=150&w=150&sz=40&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=klsk7HFKIJfmaM:&tbnh=96&tbnw=96&ei=LH7LTtqDBIrChAephtW4DQ&prev=/images?q=expresi%C3%B3n+facial+alegr%C3%ADa&um=1&hl=es&gbv=2&tbm=isch&um=1&itbs=1

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.mundopeque.es/wp-content/uploads/2008/12/sonrisa-del-bebe4-150x150.png&imgrefurl=http://pequemania.com/las-expresiones-faciales-como-la-sonrisa-son-innatas-estan-en-los-genes/&usg=__tcPDHjjLq7wsZpXrzmolhdTzEwQ=&h=150&w=150&sz=40&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=klsk7HFKIJfmaM:&tbnh=96&tbnw=96&ei=LH7LTtqDBIrChAephtW4DQ&prev=/images?q=expresi%C3%B3n+facial+alegr%C3%ADa&um=1&hl=es&gbv=2&tbm=isch&um=1&itbs=1



• Están presentes, aunque NO totalmentedesarrolladas, en el momento del nacimiento

• Se desencadenan ante la presencia de ciertas

características de los estímulos del mundo o denuestro cuerpo que tienen un valor desupervivencia.

• A veces ni siquiera necesitamos reconocer elestímulo, simplemente se detectan rasgos clave yéstos desencadenan la emoción.

2.2. TIPOS DE EMOCIONESEmociones primarias

2 2 TIPOS DE EMOCIONES



2.2. TIPOS DE EMOCIONESEmociones Secundarias

• Origen: valoración cognitiva (evaluación cognitiva del contenidode un acontecimiento)

– Ejemplo: alegría que desencadena el enterarme de que un amigo haconseguido un buen puesto de trabajo. Tras formar las imágenes mentalessobre los aspectos clave de la escena, éstas desencadenan una serie decambios corporales.

• Se construyen sobre la conexión sistemática de objetos o

situaciones y emociones primarias• Estructuras límbicas + cortezas prefrontales + somatosensoriales

• Evidencia clínica: pacientes con lesiones prefrontales NO activanestas emociones

REPRESENTACIONES

MENTALES



• El sistema emocional va cambiando a lo largo del desarrollo.

A lo largo del mismo se darían los siguientes cambios:1. Durante la ontogénesis las emociones se van haciendo más

precisas y se diversifican, es decir, aparecen nuevas emociones.

2. A lo largo del desarrollo la expresión de las emociones muestranun declive en frecuencia e intensidad.

3. Las emociones se “desomatizan”, es decir, las señales expresivasy reacciones corporales pueden hacerse invisibles a otros.

4. Las emociones se van haciendo progresivamente más accesiblesa la regulación. Así, su intensidad, duración y cualidad puedenser modificadas voluntariamente.

3. DESARROLLO EMOCIONAL



• Todo esto ocurre dentro de un contexto cultural alcual se deben adaptar todos estos elementos para queresulten funcionales.

• Las emociones tienen su origen en valoraciones queestán, a medida que crecemos, más mediadas porsímbolos que son productos del desarrollo cultural.

• Ambos, el proceso de individualización y el contextocultural han sido considerados dimensionesfundamentales en el desarrollo emocional.




CONTEXTOCULTURAL

FORMA Y EXPRESIÓN

REGULACIÓN

COMPRENSIÓN


3 FASES DEL DESARROLLO



• Primeros años de vida (0-2 años)

• Etapa infantil (3-6 años)

• Niñez (6 años -adolescencia)

• Adolescencia

• Adultez y vejez

3. FASES DEL DESARROLLOEMOCIONAL

Ñ



• Neonatos muestran “ precursores” de las emociones.

• ¿Cómo sabemos que lo que un bebé siente cuando se ríeno es alegría?

– Diversos indicadores: expresión facial, conducta motora,respuestas orales y cambios autonómicos que ocurren,sistemáticamente, ante un conjunto concreto de circunstancias.

– Además, no podemos deducir alegría cuando el bebé sonríemientras duerme, dado que esta sonrisa no depende delcontenido del suceso. Esta respuesta se interpretaría más comouna reacción refleja.

PRIMEROS AÑOS DE VIDA (0-2 años)

Ñ



•

No hay correspondencia entre las expresiones faciales ysituaciones específicas por lo que no podemos hablar deemoción propiamente dicha.

• Otro ejemplo: los bebés desde muy pronto lloran si se lesdetiene la cabeza, no obstante, no es hasta los 8 meses cuandolloran inmediatamente en reacción al bloqueo de una conductadeseada.

- Por tanto diríamos que, aunque desde el nacimientomostramos reacciones parecidas a la ira, sólo posteriormentemostramos realmente ira (y la mostramos, de formaconsistente, en situaciones concretas).


R ROS AÑOS D V DA (0 2 )



• No desarrollo de emociones hasta que aparececonciencia del yo; diferenciación entre la experiencia

interior y el entorno. – Antes de esta conciencia, los bebés ya muestran señales que

indican al cuidador malestar y otras que indican interés haciaciertos estímulos.

• Durante las primeras semanas aparecen prototipos de lo que serán emociones: – En los diversos y cambiantes estados de excitación y

reacciones reflejas neonatales están las raíces de lasemociones posteriores.

• Así, la sonrisa durante el sueño del recién nacido es el prototipodel afecto positivo posterior.

• La excitación sostenida y el malestar global suponen las raícesde las emociones negativas, como el miedo y el enojo.

• La expresión de asco aparece de forma, morfológicamentesimilar a cómo será posteriormente pero, al igual que la sonrisa,

en esta etapa se encuadra mejor como un reacción refleja.


PRIMEROS AÑOS DE VIDA (0 2 )



Poco a poco, estas reacciones reflejas que suelen sergenerales, indiferenciadas y difusas, es decir, no

dependientes de una situación concreta,

darán paso a las EMOCIONES propiamente dichas(aproximadamente a partir de los 6 meses ), las cuáles seemitirán ante un contenido concreto con un significado

específico (p.ej., la alegría cuando un bebé ve regresar a sumadre o la ira cuando no puede desarrollar una acción).

• http://www.wimp.com/funnynose/


PRIMEROS AÑOS DE VIDA (0 2 )

http://www.wimp.com/funnynose/

http://www.wimp.com/funnynose/



EMPATÍA

• Primeros días los bebés: llanto en respuesta al

llanto de otros bebés (aunque no lo hacencuando escuchan su propio llanto grabado).

• Mecanismo precursor de la empatía. – Falta: desarrollo emocional y cognitivo

(diferenciación entre sí mismo y el otro)





• Imitación:

– Mecanismo básico a través del cual los bebés captan las emociones en lainteracción con sus cuidadores.

– https://www.youtube.com/watch?v=k2YdkQ1G5QI

– Desde el nacimiento los bebés muestran una capacidad de imitar ciertosmovimientos (p.ej., sacar la lengua) e incluso algunos autores han encontrado que

bebés de 2 días eran capaces de imitar algunas expresiones faciales.

• Cuidadores: reflejan las expresiones de sus bebés en su propiaexpresión y usan expresiones exageradas en sus interacciones pararegular la conducta del bebé.

• Esto permite al bebé establecer contingencias: expresión-sentimiento

• Cuidadores crean contingencias entre: – Causas de la emoción

– Expresión del bebé y reacciones corporales Interpretaciones en forma de motivos y sus cursos de acción para tratar con estos motivos.


Mecanismos del desarrollo de las emociones

PRIMEROS AÑOS DE VIDA (0 2 ñ )

https://www.youtube.com/watch?v=k2YdkQ1G5QI

https://www.youtube.com/watch?v=k2YdkQ1G5QI



REGULACIÓN

• Estrategias precursoras de la regulación emocionalpresentes desde el nacimiento: – Succión – Desvío de la mirada para evitar la estimulación que genera

malestar.

Ambas conductas calman al bebé hasta un límite. Cuando estelímite es excedido es el cuidador el que debe regular las emocionesdel bebé.





• Aprendizaje del uso de la expresión emocional como

SÍMBOLO (a partir de 10 meses expresión facial de lamadre para dirigir su conducta)

– Ejemplo: extraño ofrece al niño una galleta

• El niño mira a la madre y lee a partir de su cara qué debería hacer. Si

la madre sonríe acepta, si parece ansiosa no la acepta.• Esto implica que el niño ha aprendido:a) que puede atraer la atención de su madre con una mirada;

b) que puede centrar la atención en los sentimientos (la madre entiende que conla mirada el niño pregunta qué debería hacer)

c) que la sonrisa de la madre en este caso no significa que ella está feliz sino“perfecto, puedes cogerla” o que la preocupación significa “cuidado, no lacojas”.

– Expresiones faciales se usan en juegos (imitación)

– Bases empatía: comprensión expresión símbolo + mímesis bebés


PRIMEROS AÑOS DE VIDA (0 2 años)



• 2º añoDesarrollo del yo:

– Separa intenciones y expectativas propias y de otro – Esta capacidad lleva al comienzo de una regulación

independiente de las propias acciones y emociones.

• Durante estos primeros años:• La primera forma de regular las emociones se basa en las acciones

que las originaron, por ejemplo, intentan eliminar la fuente que les

genera malestar.• Después, van apareciendo algunas estrategias que les permiten

ejercer cierto grado de regulación intrapersonal sobre la duracióne intensidad de sus emociones.





• Final del 2º año: el repertorio de estrategias de regulación

intrapersonal comprenden: – Succión expandida: la succión innata se expande al chupete, al

dedo o a una manta

– Distracción

– Estrategias simbólicas (reinterpretación)

– Busca apoyo social: búsqueda de cuidadores para que les ayudena calmarse

– Primeras conductas de consuelo: diferenciación entre sí mismoy los otros da lugar al surgimiento de las primeras conductas prosociales, tales como tocarle o darle palmadas a otro paraconsolarlo. Este tipo de conductas son consideradas como unaprueba de la emergencia de verdaderas respuestas empáticas


ETAPA INFANTIL (3 6 años)



• Paso de la regulación interpersonal a la regulación INTRApersonal

(van siendo capaces de regular sus emociones mediante la acciónintrapersonal)

• Aparición de emociones auto-evaluativas (orgullo, vergüenza y

culpa).• Cambio importante en la comprensión los niños aprenden que

no siempre sus deseos son satisfechos por otros aquí y ahora.

• Aún NO se comprende que las emociones pueden ocultarse:emoción y expresión se entienden como indisociables

ETAPA INFANTIL (3-6 años)




• La regulación INTRApersonal

• APARECE cuando los niños comienzan a satisfacer por SÍMISMOS sus necesidades haciendo lo que los cuidadores hacían

previamente.

• Esto no ocurre de forma abrupta sino de forma gradual. Alprincipio su dominio es bastante fluctuante, pero poco a poco la

van controlando.





• El proceso de AUTONOMÍA en la regulación emocional se puededividir en 3 etapas:

1. Inicialmente los niños NO permanecen SOLOS nunca. Necesitanconstantemente a sus cuidadores, incluso aunque estén haciendo otrasactividades y no interaccionando con ellos.

2. De 3 a 4 años permanecen solos por cortos períodos de tiempo,

jugando por sí mismos. No obstante, cuando experimentan alguna emociónbuscan soporte social.

• Emoción no desencadena acciones dirigidas a cambiarla o a solucionar el problema sinoacciones sociales. Sus acciones se dirigen a buscar un familiar que les ayude a tratar con elepisodio emocional.

3. A medida que el niño va ganando confianza y autonomía en la regulaciónintrapersonal comienzan a buscar menos apoyo social. En lugar de esto,comienzan a experimentar episodios emocionales por sí solos. No obstante,los niños aún buscan apoyo social cuando las emociones son INTENSAS,al igual que los adolescentes y adultos hacemos cuando nos vemos

desbordados por la intensidad del episodio emocional.


ETAPA INFANTIL (3 6 ñ )



COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES


3-4 años

Situaciones-causa emocionesDeseos-Resultados

Descontextualización Toma de perspectiva

Evaluación de la situación

Deseo-Situación subjetiva Teoría de la mente

• Es la evaluación personal la que explicala emoción

• Ésta depende de las creencias (deseo)• Pueden ser erróneas

5-6 años




EMOCIONES AUTO-VALORATIVAS, SOCIO-

MORALES• Se relacionan con las normas sociales

– Orgullo: cuando se ajustan y realizan de forma apropiada talesnormas.

– Vergüenza o culpa cuando las violan. – Indignación (forma específica de ira): cuando otros las desprecian.

• Algunos estudios muestran que los niños en esta etapa inicialmente sólo experimentan orgullo y vergüenza en interacciones con el adulto;cuando están ellos solos muestran emociones como alegría, frustracióno disgusto pero no orgullo y vergüenza (Holodynski, 1992, 2003).

• Es más adelante, en los años escolares, cuando comienzan a mostrar

estas emociones cuando están solos tal y como lo hacen los adultos.





EMOCIONES AUTO-VALORATIVAS, SOCIO-

MORALES

• Origen: proceso de “espejo” cuidadores + contingencias + mímica motriz.

– En corregulación con los niños, los cuidadores:• Reflejan las reacciones expresivas en su propia expresión haciendo de

modelos

• Establecen contingencias entre causa, evaluación, reaccionesexpresivas, reacciones corporales y acciones

• Coincide con la mayor sensibilidad de los niños para las contingenciasy su habilidad para captar los sentimientos de los demás a través de la

mímica motriz.





• La aparición de estas emociones depende de cómo los

cuidadores comunican su aprobación o desaprobaciónFASES

• Fase 1. Impacto informativo y afectivo de la evaluación social

• Fase 2. Búsqueda de evaluación social positiva

• Fase 3. Orgullo y vergüenza como auto-evaluaciones querequieren un contexto social

• Fase 4. Orgullo y vergüenza como auto-evaluacionesinteriorizadas





FASE 1. Impacto informativo y afectivo de la evaluación social.

• Durante el 2º año los niños atraviesan un elemento clave deldesarrollo: la diferencia entre ellos mismos y los otros. – Son capaces de valorarse a sí mismos como sujetos con sus propias intenciones y

expectativas y son capaces de distinguir éstas de las intenciones y expectativas de

otros. – Durante este estadio los niños hacen cosas para ver el EFECTO físico que estoproduce.

• Evaluación positiva: los cuidadores se centran en los RESULTADOSde las acciones que ellos consideran dignas de “alabanza” porquecumplen normas culturales o representan logros culturalmenteapreciados (p.ej., hacer un puzle). Así, generalmente los cuidadoresrefuerzan y aprueban esta acción y el niño se da cuenta de que ciertas

acciones producen efectos positivos en los adultos.






• Evaluación positiva:

• El cuidador comunica esta aprobación EXAGERANDO susexpresiones de orgullo y admiración.

• Así, a través de la mímica motriz los niños captan la emoción deorgullo, incluso aunque inicialmente no sepan de qué deberían sentirseorgullosos.

• La evaluación del cuidador tiene un efecto “contagioso”.

• La principal diferencia entre la alegría y el orgullo es que, en este último,el cuidador sitúa al niño y su logro en el centro de atención.






• El efecto negativo de la evaluación social es la desaprobación. – Esta lleva a la aparición de las emociones auto-evaluativas de vergüenza y culpa.

– Surgen en situaciones en las cuáles el niño quiere hacer o está haciendo algo queno debería hacer o debería hacer algo que puede pero no quiere hacer.

– La aparición de la consciencia del self permite al niño reconocer cuándo susintenciones están siendo inhibidas debido a las intenciones de otra persona.

– En este momento la negociación todavía no es posible porque no se poseen lasestrategias de regulación simbólica necesarias.

– Así pues, si el niño no desiste de sus intenciones la estrategia que queda a loscuidadores es “romper” la relación; dejar al niño solo o excluirlo (p.e., llevarloa otra habitación o excluirlo de lo que se está haciendo) y hacerle comprenderque ha hecho algo que no debería.

– Tal exclusión forma la base de la vergüenza.





FASE 1. Impacto informativo y afectivo de la evaluación

social.• Tras esta experiencia generalmente es suficiente con que el cuidador amenace con la

exclusión.

• Los niños sienten que ellos son el centro de la desaprobación e intentarán evitar laamenaza a través de señales: – miradas evitativas

– esconder la cabeza en las manos

– encorvarse para parecer más pequeños

– esconderse

• Estos gestos pueden ser interpretados como un intento de pacificación con elcuidador.

• Una forma similar de inducir vergüenza es ridiculizar al niño por su violación de lanorma (p.e., dirigiéndonos a él diciéndole que se está comportando como un bebé).

• Tal ridículo es una forma de exclusión social a la cual los niños reaccionan con

vergüenza.





FASE 2. Búsqueda de evaluación social positiva.• El impacto informativo y afectivo de la aprobación social introduce un nuevo aspecto:

querer hacer cosas que los adultos aprueben APROBACIÓN SOCIAL.

• Así, los niños van relacionando sus ACCIONES no sólo a los resultados sobre lascosas sino a sus RESULTADOS SOCIALES y van creando guiones de acción quepertenecen a ciertos roles adultos. P.ej., las mamás y papás cuidan y alimentan a susbebés.

FASE 3. Orgullo y vergüenza como auto-evaluaciones querequieren un contexto social.

• Poco a poco, los niños van mostrando estas emociones no en respuesta a la aprobacióno desaprobación adulta sino como ANTICIPACIÓN a estas reacciones.

• A los 3 años los niños ya muestran reacciones de vergüenza ante los fallos y deorgullo ante los éxitos, si bien a esta edad éstas suelen aparecer sólo en presencia de losadultos.

• Estas reacciones se van desarrollando entre los 3 y los 5 años.





Fase 4. Orgullo y vergüenza como auto-

evaluaciones interiorizadas• A partir de 6 años: interiorización (en solitario)

• Cuando se daña a otra persona: se focaliza la atención sobre el daño ylas emociones negativas provocadas (tristeza, dolor) y se tomanmedidas para la reparación.

• Favorece la aparición de la culpa.





Retraso en la gratificación

• Paradigma experimental: recompensa demoradahttp://www.youtube.com/watch?v=QX_oy9614HQ

• Estudio longitudinal (4 a 15 o 18 años): los queresistieron la tentación fueron adolescentessocialmente más competentes, toleraban más

frustración, tenían más auto-confianza y mejoresresultados académicos



http://www.youtube.com/watch?v=QX_oy9614HQ

http://www.youtube.com/watch?v=QX_oy9614HQ



Retraso en la gratificación

• Aprox. 4 años se comienza a esperar, antes se reconoce laconveniencia de la espera

• Entre 1-4 años desarrollan la capacidad de aplicarestrategias de distracción por sí mismos y de variarlas deacuerdo al contexto (p.ej., si la madre está presente peroestá ocupada, ellos aplican más la distracción intrapersonal)

• Estas estrategias no se aplican sólo a situaciones de retrasode la gratificación sino también a otras que causan

emociones negativas (Stansbury y Sigman, 2000).





El lenguaje como herramienta de regulación

emocional• Las emociones no son sólo reflejadas a través de las expresiones,

sino también del lenguaje.

• El avance del LENGUAJE para auto-regular la conducta esfundamental en la regulación emocional (los niños van cambiando laforma de expresar emociones).

– Disminución del llanto entre 1 y 4 años – Inicialmente sirve para iniciar acciones pero no para inhibir





El lenguaje como herramienta de regulación

emocional• Para regular las emociones No solo intentar simplemente que

desaparezcan las emociones negativas sino hablar sobre ellas

– Ofrece a los niños la oportunidad de valorar las causas de lasemociones, tipos de expresión, consecuencias y estrategias deregulación posibilita regulación emocional más reflexiva.

• Asociación entre prácticas de crianza que utilizan estas estrategiasy conocimiento y equilibrio emocional, y popularidad de losniños (Gottman, Fainsilber Katz y Hooven, 1997)





Vías de aprendizaje de la regulación emocional

• Instrucciones directas: p.e., calma, tranquilidad, espera

• Propuestas para REINTERPRETAR las causas: cuando losniños tienen que modificar sus emociones, los padres suelenreinterpretar las causas o las situaciones e intentar que sus niñosadopten este punto de vista, con la esperanza de que esto les lleve aun cambio en la emoción.

• MODELOS de aprendizaje: la conducta de los padres






• Discurso sobre emociones: los padres hablan a sus hijos sobrecómo expresar emociones, de qué manera, qué consecuenciaspodrían tener los sentimientos, cómo uno puede influir en suspropias emociones y en las de otros.

• Esto capacita a los niños para adquirir un conocimiento de lasemociones que pueden utilizar para regular sus sentimientos.

Los estudios han mostrado que los niños de familias que posibilitanestos tipos de aprendizajes poseen mayor competencia emocional y mejor regulación.






• Juego con los iguales: los juegos de simulación posibilitanreinterpretar la realidad; a través del juego uno puede satisfacerdeseos que no puede en la realidad, revivir experiencias impactantesy reinterpretar dichas experiencias. Además, en los juegos de

reglas los niños aprenden a tolerar y regular las frustraciones yemociones negativas.


NIÑEZ (6 años-adolescencia)



• Interiorización de expresiones y signos hablados

(

6-10 años )

• Se desarrolla un NIVEL MENTAL de expresión, habla yacciones.

Optimización de la regulación y control de la expresión.

Cuando uno puede sentir la emoción a nivel mental, puede ADAPTARsu expresión externamente visible a la cultura y las limitaciones de lasituación sin empobrecer el contenido del propio sentimiento.

Estas señales de expresión mental también hacen posible usar las

emociones para “colorear” pensamientos sobre escenarios futuros

NIÑEZ (6 años adolescencia)




• Entre 6-10 años la expresión de la emoción se debilita

aunque no se hace totalmente invisible. Sentimientosubjetivo permanece

• Prerrequisito: la comprensión total de las expresiones como

símbolos: una expresión no necesariamente significa unsentimiento y una ausencia de expresión no necesariamenteindica una ausencia de sentimiento.

• Aprox. 6 años: los demás pueden leer las emociones y queéstas pueden ocultarse (regalo decepcionante) – http://www.youtube.com/watch?v=GtgNMqLDxPA

– http://www.youtube.com/watch?v=1NlPjpsSco8



http://www.youtube.com/watch?v=GtgNMqLDxPA

http://www.youtube.com/watch?v=1NlPjpsSco8

http://www.youtube.com/watch?v=1NlPjpsSco8

http://www.youtube.com/watch?v=GtgNMqLDxPA



• 6 a 8 años

los niños empiezan a utilizar las expresionescomo SÍMBOLOS voluntariamente.

• 2 procesos de socialización refuerzan este uso:

1. Reglas culturales para la expresión de la emoción• Decir “gracias” con sonrisa aunque no guste el regalo

– Cumplir con reglas que inhiben expresión espontáneay reemplacen por expresión adecuada a situación

– Expresión ≠ Sentimiento (contradictorios)

2. Discurso sobre emociones. Hablar con padres sobre

diferencia expresión y sentimiento





Comprensión• Se incorporan nuevos elementos para comprender emociones de

otros:

– Las características de grupos sociales específicos (aprox. 6 años )

– Los factores de personalidad (aprox. 10 años )

– La experiencia previa ( 10 años en adelante )

• Ambivalencia emocional ( 8-10,11 años)


3-4 añosNo aceptación

emocionescontradictorias

5-6 añosEmociones

opuestassecuencialmente

7-8 añosEmocionesopuestas (situación)concurrentemente

10-11 añosExplican laambivalencia

memoria

Adolescencia

Sentimientos opuestos desencadenados por una misma persona en una misma situac.




Empatía

• En el desarrollo de la empatía están implicados:

– las experiencias emocionales vividas aumento con la

edad – la toma de perspectiva emocional: desarrollo cognitivo

– la regulación emocional: activación excesiva interfiere – la comprensión de las propias emociones: estudio de

Strayer (1993)





Empatía• Estudio de Strayer (1993): viñetas con ≠ historias ≠ emociones

– Comprensión emociones (qué emociones y por qué):• 5 años: los niños afirmaban tener ≠ emociones pero no sabían por qué o

daban respuestas egocéntricas (tristes=porque no me gusta la historia)

• 7 años: se focalizaban en el protagonista y algunos lo relacionaban con laexperiencia propia

• A partir de los 9 y casi todos los de 13 años se referían a la empatía

– Regulación emocional (con qué intensidad)• Cuando el nivel de intensidad de la propia emoción era superior al atribuido

al protagonista se reducía la respuesta empática.

• EMPATÍA: proceso cognitivo-afectivo, dependiente delcontexto familiar: – Apego y las técnicas disciplinarias y educativas utilizadas


ADOLESCENCIA



• Tarea básica: – AMPLIAR la capacidad de auto-control de acciones y

emociones al futuro distante

• La expresión de las emociones se va ajustando a las

interacciones con otros y en diversos contextos• Los eventos emocionales se reconocen como parte del

self (aceptar sentimientos propios) autoestima

• Presión socialización y la evaluación de las reaccionesemocionales por parte de otros (iguales)

• La tendencia a la interiorización continúa en esta etapa

ADOLESCENCIA

ADULTEZ Y VEJEZ



ADULTEZ Y VEJEZ

Tª DE LA SELECTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL

(SST) (CARSTENSEN Y COLS., 1992)

• OBJETIVO: Explicar el decremento eninteracción social que aparece en la vejez

• Estándar del desarrollo emocional: forma reflexiva de

regulación emocional (independiente de declive físico)




La reducción en contacto social,

en mayores, refleja un proceso deselección activo: se mantienenrelaciones emocionales importantes

y se descartan periféricas

T DE LA SELECTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL




El contacto social a lo largo del ciclo vitalestá determinado por dos grupos de metaspsicosociales:

Búsqueda de información (metas a LP)Regulación emocional (metas a CP)

El tiempo percibido juega un papel crítico:

Tiempo ilimitado (priorizamos MLP) Tiempo limitado (priorizamos MCP)

Apoyo empírico experimental





Aunque la red social sea menor el nº derelaciones íntimas no cambia

En mayores se da mayor importancia aemociones y mejor regulación de éstas(incremento de atención a las mismas y

percepción tiempo limitado: mayorsaliencia de las representaciones mentales

de la emoción con respectoa posibles compañeros sociales)





Las personas mayores muestran una reducción deemociones negativas(comparados con los jóvenes).

Los niveles de afecto positivo

se mantienen estables.Esta reducción no se debe a

una reducción en la capacidad

para “sentir” emociones.

A pesar de las pérdidas y reducciones encontactos sociales las personas mayoressuelen estar más satisfechas con sus vidas

que las personas jóvenes





A pesar de las pérdidas y reducciones en

contactos sociales las personas mayoressuelen estar más satisfechas con sus vidas


Las personas mayores muestran unareducción de emociones negativas

(comparados con los jóvenes).

Los niveles de afecto positivose mantienen estables.

Esta reducción no se debe a

una reducción en la capacidadpara “sentir” emociones.

Las personas mayores regulan mejorlas emociones negativasque las jóvenes





A pesar de las pérdidas y reducciones en

contactos sociales las personas mayoressuelen estar más satisfechas con sus vidas


Las personas mayores muestran unareducción de emociones negativas

(comparados con los jóvenes).

Los niveles de afecto positivose mantienen estables.

Esta reducción no se debe a

una reducción en la capacidadpara “sentir” emociones.

Las personas mayores regulan mejorlas emociones negativasque las jóvenes

Estrategias utilizadas para minimizarpérdidas:

1. Reinterpretación (-/+) y reevaluación (peor)

2. Comparaciones sociales hacia abajo (otrosestán peor que yo)

3. Minimización discrepancia self ideal y real4. Estrategias de regulación antecedentes:

selectivo ante contactos




APEGO

4. EL APEGO COMO ELEMENTO BÁSICO DEL



Vinculación afectiva de una cría con sus progenitores ocuidadores

• Diferentes corrientes teóricas en psicología reconocen que es uno de

los elementos claves en el desarrollo de la persona • Sin embargo, cada teoría explica dicha vinculación de forma diferente:

• Psicoanálisis: La alimentación es el elemento clave para establecerel vínculo. Base de la vinculación = reducción de tensión y placer

oral que proporciona la succión durante los primeros meses de vida

• Teóricos del aprendizaje: Alimentación como elemento clave,pero explicación por condicionamiento del bebé que asocia:

madre alimento (algo placentero)

DESARROLLO EMOCIONAL

APEGO




• Sin embargo, cada teoría explica dicha vinculación de formadiferente:

• Teóricos cognitivo-evolutivos: se plantea que la identificación de

la madre como figura de interacción privilegiada y el desarrollo deeste patrón de interacción es posible gracias al desarrollo cognitivo,el cual posibilita la formación de representaciones y esquemasmentales.

• Teoría etológica: existe una tendencia conductual innata instauradaa nivel filogenético por su valor para la supervivencia (Lorenz,1971)




Desde la perspectiva etológica:

• Dos autores Harry Harlow y John Bowlby, coinciden en 1958 en unsimposium internacional y ponen en entredicho las teorías clásicassobre el apego, planteando que la clave del vínculo no es laalimentación sino el contacto físico.


Vídeo Harlow: Experimentos con monos




Desde la perspectiva etológica:

• Posteriormente, Bowlby desarrolla su teoría del apego (1969, 1973,1980). El apego:

• Es una relación especial que el bebé establece con un número

reducido de personas.• Para desarrollarnos de forma adecuada necesitamos tener la

oportunidad de establecer vínculos de apego con, al menos, unapersona.

• Su “característica más sobresaliente es la tendencia a lograr ymantener un cierto grado de proximidad al objeto del apego quepermita tener un contacto físico en algunas circunstancias y acomunicarse a cierta distancia, en otras” ( Ainsworth y Bell, 1970).





El apego:

• Responde a una de las necesidades humanas másfundamentales: la necesidad de sentirse SEGURO, desentirse protegido.

• El apego facilita las interacciones con el entorno,convirtiéndose la figura de apego en base de exploracióndel mismo.

• La figura de apego se convierte en el refugio en losmomentos de tristeza o inseguridad.





COMPONENTES DEL APEGO1. CONDUCTAS Dirigidas a mantener proximidad con la figura de apego: lloros,

sonrisas, vocalizaciones, gestos, contacto físico, vigilancia y

seguimiento visual y auditivo de las figuras de apego, conductas deaproximación y seguimiento,…


Mantenimiento de un contacto sensorial privilegiado,rompiéndose el espacio interpersonal entre la figura de

apego y la apegada. Estas conductas cambian a lo largo del ciclo vital,

adaptándose a los diversos formalismos de la vidaadulta sin que ello signifique que el apego desaparece

4. EL APEGO COMO ELEMENTO BÁSICO DELD SA O O OC O A



COMPONENTES DEL APEGO

2. REPRESENTACIÓN MENTAL DE LA RELACIÓN: sedenomina “modelo interno activo”.

Una vez establecido esquema relativamente estable que se activará y se utilizarácomo base de las siguientes relaciones afectivas que se establezcan.

Elemento básico = percepción de disponibilidad incondicional y eficacia de lafigura de apego.

Existe una importante interdependencia entre el modelo interno de la figura de apego y

el modelo de sí mismo repercutiendo dicho modelo sobre la identidad y la autoestima.


Creencias, expectativas

y emociones sobre laaccesibilidad ydisponibilidad de lafigura de apego

Creencias, expectativas y

emociones sobre lacapacidad de uno mismopara promover protección

y afecto.

4. EL APEGO COMO ELEMENTO BÁSICO DELDESARROLLO EMOCIONAL



COMPONENTES DEL APEGO• 3. SENTIMIENTOSCuando la relación de apego es cálida y adecuada, los

sentimientos que generan son de seguridad eincondicionalidad ante la figura de apego y de angustiao miedo ante la pérdida (real o imaginada).


FUNCIONES DEL APEGO



Las 2 principales funciones del apego son:• Favorecer la SUPERVIVENCIA , manteniendo en

contacto a las crías y sus progenitores. Ambos, crías y

progenitores muestran cierta pre-programación para ello. – Hecho que hace más evidente esta función = el sistema de apegoy el sistema de miedo a los extraños se conforma sobre todo alfinal del primer año, que es justamente cuando los niñosadquieren la capacidad de locomoción.

• Buscar SEGURIDAD: la presencia de estas figuras sonbásicas para la exploración del ambiente.

FUNCIONES DEL APEGO



Otras funciones del apego son:

• Ofrecer y regular la estimulación que necesita el niño para sudesarrollo.

• Fomentar la salud física y psíquica

• Favorecer el desarrollo social: en la relación con las figuras de apegoes donde se aprenden los elementos básicos de la comunicación conlos demás. – Se da un contacto íntimo y una comunicación desformalizada (abrazar, besar,

mirar,…) que posteriormente mediarán las relaciones afectivas y sexuales.

– Es la base de la conducta prosocial y una relación esencial en el desarrollo de laempatía.

• Favorecer el desarrollo general a través de una interacción lúdica.

DESARROLLO DEL APEGO



• Aunque bebé y cuidador muestren capacidades pre-programadas para

mantener contacto mutuo, la vinculación NO es automática• Los primeros meses no puede hablarse de apego (por parte del bebé). El

paso de un sistema de interacciones regulado biológicamente a la vinculación afectiva requiere de 2 elementos básicos:

a) Una interacción estable

b) El desarrollo de determinados procesos mentales y afectivos enla/el niña/o

Primeros meses de la vida

2ª mitad del primer año

Las conductas de apego del bebé:

Son indiscriminadas, aisladas y carecen deorganización

Se integran en un plan de conducta según unameta prefijada: lograr un grado de proximidad

con la figura de apego (la sensación de seguridad)

ETAPAS: Primera Infancia



• 0-3 meses: Orientación hacia las personas SINreconocimiento de las figuras que le cuidan

Desde el nacimiento los bebés muestran predilección por

las características perceptivas de los seres humanos.

Todavía no se reconocen a las figuras familiares deforma global, aunque la voz y el olor de la persona que les

cuida sí se identifican precozmente.

No existe un esquema integrado de los atributosconstantes de la figura de apego.




• 3-7 meses: Interacción privilegiada con las figuras

familiares SIN RECHAZAR a los EXTRAÑOS: El desarrollo de la percepción visual e intermodal permite reconocer de forma integrada a la figura de apego. Aparecen ante esta figurarespuestas como sonrisa, vocalización, llanto e interrupción del llantodiferenciales, es decir, sólo ante esta figura.

Esto posibilita el establecimiento de sincronías interactivas entre elbebé y sus cuidadores, sincronías que resultan básicas en el desarrolloemocional.

Poco a poco los cuidadores aprenden a interpretar las señales delniño y a ajustar sus respuestas. El niño, por su parte, vaconstruyendo un modelo de esta relación, tal y como sugieren lasconductas diferenciales señaladas.

A partir del tercer mes el niño no sólo reconoce elementosperceptivos de la figura de apego sino también los comportamentales.

Estos esquemas están activos sólo ante la estimulación

correspondiente. Es decir, si la madre no está el niño no la echa de

menos.




• 8-12 meses: Vinculación y miedo a los extraños

Figura de apego se transforma en una representación mentalsusceptible de evocación desarrollo emocional, cognitivo y las

experiencias interactivas previas.

Uno de los criterios para afirmar el establecimiento del apego es la“ansiedad por separación” que aparece en esta fase. El niño se

queja, llora, protesta,…

La figura de apego se convierte en una base de seguridad paraexplorar el entorno. Cuando dicha figura no está el niño paraliza su

exploración e inician una búsqueda ansiosa de ésta.




• 8-12 meses: Vinculación y miedo a los extraños También se modifica el comportamiento frente a personas

desconocidas apareciendo el miedo a los extraños.

Este miedo suele intensificarse a finales del primer año y comenzara REMITIR a partir de los 18 meses evidencia que el niño haconstruido un MODELO INTERNO que puede evocar.

Estas representaciones guían la memoria, la conducta y lossentimientos. Ahora el niño es capaz de anticipar, representarse lasrespuestas de la figura de apego y actuar en consecuencia.

Así, el niño sabe de antemano si puede o no contar con la

disponibilidad de dicha figura.

ETAPAS: Período infantil y niñez intermedia



• Niño es consciente de la intimidad de los padres y suelemostrar un deseo de participar en la misma así como protestas por su “exclusión” de este sistema.

• En este momento si uno de los padres no es figura de apego osi hay conflicto entre ellos es posible que aparezca rivalidadhacia alguna de las figuras.

• En este periodo las conductas de apego se activan de maneracontundente ante momentos de AFLICCIÓN oSEPARACIONES percibidas como amenazantes (p.e., laincorporación a la escuela).

ETAPAS: Período infantil y niñez intermedia



• Por otra parte, cuando nace un hermano el sistema familiar cambiay es frecuente que aparezca un AUMENTO de conductas de apegohacia los padres y de rivalidad hacia el hermano/a.

• Las conductas hacia el hermano suelen ser ambivalentes:

celos y vinculación afectiva. No obstante, lo frecuente

es que poco a poco se cree un subsistema de apego entre hermanos.

• A partir de 4-6 años los niños han elaborado los celos ydesarrollado sus capacidades de comunicación verbal, lo que les

permite tener un mayor conocimiento social y mejorautocontrol.

• Hasta la PUBERTAD suele haber buenas relaciones con lasfiguras de apego. En general, se acepta el sistema de valores, normas

y características del funcionamiento social de los padres.

ETAPAS: Adolescencia

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://myjustin.com/es/wp-content/avatars/justin+bieber++++331.jpg&imgrefurl=http://myjustin.com/es/justin-es-creido-que-opinan/&usg=__3Sg88mfWdR_skd8Iy3UIt9MegkE=&h=335&w=321&sz=25&hl=es&start=11&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=-hQl33Yj4p1KdM:&tbnh=119&tbnw=114&prev=/images?q=adolescente+creido&um=1&hl=es&tbs=isch:1



• Gran variabilidad en las relaciones entre padres e hijos.

• Aunque la relación con las figuras de apego desarrollada en la infanciasigue siendo fundamental, se produce un cambio en el sistema derelaciones entre padres e hijos y en el sistema de relaciones con losiguales, el cual va siendo progresivamente más importante.

• Además, esta etapa suele estar marcada por la AMBIVALENCIA: – no necesidad de las figuras de apego (p.e., cuando están con los iguales) vs.

necesidad de estas figuras de forma semejante a la niñez

– pueden confiar incondicionalmente en los padres y reconocer que su pérdida lessería difícil de soportar pero, a la vez, se distancian cada vez más tiempo y en más

cosas de ellos – en unas situaciones las relaciones son armónicas y llenas de contenidos positivospero en otras conflictivas

– en determinados aspectos la comunicación puede ser fluida y en otros loscontenidos de la comunicación se ocultan; aparecen sentimientos contradictorios

hacia los padres: aceptación y rechazo, orgullo y vergüenza, amor y odio,...

ETAPAS: Adolescencia





• Poco a poco, los iguales van adquiriendo mayor importancia comofiguras de apego.

• Cuando se establece una relación de pareja es frecuente que elcompañero se acabe convirtiendo, progresivamente, en figura de apego.

• Finalmente, en esta etapa las capacidades cognitivas del adolescente lepermiten desarrollar una REVISIÓN de la construcción mental de lasfiguras de apego, de la propia relación con ellas y de las ideas que se leatribuyen a dichas figuras sobre el propio adolescente. Como resultado eladolescente adquirirá una visión más realista y madura positiva versusnegativa.

ETAPAS: Adultez y vejez




• El estudio del apego a partir de la adultez se complejiza debido a variasrazones:

– la gran variabilidad de estados y situaciones de vida

– los cambios generacionales sobre el concepto de pareja

– las conductas de apego, el modelo mental de la relación y, hasta lossentimientos, están sujetos, en los adultos, a obligaciones socialesaprendidas y formalismos de diverso tipo.




Algunas situaciones prototípicas:

• Cuando existe pareja afectiva, ésta irá sustituyendo a las figurasprevias de apego (generalmente los padres) como figura principal. Enla relación con la pareja se reproducen, en cierta medida, los esquemasdel apego infantil: deseo de proximidad y contacto, protesta por la

separación, base de seguridad y bienestar con la presencia del otro.• Cuando se tienen hijos los padres se convierten en figuras de apego

de sus hijos. A medida que los hijos crecen el apego se va haciendomás recíproco convirtiéndose en un vínculo fundamental en la vejez.

El apego es un vínculo fundamental para afrontar todos loscambios físicos y sociales cuando envejecemos, ya quecualquier situación de cambio supone la necesidad deadaptarse y la posibilidad de fracasar.




NECESIDAD DE APEGO

NACIMIENTO MUERTE

La vejez es una época en la que el mundo afectivo adquiere una especial saliencia.

TIPOS DE APEGO



Conjunto de características (tipo de representaciones, conductas ysentimientos) del sistema de apego que permanecen bastante estables a

lo largo del tiempo

• METODOLOGÍA utilizada para estudiar los tipos de apego:

Mary Ainsworth y cols. (1978) desarrollaron un procedimiento parala evaluación de la calidad del vínculo en los 2 primeros años de

vida que ha sido ampliamente utilizado y validado:

“LA SITUACIÓN EXTRAÑA”

Consiste en observar la conducta del niño en relación con la figurade apego a lo largo de 8 episodios de separaciones y reencuentroscon esta figura que incluyen, algunos de ellos, la presencia de unapersona extraña.

TIPOS DE APEGO



La EVALUACIÓN de la calidad del vínculo se basa en los siguientesCRITERIOS:

1. ansiedad por la separación de la figura de apego

2. reacción del niñ@ en el reencuentro3. utilización de la figura de apego como base de exploración4. reacción e interacción del niñ@ con persona desconocida

A partir de la observación de estos elementos se categoriza el tipo deapego del niño.

https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM




TIPOS DE APEGO

TIPOS DE APEGO






• Apego seguro (65-70%) exploran activamente el entorno

en presencia de la madre; en ausencia de ésta la exploracióndecae y se muestra angustia; cuando la madre vuelve losniños dan muestras de alegría y activan las conductas deapego; se consuelan fácilmente y reinician la exploración.

• Apego ansioso ambivalente (10-15%): la exploración delentorno en presencia de la madre es baja o nula; la ansiedad

por separación es muy intensa; cuando la madre vuelve seaproximan a la madre pero muestran oposición al contacto;son difícilmente consolados tras la separación. Es decir, sonniños que muestran su inseguridad en las relaciones.

TIPOS DE APEGO

TIPOS DE APEGO



• Apego evitativo (20%): los niños se muestran pasivos oindiferentes ante la madre; apenas muestran ansiedad ante laseparación y evitan el contacto cuando la madre vuelve; apenasmuestran inquietud con los extraños. Es decir, son niños queno muestran conductas de apego en situaciones en que

normalmente se suelen mostrar, hay un bloqueo de larespuesta.

• Apego “ansioso-desorganizado”: es una combinación de losdos patrones previos. Estos niños se muestran desorientados,

se aproximan a la figura de apego con evitación de la mirada;cuando se asustan de la extraña se alejan de la madre. En elreencuentro con la figura de apego pueden mostrar búsquedade proximidad y contacto para, repentinamente, huir y evitar la

interacción



ESTABILIDAD DEL APEGO



• Relativa estabilidad de la 1ª relación afectiva en la

adaptación posterior: influencia de modelos internos activos• Niños con APEGO SEGURO:

– Más HH.SS., más empáticos, más prosociales, cooperan mejor, sonmás imaginativos en juegos y resolución de problemas, regulan

mejor sus emociones, son más autónomos y tienen contactos conlos educadores más fáciles y eficaces

– Más confiados y seguros en las relaciones, con expectativas deaceptación

• Vínculo = Predice probabilísticamente (no determina) el desarrollosocial

• Los modelos internos son susceptibles de modificación si laexperiencia con los padres, con la pareja o con otras figuras de apego

promueve o exige una revisión, pero no desaparecen

5. DESARROLLO EMOCIONAL YCULTURA



CULTURA• La expresión de las emociones está mediada por aquello que en

cada contexto se considera socialmente aceptable• El efecto cultural se relaciona con la forma de expresar las

emociones:

– Culturas que expresan la emoción de forma más “abierta”: EE.UU. yEuropa

– Culturas que “controlan” más las emociones: Japón

: ) : - )

:( : (

Europa y EE.UU

(^_^)

(;_;)

Japón

EMOTICONOS




• Hay diferencias culturales sobre cómo, cuándo y dónde lasemociones serán experimentadas, expresadas y reguladas, dado quelas emociones no tienen sólo una función de adaptación “interna”sino también de ajuste entre la persona y el contexto.

• En el caso extremo una respuesta emocional puede resultarfuncional en una cultura y desadaptativa en otra.

• Ejemplo: impacto de la ansiedad social en la infancia en diferentesculturas. Estudios longitudinales EE.UU. vs. China

– EE.UU.: bajos contactos sociales, baja asertividad y autoimagennegativa

– China: numerosos contactos sociales, buena relación con otros yautoimagen positiva

CULTURA




• Estas diferencias se han explicado en términossocioculturales. – En las culturas occidentales padres y maestros

consideran un problema la ansiedad social debido al alto valor que tiene en nuestra cultura la auto-confianza y laasertividad.

– Los cuidadores chinos valoran la timidez positivamente

dado que esto hace más fácil el manejo de los niñoscomo grupo. De hecho, la timidez se refuerza ya que seasocia con éxito académico y reconocimiento de losiguales.

CULTURA




• Los efectos de la cultura sobre el desarrollo emocional también estánmediados por el tipo de self, de idea de sí mismo, que cada culturapromueve predominancia de unas y otras emociones

• Desarrollo del self: – Culturas “independencia”: se ve a cada sujeto como una personalidad única

independiente del contexto social y se le define en función de características orasgos internos las reacciones emocionales que promueven independencia(p.e. felicidad u orgullo) o la defienden (p.e. ira o frustración) son consideradasnormales, buenas y correctas

– Culturas “comunitarias”: se ve al individuo como íntimamente relacionado con

otros que son vistos como parte del propio self, y uno se define a sí mismo através de características del contexto situacional las emociones quepromueven y mantienen el apego (p.e., simpatía o modestia) o lo defienden (p.e., vergüenza o ansiedad por separación) son consideradas normales y correctas

CULTURA




• Los estilos de apego predominantes en cada cultura varían deacuerdo con los valores socialmente deseables. El apego seguro es elmás frecuente en todas las culturas, si bien hay diferencias.• Por ejemplo, en comparación con EEUU:

– Alemania: menor apego seguro y mayor evitativo

– China: mayor apego ansioso-ambivalente, tras el seguro

• ¿En Alemania hay muchos padres fríos y poco afectivos con sus hijoso muchos padres chinos son emocionalmente inestables?

• NO: Analizar el contexto cultural en la cultura alemana lasexpresiones abiertas de emoción son menos frecuentes, y en China un

valor importante que se intenta inculcar en los hijos es el sentido depertenencia a la familia. Consecuentemente, los padres apenas dejan alos niños con otros cuidadores.

CULTURA



DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

6. TEMPERAMENTO Y DESARROLLO DELA PERSONALIDAD



• Temperamento: – Tendencia individual a responder de una forma relativamente

estable a los hechos.

– Base de la personalidad adulta

• Componentes del temperamento1. Nivel típico de actividad

2. Irritabilidad/emocionalidad negativa: la facilidad ointensidad con que nos afectan los hechos negativos.

3. Capacidad para tranquilizarse

4. Temor: el miedo o recelo ante una estimulación intensa opoco habitual.

5. Sociabilidad: la receptividad a estímulos sociales.




HEREDABILIDAD DEL TEMPERAMENTO

• Influencia genética + entorno = harán que lastendencias disposicionales se configuren como patrones

estables del comportamiento o no

• El temperamento puede cambiar: depende del ajuste

entre el estilo de temperamento y los patrones de crianzade los padres




• Personalidad: – Conjunto de pensamientos, sentimientos y conductas que

caracterizan a una persona y determinan su adaptación única almundo

– Determinada por la biología + por el resultado de

aprendizajes y experiencias.

• Elementos esenciales en el desarrollo y configuración

de la personalidad – autoconcepto, la identidad y la autoestima.

7. DESARROLLO DE LA CONSCIENCIA DESÍ MISMO: AUTO RECONOCIMIENTO



• Para entender el desarrollo de las personas debemos hacer alusión aun elemento clave de nuestra realidad psicológica: el yo, laidentidad, la idea de nosotros mismos y la valoración de estaidentidad.

• Existen varios aspectos centrales:

• a) la idea que tenemos de nosotros mismos (autoconcepto);

• b) la valoración de éste (autoestima);

• c) la interconexión de nuestras características propias con un grupo/sde referencia y el compromiso con ciertos valores (identidad);

• d) nuestra pertenencia a un grupo de género, el masculino o elfemenino (identidad de género)..

SÍ MISMO: AUTO-RECONOCIMIENTO




Henry Wallon (1932):

– La conciencia de sí mismo no es algo que exista en nosotrosdesde el principio consiste en un proceso de ajustes yreajustes como consecuencia de nuestras capacidades cambiantes

y de las experiencias vitales que vamos teniendo.

– Aparece como consecuencia de un proceso de desagregación dela simbiosis inicial con los cuidadores





Lev Vygotski (1896-1934):

– Hablaba de una “conciencia primaria de comunidad psíquica”,un “proto-nosotros” que daría lugar posteriormente a un “yo” y un“tú”.

– Origen de la conciencia de sí mismo se sitúa a nivel interpersonal(el bebé y el cuidador son una unidad) y, poco a poco, el bebé vasiendo capaz de separar las necesidades y emociones propias de lasdel cuidador, siendo consciente, por ejemplo, de que cuando no está

el cuidador y llora su malestar no desaparece





• Aprox. 4-10 meses: A través de las interacciones con el entorno(personas y objetos), el bebé se crea un sentimiento de efectancia :eficacia personal=capacidad para producir respuestas contingentes porparte del entorno

• Avances cognitivos: – Bebé aprende a distinguir entre las distintas personas de su entorno

– Conciencia de que las cosas existen con independencia de que las veamos o no = “la conservación del objeto” (Piaget)

• A partir 8-9 meses: primeras señales de autorreconocimiento – ven su imagen en un espejo o en la pantalla del televisor (p.e., prestan más atención

si la imagen es la suya que si es la de otros).


DESARROLLO DELAUTOCONCEPTO

7. DESARROLLO DE LA CONSCIENCIA DESÍ MISMO: AUTO-RECONOCIMIENTO



• En torno a los 18 meses: el niño ya ha desarrollado un “modelointerno de relaciones interpersonales” y ha sentado las bases de un“modelo interno de sí mismo”, el autoconcepto.

• Entre 15-24 meses: – Resuelven la “ prueba de la mancha” referente de una verdadera concienciadel yo. Consiste en hacerle al bebé una mancha en la frente, ponerlo delante deun espejo y ver su reacción. Si el bebé se lleva la mano a la frente esto indica queha identificado que la imagen que ve se corresponde consigo mismo.

– Reconoce sus rasgos (p.e., reconocimiento en vídeos o fotos aunque lleve otraropa).

AUTOCONCEPTOSÍ MISMO: AUTO-RECONOCIMIENTO

DESARROLLO DELAUTOCONCEPTO

7. DESARROLLO DE LA CONSCIENCIA DESÍ MISMO: AUTO-RECONOCIMIENTO



• Entre 18 y 24 meses aprox. aparecen otras evidencias queconfirman la afirmación del autoconcepto: – Aparición de pronombres personales: yo, el nene, tú,…

– Conductas relacionadas con sentimientos de competencia o

incompetencia: sonrisa ante los logros y enfado ante los fracasos – Conductas asociadas a comportamientos permitidos o

transgresiones de la norma

•

Entre 2 y 3 años:• “cabezonería u oposicionismo”

• A partir de los 3 años: el autoconcepto cambia notablemente a lolargo del tiempo

AUTOCONCEPTOSÍ MISMO: AUTO-RECONOCIMIENTO

ETAPA CARACTERÍSTICAS EJEMPLOSNiñeztemprana

• Representaciones aisladas• Descripciones basadas en...

- rasgos y características observables“ Tengo el pelo largo”



3-6 años • Valoración idealizada• Dificultad para diferenciar el yo

real del ideal.

- rasgos psicológicos o atributosconductuales

“Soy obediente” “Me visto sola”; “ Juego a la pelota”

Niñez6-8 años

• Primeras conexiones entre distintosrasgos

•

Comparaciones con uno mismo enotro momento• Características tipo todo o nada• Valoraciones general. positivas

Se me da bien jugar a la pelota y alpilla-pilla

Ahora me gusta la leche antes noSoy bueno, soy un trasto

FinalInfancia8-11 años

• Integración de conceptos opuestos• Destrezas y relaciones

interpersonales• Comparaciones con otros• Aspectos positivos y negativos• Realismo (descripciones empiezan

a ser más exactas)

Se me da bien las mates pero mal elinglés

Tengo muchos amigos pero Juantiene más que yo

ETAPA CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Transición • Primeras abstracciones, aunque Soy tímido



adolescencia11-14 años

, qcompartimentalizadas

• HH.SS. que influyen en las

relaciones con los demás o enla imagen que los demás tienende nosotros

• Valoración positiva a veces yotras negativas

y

AdolescenciaIntermedia14-17

• Primeras conexiones entreabstracciones

• Confusión ante la existencia derasgos contradictorios

• Diferenciación de atributos enfunción de situaciones o roles.

• Reconocimiento decaracterísticas positivas ynegativas.

• Inestabilidad en la propia

valoración.

Soy muy inteligente para unas cosaspero muy torpe para otras.

Me llevo muy bien con mis amigospero muy mal con mis hermanos

ETAPA CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Final • Abstracciones superiores Soy flexible



Finaladolescencia17-20

Abstracciones superiores• Rasgos y atributos

relacionados con roles,

valores y creencias personales• Resolución contradicciones• Visión realista y más

equilibrada

Soy flexibleSoy ecologista

8. Desarrollo de la identidad



• Durante la ADOLESCENCIA el autoconcepto se complejiza

debido a: – Nuevas capacidades cognitivas – Nuevas realidades biológicas – Nuevas realidades psicosociales

• Aparece la necesidad no sólo de describirse sino de integrar deforma coherente nuestros diversos “yoes”: pasado, presente yaspiraciones de futuro.

• Intentamos resolver preguntas: – ¿quiénes somos?, ¿qué queremos?, ¿qué es importante para

nosotros?.




AUTOCONCEPTODesarrollo cognitivo

IDENTIDADPersonalidad individual

Relaciones interpersonales Autoconcepto

Contexto externo




Contexto y

relaciones interpersonales

Personalidad

Autoconcepto




• Durante la adolescencia pasamos de roles propios de lainfancia a roles adultos.

• Es normal que en esta etapa los adolescentes exploren

nuevas identidades como forma de ir configurando suidentidad rebeldía, cambios de humor y opinión




PERSONALIDAD

INTERESES

ESTADO

RELACIONAL

FÍSICA

CULTURAL

SEXUAL

INTELECTUAL

RELIGIOSA

POLÍTICA

VOCACIONAL

IDENTIDAD

Formas de identidad(Marcia, 1996)



( , )

James Marcia (1996):• Hay diferentes estados o formas de identidad

dependiendo del cruce de dos dimensiones:

1. Si ha ocurrido una CRISIS de identidad: período dedesarrollo de la identidad durante el que el adolescente sedebate entre distintas alternativas

2. Si ha asumido un COMPROMISO: ha tomado una decisiónrespecto a las alternativas (grado de compromiso con ciertos

valores, ideología y proyecto de futuro)

Formas de identidad(Marcia, 1996)



( , )

CRISIS

SI

NO

COMPROMISO

SI

Identidadlograda

Identidadhipotecada

NO

Identidad enmoratoria

Identidaddifusa

Factores relacionados con laidentidad



• Momento de la adolescencia

• Estilos de relación familiar y de apego– Democrático (apego seguro): identidad moratoria o lograda– Autoritarios: identidad hipotecada– Permisivos: identidad difusa

• Condiciones de vida y posibilidades de futuro– Control social del entorno, posibilidades de estudio,…

• Edad inicio trabajo y trayectoria profesional

• Momento histórico-cultural y contexto socio-político

• Tipo de sociedad– Sociedades cerradas: identidad hipotecada

– Sociedades más abiertas: TDD personal

Desarrollo del género



• Con relación a la identidad, hay un aspecto a destacar porsu importancia para nuestro desarrollo la pertenencia algrupo de niños o niñas y a las categorías masculino yfemenino.

– Sexo: dimensión biológica del hecho de ser hombre o mujer

– Género: dimensiones socioculturales y psicológicas asociadasal hecho de ser hombre o mujer – https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7hBX7YUAx2I

• En muchos casos, las atribuciones, expectativas,estereotipos asociados a uno y otro sexo se convertirán enuna profecía autocumplida

• Identidad de género = Dimensión clave en elautoconcepto y en la construcción de la autoestima

Desarrollo del género• En torno al año ya existe cierta diferenciación entre rostros de hombres

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7hBX7YUAx2I





y mujeres: muy asociado a rasgos externos se asocian caras y voces

• Aprox. entre 18-30 meses se comienzan a utilizar de forma correctaetiquetas de género

• Aprox. 30 meses: Adquisición de la identidad de género y soncapaces de categorizar a los demás aunque aún basándose en rasgos

externos prototípicos (p.e. ropa).

• 3 años: Estabilidad del género permanencia de la categoría: “soyniño seré hombre”. No obstante, aún cree que es posible convertirse enniña si le cambiamos los atributos externos

• En torno a los 6 años: Constancia de género: consciencia de laNO modificabilidad del género con independencia de ropa, apariencia,comportamiento. Esta comprensión se debe a :

• Desarrollo cognitivo: pensamiento lógico y conservación

• Aumento de conocimientos anatómicos

9. AUTOESTIMA



• Dimensión afectiva: – Sentimientos con respecto a uno mismo = autoestima.

• Está directamente relacionada con las metas que nosproponemos así como con la importancia que damos adiversas dimensiones (p.e., aspecto físico, relaciones sociales,rendimiento académico,…).

• Distancia entre la realidad y nuestros deseosclave:– Escasa: autoestima +– Grande: autoestima -

¿Es una valoración global o variasdiferentes?



• Los primeros modelos proponían que era unaentidad unitaria

• Actualmente existen suficientes evidencias paraafirmar que la autoestima es una realidad

psicológica multidimensional:– Autoestima física– Autoestima social– Autoestima académica …

• Las dimensiones van cambiando con la edadpasando de una menor diferenciación a una mayorcomplejidad

• El peso que otorgamos a cada área es diferente

¿Es relativamente estable ocambia?



• Hasta aprox. 8 años hay cierta idealización = autoestima elevada

• A partir de los 8 años aparece cierto realismo en laautovaloración

• Dinámica de la autoestima (normativo). Gráfica de dientes de sierra: – Muy elevada en edades tempranas – Baja aprox. 8 años (comparación con otros y realismo) – Aumento – Bajada hacia los 11-13 aprox. (cambios físicos y ps. en la pubertad) – Progresivo aumento durante la adolescencia – Bajada en torno a los 20 años: TDD futuro profesión, proyecto

vital – Adultez y vejez: subidas y bajadas (consecución metas y

circunstancias personales)

¿Es relativamente estable ocambia?



• En general, a partir de los 8 años la autoestima muestra

cierta estabilidad (intraindividual) aunque matizada por loscambios normativos y las circunstancias personales

• Estabilidad considerando:

– A partir de la percepción realista de sí mismo

– Con cambios normativos a lo largo del ciclo vital

– Grado de éxito o fracaso en la resolución de losproblemas diarios

¿Qué factores la configuran?



ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES

(Coopersmith, 1967)

• Estilo educativo democrático – Contexto familiar afectuoso y apego seguro, junto con un

elevado nivel de exigencias y control – Normas razonadas y expectativas acordes a las habilidades del

hijo que permite que se sienta satisfecho cuando las cumple

• Estilo educativo permisivo:

– Alto afecto pero baja exigencia, no facilitan la consecución delogros ni el consiguiente orgullo asociado a los mismos

• Estilo autoritario e indiferente: – Falta de afecto, favorecen una autoestima negativa



DEMOCRÁTICOPERMISIVO

AUTORITARIOINDIFERENTE

¿Qué factores la configuran?

Ó



VALORACIÓN DE OTROS HACIA NOSOTROS

A partir de los 8 años:• La relación con los iguales en el contexto escolar

es un elemento esencial = fuente esencial deinformación sobre nosotros y nuestra valía

•

Esta fuente va aumentando su importancia desde laniñez hasta la adolescencia. Valoración padres: estable incluso adolescencia Profesor/a: en la niñez y la adolescencia

VALORACIÓN DE NOSOTROS MISMOS

Propias competencias: valoración sobre nuestropropio comportamiento tiende a hacer que nos

valoremos más o menos en los distintos ámbitos

Relación de la autoestima con ciertosindicadores de ajuste y desajuste psicológico



Autoconcepto, identidad, autoestima y contexto

sociocultural

indicadores de ajuste y desajuste psicológico.

Estudios correlacionales(+ autoestima, + ajuste)

↑ AUTOESTIMA = factor protector a nivel psicológico

http://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

http://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

tema 3. desarrollo emocional y de la personalidad

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