Cuadernos de Neuropsicología /

Panamerican Journal of Neuropsychology

E-ISSN: 0718-4123

editor@neuropsicologia.cl

Centro de Estudios Académicos en

Neuropsicología

Chile

Andrés, Ma Laura; Castañeiras, Claudia Elena; Richaud, Ma Cristina

Relaciones entre la personalidad y el bienestar emocional en niños. El rol de la regulación

emocional

Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuropsychology, vol. 8, núm.

2, 2014, pp. 217-226

Centro de Estudios Académicos en Neuropsicología

Rancagua, Chile

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=439643138006

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Cuadernos de NeuropsicologiaPanamefican Journal of NeuropshychologyOriginates / Original Papers

Ma Laura Andrs [ll Claudia Elena Castaheiras [2[ Ma Cristina Richaud [3[

Relaciones entre la personalidad y el bienestar emocionalen ni ~nos. El rol de la regulaci6n emocional

Relations between personality and emotional wellbeing inchildren. The role of emotion regulation

Relago~es entre a personal/dado e o bem..estar emocional nascn'anGas. O rol da regulaga~O emocional

[1] Mg en Psicologia, Educaci6n y Desarrollo, Becaria doctoral CON|GET. Universidad Nacional de Mar del Plats (UNMdP). Facultad de Psicologia Centro de lnvestlgaci6n en Metodologia Educaci6n y Proce-

sos B8sloes (CIMEPB) y Grupo de lnvestigaci6n en Evaluaci6n Psicol6gica (GIEPsi). Coffee eledr6nico: marialauraandres@gmail.com Direcci6n postal: Funes 3250 - Cuerpo V - Nivel III -[2] Ora. en Psicologia. Universidad Nscional de Mar del Plata (UNMdP). Facultad de Psicologis Grupo de lnvestigaci6n en Evalusci6n Psicol6gica (GlEPsi) .

[3] Ora . en Psicologia. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologia Matematics y Experimental (CIIPME)"

Abstmct

Los rasgos de personalidad constifuyen predisponentes delbienestar emocional. Especificamente, a0n no se conoce deforma exhaustiva mediante que procesos la personalidad ejer-ce su influencia sobre el bienestar. Investigaciones recientesen adultos han comenzado a mostrar que uno de estos proce-sos podrfa ser la regulaci6n emocional. Sin embargo, escasosestudios han explorado esta posibilidad en poblaci6n infantil.El objetivo de este trabajo es analizar si las estrategias deregulaci6n emocional reevaluaci6n cognitiva (RC) y supresi6nde la expresi6n emocional (SEE) poseen un rol mediador enla relaci6n de la personalidad con el bienestar en nihos de 9a 12 ahos de edad Para esto, se evaluaron 230 ni6os en lasvariables mencionadas y se realiz6 un modelo de ecuacio-nes estructurales. Los resultados indican que la RC posee unefecto mediador en la relaci6n de la Extraversi6n y el bienes-tar, en tanto la SEE no present6 dicho efecto. El Neuroticismopresent6 un efecto diredo sobre el bienestar. Los resultadosconstituyen un aporte relevante en el tema con capacidad detransferencia para el diseho y aplicaci6n de programas depromoci6n de la salud mental infantil.

Palabras clave: Extraversi6n; Neuroticismo; Reevaluaci6ncognitive; Supresi6n de la expresi6n emocional; bienestaremocional; nihos; articulo empirico.

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Resumen Resume

Personality traits are predisposing of emotional well-being.Specifically, it is not well known the processes by whichpersonality exerts its influence on well-being. Recent studies inadults have begun to show that one of these processes couldbe emotional regulation, However, few studies have exploredthis possibility in children. The aim of this paper is to analyzewhether emotional regulation strategies, cognitive reappraisal(CR) and expressive suppression (ES) have a mediating rolein the relationship of personality to the well-being of children9-12 years old. For this, 230 children were evaluated in thesevariables and structural equation modeling was performedThe results indicate that the CR has a mediating effect on therelationship between Extraversion and well-being~ while theES provided no such effect. Neurobcism showed a direct effecton well-being. It is expected that the results will prove valuablein the design of programs to promote children's mental health.

Key words: Extraversion; Neuroticism; Cognitive Reappraisal;Expressive suppression; Emotional Well being; children; Em-pirical article.

As caracteristicas da personalidade constituem predispo-si(;;:6es do bem-estar emocional. Especiffcamente~ ainda n5ose conhece de forma exaustiva mediante quais processos apersonalidade exerce sua influsncia sobre o bem-estar. In-vestigag6es recentes em adultos come9aram a mostrar queum destes processos poderia ser a regulaQ5o emocional. Noentanto, escassos estudos exploraram esta possibilidade napopula95o infantil. O objetivo deste trabalho e analisar seas estrat6gias de regulao emocional reavalia95o cogni-tiva (RC) e supress5o da express5o emocional (SEE) pos-suem um rol mediador da personalidade com o bem-estar emcrianQas de 9 a 12 anos de idade. Para isso~ forarn avaliados230 crianl;;as nas variaveis mencionadas e se realizou ummodelo de equa95es estruturais Os resultados indicam quea RC possui um efeito mediador na relaV5o da Extrovers5oe o bem-estar, por6m a SEE n5o apresentou dito efeito. 0Neuroticismo apresentou um efeito direto sobre o bem-estar.Os resultados constituem uma contribuiC5o relevante no temacom capacidade de transfer6ncia para o desenho e aplica95ode programas de promoo da saOde mental infantil.

Palavras chaves: Extrovers5o~ Neuroticismo, Reavalia5ocognitive, Supress8o da express8o emocional, bem-estaremocional, OrlanQas, artigo empirico,

La personalidad implica los modos esencial-mente estables y consistentes en los cuales los individuos piensan, sienten y actuan en Una variedad desituaciones (Melucci 2004). La personalidad no seequipara con el comportamiento concreto en Una situa-ci6n, sino que hace referencia a un patr6n de conductapropio de cada ser humano, relativamente permanentey estable (Herman, 1976). Las teorias de personalidadpioneras y mas difundidas son las del rasgo (Richaudde Minzi, 2004). El concepto de rasgo ha sido utilizadoampliamente en Psicologia de la Personalidad para re-ferif a patrones comportamentales o disposiciones ha-cia ciertos estilos de conducta relativamente amplios,estables y consistentes temporal, situacional y cultural-mente (Moreno-.Jim6nez, 2007; Winter, John, Stewart,Klohnen & Duncan, 1998). Las teorias de la personali-dad pueden englobarse en dos categorias: las teoriasde rasgo unico y las teorias de rasgos multiples. Lasprimeras focalizan en Una parie concreta de la estructu-ra de la personalidad y en la determinaci6n de esa parteen la explicaci6n de la conducta (Hampson, 1982). Lasteorias de rasgo multiple sostienen que todos los indivi-duos comparten Una misma estructura de personalidadsi bien difieren entre sf en funci6n de la combinaci6nparticular de Va/ores dentro de los rasgos. El Modelo

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de los Cinco Grandes es Una taxonomia consensuadaque resume cinco rasgos basicos que diferencian a losindividuos en Sus esiilos emocionales, interpersonales,experienciales, actifudinales y motivacionales (McCrae,1991).

De estos rasgos de persona/load dos de ellosse consideran un componente esencial del bienestarsubjetivo y la felicidad, la Extraversi6n y el Neuroticis-mo (DeNeve & Cooper, 1998,- Steel, Schmidt & Shultz,2008).

El rasgo Extraversi6n implica la disponibilidadenergetica del individuo, incluye facetas como calidez,sociabilidad, asertividad~ actividad, b0squeda de excita-ci6n y emociones positivas (John & Srivastava, 1999).La Extraversi6n implica asertividad, espontaneidad,energia, dominancia, conffanza, agencia y Una tenden-cia hacia la felicidad (Depue & Collins, 1999); Implicatambi6n sociabilidad (Ashton Lee, & Paunonen, 2002).Se ha mostrado Que las personas exirovertidas mani-fiestan valorar su Vida en t6rminos de alegria, excita-ci6n, felicidad, activaci6n y energia (Dollinger, Leong &Ulicni, 1996).

El rasgo Neuroticismo se define como un con-tinuo desde la ansiedad, el nerviosismo, la trfsteza y latensi6n hacia la estabilidad emocional (Gross, 1998).

Incluye las facetas de ansiedad, hostilidad, depresi6n,autocritica, impulsivfdad y vulnerabilidad (Costa & McCrae, 1992). Individuos con alias puntuaciones en estefactor se caracterizan por la experiencia de miedo, tris-teza, distr6s, activaci6n fisiol6gica, ansiedad, hostilidad,depresi6n, impulsividad y vulnerabilidad (Miles & Hem-pel, 2003); es decir, que las personas que puntuan altoen dicho rasgo experimentan con frecuencia emocio-nes negativas como la preocupaci6n y la inseguridad.El polo opuesto del factor se caracteriza por estabilidademocional, control emocional y fortaleza del yo (John,1990) . Se ha encontrado que las personas que califfcanbajo en neuroticismo son mas felices y estan mas satis-fechas con la Vida que quienes califfcan alto (DeNeve &Cooper, 1998; Schmutte & Ryff, 1997).

Ahora bien, existe la personalidad en los ni-f,fos? es adecuado hablar de esta estructura de per-sonalidad cinco rasgos en los ni8os? Las estructuraspsicol6gicas de la personalidad se desarrollan gradual-mente durante el curso de la Vida (Richaud de Minzi,2004). Diversas aproximaciones te6ricas intentan darcuenta del temperamento y la personalidad en la infan-cia y su evoluci6n hasta la edad adulta (e.g. Rothbart,1991) . Entendiendo el temperamento como las diferen-cias individuales constitucionales en la reactividad y

autorregulaci6n y que las diferencias temperamentalestempranas son sustratos de la personalidad (van Aken,Lieshout, Scholte & Haselager, 2002), existe una per-sonalidad desde que el ni8o nace y 6Sta es hasta ciertopunto estable en el tiempo (Richaud de Minzi, 2004).

El bienestar subjetivo es un constructo Queintegra las percepciones del individuo respecto de supropia Vida (Diener, 1984, 1994; Diener~ Suh, Lucas &Smith, 1999). Es entendido como un concepto globalQue se compone de varias dimensiones (Diener, Lucas& Scollon, 2006): (1) Una evaluaci6n cognitiva de lapropia Vida, generalmente entendida como satisfacci6nvital; (2) bajos pero apropiados niveles de afecto nega-tivo, y (3) Una evaluaci6n afectiva de las propias emo-clones positivas, dentro de la que se incluye la noci6nde felicidad. Estos ires componentes pueden ser agru-pados en dos dimensiones: cognitiva y afectiva (Diener,1994; Diener et al., 1999). La dimensi6n cognitiva serefiere a la satisfacci6n vital, ya sea de manera global opor dominios especificos, y la dimensi6n afectiva -iam-bi6n denominada bienestar emocional- se refiere a lapresencia de sentimientos predominantemente positf-vos que incluyen la noci6n de felicidad (Arita, 2005; Mo-yano & Ramos, 2007) pero tambi6n negativos (Dieneret al., 1999).

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De estas dimensiones y dominios del bienes-tar subjetivo, la felicidad se describe como el resultadode Una evaluaci6n afectiva global (DeNeve & Cooper,1998), de modo Que resulta adecuada como un indi-cador del bienestar subjetivo en los ni6os para explo-rar Sus asociaciones con las estrategias de regulaci6nemocional.

En sintesis, la felicidad es un componenteemocional del bienestar subjetivo y se define como lapreponderancia del afecto positivo sobre el afecto ne-gativo, en la evaluaci6n afectiva de la propia situaci6nvital (DeNeve & Cooper, 1998), iambi6n se la denomi-na bienestar emocional (Arita, 2005; Moyano & Ramos,2007).

La investigaci6n ha mostrado de manera reite-rada que existen asociaciones entre los rasgos de per-sonalidad y la felicidad en poblaci6n infantil. Por ejem-plo, McKnight, Huebner y Suldo (2002) encontraron Quela Extraversi6n y el Neuroticismo se relacionaban deforma positiva y negativa respectivamente con la satis-facci6n vital en adolescentes. Holder y Klaseen (2010)mostraron c6mo la combinaci6n de mayores niveles desociabilidad con menores niveles de timidez -lo Que seha considerado un indicador de Extraversi6n (Suss &Plomin, 1984)- se correlacionaron positivamente con

medidas de felicidad en ni8os; asi como mayores nive-les de emocionalidad negativa - considerada un indica-dor de Neuroticismo (Suss & Plomin, 1984)- se asocia-ron negativamente con felicidad.

Ahora bien, Una pregunta Que los investigado-res se han hecho es mediante Que procesos la perso-nalidad ejerce su influencia sobre el bienestar (Solger& Zuckerman, 1995). Recientemente se ha sugeridoQue uno de estos serian la selecci6n y utilizaci6n deestrategias de regulaci6n emocional. Resultados favo-rables en este sentido se han encontrado en estudiosrealizados en poblaci6n adulta. Por ejemplo Ng y Die-ner (2009) constataron Que la estrategia cognitiva deregulaci6n emocional "saborear" presentaba un efectomediador en la relaci6n entre la Extraversi6n y la ten-dencia a experimentar emociones positivas, en tantoquo la estrategia do reparaci6n del animo mediaba larelaci6n entre el Neuroticismo y la tendencia a expe-rimentar emociones negativas. Wang, Shi y Li (2009)aportaron datos sobre la asociaci6n Que la Extraversi6ny el Neuroticismo presentaron con el afecto positfvo ynegativo a traves de su influencia sobre la estrategia deregulaci6n emocional reevaluaci6n cognitiva y, si bienla estrategia supresi6n de la expresi6n emocional nomostr6 un efecto mediador, la Extraversi6n se asoci6

en sentido negativo con ella como se habia hipoteti-zado. Sin embargo, no homos registrado estudios queexploren el posible efecto mediador de la regulaci6nemocional en poblaci6n infantil.

La emoci6n es un componente esencial delfuncionamiento de los seres humanos, ya que cons-tifuye Una respuesta del organismo para adaptarse alambiente (Tooby & Coosmides, 2008). Las emocionesinforman sobre la necesidad de lucha o huida, contflbu-yen al establecimiento de relaciones sociales, motivanal cambio cuando es necesario y facilitan el aprendiza-je (Gross, 1999). Se ha estudiado, por ejemplo, c6molas emociones pueden incrementar las capacidades dememoria (Phelps, 2006) o guiar las interacciones inter-personales (Keltner & Kring, 1998), en aquellas situa-ciones evaluadas como relevantes para el cumplimien-to do objotivos individuales. Sin embargo, on la Vidacotidiana pueden volverse dificiles de manejar (Parrot,1993) debido a que pueden tornarse extremadamenteintensas, ocurrir en un momento no indicado o resultarinapropiadas en el contexto situacional (Gross, 2008).De hecho, las respuestas emocionales que resultaninadecuadas por su intensidad, frecuencia o circuns-tancia de aparici6n estSn presentes en muchas formas

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de psicopatologia (Campbell-SiIls & Barlow, 2007); endificultades sociales (Wranik, Barrett, & Salovey, 2007)y en enferrnedades fisicas (Sapolsky, 2007). Al respec-to, las concepciones mas modemas reconocen la exis-tencia de procesos regulatorios en el despliegue de larespuesta emocional (Gross, 2014).

La regulaci6n emocional puede definirse comola utilizaci6n de estrategias que los individuos ponenen marcha para modiflcar el curso, intensidad, duraci6ny expresi6n de las experiencias emocionales que po-seen en pos del cumplimiento de objetivos individuales(CoIe, Martin & Dennis, 2004). El estudio de la regula-ci6n emocional en la infancia resulta importante pues lamisma estS estrechamente involucrada en los procesosde salud mental (Cicchetti, Ackerman, & Izard, 1995),de socializaci6n (Eisenberg, et aI., 1997) y de aprendi-zajo acad6mico (Graziano, Roavis, Keane, & Calkins,2002).

El Mode[o de Proceso de Regulaci6n Emocio-nal (Gross & Thompson, 2007) sostiene que las estra-tegias de regulaci6n pueden ser diferenciadas en fun-ci6n del momento en el que tienen su primer impactoen la secuencia temporal del despliegue emocional. Eneste sentido, existen dos grandes mecanismos b8si-

cos: aquel que agrupa las estrategias "focalizadas en elantecedente" -que son aquellas que se realizan antesde que las tendencias de respuesta emocional est6ncompletamente activadas- y aquel que agrupa las es-trategias "focalizadas en la respuesta" -que se refiere aaquellas estrategias que se implementan Una vez quelas respuestas emocionales han sido generadas-. Dosson las estrategias que han recibido mayor investiga-ci6n empirica y experimental dentro de este modelo, porconsiderSrselas de uso frecuente en la Vida cotidiana ypor su impacto en momentos clave del devenir emocio-nal. La reeva/uaci6n cognitiva (RC) es Una estrategiafocalizada en el antecedente que hace referencia a laconstrucci6n de significados alternativos a un eventocon el objeto de disminuir el impacto emocional nega-tivo. La supresi6n de la expresi6n emocional (SEE) esuna ostratogia focalizada on la rospuosta dostinada ainhibir la expresi6n comportamental de la experienciaemocional (Gross & Thompson, 2007).

Como afirman Gross y Thompson (2007), re-sulta poco probable que una estrategia de regulaci6nemocional sea siempre buena o mala, pero se ha mos-trado que el uso frecuente de algunas de ellas se aso-cia con resultados sociales y afectivos positivos, mien-

tras que otras con resultados negativos. En general, laRC es considerada una estrategia mSs adaptativa y seha mostrado que puede prevenir o reducir la experien-cia de afecto negativo y posee el potencial de reducirlos subsiguientes resultados negativos (Gross & John,2003). En contraste, la SEE ha mostrado ser Una es-trategia de regulaci6n emocional menos saludable yaque, a pesar de la inhibici6n de la expresi6n del afectonegativo, la experiencia del mismo permanece inmodifi-cable o puede incluso incrementarse, como consecuen-cia de la discrepancia entre la experiencia interns y laexpresi6n extema (Gross & John, 2003). Consecuentecon esto, la investigaci6n en poblaci6n adults ha mos-trado que la RC se ha asociado con bienestar y la SEEcon resultados predominantemente negativos para elmismo (Gross & John, 2003; John & Gross, 2004). Enpoblaci6n infantil, Hughes, GU|lone, Dudley y Tongo(2010) evaluaron las estrategias de regulaci6n emocio-nal RC y SEE en niflos y adolescentes con sintomas derechazo escolar de 10 a 14 8805 edad. Sus resultadosmostraron Que los ni8os del grupo clinico informaronmenor uso de la RC y mayor uso de la SEE que el gru-po control. GU|lone y Taffe (2011) mostraron Que la RCy la SEE se asociaron con sintomas de depresi6n en

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sentido negativo y positivo respectivamente en ni6os yadolescentes de 10 a 18 a6os de edad. Tambi6n mos-traron Que la Extraversi6n se asoci6 positivamente conla RC y negativamente con SEE y Que el Neuroticismopresent6 un patr6n de asociaciones opuesto, es decir,se asoci6 negativamente con la RC y positivamente conSEE Penza-Clyve y Zeman (2002) encontraron que laSEE se asoci6 con sintomas intemalizantes en niSosde entre 9 y 12 sRos de edad.

Si bien existen varios estudios que han ex-plorado estos procesos en la en la edad adults (e.g.Gross, 2001) y en la vejez (e.g. Urfy & Gross, 2010),manor cantidad de investigaciones se han centrado enla infancia tardia (Gamefski, Rieffe, Jellesma, MeerumTerwogt & Kraaij, 2007) y menos estudios son han ex-plorado las asociaciones entre estas estrategias conindicadores do bionestar omocional on osto grupo po-blacional, Como indica Kazdin (1993) en el estudio dela salud mental y especialmente de la salud mental in-fantil deben abarcarse tanto la ausencia de disfunci6ncomo el funcionamiento 6ptimo de los diferentes domi-nios psicol6gicos. Esto results llamativo si se tiene encuenta Que esta etapa del desarrollo infantil es un pe-riodo critico debido a los cambios que se producen en

las habilidades cognitivas -que se toman gradualmentemas abstradas y complejas- permitiendo la reflexi6n yverbalizaci6n sobre los propios estados internos, dandopaso a Una mayor capacidad de uso de la propia regu-laci6n de la emoci6n (Stegge, Meerum Terwogt, Reeijn-tjes & Van Tijen, 2007).

Si se tiene en cuenta que los rasgos de per-sonal|dad son modos consistentes, estables y escasa-mente modificables (Melucci, 2004) que resultan pre-dictores importantes del bienestar (Contrada, Leventhal& 0'l eary, 1990) conocer si la asociaci6n entre ambosesta mediada por estrategias de regulaci6n emocio-nal Que son modificables y/o entrenables (Baumeis-ter, Gailliot, DeWall & Oaten, 2006) podria resultar devalor para Una mayor comprensi6n de estos procesosasi como para el dise8o y contenido de programas depromoci6n do la salud mental infantil (Garnofksi, et aI.,2007). El objetivo general de nuestro trabajo es analizarsi las estrategias de regulaci6n emocional RC y SEEposeen un efecto mediador en la relaci6n entre los ras-gos de personalidad Extraversi6n y Neuroticismo con lafelicidad en nihos de 9 a 12 aRos de edad.

Materiales, m6todo y procedimientos

Dise6o: Se trata de un dise8o correlacional y transver-sal (Sampieri~ Col|ado & Lucio, 2000) ya que se buscancontrastar hip6tesis donde la naturaleza de la variableindependiente no permite su manipulaci6n explicita yse evalOa los sujetos en un mismo momento en el tiem-po. Se han realizado estudios similares en otros contex-tos y poblaciones (e.g. Connor-Smith & Compas, 2002).

Participantes

Se obtuvo una muestra intencional no probabi-listica de 230 ni6os pertenecientes a la ciudad de Mardef Plata (Argentina). Luego de los analisis inicialesde los datos, se eliminaron 3 casos que presentaronVa|ores atipicos en mas de una variable quedando lamuestra definitiva compuesta por 227 ni8os (107 varo-nes y 120 mujeres) de 9 (n=64), 10 (n=52), 11 (n=45) y12 (n=66) a8os de edad pertenecientes a 4to, 5to y 6toaSo de la Escolaridad Primaria 88sica y ler a8o de laEscuela Secundaria de colegios de gesti6n privada.

Se pidi6 a las familias que identificaran los doscuidadores principales del ni6o y se indag6 por el nivel

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educativo y ocupacional de dichos cuidadores. En sumayoria fueron la madre y el padre; y en algunos casosse identific6 la madre y otro cuidador o aI padre y otrocuidador (e.g~ abuelo, tio, etc.). El nivel socio-educativo(NSE) de las familias de los ni8os se calcul6 utilizandoel indice de Hollingshead (2011) para lo cual se catego-riz6, en primer lugar, el nivel educativo de cada cuida-dor segon la escala de Pascual, Galperin y Sornstein(1993) que toma como referencia el sistema educativoargentino y, en Segundo lugar, el nivel ocupacional se-g0n la Escala de Grupos Ocupacionales de ArgentinaEGO 70 de Sautu (1989). En la tabla 1 se muestranlas frecuencias del nivel educativo de los cuidadores;la mayoria posee estudios secundarios completoso incompletos (54,34%); otro grupo posee estudiosuniversitarios completos, incompletos o de posgrado(31,73%) y una minoria posse estudios primarioscompletos o incompletos exclusivamente (13,91%).En la tabla 2 se muestra el tipo de ocupaci6n de los cuida-dores que se distribuye en trabajadores subcalificados(B,04%), calificados y semiprofesionales (17,6%),administrativos y cuentapropistas (49,78%), tecnicos ysemiprofesionales (18,04%) y profesionales o adminis-trativos de mayor orden (6,52%). Siguiendo el criterio

propuesto por el indice de Hollingshead (2011) el nivelsocioeducativo de la familia se calcula multiplicando losvalores de las escalas de educaci6n y ocupaci6n porunos factores de correcci6n que tienen su origen en losanalisis de regresi6n mdItiple realizados por el propioautor, sumando los Va|ores de ambos cuidadores y di-vidiendo dicha suma por 2. Asi, los Va|ores obtenidosse pueden agrupar en cinco categorias: alto (66-55),medio-alto (54-40), medio (39-30), medio-bajo (29-20)y bajo (19-8). Esta indice se ha utilizado en diferentesinvestigaciones y en distintos contextos sociocultura-les (Adams & Weakliem, 2011). El nivel socioeducativode las familias se presenta en la tabla 3, como puedeobservarse una gran cantidad de cuidadores posee unNSE medio (49,1%):

Con el objeto de controlar variables relativas adificultades comportamentales se explor6 la presenciade conductas de Agresi6n Fisica y Verbal, Negativismo,Transgresi6n, Impulsividad, Hiperactividad, Dificultadesde Concentraci6n, lnhibici6n y Retraimiento y QuejasSom6l:icas, mediante cuestionarios a los docentes decada a6o escolar respecto de su grupo de nihos. Latabla 4 presenta las puntuaciones minimas y mSximas,la media y el desvio estandar de cada subescala.

En aquellos nios cuyas puntuaciones en lasdimensiones de condudas problemas se alejaran sus-tancialmente de la media de su grupo se decidi6 explo-rar el comportamiento del resto de las variables: rasgosde personalidad, estrategias de regulaci6n emocional yfelicidad. Se opt6 por el criferio de que Una distancia de3DE o mas respecto de la media permite identificar aun case como case atipico (Kline, 2011). Ningon casepresent6 Va|ores por sobre 3DE en alguna de las sub-escalas.

Instrumentos de medida

1) Guia de Observaci6n Comportamental paraevaluar la presencia de conductas problema: Se admi-nistr6 a los docentes de los nines Una versi6n abreviadado la Guia do Obsorvaci6n Comportamontal para NiSosde |son y Fachinelli (1993) que indaga por la presen-cia de diferentes conductas problema. Se solicit6 a losdocentes de cada ao escolar que completaran unaguia por alumno participante en nuestro estudio. Estaguia se comp|eta realizando Una Cruz sobre la celdaque mejor describe la frecuencia observada de la con-ducta en el ni8o. La frecuencia puede ser "Nunca", "A

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Tabla 1. Distribuci6n de frecuencias del nivel educativo de los cuidadores de los nifllos evaluados

___________________________________________________________

Estudios

SuperioresEscolaridad

Primaria Primaria Secundaria Secundaria Universif:ario Universitario Pos9radO

Incompleta Completa Incompleta Completa Inoompleto Completo IncomPfeto - - - - - o Completo

Madre 7 32 52 76 O 40 10

Padre 2 15 55 57 58 26 6

ro, 3 5 7 3 4 2 Oculdador

Tabla 2. Distffbuci6n de frecuencias def tipo de ocupaci6n de los cuidadores de los nil"ios evaluados

Trabajadores Profesionales yTrabaJadores � Admlnllstratlvos y Tscnlcos y

' callficados y adminlstrabvos desubcahficados cuentaproplstas semllprofeslonales

semlprofesfonales r r - mayor rango

Madre 21 17 123 42 17

Padre 12 56 96 40 13

Ctr D 4 8 10 1 Ocfflldador

Tabla 3. Distribuci6n del niveJ socioeducativo de las familias de losnfhos evaluados sfguiendo el Indice de Hollingshead_____________________________ Nivel socioeducativo Frecuencia Porcentaje

Bajo 9 3,9

Medio-bajo 34 14,8

Medio 113 49,1

Medio-alto 72 31,3

Alto 2 0,9

Tabla 4. Estadfstfcos descf iptivos de cada Una de las dimensiones deconductas problemas para toda la muestra_____________________________ Minimo Maximo Media DE

Agr. FV. 7,00 20,00 9,86 3~23

Negat 3,00 9,DO 4,38 1,51

Transg. 4,00 10,00 5,42 1,47

Impul. 3~00 9,DO 4,28 1,51

Hiper. 3 00 9,DO 4~10 1~69

Dif.Conc. 2,00 6~D0 3,02 1,12

Inhib. 6,00 18,00 10,25 2 38

Q. Som. 3,00 9,DO 4~02 123

Nota: Agr. FV. = Agresi6n Ffsica y Verbal; Negat = Negativismo;Transg. = Transgresi6n; Impul. = Impulsividad; Hiper. = Hiperadivf-dad; Dif.Conc, = Dificultades de Concentraci6n; Inhib. = lnhibici6n yRetraimiento; Q. Som.= Quejas Somsticas

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veces" o "A menudo" y debe completarse cuidando deno considerar aquellas conductas del niho cuya finali-dad es defenderse a si mismo o defender a otros~ Lassub-escalas o conductas problemas son las siguientes:Agresi6n fisica y verbal: se refiere a conductas moto-ras y verbales dirigidas a otras personas Que implicanempujar, gritar, insultar, reprochar, iniciar peleas y ha-cer deliberadamente cosas que molestan a los dem8s,Negativismo: comprende conductas Que implican hacerdeliberadamente lo contrario a lo Que se le ordena/pide.Transgresi6n: implica conductas en las Que se vulne-ran los derechos de los demSs o las normas socialesapropiadas a la edad. Impulsividad: supone conduc-tas Que implican Una falta de capacidad para inhibir uncomportamiento cuando es necesario, suelen caracte-rizarse por la exigencia de la menor demora posible enla satisfacci6n do Una domanda. Hiporactividad: sonconductas motoras y/o verbales de tasa elevada Queaparecen sin un aparente control de estimulos y Quepor mantenerse durante un largo periodo diflcilmentepuedan ser ignoradas por otras personas. Dificultadesde concentraci6n: se trata de la dificultad Que presentael ni8o para mantener focalizada su atenci6n duranteperiodos cortos de tiempo. Inhibici6n y Retraimiento:

implica conductas de dificultades para desenvolversefrente a terceros y de desvalorizaci6n de su propia per-sona o realizaciones. Quejas Somaticas: se refiere aconductas de protesta o manifestaciones de malestarfisico.

2) Para la evaluaci6n de la estrategia RC Seadministr6 el Cuestionario de Regulaci6n Cognitiva dela Emoci6n --CERQ por Sus siglas en ingl6s- de Gar-nefski, et aI. (2007) Que consiste en una escala de 36items con opciones de respuesta en formato tipo Lickertdesde 1 (nunca) hasta 5 (siempre) e indaga por la uti-lizaci6n de nueve estrategias cognitivas de regulaci6nemocional, una de las cuales es la RC. La sub-escalaRC implica asignar un significado positivo a los eventosexperimentados~ por ejemplo: "foienso Que lo Que pas6iambi6n tiene Sus cosas buenas", "Pienso Que puedoaprondor algo do lo Quo mo pas6" Esto instrumonto soha traducido y puesto a prueba -con autorizaci6n de lasautoras (N. Gamefski, comunicaci6n personal, Mayo 9,2009)- en Una prueba piloto de 60 ni8os escolarizadosde 10 a8os de edad.

3) Para evaluar la SEE se administr6 la Escalade Expresividad Emocional Infantil -EESC por Sus si-glas en ingl6s- de Penza-Clyve y Zeman (2002) Que se

conforma de 16 items con opciones de respuestas enformato tipo Lickert desde 1 (nunca) hasta 5 (siempre)e indaga por la tendencia a no expresar las emocionesy la falta de reconocimiento de la propia emocionalidad.Se utiliz6 para este estudio la sub-escala de tenden-cia a no expresar las emociones. Ejemplos de itemsde esta sub-escala son: "Prefiero ocultar o escondermis sentimientos"; "Cuando estoy molestola, me cues-ta mostrar que me siento asi" Este instrumento se hatraducido y puesto a prueba -con autorizaci6n de lasautoras (J. Zeman, comunicaci6n personal, Octubre 17,2011)- en Una prueba piloto de 54 nihos escolarizadosde 9 a 11 aSos de edad.

4) Para evaluar los rasgos de personalidad, seutilizaron las subescalas de Extraversi6n y Neuroticis-mo del Cuestionario Argentino de Personalidad Infan-til CAPI do Lomos (2006) construido para ovaluar losrasgos de personalidad en nif'ios y esta basado en eImodelo del NEOPI-R de Costa y McCrae (Costa, Mc-Crae, & Martin., 2008) que operacionaliza el modelo depersonalidad de los Cinco Grandes. El CAP! Se compo-ne de 46 items con respuestas en formato escala tipoLickert de tres opciones posibles: "Si", "A veces" o "No"Las subescalas de Extraversi6n y Neuroticismo se

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componen de 14 y 8 items respectivamente e indagan

por la presencia de estos rasgos en los ni6Os. Ejemplosde items de Extraversi6n son: "Me gusta estar entremuchas personas"; "Me gusta charlar con los demaS".

Ejemplos de items que componen Neuroticismo son:"Me pongo muy nervioso si la maestra me hace pasar aIfrente"; "Me quedo mal si pienso que hice Una tonteria"5) Para evaluar la Felicidad Se utiliz6 la subescala deFelicidad y Satisfacci6n de la Escala de Autoconcep-to Infantil Piers-Harris 2 de Piers y Herzberg (2002).La escala Se compone de 60 items con dos opcionesde respuesta (Sl/NO) que indagan por Una represen-taci6n global del si mismo asi como por seis dimen-siones constitutivas del autoconcepto infantil entre lasque se cuentan la felicidad. La subescala Felicidad ySatisfacci6n se compone de 10 items que exploran lossontimiontos de folicidad y satisfacci6n con la Vida y laevaluaci6n mas o menos positfva que el niSo hace desi mismo y de sus circunstancias de Vida. Ejemplos deitems de esta sub-escala son: "Soy Una persona feliz";"Tengo buena suerte." Ha sido considerada Una medidaadecuada de felicidad para nihOs (Holder, 2012; Holder& Cal/away, 2010).

Aspectos 6ticos y recolecci6n de los datos

Se realiz6 una reuni6n con los directivos de lasescuelas para presentar el proyecto de investigaci6n.Cuando los directivos dieron su permiso, se solicit6 eIconsentimiento informado de los padres de los niSosa trav6s de Una nota en la que Se explic6 el objetivo,procedimiento y finalidad de la investigaci6n y una des-cripci6n breve de los instrumentos. Se aclar6 que laparticipaci6n era voluntaria y an6nima. Se recolectaronlos permisos por escrito antes de dar inicio a la colectade datos. Finalmente, Se inform6 a los nihos del prop6-sito del estudio y se evalu6 aquellos que ademas delpermiso de sus cuidadores dieron su asentimiento enforma oral para partfcipar y fueron entrevistados en ho-rario escolar, en pequef'iOs grupos de no mas de cinconi8Os por vez, en Una sala quo la escuola destin6 paratal fin. La administraci6n Se realiz6 en un encuentro de30 minutos aproximadamente.

Plan de anal/sis de los datos

Se utilizaron tecnicas de la estadistica descrip-tiva e inferencial. Para realizar los modelos mediaciona-