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TCNICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE INTERACTIVO - II EL FORO.

EL PHILLIPS 6 6.

LLUVIA DE IDEAS.

JUEGO DE ROLES.

CONTENIDO:Conjunto de mecanismos y herramientas a utilizar en la comunicacin eficiente de un mensaje educativo destinado a producir cambios en los estudiantes.

Esta tcnica se utiliza para que los y las estudiantes expresen sus ideas con mnimas limitaciones.En el campo educativo, participan los estudiantes y el docente que hace de moderador. Es una tcnica que consiste en que un grupo entero de personas trate un tema con ayuda de un moderador.

EL FORO

Favorece la expresin de ideas y opiniones de todos los estudiantes.

Puede ser realizado en un aula, auditorio, teatro u otro lugar.

Permite discutir cualquier tema.

Puede realizarse despus de una actividad de inters. Segn la actividad previa, puede ser: foro debate, cine foro, video foro, etc.

Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda, simposio, panel u otra tcnica.El papel del moderador o coordinador debe ser cuidadoso, pues est al frente de un grupo heterogneo o desconocido donde hay participacin espontnea.

Un secretario, designado en la reunin, puede acompaar al moderador para tomar nota de pedidos, acuerdos o conclusiones a que se lleguen.

Requiere de algunas normas para el grupo y cada participante, como: tiempo para cada expositor, no apartarse del tema, exponer con objetividad y levantar la mano para pedir la palabra, etc.

El moderador es una parte esencial en un foro, debe reunir algunas cualidades bsicas, como: buena voz, correcta diccin, ser hbil y rpido en sus reacciones, prudencia en sus expresiones, sereno y seguro de si mismo, estimulante de la participacin, etc. Entre sus funciones destacan:

Anunciar el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar.Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan la participacin de los asistentes.Distribuye el uso de la palabra y limita el tiempo de las exposiciones.Hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.Cierra el foro.

Cuando se trate de discutir un tema o problema en forma directa y sin actividades previas, se debe escoger el foro.

El tema debe darse a conocer con la debida anticipacin a los estudiantes para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio de ideas deseado.

El moderador inicia el foro, anunciando el tema a tratar, la mecnica a seguir, luego invita a los estudiantes a opinar.

En el caso, poco probable, de que nadie inicie la conversacin, el coordinador puede recurrir a las respuestas anticipadas, esto provocar rechazo o aceptacin de los participantes.

Los participantes pueden hacerse anotar y luego participar en ese orden, con ayuda del secretario.

Terminado el tiempo o agotado el tema, el coordinador, con ayuda del secretario, dar lectura a las conclusiones, coincidencias, discrepancias. Luego, agradece a los participantes por su concurrencia y contribuciones.

No se debe abordar muchos temas o problemas en una sola reunin.

El o los problemas deben ser difundidos con anticipacin en calidad de agenda.

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.

Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedan ser odos por todos.Esta tcnica consiste en dividir un grupo grande de estudiantes en subgrupos de seis integrantes para discutir un tema. La discusin del tema dura seis minutos y de los informes de todos los subgrupos se extrae la conclusin general.

Esta tcnica es utilizada para facilitar la participacin de todos los y las estudiantes y busca confrontar opiniones en breve tiempo.

PHILLIPS 66

Su nombre se debe a su creador J Donald Phillips, del Michigan State College y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos.

Es til para trabajar en grupos con ms de veinte personas.

Permite la participacin democrtica de todos los integrantes del grupo.

Se obtienen opiniones variadas y en corto tiempo.

Desarrolla la capacidad de sntesis y concentracin.

Ayuda a superar las inhibiciones al a hablar en pblico.

Se requiere de poca preparacin, pero s es necesario que quien aplique la tcnica conozca el procedimiento y tenga condiciones para dirigirla.

El tema puede ser previsto o fijado en el grupo grande.

Primer Paso: En el grupo grande.

El director anuncia el tema y explica cmo se han de formar los subgrupos de 6 integrantes para buscar conclusiones.

Invita a nombrar un coordinador y un secretario.

El director controla los 6 minutos que durar la tarea y un minuto antes les avisar para que resuman sus conclusiones. Si no hubieran terminado, les dar un minuto ms.

Segundo Paso: En el subgrupo de seis.

El coordinador hace que cada participante participe por un minuto, mientras el secretario toma nota.

Cuando todos han opinado, el coordinador y el secretario elaboran las conclusiones finales para presentar al grupo grande.

Tercer Paso: Nuevamente en el grupo grande.

El coordinador solicita que los secretarios lean sus conclusiones finales.

Cualquier persona anota en la pizarra las conclusiones resumidas de cada subgrupo, luego el grupo grande extrae las conclusiones finales, despus de compartirlas.

Otra modalidad contempla que los coordinadores de cada equipo se vuelvan a reunir por otros 6 minutos y elaboren las conclusiones generales.

Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 4 o 5 estudiantes. Pero no es conveniente formar grupos de ms de 6 estudiantes, porque la participacin se vera afectada.

Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve auto-presentacin antes de comenzar la tarea del subgrupo.

El director podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si observa que stos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen.

Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en una pizarra y quede a la vista de todos.

En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, claros y precisos.

El director no juzgar las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien lo hace.

En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (y no de oposicin); Por ejemplo: mencione causas...; qu consecuencias tiene...; cuntos factores...; qu caractersticas..., etc.

No conviene utilizar esta tcnica para temas controvertidos cuando que se quiere saber la opinin de los estudiantes que integran un grupo grande.

El director debe moverse entre los subgrupos para estar a disposicin de los mismos.

Puede aplicarse en clases especiales o en reuniones de grupo.

Facilita la comprensin de ideas y puntos de vista.

Puede aplicarse a diferentes cursos.

Se aplica tambin despus de otra tcnica grupal.

La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado . Fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn.LLUVIA DE IDEAS

Su finalidad es desarrollar la imaginacin y descubrir nuevas soluciones.

Mediante esta tcnica se pueden obtener soluciones conscientes o subconscientes.

Se deja a los estudiantes en completa libertad para que expresen sus ideas sobre el tema planteado. Sus ideas pueden ser extravagantes, imaginarias, razonables, etc. pero existe la posibilidad que entre ellas surja la solucin que justifique el proceso.

En esta tcnica se presenta la crtica, las tensiones, los rechazos, las exigencias.

Primer Paso:

El coordinador anuncia el tema y explica la mecnica a seguir.

Dispone al grupo para empezar el trabajo.

Segundo Paso:

Todos los integrantes del grupo opinan en completa libertad.

Las ideas vertidas no sern rechazadas.

Puede haber un secretario para que anote las ideas en la pizarra.

El coordinador slo interviene para estimular y ceder la palabra a cada participante

Tercer Paso:

Se discuten las ideas, buscando su posibilidad y limitaciones.

Las ideas a propiadas o posibles soluciones van siendo anotadas por el secretario.

Terminado el anlisis de ideas, el coordinador hace un resumen con las seleccionadas como posibles soluciones o tareas a realizar.

Se debe generar un clima de buen humor, informalidad, relajacin, como si se tratar de una reunin de amigos.

Todas las ideas son hurfanas, no tienen dueo, al dar la idea el autor renuncia a su propiedad, ya que as su personalidad no influye una evaluacin posterior.

La crtica es dejada de lado hasta un segundo momento, cuando llegue el anlisis de ideas.

Es mejor si existe gran nmero de ideas, una de ellas puede ser la solucin. Se acepta la asociacin de ideas de parte de los expositores.

Se busca la combinacin de ideas para una mejor solucin, en el caso de que no haya surgido alguna nueva.

Durante la etapa analtica no se permiten insultos, sino discusiones alturadas, serias y responsables.

Se puede aplicar en diferentes niveles educativos, incluso desde los ltimos grados de Educacin Primaria, pero se recomienda su aplicacin desde los ltimos grados de Educacin Secundaria.

Es una tcnica muy efectiva en cualquier clase de experiencias curriculares.JUEGO DE ROLESEs una tcnica que genera un aprendizaje significativo y trascendente en los estudiantes, quienes se involucran, comprometen y reflexionan sobre los roles que adoptan y la historia que representan.

Tiene su inicio en los Estados Unidos con William A. Gamson en el ao de 1 960.

Es una dramatizacin en que los estudiantes asumen el rol de una situacin establecida como preparacin para enfrentarse a una situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana.

Fomenta a toma de conciencia de la existencia de perspectivas diferentes respecto a una misma situacin.

Promueve la habilidad para resolver problemas, la capacidad para asumir las consecuencias de las decisiones y el compromiso para realizarlas y desarrollar actitudes y valores de respeto, tolerancia, colaboracin, solidaridad, acuerdo o consenso, compromiso, etc.

Eleccin del tema.

Investigacin del tema por parte del docente.

Creacin de la historia.

Presentacin de la propuesta a los estudiantes.

Entrega de roles (personajes).

Entrega de materiales.

Representacin de la historia.

Socializacin.

Seleccionar a los "actores" quienes se tomarn un tiempo para distribuirse los roles e interiorizarlos.

Dividir al grupo en equipos. stos sern los espectadores.

Representar la situacin ante el grupo.

Terminada la representacin, los equipos pueden interrogar a los actores para obtener ms detalles acerca de sus vivencia.

Analizar la situacin para distinguir hechos significativos. Es conveniente hacer una "lluvia de ideas" para plantear las posibles soluciones.

Organizar una discusin grupal para elaborar una solucin efectiva y analizar las consecuencias o repercusiones de la solucin propuesta.

Elaborar conclusiones sobre la situacin estudiada.Beneficios:Permite acceder al conocimiento de forma significativa.

Es til para memorizar.

Estimulan el potencial creativo e imaginativo de la persona.

Adquisicin de una gran riqueza expresiva..

Aporta al desarrollo de la empata y la tolerancia.

Fomenta el apoyo mutuo y la relacin en trminos de igualdad.

Desarrolla una gran riqueza de vocabulario.

Motiva el aprendizaje.

Ayudar a examinar problemas reales a nivel terico, emocional y fsico.

GRACIAS