T.C. MİLLΠEĞİTİM BAKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı 

EĞİTİMDE  STRATEJİK PLANLAMA 

“Okul/Kurumlar İçin”   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ankara 2010

   

 

 

 

 

 

Yayıma Hazırlayanlar 

 

Ercan TÜRK Strateji Geliştirme Başkanlığı 

Stratejik Yönetim ve Planlama Daire Başkanı  

Nezir ÜNSAL Strateji Geliştirme Başkanlığı  

Şube Müdürü  

 

 

 

 

 

 

 

 

Strateji  Geliştirme  Başkanlığınca  hazırlanan  “Eğitimde  Stratejik 

Planlama‐Okul/Kurumlar  İçin”  adlı  kitap,  Bakanlık  Makamının 

08/06/2010 tarih ve 3749 sayılı olurları ile 2.000 adet bastırılmıştır. 

   

 

 “Medeniyet yolunda yürümek ve başarıya ulaşmak hayat şartıdır. Bu yol 

üzerinde duraklayanlar, ya da ileri değil, geri bakmak cehalet ve 

gafletinde bulunanlar, dünya medeniyetinin coşkun setleri altında 

boğulmaya mahkûmdurlar.”  

                             

   M. Kemal ATATÜRK 

   

 

İSTİKLAL MARŞI 

     Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak; Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak. O benim milletimin yıldızıdır, parlayacak; O benimdir, o benim milletimindir ancak.   Çatma, kurban olayım, çehreni ey nazlı hilal! Kahraman ırkıma bir gül! Ne bu şiddet, bu celal? Sana olmaz dökülen kanlarımız sonra helal... Hakkıdır, Hakk'a tapan, milletimin istiklal!  

Ben ezelden beridir hür yaşadım, hür yaşarım. Hangi çılgın bana zincir vuracakmış? Şaşarım! Kükremiş sel gibiyim, bendimi çiğner, aşarım. Yırtarım dağları, enginlere sığmam, taşarım.  

Garbın afakını sarmışsa çelik zırhlı duvar, Benim iman dolu göğsüm gibi serhaddim var. Ulusun, korkma! Nasıl böyle bir imanı boğar, 'Medeniyet!' dediğin tek dişi kalmış canavar?  

Arkadaş! Yurduma alçakları uğratma, sakın. Siper et gövdeni, dursun bu hayasızca akın. Doğacaktır sana va'dettiği günler Hakk'ın... Kim bilir, belki yarın, belki yarından da yakın.  

Bastığın yerleri 'toprak!' diyerek geçme, tanı: Düşün altındaki binlerce kefensiz yatanı. Sen şehit oğlusun, incitme, yazıktır, atanı: Verme, dünyaları alsan da, bu cennet vatanı.  

Kim bu cennet vatanın uğruna olmaz ki feda? Şühedâ fışkıracak toprağı sıksan, şühedâ! Canı, cananı, bütün varımı alsın da Hüda, Etmesin tek vatanımdan beni dünyada cüda.  

Ruhumun senden, İlahi, şudur ancak emeli: Değmesin mabedimin göğsüne namahrem eli. Bu ezanlar‐ki şahadetleri dinin temeli Ebedi yurdumun üstünde benim inlemeli.  

O zaman vecd ile bin secde eder ‐varsa‐ taşım, Her cerihamdan, İlahi, boşanıp kanlı yaşım, Fışkırır ruh‐ı mücerred gibi yerden na'şım; O zaman yükselerek arşa değer belki başım.  

Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilal! Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helal. Ebediyen sana yok, ırkıma yok izmihlal: Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet; Hakkıdır, Hakk'a tapan, milletimin istiklal! 

                                                                          

Mehmet Akif Ersoy 

   

 

 

   

 

SUNUŞ 

Bilindiği  üzere  Strateji  Geliştirme  Başkanlığının  koordinatörlüğünde 

Bakanlığımızın  tüm  birimlerin  katılım  ve  katkılarıyla  Türk  eğitim  sistemini 

düzenleyen  mevzuat  çerçevesinde  eğitim  sistemi  için  referans  bir  politika 

belgesi  olan  “Millî  Eğitim  Bakanlığı  2010‐2014  Stratejik  Planı”  hazırlanarak 

yürürlüğe  konulmuştur.  MEB  Stratejik  Planı  ile  eş  zamanlı  olarak  merkez 

teşkilatı  birimleri  ve  İl millî  eğitim müdürlükleri  de  kendi  stratejik  planlarını 

hazırlamışlardır. 

Ayrıca, stratejik yönetim anlayışının Bakanlığımız merkez ve taşra teşkilatındaki 

tüm kurumlarımıza yaygınlaştırılması amacıyla; İlçe millî eğitim müdürlükleri ile 

okul ve kurumların daha önce hazırlanan İl millî eğitim müdürlüklerinin stratejik 

planları ile uyumlu olarak stratejik plan hazırlamaları konusunda 2010/14 sayılı 

Genelge  yayınlanmıştır.  Bu  Genelgeden  temel  amaç,  stratejik  plan  ve  planlı 

düşünme anlayışını bir kültür olarak eğitim, öğretim ve bunların yönetiminde 

etkin kılmaktır.  

Bu  kapsamda,  Bakanlığımız;  31.05.2005’de  yayınlanan MEB  Okul  Aile  Birliği 

Yönetmeliğine  stratejik  planlama  ve  tahmini  bütçe  kavramını  koymuş, 

Bakanlığımız yayını olan “Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim” adlı derginin, Eylül‐

2006 sayısı “Eğitimde Stratejik Planlama” özel sayısı olarak çıkartılmış, el kitabı 

olarak “Eğitimde Stratejik Planlama” adlı kılavuz kitap hazırlanmış ve her ilin bir 

yazı  ile  temsil  edildiği  “Eğitimde  Stratejik  Planlama‐Makaleler”  adlı  kitap 

yayınlanarak ilgililerin kullanımına sunulmuştur. 

Yine,  “Millî  Eğitim  Bakanlığı  Üst  Düzey  Yöneticilerinin  Stratejik  Planlama 

Konusundaki  Görüşleri”  konulu  bir  araştırma  yapılarak,  araştırma  sonucu 

Bakanlığımız Millî Eğitim Dergisinin Kış‐2009 sayısında yayımlanmıştır. 

Stratejik planlamanın bir kültür, bir düşünce, bir planlama, bir yönetim ve bir 

bütçeleme felsefesi olarak; okuldan ilçeye, ilden Bakanlık merkezine kadar olan 

kademelerdeki  sorumlularca benimsenmesi ve eyleme dönüştürülmesi eğitim 

hizmetinin bugünü ve geleceği için büyük önem arz etmektedir. Sizlere sunulan 

bu  yayın,  stratejik  yönetim  kültürünün  yaygınlaştırılmasına  katkıda bulunmak 

ve  yapılacak  stratejik  planlama  çalışmalarında  bir  kılavuz  olması  amacıyla 

hazırlanmıştır.  

   

 

İlçe, okul ve kurum stratejik planları, İl Millî Eğitim Müdürlükleri AR‐GE Birimleri 

koordinatörlüğünde hazırlanacaktır. 

Okul ve kurumlarımız kendi stratejik planlarını hazırlarken katılımcılığı sağlamak 

bakımından  okul  aile  birliği  ile  işbirliği  yapacaklardır.  Stratejik  planların;  ilçe, 

okul  ve  kurum  yöneticilerimizin  katkılarıyla  dışarıdan  hizmet  satın  almadan 

hazırlanması  üzerinde  önemle  durulması  gereken  bir  husustur.  Dışarıdan 

hizmet satın alınarak, kolaycılığa kaçılarak hazırlanacak bir plan çalışması okul 

ve  kurumlarımızın  kurumsal  kapasitesinin  gelişimine  katkı  yapmayacak  ve 

Bakanlığımız insan kaynağının etkin kullanılmamasını doğuracaktır. 

Kitabın  hazırlanmasında  katkıları  bulunan; Başkanlığımız  Stratejik  Yönetim  ve 

Planlama  Dairesi  Başkanı  Ercan  Türk’e,  Şube Müdürü  Nezir  Ünsal’a  ve  tüm 

emeği geçenlere teşekkür ediyorum. 

                                                                                                   Nurettin KONAKLI   Strateji Geliştirme Başkanı 

 

 

 

 

 

   

 

İÇİNDEKİLER 

                                            

SAYFA NO 

I. BÖLÜM  

GİRİŞ ....................................................................................2 

YASAL ÇERÇEVE ...................................................................5 

STRATEJİK YÖNETİM VE PLANLAMA SÜRECİ.......................7 

II. BÖLÜM 

OKUL/KURUMLAR İÇİN STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ VE 

AŞAMALARI .........................................................................17 

A. DURUM ANALİZİ....................................................................27 1. Tarihsel Gelişim .........................................................27 2. Yasal Yükümlülükler ..................................................27 3. Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler .........................29 4. Paydaş Analizi ve Görüşler ........................................30 5. Kurum İçi analiz  ........................................................35 

5.1 Örgütsel yapı  ..............................................35 5.2 İnsan kaynakları...........................................36 5.3 Teknolojik düzey .........................................38 5.4 Mali kaynaklar .............................................39 5.5 İstatistikî veriler...........................................41 

6. Çevre Analizi..............................................................44 6.1 PEST Analizi .................................................45 6.2 Üst Politika Belgeleri ...................................47 

7. GZFT (Güçlü ve Zayıf Yönler, Fırsat ve Tehditler)  Analizi ............................................................................48 

B. GELECEĞE YÖNELİM..............................................................52 8. Misyon, Vizyon, Temel Değerler ...............................52 9. Temala.......................................................................59 10. Stratejik Amaçlar.....................................................59 11. Stratejik Hedefler ....................................................67 

   

 

11.1 Performans Hedefleri................................68 12. Performans Göstergeleri.........................................69 13. Faaliyet/Projeler ve Maliyetlendirme .....................75 

13.1 Eylem Planları............................................77 14. Stratejiler ................................................................77 

C. İZLEME VE DEĞERLENDİRME ................................................81 15. İzleme ve Değerlendirme ........................................81  

15.1 Raporlama.................................................83 III.   BÖLÜM 

OKUL/KURUMLAR İÇİN STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA  

REHBERİ...............................................................................85 

KAYNAKÇA...........................................................................140 

EKLER...................................................................................141 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

ŞEKİLLER VE TABLOLAR LİSTESİ 

ŞEKİLLER  SAYFA 

Şekil 1: Stratejik Planlama Ekibi   20 

Şekil 2: Stratejik Planlama Ekip Üyelerinin Özellikleri  21 

Şekil 3:  Okul/Kurumlar için Stratejik Plan Unsurları  24 

Şekil 4: Okul Teşkilat Şeması  35 

Şekil 5: GZFT Analizi  50 

Şekil 6: Misyon Üçgeni  54 

TABLOLAR   

Tablo 1: Stratejik Planlama Süreci  9 

Tablo 2: Yasal Yükümlülükler  28 

Tablo 3: İlçe MEM Yasal Yükümlülükler  28 

Tablo 4: Faaliyet Alanları ve Hizmetler  29 

Tablo 5: Okul/Kurum için Paydaş Analizi Matrisi 1  31 

Tablo 6: Okul/Kurum için Paydaş Analizi Matrisi 2   32 

Tablo 7: Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi   33 

Tablo 8: Okul/Kurumlarda Oluşturulan Birimler ve Görevleri  36 

Tablo 9: Çalışanların Görev Dağılımı  38 

Tablo 10: Çalışanların Gönüllü Yaptıkları İşler  39 

Tablo 11: Araç‐Gereç Durumu  39 

Tablo 12: Fiziki Mekan Durumu  40 

Tablo 13: Kaynak Tablosu  40 

Tablo 14: Harcama Kalemleri   41 

Tablo 15: Gelir‐Gider Tablosu  41 

Tablo 16: Okul/kurumlar İçin PEST Analizi  47 

Tablo 17: GZFT Analizi Sorular  51 

Tablo 18: Okul için GZFT Analizi (örnek)  52 

Tablo 19: Okul/Kurum için Tema Başlıkları (örnek)  60 

Tablo 20: Performans Göstergeleri(örnek)   75 

Tablo 21: Okul/Kurum İçin Örnek Faaliyet/Projeler  77 

Tablo 22: Tahmini Maliyetlendirme   77 

Tablo 23: TOWS Matrisi   80 

Tablo 24: Eylem Planı Örneği  84 

Tablo 25: İzleme ve Değerlendirme Form Örneği  85 

 

   

  1

 

 

 

 

I. BÖLÜM  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  2

GİRİŞ 

Toplumsal,  siyasal,  ekonomik  ve  teknolojik  alanlarda meydana 

gelen değişmeler  tüm  kurumları olduğu gibi eğitim  kurumlarını da  çok 

yönlü olarak etkilemektedir. Bu anlamda, eğitim ve eğitim kurumlarında 

yeni  yaklaşımlar  ve  uygulamaların  yaşama  geçirilmesi,  bir  zorunluluk 

olarak ortaya çıkmaktadır. 

Eğitim  kurumlarının  kendilerinden  beklenen  işlevleri  yerine 

getirebilmeleri,  iyi  bir  planlamaya  ve  bu  planın  etkin  bir  şekilde 

uygulanmasına bağlıdır. Bir olgu olarak değişme, tüm kurumlarda olduğu 

gibi eğitim kurumlarında da; amaç, yapı ve davranış gibi özelliklerin uzun 

dönemde  etkisiz  hâle  gelmesine  ve  çevreye  uyumunda  güçlüklerle 

karşılaşmasına yol açmaktadır. Bu nedenle, eğitim kurumlarının özellikle 

okulların  gelişmeleri,  çevreye  uyum  sağlamaları  ve  çevreyi  değişime 

hazırlayabilmeleri;  yenilik  yapmalarını,  açık  ve  dışa  dönük  stratejiler 

geliştirmelerini zorunlu hâle getirmektedir. 

Dünyadaki  gelişmeler  Türk  kamu  yönetiminde  kapsamlı  bir 

yeniden yapılanma ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Bu çerçevede, toplumun 

taleplerine karşı duyarlı, katılımcılığa önem veren, hedef ve önceliklerini 

netleştirmiş, hesap veren, şeffaf ve etkin bir kamu yapılanmasının gereği 

olarak “Stratejik Yönetim” yaklaşımı benimsenmiştir. 

Son  yıllardaki  hızlı  değişim  ve  bunun  getirdiği  sorunlara  çözüm 

üretme  sürecinde  stratejik  planlamanın  adı  son  dönemde  sıklıkla 

duyulmaya  başlandı.  Özü  itibariyle  işletme  biliminin  çatısı  altında 

incelenen  ve  bir  stratejik  yönetim  aracı  olan  bu  yaklaşımın  Türkiye’de 

kamu  kuruluşlarında  uygulanması  için  yasal  zemin  oluşturulmuş 

bulunmaktadır.  Stratejik  planlama,  2003  yılından  bu  yana  bazı  kamu 

kurum ve kuruluşlarında pilot olarak uygulanmaya başlanmış, 2010 yılına 

kadar  tüm  kamu  kurum  ve  kuruluşlarında  uygulamaya  geçilmesi 

öngörülmektedir.  

   

  3

Hazırlanacak  stratejik plan; bir yandan kurum kültürü ve kurum 

kimliği oluşumuna, gelişimine ve güçlendirilmesine destek olurken, diğer 

yandan kamu mali yönetimine etkinlik kazandıracaktır.  

Okul/kurumlarımızın  stratejik  planlama  çalışmalarında 

faydalanmaları  amacıyla  hazırlanan  “Okul/Kurumlar  İçin  Stratejik 

Planlama Kitabi” üç bölümden oluşmaktadır. Kitabın birinci bölümünde 

konunun  önemi,  yasal  çerçevesi  ve  stratejik  planlama  süreci 

anlatılmaktadır. 

İkinci  bölümünde  MEB  stratejik  plan  hazırlama  yöntemi  ve 

stratejik  planlama  kavramı  tanıtılmaktadır.  Okul/kurumların 

hazırlayacakları  stratejik  planların  içerisinde  yer  alacak  kavramlar 

örnekleriyle  birlikte  ele  alınmaktadır.  “Neredeyiz?”  sorusuna  cevap 

aramak üzere kurum  içi ve dışı etkenlerin  incelenmesine yönelik durum 

analizinin genel çerçevesi verilmektedir.  

“Nereye gitmek  istiyoruz?” sorusu çerçevesinde okul/kurum  için 

misyon,  vizyon,  değerlerler,  tema,  amaç,  hedef  ve  stratejilerin 

belirlenmesi konusunda temel kavram ve yaklaşımlar anlatılmaktadır.  

“Gitmek  istediğimiz  yere  nasıl  ve  nelerle  ulaşabiliriz?”  sorusu 

kapsamında  uygulama  stratejisi  geliştirme  konusu  işlenmektedir. 

Belirlenen  hedefler  doğrultusunda  temel  faaliyet  ve  projelerin 

şekillendirilmesi  ve  stratejik  planın  bütçe  süreci  ile  ilişkisi  ele 

alınmaktadır.  

“Başarımızı nasıl takip eder ve değerlendiririz?” sorusuna yönelik 

olarak  izleme  ve  değerlendirme  faaliyetlerinin  sistematik  bir  şekilde 

yürütülmesi konusunda bir çerçeve sunulmaktadır. 

Üçüncü  bölümde  okul/kurumlar  için  stratejik  plan  hazırlama 

rehberi  şablon olarak  verilmektedir. Kitap,  stratejik planlama  süreci  ve 

stratejik  planların  kapsam  ve  içeriği  konusunda  genel  bir  çerçeve 

sunmayı  amaçlamaktadır. Okul/kurumlar, ortaya  konan  ana  ilkelere  ve 

   

  4

T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Strateji Geliştirme Başkanlığı

ANKARA 2006

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

STRATEJİK PLAN HAZIRLIK

PROGRAMI

kitabın genel yapısına bağlı kalmakla birlikte, ana ve alt başlıkları kendi 

tür ve özelliklerini de dikkate alarak şekillendirebileceklerdir. 

Stratejik  yönetim  sürecinin  kurumlarımıza  yaygınlaştırılması  ve 

stratejik  planlama  sürecinde  İlçe millî  eğitim müdürlükleri  ile  okul  ve 

kurumlara yol göstermek üzere hazırlanan “Eğitimde Stratejik Planlama‐ 

Okul/Kurumlar İçin” isimli kitap, stratejik planlama sürecinde yer alan iş 

ve işlemlere açıklık getirecektir. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  5

YASAL ÇERÇEVE 

Kamu  Yönetimi  Reformu  kapsamında  alınan  Yüksek  Planlama 

Kurulu  kararlarında  ve  5018  sayılı  Kamu  Mali  Yönetimi  ve  Kontrol 

Kanununda,  kamu  kuruluşlarının  stratejik  planlarını  hazırlamaları  ve 

kuruluş  bütçelerini  bu  plan  doğrultusunda  oluşturmaları 

öngörülmektedir. 5018 sayılı Kanunun 9. maddesi şöyledir; 

“Kamu  idareleri; kalkınma planları, programlar,  ilgili mevzuat ve 

benimsedikleri  temel  ilkeler  çerçevesinde  geleceğe  ilişkin  misyon  ve 

vizyonlarını  oluşturmak,    stratejik  amaçlar  ve  ölçülebilir  hedefler 

saptamak,  performanslarını  önceden  belirlenmiş  olan  göstergeler 

doğrultusunda ölçmek ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmak 

amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlarlar.  

5018  sayılı  Kamu Malî  Yönetimi  ve  Kontrol  Kanununun  60  ıncı 

maddesi ile 22/12/2005 tarihli ve 5436 sayılı Kanunun 15 inci maddesine 

dayanılarak  “Strateji  Geliştirme  Birimlerinin  Çalışma  Usul  ve  Esasları 

Hakkında Yönetmelik”  hazırlanmıştır.  

Kalkınma  planları  ve  yıllık  programlar  ile  diğer  ilgili  programlar 

dikkate  alınarak  hazırlanan  stratejik  planlar,  Devlet  Planlama  Teşkilatı 

Müsteşarlığı  (DPT)  ve  diğer  ilgili  kurumların  öngörülen  süreçlerinden 

geçerek yürürlüğe girmektedir.  

Bu  amaçla  DPT  tarafından,  5018  sayılı  Kanununun  9’uncu 

maddesine  dayanılarak  “Kamu  İdarelerinde  Stratejik  Planlamaya  İlişkin 

Usul  ve  Esaslar  Hakkında  Yönetmelik”  hazırlanmıştır.  Bu  yönetmeliğe 

göre; stratejik planlama çalışmalarının kapsamdaki tüm kamu idarelerine 

yaygınlaştırılması, aşamalı bir geçiş takvimi dâhilinde yürütülmüştür. Söz 

konusu  geçiş  takvimine  göre  Bakanlığımız,  2010‐2014  yıllarını 

kapsayacak olan ilk stratejik planını, hazırlayarak yürürlüğe koymuştur. 

Bakanlığımız  stratejik  planı  ile  birlikte  eş  zamanlı  olarak  İl millî 

eğitim müdürlükleri stratejik planları da hazırlanmıştır.   

   

  6

Bu  kanun  ve  yönetmeliklerde  başka  DPT  tarafından  hazırlanan 

“Kamu  İdareleri  İçin  Stratejik  Planlama  Kılavuzu”  19/06/2006  tarih  ve 

2006/55  sayılı  MEB  Genelgesi  ve  2010/14  Sayılı  MEB  Genelgesi 

Bakanlığımız merkez  ve  taşra  teşkilatı  birimlerinde  yürütülmekte  olan 

stratejik planlama çalışmalarının yasal çerçevesini oluşturmaktadır. 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  7

STRATEJİK YÖNETİM VE PLANLAMA SÜRECİ 

Yeni  kamu  yönetimi  anlayışı  gereği  olarak  gelecek  yönelimli  ve 

katılımcı bir anlayış içinde “stratejik yönetim” yaklaşımına geçilmektedir. 

Stratejik yönetim kapsamında; 

Ortaya  konulan  yeni  anlayışa  uygun  bir  şeklide  geleceğe  ilişkin tasarım geliştirme, 

Misyon ve vizyon belirleme,  Temel amaçlara yönelik politika ve öncelikleri şekillendirme,  Ölçülebilir başarı göstergeleri oluşturma ve önceden ilan etme,  İnsan kaynaklarını geliştirme unsurları vurgulanmaktadır. 

Stratejik Yönetim Modeli 

Stratejik yönetim  ile  ilgili birçok model mevcuttur. Prof. Dr. Erol 

EREN  üç  evreli  stratejik  yönetim  modelinden  bahsetmektedir.  Bu 

modelin  birinci  evresi,  stratejik  planlama  evresidir.  Bu  evrede  okulun 

vizyonu, misyonu,  stratejileri ve politikaları oluşturulmaktadır. Bunların 

oluşturulmasında çevresel analizler ve içsel analizler yapılmaktadır. Buna 

SWOT (GZFT ya da FÜTZ) analizi denmektedir.  

İkinci  evrede  stratejilerin  uygulanması  söz  konusudur.  Burada 

okul kültürünün, yönetici tarzlarının ve liderliğinin, okul yapısının strateji 

ile  uyumu  sağlanmaktadır.  Bir  taraftan  da  uygulamalar  ile  ilgili  olarak 

programlar, bütçeler ve süreçler oluşturulur.  

Stratejik  yönetimde  stratejik  planlama  okulda  varsa  okul 

kültürünü yansıtır. Okul kültürü yoksa yapılan  stratejik plana uygun bir 

okul kültürü oluşturur.   

Sonuncu  evre  ise  stratejik  uygulamaların  değerlendirilmesi  ve 

kontrolü sürecidir. Bu süreçte eksiklikler ve aksayan taraflar her evrede 

belirlenerek düzeltici önlemler alınır. 

   

  8

Devlet  Planlama  Teşkilatı  tarafından  hazırlanan  Kamu  İdareleri 

İçin Stratejik Planlama Kılavuzunda  stratejik planlama kavramı  stratejik 

yönetim  sürecinin  bütününü  kapsayacak  şekilde  kullanılmıştır.  MEB 

merkez  ve  taşra  teşkilatı  birimleri  olarak  hazırlanan  stratejik  planlarda 

belirtilen kılavuzda yer alan model izlenmiştir. 

Stratejik  yönetime 

geçişin  bir  aracı  olan  stratejik 

plan, “stratejik yönetim süreci 

döngüsü”nün  bütününü 

kapsamaktadır.  Daha  basit  bir 

ifadeyle;  neredeyiz?  sorusu  ile 

başlanmakta,  nereye  gitmek 

istendiği  belirlenmekte, 

bugünden arzu edilen geleceğe hangi  yolla  veya nasıl gidileceği ortaya 

konulmakta  ve  son  aşamada  başarı  ölçülmektedir.  Stratejik  planlama 

sürecinde  yer  alan  aşamalar  ve  bu  aşamalarda  atılacak  adımlar  şekil 

üzerinde görülmektedir.  

Stratejik  planlama  belli  bir  zamanda  başlayıp  belli  bir  tarihte 

bitecek bir süreç değildir. Stratejik planlama esnek ve dinamik bir süreci 

ifade eder. Plan bu özelliği  ile diğer planlardan  ayrılmaktadır.  Stratejik 

planlama  süreci  bir  piramite  benzetilecek  olursa,  en  tepede  misyon, 

vizyon  ve  temel  değerlerin  yer  alması  gerekir.  Planın  diğer  unsurları 

bunlar  doğrultusunda  ve  çatışmayacak  şekilde  oluşturulmalıdır.  Bu 

durum  planın  bütünlüğü  açısından  oldukça  önem  taşımaktadır.  Bunlar 

bir bakıma kurumun rotasını tayin eder. 

Stratejik Amaçlar ve Hedefler 5 yıl sonra nerede olmak istiyoruz? 

Mevcut Durum Analizi  Şu anda neredeyiz? 

Vizyon Nerede olmayı hayal ediyoruz? 

Misyon  Neden varız? 

Yıllık hedefler 1

2

3

4

5

   

  9

Stratejik planlama sürecinde yer alan aşamalar ve bu aşamalarda 

atılacak adımlar tablolaştırılmıştır. 

Tablo 1: Stratejik Planlama Süreci 

İŞ VE İŞLEMLER  AŞAMALAR  CEVAPLANACAK SORU 

Tarihçe 

Yasal Yükümlülükler 

Ürün/Hizmetler 

Kurum İçi ve Çevre Analizi 

GZFT (SWOT) Analizi  

Paydaş Analizi  

DURUM ANALİZİ  NEREDEYİZ? 

Okul/Kurumun varoluş gerekçesi  

Temel İlkeler  MİSYON VE İLKELER 

Arzu edilen gelecek   VİZYON 

Orta vadede ulaşılacak kavramsal 

amaçlar  

Spesifik, somut ve ölçülebilir 

hedefler  

TEMA, AMAÇLAR VE 

HEDEFLER 

NEREYE ULAŞMAK İSTİYORUZ? 

Amaç ve hedeflere ulaşma 

yöntemleri  

Eylem Planları 

Maliyetlendirme  

STRATEJİLER 

FAALİYETLER VE 

PROJELER 

GİTMEK  İSTEDİĞİMİZ YERE NASIL 

ULAŞABİLİRİZ? 

Raporlama  

Karşılaştırma  İZLEME  

Geri besleme  

Ölçme yöntemlerinin belirlenmesi  

Performans göstergeleri  

 

DEĞERLENDİRME VE 

PERFORMANS ÖLÇÜMÜ 

BAŞARIMIZI NASIL TAKİP EDER 

VE DEĞERLENDİRİRİZ? 

   

  10

Tabloda  belirtilen  sorulara  verilen  cevaplar  stratejik  planlama 

sürecini  oluşturur.  “Neredeyiz?”  sorusu,  okul/kurumun  faaliyetini 

gerçekleştirdiği  iç ve dış ortamın kapsamlı bir biçimde  incelenmesini ve 

değerlendirilmesini içeren durum analizi yapılarak cevaplandırılır.  

“Nereye gitmek  istiyoruz?”  sorusunun  cevabı  ise; kuruluşun var 

oluş  nedeninin  öz  bir  biçimde  ifade  edilmesi  anlamına  gelen misyon; 

ulaşılması arzu edilen geleceğin kavramsal, gerçekçi ve öz bir ifadesi olan 

vizyon; kuruluşun faaliyetlerine yön veren  ilke ve değerlerler; ulaşılması 

için çaba ve eylemlerin yönlendirileceği genel kavramsal sonuçlar olarak 

tanımlanabilecek amaçlar ve amaçların elde edilebilmesi  için ulaşılması 

gereken  ölçülebilir  sonuçlar  anlamına  gelen  hedefler  ortaya  konularak 

verilir.  

Amaçlar  ve  hedeflere  ulaşmak  için  takip  edilecek  yollar  ve 

kullanılacak  yöntemler  olan  stratejiler  ve  gerçekleştirilecek  faaliyetler  

“Gitmek istediğimiz yere nasıl ulaşabiliriz?” sorusunu cevaplandırır.  

Son olarak, yönetsel bilgilerin derlenmesi ve plan uygulamasının 

raporlanması anlamındaki  izleme ve alınan sonuçların daha önce ortaya 

konulan  misyon,  vizyon,  temel  değerlerler,  amaçlar  ve  hedeflerle  ne 

ölçüde  uyumlu  olduğunun,  kısaca  performansın  değerlendirilmesi  ve 

buradan elde edilecek sonuçlarla planın gözden geçirilmesini ifade eden 

değerlendirme süreci ise “Başarımızı nasıl takip eder ve değerlendiririz?” 

sorusunu cevaplandırır. 

Stratejik Planlama İle İlgili Temel Kavramlar 

Strateji: 

Strateji, kelime anlamı olarak “sevk etme, yöneltme, gönderme, 

götürme ve gütme demektir. Modern yönetim biliminde strateji, “örgüte 

yön vermek ve rekabet üstünlüğü sağlamak amacıyla, örgüt ve çevresini 

sürekli  analiz  ederek  uyum  sağlayacak  amaçların  belirlenmesi, 

   

  11

faaliyetlerin  planlanması  ve  gerekli  araç  ve  kaynakların  yeniden 

düzenlenmesi süreci” olarak tanımlanmaktadır. 

Stratejik Yönetim: 

Stratejik yönetim, stratejilerin planlanması için gerekli araştırma, 

inceleme, değerlendirme ve seçim çabalarını; planlanan bu stratejilerin 

uygulanabilmesi  için  işletme  içi  her  türlü  tedbirin  alınarak  yürürlüğe 

konulmasını; daha sonra da yapılan çalışmaların kontrol edilmesiyle ilgili 

faaliyetleri kapsar. (Dinçer, 1998) 

Stratejik yönetim üç kısımda incelenebilir. 

1. Örgütün uzun dönemli başarısını belirleyecek karar  ve planların 

yapılması, başka bir ifade ile stratejik planlamanın oluşturulması. 

2. Stratejini yürürlüğe konulması için organizasyon, program, bütçe 

ve faaliyet süreçlerinin yapılıp uygulanması. 

3. Başarı  için  amaçlar  ve  misyonda  belirtilen  sonuçlara  ulaşılıp 

ulaşılmadığını her evrede sürekli olarak kontrol etme ve düzeltici 

önlemler alma. (Eren, 1997) 

1970’li  yıllardan  bu  güne  kadar  özellikle  artan  küreselleşme 

olgusu, elektronik ticaret ve internet kullanımının yaygınlaşması stratejik 

yönetim  üzerinde  oldukça  önemli  etkiler  yapmıştır.  Stratejik  yönetim 

bugünkü kullandığımız şekline gelinceye kadar temel finansal planlama, 

tahmin  temelli  planlama,  dışa  yönelimli  stratejik  planlama  ve  stratejik 

yönetim evresi olmak üzere dört evre geçirmiştir. 

Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı tarafından kamu kurumları 

için  hazırlanmış  olan  Stratejik  Planlama  Kılavuzunda  şu  şekilde 

tanımlanmıştır;  stratejik  yönetim,  stratejik  planlama  ve  denetimi  de 

kapsayacak  şekilde, kuruluşun bulunduğu nokta  ile ulaşmayı arzu ettiği 

durum arasındaki yolu  ifade eder. Kuruluşun amaçlarını, hedeflerini ve 

   

  12

bunlara ulaşmayı mümkün  kılacak  yöntemlerin belirlemesini  gerektirir. 

Uzun  vadeli  ve  geleceğe dönük bir bakış  açısı  taşır. Kuruluş bütçesinin 

uzun  dönemli  amaç  ve  hedefleri  ve  öncelikleri  ifade  edecek  şekilde 

hazırlanmasını,  kaynak  tahsisinin  bu  önceliklere  göre  yapılmasını  ve 

sonunda hesap verme sorumluluğunu içerir (DPT, 2006). 

Stratejik Yönetimin Yararları: 

Stratejik  Yönetim,  okul/kurum  yöneticisine  geniş  anlamda 

çevresel  tarama analiz becerisi kazandırır. Okul yöneticisi okulun yakın 

çevre  koşullarını  ve  genel  çevre  koşullarını  değerlendirir,  muhtemel 

fırsatların  (imkan)  ve  tehditlerin  (tehlike)  farkına  varır,  okulun  içinden 

kaynaklanan güçlü ve zayıf yönlerini dikkate alarak okulu  için bir vizyon 

belirler.  Buradan  hareketle  stratejik  yönetimin  en  önemli  yararı 

okul/kurum yöneticisine vizyon (uzun dönemli düşünme ve uzağı görme 

yetisi) kazandırmasıdır diyebiliriz. 

Stratejik  yönetim,  okul/kurum  yönetimine  okul  için  stratejik 

açıdan  önemli  olan  konuların  ve  unsurların  neler  olduğunu  anlama  ve 

onlara odaklanma imkanı sunar.  

Çevre çok hızlı bir şekilde değişmekte ve zamanla öngörülemeyen 

bir  takım  faktörler  yetersiz planlamalara neden olabilmektedir.   Bu da 

stratejik  planların  uygulamalarında  zamanında  gerekli  değişimlerin 

yapılmasını,  bu  konularda  esnek  davranılması  gerektiğini  ortaya 

koymaktadır. Bu da stratejik yönetim açısından büyük bir yarardır. 

Stratejik  yönetim  yaklaşımı  tüm  yönetim  kadrolarının  birer 

stratejist  olarak  sürece  katılmalarını  sorumluluk  hissetmelerini,  takım 

ruhu ve anlayış içinde hareket etmelerini ve ortak bir vizyon, misyon ve 

amaçlar  ve  stratejiler  doğrultusunda  uygulamaların  yürütülmesini  ve 

başarıya erişilmesini zorunlu kılmaktadır. Sonuç olarak stratejik yönetim, 

tüm  yöneticilerin  birer  stratejist  olarak  topyekün  okulun  geleceğine 

sahip çıkmasını sağlamaktadır.   

   

  13

Stratejik Planlama:  

Stratejide planlama bir örgütün  amaç  ve misyonunda  açıklanan 

durumlara  erişmek  için  tepe  yönetimi  tarafından  yapılan  uzun  vadeli 

planlardır.  Şu  hale  göre  stratejik  planlama,  bir  örgütün  uzun  dönemli 

başarısını belirleyen kararlar bütünüdür. (Eren, 1997) 

Stratejik Planlama Kılavuzuna göre stratejik planlama, kuruluşun 

bulunduğu  nokta  ile  ulaşmayı  arzu  ettiği  durum  arasındaki  yolu  tarif 

eder.  Kuruluşun  amaçlarını,  hedeflerini  ve  bunlara  ulaşmayı  olanaklı 

kılacak  yöntemleri  belirlemesini  gerektirir.  Uzun  vadeli  ve  geleceğe 

dönük  bir  bakış  açısı  taşır.  Kuruluş  bütçesinin  stratejik  planda  ortaya 

konulan amaç ve hedefleri  ifade edecek şekilde hazırlanmasına, kaynak 

tahsisinin önceliklere dayandırılmasına  ve hesap  verme  sorumluluğuna 

rehberlik eder (DPT, 2006). 

Stratejik  planlama  ile  kamu  kuruluşlarının,  stratejik  planlarını 

hazırlamaları  ve  gelecek  dönemlerde  kuruluş  bütçelerini  bu  planda 

öngörülen  kuruluş  misyonu,  vizyonu,  amaç  ve  hedefleri  ile  uyumlu 

olacak  biçimde  performans  programlarına  dayalı  olarak  oluşturmaları 

gerekmektedir. 

Her  şeyden  önce  stratejik  planlama  ilerlemenin  en  kolay  yolu 

olarak  görülmemelidir;  ancak  zamanla  ilerlemeyi  kolaylaştıran  bir  role 

sahiptir. Çünkü ortak bir anlayışı yansıtır. Vizyonu  içeren hatta gerçekçi 

olmakla beraber arzulanır ve başarılabilir bir geleceği ortaya koyar. 

Bu çerçevede stratejik planlama; 

Sonuçların planlanmasıdır: Girdilere değil, sonuçlara odaklıdır. 

Değişimin  planlanmasıdır:  Değişimin  istenilen  yönde  olabilmesini 

sağlamaya  çaba  gösterir  ve  değişimi  destekler.  Diriktir  ve  geleceği 

   

  14

yönlendirir.  Düzenli  olarak  gözden  geçirilmesi  ve  değişen  koşullara 

uyarlanması gerekir. 

Gerçekçidir: Arzu edilen ve ulaşılabilir bir geleceği resmeder. 

Kaliteli yönetimin aracıdır: Disiplinli ve sistemli bir şekilde, bir kurumun 

kendisini  nasıl  tanımladığını,  neler  yaptığını  ve  yaptığı  şeyleri  niçin 

yaptığını  değerlendirmesi,  şekillendirmesi  ve  bunlara  rehberlik  eden 

temel kararları ve eylemleri üretmesidir. 

Hesap  verme  sorumluluğuna  temel  oluşturur:  Hedeflenen  sonuçların 

nasıl ve ne ölçüde gerçekleştiğinin  izlenmesine, değerlendirilmesine ve 

denetlenmesine temel oluşturur. 

Katılımcı bir yaklaşımdır: Stratejik planlama sürecinin kuruluşun en üst 

düzey  yetkilisince  tam  olarak  desteklenmesi  zorunludur.  Bununla 

beraber,  ilgili tarafların, diğer yetkililerin, yöneticilerin ve her düzeydeki 

elemanların  katkısı,  ortak  çabası  ve  desteği  olmaksızın,  stratejik 

planlama başarıya ulaşamaz. Diğer yandan stratejik planlama: 

Günü kurtarmaya yönelik değildir: Uzun vadeli bir yaklaşımdır.  

Bir  şablon  değildir:  Kuruluşların  farklı  yapı  ve  gereksinimlerine 

uyarlanabilen esnek bir araçtır. 

Salt  bir  belge  değildir:  Stratejik  planın  hazırlanması,  gerçekleştirilmesi 

için yeterli değildir. Planın sahiplenilmesi ve harekete geçilmesi gerekir. 

Asıl olan stratejik plan dokümanı değil, stratejik planlama sürecidir. 

Sadece  bütçeye  dönük  değildir:  Stratejik  planlama  sürecinde  kaynak 

durumu  dikkate  alınmakla  beraber,  yıllık  bütçe  ve  kaynak  istemlerinin 

stratejik  planları  şekillendirmemesi;  stratejik  planın,  bütçeyi 

yönlendirmesi  gerekir.  Stratejik  planlama,  bir  kurumda  görev  alan  her 

kademedeki  kişinin  katılımını  ve  kurum  yöneticisinin  tam  desteğini 

içeren,  sonuç  almaya  yönelik  çabaların  bütününü  teşkil  eder.  Bu 

   

  15

anlamda  paydaşların  ihtiyaç  ve  beklentileri,  paydaşlar  ve  politika 

yapıcıların  kurumun  misyonu,  hedefleri  ve  performans  ölçümünün 

belirlenmesinde aktif rol oynamasını ifade eder. 

Stratejik  Planlama  Yaparken  Okul  Yöneticilerinin  Göz  Önünde 

Bulundurması Gerekenler 

1. İnternet  günümüzde  bireysel  hayatı  ve  okul  hayatını 

etkilemektedir. Öğrenci ve öğretmenlerin alışageldikleri öğrenme 

etkinliklerini değiştirmeye zorlamaktadır.  

2. Bilgiye  erişme  ve  bilgiyi  kullanma  ve  bilgi  aktarmada  internetin 

kullanılması, geleneksel erişim araçlarının önüne geçmekte, diğer 

araçların etkisini azaltmaktadır. 

3. Milli  Eğitim  Bakanlığı’nın  kurmuş  olduğu  e‐okul  vb.  elektronik 

uygulamalar,  gerek  okul  çalışanları  gerekse  öğrenci  ve  veli  gibi 

paydaşa daha hızlı ve kolay ulaşımı getirmektedir. 

4. İnternet  sayesinde  okul  ve  kurumlar  yerel  bir  örgüt  olmaktan 

çıkmakta  bölgesel,  ulusal  hatta  uluslar  arası  bir  örgüt 

olabilmektedir.  İnternet  hem  bilgiye  erişimi  hem  de  eldeki 

bilgilerin  süratle  ilgili  yerlere  ulaştırılmasını  hızlandırmıştır. 

Bilgiye  zamanında  ve  gerekli  ölçüde  sahip  olan  okullar,  diğer 

okullardan  daha  başarılı  olma  olanağına  kavuşmaktadırlar.  Bu 

halde günümüzde bilgi,  rekabet avantajının anahtarı konumuna 

gelmiştir. Adrese dayalı kayıt  sistemi, okulların  sınırları dışından 

öğrenci  almalarına  imkân  vermese  de  öğrenci  velileri  başarılı 

olduğuna  inandığı  okullara  öğrenci  kaydı  yaptırabilmek  için  o 

okulların  sınırları  içine  taşınmaktadırlar.  Bu  da  bu  bölgelerdeki 

kira ücretlerini ve konut fiyatlarını yükseltebilmektedir. 

Bu  örnekten  de  yola  çıkarak  okulun  çevre  ile  uyumunun 

sağlanması  konusunda  değişik  teorik  yaklaşımlardan  da  bahsedilmesi 

gerekmektedir. 

   

  16

İyi organize olmuş bir okul, belli bir çevre ortamında faaliyetlerini 

yürütürken  çevresel  koşullardaki  değişimlere  uyum  sağlamakta  zorluk 

çekecektir.  Çünkü  okul  içinden  birçok  etmen  okulu  değişimden 

alıkoyacaktır.  Bu  da  okulun  işlevini  yerine  getirememesine  sebep 

olacaktır. Bu duruma “popülasyon ekolojisi yaklaşımı” denmektedir. 

Bir  diğer  yaklaşımda  “kurum  teorisi”  dir.  Bu  teoriye  göre  okul 

çevresindeki diğer başarılı okulları taklit ederek değişen koşullara uyum 

sağlayabilir.  Stratejik  yönetimde  durum  analizinde  özellikle,  kurumu 

başka  kurumlarla  karşılaştırıp  en  iyi  uygulamaların  örnek  alınması  da 

örgütlenmektedir.  Ancak  bu  durumda  başarılı  ilk  uygulamanın  kim 

tarafından nasıl sağlanacağı açıklanamamaktadır. 

“Stratejik  seçim  yaklaşımı”  ise  üçüncü  teori  olarak  karşımıza 

çıkmaktadır.  Bu  yaklaşımda  okul  sadece  değişen  çevre  ile  uyum  için 

gayret göstermez. Okul çevresini yeniden biçimlendirme fırsat ve gücüne 

de  sahiptir.  Okul  yöneticileri  akılcı  kararlar  vermek  zorundadırlar.  Bu 

sebeple  çevresel  fırsatları  çok  iyi  kullanarak  çevrede  istedikleri 

değişimleri de yapma imkanına sahiptirler. 

“Örgütsel  öğrenme  teorisi”ne  göre  okul,  kendisini  müdafaa 

ederek çevre değişimlerine uyum sağlarken, aktif olarak da çevre ve okul 

arasındaki uyumu  iyileştirmek  için elde ettiği bilgileri kullanır. Öğrenen 

okul olarak da tanımlanabilecek bu teoride okullar, bilgiyi ya kendi içinde  

üretir  ya  da  dışarıdan  transfer  eder  ve  elde  ettiği  bilgileri  okulun 

bünyesinde uygulayarak yeni bilgi ve faaliyetlere dönüştürebilir. 

 

 

     

 

   

  17

    II. BÖLÜM  

 

OKUL/KURUMLAR İÇİN STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ

VE AŞAMALARI

 

 

İL MİLLΠEĞİTİM 

MÜDÜRLÜĞÜ STRATEJİK 

PLANLARI 

İLÇE, OKUL/KURUM 

STRATEJİK PLANLARI 

MİLLΠEĞİTİM BAKANLIĞI 

STRATEJİK PLANI 

   

  18

OKUL/KURUMLAR İÇİN STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ VE AŞAMALARI 

2010  ‐2014  Yıllarını 

kapsayan  MEB  ve  İl  Milli 

Eğitim  Müdürlükleri  Stratejik 

Planları  01.01.2010  tarihi 

itibariyle  yürürlüğe  girmiştir. 

Milli  Eğitim  Bakanlığı  Strateji 

Geliştirme  Başkanlığı  2010/14 

No’lu  Genelgeyi  yayınlanarak 

ilçe  ve  okul/kurum  stratejik 

planlama  çalışmalarını 

başlatmıştır.  Genelgede  yer 

alan  çalışma  takvimine  uygun 

olarak  plan  hazırlıklarının 

yılsonuna  kadar  tamamlan‐

ması gerekmektedir.  

Stratejik planlama,  farklı görevlere ve donanımlara  sahip birçok 

kişiyi  bir  araya  getiren,  kuruluş  genelinde  sahiplenmeyi  gerektiren, 

zaman alıcı bir süreçtir. Stratejik planlama çalışmalarının başarısı büyük 

ölçüde plan öncesi hazırlıkların yeterli düzeyde yapılmasına bağlıdır. 

Genel  olarak  okul/kurumlarda  stratejik  planlama  sürecinde 

yapılacak çalışmaları üç aşamada ele alınabilir. 

 1. Aşama: Hazırlık Dönemi  

Bu  süreçte;  Stratejik  Planlama  Ekibi  (SPE)nin  oluşturulması,  üst 

yönetim  desteğinin  sağlanması,  eğitim  desteğinin  alınması 

gerekmektedir. Stratejik planlamanın başarısı ancak okul/kurumun  tüm 

çalışanlarının  planı  sahiplenmesi  ile  mümkündür.  Stratejik  planlama 

okul/kurum  içinde  belirli  bir  birimin,  grubun  ya  da  kişinin  işi  olarak 

görülmemelidir.  

Kitap içerisinde okul/kurum kavramı kullanılacaktır. 

Okul/kurum kavramından; ilçe millî eğitim müdürlükleri, her tür ve düzeydeki okullar (Anaokulları, ilköğretim okulları, her tür liseler), ile Bakanlığımıza bağlı resmi kurumlar (Öğretmenevleri, Halk Eğitim Merkezleri, Mesleki Eğitim 

Merkezleri) anlaşılmalıdır. 

 

   

  19

Plan  yapmak  ve okul/kurumu bu plan doğrultusunda  yönetmek 

yönetiminin  ana  işlevlerindendir.  Bu  nedenle,  yönetimin  desteği  ve 

yönlendirmesi,  stratejik  planlamanın  vazgeçilmez  koşuludur.  Yönetim, 

stratejik  plan  yaklaşımını  benimsediğini  okul/kurum  çalışanları  ile 

paylaşmalı ve kurumsal sahiplenmeyi sağlamalıdır. 

Stratejik Planlama Ekibinin Oluşturulması: Stratejik planlamanın 

bütün aşamalarında önemli rol üstlenecek olan planlama ekibinin amaca 

uygun  bir  yapıda  kurulması,  çalışmaların  başarısı  için  kritik  öneme 

sahiptir. Stratejik  Planlama  ekibi  okul/kurumun  liderlerinden 

oluşturulmalıdır.  Bunlar müdür  yardımcısı,  rehber  öğretmen,  okul  aile 

birliği  başkanı,  okul  öğrenci  meclisi  başkanı,  zümre  başkanı,  eğitici 

bilgisayar  formatörleri,  bölüm  şefi  olabilir.  Böylece  liderleri  okulun 

gelişmesiyle  ilgili  stratejik planlamaya yöneltir ve  stratejik plana dönük 

çalışmaları diğer çalışanlara süratle aktarabilirler. Böylece stratejik planın 

benimsenmesi sağlanır. 

Ekibin başkanlığını  ilçe MEM’de  şube müdürü, okul/kurumlarda 

okul/kurum  müdürü  yapmalıdır.  Ekip  içinden  bir  çalışan,  planlama 

sorumlusu  olarak  görevlendirilir.    Stratejik  planlama  ekibi  sorumlusu 

stratejik planlama  teknik ve  süreçleri konusunda mutlaka eğitim almalı 

ve  eğitim  sonucunda  edindiği  bilgiler  doğrultusunda  okul/kurum 

müdürünü ve diğer liderleri çalışmaların her aşamasında bilgilendirmeli, 

bilinçlendirmeli  ve  planın  başarıyla  sonuçlanmasında  onlara  destek 

olmalıdır.  

 

   

  20

Şekil 1: Stratejik Planlama Ekibi  

 

 

Planlama  ekibinde  görev  alacak  kişilerde  dikkat  edilmesi  gereken 

hususlar; 

 

 

 

 

 

 

Bölüm veya 

Atölye Şefi 

Sınıf 

Öğretmeni 

Branş 

Öğretmeni 

Okul/Aile 

Birliği Başkanı

………….. ……………

Öğrenci

Memur 

BT formatörü

Rehber 

Öğretmen 

Müdür 

Yardımcıları 

Okul/Kurum 

Müdürü 

   

  21

Şekil 2: Stratejik Planlama Ekip Üyelerinin Özellikleri 

 

 

Planlama  ekibi  bu  şekilde  oluşturulduğunda  bir  takım  yaraları 

olacaktır.  

Planlar  liderler  tarafından  yapılırsa  plan  unsurlarının  hayata geçirilmesi  konusunda  kendilerini  yükümlü  olarak hissedeceklerdir.  

Sunulan  önerilere  yapacakları  eleştirilerde  daha  gerçekçi  ve tutarlı  olacaklardır.  Bu  da  planın  uygulanabilmesini kolaylaştıracak, etkinliğini arttıracaktır. 

Bu  tür  bir  ekip,  okul/kurum  içinde  devamlı  ve  etkili  bir haberleşme ve bilgi alışveriş sistemini geliştirecektir. 

Planın  hazırlanmasında  görev  alan  liderler, motive  olacaklar  ve kendilerini onların gerçekleştirilmesine adayacaklardır. 

Okul/kurumda  çalışan  personele  yönelik  hizmet  içi  eğitim programları  düzenlenmelidir.  Bu  eğitim,  stratejik  yönetimin  temelleri, stratejik  planlamaya  yönelik  kavramlar  ve  stratejik  planın  nasıl 

StratejikPlanlama Ekibi Üyesi

Gönüllü 

olmalı 

Görev yaptığı 

birimi temsil 

etmeli

Yeterli bilgi ve 

birikime sahip 

olmalı 

Çalışmalara 

yeterli zaman 

ayırabilmeli

Çalışmalar 

süresince 

değiştirilmemeli

Farklı uzmanlık 

alanına sahip 

kişiler olmalı 

Grupla 

uyumlu 

çalışabilmeli

 

 

 

 

  

 

   

  22

hazırlanacağı  ve  plan  hazırlanmasında kullanılacak  verileri  elde  etmeye  yönelik uygulamalı çalışmaları kapsamalıdır.  

Bu aşamada yapılacak çalışmalar;  

Stratejik  Planın  Hazırlanması: Eğitimler  sonucunda  okul/kurumda  her düzeyden  çalışanların  katılımıyla Neredeyiz?  Nereye  Ulaşmak  İstiyoruz? Nasıl  Ulaşabiliriz?  sorularının  cevabı olacak  şekilde  okul/kurumun  stratejik planı  hazırlanır.  Ayrıca  izleme  ve değerlendirmenin  nasıl  ve  ne  zaman yapılacağı  da  plan  içerisinde  belirtil‐melidir.  

Okul/kurumun yönetici ve çalışanlarıyla çeşitli aşamalarda toplantılar düzenlenip gerekli bilgilendirmeler yapılmalıdır. 

İlçe MEM’ler de bir şube müdürünün başkanlığında stratejik planlama ekibi oluşturulmalı, ekip içerisinde öğretmen ve okul/kurum yöneticilerinin de bulunması sağlanmalıdır. 

Okul ve kurumlarda üst kurul oluşturulmasına gerek yoktur.  İlçe ve Okul/kurumlarda Stratejik Planlama Ekibi oluşturulmalı, 

ekipte yer alacak üye sayısı okul/kurumun tür ve özelliğine göre belirlenmelidir. 

Stratejik planlama ekibi süreçle ilgili olarak her aşamada İl Milli Eğitim Müdürlüğü ARGE Biriminden eğitim ve danışmanlık hizmeti almalıdır 

Ekip üyelerinin belirlenmesinde esas olarak kişilerin etki, etkilenme, bilgi ve ilgileri dikkate alınmalı, oluşan grupta bütün birimlerin temsil edilmesi sağlanmalı, 

Okul/kurumlarda stratejik planlama ekibi oluşturulurken Okul Gelişim Yönetim Ekibi (OGYE) üyeleri arasından seçilebilir. 

Hazırlanan taslak plan, okul /kurumun tüm paydaşların görüşüne sunulmalı, 

Bildirilen görüşler doğrultusunda plan taslağına son şekli verilmeli, 

Stratejik plan İlçe MEM tarafından, İlçe MEM stratejik Planı İl MEM tarafından onaylanmalıdır. 

 

   

  23

2.  Aşama  Planın  Uygulanması:  Üst  politika  belgelerine  uygun 

olarak hazırlanan  stratejik planın, hazırlandığı dönemi  (ilk uygulama da 

2011‐2014 yılları arası) kapsayacak şekilde tüm çalışanlar ve ilgili birimler 

aracılığıyla uygulandığı aşamadır.  

3.  Aşama  İzleme  ve  Değerlendirme:  Stratejik  plan  üzerindeki 

çalışmalar, bu  çalışmalara paralel olarak belirlenen amaç ve hedeflerin 

gerçekleştirilmesinin  sağlanmasına  yönelik  faaliyetlerin  gerçekleşme 

düzeyinin  izlenerek  belirli  periyotlar  halinde  ilgili  yerlere  raporlanması 

aşamasıdır. Okul/kurumda yapılan faaliyetlerin ve harcamaların stratejik 

plana uygunluğunu denetlemek amacıyla yapılacak  iç ve dış denetimler 

de bu aşamada düşünülmelidir.  

Bu aşamada; 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Okul/Kurumun İzleme Değerlendirmeden sorumlu kişi veya ekibi kurulacaktır, 

Ekip üyelerinin stratejik plan izleme ve değerlendirme konusunda bilgilendirilmesi sağlanacaktır, 

Stratejik plan değerlendirilmesi, düzeltme ve geliştirme işlemi sistematik olarak yapılacaktır,  

Performans ölçümleri yapılıp, sonuçları değerlendirilecektir,  

Faaliyetlerin gerçekleşme düzeyleri izlenip raporlanacaktır, 

Geri bildirimler doğrultusunda güncelleştirmeler yapılacaktır. 

   

  24

İlçe Millî  Eğitim müdürlükleri  ve  okul/kurumlarda  hazırlanacak 

olan stratejik planlarda yer alacak unsurları aşağıdaki şekilde görebiliriz. 

Şekil 3:  Okul/Kurumlar için Stratejik Plan Unsurları 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Stratejik  plan  unsurlarını  üç  başlık  altında  toplayabiliriz.  Birinci 

başlık altında Nerdeyiz? sorusunun cevabı olacak şekilde mevcut durum 

(durum analizi çalışmaları) ortaya konulur. Bu kapsamda okul/kurumun 

STRATEJİK PLAN

MEVCUT DURUM GELECEĞE BAKIŞ

TARİHİ GELİŞİM

YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER

ÜRÜN VE HİZMETLER

PAYDAŞ ANALİZİ

KURUM İÇİ ANALİZ

ÇEVRE ANALİZİ

GZFT ANALİZİ

Örgüt Yapısı

İnsan Kaynakları

Teknoloji

Mali Kaynaklar

PEST

Üst Politika Belgeleri

MİSYON VİZYON DEĞERLER

TEMALAR

AMAÇLAR VE HEDEFLER

PERFORMANS GÖSTERGELERİ

FAALİYET/PROJELER

STRATEJİLER

İZLEME VE DEĞERLENDİRME

İstatistiki veriler

RAPORLAMA

   

  25

tarihi gelişimi, yasal yükümlülükleri ile ürün ve hizmetleri, paydaş analizi, 

kurum içi analiz, çevre analizi ve GZFT analizi yer almaktadır. 

  İkinci  başlık  altında  Nereye  ulaşmak  istiyoruz?  sorusuna  cevap 

olacak şekilde gelecek yönelimli olarak okul/kurumun misyonu, vizyonu, 

temel  değerleri,  temaları,  stratejik  amaçlar,  hedefler,  performans 

göstergeleri,  önemli  görülen  faaliyet/projeler  ve maliyetleri,  izlenecek 

stratejiler yer almaktadır. 

  Son  aşamada  stratejik  planı  izleme  ve  değerlendirme  yaklaşımı 

ifade edilmektedir. 

 

 

   

  26

OKUL/KURUMLAR İÇİN STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA AŞAMALARI 

A. DURUM ANALİZİ 

1. Tarihsel Gelişim 

2. Yasal Yükümlülükler 

3. Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler 

4. Paydaş Analizi ve Görüşler 

5. Kurum İçi analiz 

5.1 Örgütsel yapı 

5.2 İnsan kaynakları 

5.3 Teknolojik düzey 

5.4 Mali kaynaklar 

5.5 İstatistikî veriler 

6. Çevre Analizi 

6.1 PEST 

6.2 Üst Politika Belgeleri 

7. GZFT (Güçlü ve Zayıf Yönler, Fırsat ve Tehditler) Analizi 

B. GELECEĞE YÖNELİM 

8. Misyon, Vizyon, Temel Değerler 

9. Temalar 

10. Stratejik Amaçlar 

11. Stratejik Hedefler 

11.1 Performans Hedefleri 

12. Performans Göstergeleri 

13. Faaliyet/Projeler ve Maliyetlendirme 

13.1 Eylem Planları 

14. Stratejiler 

C. İZLEME VE DEĞERLENDİRME 

15. İzleme ve Değerlendirme  

15.1 Raporlama 

Okul/kurumların hazırlayacakları stratejik planlarda yer alacak hususlar başlıklar halinde verilmiştir.  Bu bölümde bu başlıklar altında nelerin inceleneceği? ve planda nelerin yer alacağı? örnekleriyle açıklanacaktır.  Okul/kurumlar kendi tür ve özelliklerine göre başlıklar altında incelenecek hususları şekillendirebileceklerdir. 

 

   

  27

A. DURUM ANALİZİ 

Stratejik  planlama  sürecinin  ilk  adımı  olan  durum  analizi, okul/kurumun  “neredeyiz?”  sorusuna  cevap  verir.  Okul/kurumun geleceğe yönelik amaç, hedef ve stratejiler geliştirebilmesi için öncelikle, mevcut  durumda  hangi  kaynaklara  sahip  olduğunu  ya  da  hangi yönlerinin eksik olduğunu, okul/kurumun  kontrolü dışındaki olumlu  ya da  olumsuz  gelişmeleri  değerlendirmesi  gerekir.  Dolayısıyla  bu  analiz, okul/kurumun kendisini ve çevresini daha iyi tanımasına yardımcı olarak stratejik  planın  sonraki  aşamalarından  daha  sağlıklı  sonuçlar  elde edilmesini sağlayacaktır. 

Durum  analizi  aşamasında;  okul/kurumun  tarihi  gelişimi,  yasal yükümlülükleri  ile  ürün  ve  hizmetleri,  paydaş  analizi,  kurum  içi  analiz, çevre analizi ve GZFT analizi yer almaktadır. 1. Tarihsel Gelişim 

Okul/kurumun  hangi  tarihte hangi  amaçlara  hizmet  etmek  için kurulduğu,  bugüne  kadar  geçirdiği aşamalar,  önemli  yapısal  dönüşümler kısaca değerlendirilir.    2. Yasal Yükümlülükler 

Bu  aşamada  okul/kuruma  görev  ve  sorumluluklar  yükleyen, okulun  faaliyet  alanını  düzenleyen  mevzuat  gözden  geçirilerek  yasal yükümlülükler  ve  dayanaklar  listesi  oluşturulur.  Yasal  yükümlülükler daha sonraki aşamada okul/kurumun misyonunun oluşturulmasına katkı sağlar. İlköğretim okulları için örnek tablo verilmiştir. 

 

 

 

 

   

  28

Tablo 2: Yasal Yükümlülükler (Örnek) 

Yasal Yükümlülük (Görevler)  Dayanak 

 Her Türk çocuğuna iyi bir vatandaş olmak için gerekli temel bilgi, beceri, davranış ve alışkanlıkları kazandırmak; onu milli ahlak anlayışına uygun olarak yetiştirmek. 

* 1739 sayılı kanunun 23. maddesi, * 222 sayılı kanunun 1. maddesi, * İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 5. maddesi 

 Her Türk çocuğunu ilgi, istidat ve kabiliyetleri yönünden yetiştirerek hayata ve üst öğrenime hazırlamak. 

* 1739 sayılı kanunun 23. maddesi. 

Öğrencilere, Atatürk ilke ve inkılâplarını benimsetme; Türkiye Cumhuriyeti Anayasası’na ve demokrasinin ilkelerine, insan hakları, çocuk hakları ve uluslar arası sözleşmelere uygun olarak haklarını kullanma, başkalarının haklarına saygı duyma, görevini yapma ve sorumluluk yüklenebilen birey olma bilincini kazandırmak 

* İlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 5. maddesi 

………………………………………..  ………………  

İlçe milli eğitim müdürlükleri  şubeler bazında yasal yükümlülük‐

lerini belirlemelidir. 

Tablo 3: İlçe MEM Yasal Yükümlülükler 

Şube/Bölüm Adı  Yasal yükümlülük (Görevleri)  Dayanak 

Özlük Şubesi  ………………  ………….. 

……………  ………………  …………… 

………………  ……………  ………… 

   

  29

3. Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler 

Yasal  yükümlülükler  gerçekleştirildikten  sonra,  bu  analizin 

çıktılarından  da  yararlanılarak  okul/kurumun  ürettiği  temel  ürün  ve 

hizmetler belirlenir. Paydaşların görüş ve önerileri alınırken, bu aşamada 

belirlenen  faaliyet  alanları  bazında  çalışmalar  yürütülebilir.    Örnek 

ürün/hizmetler  listesi aşağıdadır. Bu  liste okul/kurumun özelliğine göre 

çeşitlendirilip çoğaltılabilir. Ayrıca bu ürün/hizmetler faaliyet alanları adı 

altında gruplandırılabilir. Bu faaliyet alanları da daha sonraki aşamalarda 

tema başlıkları olarak  kullanılabilir. Örneğin Eğitim‐Öğretim Hizmetleri, 

Eğitime Destek Hizmetleri gibi faaliyet alanları şeklinde gruplandırılabilir. 

Tablo 4: Faaliyet Alanları ve Hizmetler  

BİRİMLER  A‐ FAALİYET ALANI: EĞİTİM  

  ……………   …………… 

  …………… 

  …………… 

  B‐ FAALİYET ALANI: ÖĞRETİM 

  …………… 

  …………… 

  …………… 

  C‐FAALİYET ALANI: YÖNETİM İŞLERİ 

  …………… 

  …………… 

   FAALİYET ALANI: …………..  ……..  ……. 

   

  30

4. Paydaş Analizi ve Görüşler 

Katılımcılık  stratejik  planlamanın  temel  unsurlarından  biridir. 

Okul/kurumun  etkileşim  içinde  olduğu  tarafların  görüşlerinin  dikkate 

alınması  stratejik  planın  sahiplenilmesini  sağlayarak  uygulama  şansını 

artıracaktır.  Diğer  yandan,  okul/kurum  hizmetlerinin  yararlanıcı 

ihtiyaçları  doğrultusunda  şekillendirilebilmesi  için  yararlanıcıların 

taleplerinin  bilinmesi  gerekir.  Bu  nedenle  durum  analizi  kapsamında 

paydaş analizinin yapılması önem arz etmektedir.  Paydaş analizi aşağıda 

belirtilen taraflar dikkate alınarak yapılmalıdır. 

Okul/Kuruma girdi sağlayanlar, 

Okul/Kurumun ürün ve hizmet sunulan kesimler, 

İşbirliği yapılan kesimler, 

Okul/Kurum faaliyetlerinden etkilenenler, 

Okul/Kurumu etkileyen kesimler. 

Paydaş:  Kurum  faaliyetlerinden  etkilenen  veya  bu  faaliyetleri 

etkileyen kişi, grup veya kurumlardır. Paydaşlar çeşitli  şekillerde 

sınıflandırılabilir. 

İç  Paydaşlar:  Kuruluştan  etkilenen  veya  kuruluşu  etkileyen 

kuruluş  içindeki  kişi,  grup  veya  (varsa)  ilgili/bağlı  kuruluşlardır. 

Kuruluşun çalışanları, yöneticileri ve şubeler, bölümler, birimler iç 

paydaşlara örnek olarak verilebilir.  

Dış  Paydaşlar  (Temel  Ortak,  Stratejik  Ortak,  Tedarikçiler): Kuruluştan  etkilenen  veya  kuruluşu  etkileyen  kuruluş  dışındaki kişi,  grup  veya  kurumlardır.  Kuruluş  faaliyetleriyle  ilişkisi  olan diğer kamu ve özel sektör kuruluşları, kuruluşa girdi sağlayanlar, sendikalar,  ilgili  sektör  birlikleri  dış  paydaşlara  örnek  olarak verilebilir.  

   

  31

Müşteriler  (Yararlanıcılar/Hedef  kitle):  Kuruluşun  ürettiği  ürün 

ve hizmetleri alan, kullanan veya bunlardan yararlanan kişi, grup 

veya kurumlardır. Müşteriler dış paydaşların alt kümesidir.  

Belirlenen paydaşlar tümü ile etkili  bir  iletişim  kurulmasını imkansız  kılacak  sayıda  olabilir.  Bu nedenle  paydaş  görüşlerinin alınmasında  ve  plana yansıtılmasında  etkinlik  sağlamak üzere  belirlenen  paydaşların önceliklendirilmesi  gerekir. Paydaşların  önceliklendirilmesinde  dikkate  alınacak  hususlar;  paydaşın okul/kurumun  faaliyetlerini  etkileme  gücü  ile  okul/kurumun faaliyetlerinden  etkilenme  derecesidir.  Önceliklendirme  stratejik  plan hazırlama  ekibi  tarafından  değişik  yöntemlerle  yapılabilir.  Örneğin okul/kurumda  çalışan  yönetici  ve  öğretmelerden  puanlama  yoluyla paydaşları önceliklendirmesi istenebilir.  

 Tablo 5: Okul/Kurum için Paydaş Analizi Matrisi 1  

Paydaş 

İç Paydaş 

Dış Paydaş 

Yararlanıcı 

(Müşteri) 

Neden 

Paydaş? 

Önceliği 

……..           

………           

            Örneğin öğrenci ve velileri yararlanıcı (müşteri) olarak belirleyen 

okul/kurum  neden  paydaş?  sorusuna;  “hizmetlerimizi  doğrudan  ya  da dolaylı  olarak  alan  paydaşlar  aynı  zamanda  tedarikçi  oldukları  için” şeklinde  cevap  verebilir. Diğer  bir  örnek;  sivil  toplum  kuruluşlarını  dış paydaş  olarak  belirleyip  neden  paydaş  sorusuna?  “amaç  ve hedeflerimize  ulaşmak  için  işbirliği  yapacağımız  kurumdur”  şeklinde cevap verilebilir.  

Önceliklendirme zorunlu olarak yapılması gereken bir çalışma değildir. Paydaş sayısı çok fazla olan kurumlar için yapılması önerilir. 

   

  32

Okul/kurumun  tespit  ettiği  paydaşlar  aşağıda  yer  alan  matris aracılığıyla sınıflandırılabilir. 

Tablo 6: Okul/Kurum için Paydaş Analizi Matrisi 2  

Paydaş 

Lider 

Çalışanlar 

Müşteri 

(Yararlanıcı) 

Tem

el Ortak 

Stratejik Ortak 

Tedarikçi 

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

Tümü :√     Bazıları: 0 

   

  33

Okul/kurumlar  paydaşlarını  sınıflandırdıktan  sonra  bu 

sınıflandırmadan  yola  çıkarak  paydaşlarıyla  sunmuş  olduğu 

ürün/hizmetleri  ilişkilendirmelidir.  Bu  aşamada  paydaş  olarak 

hizmetlerin  sunulduğu,  ürünleri  alan  yaralanıcılar(müşteriler) 

seçilmelidir.  Paydaşlarla  hizmetlerin  ilişkilendirmesinde  Tablo  4’ten 

faydalanılabilir.  

Tablo 7: Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi  

    Ürün/Hizmet 

 

 

Yararlanıcı 

(Müşteri)  ……………………………….. 

                 

…………..                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

            Tümü :√     Bazıları: 0 

Bu  tabloda,  hangi  ürün/hizmetten  hangi  paydaşın  faydalandığı 

görülebilir.  Ayrıca  bu  çalışma  paydaş  görüşlerinin  alınmasında 

okul/kuruma yol gösterici olacaktır. Paydaşlardan faydalandığı hizmetler 

hakkında görüşlerin alınması, hizmetlerin geliştirilmesi yönünde hedefler 

ya da faaliyetler belirlenmesine ışık tutacaktır. 

   

  34

Paydaş  görüş  ve  önerilerinin  alınmasında  mülakat,  anket 

uygulaması, atölye çalışması, toplantı gibi yöntemlerden biri veya birkaçı 

kullanılabilir.  Hangi  yöntemin  uygulanacağına  karar  verilirken 

görüşülecek kişi sayısı, paydaşın erişilebilirliği, paydaşın önemi ve etkisi 

gibi  etkenler  göz  önüne  alınır.  Örneğin,  okul/kurum  üzerindeki  etkisi 

güçlü olan paydaşlarla  (İl milli eğitim müdürü,  ilçe milli eğitim müdürü, 

yerel  yönetici,  sektör  temsilcisi  vb)  yüz  yüze  görüşme  yapılması,  bu 

kesimlerle  olan  iletişimin  güçlendirilmesinde  etkili  olabilecektir. 

Görüşülecek  kişi  sayısının  yüksek  olduğu  durumlarda  ise  anket 

uygulanması daha uygun olabilir.  

Okul/kurumlarda  öğretmen,  öğrenci,  veli  ve  çalışanlara  yönelik 

uygulanan  memnuniyet  anketlerinin  sonuçları  paydaşların  görüşleri 

olarak kullanılabilir. Ayrıca paydaşların görüşlerini tespit etmek amacıyla 

Okul/Kurumlar İçin Dış Paydaş Anketi(EK 3) ek olarak konulmuştur.  

Özellikle  dış  paydaşların  görüşlerinin  alınmasında  ve  plana 

yansıtılmasında şu sorulardan faydalanılabilir; 

• Okul/Kurumun hangi faaliyetleri ve hizmetleri sizin için 

önemlidir? 

• Okul/Kurumun olumlu yönleri nelerdir? 

• Okul/Kurumun geliştirilmesi gereken yönleri? 

Okul/Kurumdan beklentileriniz? 

   

  35

5. Kurum İçi analiz 

Okul/Kurumun mevcut durumunu ve geleceğini etkileyebilecek iç 

ortamdan  kaynaklanan  ve  kurumun  kontrol  edebildiği  koşulların  ve 

eğilimlerin  incelenerek  değerlendirilmesi  gerekir.  Bu  aşamada 

incelenecek konular alt başlıklar halinde verilmiştir. 

5.1 Örgütsel yapı 

Bu  aşamada  okul/kurumun  teşkilat  şeması,  şubeler,  bölümler, 

birimler,  atölye/işlik  durumu,  sınıflar  vb.  ortaya  konulur.  Bu  birimler 

arasında iletişimin (haberleşme, bilgi alış‐verişi) nasıl sağlandığı belirtilir. 

Şekil 4: Okul Teşkilat Şeması (Örnek) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Okul Müdürü

ÖğretmenlerKurulu 

OGYE

Okul‐Aile 

Birliği  

MüdürBaşyardımcısı

Müdür Yardımcısı 

Bölüm Şefi ZümreÖğretmenler 

Bölüm ŞefiSosyal Kulüpler 

Şube Öğretmeni

Müdür Yardımcısı 

Müdür Yardımcısı 

   

  36

Okul/Kurumda oluşturulan 

bölümler/birimler/komisyon/birlik/zümre vb. görevleri tablo şeklinde 

oluşturulmalıdır. 

Tablo 8: Okul/Kurumlarda Oluşturulan Birimler ve 

Görevleri 

KURUL/KOMİSYON ADI  GÖREVLERİ  

………………..  ………………………                         

         

 

5.2 İnsan kaynakları 

Okul/kurumda çalışanlar ve görevleri belirlenir. Ayrıca; 

Kurumun sahip olduğu toplam norm kadro sayısı  

Çalışan toplam personel sayısı 

İhtiyaç duyulan branşlar ve ihtiyaç sayısı 

Buna bağlı olarak yapılan istihdam sayısı,  

Personelin nasıl atandığı? 

Varsa geçici personelin alındığı kaynağı,  

Kadrosu olmayıp da sözleşmeli çalıştırılan personelin sayısı, 

Eğitim düzeyi, gönüllü olarak aldığı diğer görevler ,  Okul/kuruma  son  ‐en  az‐  iki  yılda  gelen  giden  personel  sayısı 

mümkün ise neden okul/kurumdan tayin istedikleri,  

   

  37

Ortalama okulda çalışma yılı,   Ortalama hizmet içi eğitim saati,   Çalışana verilen ödül ve ceza sayısı. gibi hususlar tablo halinde düzenlenebilir. 

Okul/kurumda  çalışan  yönetici,  öğretmen,  diğer  personelin 

görevlerinin neler olduğu belirlenmelidir. 

Tablo 9: Çalışanların Görev Dağılımı 

ÇALIŞANIN UNVANI 

GÖREVLERİ 

İlçe milli eğitim müdürü 

 

Şube müdürü   Okul /kurum müdürü 

 

Müdür baş yardımcısı 

 

Müdür yardımcısı   Atölye ve bölüm şefleri 

  

Öğretmenler   

Yönetim işleri ve büro memuru 

 

Yardımcı hizmetler personeli 

 

Kaloriferci   Gece bekçisi   …………  ………………………………………………………. 

 

   

  38

Tablo 10: Çalışanların Gönüllü Yaptıkları İşler  

 

5.3 Teknolojik düzey Okul/kurumun  teknolojik  altyapısı  ve  teknolojiyi  kullanabilme 

düzeyi  belirlenir.  Okul/kurumlarda  derslerde  ve  ders  dışı  etkinliklerde kullanılmakta  olan  araç  gereçlerin  sayısı  ve  ihtiyaç  durumu belirlenmelidir.  Bu  aşamada  okul/kurumda  hangi  işlemlerin  elektronik ortamda  yapıldığı,  gelecekte  hangi  iş  ve  işlemlerin  elektronik  ortamda yapılmasının düşünüldüğü de belirtilmelidir.     Tablo 11: Araç‐Gereç Durumu   

Araç‐Gereçler  2008  2009  2010  İhtiyaç …………………         

                                    

S. NO 

ADI SOYADI 

GÖREVİ  BRANŞI  İLGİ ALANLARI 

GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALARI 

1  ………….  Müdür  fen bilgisi  spor resim tiyatro şiir 

okul dergisi 

2  ………….  Öğretmen  bilgisayar  internet  okulun internet sitesi 

3  ……………  Öğretmen  sınıf öğretmeni 

halk oyunları 

stratejik planlama TKY 

4  …………  ……..  ……  ……..  ……. 

   

  39

Ayrıca okul/kurumların fiziki mekanlar açısından da mevcut ve ihtiyaç durumunun da ortaya konulması gerekmektedir. 

  Tablo 12: Fiziki Mekan Durumu  

Fiziki Mekan  Var  Yok  Adedi İhtiyaç  Açıklama 

             

5.4 Mali kaynaklar 

Kurumun mali kaynakları, bütçe büyüklüğü, döner sermaye, okul‐aile  birliği  gelirleri,  kantin,  otopark  vb.  gelirler  ve  harcama  kalemleri ortaya konulur. Bütçe  işlemlerinin kim  tarafından yürütüldüğü belirtilir. Enflasyon oranı da dikkate alınarak plan dönemi boyunca gerçekleşecek kaynak artışı tahmini olarak belirlenir. 

Tablo 13: Kaynak Tablosu (Örnek) 

Kaynaklar  

2010  2011  2012  2013  2014 

Genel Bütçe            Okul aile Birliği            Özel İdare            Kira Gelirleri            Döner Sermaye            Vakıf ve Dernekler            Dış Kaynak/Projeler            Diğer            ……..            TOPLAM            

   

  40

Okul bütçesinde giderler aşağıdaki başlıklar altında toplanabilir. Harcama türleri okul/kurumların özelliklerine göre çeşitlilik gösterebilir.  

Tablo 14: Harcama Kalemleri (Örnek)  

Harcama Kalemi  Çeşitleri  

Personel  sözleşmeli olarak çalışan personelin (sekreter, temizlik, güvenlik) ücret, vergi, sigorta vb. giderleri  

Onarım  okul binası ve tesisatlarıyla ilgili her türlü küçük onarım; makine, bilgisayar, yazıcı vb. bakım giderleri  

Sosyal‐sportif faaliyetler 

etkinlikler ile ilgili giderler 

Temizlik  temizlik malzemeleri alımı İletişim  telefon, faks, internet, posta, mesaj giderleri 

 Kırtasiye  her türlü kırtasiye ve sarf malzemesi giderleri  

Tablo 15: Gelir‐Gider Tablosu (Örnek) 

YILLAR  2008  2009  2010 HARCAMA KALEMLERİ GELİR  GİDER GELİR  GİDER  GELİR  GİDER Temizlik       Küçük onarım       Bilgisayar harcamaları          Büro makinaları harc.          Telefon          Yemek          Sosyal faaliyetler          Kırtasiye          Vergi harç vs           …………           ………….. 

                      

  

 

  

 

  GENEL             

   

  41

5.5 İstatistikî veriler 

Okul/kurumla ilgili her türlü sayısal veriler geriye dönük olarak 

(en az 3 yıllık) verilir. İstatistikî veriler kapsamında incelenecek hususlar; 

• Öğrenci  durumu  (  genel  mevcut,  ortalama  sınıf  mevcudu, 

mevcudu  en  fazla  olan  ve  en  az  olan  sınıf mevcudu  sayısı, 

kaynaştırma eğitimine tabi öğrenci sayısı vs)  

• Öğrenci  kursları,  (  kurs  açılan  dersler,  katılan  öğrenci  sayısı, 

görev  alan  öğretmenlerin  sayısı,  kursun  akademik  başarıya 

olan katkısı vs. 

• Okulun akademik başarısı  ( ulusal düzeyde yapılan sınavlarda 

başarı  sağlayan  öğrenci  sayısı  ve  mevcuda  oranı,  il  başarı 

sırası, sınfını doğrudan geçen öğrenci sayısı/oranı, sınıf tekrarı 

yapan öğrenci sayısı/oranı vb) 

• Okulda  yapılan  sosyal  faaliyetlerin  (kutlamalar,  anma  günü, 

kermes  vb)  neler  olduğu,  bunlarda  görev  alan  öğretmen, 

öğrenci velilerin sayısı, katılım oranı belirtilir. 

• Okulda  yapılan  kültürel  faaliyetlerin  (gezi,  sergi  vb.)  neler 

olduğu, bunlarda görev alan öğretmen, öğrenci velilerin sayısı 

katılım oranı belirtilir.) 

• Okulun bilimsel araştırmaları, (okulun paydaşlarınca ya da okul  

• paydaşların birisince yapılan bilimsel araştırmalar belirtilir.) 

• Okulun  bilimsel  yayınları,  (  okulca  ya  da  okul  paydaşlarınca 

yayınlanan kitap, makale vb. bilimsel yayınlardan bahsedilir.) 

• Spor  kulübü  faaliyetleri,  (hangi  branşlarda  takım 

oluşturulduğu,  antrenör  sayısı,  lisanslı  öğrenci  sayısı,  bu 

   

  42

alanda  kazanılan  başarılar,  mezun  olduktan  sonra  spora 

devam eden öğrenci sayısı vb belirtilir.) 

• Öğrenci devam durumu ( öğrencilerin devamsızlık ortalaması, 

önceki yılda devamsızlıktan kalan öğrenci sayısı, bu yıl sürekli 

devamsızlık  yapan  öğrenci  sayısı,  önceden  devamsız  olup  da 

devamı sağlanan öğrenci sayısı) 

• Sosyal  kulüplerin  çalışması  (kurulan  sosyal  kulüpler  ve 

bunların gerçekleştirdiği projeler) 

• Personel  devam  durumu,  (  personelin  sevk  alma  durumu, 

zorunlu  izinler  hariç  alınan  izin  süreleri,  sevk  alma  sıklığı  – 

haftalık sevk sayısı‐, alınan rapor sayısı) 

• Rehberlik  hizmetleri,  (yararlanan  öğrenci  sayıları  ve  diğer 

faaliyetleri) 

• Problemli  öğrenciler  ve  problemleri,  (sürekli  problemli 

davranış sergileyen ve kötü alışkanlıkları olan öğrenci sayısı ve 

bu alışkanlıkların neler olduğu) 

• Özürlü  öğrenciler  için  kolaylaştırıcı  çalışmalar,  (özürlü 

öğrencilerin  sayısı  ve  özür  çeşitleri  ile  bunların  yaşamını 

kolaylaştırmak için alınan önlemler)  

• Halk  kütüphanesine  ulaşılabilme  durumu,  (Halk 

kütüphanesine uzaklık durumu ve ulaşım imkanları ile okul ve 

sınıf kitaplıklarının durumu ile yararlanan öğrenci sayısı) 

• Okulun  dış  çevre  (MEB,  belediye,  AB,  TÜBİTAK,  MEM) 

tarafından  düzenlenen  faaliyet  ve  projelere  (  eğitime  %100 

destek,  bilgisayarlı  eğitime  destek,  sınıfını  donat  adını  yaşat, 

AB  projeleri,  bilim  yarışmaları,  şiir,  kompozisyon,  resim 

yarışmaları vs ) katılma ve bu projelerden yararlanma durumu 

   

  43

  Bunların yanında Kurum İçi Analizde incelenebilecek diğer 

husular; 

• Okula ulaşım,  

• Fiziki mekanlar (Spor salonu, çok amaçlı salon, bts, laboratuar, 

işlik, wc, koridorlar, sınıflar, idari odalar, öğretmenler odası vs’ 

nin  kullanıma  uygunluğu,  kullanılma  sıklığı,  binanın  dış  ve  iç 

ses yalıtımı, danışma, ziyaretçi odası, vs belirtilmeli), 

• Kantin,  yemekhane  (kantinin  işletilme  biçimi,  ihtiyacı 

karşılama  düzeyi,  okula  getirisi,  öğrencilerin  dışarı  gitmesini 

önleme durumu,  faydaları,  kantin  işletmecisinin  sabıka  kaydı 

vs), 

• Isınma  durumu  (okulun  nasıl  ısıtıldığı,  yakıt  türü,  ısınmanın 

tam  sağlanıp  sağlanmadığı,  sağlanamıyorsa  nedenleri, 

kalorifer ateşçisinin eğitimi, belgesi),  

• Sivil  savunma  çalışmaları  (yangın  tertibatı,  yangın  tüpü,  ikaz 

alarm  zili,  elektrik  tertibatının  kontrolü,  baca  temizliği, 

kalorifer kazanın temizliği, sivil savunma tatbikatı vs), 

• Diğer  araç  ve  gereçler,  (Okulda  bulunan  ders  araçları  genel 

olarak belirtilir etkin kullanımı ile ilgili yapılan çalışmalar ifade 

edilir),  

• Okulun  yaptığı  benzer  okullarda  olmayan  ya  da  öncülüğünü 

okulun yaptığı diğer okullara da örnek olan çalışmalar, çevreye 

bu okuldan yayılan başarılı uygulamalar belirtilir. 

• Okulun işbirliği yaptığı kurum ya da kişiler, okulda ya da okulca 

düzenlenen panel, konferans vb sunumlar, okulu ziyaret eden, 

katkıda bulunan önemli kişiler,  

   

  44

• Okulun öncülük ettiği iyi işler, organizasyonlar, aldığı ödüller 

• Okul  dışından  kişi  ve  kurumlarca  başlatılan  faaliyet  ve 

projelere okulun nasıl ve ne  şekilde katıldığı, bunlardan elde 

ettiği faydalar anlatılır. 

İlçe milli eğitim müdürlükleri açısından;  

a. Okul Öncesi Eğitim, 

b. İlköğretim, 

c. Ortaöğretim, 

d. Mesleki Teknik Eğitim, 

e. Yaygın Eğitim, 

f. Özel Eğitim, 

g. Diğer Faaliyetler. 

Başlıkları altında ilçenin eğitim durumu ayrıca incelenmesi 

gereken diğer hususlardır. 

6. Çevre Analizi 

Okul  için yakın ve genel çevre  faktörlerinin karmaşık olması, bu 

çevre  faktörlerinin değişme derecesi bilinmez olmaktan ya da karmaşık 

olmaktan çıkarılmalıdır. Yani yakın ve genel çevre analiz edilmeli ve bu 

analiz sonuçları stratejik planlama da kullanılmalıdır.  

Öncelikli  olarak  okulun  içinde  bulunduğu  çevre  taranmalıdır. 

Stratejik planlamada bulunacak kişiler, okulun çevresinden kaynaklanan 

tehditleri,  tehlikeleri, beklenmedik  şekilde ortaya  çıkabilecek  sürprizler 

ile  çevresel  fırsatları  iyice  kavramalıdır. Okulun  başarısını  arttıracak  ve 

gelişmesini sağlayacak dışsal bilgi ve haberler,  yine kurum dışındaki kişi 

   

  45

ve  kurumlardan  toplanmalı,  kontrol  edilerek  doğrulanmalı 

değerlendirilmeli ve okul  içindeki kişilere aktarılarak, bilgilendirilmelidir. 

Kısacası okul yöneticisi ve planlama sorumlusu olanlar okul dışına çıkmalı 

okul  çevresini  incelemeli  ve  elde  ettiği  sonuçları  stratejik  plana 

yansıtmalıdır.  

Bu  aşamada  PEST  Analizi  ve  GZFT  Analizi  yapılır.  Üst  politika 

belgeleri incelenir.  

6.1 PEST (Politik‐Yasal, Ekonomik, Sosyo‐Kültürel, Teknolojik, 

Ekolojik, Etik) Değişkenler Analizi 

Çevre  analizinde;  kuruluşu  etkileyebilecek  dışsal  değişimler  ve 

eğilimler  değerlendirilir.  PEST Analizi,  politik,  ekonomik,  sosyo‐kültürel 

ve  teknolojik  çevresel  faktörlerin 

incelenerek  önemli  ve  hemen 

harekete  geçilmesi  gerekenleri 

tespit  etmek  ve  bu  faktörlerin, 

olumlu  veya  olumsuz  kimleri 

etkilediğini  ortaya  çıkarmak  için 

yapılan  analizdir.  Bu  dört 

faktörden  ayrıca  ekolojik  ve  etik 

çevresel  faktörlerinde  incelenmesi 

gerekir.  

 

 

Okul/Kurum için yapılacak PEST Analizinde çevresel değişkenler 

aşağıda yer alan başlıklar altında incelenebilir. 

 

 

Tabloda yer alan bütün başlıkların ayrıntılı olarak analiz edilmesi çok güç olabilir. Okul/kurumlar çevresel faktörleri sahip oldukları bilgiler açısından genel olarak analiz etmeleri yeterli olacaktır. Özellikle okul/kurumun bulunduğu çevrenin sosyo­ekonomik durumu ve nüfus hareketliliği (göç) mutlaka incelenmelidir. 

 

   

  46

Tablo 16: Okul/kurumlar İçin PEST Analizi 

Politik ve yasal etmenler  

Ekonomik çevre değişkenleri 

İlçe, il ve bakanlık stratejik planlarının incelenmesi,  

yasal yükümlülüklerin belirlenmesi,   personelin yasal hak ve 

sorumlulukları,   oluşturulması gereken kurul ve 

komisyonlar,   okul çevresindeki politik durum,  

 

Okulun bulunduğu çevrenin genel gelir durumu,  

İş kapasitesi,   Okulun gelirini arttırıcı unsurlar,   Okulun giderlerini arttıran unsurlar,   Tasarruf sağlama imkânları,   İşsizlik durumu,   Mal‐ürün ve hizmet satın alma 

imkânları,   Kullanılabilir gelir   

Sosyal‐kültürel çevre değişkenleri  

Teknolojik çevre değişkenleri 

Kariyer beklentileri,   ailelerin ve öğrencilerin 

bilinçlenmeleri,   aile yapısındaki değişmeler (geniş 

aileden çekirdek aileye geçiş, erken yaşta evlenme vs.),  

nüfus artışı,   göç,   nüfusun yaş gruplarına göre dağılımı,   doğum ve ölüm oranları,   hayat beklentilerindeki değişimler 

(Hızlı para kazanma hırsı, lüks yaşama düşkünlük, kırsal alanda kentsel yaşam),  

beslenme alışkanlıkları  

MEB teknoloji kullanım durumu   e‐ devlet uygulamaları,   e‐öğrenme, internet olanakları,   okulun sahip olmadığı teknolojik 

araçlar  bunların kazanılma ihtimali,   çalışan ve öğrencilerin teknoloji 

kullanım kapasiteleri,   öğrenci ve çalışanların sahip olduğu 

teknolojik araçlar,   teknoloji alanındaki gelişmeler    okulun yeni araçlara sahip olma 

imkanları,   teknolojinin eğitimde kullanımı   

Ekolojik ve doğal çevre değişkenleri  

Etik ve ahlaksal değişkenler 

Hava  ve su kirlenmesi,   ormansızlaşma,   toprak yapısı,   bitki örtüsü,   doğal kaynakların korunması için 

yapılan çalışmalar,   çevrede yoğunluk gösteren hastalıklar,  doğal afetler (deprem kuşağında 

bulunma, kuş gribi, kene vakaları vb.) 

Örf,   adet,   teamül,   mesleki etik kuralları   

 

   

  47

6.2 Üst Politika Belgeleri 

Kurumun faaliyet alanları  ile ulusal Kalkınma Planı, diğer plan ve 

programlarda yer alan amaç, ilke ve politikalar arasındaki uyuma bakılır. 

MEB  ve  İl  MEM  Stratejik  Planları  incelenir.  Ayrıca;  yerel  yönetim 

düzenlemeleri  de  dış  çevrenin  incelenmesi  aşamasında  göz  önünde 

bulundurulması gereken bir unsurdur.  

Özellikle  kent  okullarının stratejik  planı  hazırlanırken  yerel yönetimlerin(Özel  idare,  belediyeler) varsa  stratejik  planları  incelenmeli  ve öngörülen  amaçların  eğitime  dönük olanları planlama aşamasında kullanıl‐malıdır.  

Çevresel  (dışsal)  analizde bilgiler/veriler  yazılı  kaynak  ve dokümanlardan,  göze  ve  kulağa  hitap eden  toplantı,  konferans,  radyo televizyon  programları,  okul  perso‐nelinin  görüşleri,  okulun  dış  paydaş‐larının  görüşleri  gibi  sözel  kaynak‐lardan sağlanabilir.  

Üst Politika Belgeleri:  

9. Kalkınma Planı  

Orta Vadeli Program 

AB Müktesebatına Uyum Programı 

TUBİTAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu 

MEB Sürekli Kurum Geliştirme Projesi, TÜSSİDE Sonuç 

Raporu 

Okul/kurumlar öncelikle MEB 2010­2014 Stratejik Planını ve İl MEM Stratejik planını incelemelidir. Diğer kurumların özellikle özel idare müdürlüğü ve belediyelerin stratejik planları ve üst politika belgelerinde okul/kurumların tür ve özelliğine göre eğitim ile ilgili bölümleri plan hazırlıklarında değerlendirilmelidir.  

 

   

  48

Bilgi Toplumu Stratejisi 

Millî Eğitim Strateji Belgesi  

Hayatboyu Öğrenme Strateji Belgesi 

5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu 

Stratejik Plan Hazırlama Yönetmeliği 

Kamu Kurum ve Kuruluşları İçin Stratejik Planlama 

Kılavuzu DPT 

MEB Stratejik Plan Hazırlık Programı 

MEB Stratejik Plan Durum Analizi Raporu 

Hükümet Programı 

60. Hükümet Eylem Planı 

MEB Bütçe Raporu 

Bakanlık ve İl MEM Stratejik Planları 

Millî eğitim ile ilgili mevzuat 

Üst  politika  belgelerinde  yer  alan  eğitimle  ilgili  hedefler 

derlenerek tablo (EK 4) halinde verilmiştir. 

7. GZFT Analizi (Güçlü ve Zayıf Yönler, Fırsat ve Tehditler) 

Okul/Kurumun mevcut durumunu ve geleceğini etkileyebilecek iç 

ortamdan  kaynaklanan  ve  kurumun  kontrol  edebildiği  koşulların  ve 

eğilimlerin  incelenerek güçlü ve zayıf yönlerin değerlendirilmesi yapılır. 

Güçlü  ve  Zayıf  yönler  belirlenirken  kurum  içi  analiz  sonuçlarından 

yararlanılmalıdır. 

   

  49

Şekil 5: GZFT Analizi 

 

Kurumun  kontrolü  dışındaki  koşulları  ve  eğilimleri  incelenerek 

fırsat  ve  tehditler  belirlenir.  Fırsatlar,  kuruluşun  kontrolü  dışında 

gerçekleşen ve kuruluşa avantaj sağlaması muhtemel olan etkenler ya da 

durumlardır.  Tehditler  ise,  kuruluşun  kontrolü  dışında  gerçekleşen, 

olumsuz  etkilerinin  engellenmesi  veya  sınırlandırılması  gereken 

unsurlardır.  Fırsatlar  belirlenirken  Okul/Kurumun  içinde  bulunduğu 

çevre,  bölge,  ülke  ve  dünya  koşulları,  değişen  değerler,  ekonomik 

koşullar,  yeni  beklentiler,  hızla  gelişen  teknoloji  ve  dünyadaki  değişim 

üzerinde düşünülür.  

Tehditlerin  belirlenmesinde,  ortaya  çıkabilecek  engeller  ve  dış 

etmenlerin  neler  olduğu,  okul/kurumun  misyonunu 

(görevlerini/yükümlülüklerini) gerçekleştirmesini  tehdit eden unsurların 

neler olduğu ortaya konulmalıdır. 

GZFT  Analizi  yaparken  cevaplandırılması  gereken  sorular  Tablo 

17’de  yer  almaktadır.  Okul/kurumun  GZFT  analizi  stratejik  plan 

hazırlama  ekibi  aracılığıyla  yapılmalıdır. Analiz  yapılırken  ayrıca paydaş 

görüşlerinde de yararlanılmalıdır.  

 

 

G Z

T

F

   

  50

Tablo 17: GZFT Analizi Sorular 

Güçlü Yönler  

Zayıf Yönler 

• Üstünlükleriniz nelerdir? 

• Neleri iyi yaparsınız? 

• Kurumun başarılı olmasını  sağlayacak olumlu yönler nelerdir? 

• Başkaları, güçlü yanlarınız olarak neleri görmektedirler? 

• Gerçekçi olun 

• Tüm karakteristiklerinizi sıralayın 

• Neleri kötü yapmaktasınız? 

• Neleri iyileştirmeye gereksiniminiz var? 

• Yasal görevlerimizi tama olarak yerine getirebiliyor muyuz? Bu süreçte karşılaştığımız sorunlar nelerdir? 

• Kurumun başarılı olmasına engel teşkil edebilecek eksiklikler nelerdir? 

• Başkaları hangi konularda sizden  daha iyidirler? 

• Başkalarının gözüyle ne gibi     zayıflıklarınız ortaya çıkmakta? 

 Fırsatlar  Tehditler 

 • Kurumun başarılı olmasını sağlayacak fırsatlar nelerdir ? 

• Çevrede ne gibi ilginç gelişmeler yaşanmakta ? 

• Başarınızı etkileyecek ne gibi engellerle karşılaşmaktasınız? 

• Rakipleriniz ne yapmaktalar? 

• Beklenen iş, ürün veya hizmet  

     standartları değişmekte mi? 

• Değişen teknoloji konumunuzu tehdit ediyor mu? 

• Finansal sorunlarınız var mı? 

  

   

  51

Tablo 18: Okul için GZFT Analizi (Örnek) 

  Güçlü Yönler  Zayıf Yönler  

• Bütün branşlardan öğretmen bulunması, 

• Okul yönetiminin çevre ile iletişiminin güçlü olması, 

• Okul binasının yeni olması, • İdareci ve öğretmenlerin 

genç ve istekli olmaları, • Tüm sınıf öğretmenlerin ve 

branş öğretmenlerin kadrolu olması, 

• Fiziki mekanların yeterli olması, 

• ………………  

• Ders araçlarının yetersizliği • Sınıf tekrarını fazla olması • Kitap okuma alışkanlıkların 

zayıf olması, • Öğretmenlerin nöbet 

hizmetlerindeki özensizliği, • Spor ve eğitici faaliyetlerin 

yetersizliği • Okul içi yaralanmalı 

kazaların çok olması, • Matematik, fen ve teknoloji 

ve yabancı dil dersindeki başarısızlık,  

• Öğrenci devamsızlığının çok olması, 

• Öğretmenlerin okulda kalma sürelerinin kısa olması, 

              …………………….   Fırsatlar  Tehditler 

 • Okulun merkeze yakın ve 

ulaşımının kolay olması,   • Yakınında sağlık ocağının 

olması , • RAM’ın yakın olması,  • Çevre okullardaki spor 

salonundan yararlanılabilmesi ,  

• ……………..  

• Velinin ilgisiz olması, • Okulun mevcudunun süreli 

olarak artması, • Öğrenci nakil gelme ve gitme 

oranının yüksek olması, • Okul çevresinde kontrolsüz 

internet kafelerin bulunması, • Mahalledeki gençlerin 

çoğunluğunun işsiz olması, • Okulun sürekli göç alan bir 

yerleşim yerinde bulunması • Medyanın (Özellikle TV 

Dizileri ve Magazin programlarının) öğrenciler üzerindeki olumsuz etkilerinin bulunması, 

             ………………….. 

   

  52

B. GELECEĞE YÖNELİM 

Okul/Kurumun, bu aşamada, misyon ve vizyonlarını ifade edecek, 

temel  değerlerini  belirleyecek,  temaları,  amaçlarını,  hedeflerini  ve 

stratejilerini ortaya koyacaklardır. 

8. Misyon, Vizyon, Temel Değerler 

Misyon  

Fransızca mission olup Türkçe karşılığı ulugörev, özgörev, amaç, 

görev  olarak  çevrilmektedir.  Bir  kimse  kurum  veya Okul/Kurumun  var 

oluş  nedeni,  bir  kimse,  kurum  veya  Okul/Kurumun  yapması  beklenen 

görevidir (TDK Sözlüğü). 

Bir  kamu  idaresinin  ne  yaptığını,  nasıl  yaptığını  ve  kimin  için 

yaptığını açıkça  ifade eden,  idarenin varlık sebebini açıklayan  temel bir 

bildirimdir. 

Misyon  ifadesi kurumun neyi kimin  için yaptığını  ifade eder. Bu 

anlamda misyon  ifadesi  ile kurumsal kimliğin ortaya konulmasının yanı 

sıra kurumun varlık sebebi belirtilir.  

Vizyonun  gerçekleştirilmesi  zeminini  kurumun  misyonu  sağlar. 

Misyon,  kurumun  bütün  kademelerindeki  çalışanların  paylaştığı 

değerdir.  Misyonun  asıl  işlevi  okulda  çalışanlara  ortak  bir  istikamet 

vermesidir.  Okul/kurumun  misyonu,  okul  toplumu  için  gurur  kaynağı 

olacak bir değerdir. Misyon çalışanların teker teker ne yapacağını değil, 

okul çalışanlarının hep birlikte ne yapacağını belirtir. 

Misyon ifadesi yazılırken şu sorulara dikkat edilir. 

1. Biz kimiz? 2. Ne yapıyoruz? 3. Kimin için yapıyoruz? 4. Neden yapıyoruz? 5. Nasıl (hangi yöntemlerle) yapıyoruz? 

   

  53

Neden?Türk Milli Eğitiminin temel amaç ve 

ilkelerini en üst seviyede gerçekleştirmek için 

Nasıl  yapıyoruz?  Sorusunun  cevabı  okul/kurumun  değerleri arasındadır.  Okul/kurum  görevini  yerine  getirirken  en  çok  hangi değerlerinden  yararlanıyorsa  o  değerleri  bu  sorunun  cevabı  olarak kullanabilir.  Böylece  okul, misyonunu  tanımlanmış  bir  görev  olmaktan öteye  taşıyarak misyonuna  ortak  bir  değer  olarak  felsefi  ve  ahlaki  bir içerik de kazandırmış olacaktır. 

 

Örnek: Misyon ifadeleri  

……………..  Okulu/Kurumu  (1)  olarak  misyonumuz;    uygun öğrenme ortamlarında öğrencilerimizi (3) etik değerlere bağlı kalarak ve kendimizi sürekli geliştirerek (5), hayata ve ortaöğretime hazırlayarak (2) okulumuzda  Türk  Milli  Eğitiminin  temel  amaç  ve  ilkelerini  en  üst seviyede gerçekleştirmektir.(4) 

 

Şekil 6: Misyon Üçgeni  

Biz kimiz? ………….. Okulu/Kurumu  

        Ne yapıyoruz?                                              Öğrencileri hayata ve üst öğrenime hazırlıyoruz 

            

Nasıl yapıyoruz?                                             Kimin için? etik değerlere bağlı kalarak ve                    Öğrencilerimiz kendimizi sürekli geliştirerek                                       

  

   

  54

MEB Misyon ifadesi: “Yüksek  karakterli  ve  nitelikli  insanlar  yetiştirmek  ve  bunun  için  politikalar geliştirmek,  eğitim  ve  öğretim  programları  hazırlamak,  ilgili  standartları  ve öğretmen  yeterliklerini  belirlemek,  eğitimle  ilgili  Ar‐Ge  çalışmaları  yapmak, eğitim ortamını hazırlamak, eğitim öğretim yapmak, mesleki eğitim‐istihdam bütünlüğünün  sağlanmasına  katkıda  bulunmak,  rehberlik,  denetim  ve değerlendirme sistemleri oluşturmaktır.”

“Biz; çağın gerekleri ile donanmış uygun eğitim ortamlarında, bilimsel yöntem ve  teknikleri  kullanarak,  özgür  düşünen,  kendisi  ve  toplumla  barışık, milli  ve evrensel  değerleri  benimsemiş,  bilgiyi  üreten  ve  bireyleri  bir  üst  eğitim kurumuna ve hayata hazırlamak için varız.” 

Misyon ifadesi örnekleri; 

 Vizyon  

Fransızca vision olup Türkçe’ye özülkü, uludüş, geniş görüşlülük, 

uzgörü,  gösterim,  geniş  görüş,  ileri  görüş  olarak  çevrilmiştir.  Görme 

gücü,  önsezi,  algılamada  olağanüstü  yetenek  ve  seziş,  bir  şeyin 

tasarlanmış  ve  ya  görülüş  tarzı, hayal  gücü  ile  zihinde  yaratılan  simge, 

derin görme, ileriyi görme (TDK).  

Vizyon  en  basit  şekliyle  tüm  çalışanların  paylaştığı  okulun 

geleceğine ait bir  resimdir. Vizyon mevcut gerçekler, umutlar, hayaller, 

tehlike  ve  fırsatların  bir  araya  gelmesiyle  oluşan,  örgütün  bir  bütün 

olarak geleceğinin tanımlanması için bilinenden bilinmeyene doğru zihni 

bir bakış olarak tanımlanabilir. 

Büyük  vizyonlar  hem  üst  düzey  yöneticilerin  hem  de  her 

kademedeki  çalışanların  benimseyebilmesi,  dolayısıyla  vizyonu 

içselleştirebilmeleriyle oluşturulabilir. Bu sebeple vizyon ifadesi kurumun 

gelecekte  alacağı  biçimin  ifadesinden  daha  öte,  güçlü  ve  etkileyici  bir 

   

  55

MEB Vizyonu: 

Ülkemizin eğitimde model  ve  lider 

bir ülke olmasına katkıda bulunan, 

Türkiye’de  eğitim  görmeyi  herkes 

için ayrıcalığa dönüştüren ve mutlu 

bireyler  yetiştiren  bir  eğitim 

sistemi. 

içerik  taşımalıdır.  Kurumsal  vizyon  ifadesi;  kurumun  ideal  geleceğini 

sembolize eder. İddialı ve aynı zamanda ulaşılabilir bir ifadedir. 

Vizyonu  belirlemek  okul  yönetiminin  görevi  olup,  çalışanlarca 

paylaşılma  ve  anlaşılma  derecesine  göre  kabul  görür  Vizyon  belirleme 

sürecine çalışanların da katılımının sağlanması yararlı olacaktır.   Vizyon 

birlikte  hazırlandıktan  sonra  okul  lideri  vizyonu  daha  sağlam  hale 

getirebilir. Gizli bir belge değildir. Bizzat okul  lideri  tarafından mutlaka 

herkese  iyice  anlatılmalı  ve  benimsetilmelidir.  Bu  görev  başkasına 

devredilmemelidir.  Ayrıca  liderde,  davranış  değişiklikleri  ortaya 

çıkarmalıdır.  Yani  öncelikli  olarak  lider  vizyona  uygun  hareket  etmeli, 

sözünün  arkasında  durmalıdır.  Bu  haliyle  vizyon,  okulun  yönünü 

belirleyen, hedeflerden sapıldığında okula yol gösterendir. 

 

Vizyon ifadesi geliştirilirken aşağıdaki ölçütler dikkate alınmalıdır. 

Özet ve hatırlanabilir olmalı, 

Etkileyici ve iddialı olmalı, 

İdeali  tanıtıcı 

olmalı, 

Kurum  içi  ve  dışı 

paydaşlara 

uygulanabilir 

olmalı, 

Geleceğin  hizmet 

düzeyini tanıtmalı, 

İdealist  olmalı  ve 

mevcudun ötesine geçmeli, 

Devamlılığı içermelidir. 

 

 

 

 

   

  56

“Eğitimde  öncü  konuma  gelerek  dünyanın  en  kaliteli  okulları 

arasında yer almaktır” 

 “Özgün çalışmalarıyla model gösterilen kurum olmaktır” 

“Bilim ve teknolojinin ışığında geleceğe yön vermek” 

 “Çevrenin bilim, kültür ve sanat merkezi bir okul olmak”  

“Öğrencilerin mezun olmak istemeyecekleri okul olmak”

Örnek: Vizyon ifadeleri 

 

 

Temel Değerler 

Temel  değerler  okul/kurum  hizmetlerini  yerine  getirirken  uyguladığı 

davranış  kurallarını,  kurumsal  ilkelerinin  temelini  ve  yönetim  biçimini  ifade 

eder. İlkeler ise önceden belirlenmiş olan değerlerin kural haline getirilmesidir. 

Okul/kurumun değerleri, düşünme biçimimizi, davranış  şeklimizi 

ve  olaylar  karşısında  ortaya  koyduğumuz  tepkilerimizi  belirleyen 

kurumun  sahip  olduğu  özelliklerdir.  Değerler  bize,  nelerin  önemli 

olduğunu, nelerin  iyi, nelerin kötü olduğunu söyler. Kurumun  içerisinde 

herkes  tarafından  kabul  edilen  ve  paylaşılan  değerler,  kurum  hayatını 

düzenler,  kurum  dışındakiler  ile  ilişkilerini  belirler  ve  kurumun  verdiği 

hizmetin niteliği ile bu hizmetin sonucu çıktıların özelliklerini oluşturur. 

Değerlerimiz,  hayatımızın  bir  başka  boyutu  gibidir  ve  âdete 

günlük  yaşantımızın  bir  parçası  durumundadır.  Bütün  bu  özellikler  ile 

dikkate  alındığında  okul/kurumun  değerleri,  başarısı  üzerinde  anahtar 

rolü oynar. Okulun misyonu, vizyonu ve ilkelerinin altında bu değerler yatar. 

Değerler okul çalışanlarının  inandığı öğeleri, önemli gördüklerini 

ve önceliklerini ifade etmelidir. Değerler okulu benzer okullardan ayıran 

davranış  kurallarıdır.  Okulun  değerleri  okulun  kültürü  ile  de  yakından 

ilgilidir. Aslında okul kültürü okulun belirlediği bu değerlere göre oluşur. 

Okula  ilk  defa  gelen  bir  kişinin  okul  ile  ilgili  ilk  gözlemleri,  duyguları 

okulun kültürüne işaret eder. 

   

  57

Değerler altı grupta incelenebilir. 

1. Hedeflerle ilgili değerler: Kaliteye bağlılık, hizmet odaklılık, büyüme, gelişme, teknoloji kullanma 

2. İlişkilerle ilgili değerler: İşbirliği, biz duygusu, adalet, hoşgörü 

3. Organizasyon ve kontrolle ilgili değerler: Açık kapı politikası, görünür üst yönetim, meslek etiği, yatay hiyerarşi. 

4. Sosyal değerler: Açıklık, saygınlık, dayanıklılık, vefakar, estetik 

5. Stil ve karakterlerle ilgili değerler: Araştırmacı, çalışkanlık, çözüm odaklılık, fırsatları değerlendirmek, disiplin, gelişmeci 

6. Yönetim felsefesi ile ilgili değerler: Liderlik, görevine bağlılık, sorumluluk, bilimsellik  

Okulun  değerleri  çalışanlarla  birlikte  belirlenir.  Belirleme çalışmalarında  öncelikli  olan  okulda  var  olan  değerler  ortaya  çıkarılır. Ardından okulda olmayıp da olmasını istediğimiz değerler belirlenir.  

Değerlerin  belirlenmesinden  sonra  katılımcı  bir  anlayışla  bu değerler  öncelik  sırasına  konur.  Bu  şekilde  belirlenen  değerlere  göre okulda bundan sonra bir kurum kültürü oluşturulur. Kurum kültürünün oluşması için değerler kurumda çalışanlar tarafından okulda davranışlara yansıtılması gerekir. 

Okul/Kurumun değerlerini açığa kavuşturmada aşağıdaki 

soruların cevapları yardımcı olacaktır. 

1. Okul/Kurum için önemli olan nedir? 

2. Çalışma felsefemiz nedir? 

3. Bizi,  benzer kurumlardan farklı yapan şeyler nelerdir? 

4 Okul/Kurumun nasıl bir kimliği var? 

5. Okul/Kurum ile ilgili olarak övünç duyduğumuz anılar, başarılar 

ve gerçekleşmesini istediğimiz hayallerimiz nelerdir? 

6. Değerlerimiz çevreyi anlayışımızı nasıl şekillendirir? 

   

  58

MEB Temel değerleri:  

Türk millî eğitiminin genel amaç ve 

temel ilkeleri rehberliğinde; 

Türk milletini mutlu kılma ve onu 

çağdaş uygarlık düzeyinin üzerine 

çıkarma azim ve kararlılığında çalışmak, 

Cumhuriyete ve demokratik değerlere 

bağlılık, 

İnsan haklarına saygılı olmak, 

Toplumsal sorumluluk bilincinde 

olmak, 

Katılımcı, hoşgörülü, yapıcı olmak, 

Kendisiyle ve çevresiyle barışık olmak, 

Ulusal ve evrensel değerleri 

benimsemek ve bunları davranış hâline 

getirmek, 

Dünyadaki değişim ve gelişimi iyi 

algılayıp doğru yorumlayabilmek, 

Yetkinlik, üretkenlik ve girişimcilik

ruhuna sahip olmak, 

Hayat boyu öğrenmeyi yaşam tarzı

haline getirmek, 

Özgür düşünceli ve yüksek iletişim 

becerileriyle donanımlı olmak,

 DEĞERLERİMİZ 

Empati 

Şeffaflık 

Etkin Süreç Yönetimi 

Etik Değerlere Bağlılık 

Görevdeşlik 

Özgüven  

Sürekli Gelişim 

Tolerans 

Güvenilirlik 

Okul için değerler; 

Karar alma sürecinde 

katılımcılık, şeffaflık ve eşitlik 

esastır 

İnanıyoruz ki; 

Bütün öğrenciler zekidir, 

önemli olan bu zekayı aktif 

hale getirebilmektir. 

Biliyoruz ki; 

Çağımız bilgi öğretme çağı 

değil, bilgiye ulaşmanın 

yollarının öğretildiği çağdır. 

 

Örnek; 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  59

9. Temalar 

Temalar okul/kurumun görev alanı içinde yaptıklarıdır. Birimlerin 

yapmış oldukları faaliyetlerden yola çıkarak belirlenmelidir. Tema başlığı 

mümkün olduğu kadar kısa olmalı, 2, 3 veya 4 kelimeyi geçmemelidir.  

İlgili  amaç  ve  hedef  yazılabilecek  nitelikte  tema  başlıkları 

belirlenmelidir.  Tema  başlığı  belirlenecekse  en  az  iki  veya  daha  fazla 

başlık altında toplanmalıdır. Tek bir başlık olacaksa tema başlığına gerek 

yoktur. 

Tablo 19: Okul/Kurum için Tema Başlıkları (Örnek) 

Tema Başlıkları  

Tema Başlıkları 

1. Eğitim‐Öğretim 2. Eğitime Destek Hizmetleri  

1. Paydaş İlişkileri 2. İnsan Kaynakları 3. Fiziki Durum 4. Disiplin 5. Mali Kaynaklar 6. Akademik Başarı 7. Sektörel İşbirliği 8. Sosyal, Kültürel, Sportif 

faaliyetler 9. ………… 

 

10. Stratejik Amaçlar 

Stratejik  amaçlar,  gelecekte okul/kurumun ulaşmayı hedeflediği 

genel  kavramsal  sonuçlardır.  Stratejik  amaçlar  ve  hedefler  stratejik 

planlama sürecinde okul/kurumun “nereye ulaşmak istiyoruz?” sorusuna 

cevap verir. Stratejik amaç, okul/kurumun genel bir çerçevede ulaşmayı 

düşündüğü  noktanın  ne  olduğunu  gösterir.  Stratejik  amaçlar,  genel  ve 

okul/kurumun  işlevini daha  ileri bir noktaya götürecek nitelikte olmalı, 

ama aynı zamanda gerçekçi ve ulaşılabilir bir özellik taşımalıdır. 

Stratejik  plan  hazırlama  çalışmasının  en  zor  kısmı  amaç  ve 

hedeflerin  belirlenmesi  aşamasıdır.  Stratejik  amaç  ve  hedefler  GZFT 

analizi  sonuçlarından  (özellikle  zayıf  yönleri  iyileştirmeye  yönelik, 

   

  60

fırsatları  yakalamaya  yönelik  olarak),  paydaş  beklentilerinden  ve  yasal 

görevlerden yola çıkılarak belirlenmelidir. 

Stratejik  amaçlar,  okul/kurumun  çevre  şartlarına  göre  uzun 

dönemli  olarak  belirlenir.  Stratejik  amaçlar  dış  çevrenin  analizi  ve 

kurumun  fotoğrafının  iyi  çekilmesi  halinde  istenilen  şekilde 

gerçekleştirilebilir. 

Okullar,  sosyal  bir  kuruluştur  ve  varlık  nedenleri  de  belirlenen 

amaçlara ulaşmaktır. Bu yönden bakınca da okullar amaca ulaşmak  için 

var olan araçlardır. Amaçlar ortadan kalkarsa araç  rolündeki okullar da 

işlevini kaybederek ortadan kalkarlar. Amaçlar strateji oluşumuna temel 

teşkil eder. 

Okulların  işlevini  en  iyi  şekilde  yapabilmesi  için  dış  çevrenin 

desteğine  ihtiyacı  vardır.  Bakanlık,  İl,  ilçe  Milli  Eğitim  Müdürlükleri, 

öğrenciler, veliler hatta tüm halk okulun amaçlarını şekillendirilmesinde 

birer etkendirler. Dolayısıyla amaçlar bu dış etkenler arasında ortak bir 

fayda üzerinde ittifak sağlar. 

Okul  içinde  çalışanların  da  birbirinden  farklı  amaçları  vardır. 

Çalışanların okulda varlık sebebi bu amaçlarını gerçekleştirmektir. Okul, 

çalışanların farklı olan bu amaçlarını da dengeler. Bunun  içinde bireysel 

amaçların yerine her çalışanın mutabık kalacağı ortak amaçlar geliştirilir. 

Bu ortak amacın gerçekleştirilmesi  için çalışanlar kendi özel amaçlarının 

bir  kısmından  vazgeçer  ve  ortak  amacın  gerçekleşmesi  için  yardımda 

bulunur. Bu şekilde okul çalışanları arasında da bir ittifak sağlamış olur.  

Bu iki ittifakı sağladıktan sonra, ortak amaçları belirleyecek ve bu 

amaçlara  ulaşmak  için  gerçekleştirilecek  faaliyetlerin  yerine 

getirilmesinde  etkili  olacak  kişilere  ihtiyaç  duyulacaktır.  Bu  kişilerin 

belirlediği amaçlar da diğer insanlar tarafından benimsenecektir.  

Bu  açıklamalar  ışığında  amaçlar,  okulun  bir  bütün  olarak gerçekleştirmeye  çalışacağı  geleceğe  dönük  sosyal  ve  ekonomik kararlardır şeklinde tanımlanabilir. 

   

  61

Amaçların Özellikleri: 

1. Amaçlar açık ve seçik olmalıdır. Yani neyin, kim tarafından ve 

nasıl  ortaya  konacağını  net  bir  şekilde  belirtmelidir.  Yanlış 

yorum  ve  kararlara  neden  olmamalıdır.  Okul  çalışanları 

gerçekleştirmek zorunda olduğu amaçları ne kadar  iyi bilirse 

o  kadar  çok  çabalayacaktır.  Amaçlar  sadece  okunup 

geçilmemeli, tüm çalışanlara iyice açıklanmalıdır. 

2. Amaçlar  gerçekçi  ve  çekici  olmalıdır.  Böyle  olmaz  ise 

çalışanlar hayal kırıklığına uğrar ve amaçları önemsemez. Ne 

çok kolay erişilebilir olmalı ne de çok zor olmalıdır.  

3. Amaçlar  kabul  edilebilir  nitelikte  olmalıdır.  Okulun  tümü 

tarafından  kabul  edilmesi  de  beklenmez.  Ancak,  mümkün 

oldukça  çok  kişi  tarafından  kabul  edilmelidir.  Bu  nedenle 

amaçların  kabul  derecesi  ya  da  benimsenme  derecesi 

mutlaka ölçülmelidir. 

4. Amaçlar  esnek  olmalıdır.  Amaçlar  çevresel  bir  takım 

nedenlerle  işlevselliğini  ve  çekiciliğini  yitirebilir.  Bu  gibi 

durumlarda amaçlarda gerekli değişiklikler yapılabilmelidir. 

5. Amaçlar motive  edici  olmalıdır.  Amaçlara  ulaşılınca  ne  gibi 

teşvikler düşünüldüğü açıklanmalıdır. 

6. Amaçlar her düzeyde birbiriyle uyumlu olmalıdır. Anasınıfına 

devam  eden  öğrenci  sayısını  arttırmaya  dönük  bir  amaç  ile 

eğitim  öğretimin  kalitesini  yükseltmeye  dönük  olarak 

belirlenen amaçlar kendi içlerinde çelişmemelidir. Bir sınıftaki 

öğrenci  sayısının  kalabalık  olması  sınıfta  verilen  eğitimin 

kalitesini düşürebilir. Öğrenci  sayısını  arttırmak  isteyen okul 

yönetimi  ile  kalabalık  sınıfta  eğitim  vermek  istemeyen 

anasınıfı  öğretmeni  karşı  karşıya  da  gelebilir.  Kısa  zamanda 

olmasa  bile  uzun  vadede  amaçlar  arasında  uyum  ve 

amaçların birbirini desteklemesi sağlanmalıdır. 

7. Okul  için doğru amaçlar belirlenmelidir. Doğru  işi yapmak  ile 

işi  doğru  yapmak  birbirine  karıştırılmamalıdır.  Amaçlar 

   

  62

belirlenirken  okulun  fiziki,  insani  ve  mali  kaynakları, 

yetenekleri,  dış  çevre  ile  etkileşim,  okulun  tarihi  ve 

tecrübeleri, okulda verilen eğitim öğretimin özellikleri, okulun 

kurum  kültürü  dikkate  alınmalıdır.  Alternatif  amaçlar 

arasından doğru amaçlar seçilmeli ve seçilirken de okulun ve 

dış çevrenin özelliklerine dikkat edilmelidir. 

Amaçların önceliklendirilmesinde okulun bulunduğu çevre ve 

okul  içi  imkanlar  mutlaka  dikkate  alınmalıdır.  Okullar 

genellikle  akademik  başarının  arttırılmasını  öncelikli  olarak 

almakta ve imkanlarının çoğunu da bu alana ayırmaktadırlar. 

Böyle olunca da sosyal, sportif, sanatsal ve kültürel başarı göz 

ardı edilebilmektedir.  

8. Amaçlar  belirlenirken  maliyetleri  de  göz  önünde 

bulundurulmalıdır.  Okul  bir  amacı  seçerken  diğer  amaçları 

seçmemekle  nelerden  vazgeçtiğini  iyi  ortaya  koymalıdır. 

Amacın faydası maliyetinde yüksek olmalıdır.   

Amaçların Okul İçin Yararları 

Stratejik amaçların belirlenmesinin bir takım yararları vardır. 

Bunlar şu şekilde özetlenebilir: 

1. Amaçlar,  okulun  içinde  bulunduğu  çevre  içinde  kendisini 

daha kolay tanımlamasını sağlar.   Böylece okul üst yönetim, 

öğrenci veliye varlığını ispatlar. 

2. Yöneticilerin davranışlarına kaynak seçimi, politika belirleme, 

faaliyet  programlarının  yapılması  ve  bu  programların 

uygulanması konusunda yardımcı olur. 

3. Okul çalışanlarını güdüler ve çalışanlar için bir hedef koyar. 

4. Okulun başarısının ölçülmesine standart getirir. 

5. Okulun  dış  değerlendirmecilerin  dışında  kendi  kendisini 

değerlendirmesini sağlar. 

6. Okul yönetiminin uyguladığı prosedürlere dayanak oluşturur. Eğitim  öğretim,  sosyal‐kültürel‐sportif  etkinlikler, 

   

  63

koordinasyon  ve  değerlendirme  gibi  süreçler  için  bir  temel oluşturur. Okul  yönetici  amaçlarla  ilgili  şu  hususları  da  göz  önünde bulundurmalıdır. 

1. Stratejik planda en öncelikli amaç birinci amaç olarak ortaya konmaktadır. Bu durumda okullar bütün dikkatini  ilk amaca verip diğer  amaçları  göz  ardı  edebilmektedirler. Bu duruma izin  vermemek  her  amaca  yoğunluk  göstermek  gerekir. Okulun  ve  bütün  çalışanların  başarılarını  sadece  bir  amacın başarısı ile değerlendirme yanlışlığına da neden olunabilir. Bu amaç da genellikle üst öğrenim kurumuna ve ya işe yerleşme ya  da  akademik  başarı  olmaktadır.  Oysa  okulun  bunların yanında çok önemli başka fonksiyonları da vardır. 

2. Okulun  ve  okul  çalışanlarının  bütün  başarısı  sadece  bir amacın başarısı ile ölçülmeye çalışılabilmektedir. Oysa tek bir amaç ile tüm başarıyı ölçmek bir yanlışlıktır.  Örnek; Okul/Kurum için stratejik amaç ifadeleri 

 

Her bir temanın altında stratejik amaçlar belirlenir. Temaların altında 1­4 arası stratejik amaç yer alabilir. Stratejik amaçlar sayısallaştırılmadan genel olarak yazılmalıdır. Amaç numarası 1‘den başlayıp son amaca kadar hiyerarşik sıra takip etmelidir. Her temanın altında yeniden (1 numaradan) başlamamalıdır.  Görev tanımları stratejik amaç olarak yazılmamalıdır. Örnek: Okul için eğitim­öğretim yapmak görev iken çağa uygun şekilde eğitim­öğretim yapmak stratejik amaçtır. Stratejik amaç ifadelerinin görev tanımı ifadelerinden ayrılabilmesi için: daha etkili, verimli, daha kısa zamanda, daha düşük maliyetle, daha geniş kitlelerle, yeniliklere açık, çağa uygun gelişmelerle güncelleyerek gibi kelimeler stratejik amaç cümlelerine eklenmelidir.  . Stratejik amaç cümleleri açık ve anlaşılır olmalıdır. Amaç ve hedeflerin ifadelendirilmesinde bütünlük olmalı; ..mek, ..mak mastar eki ile bitmelidir

   

  64

Stratejik Amaç 4 Sorgulayan, yorum yapabilen, kendini ifade edebilen ve bilgiye ulaşabilen öğrenciler yetiştirmek, okulumuzun akademik başarısını arttırmak. Stratejik Hedef 4.1 Sınav sonuçlarına göre çeşitli türdeki Fen ve Anadolu liselerine yerleştirilen öğrenci sayısının her yıl % 3 oranında arttırılarak 2014 yılı sonunda yerleştirilen öğrenci oranının %27’ ye çıkartmak. Stratejik Hedef 4.2 Okulumuzda 2010 yılında …. olan sınıf tekrarı yapan öğrenci sayısını 2014  yılında ….. ya düşürmek. Stratejik  Amaç  5  Öğrencilerimizin  akademik  başarı  düzeylerini arttırmak  için, okul veli  işbirliğini geliştirerek teknolojinin daha etkin kullanıldığı yüksek nitelikte eğitim öğretim hizmetleri sunmak. Stratejik  Hedef  5.1  2010  yılında  3,50  olan  öğrenci  ders  başarı ortalamasını 2014 yılına kadar 4,30’a çıkarmak  Stratejik  Hedef  5.2  2010  yılında  325  olan  SBS  başarı  ortalamasını 2014 yılına kadar 370’e çıkarmak .

Stratejik Amaç 1. Değişen ve gelişen eğitim sistemine uyum sağlayan ihtiyaçlara göre eğitimini güncelleyen buna bağlı olarak kendine güvenen, sağlıklı iletişim kurabilen personele sahip, dinamik, ahenkli bir kurum haline gelmek. Stratejik Hedef 1.1 Okulumuzda görev yapan tüm öğretmenlerin her yıl en az iki farklı konuda hizmetiçi eğitim almalarını sağlamak. Stratejik Amaç 2. Okulumuzun nitelikli bir eğitim hizmeti verebilmesi için her türlü donanım ihtiyacını karşılamak. Stratejik Hedef 2.1 Okulumuzda plan dönemi sonuna kadar ihtiyaç analizi sonuçlarına göre tüm sınıfların donanım ihtiyacını karşılamak. Stratejik Amaç 3. Öğrenme ortam ve süreçlerini bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla zenginleştirmek. Stratejik Hedef 3.1. Öğretmen ve öğrencilerden bilgi‐iletişim teknolojileri araçlarını kullanabilenlerin sayısını 2013/2014 eğitim öğretim yılına kadar %100’e yükseltmek.

Tema: Nitelikli Eğitim‐Öğretim 

Tema: Akademik Başarı 

   

  65

Stratejik Amaç 6. Okul ve İşletme arasında işbirliği sağlayarak sektörün 

ihtiyaçlarına cevap verecek nitelikte işgücü yetiştirmek 

Stratejik Hedef 6.1 2010 Yılı itibariyle mezun oldukları alanda  %40 olan 

işe yerleşme oranını 2014’e kadar  %60’a çıkarmak 

Stratejik Amaç  7. Okul veli ilişkilerinin içeriğini yapılandırarak velilerin 

eğitime ilişkin duyarlılıklarını yükseltmek ve eğitimi ailenin temel 

önceliklerinden biri haline getirmek. 

Stratejik Hedef 7.1. Okulumuzda 2010 yılında %….. olan veli 

memnuniyet oranını 2014 yılına kadar %….  ‘e çıkarmak. 

Stratejik Amaç  8. Velileri sağlık, eğitim ve kişisel gelişim konularında 

bilinçlendirerek, veli ‐okul iş birliği içerisinde öğrencilere okulda ve 

okul dışında sağlıklı eğitim ortamı hazırlamak; velilerin okuldaki 

etkinliklere katılımını arttırmak. 

Stratejik Hedef 8.1 Plan dönemi sonuna kadar tüm velileri, anne‐baba 

sorumlulukları ve çocuğun gelişim aşamaları konularında 

bilinçlendirmek. 

Tema: Sektörel İşbirliği 

 

Tema: Okul‐Veli İşbirliği 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  66

Stratejik Amaç: Eğitim alanında toplumsal duyarlılığı artırarak öğrencilerimizin daha nitelikli eğitim almalarını sağlamak. Stratejik Amaç: Öğrenci ve eğitim personelinin başarısını, motivasyonunu destekleyen, kendilerini güven içinde hissetmelerini sağlayan sağlıklı eğitim ortamları hazırlayarak, bu ortamların uygulanan programlara uyumlu bir şekilde donatılmasını sağlamak.  Stratejik Amaç: Eğitim, bilim, teknoloji ve yönetimdeki gelişmeleri takip ederek bunların okul/kurumlarımıza taşınmasını sağlamak için araştırma ve proje çalışmaları yapmak. Stratejik Amaç: İlçemizde sosyal, kültürel ve sportif etkinlikleri yaygınlaştırarak, öğrencilerimizin yeteneklerini geliştirmek, toplumun milli, manevi değerler etrafında birleşmesini ve sosyal yaşamın zenginleşmesini sağlamak; bu şekilde bir arada yaşama kültürüne katkıda bulunmak. Stratejik Amaç:  İlçemiz  genelinde  tüm hizmet  sınıflarında  görev  yapan personelin  sürekli  gelişimini  sağlayan,  başarıları  ödüllendiren, motivasyonu yükselten bir insan kaynakları anlayışını hakim kılmak. 

Stratejik Amaç  9.Sosyal alanda başarılı bir insan olabilmeleri için öğrencilerimizin kültürel, sosyal ve sportif faaliyetlere katılımını artırmak. Stratejik Hedef 9.1 Kültürel (Şiir, kompozisyon, resim, tiyatro, kitap okuma, masal anlatma, müzik vb. ) yarışmalarının tümüne katılmak  ve 2010 yılında öğrencilerin % 1’inin dereceye girmeleri ve her yıl bu oranı  % 1 oranında artırarak 2014 yılı sonunda öğrencilerin % 15’inin  dereceye girmelerini sağlamak. Stratejik Amaç  10. Okulun çevresiyle uyumunu sağlayarak güvenli bir eğitim ortamı oluşturmak ve öğrencilerin okul içi ve dışındaki olumsuz davranışlarını en aza indirgemek. Stratejik Hedef 10.1 Olumlu davranış sergileyen ve derslerinde yüksek performans sağlayan öğrencilerin her ay % 2’sinin bir yıl içinde öğrencilerin % 30’unun oödüllendirilmesini sağlamak. 

Tema: Sosyal, Kültürel ve Sportif Faaliyetler 

 

İlçe millî eğitim müdürlükleri için stratejik amaç örnekleri; 

   

  67

11. Stratejik Hedefler 

Hedefler,  stratejik  amaçların  gerçekleştirilebilmesi  için  ortaya konulan spesifik ve ölçülebilir alt amaçlardır. Stratejik amaçların aksine, hedefler  sayısal  olarak  ifade edilirler  ve  daha  kısa  vadeyi kapsarlar.  

Hedefler  de  amaçlar  gibi gelecek  yönelimlidir.  Ancak amaçlara  göre  daha  somut, ölçülebilir,  özgün,  zaman sınırlıdır.  Hedefler,  amacın gerçekleştirilmesine  dönüktür. Daha  açık  bir  ifade  ile  hedefler, amaca  ulaşılması  için  ulaşılması gereken  sonuçlardır.  Hedefler okulu  amacına  ulaştıracak nitelikte,  hedefler  gerçekleşince  amaç  gerçekleşecek  şekilde belirlenmelidir.   

Hedefler;     Bir  stratejik  amacı  gerçekleştirmeye  yönelik  olarak  birden  fazla 

hedef belirlenebilir. Hedefler, stratejik amaçların tanımlanmış bir zaman 

dilimi  içinde  nitelik  ve  nicelik  olarak  ifadesidir.  Bu  nedenle,  hedefler 

ulaşılması  öngörülen  çıktılara  dönük,  ölçülebilir  alt  amaçlardır. 

Hedeflerin  miktar,  maliyet,  kalite  ve  zaman  cinsinden  ifade  edilebilir 

olması gerekmektedir. 

1. Somut2. Özgün 3. Ölçülebilir 4. Önemli  5. Gerçekleşebilir  6. Sonuca odaklı 7. Zaman sınırlı olmalıdır. 

 

   

  68

Stratejik hedefler bir önceki bölümde amaçlarla birlikte verilmiştir. 

 

11.1 Performans Hedefleri 

5  yıllık  olarak  belirlenen  Stratejik  hedefin  her  bir  yılı  için 

performans  hedefleri  belirlenmelidir.  Performans  hedefi  bir  yıllık 

hedeflerdir.  5  yıllık  stratejik  hedefin  herbir  yılında  ulaşılmak  istenen 

noktalar  belirlenir.  Özellikle  rakamsal  hedeflerde  belirlenmesi 

gerekmektedir.  

Her bir stratejik amaç için 5 yıllık stratejik hedefler belirlenir.  Stratejik hedef sayısı 1­4 arasında olabilir. Stratejik hedefler önceliklendirilerek yazılmalıdır. Stratejik hedef ifadeleri de stratejik amaçlarda olduğu gibi ..mek, ..mak mastar eki ile bitmelidir.  Stratejik hedeflerle faaliyetler karıştırılmamalıdır. Örneğin; toplantı yapmak, kurs düzenlemek gibi etkinlikler birer faaliyettir. Bu tür faaliyetlere neden? Sorusu sorularak hedef ifadesine ulaşılabilir. Örnek; Neden toplantı düzenliyoruz? Neden kurs düzenliyoruz? Bu tür soruların cevabı bizi hedef ifadesine götürür. 

   

  69

Stratejik Amaç Okul toplumunun tamamında okuma beceri ve 

alışkanlığını yaygınlaştırmak. 

Stratejik Hedef  2010/2011 eğitim öğretim yılında ….. olan okul ve 

sınıf kütüphanesindeki kitap sayısını, 2014/2015 eğitim öğretim 

yılına kadar ….. çıkarmak. 

Performans Hedefi 1. Okul ve sınıf kütüphanesindeki kitap 

sayısını 2010 yılı sonunda ….. çıkarmak 

Performans Hedefi 2. Okul ve sınıf kütüphanesindeki kitap 

sayısını 2011 yılı sonunda ….. çıkarmak 

Performans Hedefi 3. Okul ve sınıf kütüphanesindeki kitap 

sayısını 2012 yılı sonunda ….. çıkarmak 

Performans Hedefi 4. Okul ve sınıf kütüphanesindeki kitap 

sayısını 2013 yılı sonunda ….. çıkarmak 

Performans Hedefi 5. Okul ve sınıf kütüphanesindeki kitap 

sayısını 2014 yılı sonunda ….. çıkarmak 

 

Örnek; 

 

12. Performans Göstergeleri 

Performans  göstergeleri,  stratejik  hedeflerin  ölçülebilir  olarak 

ifade  edilemediği  durumlarda  hedefin  performansını  ölçmek  için 

kullanılan  araçlara  denir.  Bu  göstergeler,  istenilen  sonuca  ne  derece 

ulaşıldığını ölçmeye yarar. 

Stratejik hedefler eğer  sınırları belirgin, ölçülebilir,  zaman  ilişkili 

olarak  yazılmamışsa  bu  tür  stratejik  hedef  için  performans  göstergesi 

belirlenir. Performans göstergesi sayısı birden fazla olabilir. Performans 

göstergeleri tablolaştırılabilir. 

   

  70

Etkinlikte görev alacak öğrenci sayısı 

Kullanılacak bilgisayar sayısı 

Çözülecek soru sayısı 

Harcanacak para miktarı 

Tamir edilecek bilgisayar sayısı 

Alınacak bilgisayar sayısı 

Gezide görev alacak öğretmen sayısı 

 

Tamiri tamamlanan bilgisayar 

sayısı 

Toplantıya katılan veli sayısı 

Çözülen soru sayısı 

Mezun olan öğrenci sayısı 

Sınavı kazanan öğrenci sayısı 

Üst öğrenime devam eden mezun 

sayısı 

Üretilen proje sayısı 

Bölge sergisine katılma hakkı 

kazanan proje sayısı 

Performans Göstergelerinin türleri Altı çeşit gösterge  türünden bahsedilebilir. Gösterge  türlerinden 

bir yada birkaçı kullanılabilir. 1. Girdi  göstergeleri:  Hedefte  istenilen  sonuçları  almak  için 

kullanılacak  beşeri,  mali,  fiziksel  kaynaklara  dönük  olarak belirlenir. (Personel sayısını azaltma, girdiyi azaltma, daha az kaynak kullanma)  Örnekler:    

       2. Çıktı  Göstergeleri:  Çıktı  göstergeleri,  üretilen  ürünlerin  ve 

sunulan  hizmetlerin  niceliğine  ilişkin  bilgileri  gösterir.  Yani üretilen  ürün  ya  da  sunulan  hizmetlerin miktarıdır.  (hedefi gerçekleştirme, eğitilen kişi sayısı, üretim sayısı,   bina sayısı, öğrenci sayısı) 

 Örnekler:   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  71

Yeni bilgisayar alımından sonra öğrenci 

notlarında artış miktarı 

Okula gelen ve okul aile birliğine yardım 

yapan veli sayısındaki artış miktarı 

Boşa yanan ampulleri kapatma ile 

yapılan tasarruf miktarı 

Bilgisayar sınıfından yararlanan öğrenci 

oranı 

Ödevlerini bilgisayarda hazırlayan 

öğrenci oranı 

3. Sonuç  göstergeleri:  Okulun  ürettiği  ürün  ve  hizmetlerin, 

ürünleri  kullanan  ve  hizmetten  yararlananlar  veya  toplum 

üzerindeki  etkilerini  gösterir.  Elde  edilen  çıktıların,  amaç  ve 

hedeflerin  gerçekleştirilmesinde  nasıl  ve  ne  ölçüde  başarılı 

olduklarını  gösterir.  (Toplum  için  net  sonuçlar,  yüzde  kaça 

düştü, sorunlar ne ölçüde azaldı, ne ölçüde iyileşme oldu?) 

 

Örnekler: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Verimlilik göstergeleri: Verimlilik, üretim sırasında kullanılan 

insan gücü, hammadde, malzeme, makine ve teçhizat, enerji, 

su,  toprak  gibi  girdiler  ile  elde  edilen  çıktılar  arasındaki 

ilişkidir. Verimlilik göstergeleri, belirlenen girdilerle mümkün 

olan en yüksek çıktı düzeyine ulaşılıp ulaşılmadığını gösterir. 

Verimlilik  göstergeleri,  çıktı  ile  girdi  miktarı  birbirine 

oranlanarak hesaplanır. (Birim maliyeti azaltma derecesi) 

 

 

 

 

 

 

   

  72

Alınan bilgisayar sayısı / Bilgisayar 

kullanan öğrenci sayısı 

Bilgisayar başına düşen öğrenci 

sayısındaki düşüş miktarı 

Çözülen soru sayısı /Soru çözen öğrenci 

sayısı 

Sınav kazanan öğrenci sayısındaki artış 

Açılan kurs sayısı/kursa gelen öğrenci 

sayısı 

Kurs sonucunda sınav kazanan öğrenci 

sayısındaki artış 

Meslek edindirme kursunu başarı ile 

bitirenlerden bir yıl içinde iş bulabilenlerin 

oranı 

Yeni  alınan  bilgisayarlardan  iki  yıl  içinde 

tamire ihtiyaç göstermeyenlerin oranı 

Bakımı yapılan bilgisayarlardan iki yıl 

içinde tamire ihtiyaç göstermeyenlerin 

Örnekler:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Etkinlik/Etkililik  göstergeleri:  Etkinlik  göstergeleri  hedeflere 

ulaşma  derecesini  gösterir.  Etkinlik  göstergeleri,  çıktı  ile 

sonuçlar  arasındaki  ilişkileri  yani,  çıktıların  beklenen 

sonuçlara  yol  açıp  açmadığını  inceler.  Etkinlik  göstergeleri 

sonuç/çıktı formülü kullanılarak hesaplanır. 

Örnekler:  

 

 

 

 

 

   

 

 

 

6. Kalite göstergeleri: Kalite göstergeleri,   okulca üretilen ürün 

ve  hizmetlerin  kalitesinin  ölçülmesinde  kullanılan  araçlardır. 

Beklentilerin  karşılanma  düzeyini  gösterir.  (tatmin,  moral, 

rahatlık, kullanışlılık, memnuniyet) 

   

  73

Stratejik Amaç: Bilişim teknolojileri ile ilgili gelişmeleri takip ederek,  

teknolojiyi eğitim ve öğretimde etkili ve verimli bir şekilde kullanmak. 

Stratejik Hedef: Okulumuz BT sınıfının aylık bakım onarımlarını yaparak 

bilgisayarların hayat sürelerini uzatmak. 

Faaliyet/Proje: BT sınıfının bakım‐onarım faaliyeti 

Performans göstergeleri: 

Girdi: Bakımı yapılacak bilgisayar sayısı 

Çıktı: Bakımı yapılan bilgisayar sayısı 

Sonuç: 1‐  Bilgisayarların periyodik bakımı sonrasında bilgisayar 

dersinde öğrenci başarısındaki artış miktarı (%) 

Sonuç: 2‐ Bilgisayarların periyodik bakımı sonrasında 

arızalanan bilgisayar sayısındaki düşüş miktarı (%) 

Verimlilik: Bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı 

Etkinlik: Bakımı yapılan bilgisayarlardan bir yıl içinde tamire 

ihtiyaç göstermeyenlerin sayısı 

Kalite: Bilgisayar sınıfını kullanan öğrencilerin memnuniyet 

oranı. (%) 

Kursa gelen öğrencilerin kurstan 

memnuniyet oranı 

Bilgisayar sınıfını kullanan öğrencilerin 

memnuniyet oranı 

Denetim raporlarında övülen 

hususların oranı 

Kutlama törenlerine katılan velilerin 

memnuniyet oranı 

Velilerin yapılan toplum hizmetinden 

memnuniyet oranı 

Örnekler:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Performans Göstergesi Örnekleri; 

   

  74

Stratejik Amaç 1: Bireylere kişisel bilgi, beceri ve davranışlar geliştirerek, 

istihdam alanlarını genişletmek, iş ve yaşam kalitelerini artırmak. 

Stratejik Hedef 1.1: İlçemizde okuma yazma bilmeyen fertlerin okur 

yazar hale getirilmesi ve vatandaşlarımızın yaşam kalitesini yükseltmek 

üzere sosyal ve kültürel alanlarda açılan kurs sayısını plan dönemi 

sonuna kadar % 20 artırmak. 

PG 1: Sosyal ve kültürel alanlarda açılan kurs tür sayısı. 

PG 2: Sosyal ve kültürel alanlarda açılan kurs sayısı. 

PG 3: Sosyal ve kültürel alanlarda açılan kurslara katılan kişi 

sayısı. 

PG 4: Okuma yazma alanında açılan kurs sayısı. 

PG 5: Okuma yazma alanında açılan kurslara katılan kişi sayısı. 

 

İlçe millî  eğitim müdürlükleri  için  amaç,  hedef,  performans 

göstergeleri (örnek) 

Performans  göstergeleri  izleme‐değerlendirme  ve  raporlama 

çalışmalarını kolaylaştırmak için tablolaştırılarak yazılmalıdır. Mümkünse 

göstergelere  yönelik  geçmiş  yıllara  ait  veriler  varsa  onlarında  tabloda 

gösterilmesi gerekir. 

 

Tablo 20: Performans Göstergeleri(örnek)  

Önceki yıllar  İlk Yıl  Sonraki yıl hedefleri 

S. Amaç:   S. Hedef: 

Performans Göstergesi 

Türü 

2008  2009  2010  2011  2012 

SAM‐1, SH‐1  Memnuniyet oranı  Kalite  %55  %57  %60  %65  %70 

SAM‐1, SH‐2  Katılımcı sayısı  Çıktı  70  68  80  90  100  (Tamamı)

SAM‐1, SH‐3  Etkinlik sayısı  Çıktı  3  5  7  10  12 

  …………             

 

   

  75

13. Faaliyet/Projeler ve Maliyetlendirme 

Faaliyet  ve  proje,  belirli  bir  amaca  ve  hedefe  yönelen  ve  başlı 

başına bir bütünlük oluşturan yönetilebilir ve maliyetlendirilebilir üretim 

veya hizmet birimidir.  

Öncelikli stratejik amaç ve hedefleri gerçekleştirmek üzere hangi 

tür faaliyet ve projelerin yerine getirileceğine karar verilir. Stratejik amaç 

ve  hedefler  ile  performans  hedefleri,  okul/kurumun  neyi  başaracağını, 

faaliyet ve projeler ise bunun nasıl başarılacağını ifade eder. 

Belirlenen  Stratejik hedeflere ulaşmayı  sağlayacak  faaliyetler  ve 

projeler  yazılmalıdır.  Her  bir  faaliyet/proje  belirli  bir  hedefe  yönelik 

olmalıdır. Herhangi bir hedefle ilişkisi kurulamayan faaliyet/projelere yer 

verilmemelidir.  Halihazırda  yürütülen  veya  yürütülmesi  planlanan 

faaliyetler/projeler mutlaka bir hedefle ilişkilendirilmelidir. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Her  stratejik  hedef  için  ayrı  faaliyet  veya  projeler 

oluşturulmalıdır. Faaliyet veya projelerin sayısı birden fazla olabilir.  

 

 

 

 

   

  76

Vizyondan Faaliyete

Vizyon Amaç A

Amaç B

Amaç C

Hedef A.1

Hedef A.2

Hedef A.3

Faaliyet A.1.I

Faaliyet A.1.II

Faaliyet A.1.III

Misyon

Tablo 21: Okul/Kurum İçin Örnek Faaliyet/Projeler (Örnek) 

Faaliyetler  Projeler 1. Kurslar 2. Ölçme değerlendirme 3. Soru bankası oluşturma 4. Gezi gözlem 5. Bilgilendirme faaliyeti 6. Veli toplantıları 7. Veli ziyareti faaliyeti 8. Hizmet içi eğitim faaliyeti 9. Okul içi eğitim faaliyeti 10. Fiziki yapı planlaması 11. Ödüllendirme faaliyeti 12. Etkin öğrenme yöntemleri semineri 13. Bireysel danışmanlık projesi 14. Ortak sınav faaliyeti 15. ………………………  

1. SMS sistemi oluşturma 2. Web sayfası 3. Ekderslik projesi 4. Sağlık taraması  5. Toplum hizmeti projesi 6. Akıllı tahta projesi 7. Kitap toplama kampanyası 8. …………………….  

 

Tablo 22: Tahmini Maliyetlendirme  

 

 

Stratejik 

Amaç/Hedef No 

Planın 1. Yılı

(2010) 

Amaç 1   

Hedef 1.1   

Amaç 2   

Hedef  2.1  

Hedef  2.2  

Amaç 3   

Hedef  3.1  

…….  …. 

Toplam  ….

   

  77

Faaliyet ve projelerin maliyetleri  toplamı  ilgili hedefin maliyetini 

ortaya çıkarır. Hedeflerin maliyeti de  ilgili amacın maliyetini teşkil eder. 

Amaçların  maliyeti  de  stratejik  planın  maliyetini  yani  okul/kurumun 

bütçesini oluşturacaktır. Maliyetlendirme eylem planları aracılığı ile yıllık 

olarak yapılacaktır. 

13.1 Eylem Planları 

Amaç  ve  hedeflere  yönelik  stratejiler  doğrultusunda 

gerçekleştirilecek  faaliyet  ve  projeler  ile  bunların  kaynak  ihtiyacı  bu 

aşamada  belirlenir.  Her  bir  Faaliyet  veya  Projenin  tahmini maliyetleri 

belirlenmelidir.  Maliyetlendirme,  okul/kurumun  stratejik  planı  ile 

bütçesi  arasındaki  bağlantıyı  güçlendirmeyi  ve  harcamaların 

önceliklendirilmesi sürecine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.  

Plan  içerisinde bir yıl  içerisinde yapılacak faaliyetlerin maliyetleri 

eylem  planı  aracılığıyla  belirlenmelidir.  Okul/kurumlar  performans 

programı hazırlamayacakları için yıl içerisinde yapılacak olan faaliyetlerin 

maliyetlendirmesini yıllık eylem planları hazırlayarak yapacaklardır(Tablo 

24). Eylem planları stratejik planın yıllık uygulama dilimleri olacaktır. 

14. Stratejiler 

Strateji kelimesi literatürde kelime kökü itibari ile Latincede çizgi, 

yol ve ya yatak anlamına gelir. Türkçe’de ise sürme, gönderme, götürme 

ve gütme anlamlarında kullanılmaktadır.  

Terim  olarak  strateji,  kurumun  amaç  ve  hedeflerinin  tespiti, 

kurum  ile  çevresi  arasındaki  ilişkilerin  analiz  edilerek  bu  amaçların 

gerçekleştirilmesi  için  gerekli  faaliyetlerin  yeniden  düzenlenmesi  ve 

ihtiyaç  duyulan  kaynakların  uzun  dönemde  etkili  olacak  şekilde 

dağıtılmasıdır. 

Stratejik  planlama  sürecinde  stratejiler;  amaç  ve  hedeflere 

ulaşmak için izlenecek yol ve yöntemlerin belirlenmesidir. Stratejik amaç 

ve  hedeflerle  ilgili  durum  değerlendirmesi  yapılır.  Stratejik  amaç  ve 

   

  78

SWOT (GZFT) ANALİZİ

Kuruluş İçi Analiz

Güçlü Yönler Zayıf Yönler

Fırsatlar Tehditler

Çevre Analizi

hedeflere  ulaşmak  için  neler  yapılacağı  yazılmalıdır.  Olası  sorunların 

neler olduğu ve bu sorunların nasıl aşılacağı  ifade edilmelidir. Amaç ve 

hedeflere  ulaşabilmek  için  izlenebilecek  alternatif  yol  ve  yöntemlerin 

neler  olduğu  belirtilmelidir.  Ayrıca  amaç  ve  hedeflerin  üst  politika 

belgeleriyle ilişkisi ortaya konulmalıdır. 

GZFT Analizi  sonuçları aynı  zamanda  stratejilerin belirlenmesine 

temel  teşkil  eder. Ayrıca GZFT  analizinde  ortaya  konan Okul/Kurumun 

güçlü  (G)  ve  zayıf  yönleri  (Z), dış  çevreden  kaynaklanan  fırsatlar  (F)  ve 

tehditler  (T)  strateji  üretmede  kullanılabilir.  Bu  yöntemle  aşağıda 

belirtilen alternatif stratejiler geliştirilebilir. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Strateji ifadeleri TOWS ANALİZİ yapılarak belirlenebilir. Belirlenen 

her bir stratejik amaç için TOWS Matrisi kullanılır. 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

  79

Tablo 23: TOWS Matrisi 

İÇ FAKTÖRLER 

VE DIŞ 

FAKTÖRLER 

GÜÇLÜ YÖNLER  ZAYIF YÖNLER 

FIRSATLAR  G‐F Stratejileri  (Kurumun/ Kuruluşun /Birimin güçlü taraflarını destekleyen fırsatları belirlemek ve değerlendirmek için geliştirilen stratejilerdir) 

Z‐F Stratejileri  (Kurumun/Kuruluşun/Birimin zayıf yönlerini kuvvetlendirmek için fırsatları kullanarak geliştirilen stratejilerdir) 

TEHDİTLER  G‐T Stratejileri (Kurumun/Kuruluşun/Birimin dış tehditlere karşı hassasiyetini azaltmak için birimin güçlü yanlarının nasıl kullanılması gerektiğini ortaya koyan stratejilerdir) 

Z‐T Stratejileri (Kurumun/Kuruluşun/Birimin zayıf yönlerinin dış tehditlerden kolayca etkilenmesini engelleyecek savunma planlarını hazırlamaya yarayan stratejilerdir) 

 

TOWS Matrisi  stratejik  amaçlar  için  kullanılır.  Yazılan  her  bir  stratejik 

amaçla  ilgili  okul/kurumun  güçlü,  zayıf  yönleri,  fırsat  ve  tehditleri 

belirlenerek GZTF analizi yapılar. Bu analiz sonucunda;  

G‐F  stratejileri:  Kurumun  hem  güçlü  yönlerini  hem  de  dış 

çevrenin  sunduğu  fırsatların olumlu etkilerinden azami düzeyde 

faydalanmaya yönelik olarak geliştirilen stratejilerdir. Söz konusu 

stratejiler,  kuruluşun  güçlü  yönleri  kullanılarak  dış  fırsatlardan 

maksimum düzeyde yararlanmayı mümkün kılar. Kurumun güçlü 

yönleri  ile  hangi  fırsatlardan  yararlanılacak?  (Kurumun  güçlü 

taraflarını  destekleyen  fırsatları  belirlemek  ve  değerlendirmek 

için geliştirilen stratejilerdir)  

 

Z‐F  stratejileri:  Kurumun  zayıf  yönlerinin  olumsuz  etkilerini  en 

aza  indirgerken  fırsatların  olası  olumlu  etkilerinden  azami 

düzeyde  yararlanmaya  yöneliktir.  Dış  fırsatlardan  aralanarak 

   

  80

mevcut  zayıf  yönleri  giderecek  stratejiler  oluşturulabilir. 

Kurumun  zayıf  yönleri  nelerdir.  Bu  yönler  hangi  fırsatlarla 

azaltılacak?  (Kurumun  zayıf  yönlerini  kuvvetlendirmek  için 

fırsatları kullanarak geliştirilen stratejilerdir)  

 

G‐T stratejileri: Dış çevredeki 

tehditlerin olumsuz etkilerini, 

kuruluşun  güçlü  yönlerini 

kullanarak  en  aza 

indirgemeye  yöneliktir. 

Kurumu  bekleyen  tehditler 

nelerdir. Tehditler   hangi 

güçlü  yönlerle  azaltılacak? 

(Kurumun dış tehditlere karşı 

hassasiyetini  azaltmak  için 

birimin  güçlü  yanlarının nasıl 

kullanılması  gerektiğini 

ortaya koyan stratejilerdir) 

Z‐F  stratejileri:  Zayıf  yönler 

ve  tehditlerin  olumsuz 

etkilerini en aza indirgemeye yöneliktir. Kurumun zayıf yönleri ve 

tehditler  nelerdir.  Nasıl  azaltılacak?    (Kurumun  zayıf  yönlerinin 

dış  tehditlerden  kolayca  etkilenmesini  engelleyecek  savunma 

planlarını hazırlamaya yarayan stratejilerdir) 

 

Stratejiler  belirlenirken  durum  analizi  sonuçlarından 

yararlanılmalıdır.  Stratejiler  sadece  hedefler  bazında  değil,  stratejik 

amaç,  hedefler,  faaliyet  ve  projeler  bir  bütün  olarak  değerlendirilip 

stratejik amaçlar düzeyinde yazılmalıdır.  

Stratejilerin  oluşturulması  için şu  soruların  cevaplanması gerekir: Amaç ve hedeflere ulaşmak  için neler yapılabilir?  Olası  sorunlar  nelerdir  ve  bu sorunları nasıl aşabiliriz?  Amaç ve hedeflere ulaşmak  için izlenebilecek  alternatif  yol  ve yöntemler nelerdir?  Alternatiflerin  maliyetleri, olumlu,  olumsuz  yönleri nelerdir? 

   

  81

C. İZLEME VE DEĞERLENDİRME 

15. İzleme ve Değerlendirme 

İzleme,  stratejik  plan  uygulamasının  sistematik  olarak  takip 

edilmesi ve  raporlanmasıdır. Değerlendirme  ise, uygulama  sonuçlarının 

amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin 

tutarlılık  ve  uygunluğunun  analizidir.  Eylem  planının  yürütülmesinden 

sorumlu  olan  kişi  ya  da  gruplar  aynı  zamanda  da  hedef  ve  amaçların 

yerine  getirildiğini/getirilmediğini  de  izlemekle  yükümlüdürler.  İzleme, 

yönetime  yardımcı  olan  sistemli  bir  faaliyettir.  Raporlama  izleme 

faaliyetinin temel aracıdır.  

Okul/Kurumda izleme ve değerlendirme  sürecinde ;  Ne Yaptık?  Başardığımızı Nasıl Anlarız?  Uygulama Ne Kadar Etkili Oluyor?  Neler Değiştirilmelidir?  Gözden Kaçanlar Nelerdir? 

Sorularının cevapları aranacaktır.  İzleme  raporları  objektif  olmalıdır.  İlerleme  sağlanan  alanlar 

yanında,  ilerleme  sağlanamayan  konular  da  rapor  edilmelidir.  Gözden 

geçirilmelerin  yılık,  altı  aylık,  üçer  aylık  ya  da  aylık  periyotlar  halinde 

yapılması  idealdir.  Faaliyetlere  ait  performans  göstergelerine  yönelik 

ölçümler,  stratejik  planlama  ekibinin  belirleyeceği  periyotlarla 

yapılacaktır. Elde edilen verilerin doğru ve güvenilir olması  için gereken 

hassasiyet  gösterilmelidir.  İzleme  ve  değerlendirme  çalışmalarına 

yardımcı olması amacıyla Tablo 25’te yer alan form kullanılabilir. 

İzleme  ve  değerlendirme  faaliyetlerinin  etkili  olarak 

gerçekleştirilebilmesi,  uygulama  aşamasına  geçmeden  önce  stratejik 

planda  ortaya  konulan  hedeflerin  nesnel  ve  ölçülebilir  göstergeler  ile 

ilişkilendirilmesini gerektirir. Unutulmamalıdır ki, ölçemediğimiz bir  şeyi 

denetleyemez  ve  yönetemeyiz.    Bu  nedenle  planlama  sürecinde 

hedeflerin ölçülebilir olmasına özen gösterilmelidir. 

   

  82

15.1 Raporlama Plan  dönemi  içerisinde  ve  her  yılın  sonunda  Okul/Kurumun 

Stratejik  Planı  uyarınca  yürütülen  faaliyetler,  önceden  belirlenen performans göstergelerine göre hedef ve gerçekleşme durumu ile varsa meydana  gelen  sapmaların  nedenleri  okul  hakkında  genel  ve  mali bilgileri  içeren  faaliyet  raporu hazırlanacaktır.  İzleme  raporları haftalık, aylık, üçer aylık, altı aylık veya yıllık olabilir. Ancak faaliyet raporları yıllık olarak  hazırlanacaktır.  Okul/Kurumların  hazırlayacağı  faaliyet  raporları ile ilgili hususlar MEB ve İl MEM tarafından belirlenecektir. Sonuç: Hazırlanacak stratejik plan ile;  Okul  ve  kurumların  strateji  belirleme  ve  maliyetlendirme kapasitesinin güçlendirilmesi,  Amaç  ve  hedeflere  dayalı  yönetim  anlayışı  ve  bütçelemenin geliştirilmesi,  Okul/Kurum  hizmetlerinin  sunumunda  yararlanıcı  taleplerine duyarlılığın arttırılması,  Hesap verme sorumluluğunun yerleşmesi amaçlanmaktadır. 

Stratejik planın başarısı, başta okul/kurum müdürü olmak üzere tüm çalışanların planı sahiplenmesi  ile mümkündür. Stratejik planlama, belirli  bir  birimin,  kişinin  ya  da  grubun  işi  olarak  görülmemelidir. Yöneticilerin  inanmadığı  ve  tüm  çalışanların  sahiplenmediği  bir  planın, uygulanmayan işlevsiz planlardan farkı olmaz. 

Stratejik  plan;  kurum  kültürü  ve  kurum  kimliği  oluşumuna, gelişimine ve güçlendirilmesine destek olacaktır. 

 

 

  

 Tablo 24: Eylem

 Planı Ö

rneği 

………….OKUL/KURUMU STR

ATEJIK PLA

NI                                                                                     

2011 YILI EYLEM PLA

NI 

ZA

MA

NL

AM

A (

FA

ALİ

YE

T-P

RO

JEL

ERİN

BAŞ

LA

YIŞ

-BİTİŞ

YIL

I)

Amaç No

ST

RA

TE

JİK

A

MA

ÇL

AR

S

TR

AT

EJİ

K

HE

DE

FL

ER

FA

ALİY

ET

LE

R

VE

YA

P

RO

JE

LE

R

ME

VC

UT

D

UR

UM

P

ER

FO

RM

AN

S

GÖ

ST

ER

GE

LE

Rİ

SO

RU

ML

U

KİŞİL

ER

/ K

UR

UM

LA

R

BÜTÇE

KA

YN

AK

LA

R

OCAK

ŞUBAT

MART

NİSAN

MAYIS

HAZİRAN

TEMMUZ

AĞUSTOS

EYLÜL

EKİM

KASIM

ARALIK

2011

2012

2013

2014

83

  

 Tablo 25: İzlem

e ve Değerlen

dirme Form

 Örneği 

FAALİYET

 İZLEME VE DEĞ

ERLENDİRME FO

RMU 

TEMA 

 

Stratejik Amaç 1:……… 

 

Stratejik Hed

ef 1.1: 

 

Faaliyet/Projeler 

İzleme 

Değerlendirme 

Faaliyet/Projeler 

Faaliyetin 

Başlama 

ve Bitiş Tarihi 

Faaliyetten Sorumlu 

Kurum/birim

/ kişi 

Maliyeti 

Ölçme 

yöntemi 

ve 

raporlam

a süresi 

Perform

ans 

Göstergeleri 

Faaliyetin durumu 

Tamam

lan‐m

ama ned

eni 

Öneriler 

  

  

  

(..) Tam

amlandı 

(..)Devam Ediyor 

(..) İptal Edildi 

  

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

 

ONAY 

 

84

   

85 

 

III. BÖLÜM

OKUL/KURUMLAR İÇİN

STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA

REHBERİ*  

 

 

*Bu  bölümde;  okul/kurumlar  için  stratejik  plan  hazırlamalarında 

yardımcı  olması  amacıyla  toplanacak  veriler,  aşamalar  halinde  plan 

metninde  yer alacak bölümler,  tüm  okul  ve  kurumlara uyarlanabilecek 

esnek  şablonların  yer  aldığı  bir  rehber  hazırlanmıştır. Okul/kurumların 

tür ve düzeylerine göre toplanacak veriler değişiklik göstermelidir.  

MEB SP 

İl MEM SP İlçe MEM SP 

Okul/Kurum SP 

   

86 

 

T.C. ……………..VALİLİĞİ 

İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ……………………..  OKULU/KURUMU 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Okul/Kurumun resmi) 

 

…………………….. OKUL/KURUMU  

2011‐2014 STRATEJİK PLANI 

   

87 

 

       

………………………………………………………………………………………………………………

……………….. 

                                                                       Mustafa Kemal ATATÜRK 

 

 

 

Mustafa Kemal ATATÜRK’ün resmi ve sözü 

 

 

 

 

 

 

 

   

88 

 

 

 

İstiklal Marşı 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

89 

 

 

 

   

Atatürk’ün Gençliğe Hitabesi 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

90 

 

 

 

 

 

 

(Okul/Kurum 

Müdürü Resmi) 

 

SUNUŞ 

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………… 

 

………………………………………… 

Okul/Kurum Müdürü 

 

 

   

91 

 

GİRİŞ 

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………… 

 

………………………………………… 

Stratejik Plan Hazırlama Ekibi 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

92 

 

İÇİNDEKİLER  SAYFA NO 

SUNUŞ   

GİRİŞ   

BİRİNCİ  BÖLÜM  (……………………)  OKULU/KURUMU  STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ 

 

         Yasal Çerçeve   

         Stratejik Planlama Çalışmaları   

İKİNCİ BÖLÜM: MEVCUT DURUM ANALİZİ   

1.  Tarihsel Gelişim   

2.  Yasal Yükümlülükler    

3.  Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler   

4.   Paydaş Analizi   

5.   Kurum İçi Analiz    

          5.1 Örgütsel Yapı   

          5.2 İnsan Kaynakları   

          5.3 Teknolojik Düzey   

          5.4 Mali Kaynaklar   

          5.5 İstatistikî Veriler   

6.  Çevre Analizi   

          6.1  PEST  (Politik‐Yasal,  Ekonomik,  Sosyo‐Kültürel, Teknolojik, Ekolojik, Etik)  Analizi 

 

          6.2 Üst Politika Belgeleri   

7.  GZFT  (Güçlü  Yönler,  Zayıf  Yönler,  Fırsatlar,  Tehditler) Analizi 

 

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM: GELECEĞE YÖNELİM   

8.  Misyon, Vizyon, Temel Değerler   

9.  Temalar,  Amaçlar,  Hedefler,  Performans  Göstergeleri, Faaliyet/Projeler ve Stratejiler  

 

10.  İzleme, Değerlendirme ve Raporlama   

11.  Eylem Planları   

 

 

 

 

   

93 

 

  KURUM KİMLİK BİLGİSİ 

Kurum  Adı  (  Kurumun tam adı yazılacak) 

 

Kurum Türü   

Kurum Kodu   

Kurum Statüsü   Kamu                        Özel 

 Kurumda  Çalışan Personel Sayısı  

Yönetici               : Öğretmen           : Hizmetli              : Memur                : 

Öğrenci Sayısı   

Öğretim Şekli    Normal                  ikili 

Okulun  Hizmete  Giriş Tarihi 

 

KURUM İLETİŞİM BİLGİLERİ 

Kurum Telefonu / Fax Tel. :  Fax : 

Kurum Web Adresi   

Mail Adresi   

Kurum Adresi  

 Mahalle         :  Posta Kodu   :  İlçe                 :    İli                    : 

Kurum Müdürü    (Adı ve Soyadı)                         GSM Tel:  

 Kurum  Müdür Yardımcıları 

Müdür Baş Yard  :                       GSM Tel   Müdür Yard. 1     :                       GSM Tel   Müdür Yard. 2     :                       GSM Tel   

  

 

 

   

94 

 

 

 

 

 

BİRİNCİ BÖLÜM 

       

 

          

…………………… OKULU/KURUMU STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ 

         Yasal Çerçeve 

         Stratejik Planlama Çalışmaları 

 

 

 

 

 

 

   

95 

 

STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ 

Yasal Çerçeve 

5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu’nun 9. Maddesi, MEB Strateji  Geliştirme  Başkanlığı  2010/14  sayılı  genelge,  Millî  Eğitim Bakanlığı ve Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı gibi okul/kurumlarda stratejik planlama  sürecini  zorunlu hale  getiren  yasal düzenlemeler bu başlık altında yazılmalıdır.  

Stratejik Planlama Çalışmaları 

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 

Okul‐Kurum  stratejik  planlarını  hazırlarken  yaptıkları  hazırlık çalışmalarını  bu  bölümde  anlatacaklardır(toplantı  tutanakları,  yapılan yazışmalar, özdeğerlendirme vb. çalışmaları burada belirtecekler).  

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 

Stratejik planın kim yada hangi ekip tarafından hazırlandığı, ekibin nasıl oluşturulduğu,  düzenlenen  yada  katılım  sağlanılan  eğitim  faaliyetleri, yapılan  işbirlikleri,  verilerin  toplanması,  kullanılan  kaynaklar anlatılmalıdır. 

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 

Ayrıca  planın  hangi  bölümlerden  oluştuğu  kısaca  bu  bölümde  ele alınmalıdır. 

Stratejik plan hazırlama  çalışmaları okul/kurumlarda oluşturulmuş olan Okul  Gelişim  Yönetim  Ekibi  aracılığıyla  yürütülebileceği  gibi  bu  ekip içerisinden seçilen koordinatör ekip aracılığıyla da yürütülebilir.  

Müdür  başkanlığındaki  ekibin  kimlerden  oluştuğu  ve  görevleri  burada ayrıntısıyla açıklanır.  İlçe Milli Eğitim müdürlüklerinde  şube müdürünün başkanlığında okul müdürü, öğretmen ve diğer çalışanlarında bulunduğu stratejik plan hazırlama ekibi oluşturulur. 

   

96 

 

……………………………OKUL/KURUMU 

Stratejik Plan Hazırlama Ekibi 

Unvanı  Adı‐Soyadı İletişim

Müdür  

Müdür Yardımcısı

Rehber Öğretmen

En az 2 Öğretmen

En az 2 Öğrenci

En az 2 Veli 

Destek  Personeli 

(Kütüphane  Memuru, 

hizmetli v.b.) 

   

Okul Aile Birliği başkanı

STK  ‘lar  (Dernek,  Vakıf, 

Sanayi ve Ticaret Odası)    

Muhtar 

Mesleki  ve  Teknik  Liseler 

için bölüm şefleri    

……………………..     

 

Not: Öğrencisi bulunmayan kurumlar ve bu  şartları  sağlayacak kadrosu 

bulunmayan  okullar  tüm  kurumu  kapsayacak  şekilde  ekip 

oluşturacaklardır. 

……/……/2010 

OKUL/KURUM MÜDÜRÜ 

ONAY 

   

97 

 

İKİNCİ BÖLÜM 

MEVCUT DURUM ANALİZİ   

1.  Tarihsel Gelişim   

2.  Yasal Yükümlülükler    

3.  Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler   

4.   Paydaş Analizi   

5.   Kurum İçi Analiz    

          5.1 Örgütsel Yapı   

          5.2 İnsan Kaynakları   

          5.3 Teknolojik Düzey   

          5.4 Mali Kaynaklar   

          5.5 İstatistikî Veriler   

6.  Çevre Analizi   

          6.1  PEST  (Politik‐Yasal,  Ekonomik,  Sosyo‐

Kültürel, Teknolojik, Ekolojik, Etik)  Analizi 

 

          6.2 Üst Politika Belgeleri   

7.  GZFT  (Güçlü  Yönler,  Zayıf  Yönler,  Fırsatlar, 

Tehditler) Analizi 

 

 

 

   

98 

 

MEVCUT DURUM ANALİZİ 

1. Tarihsel Gelişim 

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

.................................................................................................................... (Okul/Kurumun  hangi  tarihte  hangi  amaçlara  hizmet  etmek  için kurulduğu, bugüne kadar geçirdiği aşamalar, önemli yapısal dönüşümler kısaca değerlendirilir).      2. Yasal Yükümlülükler  

Bu  aşamada  okul/kuruma  görev  ve  sorumluluklar  yükleyen, 

okulun  faaliyet  alanını  düzenleyen mevzuat  gözden  geçirilerek 

yasal yükümlülükler ve dayanaklar listesi oluşturulur.  

Yasal Yükümlülük (Görevler) Dayanak(Kanun, Yönetmelik, Genelge adı ve no’su) 

………………………………………..  ……………… 

………………………………………..  ……………… 

………………………………………..  ……………… 

………………………………………..  ……………… 

İlçe MEM için oluşturulacak yasal yükümlülükler tablosu 

Şube/Bölüm adı  Yasal yükümlülük (Görevleri) 

Dayanak 

Özlük Şubesi  ………………  ………….. 

……………  ………………  …………… 

………………  ……………  ………… 

 

   

99 

 

3. Faaliyet Alanları, Ürün/Hizmetler İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri birimleri de yazmalıdır. 

FAALİYET ALANI: EĞİTİM   FAALİYET ALANI: YÖNETİM İŞLERİ 

Hizmet–1 Rehberlik Hizmetleri  Veli      Öğrenci      Öğretmen  …………. 

Hizmet–1 Öğrenci işleri hizmeti  Kayıt‐ Nakil işleri       Devam‐devamsızlık       Sınıf geçme vb  …….. 

Hizmet–2  Sosyal‐Kültürel Etkinlikler  

Halk oyunları      Koro        Satranç   ……….. 

Hizmet–2  Öğretmen  işleri hizmeti 

Derece terfi      Hizmet içi eğitim       Özlük hakları  ………. 

Hizmet–3 Spor Etkinlikleri  Futbol,      Voleybol      Atletizm      Güreş  ……… 

……………….  …………….  ………………  ………………. 

Hizmet–4 İzcilik Etkinlikleri  ……. 

………………… 

FAALİYET ALANI: ÖĞRETİM  FAALİYET ALANI: MESLEK EDİNDİRME 

Hizmet–1 Müfredatın işlenmesi  ……….. 

………………… 

Hizmet–2 Kurslar  Yetiştirme       Hazırlama     Etüt  ……… 

……………………..  …………………….. 

Hizmet‐ 3 Proje çalışmaları  AB Projeleri       Sosyal Projeler       Fen Projeleri  ……. 

…………………….  ………………. 

FAALİYET ALANI: …………..  FAALİYET ALANI: ………….. 

…………  ………… 

……………  ……………… 

Okul/kurumlar  tür  ve  düzeylerine  göre  (okulöncesi,  mesleki teknik  eğitim  kurumu,  öğretmenevi,  halk  eğitim  merkezi  vb.) faaliyet alanlarını ve hizmetlerini belirlemelidirler. 

   

100 

 

  Okul İçin Ürün/Hizmet Listesi 

Öğrenci kayıt, kabul ve devam işleri  Eğitim hizmetleri 

 Öğrenci başarısının değerlendirilmesi  Öğretim hizmetleri 

Sınav işleri  Toplum hizmetleri 

Sınıf geçme işleri  Kulüp çalışmaları 

Öğrenim belgesi düzenleme işleri  Diploma 

Personel işleri Sosyal,  kültürel  ve  sportif 

etkinlikler 

Öğrenci davranışlarının değerlendirilmesi  Burs hizmetleri 

Öğrenci sağlığı ve güvenliği  Yurt hizmetleri 

Okul çevre ilişkileri  Bilimsel vs araştırmalar 

Rehberlik  Yaygın eğitim  

Staj çalışmaları  Mezunlar (Öğrenci) 

……………  ………………… 

 

   

101 

 

4. PAYDAŞ ANALİZİ 

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………  (Paydaşların nasıl belirlendiği? 

sınıflandırmanın  nasıl  yapıldığı?  paydaş  görüş  ve  önerilerinin  hangi 

yöntemlerle  nasıl  alındığı?  stratejik  plana  nasıl  yansıtıldığı? 

anlatılacak) 

Paydaş Sınıflandırma Matrisi 

İÇ PAYDAŞLAR 

            DIŞ PAYDAŞLAR 

YARARLANICI  PAYDAŞLAR 

Çalışanlar, Birimler 

Temel ortak  Stratejik ortak 

Tedarikçi  Müşteri, hedef kitle 

Millî  Eğitim Bakanlığı 

         

Valilik           

Milli  Eğitim Müdürlüğü Çalışanları 

         

İlçe  Milli  Eğitim Müdürlükleri 

         

Okullar  ve  Bağlı Kurumlar 

         

Öğretmenler  ve Diğer Çalışanlar 

         

Öğrenciler  ve Veliler 

         

Okul Aile Birliği           

Üniversite           

Özel İdare           

Belediyeler           

Güvenlik  Güçleri (Emniyet, Jandarma) 

         

Bayındırlık  ve İskân  Müdürlüğü 

         

Sosyal  Hizmetler  Müdürlüğü 

         

Gençlik  ve  Spor Müdürlüğü 

         

Sağlık Müdürlüğü           

Kültür Müdürlüğü           

   

102 

 

(devam) 

Hayırseverler           

Sivil  Toplum Örgütleri 

         

Medya           

İşveren kuruluşlar           

Muhtarlıklar           

Turizm  uyguluma otelleri 

         

Sanayi  ve  Ticaret Odaları 

         

……………...           

………………           

……….…….           

           

 : Tamamı  O : Bir kısmı 

  Paydaş Önceliklendirme Matrisi 

Paydaş 

İç Paydaş 

Dış Paydaş 

Yararlanıcı 

(Müşteri) 

Ned

en Paydaş? 

Önceliği 

MEB      

Bağlı  olduğumuz merkezi idare 

1 

Öğrenciler       

Hizmetlerimizden yaralandıkları için 

1 

Özel İdare      

Tedarikçi  mahalli idare 

1 

STK 

  O   

Amaç ve hedeflerimize ulaşmak işbirliği yapacağımız kurumlar 

.. 

………..        …..  … 

Paydaşlar  belirlendikten  sonra  okul/kurumun  hangi ürün/hizmetleri hangi  yararlanıcılar  için  sunduğunu  göstermeye yarayan paydaş‐ürün/hizmet matrisi oluşturulmalıdır. Bu matrisin sonucuna  göre  paydaşların  ürün  hizmetler  hakkındaki  görüşleri alınmalıdır. 

   

103 

 

Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi 

    Ürün/Hizmet      Yararlanıcı (Müşteri)  

Eğitim‐Öğretim

 (Örgü

n‐

Yaygın)  

Yatılılık‐Burslu

luk  

Nitelikli işgü

cü  

AR‐GE, P

rojeler, 

Danışm

anlık  

Altyap

ı,Donatım

 Yatırım  

Yayım  

Reh

berlik, K

urs, So

syal etkin

likler  

Mezu

nlar (Ö

ğrenci)  

Ölçm

e‐Değerlen

dirm

e  

…………………………… 

Öğrenciler     o                     

Veliler                      

Üniversiteler      o   o               

Medya      o   o              

Uluslar arası kuruluşlar 

      o     o          

Meslek Kuruluşları 

                   

Sağlık kuruluşları 

    o                

Diğer Kurumlar                  o    

Özel sektör         o       o        

…………..                     

 : Tamamı  O: Bir kısmı 

Okul/kurumlarda  öğretmen,  öğrenci,  veli  ve  çalışanlara  yönelik uygulanan  memnuniyet  anketlerinin  sonuçları  paydaşların  görüşleri olarak  kullanılabilir.  Kaymakam,  milli  eğitim  müdürü  gibi  paydaşlarla mülakat,  yöneticiler,  öğretmenler  ve  diğer  çalışanlarla  toplantılar yapılmalı, sayısı fazla olan paydaşların görüşleri anket yoluyla alınmalıdır. 

   

   

104 

 

5. KURUM İÇİ ANALİZ  

5.1 Örgütsel Yapı  

Okul/Kurum Teşkilat Şeması (Örnek) 

 

Okul/Kurumlarda Oluşturulan Birimler: Görevler   Görevle ilgili bölüm, birim, 

kurul/komisyon adı Görevle ilgili 

işbirliği (paydaşlar) 

Hedef kitle 

  Şubeler (İlçe MEM için)  ………………………….  ……………………… 

  Okul Aile Birliği  ………………………….  ……………………… 

  Öğretmenler kurulu  ………………………….  ……………………… 

  OGYE  ………………………….  ……………………… 

  Öğrenci davranışlarını değerlendirme üst kurulu 

………………………….  ……………………… 

  Satın alma komisyonu  ………………………….  ……………………… 

  Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri yürütme komisyonu 

………………………….  ……………………… 

………………………………  ………………………….  ………………………….  ……………………… 

  Bu çalışmanın sonuçları paydaşların belirlenmesinde, paydaşlarla 

hizmetlerin  ilişkilendirilmesinde,  paydaş  görüş  ve  önerilerinin 

alınmasında kullanılabilir. 

 

  MÜDÜR

Okul‐Aile Birliği

Komisyonlar

Müdür Yrd.

Kurullar

Büro Hizmetleri Yardımcı Hizmetler

Zümre Öğret. Sınıf Öğret. Rehber Öğret.Öğrenci Kulüp.  

   

105 

 

5.2 İnsan Kaynakları  

 ……… Yılı Kurumdaki Mevcut Yönetici Sayısı: 

  Görevi    Erkek      Kadın       Toplam 

1  Müdür       

2  Müdür Yard       

         

          Kurum Yöneticilerinin Eğitim Durumu: 

 

……… Yılı İtibari İle Eğitim Düzeyi 

Kişi Sayısı                    % 

Önlisans     

Lisans     

Yüksek Lisans     

       Kurum Yöneticilerinin Yaş İtibari ile dağılımı: 

 

……… Yılı İtibari İle Yaş Düzeyleri 

Kişi Sayısı                    % 

20‐30     

30‐40     

40‐50     

50+...     

 

   

106 

 

 İdari Personelin Hizmet Süresine İlişkin Bilgiler: 

……….. Yılı İtibari İle  Hizmet Süreleri  

Kişi Sayısı                    % 

 1‐3 Yıl     

4‐6 Yıl     

7‐10 Yıl     

11‐15 Yıl     

16‐20 Yıl     

21+....... üzeri     

Kurumda gerçekleşen yönetici sirkülasyonunun oranı: 

Yıl  İçerisinde  Kurumdan  Ayrılan 

Yönetici Sayısı 

  Yıl  İçerisinde  Kurumda  Göreve 

Başlayan Yönetici Sayısı 

 

2007  2008  2009  2007  2008  2009 

TOPLAM             

               İdari Personelin Katıldığı Hizmetiçi Eğitim Programları: 

 Adı ve Soyadı 

      

  Görevi 

  

Katıldığı Çalışmanın Adı  Katıldığı Yıl Belge No 

  Müd/Müd.Yrd.       

         

         

         

         

         

 

   

107 

 

Öğretmenlere İlişkin Bilgiler: 

               ……….. Yılı Kurumdaki Mevcut Öğretmen Sayısı: 

     Branşı    Erkek      Kadın      Toplam 

1         

2         

3         

4         

5         

6         

7         

8         

9         

10         

11         

12         

13         

TOPLAM       

         Öğretmenlerin Yaş İtibari ile Dağılımı: 

……….. Yılı Yaş Düzeyleri 

Kişi Sayısı                    % 

20‐30     

30‐40     

40‐50     

50+...     

 

      

 

 

   

108 

 

Öğretmenlerin Hizmet Süreleri: 

……….. Yılı İtibari İle          Hizmet Süreleri 

Kişi Sayısı                    % 

 1‐3 Yıl     

4‐6 Yıl     

7‐10 Yıl     

11‐15 Yıl     

16‐20 Yıl     

21+... üzeri     

Kurumda gerçekleşen öğretmen sirkülâsyonunun oranı: 

Yıl  İçerisinde  Kurumdan 

Ayrılan Öğretmen Sayısı 

  Yıl  İçerisinde  Kurumda 

Göreve  Başlayan  Öğretmen 

Sayısı 

 

2007  2008  2009  2007  2008  2009 

TOPLAM             

              

Öğretmenlerin katıldığı hizmetiçi eğitim programları 

 Adı ve Soyadı 

      

  Branşı 

  

Katıldığı Çalışmanın Adı  Katıldığı Yıl  Belge No 

          

         

         

 

   

109 

 

Destek Personele (Hizmetli‐ Memur) İlişkin Bilgiler: 

………. Yılı Kurumdaki Mevcut Hizmetli/ Memur Sayısı: 

   Görevi  Erkek  Kadın  Eğitim 

Durumu 

Hizmet 

Yılı 

Toplam 

1   Memur           

2  Hizmetli           

3  Sözleşmeli İşçi           

4  Sigortalı İşçi           

 

   Çalışanların Görev Dağılımı 

ÇALIŞANIN UNVANI  GÖREVLERİ 

İlçe milli eğitim müdürü   

Şube müdürü   

Okul /kurum müdürü   

Müdür baş yardımcısı   

Müdür yardımcısı   

Atölye ve bölüm şefleri    

Öğretmenler    

Yönetim işleri ve büro memuru 

 

Yardımcı hizmetler personeli   

………………………  ……………………. 

 

   

110 

 

Çalışanların Görev Dağılımı (Örnek) 

S.NO  UNVAN  GÖREVLERİ  

1  Okul müdürü     Okul müdürü;  1. Ders okutmak 2. Kanun,  tüzük,  yönetmelik,  yönerge,  program  ve  emirlere  uygun 

olarak görevlerini yürütmeye, 3. Okulu düzene koyar 4. Denetler. 5. Okulun  amaçlarına  uygun  olarak  yönetilmesinden, 

değerlendirilmesinden ve geliştirmesinden sorumludur. 6. Okul müdürü, görev tanımında belirtilen diğer görevleri de yapar. 

2  Müdür  baş yardımcısı 

Müdür başyardımcısı,  1. Ders okutur 2. Müdürün en yakın yardımcısıdır.  3. Müdürün olmadığı zamanlarda müdüre vekâlet eder. 4. Okulun  her  türlü  eğitim‐öğretim,  yönetim,  öğrenci,  personel, 

tahakkuk,  ayniyat,  yazışma,  eğitici  etkinlikler,  yatılılık,  bursluluk, güvenlik, beslenme, bakım, koruma, temizlik, düzen, nöbet, halkla ilişkiler  gibi  işleriyle  ilgili  olarak  okul müdürü  tarafından  verilen görevleri yapar. 

5. Müdür başyardımcısı, görev tanımında belirtilen diğer görevleri de yapar. 

3  Müdür yardımcısı  Müdür yardımcıları 1. Ders okutur   2. Okulun  her  türlü  eğitim‐öğretim,  yönetim,  öğrenci,  personel, 

tahakkuk,  ayniyat,  yazışma,  sosyal  etkinlikler,  yatılılık,  bursluluk, güvenlik, beslenme, bakım, nöbet, koruma, temizlik, düzen, halkla ilişkiler  gibi  işleriyle  ilgili  olarak  okul müdürü  tarafından  verilen görevleri yapar 

3. Müdür yardımcıları, görev  tanımında belirtilen diğer görevleri de yapar.  

4  Öğretmenler  1. İlköğretim  okullarında  dersler  sınıf  veya  branş  öğretmenleri tarafından okutulur. 

2. Öğretmenler,  kendilerine  verilen  sınıfın  veya  şubenin  derslerini, programda belirtilen esaslara göre plânlamak, okutmak, bunlarla ilgili uygulama  ve deneyleri  yapmak, ders dışında okulun eğitim‐öğretim  ve  yönetim  işlerine  etkin  bir  biçimde  katılmak  ve  bu konularda  kanun,  yönetmelik  ve  emirlerde  belirtilen  görevleri yerine getirmekle yükümlüdürler. 

3. Sınıf öğretmenleri, okuttukları sınıfı bir üst sınıfta da okuturlar.  4. İlköğretim okullarının 4 üncü ve 5 inci sınıflarında özel bilgi, beceri 

ve  yetenek  isteyen;  beden  eğitimi,  müzik,  görsel  sanatlar,  din kültürü  ve  ahlâk  bilgisi,  yabancı  dil  ve  bilgisayar  dersleri  branş öğretmenlerince okutulur.  

5. Derslerini  branş  öğretmeni  okutan  sınıf  öğretmeni,  bu  ders saatlerinde yönetimce verilen eğitim‐öğretim görevlerini yapar. 

6. Okulun  bina  ve  tesisleri  ile  öğrenci  mevcudu,  yatılı‐gündüzlü, normal  veya  ikili  öğretim  gibi  durumları  göz  önünde bulundurularak okul müdürlüğünce düzenlenen nöbet çizelgesine 

   

111 

 

göre  öğretmenlerin,  normal  öğretim  yapan  okullarda  gün süresince, ikili öğretim yapan okullarda ise kendi devresinde nöbet tutmaları sağlanır.  

7. Yönetici ve öğretmenler; Resmî Gazete, Tebliğler Dergisi, genelge ve  duyurulardan  elektronik  ortamda  yayımlananları  Bakanlığın web sayfasından takip eder. 

8. Elektronik ortamda yayımlanmayanları  ise okur,  ilgili yeri  imzalar ve uygularlar. 

9.   Öğretmenler dersleri  ile  ilgili  araç‐gereç,  laboratuar  ve  işliklerdeki eşyayı,  okul  kütüphanesindeki  kitapları  korur  ve  iyi  kullanılmasını sağlarlar. 

5  Yönetim  işleri  ve büro memuru 

 

1. Müdür veya müdür yardımcıları tarafından kendilerine verilen yazı ve büro işlerini yaparlar.  

2. Gelen ve giden yazılarla ilgili dosya ve defterleri tutar, yazılanların asıl  veya  örneklerini  dosyalar  ve  saklar,  gerekenlere  cevap hazırlarlar. 

3. Memurlar,  teslim  edilen  gizli  ya  da  şahıslarla  ilgili  yazıların saklanmasından ve gizli tutulmasından sorumludurlar.  

4. Öğretmen,  memur  ve  hizmetlilerin  özlük  dosyalarını  tutar  ve bunlarla ilgili değişiklikleri günü gününe işlerler.  

5. Arşiv işlerini düzenlerler.  6. Müdürün vereceği hizmete yönelik diğer görevleri de yaparlar. 

6  Yardımcı  hizmetler personeli 

1. Yardımcı  hizmetler  sınıfı  personeli,  okul  yönetimince  yapılacak plânlama ve  iş bölümüne göre her türlü yazı ve dosyayı dağıtmak ve toplamak,  

2. Başvuru sahiplerini karşılamak ve yol göstermek,  3. Hizmet yerlerini temizlemek,  4. Aydınlatmak ve ısıtma yerlerinde çalışmak,  5. Nöbet tutmak,  6. Okula  getirilen  ve  çıkarılan  her  türlü  araç‐gereç  ve malzeme  ile 

eşyayı taşıma ve yerleştirme işlerini yapmakla yükümlüdürler. 7. Bu görevlerini yaparken okul yöneticilerine ve nöbetçi öğretmene 

karşı sorumludurlar. 

7  Kaloriferci  8. Kaloriferci, kalorifer dairesi ve tesisleri ile ilgili hizmetleri yapar. 9. Kaloriferin  kullanılmadığı  zamanlarda  okul  yönetimince  verilecek 

işleri yapar. 10. Kaloriferci,  okul  müdürüne,  müdür  yardımcısına  ve  nöbetçi 

öğretmene karşı sorumludur. 11. Müdürün vereceği hizmete yönelik diğer görevleri de yapar 

8  Gece bekçisi  Gece bekçisi veya nöbetle gece bekçiliği yapan hizmetli,  Nöbeti süresince okul bina ve eklentilerinin güvenliğini sağlamak. 

  ………………..  ……………………………………………………. 

 

(devam) 

   

112 

 

Çalışanların Gönüllü Yaptıkları İşler: 

 

Okul/kurum Rehberlik Hizmetleri 

Mevcut Kapasite  Mevcut Kapasite Kullanımı ve Performans 

Danışmanlık Hizmeti 

Alan 

Rehberlik Hizmetleri İle İlgili 

Düzenlenen Eğitim/Paylaşım 

Toplantısı Vb. Faaliyet Sayısı 

Psiko

lojik Dan

ışman

 Norm

 Sayısı 

Görev Yap

an Psiko

lojik Dan

ışman

 Sayısı 

İhtiyaç Duyulan Psiko

lojik Dan

ışman

 Sayısı 

Görüşm

e Odası Sayısı 

Öğrenci Sayısı 

Öğretm

en Sayısı 

Veli Sayısı 

Öğretm

enlere Yönelik 

Öğrencilere Yönelik 

Velilere Yönelik 

                   

 

S. NO 

ADI SOYADI  GÖREVİ  BRANŞI  İLGİ ALANLARI  GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALARI 

1  ………….  Müdür  fen bilgisi  Spor, resim Tiyatro, şiir 

okul dergisi 

2  ………….  Öğretmen  bilgisayar  internet  okulun internet sitesi 

3  ……………  Öğretmen  sınıf öğretmeni 

halk oyunları  stratejik planlama TKY 

4  …………  ……..  ……  ……..  ……. 

 İnsan Kaynakları Bilgi Tablosu*(örnek) 

………………. O

KULU

 İNSA

N KAYN

AKLARI D

AĞILIM

I VE BİLGİSİ 

ÖĞRETMEN

 İHTİYA

Ç DURUMU VE DAĞILIM

I ÖĞRETMEN

 MESLEKİ G

ELİŞİM

 DÜZEYİ 

    

    

    

  KADRO DURUMU

EĞİTİM

 DURUMU HİZMET İÇ

İ EĞİTİM

    

Sıra no 

Adı soyadı 

Görev 

Branş 

Kıdem 

Okuldaki kıdemi 

Normu var mı? 

Mevcut(Kadrolu) 

İhtiyaç 

Ön lisans 

Lisans 

Yüksek lisans 

Geçmiş yıllar da aldığı HİE 

saati toplamı ortalaması 

Son yılki hie süresi 

Aldığı ödüller ve cezalar 

Yaptığı bilimsel 

Çalış malar ve kitaplar 

 1 

    

    

    

    

    

    

    

  

 2 

    

    

    

    

    

    

    

  

 3 

    

    

    

    

    

    

    

  

 4 

    

    

    

    

    

    

    

  

 5 

    

    

    

    

    

    

    

  

 6 

    

    

    

    

    

    

    

  

 7 

    

    

    

    

    

    

    

  

*Tablo okul/kurumların özelliklerine göre değişiklik göstereb

ilir.

113

114 

 

  5.3 Teknolojik Düzey 

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  (Okul/kurum teknolojiyi  kullanma  düzeyini  anlatmalıdır.  Örneğin;  hangi işlemler veya yazışmalar kağıt kullanılmadan elektronik ortamda yapılabiliyor?  Gelecek  dönemde  hangi  işlemlerin  elektronik ortamda yapılması düşünülüyor.  

Okul/Kurumun Teknolojik Altyapısı:  

Araç‐Gereçler 2008  2009  2010  İhtiyaç 

Bilgisayar         

Yazıcı         

Tarayıcı         

Tepegöz         

Projeksiyon         

Televizyon         

İnternet bağlantısı 

       

Fen Laboratuvarı         

Bilgisayar Lab.         

Fax         

Video         

DVD Player         

Fotograf makinası 

       

Kamera          

Okul/kurumun İnternet sitesi 

       

Personel/e‐mail adresi oranı 

       

Diğer  araç‐gereçler 

       

…………          

   

115 

 

  Okul/Kurumun Fiziki Altyapısı:  

Fiziki Mekan  Var Yok Adedi İhtiyaç Açıklama 

Öğretmen Çalışma Odası    

Ekipman Odası   

Kütüphane   

Rehberlik Servisi  

Resim Odası   

Müzik Odası   

Çok Amaçlı Salon  

Ev Ekonomisi Odası  

İş ve Teknik Atölyesi  

Bilgisayar laboratuarı  

Yemekhane   

Spor Salonu   

Otopark   

Spor Alanları   

Kantin   

Fen Bilgisi Laboratuvarı   

Atelyeler   

Bölümlere Ait Depo  

Bölüm Laboratuvarları  

Bölüm Yönetici Odaları  

Bölüm Öğrt. Odası  

Teknisyen Odası   

Bölüm Dersliği   

Arşiv    

…………    

 

 

 

   

116 

 

5.4 Mali Kaynaklar 

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

………..………………………………………………………………………………………… 

(Okul/kurumun  kaynaklarını  artırıcı  unsurlar  ile  tasarruf 

imkanlarının neler olabileceği ifade edilmelidir). 

Okul/Kurum Kaynak Tablosu:  

Kaynaklar  2010  2011  2012  2013  2014 

Genel Bütçe            

Okul aile Birliği            

Özel İdare            

Kira Gelirleri            

Döner Sermaye            

Vakıf ve Dernekler            

Dış Kaynak/Projeler            

Diğer            

……..            

TOPLAM            

Okul/Kurum Gelir‐Gider Tablosu:  

 

YILLAR  2008  2009  2010 

HARCAMA KALEMLERİ  GELİR  GİDER  GELİR  GİDER  GELİR  GİDER 

Temizlik       

Küçük onarım       

Bilgisayar harcamaları          

Büro makinaları harc.          

Telefon          

Yemek          

Sosyal faaliyetler          

Kırtasiye          

Vergi harç vs          

 ………….. 

                                   

GENEL             

   

117 

 

5.5 İstatistikî Veriler 

Öğrencilere İlişkin Bilgiler: 

Karşılaştırmalı Öğretmen/Öğrenci Durumu 

ÖĞRETMEN  ÖĞRENCİ  OKUL  İL  TÜRKİYE 

Öğrenci sayısı Toplam öğretmen sayısı 

Kız  Erkek 

Toplam öğrenci sayısı 

Öğretmen başına düşen öğrenci sayısı 

Öğretmen başına düşen öğrenci sayısı 

Öğretmen başına düşen öğrenci sayısı 

   

           

  

        Yıllara  Göre  Ortalama  Sınıf Mevcutları 

Yıllara  Göre  Öğretmen  Başına  Düşen Öğrenci Sayısı 

2007  2008  2009  2007  2008  2009 

           

 

 

 

                                                  Öğrenci Sayısına İlişkin Bilgiler 

  2007  2008  2009 

  Kız  Erkek  Kız  Erkek  Kız  Erkek 

 Öğrenci Sayısı             

 Toplam Öğrenci Sayısı       

   

118 

 

   

         

 

 

                                              Yıllara Göre Mezun Olan Öğrenci Oranı 

  2007  2008  2009 

Bölüm Adı  Öğrenci  Sayısı 

Mezun Sayısı 

Öğrenci  Sayısı 

Mezun Sayısı 

Öğrenci  Sayısı 

Mezun Sayısı 

             

             

             

  Öğrencilerin Üniversite Sınavı Başarılarına İlişkin Bilgiler 

   2007  2008  2009 

  Kız    Erkek  Kız    Erkek  Kız    Erkek 

Öğrenci Sayısı             

Sınava  Giren  Toplam 

Öğrenci Sayısı ( Kız +Erkek ) 

     

Ön  Lisans  Programlarına 

Yerleşen  Toplam  Öğrenci 

sayısı 

     

Lisans  Programlarına 

Yerleşen  Toplam  Öğrenci 

Sayısı 

     

Lisans  ve  Ön  Lisans 

Programına  Yerleşen 

Toplam Öğrenci Sayısı 

     

Genel Başarı Oranı ( % )       

   

119 

 

 

 

 

  Öğrencilerin SBS Başarılarına İlişkin Bilgiler 

   2007  2008  2009 

  Kız    Erkek  Kız    Erkek  Kız    Erkek 

Öğrenci Sayısı             

Sınava  Giren  Toplam  Öğrenci 

Sayısı ( Kız +Erkek ) 

     

Kazanan öğrenci sayısı       

Genel Başarı Oranı ( % )       

Sınıf Tekrarı Yapan Öğrenci Sayısı 

Öğretim Yılı  Toplam Öğrenci Sayısı  Sınıf Tekrarı Yapan Öğrenci Sayısı 

2004‐2005       

2006‐2007     

2007‐2008     

2008‐2009     

Sorumluluğu Bulunan Öğrenci Sayısı 

Öğretim Yılı  Toplam Öğrenci Sayısı  Sorumluluğu Bulunan Öğrenci Sayısı 

2004‐2005       

2006‐2007     

2007‐2008     

2008‐2009     

   

120 

 

 

  ……. Yılı Öğrenci Ders Başarı Durumu (İlköğretim): 

Dersler  6. Sınıf Ortalaması 

7. Sınıf Ortalaması 

8. Sınıf Ortalaması 

Okul  Ortalaması 

İl/İlçe Ortalaması 

Türkçe           

Matematik           

Hayat Bilgisi           

Fen ve Teknoloji 

         

Sosyal Bilgiler 

         

T.C.İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük 

         

Yabancı Dil           

Sınıflar  düzeyinde  okul  ortalaması  ile  il/ilçe  ortalaması 

karşılaştırılabilir.  

Devamsızlık Nedeni İle Sınıf Tekrarı Yapan Öğrenci Sayısı 

Öğretim Yılı  Toplam Öğrenci Sayısı  Devamsızlıktan Dolayı  Sınıf  Tekrarı  Yapan Öğrenci Sayısı 

2004‐2005       

2006‐2007     

2007‐2008     

2008‐2009     

Ödül ve Cezalar 

  2007  2008  2009 

    Öğrenci Sayısı   Öğrenci Sayısı   Öğrenci Sayısı 

Onur  Belgesi  Alan  Öğrenci Sayısı 

     

Teşekkür Belgesi Alan Öğrenci Sayısı 

     

Takdir  Belgesi  Alan  Öğrenci Say 

     

Disiplin  Cezası  Alan  Öğrenci Sayısı 

     

   

121 

 

……. Yılı Öğrenci Ders Başarı Durumu(Ortaöğretim): Alanlara göre 

ayrı ayrı tablolar oluşturulmalıdır. 

DERS   Dersler  9. Sınıf Ortalaması 

10. Sınıf Ortalaması 

11. Sınıf Ortalaması 

12. Sınıf Ortalaması 

Okul Ortalaması 

İl/ilçe Ortalaması 

Türk Edebiyatı 

           

Dil ve Anlatım 

           

Tarih             

T.C.İnkılâp  ve 

Atatürkçülük 

           

Çoğrafya             

Matematik             

Fizik             

Kimya             

Biyoloji             

Felsefe             

ORTTAK  D

ERSLER

 

Yabancı dil             

             

             

             

             

             

ALAN DER

SLER

İ 

             

Ayrıca  okul/kurum  hizmetlerinden  yararlananlarla  ilgili  varsa 

performans sonuçlarına da yer verilebilir. 

 

Tarihi

   

122 

 

Yerleşim Alanı ve Derslikler 

 

                                              Sosyal Alanlar 

Tesisin adı  Kapasitesi (Kişi Sayısı)               Alanı 

Kantin     

Yemekhane     

Toplantı Salonu     

Konferans Salonu     

Seminer Salonu     

     

 

                                            Spor Tesisleri 

Tesisin adı  Kapasitesi (Kişi Sayısı)               Alanı 

 Basketbol Alanı     

 Futbol Sahası     

 Kapalı Spor Salonu     

Diğer     

     

 

 

YERLEŞİM 

Toplam Alan (m2)  Bina Alanı (m2)  Bahçe alanı (m2) 

     

   

123 

 

İlçe milli eğitim müdürlükleri açısından;  • Okul Öncesi Eğitim, • İlköğretim, • Ortaöğretim, • Mesleki Teknik Eğitim, • Yaygın Eğitim, • Özel Eğitim, • Diğer Faaliyetler. 

Başlıkları  altında  ilçenin  eğitim  durumu  ayrıca  incelenmesi  gereken diğer hususlardır. 6. Çevre Analizi 

6.1  PEST  (Politik‐Yasal,  Ekonomik,  Sosyo‐Kültürel,  Teknolojik, Ekolojik, Etik)  Analizi 

Okul/kurumun  aşağıda  yer  alan  değişkenler  açısında değerlendirilmesi  yapılmalıdır.  Değişkenler  ile  ilgili  açıklamalar  II. Bölümde yer almaktadır. 

 

Politik ve yasal etmenler  

Ekonomik çevre değişkenleri 

   

 

Sosyal‐kültürel çevre değişkenleri  

Teknolojik çevre değişkenleri 

  

 

 

Ekolojik ve doğal çevre değişkenleri 

Etik ve ahlaksal değişkenler  

  

 

 

 

 

   

124 

 

6.2 Üst Politika Belgeleri 

Özellikle;  

MEB 2010‐2014 Stratejik Planı, 

İlgili Genel Müdürlüklerin Stratejik Planları, 

İl Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı, 

İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı, 

Özel İdare ve varsa Belediye Stratejik Planları incelenmelidir.  

Diğer üst politika belgelerinde eğitim ile ilgili hedefler EK 4’te yer almaktadır. 

7. GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar, Tehditler) Analizi 

Okul/Kurumunuzun ayrıntılı GZFT’ Analizinin yapılması  için olabildiğince çok veri toplanması ve paydaş görüşleri alması gerekmektedir. Kurum içi analiz sonuçlarından yaralanılmalıdır. 

  Güçlü  Yönler    (Okulun/Kurumun  kullanabileceği  olumlu durumlar) 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

5‐ 

…. 

Zayıf  Yönler  (Okulun/Kurumun  müdahalesiyle  etkileyebileceği olumsuz durumlar) 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

5‐ 

…… 

 

   

125 

 

Fırsatlar  (Okulun/Kurumun  müdahalesiyle  etkileyemeyeceği olumlu durumlar) 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

5‐ 

……. 

Tehditler    (Okulun/Kurumun  müdahalesiyle  etkileyemeyeceği olumsuz durumlar) 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

5‐ 

……. 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

   

126 

 

İstenirse GZFT analizinde aşağıdaki tablo kullanılabilir. 

 

GÜÇLÜ YÖNLER  ZAYIF YÖNLER 

 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

……. 

…….. 

 

 

 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

……. 

…….. 

 

 

 

FIRSATLAR  TEHDİTLER 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

……. 

…….. 

 

 

 

 

1‐ 

2‐ 

3‐ 

4‐ 

……. 

…….. 

 

 

 

 

 

 

   

127 

 

 

 

 

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM 

 

 

 

GELECEĞE YÖNELİM   

8.  Misyon, Vizyon, Temel Değerler   

9.  Temalar,  Amaçlar,  Hedefler,  Performans 

Göstergeleri, Faaliyet/Projeler ve Stratejiler  

 

10.  İzleme, Değerlendirme ve Raporlama   

11.  Eylem Planları   

       

 

 

 

 

   

128 

 

GELECEĞE YÖNELİM 

 

8. Misyon, Vizyon, Temel Değerler 

 

MİSYONUMUZ 

Bir paragraftan uzun olmamalıdır. 

 

 

 

VİZYONUMUZ 

Okulun/Kurumun  ulaşmayı  arzu  ettiği  hedefin  kısa  ve  öz  olarak  ifade  edilmesidir. Slogan şeklinde yazılır. 

 

 

 

 

TEMEL DEĞERLERİMİZ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

129 

 

9.  Temalar,  Amaçlar,  Hedefler,  Performans  Göstergeleri, 

Faaliyet/Projeler ve Stratejiler 

Faaliyetlerden yola çıkarak belirlenmelidir. Tema başlığı mümkün olduğu 

kadar kısa olmalı, 2, 3 kelimeyi geçmemelidir.  

 Okul/Kurum için Tema başlıkları (Örnek) 

 

Tema Başlıkları A  

Tema Başlıkları B 

1. Eğitim‐Öğretim 2. Eğitime Destek Hizmetleri  

1. Paydaş İlişkileri 2. İnsan Kaynakları 3. Fiziki Durum 4. Disiplin 5. Mali Kaynaklar 6. Akademik Başarı 7. Sektörel İşbirliği 8. Sosyal, Kültürel, Sportif 

faaliyetler 9. ………… 

 

Stratejik Amaç ve Hedefler 

Stratejik  amaç  ve  hedefler  GZFT  analizi  sonuçlarından  (özellikle  zayıf 

yönleri  iyileştirmeye  yönelik,  fırsatları  yakalamaya  yönelik  olarak), 

paydaş  beklentilerinden  ve  yasal  görevlerden  yola  çıkılarak 

belirlenmelidir. 

Her  bir  tema  başlığının  altında  en  az  1  amaç  yer  almalıdır.  Stratejik 

amaçlar  sayısallaştırılmadan  genel  olarak  yazılmalıdır.  Amaç  numarası 

1‘den  başlayıp  son  amaca  kadar  hiyerarşik  sıra  takip  etmelidir.  Her 

temanın altında yeniden (1 numaradan) başlamamalıdır. Birinci amaç en 

öncelikli  amaç  olmalıdır.  Aynı  şekilde  hedeflerde  hiyerarşik  bir  sıra 

izlemelidir. 

   

130 

 

Her bir stratejik amaç için 5 yıllık stratejik hedefler belirlenir. Amaçlar ile 

hedefler uyumlu olmalıdır.  

Performans  hedefleri  1  yıllık  hedeflerdir.  Özellikle  rakamsal  olarak 

belirlenen stratejik hedefler için belirlenmesi gerekir. 

Amaç  ve hedeflerin  ifadelendirilmesinde bütünlük olmalı;  ..mek,  ..mak 

mastar eki ile bitmelidir.  

Stratejik hedeflerin gerçekleşme durumlarını ortaya koymak ve  izleme‐

değerlendirmeye  veri  sağlamak  amacıyla  performans  göstergeleri 

belirlenmelidir.  

Performans  göstergeleri  her  bir  hedef  için  hazırlanmalı  ve 

tablolaştırılmalıdır. 

Stratejik  hedeflere  ulaşmayı  sağlayacak  faaliyetler  ve  projeler 

yazılmalıdır.  

Her bir faaliyet/proje belirli bir hedefe yönelik olmalıdır. 

Stratejik  amaç  ve  hedeflere  ulaşmak  için  izlenecek  yol  ve  yöntemlerin 

belirlenmesi için stratejiler oluşturulur.  

Tema,  stratejik  amaç,  stratejik  hedef,  performans  hedefleri 

faaliyet/projeler  ve  stratejilerin  bir  arada  yer  aldığı  tek  bir  tablo 

kullanılabilir.  

Amaç, hedef  ve  faaliyet/projelerin belirlenmesinde  kitabın  II. Bölümde 

yer alan örneklerden faydalanılabilir.           

 

  

 

                        Stratejik Amaç 1:  

Stratejik Hedef 1.1. (5 yıllık) 

Stratejiler: A

maç ve hed

eflere ulaşm

ak için neler yapılabilir? 

Olası sorunlar nelerdir ve bu sorunları nasıl aşabiliriz? Amaç ve 

hed

eflere ulaşm

ak için izleneb

ilecek alternatif yol ve yöntemler 

nelerdir? (Hed

efler bazında değil, stratejik amaç ve hedeflerle, 

faaliyet ve projeler bir bütün olarak değerlendirilip yazılacaktır.) 

Ayrıca üst politika belgelerine atıfta bulunulacaktır. 

 

TEMA ………………………………………………………………….. 

Faaliyet /Projeler: 

Faaliyet/Proje Adı 

Başlama 

Bitiş Tar. 

Süresi 

Maliyeti 

Kaynağı 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

 

Perform

ans Göstergeleri 

Önceki yıllar 

İlk Yıl 

Sonraki yıl 

hed

efleri 

Perform

ans 

Göstergeleri 

Türü 

2009 

2010 

2011 

2012 

2013 

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

Perform

ans Hed

efleri(1 yıllık) 

Yıllar 

Perform

ans Hed

efi: 

2010 

x 

2011 

 

2012 

 

2013 

 

2014 

 

 

131

  

 

             

           

 

  Stratejik Amaç 2:  

Stratejik Hed

ef 2.1. (5 yıllık)

Stratejiler: Amaç ve hed

eflere ulaşm

ak için neler yapılabilir? 

Olası sorunlar nelerdir ve bu sorunları nasıl aşabiliriz? Amaç ve 

hed

eflere ulaşm

ak için izleneb

ilecek alternatif yol ve yöntemler 

nelerdir? (Hed

efler bazında değil, stratejik amaç ve hed

eflerle, 

faaliyet ve projeler bir bütün olarak değerlendirilip yazı lacaktır.) 

Ayrıca üst politika belgelerine atıfta bulunulacaktır. 

 

TEMA ………………………………………………………………….. 

Faaliyet /Projeler: 

Faaliyet/Proje 

Adı 

Başlama 

Bitiş Tar. 

Süresi 

Maliyeti 

Kaynağı 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

 

Perform

ans Göstergeleri 

Önceki yıllar 

İlk Yıl 

Sonraki yıl 

hed

efleri 

Perform

ans 

Göstergeleri 

Türü 

2009 

2010 

2011 

2012 

2013 

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

Perform

ans Hed

efleri(1 yıllık) 

Yıllar 

Perform

ans Hed

efi: 

2010 

x 

2011 

 

2012 

 

2013 

 

2014 

 

 

132

  

 

 

………..OKUL/KURUMU TEM

A‐ STRATEJİK AMAÇ‐ HED

EF TABLO

SU 

TEMA 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HED

EFLER 

       

  

 

 

TEMA 

  

       

  

 

Tema, stratejik amaç ve hed

eflerin bir arada görüldüğü

 bir tablo oluşturulm

alıdır. 

 

133

  

 

…………OKUL/KURUMU STR

ATEJİK PLAN‐ HED

EF SORUMLU

LUK TABLO

SU 

TEMA 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HED

EFLER 

SORUMLU

 BİRİM

/ŞUBE 

……………………….. 

…………………… 

  

  

  

 …………….. 

          ………………………… 

  

TEMA 

  

 

  

  

  

  

  

  

 

  

134

   

135 

 

10. İzleme, Değerlendirme ve Raporlama 

Plan dönemi  içerisinde  ve her  yılın  sonunda okul/kurumumuz  stratejik 

planı  uyarınca  yürütülen  faaliyetlerimizi,  önceden  belirttiğimiz 

performans göstergelerine göre hedef ve gerçekleşme durumu ile varsa 

meydana gelen sapmaların nedenlerini açıkladığımız, okulumuz hakkında 

genel  ve  mali  bilgileri  içeren  izleme  ve  değerlendirme  raporu 

hazırlanacaktır.  İzleme raporları haftalık, aylık, üçer aylık, altı aylık veya 

yıllık olabilir. Ancak faaliyet raporları yıllık olarak hazırlanacaktır.  

11. Eylem Planları 

Plan dönemi süresinde bir yıl içerisinde yapılacak faaliyetlerin maliyetleri 

eylem  planı  aracılığıyla  belirlenmelidir.  Okul/kurumlar  performans 

programı hazırlamayacakları için yıl içerisinde yapılacak olan faaliyetlerin 

maliyetlendirmesini  yıllık  eylem  planları  hazırlayarak  yapacaklardır. 

Eylem planları beş yıllık bir dönem  için hazırlanmış olan stratejik planın 

yıllık uygulama dilimleri olacaktır. Aynı zamanda stratejik planın bütçe ile 

ilişkisi  eylem  planları  aracılığıyla  yapılacaktır.  Eylem  planları  stratejik 

planın her bir yılı için hazırlanmalıdır.  

  

 (Örnek) 

………….OKUL/KURUMU STR

ATEJIK PLANI                                                                                       

2011 YILI EYLEM

 PLANI 

ZA

MA

NL

AM

A (

FA

ALİ

YE

T-P

RO

JEL

ERİN

BAŞ

LA

YIŞ

-BİTİŞ

YIL

I)

Amaç No

ST

RA

TE

JİK

A

MA

ÇL

AR

S

TR

AT

EJİ

K

HE

DE

FL

ER

FA

ALİY

ET

LE

R

VE

YA

P

RO

JE

LE

R

ME

VC

UT

D

UR

UM

P

ER

FO

RM

AN

S

GÖ

ST

ER

GE

LE

Rİ

SO

RU

ML

U

KİŞİL

ER

/ K

UR

UM

LA

R

BÜTÇE

KA

YN

AK

LA

R

OCAK

ŞUBAT

MART

NİSAN

MAYIS

HAZİRAN

TEMMUZ

AĞUSTOS

EYLÜL

EKİM

KASIM

ARALIK

2011

2012

2013

2014

 

136

  

 

ONAY 

………………...OKUL/KURUMU FAALİYET İZLEME VE DEĞ

ERLENDİRME RAPORU 

TEMA 

 

Stratejik Amaç 1:……… 

 

Stratejik Hed

ef 1.1: 

 

Faaliyet/Projeler 

İzleme 

Değerlendirme 

Faaliyet/Projeler 

Faaliyetin 

Başlama 

ve Bitiş Tarihi 

Faaliyetten Sorumlu 

Kurum/birim

/ kişi 

Maliyeti 

Ölçme yöntemi ve raporlam

a 

süresi 

Perform

ans 

Göstergeleri 

Faaliyetin durumu 

Tamam

lanmam

a 

ned

eni 

Öneriler 

  

  

  

(..) Tam

amlandı 

(..)Devam Ediyor 

(..) İptal Edildi 

  

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

  

  

  

  

 

 

ONAY 

 

137

   

138 

 

(Örnek) 

Ekip Üyeleri;                    …./…/2010 

Okul/Kurum Müdürü  

                                                                                                                     Onay 

…………………………………. OKUL/KURUMU 

………..  KONULU FAALİYET SONU RAPORU 

Amaç No :  Hedef No: Faaliyet No: 

Çalışma Konusu: 

Faaliyetin Adı: 

Faaliyetten sorumlu Kişi/Kişiler: 

Faaliyetin başladığı tarih:  Faaliyetin bittiği tarih: 

Faaliyete katılan öğretmen/idareci sayısı: Faaliyete  katılan  öğrenci sayısı: 

Faaliyete katılan veli/STK temsilcisi sayısı: Faaliyete  katılan  yardımcı personel sayısı: 

 

YAPILANLAR: 

 

 

 

 

 

Faaliyetin Değerlendirilmesi: 

Çalışmalar sırasında karşılaşılan sorunlar: 

   

139 

 

STRATEJİK PLAN MALİYET TABLOSU 

    MALİYETİ 

STRATEJİK AMAÇ 1   

          Stratejik Hedef 1.1   

       Stratejik Hedef 1.2   

STRATEJİK AMAÇ 2   

      Stratejik Hedef 2.1   

 

TEMA 

      Stratejik Hedef 2.2   

STRATEJİK AMAÇ 3   

      Stratejik Hedef 3.1   

      Stratejik Hedef 3.2   

STRATEJİK AMAÇ 4   

      Stratejik Hedef 4.1   

 

TEMA 

      Stratejik Hedef 4.2   

……. ……  ………. 

2011 YILI TOPLAM MALİYETİ   

Okul/Kurumlar  kendi  tür  ve  düzeylerine  göre  tablolarda  değişiklikler 

yapabilirler. 

   

140 

 

KAYNAKÇA 

‐  Devlet  Planlama  Teşkilatı  Müsteşarlığı.  Kamu  Kuruluşları  İçin  Stratejik  Planlama 

Kılavuzu, Ankara: 2006. 

‐ Devlet Planlama Teşkilatı Müsteşarlığı, Dokuzuncu Kalkınma Planı (2007‐2013) 

‐ Dinçer, Ömer.  (1998).  Stratejik  Yönetim  ve  İşletme  Politikası.  İstanbul:  Beta  Basım 

Yayım Dağıtım A.Ş. 

‐ Eren, Erol. (1997) İşletmelerde Stratejik Yönetim ve İşletme Politikaları, İstanbul: Der 

Yayınları. 

‐ Türk Dil Kurumu Sözlüğü. 

‐ Türk, Ercan. Türk Eğitim Sistemi ve Yönetimi. Nobel Yayınları: Ankara: 2002. 

‐ Türk, E. ve Ünsal, N.(2007), Eğitimde Stratejik Planlama, MEB, SGB, Ankara 

‐ MEB, Planlı Okul Gelişim Modeli, Okulda Stratejik Yönetim, EARGED, Ankara, 2007 

‐ Millî Eğitim Bakanlığı, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi,  Yıl: 2006, Sayı:79.  

‐ Millî Eğitim Bakanlığı, Sürekli Kurum Geliştirme Projesi Sonuç Raporu, 2003. 

‐ Millî Eğitim Bakanlığı, Taşra Teşkilatı Toplam Kalite Yönetimi Uygulama Projesi, 2001. 

‐ Stratejik Yönetim ve Planlama Seminerleri Sonuç Raporu, MEB, SGB, 2009. 

‐ Resmi Gazete (24/12/2003), 5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu,  

Sayı: 25326. 

‐ Üniversitede Stratejik Planlama Rehberi. Uludağ Üniversitesi, 2002. 

‐ Vizyon 2023, Eğitim ve  İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi,   TÜBİTAK Yay. Ankara 2005. 

‐  26/05/2006  tarihli  Kamu  İdarelerinde  Stratejik  Planlamaya  İlişkin  Usul  ve  Esaslar Hakkında Yönetmelik 

 

 

Elektronik ortam 

http://bilgiekonomisi.blogspot.com/2006/12/irket‐ve‐kurumlar‐iin‐stratejik‐iq.html 

www.mebnet.net/duyurular/seminer/stratejikplanlama.pdf 

 

   

141 

 

EKLER

1. 2006/55 SAYILI GENELGE, 2010/14 SAYILI GENELGE 

2. STRATEJİK PLAN UNSURLARI KONTROL LİSTESİ     

3. DIŞ PAYDAŞ ANKET FORMU ÖRNEĞİ        

4. ÜST POLİTİKA BELGELERİNDE EĞİTİM HEDEFLERİ        

5. MİLLΠEĞİTİM BAKANLIĞI STRATEJİK PLAN AMAÇ VE HEDEFL 

6. STRATEJİK PLAN LİTMUS TESTİ          

7. STRATEJİK PLAN ONAY ÖRNEKLERİ         

8. ÇALIŞMA FORMLARI  ÖRNEKLERİ         

9. STRATEJİK YÖNETİM SÖZLÜĞÜ          

 

 

   

142 

 

EK1

   

143 

 

   

144 

 

 

   

145 

 

 

   

146 

 

 

   

147 

 

EK 2 

STRATEJİK PLAN KONTROL LİSTESİ 

KRİTERLER 

KAPAK 

� Resmi yazışma başlığı kullanılmış mıdır?  

� Planın dönemi belirtilmiş midir?  

� Kapak, resmi kuruma özel bilgiler içermekte midir? 

� İç kapak olarak ikinci bir bölüm kullanılmış mıdır? (örneğin, Gençliğe Hitabe ile M. 

Kemal Atatürk’e ait bir resim gibi ) 

SUNUŞ 

� Stratejik planlamanın önemi ve Kurum Yönetimi olarak konuya verilen önemin 

belirtildiği, kurum yöneticisi tarafından kaleme alınmış bir sunuş mevcut mudur? 

İÇİNDEKİLER 

� Plana ait tüm bölümlerin (ekler, tablolar, grafikler vs) sayfa numaralarının 

gösterildiği ayrıntılı bir içindekiler bölümü hazırlanmış mıdır? 

ÖZET, GİRİŞ 

� Stratejik Plana Doğru vb adlar altında stratejik planın hazırlanma döneminde 

Kurumun geçirdiği evrelerin, planın hazırlanmasında dikkate alınan‐işbirliği 

yapılan‐birlikte çalışılan paydaşlara ilişkin bilgilerin, vb.. yer aldığı ve genel olarak 

plan süreci ve yöntemi ile ilgili bilgilerin yer aldığı bir bölüm hazırlanmış mıdır?  

� Kurum kimlik bilgilerinin yer aldığı bir sayfa mevcut mu? 

DURUM ANALİZİ 

� Tarihi Gelişim: Okul/kurumun hangi tarihte hangi amaçlara hizmet etmek için 

kurulduğu, bugüne kadar geçirdiği kritik aşamalar, önemli yapısal dönüşümler 

anlatılmış mıdır?  

� Yasal Yükümlülükler: Okul/kurumun görevleri ve bu görevlerin dayanakları olan 

mevzuat (kanun, yönetmelik, yönerge, genelge vb.) isimleri listelenmiş midir? İlçe 

MEM’ler de bu liste bölüm/şubelere göre oluşturulmuş mudur? 

� Faaliyet alanları ve Ürün ve Hizmetleri: Okul/kurumun faaliyet alanları ve bu 

alanların içerisinde yer alan ürün/hizmetler listelenmiş midir? 

   

148 

 

� Paydaş Analizi: Okul/kurumun yöneticisi plan hazırlıklarına katılmış mı? Paydaşlar 

belirlenerek sınıflandırılmış mı(paydaş sınıflandırma matrisi)? Paydaşların neden 

paydaş oldukları belirtilmiş mi? Sunulan ürün ve hizmetlerle paydaşlar 

ilişkilendirilmiş mi (yararlanıcı‐ürün/hizmet matrisi)? Paydaş görüşlerinin nasıl 

alındığı ve plana nasıl yansıtıldığı anlatılmış mı? Planın hazırlanmasına okul/kurum 

dışından hangi kurum ve kuruluşların katılımı sağlanmıştır? 

  Kurum içi Analiz:  

� Okul/kurumun örgütsel şeması gösterilmiş mi? Kurumda bulunan şubeler, 

kurullar, komisyonlar, bölümler vb birimler ve görevleri anlatılmış mı? 

� Okul/kurumda çalışanlarla ilgili insan kaynakları bilgileri verilmiş mi? 

� Okul/kurumun sahip olduğu ve ihtiyaç duyduğu fiziki ve teknolojik altyapısı ve 

teknolojiyi kullanabilme durumu belirtilmiş mi? 

� Okul/kurumun kaynak tablosu, gelir ve gider durumu yıllara göre verilmiş mi? 

� Okul/kurumla ilgili her türlü istatistiki veriler geriye dönük üç yıllık verilmiş midir? 

� İlçe MEM açısından, eğitim tür ve düzeylerine göre(okulöncesi, ilköğretim, mesleki 

eğitim, yaygın eğitim vb) genel olarak ilçenin durumu anlatılmış mıdır? 

� Çevre Analizi: Okul/kurumun bulunduğu bölgenin sosyo‐ekonomik düzeyi, gelir 

durumu, nüfus ve göç durumu genel olarak anlatılmış mıdır? 

� Üst politika belgeleri incelenmiş mi? (Özellikle MEB Stratejik Planı, İl MEM Stratejik 

Planı, Özel İdare ve Belediye Stratejik Planları) 

� GZFT Analizi: Okul/kurumun güçlü, zayıf yönleri ile fırsat ve tehditleri belirlenmiş 

mi? 

GELECEĞE YÖNELİM  

� Misyon: Okul/Kurumun ne yaptığını, neden yaptığını, nasıl yaptığını ve kimler için 

yaptığını tanımlıyor mu?  

� Vizyon: Kısa, akılda kalıcı, iddialı ve gerçekçi şekilde ifade edilmiş mi? Okul/kurum 

ve tüm paydaşlar tarafından benimsenecek bir ifade mi? 

� Temel Değerler: Okul/kuruma ilişkin değerler mi? Okul/kurumu, çalışanlarını vb 

temsil ediyor mu? Yoksa tüm kamu kurumları için ortak sayılabilecek ifadeler mi? 

TEMALAR 

� Okul/kurumun faaliyet alanlarından yola çıkılarak belirlenmiş mi? 

� Bir iki kelimeyi geçmeyecek şekilde kısaca yazılmış mı? 

   

149 

 

STRATEJİK AMAÇLAR 

� İfadeler Mek‐mak mastar eki ile bitirilmiş mi?  

� Üst politika belgelerine (MEB SP, İL MEM SP, 9.Plan vb) hizmet ediyor mu?  

� Paydaşlara hizmet ediyorlar mı? Paydaşlar dikkate alınmış mı? 

� Kurum önceliklerini yansıtıyorlar mı? 

� Stratejik amaçların numara sıralaması aynı zamanda öncelik sırası olacak şekilde 

dizayn edilmiş mi? 

� Stratejik amaçlar gerçekleştirildiği zaman misyon ve vizyon gerçekleşir mi? 

� Küçük vizyonlar şeklinde ifade edilmişler mi? Sayısal ifadelerden kaçınılmış mı? 

� Görev tanımı ifadeleri, stratejik amaç ifadesi haline getirilmiş mi? Yoksa aynı mı 

kalmış? 

� Amaçların sayısı kurum tarafından sahiplenilecek, paydaşlar tarafından bilinecek 

kadar az mı?      ( 2‐15 arası) 

� Durum analizi sonuçları dikkate alınarak hazırlanmış mı?  

� Ulaşılmak istenen sonuç net olarak ifade edilmiş mi? (sonuca gidilecek yol 

belirtilmeden) 

� Stratejik amaçlar 1’den başlayarak numaralandırılmışlar mı? ( Stratejik Amaç 1 

okul/kurum için en önemli stratejik amaç ifadesidir.) 

STRATEJİK HEDEFLER 

� SSÖÖG‐Z (Spesifik, Somut, Ölçülebilir, Önemli, Gerçekleştirilebilir, Zaman 

ilişkili)kuralına uygun olarak kaleme alınmışlar mı?  

� İmkânsız olmayacak şekilde iddialı ve sonuca odaklı olarak belirlenmişler mi? 

� Orta ve uzun vadeli olarak belirlenmişler mi? (3‐5 yıl) 

� Stratejik amaca doğrudan hizmet ediyor mu? 

� Bir amaca ilişkin hedefler gerçekleştirildiği takdirde amaç gerçekleştirilir denilebilir 

mi? 

� Hedefler için Performans Göstergeleri belirlenmiş mi? 

� Numaralandırma sistemine uyularak numaralandırılmışlar mı? ( Örneğin, SAM 1, 

SH 1.1 gibi.. Ancak plan içerisinde SAM 1 ve SH 1.1. sadece bir kere geçmeli, farklı 

hedef ve amaçlar için numaralar artarak devam etmelidir.) 

   

150 

 

PERFORMANS GÖSTERGELERİ 

� Performans göstergeleri hedefe ilişkin olarak net bir şekilde ifade edilmiş mi?  

� Stratejik hedefi ölçmede yeterli olur mu? Başka göstergelere ihtiyaç duyulur mu? 

STRATEJİLER 

� Stratejiler sadece amaca ilişkin olabileceği gibi aynı zamanda hedefe de ilişkin 

olabilirler. Bu duruma dikkat edilmiş mi? Stratejiler aynı zamanda faaliyetlere 

ilişkin de temel bilgileri içereceklerdir. Bu durum göz önüne alınmış mı? 

MALİYETLENDİRME 

� Maliyetler Faaliyet ve projelerden yola çıkılarak hazırlanmıştır denilebilecek ölçüde 

detay hesaplama yapılmış mıdır? 

� Stratejik plan maliyetinin yer aldığı genel bir tablo mevcut mudur? 

� Kaynaklara ilişkin tek bir tablo hazırlanmış mıdır?  

�  Eylem Planı hazırlanmış mıdır? 

İZLEME VE DEĞERLENDİRME 

� Stratejik planın sistematik olarak izlenmesi için tablolar hazırlanmış mı? 

� Planın değerlendirilmesi, hedeflerin amaçların sürekli kontrol edilmesi, bir 

anlamda planın performansının değerlendirilmesi için ne tip bir yöntem 

geliştirilmiştir? 

� Hangi birimlerin hangi hedeflerden sorumlu olduklarının, bunların takip ve 

kontrolünün hangi birimlerce ne şekillerde yapılacağının ortaya konulduğu tablo, 

metin, grafik vb mevcut mudur? 

GENEL 

� Genel hatlarıyla stratejik plan görsel açıdan yeterli midir? (Yayımlanmış stratejik 

planlarla kıyasla)  

� Misyon, vizyon, stratejik amaç ve hedefler birbiri ile bağlantılı ve tutarlımıdır? 

� İlgili kurum/okula özel bir stratejik plan olarak tanımlanabilir mi? Yoksa tüm 

kurum/okullara uyarlanabilecek çok genel ifadeler mi içeriyor? 

� Paydaşların beklentilerini karşılar denilebilir mi? 

� Plan genel hatlarıyla uygulanabilir ve bu sayede kurumun bir adım öne geçmesine 

katkıda bulunur denilebilir mi? 

� Stratejik Planlama Kılavuzuna uygun olarak hazırlanmış mı? 

� Stratejik planda yer alan Tablo ve Grafikler yeterli midir? Ortak bir numara takip 

etmekte midir? Tablolar için bir dizin yapılmış mıdır?  

 

 

   

151 

 

EK 3 

DIŞ PAYDAŞ ANKET FORMU 

 

Elinizdeki anket, okul/kurumumuzun 2010‐2014 yıllarını kapsayacak olan stratejik planı 

hazırlama  sürecinde  değerlendirilmek  üzere  dış  paydaş  olarak  kurumunuzun  görüş, 

beklenti  ve  önerilerinize  ihtiyaç  duyulmaktadır.  Sonuçları  ve  getirilecek  teklifleri  ile 

okul/kurumumuzun gelişimine ve uygulamalarına katkıda bulunacağına inandığımız bu 

anketi içtenlikle cevaplandırınız.  

Kurum/Kuruluş Adı:   

Özel Sektör (  )  STK (  )  Kamu Kurumu (  ) 

Yetkili Kişi  

Unvanı‐Görevi: 

   

Tel:  Fax:  e‐posta: 

Kuruluşun faaliyet alanı:   

   

SORU FORMU 

1. Okul/kurumumuz ile ilgili genel olarak değerlendirmeniz nasıldır? 

a) Olumlu 

b) Kısmen olumlu 

c) Fikrim yok 

d) Kısmen olumsuz 

e) Olumsuz 

2. Okul/kurumun hizmetleri ve görevleri hakkında hangi düzeyde bilgi sahibisiniz? 

Çok Az (  )    Az (  )   Orta (  )   İyi (  )   Çok İyi ( )  

   

152 

 

3. Okul/kurumun sağladığı hizmetler hakkında hangi yolla bilgi edinmektesiniz? (Birden 

fazla seçenek işaretleyebilirsiniz) 

a) Medya aracılığıyla   

b) Okul/kurum web sayfası     

c) Okul/kurum yayınları (dergi, bülten, broşür vb.) 

d) Etkinlik ve projeler yoluyla 

e) Yaptığımız ortak çalışma ve faaliyetlerden 

f) Kişisel ilgiyle 

g) Diğer (belirtiniz) …………………… 

4.  Okul/kurumumuz  ile  kurum/kuruluşunuz  arasında  yürütülen  ortak  çalışmaların, 

işbirliğinin ya da koordinasyonun ne kadar etkili ve verimli olduğunu düşünüyorsunuz? 

Çok Az (  )    Az (  )   Orta (  )   İyi (  )   Çok İyi ( )  

5. Okul/kurumumuz  ile bugüne kadar ortak bir  faaliyet, proje, etkinlik vb yürüttünüz 

mü? 

a) Evet…….      b) Hayır:….. 

5.1 Cevabınız evet ise faaliyetleri yazınız: 

……………………………………………………………………………………. 

……………………………………………………………………………………. 

5.2 Yürüttüğünüz ortak faaliyetlerde karşılaştığınız sorunlar nelerdir? 

……………………………………………………………………………………. 

……………………………………………………………………………………. 

6.  Kurum/kuruluşunuzun  okul/kurumumuz  ile  işbirliği  içerisinde  yapmasını 

düşündüğünüz faaliyet, proje ve etkinlikler nelerdir? 

……………………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………………….  

   

153 

 

7. Okul/kurumumuz sizce hangi hizmetlere öncelik vermelidir? 

a)……………………………………………………………………………………. 

b) ……………………………………………………………………………………. 

c) ……………………………………………………………………………………. 

d) ……………………………………………………………………………………. 

e) ……………………………………………………………………………………. 

8.  Okul/kurumumuz  faaliyet  alanı  ile  ilgili  konularda  ihtiyaçları  tespit  edip,  gerekli 

önlemleri alma konusunda etkin midir? 

Çok Az (  )    Az (  )   Orta (  )   İyi (  )   Çok İyi ( )  

“Çok Az ve Az” seçenekleri işaretlenmişse görüş ve önerilerinizi yazınız. 

………………………………………………………………………………. 

……………………………………………………………………………………. 

9. Kurumunuzun okul/kurumumuzdan beklentileri nelerdir? 

……………………………………………………………………………………. 

……………………………………………………………………………………. 

……………………………………………………………………………. 

10. Kurum/kuruluşunuzun ihtiyaç ve beklentileri okul/kurumumuzca ne derece dikkate 

alınıyor ve çözüm üretiliyor? 

Çok Az (  )    Az (  )   Orta (  )   İyi (  )   Çok İyi ( )  

“Çok Az ve Az” seçenekleri işaretlenmişse görüş ve önerilerinizi yazınız. 

………………………………………………………………………………….. 

……………………………………………………………………………………. 

 

   

154 

 

11. Okul/kurumumuzun  kurum/kuruluşunuz  ile  kurduğu  iletişimin  ne  kadar  etkin  ve 

verimli olduğunu düşünüyorsunuz? 

Çok Az (  )    Az (  )   Orta (  )   İyi (  )   Çok İyi ( )  

“Çok Az ve Az” seçenekleri işaretlenmişse görüş ve önerilerinizi yazınız. 

………………………………………………………………………………….. 

……………………………………………………………………………………. 

12. Okul/kurumumuzun kurum/kuruluşunuzun görüşlerini  rahatlıkla  ifade edebileceği 

bir ortam sağladığını düşünüyor musunuz? 

Çok Az (  )    Az (  )   Orta (  )   İyi (  )   Çok İyi ( )  

“Çok Az ve Az” seçenekleri işaretlenmişse görüş ve önerilerinizi yazınız. 

………………………………………………………………………………….. 

……………………………………………………………………………………. 

13. Aşağıda sıralanan konularda okul/kurumumuzu nasıl değerlendiriyorsunuz? 

  Çok Az  Az   Orta   İyi   Çok İyi  

Kurumsallık           

Hizmet Kalitesi           

Bilgiye ve hizmete zamanında ulaşabilme           

Tutarlı hizmet anlayışı           

Yol göstericilik ve yenilikçilik           

İşbirliklerine yatkınlık           

Personel ve teknik yeterlilik           

Şeffaflık           

Tarafsızlık           

İlgili kişilere kolay ulaşım           

Güvenilirlik           

…………           

…………           

(Okul/kurumların tür ve özelliklerine göre konular çeşitlendirilmelidir). 

14.  Okul/kurumumuzun  sunduğu  hizmetlerin  geliştirilmesine  dönük  olarak  öneri  ve 

görüşleriniz nelerdir? 

…………………………………………………………………………………………………………………….. 

……………………………………………………………………………………………………..……………..……. 

…………………………………………………………………………………………………………………………………. 

   

155 

 

15.  2011‐2015  döneminde  okul/kurumumuz  tarafından  önlem  alınmasını  gerekli 

bulduğunuz 3/5 konuyu önem sırasına göre yazınız? 

 

1. ………………………………………….. 

2. ………………………………………….. 

3. ………………………………………….. 

4. ………………………………………….. 

5. ………………………………………….. 

 

16.  Yukarıdaki maddeler  dışında  belirtmek  istediğiniz  görüş,  öneri  ve  beklentilerinizi 

yazınız. 

 

 

 

 

Katkılarınız için teşekkür ederiz. 

 

 

  

 

EK 4 

ÜST POLİTİKA BELGELER

İNDE EĞ

İTİM

 HED

EFLERİ 

9. K

ALKINMA PLA

NI (2007‐ 2013) 

 Hedefler 

 Stratejiler 

1 

İşgücü piyasasına 

ilişkin bilgi sistem

leri geliştirilm

esi, 

eğitim

 ve işgücü piyasasının daha 

esnek bir yapıya 

kavu

şturulm

ası ve istihdam

ın ve işgücü verim

liliğinin artırılm

ası için, yaşam boyu

 eğitim stratejisi dikkate alınarak 

ekonominin talep

 ettiği alanlarda insangücü yetiştirilecektir. 

2 

Mesleki ve teknik eğitimde m

odüler ve esnek bir sisteme geçilecek, yükseköğretim

 ve ortaö

ğretim

 düzeyindeki 

mesleki eğitim, program

 bütünlüğünü esas alan

 tek bir yapıya dönüştürülecek, m

esleki eğitimde, nitelikli işgücünün 

yetiştirilm

esinde önemli yeri olan uygulamalı eğitime ağırlık verilecektir.  

3 

Mesleki eğitim

 sistemi, 

öğrencilere ekip halinde çalışabilm

e, karar verebilm

e ve sorun çözebilm

e, sorumluluk 

alabilm

e gibi işgücü piyasasının gerektirdiği temel becerilere sahip öğrenci yetiştirecektir. 

4 

 Ekonominin ara 

eleman

 ihtiyacını karşılamak için mesleki eğitim

 faaliyetlerinin kümeleşme 

ortam

ı oluşturan 

OSB’lerde ilgili hizmet kurumları ve özel sektörle 

etkili işbirliği içinde yaygınlaşm

asını sağlayan

 mekanizmalar 

güçlen

dirilecektir. 

5 

 Meslek 

standartlarına 

dayalı yeterliliklerin geliştirilm

esi, 

belgelendirilm

esi, 

belge ve eğitim

 veren kuruluşların 

akreditasyonu gibi temel işlevleri içeren U

lusal Mesleki Yeterlilik Sistemine ilişkin çalışmalar tam

amlanacak ve bu 

sistem

e duyarlı bir m

esleki eğitim yapısı geliştirilecektir. 

  Değişen ve gelişen ekonomi ile işgücü piyasasının gerekleri doğrultusunda, 

kişilerin istihdam

 becerilerini artırmaya yönelik yaşam

 boyu

 öğrenim

 stratejisi 

geliştirilecektir. Bu strateji, kişilerin beceri ve yeteneklerinin geliştirilebilm

esi 

için, örgün ve yaygın eğitim

 im

kanlarının artırılm

asını , söz konusu eğitim

 türleri arasındaki yatay ve dikey ilişkinin güçlen

dirilm

esini, çıraklık ve halk 

eğitim

inin bunlara yönelik olarak yapılandırılm

asını, özel sektör ve STK’ların 

bu alanda faaliyet göstermesini destekleyecek mekanizmaları kap

sayacaktır. 

6 

Okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılm

ası am

acıyla öğretmen

 ve fiziki altyapı ihtiyacı karşılanacak, eğitim

 hizmetleri 

çeşitlen

dirilecek, toplumsal farkındalık düzeyi yükseltilecek, erken

 çocukluk ve ebeveyn

 eğitimleri artırılacaktır. 

7 

İlköğretim

de okul terklerinin azaltılm

ası için başta kırsal kesime ve kız çocuklarına yönelik olm

ak üzere gerekli 

tedbirler alınacak ve ortaö

ğretim

e geçiş oranları yükseltilecektir. 

8 

Öğretmen

 açığı bulunan

 alanlarda ihtiyacın karşılanması için üniversite kontenjanları artırılacak, öğretmen

lerin 

  Toplumsal gelişmen

in sağlanması am

acıyla; düşünme, algılama 

ve sorun 

çözm

e yeteneği gelişmiş, Atatürk ilkelerine b

ağlı, d

emokratik, özgürlükçü, 

millî ve m

anevî değerleri özümsemiş, yeni fikirlere açık, kişisel sorumluluk 

duygusuna sahip ve çağdaş uygarlığa katkıda bulunabilen, bilim ve teknoloji 

156

  

 

bölgelere ve yerleşim

 yerlerine göre dengeli dağılımı sağlanacak, özlük haklarında hizmet yaptıkları yerleşim

 yerleri ve 

hizmet şartları itibarıyla farklılaşm

aya gidilebilm

esine im

kân sağlanacaktır. 

 

9 

Eğitim

in yaygınlaştırılm

asında merkezi idaren

in yanı sıra m

ahalli idareler, gönüllü

 kuruluşlar ve özel sektörün katkısı 

artırılacaktır. 

10 

Ortaö

ğretim

; program

 türünü esas alan, yatay ve dikey geçişlere imkân veren, etkin bir rehberlik ve yönlendirme 

hizmetini içeren esnek bir yapıya kavu

şturulacaktır. Program

lar geniş tabanlı ve m

odüler esasa göre düzenlenecektir. 

üretimine yatkın ve beceri düzeyi yüksek, üretken

 ve yaratıcı bilgi çağı insanı 

yetiştirilecektir. 

    Eğitim

 sistemi, insan kaynaklarının geliştirilm

esini desteklem

ek üzere, yaşam 

boyu

 eğitim yaklaşımıyla ve bütüncül olarak ele alınacak; sistem

in etkinliği, 

erişilebilirliği ve fırsat eşitliğine dayalı yapısı güçlen

dirilecektir. 

11 

Eğitim

de kaliten

in artırılm

ası am

acıyla, yenilikçiliği ve araştırıcılığı esas alan m

üfred

at program

ları ülke geneline 

yaygınlaştırılacak, öğrenciler bilimsel araştırmaya ve girişim

ciliğe teşvik edilecektir. 

 

12 

Kalabalık sınıf m

evcutları düşürülecek, ikili eğitim

 uygulaması azaltılacaktır. Her kadem

edeki eğitim

 tesislerinin etkin 

kullanılabilm

esi için standartlar ve ortak kullanım

 imkânları geliştirilecektir. Okulların bilgi ve iletişim teknolojileri 

altyapısı, eğitim

 yazılımları öncelikli  olm

ak üzere güçlen

dirilecek, yenilenen m

üfred

atın gerektirdiği ortam

lar ve 

donanım

 sağlanacaktır. 

 

13 

Müfredat program

larındaki ve eğitim yöntemlerindeki değişiklikler dikkate alınarak öğretm

en yeterlilikleri sürekli 

olarak 

geliştirilecek, gereken yeterliliklerin kazandırılabilm

esi için hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim

de 

etkin 

yöntemler uygulanacaktır. 

 

14 

Yeni kurulan üniversiteler başta olm

ak üzere, öğretim

 üyesi ihtiyacını karşılamak amacıyla yurtiçi ve yurtdışında 

öğretim

 üyesi yetiştirm

e program

larına devam edilecektir. 

 

15 

Bilgi toplumuna 

geçiş 

sürecinde ihtiyaç 

duyulan insangücünün yetiştirilebilm

esi için yabancı dil 

öğretimi 

etkinleştirilecek, bilgi ve iletişim teknolojilerinin derslerde 

kullanılm

asını sağlayacak yöntemler geliştirilecek ve 

yaygınlaştırılacaktır. 

 

 

16 

Toplumda 

yaşam boyu

 eğitim anlayışının ben

imsenmesi am

acıyla e‐öğren

me 

dâhil, yaygın eğitim

 im

kânları 

geliştirilecek, eğitim çağı dışına çıkm

ış kişilerin açık öğretim

 fırsatlarından

 yararlanmaları teşvik edilecek, beceri 

kazandırma ve m

eslek ed

indirme faaliyetleri artırılacaktır. 

 

17 

Özel eğitim

 gerektiren öğrencilerin eğitiminde kaynaştırm

a yöntemine öncelik verilecek ve m

evcut okulların fiziki 

koşulları uygun hâle getirilecektir. 

 

18 

Yükseköğretim

 kurumlarında finansm

an kaynakları geliştirilecek ve çeşitlendirilecek; öğrenci katkı paylarının, mali 

gücü olm

ayan

 başarılı öğrencilere burs ve kred

i sağlanması şartıyla yükseköğretim

in finansm

anındaki payının 

artırılm

asına yönelik düzenlemeler yapılacaktır.  

 

19 

Eğitim

e ayrılan özel kaynaklar eğitim

de fırsat eşitliğine imkân sağlayacak şekilde yönlendirilecektir. Bütün eğitim 

kadem

elerinde özel sektörün payı artırılacak, kam

u kaynaklarının en fazla ihtiyaç duyan kesim

lere yönlendirilm

esi 

sağlanacaktır. Etkin bir kalite değerlen

dirme ve den

etim

 sistemi  kurulm

ası koşuluyla özel yükseköğretim

 kurumlarının 

açılabilm

esine im

kân sağlanacaktır. 

 

 

20 

Eğitim

 sisteminin etkinliğinin artırılm

ası, eğitim

e ayrılan kaynakların daha verimli kullanılm

ası, öğrenciler ve aileleri 

üzerindeki mali, 

sosyal ve psikolojik yüklerin hafifletilm

esi am

acıyla eğitim

 sistem

i, sınav odaklı 

yapıdan

 kurtarılacaktır. Yü

ksekö

ğretim

e giriş sistem

i; öğrencileri program

lar hakkında yeterli düzeyde bilgilendiren, ilgi ve 

yeteneklerini ortaö

ğretim boyunca çok 

yönlü bir süreçle 

değerlendiren, okul başarısına 

dayalı ve müfred

at 

program

larıyla daha uyumlu bir yapıya kavu

şturulacaktır. 

 

157

  

 21 

Ortaö

ğretim

 ve yükseköğretim

e hazırlık dershanelerinin özel 

okullara dönüştürülm

esine yönelik teşvikler 

sağlanacaktır. 

 

22 

Millî Eğitim

 Bakanlığı merkez teşkilatında 

hizmet esasına 

dayalı bir yapılanmaya 

gidilecek, kurumsal kapasite 

güçlen

dirilecek, taşra teşkilatlarına ve eğitim kurumlarına yetki ve sorumluluk devredilm

esi sağlanacaktır. 

 

23 

Yükseköğretim

 Kurulu, standart 

belirleme, koordinasyon ve planlamadan

 sorumlu olacak 

şekilde yeniden 

yapılandırılacaktır. Yükseköğretim

 kurumlarının, şeffaflık, hesap

 verebilirlik ilkeleri doğrultusunda 

idari ve mali 

özerkliğe sahip olm

aları ve yerel özelliklere uygun şekilde uzm

anlaşm

aları sağlanarak, sistem

in rekabetçi bir yapıya 

kavu

şması desteklenecektir. 

 

24 

Kaliteli eğitim

 imkânlarının yaygınlaştırılm

ası am

acıyla eğitim kurumlarında kalite güvence sistemi kurulacak, kalite 

standartları belirlenerek 

yaygınlaştırılacak, eğitim

 kurumlarının yetkileri ve kurumsal kapasiteleri artırılacak, 

perform

ans ölçümüne dayalı bir m

odel geliştirilecektir. 

 

 Dokuzuncu Planda Eğitim

 Kad

emeleri İtibarıyla Okullaşm

a ve Derslik Başına Düşen Öğren

ci Hed

efleri         

                

‐Oku

llaşm

a Oranları (%) 

2009/2010 

2012‐2013 

  3‐5 yaş 

 4‐5 yaş 

 

Okulöncesi  

26,92 

38,55 

50,0 

 Brüt 

Net 

 

İlköğretim

 106,48 

98,17 

100,0 

Ortaö

ğretim

 84,19 

64,95 

100,0 

Yükseköğretim

 (*) 

44,27 

27,69 

48,0 

‐ Derslik Başına Düşen Öğrenci Sayısı 

  

İlköğretim

 32 

30,0 

Ortaö

ğretim

 33 

30,0 

*2008‐2009 öğretim

 yılı okullaşm

a oranıdır. 

 

158

  

 

 60. H

ÜKÜMET

 PROGRAMI EYLEM PLA

NI (2008‐ 2012) 

 Hedefler 

Stratejiler 

 

1 

Okulların bilgi teknolojileri altyapısı 

tamam

lanacaktır. 

Öğren

cilerin bilgi ve iletişim teknolojilerini ö

ğren

ebilm

eleri ve kullanabilm

eleri için okullarda bilişim ve teknoloji 

sınıflarının kurulm

ası ve okulların geniş bant internet bağlantıları tam

amlanacaktır.  

2 

Eğitim

in kalitesi iyileştirilecektir. 

 ‐ Kam

u harcamalarında en

 büyük pay eğitime ayrılacaktır. 

İnsan kaynağının niteliğini dünya ile rekabet edeb

ilecek standartlara yükseltm

ek amacıyla başlanan

 yen

iliklere 

devam

 edilecek ve beşeri sermaye yatırımları sürdürülecektir. 

‐ Derslik, altyapı, öğretmen

 ve donan

ım gibi erişim sorunları azaltılacak, eğitim kalitesi artırılacaktır. 

‐ MEB

 gen

el düzeyde politikaları belirleyen, koordinasyon ve den

etim

 fonksiyonlarını yerine getiren etkin bir 

yapıya dönüştürülecektir. 

‐ Okulların öğretmen

 ihtiyacı giderilecek, öğretmen

 yeterlilikleri artırılacaktır. 

‐ Öğren

cilerin yeteneklerinin ve bireysel farklılıklarının erken dönem

lerde 

belirlenmesi için rehberlik ve 

yönlendirme sisteminin etkin hale getirilm

esi çabası sürdürülecektir. 

İlköğretim

de 4 ila 6. yıldan

 sonra çocukların ilgi ve kabiliyetlerine göre farklı alanlara yoğunlaşm

alarına im

kan 

verilecektir. 

3 

Okulöncesinde okullaşm

a oranı %

 50'ye 

çıkarılacaktır. 

 

‐ Okul öncesinde yüzde 

50 okullaşm

a oranı hed

efine 

ulaşılm

ası için her yıl yaklaşık 155.000 öğren

cinin 

okulöncesi eğitim

e katılm

ası gerekm

ektedir. Söz konusu talebin karşılanması için 31.000 derslik ihtiyacı 

karşılanacaktır. 

‐ Okul öncesi eğitimde ikili eğitim ile gezici ve yaz anaokulu gibi uygulamalar yaygınlaştırılacak, yaygın eğitim 

imkanlarından

 faydalanılacaktır. 

‐ To

plumsal farkındalığın artırılm

ası için yazılı ve görsel iletişim araçları kullanılacaktır. 

4 

Okullaşm

a oranı ilköğretim

de % 100'e , 

ortaö

ğretim

de % 90'a çıkarılacaktır. 

 

‐ İlköğretim

de okul terkleri azaltılacaktır. 

‐ Her ilçede, ilçenin nüfusu da dikkate alınarak, en

 az bir kız ve erkek öğren

ci ortaö

ğretim

 yurdunun bulunması 

sağlanacaktır. 

‐ İlköğretim

 çağ nüfusunda olup da okula gitmeyen

 her 5 çocuktan

 3'ü kızdır. Kız çocuklarının okullaştırılm

asına 

özel önem verilm

eye devam

 edilecek, H

aydi Kızlar Okula Kam

panyasına ve Şartlı Nakit Transferine devam

 ed

ilecektir. 

‐ Türkiye geneli için yüzde 86,5 olan ilköğretim

den

 ortaö

ğretim

e geçiş oranı artırılacak ve özellikle bu oranın 

yüzde 70'in

 altında olduğu

 illere öncelik verilecektir. 

‐ Özel ö

ğretim

 kurumları teşvik edilecektir.  

 

159

  

 

5 

ilk ve ortaö

ğretim

de tekli eğitime geçm

ek 

kaydıyla sınıflarda azam

i 30 öğrencinin eğitim 

görm

esi sağlanacaktır. 

 

‐ Derslik başına düşen öğren

ci sayısının Türkiye ortalam

asının üzerinde olan illerden

 başlamak üzere fiziki 

altyapı ihtiyacı karşılanacaktır. 

‐ Eğitim

e % 100 destek kam

panyasına devam

 edilecektir. 

‐ Ortaö

ğretim

 süresinin 4 yıla çıkarılm

asından

 dolayı öğren

ci sayısında meydana gelecek olan yaklaşık 700 bin 

öğren

cilik artış, derslik başına öğren

ci sayısını 32'den

 43'e yükseltm

iştir. Derslik başına düşen öğren

ci sayısının tekrar 30'a yaklaştırılm

ası için gerekli alt yapı ihtiyacı 

giderilecektir. 

‐ Eğitim

 tesislerinin etkin kullanılabilm

esi için standartlar ve ortak kullanım

 imkanları geliştirilecektir.  

6 

Program

 çeşitliliğini esas alan

 bir ortaö

ğretim

 reform

u gerçekleştirilecektir. 

 

‐ Ortaö

ğretim

de farklı okul türlerinin bulunması farklı idari yapılanmalar oluşturulm

asına yo! açmakta ve 

kaynakların etkin olarak kullanılm

asını en

gellemektedir. Okul türleri azaltılarak aynı okul çatısı altında çeşitli 

program

lar uygulanmasına im

kan veren

 bir yapı kurulm

asına ihtiyaç bulunmaktadır. 

‐ Ortaö

ğretim

 sistemi, çocukların farklı alanlarda ders almasına im

kan veren

 bir yapı ile zenginleştirilip çok 

yönlü yetişmelerine ortam

 hazırlayacak hale getirilecektir.  

7  

Bilişim okur‐yazarlığı artırılacaktır. 

 ‐ Bilgisayar yazılımları m

üfred

atlara uygun olarak hazırlanacaktır. 

‐ BİT sınıflarının daha etkin kullanım

ı sağlanacaktır. 

‐ BİT kullanım

ı konusunda hizmet içi eğitime ağırlık verilecektir.  

8 

Ortaö

ğretim

 içinde meslek okullarına devam

 ed

en öğren

cilerin payı %

 50'ye çıkarılacaktır. 

 

‐ Mesleki eğitimle yüksek öğretim

 arasındaki geçişler kolaylaştırılacaktır. 

‐ Mesleki eğitim veren kurumların fiziki alt yapı ve öğretmen

 ihtiyacı giderilecektir. 

‐ Mesleki eğitim sisteminin işlevselliğini geliştirm

ede iş dünyasıyla işbirliği artırılacaktır. 

‐ Mesleki eğitim

 program

larının ve içeriklerinin belirlenmesinde işletm

elerin aktif katılım

ı sağlanacaktır. 

Merkezi ve yerel düzeyde, işletmelerin m

esleki eğitim

 sistemi içerisine alınması ile eğitim‐istihdam

 arasındaki 

ilişki güçlen

ecek, işveren

ler istedikleri nitelikteki işgücünü kolayca temin edeb

ileceklerdir. 

‐ İşgücü piyasası ihtiyaç analizleri yapılm

asına başlanacaktır. 

‐ Mesleki eğitim gören öğren

cilerin iş dünyası ile iç içe ve m

ezun olduklarında kolayca iş bulabilecekleri sistem

 etkin ve yaygın bir hale getirilecektir.  

9 

Mesleki ve teknik eğitim sistemi etkin hale 

getirilecektir. 

 

‐ Mesleki eğitimde okul türü yerine program

 türünü esas alan

 ve program

lar arasında kolaylıkla geçişlerin 

yapılabildiği esnek bir sistemin altyapısı kurulm

uş olup, ö

nümüzdeki dönemde bu sisteme geçilecektir. 

‐ Hızlı teknolojik değişim

, uluslararası bütünleşm

e, artan

 rekabet ve bilgi ekonomisinin gelecek ihtiyaçlarını 

dikkate alan bir m

esleki ve teknik eğitim sistemi geliştirilecektir. 

‐ Mesleki eğitimde piyasanın ihtiyaç duyduğu

 nitelikteki insangücünü yetiştirm

ek için m

odüler ve esnek bir 

sistem

e geçiş çalışmaları sürdürülecektir. 

‐ Özel sektör, m

eslek kuruluşları ile işçi ve işveren kuruluşlarının m

eslek eğitimi vermeleri özendirilecektir. 

‐ Gerek AB'nin m

eslek eğitim

i program

ı olan Leo

nardo Program

ı çerçevesinde gerekse diğer devam

 eden

 ve 

hazırlık çalışmaları yapılan projelerle mesleki eğitimde uluslararası boyut ileriye götürülecektir. 

160

  

161 

 

‐ Meslek Yü

ksekokullarının m

esleki ve teknik ortaö

ğretim

 kurumlarıyla en

tegrasyonu güçlen

dirilecektir ve 

meslek yüksekokulları daha işlevsel hale getirilecektir. 

‐ Mesleki eğitimde program

 güncellenmesi ve modül hazırlanması çalışmalarına devam

 edilecektir. 

‐ Çıraklık eğitim

 merkezlerinin ve program

larının modernleştirilm

esi, meslek 

liseleri ve meslek yüksek 

okullarının işgücü piyasası ile işbirliği içinde eğitim

 yapmaları sağlanacaktır. 

‐ İşletm

elerin eğitim

 program

larını belirlenmesine 

aktif katılım

ı, eğitim

lerde 

bilgi iletişim teknolojilerinin 

kullanılm

ası ve organize sanayi bölgelerinde Beceri G

eliştirm

e Merkezlerinin kurulm

ası sağlanacaktır. 

‐ MYO

 öğren

cilerinin sanayide uygulama ve staj yapma im

kanları geliştirilecektir. 

‐ MYO

'lar ile OSB'ler arasında 

etkin bir işbirliği, 

İl İstihdam

 ve İl 

Mesleki Eğitim

 Kurulları koordinesiyle 

sağlanacaktır.  

10 

Yükseköğretim

 kurumları yen

iden

 yapılandırılacaktır. 

 

‐ Üniversiteler tek merkezli yönetim

 anlayışından

 çıkarılarak küresel rekabete katılabilen, dünyaya açık ve Türk 

toplumunun beklen

tilerini karşılayan dinam

ik kurumlara dönüştürülecektir. 

‐ Üniversiteler, uluslararası standartlarda hizmet verebilm

eleri ve bilimsel olarak özgür, idari olarak  özerk ve 

fınansal olarak mali kaynak üretebilen yapılara kavuşabilm

eleri am

acıyla ilgili paydaşların katılımıyla katılımcı, 

hesap

 verebilir, özerk, sorumlu ve şeffaf bir yönetim

 yap

ısına kavuşturulacaktır. 

‐ Yükseköğretim

 Kurulu standart belirleme, koordinasyon, uzun dönemli planlamadan

 ve den

etim

den

 sorumlu 

olacak 

şekilde 

yeniden

 yapılandırılacak 

ve kurumsal kapasite 

güçlendirilecektir. YÖ

K'ün, Yü

kseköğretim

 Koordinasyon Kuruluna dönüştürülm

esi için sistemin tam

amı gözden

 geçirilecek, konunun ilgili taraflarının 

uzlaşması neticesinde gerekli yasal düzenlemeler yapılacaktır. Akadem

ik konularda en

 üst akadem

ik organ

 olarak Üniversiteler Arası Kurulun yetkili olm

ası sağlanacaktır. 

11 

Üniversitelerin ihtisaslaşması sağlanacaktır. 

 ‐ Yerel kalkınmayı desteklemek üzere üniversitelerin bulundukları bölgen

in sorunlarına eğilm

esi ve bulundukları 

bölgelerin ihtiyaçlarını dikkate alarak ihtisaslaşması sağlanacaktır. 

‐Sunduğu

 hizmetler itibarıyla halihazırda tek tip olan üniversitelerin m

evcut beşeri, fiziki  ve mali kaynakları 

dikkate alınıp araştırma ve ö

ğretim

 üniversitelerine dönüştürülerek farklılaşmaları sağlanacaktır. A

raştırma 

altyapısı yeterli olan üniversitelerin araştırmaya ve lisansüstü eğitime ağırlık vermeleri, diğer üniversitelerin ise 

daha çok ön lisans ve lisans eğitim

ine yo

ğunlaşm

aları sağlanacaktır. 

12 

Yurt içi ve yurt dışında öğretim

 üyesi ve bilim 

insanı yetiştirm

e ve değişim

 program

larının 

hacmi ve çeşitliliği artırılacaktır. 

 

‐ Gelişmekte olan üniversitelerin öğretim

 elemanı açığını kapatmak için gelişmiş üniversitelerde başlatılan yurt 

içi ö

ğretim

 üyesi yetiştirm

e program

lan (ÖYP) yaygınlaştırılacaktır. 

‐ Milli Eğitim

 Bakanlığınca 2006 yılında 

başlatılan yurt dışına 

lisans üstü eğitim

 almak ve sonrasında 

üniversitelerde görevlen

dirilm

ek üzere her yıl 1000 öğren

ci gönderilm

esi uygulamasına devam

 edilecektir. 

‐ TÜ

BİTAK'ın

 burs program

larına ve Erasm

us program

ı çerçevesinde öğretim

 üyesi, araştırm

acı ve ö

ğrenci 

değişim

 program

larına devam

 edilecektir. 

‐ Üniversitelerimizin dış dünya ile ilişkilerini geliştirm

ek 

ve öğretim

 elem

anı açığını kapatmak am

acıyla 

yurtdışında eğitim

 görm

üş yerli ve yabancı akadem

isyenlerin Türkiye'ye gelmesi teşvik ed

ilecektir 

  

162 

 

‐ Öğretim

 üyeleri ve araştırm

acıların yurt çapında değişim

ine im

kan veren esneklikte bir tercihe dayalı misafir 

öğretim

 üyeliği sistemi desteklen

ecektir. Bu sayed

e bilgi birikim

i ve den

eyim

inin paylaşılm

ası sağlanacaktır. 

13 

Bilim insanlarının özlük hakları ve çalışma 

şartlan iyileştirilecektir. 

Başarılı m

ezunlar başta olm

ak üzere nitelikli bireylerin akadem

ik hayata yönlendirilm

esi am

acıyla ö

ğretim

 üyeliği mesleği cazip hale getirilecek, bu kapsamda araştırm

a görevlilerinden başlamak üzere özlük hakları 

iyileştirilecektir. 

14 

Yükseköğretim

 kurumlarının m

ali kaynakları 

çeşitlendirilecektir. 

 

‐Danışma kurulları ve proje pazarı gibi m

ekanizmalarla iş dünyası ile işbirliği artırılarak, üniversiteler ve öğretim

 elem

anlarının gelir yaratmaları sağlanacaktır 

‐Öğren

cilerden

 alınan

 katkı p

aylarının yüksekö

ğretim

in finansm

anındaki payı artırılacaktır. Ekonomik gücü 

olm

ayan

 öğren

cilere yönelik finans sektörü eğitim kredilerinde kolaylık sağlanmasına ve bu kredilerin kam

u 

tarafından

 sübvanse edilm

esine yönelik düzenlemeler yapılacaktır. 

15 

Yükseköğretim

de yurt sayısı ve kapasitesi 

artırılacak, m

evcut yurtların kalitesi 

geliştirilecektir. 

2006 ve 2007 yılında kurulan 32 devlet üniversitesindeki öğren

ci sayısına paralel olarak artan yurt ihtiyacının 

karşılanması am

acıyla arsa temini ve ihale süreci hızlandırılarak yurt inşaatlarının kısa sürede tamam

lanması 

sağlanacaktır. Mevcut 

yurtların fiziki yapısının iyileştirilm

esine 

ve donanım

ının geliştirilm

esine 

devam

 ed

ilecektir. 

16 

Yükseköğretim

de burs m

iktarları artırılacaktır. 

 Burs tahsis ed

ilen öğren

cilerin m

addi açıdan

 daha yetersiz olduğu

 göz önünde bulundurulduğunda, m

evcut 

bütçe im

kanları çerçevesinde öğren

im kredisi ve burs m

iktarı farklılaştırılacak; aylık burs ve kred

i miktarları 

artırılacak ve bu artış yapılırken

 burs ve kred

iden

 faydalanan

 öğren

ci sayısı azaltılm

ayacaktır. 

           

  

163 

 

ORTA

 VADELİ P

ROGRAM (2010‐ 2012) 

Eğitim

in İşgücü Talebine Duyarlılığının 

Artırılm

ası 

 

Eğitim

in 

işgücü 

talebine 

duyarlılığının 

artırılm

ası ve işgücü piyasasında talep edilen 

nitelik 

ve 

nicelikte 

insan 

gücünün 

yetiştirilm

esi temel amaçtır. 

Bu çerçevede; 

i) Hayat Boyu Öğrenme Stratejisi etkili bir şekilde uygulanacaktır. 

ii) Ortaö

ğretim

 ve yükseköğretim

 sistemi  ile işgücü piyasası arasındaki uyum 

artırılacaktır. 

iii) Mesleki okulların m

üfred

atlarının m

esleki standartlarla uyumlaştırma çalışmaları başlatılacaktır. 

 

 Eğitim Sisteminin Geliştirilm

esi 

Düşünme, 

algılama 

ve 

problem 

çözm

e yeteneği gelişmiş, yen

i fikirlere açık, 

özgüven ve sorumluluk 

duygusuna 

sahip, 

Atatürk ilkelerine bağlı, dem

okratik değerleri 

ben

imsemiş, milli kültürü özümsemiş, farklı 

kültürleri 

yorumlayabilen 

bilgi 

toplumu 

insanını yetiştirmek eğitim

 politikasının  temel 

amacıdır. 

Bu çerçevede; 

i) Eğitimin tüm kademelerinde okullaşm

a oranları artırılacak, donanım

 ve fiziki altyapı geliştirilecek, 

eğitim

e erişimde bölgeler ve cinsiyet itibarıyla den

gesizlikler azaltılacaktır. 

ii) Eğitimde kalite, rekabet, verim

lilik ve fırsat eşitliğini artırmaya yönelik olarak Milli Eğitim Bakanlığı ve 

Yükseköğretim Kurulu yen

iden

 yapılandırılacaktır. 

iii) Eğitim

in her kademesinde alternatif finansm

an modelleri geliştirilecek, özel sektörün eğitim 

yatırımları kalite odaklı bir anlayışla teşvik edilecektir. 

iv) Mesleki eğitimin payı  ve kalitesi artırılacak, özel sektör ve m

eslek örgütlerinin m

esleki eğitim 

sürecine aktif katılımı sağlanacaktır. 

v) Orta ve yükseköğretimde öğrenci ve öğretim

 elem

anı değişimi ve hareketliliğini yaygınlaştırıp 

artırm

aya yönelik uluslararası program

lar ile yabancı öğren

ci ve bilim insanlarının ülkem

izdeki eğitim 

ve öğretim faaliyetlerine katılm

asına yönelik hibe program

ları yaygınlaştırılacak ve yenileri ihdas 

edilecektir. B

u yaklaşım çerçevesinde, idari yapıda gerekli düzenlemeler yapılacaktır. 

 

  

164 

 

2010 YILI P

ROGRAMI 

(MEB

’in sorumlu olduğu

 öncelik ve tedbir m

addeleri alınmıştır) 

Öncelik

 ve Tedbirler 

Stratejiler 

Öncelik

 72. İş dünyasının talep

 ettiği nitelikteki işgücünün yetiştirilm

esi amacıyla eğitim ile istihdam

 arasındaki işbirliğini güçlen

direcek m

ekanizmalar oluşturulacaktır.

Tedbir 163. M

esleki ve teknik ortaö

ğretim

de 

kurulan m

odüler sistem

 geliştirilecek ve 

yüksekö

ğretim

deki m

esleki ve teknik eğitim 

program

ları da bu yapıyla uyumlu hale 

getirilecektir.

Yenilenen

 modüllere öğretmen

lerin uyumunun sağlanmasına yönelik hizmet içi eğitim faaliyetleri artırılacaktır. 

Tedbir 164. M

esleki Eğitim ve Öğretim

 Stratejisi hazırlanacaktır.

Mesleki eğitim

 ve öğretim

de 

işgücü talebine 

uyumun güçlen

dirilm

esine, kalitenin artırılm

asına, statünün 

geliştirilm

esine, m

ali kaynakların çeşitlendirilm

esine ve iş dünyasının yönetim

de rol almasına odaklanan

 bir strateji 

ve eylem

 planı hazırlanacaktır. M

esleki, B

ilgi, Reh

berlik ve Danışmanlık Sisteminin oluşturulm

ası kapsamında etkin bir 

hayat boyu

 mesleki yönlendirme m

ekanizması geliştirilecektir. 

Tedbir 165. U

lusal m

esleki yeterlilikler Sistem

inin 

güçlen

dirilm

esi ve öncelikli sektörlerde meslek 

standartları geliştirilm

esi çalışmalarına hız 

verilecektir.

Etkin bir koordinasyon m

ekanizması kurularak, m

esleki ve teknik eğitim program

ları, geliştirilen m

eslek standartları 

ile uyumlu hale getirilecektir.

Öncelik

 74. E

ğitimde kalite, rekabet ve verimliliği arttırm

aya yönelik olarak idari yapı yen

iden düzenlenecektir.

Tedbir 172. M

illi Eğitim Bakanlığının m

erkez ve 

taşra teşkilatının yen

iden

 yapılandırılm

ası için 

kanun tasarısı hazırlanacaktır.

MEB

 merkez teşkilatının politika belirleyen, araştırm

a ve planlama yapan, rehberlik eden

, pilot uygulamalarda öncü 

olan ve den

etleyen bir kurumsal yapıya kavuşturulm

asına ve ortaö

ğretim

de okul çeşitliliği yerine program

 çeşitliliğini 

esas alan bir sistemin oluşturulm

asına im

kan verecek şekilde, geniş katılımlı bir süreçte yeni bir kanun tasarısı 

hazırlanacaktır. 

   

  

165 

 Öncelik

 75. E

ğitimin tüm kademelerinde fiziki ve beşeri altyapı eksiklikleri giderilerek erişim

 ve kalite artırılacak, bölgesel den

gesizlikler azaltılacaktır.

Tedbir 175. Yerleşim

 yerleri itibarıyla fiziki altyapı, 

donanım

 ve öğretmen

 dağılımındaki 

den

gesizliklerin azaltılm

asına yönelik eylem

 planı 

hazırlanacaktır.

Derslik ve öğretmen

 başına düşen öğren

ci sayısı ve okullaşm

a oranları açısından

 Türkiye ortalam

asının gerisinde olan 

illerin, Türkiye ortalam

asına yaklaştırılm

ası am

acıyla kaynak kullanım

ına yön verecek beş yıllık b

ir eylem

 planı 

hazırlanacaktır. 

Söz konusu eylem planı ile öncelikle eğitim göstergeleri itibarıyla en kötü durumda olan on ilin

 ülke ortalam

asına 

yakınsaması ve ilköğretim

den

 ortaö

ğretim

e geçiş oranlarının en düşük olduğu

 on ilde özellikle kız çocukları için 

pansiyon kapasitesinin artırılm

ası amaçlanacaktır.

Tedbir 176. Eğitimin her kademesinde alternatif 

finansm

an m

odelleri geliştirilecektir.

Okul yapım

ında 

kamu‐özel işbirliği gibi değişik modellere başvurulacaktır. 

Yükseköğretim

de 

katkı payları 

artırılacaktır.

Tedbir 178. Yen

ilenen

 müfred

atlar doğrultusunda 

eğitim

 ortam

ı ve öğretmen

 nitelikleri 

geliştirilecektir.

Okullara, yenilenen m

üfred

atlara uygun araç ve gereçler sağlanarak yen

i öğren

me ortam

ları geliştirilecektir. Bilişim 

teknolojileri altyapısının etkin olarak 

kullanılabilm

esi için yenilenmiş müfred

atlara uygun güncel yazılım

lar 

hazırlanacaktır. Yen

ilenen

 müfred

atlara uygun etkili bir hizmet içi eğitim m

odeli geliştirilecektir. 

Tedbir 180. Tem

el eğitim kadem

elerinde kalite 

güvence sistemi geliştirilecektir. 

Eğitim

 sisteminde kalite güvence sisteminin tem

el kriterleri ve göstergeleri belirlenecektir. Ö

ğretmen

, yönetici, 

müfettiş yeterlilikleri tanım

lanacak, yeterlilikler artırılacaktır. 

Sistem

 konusunda 

merkez ve taşra 

teşkilatından

 belirlenecek personellere eğitim

 verilecektir. Kalite 

Güvence 

Sistem

inde belli puanı geçen

 okul/kurumlara “Kalite Beratı” verilecektir. 

 

Öncelik

 76. E

ğitimin tüm kademelerinde fırsat eşitsizliği azaltılacak, öğrencilerin kişisel gelişim

lerine yönelik faaliyetler artırılacaktır. 

Tedbir 181. Zorunlu eğitime devam

 etm

eyen

 çocuklar eğitime kazandırılacaktır. 

Okul terk ve devam

sızlıkların önlenmesi için e‐okul veri tabanından

 öğren

ci devamsızlıklarının ned

ene bağlı olarak 

izlenmesi ve okul temelli politika ve stratejilerin geliştirilm

esi için okul yönetim

lerinin kap

asiteleri güçlen

dirilecektir. 

Devam

 ve erişim konusunda il durum raporları geliştirilerek analiz edilecektir. 

 

Tedbir 182. İlk ve ortaö

ğretim

deki öğren

cilere 

yönelik yöneltm

e faaliyetleri ve sosyal aktiviteler 

artırılacak ve etkinleştirilecektir. 

Kişisel gelişim

lerini desteklemek am

acıyla, ilk ve ortaö

ğretim

deki öğren

cilerin kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere 

katılım

ı artırılacaktır. Ayrıca mesleklerin tanıtım

ı am

acıyla iş yeri gezileri, kendi alanında uzm

an kişilerin okullarda 

öğren

cileri bilgilendirmesi ve kariyer günleri etkinlikleri geliştirilecektir. Söz konusu yönlendirme 

ve sanatsal 

faaliyetlerin daha etkin hale getirilm

esi için toplam haftalık ders saati içinde seçm

eli ders saati oranı artırılacaktır. 

Seçm

eli derslerin seçilm

e durumları izlenerek etki analizleri yapılacaktır. 

 

   

  

166 

 

BİLGİ TOPLU

MU STR

ATEJİSİ EYLEM PLA

NI (2006‐ 2010) 

 Eylemler 

Açıklam

a 

1 

Okullarda Bilgi Teknolojileri (BT) Altyapısı 

BT laboratuvarlarının planlanan

 tüm okullarda kurulumu hızla tam

amlanacak ve bu laboratuvarlarda çoklu 

ortam

 kütüphaneleri oluşturularak güncelliği sağlanacaktır.  Öğren

cilerin kullanım

ı dışında BT laboratuvarları 

belirli saatler arasında vatandaşların kullanım

ına açılacaktır. 

2 

Kam

u İnternet Erişim M

erkezleri (KİEM) 

 Evlerinde erişim

 imkanı olm

ayan

 bireylerin İnternete erişebilm

elerini sağlayacak m

erkezler kurulacaktır.  

Merkezler, aynı an

da 20 bireyin kullanım

ına im

kan sağlayan BİT donanım

ına sahip olacaktır.  Erişim amaçlı 

kullanım

a açık olduğu

 saatlerin dışında sabah

 (işsiz, ev kadını, emekliler) ve akşam (çalışanlar) olm

ak üzere 

günün 2 farklı zamanında BİT dersleri verilecektir.  Bilgisayar ve İnternet kullanmayı bilm

eyen

 bireylere 

yardım

 etmesi am

acıyla bir danışman

 görevli merkezin başında bulunacakt ır. 4.500 tam zamanlı KİEM 

kurulm

ası hed

eflenmekted

ir. Ayrıca, okullarda vatandaşların kullanım

ına açılan BT laboratuvarları da yarı 

zamanlı KİEM olarak kullanılacaktır.  

3 

Bilgisayar ve İnternet Kam

panyası 

Bireylere uygun vade 

ve ödeme 

koşullarıyla 

bilgisayar ve genişbant İnternet bağlantısı paket olarak 

sağlanacaktır. 

4 

Okullarda Temel BİT Eğitimi 

‐ Orta öğretim

 müfred

atındaki B

İT derslerinin kapsamı geliştirilecek ve yaygınlaştırılacaktır. 

‐ Sertifika program

ı dahilinde bilgisayar okur yazarlığı, kelim

e işlemcisi, hesap

 cetveli ve sunum işlem

cisi 

eğitim

leri verilecektir. 

‐ Öğren

ciler Bİ T kullanım

ının gündelik hayata 

faydaları konusunda 

bilgilendirilecek 

ve etkin kullanım

a yönlendirilecektir. 

5 

Yetişkinlere Tem

el Seviye BİT Kursları 

KİEM’lerde yetişkinler için BİT eğitim program

ları düzenlenecektir. Bireylere bilgisayar okur yazarlığı, kelim

e 

işlemcisi, hesap

 cetveli ve sunum işlem

cisi konularında eğitim

 verilecek ve e‐devlet hizmetleri tanıtılacaktır. 

Bireyler BİT kullanım

ının gündelik hayata faydaları konusunda bilgilendirilecektir.  

İşsizler ve çalışanlar önceliklendirilecektir. 

6 

BİT Eğitimi Sertifikasyonu 

‐ BİT eğitimi program

larında standardın sağlanması am

acıyla hem

 özel sektörde hem

 de kamu sektöründe 

kabul görecek bir sertifikasyon sistemi tasarlanacaktır. 

 

  

167 

 

7 

KİEM’ler için İnsan Kaynağı G

eliştirilm

esi 

‐ KİEM’lerde BİT eğitimi verecek eğitm

enlerin ve bu m

erkezlerden

 faydalanacak bireylere destek hizmeti 

verecek 

operasyonel 

destek 

elem

anlarının 

istihdam

ı (sözleşmeli 

ve 

yarı 

zamanlı) 

ve 

eğitim

i gerçekleştirilecektir. 

‐ Sivil toplum kuruluşları ile  ortaklaşa yürütülecek çalışmalarla gönüllü

 bireylerin bu m

erkezlerde BİT yetkinliği 

düşük olan diğer bireylere destek olm

ası sağlanacaktır. 

8 

Kam

u Çalışanlarına Temel Seviye BİT Kursları 

‐ Kam

u çalışanlarına BİT yetkinlikleri kazandırılacaktır. 

‐ Pozisyonları ve mevcut yetkinlikleri dikkate alınarak dört seviyed

e eğitim

 verilecektir. 

‐ Bu amaçla KİEM’lerde kurulacak altyapı kullanılacaktır. 

9 

BİT ile Desteklen

en Örgün Eğitim 

 

‐ İlköğretim

de 

öğren

cilere BİT alanında 

kazandırılan eğitim

in devam

ı ve tamam

layıcısı olacak 

şekilde 

ortaö

ğretim

 BİT m

üfred

atı güncellenecektir. 

‐ Eğitim

 sistemindeki temel ve yan derslerin m

ümkün olan en üst seviyed

e BİT ile desteklen

mesi ve eğitim 

verilen sınıfların bu sisteme im

kan verecek şekilde dönüştürülm

esi sağlanacaktır. 

‐ Ortaö

ğretim

 müfred

atı İnternet ortam

ında erişilebilir hale getirilecek ve zenginleştirilecektir. 

‐ Ülke genelinde eğitim seviyesinin aynı standarda ulaşm

ası sağlanacaktır. 

10 

BİT ile Desteklen

en Yaygın Eğitim 

‐ Bireylerin kişisel ve mesleki gelişim

lerine katkıda bulunacak e‐öğren

me dersleri düzenlenecektir. 

‐ Çalışanların ve işsizlerin d

eğişen

 iş gücü p

iyasası ko

şullarına uyum sağlamasına im

kan verecek eğitim

 program

larına odaklanılacaktır. 

11 

Sektörel M

esleki Eğitimler 

‐ e‐Öğren

me yoluyla çalışanların m

esleki bilgi ve beceri düzeyleri artırılacaktır. 

Dezavantajlı bölgelerde 

çalışanlar ve özürlülerin mesleki eğitim

 materyallerine 

ulaşm

alarının önündeki 

engeller de kaldırılarak insan kaynağı niteliği geliştirilecektir. 

12 

Eğitim

 Portalı ve Bilgi Sistemi 

‐ Ülke genelinde okul, öğren

ci ve öğretmen

 bilgilerini içeren bütüncül bir eğitim veri tabanı oluşturulacak, veli 

ve öğren

cilere alternatif kanallar aracılığı ile bilgilendirme yapılm

asına yönelik altyapı kurulacaktır. 

‐ Eğitim

 politikalarının belirlenmesinde kullanılm

ak üzere karar destek sistem

i geliştirilecektir. 

‐ Okul kayıtları, yenileme, ücret ödeme, ders seçimi, öğren

ci belgesi, not dökümü, diploma gibi hizmetlere 

yönelik standart bir m

odül geliştirilerek ana portaldan

 çevrimiçi işlem

 yapılabilm

esi sağlanacaktır. 

  

168 

 13 

 e‐Sınav Uygulamaları 

‐ Merkezi olarak yapılan sınavların kayıt, sınav uygulaması, değerlendirme, tercih süreçleri elektronik ortam

a aktarılacak ve sınav sonuçlarının adaylara çoklu kanallardan

 ulaştırılm

ası sağlanacaktır. Ayrıca, sınavlara ilişkin 

verilerin  bazı kurumlarca ortak kullanım

ı ile veri iletişiminin güvenli ve hızlı hale getirilm

esi sağlanacaktır. 

‐ Sınav sonuçlarının detaylı bilimsel analizine im

kan tanıyan

 karar destek sistem

leri oluşturulacak, eğitim 

portalı ve bilgi sistemi ile veri paylaşımı ve en

tegrasyonu sa ğlanacaktır. 

14 

Nitelikli İnsan gücü yetiştirm

e ‐ Sektör mesleki tanım

larının yapılm

asını takiben

 sektörün insan kaynağı en

vanteri çıkarılarak uzun dönem

li insan kaynağı planlaması yapılacaktır. Sektörün nitelikli insan gücü gereksinim

leri, lisans ve yüksek lisans 

program

ları yoluyla karşılanacaktır. 

15 

Öğretim

 Üyesi Yetiştirm

e ‐ Hed

eflenen

 nitelikli insan kaynağının yetiştirilm

esi için bilgi teknolojileri alanında eğitim

 veren

 ve araştırm

a yapan

 öğretim

 elemanları, lisansüstü e

ğitim amacıyla yurtdışına elem

an gönderme ve yurtiçi lisansüstü 

program

ların etkin hale getirilm

esi yoluyla  yetiştirilecektir. 

16 

Bilgi 

Teknolojileri 

Eğitim

 Müfred

atının 

Geliştirilm

esi 

‐ İlgili lisans program

larında eğitim

 müfred

atı, sektörün stratejik hed

efleri ve gereksinim

leri doğrultusunda 

uluslararası modüller 

baz alınarak iyileştirilecek, standardizasyon, proje ve süreç 

yönetim

i gibi iş 

yetkinliklerinin geliştirilm

esine yönelik m

üfred

at uygulanacaktır. 

17 

Ara Eleman

 Yetiştirm

e ‐ Sektörün gereksinim

 duyacağı ara 

elem

an açığının kapatılm

ası am

acıyla modüler mesleki sertifika 

program

ları oluşturulacak, katılım

 teşvikleri sağlanacak ve bu alanda 

eğitim

 veren teknik liseler 

iyileştirilecektir. 

       

  

169 

 

AB M

ÜKTESA

BATINA UYUM PROGRAMI 

(MEB

’in sorumlu olduğu

 maddeler alınmıştır) 

1 

Eğitim

e erisim

 konusunda 

yaban

cılar 

için 

ayrımcılık içeren kanunlarda 

AB vatandasları 

lehine değisiklik yapılm

asını içeren uyum paketi 

AT Antlaşmasının 12. maddesi ve ATA

D kararları doğrultusunda, AB m

ükteseb

atına tam üyelik perspektifi 

çerçevesinde uyum sağlanması hed

eflenmektedir. 

 

2 

Hayat Boyu

 Öğren

me Strateji Belgesi 

 

Türk Hayat Boyu

 Öğren

me politikaları için stratejik amaçların belirlenmesi hed

eflenmekted

ir. 

 

     

  

170 

 

VİZYON 2023 

(Eğitim ile ilgili hed

ef ve stratejiler alınmıştır) 

 Hedefler 

 Stratejiler 

1 

Eğitim

in bütün aşam

alarında 

ilgili paydaşların 

(öğren

cilerin, 

öğretmen

lerin, 

velilerin, 

destek 

hizmetleri elemanlarının ve yöneticilerin) eğitim

in 

demokratikleştirilm

esi sürecine bilinçli 

şekilde 

katılım

larını 

sağlayacak yönetim

 kültürü ve 

program

 değişikliklerinin 

gerçekleştirilm

esi 

hed

eflenmelidir. 

i. Eğitimin her kadem

esindeki eğitim program

larının içerdiği hed

efler ve öğren

me etkinlikleri, bireylerin 

kendi özgün fikirlerini özgürce ifade etme, her tür kaynaktan ulaşılan bilgiye bilimsel şüphecilikle yaklaşma 

cesaretine 

sahip olm

a ve kendisininki de 

dahil 

olm

ak üzere her türlü fikri sorgulayabilm

e bilinci 

kazandırılm

alı. 

ii. Eğitim kurumlarındaki kurumsal yapı yöneticiler, öğren

ciler ve aileler ile birlikte ilgili diğer STK’ların okul 

yönetim

ine aktif katılım

larını sağlayıcı nitelik ve esneklik kazandırılm

alı. 

iii. Ailelerin dem

okratik öğren

me ortam

larını kendi evlerine taşıyabilm

eleri am

acıyla ihtiyaç duyacakları 

destek eğitim

 kurumlarından

 verilebilecek şekilde yapılandırılm

alı ve yaygınlaştırılm

alı. 

2 

Üniversitelerin de 

içinde 

yer 

alacağı küresel 

bağlantılı bir ulusal yen

ilik sistem

inin geliştirilm

esi 

tamam

lanmalıdır. 

i. Üniversite ve diğer araştırma kurumlarının yurtiçi ve yurtdışındaki başarılı bilim adam

larıyla olan işbirliğini 

özendirici ve artırıcı uygulam

alar getirilm

eli ve bunun için gerekli kurumsal altyapı oluşturulmalı. 

ii. Üniversitelerin yenilik sistem

ine katkısını artırm

ada önemli rol oynayacak genç araştırm

acılar için üniversiteler 

cazibe merkezi haline getirilmeli. 

iii. Yenilik sistem

inin yaygınlaştırılm

ası ve katılım

ın artırılm

ası amacı ile üniversitelerdeki teknokent uygulam

alarına 

öncelik ve destek verilmeli. 

iv. Üniversitelerin ulusal yenilik sistem

ini geliştirm

ede 

ve yönlendirm

ede 

ihtiyaç 

duyacağı yasal esneklik 

üniversitelere sağlanmalı ve araştırm

a için gerekli maddi kaynaklar nitel ve nicel olarak arttırılm

alı ve geliştirilmeli. 

3 

Üniversite ve diğer eğitim

 kurumlarında 

eğitici 

istihdam

ının esnekleştirilm

esi sağlanmalıdır. 

i. Üniversitelere gerçek hayat den

eyim

lerini ve birikim

lerini taşıyabilecek bireylerin üniversite ile işbirliğini 

artırıcı uygulamalar getirilm

eli ve bu uygulamalar özendirilm

eli. 

ii. Üniversitelerde istihdam

 ed

ilecek öğretim

 eleman

larında aranan

 nitelikleri günün ihtiyacına uygun 

şekilde çeşitlendirme ve uygulama için gerekli yasal yapı oluşturulm

alı. 

iii. Üniversite öğretim

 elem

anlarının istihdam

ında 

ve işte devam

lılıklarında 

perform

ansa dayalı bir 

değerlendirme yapılabilm

esi için gerekli yönetsel ve yasal altyapı oluşturulm

alı.  

4 

Aktif vatandaşlık, kendini gerçekleştirme, toplumsal 

kapsanma 

ilkeleri doğrultusunda 

eğitim

‐istihdam

 bağlantılarının gözetilm

esi esas alınmalıdır. 

i. Bireylerin meslek edinmeleri, mesleklerini zam

an içinde yenileyebilmeleri ve yeni beceriler kazanarak farklı meslek 

dallarında etkinlik gösterm

eleri için gerekli yapısal ve kurumsal altyapı geliştirilm

eli. 

ii. Bireylerin, m

eslek edinmenin yanı sıra kendilerini hem

 bilişsel hem

 de duyuşsal olarak geliştirmeleri ve böylece 

kendilerini gerçekleştirmeleri için gerekli eğitim

 sistemleri her kadem

ede oluşturulmalı. 

iii. Bireylerin aktif ve katılımcı bir vatandaş özelliği gösterm

eleri için gerekli eğitim

 altyapısı oluşturulmalı. 

  

171 

 

5 

Eğitim

 kurumlarında koruyucu sağlık hizmetleri ve 

temel sağlık bilinci hizmetlerinin verilm

esi temin 

edilm

elidir. 

i. Bireylerin eğitimin her kadem

esinde bed

ensel ve ruhsal sağlıklarını korumalarına yardım

cı olacak sağlık 

personelinin eğitim kurumlarında istihdam

ının sağlanması için gerekli altyapı oluşturulm

alı. 

ii. Eğitim kurumlarınca verilen sağlık hizmetlerinden

 öğren

cilerin yanı sıra okul personelinin ve ailelerin de 

yararlanması sağlanmalı. 

iii. Eğitim

 kurumlarında sağlık hizmeti verecek bütün personelin

 eğitimi için ilgili sağlık eğitimi kurumlarında 

gerekli altyapı oluşturulm

alı ve bu alan ilgili kurumlarda akademik araştırma ve uygulama dalı haline 

getirilm

eli. 

6 

Eğitim

 – öğretim

 göstergelerinde gelişmiş ülkelerle olan fark kapatılm

alıdır. 

7 

Eğitim

 ve öğretim

in gelişmiş çevre 

ve altyapı 

ortam

larında yapılm

ası gerçekleştirilm

elidir. 

i. Çalışma ortam

 ve ko

şullarını iyileştirici çevre düzenlemesi ve altyapı donatım

ı sağlanmalı. 

 

 Tekn

oloji Tab

anlı Eğitim

e Yönelik Hedefler ve

 Stratejiler 

 

8 

Sanal ortam

da 

öğren

me 

için gerekli teknolojik 

altyapının ülke geneline yayılm

ası tamam

lanmış 

olm

alıdır. 

i. Tüm eğitim ve öğretim

 kurumları ile özel kullanıcılara ulaşan bilişim ağları kurulm

alı ve ilişkilendirilm

eli. 

 

9 

Gelişmiş teknolojik altyapı ortam

larında 

ülkeye 

özgü 

eğitim

 modellerinin 

sistem

e 

eklemlendirilm

esi sağlanmalıdır. 

i. İleri teknolojik donanım

lara dayalı Türkiye 

için öğren

me 

merkezleri ve ortam

ları oluşturulm

alı ve 

yaygınlaştırılm

alı. 

 

10 

Yazılım

 teknolojileri alanında belli ürünler bazında 

küresel ölçekte 

lider ülke 

konumuna 

gelinmesi 

hed

eflenmelidir. 

 Seçilm

iş alanlarda yazılım

lara öncelik ve ağırlık verilm

eli. 

11 

Sanal ortam

da öğren

me modellerinin gerektirdiği 

içerikleri hazırlayacak 

beyin gücü yetiştirilm

esi 

güçlendirilm

elidir. 

Teknolojik m

ükemmeliyet odaklarının aynı zamanda nitelikli insan gücü için eğitim‐öğretim

 boyutu öne 

çıkarılm

alı. 

12 

Bilgi ekonomisi becerilerini, 

ekonomik katm

a değer yaratma yönünde kullanmayı tüm e

ğitim 

kadem

elerini 

kapsayacak 

şekilde 

yaygınlaştırılm

ası sağlanmalıdır. 

Bilgi, teknoloji ve yazılım üretm

e ve pazarlama otofinansm

an sistemi oluşturulm

alı. 

13 

Tüm eğitim

 kurumlarının ulusal ağ sistem

ine 

bağlanması ve eğitim

 kurumlarının ulusal uydu 

sistem

leri d

e d

ahil olm

ak ü

zere tüm teknolojik 

altyapıdan

 azam

i dereced

e 

yararlanması 

sağlanmalıdır. 

i. Tüm iletişim ortam

larının eğitim süreçlerine katılm

asını sağlayacak özendirici süreçler ve bilgilendirme 

süreçleri devreye sokulm

alı. 

ii. Özel sektörün eğitim kanalları kurabilm

esi ve yayın yapabilm

esi ve bu alanda toplumda bilinçli bir talep

 oluşturulm

ası için gerekli teşvik ve düzenlemeler yapılm

alı. 

iii. U

lusal ağ sistem

ine katılım

 etkinleştirilm

eli. 

 

  

172 

 14 

Sayısal uçurumların kapatılm

ası sağlanmalıdır. 

. Eğitim

 ve öğretim

 kurumlarındaki donanım

 farkının A

B standartlarının altında kalan alanlara öncelik 

tanınmalı. 

15 

Tüm öğretmen

 ve eğiticilerin ken

di ihtiyacı olan 

materyalleri geliştirebilecek 

bilgi, 

beceri 

ve 

donanım

a sahip 

hale 

getirilm

esi 

tamam

lanmalıdır. 

i. İnternet üzerinden

 paylaşılabilen eğitim nesnelerinin öğretmen

lerce geliştirilm

esi, yaygınlaştırılm

ası ve 

uygulanması sağlanmalı. 

 

 Eğiticilerin Eğitimine Yönelik Hedefler ve

 Stratejiler 

 

16 

Eğiticilerin ken

di m

esleki gelişim

lerini özendirecek 

uygulamalar getirilm

elidir. 

i. Ö

ğretmen

lerin hizmet içi eğitimlerinin sadece Milli Eğitim

 Bakanlığı tarafından

 değil, özel kurum ve 

kuruluşlar tarafından

 da verilm

esi için gerekli düzenlemeler yapılm

alı. 

ii. Her öğretmen

in en az iki yı lda bir hizmet içi eğitim çalışmalarına katılm

ası sağlanmalı. 

iii. Öğretmen

lerin alanları ile ilgili olarak düzenlenen konferans, kongre ve sem

pozyumlara katılm

aları 

sağlanmalı. 

iv. Yirmi yıl içinde, öğretmen

lerin yarısının yüksek lisans dereceli olm

ası sağlanmalı. 

v. Öğretim

 elemanlarının her yıl alanları ile ilgili yurt dışı ve yurt içi kongre ve konferanslara katılm

aları için 

gerekli m

ali düzenlemeler yapılm

alı. 

vi. Öğretim

 elem

anlarının kısa veya uzun süreli 

yurt dışı çalışmalara 

katılm

aları için burs olanakları 

artırılm

alı. 

vii. Öğretmen

lerin ken

di çalışmalarını sergileyebilecekleri ve diğer m

eslektaşları ile paylaşabilecekleri sanal 

ortam

lar geliştirilm

eli. 

viii. Okulların hafta içinde ders saati ücreti kapsamında ders saatleri dışında öğretmen

lerin bir araya gelip

 tartışabilecekleri saatleri(seminer saatleri v.b.) belirlemeleri için gerekli düzenlemeler yapılm

alı. 

 İnsan Kaynakları ve İşlendirmeye

 Yönelik Hedefler ve

 Stratejiler 

 

17 

Ekonominin ihtiyaç duyduğu

 nitelikli AR‐GE insan 

gücünün yetiştirilm

esine öncelik kazandırılm

alıdır. 

i. Lisansüstü eğitime özel bir önem

 verilerek kaliteyi geliştirici ve yeniliği teşvik ed

ici kurumsal ve yasal 

önlemler alınmalı. 

ii. Üniversite‐sanayi işbirliği A

R‐GE gücünü geliştirici yönde düzenlenmeli. 

iii. Lisansüstü eğitim ve üniversitelerde yapılan araştırmaların ülke sorunlarının çözümünü gözetici olm

ası 

sağlanmalı. 

iv. A

R‐GE insan gücünün geliştirilm

esi yönünde özel sektörün özendirici davranması sağlanmalı.  

18 

Bilim ve Teknoloji alanında çalışan

 nitelikli insan 

kaynaklarımızın gelişmiş ülke insan kaynaklarıyla 

rekabet edeb

ilmesi ve küresel piyasalarda öncelik 

kazanması sağlanmalıdır. 

i. B

ilim ve teknoloji alanında çalışan

 nitelikli personelin

 evren

sel nitelikte, küresel rekabet o

rtam

ında 

yetiştirilm

esi  için gerekli kaynak, eğitici, program

, proje ve finansm

an desteği sağlanmalı. 

ii. Seçkin üniversite ve AR‐GE birim

leri etkinleştirilm

eli ve yaygınlaştırılm

alı. 

iii. Ü

niversite ve AR‐GE birim

leri fark yaratarak öncelik alabileceği alanlarda teşvik edilm

eli. 

  

173 

 19 

Girişim

cilik teşvik edilm

elidir. 

i. Girişim

ci eğitimi veren

 birim

ler geliştirilm

eli, yaygınlaştırılm

alı. 

ii. Risk serm

ayesi sistemi etkinleştirilm

eli. 

iii. KOBİ yönetim

ini geliştirici destek veren kurumlar (KOSG

EB, TİDEB

 ve ben

zeri) etkinleştirilm

eli ve 

yerelleştirilm

eli. 

iv. G

irişim

ciliği yönlendirici ve tetikleyici düzenlemeler yapılm

alı. 

20 

Ekonominin ihtiyaç duyduğu

 ara eleman

 açığının 

karşılanması esas alınmalıdır. 

i. M

eslek Liseleri ile M

eslek Yü

ksek O

kulları sistemi yeniden

 yapılandırılm

alı, özel donanım

 gerektiren

ler 

daha etkin biçim

de teşvik edilm

eli ve yaygınlaştırılm

alı. 

ii. İstihdam

 ve meslek ed

inmeyi esnekleştirecek, gen

el lise mezunlarına meslek ve uzm

anlık kazandırıcı 

kurumlaşm

a sağlanmalı. 

iii. U

zman

 kuruluşların den

etim

inde sertifikasyona dayalı m

eslek ed

indirici eğitim yaygınlaştırılm

alı. 

 

21 

Üniversite ve AR‐GE 

kurumlarının yurtdışındaki 

Türk uzm

anlarla ilişkilerinin güçlen

dirilm

esi temin 

edilm

elidir. 

i. Karşılıklı değişim

 ve kısa ve uzun dönem

li ortak çalışma ve projeleri artırılm

alı. 

ii. Ben

zer alanlarda çalışan

 Türk araştırmacılar arasında iletişim, yen

ilik ve işbirliği ağları kurulm

alı. 

iii. İhtiyaç duyulan ileri teknoloji ve yen

i gelişen

 alanlarda yabancı uzm

anlardan

 yararlanma mekanizmaları 

geliştirilm

eli.  

22 

Lisansüstü eğitimde gençler bilim ve teknolojideki 

öncelikli alanlara yönlendirilm

elidir. 

i. İleri teknoloji üretm

eye yönelik AR‐GE birim

leri geliştirilm

eli. 

ii. Bilim ve teknolojideki öncelikli alanlarda eğitim

 program

ları açılm

alı, bu alanlarda çalışanlara yönelik 

burs, teşvik ve ek donam

ın im

kanları yaratılm

alı. 

iii. B

ilim ve teknolojideki öncelikli alanlarda öğretim

 üyelerine kendilerini geliştirm

e olanağı sağlanmalı. 

23 

Geleceğin uzm

anlık alanları konusunda toplumun 

bilgilendirilm

esi süreklilik kazanmalıdır. 

i. Üniversite ve AR‐GE birim

lerinin, yeni uzm

anlık alanları ile bilim ve teknolojideki yeni gelişmeleri; sürekli 

eğitim

 merkezleri ve halkla ilişkiler çerçevesinde liseler, meslek ed

indirici birim

ler ve toplum ile paylaşm

ası 

yaygı nlaştırılm

alı. 

24 

Eğitim

 ve öğretim

 sistemini nitel ve nicel olarak 

yönlendirecek 

politikaların 

oluşturulm

asında 

ekonominin 

ihtiyaçlarının 

(özel 

ve 

kamu) 

gözetilm

esi ana ölçüt olm

alıdır. 

i. Eğitim planlaması, kamu ve özel birim

lerle küresel piyasalardaki yabancı birim

lerin eleman

 ihtiyaçlarını 

dikkate alarak gerçekleştirilm

eli. 

ii. Ekonomide, istihdam

 kaybı ile yeni istihdam

 olanaklarını dikkate alarak, iş, meslek 

ve uzm

anlık 

değiştirm

eye esneklik kazandırıcı program

lar geliştirilm

eli. 

25 

Çalışanların verimlilik ve kalitesinin geliştirilm

esi 

sağlanmalıdır. 

i. Kurumların çalışanlarının verimlilik ve kalitesini sürekli geliştirici, yıllık 

eğitim

‐öğretim

 projelerinin 

uygulamaya konması, örnek modellerin diğer birim

 ve kurumlara aktarılm

ası teşvik edilm

eli. 

ii. Verim

lilik ve kalite geliştirici teknolojik yen

iliklerin tanıtım

ına ve yaygınlaştırılm

asına yönelik teşvik sistem

i geliştirilm

eli. 

26 

Üniversite‐Sanayi 

işbirliğini 

geliştirici 

esnek 

istihdam

 politikası izlenmesi öncelikli 

duruma 

getirilm

elidir. 

i. Öğretim

 elemanlarının sanayide çalışmasını esnekleştirici ve kolaylaştırıcı düzenlemeler yapılm

alı. 

ii. Lisansüstü çalışmaların üniversite sanayi işbirliği projeleri çerçevesinde oluşturularak finansm

ana ortak 

katılım

 sağlanmalı. 

 

  

174 

 

 AR‐GE Sisteminin İyileştirilm

esine Yönelik Hedefler ve

 Stratejiler 

27 

GSYİH’dan

 AR‐GE’ye ayrılan payın sürekli 

artırılm

ası ve 2023 yılında 

%3’ün üzerine 

çıkarılm

ası hedeflenmelidir. 

i. Ö

ncelikli alanlarda yapılacak araştırm

a geliştirm

e çalışmalarının desteklen

mesi için giderek artan

 miktarda 

kamu fonu sağlanmalı; üniversitelerin, bağım

sız araştırm

a kuruluşlarının ve iş dünyasının öncelikli alanlarda 

yapacakları AR‐GE çalışmalarını rekabet koşulları altında desteklem

ek için birden

 fazla yılı kapsayacak teknoloji 

atılımı program

ları oluşturulm

alı. 

ii. AR‐GE projesi arzını artırılm

alı; bu etkinlikleri Türkiye’nin rekabet gücünü artırma potansiyeli yüksek alanlara 

yönlendirmek amacıyla, üniversitelerin belirli öncelikli alanlarda mükemmeliyet m

erkezleri haline gelm

eleri 

özendirilm

eli. 

iii. Ö

ncelikli alanlara yönelik doktora program

larına ağırlık verilm

eli. 

iv. A

R‐GE konusunda üniversite‐sanayi işbirliğini özendirici düzenlemeler yapılm

alı. 

v. Teknoparkların belirli alanlarda dünya kalitesinde A

R‐GE etkinlikleri için çekim

 merkezi haline gelm

eleri 

sağlanmalı. 

vi. İş kesim

ine AR‐GE için verilen hibe, kredi ve vergi indirim

i gibi d

estekler, özellikle öncelikli alanlar için AB ve 

WTO

 tarafından

 tanınan

 azami sınırlara kadar artırılm

alı. 

vii. Küçük ve O

rta Boy İşletm

elerin(KOBİ) yen

ilikçi projeleri için prefinansm

an da sağlayacak, sağlam

 proje 

önerisi ve iş planı karşılığı verilecek ve başka bir teminat aramayacak, bir taraftan riskli projelere destek 

verirken

 diğer taraftan

 bu riski etkin biçim

de yönetilm

esine olanak sağlayacak yeni b

ir AR‐GE desteği program

ı oluşturulm

alı. 

viii. İleri teknoloji alanlarındaki A

R‐GE am

açlı yabancı sermaye yatırımlarını özendirilm

eli. 

28 

Özel sektörün AR‐GE sistem

i içindeki payının 

arttırılm

ası 

ve 

OEC

D 

ortalam

ası 

üstüne 

çıkarılm

ası hedeflenmelidir. 

i. Yen

ilik ve teknolojik atılım

ın m

otoru olm

ası gereken iş dünyamızın AR‐GE harcamalarını artırarak GSYİH 

içindeki paylarını en

 az OEC

D ortalam

ası düzeyine 

çıkarm

asını hed

eflemeli; 

özel sektörün araştırm

a ve 

geliştirm

eye daha fazla kaynak ayırm

asını özendirecek ortam

 oluşturulm

alı. 

ii. Özel sektörün AR‐GE am

açlı personel işlendirmesini özendirecek ve maliyetini düşürecek tedbirler getirilm

eli. 

iii. Başka ülkelerden

 bilim ve teknoloji çalışanlarının Türkiye’de çalışabilm

elerinin önünü açabilm

ek için ulusal 

engeller kaldırılm

alı ve her düzeyde destek ve teşvik unsurları yaratılm

alı. 

iv. Öncelikli alanlardaki uluslararası standartlaşma sürecinde Tü

rk firmalarının etkin yer alm

ası için gerekli 

kolaylıklar sağlanmalı. 

v. Özel sektör 

kuruluşlarının EU

REKA ve AB çerçeve 

program

ları gibi uluslararası ortak araştırm

a program

larında yer almalarını özendirmek için etkin bilgilendirme ve destek sağlanmalı. 

  

175 

 29 

1000 çalışan

 nüfus başına 

AR‐GE 

personeli 

sayısının O

ECD ortalam

ası üstüne çıkarılm

ası 

hed

eflenmelidir. 

i. İlköğretim

 kademesinden

 başlayarak, yeten

ekli öğren

cilerin bilim ve teknoloji alanına yönelm

elerine olanak 

tanıyacak ve özendirecek düzenlemeler yapılm

alı. 

ii. Eğitimde fırsat eşitliğini sağlarken

 seçkinci eğitime de önem

 verilm

eli. 

iii. İlköğretim

den

 başlayarak, eğitim sistemim

izi ö

ğren

cilerin doğayı ve çevresini sorgulama alışkanlığını verecek 

ve pozitif bilimleri sevdirecek dönüşüm gerçekleştirilm

eli. 

iv. Yü

ksek eğitimde, gençlerin bilim ve teknolojideki öncelikli alanlarda eğitim

e yönlendirilm

esini sağlayacak 

özendirici düzenlemeler yapılm

alı; bu amaçla, lisans üstü ve doktora seviyesinde verilecek burslar öncelikli 

alanlarda yo

ğunlaşm

ası sağlanmalı. 

v. Ö

zel sektörün A

R‐GE am

açlı personel işlen

dirmesini özendirecek ve m

aliyetini düşürecek düzenlemeler 

yapılm

alı. 

 Bilim ve teknoloji alanında çalışma ko

şullarının 

çekici hale getirilm

esi hed

eflenmelidir. 

i. D

evlet üniversiteleri, vakıf üniversitelerinde olduğu

 gibi, istenen

 nitelikte araştırmacıları işe alm

ak, işten 

çıkarm

ak ve perform

ansa dayalı olarak, piyasa ko

şullarına göre ücretlendirmek olanağına kavuşturulm

alı; bu 

amaçla gerekli yasal düzenlemeler yap

ılmalı. 

ii. Üniversite mensubu araştırm

acıların ücretlerinin bir bölümünün ya da tamam

ının yer aldıkları AR‐GE 

projesinin fonlarından

 sağlanmasına olanak tanınmalı. 

iii. Üniversitelerin bilimsel ve teknolojik araştırma geliştirm

e çalışmaları için gerek duydukları laboratuvar 

altyapısının kurulabilm

esi için yeterli fon sağlanmalı; bu fonların dağıtım

ında öncelikli alanları ve kurumların 

araştırm

a geliştirm

e perform

ansları gözetilm

eli. 

         

  

176 

 

HAYAT BOYU ÖĞREN

ME STRATEJİ BELGESİ EYLEM PLA

NI 

(MEB

’in sorumlu olduğu

 ted

bir m

addeleri alınmıştır) 

 Öncelik

 Tedbirler 

 1. H

ayat Boyu

 Öğren

men

in Eşgüdümü İçin 

Tarafların Görev Ve Sorumluluklarının Açıkça 

Belirtildiği Bir Yasal Düzenlemen

in Yapılm

ası  

1.1 HBÖ strateji 

belgesinde 

yer alan

 görev 

ve sorumlulukları yürütm

ek üzere MEB

 başkanlığında 

ve 

sekretaryasında ilgili bakanlıklar, kurumlar ve kuruluşların üst düzey yöneticilerinin katılımıyla “ Hayat Boyu

 Öğren

im Kurulu” oluşturulacaktır.  

1.2 Türkiye�nin şartlarına uygun bir şekilde hayat boyu

 öğren

meye ilişkin kanun ve mevzuat hazırlanacak ve 

ilgili tarafların görev ve sorumlulukları H

BÖ kapsamında tanım

lanacaktır.  

1.3 Ö

zel ve resmi kurum/kuruluşların hayat boyu

 öğren

me politikaları oluşturm

aları ve uygulamalarının 

değerlendirilerek desteklen

mesi sağlanacaktır.  

 2. Toplumsal Farkındalık Artırılarak Hayat Boyu

 Öğren

me Kültürünün Oluşturulm

ası  

2.1 Aile eğitimi çalışmalarının yaygınlaştırılm

ası sağlanacaktır.  

2.3 Sivil toplum kuruluşlarının, meslek örgütlerinin ve yerel yönetim

lerin hayat boyu

 öğren

me faaliyetlerine 

insangücü ve maddi kaynakları ile daha etkin katılımları teşvik ed

ilecektir.  

2.4 HBÖ özendirmek am

acı ile bireylerin inform

el yolla kazandıkları bilgi‐beceri ve den

eyim

lerin 

ödüllendirilm

esi‐değerlendirilm

esi sağlanacaktır.  

 3. Etkin İzleme, Değerlen

dirme Ve Karar Verme 

İçin Veri Toplama Sistem

inin Güçlen

dirilm

esi  

3.4 HBÖ Kurulu belirli aralıklarla toplanıp faaliyetleri değerlendirecektir.  

3.5 “HBÖ Tem

el Göstergeleri” kitabı yayım

lanacaktır.  

 4. Tüm Bireylere Okuma Yazm

a Becerisi 

Kazandırılarak Okuryazar Oranında Artış 

Sağlanması  

 

4.1 Başta kırsal kesim

dekiler ve dezavantajlılar (Yaşlılar, kadınlar ve engelliler vb.) olm

ak üzere okuma yazm

a bilm

eyen

ler tespit edilecek, okuma yazm

a kurslarına katılım

ları teşvik ed

ilecek, okuma yazm

a öğren

meleri 

sağlanacaktır.  

4.2 Kurumsal eğitim

 imkânı bulamam

ış ve temel eğitim hakkından

 yoksun kalmış toplum kesim

lerine çağın 

gerektirdiği asgari eğitim fırsatları sağlanacaktır.  

4.3 Tem

el okuryazarlık becerilerini yeni kazanmış bireylerin ve bu beceriye sahip olduğu

 halde kullanmayan

 bireylerin okuma alışkanlıklarının geliştirilm

esi sağlanacaktır.  

4.4 Türkiye�deki o

kuryazarlığın sadece alfabe bilgisine indirgenmem

esi için okuryazarlık kavramı A

B ve OEC

D 

standartlarında ele alınarak tanım

lanacaktır.  

   

  

177 

 

 5. Tem

el Eğitim Başta Olm

ak Üzere Eğitimin Tüm 

Kadem

elerinde Okullaşm

a Oranlarında Artış 

Sağlanması   

5.1 Sosyo‐ekonomik açıdan

 dezavantajlı durumda olan çocukların zorunlu eğitimden yararlanabilm

esi için 

finansm

an destekleri sürdürülecek, sunulan hizmetlerin çeşitlendirilm

esi sağlanacaktır.  

5.2 Ortaö

ğretim

de okullaş m

a oranlarının arttırılm

ası için kız çocuklarından, kırsal kesim

lerde yaşayanlardan

 ve gelir düzeyi çok düşük ailelerin çocuklarından

 başlanarak finansm

an im

kânları arttırılacaktır.  

5.3 Okulu erken

 terk ed

ebilecek 

durumda 

olan çocukların tespit ed

ilmesine 

yönelik mekanizmalar 

ortaö

ğretim

i kapsayacak şekilde genişletilecek, sorunlar incelenerek gerekli önlemler alınacaktır.  

5.4 Açık öğretim

 sisteminin geliştirilm

esine özel önem

 verilecek, özel bir eğitim kanalı kurulacaktır.  

5.5 Okul öncesi eğitim, sosyo‐ekonomik açıdan

 dezavan

tajlı kesim

ler önceliklendirilerek yaygınlaştırılacaktır.  

 6. E

ğitim Kurumlarının Fiziki A

ltyapısı İle Eğitici 

Personel Sayısının Ve Niteliğinin İhtiyaçlara 

Uygun Hale Getirilm

esi   

 

6.1 “Olumlu öğren

me ortam

ı” yaratılabilm

esi amacıyla eğitim kurumlarının fiziki kapasitesi artırılacak, çağdaş 

materyallerle donanım

ı sağlanacaktır.  

6.2 Eğitim hizmeti veren

 kurumlarda hizmet içi ve hizmet öncesi eğitim faaliyetlerinin niteliği artırılacaktır.  

6.3 M

eslek kuruluşları ve sivil toplum örgütlerinin eğitim konusundaki kapasiteleri güçlen

dirilecektir.  

6.4 Ö

zel ve resmi kurum/kuruluşların hayat boyu

 öğren

me politikaları oluşturm

aları ve uygulamalarının 

değerlendirilerek desteklen

mesi sağlanacaktır.  

 7. Ö

ğretim

 program

larının değişen

 ihtiyaçlar 

doğrultusunda sürekli güncellenmesi  

 

7.1 Örgün ve yaygın eğitimin her kadem

sinde bireysel ihtiyaçları dikkate alacak eğitim

‐öğretim

 program

ları 

sürekli olarak güncellenecektir.  

7.2 Pratik 

uygulamaların ağırlık kazandığı, 

yabancı dil 

öğretim

 program

larının geliştirilm

esine 

devam 

edilecektir.  

7.3 Bilgi 

teknolojisi 

okuryazarlığı 

kazandıracak müfred

at güncellenerek bireylerin hizmete 

erişim 

kolaylaştırılacaktır.  

 8. B

ireylerin Çağın Değişen

 Gereksinim

ine Uyum 

Sağlayabilm

eleri A

macıyla Bilgi V

e İletişim 

Teknolojilerinin Kullanım

ının Etkin Hale 

Getirilm

esi   

8.1 Okulların ve Kam

u İnternet Erişim M

erkezleri�nin (KİEM) internet erişim altyapısı tam

amlanacak ve yetkin 

eğiticiler görevlendirilecektir.  

8.2 E‐öğren

me uygulamalarında erişim

e açık bilgi kaynaklarının arttırılm

ası sağlanacaktır.  

8.4 Bireylerin çağın değişen

 gereksinim

lerine 

uyum sağlayabilm

eleri için bilgi ve iletişim teknolojileri 

kullanım

ının etkin hale getirilm

esi amacıyla yasal düzenlemeler yapılacaktır.  

8.5 Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanım

ı ile ilgili görsel ve işitsel med

yadaki yayın kuşaklarının konuya, 

talebe ve ihtiyaca uygun zam

anlara göre düzenlenmesi sağlanacaktır.  

8.6 Hayat boyu

 öğren

meyi destekleyen

 ulusal ve uluslararası bilgi ağı oluşturulacaktır.  

     

  

178 

 

 9. H

ayat Boyu

 Öğren

meye Katılım Sürecinde 

Dezavantajlı Bireylere Özel Ö

nem

 Verilm

esi  

9.1 Özel eğitim gerektiren bireylere verilen destek eğitim

inin kapsamı gen

işletilecektir.  

9.2 Engelliler için verilen örgün eğitimin yaygın eğitim ile desteklen

mesi sağlanacaktır.  

9.4 Ev kadınları ve eğitim

ini tamam

lamam

ış gen

ç kızların inform

el yolla edindikleri beceriler, m

esleki yaygın 

eğitim

 program

larıyla desteklen

erek, girişimcilik ve pazarlama yeterlilikleri kazandırılacak, ekonomik yönden

 güçlen

dirileceklerdir.  

9.5 Kırsal kesimden ken

te göç ed

en ve sosyo‐ekonomik düzeyi düşük aileler kente uyum, vatandaşlık eğitimi 

ve aile eğitimleri ile güçlen

dirilecektir.  

9.6 Dezavantajlı ailelere yönelik “aile eğitimi” program

larıyla (anne‐çocuk, ben

im ailem, baba destek vb.) 

ulaşılarak eğitim

lerin yaygınlaştırılm

ası sağlanacaktır.  

9.8 Özel ihtiyaç gruplarına yönelik aile eğitimi program

larının hazırlanması sağlanacaktır.  

 10. H

ayat Boyu

 Öğren

me Kapsamında Mesleki 

Reh

berlik Hizmetlerinin Güçlen

dirilm

esi  

 

10.1 Meslekleri 

tanıtan

 dergi, 

kitapçık 

ve program

 hazırlanarak öğren

cilerin meslekler hakkında 

bilinçlen

dirilm

esi sağlanacaktır.  

10.2 E

ğitim kurumlarında ve iş dünyasında rehberlik ve danışmanlık h

izmetleri kapasitesinin artırı lm

ası 

sağlanacaktır.  

10.3 Yükseköğretim

 ve ortaö

ğretim

de kariyer günleri, iş yeri gezileri, staj, kurs vb. aktivitelerle öğren

cilerin 

meslekler hakkında farkındalığı artırılacaktır.  

10.4 MEB

 rehberlik ve araştırm

a merkezleri ile İŞKUR mesleki rehberlik ve danışmanlık hizmetleri; 

öğren

cilerin ve yetişkinlerin kariyer gelişim

 planlarını hazırlamalarına ve uygulamalarına yardım

cı olacak yapı 

ve işleyişe kavuşturulacaktır.  

10.6 Bireylere “G

irişim

cilik” konusunda gerekli eğitimler verilecektir.  

 11. M

esleki Yeterlilik Sisteminin Aktif Hale 

Getirilerek Kalite Güvence Sisteminin Kurulm

ası  

11.1 İlgili tarafların katılımıyla “Ulusal Yeterlilik Strateji Belgesi” hazırlanacaktır.  

  11.6 Eğitim için oluşturulacak kalite güvence sisteminin, ülke içinde ve uluslararası düzeyde ben

imsetilm

esi 

sağlanacaktır.  

11.7 Milli Eğitim

 Bakanlığı tarafından

 ulusal meslek 

standartlarına 

dayalı olarak 

eğitim

 standartları 

oluşturulm

aya devam

 edilecektir.  

11.8 Eğitimde kalite güvence sistemi sürecine katılm

ak isteyen

 ve akredite olm

ak isteyen

 özel ve resmi 

kurum/kuruluşlar teşvik ed

ilecektir.  

 12. Ö

ğretim

 Program

ları Arasındaki V

e Okuldan

 İşe‐İşten Okula Geçişlerin Kolaylaştırılm

ası  

 

12.1 Kişilerin meslekleri konusunda 

eksik 

olduğu

 alanlarda 

eğitim

 almasını sağlayacak mekanizmalar 

kurulacak ve m

evcut yapılar güçlen

dirilecektir.  

12.2 Eğitim kurumlarının tür ve kad

emeleri arasındaki yatay ve dikey geçişler kolaylaştırılacaktır.  

12.3 Eğitimin yararlanıcılarına, geçişlerle ilgili bilgilendirme yapılm

ası, farkındalık oluşturulm

ası sağlanacaktır.  

12.4 M

esleki eğitimde hâlihazırda kullanılan m

odüllerin güncel ihtiyaçlara göre gözden

 geçirilm

esi ve yen

i  meslek alanlarına yönelik bir güncelleme mekanizmasının oluşturulm

ası sağlanacaktır.  

  

179 

 

 13. İşgücünün Niteliğinin Rekabet Edilebilir 

Seviyeye Ulaştırılm

ası  

13.2 İşgücü niteliğinin piyasa beklentileri ile örtüştürülm

esi amacıyla m

esleki ve teknik eğitimde iş dünyasının 

katkısı sağlanacaktır.  

 14. H

ayat Boyu

 Öğren

men

in Finansm

anının 

Taraflarca Paylaşılm

asının Sağlanması  

 

14.1 İlgili tarafların aktif katılımıyla, bütüncül bir hayat boyu

 öğren

me finansm

an m

odeli geliştirilecektir.  

14.2 Hayat boyu

 öğren

menin finansm

anında sosyal taraflara sorumluluk ve yetki verilerek birey  ve ailelerin 

hayat boyu

 öğren

men

in finansm

anına katılım

ları teşvik ed

ilecektir.  

14.3 Özel sektörün eğitime daha fazla yatırım yapmasını teşvik ed

ecek mekanizmalar geliştirilecektir.  

14.5 Kaynakların etkin kullanılm

asını sağlayacak izleme mekanizmaları oluşturulacaktır.  

 15. H

ayat Boyu

 Öğren

me kapsamında uluslar 

arası işbirliğinin ve hareketliliğinin artırılm

ası  

15.4 Hayat boyu

 öğren

me 

ile ilgili uluslararası işbirliği geliştirilm

esi am

acı ile yürütülecek faaliyetlere 

paydaşların etkin katılımı sağlanacaktır.  

15.5 Kişilerin uluslararası hareketliliğini teşvik etm

ek için hayat boyu

 öğren

me kapsamında örgün, yaygın ve 

inform

el öğren

melerin uluslararası kredi transfer sistemlerini kullanarak kredilendirilm

esi sağlanacaktır.  

   

 16.  Yaşlıların Sosyal Ve Ekonomik Hayata Etkin 

Katılımlarını A

rtırmak Üzere Hayat Boyu

 Öğren

me Faaliyetlerinin Desteklen

mesi  

16.1 Yaşlı çalışanlar için eğitim imkânlarının geliştirilm

esi ve kazanılan yeterliliklerin emeklilik dönem

inde de 

kullanılm

ası sağlanacaktır.  

16.2 Kuşaklar arasında yeni teknolojilerin kullanım

ı da dâhil olm

ak üzere bilgi ve den

eyim paylaşımı için 

imkân sağlanacaktır.  

16.3 Yaşlı bireylerin gelişen

 teknolojik hizmetleri öğren

mesi ve bu hizmetlerden

 yararlanması sağlanacaktır.  

               EK

 5 

  

180 

 

MEB

 2010‐2014 STR

ATEJİK PLA

NI TEM

A‐AMAÇ‐HED

EF TABLO

SU 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇLAR 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik H

edef

1.1

: O

kul

önce

si eği

timde

% 3

3 ol

an n

et o

kullaşm

a or

anını

deza

vant

ajlı

çocu

kları

göze

tere

k pl

an d

önem

i so

nuna

kad

ar %

70’

in ü

stün

e çı

karm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

1.2:

Pl

an

döne

mi

sonu

na

kada

r ok

ul

önce

si

eğiti

mde

ok

ullaşm

a or

anı

ile

ilgili

he

defle

ri

yaka

laya

bilm

ek

için

ih

tiyaç

du

yula

n öğ

retm

en sa

yısı

nın

tam

amını k

arşı

lam

ak.

  

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ 

Str

atej

ik A

maç

- 1

:

İn

san

yaşa

mının

bü

tün

evre

leri

ni

zihi

nsel

, be

dens

el,

duyg

usal

ge

lişi

m y

önün

den

etki

leye

n ve

bil

imse

l ge

lişm

eler

le ö

nem

i gi

ttik

çe

anlaşı

lan

okul

önc

esi

eğiti

mi

yaygın

laştıra

rak;

çağ

nüf

usun

un t

emel

yaşa

m

bece

rile

rini

öğ

renm

esin

i, il

köğr

etim

e ha

zırl

anm

asını,

elve

rişs

iz ç

evre

den

gele

n ço

cukl

ar i

çin

orta

k bi

r ye

tişti

rme

orta

mı

oluş

turu

lmasını,

Tür

kçen

in d

oğru

ve

güze

l kon

uşul

masını s

ağla

mak

. Stratejik Hedef 1.3: 

Plan

dö

nem

i so

nuna

ka

dar

okul

ön

cesi

eğ

itim

i çeşi

tlend

irm

ek v

e bu

ala

nda

topl

umsa

l far

kınd

alığı a

rtır

mak

. Stratejik Hedef 2.1: İ

lköğ

retim

de %

98,

20 o

lan

net o

kullaşm

a or

anını p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar %

100

’e çık

arm

ak.

Stratejik Hedef 2.2

: İlk

öğre

timde

ki o

kul

terk

leri

ni 2

014

yılı

sonu

na k

adar

or

tada

n ka

ldır

mak

. Stratejik Hedef 2.3: T

ürki

ye g

enel

inde

böl

gese

l far

klılı

klar

dik

kate

alın

arak

ilk

öğre

timde

der

slik

başın

a düşe

n öğ

renc

i sayısını p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar

30’a

düş

ürm

ek.

Stratejik Hedef 2.4: İlk

öğre

tim p

rogr

amla

rınd

a ;

öğre

ncile

rde

yerl

eşik

bir

de

mok

rasi

kül

türü

nün

oluş

turu

lması,

kend

i kül

türü

nü ö

züm

sem

esi,

mill

î man

evî

değe

rler

e bağlı,

evre

nsel

değ

erle

ri b

enim

seye

n ne

sille

r ye

tiştir

ilmes

ine

yöne

lik,

etki

nlik

leri

ve

uygu

lam

aları p

lan

döne

mi b

oyun

ca a

rtır

mak

. 

Stratejik Hedef 2.5: B

ütün

öğr

enci

leri

n eğ

itim

kur

umla

rınd

a ko

ruyu

cu s

ağlık

hi

zmet

leri

nden

yar

arla

nmal

arını s

ağla

mak

.

 İLKÖĞRETİM 

Str

atej

ik A

maç

- 2

:

Her

bir

eyin

iyi

bir

vat

andaş

olm

ası

için

Ata

türk

ilk

eler

ine

bağlı,

bili

mse

l düşü

ncey

i re

hber

ed

inm

iş,

de

mok

rasi

kü

ltür

ü ve

değe

rler

ini b

enim

sem

iş, i

nsan

hak

ların

a sa

ygılı

, ruh

sal,

bed

ense

l ve

zihi

nsel

yön

den

sağlık

lı ve

den

geli

yet

işm

iş,

çevr

eye

duya

rlı v

e öz

gü

veni

gel

işm

iş b

irey

ler

yetiş

tire

n bi

r il

köğr

etim

eği

tim

ini

her

Tür

k va

tand

aşın

a fır

sat v

e im

kân

eşit

liği

için

de s

unm

ak.

Stratejik Hedef 2.6: İ

lköğr

etim

de taşım

alı i

lköğr

etim

uyg

ulam

asının

hizm

et ka

lites

ini

artır

mak

, yatılı

ilköğr

etim

böl

ge o

kulla

rının

ku

llanı

m k

apas

itesin

i 201

4 yılı s

onun

a ka

dar

% 9

0’ın

üze

rine

çıkar

mak

ve

burs

hizm

etler

inde

n ya

rarla

nan

öğre

nci s

ayısı

nı

her yıl

% 5

ora

nınd

a ar

tırm

ak.

  

181 

 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

Stratejik Hedef 3.1:

Ort

aöğr

etim

de p

lan

döne

mi

sonu

na k

adar

yat

ay v

e di

key

geçişl

ere

imkâ

n ve

ren,

etk

in b

ir r

ehbe

rlik

ve

yönl

endi

rme

hizm

etin

i iç

eren

esn

ek b

ir y

apıy

a ge

çmek

.

Str

atej

ik

Hed

ef

3.2:

O

rtaöğr

etim

de

eğiti

m

öğre

tim

süre

cind

e ilişiği

ke

sile

n/ok

ulu

terk

ede

n öğ

renc

ileri

n diğe

r öğ

renc

ilere

ora

nını

201

4 yı

lı so

nuna

kad

ar %

5’in

altı

na d

üşür

mek

.

Str

atej

ik H

edef

3.3

: Ort

aöğr

etim

de öğr

enci

leri

miz

in o

kul b

aşarıla

rını

ar

tırm

ak ü

zere

sını

f geç

me

oran

ları

nı p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar %

96’

ya

çıka

rmak

.

Str

atej

ik H

edef

3.4

: 201

4 yı

lı so

nuna

kad

ar o

rtaöğr

etim

oku

llaşm

a or

anla

rınd

aki b

ölge

sel f

arklılı

kları g

ider

erek

,brü

t oku

llaşm

a or

anını %

90’ın

üz

erin

e çı

karm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

3.5:

O

rtaöğr

etim

de kız

ları

n eğ

itim

e er

işim

ini

daha

da

artır

mak

içi

n kı

z-er

kek

brüt

oku

llaşm

a or

anla

rı a

rası

ndak

i

% 8

,91

olan

fa

rkı 2

014

yılı

sonu

na k

adar

%

2’n

in a

ltına

düş

ürm

ek.

Str

atej

ik H

edef

3.6

: Eğ

itim

de k

adem

eler

ara

sı g

eçiş

teki

kayıp

ları

en

aza

indi

rmek

içi

n ilk

öğre

timde

n or

taöğ

retim

e ge

çişt

e %

85

olan

ülk

e or

anını

2014

yılı

sonu

na k

adar

% 9

5’ni

n üz

erin

e çı

karm

ak.

ORTAÖĞRETİM 

Ortaöğretim S

trat

ejik

Am

aç -

3:

O

rtaöğr

etim

de,

cins

iyet

ve

bölg

esel

far

klılı

kları

gide

rici

bir

biç

imde

ok

ullaşm

a or

anını A

B d

üzey

ine

çıka

rmak

; öğ

renc

iler

i es

nek

bir

yapı

iç

inde

, il

gi

ve

yete

nekl

eri

doğr

ultu

sund

a,

or

tak

bir

gene

l kü

ltür

veri

lere

k üs

t öğr

enim

e ve

gel

eceğ

e ha

zırl

amak

.

Str

atej

ik H

edef

3.7

: O

rtaöğr

etim

çağın

daki

bir

eyle

rin

eğiti

me

eriş

imin

i ar

tırm

ak iç

in p

ansi

yon

ve b

urs

hizm

etle

rind

en y

arar

lana

nların

sayısını p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar %

25

artır

mak

.

  

182 

 

Str

atej

ik H

edef

4.1

: O

rtaöğr

etim

içe

risi

nde

mes

leki

tek

nik

eğiti

min

oku

llaşm

a or

anını p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar e

n az

% 5

0’ye

çık

arm

ak.

Str

atej

ik H

edef

4.2

: Se

ktör

lerl

e iş

birl

iği

içer

isin

de,

ihtiy

aç d

uyul

an n

itelik

lere

sahi

p iş

güc

ünü

yetiş

tirm

ek v

e m

ezun

ları

ist

ihda

ma

hazı

rlam

ak

Str

atej

ik H

edef

4.3

: İş

güc

ü pi

yasa

sını

n ih

tiyaç

ları

na b

ağlı

olar

ak o

rtay

a çı

kan

yeni

ala

n ve

dal

ları

n öğ

retim

pro

gram

ları

nı e

snek

ve

yete

rlili

kler

e da

yalı

mod

üler

ya

pıda

hazır

lam

ak v

e m

evcu

t m

odül

er öğr

etim

pro

gram

ları

nı g

eliş

mel

ere

bağlı

olar

ak re

vize

etm

ek.

Str

atej

ik H

edef

4.4

: Pl

an d

önem

i so

nuna

kad

ar m

esle

ki eği

timde

eği

tim s

onu

sert

ifika

ları

nın

ulus

lara

rası

ak

redi

tasy

onun

u (g

eçer

lilik

, de

nklik

, eş

değe

rlik

) sağl

amak

.

Str

atej

ik H

edef

4.5

: To

plum

da m

esle

ki t

ekni

k eğ

itim

far

kınd

alığı

oluş

tura

rak

daha

fazl

a te

rcih

edi

lir h

ale

getir

mek

.

Str

atej

ik H

edef

4.6

: M

esle

ki eği

timde

pay

daşl

arla

işbi

rliğ

i içe

risi

nde

il, b

ölge

sel

ve u

lusa

l düz

eyde

işgü

cü ih

tiyaç

pla

nlam

ası y

apm

ak.

ORTAÖĞRETİM  

Mesleki ve Teknik Ortaöğretim S

trat

ejik

Am

aç -

4:

K

üres

el r

ekab

ette

sek

törl

erin

güc

ünü

artır

mak

ve

daha

nit

elik

li in

san

gücü

nü

yetiş

tirm

ek

amacıy

la;

sekt

örle

iş

birl

iği

gelişm

iş,

esne

k ve

mod

üler

pro

gram

çeş

itli

liği

ne s

ahip

, te

knol

ojik

alt

yapı

sı

güçl

ü ve

dah

a ço

k ta

lep

edil

en b

ir m

esle

ki t

ekni

k eğ

itim

yapısın

a ul

aşm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

4.7: 

Mes

leki

ve

te

knik

eğ

itim

i ge

liştir

mek

üz

ere

Bece

ri

Olim

piya

tları

na (

Wor

ldSk

ills-

Euro

Skill

s) h

er m

esle

kten

katılı

mı s

ağla

yara

k, p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar ü

lke

olar

ak sı

rala

mad

a ilk

on

arasın

da y

er a

lmak

.

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

  

183 

 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇLAR 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik

Hed

ef

5.1:

Ö

zel

sekt

örün

fin

ansa

l gü

cünd

en

fayd

alan

mak

üz

ere

Baka

nlığımız

a bağlı

örgü

n öz

el

öğre

tim k

urum

ora

nını

% 5

.21’

den

plan

dö

nem

i son

una

kada

r

% 9

’a çık

arm

ak.

Str

atej

ik H

edef

5.2

: Ö

rgün

eği

timde

ki öğr

enci

sayısın

a gö

re ö

zel öğr

etim

in g

enel

eğ

itim

imiz

için

deki

payını 2

014

yılı

sonu

na k

adar

% 2

.76’

dan

% 5

’e çık

arm

ak.

Str

atej

ik H

edef

5.3

: O

rtaöğr

etim

ve

yüks

eköğ

retim

e ha

zırlık

der

shan

eler

inde

n öz

el o

kula

dön

üştü

rüle

bile

cekl

erin

tes

pit

edile

rek

2014

yılı

son

una

kada

r %

70

’inin

öze

l oku

la d

önüş

türü

lmes

inin

teşv

ikin

i sağ

lam

ak.

 ÖZEL ÖĞRETİM 

  S

trat

ejik

Am

aç -

5:

Dev

leti

n dü

zenl

eyic

i, de

netl

eyic

i ve

de

stek

leyi

ci

rolü

yle

çağı

n bü

tün

tekn

oloj

ik

ve

fizi

ksel

or

tam

larını

oluş

turm

a es

nekl

iğin

e sa

hip

özel

öğr

etim

kur

umla

rında

; to

plum

un d

eğiş

en v

e ç

eşit

lene

n eğ

itim

ta

lepl

erin

in

karşıla

nması,

eğit

im

sist

emim

izin

da

ha

da

gelişm

esi

ve ö

zel

öğre

tim

in eği

tim

sis

tem

i iç

eris

inde

ki p

ayının

ar

tırılm

ası i

çin

özel

sek

törü

n fi

nans

al g

ücün

ü eğ

itim

yatırı

mla

rına

dönüşt

ürm

ek.

Str

atej

ik H

edef

5.4

: Ö

zel ö

zel eği

timde

n ya

rarl

anac

ak b

irey

leri

n yı

llık

en a

z %

12

’lik

artışın

a ce

vap

verm

ek ü

zere

öğr

etm

en,

fizik

i m

ekan

ve

kayn

ak i

htiy

acını

karşıla

yara

k et

kin

bir d

enet

im si

stem

ini k

urm

ak. 

Stra

tejik

Hed

ef 6

.1: Ö

rgün

eği

tim k

urum

ları

ile R

ehbe

rlik

ve

Araştı

rma

Mer

kezl

erin

de

(RA

M)

bulu

nan

rehb

er öğr

etm

en a

çığı

nı k

arşıl

ayar

ak

psik

oloj

ik d

anışm

a ve

reh

berl

ik

hizm

etle

rine

tüm

öğr

enci

leri

n ve

aile

leri

n er

işim

ini s

ağla

mak

.

Str

atej

ik H

edef

6.2

: RA

M’la

rın

eği

tsel

değ

erle

ndir

me

ve ta

nıla

ma

hizm

etle

ri il

e re

hber

lik h

izm

et s

tand

artla

rını

201

2 yı

lı so

nuna

kad

ar b

elir

lem

ek,

her

yıl

%

20’s

ini s

tand

artla

ra u

ygun

hal

e ge

tirm

ek v

e sa

yısı

nı p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar %

12

artır

mak

. S

trat

ejik

Hed

ef 6

.3:

Etki

li bi

r m

esle

ki r

ehbe

rlik

ve

yöne

ltme

için

201

4 yı

lına

kada

r “M

esle

ki B

ilgi S

iste

mi”

ni (M

BS) k

urar

ak e

tkin

kul

lanm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

6.4:

K

aynaştır

ma

eğiti

mi

kaps

amda

ki

öğre

ncile

r iç

in

stan

dart

lara

uyg

un h

azır

lanmış

des

tek

eğiti

mi

odal

arı

ve ö

zel

eğiti

m sınıfl

arını

plan

dön

emi s

onun

a ka

dar %

50

artır

mak

.

Str

atej

ik H

edef

6.5

: Ö

zel

eğiti

m o

kulu

- k

urum

u sa

yısı

nı p

lan

döne

mi

sonu

na

kada

r %

25

artır

mak

ve

bu k

urum

lard

a gö

rev

yapa

n öğ

retm

enle

rin

% 2

0’si

nin

özel

eği

tim a

lanı

nda

eğiti

m a

lmasını s

ağla

mak

.

Stra

tejik

Hed

ef 6

.6: Ö

zel eği

tim o

kulu

-kur

umud

aki e

rken

eği

tim v

e ok

ul ö

nces

i eği

tim

sınıfl

arının

65

olan

sayısı

nı (K

asım

2009

) pla

n dö

nem

i son

una

kada

r 11

0’a

çıka

rmak

.

ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK 

a) Özel Eğitim Ortamları

Str

atej

ik A

maç

- 6

:

Sos

yal

devl

et a

nlayışı i

çind

e öz

el eği

tim

e ih

tiya

cı o

lan

bire

yler

in

pota

nsiy

elle

rini

en

üs

t dü

zeyd

e ge

rçek

leşt

ireb

ilm

eler

ini

ve

topl

umla

büt

ünleşm

eler

ini

sağl

amak

üze

re t

anım

a, t

anıla

ma

ve

yöne

ltm

e hi

zmet

leri

nin

nite

liği

ni g

eliş

tirm

ek.

Stra

tejik

Hed

ef 6

.7:

49 i

lde

faal

iyet

gös

tere

n 54

Bili

m v

e Sa

nat

Mer

kezi

ni (

BSM

) ge

liştir

mek

ve

pla

n dö

nem

i son

una

kada

r sa

yısını 9

4’e

çıka

rmak

.

  

184 

 

Str

atej

ik H

edef

7.1

:“Eğ

itim

Ort

amla

rınd

a Şi

ddet

in Ö

nlen

mes

i ve

Aza

ltılm

ası

Stra

teji

ve E

ylem

Pla

nı”

kaps

amın

da v

aka

anal

izi

veri

tab

anı

sonu

çların

a gö

re

man

idar

düz

eyde

şid

det o

layl

arının

yaş

andığı

oku

l-kur

um p

erso

nelin

in ta

mamı i

le

diğe

r ok

ul-k

urum

lard

aki

pers

onel

in %

60’ının

201

4 yı

lı so

nuna

kad

ar h

izm

etiç

i eğ

itim

alm

alarını s

ağla

mak

.

b) Güvenli Eğitim Ortamları

Str

atej

ik A

maç

-7:

B

irey

leri

n be

dens

el, r

uhsa

l ve

zih

inse

l yö

nden

sağ

lıklı

gelişi

mi

için

di

sipl

inle

r ar

ası

katılım

cı,

bilg

iye

ve iş

birl

iğin

e da

yalı

yöne

tim

an

layışı

yla

öğre

nci,

aile

ve

yakı

n çe

vres

iyle

uyu

m v

e eş

güd

üm

içer

isin

de şi

ddet

i önl

eyen

güv

enli

eği

tim

ort

amla

rı ol

uştu

rmak

. S

trat

ejik

Hed

ef 7

.2:

Güv

enli

ve ş

idde

tten

uzak

eği

tim o

rtam

ları

sağ

laya

rak

ve

şidd

et k

onus

unda

top

lum

sal

duya

rlılığı

artır

arak

ok

ulla

rda şi

ddet

ve şi

ddet

e ka

ynak

lık e

den

olay

sayı

sını

her

yıl

% 1

0 or

anın

da a

zaltm

ak.

Str

atej

ik H

edef

8.1

: Tü

rk k

ültü

rünü

ve

gele

neks

el e

l sa

natla

rını

araştır

mak

, or

ijina

lini

bozm

adan

gel

ecek

nes

iller

e ak

tarm

ak,

çağd

aş y

orum

ve

tasa

rım

larl

a ze

ngin

leşt

irer

ek u

lusa

l ve

evre

nsel

beğ

enile

re ü

rün

olar

ak su

nmak

.

Str

atej

ik H

edef

8.2

: Eğ

itim

sis

tem

i iç

inde

ki öğr

enci

leri

n bi

reys

el f

arkı

ndalık

dü

zeyl

erin

i, ke

ndile

rini

ifa

de e

tme

ve y

eten

ekle

rini

ser

gile

me

güçl

erin

i ar

tırm

ak

üzer

e so

syal

, kül

türe

l, sp

ortif

ve

sana

tsal

faal

iyet

lere

katılı

m d

üzey

ini p

lan

döne

mi

sonu

na k

adar

% 1

00 a

rtır

mak

.

Str

atej

ik H

edef

8.3

: M

evcu

t izc

i öğr

enci

sayısını p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar

%

100

artır

mak

.

ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK 

c) Sosyal ve Kültürel Gelişim

Str

atej

ik A

maç

- 8

:

Sos

yal,

kült

ürel

ve

spor

tif

faal

iyet

leri

artıra

rak

sosy

al s

orum

lulu

k du

ygus

una

sahi

p, k

endi

ni g

erçe

kleş

tirm

iş,

sana

tsal

ve

este

tik

yönü

ge

lişm

iş,

kült

ürel

m

irasımızı

koru

yan,

ge

lişt

iren

ve

ge

lece

k kuşa

klar

a ak

tarm

ayı

göre

v ed

inm

iş,

sağlık

lı ve

m

utlu

bi

reyl

er

yetişt

irm

ek.

Str

atej

ik

Hed

ef

8.4:

Öğr

enci

ler

arasın

da

lisan

slı

spor

cu

sayı

sını

br

anş

çeşi

tliliğ

ini d

e gö

zete

rek

plan

dön

emi s

onun

a ka

dar %

50

oranın

da a

rtır

mak

.

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

  

185 

 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇLAR 

STRATEJİK HEDEFLER 

YÜKSEK ÖĞRETİM 

St

rate

jik

Am

aç –

9:

Ulu

slar

arası b

ilim

, te

knik

ve

sana

t bi

riki

min

den

daha

fa

zla

yara

rlan

arak

ül

kem

izde

bi

lim

-tek

nolo

ji-sa

nat

üret

me

ve

kull

anm

a dü

zeyi

ni

artır

mak

iç

in

yurt

dışı

na

daha

fa

zla

öğre

nci

gönd

erm

ek,

yüks

eköğ

reti

m k

urum

larını

ilgil

i ta

rafl

arın

kat

kıla

rıyla

, ü

lke

ekon

omis

inin

ve

so

syal

ya

pısı

nın

ihtiy

aç

duya

cağı

al

anla

rda

ihti

sasl

aştır

arak

bö

lges

el

işbi

rlik

leri

ara

cılığıy

la T

ürki

ye’y

i bil

imse

l çalış

mal

arın

mer

kezi

yap

mak

.

Str

atej

ik H

edef

9.1

: Yü

ksek

öğre

tim k

urum

ları

nın

ihtiy

acı

olan

öğr

etim

ele

manı

ve

kuru

mla

rın

ihtiy

aç d

uyduğu

uzm

an p

erso

neli

karşıla

mak

am

acıy

la y

urtdışın

a lis

ansü

stü

öğre

nim

gör

mek

için

gön

deri

len

öğre

ncile

rin

sayı

sını

her

yıl

% 1

0 or

anın

da a

rtır

mak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

10.1

: D

eğiş

en

ve

geliş

en

ekon

omiy

e iş

gücü

du

yarlılığı

nın

ve

girişi

mci

liğin

artırılm

ası

için

yen

i m

odül

ve

dalla

r aç

arak

pla

n dö

nem

i so

nuna

kad

ar

mes

lek

ve g

elir

get

iric

i kur

slar

a ka

tılan

ları

n sa

yısı

nı 3

katın

a çı

karm

ak.

Str

atej

ik H

edef

10.

2: F

ertle

rin

yaşa

m k

alite

sini

yük

seltm

ek ü

zere

sosy

al v

e kü

ltüre

l al

anla

rda

açıla

n ku

rs sa

yısı

nı p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar %

25 a

rtır

mak

.

Stra

teji

k H

edef

10.

3: H

ayat

boy

u öğ

reni

m s

trat

ejis

i ge

reği

böl

gese

l, ek

onom

ik v

e so

syal

duy

arlılık

ları

dikk

ate

alm

ak ü

zere

pay

daşl

arla

işbi

rliğ

ini s

ürek

li g

eliş

tirm

ek.

Str

atej

ik H

edef

10.

4: K

üres

elleşm

e so

nucu

ihtiy

aç d

uyul

an d

iller

in to

plum

tara

fında

n öğ

reni

lmes

ine

imkâ

n sağl

amak

üze

re h

alk

eğiti

m m

erke

zler

i tar

afın

dan

açıla

n ya

bancı

dil k

ursl

arın

a ka

tılan

ları

n sa

yısı

nı p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar i

ki k

atın

a çı

karm

ak.

Str

atej

ik H

edef

10.

5: H

ayat

boy

u öğ

reni

m a

nlayışının

topl

umsa

l yay

gınlığını s

ağla

mak

üz

ere

düze

nlen

en k

urs

dışı

etk

inlik

leri

n tü

rünü

pla

n dö

nem

i so

nuna

kad

ar %

50

artır

mak

.

Str

atej

ik H

edef

10.

6: T

rafik

ve

ilk

yar

dım

bili

ncin

in y

aygı

nlaş

tırılm

ası

ve s

ürüc

ü eğ

itim

ine

ilişk

in öğr

etim

pro

gram

ları

ve

sına

v uy

gula

mal

arını 2

014

yılın

a ka

dar

AB’y

le

uyum

lu h

âle

getir

mek

.

HAYATBOYU ÖĞRENME VE BİLGİ TOPLUMU 

a) Yaygın Eğitim

Str

atej

ik A

maç

- 1

0:

Hay

at

boyu

öğ

reni

m

stra

teji

si

doğr

ultu

sund

a kişi

sel

geliş

im

tale

pler

inin

ka

rşıla

nmasının

yanı sıra

değ

işen

ve

gelişe

n ek

onom

iye

işgü

cü d

uyar

lılığının

ar

tırılm

ası

için

kam

u, ö

zel

sekt

ör v

e si

vil

topl

um k

urul

uşla

rıyla

işb

irliğ

i iç

eris

inde

, bi

reyl

erin

kiş

isel

bilg

i ve

ist

ihda

m b

ecer

iler

ini

gelişt

irer

ek iş

ve

yaşa

m k

alit

eler

ini a

rtırm

ak.

Stra

teji

k H

edef

10.

7: İ

lköğ

reti

m s

on sınıf

öğre

ncil

erin

den

başl

amak

üze

re h

ayat

boy

u öğ

reni

m

kaps

amın

da,

tüm

to

plum

da

girişi

mci

lik

ruhu

nun

geliş

tiri

lmes

ini

sağl

amak

üz

ere

etki

nlik

ler

düze

nlem

ek.

  

186 

 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇLAR 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik

Hed

ef

11.1

: Ö

rgün

eği

tim i

mka

nınd

an y

arar

lana

mamış

bir

eyle

rin

uzak

tan

eğiti

m im

kan-

ları

yla

öğre

nim

leri

ni ta

mam

lam

a-la

rını

sağl

amak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

11.2

: D

eğiş

en v

e ge

lişen

mes

lekl

eri

uzak

tan

eğiti

m y

oluy

la

bire

yler

e ka

zandır

mak

ve

bu a

lana

yön

elik

düz

enle

mel

er y

apm

ak.

Str

atej

ik H

edef

11.

3: K

işis

el v

e m

esle

ki g

eliş

ime

katkı s

ağla

yan,

zeng

in, g

üven

ilir

ve g

ünce

l bi

r iç

eriğ

e sa

hip

uzak

tan

eğiti

m p

orta

l ve

mod

ülle

rini

pay

daşl

arla

iş

birl

iği i

çeri

sind

e gü

ncel

leye

rek

her yıl

% 1

0 or

anın

da a

rtır

mak

.

b) Uzaktan Eğitim S

trat

ejik

Am

aç -

11:

Eği

tim

çağı

dışı

na

çıkmış

bi

reyl

erde

n uz

akta

n eğ

itim

yo

luyl

a öğ

reni

min

i ta

mam

lam

ak

iste

yenl

er

ile

bire

ysel

ge

lişi

mle

rini

sağl

amak

ve-

veya

yen

i m

esle

ki y

eter

likl

er k

azan

mak

ist

eyen

leri

n e-

öğre

nme

orta

mla

rına

eriş

imin

i ko

layl

aştır

arak

, bu

al

anın

bi

lgi

tekn

oloj

iler

inde

mey

dana

gel

en d

eğiş

imle

re p

aral

el;

yeni

lenm

esin

i, ge

lişm

esin

i, ze

ngin

leşt

iril

mes

ini

ve

oluş

turu

laca

k st

anda

rtla

ra

uygu

nluğ

u ba

kımın

dan

izle

nmes

ini s

ağla

mak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

11.4

: U

zakt

an eği

tim a

lanı

nın

kont

rol

ve d

enet

im s

ağla

yıcı

m

evzu

at d

üzen

lem

esi

yapa

rak,

gel

iştir

ilece

k ul

usal

sta

ndar

tlara

uyg

unluğu

nun

elek

tron

ik o

rtam

da iz

lenm

esin

i sağ

laya

cak

yazı

lım v

e uy

gula

mal

arı

geliş

tirm

ek.

Str

atej

ik H

edef

12.

1: O

kulla

rdak

i bilg

i tek

nolo

jisi (

BT) sınıfl

arını K

amu İn

tern

et

Eriş

im M

erke

zi ş

eklin

de v

atan

daşl

arın

kul

lanı

mın

a aç

arak

top

lum

un b

ilgiy

e er

işim

ini a

rtır

mak

.

HAYATBOYU ÖĞRENME VE BİLGİ TOPLUMU 

c) Bilgi Toplumu

Str

atej

ik A

maç

- 1

2:

Bil

gi

ekon

omis

i be

ceri

leri

ni

ekon

omik

ka

tma

değe

r ya

ratm

ası

yönü

nde

kull

anm

ayı

tüm

eği

tim

kad

emel

erin

i ka

psay

acak

şek

ilde

ya

ygın

laştırm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

12.2: 

Oku

llard

a va

tand

aşla

ra

yöne

lik

med

ya

okur

yaza

rlığı

eğiti

mle

ri v

erm

ek v

e bi

lişim

oku

ryaz

arı s

ayısını h

er yıl

%

10

oranın

da a

rtır

mak. 

  

187 

 TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik H

edef

13.

1: B

akan

lık i

nsan

güc

ü ih

tiyacını

karşıla

mak

üze

re i

lgili

ku

rum

larl

a iş

birl

iği

içer

isin

de

orta

ve

uz

un

vade

li in

san

kayn

akla

rı

proj

eksi

yonl

arı y

apm

ak.

Str

atej

ik H

edef

13.

2: i

nsan

kay

nakl

arının

böl

ge v

e ye

rleş

im y

eri

ihtiy

açla

rı

doğr

ultu

sund

a, n

orm

kad

ro e

sası

na g

öre

deng

eli d

ağılı

mını s

ağla

mak

.

Str

atej

ik H

edef

13.

3: B

akan

lıkta

ins

an k

ayna

klarının

kar

iyer

ve

liyak

at e

sası

na

daya

lı ol

arak

gör

evde

yük

selm

e si

stem

ini p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar k

urm

ak.

Str

atej

ik H

edef

13.

4: A

nado

lu öğr

etm

en l

isel

erin

in öğr

etm

en y

etiş

tiren

yük

sek

öğre

tim k

urum

ları

na k

ayna

klık

teş

kil

etm

e iş

levi

ni e

tkin

leşt

irm

ek v

e si

stem

deki

öğ

retm

enle

rin

bilg

i ve

bec

eri

düze

yler

i ile

bir

likte

ala

n ye

terl

ikle

rine

day

alı

olar

ak iş

yap

ma

ve k

alite

li hi

zmet

sunm

a ka

pasi

tele

rini

gel

iştir

mek

.

Str

atej

ik H

edef

13.

5: B

akan

lık p

erso

nelin

in s

osya

l, ek

onom

ik, k

ültü

rel v

e öz

lük

hakl

arını i

yileşt

irer

ek ç

alış

an m

emnu

niye

t ora

nını

her

yıl

% 3

ora

nınd

a ar

tırm

ak.

Str

atej

ik H

edef

13.

6: Eği

tim k

urum

ları

nın

asil

yöne

tici

oranını

plan

dön

emi

sonu

na k

adar

her

oku

l-kur

um tü

rü iç

in %

90’ın

üze

rine

çık

arm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

13.7

: Ba

kanlık

ça

lışan

ları

nı

stra

tejik

am

aç

ve

hede

fleri

n ge

rçek

leşt

irilm

esin

e ka

tkı s

ağla

yaca

k bi

lgi v

e be

ceri

lerl

e do

natm

ak iç

in h

izm

etiç

i ku

rs v

e se

min

erle

rin

nite

liğin

i artır

mak

.

KURUMSAL KAPASİTENİN GELİŞTİRİLMESİ 

a) İnsan Kaynakları S

trat

ejik

Am

aç -

13:

B

akan

lığın

in

san

gücü

pl

anla

masını

gele

cek

proj

eksi

yonl

arın

a da

yandıra

n ve

ins

an k

ayna

klarının

ülk

e ge

neli

nde

deng

eli

dağı

lımını

sağl

ayan

; liy

akat

ve

kari

yeri

esa

s al

an; dış

değ

işim

e du

yarlı-i

ç dö

nüşü

mü

sağl

ayıcı v

e m

evzu

atla

sür

ekli

liği

sağ

lana

n bi

r in

san

kayn

akla

rı yö

neti

mi

sist

emi k

urm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

13.8

: To

pyek

un S

avun

ma

ve S

efer

berl

ik H

izm

etle

ri (

TSSH

) ko

nula

rınd

a pe

rson

el v

e öğ

renc

ilerd

e va

r ol

an b

ilinç

sev

iyes

ini

süre

kli

olar

ak

artır

mak

.

 

  

188 

 

Str

atej

ik

Hed

ef

14.1

: Ba

kanlığımız

a bağlı

okul

ve

kuru

mla

rımızın

böl

gese

l fa

rklılık

ları

gi

derm

ek

amacıy

la

2014

yı

lı so

nuna

ka

dar

tüm

ünün

bi

lişim

te

knol

ojile

rind

en y

arar

lanm

asını s

ağla

mak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

14.2

: O

kul

ve k

urum

ları

mızın

der

s ve

lab

orat

uvar

ara

ç-ge

reçl

eri,

mak

ine-

teçh

izat

d

âhil

her

türl

ü do

natım

mal

zem

esi

ihtiy

açla

rını

, te

knol

ojik

gel

işm

eler

e uy

gun

olar

ak 2

014

yılın

a ka

dar z

amanın

da k

arşı

lam

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

14.3

: O

kul

ve

kuru

mla

rın

bakı

m v

e on

arım

tal

eple

rini

n ka

rşıla

nma

oranını p

lan

döne

mi i

çind

e he

r yıl

% 5

artır

mak

.

Str

atej

ik H

edef

14.

4: Y

eni o

kul b

inal

arı y

apımın

da ç

evre

sini

n gü

zelleşt

irilm

esin

e ka

tkıd

a bu

luna

n, e

stet

ik g

örün

ümlü

, de

prem

e da

yanı

klı

ve k

ulla

nışlı

eğiti

m

orta

mla

rı h

alin

e ge

lmes

ini s

ağla

yaca

k ye

ni p

roje

leri

hay

ata

geçi

rmek

.

Str

atej

ik H

edef

14.

5: T

ürk

Eğiti

m S

iste

min

in g

eliş

tirilm

esi i

çin

mer

kezi

büt

çede

n ay

rıla

n pa

y ile

ber

aber

diğ

er k

ayna

kların

mik

tar v

e çeşi

tliliğ

ini a

rtır

mak

.

KURUMSAL KAPASİTENİN GELİŞTİRİLMESİ 

b) Fiziksel Kapasitenin Geliştirilmesi S

trat

ejik

Am

aç -

14:

T

ürk

eğit

im

sist

emin

in

fizi

ksel

ka

pasi

tesi

nin

artırılm

ası

ve

nite

likl

i eğ

itim

-öğr

etim

ort

amının

hazırl

anm

ası

için

dün

yada

ki v

e ül

kem

izde

ki

ekon

omik

, so

syal

, en

düst

riye

l ve

tek

nolo

jik g

eliş

mel

er v

e ön

görü

leri

doğr

ultu

sund

a,

kayn

akla

rın ç

eşit

liliği

ni a

rttır

arak

etk

in k

ulla

nılm

asını

sağl

amak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

14.6

:

Oku

llaşm

a ve

sı

nıf

mev

cutla

rı

ile

ilgili

he

defle

r doğr

ultu

sund

a ol

uşac

ak

fizik

i m

ekân

ih

tiyacını

plan

dö

nem

i so

nuna

ka

dar

karşıla

mak

.

     TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

  

189 

 

Str

atej

ik H

edef

15.

1:

Mill

i Eğ

itim

Bak

anlığı

mer

kez

ve t

aşra

teş

kila

tını

plan

dö

nem

i son

una

kada

r sür

eç b

azlı

olac

ak şe

kild

e ye

nide

n ya

pıla

ndır

mak

.

Str

atej

ik H

edef

15.

2: B

akan

lığın

tem

el a

maç

ve

göre

vler

i ile

str

atej

ik a

lanl

arın

a yö

nelik

açık

ve

ka

palı

bilg

iye

ilişk

in

anlık

ve

rile

ri

topl

ayan

, de

pola

yan,

gü

venl

iğin

i sağl

ayan

ve

gele

cek

yöne

limli

bilg

iye

dönüşt

üren

, ku

llanı

cıla

r iç

in

hari

tala

nmış

bir

bilg

i yön

etim

sist

emi k

urm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

15.3

: Ba

kanlığ

a bağlı

okul

ve

kuru

mla

rın

hizm

et v

e ka

lite

stan

dart

ları

nın

belir

lene

rek,

kal

ite y

önet

im s

iste

mi

kuru

lmasını

ve u

lusl

arar

ası

geçe

rliliği

ola

n değe

rlen

dirm

e m

odel

leri

ile

kur

umsa

l pe

rfor

man

sın

izle

nmes

ini

sağl

amak

.

Str

atej

ik H

edef

15.

4:

Baka

nlığımız

mev

zuatının

uyg

ulan

masın

da o

rtay

a çı

kan

soru

nlar

ile

çöz

üm ö

neri

leri

ni b

elir

leye

rek

mev

zuatı

yeni

lem

e ve

gel

iştir

me

çalış

mal

arın

a ka

tkı

sağl

amak

ve

eğiti

m s

iste

mim

izi

düze

nley

en m

evzu

atı

AB

norm

ları

da

göz ö

nünd

e bu

lund

urul

arak

sade

leşt

irm

ek v

e gü

ncel

leşt

irm

ek.

Str

atej

ik

Hed

ef

15.5

: B

akan

lık m

erke

z ve

taş

ra t

eşki

latın

da y

apıla

n iş

ve

işle

mle

r ile

ver

ilen

hizm

etle

rden

uyg

un o

lanl

arın

ele

ktro

nik

orta

ma

taşı

nmasını

sağl

ayar

ak e

-dev

let u

ygul

amal

arını y

aygı

nlaş

tırm

ak.

KURUMSAL KAPASİTENİN GELİŞTİRİLMESİ 

c) Yönetim ve Organizasyon S

trat

ejik

Am

aç -

15:

M

illi

Eği

tim

Bak

anlığı

mer

kez

teşk

ilatının

hiz

met

esa

sına

gör

e sü

reç

bazlı y

apıla

nmasını v

e uy

gun

büyü

klüğ

e çe

kilm

esin

i, ok

ul ç

eşit

liliği

nin

azal

tılar

ak

hizm

eti

üret

enle

rin

yetk

iler

inin

ar

tırılm

asını

sağl

ayac

ak

şeki

lde

yeni

den

yapı

landırı

lmasını

sağl

amak

ve

ba

kanlık

ta

stra

teji

k yö

neti

m

anla

yışı

nı

yerl

eşti

rmek

, ok

ul

ve

kuru

mla

rın

kuru

msa

l pe

rfor

man

s ve

kal

ites

ini ö

lçec

ek s

tand

artl

ar g

eliş

tirm

ek.

Str

atej

ik

Hed

ef

15.6

: Eğ

itim

ala

nınd

aki

geliş

mel

erin

izl

enm

esin

e ve

eği

tim

polit

ikal

arının

ol

uştu

rulm

asın

a te

mel

teşk

il ed

ecek

ul

usal

ve

ul

usla

rara

sı

stan

dart

lard

a ve

ri v

e gö

ster

ge ü

retil

mes

ini s

ağla

mak

, yayım

lam

ak v

e pa

ylaş

mak

.

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

  

190 

 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik H

edef

16

.1:

Her

düz

eyde

ki ö

rgün

ve

yaygın

eği

tim p

rogr

amla

rını

n ge

lişm

eler

e pa

rale

l ol

arak

yen

ilenm

esin

i ve

uyg

ulam

ada

olan

pro

gram

ları

n am

aca

uygu

nluk

bakımın

dan

düze

nli

olar

ak i

zlen

mes

i ve

değ

erle

ndir

ilmes

ini

sağl

amak

.

Str

atej

ik H

edef

16.

2: Eği

tim m

ater

yalle

rini

çağın

ger

ekle

ri d

oğru

ltusu

nda

süre

kli

geliş

tirm

ek v

e de

rs k

itapl

arı i

le eği

tim a

raçl

arının

stan

dart

ları

nı b

elir

lem

ek.

Str

atej

ik

Hed

ef

16

.3:

Baka

nlık

bi

rim

leri

nin

ihtiy

aç

duyd

uğu

alan

lard

a ar

aştır

mal

ar y

apm

ak v

e bu

ala

nlar

da p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar

dokt

ora

ile ü

zeri

dü

zeyd

e ya

pıla

n 50

araştır

mayı d

este

klem

ek.

Str

atej

ik H

edef

16.

4: Öğr

enci

leri

n bi

limse

l ve

san

atsa

l başa

rıla

rını

artır

mak

am

acıy

la u

lusa

l ve

ulus

lara

rası

yarış

mal

ara

katılımı v

e pr

oje

geliş

tirm

e an

layışı

nı

yaygın

laştır

arak

kab

ul e

dile

n pr

oje

sayı

sını

pla

n dö

nem

i so

nuna

kad

ar 4

katın

a çı

karm

ak.

KURUMSAL KAPASİTENİN GELİŞTİRİLMESİ 

d) Ar-Ge ve Program Geliştirme S

trat

ejik

Am

aç -

16:

Ç

ağdaş

eğit

im a

nlayışı i

çind

e öğ

rene

n m

erke

zli

öğre

tim

pro

gram

larını

süre

kli

gelişt

irip

değe

rlen

dire

n,

çağı

n ve

çe

vren

in

gere

ktir

diği

değişi

klik

lere

uyg

un ü

rün

ve s

üreç

gel

işti

ren

bir

Ar-

Ge

anla

yışı

yla

dest

ekle

nen

nite

likl

i bir

eği

tim

sis

tem

i oluşt

urm

ak.

Str

atej

ik H

edef

16.

5: Eği

tim v

e öğ

retim

in n

iteliğ

inin

gel

iştir

ilmes

i ve

eği

tim

sist

emin

e ka

tkı

sağl

amay

a yö

nelik

pla

n dö

nem

i so

nuna

kad

ar e

n az

5 k

onud

a ar

aştır

ma

ve a

lan

çalış

ması y

apm

ak. 

  

191 

 TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik H

edef

17.

1: B

akan

lığımız

org

aniz

asyo

n, y

önte

m v

e sü

reç

ile iç

den

etim

i ka

psay

an m

alî v

e diğe

r ko

ntro

ller

bütü

nünü

oluşt

urm

ak ü

zere

iç k

ontr

ol s

iste

min

i 20

11 yılı

sonu

na k

adar

kur

mak

.

Str

atej

ik H

edef

17.

2: B

akan

lık h

arca

ma

biri

mle

rini

Ris

k Es

aslı

Den

etim

Pla

nı’n

a gö

re 2

014

yılın

a ka

dar e

n az

bir

kez

den

etle

mek

.

Str

atej

ik H

edef

17.

3: B

akan

lığın

ope

rasy

onel

, y

önet

sel

ve k

alite

sür

eçle

rini

n pe

rfor

man

sa d

ayalı d

eğer

lend

irm

e si

stem

leri

ve

uzak

tan

izle

me

yönt

emle

ri il

e pl

an

döne

mi s

onun

a ka

dar d

enet

imin

i sağ

lam

ak.

Str

atej

ik H

edef

17.

4: M

illî Eği

tim B

akan

lığı

stra

tejik

pla

n am

aç v

e he

defle

rini

n ge

rçek

leşm

e dü

zeyl

erin

in i

zlen

mes

i ve

zam

anın

da e

tkili

önl

emle

rin

alın

abilm

esi

için

bir

imle

rle

işbi

rliğ

i iç

eris

inde

etk

ili b

ir i

zlem

e ve

değ

erle

ndir

me

sist

emi

kurm

ak.

DENETİM VE DANIŞMANLIK 

S

trat

ejik

Am

aç -

17:

B

akan

lığın

op

eras

yone

l, yö

nets

el

ve

kali

te

süre

çler

inin

eğ

itim

po

liti

kala

rına,

str

atej

ik p

lana

ve

mev

zuat

a uy

gun

olar

ak y

ürüt

ülm

esi

ve

süre

kli

iyil

eşti

rilm

esin

i sağl

amak

am

acıy

la d

aha

etki

n bi

r de

neti

m v

e re

hber

lik

sist

emi o

luşt

urm

ak.

Str

atej

ik

Hed

ef

17.5

:Den

etim

hi

zmet

leri

nde

kalit

e,

etki

nlik

ve

ve

rim

liliğ

i sağl

amay

a yö

nelik

çalış

mal

ar y

apm

ak.

  

192 

 TEM

A 

 STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

Stra

tejik

Hed

ef 1

8.1:

Ulu

sal

dil

polit

ikasının

oluşt

urul

ma

çalış

masın

a ka

tkı

sağl

amak

ve

eğiti

m p

oliti

kala

rını

çalış

ma

sonu

çları d

oğru

ltusu

nda

plan

dön

emi

sonu

na k

adar

gün

celle

mek

.

Stra

tejik

Hed

ef 1

8.2:

Avr

upa

dil g

eliş

im d

osya

sı u

ygul

aması v

e di

l pas

apor

tuna

ve

ri s

ağla

yaca

k ni

telik

te v

eri t

abanı i

le u

lusa

l bilg

i ağı

oluşt

urm

ak v

e ul

usal

dil

polit

ikası i

çin

gere

kli m

evzu

atı A

B ile

uyu

mlu

hal

e ge

tirm

ek.

Stra

tejik

Hed

ef 1

8.3:

Pla

n dö

nem

i son

una

kada

r ort

aöğr

etim

öğr

enci

leri

nin

en a

z bi

r ya

bancı

dili

anla

yabi

lece

k ve

ko

nuşa

bile

cek

duru

ma

gelm

esin

i ge

rçek

leşt

irec

ek öğr

etim

pro

gram

ları

nın

hazı

rlan

masını s

ağla

mak

.

Stra

tejik

Hed

ef 1

8.4:

Pla

n dö

nem

i son

una

kada

r ba

kanlık

per

sone

linin

en

az %

50

’sin

in y

aban

cı d

il eğ

itim

i alm

alarını s

ağla

mak

.

Stra

tejik

Hed

ef 1

8.5:

Gün

cel

eğiti

m p

rogr

amla

rı ve

yet

işmiş

öğre

tmen

lerl

e do

nanmış

dil

öğre

tim m

erke

zler

ini

plan

dön

emi

sonu

na k

adar

artıra

rak,

yab

ancı

dil

olar

ak

Türk

çe b

ilenl

erin

sayısı

nı p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar

iki k

atın

a çı

karm

ak.

Stra

tejik

Hed

ef 1

8.6:

Pla

n dö

nem

i so

nuna

kad

ar m

esle

ki eği

tim s

iste

mim

izi A

B m

ükte

seba

tıyla

uyu

mlu

hâl

e ge

tirm

ek.

Stra

tejik

H

edef

18

.7: 

2014

yı

lı so

nuna

ka

dar

öğre

tmen

leri

miz

in

“AB

Öğr

etm

enle

rini

n U

zakt

an Eği

timi

(Tea

cher

Tra

inin

g N

et-T

T N

et)

Ağı”

ndan

ya

rarl

anm

asını s

ağla

mak

.

ULUSLARARASI İLİŞKİLER VE AB’YE UYUM 

a) AB’ ye Uyum ve Ulusal Dil Politikası S

trat

ejik

Am

aç -

18:

A

B’

ye ta

m ü

yeli

k pe

rspe

ktif

i çer

çeve

sind

e üy

e de

vlet

lerl

e iş

birl

iği

için

de

eğit

im

kali

tesi

ni

yüks

eltm

ek;

birl

iğin

m

esle

ki

eğit

im

poli

tika

sını

n uy

gula

nmasını

sağl

amak

; fo

nların

dan

daha

fa

zla

yara

rlan

mak

; m

evzu

atı

uyum

lulaştırm

ak

ve

ulus

al

dil

eğit

imi

poli

tika

sını

gel

işti

rmek

.

Str

atej

ik H

edef

18.

8: A

vrup

a Bi

rliğ

i Eği

tim Öğr

etim

Pro

gram

ları

na e

tkin

katılı

m

ve k

atkı

sağl

amak

.

  

193 

 

TEM

A 

STRATEJİK AMAÇ 

STRATEJİK HEDEFLER 

Str

atej

ik H

edef

19.

1:

Türk

Cum

huri

yetle

ri,

Türk

ve

akra

ba t

oplu

lukl

arın

da

insa

n ka

ynak

ları

nın

geliş

mes

i iç

in

ayrı

lan

öğre

nci

kont

enja

nını

n ku

llanı

m

oranını p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar %

79’

dan

% 1

00’e

çık

arm

ak.

Str

atej

ik H

edef

19.

2: Y

urtdışın

daki

vat

andaşl

arımız

ve

ilgili

ülk

e va

tand

aşla

rı

nın

eğiti

m-öğr

etim

tal

eple

rini

karşı

lam

ak i

çin

kuru

lan

okul

lara

iliş

kin

mev

zuat

dü

zenl

emes

ini y

apm

ak v

e bu

oku

lları

n sa

yısı

nı a

rtır

mak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

19

.3:

Türk

di

li ve

kü

ltürü

nün

yurt

dışı

nda

koru

nması,

tanı

tılm

ası v

e ya

ygın

laştırılm

ası i

çin

yurt

dışın

da ih

tiyaç

duy

ulan

eği

tim v

e kü

ltür

mat

erya

lleri

ni k

arşı

lam

ak.

ULUSLARARASI İLİŞKİLER VE AB’YE UYUM 

b) Türk Cumhuriyetleri, Türk ve Akraba Toplulukları ile İlişkiler

Str

atej

ik A

maç

- 1

9:

Tür

k C

umhu

riye

tler

i ve

Tür

k ve

Akr

aba

topl

uluk

larıy

la iş

birl

iğin

i ge

lişt

irm

ek,

Tür

k dü

nyasın

a ni

teli

kli

insa

n gü

cü

yetiş

tirm

ek

ve

yurt

dışı

ndak

i va

tand

aşla

rımızın

ve

ço

cukl

arının

T

ürk

kült

ürü

ile

bağl

arını

koru

mak

, T

ürkç

enin

or

tak

ilet

işim

di

li

olm

asını,

Tür

k kü

ltür

ünün

ya

ygın

laştırı

lıp

gelişm

esin

i sağl

amak

iç

in

eğit

im

ve

öğre

tim

hiz

met

i ver

mek

.

Str

atej

ik H

edef

19

.4:

Türk

Cum

huri

yetle

ri,

Türk

ve

akra

ba t

oplu

lukl

arın

da

yürü

tüle

n kü

ltüre

l faa

liyet

sayı

sını

pla

n dö

nem

i son

una

kada

r artır

mak

.

Str

atej

ik

Hed

ef

20.1

: Ek

onom

ik

Kal

kınm

a ve

İş

birl

iği

Teşk

ilatı

(OEC

D)

tara

fında

n dü

zenl

enen

öğ

renc

i başa

rıla

rını

n ka

rşılaştırılm

ası

çalış

masın

da

(PIS

A) p

lan

döne

mi s

onun

a ka

dar e

n az

5 b

asam

ak y

ükse

lmek

.

Str

atej

ik H

edef

20.

2: P

lan

döne

mi

sonu

na k

adar

yur

t dışı

nda

devl

etle

r ve

ul

usla

rara

sı k

urul

uşla

rla

yapı

lan

çalış

mal

ara

etki

n ka

tılım

sağl

amak

.

ULUSLARARASI İLİŞKİLER VE AB’YE UYUM 

c) Uluslararası Kuruluşlarla İlişkiler

Str

atej

ik A

maç

- 2

0:

Dev

letl

er

ve

ulus

lara

rası

ku

ruluşl

arla

iş

birl

ikle

rine

da

ha

etki

n ka

tılar

ak,

evre

nsel

eği

tim

nor

mla

rının

, uy

gula

mal

arının

ve

eğit

im

poli

tika

larının

ol

uştu

rulm

asın

a ka

tkı

sağl

amak

ve

ul

usla

rara

sı

işbi

rlik

leri

nden

ka

ynak

lana

n fır

satl

arda

n en

üs

t dü

zeyd

e ya

rarl

anm

ak.

Str

atej

ik H

edef

20.

3: P

lan

döne

mi

sonu

na k

adar

ul

usla

rara

sı k

urul

uşla

rın

orga

nize

ettiği

en

az 1

5 eğ

itim

çalış

masının

yur

tiçin

de y

apılm

asını s

ağla

mak

. 

 

   

194 

 

EK 6 

STRATEJİK PLAN LİTMUS TESTLERİ  

Stratejik  yönetim  anlayışında;  önceden  yapılan  iç  ve  dış  çevre analizinde  bazı  noktaların  gözden  kaçırılması,  kurumsal  yapıda  yeni durumların ortaya çıkması, paydaş beklentilerinin değişmesi gibi stratejik planların başarılı olmasını etkileyecek faktörlerin her zaman gözetilmesi zorunludur. Bu  ilkeden hareketle  stratejik yönetim modelinde,  LİTMUS testleri bir kontrol kurgusu içerisinde uygulanmaktadır. 

LİTMUS,  stratejik planın  temel unsurlarının değerlendirilmesi ve bu unsurlar arasındaki uyumun ölçülmesini amaçlayan bir test tekniğidir. Aynı zamanda stratejik yönetim modellerinde stratejilerin yerleştirilmesi olarak  bilinen,  seçilen  stratejilerin  kurumun  amaç  iş  süreçleri  ile bütünleştirilmesi sürecinde de katkı sağlayan bir değerlendirme ve geri besleme aracıdır. 

Litmus testleri; vizyon, misyon, temel değerler, stratejik amaçlar, stratejik  hedeflere  ilişkin  geliştirilmiştir.  Bu  testler  yöneticilere  ve çalışanlara uygulanmalıdır.   

 MİSYON İFADESİ LİTMUS TESTİ 

MİSYON İFADESİ:  …………………………………………………………..   Değerlendirme 

Puanı 

No  Değerlendirme soruları  1  2  3  4  5 

1  Okul/kurum faaliyetleri ile uyumludur.           

2  Okul/kurum çalışanları misyona katkılarını görebiliyorlar.           

3  Yönetimdeki değişikliklere rağmen misyon ayakta kalabiliyor. 

         

4  Kim olduğumuzu, neyi kim ve ne için yaptığımızı ve bunun neden önemli olduğunu cevaplıyor.  

         

5  Okul/kurum için stratejik bir öneme sahiptir.           

6  Yararlanıcılar ve karar alıcılar için önemlidir.           

7  Okul/kurum işlerini daha ileri bir noktaya götürecek niteliktedir. 

         

  TOPLAM   

   

195 

 

VİZYON İFADESİ LİTMUS TESTİ

VİZYON İFADESİ: ……………………………………………………… 

  Değerlendirme Puanı 

No  Değerlendirme soruları  1  2  3  4  5 

1  Vizyon ifadesi kurumun ideal geleceğini net bir şekilde 

yansıtıyor. 

         

2  Vizyon ifadesi ilham verici ve çaba gerektiricidir.           

3  Vizyon ifadesi hatırlanabilir.           

4  Misyonun yerine getirilmesi vizyonu gerçekçi bir hale 

getirecektir. 

         

  TOPLAM   

 Puanlama yapılırken, 1‐5 arası ölçeklenmiş, en düşük düzey olan 1 “ den, en yüksek düzey olan 5” e kadar değer verilmiştir. 

TEMEL DEĞERLER LİTMUS TESTİ

…………………………………….……………… 

  Değerlendirme Puanı 

No  Değerlendirme soruları  EVET  HAYIR 

1  Değerler misyon ve vizyon için bir temel oluşturabilir mi? 

   

2  Okul/Kurumdaki herkes tarafından benimsen değerler dahil edilmiş mi? 

   

3  Değerler, çalışan mükemmeliyetini teşvik ediyor mu?        

4  Yararlanıcılara nasıl davranılması gerektiğini tanımlıyorlar mı? 

   

5  Değerler, kalite performansı için beklentileri netleştiriyor mu? 

   

   

196 

 

STRATEJİK AMAÇLAR LİTMUS TESTİ 

Stratejik Amaç 1…………………………………………………………………………………………………………. 

……………………………………………………….. Birimi:   Değerlendirme 

Puanı 

No  Değerlendirme soruları  1  2  3  4  5 

1  Bakanlığın misyonu, vizyonu ve temel değerleri ile uyumludur. 

         

2  Ölçülebilir, gerçekçi ve ulaşılabilir niteliktedir.           

3  Uzun bir dönemi kapsamaktadır.           

4  Mevcut yasal düzenlemelerle uyumludur.           

5  Bakanlık için stratejik bir öneme sahiptir.           

6  Ulaşılmak istenen noktayı açık bir şekilde ifade etmektedir.           

7  Yararlanıcılar ve karar alıcılar için önemlidir.           

8  Kurumun işlerini daha ileri bir noktaya götürecek niteliktedir. 

         

  TOPLAM   

 

STRATEJİK HEDEFLER LİTMUS TESTİ 

Stratejik Amaç 1. …….. 

Hedef 

N. 

Hedefler  Uygun  Uygun 

Değildir 

Açıklama: Uygun olmama nedenini açık bir 

şekilde  belirtiniz,  eğer  değişiklik 

yapılacaksa değişen haliyle buraya yazınız. 

1.1  ………..       

1.2  ………..       

1.3  ………..       

Bu amaç kapsamında eklemek istediğiniz hedef varsa buraya yazın. 

 

   

197 

 

EK 7 

ONAY ÖRNEKLERİ                       (İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü İçin) 

T.C. ………………….VALİLİĞİ/KAYMAKAMLIĞI 

…………………………İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Sayı  :  ………………            Tarih Konu  :   2011‐2014 Stratejik Planı.  İlgi   :   a) 24/12/2003 tarih ve 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu. 

b) 26/05/2006  tarihli Kamu  İdarelerinde Stratejik Planlamaya  İlişkin Usul ve Esaslar  Hakkında Yönetmelik. c)  19/06/2006  tarih  ve B.08.0.SGB.0.03.01.06/2673  sayılı  yazı  (Genelge No:  2006/55). d) 09/02/2010  tarihli  ve B.08.0.SGB.0.03.01.06/924  sayılı  yazı  (Genelge No: 2010/14). 

 Kalkınma  planları  ve  programlarında  yer  alan  politika  ve  hedefler 

doğrultusunda, kamu kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde elde edilmesi 

ve  kullanılmasını,  hesap  verilebilirliği  ve  saydamlığı  sağlamak  üzere  kamu  mali 

yönetiminin yapısını ve işleyişini, raporlanmasını ve mali kontrolü düzenlemek amacıyla 

çıkartılan 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu’nun 9 uncu maddesinde; 

“Kamu  idareleri; kalkınma planları, programlar,  ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel 

ilkeler  çerçevesinde  geleceğe  ilişkin  misyon  ve  vizyonlarını  oluşturmak,    stratejik 

amaçlar  ve  ölçülebilir  hedefler  saptamak,  performanslarını  önceden  belirlenmiş  olan 

göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu  sürecin  izleme ve değerlendirmesini yapmak 

amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlarlar”  denilmektedir. 

5018  sayılı  Kanunda  öngörülen  ve  stratejik  plan  hazırlamakla  yükümlü  kamu 

idarelerinin ve stratejik planlama sürecine ilişkin takvimin tespiti ile stratejik planların, 

kalkınma  planları  ve  programlarla  ilişkilendirilmesine  yönelik  usul  ve  esasların 

belirlenmesi amacıyla hazırlanan “Kamu  İdarelerinde Stratejik Planlamaya  İlişkin Usul 

ve  Esaslar  Hakkında  Yönetmelik”in  Resmî  Gazete’de  yayımlanmasını  müteakiben, 

Bakanlığımız, İlgi (c) Genelge ile stratejik planlama sürecini başlatmıştır. 

Bakanlığımız,  Türk  eğitim  sistemini  düzenleyen  mevzuat  ile  birlikte,  eğitim 

sistemi  için  referans bir politika belgesi niteliğinde olan ve Türkiye’nin AB  vizyonuna 

uygun olacak  şekilde hazırlanan  “Millî Eğitim Bakanlığı 2010‐2014 Stratejik Planı”  İlgi 

(d) Bakan Onayı ile 01 Ocak 2010 tarihi itibariyle uygulamaya konulmuştur. 

   

198 

 

Millî  Eğitim Bakanlığı  2010‐2014  Stratejik  Planı  ile  aynı  süreçte  ve  eş  zamanlı 

olarak merkez  teşkilatı  birimleri  ile  İl millî  eğitim müdürlükleri  de  beş  yıllık  stratejik 

planlarını hazırlayarak uygulamaya koymuşlardır. 

Bakanlığımız Stratejik Planı  (2010‐2014) ve  İl millî eğitim müdürlükleri stratejik 

planlarının  uygulamaya  girmesiyle  bu  planlara  uyumlu  olarak  ilçe  millî  eğitim 

müdürlükleri  ve  okul/kurum  müdürlüklerinin  de  stratejik  plan  hazırlamaları  İlgi  (d) 

Genelge ile uygun görülmüştür. 

Stratejik  yönetim  anlayışının  İl,  İlçe  millî  eğitim  müdürlükleri  ve 

okul/kurumlarımıza  yayılması  ve  bu  suretle  yönetim  uygulamalarımızda  yeni  bir 

kültürün oluşturulması amaçlanmaktadır.  

Makamlarınızca  da  uygun  görüldüğü  takdirde,  2011‐2014  yıllarını  kapsayan 

………………İlçe  Millî  Eğitim  Müdürlüğü  Stratejik  Planı’nın  uygulamaya  konulmasını 

olurlarınıza arz ederim. 

 

İlçe Milli Eğitim Müdürü 

EK: Stratejik Plan  

OLUR 

…./…../…….. 

İl Millî Eğitim Müdürü 

   

199 

 

(Okul/Kurumlar İçin) 

T.C. ………………….VALİLİĞİ/KAYMAKAMLIĞI 

…………………………Okul/Kurumu Müdürlüğü Sayı  :  …………………….                                                       Tarih Konu  :   2011‐2014 Stratejik Planı.  İlgi   :   a) 24/12/2003 tarih ve 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu. 

 b) 26/05/2006  tarihli  Kamu  İdarelerinde  Stratejik  Planlamaya  İlişkin Usul  ve Esaslar  Hakkında Yönetmelik.  c)  19/06/2006  tarih  ve  B.08.0.SGB.0.03.01.06/2673  sayılı  yazı  (Genelge No:  2006/55).  d)  09/02/2010  tarihli  ve  B.08.0.SGB.0.03.01.06/924  sayılı  yazı  (Genelge No: 2010/14). 

 Kalkınma  planları  ve  programlarında  yer  alan  politika  ve  hedefler 

doğrultusunda, kamu kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde elde edilmesi 

ve  kullanılmasını,  hesap  verilebilirliği  ve  saydamlığı  sağlamak  üzere  kamu  mali 

yönetiminin yapısını ve işleyişini, raporlanmasını ve mali kontrolü düzenlemek amacıyla 

çıkartılan 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu’nun 9 uncu maddesinde; 

“Kamu  idareleri; kalkınma planları, programlar,  ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel 

ilkeler  çerçevesinde  geleceğe  ilişkin  misyon  ve  vizyonlarını  oluşturmak,    stratejik 

amaçlar  ve  ölçülebilir  hedefler  saptamak,  performanslarını  önceden  belirlenmiş  olan 

göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu  sürecin  izleme ve değerlendirmesini yapmak 

amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlarlar”  denilmektedir. 

5018  sayılı  Kanunda  öngörülen  ve  stratejik  plan  hazırlamakla  yükümlü  kamu 

idarelerinin ve stratejik planlama sürecine ilişkin takvimin tespiti ile stratejik planların, 

kalkınma  planları  ve  programlarla  ilişkilendirilmesine  yönelik  usul  ve  esasların 

belirlenmesi amacıyla hazırlanan “Kamu  İdarelerinde Stratejik Planlamaya  İlişkin Usul 

ve  Esaslar  Hakkında  Yönetmelik”in  Resmî  Gazete’de  yayımlanmasını  müteakiben, 

Bakanlığımız, İlgi (c) Genelge ile stratejik planlama sürecini başlatmıştır. 

Bakanlığımız,  Türk  eğitim  sistemini  düzenleyen  mevzuat  ile  birlikte,  eğitim 

sistemi  için  referans bir politika belgesi niteliğinde olan ve Türkiye’nin AB  vizyonuna 

uygun olacak  şekilde hazırlanan  “Millî Eğitim Bakanlığı 2010‐2014 Stratejik Planı”  İlgi 

(d) Bakan Onayı ile 01 Ocak 2010 tarihi itibariyle uygulamaya konulmuştur. 

Millî  Eğitim Bakanlığı  2010‐2014  Stratejik  Planı  ile  aynı  süreçte  ve  eş  zamanlı 

olarak merkez  teşkilatı  birimleri  ile  İl millî  eğitim müdürlükleri  de  beş  yıllık  stratejik 

planlarını hazırlayarak uygulamaya koymuşlardır. 

   

200 

 

Bakanlığımız Stratejik Planı  (2010‐2014) ve  İl millî eğitim müdürlükleri stratejik 

planlarının  uygulamaya  girmesiyle  bu  planlara  uyumlu  olarak  ilçe  millî  eğitim 

müdürlükleri  ve  okul/kurum  müdürlüklerinin  de  stratejik  plan  hazırlamaları  İlgi  (d) 

Genelge ile uygun görülmüştür. 

Stratejik  yönetim  anlayışının  İl,  İlçe  millî  eğitim  müdürlükleri  ve 

okul/kurumlarımıza  yayılması  ve  bu  suretle  yönetim  uygulamalarımızda  yeni  bir 

kültürün oluşturulması amaçlanmaktadır.  

Makamlarınızca  da  uygun  görüldüğü  takdirde,  2011‐2014  yıllarını  kapsayan 

………………Okul/Kurumu  Stratejik  Planı’nın  uygulamaya  konulmasını  olurlarınıza  arz 

ederim.  

 

Okul/Kurum Müdürü 

EK: Stratejik Plan  

OLUR 

…./…../…….. 

İlçe Millî Eğitim Müdürü 

 

   

201 

 

EK 8  

ÇALIŞMA FORMLARI 

Form: Faaliyet Alanları ve Ürün/Hizmetler  

A‐ FAALİYET ALANI: ……………… 

Hizmet–1 ……………….  

Hizmet–2 ……………………..   

Hizmet–3 ………………………………. 

Hizmet–4 ………………………………. 

B‐ FAALİYET ALANI: …………….. 

Hizmet–1 ………………………….. 

Hizmet–2 ………………..  

Hizmet‐ 3 ……………………  

Hizmet‐ 4 ……………………  

C‐FAALİYET ALANI: …………………….. 

Hizmet–1 ……………………………  

Hizmet–2 ………………………….  

Hizmet–3 ………………………….  

Hizmet–4 ………………………….  

D‐ FAALİYET ALANI: …………..  

Hizmet–1 ………………………….  

Hizmet–2 ………………………….  

Hizmet–3 ………………………….  

Hizmet–4 ………………………….  

 

   

202 

 

Form: Paydaş Sınıflandırması  

Paydaş 

Lider 

Çalışan

lar 

Yararlanıcı 

(Müşteri)  

Temel O

rtak 

Stratejik Ortak 

Tedarikçi 

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

 

 : Tamamı  O : Bir kısmı 

   

203 

 

Form: Yararlanıcı Ürün/Hizmet Matrisi 

Ürün/Hizmet

 

 

Yararlanıcı 

         

           

           

           

           

           

           

           

           

           

 

 : Tamamı  O : Bir kısmı 

   

204 

 

Form: GZFT Analizi Formu 

GÜÇLÜ YÖNLER  ZAYIF YÖNLER 

FIRSATLAR  TEHDİTLER 

 

 

 

   

205 

 

Form: Misyon Çalışması 

 

 

MİSYONUMUZ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

NE ÜRETİYORUZ? 

NEDEN ÜRETİYORUZ? 

KİM/KİMLER İÇİN ? 

NASIL ÜRETİYORUZ? 

   

206 

 

Form: Amaç – Hedef Çalışması 

 

 

AMAÇ 1:  

 

 

Hedef 1.1:  

 

 

Hedef 1.2:  

 

 

AMAÇ 2:  

 

 

Hedef 2.1:  

 

 

Hedef 2.2:  

 

   

207 

 

Form: TOWS Matrisi 

GÜÇLÜ YÖNLER  ZAYIF YÖNLER     İÇ FAKTÖRLER 

 

 

VE  

 

DIŞ FAKTÖRLER 

   

FIRSATLAR 

G‐F Stratejileri  

(Kurumun/Kuruluşun/Birimin 

güçlü taraflarını destekleyen 

fırsatları belirlemek ve 

değerlendirmek için geliştirilen 

stratejilerdir) 

Z‐F Stratejileri  

(Kurumun/Kuruluşun/Birimin 

zayıf yönlerini 

kuvvetlendirmek için fırsatları 

kullanarak geliştirilen 

stratejilerdir) 

     

TEHDİTLER 

G‐T Stratejileri 

(Kurumun/Kuruluşun/Birimin 

dış tehditlere karşı hassasiyetini 

azaltmak için birimin güçlü 

yanlarının nasıl kullanılması 

gerektiğini ortaya koyan 

stratejilerdir) 

Z‐T Stratejileri 

(Kurumun/Kuruluşun/Birimin 

zayıf yönlerinin dış 

tehditlerden kolayca 

etkilenmesini engelleyecek 

savunma planlarını 

hazırlamaya yarayan 

stratejilerdir) 

 

 

  

   

208 

 

EK 9  

STRATEJİK YÖNETİM SÖZLÜĞÜ  

Çevre Analizi   Kurumun kontrolü dışındaki koşulların ve eğilimlerin incelenerek, kurum için 

kritik olan fırsat ve tehditlerin belirlenmesidir. Çevre Analizinde; kurumu 

etkileyebilecek dışsal değişimler ve eğilimler değerlendirilir. Özellikle dünyadaki 

genel eğilimler, Türkiye’de kurumun faaliyet gösterdiği ortamdaki değişimler, 

kalkınma planları ve programlar, hükümet programları ve varsa istikrar 

programları ile diğer kurumların ve kesimlerin durumu ve özellikle kurumun 

hizmet ettiği hedef kitlenin beklentileri dikkate alınır.  

Çıktı   Kurum tarafından üretilen nihai ürün veya hizmetlerdir. Çıktı miktar olarak ifade 

edilebilir. Üretilen bilginin kendisi de çıktı olarak düşünülecektir.  

Durum Analizi   Kurumun “neredeyiz?” sorusuna cevabıdır. Kurumun geleceğe yönelik amaç, 

hedef ve stratejiler geliştirebilmesi için öncelikle, mevcut durumunun, 

potansiyelinin ortaya konduğu, paydaşlarının belirlendiği, kurumun güçlü ve 

zayıf yönlerinin tespit edildiği ve kurumun kontrolü dışındaki olumlu ya da 

olumsuz gelişmelerin değerlendirildiği bir çalışmadır.  

(Stratejik Plan 

kapsamında) 

Faaliyet / Proje  

Stratejik amaç ve hedefler kurumun neyi başaracağını, faaliyet ve projeler ise 

bunun nasıl başarılacağını ifade eder. Belirli bir amaca hizmet eden hedefi 

yakalayabilmek için gerçekleştirilmesi gereken, başlı başına bir bütünlük 

oluşturan yönetilebilir ve maliyetlendirilebilir, çıktısı ürün veya hizmet olan 

işlerin tanımlanmış şeklidir.  

Faaliyet Alanı   Stratejik planı hazırlanan kurumun çalışma alanı, yaptığı iş/verdiği hizmettir.  

Faaliyet Raporu   Kurumların stratejik plan ve performans programları uyarınca yürüttükleri 

faaliyetleri, belirlenmiş performans göstergelerini kullanarak öngörülen 

performans hedefi ile gerçekleşme değerlerini kıyaslayıp meydana gelen 

sapmaların nedenlerini açıklayan, idare hakkındaki genel ve mali bilgileri içeren 

rapordur. 

Girdi   Bir ürün veya hizmetin üretilmesi için gereken beşeri, mali, fiziksel ve bilgi 

kaynaklardır. 

Hazırlık Programı   Stratejik planlama çalışmalarının,  

• Kurumun mevcut durumu gözetilerek zaman planlamasının yapılmasını,  

• Bu süreçte izlenecek yol ve yöntemlerin belirlenmesini,  

• Planlama çalışmalarına dâhil olacak kişilerin ve görevlerinin tanımlanmasını,  

   

209 

 

• Çalışmalar sırasında ihtiyaç duyulacak eğitim, danışmanlık, beşeri ve teknik 

kaynak ihtiyaçlarının tespit edilmesini,  

• Çalışmalar süresince hangi araştırmalara ve verilere gereksinim duyulacağının 

ve bunların kimler tarafından sağlanacağına karar verilmesini içeren ve 

planlama çalışmalarına başlanmadan hazırlanan programdır.  

Kısaca stratejik planlama çalışmalarının planlanmasıdır.  

Hesap verme 

sorumluluğu  

Her türlü kaynağın elde edilmesi ve kullanılmasında görevli ve yetkili olanların, 

kaynakların etkili, ekonomik, verimli ve hukuka uygun olarak elde edilmesinden, 

kullanılmasından, muhasebeleştirilmesinden, raporlanmasından ve kötüye 

kullanılmaması için gerekli önlemlerin alınmasından sorumlu olması ve yetkili 

kılınmış mercilere hesap vermesidir.  

Mali saydamlık   Her türlü kaynağın elde edilmesi ve kullanılması ve sonuçlarına ilişkin bilgilerin 

doğru ve zamanında paydaşlara duyurulmasıdır.  

Misyon   Kurumun varlık sebebidir; kurumun ne yaptığını, nasıl yaptığını ve kimin için 

yaptığını açıkça ifade eder. Kurumun sunduğu tüm hizmet ve faaliyetleri 

kapsayan bir şemsiye kavramdır, kısa, açık, çarpıcı ve net olmalıdır.  

Müşteri   Kurumun ürettiği ürün ve hizmetleri alan, kullanan veya bunlardan yararlanan 

kişi, grup veya kurumlardır (Yararlanıcılar).  

Paydaş   Kurumun kaynakları veya çıktıları üzerinde hak iddia eden ya da kurumun çıktılarından, ürün ve hizmetlerinden doğrudan veya dolaylı, olumlu veya olumsuz yönde etkilenen veya kurumu etkileyen kişi, grup ve kurumlardır.  

Performans bilgi 

sistemi  

Kurumsal süreç, ekip ve kişilerin performansını ölçmek için veri/bilginin düzenli olarak toplanması, bilgi üretilmesi, analiz edilmesi, raporlanması ve karar sürecinde kullanılmasına yönelik süreç temelli olarak kurulan sistemdir.  

Performans bilgisi   Performansa ilişkin karar alma süreçlerinde kullanılmak üzere toplanan nitel ve 

nicel her türlü bilgidir.  

Performans 

değerlendirmesi  

Kurumların belirledikleri stratejik amaç ve hedeflere ulaşmak için izledikleri 

yolun, performans hedeflerine ulaşmak üzere kullanılan yöntemler ile yürütülen 

faaliyet ve projelerin ve bunların sonucunda elde edilen çıktı ve sonuçların 

değerlendirilmesidir.  

Performans 

denetimi  

Kurumların hesap verme sorumluluğu kapsamında faaliyet, çıktı ve sonuçlarının, 

performans hedef ve gerçekleşmelerinin, performans bilgi, izleme ve kontrol 

sistemlerinin incelenip değerlendirilmesi suretiyle kaynak kullanımının 

etkinliğinin, ekonomikliğin ve verimliliğinin objektif ve sistematik olarak 

denetlenmesidir.  

 

   

210 

 

Performans 

Göstergesi  

Kamu idarelerinin stratejik amaç ve hedefleri ile performans hedeflerine ulaşmak amacıyla yürütülen faaliyetlerin sonuçları yani stratejik planın başarısını ölçmek, izlemek ve değerlendirmek için kullanılan ve performans denetimine temel oluşturan araçlardır. Stratejik planda hedefe yönelik performans göstergelerine yer verilmesi gereklidir. Performans göstergesi gerçekleşen sonuçların önceden belirlenen stratejik amaç ve hedeflerle ne ölçüde örtüştüğünün ortaya konulmasında kullanılır.  

Sonuç olarak kamu idarelerinin yürüttükleri çalışmaların her boyutunu (girdi, süreç, çıktı, sonuç) ölçmek ve değerlendirmek için oluşturulan performans göstergeleri kaynakların etkili, ekonomik ve verimli kullanılıp kullanılmadığını ölçmeye yardımcı olur. 

Niceliksel (iş yükü, üretim, işlem sayısı, kayıt sayısı, kullanılma oranı, tüketim, sıklık vb), Niteliksel (zamanındalık, servis dışı kalma, hata oranları, cevap verme aralıkları vb), Verimlilik (göreceli işlem maliyetleri gibi), veya Finansal (tahsilât, vb. oranları) olabilir. 

Kurumsal hedeflere ulaşmada performansı izlemek (başarı/başarısızlık durumlarını saptayarak performansı iyileştirmek), karar vericilerin politika belirleme sürecini iyileştirmek, bütçe (sınırlı kaynakları nerede kullanalım?), yasal zorunluluklar, işin değerini paydaşlara ve müşterilere iletmek, sonuçları raporlayarak güveni arttırmak ve çalışanlara erişilmek istenen sonuçların açıklanabilmesi amacıyla kullanılır.  

Performans Hedefi   Kurumun, stratejik amaçları çerçevesinde, stratejik hedeflerine ulaşmak için 

yıllar itibariyle yakalamayı öngördükleri performans seviyelerini gösteren 

belirgin (anlaşılır), ölçülebilir, çıktı‐sonuç odaklı tatminkâr (belirlenen hedefe, 

uluslar arası standartlara göre, diğer kurumlara göre vb.) performans 

düzeyleridir.  

Performans Ölçüsü  Her bir performans kriterinin (göstergesinin) miktar, zaman, kalite veya maliyet 

açısından nasıl (hangi ölçüler kullanılarak) ölçüleceğinin (ölçme yöntemi, ölçme 

birimi, kimlerin ölçeceği vb.. belirtilerek) tanımlanmasıdır.  

Performans 

Programı  

Bir mali yılda kamu idaresinin stratejik planı doğrultusunda yürütmesi gereken 

faaliyetleri, bu faaliyetlerin kaynak ihtiyacını ve performans ölçümü yaparak 

ulaşılması istenen hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendiren ve sonuçları 

raporlayan (performans hedef ve göstergelerini içeren), idare bütçesi ve idare 

faaliyet raporunun hazırlanmasına esas teşkil eden programdır.  

Sonuç   İdarenin sağladığı hizmet veya ürünler dolayısıyla bireylerin veya toplumun 

durumunda meydana gelen değişmedir. Bir nevi yapılan işlerin etkinliğinin ve 

etkisinin sorgulanmasıdır. Sonucun elde edilmesi, amaca ulaşıldığının 

göstergesidir.  

Strateji   Belirli bir zaman diliminde kurumun şimdiki durumundan gelecekteki arzu 

edilen durumuna dönüşümünü sağlayabilmek için belirlenen amaç ve hedeflere 

nasıl ulaşılacağını gösteren kararlar bütünüdür.  

   

211 

 

Stratejik Amaç   Bir kuruluşun belirli bir süre itibarıyla misyonunu nasıl yerine getireceğini ve 

vizyonuna nasıl ulaşacağını ifade eden, sonuca yönelmiş orta ve uzun vadeli 

amaçlardır. Belirli bir zaman diliminde kurumun şimdiki durumundan 

gelecekteki arzu edilen durumuna dönüşümünü sağlayabilecek kavramsal 

sonuçlardır. Stratejik planın, genel çerçevesini amaçlar oluşturur ve kurumun 

misyonunu yerine getirmesine katkıda bulunur. Stratejik amaçlar, kurum için 

açık bir yön belirlemeli, hedeflerin gerçekleştirilmesinde yol gösterici, iddialı, 

ama gerçekçi ve ulaşılabilir olmalıdır.  

Stratejik Hedef   Stratejik amaçların yerine getirilebilmesi için neler yapılması gerektiğinin 

formüle edilmiş halidir. Bir başka deyişle stratejik amaçların 

gerçekleştirilebilmesine yönelik, ulaşılması öngörülen çıktılara dönük, spesifik 

ve ölçülebilir alt amaçlardır.  

Stratejik Plan   Kurumun politika öncelikleri, ilgili mevzuat ve benimsediği temel ilkeler 

çerçevesinde mevcut durumunu gözden geçirerek gelecekte öngördüğü 

(vizyonun gerçekleşmesi için) duruma gelebilmesi için amaçlarını, ölçülebilir 

hedeflerini ve bunlara ulaşmayı mümkün kılacak yöntemleri kurumsal öncelikler 

ve kaynak ihtiyaçları ile birlikte ortaya koyan ve gerçekleşmelerin 

(performansın) önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda izlenip 

ölçülebildiği (değerlendirildiği), katılımcı yöntemlerle hazırlanan planlardır. 

Bütçenin stratejik planda ortaya konulan amaç ve hedefleri ifade edecek şekilde 

hazırlanmasına, kaynak tahsisinin önceliklere dayandırılmasına ve hesap verme 

sorumluluğuna rehberlik eder.  

Stratejik Planlama   Bir süreçtir. Bir kuruluşun aşağıdaki dört temel soruyu cevaplandırmasına 

yardımcı olur:  

1. Neredeyiz?  

Durum analizi: iç ve dış ortamın kapsamlı bir biçimde incelenmesi; 

değerlendirilmesi)  

2. Nereye gitmek istiyoruz?  

Misyon (var oluş nedeni), Vizyon (ulaşılması arzu edilen gelecek), Faaliyetlere 

yön veren ilkeler, Stratejik Amaçlar (ulaşılması için çaba ve eylemlerin 

yönlendirileceği genel kavramsal sonuçlar) ve Hedefler (amaçların elde 

edilebilmesi için ulaşılması gereken ölçülebilir sonuçlar)  

3. Gitmek istediğimiz yere nasıl ulaşabiliriz?  

Stratejik amaçlar ve hedeflere ulaşmak için kullanılacak yöntemler olan 

stratejiler ve faaliyetler  

   

212 

 

4. Başarımızı nasıl takip eder ve değerlendiririz?  

İzleme (yönetsel bilgilerin derlenmesi; plan uygulamasının raporlanması) ve 

Değerlendirme (alınan sonuçların misyon, vizyon, ilkeler, amaçlar ve hedeflerle 

ne ölçüde uyumlu olduğunun, kısaca performansın değerlendirilmesi; buradan 

elde edilecek sonuçlarla planın gözden geçirilmesi) 

Yukarıda belirtilen sorulara verilen cevaplar stratejik planlama sürecini 

oluşturur.  

Stratejik Yönetim   Kurumun dış çevresiyle olan ilişkilerinin düzenlenmesi ve örgütsel yönün 

belirlenmesiyle buraya ulaşmak için yapılacak işlerin planlanması, örgütlenmesi, 

koordinasyonu ve kontrol edilmesi süreci olarak tanımlanabilir.  

SWOT Analizi   Kurumun geleceğe dönük stratejiler geliştirmesini ve performansını etkileyecek 

olan, kurumun güçlü ve zayıf yönleri ile karşı karşıya olduğu fırsat ve tehditlerin 

belirlenmesidir.  

Temel Değerler   Kurumun temel değerlerinin bir ifadesidir. Kurumsal değerleri, yönetim biçimini 

ve kurumsal davranış kurallarını ifade eder. Kurumun vizyonu ve misyonunun 

gerisinde yatan değer ve inançların temelidir. Kurumun kararlarına, seçimlerine 

ve stratejilerinin belirlenmesine rehberlik eder.  

Ürün / Hizmet   Kurumun içinde bulunduğu sektör itibariyle yararlanıcılara yönelik geliştirdiği 

ürün veya hizmetlerdir.  

Vizyon   Kurumun ideal geleceğini sembolize eder, kurumun uzun vadede neleri yapmak 

istediğinin güçlü bir anlatımıdır. Kurumun ulaşmayı arzu ettiği geleceğin, bir 

yandan çalışanları ve karar alıcıları ilerlemeye teşvik edici, diğer yandan da 

gerçekçi, iddialı ve ulaşılabilir bir ifadesidir.  

 

 

 

 

 

 

 

   

213 

 

NOTLAR 

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................  

.............................................................................................................