8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

1/9

 erkemb ng n rofesion l DP Jilid   Bi . 112005

Kajian Tindakan: Strategi Penambahbaikan Pengajaran

Hashimah Mohd. Yunus

myshima@usm.my

Ahmad Ramli Saad

aramli@usm.my

Pendahuluan

Kajian tindakan membekalkan guru-guru dengan kemah iran yang diperlukan untuk

mengatasi masalah yang spesifik terhadap bilik darjah mereka sekaligus sekolah mereka.

Melalui penggunaan prosedur kajian yang betul, guru-guru penyelidik dapat menyelesaikan

cabaran-cabaran terhadap pengajaran mereka sendiri. Mereka akan dapat mempelajari

dan memahami cara menyoal soalan berfokus, memberi definisi terhadap istilah,

mengumpul data yang relevan, menggunakan proses analisis yang dapat mengatasi

 bias

serta metodologi yang menjaga kesahan dan kebolehpercayaan. Dapatan kajian akan,

dengan serta merta, diaplikasikan terhadap keadaan individu tersebut.

Penyelidikan pendidikan tradisional hanya mempunyai kegunaan yang terhad. Penyelidikan

jenis ini biasanya dijalankan untuk projek penyelidikan spesifik yang tidak termasuk

pengajaran. Apabila pendidik berbincang tentang penyelidikan guru atau pengajaran

sebagai kajian, mereka melihat guru melebarkan peranan mereka dengan memasukkan

refleksi yang kritikal terhadap pengajaran mereka. Sesetengah contoh pengajaran sebagai

kajian melibatkan pendidik yang ingin menjalankan kajian di dalam bilik darjah atau sekolah

mereka bagi tujuan menambah baik pengajaran, menguji teori pendidikan atau untuk

menilai dan melaksanakan pelan pendidikan. Guru-guru penyelidik menggunakan label

 kajian tindakan untuk menjelaskan pendekatan tertentu bagi penyelidikan bilik darjah.

Makalah ini akan membincangkan sedikit sejarah berkaitan kajian tindakan, prosedurnya

dan akhir sekali beberapa contoh kajian tindakan yang dilaksanakan guru bagi menambah

baik pengajaran mereka dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Sejarah Kajian Tindakan

Cetusan idea berkaitan kajian yang dilaksanakan guru telah dibentuk dalam pendidikan

menengah pada tahun awal60-an dan lewat 70-an. Istilah kajian tindakan digunakan

untuk menjelaskan penyelidikan berskala kecil yang dilaksanakan oleh guru kelas. Kemmis

(1983) menjelaskannya sebagai satu bentuk inkuiri reflektifkendiri yang dijalankan oleh

peserta dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionaliti dan

mengadili amalan sosial dan pendidikan mereka sendiri serta situasi amalan mereka

dilaksanakan.

Kajian tindakan boleh memberikan dua manfaat utama. Pertama, kajian jenis ini

menggalakkan guru untuk membuat refleksi akan amalan mereka dan seterusnya

menggalakkan perubahan terhadap amalan tersebut. Kajian tindakan memainkan peranan

penting dalam pengajaran reflektif. Hal ini akan membantu perkembangan personal dan

profesional guru apabila guru-guru melihat kembali pengalaman mereka dengan cara

 

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

2/9

DP Jilid 5, Bil 112 5  erkemb ng n rofesion l

yang sistematik. Keduanya, guru diberi kuasa yang membebaskan mereka daripada

kebergantungan daripada amalan yang diturunkan oleh mana-mana pihak yang lebih

tinggi dalam pendidikan. Melalui percubaan-percubaan kaedah dan bahan yang

dilaksanakan sendiri dalam bilik darjah, dapatlah guru-guru menghasilkan kaedah atau

bahan yang paling berkesan untuk mereka sendiri.

Kaj ian tindakan dewasa ini adalah satu genre yang penting dalam pendidikan yang masih

dan berterusan mengalami evolusi. Kurt Lewin 1946) pada zamannya sangat prihatin

terhadap masalah sosial diberikan penghargaan kerana menggabungkan istilah kajian

tindakan pada tahun-tahun selepas Perang Dunia Kedua. Beliau berpendapat

perkembangan teori kajian tindakan yang selari dengan keperluan perubahan sosial maka

kedua-duanya boleh dicapai bersama-sama bagi menyelesaikan masalah-masalah sosial.

Lewin menjelaskan kajian tindakan sebagai satu lingkaran atau gelungan penyelidikan

yang bermula dengan huraian perkara yang berlaku di kawasan tindakan diikuti oleh

rancangan tindakan. Pergerakan daripada kawasan tindakan kepada rancangan tindakan

memerlukan perbincangan, perundingan, eksplorasi peluang, penilaian kemungkinan dan

kekangan, Rancangan tindakan pula diikuti oleh langkah tindakan yang sentiasa diawasi.

Pembelajaran, perbincangan, refleksi, pemahaman, memikir semula dan merancang

semula berlaku semasa tindakan dan pengawasan. Langkah akhir lingkaran kajian

tindakan adalah penilaian terhadap kesan dan tindakan terhadap kawasan tindakan.

Penilaian ini pula membawa kepada rancangan tindakan yang baru dan ini akan memulakan

lingkaran kajian yang baru. Nilai kajian tindakan dalam situasi pendidikan dapat dilihat

denganjelas secara cepat. Hal ini dijelaskan oleh Stephen Corey 1953) dalam bukunya

Research to Improve School Practice yang mempengaruhi bidang pendidikan dengan

kajian tindakan.

Sehingga kini, temp at kaj ian tindakan dalam pendidikan sangat jelas. Selepas lima puluh

tahun semenjak Lewin memperkenal idea kajian tindakan, genre ini telah berkembang

dan berubah. Kajian tindakan dilihat sebagai kajian yang berfungsi sebagai satu

komplementari dan boleh bergabung dengan kaedah inkuri yang lain. Sebagai contoh,

Lawrence Stenhouse 1975) menyatakan bahawa kajian tindakan dan idea guru sebagai

penyelidik adalah satu idea beliau yang memperkenal cara untuk memperbaiki pendidikan

melalui pemberian kuasa kepada guru dengan melibatkan mereka dalam pembentukan

kurikulum.

Maka suatu dasar boleh digunakan oleh guru-guru untuk mernilih kajian dalam bilik darjah

seperti berikut:

Peranan utama guru melibatkan pengajaran maka apa-apa projek

penyelidikan tidak patut mengganggu komitmen ini.

Metodologi pengurnpulan data tidak perlu mengambil banyak mas a

guru.

Metodologi yang digunakan guru mestilah ada kebolehpercayaan

bagi membantu guru membentuk hipotesis dengan yakin serta

membentuk strategi yang boleh diaplikasikan dalam situasi bilik darjah

95

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

3/9

 erkemb ng n rofesion l

DP Jilid 5, Bil. 112005

Guru mestilah komited terhadap masalah kajian yang dikaji

Guru mestilah mengikut prosedur etika apabila menjalankan kajian

• Kajian bilik darjah seboleh-bolehnya mengambil perspektifbahawa

semua ahli dalam komuniti sekolah membina dan berkongsi visi

yang sama.

Kebiasaannya bahagian yang paling sukar bagi guru dalam menjalankan kajian bilik

darjah ialah membuat keputusan tentang fokus kajian. Penyelidikan guru tidak memerlukan

hipotesis yang tertentu. Sebenamya guru tidak perlu untuk bermula dengan satu masalah.

Guru-guru hanya perlu satu idea yang umum bahawa sesuatu patut ditambah baik. Idea

guru boleh bermula daripada menjanjikan idea baru atau pengenalpastian amalan yang

wujud sudah tidak dapat memberikan aspirasi lagi terhadap pengajaran. Apabila fokus

kajian sudah diputuskan, perancangan pengumpulan data, diikuti dengan pengumpulan

data sebenar serta analisis akan dilaksanakan.

Prosedur Kajian Tindakan

Berikut adalah cadangan praktikal bagi proses penyelidikan guru:

Putuskan terhadap satu fokus

• Mulakan dengan satu data autobiografikal dengan mencari keprofesionalan

diri sendiri. Soalan-soalan yang boleh ditanya - Apakah bidang minat anda

dalam pengajaran dan pembelajaran? Apakah minat anda secara spesifik?

Apakah soalan-soalan yang boleh diuruskan? Pilih sesuatu yang anda minati

dan perlu dikaji  passionate .

Berikan justifikasi bahawa projek itu adalah penyelesaian terbaik anda

terhadap masalah anda.

Membentuk perancangan untuk memperoleh celik akal  insight

• Rancangjangka masa bagi mengumpulkan bukti atau data untuk menyemak

perkara yang ingin dicapai/selesaikanllakukan terhadap perkara yang tidak

diketahui lagi.

Putuskan bukti yang ingin dikumpul. Bukti termasuk perkara seperti soal

selidik/tinjauan, pemerhatian video atau nota yang ditulis , kolaboratif

 rakaman video atau audio mesyuarat atau pengajaran rakan sebaya , temu

bual, ujian atau rekod, hasil kerja murid, transkrip video atau audio,jumal

peribadi serta bacaan dari perpustakaan dan lain-lain.

  nalisis data dengan melihat kepada pola atau tema merentasi bukti

Menyimpan log dan jumal, baca bukti-bukti secara berkala, kodkan data-

data daripada tema dan pola, lukiskan atau cartakan pola, cuba simpulkan

perkara yang dipelajari sepanjang kajian dengan mengenal pasti mesej,

metafora atau soalan-soalan yang baru.

 

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

4/9

DP Jilid 5, Bil 112 5

 erkemb ng n rofesion l

• Pastikan pemahaman kendiri dengan membuat triangulasi bukti tema, kod,

pola yang sarna timbul dalam lebih daripada dua jenis data dan dengan

bercakap dengan rakan sebaya, murid dan rakan.

Laporkan perkara yang dipelajari

Kepada rakan sejawat, ibu bapa, dalam seminar dan jurnal.

Simpulkan perkara yang dipelajari - dalam karangan, naratif, poster, video

atau puisi.

• Beritahu cara masalah berubah, tidak berubah, atau bertambah teruk

disebabkan perubahan dalam amalan anda

Satu komponen utama dalam kajian tindakan ialah mengongsikan perkara yang telah

dipelajari. Terdapat banyak teknik yang boleh digunakan bagi tujuan perkongsian laporan

kajian tindakan.

Berikut adalah beberapa audiens yang berpotensi untuk berkongsi laporan kajian:

1. rakan sejawatan pada hari perkembangan staff

2. ibu bapa dan murid

3. e-mel dan kumpulan perbincangan lihat sumber dalam Internet

4. penerbitan daripada organisasi professional

5. jurnal berkaitan kajian guru.

Contoh Kajian Tindakan yang Dilaksanakan Guru bagi Thjuan

Penambahbaikan Strategi Pengajaran

  Ayub untuk Pendidikan Khas

Anna, guru tahun tiga memerhati Ayub dengan sudut hujung matanya. Walaupun Ayub

sedang duduk membaca dengan senyap, Anna tahu Ayub berupaya dan selalu dengan

tiba-tiba menunjukkan letupan emosi yang sangat kuat. Pada hari tersebut, letupan tersebut

berlaku sebaik sahaja selepas waktu rehat. Tiba-tiba sahaja Ayub melompat, menolak

semua kertas yang berada di atas mejanya, menolak mejanya sebingga terbalik. Gurunya

dapat membawanya keluar daripada bi1ik darjah dan menghantarkanya ke bilik kaunselor

sementara rakan kelasnya mengemas semula meja dan kertasnya. Walaupun dengan

kecekapan mereka, setengah jam terbuang sebelum guru dapat menyediakan kelas dan

memulakan kerja semula.

Kecewa dengan kehilangan waktu mengajar yang berulang-ulang, Anna mengambil

keputusan untuk menjalankan kajian tindakan terhadap Ayub.

Mula-mula, persoalannya: Dalam kes ini, persoalannya adalah mudah. Apakah yang

menyebabkan Ayub menjadi marah?

 

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

5/9

 erkemb ng n rofesion l

DP Jilid 5 Bil 112 5

Kemudian pengumpulan data: Sukar sedikit untuk memastikan cara mengumpul

maklurnat yang boleh memberi respon kepada soalan tersebut. Agak mudah sekiranya

mengatakan masalah ini bermula dari rumah di taman permainan ataupun emosi

psikologinya sendiri. Walaupun ada kemungkinannya tetapi tanggapan ini tidak akan

membantu di dalam bilik darjah. Sebaiknya Anna mengambil nota ringkas perkara yang

berlaku sebaik sebelum masalah itu berlaku.

Seterusnya analisis data: Selepas pengumpulan beberapa data Anna boleh

membentangkan data yang telah dikumpul iaitu nota-nota tadi membacanya berulang-

kali serta mencari pola. Akhimya Anna menjurnpai jawapan kepada masalahnya.

Dapatan: Ayub mengamuk apabila Anna mengedarkan kertas mengarahkan murid

mempelajari konsep baru.

Pelan Tindakan: Secara lembut Anna berjumpa Ayub dengan buktinya yang menuju

kepada penyiasatan awal yang tidak mendedahkan maklumat. Ayub sambil menangis

mengaku bahawa dia sentiasa berasa takut sekiranya dia tidak dapat membuat tugasan

yang baru. Anna dan Ayub bersama-sama merancang satu pelan. Apabila guru

mengedarkan kertas bagi tugasan baru dia berjanji akan memberi Ayub kertas tugasan

yang seronok untuk dibuat.

Mulai dari saat itu Anna akan memastikan seluruh kelas boleh bekerja kemudian ke

meja Ayub dan membantunya sehingga dia memahami konsep baru yang diajar dan

Ayub tahu perkara yang perlu dilakukan. Langkah ini berjaya. Letupan emosi semakin

berkurangan secara signifikan sebingga akhirnyaAnna menarik balik cadangannya untuk

menghantar Ayub ke kelas Pendidikan Khas.

  Murid tercicir telah membuat keputusan untuk berhenti sekolah sewaktu

di sekolah menengah rendah

Proses yang sama juga boleh digunakan untuk situasi yang lebih besar. Sebagai contoh

seorang guru sekolah menengah rendah sedang duduk di bilik guru sambil membelek

dan membaca sebuah majalah. Dalam pembacaannya beliau terbaca sebuah makalah

kajian yang mendapati murid-murid sekolah menengah atas telah membuat keputusan

untuk berhenti sekolah semasa mereka di sekolah menengah rendah. Guru tersebut

tidak dapat mengeluarkan tuduhan tersebut daripada fikirannya dan berulang kali soalan

ini ditanya Bagaimana perkara tersebut boleh berlaku? Apa yang boleh kita buat?

Maka beliau pun bertekad untuk melaksanakan satu kajian tindakan.

Mula-mula persoalannya: Selepas beberapa perbincangan dan perdebatan beliau

memilih: Apakah yang boleh sekolah ini lakukan untuk membuat transisi daripada sekolah

rendah ke sekolah menengah rendah secara mesra pengguna ?

Kemudian pengumpulan data: Guru tersebut membina satu soal selidik yang mudah

dengan menyoal pelbagai pengalaman murid semasa proses transisi yang diedarkan

kepada murid tingkatan satu beliau sendiri. Terkejut dengan respon murid guru tersebut

meminta bantuan guru kaunselor. Bersama-sama mereka membuat tinjauan secara

menyeluruh di sekolah terse but dan memilih kumpulan secara rawak. Satu kumpulan

 

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

6/9

DP me

 

BU 112 5

 erkemb ng n rofesion l

yang terdiri daripada murid paras bahaya dan kumpulan kedua terdiri daripada murid

 sederhana dengan kumpulan yang mewakili j antina dan etnik.

Seterusnya analisis data: Guru-guru menyemak dengan teliti tinjauan tersebut untuk

mendapatkan satu pola daripada responden dan kemudian menyenaraikan

 rubrics

untuk pola tersebut yang selalunya dipanggil tema. Kemudian mereka menyemak sekali

lagi tinjauan tersebut untuk melihat respon yang sesuai dengan setiap pola satu pertalian

yang dapat mereka grafkan.

Dapatan: Satu bilangan murid yang signifikan dalam kedua-dua kumpulan berasakan

terlalu sukar dengan cabaran sosial yang membuatkan mereka berasakan diri mereka

terlalu kecil dalam persekitaran sekolah yang besar.

Pelan tindakan: Guru kaunselor dan guru besar berkongsi maklumat tersebut dengan

seluruh sekolah yang seterusnya juga mengejut semua guru. Respon murid seperti

 Tiada

seorang guru pun yang tahu nama saya dan  Tiada siapa pun yang bercakap

dengan saya

telah menyentuh hati guru-guru. Kumpulan guru tersebut bukan sahaja

menghadapi cabaran untuk membina pelbagai rancangan untuk memberi respon kepada

maklumat yang terserlah daripada respon murid mereka juga membina tinjauan tambahan

pada tahun tersebut danjuga tahun berikutnya sebagai melihat semula kejayaan mereka

dalam merujuk kepada dapatan pada peringkat awal tinjauan. Ibu bapa yang sangat

kagum dengan usaha kajian tindakan memohon kerjasama sekolah membuat tinjaun

terhadap ibu bapa tentang isu yang sarna. Akhimya sekolah menengah rendah yang lain

juga meminta maklumat dan seterusnya mengubahsuai rancangan transisi mereka pula.

3. Isu-isu dalam kurikulum

Proses inijuga boleh digunakan untuk isu-isu berkaitan kurikulum. Sebagai contoh dua

orang guru yang membuat dua projek yang berbeza pada waktu yang berbeza serta

tahap yang berlainan ingin mengetahui khabar angin yang mengatakan murid yang menulis

proses pemikiran yang mereka gunakan apabila mereka menyelesaikan masalah matematik

dapat membuat penyelesaian matematik dengan lebih baik. Guru sekolah rendah

membandingkan mas a yang diambil oleh murid tertentu untuk menguasai kemahiran

tertentu apabila dia mengajar dengan kaedah biasa dengan kaedah yang meminta murid

menuliskan pemikiran mereka. Bagi guru sekolah menengah pula beliau membandingkan

tiga kelas yang berlainan yang dikumpulkan kepada kumpulan murid lemah sederhana

dan pandai. Pada tahun pertama beliau meminta kumpulan lemah untuk menulis pemikiran

mereka. Pada hujung tahunnya kelas tersebut mendapatkan skor ujian yang lebih baik

daripada kumpulan sederhana. Pada tahun berikutnya dia meminta ketiga-tiga kumpulan

menulis pemikiran mereka dan ketiga-tiga kumpulan menunjukkan kemajuan yang lebih

baik daripada biasa. Walau bagaimanapun kumpulan lemah menunjukkan kemajuan

yang lebih baik berbanding kedua-dua kumpulan tersebut. Kedua-dua guru tersebut

tertanya-tanya sejauh manakah kemajuan murid itu disebabkan oleh keupayaan guru

sendiri untuk melihat halangan dalam pemikiran murid yang dapat membantu mereka

untuk respon kepada murid berkenaan dengan pedagogi yang sesuai.

 

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

7/9

 erkemb ng n rofesion l

DP Jilid 5. Bil 112 5

Dalam sebuah sekolah yang lain, seorang guru sekolah rendah yang baru setahun

mengajar serta belum lagi dapat membina soalan pedagogi begitu yakin tentang program

mengeja beliau serta ingin mendokumentasikan kejayaannya. Beliau begitu pasti yang

beliau mempunyai satu kaedah yang berkesan untuk mengajar murid mengeja. Beliau

telah mengumpul data seperti senarai, carta dan profil ejaan danjuga cerita dan pembinaan

ayat oleh murid-murid. Dalam bulan tertentu beliau telah memberikan ujian ejaan bagi

penggal pertama. Dengan rasa terkejut, beliau dapati kebanyakan murid telah gagal.

Beliau menyemak semula data dan akhirnya pasti bahawa program yang digunakan

sememangnya dapat membantu murid menggunakan perkataan yang banyak dan boleh

menghasilkan satu cerita yang bagus, Walaubagaimana pun beliau dapati fokus terhadap

pengajaran yang membantu murid untuk mengingat dengan lebih lama perlu

dipertingkatkan.

Kadang-kadang, sesetengah sekolah pula menjadi sebagai pusat inkuiri. Sebagai contoh,

seorang guru besar baharu bagi sekolah rendah yang kelihatan begitu muda berhadapan

dengan stafyang terdiri daripada kalangan guru senior telah ditanya oleh seorang guru

sarna ada beliau datang daripada sekolah menengah untuk menjadi tutor kepada murid-

murid. Menghormati pengalaman dan keyakinan guru-guru tersebut, guru besar berkenaan

memulakan penambahbaikan sekolahnya melalui projek kajian tindakan. Sebagai contoh,

seorang guru yang kembali daripada rehat duduk dengan menghenyakkan punggungnya

serta terus menunjukkan reaksi yang kecewa dan bertanya Mengapalah murid-murid

mengambil mas a yang lama untuk bersedia untuk belajar selepas rehat? Guru besar

tersebut mengambil sedikit ruang masa sebelum menyambut soalan tersebut supaya

dapat menunjukkan respon yang kredibel, membalas, Itu satu soalan yang baik.

Mengapakah agaknya murid-murid tersebut mengambil mas a yang lama untuk bersedia

belajar selepas waktu rehat? Bagaimana boleh kita tahu .... ya?

Guru-guru yang berkumpul di situ memberikan cadangan-cadangan untuk mengumpul

maklumat yang relevan, iaitu sumber data yang baik. Pada mesyuarat guru berikutnya

mereka menganalisis maklumat terse but dan membina satu perancangan tindakan

berasaskan dapatan awal tadi. Masalah diselesaikan dengan mengubah prosedur waktu

rehat. Pada hujung tahun kedua, pada bila-bila masa, sekurang-kurangnya sebahagian

daripada guru menjalankan projek kajian tindakan dengan soalan berkisar daripada,

 Mengapa murid-murid kita tidak dapat skor yang baik dalam ujian bacaan mereka?

kepada Bagaimana kita boleh membuat murid-murid makan semasa waktu rehat?

Sebagai hasil sampingan, tidak ada seorang guru pun yang tidak hadir mesyuarat guru

ataupun datang lewat. Perkara yang relevan telah berlaku disana

Dengan kata-kata daripada seorang guru (projek awalnya pun tidak boleh dipanggil

kajian tindakan), Saya mula dapat melihat kesan jangka panjang mengenai ini. Kita

bukan hanya tahu jawapan kepada masalah kita dalam projek ini malahan kita akan

sedar tentang sikap kita terhadap pengajaran. Apabila kita menghadapi masalah dalam

sekolah ini, kita tidak lagi hanya duduk dan komplen mengenainya lagi. Kita hadapinya.

Kita menyoal mengenainya. Kita kumpulkan maklumat. Kita selesaikan masalah kita.

Dengan cara ini, kita mempunyai kawalan dan autonomi terhadap kehidupan profesional

kita sendiri .

100

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

8/9

DP Jilid

 

u 112 5

Perkembangan Profesional

Dalam setiap penerangan kes di atas, guru-guru mengenal pasti masalah, guru memilih

soalan, mengumpul dan menganalisis data dan guru membentuk pelan tindakan berasaskan

dapatan awal mereka. Kajian tindakan ialah untuk guru menilai amalan sendiri serta

dapat menyelesaikan masalah sendiri.

 enutup

Kajian tindakan membekalkan guru-guru dengan peluang memperoleh pengetahuan dan

kemahiran dalam menjalankan kajian serta menjadi lebih sedar terhadap pilihan dan

kemungkinan untuk perubahan. Guru-guru yang terlibat dengan kajian tindakan menjadi

lebih kritikal dan reflektifterhadap amalan mereka. Penyelidikan guru ini akan memaksa

guru menilai semula teori semasa dan secara signifikannya akan mempengaruhi perkara-

perkara yang diketahui tentang pengajaran, pembelajaran dan sekolah. Pemah dikatakan

guru-guru sering meninggalkan kesan kepada murid mereka, tetapi jarang sekali

meninggalkan kesan kepada profesion mereka. Maka melalui proses dan hasil kajian

tindakan, guru-guru akan meninggalkan kesan kepada kedua-duanya.

  ujukan

Anderson, G. L., Herr, K.

 

Nihlen,A. S. (1994). Studying your own school: An educators guide

to qualitative practitioner research Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Brooks, A. Watkins, K. E. (Eds.) (1994). The emerging power of action inquiry technologies

San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Corey, S (1953). Action research to improve school practice New York: Teachers College Press.

Elliott, 1. (1991). Action research for educational change Milton Keynes: Open University

Press.

Glanz, Jeffrey. (2003). Action research: An educational leader   guide to school improvement

Christopher-Gordon.

Glesne, C. Peshkin, A. (1992). Becoming qualitative researchers: An introduction Urbana

Champaign: Longman.

Hopkins, D. (1993).

A teacher  guide to classroom research

(2nd ed.). Bristol, PA: Open University

Press.

Hubbard, Ruth Shagoury and Brenda Miller Power. (1993), The art of classroom inquiry

Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.

Jaeger, R. (1988). Complementary methods for research in education Washington, DC: American

Educational Research Association.

Kemmis, S. McTaggart, R. (1988). The action research planner (3rd ed.). Victoria: Deakin

University Press [1st ed., 1981].

Kemmis, S. (1983). Action research. In T. Husen T. N. Postlethwaite (Eds.) International

encyclopedia of education: Research and studies Oxford: Pergamon.

Livingston, C. Castle S. (1989).

Teachers and research in action

Washington, DC: National

Education Association

McKernan, 1. (1991). Curriculum action research: A handbook of methods and resources for the

reflective practitioner New York: St. Martins Press.

101

8/16/2019 Strategi Penambahbaikan Pengajaran

9/9

 erkemb ng n rofesion l

DP Ji/id 5, Bi/ 112005

McLean, 1.E. 1995 . Improving education through action research: A guide for administrators

and teachers Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Nodie, Oja, S.   Smulyan, L. 1989 . Collaborative action research: A developmental approach

New York: The Falmar Press.

Olson, M. W. Ed. . 1990 Opening the door to classroom research Newark, DE: International

Reading Association.

Reed, Carol. 2000 . Teaching with power: Shared decision making and classroom practice

New York: Teachers College Press.

Richardson, V 1994 . Conducting research on practice. Educational Researcher 23. 510.

Sagor, R. 1992 . How to conduct collaborative action research Alexandria, VA:ASDC

Shulman, L.S. 1987 . Knowledge and teaching: Foundations of new reform. Harvard Educational

Review 57 1 ,1- 22.

Stenhouse, L. 1975 . An introduction to curriculum research and development London:

Heinemann.

Whyte, W. F. 1991 . Participatory action research Newbury Park, CA: Sage Publications.

102