STRATEGI PEMBELAJARAN ON BOARD

PICTURE STORIES (OBPS)

Disusun guna melengkapi tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran

Makalah

Disusun Oleh:

Roby Hidayaturrohman (120210102043/kelas E)

M. Najib Sholakhudin (120210102087/kelas E)

Nur Karim (120210102092/kelas E)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JEMBER

2015

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam dunia pendidikan, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam upaya

mengoptimalkan tingkat pemahaman siswa terhadap suatu materi. Strategi pembelajaran

merupakan suatu serangkaian rencana kegiatan yang termasuk di dalamnya penggunaan metode

dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam suatu pembelajaran. Strategi

pembelajaran disusun untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Strategi pembelajaran didalamnya

mencakup pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara spesifik.

Salah satu strategi pembelajaran yang menggunakan media gamabar atau visual adalah

strategi pembelajaran On Board Picture Stories (OBPS). Strategi Pembelajaran On Board Picture

Stories( Cerita bergambar di atas papan tulis) merupakan startegi pembelajaran yang menuntut

siswa untuk aktif dalam hal menginterpretasikan sebuah gambar yang banyak untuk disusun

dalam sebuah urutan yang logis dan bisa terbentuk rangkaian cerita yang utuh. Strategi ini dapat

mengoptimalisasikan peran siswa sebagai individu dalam kelompok diskusi lewat media gambar

atau visual. Hasil yang diperoleh dari strategi pembelajaran ini adalah siswa lebih mengetahui

kronologi suatu kejadian berdasarkan waktunya. Kemudian siswa juga bebas berekspresi dengan

gambar. Hal ini dibuktikan dengan adanya ekspresi cerita, narasi pemikiran dari apa yang

mereka lihat.

Strategi pembelajaran OBPS ini paling efektif digunakan pada pelajaran sejarah, karena

pelajaran sejarah berhubungan dengan kronologi suatu kejadian. Namun, pelajaran yang lain

juga dapat menggunakan strategi pembelajaran ini, misalnya fisika tentang bab sejarah

perkembangan atom. Agar lebih memahami mengenai strategi pembelajaran ini, maka disusun

makalah dengan judul Model Pembelajaran On Board Picture Stories (OBPS).

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimanakah strategi pembelajaran On Board Picture Stories (OBPS) ?

1.2.2 Bagaimanakah karakteristik OBPS ?

1.2.3 Bagaimanakah Langkah pembelajaran OBPS?

1.2.4 Bagaimanakah tujuan pembelajaran OBPS ?

1.3 Tujuan

1.3.1 Mahasiswa mengetahui strategi pembelajaran OBPS.

1.3.2 Mahasiswa mengetahui karakteristik strategi pembelajaran OBPS.

1.3.3 Mahasiswa mengetahui langkah pembelajaran OBPS

1.3.4 Mahasiswa mengetahui tujuan pembelajaran OBPS.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian OBPS

Strategi Pembelajaran On Board Picture Stories (OBPS), menurut Bektiarso (2015, 71),

merupakan strategi pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif dalam hal

mengintepretasikan sebuah gambar yang banyak untuk disusun dalam sebuag urutan yang

logis dan bisa terbentuk suatu rangkaian cerita yang utuh. Jika diterjemahkansecara bebas,

On Board Picture Stories dapat diartikan cerita bergambar di atas papan. OBPS dikatakan

sebuah strategi pembelajaran, tetapi adapula yang menyebutnya sebagai sebuah model

pembelajaran. OBPS berdasar pada pendekatan Student centered learning (pembelajaran

yang berpusat pada siswa) dan pendekatan koperatif.

2.2 Karakteristik OBPS

Ciri khas dari OBPS adalah sebagai beritkut:

2.2.1 Pembelajaran berpusat pada siswa

2.2.2 Guru sebagai fasilitator dan penilai

2.2.3 Dilakukan secara berkelompok

2.2.4 Menggunakan media papan atau bidang datar (seperti tembok)

2.2.5 Menggunakan media gambar

2.2.6 Menggambar berdasarkan kronologi

2.2.7 Menganalisis gambar

2.2.8 Mempresentasikan dan mendiskusikan gambar

2.3 Langkah Pembelataran OBPS

Bektiarso (2015: 72-73) dalam bukunya menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

OBPS, diantaranya:

2.3.1 Membentuk kelompok(kelompok 5-6 siswa) atau sesuai dengan jumlah siswa yang

ada

2.3.2 Setiap kelompok mempersiapkan bahan-bahan seperti buku referensi, gambar, spidol

warna, kertas warna, gunting lem dan lain-lain

2.3.3 Setiap kelompok menggambarkan di kertas karton sesuai materi yang didapatkan

2.3.4 Setiap kelompok mendiskripsikan gambar berdasarkan buku referensi, kemudian

membuat deskripsi utuh mengenai sub pokok bahasan tersebut

2.3.5 Setiap Individu dalam kelompok saling berkerja sama untuk menganalisis

kronologis gambar, kemudian dibuat rekaan deskriptif menurut kemampuan individu

yang selanjutnya diterjemahkan dalam alur cerita bergambar

2.3.6 Guru mengawasi jalannya kerja kelompok , memonitor setiap kerjaan siswa dan

memberikan petunjuk apabila ada permasalahan yang ditanyakan siswa

2.3.7 Pada saat presentasi diskusi, setiap kelompok diwakili salah satu siswa dengan

berdiri untuk memaparkan data temuannya yaitu menjelaskan apa dan bagaimana

gambar yang telah mereka analisis kemudian dijadikan cerita yang menarik,

sementara siswa lain menyimak anggota kelompok yang menjelaskan

2.3.8 Dalam menjelaskan hasil temuannya kelompok lain melakukan penelaahan

kebenaran, data, dengan mengajukan pertanyaan, sanggahan dan komentar.

2.3.9 Siswa yang memaparkan datanya, dilakukan secara random

2.3.10 Guru berperan sebagai moderator yang mengarahkan jalannya diskusi sekaligus

sebagai jembatan penghubung permasalahan; menilai apek afektif setiap individu

dalam rangka kerja sama siswa dan dalam kelompok

2.3.11 Presentasi hasil kegiatan diskusi berlangsung dalam rangka saling memberikan

informasi kepada kelompok lain dimana setiap gambar cerita diinterpretasikan

berbeda-beda, siswa dapat membuat alur cerita sendiri menurut kemampuan dirinya

berdasarkan rujukan referensi

2.3.12 Setiap siswa yang bertanya, menyanggah, memberi masukan, memecahkan masalah

diberikan penghargaan nilai lebih

2.3.13 Akhir diskusi setiap kelompok memberikan kesimpulan akhir.

Rusdi (2012) juga menuliskan langkah pembelajaran OBPS yang hampir sama, tetapi

pada pembagian tugas, siswa mempelajari dan menganalisis subpokok yang sama.

Selebihnya sama.

2.4 Tujuan Pembelajaran OBPS

Tujuan pembelajaran dari OBPS menurut Bektiarso (2015: 73-74) dan Rusdi (2012)

diantaranya:

2.4.1 Siswa dituntut untuk membuat urutan cerita sejarah berdasarkan kronologis waktu.

Misal pada masa paleolithikum, mesolithikum, neolithikum, megalithukum dan jaman

logam

2.4.2 Terjadi debat yang sangat dinamis dan hidup karena siswa bukan berhadapan pada

teks buku tetapi berhadapan pada gambar-gambar prasejarah yang harus mereka tata

ulang urutan ceritanya menjadi kisah yang menarik. Diharapkan siswa menyampaikan

ceritanya dengan berbagai versi serta kemampuan. Dengan demikian, pembelajaran

sejarah semakin menarik dan tidak membosankan

2.4.3 Siswa bebas berekspresi dengan cerita bergambar. Diharapkan adanya ekspresi cerita,

narasi pemikiran dari apa yang mereka lihat. Di dalam format gambar ada benda

budaya, manusia purba dan peta, sehingga keragaman materi ini membuat siswa

tertantang untuk mendalami materi

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

On Board Pitcure Stories merupakan salah satu strategi pembelajaran yang berpusat

pada siswa, dilakukan secara berkelompok, dan menuntut peran aktif siswa dalam pembelajaran..

Ciri yang paling menonjol pada OBPS adalah penggunaan media gambar yang dianalisis dan

didiskusikan. Pembelajaran OBPS lebih cocok dan banyak digunakan pada pembelajaran sejarah.

Keterbatasan dan minimnya batas penggunaan strategi pembelajaran ini adalah salah satu

kelemahan strategi ini.

3.2 Saran

Sedikitnya penggunaan OBPS dan kurangnya referensi tentang strategi pembelajaran

OBPS membuat kami menjadi kesulitan dalam membuat makalah. Untuk itu, makalah ini terlihat

sedikit dan masih perlu banyak perbaikan.

DAFTAR PUSTAKA

Bektiarso, Singgih. 2015. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Laksbang Pressindo.

Rusdi. 2012. Pembelajaran Sejarah Aktif dengan Model Pitcure Stories. Online.

https://history1978.wordpress.com/2012/04/30/pembelajaran-sejarah-aktif-dengan-

model-picture-stories-10 (21 Mei 2015)