Srednja škola – Centar za odgoj i obrazovanje Zagreb, Zagorska 14

Elementi i oblici praćenja i vrednovanja učenika s teškoćamaTamara Štimac,prof

Praćenje i vrednovanje učenika s teškoćama utvrđeno je :

Zakonom o odgoju i obrazovanju o osnovnoj i

srednjoj školi ( čl.72)

Ocjene učenika s teškoćama iskazuju se opisno i brojčano, ovisno o programu u koji je uključen

Pravilnikom o načinima, postupcima i elementima

vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi

Vrednuje se odnos prema radu, postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostimaVrednovanje je primjereno osobnostima i teškoći učenika

Vrednovanje je :sustavno prikupljanje podataka u procesu učenja i postignutoj razini kompetencija: znanjima, vještinama, sposobnostima, samostalnosti i odgovornosti

VREDNOVANJE

PRAĆENJE OCJENJIVANJE

Praćenje:Promatranje, opservacija, zapažanje

Kontinuirano DosljednoDugotrajno, kroz različite situacijeS ciljem pravovremenog uočavanja učenikovih potrebaRezultate praćenja treba redovito zapisivati

Dosljedno, dugotrajno, kontinuirano

Dosljednost u praćenju, bilježenju domaćih zadaća, provjeravanju uradaka, provođenju pravila, provođenju najavljenih aktivnosti...

Pratiti i bilježiti uspješnost usvajanja sadržaja često, u kraćim vremenskim periodima.

Pratiti kontinuirano kroz različite situacije, aktivnosti i oblike rada (samostalnost, rad na ploči, nastavni listići, usmeno, pisano,grupni rad,praktični rad, vrste zadataka...) Razviti vlastiti sustav praćenja.

1. ODNOS PREMA RADUOPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA

a)Redovitost u dolascima na nastavub)Redovitost nošenja pribora i opreme za radc) Sudjelovanje u nastavnm procesu

-aktivnost na satovima-redovitost ispunjavanja obveza-prihvaćanje uputa i zadataka/odbija, ne slijedi upute

-ometa nastavu pričom, upadicama, šetanjem, korištenjem mobitela-primjerenost reakcija na uspjeh,neuspjeh,frustracije /pozitivno reagira,ne reagira,nastavlja s

neprihvatljivim ponašanjem2. ODNOS PREMA UČENICIMA OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA

a) Komunikacija s učenicima u razredu-ima prijateljske odnose sa svima/samo nekima/ -primjerenost rječnika/koristi se psovkama, prostotama,.../

-odnosi se zaštitnički prema drugim učenicima-odnosi se s omalovažavanjem ,izrugivanjem , prijeti

b) Pripadnost grupi-prihvaćanje drugih/prihvaćanje od strane drugih 3. ODNOS PREMA NASTAVNIKU OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA

a)Komunikacija s nastavnikom -Komunicira na prihvatljiv način,slijedi upute, uvažava savjete i zahtjeve, reagira na opomene -Koristi neprimjeren rječnik, suprostavlja se, drzak, odbija uputa,zanemaruje opomene

b) Prihvaćanje nastavnika-uvažavanje autoriteta nastavnika/odnos s poštovanjem4.ODNOS PREMA IMOVINI OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA

a)Odnos prema školskoj imovini b)Odnos prema imovini učenika-čuvanje školske imovine -čuva imovinu drugih učenika /pomaže drugim učenicima u

nošenju-pažljivost u korištenje školskog pribora i imovine - namjerno skriva, otuđuje,uništava imovinu učenika

Smjernice za praćenje ponašanja učenika na nastavi Učenik: __________________________ Razredni odjel : _______________________

Dosjei učenika:DOKUMENTI

• Medicinska dokumentacija

• Svjedodžbe• Rješenje o

primjerenom obliku školovanja

PEDAGOŠKA ZAPAŽANJA

• Zapažanja razrednika i ostalih nastavnika tijekom godine

• Pedagoška mišljenja upućena drugim službama

PRAKTIČNA NASTAVA

• Testovi zaštite na radu

• Zapažanja vezana uz praktičnu nastavu

Ocjenjivanje:Opisno ili brojčanoRezultat praćenja ili provjeravanjaOsigurava učiteljima, učenicima, roditeljima i drugima povratne

informacije o učenikovom napredovanjuOsigurava evidenciju napretka kroz dulji vremenski rokPoticajno

POTICAJNO OCJENJIVANJE

Podiže samopouzdanj

e

Ističe

akt

ivno

sti

u ko

jima

je

uspj

ešan

i u

kojim

a se

ist

ičeIstiče uspjeh i

pozitivna obilježja

Ističe aktivnosti i sadržaje za

koje je zainteresira

n

Ukazuje na učenikovu

kreativnost,

snalaženje i

originalnost u

rješavanju problema

Elementi ocjenjivanja

Osnovni elementi

• Stupanj ostvarivanja postavljenih

zadataka (razina

usvojenosti radnih

operacija)

Sposobnosti, vještine

• Odgovornost, interes,

aktivnost, samostalnost

, spremnost na rad,

komunikacija

Radne navike

• Odnos prema radu, radnoj

sredini, osobama iz

okoline, postavljenim

zadacima

Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama?Razina usvojenosti sadržaja

Socijalne vještine, radne navike, aktivnost

Izbjegavanje stereotipa o stvaranju slike o učeniku samo na temelju ostvarivanja obrazovnih zadataka

Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama?

Očekivane ishode (u skladu s inicijalnom provjerom)Ocjenjivanje u skladu s ciljevima

postavljenim za pojedinog učenikaOsobne mogućnosti učenika

Individualizacija praćenja i

ocjenjivanja

Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama?

Učenici s intelektualnim teškoćama često su nekritični i nerealni u procijeni vlastitih sposobnosti i postignuća (potcjenjuju ili precjenjuju vlastite sposobnosti)

Praćenje i evaluacija učeničkih aktivnosti i rezultata za cilj treba imati i osposobljavanje za samoprocjenu i razvijanje svijesti o vlastitim kompetencijama

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse

Učenica drugog razreda u programu pomoćni kuhar i slastičar.Usvojenost radnih operacija je izrazito visoka. Izvodi ih cjelovito, precizno, brzo.Spretna i u potpunosti samostalna. Primjenjuje mjere zaštite. Međutim, često zakašnjava, neopravdano izostaje, samoinicijativno napušta radno mjesto. Odnosi s članovima radnog kolektiva su korektni.

1 2 3 4 5

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse

Učenik trećeg razreda, zanimanje pomoćni stolar. Učenik radne operacije izvodi u cjelosti, bez većih pogrešaka ,ali mu je potrebno puno više vremena i češće ponavljanje uputa.Poznaje i pravilno koristi potrebne alate. Potrebno ga je podsjećati na provedbu zaštitnih mjera.Redovit je , ne zakašnjava, pokazuje želju za radom. Na radnom mjestu je omiljen i ima razvijene komunikacijske vještine.

1 2 3 4 5

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse

Učenik prvog razreda u programu pomoćni knjigoveža. Prihvaća i ispunjava radne zadatke, povezuje teorijska znanja s praktičnima. Kvaliteta uradaka ovisi o njegovom trenutnom raspoloženju, usmjerenoj pozornosti i koncentraciji te varira od izvrsnog do niskog stupnja. Često prekida rad, zahtjeva češće stanke. Zaboravlja primjeniti mjere zaštite.1 2 3 4 5

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse

Učenik drugog razreda, zanimanje pomoćni vodoinstalater. Motiviran za izabrano zanimanje, ali niske razine teorijskih i praktičnih znanja. Niti jednu radnu operaciju ne uspjeva izvesti u cjelosti , neprecizan, ne slijedi upute, odbija pomoć. Želi raditi samo ono što on procijeni da može, ali i od toga brzo odustaje. Često ometa druge u radu, verbalno agresivan, drzak u ophođenju s drugim učenicima i odraslima.

1 2 3 4 5

Problemi vrednovanjavanja i kako ih izbjeći

PROBLEM KAKO GA IZBJEĆI•Usporedba s učenicima bez teškoća•Jednako vrednovanje svih učenika

•Vrednovati učenika u skladu s ciljevima postavljenim za njega i uspoređivati ga s njegovim postignućima

Problem odabira optimalnih postupaka provjeravanja znanja i ocjenjivanja (često subjektivni, neprimjereni, neugodni,…)

•Učeniku prilagoditi način iskazivanja znanja i uskladiti ga s njegovim osobitostima (usmeno,pisano...)

•Utjecaj loše ocjene obeshrabruje učenika , negativno utječe na samopouzdanje i stvara osjećaj bespomoćnosti

•Isticati i poticati “jake strane “učenika, kreirati ambijent koji će učenika osloboditi straha, u kojem će biti potaknut da izrazi svoje znanje, vještine i sposobnosti, da se osjeća ugodno i da stekne pozitivnu sliku o sebi i svojim sposobnostima. •omogućiti da učenik procijeni što je dobro uradio,što bi moglo biti urađeno i u kojem je roku to moguće očekivati

Problemi vrednovanjavanja i kako ih izbjeći

PROBLEM KAKO GA IZBJEĆI•Negativan općeniti stav o učeniku utječe na procjenu znanja iz pojedinih područja

•Postojanje predrasuda o učenicima s teškoćama

•Izbjegavati vrednovanje na temelju ocjena iz drugih predmeta ili već stečenih ocjena

•Izbjegavati generalizaciju na temelju jednokratnog neuspjeha/uspjeha

•Sagledati mogućnosti učenika

•Neobjektivnost, nerealno ocjenjivanje učenika s teškoćama (preblago ili prestrogo ocijenjivanje)

•Dosljednim, stalnim, analitičkim praćenjem u svim etapama rada, u raznim vremenskim periodima •Praćenjem svih mogućih segmenata rada (individualni, timski rad, odnos prema radu,odnos prema radnim zadacima,osobama iz okoline,redovitost...)

•Zahtjevi prema učenicima s teškoća koji prelaze “okvire pomoćnog programa” (zanimanja)

•Postavljanjem realnih zatjeva i pridržavanjem kriterija i ishoda učenja

Svrha praćenja i ocjenjivanja

Vanjska motivacijaUvid u ukupan rad učenika:

napredovanje u odnosu na prethodna postignuća i mogućnosti učenikaOtkrivanje mogućnosti učenika i

isticanje pozitivnih, jakih strana Povratna informacija učeniku, nastavniku, roditelju

Informacija o primjerenosti programa

USPJEH

Doprinos učitelja i nastavnika realnijem i svrsishodnijem vrednovanju

Kontroliranjem vlastitog ponašanja smanjujemo utjecaj na negativne faktore pri ocjenjivanjuRazvijanjem svijesti o svojim osjećajima i stavovima prema učenicima s teškoćamaRazvijanjem kvalitetne suradnje na relaciji stručni učitelj/nastavnik, škola, pratioc učenikaJasnim i preciznim objašnjavanjem učeniku što se od njega očekuje Učestalim, sustavnim mjerenjem postignuća

Možete li mi pomoći? Ovakav slučaj nije bio opisan niti na jednom od mojih seminara.

Za kraj...

Srednja škola – Centar za odgoj i obrazovanje Zagreb, Zagorska 14

“Naša najveća slabost je odustajanje, a najsigurniji put da se dođe do uspjeha je pokušati bar još jednom.”

Tomas Edison

Hvala na pozornosti !