siragusa cristina pedagogia de la experimentacion

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Cristina Andrea Siragusa (UNC - UNVM)

Nmero 2Ao 2013

Pedagoga [de la] [en] experimentacin: reflexiones acerca de la enseanza

de la investigacin/creacin audiovisual

Pedagogy [of the] [in] experimentation: reflections about the teaching of audiovisual research/creation

Resumen

En el debate contemporneo acerca de la vinculacin entre investigacin y creacin artstica emerge la imperiosa necesidad de orientar esfuerzos, fundamentalmente desde el espacio universitario, para propiciar la construccin de conocimientos basados en la prctica y en la experimentacin esttica-rea-lizativa. Como parte de esa tarea se inscriben estas reflexiones que surgen de la enseanza de asignatu-ras de metodologa de la investigacin en carreras de grado especializadas en lenguajes audiovisuales.

Abstract

In contemporary discussion about the link between research and artistic creation emerges an urgent need to focus efforts, primarily from the university area, to facilitate the construction of knowledge based on practical and aesthetic- performative experimentation. As part of this task these reflections arise from tea-ching courses in research methodology in undergraduate specializing in audiovisual languages .

Palabras claves:

Metodologa

Experiencia artstica

Docencia

Experimentacin

Pedagoga

Key words:

Methodology

Artistic experience

Teaching

Experimentation

Pedagogy

Cristina Andrea Siragusa (UNC UNVM)Recibido 02-04-2013. Recibido con correcciones 04-07-2013. Aceptado 30-07-2013

Revista TOMA UNO (N 2): PAGINAS 177-188, 2013 / ISSN 2313-9692 (impreso) / ISSN 2250-4524 (electrnico) http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/toma1/index

Depto. de Cine y TV Facultad de Artes Universidad Nacional de Crdoba Argentina

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Cristina Andrea Siragusa | TOMA UNO (2)

Aperos y anclajes: notas con-textuales

El ttulo de este artculo expresa, ms all de cierta complejidad, una manera particu-lar y densa de enfocar la relacin entre dos trminos centrales en la praxis de la ense-anza de la metodologa de la investigacin audiovisual: pedagoga y experimentacin. Las siguientes ideas, entonces, se asumen desde la conviccin acerca de la centralidad de la experiencia de la creacin (cinematogrfica, televisiva, multimedial, performativa, entre otras) en la generacin/produccin de conocimientos.

Esta propuesta en absoluto puede considerase un proyecto pedaggico acabado, por el contrario, se encuentra en la actualidad en implementacin y prueba permanente, sor-teando reflexivamente las dificultades que emergen en el ejercicio de su puesta en prc-tica. Adems, y en funcin de la acepcin con la que se aborda la nocin de experimenta-cin, debera ser cuestionada o al menos interrogada la actitud clausurante de un modo de orientar una prctica de la enseanza como la que se expone en estas pginas.

Dos referencias son ineludibles dado que convergen en los cimientos de esta presentacin: Por un lado, Paulo Freire1 y su posicin acerca de una pedagoga crtica y de resisten-cia a la opresin, en la que retorna el hombre como protagonista de los procesos de la vida reconocindole su capacidad de transformacin; en la que la palabra y su manifestacin es devuelta a los oprimidos; en la que la pedagoga se configu-ra axiolgica-poltica-gnoseolgicamente desde un posicionamiento que subvierte la idea acrtica y neutral que suele atribursele a la misma. En esta perspectiva, la nocin de praxis es sustancial dado que se afirma que los hombres son seres de la praxis: los hombres como seres del quehacer emergen del mundo y objetivndolo pueden conocerlo y transformarlo con su trabajo (Freire, 2005:161).

Por otro lado, Boaventura de Sousa Santos y sus planteos acerca de la necesidad de ins-taurar y consolidar otra2 epistemologa en la ciencia que, entre otras cuestiones, priorice una actitud contemplativa: La cualidad del conocimiento se mide menos por lo que l controla o hace funcionar en el mundo exterior que por la satisfaccin personal que da a quien a l accede y a l participa (2009:53-54). Pero tambin, un paradigma de la ciencia emergente en el que se asume la relevancia de lo autobiogrfico y lo autorreferencial como una respuesta a la discusin suscitada por la escisin dicotmica sujeto / objeto, lo que conlleva a generar alternativas a las metodologas del distanciamiento. Como parte de una visin contempornea de lo cientfico, Santos refiere a la presencia de un despla-zamiento epistemolgico en el que el sujeto regresa investido del objeto, transfigura-do, lo que provoca la gestacin de una nueva gnosis (2009:52).

Ambas perspectivas, cuyos alcances socio-culturales pueden considerarse vastos, son retomadas como guas para pensar la experiencia artstica audiovisual en tanto posibi-lidad para la expresin de los estudiantes de las carreras universitarias de diseo y pro-duccin en lenguajes audiovisuales. En particular, a los fines de vincular investigacin y creacin, se adopta una visin humanista en la que se confa en la oportunidad que brinda la experiencia, en su hacer y en su posibilidad de alcanzar una distanciacin-reflexiva para volver sobre ella a los fines de producir conocimiento. Es as como la pretensin de una prctica educativa anclada en el campo metodolgico es sumergirse en las profundidades del proceso artstico y acompaar al creador-realizador audiovisual aportando herramientas para la sistematizacin de una praxis reveladora.

Por qu se califica como reveladora? Reveladora, ya que se parte de la conviccin de que todo acto de produccin de saberes (es importante destacar la pluralidad) implica no slo la transformacin comprensiva de una realidad, sino tambin una metamorfosis subjetiva a partir de la voluntad de conocer. Pero, tambin, porque al verbalizarlo a travs del discurso esos saberes se vuelven pblicos en una visibilidad que puede expandirse en

Frente a la multipli-cidad de escritos del pedagogo brasileo, se destaca la cen-tralidad e influencia del texto La pedagoga del oprimido. A travs de esta obra, en lnea de continuidad cabe aclararlo con La educacin como prctica de la libertad, Freire expone sus observaciones acerca de la problemtica de la liberacin del hombre (porque no slo es del oprimido, sino tambin del opresor en ese mismo movimiento) adoptando lo que l denomina una posi-cin radical. El autor aclara, desde el inicio del texto, la necesi-dad de considerar a esta obra como un ensayo introducto-rio (lo que la dota de un carcter no cerrado ni conclu-yente) y plantea una vigilancia episte-molgica al insistir en la negacin de leer/apropiarse del texto en un sentido dogmtico.

1.

En palabras del autor: Entiendo por epistemologa del Sur la bsqueda de conocimientos y de criterios de validez del conocimiento que otorguen visibi-lidad y credibilidad a las prcticas cogniti-vas de las clases, de los pueblos y de los grupos sociales que han sido histrica-mente victimizados, explotados y oprimi-dos, por el colonialis-mo y el capitalismo globales. El Sur es, pues, usado aqu como una metfora del sufrimiento (San-tos, 2009:12)

2.

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Pedagoga [de la] [en] experimentacin: reflexiones acerca de la enseanza de la investigacin/creacin audiovisual | TOMA UNO (2)

distintos niveles. Una visibilidad que es leda aqu desde una doble dimensin, sensorial y cognitiva (Caletti, 2001: 2007) y que en su puesta en comn alcanza distintos horizontes de reconocimiento a travs de la palabra o la accin (Arendt, 1997).

Antes de proseguir se vuelve imperioso aclarar que aunque el acto mismo de generacin artstica pueda ser irrepetible, en ocasiones incomunicable y nico, las prcticas artsticas no renen esas caractersticas dado que las mismas se dejan situar, analizar, fijar (Snchez, 2009:335). Esta manera de pensarlas es lo que habilita el cruce entre inves-tigacin y procesos artsticos; cruce que debe ser imaginado no como dos trayectos paralelos sino como dos recorridos dialgicos y entrecruzados.

Entonces, ms all de las polmicas perspectivas acerca de la definicin de las prcti-cas artsticas como investigacin se asume aqu la posicin de Henk Borgdorff (2009) quien incluye a aquellas experiencias tendientes a expandir el conocimiento y com-prensin en y a travs de objetos y procesos creativos, en los que se evidencian ex-plcitas preocupaciones del proceso artstico-investigador (dentro del campo del arte, del especfico donde se desarrolla la prctica, y de la sociedad que lo contiene); me-todolgicamente orientadas hacia lo experimental y lo hermenutico, en las que se construye al mismo tiempo una exgesis del proceso (necesidad imperativa de la docu-mentacin sistematizada) y su capacidad de circular en los derroteros tanto especficos del campo del arte como de la comunidad cientfica.

Subyace as un enfoque procesual para el abordaje de la creacin flmica en el que se busca aprehender el devenir y los momentos de la accin-creativa, sus tensiones, y los funda-mentos de las decisiones (estticas, tcnicas, narrativas). Es por ello que la obra flmica en-s-misma puede contemplarse como un fragmento vital enlazado y parte-de un discurrir complejo donde el artista es un productor de conocimiento.

En funcin de lo expuesto, una pedagoga [de la] y [en] experimentacin comienza prio-rizando las prcticas de aprendizaje y elaboracin de los alumnos, destacndose, enton-ces, el ritmo del hacer y el carcter in progress que exige una atencin permanente a lo emergente. Al mismo tiempo debe atender a los obstculos vinculados al proceso de autorreflexividad por parte de los estudiantes, cuyo ejercicio permanente obliga al docen-te a asumir diversos lugares en el trayecto: ms de carcter orientativo y mediador en las etapas iniciales y profundamente de dilogo-interrogacin en las instancias posteriores.

Es necesario aclarar que la interrogacin que se despliega en el espacio ulico es concebi-da como una prctica de la enseanza que se aparta de toda pretensin por establecer un estado de sospecha sino que, por el contrario, busca articular la construccin-deconstruc-cin-construccin del conocimiento de y para la accin artstica. A partir de Freire (2008) se asume aqu que toda pregunta involucra una posicin de insatisfaccin a lo ya conocido, de curiosidad y asombro siempre en presente y con proyeccin a futuro, y de compromi-so con lo que l llama el proceso de la respuesta. Gnoseolgicamente, la pregunta se configura como una estrategia didctica para dotar de visibilidad, desde un punto de vista metacognitivo, a las particularidades del proceso de abordaje de una realidad para volver evidente ante-s lo que quizs an permanece obturado u oculto. Esta posicin, entonces, ubica al docente en un territorio incmodo e inestable con resultados inciertos en el que se constituye, en ese mismo movimiento, en sujeto de aprendizaje (Siragusa, 2012).

Una pedagoga [en] experimentacin

La implementacin de esta propuesta, en la que se experimenta con la enseanza de la metodologa con alumnos pertenecientes a carreras de grado vinculadas a la produc-cin audiovisual, exige repensar los lmites y las posibilidades de su puesta en accin de manera permanente. Ms all del imperativo de su planificacin, el ejercicio obliga

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a trabajar desde el borde en el sentido propuesto por Bachelard de colocar a la cultura cientfica en estado de movilizacin permanente, reemplazar el saber cerrado y esttico por un conocimiento abierto y dinmico, dialectizar todas las variables experimentales, dar finalmente a la razn motivos para evolucionar (1980:21).

El diseo pedaggico que se ha elaborado implica asumir la existencia de un itinerario en el que se reconocen los siguientes mojones:

a) Poner en crisis una concepcin estudiantil de la investigacin cientfica en la que se evidencia la cosificacin de la teora, de la metodologa, y por ende del proceso de inda-gacin en el que se ven implicadas. Dado que todo acto de reificacin anula al sujeto y a su proceso vivo, la primera tarea consiste entonces en la recuperacin del carcter subjetivo de la accin de producir conocimientos lo que incluye, aunque es una perogru-llada al ser planteado en el mbito acadmico, tambin el cientfico.

En el marco de las representaciones existentes en el alumnado es frecuente que aparezca una visin abrumadora, y abrumante, de lo que implica disear y conducir un proceso sistemtico de investigacin. Metafricamente subyace la asuncin de que el trabajo de investigacin se desenvuelve en un terreno desrtico y estril, absolutamente ajeno a la realidad de los estudiantes. De esta manera se trasluce una simplificacin que puede considerarse como un efecto tcnica3.

b) Desnaturalizar las prcticas de la creacin y la realizacin audiovisual, lo que conlleva poner en suspenso una creencia ingenua o mecnica, para volver sobre ella con una mirada escrutadora: el proceso de creacin de la obra artstica pas de ser un misterio alimentado por los mitos y leyendas en torno al genio creador, a ser una pieza clave en la comprensin del hecho creativo y del arte de nuestro siglo (Zafra Alcaraz, 2003: 398). Le cabe, entonces, una responsabilidad al creador inserto en el espacio universitario de generar conocimientos propios/desde el campo artstico dando cuenta de los procesos experimentados.

c) Resignificar la distancia entre producir-saber y hacer-cine (o cualquier otra alternativa de creacin en lenguajes audiovisuales) que se encuentra teida por la escisin teora (y hasta parece versus) prctica (aunque en algunos debates tambin aparece bajo la nominacin arte), olvidando definitivamente la posibilidad de la praxis. Aunque se acepte la presencia de diversas concepciones acerca de las posibles vinculaciones entre las prcticas artsticas audiovisuales y las investigativas (desde quienes asumen la im-posibilidad de su puesta en dilogo hasta aqullos que propician un entrelazamiento productivo) en los estudiantes, es dable hallarlas tambin en comentarios de docentes, investigadores, realizadores y crticos, cuestin que obliga a reconocer que ste no es slo un problema de los alumnos sino que es, quizs, el reflejo de contraposiciones en un campo social de mayor envergadura que atae a diversos agentes.

La disociacin entre lo que es pensar y es hacer, es posible percibirlo entre otros lugares, en las mallas curriculares, las bibliografas y la organizacin horaria (tericos y prcticos). Pero adems, la institucin universitaria se encarga de profundizar la brecha entre el afuera social y el adentro acadmico. De este modo los alumnos aprehenden y conectan esta sensacin contradictoria entre una disposicin ansiosa frente a la razn y la preproduccin de la disociacin. (Scribano, Ganda y Magallanes, 2008:74)

d) Exhibir la multiplicidad de opciones a travs de las cuales es factible ligar la investi-gacin y las prcticas artsticas audiovisuales. La pluralidad es, en ocasiones, vivida no slo con extraeza sino tambin con desconfianza por parte de los estudiantes por lo que exige examinar con ms cuidado los horizontes de expectativas con los que comien-zan el proceso. Es indispensable re-conocer el esfuerzo de comprensin y bsqueda de alternativas generadas desde hace dcadas en el espacio artstico y acadmico sobre este tema que ha permitido contar con numerosas oportunidades que subyacen en no-

Es evidente que lo procedimental ha ganado terreno y abierto cami-nos de modos de indagacin, nuestra sospecha es respecto a lo que se podra denominar el efecto tcnica. As como es posible identificar un efecto teora en la constitucin de lo social, es factible describir un efecto tcnica como mecanismo de sutura metodolgico. Donde hay incerti-dumbre se pone una tcnica y a travs de ella, casi mgica-mente, se desvanece el no saber qu hacer (Scribano, Ganda y Magallanes, 2008:67).

3.

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minaciones tales como investigacin sobre el arte, investigacin para el arte, in-vestigacin-creacin, investigaciones artsticas con fines cientficos, investigaciones artsticas con fines artsticos, investigaciones artsticas con fines pedaggicos, entre otras (Borgdorff, 2009; Fral, 2009; Morales Lpez, 2009; entre otros).

A modo ilustrativo de la diversidad, Snchez (2009:327) distingue tres bloques de es-tudios que pueden reconocerse prximos a la prctica: las metodologas de investiga-cin sobre los oficios de la escena; las metodologas de investigacin sobre prcticas aplicadas (docentes, teraputicas, creativas, entre otras); y, finalmente, las metodo-logas de documentacin creativa. De lo que resulta una exposicin de variantes posi-bles para ordenar y organizar los recorridos indagatorios.

Sin embargo, del abanico expuesto interesa tambin destacar la triloga que Morales Lpez identifica dentro del conjunto que corresponde a la investigacin artstica con fines cientficos (que puede corresponderse a la tipologa denominada la investiga-cin sobre el audiovisual que propone Borgdorff), a saber: 1) estudios cuyo centro es la teorizacin acerca del arte; 2) investigaciones enfocadas en la obra artstica cuyos saberes se apoyan en diversas disciplinas pertenecientes a las ciencias sociales y hu-manas; 3) indagaciones en las que el arte no es el centro de las preocupaciones sino un medio para volver inteligible la realidad social y cultural.

Actualmente el mapa terico-metodolgico de la investigacin sobre el audiovisual exhibe una clara heterogeneidad y expansin (Molfetta, 2010; Moguillansky, Molfetta y Santaga-da, 2010), confluyendo: estudios enfocados en los procesos de significacin de una multi-plicidad de objetos audiovisuales; estudios de revisin y comprensin histrica de obras, directores y estilos; de socio-antropologa de la imagen; del consumo; y de la produccin; entre otras temticas. El alto grado de diversidad de las contribuciones gestadas en los l-timos aos en nuestro pas permite avizorar un esfuerzo importante desde distintos secto-res acadmicos en trminos de describir e interpretar realidades cambiantes y complejas. De esta manera se advierte una apertura interesante para la produccin de un conoci-miento situado que abone el terreno terico-conceptual acerca del cine y de otros lengua-jes audiovisuales. Esta lnea de vinculacin investigacin prcticas audiovisuales es una de las opciones que presentan habitualmente las reglamentaciones que norman las carac-tersticas de los Trabajos Finales de Grado (TFG) y que suelen ser elegidas por los alumnos como alternativa para finalizar sus estudios aunque, cabe decirlo, de manera espordica. Sin embargo, por lo dicho con anterioridad, se convierten en fructferas oportunidades para gestar aproximaciones al campo del cine y al de otros lenguajes audiovisuales.

e) Desarticular la creencia, con su concomitante efecto en el hacer, de la sobredetermi-nacin procedimental, o dicho en otros trminos, abandonar la concepcin en la omni-potencia del mtodo por sobre las particularidades de la realidad y de los interrogantes definidos en el proceso de indagacin. Esta tarea exige una disposicin a re-estructurar los conocimientos previos acerca de las cuestiones metodolgicas con el objetivo de promover la apropiacin por parte de los estudiantes. Con respecto a estas cuestiones, Scribano, Ganda y Magallanes se interrogan: para qu tipo de prcticas sociales se aprende una prctica llamada metodologa (2008:68). Extrapolado a nuestro caso, re-sultara: para qu prcticas audiovisuales (cinematogrficas, televisivas, entre otras) se aprende/se ensea una prctica llamada metodologa?

Una pedagoga [de la] experimentacin: contribuciones desde una experiencia teatral

Esa incomodidad del tipo de enfoque para la enseanza que aqu se expone tambin se al-berga en el terreno de la experimentacin: ejercicio vital que se propone para que los estudian-tes transiten en el espacio curricular. La polisemia del trmino, en funcin de sus diversas apro-piaciones en el campo cientfico y en el artstico, obliga a precisar su acepcin en este trabajo.

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Entonces, se entiende por experimentacin artstica al proceso en y por el cual el ar-tista (individual o colectivo) establece una voluntad o intencionalidad expresiva a los fines de explorar, observar, e interpretar el empleo no tradicional (manipulacin crea-dora que se distancia de la mera reproduccin) de materiales, tcnicas y procedimien-tos cuyo resultado es, al menos, triple: la obra artstica; el sujeto creador transforma-do en ese proceso; y el avance, en funcin del conocimiento generado, de la disciplina artstica o, en ocasiones, del campo artstico en general.

La experimentacin, en lo que aqu nos interpela, alude por un lado a los modos creativos como intervenimos colectivamente nuestra subjetividad, como tambin a los nuevos sopor-tes para la creacin y distribucin de los conocimientos sensibles que emergen del acto investigativo (Castao Giraldo y Fonseca Daz, 2009:34).

Aplicado al campo audiovisual es dable mencionar al menos dos momentos-hitos (mo-mentos no por el carcter histrico-temporal sino por su rasgo de emergentes): la apari-cin de las vanguardias de la dcada del 20 del siglo pasado donde el espacio de la pan-talla ser un campo de fuerzas, de abstraccin, de materia y pictoricidad (Taquini, s/d); y la irrupcin del cine experimental y el video-art en los 60s-70s. Actualmente, un nuevo pensamiento y forma de concebir el arte ligado al empleo de herramientas digitales, por ejemplo, ha permitido continuar explorando en los territorios de la creacin.

De esta manera hay que reconocer que en todo acto de experimentacin subyace un componente de impredecibilidad debido al riesgo que conlleva la incursin en nuevos territorios con el concomitante recorrido por los bordes de la propia disciplina artstica o en las vecinas; la presencia de diversos grados de improvisacin que, an invadiendo el instante-creativo, puede ser retrospectivamente observada desde un movimiento tendiente a la auto-conciencia tanto de su funcionamiento como en sus resultados, entre otras posibilidades.

Los anteriores [la pregunta, el pensamiento, la vecindad y la experimentacin] son cuatro rasgos de las emergencias investigativas que ponen el nfasis en la produccin de saberes sensibles sobre el mundo y se constituyen, por un lado, como formas de la experiencia de hu-manidad en movimiento y como una idnea ocasin de tomar la subjetividad como campo y laboratorio de experimentacin. (Castao Giraldo y Fonseca Daz, 2009:31)

En esa bsqueda que envuelve la gestacin de un dispositivo metodolgico que represente una (de posibles) alternativas para concretar un abordaje de investigacin-creacin o investigacin en artes el camino que se ha seguido implic una revisin de antece-dentes desarrollados no slo en el campo cinematogrfico sino tambin en otras dis-ciplinas artsticas. An aceptando sus particularidades, la incursin en otros espacios propios del arte se encuentra orientada por una actitud dialgica interdisciplinar:

La investigacin transdisciplinar se impone en el mbito artstico. Ahora bien, del mis-mo modo que la llegada de La Ribot al ejercicio transdisciplinar parte de una reflexin sobre la propia disciplina, tambin la investigacin sobre el proceso artstico debe partir de una cierta disciplina (Snchez, 2009:331).

Incluso reconociendo las diferencias ontolgicas entre el teatro y el cine (cuyas sin-gularidades comparte la televisin y otros lenguajes audiovisuales), las experiencias y reflexiones que siguen conforman un haz de prstamos que abonan la propia cons-truccin metodolgica debido, entre otras cuestiones, a la escasa reflexin y sistema-tizacin de prcticas de investigacin-creacin en el propio campo.

Como base se ha considerado la propuesta de Coca Duarte Loveluck (2010), drama-turga, actriz, docente e investigadora de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, concibiendo sus contribuciones como una referencia y modelo para explorar. La autora

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enfatiza la necesidad de comprender los momentos del proceso de creacin teatral slo como una instancia preliminar de la investigacin sobre el mismo. Esta afirmacin cobra sentido cuando se asume que tambin es relevante incorporar el estudio de los componentes de la puesta en escena; y, por supuesto, la consideracin del receptor y sus interpretaciones acerca de la obra.

Pero al detenerse en esa primera tarea de anlisis una multiplicidad de cuestiones se ven comprometidas lo que permite considerar ese ejercicio de ordenacin y sistemati-zacin en una fuente valiosa de informacin y conocimiento de carcter procesual del fenmeno artstico. Cabe aclarar, entonces, que es imprescindible reconocer y dotar de inteligibilidad tanto a las operaciones desarrolladas por el artista como a los compo-nentes sobre los cuales realiza dichas operaciones. La utilidad de este tipo de aproxi-maciones para el sujeto creador es central dado que el conjunto de conocimientos que surgen de la objetivacin del propio-proceso lo hace capaz de abordar de mejor manera la problemtica de su obra y perfeccionar as su realizacin (2010:117).

En su puesta en accin, la propuesta implica al sujeto en una doble condicin, es el creador y es tambin el investigador teatral, complejizando de esta manera el acto de objetivar-se lo que exige, evidentemente, algn tipo de trayectoria y ejercitacin en lo atinente a la auto-reflexin y auto-conciencia. Pero tambin, y complejizando este tema, se enlaza la dificultad de re-conocer la articulacin entre la teora y la prctica. Duarte Loveluck lo expone de la siguiente manera:

[] el artista en formacin, muchas veces, concibe el lenguaje y las estructuras de pensa-miento de la teora como algo lejano e inabarcable, ajeno a su disciplina. Cuando se le solicita explicitar las problemticas de su trabajo, rara vez conoce las herramientas para hacerlo. Lo mismo sucede en las instancias que intentan vincular la teora y la prctica; sin duda existen, pero no se ha llegado a un acuerdo en la forma de hacerlo, lo que produce, muchas veces, cierta incertidumbre a la hora de llevarlo a cabo (2010:117-118)

Estas cuestiones, en principio, pueden asumirse como tensiones del modelo y, aun-que se adscriba a su planteo, deben retomarse a los fines de formular alternati-vas para potenciar la productividad de su aplicacin. En particular se evidencia una enorme dificultad para implementar en los estudiantes acciones concretas vincula-das a distanciarse de su propio proceso creativo y de su obra a los fines de volver so-bre ambos a partir de una mirada escrutadora. En este sentido se ha implementado en nuestras aulas una estrategia pedaggica tendiente al acompaamiento docente en trminos de facilitador, a partir de una interrogacin-orientada, para colaborar en esta instancia. Accin posible, hay que aclararlo, en funcin de las condiciones reales de trabajo en el mbito universitario.

En relacin a esta problemtica (la del sujeto investigador/creador) hay que introducir otro tema, esta vez vinculado al modelo de gestin del proceso creativo (ya sea teatral o audiovisual) para horadar en las particularidades de la construccin colectiva tanto en sus lmites como en sus posibilidades. Duarte Loveluck reconoce que la compleji-dad del proceso de creacin teatral radica en su cualidad colectiva y en la simultanei-dad de procesos que implica (2010:118). Ambos asuntos aparecen de forma similar en el proceso de creacin audiovisual (aunque pueden adoptar diferentes variantes segn las singularidades de los tipos de obras generadas).

Con respecto al primero (cualidad colectiva) la puesta en ejercicio de un proceso de investigacin-creacin aplicada a la realizacin audiovisual obliga a explicitar el tipo de prcticas que se llevan adelante en el terreno de la creacin. Es decir, opera entre los alumnos que constituyen el grupo de trabajo una vocacin ho-rizontal, participativa e implicativa en relacin a todos los aspectos vinculados al proceso de gestacin y concrecin de la obra audiovisual de manera holstica?;

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o, en cambio, subyace una orientacin ms cercana a la industria en la que prevalece la divisin de roles y reas recayendo las decisiones importantes en la figura del director?

La experiencia pedaggica nos ha demostrado que, al aplicarse esta propuesta en esa instancia particular que constituye la formacin de grado, si esta cuestin no se es-clarece es altamente factible que se evidencien tensiones y contradicciones entre los integrantes del equipo. Por ejemplo, en las primeras etapas del proceso, ha sido muy ilustrativo el modo en el que, implcitamente, se asume la preeminencia de la figura del guionista (fundamentalmente en la generacin de obras ficcionales) que casi siem-pre se plasma como una funcin de carcter individual.

Duarte Loveluck, en su aproximacin a la metodologa de anlisis del proceso de crea-cin, enfatiza la figura del director:

Para definir las cualidades distintivas del proceso de creacin teatral, utilizar dos es-trategias. En primer lugar, lo estudiar desde el punto de vista de aquel que lidera el proyecto, es decir: el director del montaje profesional, el profesor a cargo del proceso formativo, el alumno de magster a cargo de plantear su proyecto, etc. Para temas ope-rativos me referir a l como director, es decir, quien estar a cargo de la puesta en escena que se realizar. A pesar de lo anterior, y justamente por el carcter colectivo de la creacin teatral, intentar definir en qu momentos y de qu forma el director se relaciona con el resto de los creadores vinculados a la puesta en escena que l lidera: actores, diseador, compositor musical, iluminador, etc. (2010:118)

En la aplicacin que se ha realizado en asignaturas de metodologa de la investigacin audiovisual se ha preferido una praxis de tipo colectiva, lo que ha complejizado, y en ocasiones obstaculizado, ciertos momentos de la puesta en prctica de este tipo de investigacin en la artes, fundamentalmente en aras de la experimentacin. Sin em-bargo se entiende que este tipo de alternativa debe propiciarse buscando resolver las dificultades que se presentan en el proceso.

Pero, adems, la investigadora y dramaturga chilena considera que todo abordaje propio de la investigacin-creacin exige des-componer los momentos ms relevantes, trascen-dentales, ya que en esos tiempos-de-la-creacin el/los artista/s se ven exigidos a la toma de decisiones, para dotar de asequibilidad al estudio y observacin del proceso. Este es un requisito ineludible sin que por ello no entrae algunos problemas:

[] he adoptado la perspectiva de diversos tericos que dividen el proceso de creacin en di-versas etapas, aun cuando estoy de acuerdo con Sabina Gau en que probablemente, como toda interpretacin, se trata de una simplificacin del proceso que busca hacer comprensible a los dems la experiencia inmensamente rica de un proceso creador (30). Sin embargo, no por ceder a esta simplificacin dejar de lado la complejidad que consiste en comprender, adems, que las fases pueden superponerse y que una fase anterior puede ser revisitada durante el proceso (Gau 31-32) (Duarte Loveluck, 2010:119).

Recuperadas estas ideas desde el campo audiovisual aparece una exigencia a los fines de elaborar una divisin y nominacin especfica de cada una de las etapas que se encuentren acordes a las particularidades del proceso sobre el cual se de-sarrollar la investigacin-creacin. A modo ilustrativo, para el caso teatral segn la perspectiva de Duarte Loveluck, pueden mencionarse las siguientes: 1. Etapa de los estmulos involuntarios; 2. Etapa de las fuentes; 3. Prefiguracin; y 4. Ensayos. Es interesante destacar que no es meramente una escisin en diversas partes de ese todo que representa el proceso de creacin teatral, sino que implica explicitar los fundamentos de esta manera de identificarlos. En pos a esa clarificacin inicial se recuperan y ponen en dilogo tanto los antecedentes y experiencias previas

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como los aportes conceptuales, algunos de ellos incluidos en las matrices propias de las teoras empricas de la produccin4 (Fral, 2004).

Adems, el proceso de investigacin se desarrolla simultneamente al desenvolvi-miento de las prcticas de creacin, que puede concebirse como un ritmo a dos tiempos: necesarios, interpenetrados, y diferentes.

Mi experiencia indica que existe una alternancia constante entre estas actividades durante el proceso de creacin y Gau lo confirma, al sealar que resulta de inters la alternancia de dos tipos de pensamiento cualitativamente diferentes y que reencon-tramos en los estudios del proceso creador, sobre todo en el aportado por G. Regel. Se suceden dicotomas como divergente-convergente, racional-intuitivo, consciente-inconsciente, etc. (29-30) (Duarte Loveluck, 2010:117)

En el dispositivo metodolgico construido por Duarte Loveluck convergen fuentes biblio-grficas; entrevistas a directores de proyectos teatrales; y la observacin de procesos de creacin artstica. De esta manera la investigadora ha generado un abordaje mltiple que le ha posibilitado construir un simulacro de voces tericas y artsticas que se encuen-tran en el espacio propio de la pesquisa, y sobre el cual se interpreta el fenmeno.

Tras tomar como referente este dispositivo metodolgico, en nuestra extrapolacin, se redefinieron algunas cuestiones para volverlas operativas y significativas. Esta tarea, que se expone a continuacin, lejos puede considerarse cerrada sino debe concebirse como una modalidad posible de ser empleada en la formacin audiovisual. Adems, cabe aclarar que an no ha sido posible llevar a cabo el proceso completo de una investigacin-crea-cin audiovisual por lo que se ha avanzado slo en tres de las etapas, a saber:

a) Etapa de los estmulos involuntarios (Duarte Loveluck) pre-productiva (Gau) en la que se revela una subjetividad encarnada.

Al tratarse de una etapa con grandes componentes inconscientes, esta fase est ligada a la configuracin personal del artista y no es susceptible de ser trabajada solamente en un plano consciente. Sugiere, eso s, una actitud de atencin por parte del artista hacia el mundo que lo rodea y una capacidad de auto-escucha por parte de aquel (Duarte Loveluck, 2010:120).

El ejercicio implementado consisti en construir una instancia reflexiva acerca de las mo-tivaciones personales, los intereses que confluan en la decisin de llevar adelante el proceso; al mismo tiempo que implic interrogarse acerca del posicionamiento del artista en relacin a la temtica escogida (tanto para el caso de la obra como del proceso audiovisual elegido). Esto ltimo fue valioso en trmino de comenzar a ex-plicitar una potica, en trminos de cosmovisin del artista (Vicente, 2006).

b) Etapa de las fuentes en la que se establecen las indagaciones preliminares que coadyuvan a la definicin y conceptualizacin de la obra. A los fines de abonar el proceso de visualizacin (Duarte Loveluck, 2010:120) se opt por una convergencia metodolgica de tcnicas y procedimientos artsticos y cientficos tendientes a pro-piciar la sensibilizacin de los artistas audiovisuales; la conceptualizacin de la obra y el proceso (estado del arte); y la configuracin de referentes dentro del campo artstico-realizativo para establecer criterios de calidad (estado del canon).

c) Etapa de los ensayos en la que estos ltimos se conciben como sesiones de trabajo colectivo, donde la visualizacin se pone a prueba en el tiempo y el espacio de la escena y encarna muchas veces las propuestas concatenadas de todo el equipo artstico (Duarte Loveluck, 2010:121). Esta etapa es de compleja implementacin en el caso de las prcticas estudiantiles vinculadas a la creacin audiovisual en funcin de las condiciones de produc-

Diseadas casi ex-clusivamente por los mismos teatristas, estas teoras de la prctica teatral son tiles a los diversos a los diversos artesa-nos del espectculo: actores, directores de escena, escengra-fos. No apuntan a comprender mejor, sino al mejor hacer. Constituyen una manera de teorizar la prctica (Fral, 2004:22).

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cin que ofrece el espacio universitario, sin embargo hasta el momento se ha podido gene-rar instancias parciales del proceso que ayudaron a sus protagonistas a poner a prueba decisiones especficas a modo de experimentacin creativa.

Ms all de la propuesta de Duarte Loveluck, es dable reconocer otras prcticas en el campo teatral que deben revisarse porque ayudan a concebir remozadas perspectivas de trabajo en nuestra rea. Por ejemplo otra posibilidad implica, tal como lo relata en su experiencia Gonzlez Puche (2011), instituir un equipo intedisciplinario (artistas, filsofos, cientficos) para abordar un hecho artstico y poder documentarlo. Aun entendiendo a este tipo de acercamiento como valioso y enriquecedor, cabe considerar tambin la opor-tunidad cognoscitiva que representa la sistematizacin de la experiencia a partir de los propios creadores. Obviamente, esta ltima variante es altamente compleja en trminos de su instrumentacin pero no debe descartarse de forma definitiva.

A modo de (no) conclusin

El sentido de este re-pensar la enseanza de las metodologas de la investigacin en el campo de los lenguajes audiovisuales radica en la necesidad de aportar a la formacin de los estudiantes de grado considerando los procesos en los que se encuentran inmersos y las condiciones contextuales. Tras algunos aos de obser-vacin en las aulas se ha identificado la legtima preocupacin del alumnado por acceder a herramientas ms firmes que les permitan transitar su propio reco-rrido por el campo artstico y el acadmico. Es por ello que se acuerda que: la investigacin en las artes debe servir para superar el nivel de la transmisin de la tcnica (sin que sta sea por ello desplazada) al nivel de la transmisin de las me-todologas creativas (Snchez, 2009:328).

Pero la metodologa de la investigacin se encuentra lejos de instituirse en un andamiaje de procedimientos, reglas y tcnicas neutras, sino que se halla permeada por las con-diciones sociales, culturales y acadmicas en las que se inserta, por lo cual el itinerario de la investigacin-creacin flmica, que se encuentra an en desarrollo, requiere conce-bir renovadas y creativas alternativas (en ocasiones eclcticas) que permitan circunscribir los objetos y procesos artstico-audiovisuales.

Para la construccin de un enfoque, que an se encuentra in progress, es necesario avan-zar en procesos de experimentacin y sistematizacin de los procesos vivenciales; insti-tuir mbitos de circulacin y discusin a partir de los cuales, desde diferentes visiones, se puedan compartir los hallazgos alcanzados. Scribano emplea la metfora de la cinta de Moebius para alentar la reflexividad de la enseanza de la metodologa: como dicho proceso abre y cierra caminos, recorridos y opciones esas multiplicidades y contingencias deben ser objeto (tambin) de una actitud reflexiva (2008:141).

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Cristina Andrea Siragusa

Cristina Siragusa es Magister en Ciencias Sociales con mencin en Metodologa de la Investigacin (UNC). Se desempea como docente e investigadora en el depto. de Cine y Tv de la Universidad Nacional de Crdoba y en la Licenciatura en Diseo y Produccin Audiovisual de la Universidad Nacional de Villa Mara. Dirige proyectos de investigacin acreditados y subsidiados por diversas instituciones universitarias en los que estudia la ficcin seriada televisiva y la animacin argentina.

Contacto: [email protected]


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