Sesión 3 / Fase ordinaria “Una comunidad de aprendizaje inclusiva” Ciclo escolar 2019-2020

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ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………. 22. Organicemos nuestra sesión………………….…… 3

• Propósito• Participantes• Materiales• Producto• Aprendizaje dialógico

3. Hacia la conformación de las CAV………….. 5 • Actividad 1: Encuadre• Actividad 2: Nos conocemos para trabajar de manera

colaborativa• Actividad 3: La inclusión educativa

4. Diálogos sobre la vida escolar ………………….. 9

• Actividad 4: Compartiendo experiencias• Actividad 5: Reflexionemos

5. Demos continuidad al trabajo de nuestrocolectivo ………………………………………..……….………. 11

6. Bibliografía………………………….………………….……. 127. Directorio ……………………………………………….......... 13

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1. INTRODUCCIÓN

La comunidad es un principio de dignidad, de identidad, de pertenencia, de ciudadanía, de autonomía y de bienestar que humaniza a las personas y dignifica la vida humana (SEJ, 2019). Al hablar de Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV) no podemos dejar de lado la inclusión y la equidad, ya que constituyen el tercer principio refundacional de “Recrea. Educar para Refundar 2040”, que hace referencia a una educación con todos y para todos. Una de sus características es la horizontalidad, al reconocer las diferencias de sus miembros y aprovechar las voces de todos y la riqueza de su diversidad en la construcción y el logro del horizonte común.

Esta sesión es una valiosa oportunidad para reconocer-nos en nuestras diferencias y aspectos comunes entre los niveles, al ser una sesión de encuentro entre escuelas. En ella, analizaremos y reflexionaremos acerca de las condiciones de la escuela inclusiva y atención a la diversidad, a través de la revisión de diferentes temas en torno a la Inclusión.

En los “Diálogos sobre la vida escolar”, recuperaremos estrategias de nuestros compañeros, desde las experiencias que nos compartan; mismas que podrán incorporarse en nuestro Programa Escolar de Mejora Continua y/o en nuestro Plan de Trabajo Individual.

Al finalizar la sesión no solamente contaremos con los elementos esenciales para ser una escuela inclusiva, sino también tendremos herramientas específicas para utilizar en el salón de clases, logrando atender a TODOS los alumnos que conforman la comunidad educativa a la que pertenecemos, y de esta manera comencemos a vernos como:

“Una Comunidad de aprendizaje inclusiva”. .

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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito

Que los integrantes del colectivo participen y compartan algunas estrategias del aula inclusiva, tomando como mediación el principio dialógico de ser y estar con el otro, para asumir compromisos que les permitan desarrollar prácticas inclusivas en el aula y en la escuela.

Participantes

Los integrantes de los CTE de los niveles y modalidades de Educación Básica.

Materiales

Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

● Proyector

● Computadora

● Bocinas ● Papelotes, marcadores y cinta adhesiva.

Productos en y para el colectivo

Estrategias a implementar para favorecer la inclusión y la atención a la diversidad en el aula y en la escuela.

Aprendizaje dialógico

En esta sesión estaremos enfatizando como en la sesión anterior el principio del aprendizaje dialógico de Igualdad de diferencias (en las CAV será entendida como: Ser y estar con el otro), mismo que tiene que ver con:

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“Valorar la diversidad de personas como un elemento de riqueza cultural, identificando la diferencia como positiva, pero siempre junto con el valor de la igualdad.” (Aubert, García & Racionero, 2009, p. 131).

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3. HACIA LA CONFORMACIÓN DE LA CAV

Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás entonces

¿por qué me señalas como diferente a ti?, ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?”

Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994).

ACTIVIDAD 1: Encuadre

• Desarrollemos una actividad en la cual nos presentemos, socializando nuestro nombre, nivel educativo y de qué escuela provenimos.

• Demos lectura a la introducción y al propósito de la sesión. • Tomemos en cuenta que cada uno de nosotros, podrá tomar nota de

elementos que después recuperemos con nuestros colectivos escolares. Para ello, se encuentra a disposición el apartado 5 de esta Guía: “Demos continuidad al trabajo de mi comunidad”.

ACTIVIDAD 2: Nos conocemos para trabajar de manera colaborativa

Esta sesión es el inicio de un diálogo entre los integrantes de los colectivos docentes de diferentes niveles, al compartir un aspecto en común: todos nosotros somos docentes de Educación Básica. Considerar lo anterior hace necesario unir esfuerzos para garantizar el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes de nuestro estado, desde el nivel educativo al que pertenecemos, mediante un diálogo que nos permita trabajar de manera articulada, en un ambiente de confianza y apertura.

30 min.

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50 min.

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Organicémonos en equipos por niveles educativos y respondamos:

¿Hacia dónde visualizamos que las niñas, niños y adolescentes deben llegar en nuestro nivel educativo?

Con esta respuesta, cada equipo elaboremos un pequeño texto que señale lo que aporta cada nivel educativo en el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes, para registrarlo en una hoja de rotafolios que esté a la vista de todos. La organización de los textos deberá permitir la conformación de una tabla como la siguiente:

Nivel educativo ¿Hacia dónde visualizamos que las niñas, niños y

adolescentes deben llegar en nuestro nivel educativo?

Inicial

Educ

aci

ón e

spec

ial y

Ed

uca

ción

fís

ica

Preescolar

Primaria

Secundaria

Posteriormente compartamos en plenaria nuestros puntos de vista y expresemos nuestras dudas.

Después de haber compartido cada nivel sus visualizaciones, podemos reconocer la importancia y relevancia de cada uno de

estos, siendo lo primordial el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes, más que las diferencias que podamos tener, en esto podemos reconocer lo que es ser y estar con el otro.

“Las sesiones interniveles se basan en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Reconocer las “culturas de cada nivel” será el primer paso para construir prácticas que, a partir del respeto y valoración recíprocos, permitan encontrar alternativas de superación y llegar a trabajar para favorecer las trayectorias”.

(Zorzoli, citado por SEP, 2019, p. 12)

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ACTIVIDAD 3: La inclusión educativa

Leamos el siguiente cuadro y comparemos los conceptos.

Lectura 1 Integración

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Se define como una estrategia que permite a los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, su incorporación a la educación regular sin ningún tipo de discriminación debido a sus limitaciones, reconociendo y haciendo efectivos sus derechos como personas y como ciudadanos. (Guerrero López, F., 1995).

La integración consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminación de la marginación y la segregación. “El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda así a cada individuo la posibilidad de elegir su propio proyecto de vida”

Cedillo, 2000, p.4.

Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.

Cedillo, 2000, p.4.

Inclusión Barreras para el Aprendizaje y la

Participación (BAP) Es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje.

Surgen de la interacción entre los estudiantes con los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las

40 min.

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ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje"

UNESCO, 2008.

La inclusión lleva consigo aquellos procesos que buscan incrementar la participación de los estudiantes y reducir su exclusión del currículo común, la cultura y la comunidad.

Booth & Ainscow, 1998

circunstancias sociales y económicas.

Siempre pueden surgir nuevas barreras que limiten el aprendizaje y la participación, o que excluyan y discriminen de diferentes maneras a los estudiantes. No cabe duda que la respuesta a la diversidad del alumnado es un proceso que no solo favorece el desarrollo de éste sino también el de los docentes, las familias y los centros educativos mismos.

Booth & Ainscow, 1998

Diversidad La diversidad se refiere a la identificación de la persona que hace que ésta sea y se manifieste como realmente es y no como nos gustaría que fuese, lo que es fiel reflejo de la identidad. En este sentido, la diferencia consiste en la valoración de la diversidad, donde se pueden generar distintas manifestaciones, tanto de rechazo como de comprensión. Por ello, se hace necesario concebir la diversidad como un valor de suma importancia en las sociedades modernas.

Como señala Bartolomé: «Las personas nos vamos identificando a través de un largo proceso de interiorización con grupos y rasgos que nos definen, y que descubrimos como propios y definitorios de nuestro ser personal... la identidad no es sólo una autopercepción, sino una relación dinámica e interactiva con los otros»

Bartolomé, citado por García Llamas, 2004, p. 69.

Respondamos en plenaria las siguientes preguntas:

• ¿Cómo son las prácticas que realizamos: de integración o de inclusión? • ¿Cuáles son las Barreras que como docentes instalamos que impiden

el acceso al aprendizaje y participación de los alumnos? • ¿Qué prácticas implementaríamos para ser una escuela inclusiva?

Tomemos nota en el apartado 5 de esta guía “Demos continuidad al trabajo de mi comunidad” de los aspectos que sean relevantes de este diálogo en nuestra práctica.

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4. DIÁLOGOS SOBRE LA VIDA ESCOLAR

ACTIVIDAD 4: Compartiendo experiencias

Derivado de las actividades que hemos desarrollado, es momento de que compartamos nuestras experiencias, esto es, las estrategias que implementamos en nuestras aulas o en la escuela con relación a la Inclusión, a través de los “Diálogos sobre la vida escolar”. Es importante que recordemos que en las “Precisiones para la realización de los Encuentros entre Escuelas en Jalisco”, la intencionalidad de los “Diálogos sobre la vida escolar”, es la de propiciar un diálogo participativo y reflexivo entre los profesionales, a fin de que continuemos transitando en la ruta hacia la conformación de Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida (CAV). Las participaciones se podrán realizar bajo los siguientes criterios, mismos que fueron expuestos en la sesión anterior:

• La presentación tendrá una duración máxima de 10 minutos. • Durante 10 minutos más, realizaremos un diálogo reflexivo con nuestros

compañeros de otras escuelas respecto a la experiencia. Realizaremos aportaciones, haremos preguntas y se darán las respuestas respectivas.

• Al escuchar las experiencias de los compañeros respondamos de forma individual la siguiente pregunta y registremos la respuesta en la tabla del apartado 5 de este documento “Demos continuidad al trabajo de nuestro colectivo”:

¿De qué manera adecuaría la estrategia para atender las necesidades educativas de mi grupo partiendo de mi contexto escolar?

Comencemos con el diálogo y compartamos experiencias.

90 min.

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ACTIVIDAD 5: Reflexionemos

En forma grupal realicemos una evaluación de la sesión, por medio de la siguiente pregunta, identificando ¿cómo vivimos a lo largo de la sesión el principio del aprendizaje dialógico ser y estar con el otro?

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir las conclusiones de los participantes del grupo en que desarrollamos la sesión de encuentro entre escuelas en la liga: http://bit.ly/2RbDIxu. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.

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30 min.

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5. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJODE NUESTRO COLECTIVO

En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido identificar las características de una escuela inclusiva, además de hacer un análisis de nuestras prácticas educativas en la atención a la diversidad. Esto nos ayuda a replantearnos tanto nuestras acciones dentro de la escuela como en el salón de clases, hacia un cambio de la práctica pedagógica que deberá verse reflejado en el logro de los aprendizajes de TODOS los alumnos de nuestra escuela.

Se propone el siguiente formato para registrar los aportes que hemos logrado integrar durante esta sesión:

*Acciones y estrategiasdiversificadas y parafavorecer la eliminaciónde las Barreras deaprendizaje, a serretomadasposteriormente connuestros colectivos.

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6. BIBLIOGRAFÍA

Boot, T. &, Ainscow, M. (2001). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bistrol. Center for Studies on Inclusive Education.

Booth, T. & Black-Hawkins, K. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: CSIE. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Obtenido de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_indicadores_inclusiva_unesco.pd

Cedillo, I., Escalante, I., Escandón, M. C., Fernández, L., Mustri, A. & Puga, I. (2000). La integración Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP.

Crisol Moya, E., Martínez Moya, J. & El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de educación inclusiva. Vol. 8. Num. 3. p. 254-270. Obtenido de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5446541.pdf

Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M., & Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó.

García Llamas, J. L. (2009). Aulas inclusivas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Bordon.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (2008), Conferencia Internacional de Educación. Obtenido: de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf

Secretaría de Educación Jalisco (2019). Recrea. Proyecto Educativo de Jalisco. Jalisco, México.

SEP. (2019). Consejo Técnico Escolar. Segunda sesión ordinaria. Educación Básica. Ciclo escolar 2019-2020. Guía de trabajo. México: SEP.

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7. DIRECTORIO Enrique Alfaro Ramírez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación

Pedro Díaz Arias Subsecretario de Educación Básica

Carmen Yolanda Quintero Reyes Directora de Desarrollo Educativo

Georgina Camberos Ruiz Directora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto Aceves Encargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo Ramírez Encargado del Despacho de Educación Secundaria

Roberto Lomelí Jiménez Encargado del Despacho de Secundarias Generales

Carlos Ramiro Quintero Montaño Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Ramón Corona Santana Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Juan Chávez Ocegueda Director de Formación Integral

María del Rocío González Sánchez Directora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano Carrillo Directora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández Arthur Directora de Psicopedagogía

David Chino Carrillo Director de Educación Indígena

Responsables de contenido:

Alejandro Hernández Hernández Laura Gabriela Palacios Velasco Sonia Elizabeth Villaseñor Salazar Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy

Diseño Gráfico: Lilia Gabriela Muro Guardado

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