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PROGRAMA SABER COMO APRENDER

SSAABBEERR CCOOMMOO AAPPRREENNDDEERR

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INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DE APRENDIZAGEM


FFIICCHHAA TTÉÉCCNNIICCAA

TTííttuulloo SABER COMO APRENDER

EEddiiççããoo Instituto do Emprego e Formação Profissional

AAuuttoorraass Ana Cristina Costa

Dália Dantas Madalena Mesquita

CCoooorrddeennaaççããoo TTééccnniiccaa Departamento de Emprego

Direção de Serviços de Informação e Orientação Profissional

CCoonncceeççããoo GGrrááffiiccaa Ana Cristina Costa

Data da Edição Maio de 2003


Para facilitar a leitura do texto, utilizam-se certos termos no masculino para designar, indistintamente, homens e

mulheres.

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ÍÍÍNNNDDDIIICCCEEE

INTRODUÇÃO OBJECTIVOS ..................................................... ESTRUTURA ...................................................... METODOLOGIA ...................................................

3 6 7 8

1ª SESSÃO – ACOLHIMENTO / APRESENTAÇÃO .........................

11

2ª SESSÃO – O QUE É O PROGRAMA ...................................

16

TEMÁTICA 1: PENSAR COMO APRENDO 3ª SESSÃO – O QUE É APRENDER I ?........................ 4ª SESSÃO – O QUE É APRENDER II ?....................... 5ª SESSÃO – O GRUPO ....................................... 6ª SESSÃO – HÁBITOS DE ESTUDO ...........................

27 30 33 37 39

TEMÁTICA 2: PLANEAMENTO E GESTÃO DO TEMPO 7ª SESSÃO – PLANEAR E GERIR O TEMPO I ................... 8ª SESSÃO – PLANEAR E GERIR O TEMPO II .................. 9ª SESSÃO – APROVEITAR O TEMPO .......................... 10ª SESSÃO - OPTIMIZAÇÃO DO TEMPO NAS AULAS .........

46 49 54 62 68

TEMÁTICA 3: ATENÇÃO 11ª SESSÃO – ACTIVA E SINTONIZA O RADAR ............... 12ª SESSÃO – SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I ..... 13ª SESSÃO – SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS II ....

76 79 83 98


TEMÁTICA 4: MEMÓRIA 14ª SESSÃO – MEMORIZAR – QUE IMPORTÂNCIA LHE DAR?... 15ª SESSÃO – MEMORIZAR – VALE A PENA TREINAR! ........

110 113 123

TEMÁTICA 5: LEITURA E COMPREENSÃO DA INFORMAÇÃO

ESCRITA 16ª SESSÃO: À DESCOBERTA DO TEXTO I ................... 17ª SESSÃO: À DESCOBERTA DO TEXTO II .................. 18ª SESSÃO: A ORGANIZAÇÃO FACILITA A COMPREENSÃO ... 19ª SESSÃO: LER E ESCREVER AJUDA A COMPREENDER .......

129 133 145 150 155

TEMÁTICA 6: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS 20ª SESSÃO: SER LIVRE PARA CRIAR SOLUÇÕES ............. 21ª SESSÃO: RESOLVER PROBLEMAS, NÃO É PROBLEMA ...... 22ª SESSÃO: PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA ............

161 165 173 180

23ª SESSÃO – AVALIAÇÃO DO PROGRAMA ..............................

194

BIBLIOGRAFIA ...........................................................

198


IIINNNTTTRRROOODDDUUUÇÇÇÃÃÃOOO

A experiência de há longos anos dos Conselheiros de Orientação Profissional

(COP) no acompanhamento dos jovens em cursos que conferem

simultaneamente certificação escolar e profissional, mostra que a maioria

destes jovens provém de meios sócio-culturais desfavorecidos e

apresentam, frequentemente, percursos escolares marcados pelo insucesso,

o que conduz a uma baixa auto-estima. São, normalmente, jovens pouco

apoiados pela família e pouco incentivados a investir no plano escolar e

profissional, o que reforça uma atitude de desinteresse quanto ao seu

futuro.

Estas conclusões foram comprovadas por um estudo de avaliação do sistema

de Aprendizagem (1), que aponta, ainda, para problemas ao nível motivacional

condicionadores da progressão dos jovens no curso, verificando-se uma

percentagem elevada de desistências, sobretudo no primeiro ano de

formação.

O aspecto motivacional parece ser, igualmente, condicionado pelas

dificuldades de adaptação a este sistema de formação, no qual são exigidas

aos jovens responsabilidades diferentes daquelas a que estavam habituados

no espaço da “escola formal”, uma vez que são confrontados com novas

realidades, tanto ao nível do funcionamento do centro, como no contacto

com o mundo do trabalho.

O programa SABER COMO APRENDER tem, assim, como destinatários

preferenciais os jovens que se encontrem a frequentar cursos que confiram,

simultaneamente, qualificação profissional e progressão escolar, procurando

ajudá-los a ultrapassar as dificuldades identificadas.

(1) Neves, A., Pedroso, P. & Porto, M. (1993). A Aprendizagem e os Jovens. Col. Aprender. Lisboa: IEFP.


Este programa é um instrumento de intervenção dos Conselheiros de

Orientação Profissional no apoio e acompanhamento dos jovens em

formação, potenciando a sua integração e progressão, tanto no plano pessoal

como escolar e profissional, através do desenvolvimento de competências de

aprendizagem.

Operacionalizando a ideia de que “aprender é sinónimo de modificabilidade

nas capacidades de captar, integrar, planificar e exprimir informação, isto

é, envolve a propensão do indivíduo para se modificar e se adaptar a novas

situações”(1), este programa proporciona aos participantes oportunidades

mediatizadas de conhecer e de treinar diferentes estratégias de resolver

problemas de natureza diversa, e de consciencializar e dominar esse mesmo

processo. É a consciência do saber como actuar, do saber como pensar ... do

Saber Como Aprender, desenvolvida nas actividades propostas pelo

programa, que permite a consolidação e consequente transferência dessas

aprendizagens para outras realidades, nomeadamente a escolar.

O COP tem um papel dinamizador da comunicação, das relações

interpessoais e da interacção com os materiais de conhecimento e de

cultura, na perspectiva da socialização dos saberes e dos conhecimentos.

No sentido de fomentar a intervenção activa de todos os participantes,

considera-se que não existem respostas erradas, mas, antes, formas

pessoais de realizar as tarefas, importando discutir os procedimentos

subjacentes a essas respostas e o seu grau de adequação e pertinência. É a

discussão em grupo das respostas de cada um que permitirá clarificar esses

aspectos.

(1) Fonseca, V. (1996). Aprender a Aprender – A Educabilidade Cognitiva. Lisboa: Editorial Notícias.


Deste modo, pretende-se desenvolver capacidades de autonomia no próprio

processo de aprendizagem, valorizando a auto-estima dos participantes e a

emergência de atitudes positivas face a erros ou fracassos pontuais.

A aplicação deste programa tem por base a turma como grupo de trabalho.

A importância de fomentar e reforçar a coesão deste grupo, que é a turma,

prende-se com a intenção de proporcionar a estes jovens novas referências

de identidade e de pertença a um grupo novo com objectivos comuns que

apontam para um caminho de camaradagem e interajuda na realização de

novas aprendizagens construtivas da sua constante valorização pessoal,

escolar e profissional.

Cabe à Equipa Técnico-Pedagógica, em geral, e ao COP, em particular,

acompanhar o grupo criando condições favoráveis a um crescimento

individual e grupal saudável.

Assim, as sessões e as actividades propostas no programa deverão ser

adaptadas às necessidades e vivências de cada grupo, bem como às

características da acção de formação, o que confere ao COP um papel

fundamental no desenvolvimento do mesmo.


OBJECTIVOS

Objectivo Geral:

Promover o desenvolvimento de competências facilitadoras de

aprendizagem.

Objectivos Específicos:

• Vivenciar uma aprendizagem significativa, na qual a qualidade do

protagonismo dos participantes, contribui para o domínio das condições e

estratégias mais adequadas à resolução dos problemas, motivando a

aprendizagem;

• Estimular os participantes a apropriar e a integrar novos conhecimentos,

construindo, de forma progressiva, uma aprendizagem sobre o modo

como cada um adquire, gere, utiliza e alarga o seu próprio campo de

saberes;

• Desenvolver componentes básicas da cognição, nomeadamente a Atenção,

a Percepção e a Memória;

• Desenvolver competências para analisar, organizar, planear, sintetizar e

avaliar;

• Treinar estratégias no processamento da informação;

• Potenciar o processo de aprendizagem nos vários contextos da vida

(familiar, social, escolar e profissional);

• Desenvolver métodos de estudo mais eficazes.


ESTRUTURA

Este programa é constituído por vinte e três sessões. As duas primeiras

sessões são dedicadas ao acolhimento e integração dos participantes nos

objectivos do programa. As vinte sessões seguintes estão organizadas em

seis temáticas.

A primeira temática - Pensar Como Aprendo, tem como objectivo principal

reflectir sobre o processo de aprendizagem de cada participante e

fomentar a coesão do grupo. As quatro sessões que integram esta temática

dão continuidade ao esforço de envolvimento dos participantes, iniciado nas

duas primeiras sessões, e reforçam o compromisso de cada um com o grupo,

com o programa e com o curso.

As restantes cinco temáticas - Planeamento e Gestão do Tempo ; Atenção ;

Memória ; Leitura e Compreensão da Informação Escrita ; Resolução de

Problemas - têm como objectivo a aquisição e o treino de estratégias

cognitivas orientadas para a organização e construção de conhecimentos.

A última sessão tem como objectivo a avaliação do programa, através de

uma reflexão pessoal e de grupo sobre as mudanças comportamentais que

ocorreram.

Em cada temática apresenta-se uma síntese teórica introdutória de forma a

contextualizar a definição dos objectivos de cada uma e a clarificar a

compreensão das actividades propostas.

Cada temática desenvolve-se de forma progressiva ao longo das sessões que

a compõem.


Para facilitar a visão global da temática apresenta-se no início de cada uma,

para além da referida introdução, a definição dos objectivos, a indicação

das sessões que a constituem e das respectivas actividades.

METODOLOGIA

As actividades propostas estão pensadas para um grupo constituído, em

média, por 14 participantes. Uma vez que a constituição do grupo tem por

base a turma, o número de participantes é variável, pelo que os tempos

indicados nas actividades propostas devem ser encarados com flexibilidade.

Cabe ao COP fazer uma gestão, do tempo e das tarefas, adequada quer à

dimensão dos grupos, quer às características dos mesmos.

As actividades sugeridas no programa podem e devem ser enriquecidas e

adaptadas pelo COP às especificidades de cada grupo.

Em cada temática, as actividades propostas foram concebidas de forma a

conduzir cada participante por um itinerário cognitivo, que lhe permitirá

dominar o seu próprio processo de conhecimento.

O primeiro momento deste itinerário é constituído por actividades que

proporcionam uma reflexão individual e auto-avaliativa.

O segundo momento corresponde a um confronto com outras maneiras de

pensar e de agir, que é conseguido através de actividades que apelam à

partilha, nas quais cada um deve expor não só as suas respostas como,

também, as razões que as sustentam. Deste modo, a descoberta e a partilha


dos processos envolvidos nas várias respostas conduzem a uma

consciencialização do modo de actuar do próprio e dos outros, aumentando o

repertório de cada um.

Assim, iniciam um processo de aprendizagem que se consolida na realização

de actividades de treino. Nestas, os participantes, compreendendo melhor o

processo cognitivo implicado na resolução daquele tipo de tarefas,

seleccionam as estratégias mais ajustadas às características das mesmas.

Estas aprendizagens serão, depois, consolidadas numa síntese final na qual o

COP, com o contributo dos participantes, sistematiza, de acordo com os

objectivos, as estratégias e ideias discutidas e salienta a utilidade das

mesmas no quotidiano.

Deste modo, pela tomada de consciência e compreensão do processo

propicia-se a transferência da aprendizagem ali efectuada para outros

contextos.

Para algumas temáticas, estas sínteses encontram-se esquematizadas em

acetatos ou em fichas, que serão entregues aos participantes; noutros

casos, as sínteses serão elaboradas no momento, de acordo com os

contributos e vivências dos participantes.

Na primeira sessão é entregue a cada participante o Dossier Pessoal, no qual

cada um guardará os documentos que irão sendo distribuídos ao longo do

programa, bem como as suas notas pessoais. Assim, o Dossier Pessoal

representará o itinerário de aprendizagem de cada participante.


Na concepção das actividades relativas às diversas temáticas houve a

preocupação que fossem atractivas para os participantes. Assim, algumas

actividades, principalmente as que iniciam as sessões, têm uma componente

lúdica, que propicia a criação de um ambiente motivador da participação e da

adesão aos objectivos propostos. Outras são, igualmente, motivadoras para

os participantes, na medida em que se aproximam de situações do quotidiano

e apontam para uma utilidade facilmente reconhecível.

Outro aspecto a salientar é o facto de que, em cada temática, as

actividades se vão tornando cada vez mais complexas, quanto aos processos

cognitivos implicados na sua resolução.

O desenvolvimento das actividades assenta em técnicas e métodos activos

que favorecem a coesão e a interacção do grupo, bem como a partilha de

vivências entre os diversos elementos. Para facilitar a concretização deste

objectivo, sugere-se que a disposição da sala seja em “U”.


OBJECTIVOS:

• Promover o conhecimento mútuo através da interacção no grupo;

• Fomentar o espírito de partilha e o estabelecimento de relações de confiança.

ACOLHIMENTO

Duração Prevista: 10´/15´

Material: Um dossier (*) por participante

Procedimento:

O COP inicia a sessão fazendo uma breve apresentação de si e das suas funções.

Em seguida, distribui por cada participante o Dossier Pessoal e explica a sua

utilidade.

Apresenta o Programa, salientando os seus objectivos, a forma de organização e as

condições de participação. Poderá dar ênfase a alguns aspectos, nomeadamente:

• Duração e Estrutura do Programa:

23 Sessões com 6 temáticas específicas.

Cada sessão ocupará 2 horas semanais, inseridas na carga horária prevista

para Acompanhamento Psicopedagógico em cada curso.

• Condições de Participação:

O Programa será aplicado em cada turma durante o primeiro ano do curso,

sendo a sua frequência obrigatória, embora sem carácter avaliativo.

• Dinâmica das sessões:

As sessões serão dinamizadas pelo COP através de actividades que apelam à

intervenção activa de todos os participantes com o objectivo de serem um

espaço de partilha entre todos, aberto, de discussão livre, fomentando a

ajuda mútua.

(*)Dossier Pessoal – dossier normal no qual os participantes irão guardar toda a documentação dada durante o programa, bem como fichas, exercícios e registos pessoais.

ACOLHIMENTO / APRESENTAÇÃO 1ª SESSÃO


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Apresentação Pessoal • Um Pensamento sobre a Educação - Debate

DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

APRESENTAÇÃO PESSOAL Duração Prevista: 65´ Material: Folhas brancas-A4, marcadores Procedimento:

Apresentação Individual : Começando pelo COP, cada elemento apresenta-se de forma livre e sucinta ao grupo.

15´

Nome na Vertical: Numa folha A4 cada um, incluindo o COP, escreve o seu primeiro nome na vertical e para cada uma das letras que o compõem escreve uma palavra que indicie uma característica que o descreva ou que tenha a ver com a sua maneira de ser ou de estar (por exemplo: uma cor, uma flor, uma cidade, o nome de um herói) e que comece por essa letra. Exemplo: A – Amável N - Nuvem A – Aventura Nota: A fim de proporcionar igualdade de oportunidades, o COP pode sugerir que, para nomes com maior número de letras, sejam apresentadas apenas 3 características pessoais.

5´

Entrevista de Grupo: Cada um, expondo a folha A4, que fez na tarefa anterior, de forma a que todos a vejam, é questionado pelo grupo com base nas características aí referidas. O COP participa, também, submetendo-se à entrevista do grupo. Tem, ainda, o papel de moderador de forma a prevenir e evitar situações desagradáveis e susceptíveis de ferir sentimentos. Também a este propósito, a pessoa que está a ser entrevistada poderá recusar-se a responder a alguma questão, dizendo “ prefiro não responder “.

45´

ACOLHIMENTO / APRESENTAÇÃO

1ª SESSÃO


UM PENSAMENTO SOBRE A EDUCAÇÃO – DEBATE Duração Prevista: 25´ Material: Anexo 1.1 – “Um Pensamento Sobre a Educação” Procedimento:

O COP distribui a cada um dos participantes o Anexo 1.1. e pede aos mesmos para comentarem a frase apresentada, dando-se, assim, início a uma reflexão em grupo sobre a necessidade de empenhamento e esforço no processo de aprendizagem, nomeadamente no que respeita ao curso e de uma forma contínua, ao longo de toda a vida. No final, será interessante, aproveitar esta reflexão orientando-a para a importância da unidade do grupo em conseguir o empenhamento de todos no curso. Pelo conhecimento próprio e do grupo pode-se alcançar o respeito mútuo, bem como a aceitação das diferenças e semelhanças interindividuais e a compreensão das dificuldades de cada um. Deste modo, pretende-se que os participantes comecem a tomar consciência de como a vivência de um espírito de equipa na turma facilita o bem estar e o desenvolvimento de cada um, tanto no plano pessoal, como no formativo e social.

25´



ANEXOS



UM PENSAMENTO SOBRE A EDUCAÇÃO “A ideia de que a educação são os meninos a saltarem e os

cavalos a correr, que é tudo muito bonito, muito fácil, não é verdade.

A educação, e a aprendizagem sobretudo, é esforço, é trabalho, é muitas vezes sacrifício.”

Marçal Grilo

Extraído de: Neto, D. (2001). Difícil é Sentá-los. Lisboa: Oficina do Livro.

ANEXO 1.1 ACOLHIMENTO / APRESENTAÇÃO


OBJECTIVO:

• Motivar a turma para a adesão ao programa, pela percepção da adequação deste às necessidades individuais e do grupo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Expectativas Face ao Programa • Apresentação do Programa DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

EXPECTATIVAS FACE AO PROGRAMA

Duração Prevista: 40´ Material: Anexo 2.1 – “O Que Espero Com o Programa –Saber Como Aprender ?”;

canetas e marcadores; quadro/painel. Procedimento:

O COP solicita que cada elemento do grupo reflicta e responda por escrito, à questão contida no Anexo 2.1.

10´

Após todos terem realizado a tarefa, cada um expõe ao grupo as suas respostas. À medida que cada um verbaliza as suas expectativas e as razões que as sustentam, o COP sistematiza e põe à reflexão/discussão do grupo as ideias expressas, anotando-as, posteriormente, no quadro ou painel. No final, o COP salienta as expectativas que mais correspondem aos objectivos do Programa. NOTA: O COP deve assegurar que os participantes guardem no Dossier Pessoal as respostas dadas ao Anexo 2.1, uma vez que estas poderão ser utilizadas na última sessão do programa.

30´

2ª SESSÃO O QUE É O PROGRAMA


APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA

Duração Prevista: 60’ Material: Anexo 2.2 – “Designação das Temáticas do Programa”;

quadro Procedimento:

Utilizando os cartões (Anexo 2.2) que correspondem a cada uma das temáticas contidas no programa, o COP apresenta pela ordem programada cada um deles (afixando no quadro de forma bem visível para todo o grupo). Apresenta, assim, o primeiro cartão que contém o tema “Pensar Como Aprendo” questionando o grupo sobre o que aquela temática sugere e a sua utilidade. Depois de todos terem expressado a sua opinião, o COP faz uma síntese e reformula o que foi dito, anotando no quadro os principais aspectos focados. Seguidamente, procede de maneira idêntica para as restantes temáticas: Planeamento e Gestão do Tempo; Atenção; Memória; Leitura e Compreensão da Informação Escrita e Resolução de Problemas. Desta forma o COP aproveita os contributos dos participantes para explicar a importância de cada temática no Programa, promovendo assim o compromisso de todos para com o mesmo. No final, o COP faz uma síntese integradora do Programa de forma a que seja perceptível para os participantes a sua unidade.

60’

2ª SESSÃO O QUE É O PROGRAMA


ANEXOS

O QUE É O PROGRAMA 2ª SESSÃO


O Que Espero Com o Programa – SABER COMO APRENDER ?

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Porquê ?

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ANEXO 2.1 O QUE É O PROGRAMA


ANEXO 2.2 O QUE É O PROGRAMA

DESIGNAÇÃO DAS TEMÁTICAS DO PROGRAMA


PENSAR COMO APRENDO


PLANEAMENTO E GESTÃO DO

TEMPO


ATENÇÃO


MEMÓRIA


LEITURA E COMPREENSÃO

DA INFORMAÇÃO ESCRITA


RESOLUÇÃO DE

PROBLEMAS


PENSAR COMO APRENDO


INTRODUÇÃO:

A temática inicial do programa assenta no princípio de que a primeira etapa de

um processo de mudança se centra na identificação e no reconhecimento das

necessidades de cada um.

Assim, no âmbito deste programa, revela-se importante a reflexão, quer

individual quer de grupo, sobre as expectativas e necessidades do processo de

aprendizagem. Desta forma, pretende-se fomentar o estabelecimento de

cumplicidades e compromissos entre os participantes, para que possam, ao longo

do tempo, ir reforçando o espírito de interajuda, facilitador da adesão ao

programa e da aprendizagem durante o curso.

OBJECTIVOS:

• Reflectir sobre o que é Aprender;

• Identificar factores facilitadores e inibidores do processo de

aprendizagem;

• Reflectir e analisar os hábitos de estudo individuais e de grupo;

• Reconhecer as necessidades, individuais e de grupo, ao nível do processo de

aprendizagem;

• Reconhecer a importância de estabelecer regras para facilitar o processo

de aprendizagem;

• Reforçar a unidade do grupo.

PENSAR COMO APRENDO


SESSÕES E ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ESTA TEMÁTICA: • 3ª Sessão: O que é Aprender I ? Actividade Sugerida:

- Vivenciar a Aprendizagem (I Parte)

• 4ª Sessão: O que é Aprender II ? Actividades Sugeridas:

- Vivenciar a Aprendizagem (II Parte) - Reflectir sobre a Aprendizagem

• 5ª Sessão: O Grupo Actividade Sugerida:

- O Ilhéu de Barro

• 6ª Sessão: Hábitos de Estudo Actividade Sugerida:

- Comportamento face ao Estudo

PENSAR COMO APRENDO


ACTIVIDADE SUGERIDA:

• Vivenciar a Aprendizagem (I Parte) DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE:

VIVENCIAR A APRENDIZAGEM (I PARTE)

Duração Prevista: 90´ Material: Para desenvolver esta actividade é necessário disponibilizar aos participantes material, o mais diversificado possível, por forma a condicionar ao mínimo a sua criatividade. Assim, apresentam-se algumas sugestões de material a utilizar:

Papel de cenário, folhas brancas, marcadores, cartolina, papel de lustro, tesouras, cola, fita-cola, agrafador, tintas de várias cores, pincéis;

Retroprojector, folhas de acetatos e respectivas canetas; Ráfia, lãs de cores variadas, corda, fio de nylon, arame fino, missangas

de tamanhos e cores diversas; Alguns produtos alimentares, como massas com desenhos e tamanhos

diversos, batatas, cenouras; Roupas, como camisas e gravatas, botões, retalhos de tecido; Barro, terra, vasos, plantas, garrafas, latas vazias.

3ª SESSÃO O QUE É APRENDER I ?


Procedimento:

O COP organiza o grupo em subgrupos de 3 elementos e apresenta a actividade, referindo que o seu objectivo é o de proporcionar uma reflexão sobre o processo de aprendizagem, através da vivência, por todos, dos papéis de aprendiz e de professor. Deve, ainda, salientar que esta actividade irá decorrer ao longo de 2 sessões.

10´

O COP convida cada subgrupo a pensar sobre uma actividade que possa realizar e ensinar aos colegas, e chama a atenção para a existência de material diverso, disponível na sala, que pode servir de base ao desenvolvimento da tarefa escolhida, tendo em conta que aquela terá de ter interesse para eles e deverá, tanto quanto possível, ser desconhecida (caso contrário não haveria motivo para ser ensinada). Cada subgrupo pode trabalhar apenas uma ideia. Esta deve ser escolhida por consenso, de entre as várias ideias individuais propostas, tendo em conta a sua adequação aos objectivos pretendidos. Cada subgrupo trabalha a ideia escolhida, por forma a planear a sua apresentação ao grupo, tendo toda a liberdade criativa para a sua operacionalização, no sentido de facilitar a aprendizagem da tarefa que irá transmitir. Todos os elementos de cada subgrupo deverão participar na apresentação. Esta deverá incluir um momento de avaliação da aprendizagem efectuada. O método de avaliação a utilizar depende da natureza da tarefa que se pretende ensinar, cabendo ao COP assegurar este ajustamento. Nota: Todas as actividades são permitidas, desde que possibilitem uma aprendizagem. Podem ser de natureza prática ou teórica. O COP deve evitar sugerir qualquer actividade aos participantes, a não ser que estes demonstrem manifestas dificuldades nesse campo. Deve, antes, estimulá-los a exprimir a sua criatividade e espontaneidade. Exemplos de actividades de natureza teórica: expor uma notícia/artigo, contar uma

história, apresentar um tema abordado nas aulas, explicar um texto, uma definição ou uma fórmula matemática ... Exemplos de actividades de natureza prática: dobragens em papel (barco, caixa,

avião, etc), fazer um nó de gravata, dobrar uma camisa, fazer nós com cordas (de marinheiro, pescador, escuteiro), fazer um “mobile” com latas ou um carimbo com batatas ...

25´

O QUE É APRENDER I ? 3ª SESSÃO


Cada subgrupo ensina a tarefa aos colegas e faz a respectiva avaliação. Para isso dispõe de 10 minutos. Propõe-se que, nesta sessão, apenas 3 subgrupos façam as suas apresentações. Face ao número de subgrupos esta actividade poderá ter continuidade na sessão seguinte.

30´

No final, o COP orienta uma reflexão/discussão sobre a experiência vivida, analisando os factores que influenciam o processo de aprendizagem.

25´

O QUE É APRENDER I ? 3ª SESSÃO


ACTIVIDADES SUGERIDAS:

• Vivenciar a Aprendizagem (II Parte) • Reflectir sobre a Aprendizagem


VIVENCIAR A APRENDIZAGEM (II PARTE)

Duração Prevista: 55´ Procedimento:

O COP dá continuidade à sessão anterior e convida os subgrupos que ainda não apresentaram os seus trabalhos, a fazê-lo.

30´

No final, o COP anima uma reflexão, na qual todos são convidados a comentar a experiência, sob o ponto de vista da sua vivência, quer do papel de formador, quer do papel de aprendiz, face a diferentes tipos de aprendizagem e de estratégias de ensino (as dificuldades e sentimentos que a experiência despoletou no desempenho dos diferentes papéis – por exemplo, o sentimento de não estar a ser ouvido, as dificuldades de acompanhar a explicação, etc). Será, igualmente, interessante proporcionar uma reflexão sobre as eventuais vantagens sentidas pelos subgrupos que fizeram as suas apresentações mais tarde, os benefícios que tiveram da reflexão da sessão anterior e o que aprenderam com a análise das dificuldades sentidas pelos colegas.

25´

4ª SESSÃO O QUE É APRENDER II ?


REFLECTIR SOBRE A APRENDIZAGEM

Duração Prevista:50´ Material: Anexo 4.1 – “Facilidades e Dificuldades no Processo de

Aprendizagem”; painel. Procedimento:

O COP organiza o grupo em subgrupos de 3/4 elementos e explica a actividade, referindo que esta tem por objectivo a sistematização das ideias debatidas no decurso da actividade anterior. Para tal, cada subgrupo deverá responder às questões colocadas no Anexo 4.1, previamente distribuído a cada participante. O COP explica, ainda, que cada subgrupo deve apresentar as suas respostas ao grupo, para, com base nestas reflexões, todos discutirem e reflectirem sobre a aprendizagem e, assim, se chegar a uma síntese final, que resumirá as conclusões gerais. Durante a apresentação do trabalho de cada subgrupo, o COP deve ir tomando nota das respostas num painel, que, deste modo, irá traduzir a reflexão de todo o grupo. O COP poderá propor, como resultado final da reflexão sobre a aprendizagem, que o grupo decida uma forma de divulgar as ideias que resultaram desta sessão, elaborando por exemplo, um cartaz para afixar no átrio ou sala de convívio do Centro de Formação ou um artigo para inserir numa publicação que aí possa existir.

50´

O QUE É APRENDER II? 4ª SESSÃO


ANEXOS

O QUE É APRENDER II ? 4ª SESSÃO


Facilidades e Dificuldades no Processo de Aprendizagem

É mais fácil aprender quando... ____________________________________________________________

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____________________________________________________________

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____________________________________________________________

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É mais difícil aprender quando ... ____________________________________________________________

____________________________________________________________

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____________________________________________________________

____________________________________________________________

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O QUE É APRENDER II ? ANEXO 4.1



• O Ilhéu de Barro

DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE:

O ILHÉU DE BARRO

Duração Prevista:90´‘ Material: Quadro/painel, papel, cartolinas, marcadores de várias cores, barro,

paus, pequenos ramos, folhas, palitos, etc.

Procedimento:

O COP organiza o grupo em subgrupos de 4/5 elementos e distribui barro a cada um deles.

Indica a cada subgrupo que transforme o barro num ilhéu, onde cada elemento irá, com o material disponibilizado para o efeito, construir o seu espaço: delimitando fronteiras, fazendo casas, grutas, montes, rios, pontes, etc. O COP deve deixar claro que todos os elementos devem participar.

25´

Depois de cada elemento ter criado o seu espaço no ilhéu, o subgrupo decide o nome do ilhéu e as regras de funcionamento e de interacção, quer dentro do ilhéu, quer deste com os restantes ilhéus (outros subgrupos) do arquipélago (o grupo).

Cada subgrupo anota as decisões tomadas, em papel ou cartolina. Nota: O COP pode animar a dinâmica de grupo, introduzindo algumas pistas como por exemplo: o que fazer em caso de acidente/problemas no próprio ilhéu ou em outros ilhéus do arquipélago; improvisar acontecimentos diversos como festas, programação de visitas oficiais de representantes de outros ilhéus ...

30´

O GRUPO 5ª SESSÃO


No final, o COP fomenta uma reflexão sobre a experiência, abordando os seguintes aspectos:

A importância de se estabelecerem regras, definidas, aceites e compreendidas por todos, para a harmonia do grupo;

A transposição das regras definidas no trabalho dos subgrupos (ilhéus) para regras de funcionamento do grupo/turma, sistematizando e tomando nota, no quadro, das regras propostas e aceites, de modo a chegar-se a um “ regulamento” simples de funcionamento. Alguns exemplos:

Respeitar os outros e as suas opiniões, mesmo que sejam diferentes da minha;

Saber ouvir; Saber expor os meus pontos de vista sem fazer juízos de valor

sobre os outros; Ser assíduo porque, como elemento do grupo, a minha presença e

participação são importantes; Ser penalizado pelo incumprimento de regras, através da

realização de tarefas que revertam para o grupo (excluem-se punições físicas e pecuniárias).

Como resultado desta reflexão, o grupo redige um documento final, sob a forma que achar mais conveniente. Esta decisão deve, tanto quanto possível, ser tomada por consenso e poderá, por exemplo, tomar a forma de um cartaz para afixar na sala ou, simplesmente, ser um documento para guardar no Dossier Pessoal de cada um, como sinal de compromisso face ao regulamento estabelecido.

35´

O GRUPO 5ª SESSÃO



• Comportamento Face ao Estudo


COMPORTAMENTO FACE AO ESTUDO

Duração Prevista: 80´ Material: Anexo 6.1- “Pensar Sobre o Meu Comportamento Face ao Estudo”;

quadro. Procedimento:

Após a síntese das sessões anteriores, o COP introduz o tema “Hábitos de Estudo”, como um aspecto importante no processo de Aprendizagem. Seguidamente, apresenta a actividade referindo que esta consiste no preenchimento individual do questionário do Anexo 6.1. Antes de se iniciar a realização desta tarefa, o COP explica que se trata de um questionário composto por duas partes: - I Parte: questões de resposta SIM/NÃO; - II Parte: duas questões, cuja resposta implica uma análise e reflexão sobre

as respostas à I Parte do questionário, consistindo na identificação dos “Aspectos Positivos” e “Aspectos a Melhorar” no comportamento de cada um face ao estudo.

40´

Quando todos tiverem concluído a tarefa anterior, o COP convida cada participante a expor a sua resposta às questões da II Parte do questionário. À medida que cada um for expondo as suas reflexões, o COP sistematiza as ideias e anota-as no quadro, contabilizando as características que se repetem. Assim, no final, este quadro irá traduzir a caracterização do grupo - os seus pontos fortes e as suas dificuldades - permitindo que todos possam ter, neste âmbito, uma visão global do mesmo. Desta forma, pretende-se alcançar uma consciencialização dos participantes para as mudanças necessárias, num compromisso de interajuda e partilha entre todos. Com base na caracterização do grupo que esta actividade proporcionou, o COP faz uma síntese, tendo o cuidado de valorizar os aspectos positivos e reenquadrar os negativos, de uma forma mobilizadora para a adesão ao programa.

40´

6ª SESSÃO HÁBITOS DE ESTUDO


CONCLUSÃO DA TEMÁTICA: Para concluir, o COP faz uma reformulação/síntese das actividades desenvolvidas ao longo da temática “Pensar Como Aprendo”, bem como daquilo que foi reflectido e aprendido.

HÁBITOS DE ESTUDO 6ª SESSÃO


ANEXOS

HÁBITOS DE ESTUDO 6ª SESSÃO


PENSAR SOBRE O MEU COMPORTAMENTO FACE AO ESTUDO

QUESTIONÁRIO - I PARTE

“É importante estudar , mas é mais importante Saber Estudar”

O objectivo deste questionário é ajudar-te a reflectir sobre a forma como habitualmente estudas. Trata-se de um questionário individual de auto-análise, onde, para cada pergunta, deves responder “Sim” ou “Não”, fazendo uma cruz sobre a resposta que queres dar. As alternativas de resposta poderão parecer-te demasiado extremas, mas o importante é conseguires caracterizar a forma como habitualmente te comportas face a cada situação. Embora te possa parecer difícil alguma resposta, não deixes de responder a todas as questões. Se tiveres dúvidas na interpretação de alguma pergunta, podes pedir esclarecimentos ao Conselheiro. Lembra-te que não há respostas certas ou erradas, uma vez que cada um adopta o método de estudo que melhor se adequa às suas características e necessidades. Deste modo, este questionário serve apenas para reflexão individual. Habitualmente, estudas:

em silêncio....................................................................... Sim Não ouvindo música................................................................ Sim Não sozinho............................................................................. Sim Não com colegas..................................................................... Sim Não na biblioteca da escola..................................................... Sim Não cafés / locais públicos...................................................... Sim Não em casa............................................................................ Sim Não

outros locais __________________________________ Para ti, a situação ideal de estudo seria:

em silêncio....................................................................... Sim Não ouvindo música................................................................ Sim Não sozinho............................................................................. Sim Não com colegas...................................................................... Sim Não na biblioteca da escola..................................................... Sim Não cafés / locais públicos...................................................... Sim Não em casa............................................................................. Sim Não

outros locais __________________________________ Habitualmente, o que perturba o teu estudo é:

cansaço ............................................................................ Sim Não sono.................................................................................. Sim Não pensamentos..................................................................... Sim Não preocupações ................................................................... Sim Não ruídos............................................................................... Sim Não telefone............................................................................. Sim Não televisão........................................................................... Sim Não outras pessoas................................................................... Sim Não outras situações _______________________________

Habitualmente, o teu estudo é planeado:

diariamente....................................................................... Sim Não semanalmente................................................................... Sim Não

( Pag 1 / 4 ) HÁBITOS DE ESTUDO ANEXO 6.1


Costumas fazer uma avaliação regular desse plano?.......................................................... Sim Não Os factores que determinam o planeamento do teu estudo baseiam-se:

na preferência que tens por determinadas matérias....................................... Sim Não na dificuldade que sentes em determinadas matérias.................................... Sim Não na preferência por determinados formadores................................................ Sim Não no calendário de testes.................................................................................. Sim Não em outras situações __________________________________________

O estudo que fazes baseia-se principalmente na:

realização dos trabalhos de casa.................................................................... Sim Não revisão diária da matéria dada nas aulas....................................................... Sim Não curiosidade em aprofundar os assuntos dados.............................................. Sim Não

Achas que o teu tempo de estudo está mal distribuído?..................................................... Sim Não Achas que os teus períodos de estudo são demasiado curtos para que consigas concentrar-te e estudar a sério? .........................................................................................

Sim

Não

Sentes que, apesar do esforço e tempo que dedicas ao estudo, és pouco recompensado em termos de aproveitamento?...........................................................................................

Sim

Não

Estudar é para ti:

um aborrecimento.................................................................................. Sim Não uma obrigação / dever............................................................................ Sim Não um gosto................................................................................................. Sim Não

Quem te motiva para estudar :

tu próprio.......................................................................... Sim Não a tua família...................................................................... Sim Não os formadores................................................................... Sim Não os colegas......................................................................... Sim Não os amigos.......................................................................... Sim Não o/a namorado(a)................................................................ Sim Não

O que te desmotiva para estudar:

os formadores................................................................... Sim Não a dificuldade das matérias ............................................... Sim Não a inutilidade das matérias para o futuro........................... Sim Não a incerteza quanto ao teu futuro profissional................... Sim Não o medo de fracassar.......................................................... Sim Não

Habitualmente, nas aulas estás atento?............................................................................... Sim Não Nas aulas, costumas tirar apontamentos ?.......................................................................... Sim Não Esses apontamentos facilitam a tua aprendizagem?........................................................... Sim Não Habitualmente, completas os teus apontamentos das aulas com a consulta do(s) livro(s)?...............................................................................................................................

Sim

Não

Revês diariamente o que deste nas aulas?.......................................................................... Sim Não Quando estudas, costumas assinalar o que não percebes?.................................................. Sim Não

Anexo 6.1 ( Pag. 2/4 )


Quando não percebes algum assunto, procuras tirar dúvidas junto de:

formadores .......................................................................... Sim Não colegas................................................................................. Sim Não familiares............................................................................. Sim Não outros? ________________________________________

Quando não percebes uma palavra, costumas procurá-la no dicionário?..........................................................................................................................

Sim

Não

Habitualmente, tens dificuldade em perceber o que lês? .................................................. Sim Não Sublinhas as ideias mais importantes daquilo que lês? ..................................................... Sim Não Acontece-te, por vezes, ler tão rapidamente que não consegues reter as ideias principais do texto? ............................................................................................................................

Sim

Não

Ao estudares um texto, costumas :

ler com atenção ................................................................... Sim Não sublinhar as ideias principais .............................................. Sim Não fazer resumos ...................................................................... Sim Não fazer esquemas .................................................................... Sim Não

Quando necessitas de rever um tema, ou reforçar os conhecimentos, costumas:

reler a matéria integralmente .............................................. Sim Não reler as ideias sublinhadas .................................................. Sim Não reler os resumos que fizeste................................................ Sim Não reler os esquemas que fizeste .............................................. Sim Não explicar o texto por palavras tuas......................................... Sim Não

Antes de fazeres exercícios, dás uma revisão, por alto, à matéria relativa a esse assunto? Sim Não Usas algum método para facilitar a memorização (por exemplo, de datas, nomes, fórmulas, etc.) ? .................................................................................................................

Sim

Não

Os métodos de avaliação que mais te agradam são:

apresentação de trabalhos individuais escritos.................... Sim Não apresentação de trabalhos de grupo escritos........................ Sim Não apresentação de trabalhos oralmente................................... Sim Não avaliações orais.................................................................... Sim Não testes com perguntas de resposta breve............................... Sim Não testes com perguntas de desenvolvimento .......................... Sim Não

Anexo 6.1 ( Pag. 3/4 )


II PARTE

Agora que concluíste as tuas respostas, relê-as, reflecte um pouco e responde:

Quais os aspectos mais positivos do meu modo de estudar ? _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Quais os aspectos que me parecem poder ser melhorados ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 6.1 (Pag.4 /4 )


PLANEAMENTO E GESTÃO

DO TEMPO


INTRODUÇÃO:

A importância desta temática no desenvolvimento individual dos participantes

prende-se com o estímulo à utilização de estratégias de auto-regulação das suas

actividades, favorecendo, assim, uma aprendizagem mais autónoma, diferenciada e

intencional.

Ao longo das 4 sessões que constituem esta temática são abordados aspectos

relativos à organização das actividades diárias de cada participante, à distribuição

do tempo pelas mesmas, bem como à optimização desse tempo.

Deste modo, pretende-se demonstrar aos participantes que melhorar a gestão do

tempo é, antes de mais, uma questão de motivação e que, com persistência e treino,

se conseguirá, progressivamente, um grau de planeamento que potenciará a eficácia

e a produtividade, em cada actividade, nomeadamente ao nível do estudo.

OBJECTIVOS:

• Reconhecer a importância do planeamento e da gestão do tempo para uma maior

eficácia e produtividade no desenvolvimento das actividades;

• Identificar factores que influenciam, positiva e negativamente, o

aproveitamento do tempo em cada actividade;

• Reflectir sobre as dificuldades e benefícios inerentes ao planeamento e gestão

do tempo;

• Treinar estratégias facilitadoras da elaboração e utilização de um plano de

trabalho;

• Treinar estratégias que permitam rendibilizar o tempo despendido em cada

actividade, nomeadamente na “sala de aula”.

PLANEAMENTO E GESTÃO DO TEMPO


SESSÕES E ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ESTA TEMÁTICA

• 7ª Sessão: Planear e Gerir o Tempo I Actividade Sugerida:

- Manhã Atribulada

• 8ª Sessão: Planear e Gerir o Tempo II ? Actividades Sugeridas:

- Recordar a Semana Anterior - Planear a Próxima Semana

• 9ª Sessão: Aproveitar o Tempo Actividades Sugeridas:

- Utilidade do Plano Semanal - Aproveitar para Ganhar

• 10ª Sessão: Optimização do Tempo nas Aulas Actividades Sugeridas:

- A Distracção é uma Opção? - Aproveitar as Aulas para Aprender

PLANEAMENTO E GESTÃO DO TEMPO


ACTIVIDADE SUGERIDA: • Manhã Atribulada DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE:

MANHÃ ATRIBULADA

Duração Prevista: 95’ Material: Anexo 7.1 – “Manhã Atribulada”; folhas brancas;

Anexo 7.2 – “Mapa” (acetato); retroprojector. Procedimento:

O COP faz uma breve introdução à actividade, explicando que se trata de um exercício prático de planificação, que consiste em organizar a sequência de execução de uma lista de tarefas. Após a distribuição do Anexo 7.1 e de folhas brancas (para rascunho) a cada participante, estes realizam o exercício individualmente.

25´

Depois da realização desta tarefa, o COP organiza subgrupos de 3/4 elementos. Em cada subgrupo os participantes comparam e discutem as suas respostas, por forma a chegarem a uma solução comum para o exercício.

20´

No final, em plenário, cada subgrupo, através de um porta-voz, expõe as suas conclusões ao grupo, com base nas quais o COP anima uma discussão/reflexão sobre o trabalho efectuado. Este plenário pode ser facilitado pela projecção do acetato do mapa (Anexo 7.2). Terá por base as seguintes ideias: Analisar as lógicas subjacentes às respostas; Analisar as dificuldades sentidas na planificação; Realçar a importância de ter sempre presente os objectivos a atingir quando se planifica;

Reconhecer as principais etapas de um processo de planificação: Avaliar Necessidades; Identificar o “Ponto de Partida”; Estabelecer Objectivos; Definir Prioridades; Sequenciar as Actividades; Ponderar o Tempo para cada uma; Avaliar o Plano e Fazer Reajustamentos, à medida que o executa.

Nota: Uma solução possível, que tem subjacente o objectivo de transportar os volumes pesados no mínimo tempo possível, é o seguinte percurso: Casa, Escola, Correios, Sapateiro, Lavandaria, Livraria, Padaria, Mercearia, Casa de Café, Casa da Avó e Estação de Camionagem.

50´

7ª SESSÃO PLANEAR E GERIR O TEMPO I


ANEXOS

7ª SESSÃO PLANEAR E GERIR O TEMPO I


MANHÃ ATRIBULADA Hoje tens uma lista de tarefas para fazer na parte da manhã. Prepara-te, porque vai ser uma manhã atribulada. Em anexo, tens um mapa com a indicação dos locais onde as tarefas têm de ser realizadas. Tens de fazer tudo, de acordo com as seguintes regras:

1. Sair de casa às 9.15 H ; 2. Obrigatoriamente regressas às 13H; 3. O percurso Casa – Estação de Camionagem corresponde a 30

minutos; 4. A secretaria da Escola encerra às 10H; 5. O comércio e os Correios encerram às 12H; 6. A Padaria abre às 11H; 7. O percurso deve ser feito a pé.

Lista de Tarefas: 4 Deixar os sapatos no Sapateiro 4 Ir a Casa da Avó buscar o aspirador 4 Ir à Lavandaria deixar um casaco 4 Expedir no Correio um saco de 10 Kg 4 Ir à secretaria da Escola fazer a matrícula 4 Comprar pão na Padaria 4 Comprar ½ Kg de café (na Casa de Café) 4 Ir esperar uns amigos à Estação de Camionagem, que chegam às 12.30H 4 Comprar o livro “ Os Segredos dos Oceanos “ 4 Comprar 250 g de manteiga na Mercearia Reflecte e organiza o teu percurso face às tarefas que tens que realizar, tendo em atenção os horários dos locais onde tens de ir e o peso dos objectos que tens de transportar.

Boa sorte !

PLANEAR E GERIR O TEMPO I ANEXO 7.1 Pag. 1/2


MAPA

PLANEAR E GERIR O TEMPO I ANEXO 7.1 Pag. 2/2


MAPA

ANEXO 7.2 ACETATO


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Recordar a Semana Anterior • Planear a Próxima Semana DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

Recordar a Semana Anterior

Duração Prevista: 65´ Material: Anexo 8.1 – “Recordar a Semana Anterior”; Anexo 8.2 – “Perfil

Individual de Organização do Tempo”; Folhas brancas; lápis; canetas de feltro ou lápis de cor.

Procedimento:

Relembrando as conclusões e a reflexão proporcionada pela actividade da última sessão, o COP solicita que cada um, individualmente, pense na semana anterior e, com base no que aconteceu, elabore o horário dessa semana, preenchendo o Anexo 8.1, o mais completo e pormenorizadamente possível.

15´

Em seguida, cada participante responde ao Anexo 8.2. Na I Parte deste anexo preenchem o Quadro I. Para isto, é necessário contabilizar os tempos dedicados a cada tipo de actividade referida no preenchimento do horário da semana anterior (Anexo 8.1). Na II Parte do Anexo 8.2, cada participante elabora o gráfico que corresponde ao número de horas dedicadas a cada actividade, naquela semana e responde à questão colocada. Este gráfico permite visualizar, de uma forma mais clara, o perfil individual de organização do tempo, favorecendo uma atitude de mudança.

20´

No final, cada participante apresenta os seus resultados, com base nos quais o COP anima uma discussão/reflexão, estimulando os participantes a indicarem as mudanças que seria relevante efectuarem.

30´

(1) Sessão adaptada a partir de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competências de Estudo. Braga: Universidade do Minho.

8ª SESSÃO(1) PLANEAR E GERIR O TEMPO II


Planear a Próxima Semana

Duração Prevista: 45´ Material: Anexo 8.3 – “Planear a Próxima Semana”; Anexo 8.4 - “Sugestões”

(acetato); lápis; borrachas; retroprojector Procedimento:

Cada participante elabora um plano para a próxima semana, preenchendo o Anexo 8.3, tendo em conta os aspectos reflectidos anteriormente nesta sessão, bem como as conclusões resultantes da auto-avaliação proporcionada pelo questionário da 6ª sessão e, ainda, as sugestões contidas no acetato (Anexo 8.4) que o COP projecta. Cópias deste acetato são distribuídas a todos os participantes.

20´

Após o preenchimento do Anexo 8.3, o COP solicita que cada participante o compare com o Anexo 8.1 (preenchido na actividade anterior) e analise as diferenças e semelhanças encontradas. No final, o COP anima uma discussão, em plenário, salientando que a elaboração e a utilização de um plano de trabalho envolve um processo contínuo de adaptação e de perseverança e que, não havendo “receitas” aplicáveis a todos, a sua elaboração e utilidade dependem muito do conhecimento que cada um tem de si próprio (por exemplo dos seus ritmos, facilidades e dificuldades).

25´

8ª SESSÃO PLANEAR E GERIR O TEMPO II


ANEXOS

8º SESSÃO PLANEAR E GERIR O TEMPO II


Recordar a Semana Anterior

Preenche o quadro seguinte com as actividades que te recordas ter feito na última semana

Dias Horas

Segunda

Terça

Quarta

Quinta

Sexta

Sábado

Domingo

7:00

8:00

9:00

10:00

11:00

12:00

13:00

14:00

15:00

16:00

17:00

18:00

19:00

20:00

21:00

22:00

23:00

ANEXO 8.1 PLANEAR E GERIR O TEMPO II


PERFIL INDIVIDUAL DE ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

I PARTE Olha para o horário que fizeste relativo à semana anterior (Anexo 8.1) e agrupa as actividades aí mencionadas nas categorias em baixo indicadas, contabilizando o tempo despendido em cada uma , por cada dia da semana para, assim, preencheres o Quadro que se segue.

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo TOTAL DE

HORAS AU ES ATL FOR DESP DESL AP REF TRA

S/ ACT

Quadro I Tempo dedicado a cada actividade

Categorias de Actividades: AU = Aulas do Curso de Formação; ES = Tempo pessoal de estudo (inclui todas as actividades relacionadas com: o estudo, trabalhos de

casa, realização de trabalhos de grupo, pesquisa bibliográfica, organização de materiais, etc.); ATL = Actividades de Tempo Livre (inclui actividades sociais e individuais como: ir a festas, ao café,

estar com amigos, estar com a família, ir ao cinema, ao teatro, ouvir música, navegar na internet, etc.);

FOR = Actividades de Formação Complementar (inclui a frequência de cursos de línguas, de informática, tirar a carta de condução, etc.);

DESP = Desporto (inclui todas as actividades desportivas de qualquer modalidade, com carácter formal ou informal. Por exemplo: jogar futebol com os amigos, aulas de natação, ginástica, etc.);

DESL = Deslocações; AP = Arranjo Pessoal (inclui todas as actividades relativas à higiene e arranjo pessoal); REF = Refeições; TRA = Trabalho (inclui actividades não remuneradas, como trabalho no campo, limpeza da casa, etc.); S/ ACT = Sem Actividade Específica.

ANEXO 8.2 ( Pag 1/2) PLANEAR E GERIR O TEMPO II


ANEXO 8.2 (Pag 2/2 )

II PARTE Preenche o Gráfico que se segue, servindo-te dos dados da coluna do “Total de

Horas” do Quadro I.

Podes fazer colunas e pintá-las de cores diferentes ou podes apenas unir os pontos

relativos ao tempo que atribuis a cada actividade.

Deste modo, poderás ter uma ideia mais clara de como distribuis o teu tempo.

AU ES ATL FOR DESP DESL AP REF TRA S/ ACT

Tipo de Actividades

Tenta, agora, interpretar os teus resultados. O que podes concluir? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

50

0

10

20

30

40

Horas

PLANEAR E GERIR O TEMPO II


ANEXO 8.3

Planear a Próxima Semana

Utiliza o horário que se segue, para programares a próxima semana. Deves preencher a lápis para poderes fazer correcções.

Horas

Segunda

Terça

Quarta

Quinta

Sexta

Sábado

Domingo

7:00

8:00

9:00

10:00

11:00

12:00

13:00

14:00

15:00

16:00

17:00

18:00

19:00

20:00

21:00

22:00

23:00

PLANEAR E GERIR O TEMPO II


SSSUUUGGGEEESSSTTTÕÕÕEEESSS

PARA FACILITAR A ELABORAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO:

INICIAR PELAS ACTIVIDADES BÁSICAS (dormir, arranjo pessoal e

refeições)

INCLUIR TODAS AS ACTIVIDADES FIXAS (curso de formação,

desporto, etc.)

ORGANIZAR AS TAREFAS E DISTRIBUIR O TEMPO, TENDO EM

CONTA:

- O TIPO E A DIFICULDADE DA TAREFA

- OS RITMOS INDIVIDUAIS DE TRABALHO AO LONGO DO DIA

- AS CONDIÇÕES FÍSICAS ONDE SE IRÁ DESENVOLVER A TAREFA

PREVER TEMPOS DE DISTRACÇÃO

PARA FACILITAR A UTILIZAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO:

ANALISAR O PLANO NO INÍCIO DE CADA DIA

AVALIAR O PLANO NO FINAL DO DIA E FAZER AJUSTAMENTOS

ANEXO 8.4 Acetato


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Utilidade do Plano Semanal • Aproveitar para Ganhar DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

Utilidade do Plano Semanal

Duração Prevista: 65´ Material: Anexo 9.1 – “Guião Orientador da Analise”; Anexo 9.2 – “Resumo das

Ideias na Subgrupo”; folhas brancas e canetas. Procedimento:

O COP questiona o grupo sobre o planeamento efectuado na sessão anterior, valorizando o seu cumprimento e relativizando os problemas que a este nível poderão ter ocorrido. Seguidamente, organiza subgrupos de 4/5 elementos e solicita que seja discutido o cumprimento dos planos semanais de cada um, elaborados na sessão anterior. Para facilitar esta reflexão, o COP entrega a cada participante o Anexo 9.1.

30´

Cada subgrupo resume a sua análise, sistematizando as ideias através do preenchimento do Anexo 9.2.

15´

No final, cada subgrupo apresenta o seu resumo. O COP orienta, em plenário, uma reflexão sobre as vantagens e dificuldades do processo de planeamento e gestão do tempo, destacando, nomeadamente: os benefícios do planeamento na organização pessoal e na rendibilização do tempo e a necessidade de ajustamentos contínuos face ao planeado.

20´

9ª SESSÃO APROVEITAR O TEMPO


Aproveitar para Ganhar(1)

Duração Prevista: 50´ Material: Anexo 9.3 – “Registo de Observação”; quadro; vídeo e televisão. Procedimento:

Partindo da reflexão sobre as dificuldades sentidas ao nível do cumprimento dos planos individuais, o COP salienta que, em grande parte, estas se baseiam em comportamentos desadequados, desperdiçadores de tempo. Para que um plano seja eficaz é necessário que o tempo previsto para cada actividade planeada (seja estudo, lazer, necessidades básicas, etc) seja aproveitado da melhor maneira possível, face aos objectivos definidos. Assim, o COP convida o grupo a visionar um vídeo com imagens de uma aula(s) (extraídas de um filme(s) (*) ). Antes da passagem do filme, o COP distribui o Anexo 9.3, no qual cada participante irá registar 2 comportamentos que lhe tenham chamado a atenção, por serem ajustados ou inadequados. Para cada comportamento identificado indica-se o contexto em que este ocorre, a sua descrição operacional e as suas consequências. Nota: Não havendo possibilidade de utilizar um vídeo, poder-se-á realizar esta actividade usando a técnica de evocação de comportamentos passados. Assim, cada participante pensa em situações que vivenciou e descreve-as, usando o Anexo 9.3.

20´

Após todos terem concluído a tarefa anterior, cada um apresenta ao grupo os comportamentos identificados, com base nos quais o COP dinamiza uma reflexão sobre a forma como estes condicionam o aproveitamento do tempo, transpondo as situações discutidas para a experiência dos participantes.

30´

(1) Actividade adaptada a partir de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competências de Estudo. Braga: Universidade do Minho.

(*) A título de exemplo sugerem-se alguns filmes que contêm cenas desta natureza: “O Clube dos Poetas Mortos”,

“Mentes Que Brilham”, “Favores em Cadeia”, “O Professor”.

APROVEITAR O TEMPO 9ª SESSÃO


ANEXOS

APROVEITAR O TEMPO 9ª SESSÃO


GUIÃO ORIENTADOR DA ANÁLISE

“Como Foi a Minha Semana”

Seguem-se algumas questões que têm por objectivo orientar a vossa avaliação de como correu o plano elaborado na sessão anterior. Reflictam um pouco, em conjunto, sobre elas.

• Que actividades considerei importantes quando elaborei o meu plano semanal ?

• Como pensei os tempos para cada actividade ?

• Quais as diferenças entre o planeado e o que aconteceu ?

• Quais os principais problemas que surgiram ?

• Como reagi aos imprevistos que eventualmente aconteceram ?

• Que alterações foram feitas face ao planeado inicialmente? Porquê?

ANEXO 9.1 APROVEITAR O TEMPO


ANEXO 9.2

RESUMO DAS IDEIAS NO SUBGRUPO

Pretende-se que, em subgrupo, resumam as ideias discutidas anteriormente, respondendo às questões seguintes.

1. Quais os objectivos dos vossos planos ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Que impedimentos ou dificuldades sentiram no cumprimento do plano ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Como é que ultrapassaram (ou não) essas dificuldades ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Que vantagens sentiram com a utilização do plano semanal ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

APROVEITAR O TEMPO


Registo de Observação

• Comportamento 1: Descrição da actividade em curso _______________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ Comportamento do Aluno _______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Consequências: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Comportamento 2: Descrição da actividade em curso ________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Comportamento do Aluno _______________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Consequências: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ANEXO 9.3 APROVEITAR O TEMPO


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • A Distracção é uma Opção ? • Aproveitar as Aulas para Aprender DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

A Distracção é uma Opção ?

Duração Prevista: 55´ Material: Anexo 10.1 – “Pontuação do Jogo de Cartas”; Anexo 10.2 – “Folha de

Cálculo”; um maço de folhas brancas; 2 baralhos de cartas de cores diferentes; papel de cenário.

Procedimento:

O COP solicita 3 voluntários para que, no centro da sala, cada um realize uma tarefa diferente, nomeadamente: • Contar um maço ( suficientemente grande) de folhas; • Fazer a contagem da pontuação de 2 baralhos de cartas misturadas, de

acordo com a pontuação constante no Anexo 10.1; • Efectuar os exercícios do Anexo 10.2. Simultaneamente, os restantes elementos do grupo, organizados em 3 subgrupos, executam uma tarefa diferente: Um subgrupo escolhe uma canção que todos conheçam para depois a cantarem

(devendo iniciar a canção assim que tomarem a decisão e só pararem de cantar quando o COP o indicar);

O outro subgrupo debate a temática: “Qual das equipas do Campeonato Nacional de Futebol merece (ou merecia ) ser campeã ?“;

O terceiro subgrupo tem por missão observar o comportamento dos 3 voluntários na realização das tarefas que lhes confiaram.

O COP deve instruir os dois primeiros subgrupos para se comportarem como se estivessem sozinhos na sala, podendo, assim, expressar-se da forma que entenderem.

10´

10ª SESSÃO OPTIMIZAÇÃO DO TEMPO NAS AULAS


No final, os 3 voluntários, a quem foi dada uma tarefa específica, expressam o que sentiram (dificuldades em realizar a tarefa, estratégias utilizadas, etc.). Depois, o subgrupo observador apresenta as suas observações. O COP orienta uma discussão / reflexão com base na experiência vivida, transpondo-a para as situações do dia-a-dia, nomeadamente as aulas ou o tempo de estudo, e incentiva os participantes a identificar estratégias para controlar os efeitos dos distractores. Terminada a reflexão, o COP sintetiza as ideias principais num painel feito em papel de cenário, fazendo dois quadros-resumo, um indicando os Principais Distractores (internos e externos) que influenciam a aprendizagem e outro relativo às Estratégias para os Controlar.

45´

Aproveitar as Aulas para Aprender

Duração Prevista: 50´ Material: Anexo 10.3 – “Saber Tirar Apontamentos” (acetato);

Anexo 10.4 - “Saber Elaborar Apontamentos” (acetato); texto retirado de um manual da formação; folhas brancas; canetas e retroprojector.

Procedimento:

O COP lê ao grupo um texto extraído de um dos manuais da formação para que os participantes, individualmente, registem, numa folha branca, as ideias principais contidas nesse texto.

10´

Após esta tarefa, o COP convida cada participante a expor os apontamentos elaborados. À medida que cada um apresenta as ideias que reteve da leitura, o COP analisa-as em conjunto com o grupo, ponderando a qualidade e a quantidade dos apontamentos elaborados. A síntese final é apoiada pela projecção dos acetatos (Anexos 10.3 e 10.4) cujas cópias são entregues a cada elemento do grupo. Com esta reflexão pretende-se que os participantes identifiquem as estratégias que facilitam a elaboração de apontamentos a partir de exposições orais. Nota: Sugere-se que o mesmo exercício seja aplicado ao fim de um mês por forma a comparar a qualidade dos apontamentos e avaliar a progressão individual e do grupo.

40´



CONCLUSÃO DA TEMÁTICA: Para concluir, o COP faz uma reformulação/síntese das actividades desenvolvidas ao longo da temática “Planeamento e Gestão do Tempo”, bem como daquilo que foi reflectido e aprendido.



ANEXOS



ANEXO 10.1

PONTUAÇÃO DO JOGO DE CARTAS

A tua tarefa é fazer a contagem da pontuação num jogo de cartas.

As cartas que tens em teu poder são as que ganhaste.

Tens de contar os teus pontos de acordo com as seguintes regras:

ÁS ------------------------------- 11 pontos

7 (Manilha) ---------------------- 10 pontos

REI ----------------------------- 4 pontos

Valete ------------------------ 3 pontos

Dama -------------------------- 2 pontos

Outras cartas --------- 1 ponto

♦ ♠ ♥ ♣

OPTIMIZAÇÃO DO TEMPO NAS AULAS


ANEXO 10.2

FOLHA DE CÁLCULO

Efectua os seguintes cálculos.

Se quiseres, utiliza uma folha de rascunho.

4 + 8 = ____________

25 - 5 =____________

17 + 13 =________

15 + 5 + 5 – 10 =__________

67 + 3 – 70 = __________

15 : 5 = ________

100 : 4 = _________

12 x 10 = ________

197 - 7 + 10 + 5 = ________

16 + 4 + 10 = _________

80 – 60 – 10 =_____________

10 x 11 = __________

150 : 5 = ___________

12 : 6 = ______________

10 + 7 + 3 – 5 = ___________

OPTIMIZAÇÃO DO TEMPO NAS AULAS


Acetato

SABER TIRAR APONTAMENTOS

PISTAS PARA DISCRIMINAR A INFORMAÇÃO MAIS IMPORTANTE

O Tom de Voz do formador

A Repetição de ideias

O que é Escrito no Quadro

Palavras ou Frases Chaves que indicam importância (por

exemplo: “mais importante”, “especialmente”, “lembrem-se

disto”, “isto estará no teste”, etc.)

O Tempo dedicado a um determinado assunto

O Sumário

A Conclusão

ANEXO 10.3 (1)

(1) Acetato extraído de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competências de Estudo. Braga: Universidade do Minho.


ANEXO 10.4 (1)

SABER ELABORAR APONTAMENTOS

ESTRATÉGIAS FACILITADORAS

1. FAZER NOTAS BREVES ( se se tentar escrever tudo não se será capaz de

seguir o professor/formador ou pensar no significado daquilo que ele diz )

2. UTILIZAR LINGUAGEM PRÓPRIA E ABREVIATURAS (muito/mto;

quando/qdo; etc. ) – transcrever exactamente dados como referências,

definições, fórmulas, citações e datas )

3. SE PERDERES UMA IDEIA PASSA À FRENTE DEIXANDO UM

ESPAÇO EM BRANCO (no fim da aula podes completá-lo pelos

apontamentos de um colega )

4. ORGANIZAR AS NOTAS VISUALMENTE, DESTACANDO IDEIAS

PRINCIPAIS (utilizando sublinhados, cores ou símbolos )

5. REVER E COMPLETAR AS NOTAS O MAIS CEDO POSSÍVEL:

Reler, verificar e completar com a ajuda do livro

Colocar títulos e traçar esquemas

Destacar ideias com cores diferentes

Fazer um resumo das ideias principais

Acetato

(1) Acetato extraído de: Leal, M. J. & Ribeiro, I. (1991). Programa de Desenvolvimento de Competências de Estudo. Braga: Universidade do Minho.


ATENÇÃO


INTRODUÇÃO: A integração desta temática no programa tem a intenção de salientar que a Atenção, de alguma forma considerada uma componente básica em termos de processamento da informação, é reconhecida como essencial na resolução das tarefas cognitivas. Todo o processo de aprendizagem depende da atenção e, para que haja uma aprendizagem, é necessário que o indivíduo tenha capacidade, não só de seleccionar os estímulos importantes do meio mas também, de manter todo o pensamento voltado para estes estímulos durante um determinado tempo. Embora a atenção não designe um conceito único, mas uma variedade de fenómenos psicológicos, pode ser definida como a capacidade de discriminar e responder a um estímulo, seleccionando, entre várias informações externas e internas, qual é a mais importante naquele momento. Assim, face à diversidade de estímulos que nos rodeia, o nosso sistema perceptivo, molda e organiza as diferentes sensações num todo coerente que possui profundidade, movimento e forma, bem como significado. Contudo, neste processamento da informação não é dado o mesmo peso a todos os aspectos do mundo perceptivo: focamos a figura e não o fundo; notamos mais facilmente as formas em movimento do que as estáticas; não atendemos a todos os estímulos nem os focamos a todos. A nossa capacidade para receber e interpretar uma grande quantidade de estímulos à nossa volta é finita, por isso o nosso sistema perceptivo é forçado a escolher entre eles. A percepção é selectiva. As várias maneiras de perceber selectivamente são frequentemente designadas por Atenção. A atenção selectiva funciona como uma espécie de filtro que se presume situar-se entre o registo inicial e os resultados ulteriores da análise perceptiva. Se a informação é admitida através do filtro da atenção pode, então, ser bem analisada, reconhecida, interpretada e armazenada na memória. Com as actividades propostas nesta temática procura-se demonstrar aos participantes que a utilização eficaz da atenção pode ser melhorada tanto através do controlo de factores perturbadores (internos e externos), como do treino de estratégias de análise perceptiva. Por exemplo: nas actividades que apelam a uma análise perceptiva visual como sejam “Onde Está o WallY ?” e “Descobrir as Sequências” (numéricas e verbais) os participantes são conduzidos ao treino de estratégias de resolução deste tipo de problemas, pela consciencialização das etapas do processamento na percepção da forma. Assim, na actividade “Onde está o WallY?” reconhecer este personagem nos vários desenhos é uma tarefa cuja resolução envolve várias etapas. A primeira é detectar os traços característicos que o

ATENÇÃO


constituem; a segunda (que muitas vezes é uma etapa paralela) consiste na segregação visual da figura do Wally que se destaca de um fundo. Também é visto como um todo unificado, mesmo que parte da figura esteja parcialmente tapada por outras. A seguir dão-se vários passos no reconhecimento de um padrão: os traços da figura são comparados a algumas outras formas que estão armazenadas na memória até encontrar uma igual. Este processo conduz primeiro a componentes visuais intermédias que são depois organizadas mentalmente para formar uma descrição estrutural do objecto. O último passo é a sua percepção real. Estas etapas do processamento podem ocorrer em simultaneidade e, mesmo que ocorram sequencialmente a sua ordem pode ser a inversa da que foi descrita. OBJECTIVOS: • Identificar e reflectir sobre as dificuldades dos formandos ao nível da

Atenção e da Concentração; • Identificar e treinar estratégias que melhorem a eficácia da Atenção e da

Concentração; • Fomentar a utilização, no quotidiano, das estratégias treinadas.

SESSÕES E ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ESTA TEMÁTICA: • 11ª Sessão: Activa e Sintoniza o Radar

Actividades Sugeridas: - Eu Pergunto ... Ele Responde - A Importância de Estar Atento

• 12ª Sessão: Sintonizar em Várias Frequências I Actividades Sugeridas:

- Onde Está o Wally ? - Descobrir as Sequências

• 13ª Sessão: Sintonizar em Várias Frequências II Actividades Sugeridas:

- Desemaranhar o Novelo - Seleccionar o “P” - Revisão do Texto

ATENÇÃO


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Eu Pergunto ... Ele Responde • A Importância de Estar Atento DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

EU PERGUNTO ... ELE RESPONDE

Duração Prevista: 25´ Procedimento:

O COP faz uma breve introdução à actividade explicando que esta apela à Atenção e à Concentração através de uma tarefa lúdica que proporciona uma primeira abordagem à temática. Dispondo as cadeiras em círculo, o COP, no meio destas, explica o jogo a desenvolver. O COP faz perguntas aos participantes, que se encontram ao seu redor. Quando o COP questionar qualquer jogador este não pode responder. É o jogador que está sentado à esquerda daquele que foi questionado, que deve responder, não podendo contudo utilizar as palavras “Sim” e “Não”. Se o elemento questionado responder é eliminado do jogo, tal como o seu vizinho da esquerda se responder utilizando as palavras proibidas (“Sim” e “Não”). Qualquer outro jogador que responda inadvertidamente também será eliminado. O jogo prosseguirá com o COP a questionar todos os elementos até se encontrar um vencedor ou até um limite máximo de 10 minutos de jogo.

15´

No final, o COP questiona o grupo sobre a actividade vivenciada, ou seja, sobre que factores estiveram presentes neste jogo. Pretende-se que, desta forma, todos se apercebam que se tratou de uma experiência que fez apelo à Atenção e à Concentração.

10´

ACTIVA E SINTONIZA O RADAR 11ª SESSÃO


A IMPORTÂNCIA DE ESTAR ATENTO

Duração Prevista: 95´ Material: Anexo 11.1 – “A Importância de Estar Atento”; marcadores de cores;

folhas brancas; papel de cenário e quadro. Procedimento:

O COP solicita aos participantes que, individualmente, identifiquem duas situações que tenham vivido, presenciado ou de que tenham conhecimento, nas quais a Atenção e a Concentração tenham contribuído decisivamente para o desfecho das mesmas. Com base nesta reflexão individual, cada um preenche o Anexo 11.1, previamente distribuído.

15´

Depois desta tarefa individual, o COP organiza o grupo em subgrupos de 3/4 elementos. Cada subgrupo escolhe, de entre as situações identificadas por cada um dos seus elementos, as 2 mais significativas quanto à importância da Atenção e da Concentração. Esta decisão deve ser tomada por consenso.

20´

Seguidamente, cada subgrupo prepara a apresentação ao grupo das situações escolhidas. Esta apresentação pode ser feita através de uma encenação, mímica ou desenhos, por forma a proporcionar a participação de todos os elementos de cada subgrupo.

40‘

No final, o COP dinamiza uma discussão em plenário, sobre a importância da Atenção e Concentração em todas as situações do quotidiano, nomeadamente ao nível da aprendizagem e das aulas como foi abordado através da actividade “Aproveitar as Aulas para Aprender” na sessão anterior (“Optimização do Tempo nas Aulas”), levando os participantes a reflectir sobre as estratégias de melhorar estas duas capacidades fundamentais.

20´

ACTIVA E SINTONIZA O RADAR 11ª SESSÃO


ANEXOS

11ª SESSÃO ACTIVA E SINTONIZA O RADAR


A IMPORTÂNCIA DE ESTAR ATENTO

Identifica 2 situações do teu dia-a-dia em que a Atenção e a Concentração contribuíram para o desenrolar das mesmas.

1ª Situação: _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que aconteceu ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que poderia ter acontecido ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________

2ª Situação: _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que aconteceu ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que poderia ter acontecido ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVA E SINTONIZA O RADAR ANEXO 11.1


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Onde está o Wally ? • Descobrir as Sequências DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

Onde Está o Wally?

Duração Prevista: 55´ Material: Anexos 12.1 – a, b, c e d -“Onde Está o Wally ?” (4 desenhos);

cronómetro Procedimento:

O COP distribui a cada participante o Anexo 12.1-a (1º desenho) pedindo que, individualmente, descubra “Onde está o Wally”. Refere, ainda, que esta tarefa tem 5 minutos de tempo limite, o qual será cronometrado. Se algum participante descobrir o Wally antes de terminado o tempo, deve permanecer em silêncio de forma a não prejudicar os colegas.

5´

Após a visualização do 1º desenho durante o tempo estipulado, o COP anima uma reflexão tendo por base um levantamento dos participantes que conseguiram concluir a tarefa (identificar o Wally) e aqueles que não conseguiram, verificando as estratégias que cada um seguiu, bem como as dificuldades e facilidades sentidas subjacentes à estratégia utilizada. Salienta, ainda, que existem várias estratégias possíveis (visualizar o todo, visualizar partes do desenho de forma organizada, etc.) e que a sua adequação depende das características de cada um, não havendo “receitas universais“. Cada pessoa deverá conhecer-se para escolher a estratégia que melhor se ajusta a si próprio, tendo, ainda, em conta as características da tarefa e os seus objectivos.

10´

12ª SESSÃO SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I


Após esta reflexão, o COP distribui a sequência dos 3 desenhos seguintes (Anexos 12.1–b, 12.1-c, e 12.1-d, ), dando indicação aos participantes de que só poderão iniciar a tarefa, ou seja a visualização de cada desenho, quando tal lhes for indicado, uma vez que há tempos limites para cada uma. Só poderão passar ao desenho seguinte, quando receberem indicação para tal, pelo que os desenhos devem ser distribuídos voltados para baixo. Os tempos de cada visualização são: Desenho 12.1–b ---------- 4 minutos Desenho 12.1–c ---------- 3 minutos Desenho 12.1–d ---------- 2 minutos

10´

O COP dinamiza uma discussão e reflexão sobre a experiência vivenciada, realçando:

Os factores que estiveram em jogo – Atenção, Concentração e Percepção;

As dificuldades sentidas, nomeadamente ao nível da dispersão da atenção e discriminação perceptiva;

As estratégias utilizadas; O efeito da aprendizagem proporcionada pela reflexão após o 1º

desenho; O eventual efeito do treino na realização da sequência dos 3 desenhos.

Posteriormente, o COP orienta a reflexão para a transposição deste exercício na vida quotidiana, levando os participantes a identificar situações concretas (profissões, tarefas, etc.) onde este tipo de experiência seja importante (por exemplo: identificar um produto no supermercado, conseguir identificar uma direcção/caminho quando se vai numa estrada desconhecida e se visualiza um cruzamento com várias placas com indicações diversas).

30´

SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I 12ª SESSÃO


Descobrir as Sequências

Duração Prevista: 40´/45´ Material: Anexos 12.2-a e 12.2-b(facultativo) – “À Descoberta dos Números” (1);

Anexos 12.3-a e 12.3-b – “À Descoberta das Palavras”; Anexo 12.4 – “Soluções dos Exercícios da Sessão”; Cronómetro.

Procedimento:

O COP distribui os Anexos 12.2–a e 12.2-b (este último só no caso de haver tempo) aos participantes explicando que se trata de uma tarefa cujo objectivo é identificar os números apresentados num quadro de algarismos. Estes números podem estar alinhados na vertical, na horizontal ou na diagonal. Antes de se iniciar o exercício, o COP informa o grupo que o tempo limite para a sua realização é de 5 minutos.

5´/10´

Concluída a tarefa anterior, o COP propõe outro conjunto de exercícios da mesma natureza, mas desta vez utilizando letras e palavras, distribuindo os Anexos 12.3–a e 12.3-b. Trata-se de 2 quadros compostos por letras aparentemente colocadas ao acaso, mas onde se encontram algumas palavras que os participantes terão de identificar. No 1º exercício essas palavras são dadas, o mesmo não acontecendo no 2º, onde é apenas referido que existem naquele quadro 5 palavras dissimuladas que terão de encontrar. As palavras dissimuladas no 2º exercício são: Motivação, Atenção, Concentração, Treino e Turma. O tempo limite para a realização de cada exercício é de 5 minutos, devendo ser dito ao grupo.

10´

(1) Actividade adaptada de: Almeida, L. & Morais, F. (1997). Programa de Promoção Cognitiva (edição revista e ampliada). Barcelos: Didálvi.

SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I 12ª SESSÃO


O COP dinamiza, então, uma reflexão em torno da experiência vivenciada com estes dois tipos de exercícios (com números e com palavras) salientando, nomeadamente:

Dificuldades sentidas; Diferenças de desempenho individual entre os 2 tipos de exercícios; Estratégias de identificação utilizadas por quem concluíu as tarefas e por

quem não as concluíu. É importante, também, realçar que existem várias estratégias possíveis e que a eficácia da aplicação de cada uma delas depende das características da pessoa e da tarefa (seu objectivo, tempo disponível, etc.).

O COP pode suscitar, igualmente, a discussão da utilidade deste treino aplicando-o à vida quotidiana, nomeadamente ao estudo (por exemplo, na análise de dados, a importância de identificar números apresentados em listagem ou em quadro quando se pretende retirar apenas os números com determinadas características). Nota: As soluções dos exercícios que constituem esta actividade encontram-se no Anexo 12.4.

25´

12ª SESSÃO SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I


ANEXOS

SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I 12 ª SESSÃO


ONDE ESTÁ O WALLY ?

SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I ANEXOS 12.1


À DESCOBERTA DOS NÚMEROS

Descobre e assinala no quadro os números:

007, 2001, 1999, 3654, 2898, 3851

Estes números podem estar na vertical, na horizontal ou na diagonal.

4 5 2 2 3 9 2 7 5 0 2 3 2 1 0 0 5 6 4 5 1 3 9 9 7 8 6 9 5 7 9 3 1 0 2 4 5 1 9 1 0 9 8 1 2 7 4 0 1 8 9 8 0 0 2 9 0 7 3 9 1 7 2 2 4 4 3 1 4 2 4 8 7 4 3 7 3 0 9 7 3 6 3 3 0 4 9 0 1 7 3 6 8 8 5 1 4 5 9 3 9 1 0 9 3 2 6 7 2 0 0 1 2 7 3 3 7 0 7 3 1 9 5 2 0 8 4 9 8 2 4 2 1 4 7 2 9 6 5 2 6 5 7 1 3 6 5 4 6 8 2 3 4 0 1 1 0 4 0 8 9 1 4 1 2 2 5 0 7

ANEXO 12.2 – a SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I


À DESCOBERTA DOS NÚMEROS

Descobre e assinala no quadro os números:

167, 1991, 2004, 3690, 2418, 907534.

Estes números podem estar na vertical, na horizontal ou na diagonal

1 6 4 8 2 0 7 3 4 0 9 7 1 9 2 1 0 6 5 3 1 2 4 1 8 0 7 3 6 2 7 1 2 4 3 1 0 4 1 8 1 8 8 9 1 9 6 5 3 1 7 6 2 4 6 3 9 7 4 9 6 7 9 9 9 1 6 1 7 2 3 9 5 1 2 0 8 7 1 2 9 6 1 6 8 7 4 0 7 5 1 0 5 5 5 4 2 3 8 4 1 5 5 4 7 2 7 3 8 4 3 9 5 7 3 6 5 2 8 0 1 4 5 6 3 0 4 4 9 8 8 0 1 2 3 8 9 8 6 0 3 7 3 3 5 0 6 9 0 0 5 4 9 6 4 1 1 9 2 4 0 3 7 9 4 2 7 3 0

ANEXO 12.2 – b (Facultativo)


À DESCOBERTA DAS PALAVRAS

Descobre no quadro as palavras:

Grupo, Jogo, Curso, Aluno, Aprendizagem e Amizade.

Estas palavras podem estar na vertical, na horizontal ou na diagonal.

A G R U C J G N A O T V D T L A F O U A T G R U P O D M U T E M R I M E A N I E O C N L I B S A O R U F G I P U O Z A D O F V I C U L E I R A L U M L E B A T A P R E N D I Z A G E M E T O P U M Z U T M Z U E S V A L H U I N D I I R I D L I J Q B A O E Z P S V F H A O J L P B R A I O M R A D G R I Z U A D U P S U N T O Z U B I X E Q U I

ANEXO 12.3 – a SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I


À DESCOBERTA DAS PALAVRAS

Descobre e identifica no quadro 5 palavras.

Estas palavras podem estar na vertical, na horizontal ou na diagonal.

I C O N C E N T R A Ç Ã O G A G R A Z J U H E L U G R T S U U T I C A Q Ç O V E P U B M U Z E V T A J I Ç Ã Z P O R A F I V E L T A M L O T S B T O P I Ã I B I N I I L U R E S D Ã U R O A L V I J E Q N I V P U H L H A V E I T A Ç O E T U V D Ç O F N A S S Ã T I R I T Ã X R O M E D L O J S Z I O B A Z E N P U Ã O I E B I A T U R M A Q O

ANEXO 12.3 – b SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I


SOLUÇÕES DOS EXERCÍCIOS DA SESSÃO Soluções do Anexo 12.2 Soluções do Anexo 12.2-a

Solução do Anexo 12.3 Solução do Anexo 12.3-a

ANEXO 12.4 SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS I

4 5 2 2 3 9 2 7 5 0 2 3 2 1 0 0 5 6 4 5 1 3 9 9 7 8 6 9 5 7 9 3 1 0 2 4 5 1 9 1 0 9 8 1 2 7 4 0 1 8 9 8 0 0 2 9 0 7 3 9 1 7 2 2 4 4 3 1 4 2 4 8 7 4 3 7 3 0 9 7 3 6 3 3 0 4 9 0 1 7 3 6 8 8 5 1 4 5 9 3 9 1 0 9 3 2 6 7 2 0 0 1 2 7 3 3 7 0 7 3 1 9 5 2 0 8 4 9 8 2 4 2 1 4 7 2 9 6 5 2 6 5 7 1 3 6 5 4 6 8 2 3 4 0 1 1 0 4 0 8 9 1 4 1 2 2 5 0 7

1 6 4 8 2 0 7 3 4 0 9 7 1 9 2 1 0 6 5 3 1 2 4 1 8 0 7 3 6 2 7 1 2 4 3 1 0 4 1 8 1 8 8 9 1 9 6 5 3 1 7 6 2 4 6 3 9 7 4 9 6 7 9 9 9

1 6 1 7 2 3 9 5 1 2 0 8 7 1 2 9 6 1 6 8 7 4 0 7 5 1 0 5 5 5 4 2 3 8 4 1 5 5 4 7 2 7 3 8 4 3 9 5 7 3 6 5 2 8 0 1 4 5 6 3 0 4 4 9 8 8 0 1 2 3 8 9 8 6 0 3 7 3 3 5 0 6 9 0 0 5 4 9 6 4 1 1 9 2 4 0 3 7 9 4 2 7 3 0

A G R U C J G N A O T V D T L A F O U A T G R U P O D M U T E M R I M E A N I E O C N L I B S A O R U F G I P U O Z A D O F V I C U L E I R A L U M L E B A T A P R E N D I Z A G E M E T O P U M Z U T M Z U E S V A L H U I N D I I R I D L I J Q B A O E Z P S V F H A O J L P B R A I O M R A D G R I Z U A D U P S U N T O Z U B I X E Q U I

I C O N C E N T R A Ç Ã O G A G R A Z J U H E L U G R T S U U T I C A Q Ç O V E P U B M U Z E V T A J I Ç Ã Z P O R A F I V E L T A M L O T S B T O P I Ã I B I N I I L U R E S D Ã U R O A L V I J E Q N I V P U H L H A V E I T A Ç O E T U V D Ç O F N A S S Ã T I R I T Ã X R O M E D L O J S Z I O B A Z E N P U Ã O I E B I A T U R M A Q O


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Desemaranhar o Novelo • Seleccionar o “P” • Revisão do Texto DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

Desemaranhar o Novelo

Duração Prevista: 25´ Material: Anexo 13.1 – “Desemaranhar o Novelo” e Anexo 13.2 – “ Desemaranhar

o Novelo – Soluções” Procedimento:

O COP inicia a sessão fazendo uma síntese da anterior. Seguidamente, explica a actividade e distribui a cada participante o Anexo 13.1 pedindo que, individualmente, identifiquem o ponto de chegada de cada linha. Para isso, seguindo o percurso de cada linha visualmente, escrevem o número de ordem correspondente na coluna da direita. Não podem seguir as linhas com o dedo ou com o lápis.

10´

No final, o COP questiona o grupo sobre a experiência. Utilizando a solução do exercício anterior (Anexo 13.2), que distribui a cada participante, solicita que os resultados sejam comparados e que cada um exponha as dificuldades sentidas. Deste modo, pretende-se consciencializar o grupo para a facilidade de dispersão da Atenção, relembrando as dificuldades sentidas na realização dos exercícios da sessão anterior (“Onde está o Wally?”, “À Descoberta dos Números” e “À Descoberta das Palavras”) nos quais este aspecto esteve, também, presente.

15´

13ª SESSÃO SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS II


SELECCIONAR O “P”

Duração Prevista: 30´ Material: Anexo 13.3 – “O Portugal Futuro”; folhas brancas e canetas Procedimento:

O COP explica a tarefa, dizendo que se trata de um exercício de Atenção, desta vez fazendo apelo à Atenção Auditiva, pelo que se exige que os participantes estejam atentos à leitura que o COP faz do texto do Anexo 13.3 para, simultaneamente, anotarem, numa folha branca, todas as palavras que ouvirem começadas pela letra P. A leitura deve ser feita em voz alta e pausadamente.

5´

No final, analisam-se as respostas e questionam-se as dificuldades e estratégias utilizadas, relendo-se o texto. O COP salienta a importância deste exercício na sua aplicação ao dia-a-dia, nomeadamente ao nível da aprendizagem na sala de aula, em que é necessário estar atento ao que o formador diz para conseguir discriminar, quer pelo tom de voz quer pela utilização de palavras chaves, a pertinência dos assuntos. A este propósito é pertinente relembrar a 10ª Sessão (“Optimização do Tempo nas Aulas”) e reforçar as estratégias treinadas.

25´



Revisão do Texto

Duração Prevista: 55´ Material: Anexo 13.4 – “As Gralhas” e Anexo 13.4-a – “Versão para Publicar”. Procedimento:

O COP propõe que cada elemento do grupo se imagine assumindo o papel de um Revisor de um Jornal para que este possa ser publicado. A tarefa consiste na correcção dos erros do texto contido no Anexo 13.4 que será distribuído a cada participante. Concluída esta tarefa, o COP entrega a cada um o Anexo 13.4-a para que individualmente, possa avaliar o seu desempenho como Revisor.

15´

Com esta actividade, pretende-se, através de um texto com algumas gralhas, normais aquando de uma primeira redacção, mostrar uma dificuldade provavelmente já vivida por todos, nomeadamente em: • Reconhecer como distintas, palavras que, embora mal escritas, têm o mesmo som; • Reconhecer o erro em palavras que conhecemos bem e que, por isso, negligenciamos a sua leitura mais cuidada. No final, o COP faz uma análise das dificuldades sentidas durante a realização do exercício, levando os participantes a reflectir sobre as suas causas e a relação destas com as estratégias utilizadas. Incentiva, ainda, o grupo a transpor os exercícios realizados para situações concretas do seu quotidiano, convidando-o a reflectir sobre o assunto e a dar exemplos, relevando a utilidade e pertinência deste treino.

40´



CONCLUSÃO DA TEMÁTICA: Para concluir, o COP faz uma reformulação/síntese das actividades desenvolvidas ao longo da temática “Atenção”, bem como daquilo que foi reflectido e aprendido.



ANEXOS



DESEMARANHAR O NOVELO

SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS II ANEXO 13.1


DESEMARANHAR O NOVELO

SOLUÇÃO



O PORTUGAL FUTURO O Portugal Futuro é um país

aonde o puro pássaro é possível

e sobre o leito negro do asfalto da estrada

as profundas crianças desenharão a giz

esse peixe da infância que vem na enxurrada

e me parece que se chama sável.

Mas desenhem elas o que desenharem

é essa a forma do meu país

e chamem elas o que chamarem

Portugal será e lá serei feliz.

Poderá ser pequeno como este

ter a oeste o mar e a Espanha a leste

tudo nele será novo desde os ramos à raiz.

À sombra dos plátanos as crianças dançarão

e na avenida que houver à beira-mar

pode o tempo mudar será verão.

Gostaria de ouvir as horas do relógio da matriz

mas isso era o passado e podia ser duro

edificar sobre ele o Portugal futuro.

Ruy Belo

(In Poesia Completa I)



AS GRALHAS

Imagina que és o Revisor de Textos de um jornal. Este é um dos textos que tens que ler e corrigir para que possa ser publicado correctamente. TOMAR – Cegos vão poder utilizar biblioteca Cegos e antílopes vão ter acesso, em 2002, a todos o livros da bibloteca de Tomar, bastando para isso um compuutadores e alguma paaciência. A digitalização dos textoss e a sua transformação em som ou em braille deverá ficar pronta nessa altura, se se os apoios do poderes central forem garantidos. A ideia partiu de de António Oliveira, de 42 anos, que chegou há 12 devido a diabetes. Apesar da doença, concluíu uma licencitura em História em 1996 e devora todos os livros em braille a que tem acessso. O projecto prevê a utilização de equipamento infomático para recohecimento de caracteres impressos, que serão traduzidos pala braille ou suporto sonoro.

Foto da Biblioteca

Tomar

OUTRAS NOTICIAS DE ÂMBITO REGIONAL

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TOMAR – Cegos vão poder utilizar biblioteca Cegos e amblíopes vão ter acesso, em 2002, a todos os livros da biblioteca de Tomar, bastando para isso um computador e alguma paciência. A digitalização dos textos e a sua transformação em som ou em braill deverá ficar pronta nessa altura, se os apoios do poder central forem garantidos. A ideia partiu de António Oliveira, de 42 anos, que cegou há 12 devido a diabetes. Apesar da doença, concluíu uma licenciatura em História em 1996 e devora todos os livros em braille a que tem acesso. O projecto prevê a utilização de equipamento informático para reconhecimento de caracteres impressos, que serão traduzidos para braille ou suporte sonoro.

SINTONIZAR EM VÁRIAS FREQUÊNCIAS II

OUTRAS NOTICIAS DE ÂMBITO REGIONAL

Pag. 7 Data aa/mm/dd

ANEXO 13.4-a

JORNAL XPTO – EDIÇÃO SEMANAL


MEMÓRIA


INTRODUÇÃO: A importância desta temática está consubstanciada na afirmação de Woodworth (1) – “se a aprendizagem é uma mudança de comportamento cabe à memória a retenção dessa mudança – ela é o suporte de todos os processos de aprendizagem.” É a memória que nos dá o sentimento de identidade pessoal. As experiências vividas, acumuladas e que recebemos como nossas, constituem o nosso património pessoal, que nos distingue dos outros e nos torna únicos. Este sentimento de identidade pessoal baseia-se na perenidade das recordações, ligando o passado ao presente. Assim, “a memória constitui uma espécie de retrato do que somos, composto com os traços do que fomos” (Gusdorf (2)). Todo o acto de recordar, para que seja bem sucedido, tem por base a aquisição de informações, o seu armazenamento e a sua evocação. Assim, pode-se definir a memória como um processo cognitivo que compreende a retenção e a recuperação da informação, constituindo um sistema aberto, em que a informação entra (aquisição), é armazenada (retenção), para posteriormente, ser recuperada (recordação), isto é, ela corresponde à capacidade de fazer registos do passado e utilizá-los no presente, sempre que necessário. Segundo a teoria dos multi-armazéns existem três subsistemas de memória, tendo em conta o tipo de armazenamento: a memória sensorial, a memória a curto prazo e a memória a longo prazo. A memória sensorial retêm as informações que entram pelos sentidos e que se retêm por um período curto de tempo. É um elemento do processo perceptivo, cujos materiais são perdidos, ou se se estiver atento são armazenados nos outros subsistemas. A memória a curto-prazo, também designada por memória de trabalho, operacional ou activa, armazena informação durante alguns segundos após o desaparecimento do estímulo, dependendo de múltiplas variáveis, como o sujeito, o material a reter e o tipo de apresentação. É a partir desta memória que se desenvolve a aprendizagem, o raciocínio e a imaginação. A memória a longo-prazo permite conservar dados e informações durante dias ou até durante toda a vida. Este tipo de memória tem origem na memória a curto-prazo a partir da qual a informação é transformada, codificada por vários códigos relacionados com a linguagem e com a imagem, atribuindo-se maior ênfase ao papel que a profundidade de interpretação e a organização da informação têm na recordação.

MEMÓRIA

(1) Fraisse, P. & Piaget, J. (1963). Traité de Psychologie Experimentale, Vol. 4. Paris: Presses Universitaires de France. (2) Monteiro, M. & Santos, M. (1998). Psicologia. Porto: Porto Editora.


Assim, a memória melhora mais em consequência de um processamento da informação profundo do que de um processamento superficial, sendo facilitada quer pela utilização de estratégias de organização, como pela relacionação do material a recordar com aquele que já é conhecido. O esforço e a intencionalidade das acções com vista à memorização resultam na descoberta de informação significante que se integra nos esquemas mentais de cada um e que por isso é mais facilmente recordada. Ao longo das sessões que constituem esta temática procura-se desenvolver a capacidade de memorização dos participantes através da exploração e utilização de estratégias diversas que facilitem a adopção de novos métodos de trabalho e de estudo, rendibilizando tempo e favorecendo novos tipos de organização e de pensamento. OBJECTIVOS: • Reconhecer a importância da Memória na vida quotidiana, nomeadamente no

processo de aprendizagem; • Vivenciar o efeito da organização e da compreensão da informação no

processo de retenção e evocação; • Identificar e treinar estratégias que facilitem a memorização.

SESSÕES E ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ESTA TEMÁTICA: • 14ª Sessão: Memorizar – Que Importância lhe Dar ?

Actividades Sugeridas: - Recordar é Viver - Decorar ! Como Posso Melhorar ?

• 15ª Sessão: Memorizar – Vale a Pena Treinar ! Actividades Sugeridas:

- Frases com Sentido - Se Treinar ... Posso Melhorar - Frases Fortes ... Recordação Fácil

MEMÓRIA


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Recordar é Viver • Decorar! Como posso melhorar ? DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

RECORDAR É VIVER

Duração Prevista: 20´ Material: Anexo 14.1 – “Ao Longo do Caminho” Procedimento:

O COP interpela o grupo sobre a importância da memória. Pode começar por convidar cada participante a recordar a sua memória mais antiga e propor que cada um reflicta sobre como seria se perdesse totalmente a memória. Esta situação pode ser abordada através do conhecimento de casos reais (familiares e amigos, reportagens ou filmes). Como reforço do reconhecimento da importância da memória, o COP distribui a cada um o Anexo 14.1. Após ler o texto em voz alta, questiona o grupo sobre os sentimentos, emoções ou recordações que o texto suscitou em cada um.

20´

14ª SESSÃO MEMORIZAR – QUE IMPORTÂNCIA LHE DAR ?


DECORAR ! COMO POSSO MELHORAR ?

Duração Prevista: 85´ Material: Anexo 14.2. – “Lista de Palavras I”; Anexo 14.3 – “Lista de palavras II”;

Anexo 14.4 – Lista de Palavras III”; Anexo 14.5 – “Ficha de Registo”; Anexo 14.6 – “Pistas para Orientar a Análise”; marcadores e folhas brancas.

Procedimento:

O COP introduz a actividade, explicando que se trata de um exercício cujo objectivo é analisar a capacidade de memorização dos participantes face à utilização de diferentes estratégias.

5´

Esta actividade é composta por duas fases: A 1ª fase consiste em decorar o maior número de palavras de uma lista. Existem 3 listas distintas que contêm as mesmas palavras, mas com apresentações diferentes (Anexos 14.2, 14.3 e 14.4). Cada participante recebe uma destas listas voltada para baixo de forma a que não a visualize antes de o COP dar indicação. A distribuição das listas é feita de forma sequencial, recebendo cada participante apenas uma, sempre diferente da recebida pelos seus colegas que estão ao seu lado. Têm 5 minutos para esta fase de memorização. Terminado este tempo, o COP solicita que voltem a lista para baixo (para que não possam visualizar as palavras) e distribui uma folha branca a cada participante. A 2ª fase consiste em evocar o maior número de palavras memorizadas. Dispõem de 5 minutos para, numa folha branca, reproduzir as palavras retidas. Os tempos de realização de cada uma das fases devem ser ditos aos participantes. Nota: O Anexo 14.2 contém um lista de palavras apresentadas aleatoriamente; o Anexo 14.3 contém as mesmas palavras agrupadas em 4 categorias; o Anexo 14.4 contém as mesmas palavras agrupadas nas mesmas categorias da lista anterior, com ilustração.

10´

No final, cada participante, compara as palavras evocadas com a lista que lhe foi entregue e contabiliza o número de respostas correctas, assinalando-o na sua folha.

5´

MEMORIZAR – QUE IMPORTÂNCIA LHE DAR ? 14ª SESSÃO


Quando todos tiverem terminado, o COP organiza o grupo em subgrupos. Sugere-se que cada subgrupo seja constituído por 6 elementos representativos das 3 listas de palavras. A tarefa proposta consiste em registar os resultados de cada elemento no Anexo 14.5, e analisá-los em conjunto. Para facilitar esta análise, o COP distribui o Anexo 14.6 . Espera-se que, face às diferentes características de cada lista de palavras, o nível de memorização seja progressivamente superior nas 3 listas de palavras (I, II e III). A utilização de imagens na Lista de Palavras III irá permitir uma dupla codificação da informação o que facilitará, à partida, a sua memorização. Contudo, há que ter em conta as varáveis individuais que podem condicionar estas previsões.

25´

Seguidamente, o COP dinamiza uma discussão, em plenário, levando os participantes a expor as conclusões a que chegaram no trabalho desenvolvido anteriormente nos subgrupos. Incentiva, ainda, novas reflexões sobre as estratégias facilitadoras da memorização, nomeadamente: - A atribuição de significado pessoal à informação; - O estabelecimento de relações; - A organização da informação em categorias; - A elaboração de esquemas; - A repetição; - A criação de mnemónicas; - A construção de rimas; - A construção de imagens mentais; - A elaboração de histórias, etc.

A utilização destas estratégias deve ser explicada e, tanto quanto possível, exemplificada pelo COP, servindo-se da tarefa anterior. Por exemplo, a utilização de mnemónicas neste exercício é possível, uma vez que, para as 4 categorias de palavras, as iniciais dessas palavras formam a designação da respectiva categoria (NOMES, ANIMAL, PAÍSES, FRUTA). Com esta reflexão pretende-se explorar a capacidade de auto-avaliação dos participantes, de modo a que estes, pela tomada de consciência das suas competências ao nível da memorização e dos factores implicados, possam construir novos esquemas cognitivos.

40´



ANEXOS



Ao Longo do Caminho É a primeira imagem da minha existência, a coisa mais antiga de que me lembro. Estava sentado no chão de madeira da copa da casa. Brincava com uns búzios do mar, fazendo um comboio com eles. Um raio de sol entrou pela janela, como uma lâmina, e veio pousar no chão, onde eu estava. Senti que me aquecia e que era um calor reconfortante: devia ser Inverno ou Outono. E lembro-me de ter ficado sentado a olhar o raio de sol e a reparar como havia um rasto de poeira suspensa ao longo dele. Nunca percebi por que é que uma coisa tão banal haveria de tornar-se a minha memória mais antiga, entre tudo o que me prende à vida. Tenho um filho pequeno a quem injecto doses maciças de imagens igualmente banais, na esperança de que ele não esqueça nada. Estou sempre a massacrá-lo com o nome das árvores, com a identificação do canto dos pássaros, com os cheiros das coisas ou com conhecimentos mais elaborados, como a divisão do ano em estações, a origem da água dos rios ou o nome das estrelas. Ele devolve-me o esforço com uma memória sensitiva prodigiosa. Lembra-se nitidamente do dia, uma manhã de Inverno, em que caiu a um ribeiro quando o atravessávamos sobre uma tábua de madeira que eu tinha improvisado como ponte. Lembra-se, com uma saudade magoada, de um cachorro vadio que tínhamos baptizado de «Bolota» e a quem ele chamava «o meu cão», e que foi morto pelos caçadores, embora ele não saiba e continue ainda, dois anos depois, à espera do seu regresso. Pergunto-me a mim mesmo de que será que o meu filho se lembrará mais tarde e que nunca mais esquecerá. Lembrar-se-á de atravessar a rua de mão dada comigo, a caminho da escola?(...) Lembrar-se-á das madrugadas no hospital, de andar ao meu colo, enfiado em cobertores?(...) Lembrar-se-á de subir as ondas do mar, agarrado a mim, dividido entre o terror e o gozo, gritando “nós não temos medo das ondas” ? A memória é a nossa escola da vida. É a nossa única verdadeira defesa contra a traição e o abandono. Tudo pode ser traído e abandonado, menos a memória. É mais fiel que qualquer amigo, é mais longa que a própria vida, é mais verdadeira do que qualquer verdade que temos como certa.(...) Não posso negar o que vi, o que cheirei, o que senti, o que amei. Não posso negar que fui feliz, se fecho os olhos e sinto outra vez todos os instantes felizes. Não, não posso negar que atravessei rios contigo, que te ensinei o nome das estrelas, que ouvimos juntos os pássaros e o vento nas árvores, que caminhei pelas ruas de mãos dadas contigo e que houve outros momentos que não foram felizes mas que, mesmo então e mesmo ao longo dos corredores dos hospitais, havia uma luz ao fundo e essa luz indicava o caminho. Enquanto me lembrar, estarei vivo, porque esse é o mais certo indício de vida. Eu estarei vivo e, vivendo, não deixarei morrer quem caminhou comigo, ao longo do caminho.

Miguel Sousa Tavares

ANEXO 14.1

Extraído de: Tavares, M.S. (2001). Não te deixarei morrer David Crockett. Lisboa: Oficina do Livro.


LISTA DE PALAVRAS I

Nesta lista encontram-se 22 palavras. A tua tarefa consiste em decorar o maior número de palavras. Tens 5 minutos para o fazer. Trabalha como quiseres, tens lápis e marcadores ao teu dispor.

UVAS

NUNO

AVESTRUZ

PORTUGAL

SUÍÇA

EUSÉBIO

FIGOS

IGUANA

ANANÁS

SIMÃO

ESPANHA

ROMÃ

NOVILHO

ITÁLIA

MANUELA

MACACO

OLÍVIA

ÁGUIA

TANGERINA

ALEMANHA

LEÃO

SUÉCIA

ANEXO 14.2 MEMORIZAR – QUE IMPORTÂNCIA LHE DAR ?


LISTA DE PALAVRAS II

Nesta lista encontram-se 22 palavras. A tua tarefa consiste em decorar o maior número de palavras. Tens 5 minutos para o fazer. Trabalha como quiseres, tens lápis e marcadores ao teu dispor.

NUNO OLÍVIA MANUELA EUSÉBIO SIMÃO ÁGUIA NOVILHO IGUANA MACACO AVESTRUZ LEÃO PORTUGAL ALEMANHA ITÁLIA SUÉCIA ESPANHA SUÍÇA FIGOS ROMÃ UVAS TANGERINA ANANÁS



LISTA DE PALAVRAS III

Nesta folha encontram-se 22 palavras. A tua tarefa consiste em decorar o maior número de palavras. Tens 5 minutos para o fazer. Trabalha como quiseres, tens lápis e marcadores ao teu dispor.

ANEXO 14.4

ÁGUIA NOVILHO IGUANA MACACO AVESTRUZ LEÃO

PORTUGAL ALEMANHA ITÁLIA SUÉCIA ESPANHA SUÍÇA

FIGOS ROMÃ UVAS TANGERINA ANANÁS

MEMORIZAR – QUE IMPORTÂNCIA LHE DAR ?

NUNO OLÍVIA MANUELA EUSÉBIO SIMÃO


FICHA DE REGISTO

Lista de Palavras I

Lista de Palavras II

Lista de Palavras III Nomes

A = Total de palavras correctamente recordadas

B = Nº de Pessoas do subgrupo que memorizaram

cada uma das listas

A/B = Média de palavras correctamente recordadas, por pessoa



PISTAS PARA ORIENTAR A ANÁLISE

Este guião serve de apoio à vossa reflexão em grupo sobre os resultados obtidos no exercício de memória. As questões abaixo indicadas poderão ajudar-vos a reflectir e a compreender a forma como cada um memorizou a informação e depois a recordou. Não é necessário responder por escrito.

Diferenças e semelhanças entre as 3 listas de palavras dadas;

Comparação dos resultados obtidos na evocação das palavras

das 3 listas;

O modo como as características de cada lista de palavras

poderão influenciar os resultados obtidos;

As palavras correctamente recordadas têm algum significado

especial para quem as recordou? Razões que levaram a

memorizar e a recordar essas palavras e não outras;

Estratégias de memorização utilizadas.



ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Frases Com Sentido • Se Treinar ... Posso Melhorar • Frases Fortes ... Recordação Fácil DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES:

FRASES COM SENTIDO

Duração Prevista: 10´ Material: Folhas brancas, canetas ou lápis. Procedimento:

O COP solicita que cada participante escreva numa folha branca o seu nome e uma frase que tenha um significado pessoal. As frases podem focar qualquer assunto, nomeadamente:

- um sentimento; - um desejo; - um sonho; - os amigos; - a família; - um ídolo, etc.

O único requisito desta frase é que tenha sentido e significado para o seu autor. Depois de concluída a tarefa, estas folhas são entregues ao COP para serem utilizadas na última actividade desta sessão.

10´

MEMORIZAR – VALE A PENA TREINAR ! 15ª SESSÃO


SE TREINAR ... POSSO MELHORAR

Duração Prevista: 55´ Material: Anexo 15.1 – “Lista de Palavras e Números”; folhas brancas e

marcadores de cor. Procedimento:

O COP apresenta a actividade explicando que o objectivo é o treino de estratégias facilitadoras da memorização, que foram debatidas na sessão anterior. A tarefa proposta consiste em memorizar a maior quantidade de palavras e números, contidos numa lista (Anexo 15.1) que será distribuída a cada participante. Dispõem de 5 minutos para decorar essa lista, podendo trabalhá-la como entenderem, nomeadamente através da utilização de marcadores coloridos que o COP distribuirá. Terminado o tempo, o COP solicita que voltem a lista para baixo (para que não visualizem as palavras).

10´

Distribuindo uma folha branca a cada participante, o COP pede que cada um recorde, escrevendo, o que acabou de memorizar. Dispõem de 5 minutos para esta tarefa.

5’

Seguidamente, cada participante compara a informação recordada com a contida na lista que lhe foi entregue para memorizar. Contabiliza quantas palavras e quantos números foram correctamente evocados, assinalando estes dois resultados na sua folha.

5’

15ª SESSÃO

MEMORIZAR – VALE A PENA TREINAR !


No final, o COP solicita que cada um apresente os seus resultados e explique que estratégias utilizou. Será interessante conduzir os participantes para a reflexão sobre eventuais diferenças entre a memorização de números e de palavras. É, deste modo, proporcionado um debate no grupo sobre as vantagens e desvantagens da utilização de cada estratégia na memorização deste tipo de informação (em que a reprodução tem de ser exactamente igual à informação dada, não pode ser uma palavra sinónima).

35´

FRASES FORTES ... RECORDAÇÃO FÁCIL

Duração Prevista: 40´ Material: Folhas brancas e canetas. Procedimento:

O COP distribui a cada participante uma folha branca e solicita que cada um reproduza, por escrito, a frase que escreveu na primeira actividade desta sessão.

5´

Depois de todos terem concluído, devolve a cada um a folha com a frase que escreveu na primeira actividade da sessão e pede a cada um que a compare com aquela que acabou de escrever, assinalando nesta as diferenças. Os participantes devem verificar se, apesar de eventuais diferenças entre as duas frases, o seu sentido e significado se mantiveram. Espera-se que, apesar de poder haver algumas diferenças, os participantes reproduzam sem dificuldade a mesma ideia. Ao ser-lhes pedido que elaborem uma frase significativa para eles (apesar de não ter sido expressa a instrução de memorização dessa frase na 1ª actividade) ela é, naturalmente, compreendida e, por isso, facilmente recordada.

5´



No final, cada participante apresenta ao grupo as conclusões da comparação realizada anteriormente. Com base nas análises elaboradas, o COP dinamiza uma reflexão em grupo salientando que, para este tipo de informação, mais complexa relativamente à apresentada na actividade anterior (por se tratar de um conjunto de palavras organizadas numa frase que transmite uma ideia), algumas das estratégias abordadas naquela actividade têm pouca utilidade (como é o caso das mnemónicas, das rimas e do ritmo). Para este tipo de informação o que importa é compreendê-la e isto é conseguido pela atribuição de um sentido e significado pessoal, porque é integrada nas vivências e conhecimentos que já se possui.

30´

CONCLUSÃO DA TEMÁTICA:

Para concluir, o COP faz uma reformulação/síntese das actividades desenvolvidas ao longo da temática “Memória”, bem como daquilo que foi debatido e aprendido.



ANEXOS



LISTA DE PALAVRAS E NÚMEROS

ESTÁDIO

2004

FUTEBOL

11

SETEMBRO

25

TORRES

4

ABRIL

74

ESPAÇO

1999

LISBOA

98

PORTO

2001

COIMBRA

9

ÁRBITRO

22

FARO

24

AGOSTO

8

ANEXO 15.1 MEMORIZAR – VALE A PENA TREINAR !


LEITURA E COMPREENSÃO DA INFORMAÇÃO ESCRITA


INTRODUÇÃO: Esta temática tem uma importância primordial no contexto formativo, na medida em que as propostas de trabalho são, frequentemente, transmitidas por escrito, além de que a informação escrita representa, na vida quotidiana, um meio privilegiado de comunicação. A leitura é um processo multifactorial complexo que “implica a completa interacção de processos perceptivos, cognitivos e linguísticos que, por sua vez, interagem com a experiência , os conhecimentos prévios do leitor, os objectivos da leitura e as características do texto” (1). Todo o acto de ler envolve descodificação e compreensão da informação. A compreensão da leitura implica um conjunto de habilidades cognitivas e metacognitivas. As primeiras permitem ao leitor processar a informação do texto; as segundas tomar consciência do seu processo de compreensão e controlá-lo através de estratégias de planificação, supervisão e avaliação. A distinção entre bons e maus leitores faz-se com base na forma como cada um utiliza as estratégias cognitivas (nomeadamente, focalização, organização, elaboração, integração e verificação), sendo que, os primeiros têm mais consciência dos objectivos, dos processos e das estratégias de leitura. Os bons leitores utilizam para a compreensão do que lêem estratégias como: definir com clareza os objectivos do texto, identificar os aspectos importantes da mensagem, seleccionar e concentrar a atenção na informação relevante, controlar as tarefas para avaliar se estão a compreender a informação, auto-questionar-se sobre a prossecução dos objectivos e adoptar acções correctivas quando detectam falhas na compreensão. Por outro lado, os maus leitores centram a sua leitura na descodificação, não tendo consciência de que têm de fazer um esforço para dar sentido ao que lêem, abordando com superficialidade as inconsistências e contradições que encontram. Ao longo das quatro sessões que integram esta temática são propostas actividades que apelam ao processamento da informação escrita e que têm como finalidade consciencializar e treinar estratégias facilitadoras da compreensão, tanto do conteúdo da informação como do próprio processo de aprendizagem subjacente.


(1) Ferreras, A. P. (1994). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza, Comprensión de la Lectura y Metacognición. (Cap. V). Madrid: CEPE.


Assim, pretende-se, através da interpretação de dois textos (o primeiro, mais simples e agradável – as fábulas - e o segundo, mais extenso e complexo) que os participantes consigam, com o auxílio de um questionário orientador da análise, identificar as ideias principais, relacionar a nova informação com os conhecimentos anteriores, organizá-la e codificá-la numa nova estrutura de conhecimento, através de uma atitude pessoal exploratória e interrogativa que conduz a uma aprendizagem significante. A análise individual da informação, a partilha e confronto de opiniões, a apresentação oral e escrita por palavras próprias, são meios pelos quais os participantes vão conhecendo e dominando o seu próprio processo de conhecimento. A partilha da análise do texto, em subgrupos ou em plenário, pressupõe um trabalho de reflexão que implica um esforço de sistematização das ideias, facilitador da compreensão da informação. O confronto com outras perspectivas sobre o mesmo assunto, favorece a adopção de uma atitude activa e auto-crítica de avaliação do processo de compreensão da informação, que se traduz na argumentação de defesa dos pontos de vista de cada um e que consolida a aprendizagem. Deste modo, procura-se conduzir os participantes através de um “caminho” que os conduza à construção de uma aprendizagem pela descoberta significativa e compreendida, contribuindo, assim, para os tornar mais autónomos e protagonistas na construção do seu Saber. OBJECTIVOS: • Proporcionar aos participantes experiências que promovam a leitura activa e

compreensiva da informação escrita; • Consciencializar os participantes para a necessidade de analisar, interpretar,

relacionar e integrar a informação do texto com conhecimentos já adquiridos;

• Treinar estratégias facilitadoras da compreensão de um texto; • Desenvolver estratégias meta-cognitivas, de modo a facilitar a sua

generalização a outras situações, nomeadamente o estudo.



SESSÕES E ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ESTA TEMÁTICA: • 16ª Sessão: À Descoberta do Texto I

Actividade Sugerida: - Explorar as Fábulas I

• 17ª Sessão: À Descoberta do Texto II Actividade Sugerida:

- Explorar as Fábulas II

• 18º Sessão: A Organização Facilita a Compreensão Actividade Sugerida:

- Compreender a(s) História(s) I

• 19ª Sessão: Ler e Escrever Ajuda a Compreender Actividades Sugeridas:

- Compreender a(s) História(s) II - Avaliar para Melhorar



ACTIVIDADE SUGERIDA: • Explorar as Fábulas I DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE:

Explorar as Fábulas I

Duração Prevista: 100´ Material: Anexo 16.1 – “O Carvalho e o Junco”; Anexo 16.2 – O Leão e o Rato”;

Anexo 16.3 – “A Lebre e a Tartaruga”; Anexo 16.4 – “A Garça Real”; Anexo 16.5 – “Ficha de Análise do Texto – Individual”;

Anexo 16.6 – “Ficha de Análise do Texto – Grupo”; folhas brancas. Nota: O COP escolhe 2 ou 3 fábulas que lhe pareçam mais pertinentes e adequadas à

dimensão e características do grupo. As 3 primeiras são as mais aconselhadas para o desenvolvimento da actividade em questão, uma vez que a fábula “A Garça Real” (Anexo 16.4) só tem uma personagem.

Procedimento:

O COP explica que a actividade a desenvolver consiste na análise e interpretação de um texto (uma fábula), primeiro através de um trabalho individual e depois, em subgrupos. Esclarece, ainda, que esta actividade irá ter continuidade na sessão seguinte.

5´

O COP distribui de forma sequencial a cada participante uma das três fábulas (Anexos 16.1, 16.2, 16.3), recebendo cada um apenas uma, sempre diferente da recebida pelos seus colegas que se encontram ao seu lado. O COP distribui, ainda, a cada participante o Anexo 16.5 e folhas brancas, solicitando que, individualmente, respondam às questões contidas naquele anexo com base na leitura da fábula que coube a cada um. Dispõem de 40 minutos para a realização desta tarefa.

40´

16ª SESSÃO À DESCOBERTA DO TEXTO I


Concluído o trabalho individual, o COP organiza o grupo em subgrupos, de acordo com a fábula de cada um. Assim, constituem-se grupos homogéneos quanto à fábula analisada (*). Distribuindo o Anexo 16.6, o COP explica que este deverá ser respondido por consenso, com base na discussão e reflexão sobre as respostas individuais dadas na tarefa anterior. Deste modo, espera-se um enriquecimento da compreensão do texto pela partilha das diferentes perspectivas pessoais, já que as questões das fichas, individual e de grupo, são iguais. O COP salienta que o trabalho desenvolvido em cada subgrupo será apresentado oralmente na sessão seguinte, por palavras próprias sem auxílio de qualquer papel, pelo que os participantes deverão preparar-se para tal, tendo em conta que todos os elementos deverão participar na apresentação. O COP deve assegurar que cada participante guarda o seu trabalho no “Dossier Pessoal “para ser utilizado na próxima sessão. (*) A constituição ideal para os subgrupos é de 3/4 elementos. Contudo, o COP organiza o grupo de acordo com a sua sensibilidade face às características e dimensão deste. O Anexo 16.4 consiste numa fábula alternativa para utilizar quando a dimensão do grupo for superior a 12 elementos.

55´



ANEXOS



O CARVALHO E O JUNCO

Conversando, certo dia disse o carvalho ao junco:

- Tens bons motivos para reclamar da natureza.

Até um passarinho é um fardo pesado para ti.

Mas costumas nascer nas bordas húmidas do reino do vento.

A natureza parece bastante injusta contigo.

- A tua compaixão – respondeu o Junco – é sincera, eu sei, mas não te

inquietes.

Para mim, os ventos não são tão terríveis; eu curvo-me e não quebro.

Tu, com esse corpo grande resistes sem entortar, mas espera o que

está a chegar.

- Um ventinho à toa que faça a superfície da água ondular, obriga-te a

cabeça a baixar.

Por outro lado, a minha ramagem, não contente em suportar os raios do

sol enfrenta corajosamente a tempestade.

Para ti tudo é vento violento e para mim é brisa suave.

Se nascesses abrigado pela folhagem com que eu cubro a vizinhança,

não irias sofrer tanto: eu havia de defender-te da chuva.

À DESCOBERTA DO TEXTO I ANEXO 16.1 (pag. 1/2)


Enquanto assim conversavam, lá do horizonte furiosamente surgiu a mais

terrível das tempestades que os ventos do norte podiam trazer.

A árvore tentou resistir, o junco curvou-se.

O vento tornou-se mais forte. E tanto fez que destruiu aquele que tinha o

céu como vizinho de cima e as raízes no andar de baixo.

Jean de La Fontaine(*)

( in Fontaine, J. (1999). As Mais Belas Fábulas de La Fontaine.Lisboa: Livraria Civilização Editora.)

(*) Jean de La Fontaine nasceu em 1621, em Champagne, França. Filho de um guarda florestal, passou grande parte da sua infância no campo, o que lhe despertou o amor pela natureza e pelos animais. Com 37 anos, mudou-se para Paris onde conviveu com os grandes escritores da época. Aos 47 anos publicou a sua primeira colecção de fábulas. Faleceu em 1695. As fábulas de La Fontaine são pequenas narrativas escritas em verso, que colocam em cena os animais a quem o autor atribui sentimentos e atitudes humanas. De cada fábula extrai-se uma moral aplicável ao comportamento humano. Por este motivo, La Fontaine dizia: “Uso os animais para instruir os homens”.

ANEXO 16.1 (pag.2/2)


O Leão e o Rato É bom não esquecermos que um dia podemos precisar de alguém mais pequenino que nós. Esta verdade, uma fábula vai confirmar. Tantas histórias que há para o provar. Um rato estouvado saído da toca meteu-se nas patas de um leão. O rei dos animais, por esta ocasião, Mostrou ter bom coração E poupou-lhe a vida. Tanta bondade não foi perdida. Quem podia imaginar que de um rato Um leão um dia iria precisar ? Enquanto passeava pelos seus domínios sem querer, um dia, o leão caiu numa armadilha e ficou preso; Em vão rugia e tentava soltar-se. O ratinho então, tratou de socorrer o amigo, roendo as malhas e destruindo a rede. Paciência e Tempo valem mais que Força e Raiva.


( in Fontaine, J. (1999). As Mais Belas Fábulas de La Fontaine. Lisboa: Livraria Civilização Editora.)


ANEXO 16.2

À DESCOBERTA DO TEXTO I


A Lebre e a Tartaruga

De nada serve correr; importa partir no momento.

A lebre e a tartaruga são as melhores testemunhas.

- Aposto – diz a tartaruga - Que não chegas àquela meta tão depressa

como eu.

- Tão depressa? Estás maluca? – respondeu a lebre. – Vais ter de correr

muito se comigo te quiseres parecer.

- Louca ou não, continuo a apostar.

E assim se fez.

Colocaram o prémio no ponto de chegada.

O que era não importa. Nem quem era o juiz.

A lebre não precisava dar mais do que quatro saltos.

Desses que só ela sabe dar, quando está quase a ser apanhada.

Para fugir aos cães, ela dá grandes pulos através dos campos.

- Tenho tempo de sobra para uma ervinha saborear,

Para dormir e para escutar de onde vem o vento.

Posso deixar a tartaruga ir andando a passo lento.

À DESCOBERTA DO TEXTO I ANEXO 16.3 (Pag.1 / 2)


Ela partiu, esforçou-se, e arrastou-se com lentidão.

A lebre desprezou tão fácil vitória, e viu a aposta sem muito mérito.

Acreditou ser mais honrado partir mais tarde.

Comeu e descansou.

Brincou quanto pôde.

Por fim, quando viu que a outra estava perto da chegada, partiu como uma

flecha.

Mas os saltos que ela deu foram em vão: a tartaruga chegou primeiro.

- E então, eu não tinha razão?

De que serve a velocidade?

Ganhei eu.

O que seria se tivesses como eu, de transportar a casa às costas!




ANEXO 16.3 (Pag. 2/2)


A Garça Real

Um dia, sobre as suas longas pernas, ia, não sei aonde, D. Garça, de pescoço comprido e bico fino. Caminhava pela margem do rio. As águas estavam claras como nos dias mais bonitos. D. Carpa, sua comadre, dava mil voltas com o salmão, seu compadre. D. Garça bem podia aproveitar: Eles vinham até à borda, era fácil pescar. Até que tivesse mais apetite, fazia regime e tinha hora certa para jantar. Depois de alguns instantes, a fome chegou: O pássaro, aproximando-se da borda, viu na água os lagostins que subiam da sua morada. Não gostou muito e resolveu esperar coisa melhor. Mostrava um gosto desdenhoso por todos os peixes que ali passavam. “Comer lagostins, eu, uma Garça ? Que refeição mais pobre! Não vêem que eu sou nobre ?” Depois de rejeitar a pescaria, encontrou um cadoz(1).

“Cadoz ! É lá comida de Garça !? Abrir o bico por tão pouco é que não vou.” Mas abriu por muito menos: não apareceu mais peixe algum. A fome apertou tanto que ela ficou muito feliz quando encontrou um caramujo(2) bem perto do nariz.

À DESCOBERTA DO TEXTO I ANEXO 16.4 (Pag.1/2)

(1) Cadoz: Peixe pequeno de água doce. (2) Caramujo: Pequeno caracol.


Não sejamos assim tão difíceis, acomodemo-nos à situação. Acabamos por perder, quando queremos tudo ganhar. Não saias por aí a desdenhar, quando as coisas se apresentam. É aí que muitos se enganam. Não é às garças que estou a falar. Escutem-me seres humanos: com muitos vós isto se deve passar.




ANEXO 16.4 (Pag. 2/2)


Ficha de Análise do Texto - Individual

Depois de leres atentamente o texto, responde às questões que se seguem. Se tiveres alguma dúvida, pede ajuda ao Conselheiro.

1.Qual o Título do Texto ? 2. Quem é o seu autor ? 3. De que livro foi extraído este texto e qual o ano da sua publicação ? 4. Descreve por palavras tuas a história que leste. 5. Identifica as personagens do texto. 6. Indica as características das personagens. 7. Das características identificadas anteriormente, quais as que contribuíram para o desfecho da história ? 8. Qual a ideia principal que o autor quis transmitir com este texto ? 9. Descreve uma situação do dia-a-dia, em que se pode aplicar a ideia transmitida pelo texto. 10. Identifica um provérbio, ou ditado popular, que possa expressar a ideia principal do texto. 11. Quem era Jean de La Fontaine e em que época viveu ? 12. Onde viveu na infância e na idade adulta ? 13. Que factores terão contribuído para que escolhesse a fábula como uma forma de expressar as suas ideias ?

ANEXO 16.5 À DESCOBERTA DO TEXTO I


Ficha de Análise do Texto - Grupo

Comparem e discutam as vossas respostas, dadas na ficha individual. Para cada uma das questões seguintes cheguem a uma resposta que traduza a opinião de todos no grupo .

1.Qual o Título do Texto ? 2. Quem é o seu autor ? 3. De que livro foi extraído este texto e qual o ano da sua publicação ? 4. Descreve por palavras tuas a história que leste. 5. Identifica as personagens do texto. 6. Indica as características das personagens. 7. Das características identificadas anteriormente, quais as que contribuíram para o desfecho da história ? 8. Qual a ideia principal que o autor quis transmitir com este texto ? 9. Descreve uma situação do dia-a-dia, em que se pode aplicar a ideia transmitida pelo texto. 10. Identifica um provérbio, ou ditado popular, que possa expressar a ideia principal do texto. 11. Quem era Jean de La Fontaine e em que época viveu ? 12. Onde viveu na infância e na idade adulta ? 13. Que factores terão contribuído para que escolhesse a fábula como uma forma de expressar as suas ideias ?

ANEXO 16.6 À DESCOBERTA DO TEXTO I


Actividade Sugerida: • Explorar as Fábulas II DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE:

Explorar as Fábulas II

Duração Prevista: 100´ Material: Anexo 17.1 – “Quadro para Análise das Fábulas”; Anexo 17.2 – “Uma Estratégia Possível” (acetato); papel de cenário; marcadores e retroprojector. Procedimento:

O COP faz uma síntese da sessão anterior e esclarece a sua continuidade nesta sessão com a apresentação oral dos trabalhos realizados nos subgrupos.

5´

Cada subgrupo apresenta oralmente o conteúdo do seu trabalho (que resultou das respostas ao questionário do Anexo 16.6), através da participação de todos os seus elementos, por palavras próprias sem apoio de qualquer suporte de papel. À medida que cada subgrupo faz a apresentação, o COP sistematiza a informação transmitida num quadro, que previamente elaborou em papel de cenário e que fixa na parede de forma bem visível para todos. O Anexo 17.1 apresenta o quadro que o COP deverá reproduzir. Após a apresentação de cada subgrupo segue-se um momento de discussão em plenário, sobre o conteúdo de cada exposição. O COP incentiva os outros elementos do grupo a intervir sobre a análise efectuada para cada fábula.

45´

17ª SESSÃO À DESCOBERTA DO TEXTO II


Seguidamente, aproveita o momento para suscitar a reflexão de todos sobre:

- O modo como cada um abordou a primeira parte da actividade (a análise individual do texto). Esta questão permite ao COP fazer um levantamento das estratégias que os participantes utilizaram, podendo projectar o Anexo 17.2;

- As vantagens da exposição oral, por palavras próprias, na compreensão da informação escrita;

- A partilha e argumentação de opiniões e ideias diferentes sobre o mesmo assunto, como estratégia para aprofundar o conhecimento e a compreensão de um texto.

Com esta actividade, pretende-se mostrar aos participantes algumas estratégias facilitadoras da compreensão de um texto, nomeadamente o confronto com diferentes interpretações sobre a mesma informação escrita, que pode facilitar a compreensão da mesma. Nesta perspectiva, o trabalho em grupo é tanto mais proveitoso quanto mais rica for a reflexão individual que o antecede. Outro objectivo desta actividade é demonstrar como a expressão verbal do conteúdo de um texto ajuda à compreensão e apropriação da informação nele contida. Será interessante o COP salientar a aplicação da experiência vivenciada com as fábulas transpondo-a para situações do estudo individual e em grupo que impliquem a leitura de textos.

50´




ANEXOS


QUADRO PARA ANÁLISE DAS FÁBULAS

O Carvalho e o Junco O Leão e o Rato A Lebre e a Tartaruga

A Garça Real

A história explícita

A ideia principal – a moral da história

Características das

Personagens

Carvalho: Leão: Lebre: Garça:

Junco: Rato: Tartaruga:

Exemplo do quotidiano

Provérbio / Ditado Popular

Razões para o autor usar Fábulas

ANEX

O 17.1


UMA ESTRATÉGIA POSSÍVEL ...

Face à proposta de leitura de um texto e a um conjunto de perguntas sobre o

mesmo, uma estratégia possível para a compreensão do texto será a de

efectuar:

1º - Leitura Global do texto

2º - Leitura das perguntas

3º - Leitura do texto para o interrogar em função de cada uma

das perguntas

4º - Seleccionar e anotar as respostas ou identificar os

elementos que dêem pistas para construir a resposta

ANEXO 17.2 Acetato


ACTIVIDADE SUGERIDA: • Compreender a(s) História(s) I DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE:

COMPREENDER A(S) HISTÓRIA(S) I

Duração Prevista: 115´ Material: Anexo 18.1 (texto); Anexo 18.2 –“Questões para Responder”; folhas brancas; marcadores; canetas e lápis. Procedimento:

O COP faz uma síntese das duas últimas sessões e explicita que, nesta actividade, as aprendizagens efectuadas vão ser aprofundadas e consolidadas pela sua aplicação a um texto mais complexo.

5´

O COP distribui a cada participante os Anexos 18.1 e 18.2 . Cada um lê e analisa o texto e responde às questões por escrito numa folha branca, previamente distribuída.

50´

Seguidamente, cada participante apresenta oralmente as suas respostas. Esta apresentação deve ser feita de forma clara por palavras próprias, sem qualquer apoio escrito. Pretende-se, com esta tarefa que os participantes se apercebam que explicar por palavras próprias o conteúdo de um texto facilita e consolida a compreensão do mesmo, uma vez que exige um esforço de reformulação e de organização mental das ideias. Enquanto os participantes vão expondo os trabalhos individualmente, o COP vai anotando, para si próprio, as respostas apresentadas. Estas anotações servirão de base à elaboração de uma “Síntese Caracterizadora” das respostas do grupo, que o COP deverá fazer após a sessão. Esta síntese será apresentada na próxima sessão em acetato ou num painel. O COP deve assegurar que cada um guarda o trabalho realizado no “Dossier Pessoal” para ser utilizado na próxima sessão.

60´

18ª SESSÃO A ORGANIZAÇÃO FACILITA A COMPREENSÃO


ANEXOS

A ORGANIZAÇÃO FACILITA A COMPREENSÃO 18ª SESSÃO


O Condado Portucalense, integrado na monarquia de Leão, era governado pelo rei

D. Afonso VI. As campanhas deste rei contra os Mouros atraíram à Península

Ibérica diversos cavaleiros cristãos de outras nacionalidades para combater nesta

guerra santa. Entre esses nobres cavaleiros distinguiram-se, pela sua bravura, os

fidalgos franceses D. Raimundo e D. Henrique. Como recompensa, o rei D. Afonso

VI ofereceu a D. Raimundo a sua filha herdeira (D. Urraca) em casamento e o

governo da Galiza. A D. Henrique ofereceu a mão da filha mais nova, D. Teresa, e o

governo do condado Portucalense, que ficava dependente do condado da Galiza.

Desta última união, de D. Teresa com D. Henrique, nasceu Afonso Henriques.

D. Henrique teve como ambição tornar o condado Portucalense um reino

independente. A sua morte, em 1112, impossibilitou tal conquista. Como o príncipe

D. Afonso Henriques tinha apenas 3 anos de idade, foi a sua mãe, D. Teresa, que

assumiu o governo do condado. Esta, dando continuidade ao desejo de

independência do seu marido, chegou mesmo a invadir a Galiza e a lutar contra sua

irmã, D. Urraca.

Em 1127, D. Afonso VII, filho e sucessor de D. Urraca, governava a Galiza. Este,

para anular as intenções de sua tia, D. Teresa, exigiu que esta lhe prestasse

obediência, mas ela negou-se.

Como consequência de tal acto, D. Afonso VII atacou Guimarães (capital do

condado Portucalense) onde se encontrava Afonso Henriques, na altura com 16

anos, que, só não foi feito prisioneiro, porque um fidalgo, chamado Egas Moniz,

assegurou sob compromisso de honra que D. Afonso Henriques aceitaria obedecer

a D. Afonso VII.

Fora de perigo, D. Afonso Henriques rapidamente esqueceu a promessa e,

reorganizando as sua tropas, invadiu a Galiza.

ANEXO 18.1 Página 1/2


Em 1128, D. Teresa ainda governava o condado Portucalense, mas a maioria dos

fidalgos do condado estava descontente com ela, pela amizade que esta mantinha

com um conde galego. Apoiado por esses fidalgos, D. Afonso Henriques, com apenas

17 anos, exigiu que a sua mãe renunciasse ao poder. Como esta recusou, ele

enfrentou-a numa batalha, próximo de Guimarães, de onde saiu vitorioso.

Assumindo o governo do condado desde essa vitória, manteve sempre o desejo de o

tornar independente da Galiza e de alargar as suas fronteiras.

Como a sul do condado, os Mouros atacavam as fronteiras, D. Afonso Henriques foi

obrigado a fazer um acordo de paz, a norte, com a Galiza. Assim, pôde reorganizar

as suas tropas e enfrentar, no Alentejo, com grande bravura, um poderoso

exército comandado por cinco reis Mouros.

Vitorioso nesta batalha, D. Afonso Henriques, que já se intitulava Rei de Portugal,

marchou, em 1140 (com 29 anos), para norte e invadiu, novamente, a Galiza,

anulando, assim, a paz antes acordada.

Após várias lutas sucessivas e vitoriosas com a Galiza foi assinado um acordo

(Tratado de Samora) através do qual D. Afonso VII reconhece Portugal como reino

independente e Afonso Henriques como o seu primeiro Rei.

Estabelecida a paz a norte, D. Afonso Henriques assume como prioridade da sua

governação a guerra contra os Mouros e o alargamento das fronteiras do Reino,

tendo, assim, conquistado Santarém, Lisboa, Sintra, Almada, Palmela, Alcácer do

Sal, Beja, Évora, Moura e Serpa.

D. Afonso Henriques morreu com 74 anos, tendo ficado conhecido por “O

Conquistador”.

ANEXO 18.1 Página 2/2


QUESTÕES PARA RESPONDER Lê atentamente o texto. Analisa-o e responde às seguintes questões:

1. Escolhe um título para o texto que acabaste de ler.

2. Resume a história principal que o texto descreve.

3. Identifica as relações de parentesco entre as diferentes

personagens.

A ORGANIZAÇÃO FACILITA A COMPREENSÃO ANEXO 18.2


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Compreender a(s) História(s) II • Avaliar para Melhorar

Compreender a(s) História(s) II

Duração Prevista: 80´ Material: Anexo 18.1 (texto) e Anexo 18.2 – “Questões para Responder” (anexos guardados no “Dossier Pessoal” na sessão anterior) Anexo 19.1 – “Uma Abordagem Possível” (acetato); Anexo 19.2 – “Etapas Para a Elaboração de um Resumo” (acetato);

retroprojector. Procedimento:

O COP introduz a actividade explicando a sua continuidade face à sessão anterior e solicita que cada participante releia, em silêncio, o texto do Anexo 18.1 e as respostas dadas ao Anexo 18.2.

10´

Seguidamente, o COP apresenta a “Síntese Caracterizadora” das respostas do grupo (em acetato ou painel) que elaborou após a sessão anterior. Com base nas informações apresentadas, dinamiza uma discussão aberta com o objectivo de estimular a auto-avaliação das aprendizagens efectuadas, questionando o grupo sobre: • Como abordaram a tarefa (motivações e sentimentos que a tarefa suscitou

numa primeira abordagem); • Que estratégias utilizaram para responder às questões, nomeadamente:

- quantas vezes leram o texto antes de responder; - como alternaram a leitura do texto e a do questionário; - que “tipo” de leitura(s) fizeram – leitura global, com sublinhados, com

anotações na margem, leitura com pesquisa de pistas para as respostas, etc.;

- que esquemas elaboraram; • Que dificuldades sentiram para a realização da tarefa; • Que vantagens e dificuldades sentiram na exposição oral por palavras

próprias (salientar a vantagem de parafrasear para a compreensão da informação e para a sua evocação);

70´

19ª SESSÃO LER E ESCREVER AJUDA A COMPREENDER


• Que implicações teve para a compreensão do texto, o “confronto” com

outras interpretações (na exposição oral das respostas de cada um e na síntese apresentada pelo COP, os participantes contactaram com outras perspectivas de análise que podem ter conduzido a uma reformulação das ideias iniciais).

À medida que a reflexão é efectuada, o COP vai sistematizando no quadro as principais ideias expostas, construindo, assim, juntamente com o grupo, um quadro síntese dos processos e estratégias implicados na leitura e compreensão de um texto. Como apoio na consolidação desta reflexão o COP projecta os acetatos (Anexos 19.1 e 19.2) e distribui cópias a todos os participantes. O(s) momento(s) e a ordem pela qual estes acetatos são apresentados depende da sensibilidade do COP face às especificidades de cada grupo e do desenvolvimento da discussão. Desta maneira, pretende-se levar os participantes a tomar consciência do seu processo de aprendizagem, a avaliá-lo e a controlá-lo. Nota: O Anexo 19.1 contém um acetato semelhante ao apresentado na 17ª sessão (Anexo 17.2). A sua apresentação é propositada, tendo por objectivo reforçar e consolidar estratégias de compreensão de um texto.

AVALIAR PARA MELHORAR

Duração Prevista: 25´ Material: Anexo 18.2 – “Questões para Responder” (guardado no “Dossier Pessoal” na

sessão anterior); Anexo 19.2 – “Etapas para a Elaboração de um Resumo” (acetato); folhas

brancas e marcadores. Procedimento:

Após a discussão final da actividade anterior, o COP introduz esta actividade explicando que o seu objectivo é o de consolidar o conhecimento do processo de compreensão de um texto.

5´



A tarefa de cada participante consiste em avaliar o resumo do texto, realizado como resposta ao Anexo 18.2, tendo por base a reflexão anterior e a informação contida no Anexo 19.2 (*). Cada participante terá ao seu dispor folhas brancas e marcadores para poder assinalar os erros e fazer as respectivas correcções. O COP vai verificando e apoiando individualmente os elementos do grupo na realização desta tarefa. Pretende-se, com esta actividade, que os jovens sejam conduzidos à auto avaliação dos conhecimentos adquiridos através da leitura do texto, bem como à consciencialização e avaliação do seu processo de aprendizagem. (*) Na actividade anterior foram distribuídas cópias do Anexo 19.2 a todos os participantes. Contudo, o COP poderá projectá-lo novamente durante a realização desta tarefa.

20´

CONCLUSÃO DA TEMÁTICA: Para concluir, o COP faz uma síntese das actividades desenvolvidas ao longo da temática “Leitura e Compreensão da Informação Escrita”, bem como daquilo que foi debatido e aprendido. Será interessante interpelar o grupo sobre “o que cada um faria de diferente” nas várias tarefas propostas ao longo da temática, face às aprendizagens efectuadas.



ANEXOS

LER E ESCREVER AJUDA A COMPREENDER 19ª SESSÃO


UMA ABORDAGEM POSSÍVEL

FACE À PROPOSTA DE LEITURA DE UM TEXTO E A UM CONJUNTO DE QUESTÕES SOBRE

O MESMO, UMA ESTRATÉGIA POSSÍVEL PARA A SUA COMPREENSÃO SERÁ A DE

EFECTUAR:

1. LEITURA GLOBAL DO TEXTO

2. LEITURA DAS QUESTÕES

3. LEITURA DO TEXTO PARA O INTERROGAR EM FUNÇÃO DE CADA

UMA DAS QUESTÕES

4. SELECCIONAR INFORMAÇÃO QUE DÊ PISTAS PARA A

ELABORAÇÃO DAS RESPOSTAS

POR EXEMPLO:

• SUBLINHAR

• MARCAR COM CORES DIFERENTES

• ANOTAR

5. RELACIONAR E ORGANIZAR A INFORMAÇÃO SELECCIONADA

PARA CONSTRUIR UMA RESPOSTA

POR EXEMPLO:

• FAZER ESQUEMAS, GRÁFICOS OU QUADROS

ANEXO 19.1 ACETATO


ETAPAS PARA A ELABORAÇÃO DE UM RESUMO

1º - REALIZAR UMA LEITURA GLOBAL DO TEXTO

2º - SUBLINHAR, EM CADA PARÁGRAFO, AS IDEIAS PRINCIPAIS DO TEXTO

3º - DESCREVER POR PALAVRAS PRÓPRIAS CADA UMA DAS FRASES QUE EXPRIMEM

ESSAS IDEIAS

4º - ESCREVER O RESUMO A PARTIR DESSAS FRASES COM PALAVRAS PRÓPRIAS,

EVITANDO:

- UTILIZAR PORMENORES INÚTEIS

- REPETIR IDEIAS

- COPIAR FRASES

5º - AVALIAR O RESUMO, VERIFICANDO SE:

- CONTÉM AS IDEIAS PRINCIPAIS

- É COMPREENSÍVEL (NÃO CONTÉM IDEIAS CONTRADITÓRIAS OU CONFUSAS)

- RESPEITA AS IDEIAS DO AUTOR

- É BREVE (NÃO CONTÉM IDEIAS REPETIDAS E PORMENORES

DESNECESSÁRIOS)

- É ELABORADO NUMA LINGUAGEM PESSOAL

ANEXO 19.2 ACETATO


RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS


INTRODUÇÃO:

A importância desta temática, prende-se com os pressupostos de que na Resolução

de Problemas estão implicados todos os processos cognitivos treinados ao longo do

programa e de que a vida quotidiana assenta na vivência contínua de processos de

resolução de problemas de natureza e complexidade diversas.

De facto, “a Resolução de Problemas requer a utilização eficiente de mecanismos

de aquisição e codificação da informação, de mecanismos de registo e de evocação,

de mecanismos de avaliação e de resposta”(1). Deste modo, revela-se importante

proporcionar aos jovens a aquisição de um modelo prescritivo, que envolve um

processo facilitador e sistemático de encarar as situações problemáticas de modo

a superá-las e a desenvolver, de um modo positivo, competências pessoais e sociais.

Com esta temática final, integradora de todo o programa, pretende-se conduzir os

participantes à identificação e ponderação de cada componente cognitiva implicada

na resolução de problemas, bem como, ao seu treino sistemático numa sequência de

processos e de momentos.

Assim, a Resolução de Problemas é um processo activo que consiste num conjunto

de etapas interiorizadas com vista à obtenção de uma resposta e que para ser

eficaz pressupõe uma atitude positiva, reflexiva e aberta.

A primeira etapa deste processo consiste na definição do problema. Nesta fase

procura-se uma caracterização e operacionalização da situação através da

identificação de objectivos concretos e realistas, e da recolha de informação

relevante.

A segunda etapa assenta na criação e exploração de alternativas, procurando

formular o maior número de soluções possíveis inspiradas nas formulações do

pensamento divergente, combinando e elaborando soluções previamente

construídas e avaliando as suas vantagens e desvantagens.


(1) Almeida, L. & Morais, F. (1990). Promoção Cognitiva: Programa de Treino Cognitivo para Alunos do Ensino Secundário (1988/89). Barcelos: Didálvi.


A terceira etapa consiste na tomada de decisão tendo em conta os critérios

considerados importantes na avaliação das várias alternativas encontradas.

A última etapa deste processo corresponde a pôr em prática o plano de solução

escolhido e a avaliar os seus resultados potenciais. É a fase da avaliação da

resposta e da verificação dos resultados.

Partindo da ideia de que a eficácia da pessoa no confronto com as situações pode

ser aprendida e desenvolvida procura-se, através das actividades propostas nesta

temática, desenvolver e treinar estratégias de resolução de problemas, de modo a

que os participantes delas se apropriem, as utilizem no seu quotidiano e as possam

adaptar a novas situações, aumentando e diversificando, assim, o seu repertório

de atitudes mais adequadas e eficazes.

OBJECTIVOS: • Incentivar os participantes a adoptar uma atitude reflexiva, activa, positiva e

criativa face a situações-problema; • Desenvolver a utilização de uma abordagem flexível e aberta na análise das

situações; • Reconhecer a importância da utilização de estratégias de resolução de

problemas.



SESSÕES E ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ESTA TEMÁTICA: • 20ª Sessão: Ser Livre para Criar Soluções

Actividades Sugeridas: - Jogo dos 5 Pontos - Inventor de Expressões Matemáticas - Explorar as Palavras

• 21ª Sessão: Resolver Problemas, Não é Problema Actividades Sugeridas:

- Cenas da Vida Real - Os Problemas da Sara e do Pedro

• 22ª Sessão: Pensar e Resolver com a Cabeça Actividades Sugeridas:

- Quebra Cabeças - Cada Cabeça ... Seu Chapéu



ACTIVIDADES SUGERIDAS:

• Jogo dos 5 Pontos

• Inventor de Expressões Matemáticas

• Explorar as Palavras


JOGO DOS 5 PONTOS

Duração Prevista: 30´ Material: Anexo 20.1 – “Jogo dos 5 Pontos”; lápis e borrachas; Anexo 20.4 – “Soluções Possíveis para os Exercícios da Sessão”. Procedimento : O COP explica que a actividade a desenvolver apela à criatividade individual, através da resolução de um “quebra-cabeças”. Distribuindo o Anexo 20.1, solicita que cada participante resolva o problema nele apresentado.

10´

Depois de todos terem terminado, o COP pede a cada um que apresente as soluções e esclareça a forma como realizou (ou não) o exercício. O COP aproveita o momento para explicar que se trata de um exercício de criatividade que pretende suscitar a saída dos esquemas habituais de pensamento. O pensamento linear pode conduzir à ideia de que é impossível desenhar apenas 3 quadrados se contamos com 5 pontos. No entanto, se percepcionarmos uma figura em que os quadrados se sobrepõem, então a solução parece, e é, simples. Duas soluções possiveis para este exercício encontram-se no Anexo 20.4.

20´

20ª SESSÃO SER LIVRE PARA CRIAR SOLUÇÕES


INVENTOR DE EXPRESSÕES MATEMÁTICAS(1) Duração Prevista: 30´ Material: Anexo 20.2 – “Inventor de Expressões Matemáticas”; Anexo 20.4 – “Soluções Possíveis para os Exercícios da Sessão”; quadro; folhas brancas; lápis e borrachas. Procedimento: O COP introduz a actividade explicando que se trata de um exercício de criatividade que tem por base um conteúdo numérico.

5´

O COP escreve no quadro os algarismos 2, 4, 5, 20 e convida cada participante a imaginar o maior número possível de operações ou expressões numéricas (utilizando os sinais de +, -, x, :, =) de forma a obter o número 10. Após alguns momentos, o COP incitará cada um a verbalizar uma expressão numérica que tenha criado e a partilhá-la com o grupo. Como se trata de um treino para a tarefa seguinte, o COP ajuda os participantes na construção de algumas expressões, dando exemplos, de modo a que o objectivo da tarefa seja bem compreendido por aqueles.

5´

Concluída a fase de treino, o COP propõe uma tarefa análoga, distribuindo a cada elemento do grupo folhas brancas e o Anexo 20.2. Este exercício consiste na criação de expressões numéricas, cujo resultado seja igual a um número par formado por 2 algarismos, utilizando os números dados (1,2, 5 e 6).

10´

No final, depois de cada um apresentar os seus resultados, o COP dinamiza uma análise das respostas e uma reflexão sobre as estratégias utilizadas e as dificuldades sentidas.

10´

SER LIVRE PARA CRIAR SOLUÇÕES 20ª SESSÃO

(1) Actividade adaptada a partir de: Almeida, L. & Morais, F. (1990). Promoção Cognitiva: Programa de Treino Cognitivo para Alunos do Ensino Secundário (1988/89). Barcelos: Didálvi.


EXPLORAR AS PALAVRAS(1)

Duração Prevista: 40´ Material: Anexo 20.3 – “Explorar as Palavras”; folhas brancas;. Anexo 20.4 – “Soluções Possíveis para os Exercícios da Sessão”;

lápis e borrachas. Procedimento: O COP explica a actividade, que consiste em construir o maior número possível de frases a partir de 3 palavras dadas. Estas frases devem ter lógica e apresentarem ideias diferentes. Pode-se fazer um breve exercício de treino com as palavras “loja”, “chapéu” e “jóias”, questionando oralmente o grupo, demonstrando-se, assim, o que se pretende.

5´

Depois de o COP se ter certificado de que todos perceberam o objectivo da tarefa, distribui a cada participante o Anexo 20.3 e solicita que, individualmente, realizem o exercício.

10´

Seguidamente, o COP solicita que cada participante apresente as frases que escreveu.

Após esta exposição, o COP dinamiza uma análise e reflexão sobre a experiência vivenciada, devendo realçar as atitudes e técnicas que favorecem o acto criativo, nomeadamente:

• Adoptar uma atitude de tolerância e cultivar oportunidades de inventar, criar e inovar;

• Realizar jogos, exercícios de imaginação, dramatizações com apoio de imagens;

• Utilizar o humor, metáforas e analogias; • Experimentar actividades diversificadas que permitam descobrir novos

modos de estar e de fazer.

25´


(1) Actividade adaptada a partir de: Monteiro, F., Teixeira, G., Moura, H., Bacelar, H., Mesquita, M., Gomes, M. J. & Passarinho, P. (1997). Desenvolvimento de Competências Relacionais, Criativas, Profissionais, Tomada de Decisão e Gestão do Tempo. Lisboa: IEFP.


ANEXOS



JOGO DOS 5 PONTOS Desenhando apenas 3 quadrados, coloca cada ponto dentro de um quadrado diferente.

• •

• • •

SER LIVRE PARA CRIAR SOLUÇÕES ANEXO 20.1


INVENTOR DE EXPRESSÕES MATEMÁTICAS

Tenta escrever o maior número possível de expressões numéricas com os números abaixo indicados, de forma a que o seu resultado seja um número par constituído por dois algarismos.

1, 2, 5 e 6

ANEXO 20.2 SER LIVRE PARA CRIAR SOLUÇÕES


EEXXPPLLOORRAARR AASS PPAALLAAVVRRAASS

Com as palavras abaixo indicadas, tenta construir o maior número possível de frases, tendo em atenção que:

- as frases devem fazer sentido; - cada frase deve incluir as 3 palavras; - cada frase deve expressar uma ideia diferente.

LIVRE CANTO PRESENTE



SOLUÇÕES POSSÍVEIS PARA OS EXERCÍCIOS DA SESSÃO

Anexo 20.1 :Duas soluções possíveis para o “Jogo dos 5 Pontos”

· ·

· · ·

· ·

· · ·

Anexo 20.2: Algumas soluções possíveis: ♦ 1 + 2 + 5 + 6 = 14 ♦ 6 x 5 x 1 + 2 = 32 ♦ 6 x 5 : 2 + 1 = 16 ♦ 5 x 2 – 6 + 5 +1 = 10 Anexo 20.3: Algumas soluções possíveis: Neste exercício as palavras dadas para a construção de frases são: “Livre”, “Presente” e “Canto “. Algumas frases possíveis utilizando estas palavras: - Eu estou livre para estar presente na aula de canto; - Aquele canto do quarto fica livre para se pôr o presente; - No presente, sinto-me livre e canto; - Estou livre e ofereço-te o meu canto de presente; - Aquele jogador marcou um livre e um canto que foi um presente para o

adversário.



ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Cenas da Vida Real • Os Problemas da Sara e do Pedro

CENAS DA VIDA REAL

Duração Prevista: 70´ Material: Anexo 21.1 – “Etapas de Resolução de Problemas” (acetato);

retroprojector; quadro; folhas brancas e canetas. Procedimento: O COP explica que a actividade a desenvolver faz apelo à recordação do modo como foram vivenciadas situações problemáticas do quotidiano dos elementos do grupo.

5´

O COP solicita que metade do grupo descreva, individualmente, numa folha em branco, uma situação problemática que tenha vivido e que tenha conseguido resolver. À outra metade do grupo, solicita que, individualmente, descreva a vivência de uma situação problemática que não tenha conseguido resolver.

5´

Cada participante analisa a situação que descreveu, identificando as estratégias que utilizou para tentar resolver o problema, as etapas de resolução do problema que foram pensadas e executadas e o que contribuiu para o seu desfecho (quer tenha sido positivo ou negativo).

5´

Após esta análise individual, cada um partilha com o grupo a sua reflexão. Não interessa tanto a partilha do problema em si, mas antes a forma como cada um o tentou resolver. O COP vai sistematizando as ideias apresentadas anotando-as no quadro que, dividido ao meio, reflectirá as ideias expostas por cada metade do grupo.

30´

21ª SESSÃO RESOLVER PROBLEMAS, NÃO É PROBLEMA


No final será interessante comparar as ideias expressas no quadro e tentar, a partir dessa reflexão, identificar as principais etapas para a resolução de problemas, salientando: • A importância da formulação de expectativas positivas face aos

problemas; • A importância da persistência na exploração de alternativas de resposta.

Como forma de sistematizar a reflexão desenvolvida, o COP projecta o Anexo 21.1 e distribui cópias do mesmo a todos os participantes que deverão guardar no “Dossier Pessoal”.

25’

OS PROBLEMAS DA SARA E DO PEDRO Duração Prevista: 45´ Material: Anexo 21.1 - “Etapas de Resolução de Problemas” (acetato);

Anexo 21.2 –“O Problema da Sara”; Anexo 21.3 – “O Problema do Pedro”; retroprojector; folhas brancas; lápis e borrachas.

Procedimento: O COP esclarece os participantes que a actividade a realizar consiste em desenvolver um plano para a resolução de um problema concreto. A actividade desenvolve-se em dois momentos: num primeiro momento, o COP realiza juntamente com o grupo um exercício de treino para, num segundo momento, solicitar a resolução individual de um exercício semelhante. Depois de distribuir a cada participante o Anexo 21.2, o COP lê o texto em voz alta e ajuda a resolver o problema apresentado, seguindo as fases para a resolução de problemas enunciadas no Anexo 21.1 (acetato) que projecta. Depois de todos terem dado o seu contributo e após verificar não haver dificuldades, o COP analisa com o grupo o trabalho realizado e destaca a aplicação de estratégias de resolução de problemas. Deste modo, pretende-se facilitar aos participantes a aquisição de estratégias para saber enfrentar as situações quotidianas problemáticas com mais confiança e eficácia.

10´

RESOLVER PROBLEMAS, NÃO É PROBLEMA 21ª SESSÃO


O COP propõe um exercício semelhante ao anterior e distribui a cada participante o Anexo 21.3 solicitando a resolução individual do problema apresentado.

10´

Quando todos tiverem terminado, cada um partilha com os colegas o seu trabalho. O COP irá debatendo e reformulando tudo o que é dito, suscitando uma reflexão em torno das estratégias de resolução de problemas e levando os participantes a sedimentar a aprendizagem das mesmas, bem como a transposição dos exercícios realizados e das suas reflexões subsequentes para a vida quotidiana.

25´



ANEXOS



ETAPAS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS(1) • IDENTIFICAR E DEFINIR O PROBLEMA

- Recolher informação relevante para a caracterização do problema; - Identificar objectivos concretos e realistas.

• CRIAR E EXPLORAR ALTERNATIVAS

- Formular o maior número possível de soluções alternativas; - Explorar as vantagens e desvantagens de cada uma.

• TOMAR UMA DECISÃO – ELABORAR UMA RESPOSTA

- Comparar as várias alternativas; - Seleccionar uma resposta.

• AVALIAR A RESPOSTA E VERIFICAR OS RESULTADOS

- Pôr em prática a solução escolhida e avaliar os resultados. (1) Gonçalves, O. (1993). Terapias Cognitivas: Teorias e Práticas. Porto: Edições Afrontamento.

ANEXO 21.1 ACETATO


O PROBLEMA DA SARA

A Sara é muito amiga da Catarina. São colegas de escola desde pequenas e desde sempre têm estudado juntas apoiando-se, em termos escolares, ao longo dos anos.

Agora, que vão para o 10º Ano têm que escolher uma área de estudos. Cada uma tem interesses diferentes. A Catarina já decidiu escolher a área Científico-Natural porque sempre quis seguir um curso na área da Saúde.

A Sara não sabe o que fazer, está muito indecisa. Por um lado, não queria deixar a amiga pois está muito habituada a estudar com ela e por outro, a área da Saúde não lhe desperta qualquer interesse. Não sabe o que fazer, pois apesar dos seus gostos e motivações apontarem mais para as Artes, tem receio que essa seja uma área profissional com pouco futuro. Para além disto, escolher Artes implica mudar de escola e como tal, afastar-se das amigas.

Os pais da Sara têm também receio que a filha escolha uma área que tenha poucas saídas profissionais e que, face à dificuldade que actualmente existe em termos de emprego, é mais aconselhável que a escolha da área de estudos seja feita pelas possibilidades que esta oferece de colocação e não tanto pelo gosto que desperta.

A Sara está muito confusa e precisa de ajuda.

ANEXO 21.2


O PROBLEMA DO PEDRO O Pedro terminou um curso técnico-profissional de Turismo e depois de uns meses de procura de emprego nessa área surgiram-lhe duas propostas que o estão a deixar confuso. Uma trata-se de uma oportunidade de trabalhar numa unidade hoteleira de prestígio que abriu recentemente, a outra de trabalhar numa agência de viagens a operar no mercado há alguns anos. O Pedro sempre ambicionou desempenhar uma função como a primeira que pensa ser muito mais interessante do que trabalhar numa agência de viagens. Se fosse pela função ele não teria dúvidas em escolher a proposta da unidade hoteleira. O Pedro considera que poder entrar num projecto deste género, desde o seu início, é um desafio mais aliciante e uma oportunidade de aprender muito mais. No entanto o problema é mais complexo. A proposta do hotel representa alguns riscos uma vez que se trata de um contrato de trabalho temporário para fazer face ao movimento da época de verão, não havendo garantias de poder continuar após este período, pois tudo depende do seu desempenho e do sucesso deste novo hotel. Para além disto, esta proposta de trabalho implica mudar para uma zona do país distante da zona onde mora, ficando longe da família, amigos e namorada. Como é um trabalho por turnos, nem sempre será possível ir passar os fins de semana a casa e este é um aspecto que lhe desagrada. A outra proposta na agência de viagens, apesar de ser um trabalho menos interessante, e pior remunerado, tem a vantagem de ser na cidade onde mora e de ser mais estável em termos futuros, porque se trata de um contrato de trabalho sem termo e de uma empresa com lugar assegurado no mercado. Esta questão da estabilidade é importante para o Pedro pois irá casar em breve. Como é que podemos ajudar o Pedro a resolver o seu problema ?

ANEXO 21.3


ACTIVIDADES SUGERIDAS: • Quebra Cabeças • Cada Cabeça ... Seu Chapéu

QUEBRA CABEÇAS

Duração Prevista: 15´ Material: Anexo 22.1 – “Quebra Cabeças”;

Anexo 22.1-a – “Solução do Quebra Cabeças”. Procedimento:

Distribuindo o Anexo 22.1, o COP solicita que cada participante tente resolver o problema descrito.

Após todos terem realizado o exercício, o COP distribui o Anexo 22.1-a e analisa em conjunto com o grupo a metodologia que foi utilizada (por exemplo o método de tentativa – erro com exploração de alternativas de resposta em cada etapa de resolução do exercício).

15´

22ª SESSÃO PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA


CADA CABEÇA ... SEU CHAPÉU(*)

Duração Prevista: 80´ Material: Anexos 22.2 – a), b), c), d), e) e f) – “Simbologia dos Chapéus”; Anexo 22.3 –

“Chapéus Coloridos”; Anexo 22.4 – “Informações de Apoio à Actividade”; folhas brancas, lápis e borrachas.

Procedimento: O COP organiza o grupo em 6 subgrupos. A cada subgrupo atribui um dos seis chapéus possíveis (o vermelho, o verde, o azul, o amarelo, o preto ou o branco). O Anexo 22.3 contém cartões com os 6 chapéus , que o COP pode recortar e utilizar para distribuir a cada subgrupo. A atribuição de cada chapéu é feita aleatoriamente, podendo um representante de cada subgrupo tirar à sorte, um cartão de dentro de um saco. A tarefa proposta nesta actividade consiste em resolver, em conjunto no grupo, um problema – Organizar a Viagem de Finalistas do Curso. Para isso cada um dos seis subgrupos tem um papel diferente na discussão em plenário, que lhe é conferido pela cor do seu chapéu. Assim, os elementos de cada subgrupo argumentam na discussão plenária com vista à resolução do problema dado, assumindo as características da cor que lhes coube. A cada cor de chapéu corresponde uma forma diferente de abordar os problemas, que os participantes têm que assumir, independentemente de concordarem ou não com essa perspectiva. A discussão será assim dinamizada com os contributos dos diferentes subgrupos, que representam diferentes abordagens do problema. As características correspondentes a cada cor de chapéu encontram-se descritas nos Anexos 22.2. Cada versão deste anexo salienta uma cor de chapéu. O COP distribui a cada participante o anexo correspondente à cor do chapéu que foi atribuída ao subgrupo a que cada um pertence. Relativamente ao problema colocado, existem várias decisões a tomar quanto à organização da viagem que acontecerá no último ano do curso, nomeadamente:

• Destino da viagem; • A duração; • A altura do ano em que se realizará; • Angariação de fundos – que iniciativas se podem fazer para ajudar a

custear a viagem; • O grupo que viajará – só a turma ou aberto a outras turmas, a amigos,

formadores, família, etc.

50´

PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA 22ª SESSÃO

(*) Esta actividade é uma adaptação da metodologia de resolução de problemas – “Os Chapéus de Bono”.


Para facilitar a análise do problema sob diferentes pontos de vista é importante fornecer algumas informações objectivas ao grupo, como as que se encontram no Anexo 22.4 (catálogos de destinos turísticos de várias agências com os preços, dados sobre os custos de vários meios de transporte para alguns destinos, informações sobre o calendário de formação, etc.). Durante a discussão plenária, o COP tem um papel moderador, intervindo sempre que considere necessário por forma a ajudar os participantes a centrarem-se no tipo de argumentação / pensamento que lhe foi atribuído. Deve, também, sempre que se justifique, dinamizar a discussão e a tomada de decisão, assegurando que todos os elementos do grupo participam. O COP pode, assim, temporariamente, assumir qualquer um dos chapéus no apoio ao desenvolvimento da tarefa. Com esta actividade, pretende-se fomentar nos jovens a flexibilidade de pensamento e a abertura a outras perspectivas de análise das situações, uma vez que tal é importante para a criação e exploração de alternativas de resposta ao nível da resolução de problemas.

No final, o COP dinamiza uma reflexão sobre a experiência vivida, nomeadamente:

- a forma como cada um assumiu o ponto de vista que lhe foi atribuído; - as dificuldades encontradas; - as vantagens que este método de resolução de problemas proporciona.

O COP pode aproveitar o momento para salientar que, ao utilizar esta metodologia, se procura potenciar o funcionamento de cada tipo de raciocínio e, assim, facilitar a tomada de decisão, fazer uma escolha, resolver um problema. Nota: Esta actividade pode ser demasiado complexa para alguns grupos. Assim sendo, sugere-se a utilização de uma metodologia alternativa de resolução de problemas, recorrendo à técnica de BrainStorming para realizar a tarefa proposta (Organizar a Viagem de Finalistas do Curso).

30´

CONCLUSÃO DA TEMÁTICA: Para concluir, o COP faz uma síntese das actividades desenvolvidas ao longo da temática “Resolução de Problemas”, bem como daquilo que foi debatido e aprendido.

22ª SESSÃO PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA


ANEXOS

PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA 22ª SESSÃO


QUEBRA CABEÇAS

Para ir de GORDO a MAGRO tens de formar uma nova palavra em cada linha, respeitando as seguintes regras:

♦ Em cada linha (isto é em cada nova palavra) só se muda uma letra em relação à última palavra;

♦ A única letra nova, em relação às da palavra anterior, é a que ocupará a posição assinalada pelo quadrado;

♦ Não esqueças que todas estas alterações de palavras têm o objectivo de transformar a palavra GORDO na palavra MAGRO.

G

O

R

D

O

M

A

G

R

O

ANEXO 22.1 PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA


SOLUÇÃO DO QUEBRA CABEÇAS

G

O

R

D

O

T

O

R

D

O

T

O

R

O

M

O

R

N

O

M

O

G

N

O

M

A

G

N

O

M

A

G

R

O

M

A

G

R

O

N

ANEXO 22.1-a PENSAR E RESOLVER COM A CABEÇA


CHAPÉU BRANCO – É um modo de pensamento neutro e objectivo. Não exprime opiniões, limita-se a pesquisar e apresentar factos, números e informações. Exemplos: • Só podemos ir à tarde porque não existem partidas para esse destino na parte da

manhã. • Uma viagem de ida e volta de camioneta custa 20€ por pessoa. • Cada camioneta leva 50 passageiros.

CHAPÉU VERMELHO – Faz o papel do “advogado do diabo”. Está sempre do contra. É o pessimista, contestando todas as ideias propostas.

Exemplos:

• Eu acho que ir de avião é muito caro e algumas pessoas têm medo deste tipo de transporte.

• Ir de camioneta é mais barato mas demora mais tempo e é muito arriscado porque pode haver um acidente.

• Viajar de comboio não é boa ideia porque teríamos de fazer vários transbordos.

CHAPÉU PRETO – Faz uma análise crítica com base em informações objectivas (por exemplo, dados e números). Completa o Branco. Exemplos: • Comparando os dados que temos conclui-se que é mais barato viajar de comboio. • Ir para um destino de praia no verão é mais caro por isso proponho que escolhamos o

campo e a montanha. CHAPÉU AMARELO – É o optimista. Procura, sempre, revelar as vantagens das ideias. Exemplos: • Se no verão formos para o campo em vez da praia podemos estar mais à vontade, não

perder tempo em filas e apreciar a natureza. • Eu acho que é uma óptima ideia porque ... CHAPÉU VERDE – É o chapéu da criatividade, das novas ideias e das alternativas. Tenta sempre lançar para a discussão novas questões e propõe soluções diferentes, sem se preocupar muito se estas são ou não possíveis de executar. Exemplos: • Proponho que pensemos em actividades para fazermos nesses dias. Eu tenho várias

sugestões... • Temos de pensar no tipo de hospedagem. O que é que acham ?

CHAPÉU AZUL – É aquele que tem a responsabilidade de, frequentemente, resumir o que é dito, fazendo “pontos de situação” e tirando conclusões da discussão. Exemplos: • Apesar de ser mais demorado, a maioria do grupo prefere ir de comboio. • Pelo que foi dito fica combinado que será uma viagem semanal durante as férias de

verão.

ANEXO 22.2 – a) CHAPÉU BRANCO

SIMBOLOGIA DOS CHAPÉUS





Exemplos:









verão.


ANEXO 22.2 – b) CHAPÉU VERMELHO





Exemplos:









verão.


ANEXO 22.2 – c) CHAPÉU PRETO





Exemplos:









verão.


ANEXO 22.2 – d) CHAPÉU AMARELO





Exemplos:









verão.


ANEXO 22.2 – e) CHAPÉU VERDE





Exemplos:









verão.


ANEXO 22.2 – f) CHAPÉU AZUL


CHAPÉUS COLORIDOS

CHAPÉU VERMELHO

CHAPÉU VERDE

CHAPÉU AZUL

CHAPÉU AMARELO

CHAPÉU PRETO

CHAPÉU BRANCO


∃

∃


INFORMAÇÕES DE APOIO À ACTIVIDADE Incluir, neste anexo, toda a informação factual e actualizada (*) que se consiga obter, nomeadamente sobre: Os preços e os destinos turísticos (dentro e fora do país) de vários operadores

turísticos;

Calendário de formação para o ano em questão, épocas de avaliação, etc.

Os vários tipos de transporte, preços, promoções, destinos, horários, etc.

(*) Prospectos a recolher nas agências de viagem e operadores turísticos da área do Centro de Formação.



OBJECTIVOS:

• Proporcionar uma reflexão sobre a influência do programa na mudança de comportamento de cada participante;

• Proporcionar a auto-avaliação dos participantes como estratégia de auto regulação do próprio processo de aprendizagem;

• Promover o planeamento de acções correctivas do processo de aprendizagem de cada participante, como forma de dar continuidade no futuro a um compromisso pessoal com os objectivos do programa.

ACTIVIDADE SUGERIDA: • O QUE APRENDI A SABER


O QUE APRENDI A SABER

Duração Prevista: 110´ Material: Anexo 23.1 – “O que Aprendi com o Programa”; Dossier Pessoal;

folhas brancas; canetas e painel. Procedimento:

O COP distribui a cada participante folhas brancas e o Anexo 23.1 solicitando que respondam individualmente às questões nele contidas. A fim de recordar a seu envolvimento no programa, cada participante consulta o Dossier Pessoal, uma vez que este representa o itinerário ao longo do processo de aprendizagem que cada um efectuou.

40´

Após todos terem terminado, cada um expõe oralmente as suas respostas. Utilizando um painel previamente dividido com as diferentes temáticas do programa, o COP anota sob a respectiva temática as respostas de cada participante.

30´

No final, o COP faz um balanço das respostas e convida o grupo a reflectir sobre as razões que conduziram aqueles resultados. Para finalizar, o COP incentiva cada jovem a que, com base na análise dos seus progressos, dificuldades e necessidades ao nível do processo de aprendizagem, estabeleça um compromisso de mudança para melhor SABER COMO APRENDER.

40’

23ª SESSÃO AVALIAÇÃO DO PROGRAMA


ANEXOS

23ª SESSÃO AVALIAÇÃO DO PROGRAMA


O QUE APRENDI COM O PROGRAMA

Recorda as temáticas e sessões contidas no programa que a seguir se apresentam.

1ª Temática: PENSAR COMO APRENDO

Sessões que a integram: • 3ª Sessão: O que é Aprender I • 4ª Sessão: O que é Aprender II • 5ª Sessão: O Grupo • 6ª Sessão: Hábitos de Estudo

2ª Temática: PLANEAMENTO E GESTÃO DO TEMPO Sessões que a integram: • 7ª Sessão: Planear e Gerir o Tempo I • 8ª Sessão: Planear e Gerir o Tempo II • 9ª Sessão: Aproveitar o Tempo • 10ª Sessão: Optimização do Tempo nas Aulas

3ª Temática: ATENÇÃO Sessões que a integram: • 11ª Sessão: Activa e Sintoniza o Radar • 12ª Sessão: Sintonizar em várias frequências I • 13ª Sessão: Sintonizar em várias frequências I

4ª Temática: MEMÓRIA

Sessões que a integram: • 14ª Sessão: Memorizar – Que importância lhe dar? • 15ª Sessão: Memorizar – Vale a pena treinar !

5ª Temática: LEITURA E COMPREENSÃO DA INFORMAÇÃO ESCRITA

Sessões que a integram: • 16ª Sessão: À descoberta do texto I • 17ª Sessão: À descoberta do texto II • 18ª Sessão: A organização facilita a compreensão • 19ª Sessão: Ler e escrever ajuda a compreender

6ª Temática: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Sessões que a integram: • 20ª Sessão: Ser livre para criar Soluções • 21ª Sessão: Resolver problemas, não é problema • 22ª Sessão: Pensar e resolver com a cabeça

ANEXO 23.1 Pag. 1/2


Responde agora, por escrito, às seguintes questões: 1) Das temáticas apresentadas anteriormente, qual foi aquela ou aquelas que mais

utilidade tiveram para ti? Porquê? 1.1) E as que tiveram menor utilidade ? Porquê ? 2) Quais as sessões que mais gostaste? Porquê ? 2.1) E as que menos gostaste ? Porquê ? 3) De uma forma geral o que achas que ganhaste com a participação no programa,

relativamente a: Nada Pouco Algum Bastante Muito Hábitos de estudo Resultados escolares Planeamento e Gestão do Tempo

Atenção Memória Compreensão de textos

(Responde assinalando com um X no quadrado correspondente à tua resposta para cada uma das linhas)

ANEXO 23.1 Pag. 2/2


BBBIIIBBBLLLIIIOOOGGGRRRAAAFFFIIIAAA

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