raporti i vetëvlerësimit · pdf filenjë prej përgjegjësive kryesore...

RAPORTI I VETËVLERËSIMIT

Kaçanik, 2011

Raporti i Vetëvlerësimit 2011 Sh.M.P. “Feriz Guri dhe Vll.Çaka”

2

Përmbajtja MISIONI I SHKOLLËS................................................................................................................................................2 HISTORIKU I SHKOLLËS..........................................................................................................................................4 DREJTIMET DHE PROFILET QE OFRON SHKOLLA JONË PËR VITIN 2010/2011............................................5 KAPACITETET E SHKOLLËS ...................................................................................................................................7

INFRASTRUKTURA ...............................................................................................................................................7 BURIMET NJERËZORE..........................................................................................................................................7

Mesimdhenesit.......................................................................................................................................................7 Nxënësit .................................................................................................................................................................7 Bashkëpunimi me sektorin privat ..........................................................................................................................8

REZULTATET TONA PËR TRE VITET E FUNDIT 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 (Arritjet e nxënësve)........9 Pasqyra tabelore mbi suksesin e nxënësve në fund te vitit shkollor 2007/2008 ........................................................9 Pasqyra tabelore mbi suksesin e nxënësve në fund te vitit shkollor 2008/2009 .....................................................12 Pasqyra tabelore mbi suksesin e nxënësve ne fund te vitit shkollor 2009/2010 .....................................................15 Vijueshmëria e vajzave në shkollë gjatë viteve: 2007/2008 2008/2009 2009/2010 .............................................19

VETËVLERËSIMI NË BAZË TË KORNIZËS KOMBËTARE PËR SIGURIMIN E CILËSISË (KKSC) ..............20 28/01/2011...............................................................................................................................................................20 PËRMBLEDHJA e Raportit për periudhën nga 28/01/2010 deri më 28/03/2011 ............................................30

Përmbledhje.................................................................................................................................................................32

Lista e figurave Figura 1..........................................................................................................................................................................6 Figura 2........................................................................................................................................................................11 Figura 3........................................................................................................................................................................11 Figura 4........................................................................................................................................................................14 Figura 5........................................................................................................................................................................14 Figura 6........................................................................................................................................................................17 Figura 7........................................................................................................................................................................17 Figura 8........................................................................................................................................................................18 Figura 9........................................................................................................................................................................18 Figura 10......................................................................................................................................................................19


3

MISIONI I SHKOLLËS

Edukim cilësor dhe konkurrues, për një shoqëri të bazuar në dije, me

sistem të qëndrueshëm dhe gjithëpërfshirës që do të mundësoj zhvillimin

socio – ekonomik dhe rritjen e mundësive për mësim gjatë gjithë jetës.

Staf arsimor të kualifikuar dhe trajnuar, pra të përgatitur për të nxjerrë

kuadro nxënësish me njohuri, shkathtësi dhe vlera të garantuara të cilat

ju mundësojnë një nivel bazë të qëndrueshëm për kyçje në tregun

gjithnjë e më konkurrues të punës.


4

HISTORIKU I SHKOLLËS Shkolla jonë si shkollë e mesme profesionale filloi punën e vet në Shtator të vitit 1963 dhe ishte emëruar shkolla për punëtor të kualifikuar “Voskopoja”, në objektin e ish hekurudhës, pikërisht në oborrin e shkollës së sotme. Në fillim të punës së saj shkolla kishte pesë profile: Mekanik, Automekanik, Elektricist, Betonier dhe Marangoz. Në vitin 1973/74, kjo shkollë u integrua në gjimnazin “Skënderbeu” dhe vazhdoj të funksionoj në kuadër të saj deri në vitin shkollor 2002 kur edhe pavarësohet dh vazhdon punën edhe sot. Prej atëherë e deri më sot kemi bere përparime në përmirësimin e kushteve dhe pajisjen e kabineteve të ndryshme profesionale si atë të: Instaluesve Elektrik, Instalues i Ngrohjes, Instalues i ujësjellësit dhe kanalizimit (Swisscontact 2002). Për krijimin e kushteve për mësim cilësor është angazhuar edhe MASHT, DKA, Kuvendi Komunal. Prej asaj kohe e gjerë më sot gjithnjë është rritur numri i punëtorëve dhe i nxënësve kështu që sot në shkollën tonë punojnë 65 punëtor dhe mësimet i vijojnë rreth 1107 nxënës. Objekti i shkollës si tërësi përfshinë 14 klasë për mësim teorik dhe 6 kabinete për mësim praktik me gjithsejtë 36 paralele. Në kohën e zhvillimit të hovshëm industrial dhe të përgjithshëm ekonomiko-shoqëror, në nivel global, roli i sistemit të arsimit e posaçërisht atij profesional ka marr një vlerë edhe më të rëndësishme. Ky rol ka tendencë rritjeje edhe të mëtutjeshme. Ekzistojnë shembuj të shumtë në botë që pikërisht zhvillimi i mirëfilltë i sistemit të edukimit ju dha hov zhvillimit dhe lulëzimit të shoqërive të tyre. Një prej përgjegjësive kryesore që kemi ndaj gjeneratave të reja është përpjekja jonë që atyre t’u sigurojmë një sistem të avancuar të edukimit si një faktor kyç për ballafaqimin me sfidat që i presin. Më qëllim të përgatitjes më të mirë për tregun e punës dhe krijimit të kuadrove profesionale, të afta për t’u ballafaquar me sfidat e kohës synohet përgjegjësi më e madhe në procesin edukativo arsimor si dhe ngritja e pergjegjesise së shoqërisë, prindërve si dhe bashkëpunimi me firma, biznese dhe nderrmarje te ndryshme duke krijuar raporte të qëndrueshme në mes palëve. Funksionimi i një shkolle varet shumë nga shumë faktorë si: kuadri mesimdhenes, infrastruktura shkollore (klaset, kabinetet, punëtoritë, laboratorët), stafi menaxhues, motivimi i mesimdhenesve, niveli dhe motivimi i nxënësve, vetëdijesimi i shoqërisë, i cili lidhet ngushtë me financimin etj. Objektiv kryesor i shkollës është përgatitja e nxënësve për studime të mëtutjeshme dhe për tregun e punës.


5

DREJTIMET DHE PROFILET QE OFRON SHKOLLA JONË PËR VITIN 2010/2011

Klasa

Profili Drejtimi X XI XII XIII

Teknik prodhimi 16 17

Instalues i ngrohjes qendrore 23 28 17 21

MAKINERI Instalues ujesjellesi dhe kanalizimi 23 13 9 9

Automekanik 23

Teknik i trafikut rrugor 33 32 25 24

102 89 51 71 313

Teknik Telekomunikacionit 31 36 24 30

ELEKTROTEKNIKË Teknik i Informatikës 34 38 19

Instalues elektrik 26 35 18 27

91 109 61 57 318

Asistent i hotelerisë 24

Kontabilist 38 35

Shpediter 39

EKONOMI Bankier 33

Tregti me shumicë dhe pakicë 33

Administratë biznesi 31

Banka dhe sigurime 33 32 25 24

64 109 84 90 347

JURIDIK Asistent juridik 34 36 26 33

34 36 26 33 129

1107


6

Numri i nxënësve dhe profileve gjatë vitit shkollor 2010/2011 është paraqitur edhe me ane të grafikut të dhënë më poshtë:

Figura 1


7

KAPACITETET E SHKOLLËS

INFRASTRUKTURA Gjendja jo e mirë dhe e ngushtë e objektit shkollor, përbën një dobësi për realizimin e procesit edukativo-arsimor me efikasitet. Objekti shkollor nuk është i përgatitur me mjete dhe vegla për konkretizimin e punëve gjatë procesit mësimor sipas nevojave të kërkuara. Në mungesë të hapsirës shkollore egzistojnë edhe klasë lëvizëse. Mjedisi fizik i të nxënit është një ndër karakteristikat kryesore të shkollës efektive. Studime të shumta flasin për ndërlidhje organike të mjedisit fizik cilësor me parametrat e tjerë të efektivitetit. Në kushtet e sotme përmbushja e këtyre objektivave është mjaft sfiduese, sepse kërkon guxim dhe përkushtim të lartë të realizimit te objektivave për të bërë investime të mëdha materiale.

BURIMET NJERËZORE

Mësimdhënësit Pavarësisht nga arritjet dhe përpjekjet e organizuara të institucioneve vendore e ndërkombëtare, ka ende vështirësi në fushën e mësimdhënies e të përgatitjes së mësimdhënësve në shkolle . Mospërfshirja e të gjithë mësimdhënësve në programet e aftësimit dhe trajnimit profesional dhe thellësia e programeve trajnuese janë çështje për të cilat drejtoria e shkollës duhet t’ i trajtojë sa më shpejtë. Cilësia e mësimdhënies është përcaktuesi më i rëndësishëm i arritjeve të nxënësve, që varet nga përgatitja dhe zhvillimi profesional i mësimdhënësve. Me përgatitje nënkuptohet kualifikimi që bëjnë mësimdhënësit para shërbimit, kryesisht përmes studimeve universitare të profilit të caktuar. Ndërkaq, zhvillimi i shkathtësive profesional është një kuptim më i gjerë, i cili nuk ka të bëjë vetëm me trajnimin, por edhe me ofrimin e mundësive të tjera për freskimin e vazhdueshëm të njohurive dhe shkathtësive, p.sh. pjesëmarrja në konferenca, në udhëtime studimore etj. Me zhvillimin profesional nënkuptohet edhe rikualifikimi i mësimdhënësve për fusha të tjera.

Nxënësit Gjendja e tanishme e nxënësve nuk është edhe aq e kënaqshme për shkak të numrit të madh të mungesave, bashkëpunimi me prind nuk është i nivelit të duhur, mungesa e literaturës shkollore të cilat ndikojnë në cilësinë e mësimnxënies. Një prej objektivave për ngritjen e cilësisë së mësimit në arsimin profesional është edhe zbatimi i rregullores e cila do të ndikonte shumë në përmirësimin e rendit në shkollë, kordimimin mes nxënësve - mësimdhënsave dhe prindërve, informimin dhe reklamat qe ofron shkolla për drejtimet përkatëse.


8

Bashkëpunimi me sektorin privat Përkundrejt organizimit të praktikës profesionale dhe mundësin e angazhimit të nxënësve në sektorin privat edhe më tutje ekzistojnë vështirësi të organizimit të praktikës profesionale në sektorin privat, arsye kryesore është se në sektorin privat janë mundësit e kufizuara për pranimin e një numri të madh të nxënësve. Me qëllim të përmirësimit të pozitës së arsimit në shoqëri janë paraparë aktivitete te bashkëpunimit me sektorin privat dhe hapja e profileve për nevojat e tregut

9

REZULTATET TONA PËR TRE VITET E FUNDIT 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 (Arritjet e nxënësve)

Pasqyra tabelore mbi suksesin e nxënësve në fund te vitit shkollor 2007/2008

Nr Profili Drejtimi Klasa Nr I nx. Mung A

Mung PA Shkelq Sh.mire Mire Mjaft Negativ

Pa nota

Nota mes

1 Teknik I Telekomunikacionit X 1 37 389 343 8 8 5 1 15 0 3.98

2 Instalues elektrik X 7 31 300 286 2 2 11 2 10 4 2.55

3 Teknik I Telekomunikacionit XI 1 36 516 446 4 5 9 3 13 2 2.91

4 Teknik I Informatikës XI 2 36 232 226 2 7 8 1 17 1 2.91

5 ELEKTROTEKNIKË Instalues elektrik XI 7 30 1030 623 1 7 7 13 0 2 2.73

6 Teknik I Informatikës XII 2 31 1136 749 5 6 6 2 12 0 3.25

7 Instalues elektrik XII 7 27 480 468 0 8 14 4 1 0 3.18

8 Teknik I Telekomunikacionit XII 9 31 645 357 5 14 9 2 1 0 3.6


10 Teknik I Informatikës XIII 2 36 674 667 13 12 11 0 0 0 4.04

321 5949 4816 41 77 85 28 77 13 3.226

11 Teknik prodhimi X 2 29 234 478 1 1 9 11 0 7 2.74

12 Trafik rrugor X 5 35 721 478 1 6 8 2 12 6 2.98

13 Instalues I ngrohjes X 6 36 315 382 1 6 12 8 3 6 2.91

14 Instalues ujesjellsi dhe kanalizimi X 8 30 163 255 1 1 9 2 9 8 2.94

15 Trafik rrugor XI 5 34 494 305 0 7 7 1 16 3 2.78

16 MAKINERI Instalues I ngrohjes XI 6 33 684 410 1 1 13 1 15 2 2.87

17 Instalues ujesjellsi dhe kanalizimi XI 8 20 368 375 0 1 16 3 0 0 2.75

18 Teknik prodhimi XII 1 16 602 348 0 1 5 0 9 1 2.73

19 Trafik rrugor XII 10 29 815 306 1 5 7 4 8 4 2.83

20 Instalues I ngrohjes XII 6 24 680 503 0 9 12 3 0 0 3.23

21 Instalues ujesjellsi dhe kanalizimi XII 8 19 489 387 0 8 9 0 2 2 3.21

22 Teknik prodhimi XIII 1 21 615 294 2 6 13 0 0 0 3.61

23 Trafik rrugor XIII 7 18 275 391 3 5 10 0 0 0 3.65

344 6455 4912 11 57 130 35 74 39 3.01769

10

24 Banka dhe sigurime X 3 37 319 190 12 12 6 2 3 2 4,67

25 Tregti me shumicë dhe pakicë X 9 36 303 675 4 14 4 0 13 1 3.42

26 Bankier XI 3 38 571 186 12 12 12 13 0 1 4.03

27 EKONOMI Shpediter XII 3 33 991 559 8 17 5 0 0 3 4.03

28 Bankier XII 5 35 720 530 11 13 4 0 5 2 3.63

29 Kontabilitet XIII 3 30 215 103 8 12 4 6 0 0 3.85

30 Doganier XIII 6 28 536 318 22 3 3 0 0 0 4.61

237 3655 2561 77 83 38 21 21 9 3.92833

31 Asistent Juridik X 4 37 424 366 10 16 10 1 0 0 3.84

32 Asistent Juridik XI 4 35 828 646 5 10 11 8 0 1 3.43

33 JURIDIK Asistent Juridik XII 4 34 378 105 8 6 12 7 0 1 3.47

34 Asistent Juridik XIII 4 27 608 433 5 12 10 0 0 0 3.63

133 2238 1550 28 44 43 16 0 2 3.5925

35 NDËRTIMTARI Teknik I ndërtimtarisë XIII 5 27 572 417 7 7 10 1 0 4 3.26

27 572 417 7 7 10 1 0 4 3.26

11

Nga tabela e dhënë më sipër janë nxjerr dhe krahasuar notat mesatare dhe numri i mungesave për të gjitha drejtimet gjatë vitit shkollor 2007/2008:

NOTA MESATARE ELEKTROTEKNIKË 3.22

MAKINERI 3.01

EKONOMI 3.92

JURIDIK 3.59

NDËRTIMTARI 3.26

Figura 2

MUNGESAT E NXËNËSVE

ELEKTROTEKNIKË 10765

MAKINERI 11367

EKONOMI 6216

JURIDIK 3788

NDËRTIMTARI 989

Figura 3

12

Pasqyra tabelore mbi suksesin e nxënësve në fund te vitit shkollor 2008/2009

Nr Profili Drejtimi Klasa Nr I nx.

Mung A


Pa nota

Nota mes


2 Teknik I Informatikës X 2 33 1560 866 2 3 4 3 16 0 2.65



5 ELEKTROTEKNIKË Instalues elektrik XI 7 22 931 475 3 2 7 0 9 1 2.9




9 Teknik I Telekomunikacionit XIII 1 30 1422 572 8 14 7 0 0 1 4.11



315 11223 6879 45 56 78 36 79 15 3.09

12 Trafik rrugor X 5 31 1401 379 2 0 9 5 11 4 2.57



15 Trafik rrugor XI 5 34 845 1034 4 0 2 0 26 2 2.64

16 Instalues I ngrohjes XI 6 29 724 683 1 3 2 0 22 1 2.79

17 MAKINERI Instalues ujesjellsi dhe kanalizimi XI 8 17 444 291 1 3 9 0 2 2 3.22

18 Teknik prodhimi XI 9 22 839 467 1 2 8 0 9 2 2.7




22 Teknik prodhimi XIII 7 15 1021 353 1 3 6 5 0 0 3


308 8568 5464 18 23 94 17 118 37 2.88

13

24 Kontabilitet X 3 38 798 503 10 10 6 3 7 2 3.57

25 Hoteleri X 9 37 983 1043 4 1 5 3 20 4 2.62

26 Banka dhe sigurime XI 2 34 494 252 11 14 3 0 6 0 3.86

27 EKONOMI Tregti me shumicë dhe pakicë XI 3 34 658 452 13 3 10 3 8 0 3.75

28 Banka dhe sigurime XII 3 37 764 337 12 15 10 0 0 0 3.83

29 Shpediter XIII 5 31 1706 599 10 14 4 2 0 1 4

30 Bankier XIII 6 31 642 476 11 11 8 0 0 1 3.5

242 6045 3662 71 68 46 11 41 8 3.59





132 4437 2615 30 27 36 11 23 2 3.51417

14


NOTA MESATARE

ELEKTROTEKNIKË 3.09

MAKINERI 2.88

EKONOMI 3.59

JURIDIK 3.51

Figura 4

MUNGESAT E NXËNËSVE


MAKINERI 14032

EKONOMI 9707

JURIDIK 7052

Figura 5

15

Pasqyra tabelore mbi suksesin e nxënësve në fund të vitit shkollor 2009/2010

Nr Profili Drejtimi Klasa Nr I nx.

Mung A


Pa nota

Nota mes


2 Teknik I Informatikës X 2 39 767 677 3 2 12 2 20 1 2.7



5 ELEKTROTEKNIKË Teknik I Informatikës XI 2 22 1513 831 1 3 3 2 10 3 3.34

6 Instalues elektrik XI 7 21 1228 728 0 0 4 0 14 3 2.3



9 Teknik I Telekomunikacionit XIII 1 31 473 349 5 6 13 3 4 0 4.58


11 Instalues elektrik XIII 7 23 245 414 3 7 5 8 0 0 3.17

320 8995 6871 37 43 82 25 120 14 3.03

12 Trafik rrugor X 5 33 924 220 1 3 13 3 12 1 2.79



15 Teknik prodhimi X 10 22 636 1163 2 1 5 1 7 6 2.83

16 Trafik rrugor XI 5 28 1316 753 1 1 2 0 21 3 2.19

17 MAKINERI Instalues I ngrohjes XI 6 20 563 467 0 0 5 1 11 3 2.39

18 Instalues ujesjellsi dhe kanalizimi XI 8 11 581 431 0 0 2 0 7 2 1.91





23 Nxemje dhe ujesjelles XIII 6 34 164 677 0 3 20 8 0 3 2.81

299 8480 7531 17 21 90 30 101 40 2.69

16

24 Kontabilitet X 3 40 555 342 13 10 12 1 2 2 3.6

25 Hoteleri X 9 40 713 570 3 11 22 0 3 1 3.34

26 Kontabilitet XI 3 36 931 468 10 6 9 1 9 1 3.61

27 EKONOMI Hoteleri XI 9 29 980 825 3 1 1 1 18 5 2.2

28 Banka dhe sigurime XII 2 34 684 321 9 9 6 2 7 1 3.58

29 Tregti me shumicë dhe pakicë XII 3 34 1331 342 9 8 8 0 8 1 3.61

30 Banka dhe sigurime XIII 3 37 1641 650 19 8 6 0 4 0 4.03

250 6835 3518 66 53 64 5 51 11 3.42





138 4841 2499 23 22 41 7 34 11 3.28

17


NOTA MESATARE

ELEKTROTEKNIKË 3.03

MAKINERI 2.69

EKONOMI 3.42

JURIDIK 3.28

Figura 6

MUNGASAT E NXËNËSVE


MAKINERI 16011

EKONOMI 10353

JURIDIK 7340

Figura 7

18

Nota mesatare e përgjithshme dhe numri i mungesave, te të gjitha drejtimet nëpër vitet 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010

NOTA MESATARE

2007/2008 3.4

2008/2009 3.26

2009/2010 3.01

Figura 8

MUNGESAT E PËRGJITHSHME

2007/2008 33125

2008/2009 48893

2009/2010 49570

Figura 9

19

Vijueshmëria e vajzave në shkollë gjatë viteve: 2 007/2008 2008/2009 2009/2010

Figura 10

Viti Klasa Nr I nxen.

2007/2008 X 87

XI 89

XII 121

XIII 88

385


2008/2009 X 84

XI 84

XII 116

XIII 86

370


2009/2010 X 108

XI 76

XII 78

XIII 81

343

2007/2008 385

2008/2009 370

2009/2010 343

20

VETËVLERËSIMI NË BAZË TË KORNIZËS KOMBËTARE PËR SIGURIMIN E CILËSISË (KKSC)

4 = përparësi (shumë mire) 3= mirë 2 = mjaftueshëm 1 = dobësi

Përgjegjësitë e menaxhmentit

Menaxhimi i resurseve

Hartimi dhe zhvillimi Mësimi Vlerësimi dhe

Certifikimi

Procesi i vet-vlerësimit Procesi për përmirësim Shkallë t e vlerësimit nga raporti për vet-vlerësim

Mesatarja e vlerësimit * 2,26 2,33 1,5 2,14 2,38 1,9 Numri i përgjithshëm i vlerësuesve të jashtëm

Numri total i fushave të kurrikulës

Gjithsejt numri i nxënësve

Numri total i programeve të mësimit

Përshkrimi i notave: 4 = përparësi: realizim shumë i mirë, që është mbi dhe përtej normës dhe mbi nivelit të pritur të performansës/realizimit 3= mirë: realizim i kënaqshëm, që përmbushë kërkesat minimale; por mund të zhvillohet në përparësi 2 = mjaftueshëm: pjesërisht i kënaqshëm i përmbushë kërkesat minimale, ka nevojë për përmirësim dhe adaptim 1 = dobësi: realizim i dobët, që nuk i përmbushë kërkesat; ekzistojnë mangësi serioze, që duhet të adresohen

Emri i ofruesit të AAP

Adresa e ofruesit të AAP Telefoni – faksi – posta elektronike

Periudha e raportit

prej

28/01/2011

deri më 28/03/2011

Emri i vlerësuesve të jashtëm

raportimi i vlerësuesit udhëheqës të jashtëm

Nënshkrimi i VJ

raportimi i vlerësuesit udhëheqës të jashtëm

Data e raportit

Data e vizitës së VJ prej deri data/muaji/viti data/muaji/viti

21

PRINCIPI I CILËSISË 1 – QËLLIMI DHE PLANI: PËRGJEGJËSITE E MENAXHMENTIT Organizata ofron lidership efektiv, menaxhim për zhvillimin e cilësisë dhe programit mësimi/kurrikulit

NOTIMI DËSHMIA INDIKATORËT E REALIZIMIT

4 3 2 1

1. Menaxhmenti zhvillon misionin, vizionin dhe vlerat, të cilat janë model për kulturën e përsosshmërisë.

3

Vullneti ekziston por është e pamundur të arrihet (kushtet jo aq të volitshme)

2. Objektivat strategjike, qëllimet dhe vlerat janë të kuptueshme nga të gjithë anëtarët dhe partnerët, përfshirë edhe nënkontraktuesit dhe ofruesit e vendeve të punës.

4

Po janë të kuptueshme në një masë të madhe

3. Menaxhmenti parasheh në mënyrë efektive drejtimin strategjik dhe rregullisht monitoron cilësinë e programit mësimor dhe përformansën e vet si menaxhmentit.

3

Strategji shkolla nuk ka, kurse gjatë mbledhjeve tregohet performanca

4. Menaxhmenti është efektiv në rritjen e të arriturave dhe në mbështetjen e të gjithë nxënësve.

2

Mbështetja morale ekziston por ajo materiale nuk është edhe aq në nivel të mirë

5. Kontabilitet efikas dhe kontrolli i rregullt financiar. 1 Nuk mbahet fare kontabilitet

6. Prioritetet e shpenzimeve dhe përdorimi i burimeve financiare janë të lidhura qartë me programin mësimor dhe prioritetet e planifikuara dhe fuqishëm reflektojnë synimet dhe qëllimet e ofruesve të AAP

2

Mjetet financiare nuk mjaftojnë për realizimin e planprogramit

7. Partneritetet efektive, rrjetet me ofruesit tjerë, agjencitë relevante dhe akterët e tjerë të jashtëm janë zhvilluar, mirëmbajtur dhe shqyrtohen rregullisht.

3

Po ka bashkëpunim me disa donator dhe vazhdojnë të ruhen ende si psh. Swisscontact, Caritas, etj.

8. Projektet partnere dhe programet e mësimit kontribuojnë në zhvillimin lokal, rajonal dhe aty ku është e mundshme në nivelin kombëtar dhe evropian për pjesëmarrjen në mësim dhe punësim.

1

Nuk ka ndonjë projekt që mundëson një punësim apo një mësim më të mirë.

9. Informata rreth ndryshimeve të rëndësishme siç janë ato në zhvillimet sociale, ekologjike, ekonomike, ligjore dhe demografike janë të mbledhura në mënyrë të rregullt.

3

Rreth gjendjes sociale kemi njohuri, ekologjia e dobët sikurse edhe ekonomia e dobët

10. Informatat janë analizuar për strategjitë e planifikimit, zhvillimit dhe implementimit.

1

Informatat nuk janë analizuar sepse nuk ka ndonjë strategji

11. Sistemet e informimit dhe regjistrimit të dhënave janë të sakta, të rifreskuara, mbahen në vende të sigurta dhe të besueshme, kontrollohen dhe shqyrtohen në mënyrë të rregullt.

3

Të dhënat mund të thuhet se janë të sakta dhe të sigurta në shkollën tonë, po mungon regjistrimi i të dhënave apo mirëmbajtja e tyre në një bazë të të

22

dhënave.

12. Formulimet e qarta të politikave, planet strategjike dhe operative, aktet dhe udhëzimet e cilësisë janë të përfshira në sistemin e sigurimit të cilësisë.

1

Deri më tani nuk ka ekzistuar një gjë e tillë

13. Politikat, procedurat dhe aktivitetet janë të dokumentuara qartë, në përputhje me kërkesat e brendshme dhe të jashtme dhe sigurojnë cilësinë dhe përputhjen me programet mësimore.

3

Janë të dokumentuara por nuk arrihen për shumë arsye

14. Një anëtari të menxhmentit i janë caktuar përgjegjësitë për sigurimin e cilësisë.

1

Nuk ka ndonjë anëtar të caktuar për cilësi

15. Menaxhmenti dhe i tërë personeli janë të angazhuar për të siguruar se sistemi për menaxhimin e cilësisë së organizatës është zhvilluar, zbatohet dhe vazhdimisht përmirësohet.

3

Ekziston angazhimi maksimal por kushtet e diktojnë suksesin në tërësi

15 15 15 15 Notat totale

1 7 2 5

23

PRINCIPI I CILËSISË 2 – QËLLIMI DHE PLANI: MENAXHIMI I RESURSEVE Organizata ju ofron nxënësve ambient të sigurt, të shëndoshë dhe përkrahës dhe siguron që programet mësimore zbatohen dhe vlerësohen nga personeli i

kualifikuar dhe kompetent. NOTIMI

INDIKATORËT E REALIZIMIT

4 3 2 1 DËSHMIA

1. Procesi i aprovimit të programeve mësimore mbulon kërkesat për shëndetin, sigurinë dhe resurset fizike; dhe aty ku është e nevojshme edhe disa kushte ligjore.

3

Programi mësimor mjaft mirë i mbulon kërkesat për shëndetin dhe sigurinë njëherit edhe ligji duhet të përcjell, mbulon programin mësimor

2. Pajisjet e specializuara, materialet dhe akomodimi janë të pështashme me vendin e punës (aty ku është e nevojshme) dhe përmbushin standardet aktuale industriale.

2

Nuk posedojmë pajisje të specializuara ndërsa materialet dhe akomodimet nuk përmbushin standardet aktuale industriale

3. Resurset dhe metodat e mësimit ju lejojnë të gjithë nxënësve që të marrin pjesë në mënyrë të plotë.

2

Nxënësit nuk mund të qasen në mënyrë të plotë, për shkak të kushteve jo adekuate dhe metodave mësimore

4. Kushtet punuese, ambientetet e mësimit, akomodimi, janë të përshtatshme dhe të gjitha grupet e nxënësve mund ti qasen lehtë ndërtesave, mjeteve dhe pajisjeve, sepse ekzistojnë shenjat të cilat tregojnë vendin, se ku janë të vendosura.

1

Kushtet e punës janë vështira, ambient jo i përshtatshëm sa u përket shenjave ekzistojnë disa mirëpo jo edhe sa do të duhej të ekzistonin

5. Tërë personeli punësohet në përputhshmëri me legjislacionin vendor për punësim, si dhe në përputhshmëri me mundësitë e barabarta.

3

Personeli punësohet në mënyrë të ligjshme dhe trajtohet barabartë edhe në praktikë

6. Politika për rekrutimin e personelit përcakton standardet minimale në aspektin e kualifikimeve dhe përvojës së përshtatshme, veçanërisht për ata të cilët janë të përfshirë në ofrimin dhe vlerësimin e programeve të mësimit.

3

Personeli i shkollës sonë është 93% i kualifikuar dhe i tërë personeli ka një përvojë të duhur

7. Zhvillimi profesional i tërë personelit kontribuon në efikasitetin e tyre dhe mundëson që personeli të reflektojë në praktikën e tyre.

2 Se cili anëtar i personeli është i kualifikuar në lëmin të cilin e zhvillon dhe në një masë të madhe vërehet edhe në praktikë

8. I tërë stafi mbikëqyret dhe vlerësohet në mënyrë efektive. 3 Stafi mbikëqyret në mënyrë efektive nga punëtorët e thjeshtë

9. Mësimdhënësit/trajnerët tregojnë njohuri, kompetencë teknike dhe ekspertizë moderne në nivel të pajtueshëm me mësimdhënien dhe mësimin efikas si dhe me vlerësimin e programeve.

2

Mësimdhënësit tregojnë njohuri dhe kompetencë teknike mirëpo jo ekspertizë modern që zbeh efikasitetin e mësimit

9

9

9

9

Notat totale

4 4 1

24

PRINCIPI I CILËSISË 3 – Qëllimi dhe Plani: DIZAJNIMI DHE ZHVILLIMI Organizata është përgjegjëse në nevojat individuale, bizneset dhe komunitetet, dhe nevojave të ndryshme të nxënësve

NOTIMI INDIKATORËT E REALIZIMIT

4 3 2 1

DËSHMIA

1. Programet e mësimit plotësojnë qëllimet dhe karakterin strategjik të organizatës.

1 Këto programe nuk i plotësojnë qëllimet sepse mungon literaturë bazë.

2. Programet e mësimit janë lëndë e aprovimit nga autoriteti relevant. 1 Programet nuk përputhen me ato pak pajisje të konkretizimit

3. Programet e mësimit marrin parasysh nevojat e individëve, punëdhënësve dhe komuniteteve relevante; dhe informatat kthyese i japin formë përmirësimeve.

2

Nuk është aq e përshtatshme, kërkohet lëndë specifike për përmirësim

4. Programet e mësimit në aspektin social janë gjithëpërfshirëse, duke siguruar barazi në qasje dhe në mundësitë e nxënësve.

3 Në një masë të madhe këto programe në aspektin social janë të barabarta

5. Rezultatet e programeve të mësimit kanë përkufizuar kriteret/metodat e vlerësimit sumativ të cilat janë të përshtatshme për qëllimin dhe të shqyrtuara në mënyrë të rregullt.

1

Nuk zbatohet kriteri, nuk ka metoda vlerësimi, rezultati mungon

6. Programet e mësimit përcaktojnë në mënyrë të qartë rrugët e progresit. 1

Në drejtimet e ekonomisë, komunikacioni rrugor nuk mund të realizohet praktika në mungesë të kabineteve

7. Programet e mësimit kanë një proces efikas të kërkesave dhe ankesave. 2 60% e arsimtarëve kanë ankesa dhe kërkesa në hartimin e programit mësimor

8. Programet e mësimit kanë një seri të indikatorëve të përformansës në bazë të cilëve mund të matet suksesi; dhe qëllimet e përmirësimit janë caktuar në bazë të standardeve institucionale kombëtare, evropiane dhe indikatorëve kyç të realizimit/performansës.

1

Në bazë të programit nuk realizohet matja e suksesit apo realizimi i planprogramit

9. Programet e mësimit kanë përkufizuar rezultatet e mësimit, të cilat janë shqyrtuar sipas kërkesave për kualifikim të brendshëm, kombëtar dhe evropian.

2

Këto programe jo edhe aq kanë një përkufizim me rezultatet e mësimit për kualifikim

10. Programet e mësimit shqyrtohen së paku një herë në vit dhe nxënësit kontribuojnë në shqyrtim.

1

Programet e mësimit shqyrtohen çdo katër vjet dhe nxënësi asnjëherë nuk thirret të kontribuoj në shqyrtim

11. Programi mësimor parasheh procedurat kryesore për të përmirësuar ofrimin, mësimin dhe të arriturat.

1 Nuk kemi lëmi përkatëse, edukuese, pedagogjike dhe psikologjike

12. Informata për vlerësim dhe të arritura, përfshirë analizat e performansës të grupeve të ndryshme të nxënësve, përdoret për zhvillimin e programit të mësimit.

2

Vlerësimi te disa nxënës është korrekt te disa të tjerë jo korrekt. Vlerësimi duhet të jetë I gjithanshëm

12

12

12

12

Notat totale

1 4 7

25

PRINCIPI I CILËSISË 4 – Implementimi: Mësimi, Vlerë simi dhe Certifikimi Organizata ofron barazi për qasje në programet e mësimit dhe mbështet të gjithë nxënësit dhe zbaton vlerësim efektiv,proceset e vlerësimit të brendshëm për të iu

ndihmuar nxënësve për përparim NOTIMI INDIKATORËT E REALIZIMIT

4 3 2 1 DËSHMIA

1. Informata dhe udhëzime për të gjitha programet e mësimit, që janë në dispozicion ju ofrohen nxënësve.

2

Shumica e nxensave marrin këshilla se cilat programe do te ishin me te përshtatshme për ta. Gjate këtyre diskutimeve, nxënësve ju jepet shpjegim i detajuar për programet dhe metodat e vlerësimit

2. Nxënësve ju jepet ndihmë për qasjen, kërkimin dhe për t’i kuptuar informatat sipas nevojave të tyre.

1

Disa nxënës te dobët nuk e kuptojnë se çka ju ofrohet atyre por edhe një pjese e mesimdhensave nuk kane kohe t’u ofrojnë ndihme konkrete .shkolla ka internet por nxënësit nuk kane qasje ne te për te marre informata për programet dhe karriere.

3. Nxënësve individual u është mundësuar të orientohen për programet të mësimit, që i përmbushin nevojat e tyre.

2

Shumica e programeve kane kërkesa te qarta për pranim , te cilat aplikohen ne përputhje me udhëzimet e masht-it.

4. Aty ku nxënësit janë refuzuar ata marrin këshilla dhe udhëzime adekuate për gjetjen e programeve të mësimit, (edhe të ofruesve tjerë) që janë më të përshtatshme për nevojat e tyre.

1

Mesimdhenesit dhe stafi menaxhues i shkollës japin këshilla nxenesave

5. Vlerësimi fillestar (nevojat e nxënësve; përkrahje në mësim; stilet e të nxënit, njohuritë, përvoja dhe shkathtësitë paraprake; kërkesat për vlerësim) ofron bazë të saktë në të cilën mund të planifikohen programe të përshtatshme të mësimit.

1

Rezultatet e nxenesave ne provim mbahen ne dosje por jo edhe te gjithë mesimdhenesit , disa prej mesimdhenesave kane pak njohuri për te bere këto vlerësime sipas kritereve

6. Kodi i mirësjelljes tregon përgjegjësitë dhe të drejtat e nxënësve. 4 Kodi i mirësjelljes është i publikuar dhe nxënësit janë te njoftuar me te

7. Informatat, këshillat dhe udhëzimet janë efikase në udhëheqjen e nxënësve drejt mundësive për përparim, që janë në dispozicion për ta, si gjatë procesit ashtu edhe gjatë përfundimit të programin e tyre të mësimit

2

Disa nxënës pranojnë këshilla dhe udhëzime nga mesimdhenesit e lendeve profesionale mbi programin. Nuk ekziston një lidhje qe punedhenesit te ftohen ne shkolla dhe te flasin me nxënës.

8. Mësimdhënësit/trajnerët përdorin masa efikase për të promovuar mundësitë e barabarta, për të mënjanuar diskriminimin dhe për të eliminuar të gjitha format e sjelljes së ashpër në atë mënyrë që nxënësit të arrijnë të realizojnë potencialin e tyre.

2

Rezultatet e nxenesave ne provim mbahen ne dosje por jo edhe te gjithë mesimdhenesit , disa prej mesimdhenesave kane pak njohuri për te bere këto vlerësime sipas kritereve .

9. Mësimdhënësit/trajnerët themelojnë dhe mirëmbajnë marrëdhënie të mira të punës dhe komunikim të mirë me nxënësit, me mësimdhënësit/trajnerët e tjerë, me personelin tjetër dhe organet drejtuese.

2

Shkolla ka aktive profesional e dhe kolege me provoje , qe punojnë mire se bashku , dhe kujdesen zhvillimin profesional dhe personal dhe i këshillojnë mesimdhenesat e rinj.

10. Mësimdhënësit/trajnerët përdorin një numër të strategjive të nxënit mësimdhënies për të përmbushur stilet individuale të nxënit dhe trajnimet, aftësitë, kulturat, gjinitë, motivacioni etj.

2

Metodat e mësimdhënies për gjate shkollës . Një pjese e mesimdhenesave mundohen ti përshtatet metodat e mësimdhënies varësisht prej kërkesave te temës apo lendes

11. Nxënësit kanë mundësinë të njihen dhe aplikojnë praktika të mira industriale, si në institucionin e tyre poashtu dhe në organizatat partnere.

3

Nxënësit aplikojnë praktika te mire ne shkolle dhe jashtë shkollës .Ekzistojnë edhe dëshmi – certifikata për kryerjen praktikes ne organizatat partnere.

12. Nxënësit janë të përkrahur për arritjen e programeve të tyre të mësimit, për Nxënësit janë te përkrahur nga një nr i mesimdhenesave

26

rezultatet e treguara dhe ju jepet ndihma në kuadër të qëllimeve të reja.

2 te cilët janë te trajnuar dhe atyre u pet ndihma ne kuadër te qëllimeve te reja .

13. Nxënësit janë të inkurajuar të marrin përgjegjësi për mësimin e tyre (p.sh. ata janë të vetëdijshëm për përparësitë dhe dobësitë e tyre, reagojnë në informata kthyese, negociojnë për objektivat e reja të mësimit)

2

Një nr i nxënësve janë të inkurajuar të marrin përgjegjësi për mësimin e tyre, por te një pjese tjetër e nxensave jo, ngase niveli njohurive nuk asht i njëjtë tek gjithë nxenesat.

14. Nxënësit janë familjarizuar me lloje të ndryshme të aktiviteteve të vlerësimit formativ (përgjatë procesit mësimor) dhe sumativ (përmbledhës) të përdorura në programin e tyre të mësimit para se të realizohet vlerësimi i fundit.

2

Ekzistojnë dëshmi për vlerësim formativ gjate procesit mësimor dhe vlerësimit sumativ , si dhe dosje me dëshmi nga mesimdhenesit për vlerësim formativ dhe sumativ.

15. Regjistrimet e vlerësimit formativ janë të përshtatshme për programin e mësimit dhe i përmbushin nevojat e mësimit.

2

Regjistrimet – shënimet e vlerësimit formativ janë të përshtatshme për programin e mësimit dhe i përmbushin nevojat e mësimit ne mënyrë te kënaqshme .

16. Programet e mësimit i përcjell një proces sistematik i mbajtjes së regjistrimit. 2

Mbajtja a evidencës është shume e mire ne disa fusha te kurrrikulit , por nuk ka pajtueshmëri përgjatë shkollës mbi llojin , saktësi dhe rregullsinë e mbajtjes evidencës

17. Regjistrimi i nxënësve përputhet me kërkesat e jashtme dhe të brendshme. 2

Regjistrimi i nxënësve përputhet me kërkesat e jashtme dhe të brendshme ne mënyrë te knaqeshme

18. Vlerësimi sumativ dhe procedurat e verifikimit të brendshëm janë të komunikuara qartë te palët me interes.

3

Është bërë e zakont që paraprakisht para testit sumativ të bëhet një rikapitulim i materialit mesimor dhe në një masë të madhe nxënësit janë të njohur me këtë lloj të vlerësimit

19. Vlerësimi sumativ është i përshtatshëm, rigoroz, i drejtë, i saktë dhe realizohet rregullisht.

2 Ekzistojnë dëshmi për vlerësimin sumativ sa është i përshtatshëm, rigoroz, i drejtë, i saktë dhe realizohet rregullisht varet prej mesimdhenesit

20. Nxënësit kanë mundësi që të aplikojnë për një procedure tjetër të vlerësimit sumativ (aty ku është e nevojshme) dhe (ose) u jepet “mundësia e dytë” për tu vlerësuar.

4

Të gjithë nxënësve u jipet edhe një ose më shumë mundësi për tu vlerësuar vetëm e vetëm që të arrijnë qëllimin e dëshuruar

21. Vlerësimi sumativ dhe vlerësimi i jashtëm realizohet nga mësimdhënësit dhe trajnerët e kualifikuar dhe me përvojë të përshtatshme.

1

vlerësimi sumativ dhe vlerësimi i jashtëm realizohet nga mësimdhënësit dhe trajnerët e” kualifikuar” por jo edhe me përvojë të përshtatshme

22. Vendimet dhe praktikat e vlerësimit sumativ rregullisht testohen dhe shqyrtohen nga vlerësues të brendshëm; dhe të gjeturat ndikojnë për të garantuar qëndrueshmëri dhe paanësi.

1

vendimet dhe praktikat e vlerësimit sumativ jo edhe rregullisht testohen dhe shqyrtohen nga vlerësues të brendshëm.

23. Vetëm nxënësit të cilët arrijnë ti përmbushin kërkesat e plota të vlerësimit sumativ shpërblehen me certifikata ose me kualifikim formal, ku kjo është pjese e rezultateve të mësimit.

2

nxënësit të cilët arrijnë ti përmbushin kërkesat e plota të vlerësimit sumativ dhe vlerësimit te brendshëm shpërblehen me certifikata ose me kualifikim formal.

24. Të arriturat drejt rezultateve të mësimit dhe kualifikimeve janë të regjistruara, të akredituara dhe të ruajtura.

2

Ekzistojnë shënimet ne administrate te shkollës për të arriturat drejt rezultateve të mësimit dhe kualifikimeve.

25. Certifikimi validohet në mënyrë formale përmes akreditimit të jashtëm nga autoritet publike ligjore ose nga organe të tjera ligjore dhe rregullativ.

3

MASHT, bart mbi vete validitimin e certfikimit

26. Auditorët e jashtëm kanë qasje në ndërtesat, të dhënat, informatat, nxënësit dhe Ne periudha te caktuara kohore auditorët e jashtëm

27

mësimdhënësit/trajnerët. 2 kanë qasje në ndërtesat, të dhënat, informatat. 27. Procedurat e vlerësimit, verifikimi i jashtëm dhe i brendshëm i përmban

kërkesave të organit ligjor dhe rregullativ.

2 Në njëfare mënyre kjo procedurë e vlerësimit, verifikimit

të jashtëm dhe të brendshëm i përmban këto lloj kërkesash

28. Shënimet e nxënësve dhe të dhënat e certifikimit dhe të arriturave pas përfundimit të programit ruhen sipas ligjeve në fuqi .

4

Të gjitha të dhënat e të arriturave të nxënësve dhe certifikimi ruhen në dosje të secilës klasë.

28 28 28 28 Notat totale 3 3 17 5

28

PRINCIPI I CILËSISË 5– Vlerësimi dhe verifikimi: PROCESI I VETËVLERËSIMIT Performansa e organizatave monitorohet dhe vlerësohet, dhe merren hapa për të siguruar përmirësimin e vazhdueshëm përmes sigurimit të cilësisë dhe procesit

rigoroz të vetë-vlerësimit NOTIMI INDIKATORËT E REALIZIMIT

4 3 2 1 DËSHMIA

1. Menaxhmenti është i angazhuar dhe i përfshirë në mënyrë aktive në procesin e vet-vlerësimit

3 Menaxhmenti deri diku është i përfshirë në këtë proces të vetëvlerësimit

2. Politika e qartë për vet-vlerësim është e komunikuar dhe e kuptuar nga të gjithë aktorët relevant

2 Politika e vetëvlerësimit nuk është e komunikuar dhe kuptuar nga të gjithë aktorët, nevojitet hulumtime të mëtutjeshme

3. Të gjitha aspektet e organizatës janë lëndë për vetë-vlerësim 3 Mund të thuhet se të gjitha aspektet e shkollës tonë duhet të vetvlersohen për ta përmirësuar në një masë të konsiderueshme cilësinë në tërë sistemin

4. Procesi i vet-vlerësim është sistematik, i realizuar çdo vit me tërë personelin e duhur dhe është i informuar me pikëpamjet e të gjithë akterëve të jashtëm dhe të brendshëm

1 Asnjëherë më parë nuk është realizuar, është hera e parë që po realizohet dhe mund të themi se me këtë rast është përfshirë personeli i duhur

5. Sistemi i cilësisë ka mekanizëm për mbledhjen e rregullt të informatat kthyese nga nxënësit, nga akterët tjerë të duhur të jashtëm dhe të brendshëm; psh nga punëdhënësit

1

Deri më tani nuk ka pasur mekanizëm për mbledhjen e informatave kthyese aq më parë nga akterët e jashtëm e të brendshëm

6. Sistemi i cilësisë ka procedura efektive që merren me apelet dhe ankesat 2 Shumë pak ka politika dhe procedura për shqyrtimin e këtyre ankesave

7. Auditime të rregullta të sistemit të cilësisë realizohet së paku një herë në vit

2 Ekziston një cikël për përmirësim dhe ky cikël është i vazhdueshëm

8. Procedurat monitorohen rregullisht për të siguruar se sistemet dhe proceset mirëmbahen dhe zbatohen

3

Organizata jonë posedon procesverbale nga takimet e menaxhmentit dhe këto procedura monitorohen dhe mirëmbahen nga ana e shkollës

9. Mësimi, vlerësimi, certifikimi dhe aktivitetet në mes të organizatave përfshihen në auditimin e sistemit të cilësisë

4 Posedojmë dëshmi të planit të veprimit se mësimi, vlerësimi dhe certifikimi bëhet në raport me auditimin e jashtëm e të brendshëm

10. Performaca shqyrtohet dhe vlerësohet në raport me synimet dhe trendet, si dhe na dërgon drejt përmirësimit të veprimeve të planifikuara

2 Shqyrtimi dhe vlerësimi i performancës bëhet në raport me synimet mirëpo jo edhe me trendet andaj nuk mund të themi se na dërgon drejt cakut të dëshiruar

11. Vetë-vlerësimi i drejt na drejton në identifikimin e prioriteteve dhe synimeve nxitëse për përmirësim dhe planifikimin e veprimeve

3 Po nëse bëjmë një vetëvlerësim të drejtë atëherë organizata jonë do të sugjerohet për përmirësimin e sistemeve dhe mund të aranzhoj një sistem të cilësisë

12. Themelohen procedurat për administrimin (procesi gjatë të cilit sigurohet se standardet e njëjta janë përdorur nga njerëz të ndryshëm gjatë testimit me notë) dhe vlefshmërinë e gjykimeve të bëra gjatë procesit të vetë-vlerësimit dhe dëshmitë përkatëse

1

Meqë ky raport i vetëvlerësimit po bëhet për herë të parë atëherë nuk mund të themi se ky raport ka një siguri sa i përket standardeve ngase duhet përdorur dhe behet nga njerëz të ndryshëm një vit pas

13. Raporti për vetë-vlerësim është aprovuar dhe miratuar nga Këshilli Drejtues

4 Raporti për vetëvlerësim është aprovuar dhe miratuar nga këshilli drejtues

13 13 13 13 Notat total 2 4 4 3

29

PRINCIPI I CILËSISË 6 – Informatat kthyese dhe ndry shimet: Procesi i përmirësimit Procesi për vetë-vlerësim i organizatës na drejton te planifikimi i procesit të përmirësimit; dhe përmirësimet implementohen dhe mbikëqyren

NOTIMI KRITERET E CILËSISË 4 3 2 1

DËSHMIA

1. I tërë stafi dhe akterët (palët me interes) pranojnë dhe reagojnë ndaj informatave kthyese për rezultatet e procesit të vetë-vlerësimit dhe planit për përmirësim

1

Nuk ka informata kthyese ose raporte për prezantim nga ana e organizatës

2. I tërë personeli është i përfshirë në sistemet dhe aranzhimet për përmirësim të vazhdueshëm të sistemit të cilësisë

3 Është i përfshirë në këtë proces të përmirësimit dhe atë në të gjitha drejtimet

3. Sistemi i cilësisë është objekt i përmirësimit të vazhdueshëm brenda strategjisë së organizatës

3 Është objekt i përmirësimit ndër vite

4. Hartohen procedurat për trajtimin e mangësive dhe ndërmerren masa për përmirësim

2 Si procedurë në letër nuk ka, procedurat më tepër janë gojore

5. Përzgjedhja e fushave për përmirësim janë përgjigje e duhur ndaj dobësive dhe përparësive të ofruesit të AAP

2 Jo duhet ti kushtohet më tepër fushave praktike

6. planet për përmirësim përfshijnë synimet, prioritetet, detyrat, përgjegjësitë dhe periudhën kohore, që definohen qartë; ato kanë një kosto të duhur dhe burime të duhura; kriteret e suksesit janë të veçanta, të matshme dhe të arritshme

1

Nuk ka një plan të tillë e aq më parë i caktuar me një kosto të caktuar të mjeteve financiare

7. realizohen rekomandimet për përmirësimet e cilësisë dhe monitorohet puna e organizatës për përmirësim lidhur me efektivitetin dhe shfrytëzohet si informatë për sistemin e mësimit në të ardhmen dhe aktivitetet zhvillimore

2

Nuk realizohen rekomandime nga organizata- monitorimi bëhet vetëm ndaj orëve te mësimit dhe plan programeve

8. trendet e performancës tregojnë përmirësim të vazhdueshëm ose mirëmbajtje të standardeve shumë të larta

2 Performanca është në rritje si masë individuale e personelit.

9. veprimet që identifikohen nga organet e jashtme janë të shpërndara tek personeli adekuat dhe zbatohen masa korrigjuese

2 Të mjaftueshme

10. auditorët e jashtëm, të pavarur vlerësojnë dhe raportojnë për cilësinë e arritur nga ofruesi i AAP-së; dhe moderojnë besueshmërinë dhe ndikimin e vetë-vlerësimit dhe përmirësimit

1

Deri më tani nuk ka ndodhur asnjëherë nuk ka ndodhur ndonjë e tillë

10 10 10 10 Notat totale 2 5 3

30

PËRMBLEDHJA e Raportit për periudhën nga 28/01/20 10 deri më 28/03/2011 si në faqen e parë)

Notat total 4 3 2 1

Përparësitë Mangësitë

Qëllimi dhe Plani 1– Përgjegjësitë e menaxhmentit

115 1

7 7

2 2 5

Ekziston një angazhim i shtuar i menaxhmentit të shkollës duke e respektuar orarin e punës në shkollë, transparencën mbi punën e menaxhimit të shkollës. Të gjitha të dhënat në shkollë janë të sakta dhe të sigurta. Menaxhmenti i shkollës ka zgjedhur bordin e shkollës ku janë përfshirë disa mësimdhënës e prindër ku si kryetar është zgjedhur prind etj.

Mjetet financiare nuk janë të mjaftueshme për realizimin e objektivave (realizimin e palnprogramit mësimor). Ende organizata jonë nuk ka të sajuar një bazë të dhënave për ruajtjen e të dhënave në mënyrë elektronike.

Qëllimi dhe Plani 2-Menaxhimi i resurseve

9

4

4

1

Personeli i shkollës është 93% i kualifikuar dhe një pjesë e tyre e sidomos profesorët e lëmenjve përkatëse janë të trajnuar nga organizata të huaja ku të njëjtat praktika po i bartin edhe tek nxënësit. Programi mësomi në një masë të madhe i mbulon kërkesat për nxënës.

Mësimdhënësit tregojnë përvoja teknike mirëpo jo edhe ekspertizë moderne në mungesë të laptopëve dhe projektorëve për ti quar edhe më tej objektivat e të nxënit. Një pjesë e nxënësve nuk mund të qasen në mënyrë të plotë për shkak të kushteve jo adekuate.

Qëllimi dhe Plani

3- Hartimi dhe Zhvillimi

12

1

4

7

Në një masë të madhe programet mësimor janë të përfshirë në mënyrë të barabartë në aspektin social. Po ashtu programet e mësimit kanë një proces efikas të nxënit.

Programet nuk i plotësojnë qëllimet sepse mungon literatura bazë për zhvillimin e procesit mësimor. Tek drejtimet e Ekonomisë dhe Komunikacionit Rrugor mungojnë kabinetet apo organizimi i mirë praktikë. Mbi 60% e mësimdhënësve kanë ankesa dhe kërkesa për ndryshim të Moduleve të Praktikës Profesionale ngase edhe pse një pjesë e kabineteve që janë të pajisura me vegla dhe pajisje nuk janë kompatibile me një numër të moduleve të hartuar nga MASHT.

31

Notat total

4 3 2 1

Përparësitë

Dobësitë

Implementimi 4– Mësimi, Vlerësimi dhe Certifikimi

2 28 3

3 3

1 17 5

Mësimdhënësit dhe stafi menaxhues në vazhdimësi japin këshilla nxënësve, shumica e nxensave marrin këshilla se cilat programe do te ishin me te përshtatshme për ta. Gjate këtyre diskutimeve, nxënësve ju jepet shpjegim i detajuar për programet dhe metodat e vlerësimit. Nxënësit të cilët arrijnë ti përmbushin kërkesat e plota të vlerësimit sumativ dhe vlerësimit te brendshëm shpërblehen me certifikata ose me kualifikim formal.

Rezultatet e nxenesave ne provim mbahen ne dosje por jo edhe te gjithë mesimdhenesit , disa prej mesimdhenesave kane pak njohuri për te bere këto vlerësime sipas kritereve. Mbajtja a evidencës është shume e mire ne disa fusha te kurrrikulit, por nuk ka pajtueshmëri përgjatë shkollës mbi llojin, saktësi dhe rregullsinë e mbajtjes evidencës

Vlerësimi 5-Procesi i Vetëvlerësimit

13

2

4

4

3

Shqyrtimi dhe vlerësimi i performancës bëhet në raport me synimet mirëpo jo edhe me trendet andaj nuk mund të themi se na dërgon drejt cakut të dëshiruar Ekziston një cikël për përmirësim të cilësisë dhe ky cikël është i vazhdueshëm Organizata jonë posedon procesverbale nga takimet e menaxhmentit dhe këto procedura monitorohen dhe mirmbahen nga ana e shkollës.

Politika e vetëvlerësimit nuk është e komunikuar dhe kuptuar nga të gjithë akterët, nevojiten hulumtime të mëtutjeshme. Deri më tani nuk ka pasur ndonjë mekanizëm për mbledhjen e informatave kthyese aq më parë nga akterët e jashtëm e të brendshëm.

Informatat kthyese dhe Ndryshimet

6- Procesi i përmirësimit

10

2

5

3

Realizohen rekomandimet për përmirësimet e cilësisë dhe monitorohet puna e organizatës për përmirësim lidhur me efektivitetin dhe shfrytëzohet si informatë për sistemin e mësimit në të ardhmen dhe planet zhvillimore

Mungon një plan i tillë e aq më parë i caktuar me një kosto të caktuar të mjeteve financiare Trendet e performancë janë në rritje mirëpo kjo rritje nuk është kolektive mirëpo individuale

32

Përmbledhje Objektivi kryesor i këtij raporti të vetëvlerësimit ishte identifikimi i përparësive dhe dobësive në shkollën tonë. Ky raport po bëhet për herë të parë në shollën tonë, mëton të jetë i vazhdueshëm dhe të nxjerrët çdo vit. Nga analizat që janë bërë për sa i përket suksesit të nxënësve, shihet një rënie e notës mesatare nga viti në vit dhe një rritje e mungesave të nxënësve që për shkollën duhet të jetë një shqetësim. Nga ky raport mund të vijmë në përfundim që zhvillimi profesional i personelit nuk kontribuon edhe aq shumë në efikasitetin e tyre ngase nuk organizohen trajnime vjetore profesionale për ti parë praktikat e shteteve të tjera, praktika këto që mund të jenë edhe njohuri të reja apo kompetencë teknike dhe ekspertize moderne në mësimdhënie. Fare në fund është dhënë një pasqyrë e listës së pjesëmarrësve që kontribuan në Vetëvlerësimin në bazë të Kornizës Kombëtare për Sigurimin e Cilësisë (KKSC).

Gr.1 PËRGJEGJËSITË E MENAXHMENTIT Gr.2 MENAXHIMI I RESURSEVE

1 Gazmend Deda Ecc.dip 1 Gani J Vishi Ecc.dip

2 Shyqeri Horuni Jur.dip 2 Faton Bela Ecc.dip

3 Sadik Malsiu prind 3 Bajrush Brati prind

4 Iliriana Berisha nxënëse 4 Dardana Tafili nxënëse

Gr.3 DIZAJNIMI DHE ZHVILLIMI Gr.4 MËSIMI, VLERËSIMI DHE CERTIFIKIMI

1 Fadil Dogani Jur.dip 1 Gjejlane Troni Inxh.dip

2 Nusrete Çaka Sociologe 2 Agim Mjaku Inxh.dip

3 Shyqeri Vishi prind 3 Naim Baftiu prind

4 Ardita Dema nxënëse 4 Pranvera Guri nxënës

Gr.5 PROCESI I PËRMIRËSIMIT Gr.6 PROCESI I VETËVLERËSIMIT

1 Xhemail Guri Jur. dip 1 Hysni Baftiu Inxh.dip

2 Mustafë Ahmeti Inxh.dip 2 Gani Rr. Vishi Ecc.dip

3 Rexhep Luma prind 3 Zylfi Shehu prind

4 Leutrim Baftiu nxënës 4 Donjeta Guri nxënëse

Raportin e nxjerri: Inxh.dip. Skender Topalli

raporti i vetëvlerësimit · pdf filenjë prej përgjegjësive kryesore...

Documents