Plan de SupervisiónPlan de Supervisión

COMPONENTES

DIAGNOSTICO DE SITUACION EDUCATIVA

FUNDAMENTOS

DIAGNOSTICO DE SITUACION DIAGNOSTICO DE SITUACION EDUCATIVAEDUCATIVA

COMPONENTES

DIAGNOSTICO DE SITUACION EDUCATIVA

FUNDAMENTOS

Herramientas de GestiónHerramientas de Gestión

Proyecto Educativo InstitucionalProyecto Educativo Institucional

P.E.I.P.E.I.

Acuerdos Curriculares InstitucionalesAcuerdos Curriculares InstitucionalesA.C.I.A.C.I.

Proyecto Institucional de EvaluaciónProyecto Institucional de Evaluación

P.I.EP.I.E

Un ProyectoUn Proyecto Se Imagina Se Imagina Se Sueña Se Sueña Se Motiva Se Motiva

Se Comunica Se Comunica Se Comparte Se Comparte Se Sostiene Se Sostiene

Se Implementa Se Implementa Se Evalúa Se Evalúa Se Regula Se Regula

Se Reajusta Se Reajusta

Pilar Pozner de Weimberg“El Director como gestor de los aprendizajes”

MARCO QUE OTORGA SENTIDO A TODO EL MARCO QUE OTORGA SENTIDO A TODO EL QUEHACER INSTITUCIONAL.QUEHACER INSTITUCIONAL.

PRODUCCIÓN SINGULAR , PROPIA Y PRODUCCIÓN SINGULAR , PROPIA Y ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA.ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA.

EXPLICITA Y SINTETIZA PROPUESTAS DE EXPLICITA Y SINTETIZA PROPUESTAS DE ACCIÓN PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS ACCIÓN PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN.QUE SE PERSIGUEN.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Acuerdo Curricular InstitucionalAcuerdo Curricular Institucional

Es el que concreta la acción Es el que concreta la acción Educativa de la Escuela y que Educativa de la Escuela y que contiene teoría del aprendizaje, contiene teoría del aprendizaje, enfoque metodológico y criterios enfoque metodológico y criterios orientados al alcance de las orientados al alcance de las expectativas de logro y en función de expectativas de logro y en función de los contenidos, orientaciones los contenidos, orientaciones didácticas y de evaluacióndidácticas y de evaluación

Proyecto Institucional de Proyecto Institucional de EvaluaciónEvaluación

Negociación de significadoNegociación de significado CriteriosCriterios MomentosMomentos Técnicas (Estrategias que pongo en juego Técnicas (Estrategias que pongo en juego

para tomar contacto con la realidad. Ej: para tomar contacto con la realidad. Ej: Observación directa).Observación directa).

Instrumentos: Son aquellos que se diseñan Instrumentos: Son aquellos que se diseñan para la evaluación de un aspecto para la evaluación de un aspecto determinado. Ej: la práctica docente, la determinado. Ej: la práctica docente, la metodología, secuencia didáctica. Guía de metodología, secuencia didáctica. Guía de observación.observación.

Sistemas de Organización Sistemas de Organización Fines y Objetivos de formaciónFines y Objetivos de formación CurrículumCurrículum Distribución de responsabilidadesDistribución de responsabilidades ComunicaciónComunicación Supervisión, control y evaluaciónSupervisión, control y evaluación Distribución de conocimientos y Distribución de conocimientos y

circulación de informacióncirculación de información Sistemas normativosSistemas normativos Sistema políticoSistema político

Lidia Fernández - (Instituciones Educativas) Pág. 84Lidia Fernández - (Instituciones Educativas) Pág. 84

Distribución de ResponsabilidadesDistribución de Responsabilidades

Distribución de roles y funciones en Distribución de roles y funciones en relación a las Competencias relación a las Competencias acreditadas por cada uno de los acreditadas por cada uno de los sujetos institucionales.sujetos institucionales.

ComunicaciónComunicación

La comunicación supone un La comunicación supone un intercambio interactivo que involucra intercambio interactivo que involucra a toda la institución.a toda la institución.

¿Comunicar o informar?¿Comunicar o informar?

SupervisiónSupervisión

Acción Sistemática que desarrolla la Acción Sistemática que desarrolla la conducción institucional a efectos de conducción institucional a efectos de tomar contacto con las prácticas de tomar contacto con las prácticas de enseñanza, los resultados del enseñanza, los resultados del aprendizaje, el rol que cumple la aprendizaje, el rol que cumple la evaluación y a partir de ello tomar evaluación y a partir de ello tomar las decisiones pertinentes orientadas las decisiones pertinentes orientadas al mejoramiento en la calidad.al mejoramiento en la calidad.

El Director: El Director: Un Asesor PedagógicoUn Asesor Pedagógico

Los Docentes llevan a cabo los procesos Los Docentes llevan a cabo los procesos de enseñanza.de enseñanza.

Los Directivos Son:Los Directivos Son:– Gestores de acciones institucionales que Gestores de acciones institucionales que

tengan impacto en lo curricular.tengan impacto en lo curricular.– Garantes de que llevan a cabo todas las Garantes de que llevan a cabo todas las

acciones necesarias para brindar una acciones necesarias para brindar una educación de mayor calidad.educación de mayor calidad.

El Director deberá lograrEl Director deberá lograr

ANALIZARANALIZAR INTERPRETARINTERPRETAR CONTRASTARCONTRASTAR ASESORARASESORAR ORIENTAR ORIENTAR

GUIAR GUIAR

TRANSMITIR TRANSMITIR

COORDINAR COORDINAR

EVALUAR EVALUAR

EL TRABAJO DE LOS

DOCENTES

LA TOMA DE DECISIONESLA TOMA DE DECISIONES

MIRADA SISTÉMICAMIRADA SISTÉMICA IDENTIFICAR EL PROBLEMAIDENTIFICAR EL PROBLEMA ANALIZAR LA SITUACIÓNANALIZAR LA SITUACIÓN ESTUDIAR SOLUCIONES ESTUDIAR SOLUCIONES

ALTERNATIVASALTERNATIVAS ELEGIR LA OPCIÓNELEGIR LA OPCIÓN EVALUAREVALUAR

¿Cómo lo hace? ¿Cómo lo hace?

P.E.S.P.E.S.Proyecto Educativo de SupervisiónProyecto Educativo de Supervisión Instrumento de Gestión Supervisiva Instrumento de Gestión Supervisiva

que permite tomar contacto con las que permite tomar contacto con las diferentes prácticas docentes y diferentes prácticas docentes y operar sobre ellas a efectos de operar sobre ellas a efectos de garantizar la calidad de lo que se garantizar la calidad de lo que se enseña, de lo que se aprende y de lo enseña, de lo que se aprende y de lo que se evalúa.que se evalúa.

Primer MomentoPrimer Momento

Toma de contacto con el diagnóstico Toma de contacto con el diagnóstico de situación educativa, a partir de los de situación educativa, a partir de los diagnósticos áulicos que le permitan diagnósticos áulicos que le permitan realizar los primeros contrastes en realizar los primeros contrastes en relación a:relación a:– Pertinencia de las expectativas de logro Pertinencia de las expectativas de logro

seleccionadas.seleccionadas.– Acuerdos sostenidos en lo curricular y Acuerdos sostenidos en lo curricular y

en el P.I.E.en el P.I.E.

Segundo MomentoSegundo Momento

Intervención Indirecta:Intervención Indirecta:– Es la toma de contacto con las planificaciones Es la toma de contacto con las planificaciones

de las distintas Materias y puesta en contraste de las distintas Materias y puesta en contraste con acuerdos curriculares (Enfoque con acuerdos curriculares (Enfoque metodológico, previsiones didácticas, metodológico, previsiones didácticas, evaluación).evaluación).

– Producciones de los alumnos que permitan Producciones de los alumnos que permitan apreciar la efectivización de la secuencia apreciar la efectivización de la secuencia didáctica planificada y desde la corrección la didáctica planificada y desde la corrección la teoría que sobre evaluación sustenta teoría que sobre evaluación sustenta implicitamente la práctica docente, implicitamente la práctica docente, contrastada con los criterios incluidos en el contrastada con los criterios incluidos en el P.I.E.P.I.E.

Tercer MomentoTercer Momento

Intervención Efectiva del Director a Intervención Efectiva del Director a partir de la visita a las aulas. partir de la visita a las aulas.

ConclusiónConclusión

Cada momento delimita un campo de Cada momento delimita un campo de intervención del Director que a partir intervención del Director que a partir de lo registrado generará distintas de lo registrado generará distintas líneas de acciónlíneas de acción. Pero si se tiene en . Pero si se tiene en cuenta que lo curricular se resignifica cuenta que lo curricular se resignifica en las prácticas de enseñanza, es la en las prácticas de enseñanza, es la observación de las prácticasobservación de las prácticas lo lo que dará lugar al abordaje de fuertes que dará lugar al abordaje de fuertes cuestiones curriculares.cuestiones curriculares.

Acciones dirigidas a:Acciones dirigidas a: OrientarOrientar: A aspectos a tener en cuenta al : A aspectos a tener en cuenta al

momento de optimizar la práctica observada.momento de optimizar la práctica observada. AsesorarAsesorar: Delimitado por la necesidad de : Delimitado por la necesidad de

fortalecer las prácticas en algunos de sus fortalecer las prácticas en algunos de sus componentes que se hayan observado como componentes que se hayan observado como debilitados.debilitados.

CapacitarCapacitar: Tomar las debilidades observados en : Tomar las debilidades observados en las diferentes prácticas que tienen un las diferentes prácticas que tienen un denominador común y transformar en contenido denominador común y transformar en contenido del Proyecto de Capacitación aquellos que deben del Proyecto de Capacitación aquellos que deben ser motivo de revisión por los docentes ser motivo de revisión por los docentes involucrados.involucrados.

Monitoreo Monitoreo

Las acciones de Orientar, Asesorar y Las acciones de Orientar, Asesorar y Capacitar deben ir acompañadas de Capacitar deben ir acompañadas de un monitoreo que permita conocer: un monitoreo que permita conocer: – Los diferentes procesos que se están Los diferentes procesos que se están

desarrollando en las aulas.desarrollando en las aulas.– Los resultados obtenidos desde la Los resultados obtenidos desde la

medición del impacto de cada una de medición del impacto de cada una de ellas en el mejoramiento de los ellas en el mejoramiento de los resultados alcanzados por los alumnos resultados alcanzados por los alumnos en sus aprendizajes.en sus aprendizajes.

El P.E.S. y sus IndicadoresEl P.E.S. y sus Indicadores Para el Proyecto de Supervisión, es necesario Para el Proyecto de Supervisión, es necesario

tambíén construir los indicadores de su proyecto, tambíén construir los indicadores de su proyecto, que pueden estar dados desde los resultados que pueden estar dados desde los resultados alcanzados por la matrícula escolar a partir del alcanzados por la matrícula escolar a partir del encuadre normativo de promoción (Resolución encuadre normativo de promoción (Resolución 927/06).927/06).

Si la normativa prescribe la evaluación Si la normativa prescribe la evaluación integradora, deben estar acordados desde inicio integradora, deben estar acordados desde inicio de ciclo, cuáles son los contenidos relevantes que de ciclo, cuáles son los contenidos relevantes que se van a considerar al momento de su se van a considerar al momento de su producción, teniendo en cuenta que el alumno producción, teniendo en cuenta que el alumno como sujeto de derecho debe saber como va a como sujeto de derecho debe saber como va a ser evaluado. De esta manera las prácticas ser evaluado. De esta manera las prácticas docentes paulatinamente irán construyendo las docentes paulatinamente irán construyendo las competencias necesarias que le permitan competencias necesarias que le permitan enfrentar en mejores condiciones el momento de enfrentar en mejores condiciones el momento de evaluación.evaluación.

Instrumento de ObservaciónInstrumento de Observación

Observación directa como técnica de Observación directa como técnica de evaluación para ser efectiva requiere evaluación para ser efectiva requiere de la construcción de un instrumento de la construcción de un instrumento de registro de lo observado. Permite de registro de lo observado. Permite registrar la Información necesaria registrar la Información necesaria que habilita la pertinente toma de que habilita la pertinente toma de decisiones.decisiones.

Sin pretensiones de dar respuesta a todos los Sin pretensiones de dar respuesta a todos los interrogantes que la interrogantes que la EVALUACION DEL EVALUACION DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE plantea, se aspira iniciar un plantea, se aspira iniciar un camino de búsqueda conjunta de nuevas y camino de búsqueda conjunta de nuevas y más valiosas alternativas para que la más valiosas alternativas para que la EVALUACIONEVALUACION Sea: Sea:

IntegralIntegral JustaJusta RealistaRealista OrientadoraOrientadora Válida para tomar decisiones de mejoraVálida para tomar decisiones de mejora

Gestión Pedagógica y EvaluaciónGestión Pedagógica y Evaluación

3- Evaluación

GESTION PEDAGOGICA

ENSEÑANZA

1- Planificación 2- Ejecución

¿Qué es Evaluar?¿Qué es Evaluar?

“ “ Es una actividad que se lleva Es una actividad que se lleva a cabo para saber si lo que se a cabo para saber si lo que se enseña y se aprende enseña y se aprende coinicide con lo que se busca, coinicide con lo que se busca, es decir, con los expresado es decir, con los expresado en los objetivos”. en los objetivos”.

La Evaluación es una palabra con La Evaluación es una palabra con múltiples significados…múltiples significados…

ConocerConocer VerificarVerificar InterpretarInterpretar CompararComparar AyudarAyudar MedirMedir

ComprenderComprender PosicionarPosicionar OrientarOrientar EstimarEstimar JuzgarJuzgar ApreciarApreciar ……....

…“…“La forma de entender la La forma de entender la evaluación condiciona el proceso de evaluación condiciona el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero enseñanza y de aprendizaje. Pero también es cierto que la forma de también es cierto que la forma de concebir el proceso de enseñanza y concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje condiciona la aprendizaje condiciona la evaluación”evaluación”

Miguel Angel SANTOS GUERRAMiguel Angel SANTOS GUERRA

ConclusiónConclusión Desde una perspectiva negativa y Desde una perspectiva negativa y

antipedagógica la evaluación está ligada antipedagógica la evaluación está ligada al ejercicio de poder y a la autoridad; uno al ejercicio de poder y a la autoridad; uno solo es quien determina si el otro sabe o solo es quien determina si el otro sabe o no sabe, aprueba o no aprueba.no sabe, aprueba o no aprueba.

Pero Mirando positivamente a la Pero Mirando positivamente a la Evaluación desde perspectivas más Evaluación desde perspectivas más amplias y genuinas, ésta puede ser una amplias y genuinas, ésta puede ser una oportunidad para que todos aprendan y, oportunidad para que todos aprendan y, fundamentalmente, para que los alumnos fundamentalmente, para que los alumnos aprendan sobre sí mismos.aprendan sobre sí mismos.

EVALUARes desde una

Perspectiva Amplia:

•Comprender la naturaleza del cambio producido gracias

a los procesos de enseñanzay de aprendizaje llevados a cabo

• Atribuir un juicio de valor a una realidad observada

Perspectiva más específica:

“Un proceso sistemático deRecogida de datos, incorporado

al sistema general de actuacióneducativa, que permite obtener

información válida y viable para formar juicios de valor acercade una situación. Estos juicios,

a su vez, se utilizan para la tomade decisiones consecuentemente

con el objeto de mejorar laactividad educativa valorada”.

La EvaluaciónLa Evaluación

ESES““Un camino para medir / Un camino para medir /

estimar, apreciar / estimar, apreciar / comprender el comprender el rendimiento de los rendimiento de los alumnos”.alumnos”.

NO ESNO ES Un fin en sí mismoUn fin en sí mismo Un proceso Un proceso

competitivocompetitivo Una forma de control / Una forma de control /

sanciónsanción Una instancia que Una instancia que

refuerza el refuerza el verticalismo en la verticalismo en la relación docente / relación docente / alumnoalumno

Un ejercicio arbitrario Un ejercicio arbitrario de poderde poder

Alternativas de AcciónAlternativas de Acción ENTREVISTAS INDIVIDUALES.ENTREVISTAS INDIVIDUALES. REUNIONES GRUPALES.REUNIONES GRUPALES. ENCUENTROS DE INTERCAMBIO ENTRE ENCUENTROS DE INTERCAMBIO ENTRE

DOCENTES.DOCENTES. TALLERES ENTRE DOCENTES.TALLERES ENTRE DOCENTES. REUNIONES ENTRE DIRECTIVOS.REUNIONES ENTRE DIRECTIVOS. OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ÁULICO (IMPLICA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ÁULICO (IMPLICA

DEVOLUCIÓN POSTERIOR PARA POTENCIAR LAS DEVOLUCIÓN POSTERIOR PARA POTENCIAR LAS PRÁCTICA Y REFLEXIONAR SOBRE LA ACCIÓN Y PRÁCTICA Y REFLEXIONAR SOBRE LA ACCIÓN Y EN LA ACCIÓN).EN LA ACCIÓN).

SEGUIMIENTO DE PROYECTOS ESPECÍFICOS SEGUIMIENTO DE PROYECTOS ESPECÍFICOS COMO COORDINADOR Y/O OBSERVADOR Y COMO COORDINADOR Y/O OBSERVADOR Y ORIENTADOR DE SU DESARROLLO.ORIENTADOR DE SU DESARROLLO.

ConclusiónConclusión

El Asesoramiento Pegagógico es una El Asesoramiento Pegagógico es una función de los Directivos, como función de los Directivos, como conductores naturales de la institución. conductores naturales de la institución.

Esta tarea implica un proceso de Ida y Esta tarea implica un proceso de Ida y Vuelta: Mirar para devolver la mirada y a Vuelta: Mirar para devolver la mirada y a la vez estar presente para recibir las la vez estar presente para recibir las demandas y poder darles curso.demandas y poder darles curso.

Señoras AspirantesSeñoras Aspirantes

Gracias por su presencia y será Gracias por su presencia y será hasta pronto…hasta pronto…

Inspectores del Nivel SecundarioInspectores del Nivel Secundario

Berazategui, 19 de Mayo de 2010Berazategui, 19 de Mayo de 2010