proyecto educativo modificado 2012-2013

!!!!CONSEJERÍA!DE!EDUCACIÓN! !

! 2!C.E.I.P.&“ANÍBAL&GONZÁLEZ”& PROYECTO(EDUCATIVO!

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

a) Finalidades del Proyecto Educativo.

b) Marco Normativo.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

a) Señas de Identidad.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS O MÓDULOS DE

EDUCACIÓN EN VALORES, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO

UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

7.1 Análisis de la situación inicial del centro.

7.2 Objetivos.

7.3 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

7.3.1 Recursos: Organización y funcionamiento.

7.3.2 Programas de atención a la diversidad.

7.3.3 Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS,

LECTORES Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.



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14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y LOS

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES EN LAS

DIFERENTES ETAPAS

17. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.



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1. INTRODUCCIÓN El Decreto 328 del 2010 por el que se regula el reglamento orgánico de los Colegios y Escuelas que imparten la Educación Infantil de segundo ciclo y la Educación Primaria, así como los Centros Específicos de Educación Especial, establecen que estos centros, en el marco de su autonomía, elaborarán un plan de centro que incorporará tres documentos: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Según ANTÚNEZ, (“Qué proyecto hacemos...”; Cuadernos de Pedagogía núm. 158), el Proyecto Educativo se puede definir como una “propuesta integral para dirigir un proceso de intervención educativa en una institución docente. Es un instrumento para la gestión que, coherente con el contexto escolar, enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución”.

a) Finalidades del Proyecto Educativo.

Este Proyecto Educativo pretende ser un documento vivo que recoja las conclusiones relevantes sobre el funcionamiento del Centro, debatidas por los diferentes órganos del mismo y aprobadas en el Consejo Escolar. No se presenta un Proyecto cerrado , sino un documento que es necesario renovar cíclicamente mediante la evaluación de los procesos que hacen funcionar el centro. Su redacción debe considerarse provisional, por ser necesariamente perfectible y por tener que adaptarse a una realidad cambiante. La rapidez cada vez mayor de los cambios sociales, la renovación permanente del alumnado y de los órganos de participación del centro, obliga a un debate continuado cuyas conclusiones deben reflejarse en este documento. El PEC debe ir desarrollándose hasta tener una función integradora de toda la comunidad escolar. Debe tratar de canalizar el gran potencial de posibles aportaciones de los padres y madres del alumnado, para lograr que todas y todos nos sintamos copartícipes de la formación del alumnado. Sus conclusiones tienen carácter vinculante, comprometiendo a todos los miembros de la comunidad educativa, que deben desarrollar sus actividades de forma que no entren en contradicción con las señas de identidad del Centro, las cuales se han ido configurando democráticamente y quedan reflejadas en este documento.

b) Marco Normativo.

1. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

3. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria

en Andalucía.



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4. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

5. INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura

durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

6. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

7. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes

que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de

educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria

y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

8. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación

y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre

evaluación del alumnado de Educación Primaria.

9. ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

10. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en

Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR.

Estos objetivos, que se reflejan a continuación, son fruto de un proceso de análisis y valoración de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y las Pruebas Iniciales en los diferentes cursos. En este proceso de análisis se manifiestan las fortalezas y debilidades de nuestro centro. Es esto lo que nos lleva a diseñar un Plan de Mejora para superar aquellos aspectos en donde obtenemos resultados más bajos que debemos mejorar, adoptando , para ello, todas las medidas de implementación posibles y estableciendo para ello las estrategias y metodologías necesarias para conseguir un mejor nivel competencial. Los puntos fuertes de nuestro centro son: En Competencia Lingüística:

• Comprensión Oral • Comprensión Lectora • Velocidad lectora



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• Construir oraciones • Conocer sinónimos y antónimos.

En Competencia Matemática: • Aritmética y medida: Numeración, seriaciones, composición y

descomposición de números. Cálculo mental.

En Inglés: • Listening • Reading • Completar frases

Los puntos débiles de nuestro centros son: En Competencia Lingüística:

• Expresión Escrita • Ortografía • Presentación escrita • Sintaxis : sujeto y predicado • Resumir un texto • Exactitud lectora • Clases de palabras

En Competencia Matemática:

• Plantear y resolver problemas • Geometría • Representación de la Información • Medidas de tiempo • Sistema monetario

En Inglés: • Vocabulario • Estructuras gramaticales

Aspectos Generales a mejorar: • Mejorar la autonomía de nuestro alumnado en colaboración con las

familias. • Mejorar la atención aplicando estrategias adecuadas. • Reforzar la Expresión Oral. • Fomentar el gusto por la lectura. • Mejorar la Expresión Escrita. • Abordar la Geometría y todos los bloques de contenidos de Matemáticas

a lo largo del curso escolar. • Insistir en el razonamiento lógico-matemático así como en la resolución

de problemas. • Mejorar la interpretación de gráficos y diagramas. • Seguir mejorando y ampliando conocimientos en el uso de las Nuevas

Tecnologías. • Reforzar la Expresión Oral en lengua inglesa.



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Para que nuestras medidas a adoptar puedan llevarse a cabo de forma real y posible, creemos importante centrarnos en la mejora de la Expresión Escrita en lengua castellana, la Expresión Oral en lengua inglesa y en la Resolución de problemas. En la Expresión escrita se trabajará la composición de textos escritos teniendo en cuenta estos aspectos:

• La ortografía y signos de puntuación. • El vocabulario • La presentación, el orden y la caligrafía. • La coherencia semántica y cohesión sintáctica.

En la Resolución de problemas se tendrán en cuenta estos aspectos:

• El planteamiento del problema. • Seleccionar los datos apropiados. • Realizar las operaciones necesarias de forma correcta. • Expresar correctamente la solución obtenida. • Aplicar las matemáticas a situaciones reales

2.1. Educación Primaria

I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

a) Mejorar la composición escrita. Objetivos:

Mejorar significativamente la composición escrita en el alumnado, factor fundamental para el desarrollo de las Competencias Básicas.

Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos y emociones.

Conseguir el desarrollo y expresión de la inteligencia, la libre expresión de las ideas.

Aumentar la capacidad de razonamiento, así como desarrollar la capacidad creadora y el poder de invención.

Enseñar a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando la autocrítica y la crítica constructiva.

Aumentar el desarrollo de la comprensión lectora, así como la corrección ortográfica, el orden y la limpieza.

Desarrollar el vocabulario. Desarrollar la expresión oral. Desarrollar el gusto por la lectura. Desarrollar la autonomía del alumnado. Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestión, igualdad,

ayuda mutua, valores democráticos, honestidad, transparencia, respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina…

Proceso: En el desarrollo de la composición escrita se tendrán en cuenta tres procesos: 1. Planificación: Implica información que permita elaborar un plan para

escribir un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o



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proceso de evaluación de las ideas. 2. Traslación: Supone la producción de un texto, esto es, “poner las palabras

sobre el papel”. El texto producido debe ser legible, gramatical y formalmente correcto.

3. Revisión: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura que permitan detectar errores mientras se escribe y edición que, facilita la corrección de los errores y la adecuación del contenido.

ACTUACIONES:

! Contemplar en el horario semanal dos módulos dedicados a la puesta en funcionamiento de un Taller de composición escrita, sin menoscabo del trabajo diario del aula en este aspecto.

! Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lectura recreativa.

! Contemplar en el horario semanal un módulo de lectura recreativa en la Biblioteca del centro.

! Reuniones de Ciclo para explicitar las acciones que se implementarán a lo largo del curso para el logro de los objetivos.

! Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados. ! Aprobación en el Claustro de Profesorado de las diferentes propuestas de

mejora que llevarán a cabo los ciclos para lograr los objetivos. ! Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con respecto

a la presentación y que se resumen: Márgenes: En toda composición escrita (controles, actividades,etc.) deberán guardarse los márgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y derecho) y se deberá evaluar la existencia o no de éstos. Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad y constituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras (cada letra tiene su forma característica y así debe representarse dentro de la palabra, con su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras, palabras y renglones; ligamentos (todas las letras y sílabas que integran una palabra deben ir ligadas entre sí). En resumen, se debe conseguir una letra legible con un correcto trazado y se debe evaluar ésta. Orden y limpieza: Se pretende que toda producción escrita tenga unos mínimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas, tachaduras, deterioro del papel, etc. Se tendrá en cuenta en la evaluación.

! Organizar audiciones de textos. ! Organizar trimestralmente “Acompañamiento lector”. ! Cuentacuentos.

ESTRATEGIAS:

! TALLER DE COMPOSICIÓN ESCRITA: ¿Qué? Con el Taller se pretende trabajar de forma sistematizada y no puntual la composición escrita, abordando la creación de diferentes tipos de textos y proporcionando estrategias, tanto para inventar historias, poesías, artículos periodísticos, etc., como para hacerlo con corrección, tanto ortográfica, como



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morfosintáctica, así como con una cuidada presentación. Con el Taller se pretenden alcanzar según el nivel del alumnado, cada uno de los objetivos propuestos, siguiendo los procesos contemplados para el desarrollo de la composición escrita. ¿Cómo? El Taller se organiza en grupo-cooperativo, para:

1. Aprender a trabajar con los demás, promoviendo una organización compartida.

2. Aumentar el respeto mutuo. 3. Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios

pensamientos. 4. Descubrir ideas en común, ofreciendo oportunidades de trabajo

variadas. 5. Aprender a ceder ante propuestas mejores. 6. Trabajar el valor de la responsabilidad, autogestión, igualdad,


7. Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de la comprensión.

8. Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo. En líneas generales, el esquema de trabajo pasaría por las siguientes fases:

a) Propuesta de trabajo en gran-grupo. b) Trabajo específico en pequeño grupo. c) Trabajo en gran grupo de corrección y mejora de la

producción. d) Trabajo individual: Se copia individualmente la producción

final y se ilustra. ¿Cómo se organizan los grupos? El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma espontánea, sino que es imprescindible algún tipo de intervención educativa que mejor permitan el funcionamiento de éste y su búsqueda de conocimiento. Los criterios son:

a) Los grupos: Se organizarán grupos reducidos y heterogéneos de 3 ó 4 miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no logran el consenso en una tarea concreta, podrán tomar la decisión de una votación democrática que facilite la decisión.

b) El nivel de conceptualización: Todos los niños y niñas, a partir de sus esquemas previos acaban construyendo sus conocimientos de alguna manera. Por esa razón, durante la formación de los grupos, habrá que considerar el nivel de conceptualización del alumnado para garantizar que, en principio, en cada grupo sus miembros tengan niveles diferentes y diversidad de género.

c) El alumnado que informa. Se favorecerá que en cada grupo se integre alumnado con un buen nivel de información y que por su



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capacidad comunicadora, facilitan al resto el paso a conceptualizaciones más elaboradas.

d) Alumnado con más necesidades: En la formación de los grupos se atenderá, con especial cuidado, al alumnado que presenta más necesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por las dificultades de relación o problemas de personalidad, por ambiente menos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado por su equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de iguales en la construcción de la personalidad de éstos y en la seguridad y propia autoestima.

¿Cuándo? La temporalización del Taller de Expresión Escrita es de dos sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos cada una, sin menoscabo del trabajo diario de la Expresión Escrita que se llevará a cabo en el aula. Evaluación: La evaluación será formativa y tendrá en cuenta:

! El texto ! El proceso de composición escrita. ! El proceso de aprendizaje.

Se elaborarán instrumentos que permita al alumnado la autoevaluación a través del análisis de estos procesos , así como la relación con el grupo. La competencia digital en relación con el Taller de Composición Escrita: Para darle una proyección más amplia y, al mismo tiempo, incardinar las nuevas tecnologías, se ha creado el Blog del Taller denominado “Mucho cuento…! , en el que se colgarán los textos elegidos, de forma democrática, por el alumnado, así como las ilustraciones. El alumnado deberá adquirir competencias mínimas para la utilización de un procesador de textos. La proyección exterior: El Taller contará con un Tablón en el que se colgarán los diferentes textos creados por el alumnado, con el fin de que puedan ser leídos por toda la comunidad educativa. II.- COMPETENCIA MATEMÁTICA: Objetivos:

! Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

! Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.



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! Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

! Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

! Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Mejorar los resultados en los siguientes aspectos:

Plantear y resolver problemas, respetando las siguientes fases: a) Comprensión del problema: Implica entender tanto el texto como la

situación que nos presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de información que nos ofrece el enunciado y comprender qué debe hacerse con la información que nos es aportada, etc.

a) Concepción de un plan: Es la parte fundamental del proceso de resolución de problemas. Una vez comprendida la situación planteada y teniendo clara cuál es la meta a la que se quiere llegar, es el momento de planificar las acciones que llevarán a ella.

b) Ejecución del Plan: Consiste en la puesta en práctica de cada uno de los pasos diseñados en la planificación.

c) Visión retrospectiva: Es preciso:

! Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta válida a la situación planteada.

! Reflexionar sobre si se podía haber llegado a esa solución por otras vías, utilizando otros razonamientos.

! Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cómo se ha logrado avanzar a partir de ellos.

! Geometría. ! Representación de la Información. ! Medidas de tiempo. ! Sistema monetario

Actuaciones:

! Contemplar en el horario semanal dos módulos dedicados a la puesta en funcionamiento de un Taller de resolución de problemas, sin menoscabo del trabajo diario en el aula de este aspecto.

! Abordar la geometría a lo largo del curso escolar en todos los niveles y en todas las evaluaciones.

! Lograr las diferentes competencias reseñadas en los objetivos, atendiendo a los diferentes niveles.



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2.2. Educación Infantil

Teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas de Diagnóstico, que nos orientaban a trabajar y mejorar los siguientes aspectos:

• Composición escrita • Animación a la lectura • Resolución de problemas • Nuevas Tecnologías

Los resultados de la Evaluación Inicia en Educación Infantil, que nos mostraban carencias en los siguientes aspectos:

• Expresión oral • Vocabulario • Autonomía • Nuevas Tecnologías

Y basándonos en las Propuestas de Mejora de la Memoria Final de Curso 2009/2010, el PLAN DE ACTUACIÓN E IMPLEMENTACIÓN sería el siguiente: 1. CON RESPECTO AL CURRÍCULO 1. A. Competencias en comunicación Lingüística

1. A.1. Estrategias para inventar cuentos y otras narraciones

! Inventar cuentos a partir de unos personajes determinados Metodología: - Elección de un tema - Personajes protagonistas - Comenzar el cuento partiendo de las fórmulas fijas de

inicio(érase una vez…, nudo y desenlace y las fórmulas de finalización (colorín colorado)

Temporalización: - Una sesión semanal (fijar en el horario la “hora del cuento”

para que tenga continuidad la actividad), durante la asamblea

Evaluación: - Identifica las fórmulas de comienzo y de finalización de los

cuentos - Sus aportaciones son correctas, mostrando que ha

comprendido la confección del cuento - Muestra interés por la elaboración de nuestro cuento y

participa en dicho proceso

! Inventar poesías Metodología: - Elegir un tema - Un protagonista - Un sentimiento



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- Comenzar con palabras que riman - Construir frases que rime la última palabra Temporalización: - Una sesión mensual, durante la asamblea Evaluación: - Muestra gusto por jugar con las palabras - Expresa sentimientos

1. A.2. Estrategias para el desarrollo del vocabulario

! Juegos lingüísticos: veo-veo, de la Habana ha venido un barco… ! Lectura de láminas. Presentaremos láminas referidas a su cuerpo,

sensaciones, actitudes, al ambiente más cercano como la familia, casa colegio…

! Canciones, poesías… Metodología: - Sumergiremos al alumnado en una atmósfera lingüística suficientemente rica, que le lleve a enriquecer y perfeccionar su lenguaje Temporalización: - Dos sesiones semanales Evaluación: - Ha aumentado su vocabulario - Establece semejanzas y diferencias entre palabras - Se expresa bien cuando explica algo al grupo - Comprende mensajes e intenciones de sus interlocutores

1.A.3. Fomentar el gusto por la lectura ! Acudir libremente a leer un cuento

Metodología: - Dedicar un espacio en el aula para los cuentos y la lectura - Promover situaciones que acerquen y motiven al aprendizaje de la lectura - Establecer en el horario un tiempo para la lectura - Establecer un tiempo libre para que acudan a leer un libro Temporalización: - Diaria Evaluación:



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- Acude libremente a leer un cuento

1. A.4. Cuidado del trazo, orden y limpieza

! Respetar márgenes (derecho, izquierdo, superior e inferior) ! Higiene postural tanto para la posición del cuerpo, como de la

mano en la escritura ! Dirección del trazo ! Dirección de la escritura

Metodología: - Intervenir conscientemente - Actividades dirigidas a trabajar el factor motórico, presión sobre el instrumento, postura corporal, independencia funcional del brazo y la mano. Temporalización: - Durante todo el curso, en todo momento Evaluación: - Se sienta correctamente para trabajar - Coge el lápiz correctamente - Tiene interiorizado la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo)

1. A.5. Técnicas de Estudio

! Retahílas, adivinanzas, canciones… Metodología: - Recitado y memorización de poemas, de tradición cultural - Memorización de adivinanzas, retahílas, canciones - Participación en juegos lingüísticos, fonéticos y de rima - Identificación de palabras conocidas en las poesías que se

aprenden

Temporalización: - Diariamente

Evaluación: - Evoca poemas, canciones, retahílas… trabajados - Pronuncia correctamente los fonemas de su lengua - Reconoce el tema de un poema, canción…

1. B.Competencias Matemáticas



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! Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemático para que los niños/as lo resuelvan

! Introducir la numeración en nuestra aula de una manera significativa Metodología: - Aprovechar situaciones presentes del día a día como: nº de

lista, números que implican cantidades, día del calendario… Temporalización: - Diaria Evaluación: - Emplea correctamente cuantificadores imprecisos - Usa el número para transmitir información - Realiza correctamente el contaje de los elementos - Se interesa por los conocimientos lógicos-matemáticos

1. C.Competencia en Conocimiento del Medio

! Programar actividades donde el alumnado pueda observar y experimentar, ya sea dentro del aula, en el patio de recreo o a través de las actividades complementarias programadas como visita a granja- escuela, Proyecto de Miguel Hernández, Blas Infante, Los animales… Metodología: - Poner en contradicción al alumnado haciéndole comparar su

hipótesis con el comportamiento de la realidad Temporalización: - Una vez al mes Evaluación: - Formula hipótesis, explicaciones y conjeturas en relación a los

objetos, actuando sobre ellos. - Se han divertido con las observaciones y experimentaciones - Muestra interés por resolver autónomamente las dificultades

prácticas que se le presentan - Reconstruye los procesos desarrollados

1. D.Competencia en Nuevas Tecnologías



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! Invitar al alumnado al uso del ordenador para que aprendan aspectos básicos de su utilización como: apagar y encender, moverse con el ratón dentro de la pantalla, identificar iconos…

! Audiciones en distintos soportes

Metodología: - Crear un espacio o un tiempo dentro del aula y del horario - Con ayuda del profesorado de apoyo - Grupos reducido o individual Temporalización: - Una vez a la semana

Evaluación: - Manejan aspectos básicos del ordenador - Muestra gusto e interés por las tecnología

2. CON RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE 2. A. Desarrollar la autonomía en el alumnado

! Hacer participar al alumnado en la elaboración de las normas de clase

! Crear un ambiente de libertad en el que el alumnado pueda expresarse respetando siempre a los demás

! Ayudar a que el alumnado sea responsable de sus tareas ! Facilitar que el alumnado vaya siendo menos dependiente del

adulto ! Otorgar importancia educativa a las tareas materiales cotidianas

como lavarse y secarse las manos, desayuno, control de esfínteres…

Criterios: Evaluación:

- Conoce las normas y las respeta - Participa en la elaboración de las normas - Realiza acciones y tareas por sí mismo/a - Utiliza el tiempo de manera autónoma y funcional - Desayuna de manera correcta y autónoma - Realiza hábitos de lavarse las manos siguiendo la secuencia

adecuada

2. B. Incorporación de las T.I.C. a la práctica docente ! Uso de la pantalla digital (PDI)

Criterios: - Lectura de cuentos - Vocabulario del tema - Recursos digitales Evaluación:



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- Gusto por la tecnología 2. C. Enseñanza de las matemáticas para la vida:

! Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el día a día ya que a través de ellas, el niño/a llega a: El conteo, el concepto y la representación del número; el inicio de las operaciones básicas de la suma como adicción y de la resta como sustracción y como operaciones inversas; el uso de cuantificadores; el concepto de formas y tamaños.

! Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los grupos sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compañeros/as del aula… Evaluación: - Resuelve situaciones cotidianas que impliquen el empleo de operaciones sencillas acercándose a la noción de operación aritmética. - Establece relaciones de semejanza y de diferencias.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

a. Señas de Identidad.

Entendemos por señas de identidad todos aquellos rasgos de carácter múltiple, que identifican las líneas generales de actuación pedagógica y social de manera singular, y que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo. Sería la brújula que orienta toda la acción educativa del centro, hacia dónde nos dirigimos y con qué filosofía de la educación nos identificamos. En resumen, qué tipo de centro y persona pretendemos conseguir:

Un centro integrador y diverso.

a) Esto es, un centro inclusivo, en el que se integre totalmente todo el alumnado con independencia de su situación socio-económica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones ideológicas y creencias, de sus capacidades físicas e intelectuales, de su opción sexual y de cuantas características puedan diferenciar personas y culturas entre sí.

b) Un centro que no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad, como base de una sociedad plural, dando una respuesta educativa inclusiva y no segregadora.

c) Un centro en el que los fines de la educación sean los mismos para todo el alumnado y en donde se considere que toda persona es educable y necesita una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Un centro, en definitiva, comprometido con la desigualdad.

d) Un centro en el que los Principios de Igualdad de Género impregnan todo el currículo y en donde se reconoce el papel, tanto de hombres como de mujeres, en el desarrollo de la humanidad.

Un centro con buenas relaciones personales.

a) Un centro que manifiesta su compromiso con una educación basada



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en el respeto a la diversidad de opiniones y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como base de la convivencia, dentro de un espacio democrático plural.

b) Un centro respetuoso con la Constitución Española y con la Ley de Autonomía para Andalucía, y que establece sus principios educativos en un espacio aconfesional y laico.

c) Un centro que fomentará una actitud de respeto por todas las personas y que fomentará ese espacio común que nos une a todas y que, por tanto, se manifiesta contrario a la realización de actividades proselitistas de carácter político o religioso en el ámbito educativo.

Un centro participativo y democrático.

a) Un centro en el que la participación de todos los miembros de

toda la comunidad educativa pretende que sea cierta, real y abundante, con vías de información y canales de participación efectivos. En donde el compromiso de las familias con el centro y el proceso educativo sea real en un ambiente de sincera colaboración.

b) Un centro en donde se favorezca la cultura del diálogo y la colaboración, basada en una ética discursiva, una ética que se construye en el diálogo y el compromiso.

c) Un centro en el que el sentido de comunidad , basado en el apoyo a la relación mutua, destierre la cultura del individualismo y el aislamiento, responsable, en gran medida, de los altos índices de ansiedad y soledad.

d) Un centro en el que se trabaje el currículo de manera cada vez más flexible, a través de problemas y situaciones de vida democrática.

e) Un centro capaz de abrir espacios donde compartir intereses e inquietudes, donde el alumnado se implique en la elaboración de normas propias del grupo, pueda llegar a ser capaz de razonar con autonomía y poseer criterios propios para interpretar sus experiencias con espíritu crítico o expresar ideas y afectos con corrección y naturalidad.

Un centro donde el alumnado aprenda y desarrolle sus

capacidades más intrínsecas.

a) Un centro donde se propicia la atención individualizada del alumnado, teniendo en cuenta las capacidades específicas que cada persona posee.

b) Un centro donde no sólo tiene cabida la adquisición de capacidades cognitivas, sino que se consideran los sentimientos y emociones como una parte educable muy importante de la persona.

c) Un centro en el que las habilidades sociales tales como la comunicación, la negociación, la autoafirmación y la capacidad de trabajo en equipo y desarrollo de la empatía son capacidades imprescindibles en la formación de nuestro alumnado para que pueda hacer frente a las rápidas transformaciones sociales y a sus



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propios cambios personales. d) Un centro inserto en la sociedad digital y que pretende

convertir en conocimiento útil todo el volumen de información que nos proporciona ésta, enseñando a discriminar con espíritu crítico y valores éticos sólidos.

e) Un centro en el que se desarrollan las capacidades artísticas y creativas.

f) Un centro en el que se les prepara, en definitiva, para un mundo tecnológico y cambiante.

Un centro abierto al entorno.

a) Nos parece fundamental el estar en un centro permeable al entorno, ya que no podemos negar nuestra realidad, ni nuestro futuro más próximo.

b) Un centro que se relaciona con organismos oficiales, con otros centros, otras realidades multiculturales y con un serio compromiso de llevar a cabo cuantas actividades sean necesarias para un mejor conocimiento tanto de nuestra propia cultura, como de culturas diferentes, como base para el respeto y la convivencia entre personas.

c) Un centro que posee un plan de acogida para el alumnado de procedencia extranjera.

d) Un centro, en definitiva, comprometido con la defensa y mejora del medio-ambiente.

Un centro comprometido con el cambio.

a) Porque cada día encontramos que es distinto a ayer y porque lo

que ayer nos servía hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo que se impone un análisis y una reflexión profunda para poder plantearse el “ por qué ocurre lo que ocurre”, poder hacer frente a los retos, dar respuestas y avanzar en un mundo incierto y cambiante.

b) Un centro en el que las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, forman parte del trabajo habitual del aula.

c) Un centro en el que el conocimiento de otras lenguas y culturas forman parte de su Proyecto Educativo.

d) Un centro comprometido con la investigación educativa y la innovación pedagógica como base de nuestra tarea educativa.

Un centro con valores.

a) Un centro que apuesta por educar para una ciudadanía global,

esto es, educar con la intención de que se produzca una transformación progresiva en los valores, actitudes y comportamientos de nuestro alumnado.

b) Un centro que apuesta por la sensibilización y formación, de toda la comunidad educativa en los valores y actitudes propias de una Cultura de Paz, llegando a actuaciones – acciones que permitan desarrollar la convivencia y participación en la vida del centro,



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atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad.

c) Un centro que apuesta por desarrollar valores, actitudes y conductas fundamentales para la convivencia y la paz positiva, dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminación, incrementar la solidaridad, los derechos humanos básicos, el respeto por nuestro entorno social y natural y la participación activa en su conservación y mejora.

d) Un centro que apuesta por desarrollar estrategias, competencias, recursos para vivir en sociedad (juicio crítico, desarrollo de propios criterios, juicios éticos).

e) Un centro que apuesta por trabajar y sensibilizar al alumnado en todos aquellos temas relacionados con valores fundamentales: Educación en la igualdad, para la salud, para el consumo responsable, el desarrollo sostenible de los pueblos, para la paz , la justicia social…

f) Un centro que pretende desarrollar la autoestima y la cultura del esfuerzo, la actitud crítica, la curiosidad y potenciar los valores sociales del individuo de forma que propicien la creación de actitudes de diálogo, respeto y colaboración, como forma de integración en el grupo social y como cauce de mejora de la sociedad que le rodea.

g) Un centro, en definitiva, en donde la acción educativa vaya dirigida a formar personas más humanitarias y en donde se conjugue perfectamente el “aprender a aprender” con el “aprender a vivir”.

b. Líneas generales de actuación pedagógica: Metodología. EDUCACIÓN PRIMARIA:

• Aprendizaje basado en la resolución de problemas y que enfrenta al alumnado a una serie de dilemas, entre ellos éticos, orientados a Proyectos de investigación-acción.

• Aprendizaje que integra los conocimientos con valores, afectos, emociones y experiencias prácticas, encaminado, en definitiva, a la adquisición de las competencias básicas.

• Aprendizaje basado en un enfoque globalizador de las áreas, en donde se consideran las lenguas el eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje y se fomenta el gusto por la lectura.

• El aprendizaje de las lenguas extranjeras se fundamente en el baño de lengua y con metodología AICLE

• Aprendizaje que potencia la cultura del esfuerzo y la satisfacción del trabajo bien hecho.

• Aprendizaje que favorece la motivación haciendo uso de fuentes de información diversas y plural y se basa en el análisis y la reflexión, evitando la memorización sin significado.

• Aprendizaje que favorece la autonomía del alumnado e intenta estimular el pensamiento crítico, la creatividad y el compromiso social.

• Aprendizaje que impulsa las relaciones entre iguales, potenciando el aprendizaje cooperativo.



SEVILLA& &

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• Aprendizaje que favorece el uso integrado y significativo de las Nuevas Tecnologías (TIC).

• Aprendizaje que favorece la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.

• Aprendizaje que se basa en la búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

• Aprendizaje que atiende, integra y respeta la diversidad, flexibilizando y adaptando el currículo.

• Aprendizaje que favorece la coeducación y la integración. • Aprendizaje que se sustenta en una sólida coordinación del Equipo

Docente. • Aprendizaje que valora la evaluación formativa.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. Como nuestra metodología se basa en las relaciones entre iguales, el aula se organizará teniendo en cuenta los criterios para el trabajo en grupo-cooperativo, organizado en las siguientes fases:

1. Gran grupo: Presentación inicial del tema por parte del profesorado. 2. Trabajo individual: Análisis, reflexión y trabajo individual previo del

trabajo asignado al grupo. 3. Trabajo en grupo-cooperativo: En grupo de 4, cada alumna/alumno

expondrá al resto de compañeras/os el resultado de su trabajo individual, cooperando para consensuar un producto común.

4. Gran grupo: Exposición del trabajo de cada grupo. Debate. 5. Trabajo individual: Evaluación formativa/ Autoevaluación.

EDUCACIÓN INFANTIL:

• Aprendizaje que valora el papel activo del alumnado en la construcción de su propio aprendizaje.

• Aprendizaje significativo que conecta los nuevos saberes, con las ideas previas del alumnado.

• Aprendizaje basado en un enfoque globalizador de las áreas, en donde se consideran las lenguas el eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje y se fomenta el gusto por la lectura.

• Aprendizaje que integra los conocimientos con valores, afectos, emociones y experiencias prácticas.

• Aprendizaje que potencia la cultura del esfuerzo y la satisfacción del trabajo bien hecho.

• Aprendizaje que favorece la motivación haciendo uso de fuentes de

información diversas y plural y se basa en el análisis y la reflexión, evitando la memorización sin significado.

• Aprendizaje que favorece la autonomía del alumnado e intenta estimular el pensamiento crítico y la creatividad.

• Aprendizaje que impulsa las relaciones entre iguales, potenciando el aprendizaje cooperativo.

• Aprendizaje que favorece el uso integrado y significativo de las Nuevas Tecnologías (TIC).



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• Aprendizaje que favorece la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.

• Aprendizaje que se basa en la búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

• Aprendizaje que atiende, integra y respeta la diversidad, flexibilizando y adaptando el currículo.

• Aprendizaje que favorece la coeducación y la integración. • Aprendizaje que se sustenta en una sólida coordinación del Equipo

Docente. • Aprendizaje que valora la evaluación formativa. • Aprendizaje que se fundamenta en el juego como principal recurso

metodológico. • Aprendizaje funcional para la vida.

AGRUPAMIENTO&DEL&ALUMNADO.&! Para potenciar la relación entre iguales, la distribución del aula se organiza en grupos-cooperativos.



SEVILLA& &

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

ÁREAS O MÓDULOS DE EDUCACIÓN EN VALORES, INTEGRANDO LA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

4.1 COMPETENCIA EDUCATIVA

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el

conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que

todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la

integración social.

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua inglesa o francesa.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

4.2. Objetivos Generales de la Educación Primaria que guardan

relación con la competencia.



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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y socia

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



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r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

!!!!!!!CONSEJERÍA!DE!EDUCACIÓN! !!

! 26!C.E.I.P.&“ANÍBALGONZÁLEZ”&PROYECTO(EDUCATIVO!

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& 26

4.3. Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias.

1.C

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C. Medio

C. Medio

Incorporación de vocabulario específico y expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones Intercambios comunicativos en que se valore la claridad en la exposición, rigor en el Intercambios comunicativos en el que se valore el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis. Trabajo con textos informativos, explicativos y argumentativos.. Formarse un juicio crítico y ético. Dialogar y generar ideas y estructurar el conocimiento.

E. Física Intercambios comunicativos y vocabulario específico del área.

E. Artística

Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos, expresándose y comunicándose. Expresar y comunicar lo que perciben ,sienten y comprenden de las producciones del mundo del arte y de la cultura. Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Educación para la ciudadanía y los

Derechos Humanos

Saber comunicarse en diferentes contextos. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Uso sistemático del debate y el trabajo en grupo-cooperativo. Ser instrumento para la igualdad, eliminando estereotipos .

Lengua Castellana y Literatura

Dar coherencia cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

orales y escritos que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Leer y escribir. Comprender y saber comunicar. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita. Comunicarse y conversar.

Lengua Extranjera Comunicarse y conversar. Acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto a medida que se conocen.


! 27!C.E.I.P.&“ANÍBAL&GONZÁLEZ”& PROYECTO(EDUCATIVO! SEVILLA& && &

2.

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C. Medio

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Identificar y plantear problemas relevantes. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis : realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Poner en práctica los procesos y actitudes propias de la indagación científica.

E. Artística

Acercamiento a conceptos y representaciones geométricas presentes en el entorno. Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.


Derechos Humanos

Elegir, calcular riesgos y afrontar problemas. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.


Buscar, recopilar y procesar información. Comprender y saber comunicar. Ser competente en la comprensión de enunciados de problemas. Interpretar y comprender la realidad. Expresar adecuadamente y con corrección, tanto de forma oral, como escrita, la solución a problemas de la vida cotidiana.

Matemáticas

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemático. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o

Matemáticas Producir e interpretar distintos tipos de información. Comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.



a la obtención de la información.



3.

C.

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Lengua Castellana y

Literatura

Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Matemáticas

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción y la deducción, entre otros. Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

E. Artística

Apreciación del entorno a través del color, la forma, el sonido, la textura, la luz y los movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

C. Medio

Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) Interpretar el mundo, aplicando conceptos y principios básicos que permitan el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico involucrados. Ser consciente de la influencia humana en el entorno. Usar responsablemente los recursos naturales, haciendo un consumo racional y responsable, protegiendo la salud individual y colectiva.

E. Física Percepción del propio cuerpo. Concienciar de los beneficios que la actividad física tiene para la salud.

Educación para la ciudadanía y los D.H.

Aprender a cooperar y convivir, comprendiendo la realidad social en la que vive. Utilizar el juicio ético para elegir y tomar decisiones.

Lengua Extranjera Escuchar, exponer y dialogar. Comunicarse y conversar. Leer y escribir.



4.

CO

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Buscar ,obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. Leer y escribir usando las Nuevas Tecnologías.

Matemáticas

Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

C. Medio

Aprovechar la información que proporciona las NNTT y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en grupo-cooperativo. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovación tecnológica a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware

Lengua Extranjera

Aprovechar la posibilidad que ofrecen las Nuevas Tecnologías para comunicarse, en tiempo real, con cualquier parte del mundo. Aprovechar las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologías para el aprendizaje de los idiomas.

Educación Artística

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. Aproximarse a la creación de producciones artísticas.

Educación Física

Valorar desde un punto de vista crítico los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la salud y la propia imagen corporal.

Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos

Desarrollar una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información. Respetar las normas de uso de la información y sus fuentes.



5.

CO

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DA

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Erradicar los usos discriminatorios y sexistas del lenguaje. Aprender a trabajar en grupo-cooperativo que conlleva entre otros: planificación conjunta, expresarse buscando el acuerdo, actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

Matemáticas Aprender a aceptar otros puntos de vista en la resolución de problemas.

E. Artística Conocer y reconocer la riqueza cultural y artística de Andalucía.

C. Medio Comprender la realidad social en que se vive. Analizar y reflexionar ,con juicio crítico, los hechos y problemas sociales e históricos.

E. Física Orientar la dinámica de la clase al desarrollo de habilidades sociales. Conocer y reconocer la riqueza cultural: danzas y juegos populares.


Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como adquirir compromiso para la mejora de ésta. Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones, utilizando juicio ético. Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Utilizar ,para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. Identificar los derechos y deberes ciudadanos. Mostrar un sentimiento de ciudadanía global, compatible con la identidad local. Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia y aprender a resolverlos de manera constructiva. Tomar decisiones con autonomía. Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de Derechos Humanos. Valorar las diferencias.

Lengua Extranjera Tolerancia e integración: interés por conocer otras culturas, por relacionarse con otros hablantes .

6.

C O M P ET

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C U LT U R A L Y

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IC A Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales relacionadas con el mundo de la literatura.



Lengua Castellana y

Literatura

Reelaborar ideas y pensamientos propios y ajenos. Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión. Expresarse y comunicarse con corrección.

Matemáticas Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente y de trabajo en grupo-cooperativo.

E. Artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

C. Medio

Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

E. Física Expresar ideas o sentimientos a través de la exploración de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento de manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas...). Apreciación y comprensión del hecho cultural.


Tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas

Lengua Extranjera Conocer , comprender y apreciar diferentes manifestaciones culturales relacionadas con el mundo de la literatura inglesa o francesa.



7.

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Lengua Castellana y

Literatura

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, o la motivación de logro.

Matemáticas

Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

E. Artística Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito.

C. Medio

Aprender a trabajar en grupo-cooperativo y por proyectos. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

E. Física

Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.


Derechos Humanos

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Lengua Extranjera Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, o la

motivación de logro.



8.

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Habilidades para el diálogo y la cooperación. Imaginar. Organización de tiempos y tareas. Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Matemáticas Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

E. Artística

Creatividad. Imaginar proyectos.

C. Medio

Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

E. Física Autosuperación, perseverancia y actitud positiva.


Derechos Humanos

Afirmar y defender derechos o asunción de riesgos. Responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, autocrítica, control emocional. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Lengua Extranjera Habilidades para el diálogo y la cooperación. Imaginar. Organización de tiempos y tareas, Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

4.4. Objetivos de las Áreas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de Educación Primaria.



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C. MEDIO

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y



otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

E. ARTÍSTICA

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la



percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.



E. FÍSICA

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.



2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

12. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico



para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

13. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

14. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

15. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

16. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

17. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

18. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

19. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

20. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos



como elementos básicos de la comunicación.

MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la



búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.



4.5. RESULTADOS GENERALES DE LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones





CASTELLANA

Y

LITERATURA

a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro. Información Abies.

9. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Empezar a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Información Abies.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la

diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros





LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

11. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

materiales. Información Abies. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

11. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.





MATEMÁTICAS

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.





MATEMÁTICAS

objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema

espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y





MATEMÁTICAS

resolución.

perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.





C. MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes de Andalucía en particular y de España, en general y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos





C. MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y

organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Obtener información relevante

de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidades Autónoma de Andalucía, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos





C. MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

hacer registros claros.

11. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma

sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

10. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultura de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,





C.MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

11. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

12. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.





LENGUA

EXTRANJERA

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para





para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.





E.

ARTÍSTICA

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

8. Realizar composiciones plásticas

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realizar representaciones





E.

ARTÍSTICA

que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

al producto artístico que se pretende.

plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.





E.

FÍSICA

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones





E.

FÍSICA

con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

9.

conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.





EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación,



EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.



4.6. Contenidos de las distintas áreas que contribuyen al logro de las Competencias Básicas en Educación

Primaria

CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

Bloque 1. ¿Qué y cómo escuchar?

• Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

• Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación,


• Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

• Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar


• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para





CASTELLANA

Y

LITERATURA

clasificación, comparación).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

• Saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación.

• Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza (folclore, flamenco…)

• Saber escuchar con respeto todas las lenguas y modalidades lingüísticas, incluyendo la andaluza en todas sus variedades.

Bloque 2. ¿Qué y cómo hablar?

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).





• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los

aprender (identificación, clasificación, comparación).




• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.


• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas éticos destinados a favorecer la





LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, respetando las diferentes modalidades lingüísticas presentes en el aula.

• Uso de un lenguaje no sexista y respetuoso con las diferencias.

• Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no sexista y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3. ¿Qué y cómo leer?

• Comprensión de información general en textos procedentes

convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados), respetando la modalidad lingüística andaluza.

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de





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CASTELLANA

Y

LITERATURA


• Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

• Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

• Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

• Integración de conocimientos e

de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener

aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

• Utilización de la lengua , respetando las diferentes modalidades lingüísticas, para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no sexista y respetuoso con las diferencias.


• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas





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Y

LITERATURA

informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

• Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

• Uso de los recursos de la

información y modelos para la composición escrita.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como

webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos,





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Y

LITERATURA

biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

• Dramatización de situaciones y de textos literarios.

• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

• Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autoría andaluza, como forma de comprensión histórica y cultural de Andalucía.

Bloque 4. ¿Qué y cómo escribir?

• Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia

recurso de disfrute personal.

• Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

• Dramatización de situaciones y textos literarios.

• Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

• Conocimiento de la diversidad

esquemas y otras ilustraciones.

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia .

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

• Lectura comentada de poemas,





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LITERATURA

infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

• Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito.

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos

lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

• Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensión histórica y cultural de Andalucía.

• Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia…)


• Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación

relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

• Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.





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Y

LITERATURA

para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

• Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), a partir de modelos de autores y autoras andaluzas y foráneos.

• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

• Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por el cuidado y la

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios a partir de modelos de autoras y autores de Andalucía o de temática andaluza.

• Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

• Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensión histórica y cultural de Andalucía.

• Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía(sociedad, cultura, ciencia…)





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Y

LITERATURA

• Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

• Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

• Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

• Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

• Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

• Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos

presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

• Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

• Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

• Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social, respetando las normas generales de la modalidad lingüística andaluza.

• Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y


• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,





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Y

LITERATURA

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

• Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

• Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

informes, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las





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Y

LITERATURA

• Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

• Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

• Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.

características de algunos modelos.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

• Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

• Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades





de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

• Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.





• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

• Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

• Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.





MATEMÁTICAS

Bloque 1. Resolución de problemas.

• Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Bloque 1. Resolución de problemas

• Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

• Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

• Utilización de la calculadora en la resolución de

Bloque 1. Resolución de problemas

• Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

• Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en





MATEMÁTICAS

• Uso de Internet.

• Webquest.

• Caza del tesoro.

• Geometría dinámica.

• Uso de la calculadora.

• Recursos interactivos.

• Simuladores.

Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

( Transversal. Pendiente de concreción)

Bloque 4. Desarrollo del sentido numérico.

• Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en grupo cooperativo.

• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las

función de la complejidad de los cálculos.

• Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

• Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

• Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

• Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

• Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones





MATEMÁTICAS

• Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

• Utilización de los números ordinales.

• Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

• Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

• Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

• Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones

relaciones espaciales.



• Webquest.





• Simuladores.

Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

(Transversal. Pendiente de concreción)


• Sistema de numeración decimal.

ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

• Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.



• Webquest.







MATEMÁTICAS

reales.

• Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

• Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

• Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

• Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas

Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

• Orden y relación entre los números. Notación.

• Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

• Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

• Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

• Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

• Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los



• Simuladores.

• Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

(Transversal. Pendiente de concreción)

• Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.


• Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

• Múltiplos y divisores.

• Números positivos y negativos. Utilización en





MATEMÁTICAS

razonables.

• Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

• Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Longitud, peso/masa y capacidad.

• Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

• Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

• Utilización de unidades usuales e instrumentos

cálculos y de sus resultados, así como del proceso y expresión de medidas.

• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

• Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

• Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

• Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

contextos reales.

• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

• Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

• Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

• Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

• Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar





MATEMÁTICAS

convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

• Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

• Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

• Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

• Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

• Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos

• Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

• Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

• Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

• Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas

Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades.

• Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

múltiplos y divisores.

• Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

• Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

• Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

• Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la





MATEMÁTICAS

objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

• Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades.

• Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

• Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

• Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

• Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y

• Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

• Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

• Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

• Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

• La circunferencia y el círculo.

• Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

• Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

• Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas

estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

• Utilización de unidades de superficie.

• Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

• Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

• El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

• Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 5. Las formas y figuras





MATEMÁTICAS

espacios cotidianos.

• Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

• Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

• Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

• Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

• Interés y curiosidad por la identificación de las formas

elementales.

• Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

• Comparación y clasificación de ángulos.

• Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

• Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

• Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

• Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de

y sus propiedades.

• Ángulos en distintas posiciones.

• Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

• La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

• Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

• Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

• Interés por la precisión en la descripción y





MATEMÁTICAS

y sus elementos característicos.

• Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

• Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

• Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

• Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones

recuento de datos.

• Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

• Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

• Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un

representación de formas geométricas.

• Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

• Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

• Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

• Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

• Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

• Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

• Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

• Valoración de la importancia de





relacionadas con la probabilidad.

• Participación y colaboración activa en el trabajo en grupo cooperativo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

resultado concreto.

• Introducción al lenguaje del azar.

• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

• La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

• Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

• Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

• Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.





C. DEL

MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

• Rasgos sociales y culturales característicos de Andalucía.

• Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno. Elementos peculiares (en el paisaje, en las construcciones, en las fiestas…)

• Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el ayuntamiento. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

• Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes

Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía

• Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos en Andalucía.

• La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas: Andalucía.

• Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

• Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

• Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a

Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía

• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. Actitud crítica ante la desaparición de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos.

• La organización territorial y política de la Unión Europea. Sentido de pertenencia a Andalucía, España y Europa.

• Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

• Acontecimientos y personajes





C. DEL

MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

familiares.

• Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

• Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

• Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 2. Paisajes andaluces.

• Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

• Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto de Andalucía, acuático o terrestre, observando

partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

• Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

• Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos

• Perspectivas de desarrollo de Andalucía y proyectos de futuro.

• Papel de las andaluzas y andaluces en otras comunidades autónomas, en Europa, Latinoamérica o el Magreb.

Bloque 2. Paisajes andaluces

• Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

• Uso de planos del barrio o de la localidad.

• Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del

relevantes de la historia de España.

• Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de Andalucía y de España.

• Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

• Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 2. Paisajes andaluces

• El universo. El sistema solar.

• Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

• Características del clima del lugar





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animales y plantas característicos y su adaptación al entorno.

• Observación del paisaje de nuestro entorno y comparación con otros paisajes.


• Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

• Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). . Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

año.

• Variables meteorológicas condicionantes del paisaje: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

• Interés por el conocimiento y clasificación elemental de las rocas existentes en el paisaje andaluz.

• Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en Andalucía y en España.

• Observación y descripción de distintos tipos de paisaje de Andalucía: interacción de naturaleza y seres humanos.

• Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

• Reconocimiento de diferentes ecosistemas característicos de Andalucía: Fauna y flora.

en que se vive y de los principales climas en Andalucía. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. La agricultura en Andalucía.

• Identificación y clasificación de rocas y minerales. Variedades más características de Andalucía.

• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de Andalucía e interés por conocer paisajes de otros lugares.

• La estructura y fisiología de las plantas. Estudio, observación y clasificación de la flora más característica de Andalucía.

• Uso de claves y guías de identificación de fauna y flora de Andalucía.

• Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

• Percepción y representación a





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Bloque 3. El patrimonio en Andalucía.

• Observación y conocimiento de monumentos históricos de nuestra ciudad.

• El flamenco patrimonio inmaterial de la humanidad. Estudio, valoración como seña de identidad de nuestro pueblo y reconocimiento de los diferentes palos: alegría, bulería, fandango, granaína, malagueña, soleá, seguiriyas, tarantas…


Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

• Observación de rasgos y costumbres afines y diferentes de las personas que conviven en la claseComunicación oral de las

Características básicas y clasificación en relación con las funciones vitales.

• Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

• Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

• Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. El patrimonio en Andalucía

• Reconocimiento y valoración de los monumentos más singulares del patrimonio andaluz. Interés por su conservación.

• El flamenco patrimonio inmaterial de la humanidad. Estudio, valoración como seña de identidad de nuestro pueblo y reconocimiento de los diferentes palos: alegría,

escala de espacios conocidos.

Bloque 3 El patrimonio en Andalucía

• Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

• El flamenco patrimonio inmaterial de la humanidad.Estudio, valoración como seña de identidad de nuestro pueblo y reconocimiento de los diferentes palos: alegría, bulería, fandango, granaína, malagueña, soleá, seguiriyas, tarantas…

• Reconocimiento y valoración de los monumentos más singulares del patrimonio andaluz. Interés por su conservación.


• La identidad personal.





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experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

• La familia. Diferentes tipos de familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

• Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

• Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

• Simulación de situaciones y conflictos de convivencia y búsqueda de posibles

bulería, fandango, granaína, malagueña, soleá, seguiriyas, tarantas…

• Costumbres y tradiciones de Andalucía a través del tiempo: Orígenes de las mismas.

• Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).


• Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

• Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

• Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

• Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su

Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

• Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. La convivencia entre personas de distintas culturas.

• La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Beneficios y dificultades en la convivencia entre personas de diferentes culturas. Vías pacíficas para la resolución de conflictos. La carta magna.

• Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de





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soluciones pacíficas.

• Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

• Identificación de emociones y sentimientos propios.

• Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios


Bloque 5. Salud y bienestar.

• Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

• La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

• Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

• Identificación del papel de las mujeres y los hombres de Andalucía en la historia.

• Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.


• Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

• Los sentidos, descripción de su

discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

• Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.


• Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

• Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

• La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,





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• Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

• Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

• Identificación de emociones y sentimientos propios.

• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

• Identificación de necesidades de nuestro barrio relacionadas con la salud y el bienestar.

• Los desplazamientos y los medios de transporte. Medios de transporte que podemos utilizar en nuestra ciudad. Uso de la bicicleta como transporte no contaminante.

• La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

• Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

• Actitud crítica ante las costumbres y tradiciones andaluzas que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

• Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

• Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

• Posibles medidas y soluciones para vivir mejor en Andalucía.

• Responsabilidad en el cumplimiento de las normas

circulatorio y excretor).

• La reproducción (aparato reproductor).

• La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

• Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. Conocimiento del funcionamiento del sistema público de salud en Andalucía.

• Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

• Actitud crítica ante los factores y prácticas socialesque favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

• Reconocimiento de la influencia de la publicidad





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Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo

• Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

• Identificación de las diferentes máquinas y aparatos utilizados en nuestra vida diaria. Reflexión sobre formas de vida de grupos humanos que no disponen de los medios tecnológicos que poseemos .

• La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

• Montaje y desmontaje de objetos

como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

• Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

• Descripción y conocimiento del proceso de fabricación de productos andaluces utilizados en la vida diaria.

• Tipos de transporte en nuestra ciudad: Su contribución al desarrollo sostenible.

• Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación,

sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

• Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

• Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

• Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios





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simples.

• Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas . Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

• Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

• Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

• Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

• Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

valorando su contenido.

• Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

• Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

• Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

tecnológicos parasu reconocimiento.

• Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

• Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

• Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

• Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad





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medioambientales.


Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

• Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético .

• Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana tomando conciencia de la importancia que ésta tiene para nuestras vidas.

• Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

• Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y

• Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

• Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

• Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

• Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

• Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

• Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

térmica).

• Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de uncuerpo.

• Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

• Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

• Fuentes de energía renovables y no renovables. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

• Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.





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breves textos escritos.

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

• Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

• Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

• Diferencias entre la vida en la ciudad y en el pueblo. El trabajo en la ciudad y el trabajo en el ámbito rural: diferencias.


• Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

• Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

• Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Bloque 7. El uso responsable de los recursos

• La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

• El agua: Ciclo del agua. Contaminación de las aguas. Uso responsable.

• Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Ventajas del uso del transporte colectivo.

• Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo

• Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

• El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y sureversibilidad.

• Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

• Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

• Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

• Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.





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responsable

• Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

• Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

• Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

• Responsabilidad individual en el ahorro energético.

• Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

• Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

Conductores y aislantes.

• Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

• Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

• Búsqueda guiada de información en la red.

• Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

• Planificación y realización de experiencias diversas para





• La agricultura. Estudio de algunos cultivos y productos de la agricultura andaluza actual.

• La ganadería en Andalucía. Estudio de la cría de algunas especies.

• La vida en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX. Evolución hasta nuestros días.

• Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

• Manifestaciones de la acción humana en el medio, a través del estudio del paisaje.

• Planificación de actividades de ocio, individuales o colectivas, de forma autónoma, creativa y responsable con el medio,

• Impacto medioambiental del turismo en Andalucía.

estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Bloque 7 . El uso responsable de los recursos

• El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

• Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. La industria en Andalucía. Impacto medioambiental de la industria.

• El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

• Reconocimiento de la influencia





de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

• El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Actitud crítica ante un posible control de recursos básicos para la humanidad como el agua, el petróleo…

• Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

• Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Actitud crítica ante los incendios en nuestros bosques y espacios naturales. Medidas para tomar consciencia y evitar éstos. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y





sociales.

• Los beneficios del turismo en Andalucía. Actitud crítica ante las consecuencias que puede tener la actividad turística sobre la costa y los paisajes, en general, de Andalucía.

• Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

• Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Los avances tecnológicos en el primer y tercer mundo. Diferencias. Análisis y valoración de las causas. Toma de consciencia y propuestas para un desarrollo sostenible y equitativo a nivel mundial.





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• Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

• Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.


• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones,


• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


• Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos


• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

• Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y





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canciones, recitados, dramatizaciones.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

• Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

• Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

progresivamente menos dirigidos.

• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.


• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

valoración del trabajo cooperativo.


• Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

• Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.






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expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.




• Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

• Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

• Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la

• Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.


• Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

• Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión





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lenguas que conoce.

• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer mensajes sencillos.


• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para escribir mensajes sencillos.

• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para

lengua.




• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

• Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante,

atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.



Bloque 3. . ¿Qué y cómo leer?

• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

• Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura





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transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.


deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

• Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer y transmitir información.

• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del

(utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

• Lectura de textos propios desituaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

• Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos





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Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. • Reconocimiento y aprendizaje de

formas básicas de relación social en lengua extranjera.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

error como parte del proceso.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.



• Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...

• Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

• Utilización de las tecnologías de

gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.


• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


• Escritura de textos propios de





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la información y la comunicación para escribir y transmitir información.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

• Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

• Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para





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• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.


• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.


Bloque 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

• Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de

aprender.

• Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

• Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de





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las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.



Bloque 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer y respetar otras culturas diferentes a la nuestra.






• Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

• Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

• Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las





tecnologías de la comunicación.





E.

ARTÍSTICA

Bloque 1. Observación plástica

• Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

• Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

• Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

• Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

• Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

• Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

• Exploración de distancias,


• Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

• Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

• Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

• Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

• Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

• Interpretación y valoración de la información que proporcionan


• Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

• Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

• Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

• Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.





E.

ARTÍSTICA

recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

• Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

• Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

• Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

• Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

• Elaboración de dibujos, pinturas,

las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

• Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

• Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.


• Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

• Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

• Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

• Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

• Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

• Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.


• Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

• Aplicación de colores complementarios, opuestos y





E.

ARTÍSTICA

collages, volúmenes, etc.

• Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

• Composiciones plásticas utilizando fotografías.

• Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

• Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

• Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las

representación.

• Elaboración de imágenes usando técnicas y recursos diversos.

• Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

• Realización de fotografías: enfoque y planos.

• Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

• Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

• Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos,

tonalidades de forma intencionada.

• Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.

• Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que seproponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

• Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

• Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

• Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

• Creación de ambientes para la representación teatral.

• Empleo de tecnologías de la información y la comunicación





E.

ARTÍSTICA

posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

• Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

• Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

• Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y

materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha

• Discriminación auditiva,denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

• Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

• Comentario y valoración de

para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

• Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

• Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.

• Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

• Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias





E.

ARTÍSTICA

culturas, incluyendo el flamenco como señas de identidad de Andalucía.

• Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

• Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

• Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

• Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

conciertos y representaciones musicales.

• Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.


• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

• Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

• Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

con argumentos.

Bloque 3. Escucha

• Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

• Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

• Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

• Grabación de la música interpretada en el aula.

• Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos





E.

ARTÍSTICA

secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

• Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal, incluyendo el cante y baile flamenco.

• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

• Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

instrumental.

• Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

• Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

• Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

• Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales

musicales.

• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

• Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

• Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.


• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

• Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos





E.

ARTÍSTICA

breves.

con y sin acompañamiento.

• Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

• Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.

• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

• Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

• Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

• Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas





instrumentales.

• Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

• Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

• Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.





E.

FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

• Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

• Experimentación de posturas corporales diferentes.

• Afirmación de la lateralidad.

• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

• Aceptación de la propia realidad corporal.


• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

• Representación del propio cuerpo y del de los demás.

• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

• Equilibrio estático y dinámico


• Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

• Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

• Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

• Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

• Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no





E.

FÍSICA

Bloque 2. Habilidades motrices

• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

• Resolución de problemas motores sencillos.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

• Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

• Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

Organización espacio-temporal.

• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.


• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

• Control motor y dominio corporal.

• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

• Interés por mejorar la competencia motriz.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de

dominantes.

• Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

• Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.


• Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

• Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

• Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las





E.

FÍSICA

movimiento, con desinhibición.

• Imitación de personajes, objetos y situaciones.

• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

• Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

• Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud.

• Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la

habilidad.


• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

• Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

• Participación en situaciones que

habilidades motrices.

• Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.


• El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

• Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

• Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Representaciones e





E.

FÍSICA

práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

• El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

• Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

• Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

• Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

• Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.


• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física,

improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

• Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.


• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

• Mejora de la condición física orientada a la salud.

• Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación





E.

FÍSICA

con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

• Valoración del juego como medio

del esfuerzo y recuperación.

• Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

• Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.


• El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

• Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

• Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la





de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

cooperación/oposición.

• Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

• Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

• Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.





EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

• Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

• La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.





EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

Bloque 2. La vida en comunidad

• Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

• Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

• El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra





EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a





su mantenimiento a través de los impuestos.

• Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

• Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

4.7. Objetivos Generales de la Educación Infantil.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan:

1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

2. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.



3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

6. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.



4.8. Objetivos de las Áreas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de la Etapa de Educación Infantil.

OBJETIVOS POR ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREAS OBJETIVOS

Conocimiento de

sí mismo y

autonomía

personal.

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y

perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

2. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y del

conocimiento de las propias características, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,

coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.

Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de

intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del

grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos

presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento,




ÁREAS OBJETIVOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.




ÁREAS OBJETIVOS

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que

mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos

lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones

propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del

aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.



4.9. Contenidos que contribuyen al logro de las capacidades en la Etapa de Educación Infantil.

CONTENIDOS POR ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

• Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

1. Manifestación de un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Regulación del propio comportamiento y autocontrol.

2. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, ubicándolas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

3. Identificación de los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

4. Desarrollo de una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima.

5. Manifestación de respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

6. Cuidado de su cuerpo: higiene, alimentación y prevención. • Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego

1. Participación de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las

normas que los rigen y disfrutando con ellos. 2. Adquisición de un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en

desplazamientos, marcha, carrera o saltos. 3. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad

requiere. 4. Adquisición de actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de

dominio, especialmente entre niños y niñas. 5. Reconocimiento y comunicación de necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando

una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

• Bloque III: La salud y el bienestar.

1. Desarrollo de manera progresiva, autónoma y con iniciativa, de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

2. Participación en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

3. Identificación de algunos posibles peligros en sus actividades habituales; petición y aceptación de la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

4. Desarrollo de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético .


ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

• Bloque I: Medio Físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. La representación matemática.

1. Identificación y exploración, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias presentes en su entorno.

2. Establecimiento de relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

3. Desarrollo de determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

4. Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

5. Exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales y uso de las TIC para el cálculo y la representación de la información.

6. Iniciación en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

7. Adquisición de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (más que…, menos que…, igual que…).

• Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

1. Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

2. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.

4. Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

6. Comunicación oral de las experiencias realizadas.




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

• Bloque III: Vida en sociedad y cultura

1. Conocimiento de los grupos sociales más cercanos (variedad de familias, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

2. Toma de conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

3. Desarrollo de la integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos. 4. Participación de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores

y normas construidas y aceptadas por todos: valores democráticos. 5. Valoración del diálogo y la negociación como la forma de resolver las situaciones conflictivas. 6. Identificación de símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio y

valoración de las manifestaciones culturales más características de Andalucía (el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales, los juegos tradicionales).

7. Iniciación al desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

8. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.

9. Comunicación oral de las experiencias realizadas.




ÁREAS CONTENIDOS

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

• Bloque I: Lenguaje oral: ¿Qué y cómo escuchar? Y ¿Qué y cómo hablar?

1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

2. Utilización de forma creativa y pertinente la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Iniciación a la escucha activa y comprensión de mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse tanto en lengua castellana, como en lengua inglesa.

4. Valoración del respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, uso de lenguaje no sexista), así como en la aceptación de las diferencias.

5. Participación, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua inglesa, iniciándose en su uso oral.

• Bloque II: Aproximación a la lengua escrita: ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo

escribir?

1. Valoración de la lengua escrita e iniciación en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

2. Desarrollo de la atención ,la curiosidad y el respeto por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en el centro (Audiciones, Acompañamiento lector, Biblioteca)

3. Uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) 4. Exploración de los mecanismos básicos del código escrito, así como iniciación al conocimiento y




ÁREAS CONTENIDOS

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

• Bloque III. Lenguaje artístico, audiovisual y tecnológico (TIC).

1. Desarrollo de las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y

técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal. 2. Experimentación y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y

también el color, la textura o los sonidos. 3. Desarrollo de la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los

distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.

• Bloque IV. Lenguaje corporal.

1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos),individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los demás.

2. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo. 3. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas. 4. Desarrollo del interés e iniciativa para participar en representaciones.



4.10. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de : 1.1. Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del

propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Regulación del propio comportamiento y autocontrol.

1.2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

1.3. Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

1.4. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima.

1.5. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

1.6. Cuidar su cuerpo: higiene, alimentación y prevención.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 2.1 Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto

de las normas que los rigen y disfrutando con ellos. 2.2 Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en

desplazamientos, marcha, carrera o saltos.




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

2.3 Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

2.4 Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

2.5 Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado

personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 3.1 Realizar de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades

relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

3.2 Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

3.3 Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

1. Mostrar curiosidad e interés por discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones : Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 1.1. Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias

presentes en su entorno. 1.2. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos

del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

1.3. Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

1.4. Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

1.5. Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales.

1.6. Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

1.7. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (más que…, menos que…, igual que…).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 2.1. Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes,

investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

2.2. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

2.3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.

2.4. Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales , y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:

3.1 Conocer los grupos sociales más cercanos (variedad de familias, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

3.2 Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.




ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

3.3 Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos. 3.4 Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios,

valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democráticos. 3.5 Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación. 3.6 Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes

en el medio, así como las manifestaciones culturales más características de Andalucía (el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales).

3.7 Establecer y utilizar habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

3.8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.




ÁREAS CONTENIDOS

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar?

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 1.1 Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a

cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…).

1.2 Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

1.3 Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse.

1.4 Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

1.5 Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral.

¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

2. Mostrar interés por los textos escritos (aproximación a la lengua escrita) presentes en




ÁREAS CONTENIDOS

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen tanto en el aula, como en el centro (Biblioteca, Audiciones, Acompañamiento lector…) Esta iniciación al código escrito se realizará a través de palabras y frases muy significativas o usuales como: el nombre propio, título de cuentos, etc. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 2.1 Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura

como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

2.2 Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en el centro.

2.3 Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

2.4 Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 3.1 Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y

técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal. 3.2 Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y

también el color, la textura o los sonidos. 3.3 Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas

en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.


! 146!C.E.I.P.&“ANÍBAL&

GONZÁLEZ”& PROYECTO(EDUCATIVO!SEVILLA& &

& &

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN

DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

5.1 Los órganos de coordinación docente: horario de dedicación de

las personas responsables.

La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria establece el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación. En el caso de nuestro centro sería b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro. No obstante lo anterior en nuestro centro el total de sesiones de dedicación para la realización de las funciones de coordinación de ciclo será de 3 sesiones semanales y para la coordinación del Equipo de Orientación de 2 sesiones semanales.

5.2 Horario de dedicación de las personas responsables de Proyectos. La Orden de 10 de septiembre de 2010 regula el horario de dedicación de las personas responsables de Proyectos y de su coordinación. Los Proyectos que recoge la mencionada Orden son:

a) Plan Escuela TIC 2.0 : 3 horas b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen

los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades Extraescolares: 5 horas c) Plan de centros docentes bilingües: 5 horas

Los Planes y Proyectos Estratégicos que se desarrollan en nuestro centro son los que se relacionan. Así mismo la distribución horaria de dedicación a estas funciones que establece el centro es:

4.2.1. Plan Escuela TIC 2.0 ………….. 4 sesiones de 45 minutos 4.2.2. Plan de Apertura ………………… 7 sesiones de 45 minutos 4.2.3. Bilingüe ………………………………. 7 sesiones de 45 minutos 4.2.4. Proyecto Lector ………………….. 4 sesiones de 45 minutos 4.2.5. Plan de Igualdad ………………… 3 sesiones de 45 minutos 4.2.6. Plan de Autoprotección ………. 2 sesiones de 45 minutos

6.PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria, establece que “los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado”.




& &

Los procedimientos y criterios de evaluación comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y deberán ser tenidos en cuenta por los Equipos de Ciclos en las Programaciones didácticas y Propuestas Pedagógicas. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en todo el Estado, fija ocho competencias básicas (en el marco de la propuesta de la Unión Europea):

1. Competencia de comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal

El mismo Real Decreto establece los criterios de evaluación propios de cada área diferenciados por Ciclos. Los Criterios de Evaluación por cada área de la etapa de Educación Primaria, viene reflejado en el presente Documento entre las páginas 36 y 53, mientras que los de la Etapa de Educación Infantil se reflejan en las páginas 120 a 126.

6.1 Criterios de Evaluación comunes. Deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos .

6.1.1 De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

6.1.2 La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

6.1.3 La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

6.1.4 La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

6.1.5 De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007,




& &

de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

6.1.6 El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

6.1.7 Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado serán públicos.

6.1.8 Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado, siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

6.1.9 Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

6.1.10 El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siguiendo las directrices que marca este Proyecto Educativo.

6.1.11 La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

6.1.12 Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

6.1.13 En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. (Ver el apartado de la Forma de Atención a la Diversidad de este Documento).

6.2 Criterios de evaluación de cada una de las áreas en las diferentes etapas.




& &

Para ver los Criterios de Evaluación por áreas de la Etapa de Primaria, consultar las páginas de la 36 a la 53 del presente Documento. Para ver los Criterios de Evaluación por áreas de la Etapa de Educación Infantil , consultar las páginas de la 120 a la 126.

6.5 6.3. Procedimientos de Evaluación en Educación Primaria y Criterios para la valoración del grado de adquisición de las Competencias Básicas.

Los procedimientos que se van a seguir para recoger información relevante sobre el aprendizaje del alumnado son:

LENGUA!CASTELLANA!Y!LITERATURA!1. ¿Qué&y&cómo&escuchar?&¿Qué&y&cómo&hablar?!

&1.1.&Escuchar&una&grabación:&:!En!Primer!Ciclo,!!un!cuento.!:!En!Segundo!Ciclo,!un!texto!periodístico.!:!En!Tercer!Ciclo,!un!texto!científico.!!1.2.&Responder&a&preguntas,&de&forma&oral,&sobre&el&texto&grabado:&&&50%&(Tres!preguntas)!Se!realizará!de!forma!individualizada.!

!Criterio! de! evaluación:! Prueba! superada! con! dos! o!más! aciertos,! utilizando! vocabulario!adecuado!y!una!expresión!coherente.!!1.3.&Expresión&oral&individualizada&para&manifestar&opiniones&sobre&un&tema&cercano&al&alumnado.&&&50%&!Criterio!de!evaluación:!Prueba!superada!si!se!expresa!de!forma!clara,!concisa!y!ordenada,!usando!el!léxico,!la!entonación!y!pronunciación!adecuados.!• Se! tendrá! en! consideración! las! peculiaridades! del! habla! andaluza,! no! puntuándose!

como!error.!!!

2. ¿Qué&y&cómo&leer?&

!2.1.&Comprensión&lectora:&&&&40%&Responder!a!preguntas!por!escrito!sobre!el!texto!leído!(cinco!preguntas!tipo!test).!!Criterio!de!evaluación:!Prueba!superada!con!cuatro!o!más!aciertos.!!




& &

!2.2.&Lectura&del&texto&presentado,&midiendo&la&velocidad,&la&exactitud&y&la&entonación:&&&40%&&

2.2.1. Velocidad:!Número!de! palabras!mínimas! por!minuto! (al! finalizar! el! curso,!por! tanto,! en! cada! evaluación! se! establecerá! el! número! de! palabras! mínimo!adecuado!al!nivel).!

!Criterios!de!evaluación:!

:!En!1ª:!45!palabras!por!minuto!:!En!2º:!75&palabras!por!minuto!:!En!3ºZ&85!palabras!por!minuto!!:!En!4º:!95!palabras!por!minuto!:!En!5º:!115&palabras!por!minuto!:!En!6ºZ&135!palabras!por!minuto!

!2.2.2. Exactitud:! Errores! a! tener! en! cuenta:! Rotación,! Sustitución,! Invención,!Adición!y!Omisión.!

!Criterios!de!evaluación:!Para! calcular! el! porcentaje! de! exactitud! lectora! se! tendrá! en! cuenta! la! siguiente!fórmula:!Nº!de!errores!puntuables!multiplicado!por!100!=!!%!de!errores!

Total!de!palabras!del!texto!100!–!porcentaje!de!error!=!porcentaje!de!exactitud!lectora!

*Se!tendrá!en!consideración!las!peculiaridades!del!habla!andaluza,!no!puntuándose!como!error.!!

2.2.3. Entonación:! Uso! de! pausas! respetando! los! signos! de! puntuación! y!entonación!adecuada!en!frases!interrogativas!o!exclamativas.!Criterios!de!evaluación:!Para!calcular!el!porcentaje!utilizaremos!la!siguiente!fórmula:!!Nº!de!errores!multiplicado!por!100!=!%!de!errores!!!!!!Total!signos!de!puntuación!!!!!!100:porcentaje!de!error=!%!!dominio!sintáctico!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2.3. Educación&literaria.&&&20%&

Se!valorará:!!2.3.1.!Identificación!de!textos!2.3.2.!El!interés!por!la!lectura.!2.3.3!.!La!participación!en!las!actividades!de!la!Biblioteca.!2.3.4.!Que!lea!con!frecuencia!y!por!propia!iniciativa.!(Información!Abies)!!

3. ¿Qué&y&cómo&escribir?&&!!




& &

3.1.&Producción&de&un&texto&escrito:&&&80%&En! cada! nivel! se! establece! la! extensión!mínima!de! la! composición! escrita! (al! finalizar! el!curso! escolar,! por! tanto,! en! cada! evaluación! se! establecerá! el! nº! de! palabras! mínimo!adecuado!al!nivel):!

•! En!1º:!20!palabras!•! En!2º:!50!palabras!•! En!3º:!70!palabras!•! En!4ºZ&90!palabras!•! En!5ºZ&100!palabras!• !!!!!!!En!6º:!120!palabras!

!En!la!composición!escrita!se!tendrán!en!cuenta!estos!apartados:!

3.1.1.&Contenido!(claridad!de!ideas,!coherencia,!ausencia!de!repeticiones…)!!3.1.2.&Estructura&(cohesión!sintáctica,!oraciones!bien!construidas,!diferenciar!las!tres!partes!en!un!texto!narrativo:!presentación,!nudo!y!desenlace)!!3.1.3. Elementos& expresivos& (léxico! adecuado,! uso! del! vocabulario! estudiado,!concordancia!correcta…)!

!3.1.4. Presentación! (limpieza,! márgenes,! escritura! legible,! orden,! letras!homogéneas!y!enlazadas,!direccionalidad,…)!

!3.1.5. Ortografía&(corrección!ortográfica,!uso!de!tildes,!signos!de!puntuación…)!

!3.1.6. Originalidad&y&Creatividad.!!

Criterios!de!evaluación!Cada! uno! de! los! apartados! anteriores! se! evaluará! de! forma! independiente,! con! una!puntuación!de!0!a!10.!En!la!corrección!de!la!Ortografía&(3.1.5.),!se!tendrán!en!cuenta!estos!aspectos:!

:!En!una!misma!palabra!no!se!computará!más!de!un!error.!:!Si!la!misma!palabra!aparece!varias!veces!mal!escrita!sólo!se!computará!una!vez.!:!El!porcentaje!de!errores!se!calculará!de!la!siguiente!forma:!

Nº!de!errores________!!multiplicado!por!100!=!!%!de!errores!!Nº!de!palabras!escritas!Criterio!de!evaluación!del!apartado!de!Ortografía:!

! :!Un!porcentaje!de!errores!inferior!al!5%!=!10!puntos!! :!Un!porcentaje!de!errores!entre!el!5%!y!el!10%!=!7!puntos!! :!Un!porcentaje!de!errores!entre!el!10%!y!el!15%!=!5!puntos!! :!Un!porcentaje!de!errores!de!más!del!15%!=!0!puntos!

! !3.2.&Conocimiento&de&la&lengua&&&20%&Cada! nivel! establecerá! los! contenidos! a! evaluar! según! lo! establecido! en! los! objetivos!programados,!realizando!cuatro&preguntas!sobre!cuestiones!gramaticales.&! !

Criterios!de!calificación!de!cada!bloque!de!contenidos!




& &

1. ¿Qué!y!cómo!escuchar?!¿Qué!y!cómo!hablar?!=!20%!2. ¿Qué!y!cómo!leer?!=!20%!3. ¿Qué!y!cómo!escribir?!=!60%!

!&

&

MATEMÁTICAS!!

1.&Resolución&de&Problemas:&60%&&1.1.!Resolver!un!problema!en!el!que!haya!que!aplicar!operaciones!combinadas!(según!el!nivel).!1.2.!Resolver!un!problema!con!planteamiento!de!Geometría.!1.3.!Orientación!espacial:!interpretar!ejes!de!coordenadas.!1.4.!Resolver!un!problema!en!el!que!se!utilice!el!sistema!monetario.!1.5.!Resolver!un!problema!con!medidas!de!tiempo.!1.6.! Resolver! un! problema! con! medidas! de! longitud,! capacidad! y! masa! (según! lo!establecido!en!cada!nivel).!

!Criterios!de!evaluación:!Cada!problema!se!evalúa!por!separado!(total!10!puntos):!! Con!el!planteamiento!bien!realizado:!5!puntos.!! Con!el!cálculo!correcto:!2!puntos.!! Solución!expresada!de!forma!correcta:!3!puntos.!!

2.&Representación&de&la&Información.&&&10%&&3.&Interpretar&gráficas,&diagramas&lineales&y&bloques&de&barras.&&&10%!!(Cinco!cuestiones!para!resolver,!adaptadas!al!nivel)!!4.!Recoger&y&registrar&datos&.&&&10%!(Cinco!cuestiones!para!resolver,!adaptadas!al!nivel)!!5.!Resolver&cuestiones&de&azar&y&probabilidad.!!!10%&(Cinco!cuestiones!para!resolver)!

!Criterios!!de!evaluación!para!estos!tres!apartados!será!el!siguiente:!

:!Cinco!cuestiones!correctas:!10!puntos.!:!Cuatro!cuestiones!correctas:!8!puntos.!:!Tres!cuestiones!correctas:!5!puntos.!:!Menos!de!tres!cuestiones!correctas:!0!puntos!

!&

CONOCIMIENTO!DEL!MEDIO!




& &

!1.& A! partir! de! un! texto! relacionado! con! los! temas! trabajados! durante! el! trimestre,! el!alumnado!deberá!realizar:!a) Recogida!de!datos.!b) Interpretación!de!datos.!c) Llegar!a!una!conclusión.!d) Dar!una!respuesta!creativa,!aportando!una!solución!factible.!!2.!A!partir!de!un!texto,!el!alumnado!deberá!contestar!a!cinco! cuestiones!que!contengan!los!contenidos!!estudiados!en!la!evaluación.!!La!enseñanza!bilingüe!realizará!las!cuestiones!en!lengua!inglesa.!!3.! A! partir! de! un! texto,! imagen! publicitaria! o! esquema! gráfico! en! el! que! se! plantea! un!dilema!ético,!el!alumnado!deberá!contestar!a!cinco!cuestiones!de!forma!correcta,!siendo!una!de!ellas!de!opinión!razonada.!

!Criterios!de!evaluación:!Cada!uno!de!los!apartados!tendrá!una!puntuación!total!de!10!puntos.!Los!tres!apartados!tendrán!el!mismo!%!de!calificación.!

&

LENGUA!EXTRANJERA:!INGLÉS!&1.&¿Qué&y&cómo&escuchar?&&Listening&• Rutinas!de!comunicación!en!primer!nivel!y!además,!en!segundo!nivel,!segundo!ciclo!y!tercer!ciclo,!responder!a!cinco&preguntas!orales!sobre!el!texto!escuchado.!!2.&¿Qué&y&cómo&hablar?&&Speaking!• En!todos!los!cursos!adaptando!el!nivel.!

!3.&¿Qué&y&cómo&leer?&&Reading&&comprehension!

• En!todos!los!cursos!adaptando!el!nivel.!!

!4.&¿Qué&y&cómo&escribir?&&Writing!

• Writing!activities!

!5.&Aspectos&socioculturales&y&consciencia&intercultural.&Este!bloque!se!trabajará!a!través!del!Listening!y!Reading.!

• History,!traditions,!culture,!lifestyle,!society…!

!Criterios!de!calificación!de!cada!bloque!de!contenidos!

Primer&nivel:&&1. ¿Qué!y!cómo!escuchar?!45%!




& &

2. ¿Qué!y!cómo!hablar?!45%!3. ¿Qué!y!cómo!leer?!!5%!4. ¿Qué!y!cómo!escribir?!5%!

!!!!5.!!!Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural!!0%!!Segundo&nivel&y&segundo&ciclo:&&1.&&¿Qué!y!cómo!escuchar?!40%!2.!!¿Qué!y!cómo!hablar?!30%!3.!!¿Qué!y!cómo!leer?!!15%!4.!!¿Qué!y!cómo!escribir?!!15%!5.!!Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural!!0%!!Tercer&ciclo:&&1 ¿Qué!y!cómo!escuchar?!35%!2 ¿Qué!y!cómo!hablar?!35%!3.! ¿Qué!y!cómo!leer?!!15%!4.! ¿Qué!y!cómo!escribir?!!15%!5.! Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural.!!!0%!&&

LENGUA!EXTRANJERA:!FRANCÉS!&&&1. ¿Qué!y!cómo!escuchar?!Écouter!2. ¿Qué!y!cómo!hablar?!Parler!!3. ¿Qué!y!cómo!leer?!Lire!4. ¿Qué!y!cómo!escribir?!Écrire!5. Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural.!

!Criterios!de!calificación!de!cada!bloque!de!contenidos!

Tercer&ciclo:&&

1.!!!¿Qué!y!cómo!escuchar?!35%!2.!!!¿Qué!y!cómo!hablar?!35%!3.!!¿Qué!y!cómo!leer?!!15%!4.!!¿Qué!y!cómo!escribir?!!15%!5.!!Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural.!!!0%!

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!ASPECTOS A EVALUAR EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN INDICADORES Muy

Bien Bien Suf. Ins. Def.

1.- CONTENIDO. (De 0 a 4)

1.1. Claridad de pensamiento: se comprende con facilidad lo escrito.

1.2. Ordena las ideas con coherencia.

1.3. Ausencia de repeticiones e ideas superfluas.

2.- ESTRUCTURA.(De 0 a 4)

2.1 Se distinguen claramente: presentación, nudo y desenlace en la narración.

2.2 En el texto se distinguen claramente oraciones bien construidas sintácticamente.

2.3. Emplea descripción, diálogo,…

3.- ELEMENTOS EXPRESIVOS.(De 0 a 4)

3.1 Empleo de léxico correcto, variado, preciso y apropiado.

3.2 Emplea el vocabulario estudiado y se ajusta al contexto.

3.3 Para enlazar oraciones no existe repetición de “y”…

3.4. Corrección en las concordancias y uso de las preposiciones

4.- PRESENTACIÓN.(De 0 a 4)

4.1. Limpieza. 4.2. Márgenes (Dcho-Izqdo-Superior-Inferior)

4.3. Legibilidad de la escritura (direccionalidad- ligamento entre letras de palabra- adecuado espacio entre palabras-correcto trazado de letras- correcta alineación de las letras- evita posturas inadecuadas- coge bien instrumento- tamaño uniforme de las palabras…)

5.- ORTOGRAFÍA.(De 0 a 4) 5.1. Corrección ortográfica (incluida tildes). 5.2. Signos de puntuación. (punto, coma, guión diálogo…)

6.- ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD.(De 0 a 4) PUNTUACIÓN TOTAL




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6.4 La evaluación en Educación Infantil.

La evaluación en Educación Infantil, se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes:

3. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado 3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 3. Evaluación del propio Proyecto educativo de centro

1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas. Procedimientos para recabar información Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos. Instrumentos de observación Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos:

• Entrevistas con las familias. • El diario de aula. • Las conversaciones con el alumnado. • Las situaciones de juego. • Las producciones de los niños y niñas.

Criterios Pedagógicos de Evaluación en Educación Infantil:

La evaluación será individualizada, centrándose en la evolución del alumnado, y sobre todo teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades.

La evaluación será integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos, dentro del grupo-clase (alumnado de NEAE, ) y diferentes situaciones para evaluar.

La evaluación se basará en los criterios de evaluación contenidos en las páginas 120 a 126 de este documento, aunque teniendo en cuenta la flexibilidad que caracteriza esta etapa.

La evaluación ha de ser cualitativa apreciando todos los aspectos que inciden en cada situación particular del alumnado.




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La evaluación valorará, de forma equilibrada, los diversos niveles de desarrollo del alumnado, no sólo los de carácter cognitivo.

La evaluación contemplará el aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

Modalidades de Evaluación en Educación Infantil En la evaluación se contemplan tres modalidades:

• Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumna/alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

• Evaluación continua. A lo largo del ciclo y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje

• Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. El tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

Se irá contemplando, a medida que la evolución madurativa del alumnado lo permita, la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen al alumnado en el proceso. Información de la Evaluación a las familias: Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados al menos una vez por escrito al trimestre y de forma personal las veces que sean necesarias, para hacerlos copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas. 2-Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos serán los siguientes:

- Planificación de las tareas:

! Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados.

! Organización de los espacios, tiempos y materiales. ! Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participación:

! Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de la familia. ! Relación entre el alumnado y entre éste y el profesorado.

- Organización y coordinación del equipo:

! Ambiente de trabajo y participación. ! Clima de consenso y aprobación democrática de los acuerdos. ! Implicación de los miembros.




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! Proceso de integración en el trabajo. ! Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto Educativo y de la Programación de Aula. 3-Evaluación del Proyecto Educativo:

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso, se evaluarán los siguientes indicadores:

! Desarrollo en clase de la programación (Unidades Didácticas). ! Relación entre los objetivos y las competencias básicas. ! Relación entre objetivos y contenidos. ! Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. ! Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6.6 Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado.

6.6.1 En E. Infantil

! La! evaluación! en! Educación! Infantil! será! integradora! y! se! basará! en! los! Criterios! de!Evaluación!especificados!en!el!Proyecto!Educativo!(páginas!120!a!126).!

! Se calificará cada área según los siguientes porcentajes:!- Excelente: 100% de Indicadores con Sí - Bueno: Del 95 % al 80 % de Indicadores con Sí - Adecuado: Del 80 % al 60 % de Indicadores con Sí - Regular: Del 60 % al 45 % de Indicadores con Sí - Poco: Menos del 40 % de Indicadores con Sí ! Al! finalizar! la! etapa! de! Educación! Infantil,! las! tutoras/tutores! cumplimentarán! los!

anexos!específicos!del!Programa!de!Tránsito,!en!donde!se!consignarán!las!capacidades!adquiridas.!

6.6.2 En E. Primaria En todas las producciones escritas, independientemente del área de conocimiento en la que se produzcan, se deberá detraer de la calificación al menos, un 20% de la calificación si no se respetan los siguientes aspectos:

! Respeto a la norma ortográfica (Se incluye tildes) : o Tres faltas. ( 10 %) o Cinco faltas. (15 %) o Más de 5 faltas (20%) ! Corrección léxica y gramatical: o Vocabulario adecuado. o Evitar repeticiones o muletillas. o Concordancias. o Empleo de formas verbales. o Uso correcto de los signos de puntuación. ! Presentación de los escritos: o Márgenes o Caligrafía. o Pulcritud.




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Primer&Ciclo&

! Trabajo!diario!en!el!aula,!terminado!y!correcto….60%!! Controles! mensuales! (al! finalizar! Unidad! Integrada),! con! enfoque! de! Prueba:

tipo….10%!! Prueba:tipo!de!evaluación….20%!! Participación!y!actitud….10%!

Segundo&Ciclo&! Trabajo!diario!en!el!aula,!terminado!y!correcto….50%!! Controles! mensuales! (al! finalizar! Unidad! Integrada),! con! enfoque! de! Prueba:


Tercer&Ciclo&! Trabajo!diario!en!el!aula,!terminado!y!correcto….40%!! Controles! mensuales! (al! finalizar! Unidad! Integrada),! con! enfoque! de! Prueba:


CRITERIOS!DE!PROMOCIÓN!EN!EDUCACIÓN!PRIMARIA!" El! alumnado! de! Educación! Primaria! promocionará! al! siguiente! ciclo! siempre! que! haya!

adquirido! las!Competencias!Básicas!definidas!en! los!Criterios!de!Evaluación!del!Proyecto!Educativo.!

" Podrá!promocionar,!así!mismo,!quién,!aun!no!alcanzando!todas!las!Competencias!Básicas,!éstas!no!le!impidan!seguir!con!provecho!el!nuevo!ciclo.!

" El!alumnado!solo!podrá!repetir!una!sola!vez!a!lo!largo!de!toda!la!etapa!de!Primaria.!" Como!criterio!general!del!centro,!se!procurará,!en!caso!de!repetición,!que!sea!al!finalizar!el!

Primer!Ciclo.!!El! E.T.C.P.! valorará! las! circunstancias! especiales! de!promoción! ! en! las! que!un! alumno!o!alumna!será!mejor!atendido!para!poder!adquirir!las!Competencias!Básicas.!

" El!alumnado!de!N.E.A.E.!podrá!permanecer!un!curso!más,!extraordinario,!en!cualquiera!de!las! dos! etapas! educativas,! previo! informe! favorable! del! Equipo! de! Orientación! y! de! la!Inspección!Educativa.!

" En! el! caso! de! alumnado! de! Altas! Capacidades,! el! Equipo! Docente! y! el! Equipo! de!Orientación!podrá!recomendar!la!flexibilización!del!periodo!de!escolarización!obligatoria.!

CRITERIOS!DE!PROMOCIÓN!EN!EDUCACIÓN!INFANTIL!

! La! promoción! de! la! Etapa! de! Educación! Infantil! a! Primaria! es! automática,!salvo!que!se!trate!de!alumnado!de!N.E.A.E.!




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7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

7.1 Análisis de la situación inicial del centro.

En las señas de identidad de nuestro centro, donde enmarcamos nuestro proyecto educativo, recogemos nuestro compromiso con el tipo de colegio que queremos, un centro “integrador y diverso”.“Esto es, un centro inclusivo, en el que se integre totalmente todo el alumnado con independencia de su situación socio-económica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones ideológicas y creencias, de sus capacidades físicas e intelectuales, de su opción sexual y de cuantas características puedan diferenciar personas y culturas entre sí. Un centro que no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad, como base de una sociedad plural, dando una respuesta educativa inclusiva y no segregadora. Un centro en el que los fines de la educación sean los mismos para todo el alumnado y en donde se considere que toda persona es educable y necesita una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Un centro, en definitiva, comprometido con la desigualdad. Un centro en el que los Principios de Igualdad de Género impregnan todo el currículo y en donde se reconoce el papel, tanto de hombres como de mujeres, en el desarrollo de la humanidad”.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones.

La educación y, por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede quedarse al margen. En el colegio, entre los niños y niñas que le dan forma, existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad, asumiendo y valorando positivamente la existencia de la pluralidad.

En la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y al amparo de la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención en los centros docentes públicos de Andalucía ,englobamos el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intenten prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro: a quienes requieran una actuación específica derivada de factores personales o sociales, relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje, de desajuste curricular no significativo o significativo… porque..




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“No son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse o conformarse a lo que pueda enseñarles una enseñanza general, planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse al modo y manera que permite a cada alumno particular progresar en función de sus capacidades y con arreglo a que sus necesidades sean especiales o no “(Arnaiz, 1997).

7.2 Objetivos.

“Hablar de inclusión educativa… se refiere a una aspiración y a un valor igual de importante para todos los alumnos o alumnas ―todo el mundo, niños y niñas, jóvenes y personas adultas, desean sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo,….)―, pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento de pertenencia, como pueden ser los niños y niñas con discapacidad o los pertenecientes a determinadas minorías étnicas en otros casos, o aquellos que son inmigrantes o hijos de inmigrantes en países con lenguas de acogida distinta a su lengua materna(…)

(…)Pero la inclusión educativa no es sólo un sentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional (…) La inclusión educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. La vida escolar, en la que todo el alumnado debe sentirse incluido, transcurre a través de las actividades de enseñanza y aprendizaje con sus iguales y no al margen de ellas y, porque la mejor contribución de la educación escolar a la inclusión social de cualquiera, es poder alcanzar el mayor nivel de logro y de cualificación escolar posible.(Echeíta,2008).

Esto es lo que queremos ser, un “centro inclusivo” y para ello contamos con un

marco normativo de referencia:

La LOE, 2006 Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. En la LEA,2007, Artículo 113 5. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa. La Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la diversidad, recoge en su Artículo 4




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4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. En este último caso deberá justificarse y argumentarse y deberá contar con la aprobación tanto del Equipo de Orientación como del Equipo Directivo. La Orden de 20 de agosto de 2010 en el artículo 19: 2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo.

La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE 2006) trajo consigo modificaciones en la organización de la atención a la diversidad.

Una de estas modificaciones concierne al concepto de Necesidades Educativas Especiales, redefinido en el Título III: Equidad en la Educación, de la citada ley y ratificado, aunque aceptando un enfoque más amplio del concepto, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA 2007). Modificaciones que se deben, por un lado, a la aparición de un nuevo concepto más general (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) y, por otro, a las modificaciones intrínsecas del mismo.

Este nuevo “gran” concepto: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) engloba, desde el punto de vista de la LOE, al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, al alumnado con altas capacidades intelectuales, al alumnado con incorporación tardía en el Sistema Educativo Español, al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja. La LEA 2007, amplia dicho concepto, incluyendo, además de lo referido en la LOE 2006, la compensación de desigualdades sociales.

Las necesidades se definen en función de los recursos materiales y personales que unos determinados alumnos/as pueden necesitar para el logro de los objetivos de la educación. Por tanto, el término alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo no es un eufemismo para referirse a colectivos concretos, sino una referencia a una situación que puede afectar a cualquier alumno/a que, por causas de origen personal o social, puede presentar en cualquier momento de su escolaridad ya sea con carácter transitorio o permanente.

Con todo ello, en el colegio queremos sentar las bases del respeto a las diferencias, del respeto a la diversidad, considerándola como la expresión de las diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes que proceden de las diversas situaciones, capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas o que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales.

Del análisis de las características del alumnado, de los informes individualizados, del profesorado, médicos, de las Unidades de Trabajo Social, de valoración psicopedagógica y dictámenes de escolarización, de la aportación de los equipos docentes y del equipo de orientación, y desde una perspectiva multidisciplinar, corroborada por el equipo directivo e informada y consensuada con las familias, se concretarán de forma individual o grupal las actuaciones y medidas de atención para cada situación, y las personas implicadas. (En el Anexo I cada curso escolar se concretará el alumnado de N.E.A.E.)




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7.3 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

De conformidad con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 las

medidas de Atención a la Diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Infantil y Primaria. La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

! A nivel de centro: Las medidas, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria,

contemplarán la inclusión escolar y social. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo-clase. No obstante - como recoge la orden de 20-08-2010- podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria sólo cuando se considere necesario. Dicha atención se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado y siempre con el conocimiento y la aprobación, tanto del Equipo de Orientación, como de la Jefatura de Estudios y Dirección del centro.

Las únicas dificultades que se podrían originar a nivel de centro, serían las derivadas de las barreras arquitectónicas que actualmente presenta la estructura del edificio, con múltiples escaleras que dificultan el acceso a personas con movilidad reducida y lo imposibilitan para el desplazamiento mediante sillas de ruedas a las distintas dependencias del mismo, exceptuando la planta baja, en las que se sitúan el S.U.M., 4 aulas de Educación Infantil y las zonas de administración y gestión.

! A nivel organizativo:

o Recursos Personales

Cada curso escolar todo el profesorado del centro podrá formar parte de los recursos personales que intervengan en la atención del alumnado con N.E.A.E., si bien la implicación será diferente según las funciones. Actualmente para la atención a la diversidad el centro cuenta con: - 2 Maestras de Pedagogía Terapéutica , especialistas en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, cuyas funciones específicas recoge el artículo 19 de la Orden del 20-8-2010: a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras




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necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas especiales. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. -1 maestra/maestro de refuerzo educativo. Conforme a la orden 20/08/2010 en su Artículo 18:

1. La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos. 2. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra.

-1 Maestra especialista del Equipo de Apoyo a Discapacitados Visuales, que acude al centro con carácter itinerante para atender a una alumna. Asimismo el centro cuenta con otros profesionales pertenecientes al Equipo de Orientación Educativa, Zona Nervión-Porvenir: -1 médico, que orienta y realiza el seguimiento de alumnado con determinadas patologías. -1 Maestra/Maestro especialista en Audición y Lenguaje, que realiza funciones de evaluación, diagnóstico y tratamiento de los trastornos del lenguaje y el habla dentro del marco educativo, así como asesoramiento a profesorado y familias. La dificultad estriba en que su área de intervención en la zona sólo le permite una dedicación semanal al centro de media jornada. -1 Orientador/Orientadora de referencia con dedicación al centro de 1 día a la semana. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones según establece el Decreto 328/2010: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.




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e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual. g) Asesorar a las familias o los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titulas de la consejería competente en materia de educación.

-Asimismo el Equipo Directivo podrá disponer que el resto del Profesorado, tutoras y tutores y especialistas de Idiomas, Educación Física o Música, completen su horario con actividades de apoyo y refuerzo.

Según el Decreto 328/2010 en el Artículo 86, el colegio tendrá un Equipo de Orientación del que formará parte el orientador u orientadora de referencia, que se integrará en el Claustro de Profesorado. También formarán parte, los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las dos maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, si lo hubiese, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con los que pudiera contar el centro en un momento dado. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

Desde el Equipo Directivo se procurará optimizar los recursos personales del centro, de forma que la intervención sea lo más operativa posible, según las distintas circunstancias que se den cada curso y a lo largo del mismo. Por ello propiciará la coordinación entre profesionales, de manera que permita la oportuna organización, programación, evaluación y seguimientos.

7.3.1. Criterios generales. o Criterios de intervención

-Ante la incorporación al centro de alumnado con N.E.A.E., avaladas

mediante documentación diversa, o dictamen de escolarización, el Equipo Directivo informará al Equipo de Orientación y valorará, con su asesoramiento, el grupo-clase que pueda satisfacer mejor las necesidades requeridas, teniendo en cuenta ratios, características del alumnado, permanencia del profesorado, espacios u otros que en el momento se consideren relevantes.

Para ello se recopilará la información, se mantendrán entrevistas con las familias y con los posibles profesionales implicados: E.O.E. Atención Temprana, U.S.M.I., Trabajo Social, Equipos Específicos –sensoriales, motóricos o de conducta- …




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-Respecto al alumnado ya escolarizado en el centro, el profesorado sensible a la importancia de la detección precoz, si observara en algún alumno o alumna indicios que hiciesen suponer dificultades para la adquisición de las competencias básicas, planteará en los equipos de ciclo la conveniencia de aplicar programas de apoyo y refuerzo, con el asesoramiento del equipo de orientación y las pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios, arbitrándose los programas de apoyo y refuerzo necesarios y los profesionales implicados. Los tutores y tutoras coordinarán las n.e.a.e. de su alumnado respecto a las materias de intervención con el profesorado de apoyo y refuerzo que interviene en su aula.

Protocolo a seguir: -Cuando algún miembro de los equipos docentes y/o a demanda de la familia

considere que un alumno o alumna requiere una intervención de los Equipos de Orientación Educativa, de acuerdo con el Apartado 3 del Artículo 4 de la Orden 23 de Julio de 2003 (BOJA de 13 de Agosto), ésta se canalizará, a través de la Jefatura de Estudios, la cual arbitrará las medidas oportunas para que los miembros del equipo dispongan de los espacios adecuados. Para efectuar cualquier demanda de actuación (diagnóstico) relativa a una alumno/a, será necesaria la cumplimentación previa, por parte del profesor/a de un documento que recoja: - Autorización familiar - Ficha de demanda - Protocolo de recogida de datos

De esta forma estableceremos como mecanismos adecuados, en primer lugar, la valoración por parte del orientador, que permita detectar las dificultades tan pronto como se produzcan y, a continuación, las medidas concretas para atender las necesidades que pudiera presentar el alumnado, que quedarán recogidas en los Dictámenes de escolarización e Informes de valoración, y que serán conocidos, además del Equipo Directivo, por el tutor /a, o equipo docente implicado, así como por el resto del Equipo de Orientación.

CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL CENTRO. 1.- Alumnado del centro que aparezca en la relación de N.E.E. del Programa Séneca y que requiera atención especializada de maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica. Priorizando la atención del alumnado por este orden DIS, DIA y DES. 2.- Intervención directa con el alumnado: 2.1.- Alumnado con N.E.E. en función de su gravedad y autonomía. Se atenderá preferentemente en orden a discapacidad grave, moderada y leve. 2.2 Alumnado que requiere Programas Específicos de intervención especializada para su desarrollo personal integral, necesarios para su ajuste al medio escolar y al logro de las competencias curriculares. Anteponiendo alumnado que requiera adaptación curricular significativa a la no significativa. 2.3 Se priorizarán los ciclos de menor a mayor edad. 3.-Intervención indirecta con el alumnado.




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3.1 Programas de orientación al profesorado y seguimiento del alumnado cuando se constaten situaciones que causen: -Problemas de comportamiento.- Cuando las conductas disruptivas del alumnado requieran la atención de las profesoras de P.T., para los “tiempos –fuera”, según contemplen los programas de modificación de conducta, el horario de apoyo del resto del alumnado se podrá ver afectado puntualmente hasta que la conducta quede normalizada. -Problemas de organización -Problemas se motivación -Altas capacidades. La situación de un determinado alumno/a en el orden de prioridad de atención podrá sufrir modificación a lo largo del curso escolar si se observara cambio en alguna de las variables anteriormente citadas. Ejemplo: cambio de dictamen, superación de programas, incorporación en Séneca de nuevo alumnado… El Equipo de Orientación analizará y valorará las modificaciones necesarias, haciendo cuantas propuestas estime oportunas a la jefatura de estudios para su traslado al E.T.C.P. El diseño del horario de intervención de las maestras de P.T. en Primaria, y en consonancia con el modelo de una escuela inclusiva, se ajustará -siempre que sea posible- al horario de matemáticas y lenguas del grupo- clase. Si en algún grupo concreto no coincidiera y el profesorado especialista no pudiera hacer otro cambio se solicitará al profesorado del grupo, si ello es posible, realizar los ajustes horarios concretos que permitan la atención educativa del profesorado de P.T. (…)”En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.(…) Orden 20-08-2010

CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO EN E. PRIMARIA (CAR)

El alumnado susceptible de atención por el profesorado de apoyo y refuerzo de Primaria será: -Alumnado que aun promocionando no alcanza las competencias en lengua, matemáticas e inglés, según conste en las actas finales del curso anterior. Priorizando el desfase curricular existente y los ciclos de menor a mayor. -Alumnado que no promociona de curso y siga necesitando un programa de refuerzo. -Alumnado que no promociona, pero que la permanencia en el mismo ciclo le facilita el desarrollo curricular sin dificultad. En tal caso se llevaría a cabo un seguimiento por parte del profesorado tutor y de apoyo y refuerzo, que se reflejará en un “documento-acta”, con periodicidad de 1 mes, donde se especifique la situación. -Alumnado procedentes de otros países y escolarizado en el colegio que, por no conocer el idioma español, tiene dificultades para acceder al currículo sin atención por parte de los equipos de A.T.A.L. El profesorado de apoyo y refuerzo confeccionará en colaboración con el tutor o tutora el Programa de Apoyo y Refuerzo. Para ello contarán con el resto del equipo de orientación: -Programa de refuerzo en áreas instrumentales. En él deberá constar: área,

metodología específica, recursos, temporalización, criterios de evaluación, periodos de revisión y responsables de ésta.




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-Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Donde constarán: área, priorización o selección de objetivos, metodología específica, recursos, temporalización, criterios de evaluación, periodos de revisión y responsables de ésta.

-Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione, que se concretará en alguno de los programas anteriormente citados o en un “documento - acta” para el alumnado que no presenten dificultades.

Procedimiento: Cuando el tutor o tutora detecte a lo largo del curso, alumnado con dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés, y se hayan agotado todas las medidas pedagógicas por su parte, y ello suponga riesgo para alcanzar las competencias, informará de dicha circunstancia al resto del equipo docente del ciclo, quedando reflejada en el acta . El coordinador/a de ciclo lo trasladará al E.T.C.P., donde se valorará la posibilidad de recibir atención por parte del profesorado de apoyo y refuerzo. Priorizando los ciclos de menor a mayor. El alumnado que muestre dificultades en el área de lengua inglesa será apoyado por el profesorado de apoyo y refuerzo especialista - siempre que el centro tenga esa disponibilidad- o por el profesorado que imparte esta materia en las sesiones que este tenga asignado a tal fin. Esta intervención se llevará a cabo una vez que se hayan agotado todas las medidas pedagógicas encaminadas a la superación de las dificultades. CRITERIOS DE INTERVENCION DEL PROFESORADO DE APOYO EN EDUCACIÓN INFANTIL Siempre que el centro cuente con profesorado de apoyo para educación infantil se intentará optimizar dicho recurso en la atención al alumnado, por lo que sus funciones se adaptarán a las diferentes situaciones organizativas del momento. Dadas las necesidades del alumnado que se incorpora al centro en Educación Infantil 3 años, se priorizará el apoyo a estos grupos, especialmente en el primer trimestre. Durante el 2º trimestre se hará un reparto más equitativo entre los diferentes niveles y en el tercer trimestre se priorizará en los grupos de Educación Infantil 5 años. Con dicha medida ayudaríamos al alumnado con dificultades a alcanzar las competencias del ciclo y facilitar su incorporación a la etapa de Primaria. El profesorado de apoyo se coordinará con las tutoras/es para programar y establecer el modelo de intervención en función de las necesidades del grupo y la atención concreta que requiera determinado alumnado: -Atención individualizada a un alumno/a. -Atención a un pequeño grupo. -Atención al grupo mientras la profesora tutora atiende a determinado alumnado con n.e.a.e. Atenderá preferentemente a los niños y niñas que presenten más dificultades y que no sean alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidad, que serán atendidos por las maestras de P.T. Al final de cada trimestre el equipo de ciclo valorará las n. e. a. e. del alumnado, quedando recogido en el acta. Cuando el profesorado de apoyo haga funciones de sustitución de tutoras (ausencias, coordinación o mayores de 55 años), éste se hará cargo del grupo con plena responsabilidad, asumiendo la función tutorial. Las actividades a desarrollar en




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dicho tramo horario o días completos serán consensuadas con las tutoras o, en caso de ausencia, con la tutora de nivel paralelo siguiendo la Unidad Didáctica correspondiente. ! ! ! o Agrupamientos del alumnado

Para la formación de grupos- clase, al comienzo de la etapa de Primaria se valorará toda la información aportada por el profesorado de Educación Infantil.

Serán relevantes las Reuniones de Tránsito, donde el profesorado de Educación Infantil, aporte toda la información (Anexos correspondientes debidamente cumplimentados) con objeto de que los nuevos agrupamientos permitan la mejor atención al alumnado con N.E.A.E. y resulten heterogéneos.

Si en algún grupo-clase el equipo docente estimase la conveniencia, como situación excepcional, de cambio de grupo de alumnado, la demanda sería comunicada al equipo directivo, el cual solicitará al Equipo de Orientación y al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica su valoración técnica, como contempla el Decreto 328/2010, antes de la Resolución. Se podrán establecer, como contempla el artículo 6 de la Orden de Atención a la Diversidad, 25-07-08, Agrupamientos Flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

Así mismo contemplamos la formación de diferentes agrupamientos dentro de un grupo-clase o entre clases, especialmente en las áreas instrumentales, como medida que nos permita atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades del alumnado. No se tratará de grupos permanentes ni serán muy numerosos. Los grupos ordinarios contarán con apoyo mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana, Matemáticas e Ingles. La intervención con los grupos será tanto del tutor o tutora como del resto del profesorado de apoyo que está en el aula, si bien será el tutor o tutora quien la coordine. El horario lectivo semanal, seguirá un modelo flexible de modo que pueda responder en un momento dado a las necesidades educativas concretas del alumnado.

o Criterios de Promoción

La permanencia de una alumna o alumno un año más en un ciclo o curso será decisión del equipo docente del grupo en el que está escolarizado, coordinado por el profesorado tutor, que valorará tanto su nivel de competencia curricular como otras circunstancias personales, afectivas o sociales que pudieran ser determinantes para el alumnado de N.E.A.E.. En cualquier caso deberá contar con el asesoramiento del equipo de orientación y valorarse en el E.T.C.P.




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El alumnado de N.E.E. podrá solicitar una permanencia “extraordinaria” en la etapa de Educación Infantil y en Educación Primaria, una repetición con carácter ordinario y otra extraordinaria.

! A nivel curricular: Se establecerán diferentes Planes y Programas

7.3.2. Programas de atención a la diversidad. 3. Programas de Refuerzo Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibir una educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estén escolarizados. Suponen el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno o alumna supere dificultades de aprendizaje, recupere aprendizajes no adquiridos o refuerce las áreas instrumentales. El refuerzo educativo será una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de modo puntual y esporádico presente algún alumno, alumna o grupo en su proceso de aprendizaje e implicará:

• Empleo de estrategias metodológicas adecuadas y recursos específicos, variable de un alumno o alumna a otro u otra, y diferente en su aplicación. El refuerzo educativo se diferencia de las adaptaciones curriculares en cuanto a la profundidad o intensidad y duración de las medidas.

• El refuerzo educativo (RE) ha de entenderse como una actividad integrada en la programación de aula y necesita la coordinación del profesorado que lo imparta con la tutora o tutor respectivo, empleando estrategias de aprendizaje diferentes.

• El refuerzo educativo no puede contener ninguna connotación negativa para el alumnado y para el grupo. Es necesario que el profesorado haga ver esta ayuda como algo positivo.

Alumnado destinatario de Programas de Refuerzo:

- Alumnado que presentan desfase entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que están escolarizados. -Alumnado que no promociona de curso. - Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. - Alumnado con un proceso de aprendizaje ralentizado, con dificultades para la adquisición de las competencias básicas del nivel en el que están escolarizados por motivos diversos (faltas de asistencia, hospitalizaciones....) -Alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas e Inglés.




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- Alumnado con problemas para la adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y en el razonamiento matemático.

- Alumnado con dificultades en hábitos y técnicas de estudio.

-No son alumnas o alumnos de refuerzo educativo quienes reciben apoyo del profesorado especialista en P.T.

• Según la orden de 20-08-2010, art. 18 1. “La dirección de los colegios de educación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra.”

• El resto del profesorado también podrá contemplar en su horario, aprobado por la dirección del centro, Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado, siguiendo los artículos 10 y 12 de la Orden 20-08-2010.

• Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

• El profesorado que realiza el R.E. y la tutora o tutor diseñarán conjuntamente los programas de refuerzos, que deberán ser entregados en la Jefatura de Estudios antes del 30 de octubre de cada curso. El Programa de Refuerzo se valorará trimestralmente. Dichos seguimientos determinarán la conveniencia o no de continuar con el programa con un determinado alumno o alumna o la necesidad de variar sus objetivos o las estrategias metodológicas. Las familias deberán ser informadas del Programa de Refuerzo que está recibiendo su hija o hijo.

• En las reuniones de los Equipos de ciclo se valorarán, trimestralmente ,los programas de apoyo y refuerzos de los distintos niveles. Los coordinadores o coordinadoras trasladarán al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica esta valoración y desde aquí al Equipo de Orientación.

• Si determinado alumnado con las medidas de refuerzo descritas no alcanza el nivel de competencia esperado, requerirá la valoración del E.O.E. y la aplicación de adaptación curricular.

3. Programas de Adaptación Curricular

La adaptación curricular, siguiendo la Orden de Atención a la diversidad en su

art.12, responde a los ajustes o modificaciones que se realicen sobre los elementos de acceso o sobre los elementos propiamente curriculares -objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación- del currículo que corresponde a un alumno/a por su edad, para responder a sus necesidades educativas. La A.C.I. constituye el último nivel de concreción curricular y ajustada al individuo concreto. Su elaboración se hace necesaria cuando no se puede dar respuesta desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel, esto es, variedad de actividades, atención individualizada o refuerzo pedagógico. Así pues, se modificarán los elementos de currículo que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación: . Recursos materiales o personales




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. Organización escolar . Adecuación de actividades . Metodología . Contenidos . Objetivos

Los diferentes programas de Adaptación Curricular, no significativas y significativas, irán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado cuando el desfase en su nivel de competencia curricular con respecto al grupo de edad es poco importante, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo, asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

• Adaptaciones curriculares significativas.

- Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas a alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

- Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

- De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá:

a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.




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-El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

-Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizado por el alumnado, con información al mismo y a la familia. - La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

-La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales irán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

- Dichas adaptaciones curriculares requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E. en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Medidas de flexibilización




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La dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá solicitar a la Consejería de Educación las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. 3. Plan de acogida El incremento general de la población inmigrante implica, consiguientemente, que ésta aumente también en nuestro centro escolar. El tratamiento de todas las culturas en un plano de igualdad y con un carácter de complementariedad es un principio básico para la atención a la diversidad cultural. La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas, patrones de pensamiento, cultura….a otra en la que los parámetros son distintos. Aunque nuestra sociedad defiende la igualdad de oportunidades, el inmigrante se encuentra en situación de desventaja en casi todos los ámbitos: lengua, trabajo….Si lo trasladamos al ámbito educativo, las circunstancias del alumnado inmigrante lo colocan en desventaja respecto al resto de sus compañeros/as: . Necesita aprender la lengua. . Necesita adaptarse al nuevo contexto escolar. . Necesita conocer la cultura, las tradiciones, la sociedad…del país de acogida. . Necesita sentirse acogido, aceptado, respetado y querido. . Necesita adquirir la competencia curricular del curso. Para todo ello, nos plantearnos el siguiente Plan de acogida: 1.- Contacto inicial con los alumnos/as

El tutor/a será quien realice la entrevista inicial a la Familia para recopilar información sobre el alumno/a. y evaluar la competencia comunicativa y curricular del alumnado.

2.- Programa Informativo Al alumno/a se le facilitará información sobre: - Nombre del tutor/a y del profesorado que intervenga en su proceso educativo. - Horario individual de alumno/a y del grupo de referencia. - Normas del aula - Calendario escolar - Rasgos básicos de carácter social y cultural de país de acogida (usos y normas más generalizadas, cuyo conocimiento facilite la actividad cotidiana en estos alumnos/as. 3.- Plan de acogida en el aula

Los primeros días de clase resultan fundamentales en el proceso de adaptación del alumno inmigrante, por ello se planificaran actividades que propicien un clima acogedor: - Sensibilizar al grupo-clase respecto al alumno/a inmigrante. - Preparar actividades de bienvenida.




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-Crear la figura del compañero-tutor. La tutorización entre compañeros/as resulta una estrategia muy útil en el proceso de acogida, aunque los alumnos/as requieren alguna preparación para asumir esta tarea. Se le pueden asignar funciones como: enseñar las palabras necesarias para nombrar objetos y acciones habituales; enseñar y ayudar a recordar el nombre de los compañeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a los nuevos alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el grupo considere necesarias….. - Si el nivel de comprensión de nuestra lengua es insuficiente, se puede recurrir a la utilización de pictogramas para facilitar la comunicación. - Organizar espacios interculturales que reúna información sobre los países de origen del grupo: clima, vegetación, monumentos……. 7.3.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la diversidad.

Es preciso realizar una evaluación del Plan de Atención a la diversidad de manera que podamos reflexionar y hacer un análisis de la eficacia del mismo, valorando los logros, exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se consideren adecuadas. En esta valoración nos centraremos en:

-Valorar el grado de consecución de los objetivos. -Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados. -Valorar la funcionalidad y grado de implicación de las personas responsables del Plan de atención a la diversidad. -Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad, contenidos de las reuniones…

Esta evaluación se realizará al menos una vez al trimestre, valorando su eficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes.

4.- Programas de enriquecimiento lingüístico en el nuevo idioma.

Dentro del marco normativo, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la figura de la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATALs) y del profesorado adscrito a ellas. Tiene como objetivo atender a aquellos alumnos/as procedentes de otros países y escolarizados en los Centros públicos que, por no conocer el idioma español y la cultura de este país, tienen dificultades para acceder al currículo. Para ello desde el centro, dado el caso, se solicitará la implicación de dichos profesionales, ya sea para asesoramiento, materiales y recursos o intervención directa con el alumnado.

8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

El Capítulo V de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y




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de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, dice: “ La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.” 8.1. Organización y Procedimientos para la recuperación.

8.1.1 El centro dispone en su organización de un profesor o profesora con horario completo de dedicación al Refuerzo Educativo en Educación Primaria.

8.1.2 El centro dispone en su organización de un profesor o profesora con horario completo de dedicación al Apoyo y Sustitución en Educación Infantil.

8.1.3 El centro organiza, así mismo, un horario completo con las horas que las diferentes especialidades imparten clase, liberando a la tutora o tutor de ese grupo de alumnado. Se procurará concentrar el máximo de sesiones en una misma persona. Este horario pasaremos a denominarlo Sustitución-Apoyo.

8.1.4 El profesorado con módulos de Sustitución-Apoyo en su Horario personal, efectuarán labores de Apoyo en Educación Primaria siempre que no se haya producido ninguna ausencia en ese día o módulo horario.

8.1.5 El Profesorado con módulos de Sustitución-Apoyo deberá consultar diariamente el Tablón de la Jefatura de Estudios con el fin de verificar si ha de efectuar labor de sustitución o de apoyo.

8.1.6 En el caso de que no se pudiera efectuar la labor de Refuerzo Educativo o Apoyo por circunstancias ajenas (Actividades Complementarias, Visitas Culturales, etc.) el profesorado implicado deberá pasar por Jefatura de Estudios ,con anterioridad al día en que se efectúe, por si fuera necesario un cambio en la organización.

8.1.7 Tanto el Refuerzo Educativo, como la labor de Apoyo se efectuará dentro del aula de referencia de la alumna o alumno.

8.1.8 En ningún caso se podrá sacar al alumnado de su aula de referencia para efectuar labor de Refuerzo Educativo o Apoyo, salvo que existan razones pedagógicas argumentadas y justificadas que deberán ser valoradas por el Equipo de Orientación y aprobadas por la Jefatura de Estudios y la Dirección.

8.1.9 El profesor o profesora de Apoyo-Sustitución de Educación Infantil deberá cubrir todas las ausencias producidas en esta etapa tanto en días completos, como en módulos horarios, por lo que, se puede decir que en E. Infantil prima esta función sobre el Apoyo.

8.1.10 La distribución de los módulos horarios de Sustitución-Apoyo en Educación Infantil en el primer trimestre se hará teniendo en cuenta una discriminación positiva para el alumnado de tres años.

8.1.11 En el primer trimestre al resto de los cursos de Educación Infantil le corresponderá 2 módulos semanales de Sustitución-Apoyo.

8.1.12 A partir del segundo y tercer trimestre se remodelará el horario de




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Apoyo-Sustitución en Educación Infantil efectuándose un reparto más equitativo entre los tres niveles, sin menoscabo de que se favorezcan aquellas unidades en donde el alumnado presente mayores dificultades.

Refuerzo educativo o apoyo en Educación Primaria La organización tanto del Refuerzo Educativo, como del Apoyo en el centro la efectuará la Jefatura de Estudios y se llevará a cabo en los grupos-clases, mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las áreas de Lengua y literatura y de Matemáticas. Teniendo en cuenta el carácter Bilingüe de nuestro centro al referirnos a las áreas lingüística se sobreentiende que hablamos, tanto de la lengua castellana, como de la lengua inglesa. Estarán dirigidas a:

• El alumnado que no promociona de curso. • El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior. • Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Las actividades han de ser motivadoras, que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y, a ser posible, que no sean una repetición de las mismas actividades.

Estrategias de coordinación del profesorado que interviene en los refuerzos A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR) Este refuerzo requiere una doble coordinación, por un lado la del profesorado CAR y por el otro el profesorado responsable de la Tutoría. La coordinación se llevará a cabo en las horas de permanencia en el Centro y dentro de ellas en las reuniones de Ciclo y por otro lado habrá también una coordinación a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, invitándose a la persona responsable de CAR en ese caso. B) SUSTITUCIÓN-APOYO Debido al tipo de actividades que se llevarán a cabo, la coordinación solamente se daría entre el tutor/a y el profesorado , llevada a cabo durante las horas de permanencia en el Centro, en las reuniones de Ciclo.

Estrategias de evaluación y seguimiento del Plan de refuerzo/ sustitución Las estrategias de evaluación y seguimiento que se realizarán solamente para el CAR y se llevarán a cabo a través de fichas y de la siguiente manera: A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR)

• Informe de demanda solicitado por el tutor/a a la Jefatura de Estudios, en la que se hace constar en qué áreas o aspectos, el alumno/a necesita refuerzo.

• Programación del Refuerzo, la cual deberá ser entregada en Jefatura de Estudios antes del 15 de octubre.

• Ficha en la que se anotará la semana, los días y las horas en las que se ha hecho el refuerzo con el alumnado, así como los progresos.




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• Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientación, valorará el grado de eficacia y la pertinencia de éste para el alumnado que lo ha estado recibiendo.

• La Jefatura de Estudios será la responsable última de la coordinación del refuerzo.

B) Sustitución-Apoyo: Teniendo en cuenta que la función principal de la persona o personas que contemplan en su horario Sustitución-Apoyo es la de sustitución y teniendo en cuenta la intermitencia de la intervención del apoyo en este caso, éste se evaluará:

! Ficha individual del profesorado que lo ejerce, en la que anotará los días y las horas en las se ha hecho la sustitución o refuerzo y qué tipo de refuerzo y actividad ha realizado en dichas sesiones.

! Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientación, valorará el grado de eficacia y la pertinencia de éste para el alumnado que lo ha estado recibiendo.

! La Jefatura de Estudios será la responsable última de la coordinación de la sustitución y el apoyo.

Valoración de los refuerzos y los resultados obtenidos La valoración de los refuerzos contendrán las siguientes fases:

1. Detección del alumnado con necesidad de refuerzo. 2. Evaluación diagnóstica inicial del alumnado. 3. Situación final del alumnado. 4. Programación de los refuerzos: determinación de los objetivos, secuencia de los

contenidos, tipos de actividades, metodología y evaluación. 5. Si se han realizado en los horarios y con los profesionales establecidos. 6. Dificultades detectadas, estrategias eficaces y propuestas de mejora para el

próximo curso.

9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial o P.O.A.T se organiza en torno a

los siguientes apartados:

9.1 Justificación del Plan de Orientación y Acción Tutorial

9.2 Marco legal

9.3 Objetivos generales del centro en relación con el Plan de Orientación y Acción Tutorial

9.4 Tutoría

9.4.1 Funciones de la tutoría 9.4.2 Designación de tutores y tutoras 9.4.3 Criterios para la designación de tutores y tutoras

9.5 Líneas de actuación de la tutoría




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9.5.1 Plan de Acogida e integración del alumnado 9.5.2 Organización y funcionamiento del grupo clase 9.5.3 Evaluación Inicial 9.5.4 Desarrollo personal. Adaptación escolar. Convivencia 9.5.5 Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo 9.5.6 Proceso de evaluación 9.5.7 Coordinación del profesorado 9.5.8 Prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

9.6 La familia

9.7 Tránsito y coordinación entre etapas educativas 9.7.1 De Educación Infantil a Educación Primaria 9.7.2 De Educación Primaria a Educación Secundaria

9.8 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 9.9 Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial




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9.1 Justificación del Plan de Orientación y Acción Tutorial .

La elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial viene dada por la necesidad de que nuestro centro disponga de un instrumento que facilite las tareas de Orientación y que ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, todo ello siguiendo las líneas generales que definen nuestras señas de identidad que fundamentan nuestro proyecto educativo y que nos sirven de guía en toda nuestra acción educativa.

La educación contiene aspectos académicos e instructivos junto a otros

íntimamente relacionados con el desarrollo personal y educativo del alumnado. Todos estos aspectos contribuyen a la adquisición de hábitos y valores esenciales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores. Cuando estos logros se ven comprometidos con obstáculos de diversa índole, la orientación y acción tutorial debe contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos del centro como a los servicios de apoyo especializados.

Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice una etapa educativa sin

alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

La legislación actual destaca como una de las acciones más importantes dentro de la atención al alumnado, la orientación y acción tutorial.

La Orientación educativa aparece en nuestra actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación ,como un principio básico de la educación, como una de las funciones del profesorado y como un derecho fundamental que tiene el alumnado, así como las familias, en relación con la educación de sus hijos e hijas.

Podemos afirmar que la orientación y la acción tutorial forman parte de la función

docente, estableciendo las siguientes metas:

• Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. • Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el

equipo docente. • Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del

alumnado. • Contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de

aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

El P.O.A.T. se justifica en base a la necesidad de articular el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionadas con la orientación y la acción tutorial.

9.2 Marco Legal del Plan de Orientación y Acción Tutorial.




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El P.O.A.T. tiene un marco legal que lo fundamenta:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo I “La orientación educativa y profesional como un medio necesario para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.” Artículo 18 “La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria.” Artículo 19 “Se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.”

- Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995. “Establece que los equipos de orientación son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con n.e.e., compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por, tanto los orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la orientación y la acción tutorial.” Art. 86 Decreto 328/2010 de 13 de julio. en las funciones de los orientadores u orientadoras entre otras le asigna la siguiente función: g) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho Plan

- Decreto 328/2010, de 13 de julio. Artículos 89, 90 Tutoría. Designación de tutores y tutoras. Funciones de la tutoría.

- Orden de 20 de agosto de 2010. Artículo 9 Organización de la tutoría.

- Orden de 10 de agosto de 2007. Artículos 2, 3, 4. Evaluación en Educación Primaria.

-ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.




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- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

- Decreto 230/2007, de 31 de julio. Artículo 7,11, 17, 18, 19, 22 Orientaciones metodológicas. Evaluación. Acción tutorial y orientación. Actuaciones de los equipos docentes

9.3 Objetivos Generales del centro, en relación con el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración

del mismo en el grupo clase.

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas adecuadas.

• Prevenir las dificultades en el aprendizaje promoviendo las medidas

correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan, incluyendo en este apartado al alumnado de altas capacidades.

• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad, del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al

contexto real en que vive el alumnado, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más significativos, mejor conectados con el entorno.

• Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención

a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las

familias del alumnado y el entorno.

• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.




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• La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz, la mejora

de la convivencia en el centro y la igualdad real entre hombres y mujeres, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

• La orientación y la acción tutorial respetará y promoverá las señas de

identidad del centro.

9.4 Tutoría. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Cada grupo de

alumnos y alumnas tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará todas sus enseñanzas.

En la tutoría se ejercerá la dirección y orientación del aprendizaje del grupo-clase,

así como el apoyo necesario y la atención individualizada del alumnado, teniendo en cuenta las capacidades específicas que cada persona posee.

9.4.1 Funciones de la tutoría El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el R.O.C. de los

centros de Infantil y Primaria, delimita en su artículo 90, las funciones de la tutoría que son:

• Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

• Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

• Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

• Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto

de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

• Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras

que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

• Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

• Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.




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• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

• Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

• Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su

cargo.

• Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

• Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a

sus padres, madres o representantes legales.

• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría. Los procedimientos vienen recogidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.

• Mantener una relación permanente con los padres, madres o

representantes legales del alumnado.

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Colaborar, según lo establecido en el Proyecto de Gestión en el Artículo

11, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

9.4.2 Designación de tutores y tutoras

El R.O.C establece en su artículo 89 que:

• Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

• La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será

ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

• En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo




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donde esté integrado y el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

• Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

• Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del

aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

• El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para

un año académico.

9.4.3 Criterios para la asignación de tutorías.

Los Criterios para la asignación de Tutorías vienen contemplados en el Apartado 15 del presente Documento.

9.5 Líneas de actuación de la Tutoría en relación con el Plan de

Orientación y Acción Tutorial.

9.5.1 Plan de Acogida e integración del alumnado

Objetivos: -Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro. -Facilitar la primera relación con los compañeros y compañeras de curso, y con el profesorado tutor. -Recoger información del alumnado que mejore el conocimiento mutuo y permita poder hacer la planificación inicial de las tareas docentes y orientadoras. Actuación:

- Llevar a cabo la planificación del Periodo de Adaptación en Educación Infantil en la primera quincena del curso escolar:

En relación con aquellos alumnos o alumnas que vengan por primera vez a la escuela, se planifica su proceso de adaptación con la finalidad de que vivan del mejor modo posible sus primeras experiencias escolares, contribuyendo con ello a su adaptación a la vida escolar. Con esta intervención se espera:




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! Conseguir que la entrada en la escuela de estos niños y niñas sea una conquista personal hecha de forma gradual.

! Convertir las primeras experiencias en generadoras de deseo ofreciendo un clima de seguridad y confianza.

! Conseguir que el proceso de adaptación sea tranquilo, relajado, escalonado y progresivo.

! Respetar la individualidad de cada niño y niña. ! Evitar, en la medida de lo posible, la ruptura brusca entre el ambiente

familiar y escolar, procurando algún tipo de continuidad e impulsando la participación activa de los padres y madres en este proceso.

Respetando las Resoluciones de la Delegación Provincial de Educación en Sevilla, por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar en los centros de Infantil y Primaria, se tendrá en cuenta lo siguiente: “A fin de facilitar la escolarización del alumnado de E. Infantil que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, los Consejos Escolares de los centros sostenidos con fondos públicos podrán establecer, durante el mes de septiembre, un horario flexible que, en ningún caso, se adoptará con carácter general. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanencia de las alumnas y alumnos en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, será cada día más amplio. En todo caso transcurridas dos semanas desde el comienzo del curso, el horario de éstos deberá ser el establecido con carácter general para el resto del alumnado de este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la Tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y decidir la adopción de esta medida de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.” Se llevará a cabo una reunión previa con las familias de estos niños y niñas. Les ofreceremos algunas consignas a fin de que colaboren en la buena adaptación de sus hijos e hijas a la escuela. Igualmente permitiremos durante algunos días la presencia, en el aula, de la figura de apego de estos niños y niñas según cada cual lo vaya necesitando. Procuraremos ofrecerles actividades y propuestas interesantes, generadoras de deseo de estar en la escuela. Durante estos días se tendrá una relación todavía más próxima, observando sus progresos, tanteos, dificultades, necesidades, intereses... para poder intervenir de manera adecuada en todo momento. Así:

! Se mantendrá, en la medida de lo posible, una relación personal con cada alumna o alumno.

! Se intentará proporcionar seguridad y afecto. ! Se intentará que vayan sintiendo como suya el aula. ! Se pondrá énfasis en la confianza en sus capacidades de progreso y se les

estimulará positivamente en este sentido. ! Se pondrá mucha atención, en cada momento, a las manifestaciones de

todo tipo, para ello se recabará de la familia cualquier información de relevancia.

- Realizar actividades de acogida: presentación del tutor/a y del alumnado, conocimiento mutuo, dinámicas de grupo, conocimiento del centro, del aula y de la organización general. (Ver Programas de Tránsito recogido en el Apartado 7.7)

- Recogida de información básica del alumnado: antecedentes escolares,

personales, familiares, experiencias, intereses…




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Plan de Acogida para el alumnado inmigrante

El incremento general de la población inmigrante implica,

consiguientemente, que ésta aumente también en nuestro centro escolar. El tratamiento de todas las culturas en un plano de igualdad y con un carácter de complementariedad es un principio básico para la atención a la diversidad cultural. La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas, patrones de pensamiento, cultura….a otra en la que los parámetros son distintos. Esta situación lo hace estar en desventaja en diferentes ámbitos, como son el lingüístico, el cultural…haciéndose imprescindible una actuación educativa compensadora para garantizarle el Principio de Igualdad de Oportunidades vigente en nuestra sociedad. Este alumnado necesita en muchas ocasiones: . Aprender la lengua castellana. . Adaptarse al nuevo contexto escolar. . Conocer la cultura, las tradiciones, la sociedad…del país de acogida. . Sentirse acogido, aceptado, respetado y querido. . Adquirir la competencia curricular del curso. Actuación:

! Contacto inicial con este alumnado: La Tutora o Tutor será quien realice la entrevista inicial a la Familia para recopilar información sobre la alumna o alumno y evaluar su competencia comunicativa y curricular .

! Programa Informativo Al alumnado se le facilitará información sobre: - Nombre de la Tutora o Tutor y del profesorado que intervenga en su proceso educativo. - Horario individual de alumnado y del grupo de referencia. - Normas del aula - Calendario escolar - Rasgos básicos de carácter social y cultural de país de acogida (usos y normas más generalizadas, cuyo conocimiento facilite su actividad cotidiana.

! Plan de acogida en el aula Los primeros días de clase resultan fundamentales en el proceso de adaptación del alumnado inmigrante, por ello se planificarán actividades que propicien un clima acogedor: - Sensibilizar al grupo-clase respecto a la compañera o compañero que procede de otro país. - Preparar actividades de bienvenida. - Crear la figura del compañero-tutor. La tutorización entre compañeros/as resulta una estrategia muy útil en el proceso de acogida, aunque los alumnos/as requiere alguna preparación para asumir esta tarea. Se le pueden asignar funciones como: enseñar las palabras necesarias para nombrar objetos y acciones habituales; enseñar y ayudar a recordar el nombre de los compañeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a




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los nuevos alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el grupo considere necesarias….. - Si el nivel de comprensión de nuestra lengua es insuficiente, se puede recurrir a la utilización de pictogramas para facilitar la comunicación. - Organizar espacios interculturales que reúna información sobre los países de origen del grupo: clima, vegetación, monumentos…….

! Programas de enriquecimiento lingüístico en el nuevo idioma. El Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la figura de la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATALs) y del profesorado adscrito a ellas. Tiene como objetivo atender a aquellos alumnos/as procedentes de otros países y escolarizados en los Centros públicos que, por no conocer el idioma español y la cultura de este país, tienen dificultades para acceder al currículo.

9.5.2. Organización y funcionamiento del grupo clase

Objetivos: -Fomentar la convivencia y el conocimiento mutuo de alumnado y profesorado tutor. -Facilitar la participación del alumnado en la vida del centro. -Desarrollar el Plan de convivencia. -Motivar la participación responsable. -Concienciar al alumnado y familias de la importancia de la asistencia a clase.

Actuación:

! Recoger información sobre el alumnado: datos personales, características, dificultades de adaptación y de aprendizaje, alumnado con n.e.a.e. ! Organizar el funcionamiento del aula: normas de clase, disciplina, horario, agrupamiento del alumnado, responsabilidades. ! Realizar en Educación Primaria la elección de delegadas y delegados de clase y en E. Inafntil la figura d respetando el proceso que determine el R.O.F. ! Prever los apoyos y refuerzos educativos necesarios para el alumnado que presente alguna dificultad, tanto por déficit, como por sobredotación. ! Realizar actividades complementarias y extraescolares que permitan mejorar la cohesión del grupo y la relación con la tutora o tutor. ! Consignar semanalmente las faltas de asistencia en Séneca: faltas justificadas y faltas injustificadas.

Esta actuación precisa ser desarrollada de forma detallada por tener un

protocolo específico que exponemos a continuación:




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- La asistencia a clase se considera responsabilidad de sus familias, tutores o responsables legales, ya que todo el alumnado es menor de edad. - Todas las faltas o retrasos han de ser debidamente justificados por la familia, por escrito, de forma inmediata al tutor o tutora. - El control de las ausencias será responsabilidad de la tutora o tutor del grupo, que deberá considerar su propio registro como el más actualizado y veraz. Anotará las ausencias diarias y revisará semanalmente las faltas justificadas o sin justificar detectadas , debiendo consignar éstas en Séneca. - Todo el profesorado tendrá los mismos criterios para considerar que una falta es o no justificada. (Pendiente de concreción) - En el caso de que algún alumno o alumna sumase al mes cinco o más faltas sin justificar se iniciará el protocolo de absentismo.

• Protocolo de Absentismo

Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de absentismo iniciará el Protocolo específico, siguiendo los siguientes pasos: 1º) El tutor o tutora hará un estudio detallado del informe individualizado del alumno o alumna y requerirá información complementaria caso de que sea necesario al profesorado del curso anterior, así como al E.O.E. (referidas al absentismo) 2º) El tutor o tutora rellenará el Protocolo de Información Escolar. 3º) Se acordará, en horario de tutorías, una entrevista personal con el padre/madre/tutora/tutor legal para tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al Centro. 4º) Cuando la familia no sea localizada personalmente, por teléfono o no acuda a la citación de la tutora o tutor, se le enviará ésta, por correo certificado con acuse de recibo, especificando, los días de dichas ausencias. 5º) Cuando las tutoras o tutores hayan agotado todas estas intervenciones, porque la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias, no se comprometa a resolver el problema o incumplan los compromisos que haya asumido, lo comunicará a la Jefatura de Estudios o a la Dirección. 6º) La Jefatura de Estudios o la Dirección hará llegar por correo certificado con acuse de recibo, un escrito al padre/madre o representantes legales del alumnado sobre las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y que de persistir la situación se comunicará a Asuntos Sociales Comunitarios o a los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar. 7º) De todos estos documentos se harán copias para el tutor o tutora y para la Jefatura de Estudios.




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8º) Comunicación de la Jefatura de Estudios o la Dirección, a los Asuntos Sociales Comunitarios para que realicen acciones en el ámbito socio familiar. Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de abandono iniciará el protocolo específico, siguiendo los pasos reflejados en el R.O.F.

9.5.3 Evaluación Inicial

Objetivos: -Obtener información inicial sobre el alumnado para el desarrollo de las funciones docentes y orientadoras. -Unificar criterios con el equipo docente planeando estrategias coordinadas siguiendo el Plan de Atención a la diversidad. -Detección de dificultades en el grupo que requieran una actuación coordinada del el equipo docente y el equipo de orientación. Actuación:

! Revisar el expediente personal del alumnado. Análisis de informes individualizados.

! En Educación Infantil obtener información del alumnado a través de la observación, entrevistas, actividades, juegos… y pruebas iniciales para determinar el punto de partida. ! En Educación Primaria realizar Pruebas Iniciales en la primera quincena del curso escolar en las áreas instrumentales y Conocimiento del Medio, evaluando competencias y contenidos para determinar el punto de partida en el que se encuentra el alumnado. ! Realizar la sesión de evaluación inicial con el equipo docente, recogiendo en acta los acuerdos adoptados y las líneas de actuación a seguir. ! Detectar lo antes posible al alumnado que precise refuerzo pedagógico, orientación específica o valoración psicopedagógica. ! Informar a las familias de los resultados en tutoría.

9.6.4 Desarrollo personal. Adaptación escolar. Convivencia Objetivos: -Trabajar de forma integrada en el currículo:

o Autoestima o La cultura del esfuerzo o La educación de sentimientos y emociones. o Los valores sociales de la persona de forma que propicie actitudes de

diálogo, respeto y colaboración. o La empatía. o Hábitos de vida saludable. o La Igualdad real entre hombres y mujeres.




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o El respeto por todas las personas evitando cualquier tipo de discriminación.

o El respeto por nuestro entorno social y natural. o La cultura de Paz atendiendo a criterios de libertad, justicia, tolerancia,

democracia y solidaridad. o La participación y el diálogo. o La justicia social. o El criterio propio, juicio crítico y ético. o El consumo responsable o Uso racional y crítico de las T.I.C. o La educación sexual. o Educación vial.

Actuación: ! Realizar asambleas de aula donde se tratarán temas de interés para el alumnado, expresando sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos…fomentando una actitud de respeto a la diversidad de opiniones, dentro de un espacio democrático y plural. El delegado o delegada de clase podrá recoger en acta los acuerdos adoptados en la asamblea. En Educación Infantil se llevarán a cabo diariamente, en Educación Primaria tendrán una periodicidad semanal. ! Dar a conocer el Plan de Convivencia del centro y las Normas de Convivencia, así como las consecuencias que se pueden derivar de no respetar éstas. ! Partiendo de las Normas de Convivencia del centro, elaborar, de forma consensuada, las normas de convivencia de clase, estableciendo compromisos en el cumplimiento de las mismas y las consecuencias de su incumplimiento. ! Concienciar al grupo del uso del diálogo como la mejor forma de resolución pacífica de los conflictos. ! En Educación Primaria, implicación del delegado o delegada de clase ante los posibles conflictos actuando como mediador entre las distintas partes. ! Trabajo en el aula con grupos cooperativos. ! Utilizar técnicas de motivación y de aprendizaje para afrontar la frustración. ! En tercer ciclo formar al alumnado, a través de charlas y talleres, en educación sexual. ! Realizar actividades complementarias en las que el alumnado ponga en práctica las normas de educación vial. ! Realizar un seguimiento del alumnado con problemas de conducta. Técnicas para la instauración y/o modificación de conductas.




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! Realizar Compromisos de Convivencia, Educativos o Lectores con las familias cuando alguna de las partes lo estime necesario.

! Realizar actividades complementarias y extraescolares para fomentar la convivencia en el grupo.

9.5.5. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo Objetivos: -Afrontar el fracaso en el trabajo, como medio de superar las dificultades. - Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio y el rendimiento académico.

-Prevenir y detectar dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Actuación:

! Desarrollar hábitos básicos: o Sentarse correctamente o Relajación o Autonomía y orden o Atención adecuada en las explicaciones y tiempo de trabajo.

! Desarrollar técnicas de trabajo:

o Organización del trabajo personal o Trabajo individual o Trabajo en gran grupo o Trabajo en grupo cooperativo

! Desarrollar técnicas de estudio en Educación Primaria

o Planificación del tiempo o Condiciones ambientales mínimas o Comprensión lectora y hábito lector o Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo. o Técnicas de trabajo intelectual: resumen, esquemas, mapas

conceptuales, gráficos…

! Responsabilidad en la tarea.

! Adopción de medidas de refuerzo o adaptación curricular para el alumnado que lo requiera.

! Colaboración con las familias: Realización de compromisos educativos o

lectores con las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o dificultad para la lectura y la comprensión.

! Evaluación continua del aprendizaje del alumnado.

! Uso del Portfolio europeo de las lenguas.




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9.5.6. Proceso de evaluación.

Objetivos: -Evaluar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje del alumnado. -Reflexionar sobre los logros y dificultades encontradas en el proceso de enseñanza. -Establecer los reajustes y mejoras necesarias en la programación y metodología empleada. - Aunar criterios en las actuaciones del equipo docente. Actuación:

! En Educación Infantil las tutoras y tutores aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas.

! En Educación Primaria el tutor o tutora debe coordinar el proceso de

evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, siguiendo los criterios aprobados en el Proyecto Educativo.

! Realización de la sesión de evaluación en la que asiste y preside el tutor

o tutora con el equipo docente, en donde se analiza la evolución curricular del alumnado, las relaciones sociales con el grupo y la convivencia, quedando constancia en el acta de evaluación.

! Información al alumnado y sus familias de los resultados obtenidos en la

evaluación.

9.5.7 Coordinación del profesorado

Equipos de Ciclo:

Con una periodicidad mensual se abordará en las reuniones de ciclo la coordinación y supervisión de la orientación y acción tutorial entre los tutores y tutoras de cada ciclo.

En estas reuniones acudirá también el profesorado de Pedagogía

Terapeútica, de Audición y Lenguaje y el Orientador/a de referencia según disponibilidad horaria. Estas reuniones serán previamente programadas por la Jefatura de Estudios así como el contenido de las mismas. En ellas se tratarán, entre otros, estos temas:

• Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con el grupo. • En el tercer ciclo de E. Primaria, la orientación académica y profesional. • Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.




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• Seguimiento de la evolución curricular de cada grupo. • Aspectos relacionados con la convivencia. • Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y familias.

Equipos Docentes:

Con una periodicidad mensual se reunirán los Equipos Docentes, cuyo calendario y contenido será previamente fijado por la Jefatura de Estudios. Podrá asistir a estas reuniones el orientador u orientadora según disponibilidad horaria. En estas reuniones se tratarán estos temas:

! La evolución del rendimiento académico del alumnado. ! Propuestas y acuerdos para la mejora de resultados. ! Valoración de las relaciones sociales del grupo. ! Propuestas y acuerdos para mejorar la convivencia. ! Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. ! Elaboración de las unidades integradas y acuerdos para la realización

de las secuencias didácticas.

Equipo de Orientación:

! Colaborará con los equipos de ciclo especialmente en los temas de prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

! Asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares del alumnado que las precise.

! Coordinará y canalizará las intervenciones del centro con otros profesionales del Equipo de Orientación de la zona para tratar el seguimiento y control del absentismo, la educación para la salud, la intervención con familias en situación problemática y los problemas de convivencia.

! Asesorará en los programas de modificación de conducta en caso necesario.

9.5.8 Prevención de dificultades de aprendizaje. El Plan de Mejora del centro va enfocado en la línea de prevención de las dificultades de aprendizaje, garantizando el éxito escolar y la excelencia. (Ver Plan de Mejora Capítulo 2 de este Documento)

9.6. La familia

La implicación familiar en la educación de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos.




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Las Señas de Identidad que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo, hacen referencia a este aspecto, señalando la necesidad de que “el compromiso de las familias con el centro y el proceso educativo sea real en un ambiente de sincera colaboración…un centro en donde se favorezca la cultura del diálogo…”.

El seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas

predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educación, o la estimulación proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

Resulta fundamental conceder gran importancia al trabajo y la comunicación con

las familias, fomentando su implicación en la vida del centro. Objetivos: -Favorecer las relaciones fluidas con las familias del alumnado. -Informar a los padres/madres de todo lo relacionado con la educación de sus hijos/as y de las actividades de orientación. -Implicar a las familias en la educación de sus hijos/as. Actuación: En el Plan de Orientación y Acción Tutorial consideramos necesario dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicación con las familias y su colaboración en la labor educativa del centro. Podemos señalar las siguientes:

! Blog de centro. Nuestro centro dispone de un blog ( ceipanibalgonzalez.blogspot.com) en el que se informa, de forma puntual y rigurosa, de todos los temas que puedan ser de interés para las familias de nuestro alumnado, tales como:

• Inicio del curso escolar • Fechas importantes: reuniones colectivas, con los tutores o tutoras a principios de curso, entrega de boletines de evaluación, realización de pruebas de evaluación externas ( Pruebas de Diagnóstico en 4º curso y Pruebas Escala en 2º curso de Primaria), charlas, acontecimientos de la vida escolar, actividades complementarias y extraescolares…

• Proyectos en los que participa el centro • Realización de campañas solidarias. • Realización de obras de mejora que afecten al alumnado • Horario general del centro • Horarios de atención a las familias (de tutoría, del equipo

directivo, de secretaría)

! Reunión colectiva con las familias a principio de curso. Todas las tutorías realizan una reunión informativa a principio del curso

escolar. Para facilitar la asistencia a las familias, en el caso de tener varios hijos o hijas en diferentes ciclos, se realizarán en diferentes días. Las fechas definitivas se pondrán en conocimiento de las familias en los primeros días del curso escolar.




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Es importante señalar que estas reuniones tratarán aspectos generales de la tutoría y no temas particulares del alumnado. Los contenidos específicos que podrían tratarse serían los siguientes: • Presentación de la persona responsable de la tutoría y del equipo

docente de ésta. • Plan global de trabajo del curso. • Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes

áreas o materias. • Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se

puedan adoptar, contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

• Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, los martes de 18 a 19 horas.

• Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

• Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010 de 13 de julio. (Art. 30 y 31 del presente Reglamento)

• Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

• Elección de Delegada o Delegado de curso de las familias. • Compromisos educativos, de convivencia o lectores. • Horario del grupo-clase. • Faltas de asistencia: justificación de las mismas por escrito. • Información del Protocolo de Absentismo y abandono. • Normas de Convivencia. • Material escolar. Plan de gratuidad. Uso de ordenadores y acceso a

Internet • Normas generales del centro y de la tutoría. • Servicios con los que cuenta el centro: Aula Matinal, Actividades

Extraescolares, Comedor escolar, Ampa, biblioteca, aula de informática, carros de ultaportátiles para todo el alumnado, aulas con pizarras digitales…

• Recomendaciones de higiene, salud y alimentación del alumnado. • Planes y Proyectos en lo que participa el centro. • Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e

intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa. • Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres. • Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia

de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

! Entrevistas sistemáticas semanales.

La finalidad de las entrevistas con las familias de nuestro alumnado será la de mejorar el asesoramiento educativo a las familias, garantizar la información sobre aspectos relacionados con el desarrollo afectivo, académico, personal y social del alumno, así como la mejora del vínculo




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entre nuestro centro y las familias en el desarrollo de un proceso educativo coherente.

Se realizarán cuando el tutor o tutora lo requiera o las familias del alumnado lo soliciten, en el horario establecido para ello: los martes de 18:00 a 19:00 horas. En ellas se tratarán, entre otros, los siguientes aspectos:

• Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Información de los resultados.

• Relación entre iguales y con el profesorado. • Actitud ante las tareas en horario escolar. • Cumplimiento de normas. • Responsabilidad ante el trabajo.

Cada tutor o tutora llevará un registro con las entrevistas realizadas, los temas tratados y los acuerdos adoptados para la mejora del proceso de aprendizaje de su alumnado. Aquella información relevante que pueda ser útil en un mejor conocimiento del alumnado, para el tutor o tutora de cursos posteriores, podrá ser archivado en la carpeta del expediente personal. (Documento Anexo)

! Tutoría electrónica Se podrá hacer uso de la tutoría electrónica a través del sistema informático “Pasen” en la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el tutor o tutora correspondiente. Esta tutoría no debe sustituir a la entrevista personal entre el tutor o tutora y las familias del alumnado, ya que consideramos que la relación directa y presencial debe prevalecer para establecer los vínculos entre el profesorado y las familias.

! Entrega personalizada de boletines de evaluación. Al finalizar cada uno de los tres trimestres se hace entrega personalizada a los padres o madres de nuestro alumnado del boletín de notas de evaluación, informando de los resultados obtenidos en la misma. Debemos tener en cuenta que no es una tutoría ordinaria en la que el tutor o tutora pueda mantener una entrevista pormenorizada. La familia que así lo desee puede solicitar cita con el tutor o tutora en hora de tutoría habitual en próximas semanas. Para facilitar la fluidez de la entrega, las tutoras y tutores asignarán horarios distintos dentro de la misma jornada.

! Uso de la agenda escolar. Para la información y comunicación regular con las familias del alumnado, y a criterio del tutor o tutora, podrá usarse la agenda escolar.

9.7 TRÁNSITO Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Programas de Tránsito

9.7.1 .- DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA.




& &

9.7.1.1. Justificación.

Atendiendo al Decreto 328/2010 y a la Orden 20/08/2010, por la que se regula

la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil, se presenta

este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de

actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil

a Educación Primaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el

alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación

Primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al

máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por

otro , debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos,

las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,

experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer

curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado

de Educación Infantil.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio

importante para el alumnado: cambia el profesorado, los espacios, la distribución del

tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son

diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es

percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él

mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos

durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada cual tiene su

propio ritmo.

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que

ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa

tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes

posteriores.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y

coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.




& &

Dicha continuidad debe estar garantizada por un Proyecto Educativo que recoja

los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la

metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas

etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma

conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos

necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de

una etapa y el de la siguiente.

El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y

continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro

como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la

misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias

de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o

extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una

de ellas participe desde sus propias características.

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria,

dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este

grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general

a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes

que presentan características específicas.

b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La

orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es

un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el

proceso.

c) PROFESORADO, las personas responsables del diseño e implementación

del Programa serán las que, a continuación, se detallan:

- Equipo de maestras y maestros de Educación Infantil. Dentro de este

conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del

segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de

todas las actuaciones planificadas.

- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, el

profesorado asignado al Primer curso del Primer Ciclo de Primaria será el

encargado de realizar las distintas actividades.

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Logopeda.

- La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.




& &

- La orientadora/orientador de referencia del E.O.E., que asesorará en los

casos necesarios.

BASES JURÍDICAS LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.)

Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. 3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado en el presente artículo.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 3. Evaluación inicial. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en su caso.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Anexo: Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores

ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. 2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso,




& &

los orientadores y orientadoras de referencia, mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos. 3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan. 4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas.

9.7.1.2.- FINALIDADES

En virtud de la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades

del Programa de Tránsito:

- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios

producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de

E. Primaria).

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación

de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.

- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e

información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del

Primer Ciclo de Educación Primaria.

9.7.1.3.- ACTUACIONES

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a

lo largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.

Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

- Alumnado.

- Profesorado.

- Familias.

Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se

dividen en: metodológicas, organizativas y convivenciales.

La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se

consideran aspectos tales como:

- Tipo de Actividad

- Temporalización




& &

- Responsables



SEVILLA& &

& &

9.7.1.4. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.

GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

- Retraso de la hora del desayuno a las 12

- Consumo del bocadillo en el recreo con información sobre el uso de papeleras y

su ubicación.

- Actividad convivencial en el recreo, tanto de Primaria, como de Infantil.

- Último mes y

medio (mayo y

junio).

- Celebración de Asambleas lo más parecidas posibles a las de Primaria. - Junio

- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir

al servicio.

- Tercer

trimestre.

- Énfasis en la lectura y la escritura de frases y palabras significativas. (Nombre

completo)

- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura y cuidado del

margen, la limpieza y el orden.

- Presentación y familiarización de la letra de imprenta.

- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en

Primaria. - Mayo

- Especialista

de E.F.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

• Dónde se escribe: folios en blanco y cuaderno.

• Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y

fina.

• Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios

- Tercer

trimestre.

- Tutor/a de

Infantil 5

años.



SEVILLA& &

& &

errores.

• Otras consideraciones: disposición de un ESTUCHE para que el alumnado

guarde sus materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).

GRUPO: 1º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Relajación después del recreo similar a Infantil. - Septiembre y

octubre. - Organización de grupos-cooperativos para el trabajo en clase, alternando con

el trabajo por parejas, el trabajo individual o en gran-grupo.

- Establecimiento de rincones y tiempos de tiempo libre: “Aprendo jugando”, el

“Rincón de la Biblioteca” y el “Rincón del Ordenador”

- Primer

trimestre.

- Tutor/a.

MET

OD

OLÓ

GIC

AS

- Realización de la asamblea al comenzar la mañana, durante el mes de

septiembre.

- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le

cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja al alumnado que coja libros

libremente.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

• Dónde se escribe: cuaderno , folios en blanco.

• Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina,etc.

• Cómo se corrigen los errores: tacho la palabra con error y la escribo al

- Tutor/a de

1º de

Primaria y

maestros/as



SEVILLA& &

& &

lado correctamente, utilizo, en algunos casos, la goma. especialistas.

- Ser flexible en la duración de las actividades y secuencias temporales cortas

en donde se produzcan cambios de actividad (sesiones de mayor atención,

seguida de otra más relajante)

- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber

más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias,

para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.

- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la

asimilación de hábitos y logro de capacidades y competencias básicas y el

trabajo diario de clase.



SEVILLA& &

& &

GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA


CO

NVIV

ENC

IALE

S

- Compartir el recreo con el alumnado de primaria. - Un día a la semana a

lo largo del último mes

y medio en el tercer

trimestre (mayo y

junio).

- Tutores/as.

- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria). - Mayo.

- Especialista

en E.F.

- “Como 1º de Primaria”. Actividades de enseñanza-aprendizaje

compartidas y en el aula de 1º de Primaria (una sesión de una hora). - Mayo.

-

Tutoras/Tutore

s

- “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de niña/niño de 1º de

Primaria visita al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo

del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área les gusta más,

qué cosas han aprendido…).

- Junio.

-

Tutoras/Tutore

s



SEVILLA& &

& &

9.7.1.5 ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.


- Reuniones internivelares:

• Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de

ambas etapas.

• Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe

Individualizado de Tránsito de Educación Infantil, adjuntado a este

programa).

- Mayo y junio. - Tutores/as y

Jefa de

Estudios.

- Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa,

para conocer “in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Mayo.

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión

para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente

curso escolar.

-Junio.

- Tutores/as y

orientador/a del

EOE. PT y AL

- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de tres

reuniones a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada

una de las actividades planteadas con el alumnado.

- Mayo, junio y

octubre.

- Tutores/as,

maestros/as

especialistas y

Jefe/a de

Estudios.

- Evaluación del Programa al finalizar el semestre, con la realización de una

memoria final sobre la aplicación del mismo.

- Final de

Diciembre.

9.7.1.6. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Información sobre el comienzo del Programa de Tránsito y qué actividades se

van a desarrollar.

- Abril (final de 2º

trimestre).

- Tutor/a de

Infantil 5 años y



SEVILLA& &

& &

Jefa de

Estudios.

- Reuniones de Coordinación, para el establecimiento de pautas de actuación.

- Tercer trimestre.

- Tutores/as de

ambas etapas y

Jefa de

Estudios.

- Reunión de información y acercamiento a las características psicoevolutivas

de los niños y niñas de estas edades. - Junio.

- Orientador/a

del EOE.

- Visita al aula de primero de primaria y demás dependencias del centro

familiarizadas con la etapa de Primaria. - Junio.

- Tutores/as de

ambas etapas y

Jefa de

Estudios.

!!!!!!CONSEJERÍA!DE!EDUCACIÓN!!

!209!

C.E.I.P.&“ANÍBALGONZÁLEZ”& PROYECTO(EDUCATIVO!

SEVILLA&

& 209

9.7.1.7. - EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo

largo de la implementación del mismo (véase en actividades con el

profesorado), finalizando en la elaboración de una Memoria Final que

tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:

- Idoneidad de las actividades planteadas.

- Implicación de las familias.

- Resultados obtenidos en el alumnado.

- Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.

La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar.


!210!


SEVILLA&

& 210

INFORME DE TRÁNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO /ALUMNA APELLIDOS Y NOMBRE

FECHA NACIMIENTO / /

2.- HISTORIA ESCOLAR PROMOCIONA

Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficiente

Por criterios de integración social y evolutivos

Por imperativo legal

ASISTENCIA A CLASE

Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO MÁS EN LA ETAPA

TIPO DE AYUDA RECIBIDA

Refuerzo educativo.

Intervención especialista de P.T.

ACI no significativa ACI significativa

Ha sido evaluado por el EOE Si/No

DIS DIA DES SOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas o relevantes). Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/a

Motivado/a

S

N

A veces

S

N A veces

Expre-sión oral

Su vocabulario se corresponde con su edad.

Lecto-escritura

Conoce/lee las vocales

Se expresa conforme a su edad cronológica.

Escribe las vocales

Com-prensión oral

Entiende las explicaciones

Escribe las consonantes

Entiende las instrucciones u órdenes

Sabe leer palabras y frases.

Comprende las narraciones, cuentos...

Escribe su nombre , palabras y frases

Desmotivado/a Dócil Agresivo/a

Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a Independiente Dependiente Sociable Poco sociable Participativo/a Pasivo/a Cuidadosa/o (con el

material) Descuidada/o

Relación con las compañeras y compañeros en clase:

Relación con los compañeras y compañeros en el patio:


!211!


SEVILLA&

& 211

Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, WC, beber agua,...): 4.- CONTEXTO FAMILIAR ¿Con quién vive habitualmente?:

LA RELACIÓN CON LA FAMILIA HA SIDO

De buena colaboración De difícil colaboración De poca colaboración No los he visto en todo el

curso

OBSERVACIONES

5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INFORME! ! DE! TRÁNSITO! DE! E.! ! INFANTIL! A! E.!PRIMARIA!

!1.7!DATOS!DE!IDENTIFICACIÓN!DEL!ALUMNO!/ALUMNA!APELLIDOS!Y!NOMBRE! FECHA!NACIMIENTO!!!!!!!

!!

!2.7!HISTORIA!ESCOLAR!!PROMOCIONA!

Con!el!nivel!mínimo!exigido! ! Con!un!nivel!medio,!suficiente! !Por! criterios! de! integración! social! y!evolutivos!

! Por!imperativo!legal! !

ASISTENCIA!A!CLASE!

Buena! Mala! Motivo:! HA! PERMANECIDO! UN! AÑO!MÁS!EN!LA!ETAPA!

!

TIPO! DE!AYUDA!RECIBIDA!

Refuerzo!educativo!

Intervención!especialista!de!P.T.!

ACI!no!significativa! ACI!significativa!

Ha!sido!evaluado!por!el!EOE!!!!!!!!!!!!!!!!!!Si/No!

!!!!!!!DIS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!DIA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!DES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!SOB!

!3.7! ACTITUD! Y! COMPORTAMIENTO! (marcar! sólo! características! significativas! o!relevantes).!Atento/a! ! Distraído/a! ! Trabajador/a! ! Perezoso/a! !Motivado/a! ! Desmotivado/a! ! Dócil! ! Agresivo/a! !Seguro/a! ! Inseguro/a! ! Respetuoso/a! ! Irrespetuoso/a! !Reflexivo/a! ! Impulsivo/a! ! Sereno/a! ! Nervioso/a! !Independiente! ! Dependiente! ! Sociable! ! Poco!sociable! !Participativo/a! ! Pasivo/a! ! Cuidadosa/o! (con! el!

material)!! Descuidada/o! !

Relación!con!las!compañeras!y!compañeros!en!clase:!


!212!


SEVILLA&

& 212

Relación!con!los!compañeras!y!compañeros!en!el!patio:!!4.7!CONTEXTO!FAMILIAR!¿CON!QUIÉN!VIVE!HABITUALMENTE?:!!!LA!RELACIÓN!CON!LA!FAMILIA!HA!SIDO!

De!buena!colaboración! ! De!difícil!colaboración! !De!poca!colaboración! ! No! los! he! visto! en! todo! el!

curso!!

OBSERVACIONES:!!!

!

!5.7!EVALUACIÓN!GLOBAL!FINAL!

ÁREA!DE!CONOCIMENTO!DE!SÍ!MISMO!Y!AUTONOMÍA!PERSONAL CRITERIOS!DE!EVALUACIÓN

CAPACIDADES SÍ !!NO!

1.!Manifestar!un!progresivo!control!de!su!cuerpo,!global!y!sectorialmente,!dando!muestra de!un!conocimiento!cada!vez!más!ajustado!de!su!esquema!corporal,!manifestando!confianza!en!sus!posibilidades!

y!respeto!a!los!demás.

1.1. Manifestar!un!control!progresivo!de!las!posibilidades!motrices,!sensitivas!y!expresivas!del!propio!cuerpo!en!distintas!situaciones!y!actividades.!Regulación!del!propio!comportamiento!y!autocontrol.

!

1.2. Reconocer!y!nombrar!las!distintas!partes!del!cuerpo!y!ubicarlas!en!el!esquema!corporal.

!

1.3.!Identificar!los!sentidos!y!las!principales!sensaciones!asociadas!a!cada!uno!de!ellos:!sabores,!olores,!colores,!sonidos,!temperaturas!y!texturas.

!

1.4.!Desarrollar!una! imagen!personal!ajustada!y!positiva,!que! le!permita!conocer! sus! posibilidades! y! limitaciones,! y! tener! confianza! en! las!propias!capacidades,!desarrollando!su!propia!autoestima.

!

1.5.!Manifestar!respeto!y!aceptación!por!las!características!de!los!demás,!sin!discriminaciones!de!ningún!tipo.

!

1.6.!Cuidar!su!cuerpo:!higiene,!alimentación!y!prevención. !

2.!Dar!muestras!de!mejora!de!sus!destrezas!motoras!y!de!sus!habilidades!manipulativas y!participar!en!juegos,!regulando!progresivamente!la!expresión!de!sentimientos!y!emociones.!

2.1.!Participar!de!forma!activa!en!distintos!tipos!de!juego,!manifestando!aceptación!y!respeto!de!las!normas!que!los!rigen!y!disfrutando!con!ellos.

!

2.2.!Mostrar!un!adecuado!desarrollo!de!los!elementos!motrices!que!se!manifiestan!en!desplazamientos,!marcha,!carrera!o!saltos.

!

2.3.!Coordinar!y!controlar!las!habilidades!manipulativas!de!carácter!fino!que!cada!actividad!requiere.

!

2.4.!Mostrar!actitudes!de!ayuda!y!colaboración,!evitando!adoptar!posturas!de!sumisión!o!dedo!minio,!especialmente!entre!niños!y!niñas.

!

2.5.!Reconocer!y!comunicar!necesidades,!deseos,!sentimientos!o!emociones,!realizando!una!progresiva!regulación!de!los!mismos!en!los!juegos!y!otras!situaciones!de!la!vida!cotidiana.

!


!213!


SEVILLA&

& 213

3.!Mostrar!cierta!autonomía!en!la!adquisición!de!hábitos!elementales!de!cuidado personal,!higiene,!salud!y!bienestar!y!consolidarlos!progresivamente.!Avanzar!en!la!realización!autónoma!de!actividades!habituales!para!satisfacer!necesidades!básicas,!mostrando!interés!e!iniciativa

3.1.!Realizar!de!manera!progresivamente!autónoma!y!con!iniciativa,!las!actividades!relacionadas!con!la!higiene,!la!alimentación,!el!descanso,!los!desplazamientos!y!otras!tareas!de!la!vida!diaria.

!

3.2!Participar!en!actividades!que!favorezcan!un!aspecto!personal!cuidado!y!un!entorno!limpio!y!estéticamente!agradable,!generador!de!bienestar.

!

3.3!Identificar!algunos!posibles!peligros!en!sus!actividades!habituales,!pedir!y!aceptar!la!ayuda!del!adulto!ante!situaciones!peligrosas.

!

ÁREA!DE!CONOCIMIENTO!DEL!ENTORNO CRITERIOS!DE!EVALUACIÓN

CAPACIDADES SÍ !NO!

1. Mostrar!curiosidad!e!interés!por!discriminar!objetos!y!elementos!del!entorno!inmediato,!su!actuación!sobre!ellos!y!el!establecimiento!de!relaciones:!Agrupar,!clasificar!y!ordenar!elementos!y!colecciones!según!semejanzas!y!diferencias!ostensibles;!discriminar!y!comparar!algunas!magnitudes!y!cuantificar!colecciones!mediante!el!uso!de!la!serie!numérica.

1.1. Identificar!y!explorar,!mediante!actividades!manipulativas,!los!objetos!y!materiales!presentes!en!su!entorno.

!

1.2. Establecer!relaciones!entre!las!características!o!atributos!de!los!objetos!y!otros!elementos!del!entorno!(forma,!color,!tamaño,!peso…)!y!su!comportamiento!físico.

!

1.3. Desarrollar!determinadas!habilidades!lógicojmatemáticas,!como!consecuencia!del!establecimiento!de!relaciones!cualitativas!y!cuantitativas!entre!elementos!y!colecciones.

!

1.4. Adquirir!la!habilidad!para!utilizar!estrategias!convencionales!o!no!convencionales!para!representar!e!interpretar!la!realidad!y!resolver!problemas!de!la!vida!cotidiana.

!

1.5. Explorar!las!relaciones!numéricas!con!materiales!manipulativos!y!reconocer!las!magnitudes!relativas!a!los!números!elementales.

!

1.6. Iniciarse!en!la!comprensión!de!los!números!en!su!doble!vertiente!cardinal!y!ordinal,!el!conocimiento!de!algunos!de!sus!usos!y!su!capacidad!para!utilizarlos!en!situaciones!propias!de!la!vida!cotidiana.

!

1.7. Manejar!las!nociones!básicas!espaciales!(arriba,!abajo;!dentro,!fuera;!cerca,!lejos…),!temporales!(antes,!después,!por!la!mañana,!por!la!tarde…)!y!de!medida!(más!que…,!menos!que…,!igual!que…).

!

2. Dar!muestras!de!interesarse!por!el!medio!natural,!identificar!y!progresivamente:!nombrar!algunos!de!sus!componentes,!establecer!relaciones!sencillas!de!interdependencia,!manifestar!actitudes!de!cuidado!y!respeto!hacia!la!naturaleza,!y!participar!en!actividades!para!conservarla.

2.1. Mostrar!interés!por!conocer!los!elementos!de!la!naturaleza,!tanto!vivos!como!inertes,!investigando!algunas!de!sus!características!y!funciones!generales,!acercándose!a!la!noción!de!ciclo!vital!y!constatando!los!cambios!que!este!conlleva.

!

2.2. Establecer!algunas!relaciones!entre!medio!físico!y!social,!identificando!cambios!naturales!que!afectan!a!la!vida!cotidiana!de!las!personas!(cambios!de!estaciones,!temperatura…)!y!cambios!en!el!paisaje!por!intervenciones!humanas.

!

2.3. Mostrar!actitudes!de!cuidado!y!respeto!hacia!la!naturaleza!mediante!la!participación!en!actividades!para!conservarla.

!

2.4. Manifestar!interés!por!el!conocimiento!del!medio,!haciendo,!observaciones!y!preguntas,!así!como!formulando!hipótesis!sobre!sus!causas!y!consecuencias.

!


!214!


SEVILLA&

& 214

3. Identificar!y!conocer!los!grupos!sociales!más!significativos!de!su!entorno,!algunas!características!de!su!organización!y!los!principales!servicios!comunitarios!que!ofrece.!Poner!ejemplos!de!sus!características!y!manifestaciones!culturales,!y!valorar!su!importancia.

3.1. Conocer!los!grupos!sociales!más!cercanos!(variedad!de!familias,!escuela…),!así!como!los!servicios!comunitarios!que!estos!ofrecen!(mercado,!atención!sanitaria!o!medios!de!transporte)!y!su!papel!en!la!sociedad.

!

3.2. Tomar!conciencia!de!la!importancia!que,!para!la!vida!de!las!personas,!tienen!las!organizaciones!sociales!y!la!necesidad!de!dotarse!de!normas!para!convivir.

!

3.3.!Mostrar!su!integración!y!vinculación!afectiva!a!los!grupos!más!cercanos.

!

3.4.!Participar!de!forma!activa!en!la!vida!del!aula,!acomodando!su!conducta!a!los!principios,!valores!y!normas!construidos!y!aceptadas!por!todos:!valores!democráticos.

!

3.5.!Analizar!y!resolver!las!situaciones!conflictivas!a!través!del!diálogo!y!la!negociación.

!

3.6.!Comprender!algunos!símbolos!o!elementos!que!identifican!a!otras!culturas!presentes!en!el!medio,!así!como!las!manifestaciones!culturales!más!características!de!Andalucía!(el!flamenco,!el!habla!andaluza,!las!ferias,!los!carnavales).

!

3.7.!Establecer!y!utilizar!habilidades!de!trabajo!cooperativo!para!conseguir!un!resultado!común:!iniciativa!en!la!presentación!de!ideas,!respeto!a!las!contribuciones!ajenas,!argumentación!de!las!propuestas,!flexibilidad!ante!los!cambios,!planificación!de!tareas.

!

3.8.!Utilizar!las!tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación!como!fuentes!de!información!y!como!medio!de!interacción!y!comunicación.

!

ÁREA!DE!LENGUAJES:!COMUNICACIÓN!Y!REPRESENTACIÓN CRITERIOS!DE!EVALUACIÓN

CAPACIDADES SÍ! NO!

¿Qué!y!cómo!escuchar?¿Qué!!y!cómo!hablar? !1.!Utilizar!la!lengua!oral!del!

modo!más!conveniente!para!una!comunicación!positiva!con!sus!iguales!y!con!los!adultos,!según!ls!intenciones!comunicativas,!y!comprender!mensajes!orales!diversos,!mostrando!una!actitud!de!escucha!atenta!y!respetuosa,!así!como!interés!por!comunicarse.

1.1.!Expresarse!y!comunicarse!oralmente,!con!claridad!y!corrección!suficientes,!para!llevar!a!cabo!diversas!intenciones!comunicativas!(pedir!ayuda,!informar!de!algún!hecho!o!situación!vivida!o!imaginada,!dar!sencillas!instrucciones,!participar!en!conversaciones!de!grupo…)

!

1.2.!Utilizar,!de!forma!pertinente!y!creativa,!la!expresión!oral!para!regular!la!propia!conducta,!relatar!vivencias,!razonar,!resolver!situaciones!conflictivas,!comunicar!sus!estados!anímicos!y!compartirlos!con!los!demás.

!

1.3.!Escuchar!y!comprender!mensajes,!relatos,!producciones!literarias,!descripciones,!explicaciones,!informaciones!que!les!permitan!participar!en!la!vida!del!aula,!mostrando!interés!por!expresarse.

!

1.4.!Manifestar!respeto!hacia!los!demás,!mostrando!interés!y!atención!hacia!lo!que!dicen!y!en!el!uso!de!las!convenciones!sociales!(guardar!el!turno!de!palabra,!escuchar,!mirar!al!interlocutor,!mantener!el!tema)!así!como!en!la!aceptación!de!las!diferencias.

!

1.5.!Participar,!con!interés!y!disfrute,!en!situaciones!comunicativas!en!una!lengua!extranjera,!iniciándose!en!su!uso!oral.

!

¿Qué!y!cómo!leer?!¿Qué!y!cómo!escribir? !


!215!


SEVILLA&

& 215

2.!Mostrar!interés!por!los!textos!escritos!(aproximación!a!la!lengua!escrita)!presentes!en!el!aula!y!en!el!entrono!próximo,!iniciándose!en!su!uso,!en!la!comprensión!de!sus!finalidades!y!en!el!conocimiento!de!algunas!características!del!código!escrito.!Interesarse!y!que!se!proponen!tanto!en!el!aula,!como!en!el!centro!(Biblioteca,!participar!en!las!situaciones!de!lectura!y!escritura!Audiciones,!Acompañamiento!lector…).!Esta!iniciación!al!código!escrito!se!realizará!a!través!de!palabras!y!frases!muy!significativas!o!usuales!como:!el!nombre!propio,!título!de!cuentos,!etc.

2.1.!Valorar!la!lengua!escrita,!iniciándose!en!la!utilización!funcional!de!la!lectura!y!la!escritura!como!medios!de!comunicación,!de!información!y!de!disfrute,!utilizando!diferentes!soportes.

!

2.2.!Mostrar!atención!y!curiosidad!por!los!actos!de!lectura!y!de!escritura!que!se!realizan!en!el!aula!y!en!el!centro.

!

2.3.!Hacer!usos!adecuado!del!material!escrito!(libros,!periódicos,!cartas,!etiquetas,!publicidad…).

!

2.4.!Explorar!los!mecanismos!básicos!del!código!escrito,!así!como!el!conocimiento!y!uso!de!lagunas!características!y!convenciones!de!la!lengua!escrita!al!interpretar!y!producir!textos!acordes!a!su!nivel!evolutivo.

!

Lenguaje!artístico,!audiovisual!y!tecnológico !3.!Expresarse!y!comunicarse!

utilizando!medios,!materiales!y!técnicas!propias!de!los!diferentes!lenguajes!artísticos,!tecnológicos!y!audiovisuales,!mostrando!interés!por!explorar!sus!posibilidades,!por!disfrutar!con!sus!producciones!y!por!compartir!con!los!demás!las!experiencias!estéticas!y!comunicativas.

3.1.!Desarrollar!las!habilidades!expresivas!a!través!de!diferentes!materiales,!instrumentos!y!técnicas!propios!de!los!lenguajes!música,!audiovisual,!tecnológico,!plástico!y!corporal.

!

3.2.!Experimentar!y!explorar!las!posibilidades!expresivas!del!gesto,!el!movimiento,!la!voz!y!también!el!color,!la!textura!o!los!sonidos.

!

3.3!Desarrollar!la!sensibilidad!estética!y!actitudes!positivas!hacia!las!producciones!artísticas!en!los!distintos!lenguajes,!además!del!interés!por!compartir!las!experiencias!estéticas.

!

OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERÉS Y QUE NO SE HAYAN CONTEMPLADO EN EL INFORME


!216!


SEVILLA&

& 216

En ________________, a ____ de _______________ de _______ LA TUTORA/EL TUTOR Vº Bº Fdo.: ……………………………………… LA JEFA DE ESTUDIOS ! ________________, a ____ de _______________ de _______. LA TUTORA/EL TUTOR Vº Bº Fdo.: ……………………………………… LA JEFA DE ESTUDIOS

Fdo.: Reyes Navarro Biescas

9.7.1.8. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA.

Para que podamos coordinar correctamente el tránsito de una etapa

a la siguiente, el profesorado de primer curso de Primaria necesita conocer

las características del alumnado que finaliza Educación Infantil, pues como

se citó anteriormente llegan a Primaria con las características psico-

evolutivas propias de cinco años

EDUCACIÓN INFANTIL

CARACTERÍSTICAS 5 AÑOS

FÍSICAS - Es más ágil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla


!217!


SEVILLA&

& 217

EDUCACIÓN INFANTIL


la fina.

- Su sentido del equilibrio es más maduro. Se orienta en

las cuatro direcciones.

- Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie.

Corre de puntilla.

- Guarda equilibrio en puntilla y de pie.

- Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

-Dibuja una figura humana completa y reconocible.

- Va definiendo su lateralidad.

SOCIALES

- Es obediente. Puede asumir responsabilidades.

- Discute y puede enfadarse si se le contradice.

- Muestra protección hacia menores.

- Muestra egocentrismo, pero menos que en edades

anteriores.

- Cierta capacidad para la amistad.

- Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego de reglas. Acata las normas.

- Le gustan las ropas y disfrazarse.

- Juego imitativo.

- Tiene sentido de la vergüenza.

- Su vida emocional es más estable.

COGNITIVAS

- Ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del

pensamiento intuitivo. Es más realista y muestra menos

espontaneidad.

- Ha mejorado su atención.

- Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y

verificarlas.

- Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra.

- Menos inclinación a fábulas fantásticas. Curiosidad por


!218!


SEVILLA&

& 218

EDUCACIÓN INFANTIL


conocer la realidad.

LINGÜÍSTICAS

- Habla sin articulación infantil. Habla mucho.

- Sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta.

- Sus preguntas, más escasas y serias. Predomina el para

qué.

- Cuando pregunta es para informarse.

- Se expresa con frases correctas y terminadas.

- Usa toda clase de oraciones, subordinadas y

condicionales.

- Vocabulario, se interesa por los significados de las

palabras.

- Puede llegar a dramatizar fenómenos naturales.

- El diálogo tiene un papel importante.


!219!


SEVILLA&

& 219

ANEXO II 9.7.1.9. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y

LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES

PARA ALCANZARLOS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y

LENGUA INGLESA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

Contenidos de la Educación Infantil que sientan

las bases para alcanzar los objetivos de la

Educación Primaria

21. 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Expresarse, en su caso, con la modalidad lingüística andaluza. Saber crear y planificar mensajes orales partiendo del contexto andaluz. Saber crear y recrear oralmente y por escrito textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza.

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

• Exploración de los mecanismos básicos del código escrito, así como iniciación al conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

• Utilización de forma creativa y pertinente la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

• Participación, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en lengua inglesa, iniciándose en su uso oral.


!220!


SEVILLA&

& 220


PRIMARIA



Educación Primaria

• Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los demás.

4.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

• Uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

5.- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad autónoma. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación.

• Desarrollo de las habilidades expresivas a

través de diferentes materiales,

instrumentos y técnicas propios de los

lenguajes musical, audiovisual, tecnológico,

plástico y corporal

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

• Valoración de la lengua escrita e iniciación en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

• Experimentación y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos.


!221!


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& 221


PRIMARIA



Educación Primaria

7.- Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, conociendo textos, poesía, teatro, cine y otros textos adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado, de autoría andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

• Desarrollo de la atención ,la curiosidad y el respeto por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en el centro (Audiciones, Acompañamiento lector, Biblioteca)

• Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.

• Desarrollo del interés e iniciativa para participar en representaciones.

8.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

• Desarrollo de la sensibilidad estética y

actitudes positivas hacia las producciones

artísticas en los distintos lenguajes, además

del interés por compartir las experiencias

estéticas

• Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.

9.- Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural y saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza.

• Iniciación a la escucha activa y comprensión de mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse tanto en lengua castellana, como en lengua inglesa.

10.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

• Valoración del respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, uso de lenguaje no sexista), así como en la aceptación de las diferencias.


!222!


SEVILLA&

& 222

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA



Educación Primaria

Utilizar el conocimiento matemático

para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre

hechos y situaciones de la vida

cotidiana y reconocer su carácter

instrumental para otros campos de

conocimiento

• Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.


• Iniciación en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Apreciar el papel de las

matemáticas en la vida cotidiana,

disfrutar con su uso y reconocer el

valor de actitudes como la

exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la

precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones

• Identificación y exploración, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias presentes en su entorno.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y

• Desarrollo de determinadas habilidades

lógico-matemáticas, como consecuencia del

establecimiento de relaciones cualitativas y

cuantitativas entre elementos y


!223!


SEVILLA&

& 223

OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA



Educación Primaria

confiar en sus posibilidades de uso.

colecciones.


Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.


lógico-matemáticas, como consecuencia del

establecimiento de relaciones cualitativas y

cuantitativas entre elementos y

colecciones.

• Adquisición de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (más que…, menos que…, igual que…).

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

• Identificación y exploración, mediante actividades manipulativas y usando las TIC, de los objetos y materias presentes en su entorno.

• Exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales y uso de las TIC para el cálculo y la representación de la información.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

• Establecimiento de relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)


!224!


SEVILLA&

& 224

OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA



Educación Primaria

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

• Identificación y exploración, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias presentes en su entorno.

• Exploración de las relaciones numéricas con

materiales manipulativos y reconocimiento

de las magnitudes relativas a los números

elementales y uso de las TIC para el cálculo

y la representación de la información

CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL


PRIMARIA

Contenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objetivos

de la Educación Primaria

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos, reconociendo los rasgos y elementos sociales o culturales característicos de Andalucía.

• Muestra interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una

• Manifiestación de un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida


!225!


SEVILLA&

& 225


PRIMARIA




actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

cotidiana. Regulación del propio comportamiento y autocontrol.

• Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, ubicándolas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

• Identificación de los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

• Desarrollo de una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima.

• Manifiestación de respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

• Cuidado de su cuerpo: higiene, alimentación y prevención.

• Identificación de algunos posibles peligros en sus actividades habituales: petición y aceptación de la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

• Desarrollo de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

"

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Participación de forma activa en la vida

del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democráticos.

• Valoración del diálogo y la negociación como la forma de resolver las situaciones conflictivas.

• Iniciación al desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo para conseguir


!226!


SEVILLA&

& 226


PRIMARIA




un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

• Conocimiento de los grupos sociales más cercanos (variedad de familias, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

• Toma de conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

• Desarrollo de la integración y

vinculación afectiva a los grupos más

cercanos

• Identificación de símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio y valoración de las manifestaciones culturales más características de Andalucía (el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales, los juegos tradicionales).

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio

• Muestra actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participa en actividades para conservarla.

• Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas


!227!


SEVILLA&

& 227


PRIMARIA




ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

medioambientales.

"

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

• Establece algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

"

"

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

"


lógico-matemáticas, como consecuencia

del establecimiento de relaciones

cualitativas y cuantitativas entre

elementos y colecciones.

• Comunicación oral de las experiencias

realizadas.

"

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

• Manifiesta interés por el conocimiento del

medio, haciendo observaciones y

preguntas, así como formulando hipótesis

sobre sus causas y consecuencias


realizadas.


!228!


SEVILLA&

& 228


PRIMARIA




proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

• Manifiesta interés por el conocimiento del

medio, haciendo observaciones y

preguntas, así como formulando hipótesis

sobre sus causas y consecuencias


realizadas.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

• Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como

fuentes de información y como medio

de interacción y comunicación.


realizadas.


!229!


SEVILLA&

& 229

9.7.2. De Educación Primaria a Educación Secundaria. 9.7.2.1. Justificación del Programa de Tránsito de E. Primaria a E. Secundaria. El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un cambio de etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para las familias.

Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.

Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones específicas dependiendo de los destinatarios y en consecuencia podemos distinguir:

a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de Educación Primaria, en general: Conocimiento de sí mismo, información sobre la ESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de su incorporación al I.E.S.

b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a las capacidades personales: Traslado de informes psicopoedagógicos, Dictámenes de Escolarización, información derivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y un subprograma de acogida específico del centro receptor.

c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didácticos: Coordinación de los curriculum, sobre todo, en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.

Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia del tránsito de una Etapa a otra:

• Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumnado, al encontrarse ante un ambiente nuevo y más exigente.

• Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura académica entre las etapas.

• Cambios en las relaciones sociales. • Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones,

mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación.

• Cambia la metodología didáctica. • Cambian las relaciones con el profesorado. • Se produce una intensificación de los contenidos.

En este proceso el profesorado profesores que ejerce la tutoría debe contar con la colaboración y acción coordinada de los Equipos de


!230!


SEVILLA&

& 230

Orientación Educativa y del Equipo de Orientación, así como, con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa.

9.7.2.2. Finalidad.

Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso educativo.

9.7.2.3. Destinatarios

• Alumnado de sexto curso de Educación Primaria. • Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales. • Familias. • Tutores y Tutoras de Educación Primaria y Educación Secundaria. • Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de

la zona. • Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educación Secundaria. • Profesorado de Pedagogía Terapéutica. • Monitoras/es de Educación Especial (En el caso de que exista) • Equipos directivos.

9.7.2.4. Objetivos, actividades, temporalización y responsable.


!231!


SEVILLA&

& 231

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

1. Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses.

• Sesiones de tutoría específicas.

A lo largo del curso según el Plan de Acción Tutorial.

Tutor/a con el asesoramiento de los Equipos de Orientación Educativa.

2. Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Sesiones informativas: Estructura de la Etapa, cursos, ciclos, materias, optativas, apoyo y refuerzo, etc.

Tercer Trimestre. Tutor/a y Orientadores de E.O.E. y del D.O. de los I.E.S.

3. Procurar la acogida e integración en el I.E.S. para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento.

• Visitas programadas a los I.E.S. • Jornadas de Puertas Abiertas en los

I.E.S. • Sesiones de acogida al comienzo de

curso en los I.E.S.

Tercer trimestre. Inicio de curso

Equipos Directivos. Tutores/as Departamentos de Orientación de los I.E.S.

4. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc.

• Cumplimentar el documento de tránsito o el Informe Individualizado de Evaluación.

• Reuniones específicas para el traslado de información significativa, que no es conveniente figure en documentos escritos.

•

Junio. Junio

Tutor/a´ Tutor/a, PT, Orientador E.O.E. D.O. del I.E.S.

5. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del alumnado con NEAE

• Reunión del orientador de referencia del E.O.E. con el D.O. del I.E.S. para el traslado de información y documentación del alumnado con

Una vez se sepa donde se escolariza el alumno/a.

Orientador de referencia de E.O.E. PTs y D.O. del I.E.S.


!232!


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& 232


n.e.e. • Cumplimentar el informe sobre

evolución del alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad al finalizar la Educación Primaria.

• Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de el alumnado matriculado.

• Remisión por el Centro de Educación

Primaria de los expedientes solicitados, incluyendo la información pertinente sobre las A.C.I.S. cuando corresponda.

• Plan de Acogida específico. (Pendiente

de concreción)

Junio Julio, una vez concluido el período de matriculación. Antes del día 10 de septiembre. Septiembre

Orientador de referencia de E.O.E/ Tutor/a Equipo Directivo del I.E.S. Equipo Directivo del Centro de Educación Primaria. E.O.E., D.O., P.T, Equipos Directivos.

6.- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación, sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas.

• Establecer mecanismos para compartir formación/ información sobre aspectos curriculares, en ambas etapas.

• Analizar y reflexionar para llegar a acuerdos sobre aspectos curriculares y metodológicos, referidos al tratamiento que se debe dar a las materias instrumentales, las competencias básicas que deben ser trabajadas en Primaria y su

Segundo y tercer trimestres.

Equipos Directivos. Coordinadores de tercer Ciclo de Educación Primaria. Jefes de Departamentos Didácticos de Educación Secundaria. Jefes de Estudio.


!233!


SEVILLA&

& 233


continuidad y desarrollo en ESO, etc. • Trabajar conjuntamente, en la

elaboración de un documento sobre Técnicas de Estudio o de Trabajo, que deberá ser realizado con la participación activa del profesorado de ambas etapas con carácter progresivo en su dificultad.(Pendiente de concreción)

• Valorar los resultados de las Pruebas Iniciales que realizan los centros que imparten ESO y realizar las propuestas que correspondan. .(Pendiente de concreción)

• Analizar y acordar pruebas de evaluación comunes, que servirán como diagnóstico para el alumnado que empieza la ESO.

• Acordar la selección de materiales de trabajo complementarios (libros de texto, materiales adicionales, etc.) coherentes con la continuidad entre ambas etapas..(Pendiente de concreción)

• Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar la comprensión y expresión

Orientadores de referencia de los E.O.E. Y Orientadores de D.O. de los I.E.S.


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lingüística del alumnado desde todas las áreas, como competencias básicas e imprescindibles para que puedan seguir aprendiendo. Sería acordar la elaboración de un Proyecto Lingüístico/Comunicativo, como base para construir el Proyecto Educativo de cada etapa..(Pendiente de concreción en el IES Nervión)

7.- Asegurar la coordinación de los servicios externos a los centros Equipos de Orientación Educativa y Servicio de Inspección Educativa con los Equipos de Orientación y Apoyo en Educación Primaria y con los Departamentos de Orientación de los I.E.S. para la implantación y generalización del Programa de Tránsito.

• Programa Base de Coordinación de los Equipos de Orientación Educativa con los Departamentos de Orientación de los I.E.S.

• Coordinación del E.T.PO.E.P. con el Servicio de Inspección Educativa.(Pendiente de concreción)

Según Calendario reflejado en el Programa..(Pendiente de concreción) A lo largo del curso.

E.O.E. /D.O. Inspección Educativa.



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9.7.2.5. Metodología. Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación, ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas. El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe ser El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación de los I.E.S., con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa y la colaboración-participación del profesorado, las familias y el alumnado. 9.7.2.6. Recursos. HUMANOS: Se especifican cuando se señalan las personas responsables de cada actividad, reseñada en la tabla de arriba. MATERIALES: Los recursos específicos de los Centros y de los E.O.E.s. 9.7.2.7. Seguimiento y Evaluación. En las tres reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos de orientación Educativa y Departamentos de Orientación derivadas del Programa Base de Coordinación se reservará un tiempo para el seguimiento y evaluación del Programa de Tránsito. Valoración conjunta de los Equipos de Orientación y del Servicio de Inspección Educativa.


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C.E.I.P.&“ANÍBALGONZÁLEZ”&PROYECTO(EDUCATIVO!

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INFORMACIÓN PARA TUTORES/AS DE 1º DE ESO CURSO 20__/__ DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A Optativa recomendada:( ) 2º IDIOMA ( ) RL ( ) RM ( )

APELLIDOS Y NOMBRE Fecha nacimiento Centro de Procedencia Grupo

C.E.I.P. 6º____

NACIONALIDAD PRIMERA LENGUA

ÁMBITO ACADÉMICO

AÑOS DE DESFASE

REPETICIONES Nº#INSUFICIENTES#

CURSO–20__/__#

MATERIAS PENDIENTES:

E. PRIMARIA

2º 4º 6º 1ª EV 2ª EV 3ª EV

RENDIMIENTO Competencia Curricular

( ) Superior a la media del grupo ( ) En la media del grupo ( ) Inferior a la media ( ) Mayor de lo esperado ( ) Adecuado a su capacidad ( ) Inferior a sus capacidades

NIVEL C. CURRICULAR Lengua : Matemáticas: Idiomas:

Realización de TAREAS ( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

ESTILO APRENDIZAJE Quiere/ puede ( ) Quiere/no puede ( ) No quiere/ puede ( ) No quiere/no puede ( )

ESFUERZO INTERÉS

( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

ASISTENCIA ( ) Es puntual ( ) Suele retrasarse ( ) Falta más de lo normal ( ) Absentismo

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

(Enumere del 1 grado mínimo al 5 grado máximo)

( ) Tiene carencias en aprendizajes básicos: "falta de base"______ ( ) Tiene dificultades en la lectura______ ( ) Tiene dificultades de comprensión oral / escrita_____ ( ) Tiene dificultades de expresión oral / escrita______ ( ) Tiene dificultades de razonamiento______ ( ) Tiene dificultades en hábitos / método de estudio_____

MEDIDAS ADOPTADAS Ha recibido refuerzo: ( )SI ( )NO Ha asistido al aula de apoyo a la integración: ( )SI ( )NO

ACI significativa ( ) ACI no significativa ( ) Enriquecimiento curricular ( ) Flexibilización ( )

ÁMBITO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD INTEGRACIÓN: ( ) Líder ( ) Popular ( ) Integrado ( ) Poco integrado ( ) Aislado ( ) Rechazado ( ) Ignorado ( ) Controvertido ACTITUD, COMPORTAMIENTO, CONDUCTA: ( ) Pasivo ( )Activo ( ) Adaptado ( ) Conflictivo ( ) Conductas disruptivas ( ) Problemas de relación social ( ) Ha tenido sanciones/ castigos ( ) Ha sido expulsado ¿En cuántas ocasiones? Lo que mejor o peor "funciona" con él/ella:

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ATENCIÓN DEL EOE:Evaluación Psicopedagógica: SI( ) NO( ) Dictamen: SI( ) NO( ) Certificado minusvalía: SI( )NO( ) %: Está considerado como: DISCAPACIDAD: Psíquica( ) Sensorial( ) Motórica( ) TGD( ) Trastornos G. de Conducta( ) DESFAVORECIDOS SOCIOCULTURALES( ) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE( ) ALTAS CAPACIDADES( ) Medidas aplicadas: INFORMACIÓN RELEVANTE: sobre el entorno FAMILIAR y su participación en el centro, SALUD (enfermedad, tratamiento médico...) OBSERVACIONES


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ANEXO II

INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO A LO LARGO DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ALUMNADO DE N.E.A.E.

1.- DATOS PERSONALES: Alumna/Alumno:

Fecha de nacimiento: Etapa Educativa: Educación Primaria. Centro: C.E.I.P. “ANÍBAL GONZÁLEZ”

Localidad: SEVILLA 2.- ESCOLARIZACIÓN:

Años de permanencia en la Etapa:

Modalidad o modalidades de escolarización que ha mantenido, durante cuánto tiempo:

3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:

Características personales:

Con relación al grupo:

Con relación al profesorado y otros adultos:

4.- LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD:

• Desarrollo del Lenguaje: • Nivel de comprensión: • Nivel de expresión:

• Desarrollo psicomotriz: • Motricidad gruesa: • Motricidad fina:

5.- ASPECTOS CURRICULARES:

A) De acceso al curriculum. B) Nivel de Competencias Básicas alcanzado:


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6.- RECURSOS DE LOS QUE HA DISPUESTO:

• Humanos. • Materiales. • Didácticos.

7.- ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:

8.- ASPECTOS FAMILIARES QUE HAN INCIDIDO EN SU EVOLUCIÓN Y DESARROLLO:

9.- DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

10.- VALORACIÓN GLOBAL:

11.- OBSERVACIONES:

________________ a _____ de __________________ de 20___

El/La Tutor/a El/la Orientador/a

Fdo. ___________________________ Fdo. _______________________

Este informe responde y es conforme a lo dispuesto en el art. 8 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.


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9.8 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS .

Los centros educativos están obligados a colaborar con las instituciones públicas,

especialmente las que están vinculadas con la protección y promoción de la infancia.

En nuestro centro existe esta colaboración con:

• U. T. S. (Trabajadoras/es sociales) • Equipo de Tratamiento Familiar • Comisión/Subcomisión de Absentismo Escolar • Servicios sanitarios de la zona

9.9. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Es preciso realizar una evaluación del P.O.A.T. de manera que podamos reflexionar y hacer un análisis de la eficacia del mismo, valorando los logros, exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se consideren adecuadas. En esta valoración nos centraremos en:

-Valorar el grado de consecución de los objetivos. -Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados. -Valorar la funcionalidad y grado de implicación de las personas responsables del P.O.A.T. -Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad, contenidos de las reuniones…

Esta evaluación se realizará al menos una vez al trimestre, valorando su

eficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes. En la Memoria de Autoevaluación se medirán estas dimensiones:

• La orientación académica y personal • La acción educativa coordinada • La relación con la familia

10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS, DE

CONVIVENCIA Y LECTORES CON LAS FAMILIAS.

Los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta

y de aceptación de las normas escolares, así como problemas educativos podrán

suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, un Compromiso Educativo o

un Compromiso Lector, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en


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la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en

el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las

actuaciones a desarrollar.

La suscripción de estos Compromisos se hará por iniciativa de la familia del

alumno o alumna o de su tutor o tutora.

• Canalización de los compromisos de convivencia, compromisos educativos o compromisos lectores:

La Tutora o Tutor dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso, con carácter previo a su suscripción, para que ésta verifique el cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicación de esta medida, dando el visto bueno a ésta.

• Modelo escrito de compromisos: Figuran como Documento-Anexo y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso , la tutora/tutor dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia o al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia o el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de los compromisos suscritos en el

centro:

- Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias y

valoración de su eficacia.

El Plan de Convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta

medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el

carácter preventivo y educador de ésta y, procurando que sirva para evitar

situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las

mismas.


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11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El plan de convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia que adopta el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

11.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y objetivos a conseguir.

“Desafortunadamente, en el ámbito escolar, en la actualidad, se observa en la población escolar en general, una falta cada

vez más evidente de habilidades sociales para la interacción entre iguales, un incremento de problemas de convivencia y violencia

entre iguales, falta de aceptación de la diversidad, conductas disruptivas que se manifiestan cada vez con mayor frecuencia y a más

temprana edad” (Ortega Ruiz y otros, 1998. Trianes Torres y otros, 2002. Torrego Seijo y otros, 2003),lo cual demanda un mejor

análisis de la realidad educativa y buscar medios para prevenir problemas y lograr situaciones de convivencia y aprendizaje

favorables ... Ello supone mejoras en la integración escolar del alumnado, educación para la convivencia, mejoras en las habilidades

sociales, aprendizaje de estrategias para la resolución de conflictos ... Pero además, a nivel organizativo y de funcionamiento, así

como a nivel curricular, nuevas formas de motivación del alumnado, de organización de los contenidos escolares y mejor uso de

espacios, agrupamientos y del tiempo escolar”

Afortunadamente, la gran mayoría del alumnado de nuestro centro muestra actitudes y comportamientos bastante positivos, adecuados para una correcta convivencia, pero el reducido número de niños y niñas que ocasionan conflictos, que no respetan las normas básicas de convivencia, dan lugar a incidentes en los que terminan implicados compañeros y compañeras que no tendrían por qué encontrarse inmiscuidos, creándose un ambiente poco favorable para la convivencia. En nuestro centro se observan una serie de determinantes que claramente demandan especialmente nuestra atención: Nuestras fortalezas:

• Buen clima general del centro. • La colaboración tanto del profesorado y del alumnado, como de las familias y

sus representantes (AMPA) en la mejora de la convivencia del centro. • La solución inmediata de forma positiva y sin dejar que vayan a más, de los

pequeños conflictos que se generan. • Regulación de las Normas de Convivencia del centro y su difusión a toda la

comunidad educativa, a través de las reuniones de principio de curso con las familias de nuevo ingreso, Blog del centro, circulares, etc.

• Elaboración y consenso por parte del alumnado de las Normas de Convivencia del Aula.

• Gestión y aplicación del “Plan de atención a la diversidad refuerzo y apoyo educativo” que facilita que durante algunos periodos del horario existan dos profesores o profesoras en el mismo aula.

• Articulación de un Plan de mejora de la convivencia, a través del Proyecto “GREI”

• Constante esfuerzo por parte tanto del equipo directivo y profesorado, como de las familias y sus representantes (AMPA) en mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, educar, potenciar actitudes y comportamientos


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favorables para la convivencia.

Nuestras Debilidades:

• Comportamientos que denotan falta de civismo. - Se va perdiendo el uso de normas mínimas de cortesía (se pierde el uso de

pedir algo por favor y dar las gracias). - En algunos casos exigencias, que denotan sobreprotección. - En algunos casos poco respeto hacia el medioambiente (uso de papeleras,

etc.) • Falta de recursos, estrategias, capacidades para afrontar situaciones

conflictivas: - En algunos casos, no se dispone de estrategias para saber escuchar a la otra

persona y ponerse en su lugar (empatía). - A veces falta de recursos para dialogar, comunicar o expresar sentimientos y

pareceres de forma dialogada. - Falta de capacidad de análisis, búsqueda de soluciones pacíficas. - Capacidad de tolerar a los demás. - Alumnado (minoría) inquieto y con déficit de atención. - No se sabe negociar, consensuar. - Aulas muy pequeñas en relación al número de alumnado que acoge, lo que

puede influir en el clima. Aunque, en general, las relaciones con las familias, la mayor parte de las veces, son relaciones amistosas, fluidas, colaboradoras, sin embargo, excepcionalmente, se produce una falta de entendimiento entre familiares del alumnado y el profesorado, principalmente porque:

• Se le resta autoridad a la figura del profesorado, expresándole la familia al alumno o alumna la disconformidad con decisiones tomadas por sus profesoras y profesores.

• En algunos casos falta de apoyo por parte de la familia cuando se amonesta al alumnado o se adopta alguna medida para mejorar su aprendizaje.

• Sobreprotección. • En algunos casos existencia de comentarios, rumores, descalificaciones entre

las madres/padres hacia el profesorado en general o alguno en particular.

A todo ello debemos sumar el deterioro que se da en algunas familias (problemas de convivencia entre progenitores, falta de autoridad,…). Así mismo, en relación con la educación para la convivencia y en valores que se le presta a las niñas y niños, faltan, en algunos casos, pautas y modelos adecuados de comportamiento, respeto, tolerancia, hábitos y normas de actuación (excesiva televisión, videojuegos…).

Todo lo expuesto demanda, a nuestro juicio, una respuesta e intervenir y actuar de forma preventiva y constructiva. Establecer los medios adecuados para responder a los conflictos de convivencia que se dan, con una sólida Educación en


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Valores y facilitar en último término el desarrollo de actitudes que permitan y favorezcan la convivencia. En base a las características, necesidades e intereses que encontramos en nuestro centro y que nos mueven a desarrollar el presente Plan de Convivencia , así como atendiendo a los principios que fundamentan la Cultura de Paz las finalidades que quisiéramos alcanzar, se centran en:

• Diseñar e implementar una intervención integral en educación para la convivencia y resolución de conflictos, dirigida al alumnado de nuestro centro y al conjunto de la Comunidad Educativa.

• Sensibilización y formación, de toda la comunidad educativa en los valores y

actitudes propias de una Cultura de Paz, llegando a actuaciones – acciones que permitan desarrollar la convivencia y participación en la vida del centro, atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, respeto por el entorno medio ambiental ...

• Actuar para mejorar la convivencia, el clima de centro, de forma que todos los

sectores que interactúan en él, lo hagan con actitudes dialogantes, tolerantes, respetuosas hacia la diversidad de opiniones. Potenciar la participación, el diálogo, el consenso para regular la convivencia en el centro y resolver de forma pacífica los conflictos interpersonales que se generen entre sus miembros.

• Incrementar la cantidad y calidad de interacciones sociales entre el alumnado,

así como entre todos los miembros de la comunidad educativa.

• Desarrollar valores, actitudes y conductas fundamentales para la convivencia y la paz positiva, dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminación, incrementar la solidaridad, los derechos humanos básicos, el respeto por nuestro entorno social y natural ...

• Implicar en el desarrollo de este proyecto a todos los miembros de la

comunidad educativa, servicios educativos que colaboran con el centro, instituciones y asociaciones comunitarias. Lograr la participación coordinada de todos y todas.

11.1.1. Objetivos generales.

Respecto a la organización y funcionamiento del centro:

• Difundir el Plan de Centro (Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, Proyecto Educativo y Proyecto de Gestión) a toda la comunidad educativa. Crear un ambiente estructurado, que aporte estabilidad normativa.


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• Potenciar la actividad de la Comisión de Convivencia como mediadora ante los conflictos de convivencia, así como encargada de regular los medios necesarios para asegurar los derechos y el adecuado cumplimiento de deberes en el centro.

• Favorecer la resolución dialogada y conjunta de conflictos interpersonales

entre todos los miembros de la comunidad educativa, pudiéndose elegir la mediación para ello.

• Buscar permanentemente el consenso o los acuerdos para una mejor

organización y funcionamiento, de toda la actividad del centro. Mejorar la organización y funcionamiento de las actividades generales del centro, de forma que las mismas favorezcan un ambiente de convivencia agradable y rico en valores fundamentales.

• Educar en la convivencia, atender a la diversidad, promover la solidaridad y el

compañerismo, favoreciendo situaciones de aprendizaje que promuevan la convivencia (actividades libres, trabajo en grupo-cooperativo, de tipo colectivo, en distintos espacios, que atiendan a la diversidad y la integración en el grupo.).

• Potenciar todo tipo de actividades que faciliten la convivencia entre toda la

comunidad educativa (jornadas culturales, celebraciones, actividades deportivas y lúdicas ...), así como la participación activa en propuestas institucionales y asociativas (actividades culturales, solidarias, de compromiso social ...). En este sentido el centro programa las siguientes Actividades Complementarias y extraescolares de centro:



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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMÉRIDES ACTIVIDAD Responsable

1º TRIMESTRE

22-23

noviembre

Centro

Día contra la violencia a

las mujeres

Análisis/Reflexión de anuncios, publicidad:

hombre competitivo/mujer

sumisa. Materiales Averroes, Acnur, UNICEF según

edad. Exposición murales:

Anuncios que rompan con el rol.

Audición: Biografía mujeres del mundo de la cultura o ciencia. ROSA PARCK

E. Directivo/

Responsable Plan de Igualdad

Profesorado/ Responsable Biblioteca

Familia

Del 3 al 5 Diciembre

Centro

La Constitución: Celebración centenario Constitución 1812 “La

Pepa”

Significado histórico de la Constitución de las

Cortes de Cádiz. Conferencia. Debates en Asamblea relacionando las Normas de Convivencia

E. Directivo/ Profesorado


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TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMÉRIDES ACTIVIDAD Responsable del centro con la Constitución: Derechos y Obligaciones ciudadanas. Exposición de textos seleccionados del Taller de Composición Escrita. Lectura de fragmentos significativos.

Del 17 al 21 de diciembre

Centro

Actos Fin de trimestre

Exposición de felicitaciones.

E. Directivo/ Profesorado/

Alumnado/ Familias


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2º Trimestre

Día 30 de enero

Centro

Día de la Paz.

! Fiesta intercultural: Música y danzas típicas del país de origen del alumnado de nuestro centro.

! Exposición Murales que profundicen en la cultura de los países de nuestro alumnado.

! Discurso”Tengo un sueño” de Martin L. King ¿?

E. Directivo: Organización general Profesorado:Contacto

con familias de alumnado extranjero

para animarlo a participar este día.

Alumnado/ Familias: Preparan documental o PPS de música y danza , aportando objetos de su

cultura. Clase: Murales en relación con país

compañera/compañero


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2º Trimestre

Centro Actividades en relación con el Plan Lector

! Audiciones bimensuales

! Concurso de cuentos e ilustraciones de los realizados en el Taller de Composición Escrita.

! Lectura en la Biblioteca del centro.

! Blog “Mucho cuento”

Del 21 al 27 de febrero

Centro

Día de Andalucía: Semana Cultural

dedicada al Flamenco

! Conocer algunos de los palos más significativos del flamenco:

! Actuación cantaor/cantaora.

! Exposición murales. ! Acto de convivencia

de toda la comunidad

E. Directivo/ Profesorado/ Alumnado/

Familias


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TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMÉRIDES ACTIVIDAD Responsable educativa.

! Recital de letras de flamenco.???

! Desayuno andaluz (AMPA)

8 de marzo

Centro

Día de la mujer

Murales sobre mujeres célebres pero olvidadas del mundo de la cultura o ciencia .

E. Directivo/Resp. Coeducac./Profesorado

23 de abril

Centro

Conmemoración Día del Libro

! Lectura por pareja Exposición de cuentos

e ilustraciones realizados en el Taller

de Composición Escrita.

Lectura en la Biblioteca del centro.

Blog: ¡Mucho cuento!

E. Directivo /Profesorado/

Alumnado /Familias

Responsable Biblioteca


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9 mayo

Centro

Día de Europa:

Trabajos y murales en relación con la identidad europea. Exposición de textos y presentaciones en inglés, francés y español. Audición: Textos argumentativos. Artículos de opinión en relación con Europa en prensa.

E. Directivo/Profes

20 de junio

Centro

Fiesta “Fin de Curso”:

Convivencia de

toda la comunidad educativa.

Despedida del curso.

Actuación alumnado.

Coordinación Fiesta Equipo Directivo

AMPA Delegados/Delegadas de

Familia. Familia


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• Trabajar de forma coordinada con los distintos agentes educativos del entorno

escolar y local, potenciando especialmente la implicación de padres/madres en la educación de sus hijas e hijos.

• Fomentar el cuidado de las instalaciones, mobiliario y materiales del centro, hacer un uso responsable del mismo y procurar sacar el mayor rendimiento posible de los mismos.

• Integrar en las secuencias didácticas actuaciones y medidas que promuevan un mayor compromiso medioambiental y contribuya al conocimiento y cuidado del entorno, procurando un desarrollo sostenible y un uso responsable de las TIC.

11.1.2. Objetivos específicos.

• Mejorar la autoestima del alumnado. Conocimiento y afirmación de uno mismo o de una misma.

• Conocer, comprender, valorar y respetar las diferencias. Aceptación de la

diversidad.

• Potenciar el autocontrol a la hora de afrontar situaciones difíciles de superar y/o situaciones conflictivas.

• Desarrollar capacidades (conocimientos, procedimientos y actitudes), para la

resolución dialogada de conflictos en el grupo.

• Mejorar, en su conjunto, las habilidades sociales del alumnado.

• Incrementar la participación activa-positiva del alumnado en actividades dirigidas a favorecer la convivencia escolar.

• Facilitar la adopción de actitudes y comportamientos de respeto, tolerancia,

justicia e igualdad, que faciliten la construcción de estilos de vida positivos, saludables, solidarios, responsables. Propiciar la construcción autónoma de valores y actitudes en el alumnado.

• Desarrollar estrategias, competencias, recursos para vivir en sociedad (juicio

crítico, desarrollo de propios criterios, juicios éticos).

• Trabajar y sensibilizar al alumnado en todos aquellos temas relacionados con valores fundamentales: Educación en la igualdad, para la salud, para el consumo, el desarrollo de los pueblos, para la paz , la justicia social…

• Favorecer el trabajo en grupo-cooperativo e incrementar el interés y la

motivación del alumnado.

• Lograr cohesión de grupo, estableciendo relaciones afectivas satisfactorias, aprecio y ayuda mutua, logrando así una comunidad de apoyo.


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• Desarrollar la autoestima y potenciar los valores sociales del individuo que

propicien la creación de actitudes de diálogo, respeto y colaboración, como forma de integración en el grupo social y cauce de mejora de la sociedad que le rodea..

11.2. Normas de convivencia del centro y del aula.

Las normas de convivencia intentan propiciar la existencia de un buen clima de trabajo y de relaciones en nuestro Centro, ya que respetándolas, siendo cada día más responsables y participando en nuestra escuela, haremos que la estancia en el colegio sea más agradable. Lo que pretendemos con la regulación de normas de convivencia es permitir: ! Crear un buen clima de centro. ! El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. ! El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. Las Normas que regulan la convivencia en el centro vienen reflejadas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro (ROF). Las Normas de Convivencia del aula son consensuadas por el alumnado en las diferentes Asambleas de Aula y llevadas a la Asamblea de Delegados y Delegadas, en donde se recogen las aceptadas por todos y todas. Estas Normas deberán llevar un apartado de Consecuencias del incumplimiento de cada una de ellas, consensuadas y sin que entren en contradicción con las Generales del centro. Una vez consensuadas en la Junta de Delegadas y Delegados, pasarán a formar parte del Documento que deberá estar en un lugar visible del aula para conocimiento de todas y todos. Algunas de estas Normas son: 1.- Respetar a las demás personas. 2.-Hablar en voz baja procurando no molestar al resto. 3.- Respetar el turno de palabra levantando la mano 4.- Andar sin carreras y con tono de voz moderado dentro del edificio. 5.- Sentarse correctamente. 6.- Subir y bajar en fila siguiendo las normas de evacuación. 7.- Mantener la atención dentro del aula. 8.- Respetar y cumplir las indicaciones que da el profesorado. 9.-Cuidar el material tanto el propio, el del compañero o compañera y el de uso común. 10.-Mantener la clase limpia y ordenada. 11.-Mantener limpio todo el recinto escolar. 13.-Compartir nuestras cosas. 14.- Cumplir bien las responsabilidades que se reparten en el aula. 15.-Utilizar las papeleras en el patio. 16.- Resolver los conflictos de manera pacífica y con el diálogo. 17.-Jugar con todos los compañeros y compañeras sin discriminar. 18.- Cuidar las instalaciones del centro.


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11.3. Comisión de Convivencia. Plan de reuniones y Plan de actuación. El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el

director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con cada uno de los tres trimestres, para valorar el clima de centro y hacer el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos, dando cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo. Extraordinariamente se reunirá siempre y cuando la ocasión lo requiera.

11.3.1. Medidas para promover la convivencia en el centro. Este Plan de Convivencia se entiende dentro de un planteamiento integral de intervención, definido ya desde los cimientos de nuestro Proyecto Educativo, como son nuestras Señas de Identidad. Para ello, nos planteamos intervenir en los siguientes ámbitos:


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1. Ámbito político: Lo constituyen todas aquellas actuaciones generales enmarcadas en la Organización y Funcionamiento general del centro, el estilo y organización del Proyecto educativo de centro, el ambiente y actividades o actuaciones del centro en su conjunto, todas ellas encaminadas a conseguir: Una educación en los derechos humanos y para la ciudadanía democrática.

2. Ámbito ético: Consideramos esencial intervenir directamente sobre el alumnado educando los afectos y emociones, transmitiendo e inculcando valores humanos (de forma sistematizada) con el fin de conseguir una Educación en y para la Convivencia y la tolerancia.

3. Ámbito relativo al estudio de la Paz: Por un lado y como ya hemos dicho antes, consideramos fundamental potenciar el papel de la Comisión de Convivencia, atribuyéndole un papel de mediadora en los conflictos, sin menoscabo de las competencias que la ley le atribuye. Por otro lado consideramos imprescindible proporcionar a nuestro alumnado estrategias de resolución de conflictos, con el fin de prevenir la violencia.

4. Ámbito cultural: La educación debe enseñar a respetar el patrimonio cultural, a

proteger el medio ambiente y a adoptar métodos de producción y pautas de consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. Al mismo tiempo, la educación debe fortalecer la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos.

11.3.1.1. Actividades para promover la convivencia

Seguidamente enumeramos y describimos las principales actuaciones y actividades que incluimos en cada uno de los ámbitos de intervención en los que trabajaremos desde este Plan de Convivencia.

Conocer y difundir, para respetar, tanto el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF), como el Proyecto Educativo.

Mejorar el ambiente general del centro: Decoración; Talante y respeto entre todas las personas; Limpieza del centro; Mejora de equipamientos.

Actuaciones o actividades para favorecer la participación de todos los sectores a la hora de plantear conflictos, propuestas de mejoras, iniciativas y toma de decisiones en relación con la convivencia: Buzón de Sugerencias (abierto especialmente al alumnado para plantear sus problemas e inquietudes), Blog del centro, Junta de Delegadas y Delegados de familias y del alumnado ...

Favorecer la democracia interna, potenciando la gestión democrática del aula a través de las Asambleas de curso.


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Constituir una comisión permanente de convivencia del alumnado, integrada por la Jefatura de Estudios y la Junta de Delegadas y Delegados del alumnado.

Atender a propuestas e iniciativas de la Comunidad Educativa en su conjunto para mejorar la convivencia.

Coordinar las actividades previas, durante y posteriores, a celebraciones o conmemoraciones significativas en relación a la convivencia: Día de la Constitución ; Día escolar de la Paz y no violencia; Día de Andalucía; Día de la Mujer, etc, contenidas en el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro.

Coordinar actividades extraescolares y complementarias en relación con la convivencia, muy especialmente aquellas relacionadas con el acercamiento entre diferentes sectores de la Comunidad Educativa: Celebración de las fiestas de Fin de Trimestre y Fin de Curso; Feria del libro; Actividades Solidarias, Actividades encaminadas a lograr la igualdad de género, etc.

Se propone un espacio en el horario semanal (Asamblea de Aula)

dedicado expresamente al desarrollo de este Plan de Convivencia.

Dentro del tiempo de lectura , se elegirán algunas relacionadas con: los Derechos Humanos y la igualdad real entre hombres y mujeres.

Finalmente considerar que en la organización de todas las actuaciones que se emprendan, se procurará la participación de todos los agentes educativos implicados o que puedan llegar a implicarse: Delegación de Educación, de la Mujer y Servicios Sociales del Ayuntamiento, AMPA, Padres y Madres del alumnado, Asociación Vecinal, EOE, PAS, Centros escolares de la zona ... Especialmente se contará con la participación, colaboración de estos sectores de la Comunidad Educativa a la hora de programar y organizar actividades complementarias .

11.3.2. Medidas a aplicar para prevenir, detectar y resolver los conflictos. Necesidades de Formación.

“El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la intersección de dos posiciones frente a una necesidad, una situación, un objeto o una intención. El conflicto, como una situación de confrontación entre dos protagonistas, puede cursar con agresividad, cuando fallan, en alguna medida, los instrumentos mediadores con los que hay que enfrentarse al mismo. Así, cuando está en juego una tensión de intereses y aparece un conflicto, todo depende de los procedimientos y estrategias que se empleen para salir de él. Si se usan procedimientos belicosos, aparecerán episodios agresivos, que pueden cursar con violencia si uno de los contrincantes no juega honestamente y con prudencia sus armas, sino que abusa de su poder, luchando por destruir o dañar al contrario, no por resolver el asunto. Eso es


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violencia, el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello”.(Ortega Ruíz y colaboradores “La convivencia escolar”). El dominio de uno mismo o una misma y la tarea de contener y controlar la agresividad de la otra persona en situaciones de conflicto, es un proceso que se aprende, aunque es una tarea compleja. El conflicto es, pues, un proceso natural que se desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que con toda seguridad va a haber confrontación de intereses. Los conflictos interpersonales no sólo no son negativos para el desarrollo social, sino que pueden ser fuente de aprendizaje de habilidades sociales para niños y niñas que son deficitarios en este ámbito del desarrollo socio-personal. Pero para ello deben de ser objeto de trabajo educativo, expresamente planificado y controlado. Desde esta perspectiva y a través del siguiente Plan de Convivencia nos proponemos diseñar y desarrollar una propuesta de intervención integral, que nos permita principalmente: AL PROFESORADO.

Analizar su práctica educativa; formarse en torno a la Educación en Valores y para la Convivencia; buscar estrategias o recursos de intervención para trabajar la resolución pacífica de conflictos de convivencia; desarrollar propuestas didácticas novedosas en torno a la mejora de la convivencia con su alumnado; trabajar en equipo e innovar o experimentar nuevas formas de actuación docente.

AL ALUMNADO.

Participar en un proceso de sensibilización, análisis y reflexión, concienciación,

compromiso y acción, en torno a valores de convivencia; propiciando el cambio de actitudes y comportamientos para facilitar la convivencia en el entorno escolar y familiar. Desarrollando habilidades sociales y estrategias de autocontrol para afrontar situaciones de interrelación social. Mejorando la autoestima e identidad personal y social reconociendo la diversidad. Desarrollando recursos y competencias para resolver situaciones conflictivas interpersonales de forma dialogada ...

A LAS FAMILIAS

Colaborar e implicarse en la educación de sus hijos e hijas. Abordar temas relacionados con las conductas que manifiestan y comportamientos más deseables en los que educar. Abrirse a otros planteamientos y cambiar actitudes a la hora de trabajar la tolerancia, la igualdad, la diversidad, la convivencia con sus propios hijos e hijas. Servir de modelos.

A LA COMUNIDAD.

Entendida como el contexto en el que se desenvuelve el alumnado: Trabajar

de forma coordinada con el conjunto de la comunidad educativa. Aumentar los recursos que potencien la convivencia, participar y apoyar las iniciativas de la


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escuela. Porque como dice el proverbio africano, reconocido por el filósofo José Antonio Marina,” para educar a un niño o a una niña, hace falta la tribu entera”.

Se trata por lo tanto, por una lado, de dar respuesta a través de este Plan de Convivencia a la necesaria formación y mejora en la práctica educativa por parte de los/las docentes, al tiempo que se impregna el currículo de valores que favorezcan la convivencia, los derechos humanos, la democracia, la igualdad entre géneros, la tolerancia, el respeto al medio ambiente en el alumnado, la educación para el consumo… y, por el otro, se trata de concienciar e implicar en este Plan, tanto a la familia, como al resto del entorno.

11.3.3. Procedimiento de elección y funciones de las delegadas y delegados de las familias en el aula.

El procedimiento de elección y las funciones de las delegadas y delegados de las familias en el aula, vienen recogidos en el Artículo 38 del Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro

12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Nuestras Señas de Identidad se pronuncian sobre este aspecto diciendo literalmente “Porque cada día encontramos que es distinto a ayer y porque lo que ayer nos servía hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo que se impone un análisis y una reflexión profunda para poder plantearse el “ por qué ocurre lo que ocurre”, poder hacer frente a los retos, dar respuestas y avanzar en un mundo incierto y cambiante.” Y continúa aseverando que el nuestro, es “Un centro comprometido con la investigación educativa y la innovación pedagógica como base de nuestra tarea educativa.” Partiendo de esta premisa, nuestro Plan de Formación del Profesorado pretende ser un proceso de análisis y reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la totalidad del claustro de profesorado de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc. Por ello, es necesaria la colaboración de todo el profesorado para realizar un Plan de Formación que responda realmente a nuestras necesidades.

Para la determinación del Plan se tendrá en cuenta: • El análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la

autoevaluación del centro. • La formación será en centro y para todo el profesorado. • Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado,

éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobación y envío al CEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de una


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propuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro.

Por tanto, la planificación quedará como sigue: • Mes de junio / septiembre: El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

valorará las necesidades de formación, una vez analizados los resultados de la autoevaluación, y elaborará su propuesta de actuación para el curso.

• Mes de septiembre / octubre: las propuestas son analizadas por el Equipo Directivo, que elaborará un plan global.

• Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formación en todos los horarios del profesorado.

• Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación. 13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,

ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL

TIEMPO EXTRAESCOLAR.

El horario lectivo tanto del alumnado, como del profesorado es de 9 a 14 horas de lunes a viernes. La Jefatura de Estudios será la responsable, junto con el resto del Equipo Directivo de elaborar los horarios, respetando los criterios pedagógicos aprobados por el claustro. Así mismo se realizará anualmente un Plan de Reuniones. El horario de obligada permanencia del profesorado será: Lunes: De 14 a 15 horas y se dedicará a Reuniones de coordinación de Ciclo y de Equipo de Orientación. Martes: De 16 a 18 horas se dedicará a Reuniones Generales de Órganos Colegiados y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, así como a reuniones de nivel y Equipos Docentes. Martes : De 18 a 19 horas se dedicará a Tutorías con familias. Jueves : De 14 a 15 se dedicará, a ser posible, a Formación en centro. De no ser posible la realización en este horario por imposibilidad del CEP se computará la hora y se detraerá para llevar a cabo el Plan de Formación del centro especificado con anterioridad. La Secretaria del centro elaborará el horario del Personal de Administración y Servicios que será de 9:00 a 15:00 horas de lunes a viernes. Al estar el centro acogido al Plan de Ayuda a las Familias el horario del centro se amplía por la mañana con el funcionamiento del Aula Matinal (De 7:30 a 9:00 horas) y por la tarde con el Comedor (De 14:00 a 16:00 horas) y las Actividades Extraescolares (De 16:00 a 18:00 de lunes a jueves). Al mismo tiempo, el centro tiene aprobado, a propuesta de la AMPA, un Plan de ampliación de horario: De lunes a viernes: De 18 a 20 horas Sábados: De 11 a 14 horas

13.1 Criterios pedagógicos considerados en la elaboración de los

horarios .

13.1.1. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de


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educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades previstas para el horario de permanencia en el centro, no lectivo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

13.1.2. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo: La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

13.1.3. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra. En los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de educación primaria este horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros o maestras.

Los criterios que se procurarán tener en cuenta en la elaboración de los

horarios son:

13.1.4. EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

13.1.4.1. Contemplar la existencia de dos maestras o maestros con horario completo disponible para llevar a cabo actividades de apoyo y refuerzo educativo (PAR y Cupo de E. Infantil). Para llevar a cabo la primera sustitución en caso de Baja de más de tres días se podrá contar únicamente con el Apoyo de Educación Infantil, según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros.

13.1.4.2. Procurar que las horas de mayores de 55 años y de Coordinación se cubran con especialistas que impartan clase en esa Tutoría.

13.1.4.3. Procurar concentrar el máximo de horas posibles de especialidades de E. Primaria en una sola persona para que ésta pueda asumir las sustituciones de licencias de corta duración. Preferiblemente esta persona será con el perfil de Primaria-Bilingüe, teniendo en cuenta el carácter bilingüe de nuestro centro. Esta persona tendrá la función principal de sustitución, ejerciendo el Refuerzo Secundario en aquellos momentos en que no esté cubriendo ninguna ausencia.


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13.1.4.4. Elaborar, con las horas en las que las tutoras y tutores no imparten clase, por estar algún especialista en su tutoría, un segundo horario de Apoyo y sustitución para cubrir las ausencias cortas y las de tramos horarios. También, de ser posible, se intentarán concentrar todas esas horas en una misma persona con el fin de que la misma tenga función de apoyo y sustitución en caso de ausencias del profesorado.

13.1.4.5. Que todas aquellas personas que desempeñen alguna coordinación contemplada en la normativa vigente, disponga, al menos, de las horas reglamentadas para el desempeño del cargo.

13.1.5. EN CUANTO AL EQUIPO DIRECTIVO.

13.1.5.1. Cumplir la legislación vigente en cuanto al número de

horas establecidas. 13.1.5.2. Procurar que siempre haya disponible un miembro del

Equipo Directivo. 13.1.5.3. Hacer coincidir a los tres miembros del Equipo Directivo

en, al menos, dos horas para coordinación de sus funciones.

13.1.5.4. Intentar que el horario sea plano. Esto es, que el miembro del Equipo Directivo disponga de sus horas en el mismo momento de la jornada para fijar horarios de visitas y/o posibles localizaciones.

13.1.5.5. Intentar que el Equipo Directivo no disponga de Tutoría para evitar disfunciones e interferencias en el desarrollo de las clases.

13.1.6. EN CUANTO A ESPECIALISTAS CON TUTORÍAS.

13.1.6.1. Procurar que estén el mayor número posible de horas en sus cursos.

13.1.6.2. Intentar que la/el generalista que tenga que apoyar a especialistas con tutorías sea la misma persona

13.1.6.3. Intentar que entre el menor número posible de profesorado en el aula.

13.1.7. EN CUANTO A LOS APOYOS EN PRIMARIA.

13.1.7.1. Distribuir el reparto de horas de CAR (Profesorado de Apoyo y Refuerzo) de forma que reciba una discriminación positiva el primer Ciclo.

13.1.7.2. Procurar que el horario de CAR al Primer Ciclo sea antes del recreo.


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13.1.7.3. Las tutoras y tutores procurarán hacer coincidir las horas de CAR y Sustitución-Apoyo con las áreas instrumentales de Comunicación Lingüística y Matemáticas.

13.1.8. EN CUANTO A LOS APOYOS EN INFANTIL.

13.1.8.1. Procurar una discriminación positiva en el reparto de

horas de apoyo para el alumnado de tres años, en el Primer Trimestre.

13.1.8.2. Se procurará un reparto equitativo del resto de horas de apoyo entre el alumnado de 4 y 5 años, en el Primer Trimestre.

13.1.8.3. Se procurará un reparto más equilibrado de las horas de Apoyo del Cupo de Infantil entre todos los cursos, a partir del segundo trimestre.

13.1.9. DISTRIBUCIÓN HORARIA.

Los criterios pedagógicos considerados en la distribución horaria del centro han sido:

13.1.9.1. Se han favorecido en el reparto de horas semanales , las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa, así como el área de Conocimiento Social y Natural, por considerarlas piezas fundamentales para la adquisición de las Competencias Básicas.

13.1.9.2. El área de Educación Artística se ha desglosado en 1 módulo para la Educación Artística y 1 módulo para la Educación Musical.

13.1.9.3. A las áreas de Educación Física y Religión/Atención Educativa, se le han asignado las horas correspondientes que aparecen en el Real Decreto 1513.

13.1.9.4. El Área de Matemáticas contemplará en el horario 2 módulos horarios semanales, dedicados exclusivamente a “Resolución de Problemas”, a tenor de las Propuestas de Mejora a partir de las Pruebas de Diagnóstico.

13.1.9.5. El Área de Lengua contemplará en el horario:

13.1.9.5.1. Al menos media hora diaria de Lectura

Recreativa, efectuándose una sesión semanal

en la Biblioteca del centro., así como la otra

media hora de lectura obligatoria a tenor de las

INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la

Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa, sobre el tratamiento de la lectura

durante el curso 2011/2012, para el desarrollo


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de la competencia en comunicación lingüística

de los centros educativos públicos que imparten

Educación Infantil, Educación Primaria y

Educación Secundaria.

13.1.9.5.2. Dos sesiones que se dedicarán a “Taller de

Composición Escrita”, a tenor de las Propuestas

de Mejora del centro.

13.1.9.5.3. La lectura y la ortografía, así como el Orden y

la limpieza tendrá una consideración especial en

todas las áreas. (Ver criterios de evaluación).

13.1.9.6. Distribución horaria de Primer Ciclo

Área Módulos horarios semanales

Conocimiento del Medio 5 módulos Educación Artística 1 módulo Educación Musical 1 módulo Educación Física 2 módulos Matemáticas 6 módulos Lengua Extranjera 3 módulos Lengua Castellana y Literatura 10 módulos Religión / Atención Educativa 2 módulos

TOTAL 30 Módulos 10.1.9.7 Distribución horaria del Segundo Ciclo


Conocimiento del Medio 5 módulos Educación Artística 1 módulo Educación Musical 1 módulo Educación Física 2 módulos Matemáticas 6 módulos Lengua Extranjera 3 módulos Lengua Castellana y Literatura 10 módulos Religión / Atención Educativa 2 módulos

TOTAL 30 Módulos 13.1.9.7 Distribución horaria del Tercer Ciclo


5º 6º Conocimiento del Medio 5 módulos 6 módulos Educación Artística 1 módulo 1 módulo Educación Física 2 módulos 2 módulos


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Educación Musical 1 módulo 1 módulo Matemáticas 6 módulos 6 módulos Lengua Castellana y Literatura 8 módulos 8 módulos Religión / Atención Educativa 2 módulos 2 módulos Lengua extranjera (Inglés)Secc. Bilingüe

2 módulos 2 módulos

Lengua extranjera (Francés) Sección Bil.

1 módulo 1 módulo

Lengua Extranjera (Inglés) Secc. No Bil.

3 módulos 3 módulos

Educación para la Ciudadanía 5º 2 módulos 1 módulo TOTAL 30 Módulos 30 Módulos

13.1.9.8 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

13.1.9.8.1. Se distribuirán las horas establecidas para cada área de acuerdo con la Distribución Horaria aprobada por el centro. 11.1.9.9.2 Se intentarán distribuir las áreas instrumentales a lo largo de

la jornada y de la semana de acuerdo con los periodos de mayor rendimiento.

13.1.9.8.2. En el Primer Ciclo se procurará que no entren especialidades en las dos primeras sesiones de la mañana.

13.1.9.8.3 El Área de Lengua contemplará en el horario: Al menos media hora diaria de Lectura Recreativa, efectuándose, al

menos, una sesión semanal en la Biblioteca del centro. Media hora de lectura en el área de C. Medio y lectura comprensiva de

problemas en el área de Matemáticas que podrá ser impartido por algún miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algún caso.

Dos sesiones que se dedicarán a “Taller de Composición Escrita”, a tenor de las Propuestas de Mejora del centro que podrá ser impartido por algún miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algún caso.

13.1.9.8.4 En el horario se contemplará una sesión destinada a Asamblea de Aula. Ésta se detraerá del área de Conocimiento del Medio.

13.1.9.8.5 El Área de Matemáticas contemplará en el horario 2 módulos dedicados exclusivamente a “Resolución de Problemas”, a tenor de las Propuestas de Mejora de los rendimientos escolares del centro.

13.1.9.9. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

13.1.9.9.1. Se distribuirán las horas establecidas para cada área, de acuerdo con la legislación vigente.

13.1.9.9.2. Se intentará que el horario sea flexible, adaptado a los ritmos de actividad de las/los escolares, alternando periodos de mayor actividad, con periodos de relajación y descanso.


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13.1.9.9.3. Se procurará equilibrar el tiempo de cada actividad: actividades de movimiento, de trabajo libre, en equipo…

13.1.9.9.4 Se procurará respetar los ritmos biológicos del alumnado: desayuno, descanso, juegos, esfínteres…

13.1.9.9.4. Se procurará ofrecer una rutina diaria que les proporcione confianza y seguridad.

13.1.9.9.5. Se fijará en el horario semanal el tiempo dedicado a Asamblea de Aula.

13.1.9.9.6. Para la anticipación de la Lengua Inglesa se contemplarán dos sesiones semanales. Al ser la profesora especialista con perfil de E. Infantil, se procurará que, en su aula, únicamente entren dos personas a completar su horario.

13.1.10 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

13.1.10.1. Se procurará que como mínimo el 1treinta por ciento del currículo del alumnado sea impartido en Lengua inglesa. 13.1.10.2. Se procurará que el alumnado reciba clases en la Lengua inglesa diariamente, bien en el área de Lengua extranjera, bien en las áreas no lingüísticas impartidas en Lengua inglesa. 13.1.10.3. Se procurará hacer un reparto equitativo de las horas de Auxiliares de Conversación, empezando por el tercer ciclo. 13.1.10.4. En el Tercer ciclo se contemplará 1 módulo horario para

impartir Lengua 3 (Francés).

13.1.11. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE N.E.A.E Será elaborado por la Jefatura de Estudios a propuesta del Profesorado Especialista en Pedagogía Terapéutica, una vez analizadas las necesidades específicas de cada alumna o alumno.

13.1.12. EN CUANTO A LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

El apartado 2 de la disposición adicional segunda del Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía y de la disposición adicional primera del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, dispone que la Administración Educativa garantizará que, al inicio de curso, las madres, padres o tutores legales del alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanza de religión. En las Instrucciones de 26 de mayo de 2011 de la Dirección General de Planificación y centros se regula el procedimiento a seguir para recabar la información relativa a la enseñanza de la religión en la Matrícula del alumnado en los centros docentes.


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En este sentido y siguiendo estas instrucciones se establecen las siguientes Medidas Organizativas:

! En el momento de la Matriculación del alumnado en el centro, se ofertará a la familia la enseñanza de religión católica y la de aquellas otras confesiones con las que el Estado tiene suscritos Acuerdos (Evangélica, Islámica y Judia).

! Los padres, madres o tutores legales del alumnado que quieran manifestar voluntariamente su deseo de cursar enseñanzas de religión, lo harán cumplimentando el impreso que, como Anexo se acompaña en el correspondiente sobre de Matrícula.

! Este impreso Anexo, una vez cumplimentado , se entregará de forma voluntaria, junto con el resto de la documentación .

! El alumnado cuyas familias no hacen entrega del Anexo de enseñanza religiosa, automáticamente quedan matriculados en Atención Educativa.

! La Jefatura de Estudios elaborará los horarios de forma que el alumnado de un mismo grupo y, según la opción de la familia, pueda recibir la enseñanza de la religión o la debida Atención Educativa.

! El profesorado responsable de la tutoría, así como el de religión recibirá de secretaría el listado del alumnado con las materias en la que se encuentran matriculado.

! En este sentido el centro realiza la siguiente oferta educativa para aquel alumnado cuyas familias hayan decidido no optar por enseñanzas de religión para sus hijas o hijos:

TALLER DE LECTURA RECREATIVA Y USO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (TIC). OBJETIVOS:

1. Mejora de la conducta lectora para conseguir el placer de la lectura por la lectura: por gusto, por enriquecimiento personal, por conocimiento del mundo y su diversidad.

2. La gestión y uso de la biblioteca como recurso educativo. 3. Integrar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),

como un recurso educativo cotidiano. 4. Dotar al alumnado del conocimiento práctico y teórico necesario para ser

usuarios críticos de las TIC.

14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Actualmente los esfuerzos educativos se dirigen a lograr una educación de

calidad que suponga una constante mejora en las personas y en su formación. Sólo

se puede conseguir una auténtica calidad pasando por una evaluación interna, que

brote de la reflexión conjunta y de la autorreflexión; es a esto lo que se denomina

autoevaluación.


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Nuestro modelo de Evaluación Interna intenta combinar una opción

cuantitativa y una cualitativa en la evaluación del centro escolar. Esto aporta

múltiples beneficios, pues permite evaluar desde dos visiones paradigmáticas

diferentes. La utilización de los dos métodos enriquece notablemente la investigación

evaluativa institucional, ya que se atiende a los muchos propósitos que normalmente

presenta una institución educativa. La evaluación se efectuará sobre los procesos

educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización,

gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y

aprendizaje.

Es el Equipo de Evaluación elegido en el seno del Consejo Escolar y en el que

se encuentran representados todos los sectores de la comunidad educativa, el

responsable de la Evaluación interna del centro.

Los agentes implicados en la Evaluación Interna son:

• Profesorado.

• Familias.

• Alumnado.

1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.


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2.- ANÁLISIS COMPARATIVO EN RELACIÓN CON LAS PRUEBAS INICIALES, EVALUACIÓN Y, PRUEBAS EXTERNAS, EN SU CASO. 3.- ANÁLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES. 4.- ASPECTOS A MEJORAR:


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NIVEL: PROFESORA: COMPETENCIA EN C. LINGÜÍSTICA Porcentaje

1 Inventar cuentos y otras narraciones. 2 Se expresa bien en el grupo. 3 Comprende mensajes orales. 4 Le gusta leer. 5 Respeta márgenes. 6 Higiene postural correcta. 7 Direccionalidad del trazo correcta 8 Coge el lápiz correctamente. 9 Memoriza poemas, canciones…

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Porcentaje

1 Emplea cuantificadores imprecisos. 2 Usa el número para transmitir información. 3 Sabe contar elementos. 4 Sabe resolver situaciones que impliquen un problema

matemático

5 Ordena y clasifica elementos en base a sus atributos y cualidades

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y

CULTURAL

Porcentaje

1 Sabe formular hipótesis sencillas 2 Muestra interés en la observación y experimentación.

COMPETENCIA DIGITAL Porcentaje 1 Sabe manejar aspectos básicos del ordenador 2 Muestra interés en las nuevas tecnologías

* Porcentaje de alumnado que supera los indicadores. En Sevilla a de junio de 20… LA TUTORA Fdo.: …………………………………………………………………………..


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!!!!! !!!!!!!!!!!!!

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!SECTOR PROFESORADO

En esta encuesta nos interesa conocer tu opinión acerca de algunas cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organización y funcionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello deberás señalar en la Hoja de respuestas adjunta la opción que te parezca más adecuada, de acuerdo con la siguiente escala:

Nada de acuerdo (Opción 1) Poco de acuerdo (Opción 2)

De acuerdo (Opción 3) Muy de acuerdo (Opción 4)

No lo sabe (Opción NS)

Porcentaje En este centro… 1 2 3 4 NS Dialogamos sobre la calidad de nuestra enseñanza Hacemos seguimiento sobre los cambios introducidos Dedicamos tiempo a preparar las clases Nuestros proyectos quedan reflejados en el Plan de centro El profesorado conoce y aplica el plan de mejora Toda la comunidad educativa trabaja conjuntamente. Se valora la formación permanente del profesorado Al definir el proyecto educativo se enfatiza la formación La formación permanente se centra en necesidades del centro

La organización permite dedicar tiempo a la formación El profesorado que ejerce coordinación cumple con sus funciones

Normalmente trabajamos en equipo El claustro está informado de las decisiones importantes Compartimos experiencias de mejora de la práctica docente

El claustro tiene una visión clara de hacia dónde nos dirigimos

La Dirección del centro lidera las prioridades de mejora Conocemos y aprobamos los criterios de asignación de cursos

Conocemos y aprobamos los criterios para elaborar horarios

Se cumple la normativa sobre control de horarios y permisos.

Utilizamos de forma efectiva el tiempo de aprendizaje en el aula

Se cumplen los horarios y cambios de clases puntualmente


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En este centro… 1 2 3 4 NS Se llevan registros e iniciativas para reducir el absentismo escolar

Sabemos qué competencias mínimas debe alcanzarse en cada ciclo

Los contenidos hacen referencia a los objetivos y competencias b.

Se desarrollan estrategias metodológicas propias del área Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes. Nuestro alumnado es conocedor de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación valoran el progreso y las CCBB Se analizan y revisan los resultados escolares por el E. Directivo, órganos de gobierno y ETCP

Se realiza evaluación inicial, continua y final. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades

Se aplican mejoras que compromete a todo el centro La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización Se favorece la adaptación e integración del alumnado Se favorece la equidad y la socialización Existe un programa de tránsito entre etapas que se aplica.

Se atiende a la diversidad de forma inclusiva Se planifica el refuerzo educativo y posee programación específica

Existe Plan de Convivencia con medidas que favorecen buen clima

Los órganos colegiados funcionan respetando cada uno las funciones que tiene establecidas.

En Sevilla a de junio de 20…

¡MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! !

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SECTOR FAMILIAS En esta encuesta nos interesa conocer su grado de satisfacción acerca de algunas cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organización y funcionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello deberá señalar en la Hoja de respuestas adjunta la opción que le parezca más adecuada, de acuerdo con la siguiente escala:

Nada satisfecha/o (Opción 1) Poco satisfecha/o (Opción 2)

Satisfecha/o (Opción 3) Muy satisfecha/o(Opción 4)

No lo sabe (Opción NS)

VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIÓN CON: 1 2 3 4 NS El trabajo del equipo directivo para mejorar el Centro. (Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios).

La información que dispone sobre los órganos colegiados de participación del sector familias en el centro.

El Plan de Acogida cuando se incorpora por primera vez al centro

La información proporcionada a las familias sobre las actividades del Centro.

La información proporcionada a las familias sobre el funcionamiento del Centro en relación con la comunicación con el profesorado.

La capacidad de respuesta del Centro ante sus solicitudes.

El conocimiento y utilidad del Sistema Pasen. Las normas de funcionamiento del Centro. Los valores y normas de convivencia en el Centro. Las dotaciones y recursos con los que cuenta el Centro (mobiliario, ordenadores,biblioteca, etc.).

El servicio de comedor escolar. El servicio de aula matinal. El servicio de actividades extraescolares del Plan de Apertura.

El estado de las instalaciones. La variedad de las actividades extraescolares y complementarias realizadas (Visitas, charlas, actividades de Biblioteca, etc.).

El interés de las actividades extraescolares y complementarias del centro.

La confianza que tengo en el centro. El nivel de las enseñanzas que recibe su hijo/hija en el


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VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIÓN CON: 1 2 3 4 NS Centro. El profesorado y su forma de enseñar La motivación e interés que el profesorado provoca en el alumnado.

La preparación para el mundo exterior que su hijo/a recibe en el Centro.

El sistema de evaluación (la forma en que su hijo/a es evaluado/a) y las explicaciones que recibe.

La tutorización del progreso de su hijo/a. El trato y comunicación con la Tutora/ Tutor El centro facilita a los grupos sociales sus instalaciones y recursos para el desarrollo de actividades culturales, deportivas y sociales.

La imagen que ofrece el Centro hacia el exterior. Su satisfacción global con el Centro. ¿Recomendaría a un familiar o amigo/a que matriculara a su hijo/a en el Centro?

Valore del 1 al 5, siendo 1 el menor valor y 5 el máximo, la importancia que tienen los siguientes aspectos del centro para vd. A. Que el Centro esté bien dirigido, organizado y tenga prestigio. B. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos. C. Que el Centro trabaje la educación en valores. D. Que el nivel de la formación que se imparte en el Centro sea alto y de calidad. E. Que el Centro me oriente sobre la educación de mi hijo/a y me informe adecuadamente. En Sevilla a de junio de 20…

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!


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!!!!! !!!CHICO!!!!!!!!! ! EDAD:______!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! CHICA!

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Este!cuestionario,!totalmente!anónimo,!nos!permitirá!conocer!tu!opinión!sobre!cuestiones!importantes!del!colegio,!para!poder!mejorarlas.!Por!eso!te!pedimos!que!leas!detenidamente!las!preguntas!y!contestes!con!

sinceridad.!!!Gracias!por!tu!colaboración.!!

Marca!una!X!debajo!de!la!opción!que!elijas!(solo!una)!para!cada!pregunta!!!!! Muy!bueno! Bueno! No!sé! Regular! Malo!El!respeto!entre!los!niños!y!las!niñas!en!el!centro!es!

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! Muy!bueno! Bueno! No!sé! Regular! Malo!Los!temas!que!hablamos!en!las!tutorías!son!

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! Muy!bueno! Bueno! No!sé! Regular! Malo!El!uso!del!portátil,!la!pizarra!digital,!etc,!en!las!clases!me!parece!

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! ! ! ! !

! Muy!buenas! Buenas! No!sé! Regular! Malas!Las!actividades!!que!hemos!hecho!este! ! ! ! ! !


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año!me!han!parecido!! Muy!buenas! Buenas! No!sé! Regular! Malas!Las!actividades!complementarias!(Visitas,!Teatros,!Fiestas,!Audiciones…)!me!parecen!

! ! ! ! !

! Siempre! Casi!siempre! No!sé! A!veces! Nunca!M!Me!!organizo!en!casa!los!deberes!yo!solo! ! ! ! ! !

! Siempre! Casi!siempre! No!sé! A!veces! Nunca!Colaboro!en!las!tareas!de!casa! ! ! ! ! !! Siempre! Casi!siempre! No!sé! A!veces! Nunca!Mi!cuarto,!mi!ropa,!mis!juguetes,!etc,!son!responsabilidad!mía!

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! Siempre! Casi!siempre! No!sé! A!veces! Nunca!Recomendarías!a!otros!niños/niñas!que!estudiaran!en!este!centro.!

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15 . CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y LOS ORIENTADOS

A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Los criterios pedagógicos que se llevarán a cabo para el agrupamiento del alumnado serán:

1. Criterio de edad: En la formación de los grupos de tres años se procurará repartir de forma equitativa al alumnado cuya fecha de nacimiento sea de mayor edad y de menor edad. Este mismo criterio se utilizará en el resto de los cursos cuando exista alumnado de mayor edad que el resto del grupo.

2. Criterio de género: Se procurará que exista en ambos grupos el mismo

número de niños y de niñas.

3. Criterio de inclusión: Para una mayor integración se procurará que exista el mismo número de alumnado de N.E.A.E en ambos grupos.

4. Criterio de optimización horaria y de inclusión: Con el fin de ganar horas

de apoyo , optimizando los horarios, se agrupará en un curso a todo el alumnado matriculado en Formación Religiosa Católica, haciéndolo en el otro el resto de alumnado matriculado en esta materia, así como en Atención


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Educativa. De esta forma se evita la discriminación que supone sacar a uno o dos alumnos o alumnas cuando los demás permanecen en el aula, optimizando, al mismo tiempo, el horario.

5. Criterio para hermanas o hermanos en el mismo nivel: Como criterio

general las hermanas o hermanos en el mismo nivel se matricularán en grupos diferentes, siempre y cuando otro criterio no lo impida.

6. Criterios estrictamente pedagógicos: Cuando, por recomendación del

Equipo Docente, se contemple en el Acta de Evaluación Final razones pedagógicas que lo justifiquen. Estas mismas razones podrán contemplarse, en casos excepcionales, durante el curso escolar, en cuyo caso se requerirá:

6.1 Acta del acuerdo unánime del Equipo Docente en la que consten

las razones pedagógicas que se argumentan para la solicitud del cambio de grupo.

6.2 Valoración del Equipo de Orientación. 6.3 Aprobación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en este proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Los criterios pedagógicos que tendrá en cuenta la Dirección del centro en la asignación de cursos y basados en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros, son:

" Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del Segundo Ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

" Los tutores o tutoras asignados al Primer Ciclo de Educación Primaria será, profesorado definitivo en el centro que cuente, a ser posible, con experiencia en este ciclo. Las personas asignadas al primer curso de este ciclo deberán poseer, si la organización del centro lo permite, la especialidad de Educación Primaria Bilingüe.

" Cuando un grupo termine un ciclo, no podrá continuar con la misma tutora o tutor.

" El profesorado asignado al Tercer Ciclo de la Educación Primaria deberá estar en posesión de los Cursos de


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Formación Escuela TIC 2.0 o adquirir el compromiso para su realización. Así mismo, se compromete a utilizar como recurso habitual y diario en el aula las T.I.C.

" El profesorado de Lengua Extranjera podrá tutorizar e impartir Áreas no Lingüísticas.

" De permitirlo la organización, se procurará no asignar Tutoría a ningún miembro del Equipo Directivo con el fin de que la responsabilidad del cargo no interfiera el desarrollo normal del grupo de alumnado.

" Las Tutorías se asignarán preferentemente a personal con destino definitivo en el centro, con el fin de dar continuidad al Proyecto Educativo.

16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES

INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS.

1. “Tendrán la consideración de centros bilingües los centros docentes de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación secundaria que impartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos del currículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en una lengua extranjera, en adelante L2 (Lengua inglesa).” 1. Los centros bilingües promoverán la adquisición y el desarrollo de las

competencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

2. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

3. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa.

4. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientes aspectos:

a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas. b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2 del presente artículo. Para la consecución de estos objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. c) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas.


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d) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro. e) Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo. Respetando este marco normativo que afecta a nuestro centro por ser bilingüe, se establecen los siguientes criterios generales a la hora de la elaboración y puesta en marcha del Currículo Integrado:

• Utilizar el método “natural” de baño de lengua, basado en la comunicación, la interacción y que priorice los aspectos orales de la lengua.

• Los procedimientos han de ser lúdicos, comunicativos, interactivos. Se irá de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo sistemático a lo analítico, es decir, de lo global y general a lo particular.

• Se potenciará el trabajo cooperativo que favorezca la interacción. • Se diversificarán al máximo las fuentes de interés, aprovechando las áreas del

conocimiento que se impartirán en la L2. El papel del profesorado en este tipo de metodología será el de organizador y facilitador de las tareas, siendo el alumnado el centro de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

• El currículo integrado se desarrollará a través de la programación de las Unidades Integradas y la posterior secuenciación de actividades.

• Para la elaboración de éstas se tendrán en cuenta los acuerdos adoptados en el Proyecto Lingüístico de centro.

16.1 El Proyecto Lingüístico. Este Proyecto Lingüístico de centro comienza a configurarse en el curso 2006-2007, a partir del análisis de los resultados obtenidos en la Primera Evaluación de Diagnóstico en nuestra comunidad autónoma. Ya desde ese año, el claustro incluye, en el Plan Anual de centro, una serie de acuerdos que afecta a la competencia en Comunicación Lingüística, como son:

! Acuerdos por ciclos de estrategias para inventar cuentos y otras narraciones escritas.

! Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo del vocabulario. ! Acuerdos por ciclo de estrategias para fomentar el gusto por la lectura. ! Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo de la comprensión

lectora. ! Se adoptan acuerdos mínimos para el cuidado del trazo, el orden y la

limpieza. ! Acuerdos por ciclo de estrategias para la mejora de la ortografía. ! Acuerdos para incorporar Técnicas de Estudio. ! Acuerdos por ciclo para desarrollar competencias en el uso de las

Nuevas Tecnologías. Sin embargo los últimos resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico no sólo no reflejan una mejora de los resultados, sino que se comprueba que existe una tendencia a la baja, obteniéndose en el curso 2009-2010 los resultados más bajos hasta el momento. Nuestras debilidades se ponen de manifiesto en:

! Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

! Comprender el vocabulario básico de textos escritos.


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! Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente.

! Producir frases oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica, cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.

! Respetar la ortografía del español aplicando las reglas ortográficas de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.

! Elaborar textos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía. Las Pruebas Iniciales basadas en competencias, aplicadas por primera vez en el presente curso escolar, confirman nuestras debilidades en las áreas lingüísticas. ¿Por qué y para qué? Estos datos nos llevan a la conclusión de que es necesario consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el objetivo común de tomar las áreas lingüísticas como el eje vertebrador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. “Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje, si tanto la construcción de los conocimientos como su comunicación, se hace por medio del lenguaje y, si quienes no adquieren un adecuado control de las habilidades lingüístico-comunicativas están abocados a presentar problemas de aprendizaje en todas las áreas, nos planteamos… ¿Qué deberíamos hacer en nuestro centro? Según establecen los Decretos de enseñanzas mínimas, en todas las áreas y materias deberán desarrollarse Actividades de Aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensión y a la Producción oral y escrita. Estamos de acuerdo en que estos aprendizajes son responsabilidad específica de las áreas lingüísticas, pero el resto de las áreas y el profesorado que las imparte, es corresponsable del logro de la competencia en comunicación lingüística. Esto significa que, cada vez, se va haciendo más necesario trabajar en equipo y consensuar criterios que deben pasar a formar parte de este Proyecto Lingüístico, desestimando la idea de que este Documento se convierta en un “papel más”, sino que, sea un instrumento real y eficaz, que articule el conjunto de acuerdos que nuestra comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida del centro en materia lingüística, destacando los siguientes aspectos:

! Este Proyecto tiene carácter vinculante, esto es, compromete a todos los miembros del claustro.

! Este Proyecto deberá tener continuidad temporal. ! Este Proyecto pretende ser un documento vivo. ! No se presenta como un Proyecto cerrado, sino como un Documento que es

necesario revisar cíclicamente, mediante la evaluación del grado de cumplimiento del Plan.

! Su redacción debe considerarse perfectible por tener que adaptarse a las nuevas orientaciones e investigación pedagógica.

! Este Proyecto al ser integral, debe contener todos los elementos de competencias.

! Este Proyecto deberá fomentar la competencia lingüística en todas las áreas. ! Este Proyecto viene a considerar las áreas lingüísticas como el eje transversal

sobre el que se construye todo el conocimiento humano.


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1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN.

Objetivos:

! Mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado, como un elemento básico fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes.

! Integrar las Áreas Lingüísticas y Áreas no Lingüísticas bajo una metodología AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera).

! Elaborar y poner en práctica el CIL (Currículo Integrado de las lenguas) a través de las Unidades Integradas.

Contenido: Llevaremos a cabo, los siguientes programas:

! Plan de fomento de la lectura: Audiciones de texto. Biblioteca. Lectura por parejas. ! Taller de composición escrita. ! Plan de mejora de la expresión oral. ! Trabajos de investigación. ! Unidades Integradas bajo la perspectiva AICLE.

2. METODOLOGÍA.

Se potenciará el trabajo en grupo-cooperativo para:

• Aprender a trabajar con los demás, promoviendo una organización compartida.

• Aumentar el respeto mutuo. • Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios pensamientos. • Descubrir ideas en común, ofreciendo oportunidades de trabajo variadas. • Aprender a ceder ante propuestas mejores. • Trabajar el valor de la responsabilidad favoreciendo la autonomía, autogestión,

igualdad, ayuda mutua, valores democráticos, honestidad, transparencia, respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina…

• Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de la comprensión.

• Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo. En líneas generales, el esquema de trabajo pasaría por las siguientes fases:

e) Propuesta de trabajo en gran-grupo. f) Trabajo individual de preparación. g) Trabajo específico en pequeño grupo. h) Trabajo en gran grupo.

¿Cómo se organizan los grupos? El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma espontánea, sino que es imprescindible algún tipo de intervención educativa que mejor permitan el funcionamiento de éste y su búsqueda de conocimiento. Los criterios son:


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e) Los grupos: Se organizarán grupos reducidos y heterogéneos de 3 ó 4 miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no logran el consenso en una tarea concreta, podrán tomar la decisión de una votación democrática que facilite la decisión.

f) El nivel de conceptualización: Todos los niños y niñas, a partir de sus esquemas previos acaban construyendo sus conocimientos de alguna manera. Por esa razón, durante la formación de los grupos, habrá que considerar el nivel de conceptualización del alumnado para garantizar que, en principio, en cada grupo sus miembros tengan niveles diferentes y diversidad de género.

g) El alumnado que informa. Se favorecerá que en cada grupo se integre alumnado con un buen nivel de información y que por su capacidad comunicadora, facilitan al resto el paso a conceptualizaciones más elaboradas.

h) Alumnado con más necesidades: En la formación de los grupos se atenderá, con especial cuidado, al alumnado que presenta más necesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por las dificultades de relación o problemas de personalidad, por ambiente menos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado por su equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de iguales en la construcción de la personalidad de éstos y en la seguridad y propia autoestima.

3. ACTUACIONES. La comprensión oral, la expresión oral: conversar.

! Comprensión de textos orales: se programarán semanal o quincenalmente audiciones de textos de temas variados. Las actividades propuestas deberán abarcar distintas fuentes y tipologías textuales:

*Programas de radio o textos grabados. *Programas de TV. *Visionado de montajes audiovisuales *Documentales. *Anuncios publicitarios. * Canciones. *Conferencias celebradas en el centro. ! Las clases se procurará que sean más activas y participativas. ! En las Secuencias Didácticas se programarán, en todas las áreas,

tareas que se tengan que resolver en situaciones de grupo o parejas.

! Se procurará un clima positivo y acogedor en el aula para que el alumnado tenga libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas, expresar sentimientos y emociones, etc.

! Se utilizarán las TIC


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! Se planificarán tareas que permitan al alumnado desarrollar las 4 habilidades lingüísticas de la comunicación: hablar-escuchar-leer-escribir.

! Se realizarán asambleas de aula semanales para: 1. Que el alumnado aprenda un modelo de participación democrática. 2. Que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, propuestas, sugerencias,

quejas, conflictos, etc. 3. Que sean capaces de elaborar y consensuar las Normas de Convivencia del

aula y las consecuencias en caso de incumplimiento. 4. Constituir un foro, en el que profesorado y alumnado analicen y debatan todo

tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. 5. Expresar libremente las ideas y opiniones, y tomar decisiones de forma

democrática, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es necesario realizar una votación sobre las opciones existentes.

6. Ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando opiniones y sentimientos al resto de la clase , respetando las opiniones contrarias a las nuestras.

7. Aprender a argumentar ya que es la única "arma" de que dispone el ser humano para que el resto acepte sus ideas y propuestas.

La Expresión Escrita. Procede llegar a una conceptualización común de qué es escribir y qué no es escribir. “Escribir es una función verbal muy particular. Es el álgebra del lenguaje. Permite al niño o niña acceder al plano abstracto más elevado del lenguaje, reorganizando el sistema psíquico anterior al lenguaje oral” (Vygotsky) Éste consideraba que el lenguaje escrito promueve una transformación crucial en los procesos mentales. Bereiter y Scardamalia en 1987 culminan sus investigaciones con la elaboración de un modelo cognitivo sobre la composición escrita y la descripción que hacen de dos tipos de estrategias cognitivas distintas utilizadas habitualmente durante la producción de textos escritos:

! Estrategias de “decir el conocimiento” (pensar-decir-pensar-decir) ! Estrategias de “construir el conocimiento”.

Estas últimas son, según sus autores, las verdaderas prácticas escritoras generadoras de aprendizaje. La escritura puede analizarse, desde un punto de vista psicológico en términos de procesos de resolución de problemas. “Para quien dice lo que sabe, la escritura no es una herramienta de pensamiento” (Bereiter y Scardamalia 1993) Se deduce de lo anterior que escribir, en su estricto sentido, no es copiar, ni repetir cosas aprendidas, ya que éstas son tareas no significativas. Una vez acordado el concepto, enumeramos, a continuación, los objetivos que nos marcamos:

! Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos y emociones.

! Conseguir el desarrollo y expresión de la inteligencia, la libre expresión de las ideas.


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! Aumentar la capacidad de razonamiento, así como desarrollar la capacidad creadora y el poder de invención.

! Enseñar a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando la autocrítica y la crítica constructiva.

! Aumentar el desarrollo de la comprensión lectora, así como la corrección ortográfica, el orden y la limpieza.

! Desarrollar el vocabulario. ! Desarrollar la autonomía del alumnado. ! Uso de las Nuevas Tecnologías. ! Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestión, igualdad,


! Conocer y usar otras lenguas y respetar otras culturas. Consideraciones sobre el aprendizaje de la lecto-escritura: La meta de la enseñanza de la lecto-escritura es desarrollar las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre sí y deben ser enseñados simultáneamente. Proceso: En el desarrollo de la composición escrita se tendrán en cuenta tres procesos:

• Planificación: Implica información que permita elaborar un plan para escribir un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o proceso de evaluación de las ideas.

• Traslación: Supone la producción de un texto, esto es, “poner las palabras sobre el papel”. El texto producido debe ser legible, gramatical y formalmente correcto.

• Revisión: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura que permitan detectar errores mientras se escribe y edición que, facilita la corrección de los errores y la adecuación del contenido.

• ACTUACIONES

! Contemplar en el horario semanal dos módulos dedicados a la puesta en funcionamiento de un Taller de composición escrita.

! Reuniones de ETCP y Ciclo para explicitar las acciones que se implementarán a lo largo del curso para el logro de los objetivos.

! Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados. ! Aprobación en el Claustro de Profesorado y en el Consejo Escolar de las

diferentes propuestas de mejora. ! Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con

respecto a la presentación y que se resumen: Márgenes: En toda composición escrita (controles, actividades, etc.) deberán guardarse los márgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y derecho) y se deberá evaluar la existencia o no de éstos. Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad y constituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras (cada


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letra tiene su forma característica y así debe representarse dentro de la palabra, con su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras, palabras y renglones; ligamentos (todas las letras y sílabas que integran una palabra deben ir ligadas entre sí). En resumen, se debe conseguir una letra legible con un correcto trazado y se debe evaluar ésta. Orden y limpieza: Se pretende que toda producción escrita tenga unos mínimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas, tachaduras, deterioro del papel, etc. Se tendrá en cuenta en la evaluación. En todas las producciones escritas, independientemente del área de conocimiento en la que se produzcan, se deberá detraer de la calificación al menos, un 20% de la calificación si no se respetan los siguientes aspectos:

! Respeto a la norma ortográfica (Se incluye tildes) : o Tres faltas. ( 10 %) o Cinco faltas. (15 %) o Más de 5 faltas (20%) ! Corrección léxica y gramatical: o Vocabulario adecuado. o Evitar repeticiones o muletillas. o Concordancias. o Empleo de formas verbales. o Uso correcto de los signos de puntuación. ! Presentación de los escritos: o Márgenes o Caligrafía. o Pulcritud.

El alumnado podrá recuperar la calificación siempre que presente: o Definición de cada palabra con fallo ortográfico. o Tres palabras de la misma familia léxica. o Tres oraciones donde aparezca, bien usada en el contexto, la palabra, ya

escrita correctamente. Los Criterios de Evaluación de las diferentes Áreas deberán contemplar los acuerdos fijados para la corrección ligüística. En Educación Infantil se tendrá en cuenta:

! Higiene postural. ! Forma correcta de coger el lápiz. ! Utilización de folio en blanco. ! Ejercicios de grafomotricidad para el aprendizaje correcto de los movimientos a

la hora del trazo. ! Ligadura de letras en palabras. ! Actividades del Programa de Tránsito en el Tercer Trimestre para el alumnado

de 5 años. La comprensión lectora Es una de las competencias básicas no sólo de la lectura, sino también de la propia enseñanza. La adquisición de esta competencia, implica el dominio de una serie de procesos y estrategias cognitivas de las que son corresponsables todas las


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áreas. La competencia lectora implica ciertas operaciones mentales:

! Percibir e identificar las unidades del texto. ! Razonar y movilizar conocimientos para enfrentarse a las informaciones y

sentidos del texto. ! Establecer una significación y una coherencia en función de las circunstancias

lectoras. Aspectos inherentes a la lectura:

! Individualismo. ! Soledad y silencio. ! Esfuerzo. ! Etc. Estrategias. ! Presentar al alumnado textos completos, no fragmentados. ! Proponer actividades antes y después de la lectura de cualquier texto, para que

cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral.

! Poner en contacto al alumnado con una amplia variedad de textos. (Continuos y discontinuos).

! Apoyar al alumnado cuando trate de construir el significado de los textos. ! Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras

formas del lenguaje. ! Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. ! Ayudar al alumnado a que utilice la lectura para aprender cosas sobre ellos

mismos y su mundo. ! Formar lectoras/lectores con sentido crítico. En la medida en que propiciemos las estrategias anteriores, haremos de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados. De esa manera, podemos hacer que la lectura pase a ser una actividad constructiva, crítica, creativa y placentera. Plan de Fomento de la lectura: Actuaciones.

! Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lectura recreativa.

! Contemplar en el horario semanal un módulo de lectura recreativa en la Biblioteca del centro.

! Biblioteca: o Campaña para un uso correcto de la Biblioteca. o Formación de grupos de apoyo a la Biblioteca en el sector alumnado. o Actualización del expositor de novedades .

! Actividades Complementarias: o Acompañamiento lector. o Audiciones de textos. o Recital de poesías.


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o Feria del libro.

16.2. Las unidades integradas y las secuencias didácticas. Todas las Unidades Integradas de los diferentes niveles y el desarrollo secuencial de éstas, constituyen el currículo integrado del centro. Éstas deberán ser entregadas en la Jefatura de Estudios así como las secuencias didácticas que la desarrollan, las cuales también deberán entregarse mensualmente.

UNIDAD!DIDÁCTICA!!Nº:!!!!!!!NIVEL:! !TEMPORALIZACIÓN:!

!!! TÍTULO! TAREAS!FINALES!L1! ! !L2! ! !L3! ! !

!1.!INTRODUCCIÓN!:!!2.T!CONOCIMIENTOS!PREVIOS!(L1,L2,L3):!!!!3.T!TIPOLOGÍA!TEXTUAL.!

!

!!!!!!4.!CONTRIBUCIÓN!AL!DESARROLLO!DE!LAS!COMPETENCIAS!BÁSICAS.!

!! L1! L2! L3!1!COMUNICACIÓN!LINGÜÍSTICA:!!

! ! !

2!TRATAMIENTO!INFORMACIÓN/C.!DIGITAL:!!

! ! !

TIPO:!Intención!comunicativa:!Modelo:!Elementos!Lingüísticos:!Estructura:!


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!! L1! L2! L3!3!MATEMÁTICA! ! ! !4!C.!INTERACCIÓN!MUNDO!FÍSICO!Y!NATURAL!

! ! !

5!SOCIAL!Y!CIUDADANA! ! ! !6!CULTURAL!Y!ARTÍSTICA! ! ! !7!APRENDER!A!APRENDER! ! ! !8!AUTONOMÍA!E!INICIATIVA!PERSONAL! ! ! !!5.!OBJETIVOS!!

OBJETIVOS!DE!LENGUAS! L1! L2! L3!! ! ! !! ! ! !! ! ! !! ! ! !! ! ! !!6.!CONTENIDOS.!

!BLOQUE!DE!CONTENIDOS!DE!ÁREAS!LINGÜÍSTICAS!

!¿Qué!y!cómo!escuchar?!

! L1! L2! L3!

¿!Qué!y!cómo!hablar!!?!!!

! ! ! !

¿Qué!y!cómo!leer?!!!!

! ! ! !

¿!Qué!y!cómo!escribir?!!!

! ! ! !

Aspectos!!Sociocultural.!!y!consciencia!Intercultural!!

! ! ! !

!7.!OBJETIVOS!Y!BLOQUES!DE!CONTENIDOS!DE!LAS!ÁREAS!NO!LINGÜÍSTICAS!


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OBJETIVOS!DE!CONOCIMIENTO!DEL!MEDIO!

CONTENIDOS! L1! L2!

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OBJETIVOS!DE!EDUCACIÓN!ARTÍSTICA!

CONTENIDOS! L1! L2!

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OBJETIVOS!DE!MATEMÁTICAS! CONTENIDOS!!! !! !! !!! !8.!EVALUACIÓN!!

1.!CRITERIOS!DE!EVALUACIÓN! L1! L2! L3!! ! ! !! ! ! !! ! ! !! ! ! !! ! ! !

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9.!METODOLOGÍA!Y!ATENCIÓN!A!LA!DIVERSIDAD.!METODOLOGÍA! ATENCIÓN!A!LA!DIVERSIDAD!

A) PRINCIPIOS!METODOLÓGICOS:!

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B) AGRUPAMIENTO!DEL!ALUMNADO:!

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C) RECURSOS:!

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TIPOLOGÍA!TEXTOS:!DESCRIPTIVO;!NARRATIVO;!CONVERSACIONAL;!EXPOSITIVO;!ARGUMENTATIVO.!!(LA!POESÍA)!! SE!CONSIGNARÁ!CON!UNA!ASTERISCO!LOS!CONTENIDOS!MÍNIMOS!QUE!SE!

ABORDARÁN!CON!EL!ALUMNADO!DE!NEAE!

16.3. El Portfolio Europeo.

Se llevará el Portfolio de las lenguas del CILT.

17. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Nuestro Centro participa en los siguientes Planes y Proyectos: • Plan de Salud Laboral y P.R.L. Permanentemente • Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación Permanentemente • Escuela TIC 2.0 Permanentemente • Plan de apertura de centros docentes. Permanentemente. Este Plan atiende los

siguientes Servicios: • Comedor Escolar en horario de 14h a 16h servido por BRASSICA S.L. • Servicio de Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas, atendido por la empresa

NAGUAL. • Servicio de Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 de lunes a jueves,

atendido por la empresa EDUCOMEX • Incorporación a la Red Andaluza “ Escuela Espacio de Paz” a través del Proyecto

de Gestión Emocional.

• Centro de Formación de Maestras y Maestros en Prácticas.


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• Centro de Formación de Maestras y Maestros en Prácticas procedentes de la

ciudad de Liverpool (Inglaterra).

• Centro Bilingüe. Permanentemente.

• Hermanamiento con el “Anfield Junior School” de Liverpool. (Reino Unido)

• Hábitos Saludables.


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COMPROMISO EDUCATIVO QUE SUSCRIBE CON EL C.E.I.P. “ANÍBAL GONZÁLEZ” DE SEVILLA . CÓDIGO 41004538

“Para educar hace falta la tribu entera”(Proverbio africano) IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO: D./Da. _______________________________ , representante legal del alumna/alumno _____________________________ , ___________________matriculada/o en este centro en el curso escolar y grupo ______________D./Da. _______________ , __________________________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, 1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno o alumna. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos

o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/alumna.

o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/alumna.

o Mejorar los resultados escolares del alumno/alumna o Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/alumna. o Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/alumna en el

cumplimiento de las tareas escolares. o Otros: 2. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

Compromisos adquiridos por la familia o responsables legales. o Garantizar la asistencia diaria y puntual al centro, salvo por causas

debidamente justificadas, con los materiales necesarios para la clase o Justificar por escrito las faltas de asistencia de sus hijos o hijas. o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso

educativo del alumno o alumna. o Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el

centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas. o Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del

alumno/a. o Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas

para el alumno o alumna y procurar el cuidado de los materiales educativos.

o Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado.

o Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno o alumna entrevistándose semanal/quincenal/mensual con la tutora o tutor de su hija o hijo.

o Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo al principio de cada curso y cada trimestre para informar sobre las evaluaciones obtenidas.

o Otros: o


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Compromisos adquiridos por el alumno o alumna.o Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o

tutora y con el padre, madre o tutor/ tutora legal. o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. o Anotar los deberes y las fechas de controles de evaluación en la agenda

escolar. o Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se

lleven a cabo. o Traer diariamente las tareas hechas. o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. o Otros: Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro.

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. ␣ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. ␣ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. ␣ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. ␣ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. ␣

o Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a

o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.

o Revisar diariamente la planificación del trabajo y del estudio que el alumno o alumna realiza en clase y casa.

o Mantener una reunión semanal/quincenal/mensual con la familia para informarle de la evolución de su hijo o hija.

o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.

o Contactar con la familia ante cualquier problema que detecte. o Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de ____________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ Fdo.: Padre/Madre Fdo.:Tutora/Tutor Fdo.: Alumna/Alumno _________________ _________________ ___________________

Vº Bº: La directora del centro

Fdo.: ___________________


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C.E.I.P. ANÍBAL GONZÁLEZ”

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ACTA DE REUNIÓN DE TUTORÍA

D. /Dña. _________________________________________ padre/madre/tutor/a

legal de ___________________________________________________

alumna/alumno de este centro matriculado en el nivel __________ en reunión

celebrada el día _______ de _______________________ de 20____ con la Tutora/

el Tutor D./Dña. ___________________________________________ en relación

con las pautas educativas a seguir ACUERDAN:

LA /EL TUTORA/TUTOR LA FAMILIA Fdo.: …………………………. Fdo.:………………………….. VºBº LA DIRECTORA Fdo.: Mª L. Auxiliadora Bellón


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proyecto educativo modificado 2012-2013

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