proyecto educativo - ceip
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROYECTO
EDUCATIVO
CURSO 2020/2021
Ceip Ntra Sra de la Luz
Tarifa
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El proyecto educativo del CEIP NTRA SRA DE LA LUZ define
los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de
su realidad y tomando como referencia la regulación normativa
estatal y autonómica acerca de los principios que orientan las
etapas educativas de E. Infantil y E. Primaria de la que se trate y
las correspondientes prescripciones acerca del currículo.
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DECRETO 328/2010. Artículo 21. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y
expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas,
por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos
otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento
dinamizador de la zona donde está ubicado.
2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se
propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los
principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el
mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.
3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas,
integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad
con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que
se refiere el artículo 22.
k) El plan de formación del profesorado.
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l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos
y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro
y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una
de las áreas de la educación primaria
INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021. Y el ANEXO I de la Instrucción
DENTRO DEL POYECTO EDUCATIVO SE INCLUYE LOS SIGUIENTES
PLANES:
- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
- PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
- PROGRAMA DE TRÁNSITO
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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DE LOS
RENDIMIENTOS ESCOLARES
Las líneas generales de actuación, nos llevan a proponer los siguientes objetivos
generales para nuestro Centro:
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación
de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica,
solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en
nuestro Centro.
3. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,
especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por
aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un
programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un
referente en estos aspectos.
4. Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación,
conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
5. Lograr una buena formación en lengua extrajera.
6. Mantener los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el
Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca
de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e
ilustradores y celebración de la Semana Cultural del Libro y de la lectura.
7. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los
procesos de información y gestión de personal y de la relación familia centro
con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la
organización.
8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el
centro debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo
definen es ser un Centro de Integración.
9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre
los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para
conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.
10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa
mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección.
11. Continuar con el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad, Plan de
Acompañamiento, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también
educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.
12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca
la cohesión y la integración del Centro con el entorno.
13. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del
profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.
14. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didáctico,
material informático), la infraestructura y la construcción de nuevas
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instalaciones (pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y
ornamentación del centro.
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de
calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de
nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto.
Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad
educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y
esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural,
abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero
no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa
cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera
innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.
Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una
prioridad esencial. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es
una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por
supuesto, la sociedad entera.
B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Nuestro Proyecto Educativo es coherente con las exigencias establecidas en el
marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los estados miembros a
«desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los
principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias,
identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI,
son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a
convivir». Como normativa de referencia las líneas de actuación pedagógica del
Proyecto Educativo se rige por: Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación, Ley
17/2007, de 10 de diciembre de educación de Andalucía, Real decreto 126/2105 y
Decreto 97/2015, orden de 17 de marzo, Instrucciones 12/2019 de 28 de junio y por
último 328/2010, art, 21.
En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la
Educación Primaria en Andalucía, define competencia como la “aplicación práctica del
conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los
aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de
unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las
diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y
emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto
educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y niñas del
centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.
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Pilares en los que se basan nuestras líneas de actuación pedagógica:
Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:
• Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal.
• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
• Articular los procesos de enseñanza- aprendizaje de forma coordinada para lograr la
capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras. • Fomento de la Capacidad Crítica como preparación para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto
educativo”:
Rigor
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo
andaluz. Este proyecto educativo y cada uno de los apartados que lo desarrolla está
configurado articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro
educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas
educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las
capacidades del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, de
acuerdo con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se
organizará en torno a programaciones didácticas en la que todos los elementos estarán
convenientemente relacionados entre sí, por tanto la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de
equidad y no discriminación.
Competencias clave
El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de
competencias clave que favorezca un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades
y destrezas que faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en
sus diferentes ámbitos personales, de relación y profesionales.
Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados
por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la
etapa.
Pensamiento crítico
Las actividades y tareas planteadas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos
para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita ,al alumnado
adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y
aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras
situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis,
aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.
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En este mismo sentido la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Establece que en etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada
en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y
crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El
aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos.
Riqueza
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de
implementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y
proyectos, que aparecen en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado,
proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto
social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo
Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado
participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando
estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con
responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros,
maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia
positiva.
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera
óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir
mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, hace posible un
modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del
grupo y con los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.
Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo pretende también educar en
valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la
diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que
entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.
Interdisciplinariedad
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa.
En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes
tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos
sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación,
trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la
información y comunicación.
En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar,
se van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos
curriculares estén relacionados entre sí.
Nuevas tecnologías
Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el
uso de las tecnologías en el aula, y no sólo para preparar al alumnado a saber hacer
dentro del contexto digital, sino para que entienda las
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TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la
comunicación.
Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital,
genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser
un mero observador o consumidor. Se pretende que todos los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.
Emprendimiento
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos”. Requiere por tanto de capacidad de análisis, planificación, organización, gestión
y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de
liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluación y autoevaluación.
Evaluación
El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos
de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular
para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades
que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en
la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido
para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”. Y la Orden de evaluación de 4
de noviembre de 2015.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de
las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas
o escalas de evaluación. Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.
La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y
las técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a
objetivos y competencias.
Familia
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La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus
hijos e hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el
profesorado en particular.
Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela
vayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.
C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDOLA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBEJTIVO PRIMORDIAL.
Siguiendo el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y atendiendo a su Artículo 5 sobre definición y principios para la
determinación del currículo, nuestro centro ha secuenciado las programaciones en tres
ciclos de dos cursos cada uno estableciéndose después la secuenciación adecuada del
currículo para cada curso. Siguiendo el Artículo 7, nuestro centro ha diseñado y
desarrollado las programaciones didácticas conforme a los criterios generales recogidos
en el proyecto educativo.
Tal como se recoge en INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR
LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN
PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021. por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y siguiendo su anexo I sobre
elementos del currículo, el diseño de las programaciones en nuestro centro sigue un
Desarrollo Curricular de cada una de las áreas, presentando los criterios de evaluación
de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo
de cada criterio de evaluación, que describen los aprendizajes imprescindibles y
fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área, se han considerado las
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos
necesarios.
A partir de los criterios de evaluación se han definido los indicadores de
evaluación para la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje
evaluables de final de etapa. La integración de estos elementos en diversas actividades y
tareas ha generado las competencias necesarias y ha contribuido al logro de los
objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
En base a la autonomía de los centros para la concreción del currículo los
equipos de ciclo han desarrollado las programaciones didácticas de las áreas que
correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que
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configuran el currículo educativo, desarrollándose así por parte del profesorado su
actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.
D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE
CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A
TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
(Ver en el ROF)
E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
(Ver en el ROF)
El diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el
desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas
curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se
han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos. A su vez, contienen todos los
elementos definidos en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables contenidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros
docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por curso
dentro de cada ciclo.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y
sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un
criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos
determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la
etapa.
Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación
interna de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la
Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento
junto a otros de proceso y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio
al Sistema Educativo. La aplicación de las órdenes de la Administración educativa
andaluza que establezcan los procesos de evaluación de todo el sistema educativo va a
aportar datos específicos que se tendrán en cuenta para mejorar los procesos educativos
y el rendimiento escolar. Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos
de estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que
mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación. En
ningún caso, los resultados de las evaluaciones serán utilizados para establecer
comparaciones o “ranking” de centros y alumnado.
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La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e
individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo
integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades,
posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo
metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del
profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando
el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e
institucionales puedan estar implicados.
Como características fundamentales de la evaluación encontramos:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá
un carácter criterial y formativo.
3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo
docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de
evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas.
Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos,
establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. En
esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en
colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la
participación de las familias.
3. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a
todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
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comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por
orden de la persona titular de de la Consejería competente en materia de educación, de
acuerdo con las características evaluación se utilizarán como referentes los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.
5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con
la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar,
valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento
en el ciclo o la etapa.
6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes
específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los
resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como
de sexto curso de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se
deriven de estudios existentes.
7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y
final de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los
padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna, así como por la
Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de
analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona,
realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las
incorporen a sus planes de centro. En ningún caso, los resultados de estas
evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de
los centros, sin perjuicio de las bases que establezca el Gobierno para la
utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones previa consulta
de las Comunidades Autónomas.
Documentos oficiales de evaluación.
Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico,
las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de
tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel
obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su
caso, el informe personal por traslado.
Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación se establecerán los modelos y contenidos de estos
documentos sin perjuicio de lo establecido en la disposición adicional
cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Carácter de la evaluación.
a. De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de
las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la
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etapa.
b. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
c. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo.
d. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de
evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en
el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
e. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información
necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las
decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la
adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las
características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro
docente.
Referentes de la evaluación.
Los referentes para la evaluación son:
Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de
aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021.
Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore
de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo.
Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. Ver en Séneca los 18
instrumentos de evaluación grabados.
El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e
instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características
específicas del alumnado.
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Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación y
reclamaciones
Participación de las familias en la evaluación.
De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a
los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se
establecerán los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la
colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de
evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.
Información a las familias sobre los procesos de evaluación.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en
el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras
tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a
quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las
competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las
áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en
su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el
derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento
objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a
conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas
curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y
promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos
educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones
curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan
la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la
tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución
de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos
en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de
aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres
o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la
16
evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones
obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado
cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la
decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en
su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de
las áreas y desarrolle las competencias clave.
Objetividad de la evaluación.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la
información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga
valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las
medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.
Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán
solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final
del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de
acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el
centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar
los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la
normativa en vigor.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el
resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como
consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o
tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y
comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización
del curso escolar.
Desarrollo de los procesos de evaluación
Sesiones de evaluación.
1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la
evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la
maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del
17
alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.
Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor o tutora.
2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y
alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artículo 10 y de lo que los centros docentes puedan recoger en sus
respectivos proyectos educativos.
3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente
sesión de evaluación.
4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia,
de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa que
resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en
el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las
recomendaciones u orientaciones para su mejora.
Evaluación inicial.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre
las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la
continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria
establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de
procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad,
durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de
estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de
coordinación.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de
evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del
alumnado.
En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los
informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la
información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las
medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el
alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el
18
marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con
los recursos de los que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación
en los documentos oficiales de evaluación.
Evaluación final.
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada
alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de
cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que
promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las
siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de
cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial
académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación
detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se
emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés
para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las
necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
Evaluación individualizada de tercer curso.
1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global,
garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los
criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE
IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021. de acuerdo con la secuenciación
realizada por los centros docentes en sus proyectos educativos.
19
3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en los
que se imparte tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de las destrezas,
capacidades y habilidades citadas.
4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán
empleando los términos establecidos en el artículo 11.3 de esta Orden para
expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y
Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se
refiere el artículo 20 de esta Orden.
Evaluación individualizada de sexto curso.
- De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de
Educación Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación
individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
- El resultado de esta evaluación se expresará en los
siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas;
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas.
Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada
una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico.
Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada
curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de
equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente
del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación
final de etapa.
Cuando un alumno o alumna recupere un área
correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en
cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la
calificación extraordinaria.
En el caso del alumnado que haya permanecido más de una
vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota
media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.
De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional
cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención
Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a
juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico
excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto
20
educativo del centro.
La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar
reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de
evaluación final de etapa del alumnado.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo.
2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo
en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de
orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de
evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las
áreas adaptadas.
4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades
educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al
curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación
psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo estab lecido
en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las
áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y
no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así
mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa
vigente por la que se regula la atención a la diversidad.
7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una
atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales
efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le
correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal
circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre,
cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado
por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que
presentaba.
Promoción del alumnado.
1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de
21
evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y
en su caso, los objetivos de la etapa.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir
los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta,
entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones
individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida
de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados
impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la
medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se
encuentre.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un
plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes
organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la
atención a la diversidad del alumnado.
5. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el
equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la
madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación
curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter
general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su
integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
6. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación
a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es
lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
7. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la
adopción de la decisión de promoción.
Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa.
1.-De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, los evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del
nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal
por traslado.
2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de
Educación Primaria y el informe personal por traslado.
3. De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de evaluación
se garantizará la protección de los datos de carácter personal.
22
Expediente académico del alumnado.
El expediente académico del alumnado incluirá los datos de
identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de
la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del
nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones
sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la
nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel
obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de
Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las
medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han
producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos
anteriores, según el modelo que se incluye como Anexo I.
La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros
docentes.
Actas de evaluación.
Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de
Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario.
Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con
los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la
permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial
adquirido por cada alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los
cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas
de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones
individualizadas.
Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos
anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso
en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.
En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará
constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el
alumnado que reúna las condiciones establecidas.
Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como
Anexo II.
Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la
tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y
custodiadas en la secretaría del centro.
Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.
La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas
de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria a las que se refieren el
Decreto 97/2015, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el
expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales
efectos.
23
Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada
alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo
recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del
alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se
ajustará al modelo que se incluye como Anexo III.
Historial académico del alumnado.
El historial académico de Educación Primaria es el documento
oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al
progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor
acreditativo de los estudios realizados.
En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los
datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de
las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la
nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los
resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias
clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la
información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los
diferentes hitos.
El historial académico de Educación Primaria se extenderá en
impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el
visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará a los modelos
que se incluyen como Anexo IV.
La custodia del historial académico corresponde al centro docente
en el que el alumnado se encuentre escolarizado.
Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de
Educación Primaria.
1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de
información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de
Educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por
traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran
realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las
observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la
alumna.
2. El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado
por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del
director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V.
24
3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y
en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por
traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que
custodia el centro.
4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados
en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de
destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente
académico.
Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte
Educación Secundaria Obligatoria.
Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria
se entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado, junto con el informe final de etapa.
A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que
se matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la
etapa de Educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de
etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que
custodia el centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente
expediente académico del alumnado.
Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos
relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en
el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el
correspondiente expediente académico.
Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial
alcanzado por el alumnado.
La Consejería de Educación pondrá a la disposición de los centros
docentes recursos que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el
nivel competencial alcanzado por el alumnado al final de cada ciclo, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 11.3 de esta Orden.
Dichos recursos se elaborarán teniendo como referencia la
secuenciación curricular realizada en el Anexo I de la INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021.
Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de
los documentos de evaluación. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1
del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información
Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo
Andaluz, los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente
los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden a través de los
módulos correspondientes incorporados en dicho Sistema de Información Séneca.
Igualmente, los procedimientos de validación de estos documentos garantizarán su
autenticidad, integridad, conservación y que se cumplan las garantías y los requisitos
25
establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 3 de diciembre, de Protección de Datos de
Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los
ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.
Disposición adicional tercera. Aplicación de la presente Orden en los centros docentes
privados y privados concertados.
Los centros docentes privados y privados concertados aplicarán lo establecido en
la presente Orden, adecuándolo a sus características específicas de organización y
funcionamiento y a la estructura de cargos directivos y de coordinación docente de que
dispongan en consideración a la legislación específica que los regula.
Disposición adicional cuarta. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa.
Corresponde a la inspección educativa, de acuerdo con sus cometidos
competenciales y en el ejercicio de sus funciones y atribuciones, asesorar y supervisar el
desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de medidas que
contribuyan a mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, la Inspección se reunirá
con el equipo directivo así como con los maestros y las maestras, dedicando especial
atención a la valoración y análisis de los resultados de la evaluación del alumnado del
centro y al cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden.
Disposición adicional quinta. Datos personales del alumnado.
En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se
estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de
carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la Disposición adicional vigésima
tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Disposición transitoria única. Cálculo de la nota media del alumnado que ha cursado
enseñanzas de la ordenación establecida en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Al finalizar la etapa, para el cálculo de la nota media de las áreas de aquel
alumnado que haya cursado enseñanzas de la ordenación establecida en el Decreto
230/2007, de 31 de julio, se realizará la conversión según la siguiente tabla de
equivalencias:
Insuficiente: 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 8
Sobresaliente: 10
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
26
Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como cuantas otras
disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposición final primera. Desarrollo y ejecución. Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones Generales de la Consejería
competente en materia de educación a dictar cuantas instrucciones resulten necesarias
para el desarrollo y ejecución de la presente
Orden, en el marco de sus respectivas competencias.
Disposición final segunda. Modificación de la Orden de 29 de diciembre de 2008, por
la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Uno. Se modifica la disposición adicional primera de la Orden de 29 de
diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que queda redactada
como sigue:
«Disposición adicional primera. De los alumnos y alumnas que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en esta Orden.
Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o
alumna se hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se
recogerán en su expediente personal la evaluación psicopedagógica, los apoyos y
las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.
Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas
especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil. Esta
medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo de la etapa.
La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar dicha
permanencia en el último curso del primer ciclo al alumnado con trastornos graves
del desarrollo, cuando se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los
objetivos del ciclo o será beneficiosa para su desarrollo. La petición será tramitada
por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o
la maestra tutora, basada en el informe del Equipo Provincial de Atención
Temprana, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un
informe sobre la procedencia de dicha autorización. La Consejería competente en
materia de educación regulará las condiciones y los requisitos para dicha
autorización.
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de
educación podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso
del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los
objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La
27
petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a
propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de
Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa
elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.»
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La evaluación en educación primaria se rige por:
El decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo correspondiente a la educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía dispone en su artículo 5.7 que los elementos del currículo de esta etapa
educativa serán concretados por orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía
INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021.
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del
proceso educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo
información y elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en
función de las opciones tomadas previamente.
Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y
global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos
generales de etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que
28
se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La
evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos yel
ritmo y características de la evolución de cada niño y/o niña. A estos efectos, se tomarán
como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente
de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan
valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.
En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta
pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de
evaluación que serán el referente de la evaluación continua.
Quiénes son los responsables
La evaluación será responsabilidad de cada tutor/tutora, que deberá dejar
constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los
aprendizajes de cada niño o niña. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la
información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones
de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que
constituirá la técnica principal del proceso.
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador:
Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno/a al centro, el tutor/a
realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de
las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su
caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas
al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así
como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha
información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la
propuesta pedagógica del centro.
Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se
utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades
de los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los
aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus
necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del
curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.
Al finalizar cada curso los tutores/as elaborarán un informe individualizado de
evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que
deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del
centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan
tomado.
Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del
alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación
definidos en la propuesta pedagógica.
Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del
alumno/a durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se
29
estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será
beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro,
a propuesta del maestro/a tutor/a, basada en el informe del equipo de orientación
educativa y oída la familia.
El tutor/a, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención
individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado
de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros
en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los
objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su
progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan
tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo
serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta
pedagógica.
Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación: aplicación de
medidas de apoyo. Información a las familias:
Corresponderá al tutor/a informar regularmente a las familias sobre los
progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos/as. Estos
informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias
con el centro.
La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará
a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean
necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas
con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta
pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo
de ciclo.
Procedimiento de evaluación.
Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la
continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación
inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos,
actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc... contamos e intentar adecuar
nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una re
estructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y
por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una
información general sobre las distintas partes.
El carácter de la evaluación será procesual y continúo.
Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los
distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos.
El objetivo de nuestra evaluación es ayudar al alumnado a que progresen en sus
aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación,
sino que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de
enseñanza/aprendizaje.
En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia
para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes
de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las
acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha
coordinación.
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Instrumentos de evaluación
Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.
Presentación y realización de los trabajos de clase.
Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan
de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en
sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y
aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y
actitudes de ayuda y colaboración.
Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se
observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud
y bienestar.
Conocimiento del entorno.
Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos
del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones:
agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de
la serie numérica.
Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural,
identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia,
manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades
para conservarla.
Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos
de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento
algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones
culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración
y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los
valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de
situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución
pacífica de éstas.
Lenguajes: Comunicación y representación.
La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la
observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y
31
corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones;
el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la
regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias,comunicar sus
estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para
escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social
en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y
argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en
conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta
etapa.
Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que
muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso,
en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del
código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se
producen en el aula y otros contextos sociales.
Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas
y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios,
materiales y técnicas propias delos lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en
distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES
3 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.
Expresa, controla y exterioriza las emociones.
Identifica las principales partes del cuerpo
Respeta las diferencias entre ambos sexos.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el
equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando.
Respeta las normas de juegos con los compañeros:
Espera turnos.
Comparte los juguetes con los demás.
Cuida y recoge los juguetes.
Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas.
Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.
Utiliza las normas elementales de convivencia.
Acepta la propia identidad y sus posibilidades.
Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.
Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.
Sitúa los ordinales primero y último.
Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, ninguno,dos, todo,
nada.
Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.
Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.
Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto.
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Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.
Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo.
Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado.
Conocimiento del entorno.
Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.
Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa
Diferencia: dulce, salado.
Discrimina las texturas: liso y rugoso.
Diferencia la percepción: duro, blando.
Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo, abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca,
lejos, delante, detrás, de frente, de lado, de espalda, encima, debajo
Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.
Identifica a los miembros de su familia.
Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro.
Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.
Cuida de las prendas de vestir.
Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época
del año.
Reconoce los elementos más significativos de la calle: establecimientos públicos,
tiendas de alimentación, semáforos, pasos de cebra y aceras
Respeta las normas elementales de seguridad vial.
Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos.
Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.
Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e
identifica los elementos propios de ellas.
Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.
Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o
lejano: pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse.
Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color,
olor...
Muestra respeto por los seres vivos.
Identifica las características de distintos medios de transporte.
Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y
carta.
Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos.
Lenguajes: comunicación y representación.
Comprende los mensajes orales.
Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones.
Muestra interés por mejorar sus producciones.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.
Realiza narraciones a partir de una ilustración.
Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.
Participa en diálogos sobre un tema.
Respeta los turnos de palabra en los diálogos.
33
Reproduce garabateos controlados.
Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, horizontales y verticales
combinados, inclinados combinados, semicirculares, semicirculares abiertos hacia la
derecha e izquierda, semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo, semicirculares
continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo, circular.
Utiliza las técnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel, pintura de dedos, picado
libre, recortado libre, coloreado con pincel, pegado, modelado, collage, témperas,
estampación
Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.
Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.
Distingue entre ruido y silencio.
Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta.
Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.
Discrimina los sonidos: largos, cortos.
Identifica y reproduce onomatopeyas.
Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.
Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.
Reproduce ruidos con su propio cuerpo.
Imita la forma de desplazarse de animales.
Dramatiza cuentos en pequeños grupos.
Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.
4 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás.
Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.
Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.
Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.
Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.
Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.
Acepta diferentes alimentos en su dieta.
Desarrolla hábitos de higiene.
Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como
segmentario.
Participa en juego aceptando sus normas.
Se viste y desviste solo.
Colabora en mantener ordenada la clase.
Respeto y cuidado del entorno.
Afianza su lateralidad.
Progresa en el cuidado de sí mismo.
Colabora con los compañeros.
Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.
Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.
Conocimiento del entorno.
Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.
34
Sitúa los ordinales: primero, segundo, último.
Se inicia en la suma
Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que,
más que, menos que y mitad.
Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más
bajo, ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso,
delgado.
Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y
mañana.
Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.
Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta,
plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes.
Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.
Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia
otro lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos,
alrededor de, izquierda derecha y entre.
Identifica la simetría en los objetos.
Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio.
Conoce las funciones del personal del centro.
Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.
Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.
Cuida y ordena sus prendas de vestir.
Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas
del año.
Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.
Respeta las normas de seguridad vial
Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.
Cuida, ordena y comparte los juguetes.
Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno.
Participa en las fiestas de su localidad.
Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características
morfológicas y su hábitat.
Valora y conoce los medios de transporte usuales.
Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.
Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas
relacionadas con ellas.
Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.
Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos,
estaciones.
Lenguajes: comunicación y representación.
Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.
Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.
Interpreta las ilustraciones.
Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.
Lee expresiones faciales interpretando el significado.
Elabora frases en concordancia de género y número.
Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales,
35
reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
Cuida los cuentos y libros.
Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.
Diferencias sonidos largos y cortos.
Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.
Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.
Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.
Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.
Representa diferentes situaciones cotidianas.
Interpreta danzas a partir de una melodía.
Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos,
radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en
espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.
Aplica diferentes técnicas plásticas.
Representa la figura humana a través del dibujo.
Respeta las obras plásticas de los demás.
Diferencia entre: ruido, silencio y canción.
Participa con atención en las audiciones musicales.
5 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.
Expresa y controla los sentimientos y las emociones.
Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.
Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.
Acepta las normas establecidas.
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza
Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.
Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.
Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.
Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.
Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.
Muestra autonomía en algunas tareas.
Practica normas elementales de relación y convivencia.
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.
Afianza su lateralidad.
Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.
Muestra confianza en sus posibilidades de acción.
Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Colabora en las creaciones grupales.
Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.
Conocimiento del entorno.
Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.
Utiliza la serie numérica del cero al nueve.
Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al
36
nueve.
Ordena los números de mayor a menor y viceversa.
Realiza sumas y restas.
Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.
Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía.
Identifica los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, alguno, ninguno, par,
pareja, uno más, uno menos, tantos como
Reconoce las nociones espaciales: esquina, borde, centroizquierda, derecha
Diferencia y utiliza nociones temporales: mañana, tarde, noche, antes, ahora,
después, ayer, hoy, mañana, días de la semana
Resuelve operaciones y problemas sencillos.
Conoce y emplea algunas medidas naturales.
Emplea nociones de medida: tan alto como, más alto que, más bajo que, más
grande que, más pequeño que, tan grande como, pesado, ligero, más ancho, más
estrecho, tan largo como, tan corto como, lleno, vacío, casi lleno, casi vacío
Reconoce las figuras geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo,
óvalo, rombo, esfera, cubo, cilindro, prisma, etc..
Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro.
Muestra respeto hacia el personal del centro.
Acepta y conoce diversas estructuras familiares.
Conoce las relaciones de parentesco.
Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima.
Se interesa por conocer otras formas de vida.
Identifica prendas de vestir según su función.
Identifica elementos de la calle y sus funciones.
Conoce las normas básicas de seguridad vial.
Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.
Reconoce tipos de alimentos y su procedencia.
Reconoce juegos y juguetes.
Conoce tipos de viviendas y valora las tareas domésticas.
Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que
vive.
Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias.
Conoce la evolución de algunos seres vivos.
Discrimina y clasifica algunos seres vivos.
Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del
entorno.
Identifica medios de transporte y comunicación.
Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.
Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y
difusores de acontecimientos.
Reconoce e interpreta indicaciones.
Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento
de trabajo.
Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.
Conoce algunos astros del Universo.
Identifica características y actividades de las distintas estaciones.
Distingue y utiliza: tonos de rojo, tonos de amarillo, tonos de verde, tonos de
azul, mezcla de colores
Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.
37
Percibe las texturas: áspero y suave.
Conoce y aplica la simetría.
Lenguaje: comunicación y representación.
Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados.
Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y
concordancia.
Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.
Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes.
Realiza trazos: verticales, horizontales, oblicuos, combinación de verticales,
horizontales y oblicuos, aspa, cruz, espiral en ambos sentidos, curvos, bucles
Explica relaciones de causa y efecto.
Recita trabalenguas sencillos.
Cuida los libros y los maneja de forma correcta.
Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.
Modela con plastilina.
Utiliza las técnicas plásticas del: recorte, picado, punteado
Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.
Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.
Representa la figura humana mediante el dibujo.
Reproduce ritmos con instrumentos musicales.
Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.
Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.
Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña.
Distingue sonidos: largos y cortos, graves y agudos
Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.
Participa en las actividades plásticas y de dramatización individual y colectiva.
Valora las producciones de los demás.
Interpreta personajes.
Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.
Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN: CRITERIOS
En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades
Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y
específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de
las capacidades
Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados
por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de
forma que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en
función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en
el proceso de su consecución.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa,
las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la
permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo
38
ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los
objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada
por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el
informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa
elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización
F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
(Ver Plan de Atención a la Diversidad del alumnado)
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUPERACIÓN
(Ver Plan de Atención a la Diversidad del alumnado)
H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
(Ver POAT)
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
(Ver Plan de Convivencia)
J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA
PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO
CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
(Ver Plan de Convivencia)
k) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
(Ver Plan de Formación del profesorado)
39
INTRODUCCIÓN:
A lo largo de este documento, vamos a enumerar las distintas actividades de
formación en las que el profesorado de nuestro centro quiere implicarse durante este
curso 2020/2021.
Incluiremos también todos los cursos en los que va a participar, así como otras
actividades ajenas a las propuestas del CEP en las que determinados/as compañeros/as
se encuentran inmersos/as.
JUSTIFICACIÓN
El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado tiene como
objetivo promover el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la práctica
educativa en todos los centros educativos andaluces sostenidos con fondos públicos, a
excepción de los universitarios.
El entorno Colabor@ también es un recurso que pone a nuestra disposición
la Consejería de Educación para poder compartir recursos, publicar noticias, debatir
en foros, colaborar en blogs y wikis en comunidades de usuarios que comparten un
entorno común de trabajo vía web.
La Ley orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa hace referencia en el Capítulo III a la “Formación del profesorado”
(artículo 103) indicando que en la “Formación permanente del profesorado de
centros públicos”, es necesario que los profesionales tengamos una formación continua
para poder adaptarnos a las necesidades actuales que se nos presenten.
Dentro de los objetivos que se plantea la Consejería de Educación respecto a la
formación permanente del profesorado, pretende potenciar la autonomía de los centros
docentes, su capacidad de gestión y su responsabilidad en los propios procesos de
cambio, innovación y mejora, considerando al profesorado y a los centros, tanto
destinatarios de las actividades del Plan de Formación, como agentes del mismo. Con
independencia del lugar donde se realicen las actuaciones formativas, la formación
permanente del profesorado irá dirigida a promover la configuración de auténticos
procesos de formación de centro para atender los respectivos planes de mejora,
preferentemente.
El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto de Centro en
el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su
formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el
contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos
curriculares”. El Plan de Formación del Profesorado del Centro debe permitir solucionar
los problemas cotidianos a través de modelos orientación practico-crítica que entienden
la formación como la búsqueda compartida para dar respuesta a las necesidades que
emanan de la práctica cotidiana en las aulas. Nuestro Plan de Formación del
Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para
realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento
imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan
40
adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro
centro. Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un
Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de
formación.
La formación recogida en este plan debe facilitar en el profesorado de nuestro
centro la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de
alternativas válidas para el contexto de trabajo en el que nos encontramos que nos
ayuden a solventar los problemas a los que nos enfrentamos diariamente.
RESPONSABLES
La responsable de llevar a cabo este plan es la Jefa de Estudios y cada uno de los
coordinadores/as de la Formación en centro o grupos de trabajo.
Jefa de Estudios: Gloria Toribio Campo
Coordinador de la Formación en centro: Luis Carlos Fernández Castellano
Coordinador del grupo de trabajo “Pintemos la Escuela”: Raquel Serrano Nieto.
SITUACIÓN DE PARTIDA:
POSIBILIDADES
Analizadas las dificultades respecto al profesorado, llegamos a la conclusión de que,
viendo las características de nuestro entorno y nuestro centro, vemos más productivo
que nuestro plan de formación se base en las modalidades de:
Formación en centro
Grupos de trabajo
Cursos en centro o localidades cercanas (con seguimiento o a distancia)
Otras modalidades: asistencia a jornadas, encuentros, seminarios, …
INTERESES
Analizadas las propuestas de mejora de la autoevaluación, por parte del profesorado
y Equipo Directivo, en junio del pasado curso 2016/17, se analizan los siguientes
bloques de interés:
Convivencia escolar: promoción de la convivencia positiva
Tics.
Competencias clave en el curriculum.
PASEN y Cuaderno del profesor de Séneca
Educación Emocional
CLIMA
41
El clima existente entre el profesorado del centro es bastante positivo,
estableciéndose por ello una coordinación docente continua y fructífera a lo largo de los
cursos escolares. La línea de trabajo común marca también necesidades comunes de
formación, por lo que hay especial consenso en la petición de la formación docente.
La participación del profesorado es muy activa, realizando actividades de forma
conjunta e individualizada, que terminan siendo compartidas entre todos.
DETECCIÓN DE NECESIDADES
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
El proceso de detección de necesidades se aborda en el análisis de la
autoevaluación que realizamos en junio. A través del análisis del contexto que realiza la
Jefatura de Estudios, se realiza una propuesta de formación que es aprobada en ETCP.
FASES DEL PROCESO
Propuesta en ETCP por parte de la Jefatura de las distintas líneas de actuación
Análisis y sugerencias en ciclos
Propuestas en Claustro
Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde una
perspectiva de centro principalmente.
¿Cómo detectamos las necesidades?
Las áreas de actuación prioritarias marcadas por la Consejería de Educación para
el año en curso en materia de formación
La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del
alumnado.
Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de
evaluación externas que se apliquen en el centro.
La Memoria de Autoevaluación.
ACTIVIDADES
– OBJETIVOS:
Los objetivos de nuestro plan de formación responden a las líneas prioritarias de
la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado
del centro.
La formación del profesorado persigue como objetivo el logro de una mayor
capacitación y competencia profesional como elemento esencial para obtener mejores
resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado.
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GENERALES
Las líneas prioritarias de la Consejería responden a los siguientes objetivos que
se establecen en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
Las líneas prioritarias que cubren nuestras necesidades son las siguientes:
I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento
continuo y la capacitación profesional docente.
III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y
de las buenas prácticas.
IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Los objetivos generales que se pretenden cubrir son:
Desarrollar las áreas de actuación prioritarias marcadas por la consejería de
educación para el año en curso en materia de formación.
Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para el
desarrollo de los currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las distintas áreas y materias y su contribución a la
adquisición de las competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos
compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una
actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones
educativas y sociales
Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención
personalizada del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la
igualdad de oportunidades para todas las personas.
Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la
confluencia de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los
procesos de innovación, los planes y programas de cambio educativo y de
mejora de la organización escolar desarrollados en los centros educativos
considerados estos como referentes de todo el proceso formativo
– TEMPORALIZACIÓN
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ANUAL
SEPTIEMBRE: revisión del plan de profesorado
ETCP: se recuerdan propuestas
REUNIÓN DE CICLO: informa al ciclo y realiza propuestas
ETCP: recibe las propuestas
JEFATURA: realiza las modificaciones pertinentes en el plan
Aprobación del Plan de Profesorado para incluirlo en el Proyecto Educativo.
Negociaciones con CEP
DICIEMBRE: primera revisión
MARZO/ ABRIL: segunda revisión
MAYO:
ETCP: se realizan propuestas de cara al curso siguiente analizando las
necesidades del profesorado durante el curso
REUNIÓN DE CICLO: se informa al ciclo
ETCP : se analizan propuestas y se enmarcan las finales
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
A nivel de centro la información llega rápidamente a todo el profesorado vía
correo electrónico, a través de presentaciones por parte del Equipo Directivo y a través
de los órganos colegiados del centro.
Nuestra exclusiva está dividida en los siguientes días, y utilizamos muchas de estas
sesiones de trabajo para la formación docente, además del horario no regular.
Lunes: de 17:00 a 18:00
Martes: de 14:00 a 15:00
Miércoles: de 14:00 a 15:00
Jueves: de 14:00 a 15:00
– LÍNEAS DE ACTUACIÓN:
- DIRECTRICES DE LA CONSEJERÍA
- PLAN DE ACTUACIÓN DEL CEP
- PROPIO CENTRO
Para poder conseguir los objetivos enumerados en el apartado anterior, planteamos
varias líneas de actuación prioritaria:
Uso de la WEB
Mejora de la convivencia en el centro
Formación de la competencia digital del profesorado
Continuar con formación en competencias clave
Profundización en la plataforma PASEN.
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– MODALIDADES:
- Autoformación en centros.
El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica
anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para
el desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.
- Cursos, cursos con seguimiento y cursos a distancia.
A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del
CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá inscribirse en cursos
puntuales destinados a cubrir las necesidades que planteamos y que cada maestro/a tiene
para conseguir mejorar nuestra formación y mejorar el desarrollo de nuestras funciones
en el centro.
- Proyectos de Innovación.
Surgidos en el proceso de autoevaluación del centro, en la detección de necesidades
o por iniciativa del profesorado.
- Otras modalidades puntuales.
En este apartado podemos englobar actuaciones como asistencia a jornadas,
conferencias, encuentros, seminarios, etc. o la realización de intercambios o estancias
por parte del profesorado del centro.
– RECURSOS:
- MATERIALES
- Las dependencias del propio centro u otros centros
- Las sedes de los CEPs.
- PERSONALES
Plantilla del profesorado de nuestro centro
Asesor de referencia
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación tendrá en cuenta indicadores relacionados con el cumplimiento de
los objetivos del Plan, el nivel de satisfacción de las necesidades detectadas, el logro de
la finalidad esperada, la valoración de la propuesta de formación y de la mejora lograda
y los cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.
45
Estos indicadores se tomaran de:
actividad.
asegurar que estas se ajusten a la demanda y necesidades detectadas.
aloración que el ETCP realice de la consecución de los objetivos.
Al finalizar el plan de formación y antes de finalizar el curso escolar se
desarrolla una evaluación sumativa que conduzca a la toma de decisiones sobre la
mejora del plan.
Dicha evaluación responde a la información extraída de acuerdo a los criterios
de evaluación.
e satisfacción y atención de sus necesidades de formación por parte del
profesorado participante
TEMPORALIZACIÓN:
Este Plan de trabajo se evaluará de una forma continua a lo largo del curso.
En junio realizaremos en ETCP una valoración más exhaustiva realizando las
propuestas de mejora de cara al curso siguiente.
PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA EL CURSO 2020/2021
Las propuestas de formación para este curso son las siguientes:
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO
L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
( Ver ROF)
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M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Al finalizar cada curso escolar, en el Centro se procederá al análisis, evaluación y
actualización de los apartados del Plan del Centro que determina el TITULO VI del
Decreto 328/2010 de 31 de julio y el que se especifica que la Evaluación se efectuará
sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la
organización, gestión y funcionamiento como al conjunto de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
En estas revisiones se hará especial referencia a aquellos que influyen especialmente en
los resultados escolares
En Mayo comenzarán los trabajos para el análisis del Plan de Autoevaluación Anual,
recogiendo el resultado del proceso de evaluación interna que el Centro realizará sobre
su propio funcionamiento. El Equipo de Evaluación, creado de acuerdo al artículo 26.5
del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y de acuerdo con el procedimiento establecido en
el Reglamento de Organización y Funcionamiento, en esta fecha, establecerá las
directrices básicas para la aplicación de esta revisión final. El plan básico de actuación
quedará recogido en el calendario final de curso.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO
1. Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del centro que
comprenda tanto los aspectos personales, como los materiales y de
funcionamiento.
2. Detectar los aspectos que destacan por su calidad y aquellos otros que
necesitarían ser revisados y mejorados.
3. Formular las propuestas de mejora que es estiman necesarias para que el
Claustro y el Consejo Escolar tuvieran unas referencias (o indicadores) más o
menos objetivas sobre lo que funciona bien y aquello que debe mejorarse. De
esta manera se pueden iniciar o favorecer procesos de perfeccionamiento
profesional y de autoevaluación.
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4. Formular las propuestas de mejora que competen a la Administración, para su
valoración e inclusión en sucesivos planes de actuación.
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. CARACTERIZACIÓN DE LOS
INDICADORES.
Para la Evaluación de cada indicador se aplicara la siguiente estrategia:
Aspectos que se consideran:
* Coherencia con las Necesidades Educativas del Centro y con las propuestas de
mejora establecidas en el Proyecto Educativo.
* Funcionalidad (concreción y realismo)
* Previsión de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos) para
alcanzarlos.
* La participación de la Comunidad Educativa
1. a) La participación del alumnado.
2. b) La participación de los tutores/as.
3. c) La participación de los padres y madres del alumnado.
4. d) La participación de equipos de apoyo externo (EOE, CEP, Inspección).
* Propuestas de mejora:
1. a) Encaminadas a reforzar los logros.
2. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas.
AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
Atendiendo a los objetivos de evaluación del centro, se elaborarán una serie de
formularios donde se valorará del 0 al 5 el grado de satisfacción o consecución de los
distintos indicadores para cada uno de los aspectos a evaluar.
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
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A.1. Se aplican los criterios pedagógicos establecidos en el centro para la asignación de
tutorías y formación de grupos.
A.2.Coherencia entre los objetivos propuestos y las deficiencias detectadas en el
alumnado.
A.3.Grado de consecución de los objetivos propuestos.
A.4.Realización de las actividades propuestas en todos los niveles del Centro.
A.5 Reunión mensual del E.T.C.P. para realizar su seguimiento y mejora.
A.6.Aplicación de criterios pedagógico comunes en la realización de las actividades.
A.7. Consecución de la secuencia de los contenidos programados en todos los niveles.
A.8.Existencia de criterios de evaluación y promoción comunes, que son conocidos por
la Comunidad Educativa.
A.9. Puesta en práctica de las formas de atención a la diversidad del alumnado y de la
organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
A.10.Realización por parte del centro de sesiones de evaluación, análisis de los
resultados y adopción de medidas de mejora.
A.11. Dirección y coordinación desde el Equipo Directivo de la actividad Educativa del
Centro.
1. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
B.1. Establecimiento de las directrices generales para la realización de los documentos
educativos del Centro y su modificación.
B.2. Colaboración en la elaboración del Plan de Centro.
B.3. Establecimiento de directrices para elaborar y revisar las programaciones.
B.4. Colaboración para organizar la formación del profesorado.
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B.5. Elaboración y seguimiento del Plan de Mejora.
B.6. Elaboración de las Actividades Complementarias.
B.7. Coordinación de las líneas de Actuación pedagógica del Centro.
B.8. Aprobación del Calendario de actividades mensuales del Centro.
B.9. Propuesta al Equipo Directivo y Claustro de Profesores planes de Mejora como
resultado de las evaluaciones.
1. EQUIPOS DE CICLOS
C.1. Realización de las reuniones establecidas por el Centro.
C.2. Cumplimiento de acuerdos.
C.3. Revisión mensual del Plan de Mejora
C.4. Realización de un trabajo en equipo para la elaboración de la programación
docente.
C.5. Seguimiento y revisión de la programación docente.
C.6. Unificación de criterios para la evaluación.
C.7. Análisis y valoración de los resultados escolares.
C.8. Propuesta de mejoras ante las dificultades encontradas.
C.9. Elaboración de actividades de refuerzo.
C.10. Actualización de la metodología didáctica.
C.11. Elaboración de las actividades Extraescolares y Complementarias.
C.12. Valoración de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y elaboración
de las actividades de refuerzo.
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1. EQUIPOS DOCENTES
D.1. Seguimiento global del alumnado de su grupo.
D.2. Realización de forma colegida la evaluación del alumnado.
D.3. Fijación de actuaciones para mejorar el clima de Convivencia.
D.4. Propuesta y elaboración de los Programas de Adaptaciones curriculares no
significativas.
D.5. Ejecución de actuaciones para mejorar el clima de convivencia del Centro.
D.6. Coordinación de las actuaciones llevadas a cabo con el grupo.
D.7. Conocimiento y participación en la información que reciben los padres /madres.
1. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
E.1. Ejecución de la forma de atención a la Diversidad del alumnado adecuada a sus
necesidades.
E.2. Atención a los alumnos con NEAE.
E.3. Colaboración para elaborar los Programas de Adaptación Curricular Significativa.
E.4. Asesoramiento y colaboración en el Plan de orientación y acción Tutorial.
E.5. Atención a padres y tutores.
E.6.Horario de dedicación al Centro del Orientador del Equipo de orientación
Educativa.
E.7. Organización de las actividades se organizan en función de la evaluación Inicial y
continua.
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E.8. Resolución de las actuaciones llevadas a cabo para la mejora del resultado del
alumnado.
E.9. Realización de todos los planes y programas de refuerzo elaborados por el Centro.
1. LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA
F.1. E Desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Acción tutorial del Centro.
F.2. Conocimiento del alumnado con objeto de orientarlo en su proceso de aprendizaje.
F.3.Coordinación de las intervenciones del E. Docente de su grupo.
F.4.Coordinación del proceso de Evaluación del alumnado de su tutoría.
F.5.Organización y asistencia a las reuniones mensuales de E. Docente de su grupo
F.6. Cumplimentación de la documentación personal y académica de su alumnado.
F.7. Información al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres.
F.8.Recogida de la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
F.9. Prestación de una actitud cooperativa entre los miembros de la Comunidad Escolar.
F.10. Relación permanente con las familias de su alumnado.
F.11. Implicación en la integración de los alumnos/as en el grupo.
F.12. Colaboración en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
G.1. Oferta formativa por parte del CEP.
G.2. Grado de participación del profesorado.
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G.3. Atención recibida desde los asesores del CEP.
G.4. Organización y propuesta de actividades de formación desde el E.T.C.P.
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR
H.1. Prestación del Servicio.
H.2. Atención al alumnado en período de permanencia en el Centro.
H.3. Actuación del personal de atención.
H.4. Atención horaria que ofrece el servicio de comedor escolar.
1. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE
GOBIERNO DEL CENTRO.
I.1. CONSEJO ESCOLAR
I.1.1 Aprobación del Plan de Centro.
I.1.2 Revisión Anual del Plan de Centro.
I.1.3 Aprobación del presupuesto del Centro y justificación de las cuentas.
I.1.4 Aprobación de actividades extraescolares.
I.1.5. Aprobación del R.O.F. y Proyecto de Gestión.
I.1.6. Seguimiento de los compromisos educativos y conocimiento de la resolución de
conflictos.
I.1.7. Propuesta de medidas para favorecer la convivencia e igualdad.
I.1.8. Análisis y valoración del funcionamiento del Centro.
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I.1.9. Participación en la conservación y renovación de las instalaciones.
I.1.10. Reprobación de las personas que causen daño e injurias al profesorado.
I.1.11. Participación en la elección del director/a.
I.2. CLAUSTRO
I.2.1. Aprobación y Evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
I.2.2. Análisis y evaluación el funcionamiento del Centro.
I.2.3. Propuesta de iniciativas en el ámbito de la experimentación e investigación.
I.2.4. Realización anual de la autoevaluación del Centro.
I.2.5. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
I.2.6. Participación en temas de formación.
I.2.7. Promoción de medidas que favorezcan la convivencia.
I.2.8. Elección de sus representantes en el C. Escolar.
I.2.9. Conocimiento de la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones.
I.2.10. Conocimiento de las candidaturas a dirección y los proyectos.
1. EQUIPO DIRECTIVO: Sobre el desarrollo de funciones que le competen según
Decreto 328/2010 de 31 de julio.
J.1. Ejecución de actuaciones para el buen funcionamiento del Centro.
J.2. Organización del horario del Centro.
J.3. Adopción de las medidas necesarias para llevar a cabo los acuerdos adoptados por
los Órganos de gobierno y de coordinación Docente del Centro.
J.4. Actuación coordinada con otros Centros Educativos de la zona.
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J.5. Elaboración del Plan de Centro y otros documentos del Centro.
J.6. Colaboración con la Consejería y demás instituciones.
1. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO
K.1. Aplicación de criterios de evaluación y promoción del alumnado.
K.2. Valoración de resultados generales.
K.3. Valoración de los resultados de los alumnos con N.E.E. con PAC significativa
elaborada.
K.4. Valoración de los resultados de alumnos/as de integración en aulas ordinarias.
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES ESTRATEGICOS DEL
CENTRO.
L.1. Cumplimiento de los Objetivos generales.
L.2. Planificación de actuaciones.
L.3. Seguimiento y revisión.
L.4. Mejora de los resultados escolares.
L.5. Valoración del proyecto Bilingüe.
L.6.Funcionamiento del Plan de Apertura de Centros.
L.7. Valoración del Proyecto T.I.C.
L.8. Valoración del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
L.9. Efectividad del Acompañamiento Escolar.
L.10. Puesta en práctica del Plan de lectura y Biblioteca.
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1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
M.1. Cumplimiento del horario del Centro establecido en el Proyecto Educativo.
M.2. Puntualidad en las entradas y salidas del Centro por parte de su personal.
3. 3. Incidencia de las ausencias del profesorado y alumnado en el rendimiento del
alumnado.
M.4. Interrupción de la actividad del aula.
M.5. Recogida de las salidas y entradas del alumnado.
M.6.Registro de ausencias de los trabajadores y de las sustituciones.
1. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
N.1. Puesta en práctica del reglamento.
N.2.Recogida de todos los aspectos del funcionamiento del Centro.
N.3. Grado de conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.
N.4.Seguimiento y actualización del documento.
N.5.Aceptación y cumplimiento de la normativa.
N.6. Colaboración del Equipo Directivo y el Claustro de Profesores en la elaboración
del documento.
Ñ. CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO-PLAN DE CONVIVENCIA.
Ñ.1. Interacción entre los miembros de la comunidad educativa.
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Ñ.2. Aplicación de las Normas de Convivencia.
Ñ.3. Colaboración con las familias.
Ñ.4. Colaboración y participación de los alumnos en la vida del Centro.
Ñ.5. Inclusión de actividades preventivas para la mejora de la Convivencia.
Ñ.6. Divulgación del Plan de convivencia del Centro.
Ñ.7 Concreción de un Plan de reuniones por parte de la Comisión de convivencia.
Ñ.8. Realización de actividades de acogida para el profesorado y el alumnado.
1. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PROYECTO DEL PLAN DE
AUTOPROTECCIÓN ELABORADO POR EL CENTRO
O.1. Realización de un simulacro por trimestre
O.2.Actualización del documento.
O.3.Participación del personal del Centro.
O.4. Efectividad del Proyecto.
1. RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO, INSPECCIÓN EDUCATIVA Y
OTRAS INSTITUCIONES
P.1. Colaboración del Ayuntamiento en las demandas del Centro.
P.2. Participación del Centro en actividades organizadas por el Ayuntamiento.
P.3.Atención a consultas y asesoramiento.
P.4. Presencia en el Centro e implicación con las tareas y proyectos.
P.5. Realización de tareas de supervisión y control.
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P.6. Participación como agente de evaluación externa.
P.7. Colaboración del Centro con empresas de la localidad.
P.8. Relación con otras Instituciones y Asociaciones.
1. ADECUACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS.
Q.1. Presencia cuidada de las instalaciones exteriores del Centro.
Q.2. Reflejo de la vida del Centro en el interior del edificio (aulas, espacios comunes…)
3. 3. Mantenimiento adecuado del edificio.
Q.4. Existencia de un buen servicio de limpieza.
Q.5. Cumplimiento del plan de limpieza del Centro.
Q.6. Actuación del profesorado para concienciar al alumnado hacia la conservación del
Centro.
N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON
LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y
ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
(Ver ROF)
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Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Criterios para la realización de las UDIS
Las unidades didácticas integradas, se presentan como una nueva forma de
afrontar los mecanismos de aprendizaje en el aula, un nuevo enfoque programador que
pretende conseguir una mayor participación por parte de todos los sectores educativos
(alumnado, familias, centro educativo y entorno) y sobre todo una mayor participación
del alumnado durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Para ello, se hace necesario establecer una serie de cambios en diferentes
aspectos del proceso, y que sin los cuales no sería posible la puesta en marcha de este
nuevo enfoque.
Cambio de mentalidad.
El trabajo por UDIS, por tareas o por proyectos, requiere por parte del
profesorado un cambio centrado en el planteamiento de las actividades que el
alumno debe realizar en clase. Las tareas, según el nuevo enfoque, requieren de
una gran participación por parte del alumnado y que presenten retos para ellos.
De tal forma que la creatividad prime sobre la ejecución mecánica.
También se requiere que hayan cambios en aspectos como:
– Mayor trabajo en equipo del profesorado del centro.
– Una mayor integración de las áreas en las programaciones.
– Aumento de la participación de las familias en todo el proceso
de aprendizaje.
Metodología.
Las competencias clave, demandan un trabajo por tareas o proyectos, lo
que a su vez requiere de un currículo integrado. Las características principales en
cuanto a metodología se refiere serian las siguientes:
Uso de las Tics en todas las áreas.
Las nuevas tecnologías deben estar presentes en cada una de las áreas de
aprendizaje, ya que hoy en día supone una herramienta esencial para la
búsqueda de información,
Aumento de la socialización durante todo el proceso.
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Con las competencias clave, los aprendizajes requieren de unos procesos
en los que intervengan variedad de contextos y de los diferentes
miembros de la comunidad educativa. Entre ellos cabe destacar:
– Aprendizaje cooperativo
– Aprendizaje por descubrimiento
– Comunidades de aprendizaje
Aprendizaje mediante la resolución de un problema principal.
Cada tarea que se plantea en las UDIs debe suponer un reto para el
alumnado, tanto a nivel personal como social.
Contextos.
Las situaciones de aprendizaje no se deben centralizar únicamente dentro de la
propia aula del alumnado. Se requiere de una mayor variedad de contextos tanto
dentro del centro (otras aulas, patio, biblioteca, aula de informática,..) como
fuera del mismo (la familia, instituciones externas al centro, otros centros
educativos, parajes naturales del entorno,…).
Todo ello va a propiciar un enriquecimiento del proceso, y una vivencia directa
con las situaciones y problemas planteados.
Debemos recordar que las competencias pretenden prepararnos para aplicar lo
aprendido en la vida cotidiana.
Actividades.
Dentro de las UDIs podemos encontrar tres tipos:
– Tareas: es la que implica una mayor creatividad por parte del
alumno. Las tareas deben concluir con la elaboración de un
producto o servicio elaborado por los propios alumnos, tanto
de forma individual como colectiva.
– Actividades: las actividades se definen como los pasos a
seguir para conseguir realizar la tarea. Son actividades que
implican creatividad por parte del alumno pero en menor
medida que la anterior.
– Ejercicios: aplicación mecánica de lo aprendido. No requieren
de creatividad por parte del alumno.
Fases para la elaboración de las Unidades Didácticas Integradas Como paso previo, hay que tener muy claro cuál va a ser nuestra producto o
servicio que vamos a desarrollar. Toda la UDIs, va a tomar como referencia esa
tarea o tareas a realizar.
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Una vez que tenemos claro el punto de partida, continuaremos con los pasos
para su elaboración.
Portada.
En la portada de la UDI, debemos establecer los siguientes apartados:
Título.
Justificación.
Aquí debemos explicar el porqué de la elección de la UDI.
Temporalización.
Un tiempo adecuado no debe ser menor a 3 o 4 semanas.
- Materias o áreas implicadas.
- Profesorado implicado en su desarrollo.
Concreción curricular.
En este apartado es donde se centra una de las mayores novedades de las UDIs.
El punto de partida dentro de la concreción curricular, son los criterios de
evaluación y sus indicadores, por lo cual, debemos seleccionarlos como inicio.
Una vez seleccionados, y tomando como referencia la secuenciación curricular
establecida en nuestro centro, automáticamente quedan asignados los objetivos y
contenidos que van a ayudar a desarrollar dichos criterios de evaluación que
previamente hemos seleccionado.
Transposición didáctica.
En este paso se establecerá la secuenciación de ejercicios que van a desarrollar
cada actividad, así como las actividades que van a componer cada tarea.
EJERCICIOS 1 EJERCICIOS 2 EJERCICIOS 3 EJERCICIOS 4
Evaluación de proceso.
La evaluación del proceso será continua, pero habrá que establecer una
evaluación final de proceso a través de la rúbrica. Para cada uno de los
indicadores seleccionados, estableceremos una rúbrica que nos indicará el nivel
de consecución del indicador elegido.
Los datos para realizar dicha evaluación se recogerán a través de las
TAREA
A ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
61
herramientas de evaluación, que deben ser variadas. Como ejemplos más
representativos tenemos los siguientes:
Prueba escrita
Observación directa.
Portafolio.
Trabajos individuales y grupales.
La evaluación del desarrollo de la UDI, contribuirá a la evaluación de los
objetivos y contenidos asociados a los criterios de evaluación e indicadores
seleccionados.
Diseño y desarrollo de las programaciones didácticas.
A TENER EN CUENTA:
➢ Se recomienda que para mantener una visión integradora y sistémica de la
propuesta curricular la propia organización de las programaciones se haga
utilizando como elemento vertebrador de las mismas los criterios de evaluación,
vinculando en torno a ellos los bloques de contenidos, los indicadores de
evaluación, las orientaciones metodológicas, objetivos de cada una de las áreas y
con las competencias clave.
➢ Las programaciones se deben hacer por niveles educativos en el marco
general del correspondiente ciclo educativo.
➢ En conexión con estos criterios e indicadores, se seleccionan los contenidos
que se consideran necesarios para alcanzarlos. Así, partiendo de los niveles
competenciales de cada contexto escolar, los equipos docentes elegirán los
contenidos que en cada uno de los ciclos son pertinentes para el aprendizaje y la
consecución de los indicadores de logro.
5. Diseño y desarrollo de las programaciones didácticas.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:
. Artículo 5. Definición y principios para la determinación del currículo: 2. El
currículo de la Educación Primaria en Andalucía se secuenciará en tres ciclos de
dos cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía
establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.
. Artículo 7. Programaciones didácticas. 1. Los centros docentes, en el ejercicio
de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas
conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos
educativos… 2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan
en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en
equipo 3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas
estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento
dentro de contextos diversos. 4. Las programaciones didácticas de todas las áreas
incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se
expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información
62
y la Comunicación. 5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que
interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen
un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que
correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la
diversidad que pudieran llevarse a cabo. 6. El profesorado de los respectivos
equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
Artículo 27. Las programaciones didácticas 2. Las programaciones didácticas
incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de
evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de
contenidos a las características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación,
en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
e) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
f) Las medidas de atención a la diversidad.
g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para uso del alumnado.
h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
POR HACER: Los equipos docentes:
función de los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo, que ha
de contemplar las novedades de la actual normativa de Andalucía. Podrán
integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un
planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza y aprendizaje
distintos elementos del currículo educativo, teniendo en consideración las
necesidades y características del alumnado en su elaboración, estructurando los
elementos del currículo en torno a problemas o cuestiones de aprendizaje
relevantes a nivel social, académico y científico, que aborden la realización por
el alumnado de actividades y tareas de aprendizaje que le permitan la puesta en
práctica del conocimiento dentro de contextos diversos
A TENER EN CUENTA:
en la técnica programadora, de tal modo que el referente de partida para la
elaboración de las programaciones didácticas son los criterios de evaluación y
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sus correspondientes indicadores de logro que para cada uno de los ciclos y áreas
curriculares
en torno a unidades didácticas integradas ha de contemplar los niveles de
concreción establecidos previamente en la secuenciación por cursos de los
elementos del currículo.
de las mismas, que está configurada en torno a los criterios de evaluación,
vinculando en torno a ellos los bloques de contenidos, los indicadores de
evaluación, las competencias básicas y las orientaciones metodológicas. Por ello
se recomienda que la propia organización de las programaciones se haga
utilizando como elemento vertebrador de las mismas los criterios de evaluación
para mantener una visión integradora y sistémica de la propuesta curricular y
que las programaciones se hagan por niveles educativos en el marco general del
correspondiente ciclo educativo.
que se consideran necesarios para alcanzarlos. Así, partiendo de los niveles
competenciales de cada contexto escolar, los equipos docentes elegirán los
contenidos que en cada uno de los ciclos son pertinentes para el aprendizaje y la
consecución de los indicadores de logro.[QUÉ ENSEÑAR]. Criterios de
evaluación, indicadores de logro y bloques de contenido se conectarán con los
objetivos de cada una de las áreas y con las competencias clave [PARA QUÉ
ENSEÑAR].
I.- Modificación del Proyecto Educativo para adaptarlo al nuevo Currículo y a
las C. Clave. Habría que actualizar los siguientes apartados del Proyecto
Educativo
(ROC, art. 21.3) b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y
concreción de los contenidos curriculares. e) Los procedimientos y criterios de
evaluación y promoción. k) El plan de formación del profesorado. ñ) Los
criterios generales para elaborar las programaciones didácticas. (Ver
sugerencias)
Sugerencias:
1 - Tomar como referentes los criterios de evaluación e indicadores del Anexo I
de la INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA
QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN
PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021.
2 - Adecuar al contexto tanto los C.E. como los contenidos.
3 - Evaluar con instrumentos de registros de evaluación continua (rúbricas,
listas de control,…) que tomen como referente los indicadores de evaluación.
4 - Organizar las programaciones en torno a experiencias de aprendizaje que
partan de situaciones-problemas: UDIs, Proyectos de aprendizaje, Centros de
interés, investigaciones,…
5 - Elaborar el itinerario secuenciado de UDIs para cada nivel. Hasta tanto no se
disponga de ellas, las U.D. convencionales se complementarán con tareas
integradas.
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- Utilización de recursos didácticos, libros y material curricular diversificado. 5 -
Utilización de las TIC en las diferentes fases y actividades de aprendizaje. 6 -
Inclusión de actividades de recuperación y proacción para una adecuada
atención a la diversidad. 7 - Concreción de los resultados del aprendizaje en
productos escolares variados: 1 . Confección de guías escolares (del parque,
museo, paraje, localidad,..) 2 . Elaboración de presentaciones digitales. 3 . Puesta
en escena de obras teatrales, musicales, exposiciones, conmemoración de
efemérides,… 4 . Elaboración de monografías, prensa escolar, radio escolar,
obras literarias, cuentos