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PROYECTO EDUCATIVO CEIP “GERARDO FERNÁNDEZ”


ÍNDICE

PROYECTO EDUCATIVO

Análisis del contexto.

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 2

b) Líneas generales de actuación pedagógica. 22

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 29

d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 36

e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 38

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 40

g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 40

h) El plan de orientación y acción tutorial. 41

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 43

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 44

k) El plan de formación del profesorado. 50

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 52

m) Los procedimientos de evaluación interna. 54

n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 57

ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. 60

o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 63

La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 64


CONTEXTO 1.- Realidad socioeconómica y cultural del entorno.

Indicadores socioeconómicos: población, vivienda, salidas profesionales del entorno, ambiente socioculturales (servicios culturales, sociales y deportivos)…

Mollina es un pueblo pequeño con algo más de 5000 habitantes Hace algunos años era un pueblo meramente agrícola, cuya producción es la típica de la agricultura

mediterránea: cereal, olivo y vid, junto con otras variedades de menor importancia para su economía. Actualmente sigue siendo importante la agricultura pero en los últimos años se produjo un crecimiento empresarial importante que provocó la inmigración de familias provenientes tanto de Cataluña así ingleses, sudamericanos y rumanos.

Este crecimiento junto con el esfuerzo empleado, han hecho que pase de ser un pueblo olivarero –sin ningún tipo de tradición vinícola- a producir más del ochenta por ciento de los vinos de Denominación de Origen “Málaga” en apenas veinticinco años.

En los últimos tiempos la situación económica ha empeorado y el número de desempleados se ha visto acrecentado y aunque las condiciones socio-económicas de la mayoría de las familias de los alumnos/as son aceptables conviven con las mismas algunas familias desfavorecidas. POBLACIÓN

En referencia a la situación de la vivienda, en su inmensa mayoría, las familias disponen de vivienda propia,

generalmente unifamiliar. El alumnado que asiste al centro es en su mayoría nacidos en Mollina (80%), inmigrantes (3%) y de otras

localidades (17%). Las condiciones socio-económicas de la mayoría de las familias son aceptables (media), aunque convivan con

las mismas algunas familias desfavorecidas (en menor medida). Mollina cuenta con un buen equipo de Asistentes sociales que trabajan mano a mano con el centro para intentar paliar estas diferencias.

El pueblo de Mollina cuenta con un amplio abanico de servicios culturales, sociales y deportivos, entre los que citamos, la Biblioteca municipal, el centro Guadalinfo, Grupo Acción Social Arcoiris, Asociación Rural de Mujeres de Mollina, Asociación Cultural de Coros y Danzas de Mollina, Asociación de Mollina para la Integración del Discapacitado, Asociación Centro Amistad, además de todas las instalaciones deportivas. 2.- Perfil del alumnado. Los alumnos/as deben aprender modelos democráticos de participación y tolerancia y respeto, que serán llevados a la práctica diariamente por el profesorado. 3.- Perfil del profesorado.

El Claustro lo forman 33 profesores/as (24 mujeres y 9 hombres), 20 con destino definitivo en el centro y 11 con carácter provisional o interino, 2 profesoras de religión y 1 del programa ATAL.

El Equipo Directivo está formado por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. Estructura organizativa del centro: El Consejo Escolar está compuesto por 22 miembros (3 miembros del equipo directivo; 8 representantes del profesorado; 9 representantes de madres/padres; 1 representante del personal de administración y servicios y 1 representante del ayuntamiento), y en el que están constituidas las siguientes comisiones: Comisión Económica, Comisión de Convivencia, Comisión de Actividades Extraescolares, Comisión de Comedor Escolar, Comisión de Plan Ayuda a la Familia y la Comisión de Biblioteca. El Claustro de Profesores está compuesto por 26 profesores/as:

Equipos docentes: o Educación Infantil o Educación Primaria Primer Ciclo. o Educación Primaria Segundo Ciclo. o Educación Primaria Tercer Ciclo. o Equipo de Orientación y Apoyo a la Integración.

Población total. 2010 5.274 Número de extranjeros. 2009 1.159

Población. Hombres. 2010 2.688 Población. Mujeres. 2010 2.586

Porcentaje de población menor de 20 años. 2009

19,90 Porcentaje de población mayor de 65 años. 2009

18,65

Incremento relativo de la población. 2010 54,39 Ingresos por habitante 924,29

http://www.juntadeandalucia.es:9002/sima/catalogo/fb01.htm









http://www.juntadeandalucia.es:9002/sima/catalogo/fk03.htm


o Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. o Comisión zonal de Orientación Educativa.

El personal no docente está compuesto por dos monitoras: la primera de ellas con funciones administrativas y la segunda como monitora de educación especial. El centro cuenta también con un conserje. La aportación personal de los maestros/as se dejará sentir en su trabajo con el alumnado y los padres. También su influencia llegará a los órganos colegiados, en su participación en los Claustros, Consejo Escolar, Equipos docentes, y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 4.- Perfil de las familias: Nivel socioeconómico y cultural. Grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas. Grado de participación con el AMPA.

El grado de implicación de las familias en la educación de sus hijos/as podemos considerarlo de medio-alto, la casi totalidad de las mismas acuden a las sesiones de tutoría en las que se mantienen informados del proceso educativo y los avances y dificultades de sus hijos/as. También es alto el grado de participación en el centro y en las actividades complementarias y extraescolares que se llevan a cabo, así como su integración en el AMPA.

El AMPA “ALBOR”, ha trabajado y trabaja de modo muy comprometido con la dirección del centro en todos los ámbitos de participación que la normativa establece. Su presencia en los órganos colegiados y en las actividades promovidas por los diferentes ciclos ha sido constante y dinámica. Su voluntad de cooperación con el centro es permanente y genera en las familias una seguridad en la atención a las sugerencias, a los problemas planteados y ofrece un vehículo de comunicación que facilita mucho nuestra labor organizativa y docente. Prácticamente, todas las semanas mantenemos reuniones en las que se comentan y organizan las actividades en curso y aquellas que se proyectan organizar.

Indicar que es el AMPA, la responsable de gestionar, dentro del Plan de Apoyo a la Familia, tanto el Aula matinal, en la que se atienden desde las 7:30 hasta las 9:00 horas alrededor de 60 alumnos, como las Actividades extraescolares con 7 talleres en funcionamiento. Fuera del PAF, pero siguiendo con sus actividades, funciona un taller de Logopedia con el que se continua trabajando con alumnos que tienen dificultades, algunos de sus miembros colaboran con los profesores en las actividades programadas de coeducación en la realización de los talleres y rincones.

En otro ámbito de actuación, y seguimos hablando del AMPA, anualmente colabora económicamente para la adquisición de material para la Biblioteca del centro y en la organización y financiación de la Feria del Libro, y aporta una parte de los gastos de desplazamiento que ocasionan algunas de las actividades extraescolares programadas en el plan de centro. Así mismo y personalmente, miembros de la asociación nos prestan su apoyo en la realización de actividades complementarias organizadas en el colegio: fiesta de navidad, del otoño en infantil, día de las castañas, fiesta de fin de curso, actividades de Coeducación con el alumnado, etc. … 5. Edificaciones e instalaciones del centro El colegio se construyó en 1980 cinco años después se produce una ampliación y la última remodelación se llevó a cabo en 2001.

En los últimos años y debido al crecimiento de la población y al aumento de la natalidad , el número de alumnos ha aumentado muy considerablemente, por tanto un centro educativo que hace diez años tenía espacios y aulas más que suficientes para el alumnado ,ofrece hoy un centro con espacios insuficientes: tanto en número de aulas para el alumnado como espacios más amplios para biblioteca, música, salón de actos, etc. Cuenta con 14 aulas de Educación Primaria, 7 de Educación infantil, 1 aula compartida para Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y 1 aula de Educación Especial Específica. Un total de 24 aulas contando el aula de informática. El centro cuenta con un espacio de usos múltiples adaptado también como gimnasio, 2 pistas deportivas, , el despacho de dirección y un despacho compartido entre Secretaría y Jefatura de Estudios y una pequeña biblioteca, en este años se ha construido el comedor para uso del colegio con una capacidad para 250 comensales que se comparte con alumnos de IES “Las Viñas”.

En cuanto a las barreras arquitectónicas, o más bien a la eliminación de las mismas, se han construido rampas en todos los accesos del centro y un ascensor.

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1. Integrar más eficazmente las TIC al proceso educativo para que sirva como apoyo a la docencia y proporcione

al proceso de enseñanza-aprendizaje la herramienta necesaria con la cual el alumno trabaja como una respuesta positiva a la enseñanza a través de la tecnología.

2. Potenciar la lectura ya que un centro que lee es un centro que cambia a mejor. Este objetivo, de fomento a la lectura, se podría desarrollar reforzando la biblioteca de aula,


3. Préstamos, Planes lectores y otras actividades que animen a la lectura. 4. Atender a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan

pronto como éstas se detecten. 5. Elaborar estrategias básicas que faciliten la comprensión lectora, expresión escrita y la resolución de

problemas matemáticos referidos a la vida diaria. 6. Atender a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan

pronto como éstas se detecten. 7. Tener como referencia las competencias básicas, serán un referente esencial en los tres Ciclos a efectos de

programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria. 8. Elaborar de forma cognitiva los contenidos curriculares a través de la incorporación de las CCBB mediante la

elaboración y desarrollo de tareas auténticas, facilitando la mejor inserción de las actividades curriculares en el entorno

9. Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado continua y globalmente. 10. Revisar y actualizar el proceso metodológico de las las áreas que posean carácter instrumental; lengua y

matemáticas e inglés que recibirán especial consideración. 11. Proporcionar una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades

culturales básicas relativa a la expresión y comprensión oral, a la lectura, ala escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

12. Afianzar el compromiso de los equipos docentes en la mejora del rendimiento escolar, aplicando las propuestas de mejora que surgen de las pruebas de evaluación y diagnóstico y aunando los criterios en los objetivos propuestos con el profesorado

13. Considerar como un instrumento más las actividades extraescolares y complementarias dentro del aprendizaje de nuestros alumnos y por eso se configurarán como una herramienta complementaria de la enseñanza reglada, a fin de mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

14. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.

15. Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la ESO y entre ciclo a través de reuniones periódicas. 16. Mejorar en la creación de espacios necesarios como aula específica, sala de profesores, aula de música, etc.

continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura(escalera de incendios, vallas) y la finalización de construcciones (pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

17. Impulsar y animar a la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.

18. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del colegio y se favorezca la cohesión y la integración del centro con el entorno.

19. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la elaboración y puesta en practica el Plan de Autoprotección del colegio.

20. Desarrollar y afianzar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida.

21. Continuar desarrollando las actividades propuestas en los Planes de Coeducación y de ecoescuela para proseguir mejorando nuestro entorno natural, material, personal y social. Incluimos igualmente el continuar las buenas relaciones con la comunidad local y con otros centros educativos.

22. Lograr una buena formación en lengua extranjera iniciando al alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil, al menos el nivel de 5 años, en el conocimiento de una lengua extranjera-inglés; e introducir la segunda lengua extranjera en el 3º ciclo de primaria según prevé la LEA.

B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓCICA

1. La primera de las línea de actuación pedagógica debe ser el principio del esfuerzo que resulta indispensable para lograr una educación de calidad debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el


cumplimiento de sus funciones proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. 2. La segunda línea de actuación deberá perseguir conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP “Gerardo Fernández”.Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en las sociedad del conocimiento. 3. la tercera línea de actuación sería la equidad, es decir, hemos de procurar que todos los alumnos y todas las alumnas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el fracaso. 4. En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y culturas del alumnado. 5. Debemos contemplar un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. 6. Participación en diferentes programas, proyectos, y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. 7. La autonomía de organización que las normas nos ofrecen, deberán fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro. 8. Se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición. C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares En el Anexo II, del Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria, los contenidos se desarrollan para cada uno de los tres ciclos y están estrechamente relacionados con los objetivos de etapa. Los contenidos, son medios para alcanzar los objetivos, no fines en si mismos. Deben partir de los conocimientos previos de los alumnos, estar adaptados a sus características y pertenecer a sus entornos más cercanos. Para secuenciar los contenidos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

o Deben ayudar a desarrollar las capacidades propuestas en los objetivos. o Tienen que fomentar aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos útiles y/o repetitivos. o Deben mejorar las competencias básicas. o Se deben establecer relaciones entre las distintas áreas y materias: currículo integrado. o Han de incorporar aspectos transversales y la educación en valores. o Deben introducir aspectos relacionados con la Cultura Andaluza. o Deben estar en consonancia con el desarrollo cognitivo de los alumnos. o Han de ofrecer continuidad y progresión en el aprendizaje. o Tienen que partir de un aprendizaje significativo. o Han de estar relacionados con los entornos más próximos a los alumnos. o Deben partir de lo más sencillo a lo más complejo. o Los contenidos deben estar organizados e interacciones entre ellos, deben tener significado en sí mismo.


o Deben ser motivadores. o Deben contribuir a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias.

o Deben de promover la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

o La dimensión histórica del conocimiento o La visión interdisciplinar del conocimiento. o La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana. o La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano. o El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio … o La toma de conciencia sobre temas y problemas que afecten a todas las personas en un mundo

globalizado. o El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos (…)”

Mediante la temporalización conseguimos que todas nuestras previsiones de trabajo se ajusten realmente al tiempo disponible para la programación que queremos desarrollar. Según con el grupo de alumnos que trabajemos podemos considerar distribuir las actividades gran grupo, grupos de trabajo o individualmente. También hay que resaltar que toda temporalización debe ser claramente indicativa, su flexibilidad debe ser un principio indiscutible.

Según tales características los contenidos deben estar basados de acuerdo con los niveles de concreción por medio de los cuales el currículo se va adaptando y concretando para una determinada realidad educativa. Todos los Niveles están relacionados entre sí, puesto que cada Nivel concretará el anterior y a su vez se concretará en el siguiente. Dicha premisa habrá que tenerla muy presente a la hora del diseño de las Programaciones.

En el Anexo II del R.D. 1513 los contenidos aparecen por bloques, expresados en las distintas áreas, en los

que se agrupa la información relativa a lo que se debe trabajar durante la etapa. Los bloques de contenidos para las distintas áreas son:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Bloques de contenidos (R.D. 1513/2006)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Bloques de contenidos (R.D. 1513/2006)

El entorno y su conservación Escuchar, hablar y conversar

La diversidad de los seres vivos Leer y escribir

La salud y el desarrollo personal Educación literaria

Personas, culturas y organización social Conocimiento de la lengua

Cambios en el tiempo

Materia y energía

Objetos, máquinas y tecnologías

MATEMÁTICAS. Bloques de contenidos (R.D. 1513/2006)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Bloques de contenidos (R.D. 1513/2006)

Números y operaciones Observación plástica

La medida, estimación y cálculo de magnitudes Expresión y creación plástica

Geometría

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

LENGUA EXTRANJERA. Bloques de contenidos (R.D. 1513/2006)

Escuchar, hablar y conversar

Leer y escribir

Conocimiento de la lengua

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

EDUCACIÓN FÍSICA. Bloques de contenidos


(R.D. 1513/2006)

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Bloque 2. Habilidades motrices

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4. Actividad física y salud

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

AREAS BLOQUES DE CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

Bloque 3. Vida en sociedad y cultura

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Bloque 1. Lenguaje corporal

Bloque 2. Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar. Aproximación a la lengua escrita.

Bloque 3. Lenguaje artístico: musical y plástico. Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación

Completar con más bloques de contenido de otras materias en primaria y los bloques de contenido de Infantil. En el Anexo I de la Orden 10 de Agosto de 2007 se propone trabajar los contenidos sobre una selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas áreas, que no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como ejemplos de para estructurar un proyecto educativo. Contenidos y temas transversales: educación en valores

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación Andaluza, en su artículo 39 establece en su artículo 1 que “las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo –la programación didáctica también, tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática (Junta de Andalucía, 2007c).

Igualmente, la LEA en su artículo 40 sobre “cultura Andaluza” contempla que “el currículo deberá

contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal” (Junta de Andalucía, 2007c)

A continuación y teniendo presente el Anexo I de la Orden 10 de Agosto de 2007, se exponen los elementos transversales que se desarrollarán desde la puesta en práctica en el aula de esta Programación Didáctica mediante: efemérides, unidades didácticas, tutorías, currículo oculto,…. Entre otros, se contribuirá a los siguientes elementos transversales:

Educación para el Consumo

Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos, son muy convenientes para reflexionar sobre problemas de interés para el niño/a, y propiciar una formación en valores que no supongan discriminación.


En estas edades los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con las actividades se prestará especial atención a la adopción de una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. Se propicia entre los alumnos/as los procesos de comunicación por medio de actividades sociales y la potenciación de los lenguajes como vehículos de relación, así como impulsar la empatía y las posibilidades de iniciar procesos de regulación de problemas por medio del diálogo.

Una recuperación del carácter instrumental de los lenguajes, de su uso para hacer cosas para uno mismo y para los otros en el seno del medio donde se vive da un nuevo enfoque a la enseñanza. Desde todas las áreas, y en especial a través del área de Conocimiento del Medio se potenciará comportamientos en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.

Aprovechando la casuística del grupo, este tema se trabajará de manera más significativa, para potenciar en ellos igualdad entre ambos sexos y evitar el tratamiento desigual entre los dos géneros; por ejemplo: en cuanto a la disposición en clase, estarán sentados por parejas mixtas; en caso de que haya alumnos que se dirijan hacia alumnas con un lenguaje despectivo, o viceversa, hacerles ver que todos independientemente del sexo, son iguales y deben ser tratados con respeto.

La lengua está presente para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc. Por ello y no sólo desde el área de Educación Física y de Conocimiento del Medio (La salud y La alimentación; etc.) es necesario valorar la necesidad de una buena dieta y el desarrollo de hábitos deportivos como elemento para mantener un adecuado estado de salud y de ánimo.

Educación para la Cultura de Paz y No Violencia

Educación Vial

Educación Ambiental

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres

Hábitos de vida saludable y deportiva

Utilización Responsable del tiempo libre y del ocio

La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como

medios de comunicación, etc, son cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica en la Educación Vial, y que aparecerán en cualquier momento de enseñanza-aprendizaje y desde cualquier área.


Internet ofrece una fuente inagotable de información para el alumnado, además nos ofrece la posibilidad de establecer relaciones con otras comunidades educativas, contribuyendo de esta forma al enriquecimiento de las diferentes áreas mediante, por ejemplo, el intercambio de correspondencias con niños/as de otros centros, el conocimiento de otros pueblos, culturas, resolución de problemas desde Internet, etc.

D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS HORARIOS DE DEDICACIÓN A LOS RESPONSABLES DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Teniendo en cuenta el número de unidades del centro los coordinadores que nombrará el director, oído el claustro, serán los siguientes: Coordinador de Segundo Ciclo de Infantil Coordinador de Primer Ciclo de Primaria Coordinador de Segundo Ciclo de Primaria Coordinador de Tercer ciclo de Primaria y A todos ellos se les asignarán dos sesiones en su tramo horario para que desempeñen las tareas que se establecen en el ROF. Deberán ser definitivos en el centro y su nombramiento será para dos cursos, siempre que continúen en el centro. Se procurará que pertenezcan o impartan enseñanza el ciclo del que serán coordinadores Coordinador del Equipo de Orientación Se le asignará una sesión en su tramo horario para que desempeñen las tareas que se establecen en el ROF. Preferentemente deberán ser definitivos en el centro y su nombramiento será para dos cursos, siempre que continúen en el centro.

Además, a comienzo de cada curso escolar, el director nombrará, oído el claustro y si es necesario, los coordinadores de los distintos planes a los que el centro esté acogido o se vaya a acoger a lo largo del curso que comienza.

Los coordinadores de planes pedagógicos contarán con una sesión de su tramo horario para desarrollo de los objetivos propuestos en el plan, siempre que el centro disponga de horas y no dificulten la realización de otras tareas.

Las propuestas procuraran la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación.

E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

La animación a la lectura de nuestros/as alumnos/as, así como los diferentes juegos populares o la pintura, pueden ser medios de gran valor para una ocupación racional de su tiempo de ocio.

Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc… son trabajados y potenciados desde todas las áreas y a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ellas, del maestro/a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/as y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad.


Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007).

Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y criterios de evaluación de este Centro. 1. Procedimientos comunes de evaluación.

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la

evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado.

El apartado 3 del artículo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que: “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”.

Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada del proceso de aprendizaje de cara alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son: - Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. - Revisión de cuadernos. - Fichas de seguimiento. - Preguntas de clase y participación en la misma. - Trabajos en grupo. - Entrevistas individuales. - Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. - Observación sistemática


El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades.

El apartado 5 del artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de

evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten. 2. Criterios comunes de evaluación.

a) El Equipo Docente realizará una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de: - E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.

- E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

b) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado y a sus familias, en la primera reunión general de cada curso, (mes de noviembre), así como los resultados de sus aprendizajes. c) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación. d) La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. e) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática. f) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. g) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. h) El profesorado comprobará mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. i) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura. h) Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales. i) Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana. j) Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.


k) En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías. l)Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. ñ) La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. o) Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (discapacidad física o sensorial , género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, nuestro centro tiene que estar en condiciones de: - Adaptarse a los alumnos con NEE - Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. - Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. - Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. - Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un

mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales. Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común. 1. Objetivos del plan de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:

- Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar. - Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto

las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.


- Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria 2. Principios generales de atención a la diversidad

La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas como curriculares, y permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y de los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas, deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Lengua extranjera, según las necesidades del centro y disponibilidad horaria.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, preferentemente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones entre el profesorado con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el profesor/a tutor/a, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad. 3. Medidas de atención a la diversidad

De acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y de acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes: 3.1. Medidas de tipo organizativo


- Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, con carácter temporal y abierto, y con la finalidad de facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y que, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplica individualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo nivel de competencia curricular, no teniendo estos por qué compartir curso.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. - Modelo flexible de horario lectivo semanal, del profesorado que lo imparta y del alumnado que lo recibe, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. 3.2 Medidas de tipo curricular PROGRAMAS DE REFUERZO: a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: - El alumnado que no ha promocionado de curso. - El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales

del curso anterior. - El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o

materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a diez. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo que resulte acordado en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán. En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad en el


curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el procedimiento establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, los avances técnicos, los recursos específicos de las especialidades correspondientes y los profesionales cualificados que sean asignados al centro por la administración educativa y que se encuentren disponibles para la adecuada atención a este alumnado. Dicha atención se llevará acabo, preferentemente, dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de educación primaria con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAC) que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. El Decreto 230/2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía recoge que, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise, al que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.


La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se considere necesario. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 12.3, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos y alumnas que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria. La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. Los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo recibirán el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español. c) Alumnado con necesidades de compensación educativa. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables, tendentes a evitar desigualdades. Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la escolarización de este alumnado cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores, empleando para ello los recursos humanos y materiales disponibles en el centro. Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el acceso del alumnado con condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de las convocatorias de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o planifiquen en el centro con carácter general. d) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería de Educación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.


TIPOS DE ADPTACIONES CURRICULARES Los programas de adaptación curricular según la orden del 25 de julio de 2008 de atención a la diversidad en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos: - Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Esta adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que las adaptaciones curriculares grupales puedan suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y este será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación. - Adaptaciones curriculares significativas. Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas especiales presente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares. - Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. - Entorno familiar y social del alumnado. - Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. - Valoración del nivel de competencia curricular. - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que contendrá, al menos, los siguientes apartados: - El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo de orientación.


- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación. - Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. - Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesarios para la atención personalizada del alumnado. - Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya realizando el alumnado, con la información que se le vaya dando al mismo y a la familia. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los criterios fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación. - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen como fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumnado. - Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. - Entorno familiar y social del alumnado. - Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. - Valoración del nivel de competencia curricular. - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación. Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello: - Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria obligatoria.

4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo a) Detección de dificultades de aprendizaje:


- A partir de los resultados de evaluación del curso anterior. - A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso. - A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de enseñanza. b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a especialista, o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la Jefatura de Estudios. c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y con el Equipo Docente del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para su aplicación: - Agrupamiento flexible, con un segundo profesor fuera del aula y separado del grupo ordinario, con carácter temporal y abierto. - Desdoblamiento de grupo, para un periodo de partida de un curso completo, aunque podría también plantearse para un menor periodo de tiempo. - Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario. - Adopción de horario lectivo flexible semanal. d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a informará sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar. e) El alumnado se incorporará al programa.

5. Seguimiento y coordinación del profesorado Los Equipos Docentes realizarán el seguimiento del desarrollo de los programas y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión. Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, periódicamente, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado. G) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Cada curso atendiendo a las resultados del la exploración inicial realizada en los primeros días del curso y los resultados de las calificaciones de la tercera evaluación del curso anterior se organizará el refuerzo y apoyos educativo del Centro. Dado que el Centro participa el programa de calidad y siguiendo las indicaciones de la delegación se dedicarán todas las horas posible a tal fin. De tal manera que reciban apoyo todos los grupos de alumnos y alumnas de infantil y de todos los ciclos de primaria, priorizando a los más pequeños y procurando atender a los alumnos del tercer ciclo en el Programa de Acompañamiento. Justificación Cada centro debe establecer su plan de refuerzo y apoyo educativo, determinando en el mismo los espacios, tiempos, metodología, agrupamientos y coordinación con los profesores de las áreas respectivas. El Equipo Directivo del centro deberá colaborar en la organización y puesta en marcha de medidas encaminadas a la atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Criterios organizativos 1. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de refuerzo y apoyo educativo


2. Estas actividades se organizarán dentro del horario general del centro, mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de refuerzo se procurará que coincida con el del área correspondiente en el grupo clase. 3. La finalidad de estos refuerzos será reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas mediante la provisión de más tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos programados. Destinatarios 1. Tomando como base los resultados de la última sesión de evaluación de cada final de curso académico y teniendo además en cuenta los resultados de la exploración inicial del presente curso, se determinará qué alumnos/as deben recibir apoyo educativo y se trasladarán a la Jefatura de Estudios la propuesta que facilite la organización de cara al curso académico. 2. Los tutores recabarán información que facilite la identificación de nuevos alumnos con dificultades de aprendizaje. Se deben proponer para ser candidatos a apoyo o refuerzo todos los alumnos y alumnas que hayan repetido curso o hayan promocionado con áreas pendientes. 3. Aquellos alumnos/as a los que se les hubiera detectado dificultades de aprendizaje y que no hubieran recibido apoyo en el curso anterior tendrán prioridad para incorporarse a las actividades de refuerzo educativo. 4. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico. 5. En caso de demanda por un tutor/a, de valoración de un alumno/a por el Orientador del Centro, se solicitará a la J. Estudios el impreso correspondiente, se cumplimentará y se devolverá y la J. Estudios le dará curso al Orientador. Planificación del trabajo 1. Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos. 2. Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material de apoyo podrá también participar el profesor/a de pedagogía terapéutica. 3. Tales objetivos y contenidos básicos de cada una de las áreas instrumentales que el profesorado de apoyo/refuerzo deba trabajar con cada alumno/a deberán ser indicador por los tutores cumplimentando el anexo II que se adjunta. 4. El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecerá un plan de trabajo personalizado en el que se indicarán los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el profesor ordinario. Coordinación del profesorado 1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. 2. Se procurará que todo el profesorado implicado participe en esta coordinación. 3. Los objetivos de la coordinación serán: a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos que recibe el refuerzo. b) Establecer los criterios de evaluación de los alumnos. Estos siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas. d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos. f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando - El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas. - La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución. Seguimiento y evaluación del alumnado 1. Los profesores que impartan refuerzo y apoyo educativo elaborarán una hoja de seguimiento que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado.


Evaluación final del programa de refuerzo educativo 1. Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de refuerzo en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente. 2. Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre los profesores/as de área y del refuerzo, contemplará el análisis de aspectos como la selección del alumnado, el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y el de área, etc. 3. Esta evaluación se realizará al finalizar cada curso académico PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A principio de cada curso, los tutores del tercer ciclo de Primaria harán una exploración inicial, de cuyo resultado y teniendo en cuenta las notas obtenidas en el curso anterior, se hará una selección de 40 alumnos que presenten problemas de aprendizaje en las asignaturas de Matemáticas y Lengua Castellana o en alguno de los ámbitos que comprendan las competencias básicas. Una vez obtenido el consentimiento de los padres por escrito, se procederá a constituir los grupos teniendo en cuenta los distintos niveles del alumnado. Cada tutor elaborará un informe con el programa a seguir con cada uno de sus alumnos en el plan de refuerzo o de acompañamiento en el que figurarán las tareas a realizar con cada alumno, llevándose a cabo obligatoriamente los siguientes procesos:

Lectura comprensiva de textos. Realización de problemas. Trabajo con reglas de ortografía y realización de dictados, redacciones y caligrafías. Cálculo.

Estos puntos se trabajan para procurar obtener una buena base en las principales materias y eliminar lagunas de cursos anteriores. Se realizan refuerzos de lo que los maestros/as van dando diariamente en clase en las distintas materias para ayudarles a repasar los puntos donde encuentran mayor dificultad, además de trabajar los programas que los tutores hayan confeccionado para cada alumno. H) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN: Con este Plan de Acción Tutorial pretendemos lograr una conexión entre el profesorado que imparte clase en la tutoría, los padres y madres de los alumnos/as y los propios alumnos que nos ayude a mejorar la educación y los resultados escolares. Para ello los objetivos a lograr son: 1.- OBJETIVOS: 1.1.- Objetivos generales del P.A.T.

1. Ayudara a formar la personalidad de los escolares. 2. Mejorar los resultados de los escolares 3. Valorar la importancia del trabajo en equipo del profesorado. 4. Aplicar técnicas de estudio, dinámica de grupo, que mejoren los resultados escolares. 5. Asumir la importancia de la relación con las familias del alumnado. 1.2.- Objetivos específicos del tutor con los alumnos: 1. Realizar un seguimiento individual del alumno y del grupo clase que le corresponde. 2. Utilizar técnicas que se adapten al estilo de aprendizaje de los alumnos para mejorar sus aprendizajes. 3. Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la diversidad del alumnado del grupo en lo que

se refiere a aptitudes e intereses. 4. Promover actividades que fomenten la convivencia, la tolerancia y la integración. 5. Establecer y reflexionar las normas de convivencia del Centro, que implique la aceptación y realización de las

mismas por parte de todos.


6. Controlar las faltas de asistencia a clase, su posterior justificación y trasladar los posibles casos de absentismo. 7. Desarrollar las actividades establecidas dentro de Acción Tutorial. 8. Evaluar las actuaciones programadas en el P.A.T que pueda subsanar los posibles errores y mejorar las actividades

prevista. 1.3.- Objetivos específicos del tutor con los padres 1. Intercambiar información. Del tutor/a a los padres en relación a:

o El rendimiento general y por materias. o Las dificultades de aprendizaje observadas. o Las medidas adoptadas por el tutor y por el Centro. o Los hábitos de trabajo y estudio. o La actitud ante la tarea. o Las posibilidades académicas. o El comportamiento en clase, con sus compañeros/as y el profesorado. o El proceso de integración y participación en clase. o Las ausencias y retrasos durante las horas lectivas. o Cualquier otra de relevancia en el desarrollo de la clase.

De los padres al tutor/a en relación a:

o Los problemas detectados en su ámbito familiar. o Los horarios y el espacio de estudio en casa. o Los hábitos de estudio en casa. o La organización del tiempo extraescolar. o Cualquier dato que puedan incidir en el proceso de enseñanza /aprendizaje.

2. Lograr coherencia educativa entre familia y el Centro, unificando criterios, colaborando y asumiendo unas

mismas líneas de actuación. 3. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. 4. Asesorarles sobre temas concretos como pueden ser los relacionados con la sanidad, la higiene, la

drogodependencias, etc... 2.- METODOLOGÍA: En la reunión de Ciclo con el resto de los tutores/as, se elaborarán las actividades establecidas en el este apartado, de forma gradual con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta planificación será siempre consensuada entre los tutores/as que van a estar implicados, buscando acuerdos y la complementariedad de las actividades. Cada grupo podrá adaptar la planificación en función a su grupo, ritmo de aprendizaje, circunstancias concretas, etc..., pero intentaremos que haya una línea de actuación común. El objetivo es que partiendo de la planificación y del material (fichas de trabajo, guiones para trabajar técnicas de estudio, encuesta de valoración, etc…), puedan disponer de él para aplicarla cuando lo considere necesario, tanto para algún alumno como para el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada trimestre nos permitirá reconducir si es preciso la programación.

3.- TEMPORALIZACIÓN El P.A.T. se desarrollará semanalmente en la hora establecida en el horario de cada tutor/a. Sin embargo y debido al sentido de dicho plan, siempre que sea posible y en cualquier área del Curriculum se llevarán a cabo las actividades programadas cuando la situación lo requiera, de manera que se puedan aprovechar aquellos momentos que mejor permitan desarrollar alguna de las técnicas de estudio, situaciones, valores,… llegando incluso, en algunos casos, a suponer una metodología de trabajo a desarrollar en un área concreta. 4.- RECURSOS:


Como recursos contamos con:

- Guías, fichas, encuestas, cuestionarios, etc… que en algunos casos se desarrollarán tal cual y en aquellos que lo consideremos necesario adaptaremos al nivel y a las necesidades concretas de nuestro grupo de alumnos/as.

- Material multimedia en distintos formatos: Cdrom, cd, vídeos,… - Las TIC serán una fuente inagotable de recursos que se trabajarán en clase una vez que contemos con las

condiciones adecuadas para un Centro TIC 5.- ACTIVIDADES: Los núcleos de actividades de la acción tutorial se centraran en:

1. La acogida y conocimiento del alumnado cómo persona y como sujeto educativo: 2. Organización y funcionamiento del grupo clase. 3. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. 4. Desarrollo personal y adaptación escolar 5. Participación de las familias. 6. Proceso de evaluación.

Para llevar a cabo este planteamiento las actividades a desarrollar a lo largo del curso serán:

NÚCLEOS ACTIVIDADES

I. LA ACOGIDA Y CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO CÓMO PERSONA Y COMO SUJETO EDUCATIVO

De acogida:

Presentación del tutor/a.

Presentación de los/as alumnos/as.

Conocimiento mutuo de los/as alumnos/as.

Favorecer la relación e integración del grupo. Conocimiento del centro escolar: (alumnado nuevo)

Nuestro Centro

Dependencias y servicios.

Estructura organizativa.

Nuestra aula. Servicios escolares y cauces de participación:

AMPA del centro

Servicios: Plan de Apertura (Aula matinal, comedor y actividades extraescolares), Apoyo escolar, Deporte en la escuela.

Nuestros derechos y deberes

Prensa escolar y página web

II. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-AULA.

Recogida de información sobre los/as alumnos/as:

Datos personales.

Rendimiento.

Características del grupo.

Dificultades de adaptación.

Dificultades de aprendizaje.

Alumnos con NN.EE.EE. Organización y Funcionamiento del Aula:

Normas de clase.

Medidas correctoras

Horarios.

Agrupamiento de alumnos/as.

Prever los apoyos necesarios.

Organización de grupos de refuerzo educativo.

¿Qué puedo hacer para mejorar mi colegio?


Metodología de enseñanza a emplear.

Organización de las sesiones TIC

Organización de las distintas áreas del Curriculum:

Técnicas de estudio y de trabajo personal

III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO.

Hábitos Básicos:

Relajación.

Autonomía y orden.

El aseo personal correcto Técnicas De Estudio:

Planificación del estudio y las evaluaciones

Cuestionario de hábitos de estudio

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Organización del trabajo personal. Destrezas Instrumentales:

Comprensión lectora.

Técnicas de recogida de información.

Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Técnicas de resolución de problemas matemáticos.

Ejercitación en técnicas de cálculo mental

Ejercitación en el trabajo de la lógica. Estrategias de apoyo para el estudio.

Planificación del tiempo.

Condiciones ambientales mínimas.

Colaboración de la familia. Técnicas Motivacionales:

Responsabilidad en la tarea.

Tareas de dificultad adecuada.

Afrontamiento del fracaso.

IV. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR

Actividades para desarrollar:

Escala de valores.

Valoramos a los compañeros

Actitudes participativas.

Capacidades sociales.

Una autoestima positiva.

Autocontrol.

La convivencia y la tolerancia entre los/as alumnos/as.

La interacción tutor/a-alumno/a. Conocimiento de la situación de cada alumno/a en Grupo.

Dinámica interna del grupo.

Actitudes.

Dificultades.

Entrevistas individuales.


V. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Reuniones periódicas:

Intercambio de información.

Explicación de la programación.

Informar sobre el proceso de evaluación.

Organización del trabajo personal de sus hijos/as.

Tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades extraescolares.

Excursiones.

Festejos.

Semanas culturales.

Visitas. Entrevistas individuales… Tutoría digital

Fomentar el uso de las nuevas TIC

Colaborar en la formación de los padres/madres en el uso de las TIC

Desarrollar la tutoría a través del programa Pasen

VI. PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial:

Obtención de información.

Técnicas de observación.

Cuestionario inicial.

Técnicas grupales.

Pruebas de nivel en las materias instrumentales.

Entrevistas.

Revisión del expediente personal del alumno/a. Reunión con el equipo directivo:

Comentar la información.

Fijar criterios de evaluación.

Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los/as alumnos/as.

Criterios sobre objetivos, actividades, materiales,…

Redactar informes para el curso siguiente. Reunión con los/as alumnos/as:

Comentar conclusiones de la información obtenida.

Comentar resultados de la evaluación.

4.- Evaluación del P.A.T. La evaluación la iremos realizando a lo largo del proceso de aplicación del mismo sobre los tres elementos que forman el P.A.T.; el alumnado, los profesores y las familias. Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán: 1. Nivel de consecución de los objetivos. 2. Respecto a las actividades:

- Las realizadas. - Las planificadas y no realizadas. - Las incorporadas en el proceso.

3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias. 4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. 5. Necesidad o no de rectificación de la acción. Los instrumentos de evaluación serán, por un lado los cuestionarios, fichas y encuestas trabajadas en clase, así como la observación, entrevistas y reflexiones del grupo clase. Los resultados de la evaluación del P.A.T. y la valoración de los mismos se recogerán e incluirán en la memoria de final de curso.


I) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS.

La finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar.

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los alumnos/as, de la institución escolar y de todos sus componentes.

Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta, manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos.

Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo, establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

1. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la

evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán

su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la

tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la

tutela del alumnado.

2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de

noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su

grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:

a) Plan global de trabajo del curso.

b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.

c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.

d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las

familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en

horario de tarde.

e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo

docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la

evolución escolar de los hijos e hijas.

f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del

Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.

g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

h) Compromisos educativos y de convivencia. I.2 LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.

En nuestro Centro, somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su enromo y en sus vivencias. En la tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que se trata de una ardua tarea, asÍ como amplia y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y mucho menos, las soluciones. Por ello, entendemos que escuela, familia y otras instituciones sociales, deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse con autonomía en la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir. Con ese fin y partiendo del diagnóstico de la convivencia en el Centro y de las características de nuestro alumnado, se elaborará el compromiso de convivencia y educativo


Compromisos educativos.

1. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente

dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este

alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

2. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos,

los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente

dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto

educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse

enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda

evaluación.

Compromisos de convivencia.

1. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de

conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de

coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo

escolar como extraescolar, para superar esta situación.

2. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando

siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar

situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artículo 21.i)

del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento

para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el

procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y

efectividad de las medidas incluidas en los mismos.

2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la

suscripción de compromisos educativos o de convivencia.

3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los

modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En el BOJA Nº 132 DE 7 DE

JULIO DE 2011. Orden de 20 de junio de 2011. En ellos se establecerán las medidas concretas y

la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar

constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del

mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de

convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

MODELO COMPROMISO EDUCATIVO

Compromisos adquiridos por el padre/madre o tutor/a.


* Asistencia diaria y puntual del /de la alumno/a a clase. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del/ de la alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. * Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas. * Asistir al menos una vez a la semana al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija. * Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas. * Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene y comprobar si las hace. * Firmar la hoja de seguimiento del alumno diariamente. Compromisos adquiridos por el alumno o alumna. * Tener un horario de estudio fijo en casa, que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal. * Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Q Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar, ü Participar en las actividades complementarías y extraescolares que se lleven a cabo. * Traer diariamente tas tareas hechas. * Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. Compromisos adquiridos por el Centro. * Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumnado e información a las familias. * Control y registro de las tareas y el comportamiento diario de) alumno/a, * Mantener una reunión semanal con los padres y madres para informarles de la evaluación de sus hijos e hijas. * Contactar con las familias ante cualquier problema de sus hijos.

Mollina, a de de 201__

Sello Firma Tutor Firma Padres

ANEXO I

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

* En el BOJA nº 132 de 7 de julio de 2011.Orden de 20 de junio de 201, página 6 y anexos se

indican los protocolos a seguir en caso de crearse situaciones de MALTRATO A MENORES,

VIOLENCIA DE GENERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, AGRESIÓN FÍSICA AL PROFESORADO O

PERSONAL NO DOCENTE, ETC..

Características del acoso escolar.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por

uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones

violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las

medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo


especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos

Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de

educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación

especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

- Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la

intención de convertirla en víctima.

- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada,

generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un

desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta

manera en una situación de indefensión.

- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no

contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de acoso.

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

- Exclusión y marginación social.

- Agresión verbal.

- Vejaciones y humillaciones.

- Agresión física indirecta.

- Agresión física directa.

- Intimidación, amenazas, chantaje.

- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de

imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

- Acoso sexual o abuso sexual.

Consecuencias del acoso.

- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad,

infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de

poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho

violento como socialmente aceptable y recompensado.

- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante

ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.

PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre

algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona

responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa

que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre

informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados y la

persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la

intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones

acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del

protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona

agredida y evitar las agresiones:

- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de

apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo

directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o

responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas

adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.


El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores

afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado

implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas

(sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa

al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades

complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa

que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso,

observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el

alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se

completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios,

o personal de los servicios sociales correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos

obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la

adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor

implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo

establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas

correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso,

las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la

comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el

centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se

considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la

Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que

sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como

de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado

así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas

correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de

educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona

orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y

derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de

convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias

específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería

competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades

sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de

mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores,

actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,

información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos

de convivencia.


- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir

positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como

actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando

periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o

inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las

medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en

todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas,

así como de la situación escolar del alumnado implicado.

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA. INDICE: 1) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, así como los objetivos a conseguir. 2) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas. 3) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. 4) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia, en su caso. 5) Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. 6) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse,. 7) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. 8) Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres del alumnado. 9) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia. 10) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo. 11) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras. 12) El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Sistema de Información Séneca. 13) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Consejo Escolar del centro, en el ámbito de la convivencia escolar.

0. INTRODUCCIÓN

Cada vez más la sociedad está sometida a cambios constantes que ponen de relieve la urgente necesidad de dar un

nuevo enfoque al sistema educativo. Los objetivos y finalidades de la educación han de ir renovándose, cada vez con más frecuencia, para conseguir los fines propuestos.

En particular es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objetivo de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar.

Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institución escolar. Para ello se precisan al menos tres elementos esenciales: Un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos; Un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y; Un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones a las reglas.

La convivencia armónica, y un adecuado clima escolar, no es solo un requisito, sino también un fin de la educación. Es necesario, asimismo, impulsar intervenciones positivas en este ámbito. El profesorado a través del contenido del currículo, del análisis de los conflictos y del ejercicio de prácticos metodológicos adecuados, puede contribuir a construir la convivencia a base de afianzar los rasgos del alumnado que son necesarios para mantenerla.

El interés de la comunidad internacional por la educación para la convivencia y la cultura de la paz está presente en numerosas declaraciones e iniciativas, que se reflejan de forma emblemática en la Resolución de la Asamblea General de Naciones A/RES/53/25 de 19 de noviembre de 1998, que proclama el “Decenio Internacional de la promoción de una cultura de no violencia y de paz en beneficio de los niños del mundo”.

A tales fines y para el cumplimiento de estos objetivos de no violencia y de paz, el desarrollo de actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de sus situación social o cultural, la Consejería de Educación a través del Decreto 19/2007 de 23 de enero, dispone la elaboración de un Plan de Convivencia en todos los Centros Educativos, sostenidos con fondos públicos, que contemple todas las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.

1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR:

1. 1 Características del Centro.

Mollina es un pueblo eminentemente agrícola, se encuentra enclavado en la zona norte de Málaga y cuenta con un nivel socio-económico aceptable. La población en su mayoría se dedica a la agricultura y la ganadería, aunque en la actualidad cuenta con 3 polígonos industriales que inician su actividad industrial.

El Colegio cuenta con 6 unidades de Educación Infantil, 13 unidades de Educación Primaria, una unidad de Educación Especial Específica, dos unidades de Educción Especial (PT, AL), una unidad de Adaptación Lingüística.

La plantilla docente está formada por 30 profesores/as. Se desarrollan los programas de: Plan de Apertura (Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares),

Plan de lectura y Biblioteca, Deporte en la Escuela, Centro TIC, Programa de Acompañamiento.

1. 2.- Diagnóstico y factores que influyen en la convivencia del Centro

Nuestro colegio es el único de Infantil y Primaria en la población de Mollina, y en los últimos años estamos asistiendo a una masificación de alumnos en las clases, debido a una mayor afluencia de personas de otras localidades y de la llegada de ciudadanos de otros países. Esta superación de la ratio en los cursos conlleva el deterioro en la convivencia por falta de espacio físico, lo que da lugar a generar conflictos.

Se hace necesario cambiar el chip de algunas familias en lo que respecta a los consejos que dan a sus hijos/as: tú que no pegues, pero si se meten contigo o te pegan, entonces tú pegas.

Es importante que entre todos los miembros de la Comunidad Educativa exista un clima cordial y responsable, que repercuta positivamente en el ámbito de trabajo y en la resolución de los conflictos que puedan plantearse.

Sobre los factores que influyen en el estado de la Convivencia Escolar destacamos: Entorno social: Anteponer los valores individuales a los sociales, “el todo vale”, “crisis de ideologías, pseudo-democracia (instituciones democráticas sin participación), “globalización”, “sociedad de consumo”, “medios de comunicación”, etc. Cultura y valores que transmite el contexto social: una sociedad conformista, “Tú a lo tuyo”, “así es la vida”, “nadie da nada por nadie”; el individualismo competitivo, “triunfo del más fuerte”; el principio de rentabilidad, “obtención del beneficio por encima de todo”. Entorno familiar: Un cambio en el modelo de familia tradicional. Familia de acogida, divorciados, monoparentales, dependiente de los abuelos, familias desestructuradas, familias en las que ambos padres trabajan. En muchos casos, la falta de tiempo y la intensificación de las tareas de los padres fuera del contexto familiar, trae consigo que se deleguen en la escuela cuestiones que antes eran privativas de la familia. Los medios de comunicación: y su influencia en los modelos de comportamiento, por su omnipresencia en todas las actividades de la vida, su exaltación de valores contarios a la convivencia. Rojas Marcos manifestaba que en nuestra cultura se exalta la rivalidad y se admira el triunfo conseguido en situaciones de enfrentamiento; la creencia de que el antagonismo y la pugna son elementos necesarios y deseables, que en la lucha cotidiana los fuertes sobreviven mientras los débiles perecen en el intento. Todas estas actitudes las adquieren a través de los medios de comunicación, con la observación y la imitación de modelos. Con estos mensajes, como decía Somolinos “hoy si vemos a Bambi, el dulce cervatillo no perdería el tiempo llorando a su madre muerta, buscaría al cazador para vengarla”. El entorno escolar: existen discrepancias entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que se exige al alumnado y lo que hace el resto de los miembros de la comunidad educativa. La convivencia no se debe predicar sino, que hay que ejercerla. El alumnado no aprende normas sino que adopta modelos de convivencia que se le muestran dentro de su entorno educativo. No puede haber diferencias entre lo que se le dice y lo que se hace, porque lo que estará aprendiendo es que el respeto a las normas carece de importancia. El alumno/a: características de edad, de situaciones personales, etc., unidas a otros elementos como el entorno familiar o social en el que se desenvuelven configuran un punto importante para la convivencia. Lo que le ocurre a los alumnos es un reflejo de una situación social mucho más global que repercute en la escuela, y por lo tanto el plan de convivencia tiene que ser algo más que excluir del centro a quien posiblemente más necesita al centro. 1.3.- Objetivos del Plan de Convivencia. a) La integración de todo el alumnado, con independencia de sus características personales (sexo, raza, edad, …). Todas gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión. b) Fomentar y garantizar la implicación de las familias y demás miembros de la comunidad educativa, contribuyendo a la participación en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro. c) Prevención y tratamiento de los conflictos que pudieran presentarse en el centro y su resolución pacífica, con la mediación de todos los interesados o involucrados.

d) Establecer mecanismos para la educación en valores: libertad, responsabilidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto, asignándose espacios y tiempos específicos. e) Fomentar las actividades comunes para favorecer la convivencia entre el alumnado. f) Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones. g) Atención específica al alumnado que, por diversas causas presenta comportamientos que alteran la convivencia en el centro. 1.4.- Acciones previstas.

Los conflictos en el centro deben ser resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia, y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso. La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. Un modo de prevenir, es hacer

públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la comunidad educativa. El plan de convivencia recogerá la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que se planteen, con carácter previo a la aplicación del régimen sancionador que pudiera corresponder. Las actuaciones de nuestro Plan de Convivencia deben centrarse en los siguientes aspectos: ▪ Entradas y salidas del centro. Control estricto de las puertas de entrada y salida. La aglomeración de padres y

madres en el patio o en la puerta de entrada y salida, es un elemento perturbador para la convivencia. ▪ Normas claras y concisas: para el tiempo de recreo, para salir y entrar a las clases, para circular por los pasillos. ▪ Prohibición de alumnos solos en los pasillos. A principio del curso escolar se adaptarán o modificarán las normas que recogen estos puntos. Además se dará la

suficiente publicidad a las normas, para que todos los estamentos de la comunidad educativa las conozcan y se comprometa a respetarlas. Desde el primer día, el alumnado y los padres y madres deben saber lo que tienen que hacer y las consecuencias que les puede acarrear el incumplimiento de las normas. 2) NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA.

La elaboración de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares, concretarán en este

ámbito los derechos y deberes del alumnado, precisarán los medios preventivos e incluirá la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia, deberá distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y demás conductas contrarias a la normas de convivencia.

El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, el Profesorado, y los restantes miembros de la Comunidad educativa, pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

El Centro educativo podrá requerir a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.

Las principales manifestaciones de violencia en el centro pueden ser: a) Disrupción en las aulas. Es la fuente más directa de la preocupación y el malestar de los docentes. Nos referimos a aquellas situaciones en el aula (muy frecuentes) en las que unos pocos alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden, que en explicar y ayudar a los alumnos interesados en aprender. Es este el problema que actualmente más preocupa al profesorado y el que más negativamente interfiere en el aprendizaje de la gran mayoría de alumnos de nuestro centro. Estas conductas implican una mayor o menor dosis de violencia, desde la resistencia o el boicot pasivo, hasta el desafío y el insulto activo al profesorado. Son conductas que se pueden traducir en problemas graves si no se atajan pronto y con determinación. b) Vandalismo, daños materiales y agresiones físicas. Son ya estrictamente fenómenos de violencia, en el primer caso contra las cosas y en el segundo contra las personas. Estos actos son considerados conductas antisociales. El informe Delors (UNESCO) dice que la ecuación a lo largo de la vida, se base en cuatro pilares: Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender a vivir y Aprender a ser. 2.1.- ASISTENCIA Y PERMANENCIA EN EL CENTRO

- El alumno asistirá a clase con regularidad, pudiendo ausentarse solamente por causas debidamente justificadas y acompañado siempre del padre/madre/tutor/a legal o familiar autorizado correspondiente. - Cuando algún alumno precise ausentarse del centro por motivo justificado, o faltara a clase durante uno o más días, la familia comunicará al profesor/a tutor/a tal circunstancia con la debida antelación, indicando el tiempo, así como la duración estimada de la ausencia.

- Queda terminantemente prohibido manejar objetos peligrosos, así como traer a clase objetos innecesarios que por su naturaleza puedan perturbar la buena marcha de la misma, tales como móviles, reproductores MP3 ó MP4, …. - Las faltas de asistencia de los alumnos serán anotadas por el profesor tutor en el correspondiente registro. Los padres o tutores de los alumnos justificarán, a ser posible por escrito, el motivo de la ausencia de su hijo/a. - El tiempo de recreo es horario lectivo, lo que conlleva la vigilancia de los profesores en la forma en la que el Claustro determine. - Los juegos se desarrollarán en la zona adecuada del patio de recreo. Están prohibidos en los pasillos y otros lugares de tránsito. - Los alumnos no podrán permanecer en el aula durante el tiempo de recreo, salvo que el profesor se encuentre presente o quede garantizada por éste la debida atención al alumno. - Las visitas al profesorado se realizarán conforme al horario previamente establecido, siempre fuera del horario de las clases, salvo casos urgentes. - Durante el horario de tutorías, los padres accederán al colegio una vez hayan salido de clase lo alumnos. - No se permite el acceso de bicicletas dentro del recinto escolar. 2.2.- RESPETO A LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA - Cualquier miembro de la comunidad educativa ha de ser respetado en todo momento en su integridad física y moral. - Las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa han de ser respetadas. - Cualquier diferencia entre el alumnado deberá arreglarse por la vía del diálogo, nunca por medios violentos, sean de palabra o de acción. - El alumno/a se dirigirá al profesor/a guardando el debido respeto y consideración, y excluyendo cualquier tipo de violencia verbal (insulto, burla, amenaza, desafío…) o física. - El alumno/a que incite a otros a actuar contra las normas del Centro o contra la integridad de otros miembros de la comunidad educativa será responsable de los actos que ocasione dicha incitación. - El alumnado obedecerá en todo momento las indicaciones del profesorado y del personal no docente del Centro dirigidas a conseguir una mejor organización y clima en el desarrollo de las actividades. 2.3.- APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA - El alumno respetará el derecho al aprovechamiento del estudio de sus compañeros, evitando perturbar el desarrollo de la clase con ruidos, con conversaciones y gestos inoportunos. - El turno de palabra durante las clases debe ser respetado. Se pedirá la palabra levantando el brazo, y se hará uso de ella cuando lo indique el/la profesor/a o quien dirija la dinámica de la clase. - El alumnado deberá realizar las actividades que proponga el profesorado, seguir sus orientaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje y participar en las actividades de clase con interés. - El alumno está obligado a aportar a clase los materiales de trabajo de acuerdo con las indicaciones del profesor de cada asignatura. - En ningún momento el alumnado podrá tener teléfonos móviles conectados y no podrá hacer uso de ningún aparato (reproductor de música, máquina de juegos, móviles...) durante el desarrollo de las clases. Procurará no traer tales aparatos al Centro pues este no se hará responsable de su extravío. - Los alumnos deben sentarse correctamente en sus sillas y en el lugar que determine en cada momento el profesor. Necesitan permiso del profesor para dejar el sitio, moverse por el aula o, excepcionalmente por causa justificada, salir de ella. (Salir a los servicios no queda incluido dentro de esta excepcionalidad y si debe hacerse será siempre con el consentimiento del profesor/a que en ese momento se encuentre en la clase). - Las clases no concluyen, aunque haya sonado el timbre de final de jornada, hasta que el/la profesor/a así lo determine. 2.4.- LIMPIEZA, HIGIENE, SEGURIDAD Y CONSERVACIÓN - El alumnado sólo podrá ingerir alimentos, golosinas o bebidas (agua, zumo o batido ) durante el recreo y en el patio, a excepción del alumnado de Educación Infantil que lo hará en su respectiva aula en consonancia con los objetivos previstos en el Programa de Educación para la Salud que tiene establecido el Centro. Así mismo los días en que los alumnos del resto de etapas educativas no puedan salir al recreo por causas meteorológicas, tomarán el desayuno en su aula, guardando los requisitos de limpieza necesarios. - El alumnado cuidará de la higiene de cualquier zona del Centro, evitando ensuciar cualquier dependencia del Centro. - Está totalmente prohibido fumar en el Centro. - El alumnado debe evitar cualquier ruido molesto por los pasillos en los cambios de clase y especialmente durante su desarrollo.

- Todos los miembros de la comunidad educativa deben acudir al centro adecuadamente vestidos y aseados, por respeto al resto de los miembros de la misma evitando prendas inapropiadas del tipo que se expone a continuación:

Ropa con propaganda al tabaco, alcohol y drogas; imágenes de desnudos o ropa con palabras profanas o indecentes.

Shorts muy cortos o bañadores.

Pantalones o jeans por debajo de la cintura.

Complementos que distraigan la atención o propicien la distracción del resto de los compañeros y que no respondan a ninguna necesidad exigida en el aula: gorras, sombreros, etc....

Prendas que dejen expuesta la ropa interior.

Símbolos asociados con pandillas o que indiquen violencia hacia otros estudiantes.

No se puede asistir al Colegio descalzo. - Está terminantemente prohibido traer al centro ningún tipo de utensilio, arma o sustancia que pueda entrañar algún peligro para la integridad física de los miembros de la comunidad educativa. 2.5.- USO Y CONSERVACIÓN DEL MOBILIARIO Y LAS INSTALACIONES - El alumnado deberá hacer un uso adecuado y respetuoso de las instalaciones, mobiliario y materiales del Centro, evitando su deterioro. - El alumnado sólo podrá hacer uso de aquellas instalaciones o materiales del Centro que correspondan al desarrollo de cada materia y ocasionalmente aquellas otras para las que haya obtenido la oportuna autorización por parte del profesorado. - Ningún miembro de la comunidad educativa puede apropiarse de bienes, objetos o documentos del Centro educativo. 2.6.- AUTENTICIDAD DOCUMENTAL Y TESTIMONIAL - Todo el alumnado está obligado a garantizar la autenticidad de la documentación o de los trabajos que presente, evitando la copia fraudulenta, la apropiación indebida, el plagio, o la falsificación de documentos, especialmente cuando de ellos derive la valoración académica del alumno. - Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a garantizar la autenticidad de la documentación que presente al Centro como justificantes de cualquier tipo de incidencia en la asistencia al Centro. - Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a cuidar de la veracidad de cualquier tipo de información que facilite al personal del Centro, no pudiendo en ninguna circunstancia suplantar a nadie ni identificarse con el nombre de otra persona. 2.7.- CUMPLIMIENTO DE LAS CORRECCIONES - El alumno/a está obligado a cumplir y la familia a hacerlas cumplir las medidas disciplinarias que correspondan a la gravedad de la infracción de normas que haya cometido. - El alumnado tiene la obligación de cumplir las medidas correctoras o reparadoras que impongan los órganos competentes, una vez hayan sido informados sus padres o tutores legales. 3.- COMPOSICIÓN, PLAN DE ACTUACIÓN Y REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia estará formada por el Director/a que ostentará la Presidencia, EL Jefe/a de

Estudios, dos profesores/as y dos madres o padres de alumnos. Los profesores/as y los padres o madres será elegidos de entre sus representantes en el Consejo Escolar, con la salvedad de que, si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la AMPA del centro, éste será uno de los representantes de los padres en la Comisión. La Comisión podrá recibir el asesoramiento legal adecuado por parte de los respectivos gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar. Plan de reuniones:

La Comisión de convivencia tendrá al menos tres reuniones anuales, de acuerdo con las funciones

encomendadas: 1.- Al inicio del curso, donde se abordarán fundamentalmente las funciones a, b, c. 2.- Una en cada trimestre en la que se desarrollarán las funciones d,e,f. 3.- Una final, en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de convivencia y la Memoria del mismo.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN FUNCIONES EVALUACIÓN

Establecer objetivos y metodología.

1ª y 2ª quincena de septiembre.

Medidas de convivencia. Garantizar los derechos de todos y la integración.

Revisión en comisión y en Claustro.

Análisis de conflictos en el centro. Entorno social y familiar

Al principio del 2º y 3º trimestre

Mediación de conflictos. Valoración de medidas disciplinarias.

Claustro de profesores.

Evaluación del desarrollo del Plan.

Final de curso.

Proponer revisión del Plan. Medidas par mejorar el Plan.

Claustro y Consejo Escolar.

4) NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. (El Centro en el momento de realización de este documento no dispone de profesorado para éste aula.) Aula de convivencia. 1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. 3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna. 4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica. 5) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO a) Intervención preventiva a través de medidas y actividades que favorezcan la convivencia, promover prácticas educativas de la cultura de la Paz y resolución pacífica de conflictos, mediante el diálogo y la corresponsabilidad. b) Adoptar medidas para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, posibilitando la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados mediante cauces que aseguren la coherencia de las actuaciones. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro y dar cuenta al mismo, al menos dos veces a lo largo del curso de las actuaciones realizadas. g) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

6) MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS. Actividades que faciliten la integración y participación del alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como actividades dirigidas al conocimiento por parte de toda la comunidad educativa de las normas de convivencia. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombre y mujeres. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo (recreos, entrada y salida, cambio de clase,…)

A .- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

* “C.N”. (contrarias a las normas de convivencia)

* “G” (gravemente perjudiciales para la convivencia del centro). A1.- CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 1. Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. 2. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo. 3. Las conductas contrarias que impidan o dificulten el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar a sus compañeros. 4. Las faltas injustificadas de puntualidad. 5. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. 6. La incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa. 7. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 8. Faltar al respeto a los profesores y profesoras. 9. Sustraer bienes u objetos del centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa (dependiendo del valor de lo sustraído). 10. No traer el material necesario y omisión del deber de realizar las tareas escolares. 11. No utilizar las papeleras en clase o en el patio. 12. No cuidad las normas elementales de higiene 13. No guardar el orden en las entradas y salidas del centro, en los cambios de clase, al subir o bajar las escaleras o permanecer en los pasillos y en los servicios sin permiso de los profesores. 14. Faltar al respeto a los compañeros. 15. Portar o esconder objetos punzantes o cortantes, material o cualquier otro que pueda provocar daño físico o fuego. 16. Cualquier otra que se pueda considerar contraria a las normas de convivencia. A 2.- GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

1. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 2. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 3. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 4. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba o si se realiza contra alumnos/as con necesidades educativas especiales. 5. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a los mismos. 6. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente o la falsificación o de documentos académicos. 7. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos. 8. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. 9. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 10. Escaparse del centro o de la actividad en la que participa. 11. La reiteración en la falta de puntualidad y en la falta de asistencia a clase. 12. Incumplimiento de las sanciones impuestas. 13. Amenazar con objetos punzantes o cortantes, o utilizar otros materiales que puedan provocar daños físicos o morales. 14. Cualquier otra que pueda ser considerada como gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

B.- GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

1. Circunstancias atenuantes: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición espontánea de excusas. 2. Circunstancias agravantes: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor/a. c) Los daños, injurias u ofensas causadas al personal no docente y a los compañeros/as. d) Acciones que impliquen discriminación por razones de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro, o a cualquiera de sus integrantes. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. Así mismo podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio, o incluso fuera del recinto y horario escolar, estén motivados o relacionados con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. 7) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO.

Cauces de participación. Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo. Delegados y delegadas de clase. 1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro. 2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan

3. Una de las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado es la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

4. Cada tutor/a, durante los primeros días de clase del curso que comienza determinará las funciones del delegado/a de clase, teniendo en cuente la edad de los alumnos/as que forman su grupo y teniendo en cuenta lo que al respecto se indique en el Reglamento de Funcionamiento.

i. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artículo 22.2

del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del

delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán

elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del

alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes

de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta

reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada

de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en

la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán

colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la

convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector

de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres

del alumnado en cada uno de los grupos.

4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por

mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de

cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres

interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la

segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y

2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán

colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las

votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con

una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,

intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en

el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o

tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo

Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las

familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y

cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el

plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. 9.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, PERSONAS RESPONSABLES Y RECURSOS DISPONIBLES.

Para la consecución de los objetivos establecidos en el punto 2, es necesario realizar un desarrollo con las

distintas actuaciones, poniendo en marcha medidas y actuaciones que mejoren el ambiente socioeducativo del centro y la resolución pacífica de los conflictos. Participación activa de todos los agentes comprometidos en el diseño, planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción de la cultura para la paz, procurando nombrar personas responsables (individualmente, equipo o comisión), estableciendo la temporalización o plazos para llevar a cabo las distintas actuaciones, los recursos que podamos necesitar (de tipo material, humano, documentos, formación o asesoramiento), el grado de consecución, las evidencias o resultados y todas las observaciones que ayuden a explicar dichos resultados, construyendo un mapa que nos vaya guiando en el proceso de tal forma, que nos servirá de ayuda en el seguimiento y valoración de las actuaciones puestas en marcha, así como para mejorar o reconducir algunas de ellas.

9.1.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.

Se ha de actuar fundamentalmente desde la formación en valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad. Hemos de hacer un diagnóstico del centro en materia de igualdad entre hombres y mujeres. Utilización del lenguaje con un uso equitativo, dando argumentos y orientaciones. Participación de la familia, profesorado y alumnado para mejorar la convivencia en el centro: familia, valores e

igualad entre hombres y mujeres, convivencia y afectividad.

Necesidades de formación.

En particular, se estudiarán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la

comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las

personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los

conflictos y según los resultados se solicitarán cursos y grupos de trabajo.

3. Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de

atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de

coordinación pedagógica y este verá la forma de organizar la formación de los mismos.

4. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias serán propuestas por la comisión

de convivencia al E. Directivo.

5. De las necesidades de formación que se determinen el E.D. dará traslado al correspondiente

centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. 10.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

Corresponde a la Comisión de Convivencia la difusión, el seguimiento y la evaluación del Plan de Convivencia a lo

largo del curso, y al Equipo directivo la aplicación de las normas de convivencia en el Centro. El Plan de convivencia debe ser conocido y evaluado por todos los sectores de la Comunidad educativa: por el

profesorado a través de las estructuras de gobierno y coordinación que tiene establecidas; por la familia a través de las estructuras de participación establecidas por el centro; por el alumnado y, por cualquier otro personal del centro e instituciones.

La Comisión de convivencia se reunirá, al menos una vez al trimestre, para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de convivencia, así como elaborar y elevar al Consejo escolar propuestas para la mejora de la Convivencia.

11.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los

centros facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la

información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar.

Los tutores registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se

produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la

convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la

asistencia del alumnado al aula de convivencia.

El plazo para dar esta información a la administración educativa será de un máximo de treinta días

hábiles desde que se produzcan.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de

planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan

a cada centro.

12.- MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA. El Centro elaborará al final de cada curso escolar una memoria del plan de convivencia, que se incorporará a la memoria final del curso, y que deberá contener al menos los siguientes aspectos: Grado de consecución y nivel de implantación de los objetivos propuestos Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa, y recursos utilizados Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y mejora para cursos sucesivos Evaluación del proceso y de los resultados Documentación elaborada (se elaborará un anexo-guía, con las normas de convivencia generales del centro y particulares del aula, derechos y deberes de todos los integrantes de la comunidad educativa y consejos prácticos para la ayuda al estudio del alumnado.

ALTERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

CAPÍTULO III Normas de convivencia del DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO. Disposiciones generales Artículo 29. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia. 2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. 3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. Artículo 30. Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria. Artículo 31. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Artículo 32. Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Sección 2.” Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Artículo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. Sección 3.” Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Sección 4.” Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Artículo 39. Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Artículo 40. Reclamaciones. 1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Sección 5.” Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Artículo 41. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Artículo 42. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Artículo 43. Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Artículo 44. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Artículo 45. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Artículo 46. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Plan de formación del Profesorado Este Plan recoge los contenidos de formación que se ajustan perfectamente a las preocupaciones y necesidades del centro y giran, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que encuentran en su práctica docente. Así, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atención a la diversidad, tratamiento de los ejes transversales, fomento de la lectura, la integración de la TICs en las prácticas educativas, diseño de la planificación de aula, revisión de los proyectos curriculares, la evaluación orientada a la mejora. Como puede comprobarse fácilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área o etapa que imparten. La formación recogida en este plan facilita en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los

que tiene que lidiar en el día a día del centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos. Este Plan garantiza la mejora y la innovación de la enseñanza, se asienta en el análisis y valoración colaborativa de la práctica cotidiana del aula. Pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el centro, por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas. La metodología formativa se basará en el trabajo cooperativo bajo un enfoque progresivo basado en la investigación-acción que les facilite llegar a cuadros de significación común. Este tipo de metodología nos permitirá trabajar en equipo, formarnos profesionalmente, mejorar nuestras prácticas y, como consecuencia, mejorar la Organización en la que trabajamos. LOS ASPECTOS QUE CONTEMPLA ESTE PLAN DE FORMACIÓN SON: IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DEL CENTRO. El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de identificación de necesidades de formación del profesorado, plantea distintos espacios de necesidades generales que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para que se incluyan tantas consideraciones como se estimen oportunas. Igualmente al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que cada ciclo incluya necesidades de formación relacionadas con el desarrollo del Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas. Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro. El diseño del cuestionario es el que a continuación se presenta:

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

NECESIDAD SI NO OBSERVACIONES

Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

Presencia de conductas disruptivas en clase.

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)

Conductas violentas entre iguales

Incumplimiento de normas

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

Otras situaciones:

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos lo alumnos de clase.

Otras dificultades:

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Dificultad en el desarrollo de la evaluación global

Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Evaluación poco rigurosa

Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación (Triangulación)

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”

(Cambio de cultura)

Otras dificultades:

Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.

Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñaza/aprendizaje

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre.

Otras dificultades:

Otras necesidades identificadas por el ciclo que afecten al desarrollo del P.E y Programación Didáctica:

CICLOS QUE HAN CUMPLIMENTADO EL CUESTIONARIO Y DATOS OBTENIDOS: (A completar según los resultados)

CICLOS DEL CENTRO %SI %NO TIPO DE FORMACIÓN SOLICITADA

EDUCACIÓN INFANTIL: - SEGUNDO CICLO

EDUCACIÓN PRIMARIA:

- PRIMER CICLO

- SEGUNDO CICLO -

- TERCER CICLO

ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES.

Como quiera que el instrumento de recogida de información utilizado para recabar información en el centro sobre las necesidades y demandas de formación ha sido el cuestionario, y siendo concientes de las limitaciones de dicha herramienta en el sentido que permite recoger mucha información pero con poca profundidad. Es por lo que el análisis de los datos se sitúa en un espacio más cuantitativo y descriptivo que cualitativo e interpretativo. El cuestionario ha sido cumplimentado por el ¿? % del profesorado del centro a través de los ciclos de la etapa de Infantil y Primaria. Pensamos que el nivel de respuesta es ¿alto? y por tanto representativo de la totalidad del centro. En general los ciclos plantean necesidades formativas en los ámbitos sugeridos en el cuestionario (¿? %). Comentar aquí y describir las necesidades que cada ciclo posee. El ¿? % de los departamentos que cumplimentan el cuestionario manifiestan necesidades formativas vinculadas con ¿? y su integración en la práctica docente. La variabilidad existente a la hora de centrar las demandas en los distintos descriptores que conforman este ámbito de mejora, nos hace pensar que éste representa una de las prioridades a la hora de buscar una adecuada respuesta a las demandas que de él se derivan. Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorización de las mismas. Es bien sabido que el Plan de Formación del Profesorado del Centro es un documento de planificación a medio y largo plazo que atiende las necesidades formativas derivadas del diseño y puesta en marcha del Proyecto Educativo, por ello es necesario establecer un calendario para la atención de las necesidades detectadas, que se irá concretando en las actividades de formación que se recogerán en el Plan de Centro en los sucesivos cursos escolares necesarios para dar respuesta a las necesidades de formación que se han identificado.

FIJACIÓN DE OBJETIVOS.

o Orientar de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en el desarrollo del currículo. o Dotar al profesorado de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los progresivos planteamientos de la

enseñanza y exigencias del sistema educativo. o Fomentar el desarrollo de las competencias básicas desde la formación del profesorado, y todo ello no desde

una perspectiva individualista del profesorado, sino desde un enfoque de centro educativo. o Garantizar la atención en las necesidades básicas del centro. o Potenciar la incorporación de metodologías adecuadas para la adquisición de las competencias básicas a través

de todas las áreas, dotar al profesorado de complejas y variadas competencias profesionales necesarias para mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y responsable e incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes.

o Formar al profesorado en lenguas extranjera es prioritario por entenderla como un factor clave de mejora de la calidad de la enseñanza y como un elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del profesorado. Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea son las siguientes:

o Asesoramiento y seguimiento de los Proyectos de centro sobre fomento de la expresión oral, lectura y escritura a través de las diferentes áreas curriculares, utilización didáctica y organización de la biblioteca escolar y procesos de colaboración con bibliotecas públicas y otras instituciones.

o Asesoramiento pedagógico y técnico a los centros que participan en el Plan de bibliotecas escolares. o Formación para la mejora de la competencia en lenguas extranjeras por parte del profesorado a través del

Programa de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (PALE). o Formación en centros sobre metodología y organización de aula, dirigida a tutores y auxiliares de conversación. o Seminarios sobre la utilización del portfolio europeo de las lenguas en los distintos niveles. o Formación lingüística y metodológica para el profesorado de centros bilingües, de centros que anticipan las

enseñanzas de lenguas extranjeras y de centros que participan en proyectos europeos. o Cursos para la actualización en lenguas extranjeras del profesorado no especialista. o Fomento y asesoramiento de proyectos europeos y estancias formativas en otros países.

o Facilitar al profesorado estrategias para fomentar la lectura en alumnos de diversidad cultural, generar hábitos de lectura fuera del entorno curricular, reflexionar acerca del papel de la biblioteca en la formación del alumnado, generar proyectos de carácter interdisciplinar que sean capaces de atraer el interés del alumnado.

o Desarrollar la competencia digital, impulsando especialmente el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

ESPECIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Las actividades de formación estarán orientadas a la potenciación de programas de innovación que desarrollen la autonomía, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor entre el alumnado mediante la realización de cursos de formación, seminarios y proyectos de formación en centros dirigidos a representantes y miembros de los sectores de la comunidad educativa.

o Las principales acciones formativas relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas son las

siguientes: Asesoramiento y apoyo al desarrollo del currículo desde los centros educativos, favoreciendo la elaboración de

modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.

Impulso de los programas de innovación, experimentación e investigación que incorporen el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo.

Asesoramiento y formación para favorecer en los centros un ambiente que estimule el análisis conjunto de las situaciones que se presentan actualmente en las aulas y en los centros, la configuración de proyectos innovadores para dar respuesta a los nuevos retos educativos, la evaluación conjunta de los mismos, etc.

Asesoramiento y formación para favorecer el trabajo en equipo. Asesoramiento y formación para favorecer el desarrollo actitudinal y emocional del profesorado. Asesoramiento y formación para el desarrollo organizacional e institucional de los centros educativos:

planificación, seguimiento y evaluación del funcionamiento de los centros. Formación del profesorado en evaluación de diagnóstico y elaboración y desarrollo de planes de mejora. Formación del profesorado que imparta áreas, materias o ciclos de nueva implantación o que incorporen

nuevos contenidos. Atendiendo al principio de autonomía organizativa y pedagógica de los centros se favorecerán y fomentarán los

itinerarios formativos de centro y los proyectos de centro o centros del mismo entorno socioeconómico con el fin de estimular el trabajo en equipo de los profesores.

o Las principales acciones formativas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro son las siguientes:

Asesoramiento y seguimiento de proyectos de centro en materia de convivencia escolar, educación intercultural, aprendizaje cooperativo y participación democrática.

Formación en metodologías que favorezcan la integración social y lingüística de los alumnos extranjeros. Asesoramiento en la elaboración y desarrollo del Plan de Convivencia. Formación y asesoramiento de tutores de acogida. Formación metodológica para los profesores que desarrollan planes de apoyo y acompañamiento a alumnos con

dificultades curriculares en centros de educación Primaria y educación Secundaria. Asesoramiento y formación para la prevención y erradicación de la violencia en el ámbito escolar y en técnicas de

mediación y resolución de conflictos en centros educativos. Asesoramiento en las actividades desarrolladas en los centros educativos para la promoción de la igualdad de

género. Cursos específicos sobre acción tutorial y relación con las familias. Se promoverán actuaciones destinadas a potenciar el carácter inclusivo de los centros educativos que deberán

ser recogidas en los Planes de Atención a la Diversidad y en los Proyectos Educativos del Centro, con el objetivo de promover el éxito para todos y la equidad.

Asesoramiento y formación de equipos directivos para liderar proyectos de centro adaptados a la nueva realidad educativa, en los que participen el equipo de profesores y los otros miembros de la Comunidad Educativa.

Formación específica dirigida a Equipos técnicos de apoyo a la docencia. Asesoramiento a los procesos de implantación del sistema de calidad en los centros educativos, especialmente

de Formación Profesional. o Las principales acciones formativas relacionadas con el desarrollo de las TIC son las siguientes: Formación para los profesores que se incorporan al programa Escuela 2.0 Formación, asesoramiento y apoyo directo en las aulas que participan en los diferentes programas de pizarra

digital. Asesoramiento para la elaboración, difusión y utilización de recursos didácticos a través de las TIC.

Formación instrumental para capacitar al profesorado en el uso de las herramientas tecnológicas básicas para la educación.

Fomento y seguimiento de la integración de las TIC en los centros docentes.

DESARROLLO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.

La evaluación del Plan de Formación es uno de sus elementos fundamentales. Pretende conocer mejor el uso que cada docente realiza de aquello en lo que se ha formado para, en un segundo momento analizar el impacto que tiene en el aprendizaje del alumnado. Para ello se analizan los diseños utilizados y las características de la actividad formativa desarrollada. El valor que se otorga a la formación del profesorado va a incidir de forma relevante en la concreción de los objetivos de esta tarea y en la delimitación de aquellos aspectos o dimensiones que se consideren objeto de evaluación en el desarrollo de este plan, con vistas a futuros planes.

Desde este punto de vista la evaluación del Plan de Formación se centrará en la consecución de los siguientes objetivos:

o Conocer críticamente cómo se planifica y realiza la formación del profesorado y cuáles son los resultados obtenidos.

o Comprender la dinámica interna que se genera durante el desarrollo de un programa de cualquier tipo de actividad de formación, para darle el seguimiento adecuado.

o Valorar la incidencia de la formación en la configuración y realización de la práctica educativa. o Tomar decisiones para poder ajustar los programas sobre la base de criterios contrastados.

Agentes que intervienen en la evaluación.

La evaluación del Plan se enfoca como un proceso reflexivo que permite conocer mejor los procesos formativos que se ponen en marcha y tomar decisiones sobre su desarrollo con el fin de obtener los mejores resultados. Por lo tanto, habrá que implicar en este proceso a quienes con funciones especializadas, participan en los diferentes momentos de la planificación y desarrollo del Plan de Formación. Desde esta perspectiva, el plan de evaluación deberá integrar en el proceso elementos tanto externos como internos, con el fin de contrastar la visión interna obtenida por los componentes de la Red de Formación con la de los usuarios y usuarias y la de otros servicios de la Administración Educativa con incidencia directa en los centros.

Instrumentos de evaluación:

Entre los instrumentos de evaluación destacamos: el Plan de trabajo de las Comisiones Técnicas, cuestionarios, Informes de las Comisiones Técnicas de Seguimiento, revisión del proceso y análisis de los resultados.

COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PROFESORADO PARA FIJAR LA RESPUESTA DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DETECTADAS.

El Equipo directivo o coordinador/a del ETCP, una vez vistos los resultados de la encuesta y las necesidades de formación del profesorado se pondrá en contacto con el CEP y de acuerdo con los asesores organizarán la formación de grupos, cursos, exposiciones…, determinarán el lugar y los horarios y ponentes necesarios para levar a termino la foprmación solicitada.

REFERENTE LEGISLATIVO

Art. 102 de la LOE. Formación permanente. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad

de las Administraciones educativas y de los propios centros.

Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

3. El centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de

trabajo, etc), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.

Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Formación permanente del profesorado y demás profesionales de la educación infantil.

1. Las actividades de formación permanente del personal tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la

práctica educativa. 3. Periódicamente, el personal realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y

didáctica en el centro, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en el centro y en instituciones formativas específicas.

Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la

autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación

del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de

actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de

orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a

cabo con respecto al currículo.

Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en

la formación del profesorado del centro.

M) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

A) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

El centro estará abierto desde la siete y treinta de la mañana hasta las seis de la tarde. Este tiempo se distribuye de la siguiente manera:

Aula Matinal su horario será de 7,30 a 9,00 horas.

Horario del Profesorado……8,55 a 14, 07 de lunes a viernes y los lunes de 16,00 a 18,00 horas.

Horario lectivo 9, 00 a 14,00 horas de lunes a viernes.

Horario extraescolar: Comedor 12,00 a 16, 00 horas, de donde la el primer tramo está dedicado al almuerzo y el segundo a actividades

Otras actividades extraescolares se realizan de 16,00 a 18 horas de lunes a jueves.

Plan de acompañamiento se lleva a cabo de 16,00 a 18,00 horas, todos los martes y jueves lectivos desde octubre a mayo.

B) PROGRAMAS Y OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. PLAN DE APOYO A LAS FAMILAS El Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, establecen un conjunto coherente de medidas, servicios y ayudas que, incidiendo en cualesquiera de estos aspectos, se reflejan en un apoyo a la institución familiar desde una perspectiva global. Entre estas medidas se incluyen algunas destinadas a ampliar el horario de apertura de los centros docentes y a mejorar su oferta de actividades extraescolares y servicios educativos complementarios. El objetivo que se persigue es que los centros docentes, más allá de la jornada lectiva tradicional, sean capaces de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. De esta forma, se pretende dar respuesta a la formación del alumnado y a la demanda de las familias andaluzas de nuevos servicios educativos, tales como el comedor escolar, el servicio de atención al alumnado a partir de las siete y media de la mañana o una amplia oferta de actividades extraescolares. OBJETIVOS DEL PLAN A.- Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral con la voluntad de impulsar el empleo de las mujeres como un medio de lucha contra la exclusión social y como apoyo a la escuela pública. B.- Potenciar los hábitos de alimentación saludable y conductas esenciales para la vida social. C.- Impulsar actividades que apoyen, respalden y complementen a las ofrecidas durante el horario lectivo. D.- Asumir, a través de las actividades extraescolares, hábitos, valores y conductas que posibiliten una forma creativa y no alineada de vivir el ocio y el tiempo libre. E.- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la idea de que las actividades extraescolares pueden ser un instrumento formativo de gran utilidad para contribuir a superar las desigualdades sociales y garantizar una serie de derechos democráticos contenidos en la Constitución. F.- Articular las actividades extraescolares de forma eminentemente práctica e implicativa, organizando talleres y actuaciones que favorezcan la adecuada canalización de habilidades y destrezas que complementen un modelo de educación integral. G.- Incorporar el centro educativo de manera plena a la comunidad educativa en la que está inmerso. Respuesta que se ofrece. La respuesta que se ofrece a las familias andaluzas con estos servicios educativos son: 1. Servicio de aula matinal de 7,30 h hasta la hora de inicio de las clases para E. Infantil y Primaria. 2. Servicio de comedor escolar. 3. Una oferta de 14 actividades extraescolares durante este curso, en horario de 16 a 18 horas 4. Ayudas económicas desde la Consejería, para poder llevar a cabo lo anteriormente expuesto. AULA MATINAL: - Recepción y cuidado de los alumnos. - Desayuno. - Proyección de películas de vídeo. - Ludoteca. - Taller lúdico de salud e higiene. - Desplazamiento de alumnos a sus respectivas filas. COMEDOR ESCOLAR: El Comedor escolar oferta a los/as alumnos/as un servicio con doble objetivo: -Servir una comida equilibrada y completa. -Inculcar hábitos alimenticios y de comportamiento en el Comedor. Para poder cumplir dichos objetivos, las actividades propuestas son: -Ingesta diaria de alimentos. -Aprendizaje de la utilización de los cubiertos. -Diferenciar los alimentos y su importancia en nuestra dieta. -Visualización de películas de vídeo y documentales. Las actividades de tiempo libre (dependiendo del tiempo atmosférico) programadas son las siguientes: - Vídeos educativos - Juegos de ordenador

- Juegos de mesa: parchís, dominó, ajedrez, tres en raya troglotón, puzzles, rompecabezas, juego simbólico y construcciones. - Juegos al aire libre: baloncesto, futbito, voleibol, comba, luneta, escondite... - Realización de pequeñas manualidades.

DESARROLLO/ METODOLOGÍA Por el carácter colectivo del servicio de comedor la metodología es activa, es decir, los niños/as construyen su propio aprendizaje desde el respeto y la colaboración hacia los compañeros/as y monitores, ayudando a los/as más pequeños/as, intentando superarse mediante incentivos o metas propuestas y desarrollan su autonomía colaborando en pequeñas tareas adecuadas a sus posibilidades. Las actividades de tiempo libre se programan de forma que fomenten las relaciones personales desde el punto de vista lúdico y les orienten sobre las posibilidades de utilizar el tiempo de ocio. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. El Servicio de Actividades Extraescolares, se desarrolla en el Centro en horario de 16:00 a 18:00 horas. Estas actividades extraescolares no sólo refuerzan los contenidos escolares trabajados en el centro, sino también desarrollar y complementar los conocimientos del alumnado en los diversos campos. Estas son las siguientes: • Taller de Inglés. • Taller de Informática. • Taller de Refuerzo Educativo. • INFORMÁTICA Con las clases extraescolares de informática pretendemos adecuar la enseñanza a los avances tecnológicos de hoy, propiciando un ambiente de aprendizaje donde el ordenador sea una herramienta que ayude y facilite el proceso de enseñanza. IDIOMAS (INGLES). Con nuestros talleres de idiomas tratamos de desarrollar las destrezas comunicativas y expresivas del alumno, mediante el desarrollo de actitudes positivas hacia el idioma, fomentando en el alumnado el interés por el mismo, ayudándole a entenderlo y a saber utilizarlo. TÉCNICAS DE ESTUDIO Y REFUERZO EDUCATIVO. Somos conscientes de que saber estudiar es fundamental para disminuir el alto índice de fracaso escolar existente hoy en día en muchos alumnos, por ello hemos desarrollado un curso de Técnicas de Estudio. Las Técnicas de Estudio son un compendio de herramientas lógicas que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. CUENTA CUENTOS. FOMENTO DE LA LECTURA. Fomento de la Lectura en el Alumno introduciéndolos en el mundo de los libros con el objeto de favorecer de creatividad e imaginación. LUDOTECA. Esta actividad es un lugar donde los niños/as pueden aprender jugando, divertirse y desarrollar su imaginación y creatividad. Tendrán a su disposición todo tipo de juegos educativos y entretenidos adecuados a su edad. ARTÍSTICA Y MANUALIDADES. Tiene como objetivo que el alumno pueda dar rienda suelta a su imaginación, creatividad y expresión artística a través de técnicas como el dibujo, moldeado, creación de figuras de arcilla, pintura, inventando sus propios juguetes, reciclando materiales, etc.. M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

ÁMBITO CÓMO CUÁNDO QUIÉN

1.-

DES

AR

RO

LLO

CU

RR

ÍCU

LO:

1.1.- Resultado de las diferentes evaluaciones.

Valoración cuantitativa y cualitativa

Trimestre

Equipos docentes

1.2.- Atención a la diversidad (Programas de A.C. y Refuerzo)

Valoración cualitativa

Trimestre

Equipo de Orientación

1.3.- P.O.A.T.


Anual

E. de Ciclos/Orientación

1.4.- Práctica docente.

Cuestionario individual

Anual

Miembros del Claustro

1.5.- Actividades complementarias y extraescolares.


Anual

Equipos de Ciclo


2.-

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

Y F

UN

CIO

NA

MIE

NTO

:

2.1.- Funcionamiento órganos unipersonales.


Anual


2.2.- Funcionamiento órganos colegiados.


Anual

Sus miembros

2.3.- Funcionamiento órganos coordinación docente


Anual

Dichos órganos


3.-

REL

AC

ION

ES C

ON

EL

ENTO

RN

O:

3.1.- Con la Administración educativa.


Anual


3.2.- Con el Ayuntamiento.


Anual


3.3.- Con el AMPA


Anual


3.4.- Con otras instituciones.


Anual



4.-

CO

ND

ICIO

NES

DE

TRA

BA

JO:

4.1.- Sobre los recursos personales.


Anual

E. de ciclos/Orientación

4.2.- Sobre los recursos materiales.


Anual


4.3.- Sobre las instalaciones.


Anual


Notas.

Valoración cualitativa: Análisis valorativo del asunto objeto de reflexión. Propuestas de mejora.

Valoración cuantitativa: Datos globales por curso, donde se especifiquen el número de alumnos/as por nota.

Cuestionario: Al final de cada curso, la Jefatura de Estudios elaborará un solo Cuestionario donde se incluya los diferentes aspectos citados anteriormente. Dicho cuestionario se rellenará de manera individual y anónima.

El equipo de evaluación previsto en el artículo 26.5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, al final de cada curso elaborará la memoria de autoevaluación prevista en el artículo 26.2 del citado decreto teniendo en cuenta los siguientes documentos:

- Actas de las reuniones de Ciclo y del Equipo de Orientación donde - Actas de las reuniones de los Equipos docentes - Cuestionario de autoevaluación de final del curso.

ANEXO I EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. CARACTERIZACIÓN DE LOS INDICADORES. 1. Grado de consecución de los objetivos generales del centro Aspectos que considera: * Coherencia de los objetivos generales con las Finalidades Educativas con las propuestas de mejora formuladas en la Evaluación Final del curso anterior Funcionalidad (concreción y realismo) de los objetivos.

* Previsión de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos, etc.) para alcanzarlos. * Grado en que se han alcanzado los objetivos: a) Aspectos que destacan. b) Aspectos que necesitan mejorar. * Análisis de las causas que han impedido una completa consecución. * Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas. 2. Grado de cumplimiento de la programación docente Aspectos que considera:

* Coherencia o relación de la programación de las actividades docentes con el Proyecto Curricular de Centro * Grado de concreción de la programación en unidades didácticas * Existencia de estrategias para facilitar el seguimiento del desarrollo de la programación y consecuencias derivadas de su aplicación * Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia: aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar * Análisis de las causas que han impedido una completa consecución. Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectada. 3. Grado de cumplimiento de la programación de las actividades de orientación y tutoría Aspectos que considera: * Coherencia o relación de las actividades programadas con el Proyecto Curricular de Centro. * Grado de concreción de la programación en actividades especificas. * Previsión de estrategias (calendario, responsables, recursos asignados, etc.) para facilitar el desarrollo de la programación. * Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia; aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar con respecto a: a) La participación del alumnado. b) La participación de otros sectores de la comunidad educativa. c) Los logros alcanzados. * Análisis de las causas que han impedido una completa consecución. * Propuestas de mejora:

a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas.

4. Grado de cumplimiento de la programación de las actividades extraescolares y complementarias Aspectos que considera:

Coherencia o relación de las actividades programadas con el Proyecto Curricular de Centro

Grado de concreción de la programación en actividades especificas

Previsión de estrategias (calendario, horarios, responsables, recursos asignados.etc ) para facilitar el desarrollo de la programación

Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar con respecto a:

a) La participación del alumnado b) La participación de los tutores/as c) La participación de los padres y madres del alumnado. d) La participación de equipos de apoyo externo (EOE, CEP, Inspección) e) Los logros alcanzados

Análisis de las causas que han impedido una completa consecución de la programación.

Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas 5. Validez y grado de realización de la programación de las actividades de formación del profesorado Aspectos que considera:

Coherencia o relación de las actividades programadas con las necesidades reales del profesorado del centro.

Grado de concreción de la programación en actividades específicas

Previsión de estrategias (calendario, horarios, responsables, recursos asignados, etc.) para facilitar el desarrollo de la programación.

Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia; aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar con respecto a:

a) La participación del profesorado. b) La participación de equipos de apoyo externoo (CEP) c) Los logros alcanzados * Causas que han impedido una completa consecución de la programación

* Propuestas de mejora. a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas 6. Funcionamiento de los órganos unipersonales de gobierno Aspectos que considera:

Planificación de tareas y proceso de toma de decisiones por el equipo directivo.

Implicación en el cumplimiento de los acuerdos fijados por los órganos colegiados de gobierno.

Valoración de los logros alcanzados: aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar respecto a: a) Dirección y coordinación de las actividades del centro por el director/a. b) Coordinación de las actividades académicas por el jefe/a de estudios. c) Coordinación de las actividades administrativas y económicas por el secretario/a.

* Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas. 7. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar Aspectos que considera:

Existencia de un plan de trabajo para el curso.

Existencia de cauces de comunicación entre sus miembros y los sectores representados

Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas

Participación efectiva en su funcionamiento y en la toma de decisiones a) Por los miembros del equipo directivo b) Por los representantes del profesorado c) Por los representantes del alumnado d) Por los representantes de los padres y madres de los alumnos

e) Por el representante del PAS f) Por el representante del Ayuntamiento. * Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos * Valoración de los logros alcanzados, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar * Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas. 8. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno; Claustro Aspectos que considera:

Existencia de un plan de trabajo para el curso

Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas.

Participación efectiva del profesorado en su funcionamiento y en la toma de decisiones.

Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos.

Valoración de los logros alcanzados aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar.

* Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas. 9. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Aspectos que considera:


Participación efectiva de sus miembros en su funcionamiento y repercusión en la coordinación de la actividad docente del centro.

Actividades realizadas para el seguimiento de la programación docente y de sus resultados.

Acuerdos adoptados en relación con dicho seguimiento y grado de cumplimiento de los mismos

Valoración de los logros alcanzados: aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar. Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas. 10. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: Equipo Docentes y Ciclos Aspectos que considera:


Participación efectiva de sus miembros en su funcionamiento.

Mecanismos para garantizar la coordinación vertical y horizontal de la programación decante.

Actividades realizadas para el seguimiento de la programación docente y de sus resultados

Acuerdos adoptados en relación con dicho seguimiento y grado de cumplimiento de los mismos.

Valoración de los logros alcanzados aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar. * Propuestas de mejora a) Encaminadas a reforzar los logros b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas.

11.Clima del centro Aspectos que considera: * Existencia de mecanismos para estimular y canalizar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del centro. * Actividades y convocatorias organizadas por el centro y participación efectiva del profesorado, el alumnado y los padres y madres de alumnos en las mismas. * Calidad de las relaciones entre los miembros de los diferentes sectores de la comunidad educativa. * Grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa eco d aspecto físico del centro. * Grado de satisfacción de los diferentes sectores de !a comunidad educativa con el funcionamiento del centro. * Existencia de conflictos que afecten a la convivencia tipos de conflictos más frecuentes y procedimientos para la resolución de los mismos. * Valoración de los logros alcanzados: aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar * Propuestas de mejora: a) Encaminadas a reforzar los logros b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas. 12. Evaluación de los resultados escolares alcanzador por el alumnado

Aspectos que considera: * Resultado por Área o materias * Número y porcentaje de alumnos que han sido evaluados positivamente * Numero y porcentaje de alunaos que no han alcanzado evaluación positiva con indicación de los objetivos que no se han logrado, las posibles causas de ello y las medidas de refuerzo educativo propuestas para estos alumnos * Áreas o materias que han presentado mayor grado de dificultad, con indicación de las causas y las correspondientes propuestas de mejora. * Evolución de los resultados de cada área con respecto a los cursos anteriores. * Resultados por ciclos/grupos * Calificaciones obtenidas por los alumnos • Número y porcentaje de alumnos que promocionan con áreas pendientes, con indicación de las causas y las correspondientes propuestas de mejora. • Número y porcentaje de alumnos que no promocional con indicación de las causas Las correspondientes propuestas de mejora. • Número y porcentaje de alumnos que promocionan sin áreas pendientes • Evaluación de los resultados de cada ciclo con respecta a los anteriores años académicos. * Situación particular de los alumnos y alumnas que promocionaron con áreas pendientes * Valoración de las medidas de refuerzo y apoyo que se hayan aplicado a lo largo del curso * Valoración de los criterios de promoción establecidos * Valoración de los logros alcanzados aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar * Propuestas de mejora a) Encaminadas a reforzar los logros b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas ANEXO II

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y primaria

que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR)

ÁREA DE MEDICIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN

Enseñanza -aprendizaje. Alumnado de educación infantil que

alcanza ¡os objetivos educativos de

esta etapa.

Porcentaje de alumnado de cinco años que

obtiene evaluación positiva en la

consecución de las capacidades enunciadas

en los objetivos de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° total de alumnas

y alumnos que promo-aonan en el último curso

de ia etapa de infantil, b. Nü total de alumnas y

alumnos que constan en el acta de evaluación del

último curso de la etapa.

a x 100/ b

Enseñanza-aprendizaje. Promoción de alumnado de 6° curso

de educación primaria sin

adaptaciones curriculares signifi-

cativas.

Porcentaje de promoción del alumnado de

6" curso de educación primaria sin

adaptaciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° total de

alumnas y alumnos de 6° curso que promocionan

sin adaptaciones curriculares significativas, b. N°

total de alumnas y alumnos sin adaptaciones

curriculares significativas que constan en el acta

de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b

Enseñanza-aprendizaje. Alumnado de 6° curso de educación

primaria con evaluación positiva en

todas ¡as áreas.

Porcentaje de alumnado de 6° curso de

educación primaria con evaluación positiva

en todas las áreas.


alumnas y alumnos de 6° curso que obtienen

evaluación positiva en todas ¡as áreas. b. N° total

de alumnas y alumnos que constan en el acta de

evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b

Enseñanza-aprendizaje. Promoción alumnado de educación

primaria sin adaptaciones

curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción en los

distintos ciclos de! alumnado que no

desarrolla adaptaciones curriculares

significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. N° de alumnas y

alumnos sin adaptaciones curriculares significativas

que promocionan en un determinado ciclo, bi. ND

total de alumnas y alumnos sin adaptaciones

curricuiares significativas matriculados en el

último curso de! ciclo correspondiente, ci.

Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones

curriculares significativas que promo-ciona. ci =ai x

100 / bi

Media de los

ci

Enseñanza-aprendizaje. Alumnado de educación primaria con

evaluación positiva. Media de porcentajes de alumnado con

evaluación positiva en ¡as distintas áreas.


alumnos con evaluación positiva en una

determinada área, bi. N' total de alumnas

matriculadas y alumnos matriculados en dicha área.

Ci. Porcentaje por área del alumnado con eva-

luación positiva, ci -ai x 100 / bi

Media de

Enseñanza-aprendizaje. Alumnado de 2° de educación

primaria que gíobalmente alcanza un

dominio alto en la competencia

básica de comunicación lingüística.


educación primaria que en la prueba

ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la

competencia básica de comunicación

lingüística.


y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5

ó 6 en comunicación lingüística, b. N' total de

alumnas y alumnos que participan en la prueba

ESCALA de comunicación lingüística.

a x 10 O/ b




básica de razonamiento matemático.



ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la

competencia básica de razonamiento

matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nü total de alumnas

y alumnos que obtienen un nivel competencia! de

5 ó 6 en razonamiento matemático, b. Np total de

alumnas y alumnos que participan en ¡a prueba

ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b





Porcentaje de alumnado de 4" curso de

educación primaria que en la prueba de

evaluación de diagnóstico alcanza ¡os

niveles 5 ó 6 en la competencia básica de

comunicación iingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° tota! de alumnas

y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5

ó 6 en comunicación lingüística, b. N° tota! de

alumnas y alumnos que participan en la prueba de

evaluación de diagnóstico de comunicación

lingüística.

a x 100/ b


primaria que globalmente alcanza un




educación primaria que en ia prueba de

evaluación de diagnóstico alcanza los

niveles 5 ó 6 en la competencia básica de

razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° tota! de alumnas

y alumnos que obtienen un nivel competencia! de

5 ó 6 en razonamiento matemático, b. N° total de


evaluación de diagnóstico de razonamiento

matemático.

a x 100/ b


Enseñanza -aprendizaje. Horas de docencia directa impartidas

por el profesorado. Porcentaje de horas de docencia impartidas

por el profesorado.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° total de horas de

docencia impartidas. b. N" total de horas de

docencia previstas en ei horario.

a x 100/ b

Enseñanza-aprendizaje. Asistencia escolar en educación

infantil. Porcentaje de alumnado de educación

infantil que durante el curso escolar tiene

más de un 75% de asistencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N" total de

alumnas matriculadas y alumnos matriculados en

educación infantil que tienen más de un 25% de

faltas de asistencia •acogidas en Séneca durante el

curso escolar, b. N° total de alumnas matriculadas y

alumnos matriculados en educación infantil.

100 - (a x

100; b)

Atención a la diversidad. Promoción alumnado de educación

primaria con adaptaciones

curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción por

ciclo del alumnado con adaptaciones

curriculares significativas


alumnos con adaptaciones curriculares significativas

que promocionan en un determinado ciclo, bi. N°

total de alumnas y alumnos con adaptaciones

curriculares significativas matriculados en el

último curso del ciclo correspondiente. ci.

Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones

curriculares significativas que promo-ciona. ci =ai x

100 / bi

Media de los ci

Atención a la diversidad. Alumnado de 2° de educación


dominio bajo en la competencia




ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la

competencia básica de comunicación lingüística.


y alumnos que obtienen un nivel competencia! de 1

o 2 en comunicación lingüística, b. N° total de


ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b

Atención a la diversidad. Alumnado de 2" de educación






ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la

competencia básica de razonamiento

matemático.


y alumnos que obtienen un nivel competencial de

1 o 2 en razonamiento matemático, b. N° tota! de


ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100,.' b


primaria que globalmente obtiene un


básica de comunicación lingüistica.




niveles 1 o 2 en la competencia básica de

comunicación lingüística.


y alumnos que obtienen un nive! competencia! de 1

o 2 en comunicación lingüistica, b. N° tota! de


evaluación de diagnóstico de comunicación

lingüística.

a x 1007 b


primaria que globalmente obtiene un






niveles 1 o 2 en la competencia básica de

razonamiento matemático.


y alumnos que obtienen un nive! competencial de

1 o 2 en razonamiento matemático, b. N" total de


evaluación de diagnóstico de razonamiento

matemático.

a x lOO/ b

Atención a la diversidad. Eficacia de los programas de refuerzo

de áreas instrumentales en educación

primaria.

Media de porcentajes de alumnado que

desarrolla programas de refuerzo en las

áreas instrumentales de Lengua castellana,

Lengua extranjera o Matemáticas que

alcanza evaluación positiva en el área

correspondiente.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. N° total de

alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo

y supera e! área instrumenta! correspondiente, bi. N°

total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo

educativo en el área instrumental. ci. Porcentaje

por área instrumental de alumnado de refuerzo

educativo que alcanza evaluación positiva, ci =ai x

100 / bi

Media de los

ci


Atención a la diversidad. Eficacia de las adaptaciones cu-

rriculares significativas en educación

primaria.

Media de porcentajes de alumnado que

cursa áreas con adaptaciones curricu-lares

significativas y alcanza evaluación positiva.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. N° total de alumnas

y alumnos que superan los objetivos de la adaptación

curricular significativa de una determinada área, bi.

N° total de alumnas y alumnos con adaptación

curricular significativa en una determinada área. c¡.

Porcentaje por área de alumnado con adaptaciones

curriculares significativas que supera los objetivos,

ci =ai x 100 / bi

Media de

losci

Atención a la diversidad Eficacia de la flexibilización de la

escolarización del alumnado con

altas capacidades en educación

primaria.

Porcentaje de alumnado con altas

capacidades destinatario de una flexi-

bilización que supera todas las áreas

correspondientes.


alumnas y alumnos con altas capacidades

destinatarios de una flexibiüza-ción que superan

todas las áreas correspondientes, b. N° total de


destinatarios de una flexibilización en educación

primaria.

a x 100/ b

Atención a la diversidad. Absentismo escolar en las enseñanzas

básicas. Porcentaje de alumnado de enseñanzas

básicas que tiene más de un 25% de faltas

de asistencia durante el curso escolar.


matriculadas y alumnos matriculados en educación

básica que tienen más de un 25% de faltas de

asistencia recogidas en Séneca durante el curso

escolar, b. N° total de aiumnas matriculadas y

alumnos matriculados en enseñanzas básicas.

a x 10 O/ b

Atención a la diversidad idoneidad curso-edad en las en-

señanzas básicas. Media de porcentajes de alumnado

matriculado en el curso que por edad le

corresponde en las enseñanzas básicas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. N° total por curso

de alumnas y alumnos que están matriculados en

el que por edad les corresponde, bi. N" de alumnas y

alumnos por curso de educación básica del centro, ci.

Porcentaje por curso de idoneidad: ci =ai x 100 / bi

Medias de los

ci


Atención a la diversidad Eficacia de la flexibilización de la

escolarización del alumnado con altas

capacidades en educación secundaria

obligatoria.

Porcentaje de alumnado con altas ca-

pacidades destinatario de una flexibili-

zación que supera todas las materias

correspondientes.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA, a. N' total de


destinatarios de una flexibilización que superan

todas las materias correspondientes, b. N' total de


destinatarios de una flexibilización en educación

secundaria obligatoria.

a x 100,' b

Clima y convivencia. Cumplimiento de normas de con-

vivencia en enseñanzas básicas. Porcentaje de alumnado que no tiene

incidentes de conducta.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° de alumnas y

alumnos de enseñanzas básicas que no tienen

incidente alguno, b. N° total de alumnas y alumnos

de enseñanzas básicas del centro. a x 100/ b

Clima y convivencia. Conductas contrarias a la convivencia

en enseñanzas básicas. Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de

conductas contrarias a la convivencia. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N" de conductas

contrarias a la convivencia, b. N° total de alumnas y

alumnos de enseñanzas básicas del centro. a x 100,-' b

Clima y convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en enseñanzas

básicas. Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de

conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° de incidentes

sobre conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia b. N° total de alumnas y alumnos de

enseñanzas básicas del centro. a x 100/ b

Clima y convivencia. Alumnado de enseñanzas básicas

reincidente en conductas contrarias

y/o gravemente perjudiciales para la

convivencia.

Porcentaje de alumnado reincidente en

conductas contrarias y/o gravemente

perjudiciales para la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. N° de alumnas y

alumnos con más de un incidente sobre conductas

contrarias y/o gravemente perjudiciales para la

convivencia, b. N° total de aiumnas y alumnos de

enseñanzas básicas del centro.

a x IDO/ b

N) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZA, GRUPOS Y HORARIOS A) CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS.

1.1.- Alumnos matriculados para Infantil de tres años.

Para hacer los grupos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Se ordenarán por fecha de nacimiento. De enero a diciembre.

Formando dos grupos separados de niños y niñas

Formarán parte del grupo A los alumnos/as impares y del grupo B los alumnos/as pares de cada uno de

los grupos anteriores

Se procurará que en cada grupo haya el mismo número de alumnos que de alumnas.

Los grupos estarán formados por el mismo numero de alumnos (un más uno menos).

Si hubiera más de dos grupos, se ordenarían de la misma forma y formarían el grupo A los números 1,4,7… del segundo grupo los números 2,5,8,… y del tercer grupo los números 3,6,9… (Siguiendo las series) 1.2.- Segunda reorganización de grupos. Se realizará al comenzar el Primer Ciclo de primaria, teniendo en cuenta los siguientes criterios para la formación de grupos distintos:

Se ordenarán por orden alfabético.

Formando dos grupos separados de niños y niñas

Formarán parte del grupo A los alumnos primeros de grupo de los niños y las primeras niñas del grupo de las

niñas y del grupo B los niños y niñas restantes


Los grupos estarán formados por el mismo número de alumnos (un más uno menos).

Si hubiera más de dos grupos, se ordenarían de la misma forma y formarían el grupo A los números 1,4,7…del segundo grupo los números 2,5,8,… y del tercer grupo los números 3,6,9… (Siguiendo las series) En el caso de que se produzca una reducción de grupos y no coincida con la reorganización correspondiente se aplicará la forma anterior. En el caso de dos hermanos estén en el mismo nivel se les adjudicará siempre el mismo grupo de alumnos. 1.3.- Tercera reorganización de grupos. Se llevará a cabo al comenzar el Tercer Ciclo. Siguiendo los siguientes criterios para su organización:

Se ordenarán por la nota global del Ciclo Segundo, según expediente de cada uno y por orden alfabético dentro de la igualdad de calificaciones.

Se formarían grupos separados de niños y niñas.

Formarían parte del grupo A los alumnos impares de los grupos de Sobresalientes, Notables, Bien, Suficientes e Insuficientes, que promocionen, tanto de los niños como de las niñas y del grupo B los restantes.


Los grupos estarán formados por el mismo número de alumnos (un más uno menos).

Si hubiera más de dos grupos, se ordenarían de la misma forma y formarían los grupos la parte proporcional de los grupos con la misma calificación por orden alfabético.

1.4.- Alumnos de nueva incorporación Se les asignará el grupo correspondiente a su edad, sexo, calificación global del Segundo Ciclo u orden alfabético, según al curso al que se deba incorporar, de forma que vayan igualando el número de alumnos de cada uno de los grupos, comenzando por los de letra A. 1.5.- Alumnos repetidores Los alumnos que repitan un curso se distribuirán siguiendo los criterios que correspondan a su edad/ciclo de forma que el número de repetidores sea igual en cada unos de los grupos, pudiendo asignar el alumno impar al grupo que menos alumnos tenga en el momento de la formación del grupo en el mes de septiembre.

1.6.- Alumnos/as con ACNEAE que se incorporen una vez iniciado el curso o al inicio de un ciclo. En principio se adjudicará al curso que le corresponda según su edad, considerando los criterios de distribución de grupos correspondiente. Una vez diagnosticados con discapacidad se repartirán al iniciar el curso próximo. Los alumnos con dificultades de aprendizaje se valorará la posibilidad de reparto según la decisión tomada por los tutores de los cursos afectados, el EOE y el Equipo Directivo.

a) Alumnos matriculados para Infantil de tres años. Para hacer los grupos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Se ordenarán por orden alfabético.


Los grupos estarán formados por el mismo numero de alumnos (un más uno menos) Todos los alumnos matriculados para el próximo curso se ordenaran por orden alfabético, formando dos grupos, los niños y las niñas en listas diferentes. Formaran parte del primer grupo los niños primeros de la lista de niños y las niñas primeras de sus listas, el segundo grupo estará formado por los siguientes niñas y niñas de sus correspondientes listas y así hasta hacer los grupos que la CE nos permita en su planificación anual.

Con ellos se pretende que haya el mismo número de alumnos y alumnas en cada grupo.

b) Alumnos de nueva incorporación Se les asignará el grupo correspondiente a su edad teniendo en cuenta su expediente académico, de forma que vayan igualando el número de alumnos de cada uno de los grupos, comenzando por los de letra A. c) Alumnos repetidores Los alumnos que repitan un curso se distribuirán de forma que el número de repetidores sea igual en cada unos de los grupos, pudiendo asignar el alumno impar al grupo que menos alumnos tenga en el momento de la formación del grupo en el mes de septiembre. Reestructuración de los grupos al principio de cada ciclo o solo en el Primero ¿??? El CEIP “Gerardo Fernández” en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como la calidad desde la equidad, ajustándonos a la normativa vigente, teniendo en cuenta el consenso y la mayor participación del profesorado, establece los siguientes criterios: 1.- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado y las necesidades que por imperativo y por criterios pedagógicos de ajustes surjan en el Centro.

2.- ASIGNACIÓN DE GRUPOS 1. Continuidad en el ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició. Siempre que continúen prestando servicios en el centro. 2. Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo. 3. Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el segundo o tercer ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado. 4. Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el Primer Ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor/a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible, especialmente con el idioma inglés. 5. Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado N.E.E..) 6. Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará Director del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado, en consideración a su experiencia docentes, y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. 7. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará

que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el Primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas. 8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado

de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios

realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesor y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio. 3.- COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa educativo, tanto los considerados "estratégicos" por parte de la CEJA, como los que puedan existir específicamente en el CEIP ”Gerardo Fernández” regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro podrá entregar a la Jefatura de Estudios la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales, académicos y experiencia docente. En ese documento se reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinación y responsabilidades que cada docente desee reflejar. Así mismo, tanto la Dirección del Centro como la Jefatura de Estudios podrán mantener reuniones y conversaciones con el profesorado sobre el tema de la elección de coordinadores

• La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro, siempre que sea posible.

• Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior.

• Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

• En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor. 4. CONFECCIÓN DE HORARIOS

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa. 4.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN INFANTIL. • En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y

sus ritmos de actividad y rincones educativos. * El recreo se desarrollará en los horarios establecidos y aprobados por el Claustro del Profesorado • El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto del horario se

distribuirá en infantil de manera progresiva: Infantil 5 años, 4 años y 3 años. • La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés serán sesiones 25/30 minutos. Teniendo en cuenta la

disponibilidad horaria de los especialistas y que no aumente el número de horas que los especialistas deban salir de sus tutorías.

4.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORAJRIOS EN PRIMARIA: • Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

En el caso de maestros especialistas tutores se procurará que, además del área de s u especialidad, impartan docencia de lengua y matemáticas.

Que cada tutor atienda a su grupo durante lo primera hora de la mañana. • En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. Cada principio de curso se podrá modificar la duración de las sesiones y el número de ellas que se impartirán de cada materia en cada ciclo, teniendo en cuenta, de manera ponderada, las dedicadas a las áreas instrumentales.

Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. • Priorizaremos y utilizaremos, especialmente en el Primer Ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de

experiencia, manipulación, plástica… • Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

Dentro del horario de lengua castellana y literatura se planificaría sesión de lectura comprensiva y otra para trabajar dictados y de manera quincenal trabajaremos la expresión oral a través de debates, puestas en común... y de la expresión escrita a través de recetas, noticias, descripción. • Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una o varias sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas..

Dentro del horario semanal se dedicará una sesión al uso de la Biblioteca del centro. • Todos los cursos de Educación primaria tendrán al menos la posibilidad de realizar una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital. • Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para refuerzo educativo. • Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (Equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años...) • El horario de P.T., A.L. será flexible según las necesidades. • Se intentará agrupar el horario de Refuerzo Educativo de los maestros/as tutores/as y especialistas en el menor número de personas posibles. • Se procurará dedicar varias horas de las disponibles para apoyo al servicio de Biblioteca. Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deben ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de calidad. 2. Hacerlas en equipo; las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él. 3. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. 4. Otro criterio a tener en cuenta es atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro. 5. Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. 6. Establecer relaciones entre las distintas áreas. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. 7. Trabajar en todas las áreas las competencias básicas, lingüísticas y matemáticas ya que son fundamentales para la lectura, el razonamiento práctico lógico-matemático y la expresión oral. 8. Potenciar el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo debemos desarrollar las competencias básicas. 9. Los equipos de ciclo desarrollarán ineludiblemente las distintas medidas de atención a la diversidad. 10. Incluir los criterios de evaluación y promoción. 11. Los equipos docentes, al elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de Primaria, tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario lectivo. 12. Las actividades extraescolares y complementarias deben estar incardinadas en el currículum escolar. 13. La temporalización de los contenidos y actividades deben responder a los materiales y recursos didácticos que sean usados. 14. Programar las diferentes áreas de primaria en base a la competencia digital, contemplando el uso de materiales TIC y otros recursos didácticos que posea el Centro. 15. Los ejes transversales deben contemplarse en las programaciones de Ciclo, de forma que la cumplimenten. 16. La evaluación de las diferentes áreas de Primaria incluirá los instrumentos siguientes:

Pruebas específicas. (Controles Escritos y Orales)

Revisión de actividades del libro de texto y cuadernos de trabajo.

Presentación de cuadernos: limpieza y organización.

Intervenciones en la pizarra.

Realización de las actividades desarrolladas en el aula.

Participación activa en la clase.

Tablas de registro de lectura.

Lectura de libros.

Actitud y comportamiento en grupo e individual.

Uso de la competencia digital. EDUCACIÓN INFANTIL

Nuestra propuesta pedagógica está justificada porque: Evita la improvisación y los programas incompletos. Adapta las prescripciones del currículo al entorno. Coordina y organiza los trabajos conjuntos de los distintos docentes del Ciclo. Además cumple una serie de funciones:

Planifica el proceso de Enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula. Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica educativa. Ajusta lo más posible la respuesta educativa al alumnado, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,

incluyendo en estas las necesidades especiales de apoyo educativo. Ayuda a reflexionar sobre qué y cómo enseñar. Proporciona elementos para el análisis, la revisión y evaluación del proyecto educativo. Da calidad a la enseñanza.

En definitiva, es necesario realizarla porque con ella se pretende organizar el trabajo escolar, anticipándonos al proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro grupo de alumnos. Para su elaboración tendremos en cuenta los siguientes criterios 1. Tanto los objetivos como los contenidos del 2º ciclo de Ed. Infantil los secuenciamos y concretamos a través de las distintas áreas de conocimientos y experiencias que conforma el Currículo de Educación Infantil, para cada una de las Unidades Didácticas que trabajamos durante los tres trimestres, correspondientes a cada nivel educativo. 2. Teniendo en cuenta la transversalidad del currículo en las actividades propuestas para cada una de las Unidades Didácticas se trabajará la Educación en valores. 3. La selección y utilización de los materiales y recursos didácticos las haremos teniendo en cuenta las distintas Unidades didácticas que estemos trabajando; así como el contexto, las características psicoevolutivas del grupo de alumnos y alumnas, sus intereses y necesidades. 4. Estos materiales y recursos didácticos que constituyen un importante instrumento de actividad y juego, serán variados, manejables, seguros, atractivos y estimulantes y permitirán la observación, construcción y manipulación. En el aula contaremos tanto con el material aportado por la Consejería de Educación o por el propio centro, así como los materiales aportados por las editoriales, por los propios alumnos, y aquellos que sean elaborados por el profesorado y los alumnos en los distintos talleres. 5. La metodología llevada a cabo deberá tener en cuenta, los principios de aprendizaje, tales como el principio de globalización, el aprendizaje significativo, la enseñanza activa, la motivación y el juego, la interacción con otros niños, etc… 6. Las actividades complementarias y extraescolares se planificarán para cada trimestre y entre los criterios que seguimos para su selección se tendrán en cuenta tanto las características de los alumnos, como el contexto; los contenidos curriculares y los contenidos que trabajamos sobre Educación en Valores. 7. La planificación y puesta en marcha de estas actividades correrá a cargo del Equipo Docente de Ciclo que establecerán las líneas a seguir. Estas actividades se elevarán al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica a través del Coordinador de ciclo; se incluirán en el Plan de Centro y serán aprobadas por el Consejo Escolar. 8. Por otra parte, mantendremos en dichas reuniones de ciclo, un seguimiento de la realización de las mismas, así como una evaluación sobre las actividades ya realizadas, propuesta de mejoras y nuevos planeamientos para el curso siguiente. Todo lo acontecido quedará reflejado en la Memoria final del Curso. 9. Los espacios están organizados contando con: las aulas, el gimnasio, el patio. 10. El tiempo lectivo en Infantil se distribuye aproximadamente de la siguiente manera:

Asamblea general (saludo) 15’ a 30’ Desayuno 30’

Explicación 15’ Recreo 30’

Trabajo individual 120’ Psicomotricidad 40’

Trabajo en grupo 40’ Juegos dirigidos 11. Las medidas de atención a la diversidad previstas para cada Unidad Didáctica son siempre actividades de apoyo divididas a su vez en actividades de refuerzo y ampliación, dirigidas a las necesidades individuales o del grupo con el que trabajamos. Tales como: grafomotricidad, conceptos, lógico-matemática, formas planas, lenguaje, educación emocional. 12. En su caso, nos remitiremos al plan de atención a la diversidad incluido en este proyecto educativo en su apartado (f). 13. Los criterios de evaluación que seleccionamos están relacionados con los objetivos propuestas para cada Unidad Didáctica, atendiendo a las tres áreas de Conocimiento y Experiencia.

14. Para el seguimiento del proceso de Enseñanza-aprendizaje, en las Propuestas pedagógicas de aula realizamos una evaluación inicial (al comienzo de curso), una final (para terminar el curso) y otra trimestral. 15. Los recursos de seguimiento que utilizamos son entre otros: anecdotarios de clase, registros individuales de control para determinados contenidos, observación directa. Se evaluará tanto el proceso de enseñanza, como el de aprendizaje, así como también el propio proceso educativo.

ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

Asignación de enseñanzas.

Criterios para la asignación de enseñanzas. 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Tutoría y designación de tutores y tutoras. 4. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 5. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. 6. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 7. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. Elaboración de los horarios. 8. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento. 9. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral. 10. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

Horario lectivo del alumnado. 11. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

12. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 13. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

Horario individual del profesorado.

14. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 15. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 16. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Atención al alumnado en las horas de entrada y salida. 17. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 18. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 19. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 20. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con

cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

Horario del profesorado que comparte centros. 21. El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados. 22. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. 23. La asistencia a las reuniones previstas en el artículo 13.3.a) por parte de este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia. 24. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado a que se refiere el último párrafo del artículo 13.2.

Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

25. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2. Horario lectivo semanal en la educación infantil. 26. *…+ los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa, teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación. 27. En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas. 28. Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica. Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos. 29. *…+ corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil. 30. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de veinticinco horas semanales. Horario lectivo semanal en educación primaria. Áreas o materias instrumentales. 31.- Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. 32. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo. 33. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todo el centro para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden. 34. El centro, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

35. El centro, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares. 36. El centro incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 37. El centro podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. 38 .EL centro fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo. Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria. (ANEXO II)

ÁREAS

1er

CICLO horas totales/

horas semanales de los dos cursos

2º CICLO horas totales/

horas semanales de los dos cursos

3 er

CICLO horas totales/

horas semanales de los dos

cursos

Conocimiento del medio natural, social y cultural 175 / 5 175 / 5 140 / 4

Educación artística 105 / 3 105 / 3 105 / 3

Educación física 105 / 3 105 / 3 105 / 3

Lengua castellana y literatura 315 / 9 280 / 8 280 / 8

Lengua extranjera 105 / 3 140 / 4 140 / 4

Matemáticas 175 / 5 210 / 6 175 / 5

Religión 105 / 3 105 / 3 105 / 3

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

-- -- 50 / 1,5

TOTAL 1.085 / 31 1.120 / 32 1.100 / 31,5

Los centros educativos completarán este horario hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada curso. Horario lectivo, del C.E.I.P. “Gerardo Fernández”, obligatorio por áreas y ciclos. Según acuerdo de Claustro del día 28 de junio de 2011. Se destaca que en la distribución de las horas de una jornada, por la duración de las sesiones, nos salen 25 sesiones, que son las que a continuación se reparten, asignando a cada áreas un número determinado.

CURSOS ÁREAS

SESIONES A

REPARTIR

1º

2º

3º

4º

5º

6º

INGLÉS (DOS ESPECIALISTAS) 50 2 2 2 2 3 3

E. FÍSICA (UN ESPECIALISTA) 25(*) 2 2 2 2 2 2

MÚSICA (UN ESPECIALISTA) 25 1 1 1 1 1 1

PLÁSTICA 1 1 1 1 1 1

MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5

ACCION TUTORIAL 1 1 1 1 CIU 1

LENGUA+ LECTURA 6 6 6 6 5 5

CONOCIMIENTO 5 5 5 5 5 5

RELIGIÓN 30+ Inf. 2 2 2 2 2 2

TOTAL SESIONES 25 25 25 25 25 25

(*) Se darán dos sesiones por curso, siempre que entre el profesorado del centro exista uno o varios que estén dispuestos a impartir el área y tengan titulación para impartir E. Física.

Falta incluir distribución horaria en infantil REFERENTES NORMATIVOS

Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Art. 10,12,13,17,19.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008).

Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008).

Art. 47.1 de la LEA.

Art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007).

Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007

CURSO 2010-11 MOLLINA 43

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