PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN

I. TTULO: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

1. DATOS GENERALES 1.1. Institucin Educativa Ejecutora : San Nicols 1.2. Ubicacin de la Institucin Educativa: San Romn N 347 1.4. Localidad: Huamachuco 1.5. Distrito: Huamachuco 1.6. Provincia: Snchez Carrin 1.7. Regin. La Libertad1.8. Autores Involucrados a. Directos: Alumnos del segundo grado de Educacin Secundaria b. Indirectos: Profesores de matemtica, comunicacin y padres de familia 1.9. Periodo de ejecucin: Inicio: Mayo 2014 Trmino: Setiembre 20141.10. Responsables del Proyecto: CHACON DE LA CRUZ, LILIANA SILVANA CHACON DE LA CRUZ, AMPARO ROXANA ZAVALETA MIGUEL, VALENTIN ROSTANIO REYES MALLQUI, JIOVANNI BRICEO VARGAS, VCTOR MANUEL DE LA CRUZ REYES, JOSE LUIS VARGAS, ROBERTO2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN: 2.1. Descripcin del contexto: La Institucin educativa San Nicols se encuentra ubicada en el distrito de Huamachuco, provincia de Snchez Carrin, Regin de La Libertad.La Institucin educativa san Nicols cuenta con tres turnos: el primer turno: MAANA: consta desecciones .del primer al sexto grado de primaria; segundo turno: TARDE: tiene 30 secciones divididas del primero al quinto grado de secundaria; tercer turno: NOCHE: con primaria (.secciones del primero al sexto grado) y secundaria (secciones del primero al quinto grado)El profesor Valentn tiene a su cargo los alumnos del segundo grado de Educacin Secundaria, preocupado porque al termino de las sesiones de aprendizaje y al aplicar las prcticas y/o evaluaciones sus calificativos no son favorables y en muchos casos, algunos de sus estudiantes ni siquiera responden a muchos de los problemas planteados, aduciendo que no lo comprenden.Frente a estas situaciones nos conlleva a un problema de accin que merece ser atendida por el docentes de las reas de Matemtica y Comunicacin; la incoherencia entre la Programacin curricular y la estrategia de enseanza y aprendizaje. 2.2. Descripcin de los beneficiarios:Los y las estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la institucin educativa San Nicols de Huamachuco. El profesor Valentn viendo el problema hace un diagnstico de sus estudiantes y su contexto: Los y las estudiantes no comprenden los problemas matemticos dados por lo tanto no pueden traducir de forma verbal a la simblica. A la hora de leer no respetan los signos de puntuacin y no le dan sentido a lo que leen. Desnimo, aburrimiento, pesimismo al no entender el texto. El rea de matemtica se ha convertido para ellos en una fobia, temor de solo ver los problemas matemticos.3. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA3.1. Describir las situaciones problemticas como se presenta.Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria, es que no leen fluidamente y no tienen hbitos de lectura, para hacer sus tareas de las diversas reas que llevan para su grado, solo sus fuentes de informacin o de investigacin se basan solo investigar en internet, copiar, editar e imprimir, lo que repercute negativamente en su formacin integral, mostrndose un bajo rendimiento en la comprensin de textos repercutiendo el rea de comunicacin y matemtica , particularmente en la resolucin problemas matemticos. Posiblemente desconozcan los diferentes niveles de la lectura (literal, interpretativa, Inferencial) por parte de los estudiantes, como consecuencia no comprendan el enunciado y el planteamiento del problema matemtico y por tanto, no le permita avanzar en su resolucin.

Por otra parte, tenemos los docentes que no contextualizan las situaciones problemticas reales y simuladas, por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lleva a la solucin del mismo, de una manera mecnica sin sentido basndose en: teoras, conceptos, procedimientos e incluso algoritmos, entre otras. Un problema son situaciones no cotidianas, que obliga hacer una pausa, con el fin de hacer reflexiones de; Cmo abordarlo?, El alumno entiende el enunciado? Puede traducirlo al lenguaje matemtico y plantearlo? Cmo buscar un camino entre las mltiples alternativas que existe para resolver un problema?

3.2. Priorizacin de la situacin problemtica. Poco inters por el rea de matemtica. Bajo nivel de comprensin lectora. Falta de hbito por la lectura. Desconocimiento de tipos de lectura. Mal uso del tiempo libre. Mal uso del internet. Desinters por el estudio No rompen esquemas Falta de investigacin

3.3. Anlisis del problema:Los alumnos del segundo grado, presentan serias dificultades para leer, interpretar y entender el enunciado de problemas textuales en el rea de matemtica; dificultando su planteamiento y por consiguiente la resolucin del mismo. En ello radica posiblemente la poca dedicacin a la lectura de diversos textos relacionados con las diversas reas y de su inters personal. 3.4. Redaccin y fundamentacin del problema:QU ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA DEBEMOS APLICAR PARA MEJORAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS HUAMACHUCO?.

4. JUSTIFICACIN:Nuestra inquietud est centrada en la dificultad que tiene los alumnos al resolver problemas matemticos ya que les es difcil entender el significado de los enunciados que constituyen el problema propuesto a pesar de haber analizado varios modelos de problemas , su traduccin al lenguaje matemtico dado los procedimientos y algoritmos necesarios para plantear , solucionar y comprobar la respuesta. Es as que surge el cuestionamiento Cmo mejorar la Comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos? .La comprensin lectora, tal como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. As mismo, la resolucin de problemas es una secuencia de pasos y procesos originados ante alguna situacin problemtica que se caracteriza por ser novedosa o sorprendente, interesante o inquietante, en la cual el alumno conoce el punto de inicio y a donde se quiere llegar, pero desconoce los procesos, tcnicas, procedimientos y herramientas heursticas que implican su resolucin

La resolucin de problemas estara ms relacionada con la adquisicin de procedimientos eficaces para el aprendizaje, atendiendo a la definicin de procedimientos como un conjunto de acciones ordenadas a la consecucin de una meta.

En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en la resolucin de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.

5. PROBLEMA DE ACCIN:QU ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA DEBEMOS APLICAR PARA MEJORAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS HUAMACHUCO?.

6. HIPTESIS DE ACCIN: H1: LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA MEJORA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS HUAMACHUCO.

H0: LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA NO MEJORA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS HUAMACHUCO.

7. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS: 7.1. Objetivo general:Aplicar estrategias de comprensin lectora para mejorar la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 2 ao de secundaria de la Institucin Educativa San Nicols - Huamachuco 7.2. Objetivos especficos: Medir el nivel de Comprensin lectora de los estudiantes del 2 ao de secundaria.

Identificar las dificultades que presentan en la resolucin de problemas matemticos de los estudiantes del 2 de secundaria.

Explicar el tipo de relacin que existe entre la Comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 2 ao de secundaria.

8. RESULTADOS ESPERADOS: Mejor inters por la resolucin de problemas reales y simulados. Mejor comprensin de los problemas textuales. Mejor rendimiento en la resolucin de problemas.9. SUSTENTO TERICO: LA EDUCACIN Y EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO A. LA EDUCACIN:La educacin (Ley Nro. 28044 LEY GENERAL DE EDUCACION), es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

B. EDUCACIN SECUNDARIA:La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

C. SEGUNDO AO DE SECUNDARIA (VI CICLO)En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros.

BASES TERICO CIENTFICAS DE LA COMPRENSION LECTORAA) LECTURA Y COMPRENSIN LECTORAHasta hace muy poco s aos a la lectura se le ha estudiado y entendido como un acto mecnico, pasivo, que descodifica signos de un texto ,o en el mayor de los casos, como un mero instrumento de transmisin de conocimientos o informaciones .Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de elementos lingsticos, psicolgico intelectuales y que a travs de ella es posible desarrollar habilidades del pensamiento ,especialmente el pensamiento crtico y el meta cognitivo.

Segn David COOPER (1990), la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs de ella, el lector relaciona la informacin que le proporciona el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente. Es decir para COOPER, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarla con las ideas que ya tiene el lector, o tambin es el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua.

J. PINZAS (1995:40) sostiene que la lectura comprensiva: Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretacin del texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn la meta .la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluye sin problemas.

En resumen, la comprensin lectora o como dicen otros autores la lectura comprensiva, se puede considerar como un proceso complejo de interaccin dialctica entre el lector y el texto . B. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA COMPRENSION LECTORA:ANTONNI Y PINO en el libro dirigido por Anbal Puente (1991) sostiene que los modelos son representaciones abstraes y organizadas que disean los psiclogos para describir lo que sucede en el lector, explicar las razones por las que el proceso toma la forma propuesta, predecir la manera como ocurre el proceso en situaciones diversas, determinar cules son los factores que lo afectan y la forma de influencia en la misma.

a) El Modelo Ascendente: Este modelo tiene como base la teora tradicional, y fue durante los aos setenta que se desarroll la corriente que llama ascendente. El tambin llamado bottom up plantea que la comprensin se logra por medio de un aprendizaje secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones visuales entendiendo que la comprensin de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se construye, en la mente del lector, la informacin transmitida por el autor a travs del medio escrito. Se le llam modelo ascendente porque parte de los componentes ms pequeos para despus integrarse a otros ms importantes. En este modelo, antes de alcanzar la comprensin del texto, se realizan dos procesos fundamentales: la percepcin de los smbolos grficos y la decodificacin de stos; es decir, la traduccin de los smbolos grficos a sus representaciones fnicas.

b) El Modelo Descendente: Modelo que busca palabras o frases globales, y despus realiza un anlisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo el acierto de considerar que no slo existe el texto y su decodificacin, sino tambin las experiencias previas de las personas al leer. Es descendente porque, a partir de la hiptesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su verificacin. De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicara no tanto la adquisicin secuencial de una serie de respuestas discriminativas, sino el aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintcticos y semnticos previos para anticipar el texto y su significado (Torres: 1997).

c) Modelo Interactivo: Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto.

En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos .La teora combina el modelo ascendente porque necesita saber decodificar, y el descendente, porque para leer tambin se requiere de objetivos, conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura.

Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector (Torres: 1997).

C. PASOS DE LA LECTURA:Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. Se divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura:

1. Antes de la Lectura: Primero se crea las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio.

2. Durante la Lectura: Se realiza una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones.3. Despus de la lectura: El trabajo es ms reflexivo, crtico.

D. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA:En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Nivel LiteralLeer literalmente es hacerlo conforme al texto. Se divide este en dos niveles, se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. Tambin se reconoce el tema principal, realizando resmenes y sntesis.

2. Nivel InferencialLa meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector.

3. Nivel CrticoEmitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

E. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA:La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente: Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

Activacin de conocimientos previos La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos.Estrategias de enseanza:1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.2. Asociaciones de conceptos.3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.4. Discusiones y comentarios.5. Lluvia de ideas.6. Mapa semntico o Constelacin.7. Guas de Anticipacin.8. Lectura en voz alta a los estudiantes.9. Rompecabezas textuales10. El subrayado

BASES TERICO CIENTFICAS DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOSEl nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Est conformado en 3 dimensiones:1. Marco Curricular Nacional. Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? .Propone 8 aprendizajes fundamentales.2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje Qu se debe observar y con qu criterios? 3. Rutas de Aprendizaje. Cmo deben alcanzar estos aprendizajes? De ah que en el enfoque del rea de matemtica se busca desarrollar competencias basado en un enfoque problmico, esto quiere decir que toda la enseanza de la matemtica tenga sentido aplicativo y significativo debe darse en la resolucin de problemas contextualizados reales y simulados. De ah el motivo de esta investigacin de cmo mejorar la comprensin lectora en matemtica

A. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:La resolucin de problemas es una actividad de reconocimiento /aplicacin de las tcnicas trabajadas y a la vez acreditacin de las aprendidas (Vila 2001).La resolucin de problemas es la actividad ms complicada e importante que plantea en las Matemticas .Los contenidos del rea cobran sentido desde el momento en que es necesario aplicarlo para poder resolver la situacin problemtica.El Informe Cockcroft (1985), que realiza un anlisis comprensivo de la Matemtica en Inglaterra y Pas de Gales, constituy otro estmulo para la acogida de la Resolucin de Problemas en esta dcada. Dicho informe, en su captulo, 6 enfatiza la Resolucin de Problemas planteando: La Resolucin de Problemas es consustancial a las Matemticas. Las Matemticas slo son tiles en la medida en que puedan aplicarse a una situacin concreta..., y ms adelante todos los alumnos han de adquirir cierta experiencia en la aplicacin de la Matemtica, aprendida en situaciones cotidianas, a la resolucin de problemas que no constituyan exactamente repeticiones de los ejercicios ya practicados. (Citado por Tortosa, 1999).B. PARADIGMAS DE GASCN:Paradigma Teoricista, que considera a la misma como un aspecto secundario dentro del proceso didctico global, ignorando las tareas dirigidas a elaborar estrategias de resolucin de problemas, trivializando los problemas y descomponindolos en ejercicios rutinarios. Se consideran las tcnicas matemticas como tcnicas predeterminadas por la teora. Paradigma Tecnicista, como respuesta al teoricista, enfatizando los aspectos ms rudimentarios del momento de la tcnica y concentrando en ellos los mayores esfuerzos. La defensa que hace del dominio de las tcnicas es ingenua y poco fundamentada desde el punto de vista didctico, pudiendo caerse en el operacionismo estril.El paradigma modernista, va al rescate de la actividad de resolucin de problemas en s misma, ignorada por los anteriores. Se caracteriza por conceder una prioridad absoluta al momento exploratorio, manteniendo el aislamiento y descontextualizacin de los problemas. Aunque pretende superar al conductismo clsico, coloca en su lugar una interpretacin muy superficial de la Psicologa Gentica. El paradigma constructivista, por su parte, utiliza la resolucin de problemas para la construccin de nuevos conocimientos. Se basa en la Psicologa Gentica y la Psicologa Social. Relaciona funcionalmente el momento exploratorio con el momento terico, dando gran importancia al papel de la actividad de resolucin de problemas en la gnesis de los conceptos. El paradigma procedimental, se plantea el difcil problema de guiar al alumno en la eleccin de la tcnica adecuada, en la construccin de estrategias y en el desarrollo de la tcnica. Conecta funcionalmente el momento exploratorio con algunos momentos de la tcnica. Su limitacin est en el olvido del momento terico ya que nicamente trata con clases prefijadas de problemas. Paradigma de la modelizacin, los problemas slo adquieren pleno sentido en el contexto de un sistema y la resolucin de un problema pasa siempre por la construccin explcita de un modelo del sistema subyacente. Se busca la obtencin de conocimientos relativos a los sistemas modelados, que pueden ser extra matemticos o matemticos. Engloba al constructivista, sin embargo profundiza ms en el significado de la construccin, al referirlos a sistemas. Conecta funcionalmente el momento exploratorio con el terico. Sus limitaciones estn en el olvido del momento de la tcnica, quedando aislados los problemas. El paradigma de los momentos didcticos, agrupa los problemas en funcin de las tcnicas matemticas que se pueden utilizar para estudiarlos. El proceso de estudio de campos de problemas se lleva a cabo mediante la utilizacin y produccin de tcnicas de estudio, lo que presupone un desarrollo interno de las mismas, provocando nuevas necesidades tericas. Se relacionan funcionalmente el momento de la tcnica y el terico.C. MTODO HEURISTICO DE POLYA:a) ENTENDER EL PROBLEMAb) TRAZAR UN PLANc) EJECUTAR EL PLAN: Al ejecutar tu plan de solucin, comprueba cada paso. Puedes ver claramente que el paso es correcto? Puedes probar que es correcto?d) MIRAR HACIA ATRS: Tener una buena idea para resolver un problema, nos dice Polya, es difcil cuando se tiene poco conocimiento y experiencia en la materia, ya que stas se basan en experiencias pasadas y conocimiento ya adquirido. Pero la buena memoria no es suficiente para obtener una buena idea, hay que recordar elementos claves como lo son problemas similares ya resueltos e intentar significar los conceptos de la qumica orgnica y, de preferencia resolver los problemas modelo por varios mtodos. La heurstica juega un papel muy importante en el quehacer de los estudiantes, y la seleccin del mtodo adecuado para resolver problemas de sntesis o proponer mecanismos de reaccin, no sigue reglas rigurosas.D. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD:La resolucin de problemas est estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desarrollos.

Invertir el problemaCada concepto tiene uno contrario y la oposicin entre ellos genera una tensin favorable al hecho creativo. Pensamiento lateralConsiste en explorar alternativas inusuales o incluso aparentemente absurdas para resolver un problema.

Principio de discontinuidadLa rutina suprime los estmulos necesarios para el acto creativo, por lo tanto si experimenta un bloqueo temporal de su capacidad creadora interrumpa su programa cotidiano de actividades y haga algo diferente a lo acostumbrad.

ImitacinLa mayor parte de los grandes artistas comienzan imitando a sus maestros. Mas aun se ha llegado a armar, en parte en broma y en parte en serio, que \la originalidad no es otra cosa que un plagio no detectado". En cual- quier caso es claro que la imitacin puede ser un primer paso valido hacia la originalidad. En particular observe y no vacile en imitar las tcnicas de resolucin de problemas empleadas con xito por sus compaeros, maestros.

DEFINICIONES DE TRMINOS BASICOSa) COMPRENSION LECTORA: La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

b) COMUNICACIN: El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. c) DECODIFICAR:La decodificacin es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de ella accedemos a descifrar el cdigo escrito, sin embargo ello no es suficiente para asegurar la comprensin del cdigo escrito. Junto con la identificacin de palabras, habilidades de alto nivel permiten la seleccin y organizacin de la informacin, as como la supresin de informacin no pertinente.

d). DIFICULTADOS DE APRENDIZAJE:Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo.

e). INTERPRETAR De manera general se puede decir que es el resultado de la accin de interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intrprete, es comprendido y expresado o traducido a una nueva forma de expresin, considerando que la interpretacin debe ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.

f). LENGUAJE MATEMATICO. Cuando hablamos de lenguaje matemtico nos estamos refiriendo a dos cuestiones distintas pero interrelacionadas, a saber: la simbologa utilizada en matemticas y, por otro lado, la estructura y presentacin de los contenidos matemticos. La simbologa matemtica est repleta de caracteres grficos denominados logo gramas, que son como las palabras de un idioma. Por otra parte, la presentacin de los contenidos matemticos se realiza mediante enunciados como Definicin, Teorema, Proposicin, Lema, Demostracin, Corolario, etc., de manera que cada uno de ellos predice su contenido.

g). MATEMATICA:Las matemticas o la matemtica es una ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones de los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos

h). METODO. Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

i). OPERACIN. La palabra operacin puede tener diferentes significados: En matemtica, una accin bien definida que, cuando se aplica a cualquier combinacin permitida de entidades conocidas, produce una nueva entidad. Ejemplos de operaciones incluyen la adicin, multiplicacin. En lgica matemtica: pensamiento y accin para descubrir nuevos "teoremas lgicos matemticos", con la finalidad de hacer avanzar a la ciencia y por consiguiente, comprender cada vez mejor al universo. j). PROBLEMA:Un problema suele ser un asunto del que se espera una rpida y efectiva solucin. Puede se: En matemtica, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras matemticas que requiere una explicacin y demostracin.

k). RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Mtodo para solucionar problemas en dispositivos, servicios o programas. Consiste en una bsqueda sistemtica para encontrar el origen del problema y as poder resolverlo.

10. FORMULACIN DEL PLAN DE ACCIN: Campos de Accin Objetivos de accin Actividades Resultados de esperadosRecursos Instrumentos

Mejorando la comprensin de problemas matemticos Mejorar la comprensin de problemas matemticos en los estudiantes del 2do grado de secundaria mediante las estrategias del rompecabezas y del subrayado -arman el rompecabezas y grafican los enunciado propuesto-Relacionan trminos verbales con trminos matemticos-subrayan con tipos de lneas para traducir enunciados matemticos de la forma verbal a la forma simblicaLos estudiantes mejoran su nivel de comprensin de enunciados matemticosLos estudiantes logran entender los enunciados que leen y los traducen Cartulina Plumones de diferentes colores

PARA RECOGO DE INFORMACINGua de observacin participativaCuestionario

PARA ORGANIZACIN Y ANLISIS DE INFORMACINTablas y figuras estadsticas

11. METODOLOGA 11.1. TIPO: INVESTIGACIN EN ACCIN. 11.2. DISEO: Se asume el DIDSEO CCLICO, cuyo diagrama es el siguiente:A

RP

O

R

En el que: RP: Reflexin y planificacin del estudio. A: accin e intervencin sobre el fenmeno. O: Observacin del proceso R: Reflexin de los resultados

11.3. Poblacin: Alumnos del segundo grado Educacin Secundaria San Nicols:SeccinSexoN de Estudiantes

MF

A161733

B141832

C181634

D201535

E171936

F151631

Total106116201

MUESTRA:SECCINSEXON DE ESTUDIANTES

MF

2 GRADO323567

TOTAL67

11.4. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin: OBSERVACIN: Gua de observacin participativa ENCUESTA: Cuestionario 11.5. Tcnicas de organizacin y anlisis de la informacin: DE ORGANIZACIN: Grficos y tablas estadsticas

12. CRONOGRAMA:NACTIVIDADTIEMPO (SEMANAS)

MAYOJUNIOJULIOAGOSTO

1234123412341234

01Planteamiento del problema, hippotesis de accin, objetivosxxxx

02Formulacin del plan de accinxxxx

03Metodologa xxxx

04Presentacin del proyectoxxxx

13. PRESUPUESTO:CONCEPTOCANTIDADPRECIO UNITARIOCANTIDAD TOTAL

HONORARIOS

BIENESPapel bondLapiceros Corrector CartulinasPlumones gruesos Plumones delgadosCinta masquingTijera millar0701020603010113.000.504.000.502.001.002.001.0013.003.504.001.0012.003.002.001.00

SERVICIOSFotocopias Anillados Internet 3000828 horas

0.052.001.00

15.0016.0028.00

TOTAL98.50

14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ANEXOS

DIPLOMADO | INVESTIGACIN EN EL AULA14