proyecto de autonomÍa de centro -...

CEIP SAN FRANCISCO- MAYORGA Página 3

INDICE

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................... 4

2. BREVE ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO ............. 5

3. MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS EN LOS QUE SE ESTABLECERÁ .................... 9

4. FINALIDAD Y OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 10

4.2 Objetivos a nivel de alumnado ....................................................................................................................... 11

4.3 Objetivos a nivel de profesorado y Centro .................................................................................................... 11

4.4 Objetivos a nivel de familias .......................................................................................................................... 12

5. PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR ................................................................................................................. 13

5.1 Principios Metodológicos Generales.............................................................................................................. 13

5.2 Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta ......................................................................................... 14

5.3 Atención a la diversidad ................................................................................................................................. 15

6. PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONAL: HORARIO LECTIVO ................................................................................ 17

6.1 Organización del área de francés ................................................................................................................... 17

6.2 Propuesta organizativo-funcional .................................................................................................................. 18

6.3 Contribución del aprendizaje de una nueva lengua, francés, al desarrollo de las competencias clave ........ 19

7. RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO ............................................................. 22

8. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA ........... 25

8.1 Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula ............................................ 26

9. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................................................. 27

10. CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................................ 29

11. CIERRE: ACTAS Y FECHA ........................................................................................................................................... 30

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1. INTRODUCCIÓN

Nuestro Proyecto de Autonomía adquiere forma apoyándose en:

• El Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de

los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León. En el artículo 10.4, se dispone que los centros docentes podrán desarrollar

proyectos de autonomía bajo la modalidad de propuestas pedagógicas, experimentaciones curriculares, planes

de trabajo u otras formas de organización adaptadas a las características del alumnado y su contexto, según

determine la consejería competente en materia de educación. Además, define Proyecto de Autonomía como

la manifestación del ejercicio del uso de las competencias de autonomía pedagógica, curricular, de

organización y de gestión por parte del centro docente, en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación y del citado decreto.

• Y la ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por la que se regulan los proyectos de autonomía

en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación

primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.

Es en este contexto legal donde pretendemos dar respuesta, encontrar justificación y dar sentido a la

solicitud de este Proyecto de Autonomía que dé cobertura a la utilización de las TIC y a la impartición del área

de francés, como segundo idioma, en 5º y 6º de Educación Primaria en nuestro Centro fundamentándonos en:

- La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio en TIC.

- Facilitar al alumnado el aprendizaje en otras lenguas.

- Facilitar un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo.

- Atender la demanda de las familias, que reclaman el incremento del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como aumento del aprendizaje en diversos idiomas, en la formación

de sus hijos, para que les permita desenvolverse en la sociedad global en la que vivimos.


2. BREVE ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO

Los ejes vertebradores de este proyecto se centran en la utilización didáctica de las tecnologías de la

información y la comunicación y el desarrollo del francés como segundo idioma.

Nuestro Proyecto de Autonomía, que se encuentra vinculado con el Proyecto Educativo del Centro, como no

puede ser de otra manera, permitirá la gestión del currículo para ajustarlo a las necesidades reales del alumnado

del CEIP San Francisco, estableciendo formas de organización y la modificación del horario lectivo de algunas áreas.

Todo ello, dentro de las condiciones establecidas en la legislación vigente y adecuándolo a las venideras

modificaciones que la Administración educativa disponga.

La intención principal de este Proyecto es ofrecer una escuela pública actual, realista, útil y eficiente, acorde

con las situaciones, las necesidades y los recursos de los que disponemos, pero sin olvidarnos nunca de nuestro

espíritu de afán de superación y de mejora continua.

Si llevásemos a cabo una síntesis, podríamos decir que nuestro Centro Educativo se apoya en los siguientes

pilares de la educación: equidad, inclusión, atención a la diversidad, desarrollo de las inteligencias múltiples,

evaluación de la adquisición de competencias, desarrollo de proyectos de aprendizaje colaborativo, establecer

estrategias interactivas y de coordinación docente, fomento de la apertura al entorno, a la sociedad de la

información y la comunicación, búsqueda de la calidad educativa y, hoy más que nunca, enseñar a convivir.

El CEIP San Francisco se encuentra ubicado en la localidad de Mayorga, en la provincia de Valladolid, de la

que le separan 81 Km de la capital y en el límite con la provincia de León, a 60 Km de su capital. Se enmarca en la

zona norte de la comarca de “Tierra de Campos”, en clara regresión económica y de despoblamiento.

El horario de apertura del Centro Educativo es de 9:30 a 18:30.

Al Centro acude alumnado de Mayorga y de las localidades próximas de: Melgar de Arriba, Melgar de Abajo,

Saelices de Mayorga y de Villalba de la Loma, por lo que se cuenta con transporte escolar y servicio de comedor

gratuito.

El número de alumnos se sitúa en 105, siendo esta cantidad variable debido a las continuas idas y venidas

de alumnado inmigrante que se desplaza según sus padres encuentren o no trabajo en la zona y que representan

en torno al 30 % de nuestro alumnado, siendo el clima de convivencia del alumnado adecuado, sin conflictos

reseñables ni significativos.


El alumnado matriculado en el presente curso académico se distribuye según se especifica en la

siguiente tabla:

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO – CURSO 2018-2019

CURSO N.º DE ALUMNOS TOTAL UNIDADES EN

FUNCIONAMIENTO

E. Infantil 3 años 10

22 2 E. Infantil 4 años 4

E. Infantil 5 años 9

1º E. Primaria 14

60 6

2º E. Primaria 12

3º E. Primaria 8

4º E. Primaria 13

5º E. Primaria 7

6º E. Primaria 6

1º E. Secundaria 13 22 2

2º E. Secundaria 9

TOTAL 105 10

TOTAL DE ALUMNOS TRANSPORTADOS 12

TOTAL DE UNIDADES FUNCIONALES 10

TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EL CURSO 2018-2019

105

Las características socioeconómicas de las familias tienen grandes diferencias. La mayoría de las

familias tienen un poder adquisitivo medio, pero un pequeño sector carece de los recursos necesarios

suficientes, lo que dificulta la adquisición de materiales escolares por parte de los padres.

En el Centro se desarrolla un plan de actividades complementarias y extraescolares muy amplio en

colaboración con el AMPA, el Ayuntamiento, Diputación Provincial, Cruz Roja y CDR Valdecea, con los que se

encuentra en constante comunicación y cooperación mutua.

Es un Centro con 11 unidades jurídicas, pero 10 funcionales, al estar el aula de 4 y 5 años unificada de

forma temporal. Por lo tanto, las aulas que hay en el colegio son: 2 unidades de Educación Infantil, 6 de

Educación Primaria y 2 de Educación Secundaria Obligatoria, las cuales se encuentran distribuidas en dos

edificios.

En el edificio nuevo, construido en los años 90, se encuentra la Etapa de Educación Infantil y en el

edificio antiguo, construido en los años 30 sobre un solar del antiguo convento de San Francisco, la Etapa de

Educación Primaria y los dos cursos de la Educación Secundaria.

El número de alumnos por aula no es muy numeroso, pero en general, tienen grandes dificultades para


la adquisición de contenidos y aprendizajes. A esto, hay que añadir un significativo grupo de alumnado con

desconocimiento del idioma, lo que hace necesario mantener estos agrupamientos por nivel, para dotar de

una mayor eficacia la labor docente y la educación personalizada, ya que en el Claustro no existe la figura de

un especialista en Educación Compensatoria.

Respecto a la coordinación con el EOEP, todos los lunes acude a nuestro Centro Educativo la

Orientadora, y cada dos semanas, el mismo día, la Técnico de Servicios a la Comunidad, procedentes del Equipo

de Orientación de Medina de Rioseco (Valladolid) para atender las demandas existentes, así como asesorar al

profesorado del Centro Educativo.

Se mantiene con ellas una asidua, eficaz y magnífica coordinación fundamentada en el diálogo, la

cooperación y la confianza.

ORIENTADORA DEL EOEP

Mª Encarnación Nuevo Esteban (Con carácter definitivo) (Concursillo)

Eva Belén González Izquierdo (Con carácter interino) (Persona que cubre su plaza)

TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD Inmaculada Asenjo Fernández

(Con carácter definitivo)

El profesorado correspondiente al presente curso y su distribución en Ciclos y/o Interniveles es la

siguiente:

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

Vanesa Vidal Gómez (Con carácter definitivo) Tutora 3 años

Patricia Gordillo Martín (Con carácter definitivo) Tutora 4 y 5 años

Carolina Capdevila Gutiérrez (Con carácter definitivo) (Desplazada) María Concepción de la Rosa García (Con carácter interino) (Persona que cubre su plaza)

PT/AL/ Compensatoria y Conocimiento de la Lengua e 1º y 2º ESO

PRIMER INTERNIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

Beatriz Fernández Álvarez (Con carácter definitivo) (Excedencia) Rosa María Cantero García (Con carácter interino) (Persona que cubre su plaza)

Tutora 1º Primaria, Ciencias Sociales 4º y Plástica 3º Primaria

María Alejandra Nieto Nieto (Con carácter definitivo) (Concursillo) María del Pilar Rubio Alija (Con carácter interino) (Persona que cubre su plaza)

Tutora 2º Primaria y Matemáticas 3º Primaria

Sara López González (Con carácter definitivo) Tutora 3º Primaria y Jefa de Estudios

Manuela Suárez Velasco (Con carácter definitivo) Educación Física en 1º, 2º, 3º y 4º Primaria y

Directora

SEGUNDO INTERNIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

Javier de Ponga Mayo (Con carácter definitivo) (Comisión de Servicios) Esperanza Abad Carrera (Con carácter interino) (Persona que cubre su plaza)

Tutora 4º Primaria, Inglés en 3, 4 y 5 años, 1º, 2º, 3º y 4º Primaria

Ángel Blanco González (Con carácter interino) Tutor 5º Primaria y Música


María del Pilar Alonso Rodríguez (Con carácter definitivo)

Tutora 6º Primaria, Ciencias Sociales 5º, Valores 5º y 3º

María Dolores Mateo Valerio * Religión

PRIMER CICLO EDUCACIÓN SECUNDARIA

Montserrat Chaguaceda Fernández (Con carácter interino) (Baja) María Adela Hernández Seoane (Con carácter interino) (Persona que cubre su plaza)

Tutora 1º ESO, francés, Lengua y Literatura, Geografía e Historia.

María Consuelo Gutiérrez Rodríguez (Con carácter interino)

Tutora 2º ESO, matemáticas, física y química, Biología y Geología, tecnología y plástica.

Marta Blanco Crespo (Con carácter interino) Educación Física e Inglés en 5º y 6º Primaria y

1º y 2º ESO

Carolina Santos García (Con carácter definitivo) Cultura Clásica 2º ESO, Ciencias Naturales y

plástica 4º Primaria. Valores 1º ESO y Secretaria

(*) La maestra de Religión comparte centro con el CRA “Campos de Castilla” (Becilla de Valderaduey), impartiendo docencia en nuestro Centro Educativo tres veces por semana: los lunes, martes y viernes.

Como se aprecia en la tabla anterior, existe un elevado número de maestros/as con carácter interino,

lo cual dificulta, pero no impide la continuidad de algunas propuestas y proyectos que intentan llevarse a

cabo, debido a la poca estabilidad de la plantilla que conforma el Claustro.

En cuanto a los espacios, contamos con un número de aulas suficientes y durante el curso pasado, y

fundamentalmente el comienzo del presente, se han ido acondicionado adecuadamente para el buen

funcionamiento de la red Internet, si bien, la última del piso superior del edificio antiguo, no cuenta con una

buena recepción del Wifi. Al contar con dos edificios, uno de ellos muy antiguo, tiene dificultades con la

conexión. Además, este curso se ha preparado un aula para el área de Música, se ha dado solución a la

conectividad y funcionamiento de los equipos informáticos de la sala de informática y se han solventado

problemas existentes en algunas PDIs.

En lo que respecta a la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación,

durante los últimos dos cursos escolares se han ido renovando y adquiriendo equipos informáticos: portátiles,

PDIs y PCs, ostentando el colegio actualmente, la Certificación TIC-3.

Además, este curso escolar se está llevando a cabo el PIE “Formapps” (Proyecto de Innovación

Educativa) con el empleo de diversas Apps educativas con el uso de tablets (iPads mini)Y durante los últimos

tres cursos escolares se han realizado diferentes actividades de formación del profesorado. En este curso se

ha logrado poner en funcionamiento tres Seminarios:

1.- Aulas Moodle: implantación en nuestro Centro.

2.- Experiencias metodológicas activas.

3.- Iniciación al método ABN en Educación Infantil y Educación Primaria.


3. MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS EN LOS QUE SE ESTABLECERÁ

El Proyecto de Autonomía persigue el máximo aprovechamiento por parte de nuestro alumnado

en los cursos 5º y 6º de Educación Primaria del idioma francés, como segunda lengua extranjera y el desarrollo

de la competencia digital de todos los niveles del Centro a través de la implantación de recursos materiales y

el desarrollo metodológico adecuado en el empleo de las TIC.

El Proyecto de Autonomía está vinculado al periodo del mandato de la Directora para la que ha sido

nombrada, abierto a la posibilidad de sucesivas prórrogas por un curso escolar en caso de considerarse

necesario por la Comunidad Educativa. Suscribiéndose al marco temporal del curso 2018-19.


4. FINALIDAD Y OBJETIVOS

4.1 Finalidades

Situamos la finalidad del desarrollo del proyecto en mejorar los resultados de los aprendizajes. Para

ello, estructuramos las finalidades en cuatro ámbitos la actuación:

1. El ámbito pedagógico y educativo.

• Profundizar en aspectos de innovación metodológica: metodologías activas.

• Favorecer una inclusión educativa real y funcional.

• Consolidar el uso de las TIC como soporte de los aprendizajes y en la enseñanza del español en alumnos

con desconocimiento del idioma.

• Continuar y consolidar el proyecto del francés como segunda lengua extranjera en 5º y 6º de Primaria,

lo cual repercute beneficiosamente en los cursos de 1º y 2º ESO, donde profundizan y desarrollan este idioma.

2. El ámbito organizativo y de participación.

• Afianzar y dar funcionalidad a la nueva estructuración LOMCE.

• Fomentar la participación de la Comunidad Educativa.

3. El ámbito administrativo.

• Optimizar la comunicación entre las familias y el profesorado.

• Facilitar la disposición y utilización productiva de los recursos.

4. El ámbito de relaciones institucionales.

• Afianzar las relaciones de mutua participación y colaboración entre las Administraciones.

• Mantener y ampliar relaciones con otras instituciones afines a los intereses del alumnado.


4.2 Objetivos a nivel de alumnado

1. Mejorar los resultados de los aprendizajes para que todo el alumnado supere los estándares de

aprendizaje evaluables de cada curso de la Etapa.

2. Desarrollar el gusto por los idiomas, así como el respeto e interés por sus culturas.

3. Mejorar la competencia en el uso de las TIC y en el empleo de los recursos digitales de nuestro

alumnado.

4. Iniciar a nuestro alumnado en el conocimiento del francés, despertando en ellos un interés por esta

lengua y su cultura.

5. Mejorar la función metalingüística en la segunda lengua extranjera.

6. Promover la autonomía que nuestros alumnos necesitan para el uso y manejo de las TIC.

7. Desarrollar habilidades y estrategias para aprender por sí mismos habilidades de autocorrección.

8. Buscar la equidad y la excelencia para todo el alumnado, facilitando la inclusión educativa.

4.3 Objetivos a nivel de profesorado y Centro

1. Ofrecer una enseñanza de calidad, creativa y adaptada a los tiempos, enriqueciendo el proyecto

curricular del centro.

2. Tomar las medidas necesarias de organización de espacios y adquisición de recursos técnicos y

didácticos que favorezcan la calidad del aprendizaje.

3. Planificar los horarios de los profesores para favorecer la enseñanza del francés como segundo idioma

extranjero.

4. Tomar las medidas necesarias de organización de espacios y adquisición de recursos técnicos y

didácticos que favorezcan el uso de las TIC y la calidad del aprendizaje del francés.

5. Atender a la diversidad del alumnado dando una respuesta adecuada a los progresos y necesidades de

cada uno y favoreciendo el desarrollo de las Competencias en un marco de tareas sobre inteligencias múltiples:

competencia lingüística, matemática y en ciencia y tecnología.

6. Favorecer el aprendizaje a través de metodologías activas y creativas que incluyan el trabajo

colaborativo del alumnado.

7. Potenciar la formación del profesorado, facilitando las herramientas para que esa formación sea

accesible, funcional y en la línea pedagógica del centro.

8. Informar al profesorado de todos aquellos aspectos que pudieran ser de su interés, favoreciendo canales

de trabajo y toma de acuerdos vinculantes para el Centro.

9. Apoyar la realización de proyectos y programas pedagógicos innovadores, de investigación educativa y

de elaboración de materiales curriculares.

10. Impulsar la utilización de las TIC en las comunicaciones internas y externas del Centro (Aula virtual,


página Web, Whatsapp, Tokapp…) y en la gestión de la documentación académica y administrativa entre

profesorado y con el alumnado.

11. Integrar didáctica y metodológicamente las TIC en las diferentes áreas y el desarrollo de la competencia

digital en el Centro.

4.4 Objetivos a nivel de familias

1. Dar respuesta a las necesidades e inquietudes de la Comunidad Educativa, cada vez más implicada en el

aprendizaje de idiomas y en el uso de las TIC.

2. Promocionar canales de información a las familias de la vida del Centro a través del correo electrónico,

página Web, aplicación Tokapp y comunicaciones en soporte papel.

3. Favorecer la participación de las familias en la vida escolar: reuniones, colaboraciones, participación en

actividades y talleres…Hacerles sentirse orgullosos del Centro de sus hijos y sentirse parte de él.

4. Proponer actividades complementarias y extraescolares gratuitas o a un coste lo más reducido posible,

para facilitar la igualdad de oportunidades de nuestro alumnado.


5. PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR

5.1 Principios Metodológicos Generales

La base metodológica principal es un enfoque comunicativo y la motivación para la adquisición de contenidos,

tanto de la lengua inglesa como de la francesa, así como el carácter significativo de los aprendizajes, partiendo

todo el lo de los niveles comunicativos reales del alumnado de nuestro Centro Educativo.

Las posibilidades de aprendizaje que nuestro proyecto lingüístico ofrece al alumnado se apoyan en las

estrategias naturales de éstos, que proporcionan otras opciones lingüísticas que ayudan a potenciar habilidades

receptivas, las cuales irán aumentando progresivamente para ir desarrollando gradualmente las productivas, y

así, el alumnado irá desenvolviéndose mejor en otras dos lenguas extrajeras: el inglés y el francés.

Las actividades que se desarrollan parten de los distintos contextos que el alumnado domina en su propia

lengua materna. Se trata de favorecer desde un principio, desde la Educación Infantil, la capacidad que el

alumnado tiene para asociar elementos verbales y no verbales (la mímica, los gestos, los dibujos...) a través de

juegos (jugar al eco, cantar y recitar tonadas, etc.).

Todo esto favorece el aprendizaje de la lengua inglesa desde la edad de 3 años, aplicando también esta

norma en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria. Para ello se emplean otras disciplinas no lingüísticas

para aumentar el tiempo de exposición en la lengua extranjera, realizando estas estrategias desde los 6 años para

la lengua inglesa y desde los 10 años para la francesa, llegando hasta los 14 años, periodo en el cual nuestro

alumnado finaliza sus estudios en nuestro Centro para comenzar 3º de la ESO en alguno de los diferentes institutos

de la zona.

Para ello, nos regimos por los siguientes principios para establecer la planificación del trabajo del

profesorado:

• La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.

• La flexibilidad ante diferentes situaciones de aprendizaje (uso de diferentes espacios, variedad de

tiempos, agrupamientos variados y metodología inclusiva).

• La actividad del alumnado: protagonistas de su aprendizaje.

• El aprendizaje basado en el planteamiento de problemas y su resolución individual o grupal.

• La progresión global en el aprendizaje y el enfoque cíclico. Es sabido que la progresión en el

aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino que el nuevo sistema de comunicación se va

adquiriendo de forma global. Para facilitar este proceso, los materiales curriculares adoptan un enfoque cíclico

en la presentación de los contenidos. Éstos se reiteran de forma sistemática, apareciendo en contextos y

situaciones de comunicación similares, aunque nuevas: los números, los colores… aprendidos en las primeras

unidades se utilizan en todas las demás; del mismo modo, se continúa reciclando vocabulario desde Infantil hasta

Secundaria.


• El trabajo colaborativo: dinámicas organizativas, rutinas de pensamiento y evaluación del enfoque

metodológico que será utilizado para tareas de campo, resúmenes de texto, búsqueda, documentación en

entornos reales, tratamiento de la información, etc.

• El trabajo individual es desarrollado para la asimilación personal de los contenidos del currículo,

fundamentándose en la comunicación.

• La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del

conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

• La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e

informáticos...) de modo adecuado.

5.2 Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta

Son fundamentalmente lo siguientes:

• Realización de unos hábitos comunicativos en el aula. Estas rutinas consisten en: órdenes sencillas, bien

pautadas, que regulan las entradas y salidas, el reparto de materiales, las tareas de los encargados, etc. Otras hacen

referencia a las aplicadas a la docencia directamente: la puesta en común de nociones previas, la adaptación de

aprendizajes, la puesta en marcha de actividades que consolidan y que llevan al éxito los aprendizajes…

• Práctica paulatina de la lectura y la escritura en lengua extranjera.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra ligado a los conocimientos previos y cercanos, a las

motivaciones y a las expectativas e intereses del alumnado, procurando que las clases de inglés y francés les

resulten atrayentes desde el inicio de éstas.

• Se presta atención individualizada al alumnado y se complementa con actividades de refuerzo, a fin de

recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de ampliación cuando sea

necesario.

• En el área de inglés, el lenguaje de aula de Educación Infantil y en los primeros niveles Educación

P rimaria, así como durante el primer año que se cursa francés, está siempre apoyado por recursos visuales y

lenguaje no verbal.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio

como la biblioteca, la sala de usos múltiples o la sala de ordenadores.

• Los sistemas de agrupamiento son flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se

pretenden desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• Los recursos metodológicos y didácticos son diversos. Se incorporan a las aulas rincones de inglés y

francés (de esta área a partir de 5º de Educación Primaria), donde estén a la vista libros, revistas, murales,

iconos… recursos en general, con los que ayudar a construir los aprendizajes. Se intenta que el alumnado vaya

incrementando sus competencias y habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las dos lenguas extranjeras.

• Las tecnologías de la información y comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para


el profesorado a la vez que motivante para el alumnado, que recibe los contenidos de forma más variada.

Además del uso de las seis pizarras digitales existentes en el Centro Educativo, se pone en marcha durante este

primer trimestre, el uso de iPads mini como otro recurso educativo más, que forma parte del PIE Formapps y que

han sido cedidas por el CFIE de Valladolid.

• Se procura motivar a los alumnos a través del refuerzo positivo.

• Implicamos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias, Consejo

Escolar y al AMPA, proporcionando una información clara y lo más precisa posible sobre la educación de sus hijos

e hijas, dando respuesta a las dudas que puedan surgir, así como seguiremos requiriendo su apoyo para la

realización de las diferentes actividades, así como estaremos abiertos a cualquier sugerencia que nos presenten.

5.3 Atención a la diversidad

Entendemos la implantación del área de francés a partir del 5º curso de la Educación Primaria como un

proyecto integrador y no seleccionador, por lo que la atención a la diversidad estará presente en el desarrollo de

éste para atender al alumnado en su individualidad, tanto a los alumnos con retardo escolar como a los de altas

capacidades.

La necesidad de una atención individualizada al alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria se contempla

en la metodología de estas áreas lingüísticas. No todo el alumnado aprende de la misma forma, al contrario, cada

uno lleva un ritmo de aprendizaje diferente que dependerá de sus características y su estilo cognitivo. En nuestro

proyecto del aprendizaje de dos lenguas extrajeras: inglés y francés, pretendemos abordar un tratamiento

metodológico que nos permita atender los distintos ritmos de aprendizajes.

Para atender a la diversidad se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

• Flexibilidad en la realización de las actividades: las actividades individuales proporcionan al alumnado

la oportunidad de trabajar solos a su propio ritmo, aunque eso pueda implicar que no todos los niños y niñas

finalicen la actividad.

• Ofrecer pautas para que los docentes permitan a cada alumno/a utilizar los procedimientos más

adecuados para aprender: el alumnado puede demostrar que ha entendido una actividad de comprensión oral

o un juego dando una respuesta física como señalar o escoger una tarjeta determinada, mientras que otro/a

puede responder de forma verbal diciendo el color, el nombre del objeto o el número adecuado en inglés o francés.

• Las actividades de ampliación y sobredotación: se deben tener en cuenta ideas para que el

profesorado pueda atender a las necesidades de comunicación individuales del alumnado.

Para ello se programarán de forma coordinada, con la intervención del profesorado especialista de inglés y

francés:

• El refuerzo educativo ordinario, que contemplaría al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de

aprendizajes y estilos cognitivos presentes en el aula. Por ello, se llevan a cabo diversidad de actividades y


métodos, para que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.

• El apoyo específico al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se abordará tanto de manera

ordinaria en el aula, como a través del apoyo que reciba del especialista de PT/AL, realizando las Adaptaciones

Curriculares oportunas. Se hará un especial hincapié en el trabajo preventivo de logopedia y fonético en Infantil

que facilite la adquisición de nuevos idiomas.

• Si algún alumno o alumna presentase desfase curricular y adaptaciones curriculares significativas en

l a s á r e a s d e L engua y Matemáticas, se valorará la posibilidad de una variación de cursar el área de francés

en 5º y 6º de Educación Primaria, así como en 1º y 2º de la ESO, siempre que se considere beneficioso para el

alumnado.


6. PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONAL: HORARIO LECTIVO

6.1 Organización del área de francés

Atendemos a la ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la impartición de la segunda

lengua extranjera en el tercer ciclo de la educación primaria, en centros docentes sostenidos con fondos públicos

de la Comunidad de Castilla y León y al DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Nuestro Centro Educativo tiene establecido, de forma consensuada, una dedicación horaria a la enseñanza

de la LE2 de francés de:

Dos horas semanales en la Etapa de la Educación Primaria, distribuidas en una hora para 5º curso y otra para 6º

curso.

Cuatro horas semanales en la Etapa de Educación Secundaria, dos horas para 1º de la ESO y otras dos horas

para 2º de la ESO.

Esta asignatura es de carácter optativo en esta Etapa. No obstante, la recomendación del Centro es que sea

elegida la opción del idioma de francés, para dar una continuidad a lo trabajado en la Etapa de Educación Primaria,

optando por la asignatura de “Conocimiento del Lenguaje” el alumnado de incorporación tardía con

desconocimiento de la lengua castellana o aquel alumnado que presente dificultades del aprendizaje. Para la

elección de la asignatura en 1º de ESO, las familias son asesoradas por la maestra tutora de 6º de Educación Primaria

en coordinación con la maestra especialista en francés.

Esto exige la presencia de:

• Dos maestras/os especialistas en inglés. Estas dos plazas son cubiertas, actualmente, por dos maestras con

carácter interino, pero para una de ellas es su segundo curso académico en el Centro Educativo y la otra compañera

posee doble perfil, con Educación Física. Esta circunstancia es totalmente positiva por la inclusión del idioma en

otra especialidad y por el conocimiento de tanto de la organización del colegio como del alumnado.

• Un maestro/a especialista en francés. Esta plaza está ocupada por una maestra con carácter interino.


6.2 Propuesta organizativo-funcional

DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR CURSOS (curso 2018-2019)

ÁREAS I3 I4 I5 1ºEP 2ºEP 3ºEP 4ºEP 5ºEP 6ºEP 1ºESO 2ºESO

TR

ON

CA

LES

Ciencias Sociales

(Cursos previos) X X X 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5 X X

Ciencias Sociales

(Curso actual) X X X 1,5 1,5 1,5 2,5 2 2 X X

Ciencias Sociales

(Próximos cursos) X X X 1,5 1,5 1,5 2,5 2 2 X X

Ciencias Naturales

(Cursos previos) X X X 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5 X X

Ciencias Naturales

(Curso actual) X X X 1,5 1,5 1,5 2,5 2 2 X X

Ciencias Naturales

(Próximos cursos) X X X 1,5 1,5 1,5 2,5 2 2 X X

1ª Lengua Extranjera: Inglés

(Cursos previos) 1 1 1 2 2,5 2,5 3 3 3 4 3


(Curso actual) 1 1 1 2 2,5 2,5 3 3 3 4 3


(Próximos cursos) 1 1 1 2 2,5 2,5 3 3 3 4 3

LCA

2ª Lengua Extranjera: Francés (Cursos previos)

X X X X X X X 1 1 2 2

2ª Lengua Extranjera: Francés

(Curso actual) X X X X X X X 1 1 2 2

2ª Lengua Extranjera: Francés

(Próximos cursos) X X X X X X X 1 1 2 2

RECREO 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 1:40 1:40

TOTALES 25 25 25 25 25 25 25 25 25 30 30

(1) En el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica (LCA) los centros podrán ofertar una segunda lengua extranjera en 5º o 6º

curso, algún área de profundización o refuerzo del bloque de asignaturas troncales u otras áreas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos. En cualquier caso, el horario destinado al bloque de asignaturas de LCA deberá detraerse de las horas de libre disposición del centro (LDC).

(2) Nuestro horario tiene los dos primeros cursos de la Etapa de Secundaria con sesiones de 50 y 55 min.

(3) La distribución horaria del resto de áreas tanto de Educación Infantil, Primaria y Secundaria se regulan según la normativa actual vigente: Decreto 122/2007 de 27 de Diciembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla y León; Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León; Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.


6.3 Contribución del aprendizaje de una nueva lengua, francés, al desarrollo de las competencias clave

Cada una de las áreas o materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias.

Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el

francés, incide positivamente en su adquisición de esta manera:

• Competencia en comunicación lingüística:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general.

El aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al

desarrollo de esta competencia en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a menudo, enriqueciéndola

por la reflexión sobre las distintas formas de expresar una idea.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

adquirir las habilidades de escuchar y conversar. Igualmente, mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado a cada situación,

interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá de manera indirecta, y parcialmente, a la competencia

matemática, a través de la expresión de las cantidades numéricas en francés, de las operaciones o la revisión de

expresión de estadísticas o lectura y comprensión de datos gráficos.

• Competencia digital

El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta

lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del

correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales

y funcionales de comunicación.

Además, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos,

la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye

directamente al desarrollo de esta competencia.

Se debe velar por la integración del trabajo con documentos digitales tanto en el aula como recomendar su

utilización en los trabajos encomendados al alumnado, tanto individualmente como en equipo, para conseguir la

autonomía de los estudiantes en su aprendizaje.


• Aprender a aprender

El aprendizaje de diferentes idiomas aporta elementos especialmente enriquecedores a esta competencia,

al profundizar en el conocimiento del lenguaje como medio de comunicación, a través del contraste entre tres

lenguas.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en

instrumento para la interpretación y representación de la realidad, y en la herramienta de aprendizaje por

excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole recursos diferentes para la

comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la

realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones,

etc.

Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda

identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la

toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo

largo de la vida.

• Competencias sociales y cívicas

Los idiomas, y en nuestro caso el inglés y el francés, son un buen vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

diferentes comunidades y naciones, pero también, en gran medida, son el vínculo de comunicación, de la

transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como

el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo grupal. A través de estas

interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la

habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el conocimiento de la lengua extranjera

en la adquisición de esta competencia clave: desde la aplicación de la responsabilidad personal en la organización

del trabajo intelectual o las acciones dentro del ámbito académico, a la capacidad de elegir, la creatividad o la

imaginación de proyectos.


• Conciencia y expresiones culturales

El conocimiento y dominio de la argumentación al que se irá llegando en las diferentes Etapas de Primaria y

Secundaria, aportarán nuevas herramientas al alumnado para comprender documentos sobre el mundo físico y sus

manifestaciones culturales, tanto en sus aspectos naturales como, sobre todo, en los generados por la acción

humana. Esto posibilitará una comprensión más profunda de sucesos, predicción de consecuencias y la actividad

dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las demás personas y del resto de los

seres vivos inmersos en la sociedad.


7. RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO

A. Con respecto al área de inglés y de francés:

• Durante el comienzo de este curso escolar, 2018-2019, se ha llevado a cabo una ampliación y actualización

de los diversos ordenadores de la sala de informática, estando totalmente operativa.

• Cada tutoría de colegio dispone, así como la maestra especialista de PT/AL, o de un ordenador portátil o de

un PC de sobremesa conectado a una pizarra digital.

Estos medios tecnológicos han sido adquiridos a lo largo de estos dos últimos cursos escolares, lo cual ha

enriquecido sustancialmente las áreas lingüísticas, el resto de los contenidos y, en general, a todas las áreas del

currículum, facilitando el trabajo de los maestros y motivando al alumnado, por ende.

• El centro seguirá promoviendo e intentando ampliar, junto con el AMPA, la oferta de actividades

complementarias y extraescolares en francés e inglés, así como propiciar la colaboración con otros Centros

Educativos y países.

• Con respecto al material educativo se sigue precisando: dotación de material manipulable para trabajar la

fonética francesa, así como libros de lectura adaptados a los diferentes niveles para que estén disponibles en la

biblioteca del Centro, así como en las aulas.

B. Con respecto al uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación:

Como se ha mencionado anteriormente, se cuenta en el colegio con un material informático respetable,

aunque uno de los grandes límites se encuentra en el acceso a la red de Internet.

Durante estos dos últimos cursos escolares se ha precisado de la ayuda de varios técnicos informáticos para

intentar solventar el sistema deficitario de conexión vía wifi en el edificio antiguo e incluso del servicio de Internet

en el edificio nuevo, en la sala de informática. Al ser dos edificios escolares, lo que sería totalmente idóneo sería

cablear y así poder disponer de una correcta conexión. Aun así, la coordinadora de informática, la secretaria del

colegio, ha conseguido solventar el problema que arrastrábamos durante dos cursos escolares, al contratar este

trimestre el servicio de una empresa informática que está dando soluciones efectivas y con gran rapidez.

Este curso escolar, durante el primer trimestre y hasta el 14 de enero de 2019, se está llevando a cabo en el

Centro el PIE “Formapps” (Proyecto de Innovación Educativa) con el empleo de gran variedad de Apps educativas

apoyadas por el uso de tablets (iPads mini wifi) cedidos por el CFIE de Valladolid.

Este material está siendo empleado por todo el profesorado y alumnado del colegio, gracias a la organización

realizada para poder compartir estos recursos.

El Proyecto está resultando tan atrayente y útil, además de un recurso fabuloso para el alumnado de

Desconocimiento del Idioma, que deseamos adquirir 24 unidades, para poder continuar con este plan, no sólo a

lo largo de los siguientes trimestres, sino para que forme parte de nuestra praxis diaria y se incorpore a nuestra

metodología.


Y es que estos dispositivos tecnológicos ofrecen una importante serie de ventajas, entre las que podríamos

destacar las siguientes:

1. Cuentan con un peso y un tamaño más pequeño que los ordenadores, por lo que es más cómodo y

sencillo tanto para usarlas como para transportarlas. Sin olvidar que ocupan menos espacio en las aulas. De

momento las contemplamos como un recurso de aula, no un sustituto del manual de texto o del cuaderno del

alumnado.

2. Aumentan el interés por el aprendizaje del alumnado, ya que lo pueden hacer de manera más divertida

e interactiva.

3. Disponen de un precio mucho más económico que los portátiles.

4. Ofrecen una gran cantidad de información sobre cualquier tema, tanto desde el punto de vista textual

como sonoro o audiovisual.

5. La batería que incorpora cualquier tablet cuenta con una larga autonomía, lo que permite que el

alumnado pueda utilizarla durante muchas horas sin necesidad de ser cargada.

6. Poseen aplicaciones educativas interesantes que permiten ahondar en cualquier asignatura de manera

sencilla y didáctica.

7. Son mucho más fáciles de utilizar que los ordenadores y no requieren contar con numerosos

conocimientos.

A grandes rasgos, se podría decir que éstos son los principales beneficios que trae consigo hacer uso de las

tablets en el ámbito de la educación. Todos ellos son los que tienen en cuenta muchos centros escolares para, cada

vez más, incluirlas en sus aulas en pro de la formación del estudiante, y nuestro Centro Educativo debe formar parte

de esta evolución didáctica. De esta forma, facilitaríamos a nuestro alumnado un acercamiento a la sociedad actual

desde la Etapa de Educación Infantil, potenciando sus competencias y diversas inteligencias.

Debe mencionarse que la formación recibida por el profesorado que forma parte del PIE, el cual tiene

carácter definitivo, ha sido con estos recursos: iPads mini wifi, de ahí que el Centro desee adquirir los mismos

materiales para continuar el Proyecto.

El uso compartido de los diferentes iPads mini wifi, se llevaría cabo de forma simultánea en los siguientes

tres espacios:

A. Planta baja del edificio nuevo: Dos aulas de la Etapa de Educación Infantil.

B. Planta baja del edificio antiguo: Cuatro aulas de la Etapa de Educación Primaria: 1º, 2º, 3º y 4º.

C. Planta primera del edificio antiguo: Dos aulas de la Etapa de Educación Primaria: 5º y 6ª; y dos aulas de

la Etapa de Educación Secundaria: 1º y 2º.

Y la distribución de éstos llevaría a cabo de la forma siguiente:

• 3 iPad mini wifi para las maestras, para poder orientar las actividades desde su propio iPad y proyectar,

con la ayuda de un Apple Tv, lo que está realizando en la pizarra digital.

• 3 Apple Tv, para poder duplicar la pantalla del iPad. Se precisa esa cantidad para su uso compartido en


los tres espacios.

• 7 iPad mini wifi para toda la Etapa de Educación Infantil, ubicadas las aulas en la planta baja del edificio

nuevo. Se compartirían 3 por cada aula y 1 quedaría a disposición de la maestra especialista en PT/AL para trabajar

con el alumnado con dificultades del aprendizaje. El Apple Tv, sería compartido entre ambas aulas ya que el uso de

las tablets se hace simultáneo y no compartido.

• 7 iPad mini wifi para la planta de abajo del edificio antiguo, donde se encuentran las aulas de 1º, 2º,

3º y 4º de Educación Primaria. Sería fantástico disponer de más iPads, pero se podrían usan por parejas de forma

cooperativa, en semanas alternas. Una semana, de lunes a miércoles antes del recreo las tablets estarían

disponibles para el alumnado de 1º de Educación Primaria y desde el miércoles después del recreo hasta el viernes,

serían para el aula de 3º de Educación Primaria. A la siguiente semana, estarían a disposición del alumnado de 2º

de Educación Primaria hasta antes del recreo del miércoles, y después del mismo, se emplearían por 4º de

Educación Primaria hasta el viernes. A la siguiente semana, en lugar de comenzar por el aula de 1º de Educación

Primaria, se comenzaría por la de 3º, así el uso de los iPads no estaría condicionado siempre a los mismos días de

la semana, sucediendo lo mismo en 2º y 4º de Educación Primaria.

• 7 para la 1ª planta del edificio antiguo, donde se encuentran las aulas de 5º y 6º de Educación Primaria,

así como 1º y 2º de Educación Secundaria. Se usarán en semanas alternas. Una semana, de lunes a miércoles antes

del recreo las tablets estarían disponibles para el alumnado de 5º de Educación Primaria y desde el miércoles

después del recreo hasta el viernes, serían para el aula de 1º de Educación Secundaria. A la siguiente semana,

estarían a disposición del alumnado de 6º de Educación Primaria hasta antes del recreo del miércoles, y después

del mismo se emplearían por 2º de Educación Secundaria hasta el viernes. A la siguiente semana, en lugar de

comenzar por el aula de 5º de Educación Primaria, se comenzaría por la de 1º de Educación Secundaria, así el uso

de los iPads no estaría condicionado siempre a los mismos días de la semana, sucediendo lo mismo en 6º de

Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria.

Debemos continuar con este Proyecto y carecemos del presupuesto para poder dedicarlo a la adquisición

de estas tablets, ya que tanto las fotocopiadoras como las pizarras digitales, que se han adquirido en los dos últimos

años, se están pagando todavía a través del sistema de renting y debe quedar en la cuenta bancaria del colegio un

mínimo suficiente para cubrir estos gastos fijos.

El Centro Educativo es consciente que su puesta en marcha conlleva un desembolso económico sustancial,

por lo que el proceso de adquisición se llevaría a cabo de forma paulatina para hacer frente a esta iniciativa.


8. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA

Durante el presente curso 2018-2019, y durante los últimos tres cursos escolares, se han realizado

diferentes actividades de formación del profesorado en el Centro Educativo, contempladas a lo largo del curso

durante las horas complementarias.

En este curso académico se ha conseguido poner en funcionamiento tres Seminarios, según se describe

en el organigrama, con la idea de ser aplicados en el desarrollo del Proyecto de Autonomía, haciendo que el uso de

las TIC se encuentre presente en todas las áreas, incluido el francés como segundo idioma.

De esta forma, se pretende seguir dotando de contenidos de esta índole al Claustro del Centro Educativo,

y así dar continuidad en los próximos cursos a esta formación permanente del profesorado.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO

METODOLOGÍAS ACTIVAS

AULAS MOODLE MÉTODO ABN

SEMINARIOS

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PIE


8.1 Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula

• Objetivos:

– Fomentar la renovación y ampliación de los conocimientos del profesorado integrante del Claustro,

proponiendo formación relativa a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación disponibles

en el colegio, tanto de forma informativa (vía email) o presencial (en el Centro Educativo).

– Promover la actualización los conocimientos del profesorado integrante del Claustro, informando y

proponiendo formación relativa a la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza que están cambiando los

entornos educativos con la finalidad de impulsar mejores resultados académicos del alumnado.

– Iniciar a los docentes en la utilización del Aula Virtual Moodle de la Plataforma oficial. – Utilizar los recursos de la Plataforma Digital de la Junta de Castilla y León. – Actualizar los recursos existentes en la página web del Centro. – Crear y/o recopilar materiales didácticos digitales (Webs y Apps fundamentalmente) para utilizarlos en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

– Diseñar propuestas de aprendizaje autónomo que exijan al alumnado el manejo de diversas fuentes

de información y herramientas de apoyo incrementando el desarrollo de su competencia digital.

• Contenidos formativos:

– La Plataforma Digital de la Junta de Castilla y León: Página Web y Aula Moodle.

– Pizarra Digital Interactiva: utilización didáctica, actividades y software asociado.

– Uso de tablets: manejo y uso de aplicaciones educativas.


9. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del Proyecto de Autonomía está fundamentada en la “ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de

diciembre. CAPÍTULO VI. -Evaluación y seguimiento”.

Según la normativa legislativa, en su “Artículo 13. Evaluación y seguimiento de los proyectos de autonomía”,

se establece específicamente cómo y cuándo debe llevarse a cabo la evaluación del Proyecto de Autonomía del

Centro:

“1. Conforme establece el artículo 10.7 del Decreto 23/2014 de 12 de junio, de 12 de junio, por el que se

establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, el proyecto de autonomía del centro será evaluado

por el consejo escolar.

2. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 1, el claustro de profesores procederá a la evaluación del

proyecto de autonomía en el tercer trimestre del curso escolar bajo la coordinación del equipo directivo. Los

resultados de la misma se incluirán como anexo en la memoria final de curso y los referentes serán la situación de

partida y de llegada, para cuyo diagnóstico se podrán utilizar los indicadores establecidos en el artículo 14.

3. A la vista de la información aportada en la memoria final de curso y de cualquier otra que considere

oportuno recabar, la Inspección Educativa elevará un informe al titular de la dirección provincial de educación,

antes de la finalización del mes de julio, sobre el desarrollo del proyecto de autonomía en el centro. En dicho plazo,

el titular de la dirección provincial de educación remitirá un informe provincial, con el resumen de los informes de

los centros de su ámbito territorial, al titular de a llevar ca bola dirección general competente en materia de

ordenación académica.

4. Los centros participarán en las evaluaciones externas que, en su caso, determine la consejería competente

en materia de educación sobre la gestión realizada en los ámbitos del proyecto de autonomía y los resultados

alcanzados, que incluirán, al menos, los campos de evaluación e indicadores señalados en el Anexo V.A y V.B.”

La evaluación es una herramienta de gran interés y utilidad, pues informa de las adaptaciones precisas para

encauzar de forma apropiada las posibles actuaciones futuras para seguir desarrollando y mejorando el Proyecto.

Ha de entenderse este Proyecto como un marco de trabajo definido, pero a la vez flexible que permita el

avance en el aprendizaje de la lengua propia, así como de la segunda, inglés, y de la tercera lengua, francés.

Para evaluar nuestro Proyecto de Autonomía y garantizar el cumplimiento de los objetivos perseguidos

indicados en él, será necesaria una revisión anual de objetivos, criterios de evaluación y metodología del Proyecto,

revisando todos los elementos para conseguir adecuar estos a la realidad del Centro.


Dentro de la evaluación del Proyecto se contemplan los siguientes apartados:

1.1. Alumnado y profesorado participante.

1.2. Horario semanal y currículo.

1.3. Consecución de los objetivos y resultados

1.4. Desarrollo de los distintos aspectos del proyecto: contenidos, metodología y recursos empleados,

procedimientos de evaluación y medidas de atención a la diversidad.

1.5. Valoración del Proyecto delimitando los aspectos positivos y mejorables.

1.6. Conclusiones y propuestas de modificación para próximos cursos.

Para ello, llevaremos a cabo una evaluación que será organizada de manera interna y externa:

A. Evaluación Interna: Memoria de Fin de Curso. Anualmente, a través de la Memoria de Fin de Curso, de

la que se destinará un apartado específico para evaluar el Proyecto de Autonomía (PA).

B. Evaluación Externa: Consejo Escolar. Al finalizar cada curso escolar, el Consejo Escolar como parte de la

Memoria de Fin de Curso, evaluará el progreso de este PA.

Dicha evaluación se realizará sobre el Proyecto en su globalidad, en el tercer trimestre, e involucrará a todo

el Claustro, al valorar el uso de las TIC y, en cuanto a lo que respecta al francés, directamente al equipo docente

que imparta docencia en quinto y sexto de Educación Primaria y al especialista en francés.


10. CONCLUSIÓN

Muchos son los motivos y los beneficios que justifican la inclusión y el desarrollo de la enseñanza de

una segunda lengua extranjera durante la Etapa de Educación Primaria , pero es importante subrayar que la

escuela es el contexto natural idóneo de aprendizaje y que, para nosotros, como centro público, es todo un

desafío el asumir esta función como agentes intermediarios de aprendizaje y creadores del contexto

sociolingüístico y cultural necesario para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Adecuar los sistemas educativos a las nuevas necesidades y a la evolución de los tiempos es esencial

para garantizar a toda la ciudadanía una educación de calidad.

El hecho de incorporar la educación plurilingüe en la escuela pública imprime un sello de identidad a

la enseñanza-aprendizaje de los idiomas desde el propio Centro Educativo. Por otra parte, la diversidad

lingüística y cultural de nuestro país, y en concreto en la Comunidad de Castilla y León, donde además se habla

una única lengua oficial, ofrece el marco adecuado para aplicar diversos programas de aprendizaje de otras

lenguas.


11. CIERRE: ACTAS Y FECHA

proyecto de autonomÍa de centro -...

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